Del PISA que suena al PISA que interesa conocer El proyecto PISA i las competencias para la vida.

Del PISA que suena al Del PISA que suena al PISA que interesa PISA que interesa

conocerconocer

El proyecto PISA i las El proyecto PISA i las competencias para la vidacompetencias para la vida

La necesidad La necesidad y posibilidad y posibilidad de mejora de la educaciónde mejora de la educación

• alarmante descenso del interés de los alarmante descenso del interés de los jóvenes por los estudios científicos.jóvenes por los estudios científicos.

• Organización para la Cooperación y el Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), una Desarrollo Económico (OCDE), una organización intergubernamental de organización intergubernamental de países industrializados que actúa como países industrializados que actúa como foro de promoción del desarrollo foro de promoción del desarrollo económico y social de los países económico y social de los países miembrosmiembros

Consorcio 2003 2006 Consorcio 2003 2006 20092009

• a. Consejo Australiano de Investigación a. Consejo Australiano de Investigación Educativa (ACER) Educativa (ACER)

• b. Instituto Nacional Holandés Medición b. Instituto Nacional Holandés Medición Educacional (CITO) Educacional (CITO)

• c. Servicio de Pruebas Educativas (ETS) c. Servicio de Pruebas Educativas (ETS) (Estados Unidos) (Estados Unidos)

• d. Instituto Nacional Investigación d. Instituto Nacional Investigación Educativa (NIER) (Japón) Educativa (NIER) (Japón)

• e. WESTAT (especializado en estadísticas)e. WESTAT (especializado en estadísticas)

Proyecto PISAProyecto PISA

• PrincipiosPrincipios

• ContenidoContenido

• MétodosMétodos

• Ciclo de evaluaciónCiclo de evaluación

• ResultadosResultados

• Objetivos y antecedentes del estudioObjetivos y antecedentes del estudio

• Características de la evaluaciónCaracterísticas de la evaluación

• Tipos de ítems de la pruebaTipos de ítems de la prueba

CÓMO SE DEFINEN LAS CÓMO SE DEFINEN LAS

CIENCIASCIENCIAS

El marco conceptual de las cienciasEl marco conceptual de las ciencias

• La capacidad para emplear el La capacidad para emplear el conocimiento científico, identificar conocimiento científico, identificar preguntas y obtener conclusiones preguntas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con el fin de basadas en pruebas, con el fin de comprender y ayudar a tomar decisiones comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana produce en él.que la actividad humana produce en él.

Tres grandes dimensionesTres grandes dimensiones

• Los procesos o destrezas científicasLos procesos o destrezas científicas

• Los conceptos y contenidos Los conceptos y contenidos científicoscientíficos

• El contexto en el que se aplica el El contexto en el que se aplica el conocimiento científicoconocimiento científico

Los procesos o destrezas Los procesos o destrezas científicascientíficas

• Reconocer cuestiones Reconocer cuestiones científicamente investigablescientíficamente investigables

• Identificar las evidencias necesarias Identificar las evidencias necesarias en una investigación científicaen una investigación científica

• Extraer o evaluar conclusionesExtraer o evaluar conclusiones • Comunicar conclusiones válidasComunicar conclusiones válidas • Demostrar la comprensión de Demostrar la comprensión de

conceptos científicosconceptos científicos

Los conceptos y contenidos Los conceptos y contenidos

• Que aparezcan en situaciones cotidianas y Que aparezcan en situaciones cotidianas y tengan un alto grado de utilidad en la vida diariatengan un alto grado de utilidad en la vida diaria

• Que se relacionen con aspectos relevantes de la Que se relacionen con aspectos relevantes de la ciencia, seleccionando aquellos que con más ciencia, seleccionando aquellos que con más probabilidad mantengan su importancia científica probabilidad mantengan su importancia científica en el futuroen el futuro

• Que sean aptos y relevantes para detectar la Que sean aptos y relevantes para detectar la formación científica del alumnadoformación científica del alumnado

