PISA 2006 - unican.es
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1 El sistema educativo español en PISA 2006 (Competencias en ciencias para el mundo de mañana) Febrero 2008 Enrique Roca
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El sistema educativo español en
PISA 2006(Competencias en ciencias para el mundo de mañana)
Febrero 2008
Enrique Roca
2
Indicadores- Sistema Estatal de indicadores- Indicadores OCDE- Indicadores UE y objetivos educativos 2010
Evaluaciones internacionales.- OCDE- IEA- UE
Evaluaciones generales del sistema educativoespañol
Colaboraciones con la OEI
Indicadores educativos y evaluacióncolaboración MEC y comunidades autónomas
3
Indicadores educativos nacionalese internacionales
Sistema estatal deIndicadores de la
Educación Proyecto INESIndicadores UEObjetivos 2010
4
4
Hay problemas preocupantes en la educaciónespañola…
Insuficiente número de alumnos titulados en ESO enEspaña: el denominado fracaso escolar.
Elevado abandono escolar prematuro: insuficientenúmero de jóvenes de 18 a 24 años que no estánestudiando y tiene, como máximo, solo estudiosobligatorios… particularmente, pocos alumnos siguen (puedenseguir) ciclos formativos de grado medio.
A los que se sumaRetroceso en comprensión lectora en PISA 2006 y pobresresultados en PIRLS 2006
5
2000 2003 2004
% población española de 22años titulada en ESO (EPA) 90,3 90,4 90,0
5
2000-01 2001-02 2004-05
Tasas bruta de titulados en ESO 73,4 71,1 70,4
Titulados en ESO en España
6
6
Abandono escolar prematuroPorcentaje de población de 18 a 24 años que ha completado como
máximo la ESO (CINE 2) y no sigue ningún estudio o formación. 2006.
13,8
9,6 12
,6
18,0
10,9
6,4
5,2
13,2
10,8 13
,1
12,4
12,3
20,8
19,0
10,3 13
,3
41,6
12,9
5,6
39,2
5,5
13,0
19,0
12,0
29,9
15,9
16,0
15,3 17
,0
0
10
20
30
40
50
UE (2
7)UE
(15)
Alem
ania
Austr
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Bulga
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ipre
Dina
marca
Eslov
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Eslov
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Eston
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Fran
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urgo
Malta
Polon
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Che
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nido
Suec
ia
%
Participación española en estudiosinternacionales de evaluación
• OCDE– PISA (Comprensión lectora, matemáticas, ciencias): resultados dic
2007– TALIS (Estudio internacional de enseñanza y aprendizaje - profesores)– Liderazgo en los centros educativos– Valor añadido en los sistemas educativos– RNFIL (Reconocimiento de los aprendizajes no formales e informales)
• IEA– PIRLS (comprensión lectora 9 años): resultados, nov 2007– ICCS (estudio internacional sobre educación cívica y ciudadana)– TEDS-M (Est. Int. sobre formación inicial del profesorado de
matemáticas)
• Unión Europea– Aprender a aprender– EBAFLS (Banco de items para la evaluación de lenguas extranjeras)– Indicador europeo de competencia lingüística
8
PISA
Una evaluación internacional cada tres años que… examina el rendimiento a los 15 años en áreas clave así como
un amplio rango de resultados educativos Que incluye actitudes de aprendizaje de los
alumnos y sus estrategias de aprendizaje.… recoge datos contextuales
… de escuelas, padres y sistemas…… para identificar “palancas” para las políticas
educativasCobertura
Muestras representativas de entre 3,500 y 50,000estudiantes de 15 años de cada país
La mayoría de los países federales también amplíanmuestras regionales
PISA cubre aproximadamente el 90% de la economíamundial
9
1998Países PISA en 20002001200320062009
10
El primer impacto de PISA en España:
PISA como arma: el ranking
… retroceso en comprensiónlectora
… estancamiento en ciencias ymatemáticas
fracaso del sistema educativo español
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Resultados globalesPISA 2006 enmatemáticas,comprensión lectora yciencias
ESPAÑA 480/461/488
Total Internacional 454/446/461
Promedio OCDE 498/492/500
Total OCDE 484/484/491
Japón 523/498/531Alemania 504/495/516
Estados Unidos 474/ ? /489
Rusia 476/440/479
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Puntuaciones medias enPIRLS 2006
Tercer estudio internacional dela IEA sobre competencialectora (1991, 2001, 2006)
Alumnado de 4º curso deeducación primaria (9-10 años)
Han participado 40 países.España participa por primeravez. Muestra estatal de 4093alumnos y 152 colegios (100públicos y 52 privados).