• Que sean aptos para utilizarlos en procesos Que sean aptos para utilizarlos en procesos científicos y no sólo que correspondan a científicos y no sólo que correspondan a definiciones o clasificaciones que únicamente definiciones o clasificaciones que únicamente deben ser recordadasdeben ser recordadas

El Marco de Evaluación de El Marco de Evaluación de las Ciencias en PISAlas Ciencias en PISA

• Situaciones y contextosSituaciones y contextos

Situaciones y áreas en las que el Situaciones y áreas en las que el alumnado tiene que aplicar sus alumnado tiene que aplicar sus conocimientos científicos, resaltando los conocimientos científicos, resaltando los contextos donde se aplican y dando contextos donde se aplican y dando prioridad a los que se relacionan con prioridad a los que se relacionan con problemas y temas que tienen problemas y temas que tienen repercusión en el bienestar humano y repercusión en el bienestar humano y precisan la toma de decisiones. precisan la toma de decisiones.


• Situaciones y contextosSituaciones y contextos

Tres grandes áreas:Tres grandes áreas:

Las ciencias de la vida y la saludLas ciencias de la vida y la salud

Las ciencias de la Tierra y del medio Las ciencias de la Tierra y del medio ambienteambiente

Las ciencias y el desarrollo Las ciencias y el desarrollo tecnocientífico tecnocientífico


• La evaluación de Ciencias en PISA no La evaluación de Ciencias en PISA no es una evaluación de contextos. Lo es una evaluación de contextos. Lo que se evalúa son capacidades, que se evalúa son capacidades, conocimientos y actitudes, según se conocimientos y actitudes, según se presentan o se relacionan con unos presentan o se relacionan con unos determinados contextos. determinados contextos.


• Capacidades científicas:Capacidades científicas:

PISA 2006 da prioridad a las siguientes PISA 2006 da prioridad a las siguientes capacidades: la identificación de capacidades: la identificación de cuestiones científicas; la explicación cuestiones científicas; la explicación de fenómenos científicos y la de fenómenos científicos y la utilización de pruebas científicas utilización de pruebas científicas para tomar y comunicar decisiones. para tomar y comunicar decisiones.

Capacidades científicas que se Capacidades científicas que se miden en PISA 2006.miden en PISA 2006.


• El conocimiento científicoEl conocimiento científico

- Conocimiento de la ciencia- Conocimiento de la ciencia y y

- - Conocimiento acerca de la Conocimiento acerca de la ciencia en sí misma.ciencia en sí misma.

El conocimiento El conocimiento científicocientífico

• El Conocimiento de la cienciaEl Conocimiento de la ciencia

El objetivo de PISA es describir en El objetivo de PISA es describir en qué medida el alumnado es qué medida el alumnado es capaz de aplicar sus capaz de aplicar sus conocimientos a aquellos conocimientos a aquellos contextos que son relevantes contextos que son relevantes para sus vidas.para sus vidas.

El conocimiento El conocimiento científicocientífico• Los conocimientos a evaluar se Los conocimientos a evaluar se

seleccionan entre los campos de la física, seleccionan entre los campos de la física, la química, la biología, las ciencias de la la química, la biología, las ciencias de la Tierra y el espacio y la tecnología Tierra y el espacio y la tecnología

• • Deben ser relevantes y útiles para la vida de los Deben ser relevantes y útiles para la vida de los individuos.individuos.

• • Los conocimientos seleccionados deben Los conocimientos seleccionados deben representar conceptos científicos importantes y, representar conceptos científicos importantes y, por tanto, han de tener una utilidad duradera.por tanto, han de tener una utilidad duradera.

• • Los conocimientos seleccionados deben ser Los conocimientos seleccionados deben ser adecuados al nivel de desarrollo del alumnado de adecuados al nivel de desarrollo del alumnado de 15 años15 años..

El conocimiento El conocimiento científicocientífico

• El Conocimiento acerca de la El Conocimiento acerca de la cienciaciencia

Dos categorías:Dos categorías:

-la Investigación científica -la Investigación científica

-las Explicaciones científicas que están -las Explicaciones científicas que están estrechamente ligadas a la estrechamente ligadas a la investigación ya que son un resultado investigación ya que son un resultado de la misma de la misma

El Conocimiento acerca de El Conocimiento acerca de la cienciala ciencia


• Actitudes hacia la cienciaActitudes hacia la ciencia Que el alumnado desarrolle una serie de actitudes Que el alumnado desarrolle una serie de actitudes

que promuevan su interés por los temas que promuevan su interés por los temas científicos, así como la subsiguiente adquisición y científicos, así como la subsiguiente adquisición y aplicación del conocimiento científico y tecnológico aplicación del conocimiento científico y tecnológico para un beneficio personal, social y global.para un beneficio personal, social y global.

PISA 2006 valoró las actitudes hacia las ciencias del PISA 2006 valoró las actitudes hacia las ciencias del alumnado en tres aspectos: Interés por la ciencia, alumnado en tres aspectos: Interés por la ciencia, Apoyo a la investigación científica y Sentido de la Apoyo a la investigación científica y Sentido de la responsabilidad sobre los recursos y los entornosresponsabilidad sobre los recursos y los entornos

DIMENSIONES PARA DIMENSIONES PARA EVALUAR LA COMPETENCIA EVALUAR LA COMPETENCIA CIENTÍFICACIENTÍFICA

Los niveles de rendimiento en CienciasLos niveles de rendimiento en Ciencias

Descripción de las subescalas en Competencia Descripción de las subescalas en Competencia científica de Cienciascientífica de Ciencias

Descripción de la subescala “Explicar los Descripción de la subescala “Explicar los fenómenos científicamente”fenómenos científicamente”

Descripción de la subescala “Utilizar pruebas Descripción de la subescala “Utilizar pruebas científicas”científicas”

Contenidos del currículum y actitudes Contenidos del currículum y actitudes relevantes de los alumnos para la relevantes de los alumnos para la evaluaciónevaluación

de las cienciasde las ciencias• – – la participación en actividades científicas, tanto en los la participación en actividades científicas, tanto en los

centros educativos como fuera de ellos (por ej. su centros educativos como fuera de ellos (por ej. su participación en actividades extraescolares científicas, participación en actividades extraescolares científicas, tales como la lectura de revistas científicas, el ver tales como la lectura de revistas científicas, el ver programas científicos en la televisión o la colaboración programas científicos en la televisión o la colaboración en actividades sociales como las que llevan a cabo las en actividades sociales como las que llevan a cabo las organizaciones ecologistas);organizaciones ecologistas);

• – – la valoración de la utilidad de los conocimientos la valoración de la utilidad de los conocimientos científicos que han adquirido dentro y fuera de los científicos que han adquirido dentro y fuera de los centros educativos a la hora de tomar decisiones centros educativos a la hora de tomar decisiones propias o que afecten a su comunidad;propias o que afecten a su comunidad;

• – – la realización de juicios sobre el papel de la ciencia la realización de juicios sobre el papel de la ciencia para crear o resolver problemas;para crear o resolver problemas;

• – – la inclusión en el currículum de los temas concretos la inclusión en el currículum de los temas concretos sobre los que se basan las tareas de la evaluación;sobre los que se basan las tareas de la evaluación;

• – – el nivel de familiaridad con la forma de las tareas y de el nivel de familiaridad con la forma de las tareas y de las preguntas.las preguntas.