13
13
Pero, … también se han producido importantesavances en educación en las últimasdécadas
Aumento de la escolarización en todas las etapas educativas hastaigualar las cifras europeas y de la OCDE
Aumento muy destacado de la titulación en educación secundariasuperior de la población adulta
Más ciudadanos con estudios superiores que la media de OCDE y UE ybuena consideración de estos titulados.
Y los resultados PISA 2006 en ciencias tienendestacados aspectos positivos
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Indicadores OCDE 2007
Población que ha alcanzado al menos el nivel de la
segunda etapa de educación secundaria (2005)
6 4
7 7 7 9
2 6
5 4 5 4
0
2 0
4 0
6 0
8 0
1 0 0
Es p a ñ a O C D E U E- 1 9
2 5 - 3 4 a ñ o s 5 5 - 6 4 a ñ o s
%
15
Indicadores OCDE 2007
Población que ha alcanzado el nivel de educación terciaria (2005).
4 0
3 2 3 0
1 41 9 1 7
2 8 2 6 2 4
0
1 0
2 0
3 0
4 0
5 0
E s p a ñ a O C D E U E -1 9
%
2 5 - 3 4 5 5 - 6 4 2 5 - 6 4
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Cómo está cambiando la demanda decompetencias
(Levy y Murnane)
Mea
n t
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ask
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Decidir qué evaluar...
mirando al pasado: qué se espera que losestudiantes hayan aprendido
…o…
mirando al futuro: con qué éxito puedenextrapolar lo que han aprendido y aplicar sus
conocimientos y habilidades en nuevoscontextos
Para PISA, los países de la OCDE eligen el segundo planteamiento.
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España en PISA
2000 Comprensión lectora. Muestra estatal
2003 Matemáticas. Muestra estatal : 10.761 alumnos y 383 centros.3 comunidades autónomas que han ampliado muestra:
Castilla y León, Cataluña, País Vasco
2006 Ciencias. 19.608 alumnos y 686 centros.Amplían muestra diez CCAA:Andalucía Aragón AsturiasCantabriaCastilla y León Cataluña GaliciaLa Rioja Navarra País Vasco
2009 Comprensión lectora. ERA.Ampliarán muestra 12 CCAA (Baleares y Murcia)
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CCAA que han ampliado muestra en PISA 2006
20
Rendimientoen ciencias
Países Bajos 525
Alemania 516
ESPAÑA 488Noruega 487
Portugal y Andalucía 474
Total Internacional 461
Promedio OCDE 500
Total OCDE 491
Dinamarca 496, Francia y País Vasco 495
Italia 475
Galicia 505
Navarra 511Aragón 513
Cantabria 509, Asturias 508
Suecia 503
Castilla y León y La Rioja 520
Cataluña e Islandia 491Estados Unidos 489
Diferenciano significativa
con España
Grecia 473
21
Rendimiento enciencias
Diferenciano significativa
con España
22
Niveles inferioresde rendimiento enciencias(Porcentajes de alumnos)
22
FinlandiaEstoniaHong Kong-ChinaCastilla y LeónCanadáMacao-ChinaLa RiojaCoreaChina TaipeiJapónAragónAsturiasCantabriaAustraliaLiechtensteinPaíses BajosNavarraNueva ZelandaEsloveniaGaliciaHungríaAlemaniaIrlandaRepública ChecaPaís VascoSuizaAustriaSueciaReino UnidoCroaciaPoloniaBélgicaLetoniaDinamarcaCataluñaEspañaEslovaquiaLituaniaIslandiaNoruegaFranciaLuxemburgoRusiaAndalucíaGreciaEstados UnidosPortugalItaliaIsraelSerbiaChileUruguayBulgariaJordaniaTailandiaTurquíaRumaníaMontenegroMéxicoArgentinaColombiaBrasilIndonesiaTúnezAzerbaiyánQatarKirguistán
Promedio OCDETotal OCDE
11212123232233322433344335
45
335
445
5546677567867
1512131718
16131316
171828
2628
2028
4858
57
47788989
109
10101010101112101111121112121312121312
14141214141415151615151516171717171918
2127272524
28333431
3333
283433
4135
533128
1416
1421
1724
1926
2321
1918
242525
20212125
20232726
212423
28222225
222928
2129
26262728272627
2325
303029
242928
2432
3030
25313331323131
2627
2428
2522
1410
2424
2934
2934
2936
3232
2727
313533
282927
3125
283131
2830
2833
2828
2926
3129
2833
2932302830
2828
2729
2829
2924
2927
2122
2020
191916
1517
1515
1411
119
105
53
2725
3226
3025
2823
2525
2827
2422
2325
2526
2224
222121
2421
2219
2424
2122
1819
2417
201918
1817
1917
21
1514
1815
1514
78
710
64
64
43
42
31
20
21
2019
1710
147
125
89
1312
756
121011
814
1166
108
104
997
1156
94
64
555
65
7
33
83
441
21
31
010
00
00
10
00
00
87
4
21
201
123110
3221
42112120111
31110
100101111100
200
10
000
0000
00
0000
00
00
11
19
4
15
18 5
4
1
nivel < 1 nivel 1 nivel 2 nivel 3 nivel 4 nivel 5 nivel 6Niveles inferiores derendimiento en ciencias
FinlandiaCastilla y LeónLa RiojaCoreaJapónAragónAsturiasCantabriaPaíses BajosNavarraGaliciaAlemaniaPaís VascoSueciaReino UnidoPoloniaCataluñaEspañaNoruegaFranciaRusiaAndalucíaGreciaEstados UnidosPortugalItaliaChileUruguayMéxicoArgentinaColombiaBrasil
Promedio OCDETotal OCDE
112332232234345
35567
5678
67
1317
1828
2628
57
48899
101010111211111313121414151515
171717171918
2725
3328
3433
1416
142423
2118
242525
212527
2128
2522
28262727
23303029
242928303031
2627
24
2424
2934
3232
2731
3533
2731
3128
3329
2629323028
27282929
2429
272020
151411
11
2725
3225
2525
2724
2223
262221
2419
2122
191918
1721
151514
1815
158
73
42
3
2019
177
89
12756
1186
104
711
64
55
743
38
34
21
00
01
87
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11
3110
211
20
131
00
111
00
200
00
00
00
11
nivel < 1 nivel 1 nivel 2 nivel 3 nivel 4 nivel 5 nivel 6
Estos alumnos a menudo confundencaracterísticas claves de una investigacióncientífica, aplican información incorrecta ymezclan creencias personales con hechospara apoyar una postura…Estos alumnos pueden, de forma consistente, identificar,
explicar y aplicar su conocimiento científico, enlazarfuentes de información y explicaciones diferentes yemplear la evidencia que emerge de esas fuentes parajustificar sus decisiones, demostrar un razonamientocientífico avanzado en situaciones desconocidas…
23
Porcentaje de alumnos en cada nivel (media OCDE) ylo que los alumnos son capaces de hacer
Nivel 6 1.3% de los alumnos dentro de la OCDE son capaces de realizartareas en el nivel 6 de la escala combinada de ciencias
En el nivel 6, los alumnos pueden, de forma consistente, identificar, explicar yaplicar su conocimiento científico y su conocimiento sobre la ciencia a unavariedad de situaciones vitales complejas. Pueden enlazar fuentes deinformación y explicaciones diferentes, y emplear la evidencia que emerge deesas fuentes para justificar sus decisiones. De forma clara y consistente,demuestran un razonamiento científico avanzado, y están dispuestos a emplearsu comprensión científica para respaldar las soluciones planteadas a situacionesdesconocidas en los ámbitos científico y tecnológico. Los alumnos en este nivelson capaces de usar su conocimiento científico y desarrollar argumentos queapoyen recomendaciones y decisiones centradas en situaciones personales,sociales o globales.