Del PISA que suena al PISA que Del PISA que suena al PISA que interesa conocerinteresa conocer

• Las propuestas actuales se apoyan en un Las propuestas actuales se apoyan en un avance fundamental: los responsables de los avance fundamental: los responsables de los diseños curriculares han asumido diseños curriculares han asumido mayoritariamente los resultados de la mayoritariamente los resultados de la investigación educativa en lo que respecta a investigación educativa en lo que respecta a las estrategias de trabajo en el aula las estrategias de trabajo en el aula susceptibles de favorecer actitudes de interés susceptibles de favorecer actitudes de interés hacia las ciencias y un mejor aprendizaje. La hacia las ciencias y un mejor aprendizaje. La necesidad de sustituir las estrategias de necesidad de sustituir las estrategias de transmisión-recepción por otras que orienten el transmisión-recepción por otras que orienten el aprendizaje como una tarea de indagación o aprendizaje como una tarea de indagación o investigación, para favorecer la participación investigación, para favorecer la participación de los estudiantes en la (re)construcción de los de los estudiantes en la (re)construcción de los conocimientos, concita hoy un consenso conocimientos, concita hoy un consenso general entre los expertos.general entre los expertos.


• Es necesario introducir en los centros Es necesario introducir en los centros orientaciones basadas en la indagación orientaciones basadas en la indagación (Inquiry-based Science Education (Inquiry-based Science Education IBSE), desplazando el tradicional “chalk IBSE), desplazando el tradicional “chalk and talk”; la investigación y los and talk”; la investigación y los numerosos ejemplos de experiencias numerosos ejemplos de experiencias controladas con éxito así lo prueban controladas con éxito así lo prueban


• La necesaria superación de las La necesaria superación de las concepciones espontáneas sobre la concepciones espontáneas sobre la evaluaciónevaluación

--El PISA que interesa conocer: un proyecto El PISA que interesa conocer: un proyecto concebido como instrumento de mejora de la concebido como instrumento de mejora de la educacióneducación

““El programa PISA considera que la formación científica El programa PISA considera que la formación científica es un objetivo clave de la educación y debe lograrse es un objetivo clave de la educación y debe lograrse durante el periodo obligatorio de enseñanza, durante el periodo obligatorio de enseñanza, independientemente de que el alumnado continúe sus independientemente de que el alumnado continúe sus estudios científicos o no lo haga ya que la preparación estudios científicos o no lo haga ya que la preparación básica en ciencias se relaciona con la capacidad de básica en ciencias se relaciona con la capacidad de pensar en un mundo en el que la ciencia y la pensar en un mundo en el que la ciencia y la tecnología influyen en nuestras vidas. Considera, por tecnología influyen en nuestras vidas. Considera, por tanto, que la formación básica en ciencias es una tanto, que la formación básica en ciencias es una competencia general necesaria en la vida actual”competencia general necesaria en la vida actual”


• --El PISA que interesa conocer: un proyecto El PISA que interesa conocer: un proyecto concebido como instrumento de mejora de concebido como instrumento de mejora de la educaciónla educación

La aptitud para la Ciencias se define en La aptitud para la Ciencias se define en PISA como: “La capacidad para emplear el PISA como: “La capacidad para emplear el conocimiento científico para identificar conocimiento científico para identificar preguntas y obtener conclusiones basadas preguntas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con el fin de comprender y en pruebas, con el fin de comprender y poder tomar decisiones sobre el mundo poder tomar decisiones sobre el mundo natural y sobre los cambios que la natural y sobre los cambios que la actividad humana produce en él”actividad humana produce en él”


• Un instrumento de mejora de la Un instrumento de mejora de la educación hasta aquí educación hasta aquí desaprovechadodesaprovechado

¿El profesorado del nivel al que se ¿El profesorado del nivel al que se aplican las pruebas diseñadas por el aplican las pruebas diseñadas por el Proyecto PISA conoce las Proyecto PISA conoce las orientaciones del Proyecto, las orientaciones del Proyecto, las características de las pruebas, lo que características de las pruebas, lo que se pretende medir con ellas, etc.?se pretende medir con ellas, etc.?

Del PISA que suena al PISA que interesa conocer El proyecto PISA i las competencias para la vida.

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