Nivel 5 9.1% de los alumnos dentro de la OCDE
Nivel 4 29.4% de los alumnos dentro de la OCDE
24
Porcentaje de alumnos en cada nivel (media OCDE) ylo que los alumnos son capaces de hacer
Nivel 3 56.8% de los alumnos dentro de la OCDE
En el nivel 3, los alumnos son capaces de identificar temas científicosclaramente descritos en una variedad de contextos. Pueden seleccionarhechos y conocimientos para explicar los fenómenos, y aplicar modelos oestrategias de investigación simples. Los alumnos en este nivel puedeninterpretar y emplear conceptos científicos de diferentes dominios y puedenaplicarlos directamente. Pueden elaborar afirmaciones breves utilizandohechos y formar decisiones basadas en su conocimiento científico.
Nivel 2 80.9% de los alumnos dentro de la OCDE son capaces de realizartareas al menos en el nivel 2 de la escala combinada de ciencias
En el nivel 2, los alumnos poseen un conocimiento científico adecuado paraofrecer explicaciones posibles en contextos familiares, o para extraerconclusiones basadas en investigaciones simples. Son capaces de razonardirectamente (sin inferencias) y de hacer interpretaciones literales de losresultados de la investigación científica o de problemas tecnológicos.
25
Porcentaje de alumnos en cada nivel (media OCDE) ylo que los alumnos son capaces de hacer
Nivel 1 94.9% de los alumnos dentro de la OCDE son capaces de realizartareas al menos en el nivel 1 de la escala combinada de ciencias
En el nivel 1, los alumnos tienen un conocimiento científico tan limitado quesólo pueden aplicarlo a unas determinadas situaciones familiares. Puedenofrecer explicaciones científicas que son obvias y se siguen explícitamentede una evidencia dada.
26
Porcentaje de alumnos en los distintos niveles derendimiento
20
27
Cómo mejoran las perspectivas del alumnado de 19 añossegún el nivel alcanzado en comptencia lectora (Canadá)
(grupo de referencia nivel 1)
28
Niveles de rendimiento. Comparaciónde promedios de España y Finlandia
OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies for Tomorrow’s World, Figure 2.13
Competenciascientíficas
Conocimientocientífico
Puntos fuertes y débiles de los países en cienciassegún sus resultados globales
30
EL GRAN CAÑÓNEl Gran Cañón está situado en un desierto de los Estados Unidos. Es un cañónmuy largo y profundo que contiene muchos estratos de rocas. En algúnmomento del pasado, los movimientos de la corteza terrestre levantaron estosestratos. Hoy en día el Gran Cañón tiene 1,6 km de profundidad en algunaszonas. El río Colorado fluye por el fondo del cañón.
Mira la siguiente foto del Gran Cañón, tomada desde su orilla sur. En lasparedes del cañón se pueden ver los diferentes estratos de rocas.
Caliza A
Arcillita A
Caliza B
Arcillita B
Esquistos y granito
31
Pregunta 7: EL GRAN CAÑÓN S426Q07Cada año unos cinco millones de personas visitan el parque nacionaldel Gran Cañón. Existe preocupación por el deterioro que estásufriendo el parque debido al elevado número de visitantes.
¿Es posible responder esta pregunta medianteuna investigación científica?
¿Sí o No?
¿Qué cantidad de erosión se produce por lautilización de las pistas forestales?
Sí / No
¿El parque es tan bello como lo era hace 100 años? Sí / No
EL GRAN CAÑÓN; PUNTUACIÓN DE LA PREGUNTA 7Máxima puntuaciónCódigo 1:Las dos respuestas son correctas: Sí, No, en esteorden
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LLUVIA ÁCIDAA continuación se muestra una foto de las estatuas llamadas Cariátides, que fueronerigidas en la Acrópolis de Atenas hace más de 2.500 años. Las estatuas estánhechas de un tipo de roca llamada mármol. El mármol está compuesto de carbonatode calcio. En 1980, las estatuas originales fueron trasladadas al interior del museo dela Acrópolis y fueron sustituidas por copias. Las estatuas originales estaban siendocorroídas por la lluvia ácida.
33
El efecto de la lluvia ácida en el mármol puede simularse sumergiendo astillas demármol en vinagre durante toda una noche. El vinagre y la lluvia ácida tienenprácticamente el mismo nivel de acidez. Cuando se pone una astilla de mármol envinagre, se forman burbujas de gas. Puede medirse la masa de la astilla de mármolseca antes y después del experimento.
Pregunta 3: LLUVIA ÁCIDA S485Q03Una astilla de mármol tiene una masa de 2,0 gramos antes de ser sumergida envinagre durante toda una noche. Al día siguiente, la astilla se extrae y se seca.¿Cuál será la masa de la astilla de mármol seca?
a. Menos de 2,0 gramos.b. Exactamente 2,0 gramosc. Entre 2,0 y 2,4 gramosd. Más de 2,4 gramos
LLUVIA ÁCIDA; PUNTUACIÓN DE LA PREGUNTA 3Máxima puntuaciónCódigo 1: A. Menos de 2,0 gramosNinguna puntuaciónCódigo 0: Otras respuestas.Código 9: Sin respuesta.
34
Distribución de lavariabilidad en losresultados enciencias:
Variabilidad entrecentros…y entre alumnosdentro de cadacentro.
0 25 50 75 100 125 150
FinlandiaGalicia
Castilla y LeónCantabriaAndalucía
La RiojaAragón
NoruegaNavarraSuecia
AsturiasPolonia
CataluñaPaís Vasco
Reino UnidoRusia
ColombiaMéxico
PortugalEstados Unidos
CoreaUruguay
BrasilGrecia
ItaliaJapónChile
ArgentinaPaíses Bajos
Alemania
Promedio OCDE
Entre centros Intra centros
España
35
Equidad en ciencias. Países (y CCAA).Coeficiente de variación y zona geográfica
Equidad en ciencias
Estonia
Países Bajos
Macao-ChinaCastilla y León Finlandia
Canadá
Azerbaiyán
Hong-Kong-ChinaCroacia
Suiza
Asturias
Dinamarca
México Turquía
China-Taipei
Letonia
Liecht.
La Rioja
Suecia
ChileJordania
CoreaHungría
Irlanda
Cantabria
Islandia
Estados Unidos
Qatar
IndonesiaPolonia
Austria
País Vasco
Noruega
Colombia
Israel
Kirguistán
Tailandia
Alemania
Aragón
Uruguay
Rusia Japón
Luxemburgo
Navarra
Brasil
LituaniaAustralia
Galicia
Argentina
Bélgica República ChecaNueva Zelanda
Cataluña
Reino Unido
Eslovaquia
España
Eslovenia Portugal
SerbiaRumanía
Andalucía
Montenegro
Grecia
Bulgaria
ItaliaFrancia
Túnez
12,0
14,0
16,0
18,0
20,0
22,0
24,0
26,0
28,0Europa del Sur y
MediterráneoEuropa del Norte Europa del Centro-
OesteEuropa del Este Asia-Pacífico América Asia del Centro-Oeste
36
Índice delestatus social,económico ycultural(ESEC).
Noruega
Alemania
Finlandia
Países Bajos
Suecia
Reino Unido
Estados Unidos
Corea
Japón
Italia
Francia
Rusia
Grecia
Polonia
España
Uruguay
Portugal
Argentina
Chile
México
Colombia
Brasil
Total Internacional
Promedio OCDE
Total OCDE
Andalucía
Galicia
Castilla y León
Cantabria
Asturias
Cataluña
Navarra
Aragón
País Vasco
La Rioja
-2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0
37
Resultados quehabría en cienciassi todos los paísestuvieranigual ESEC
Media con ESEC Dif.Finlandia 556 -8Japón 533 +2Castilla y León 525 +5La Rioja 523 +3Corea 522 +0Aragón 518 +5Navarra 516 +4Cantabria 515 +6Países Bajos 515 -10Asturias 514 +5Galicia 514 +9Polonia 510 +12Reino Unido 508 -6Alemania 505 -11Francia 502 +7España 499 +10País Vasco 497 +2Cataluña 496 +5Suecia 496 -7Andalucía 495 +21Portugal 492 +18Estados Unidos 483 -6Rusia 483 +3Grecia 479 +6Italia 478 +3Noruega 474 -13Chile 465 +26Uruguay 446 +18México 435 +25Brasil 424 +33Argentina 416 +25Colombia 411 +23Kirguistán 340 +18
Promedio OCDE 500 -0Total OCDE 496 +5
Diferenciano significativa
con España
38
Relación entre el índice social, económico ycultural y los resultados en ciencias.
39
Relación entre el índice social, económico y culturaly los resultados en ciencias.
40
Resultados en ciencias según la cualificaciónocupacional más alta de los padres.Comparación de los promedios España (izquierda) y OCDE (derecha)
40% 54%8%10%
463
522
454
527
0
20
40
60
80
100
Cuello azul,baja
cualificación
Cuelloblanco, altacualificación
Cuello azul,baja
cualificación
Cuelloblanco, altacualificación
400
425
450
475
500
525
550
Porcentaje Media
41
Estudios más altos alcanzados por lasmadres. España
42% 26% 24%8%
436
478
500
521
0
20
40
60
80
100
Primarios nofinalizados
Primarios oSecundariosobligatorios
Secundariospostobligatorios
Superiores
Estudios más altos de la madre en España
400
425
450
475
500
525
550
Porcentaje Media
42
Libros en el hogar. España
15% 34% 15% 9%7% 20%
407
439
482
509
530542
0
20
40
60
80
100
de 0 a 10 de 11 a 25 de 26 a 100 de 101 a 200 de 201 a 500 Más de 500
Número de libros en el hogar en España
400
425
450
475
500
525
550
575
Porcentaje Media
43
Rendimiento en ciencias en función del curso
33% 60%7%
386
439
528
0
20
40
60
80
100
2º ESO 3º ESO 4º ESO
Curso
350
400
450
500
550
Porcentaje Media
44
Rendimiento enciencias
Alumnos 4º ESO 528
45
Las políticas educativas- Mejorar los recursos en el entorno educativo de losalumnos: apoyos, refuerzos… donde son necesarios- Medidas educativas individualizadas,- Garantizar la igualdad de oportunidades: equidad- Preparación e implicación del profesorado,- Esfuerzo de los alumnos, esfuerzo de todos- Evaluación y exigencia de responsabilidad
La organización de las escuelas- Autonomía- Trabajo de los profesores (y materiales) orientadotambién hacia la adquisición de las competencias de susalumnos- Participación: profesores, alumnos, familias
PISA como herramienta: evaluar para mejorar
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Políticas de mejora
Escasos recursos
Recursos y apoyos suficientes,
autonomía, propuestas de mejora
Escasaexigencia y control
Esfuerzo, exigencia y
evaluación
Mejora sistemática delrendimiento
Bajo rendimiento,
mejoras parciales
Conflicto,
desmoralizaciónBajo rendimiento,
estancamiento
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Cuando puedes medir aquello de lo que hablas, y expresarlo con números,sabes algo acerca de ello; pero cuando no lo puedes medir … tuconocimiento es pobre e insatisfactorio: …apenas has avanzado con tuspensamientos hacia la ciencia
Lord Kelvin
Muchas gracias
Enrique Roca
www.institutodeevaluacón.mec.es
El sistema educativo español en PISA 2006
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Rendimiento escolar y contexto socioeconómicoEspaña
VentajaDesventaja
Rendimiento del alumnado y contexto socioeconómico dentro de un mismo centro
Rendimiento y contexto socioeconómico del alumnadoRendimiento y contexto socioeconómico de los centros
Índice PISA del contexto socioeconómico
Rend
imie
nto
del a
lum
nado Centros en
relación al tamaño
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Mejora de perspectivas del alumnado de 19 años, posterior a la educaciónsecundaria, en relación a la comptencia lectora a la edad de 15 años (Canadá)(grupo de referencia nivel 1)
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Altas expectativas yestándares universales
Acceso al desarrolloprofesional de mejor
calidad
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Alta ambición
Acceso al desarrolloprofesional de mejor
calidad
Responsabilidad decentro e
intervencionismo, enporporción inversa para
alcanzar el éxito
Responsabilidad endesarrollo. El colegio
como centro de acción
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Altas ambiciones
Acceso a un desarrolloprofesional de calidad
Accountability
La escuela como centrode acción: devolución de
responsabilidadOportunidades educativas
integradas
Pasar de sistemas deenseñanza y evaluación
prescritos a unaprendizaje
personalizado
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LLUVIA ÁCIDAA continuación se muestra una foto de las estatuas llamadas Cariátides, que fueronerigidas en la Acrópolis de Atenas hace más de 2.500 años. Las estatuas estánhechas de un tipo de roca llamada mármol. El mármol está compuesto de carbonatode calcio. En 1980, las estatuas originales fueron trasladadas al interior del museo dela Acrópolis y fueron sustituidas por copias. Las estatuas originales estaban siendocorroídas por la lluvia ácida.
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El efecto de la lluvia ácida en el mármol puede simularse sumergiendo astillas demármol en vinagre durante toda una noche. El vinagre y la lluvia ácida tienenprácticamente el mismo nivel de acidez. Cuando se pone una astilla de mármol envinagre, se forman burbujas de gas. Puede medirse la masa de la astilla de mármolseca antes y después del experimento.
Pregunta 3: LLUVIA ÁCIDA S485Q03Una astilla de mármol tiene una masa de 2,0 gramos antes de ser sumergida envinagre durante toda una noche. Al día siguiente, la astilla se extrae y se seca.¿Cuál será la masa de la astilla de mármol seca?
a. Menos de 2,0 gramos.b. Exactamente 2,0 gramosc. Entre 2,0 y 2,4 gramosd. Más de 2,4 gramos
LLUVIA ÁCIDA; PUNTUACIÓN DE LA PREGUNTA 3Máxima puntuaciónCódigo 1: A. Menos de 2,0 gramosNinguna puntuaciónCódigo 0: Otras respuestas.Código 9: Sin respuesta.
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EL GRAN CAÑÓNEl Gran Cañón está situado en un desierto de los Estados Unidos. Es un cañónmuy largo y profundo que contiene muchos estratos de rocas. En algúnmomento del pasado, los movimientos de la corteza terrestre levantaron estosestratos. Hoy en día el Gran Cañón tiene 1,6 km de profundidad en algunaszonas. El río Colorado fluye por el fondo del cañón.
Mira la siguiente foto del Gran Cañón, tomada desde su orilla sur. En lasparedes del cañón se pueden ver los diferentes estratos de rocas.
Caliza A
Arcillita A
Caliza B
Arcillita B
Esquistos y granito
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Pregunta 7: EL GRAN CAÑÓN S426Q07Cada año unos cinco millones de personas visitan el parque nacionaldel Gran Cañón. Existe preocupación por el deterioro que estásufriendo el parque debido al elevado número de visitantes.
¿Es posible responder esta pregunta medianteuna investigación científica?
¿Sí o No?
¿Qué cantidad de erosión se produce por lautilización de las pistas forestales?
Sí / No
¿El parque es tan bello como lo era hace 100 años? Sí / No
EL GRAN CAÑÓN; PUNTUACIÓN DE LA PREGUNTA 7Máxima puntuaciónCódigo 1:Las dos respuestas son correctas: Sí, No, en esteorden
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Resultados francamente notables en unas comunidades y más modestos ypróximos a los promedios OCDE en otras. Estas diferencias no parecen poderexplicarse por aspectos generales del sistema educativo y comunes a todas lascomunidades autónomas (estructura del sistema, currículo, modelo de dirección,formación inicial del profesorado…)
Buenos resultados en equidad
Mejores resultados relativos allí donde las condiciones son más adversas. Hayun porcentaje igual o menor de alumnos de niveles bajos de rendimiento que en lospromedios de OCDE y pocos alumnos en los niveles altos. Hay que mejorar todos losniveles de rendimiento.
Los alumnos españoles de entornos sociales, económicos y culturales másdesfavorecidos obtienen mejores resultados que sus homólogos de OCDE. Sinembargo…, España es uno de los países en los que más se repite, mas fracaso escolar yabandono prematuro hay.
En varias comunidades, profesores y alumnos con entornos desfavorablesconsiguen resultados similares a los de los países más avanzados. Es posiblesuperar los contextos adversos cuando coinciden recursos bien orientados, organización,preparación e implicación del profesorado, participación de las familias…
Los resultados en ciencias en España…
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En la mayoría de países y
comunidades no hay
diferencias de génerosignificativas en ciencias
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Las dimensiones de las competencias
Los niveles de adquisición de las competencias(el grado relativo)
Las cuestiones utilizadas para evaluar las distintasCompetencias
Los resultados
Los ejemplos de PISA
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Dimensiones de las competencias
Procesos de la competencia
a b c ...
Actitudes
Contextos
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Competencias básicas y evaluaciones PISA
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Matriz de especificaciones de la competencia científicaCompetencias
Identificar cuestionescientíficas
Explicar fenómenoscientíficamente
Utilizar pruebascientíficas
Conoc. de laciencia
“Sistemas físicos” LLUVIA ÁCIDA P2 LLUVIA ÁCIDA P3
“Sistemas vivos”
EJERCICIO FÍSICO P1EJERCICIO FÍSICO P 3EJERCICIO FÍSICO P 5MARY MONTAGU P2MARY MONTAGU P3MARY MONTAGU P4
“Sistemas de laTierra y el espacio”
GRAN CAÑÓN P3GRAN CAÑÓN P5
EFECTO INVERNADERO P5
“Sistemastecnológicos” PRENDAS P2
Conoc. acercade la ciencia
“Investigacióncientífica”
LLUVIA ÁCIDA P5PROTECT. SOLARES P2PROTECT. SOLARES P3PROTECT. SOLARES P4
PRENDAS P1CULTIVOS
GENÉTICAMENTEMODIFICADOS P3GRAN CAÑÓN P7
“Explicacionescientíficas”
PROTECTORES SOLARES P5EFECTO INVERNADERO P3EFECTO INVERNADERO P4
