Formación de recursos humanos para la evaluación y la investigación.

Natalia Isabel Contreras López

Edith Juliana Cisneros-Cohernour

Roger M. Patrón Cortés

 

Percepciones de los maestros acerca de la formación en el posgrado: Un estudio preliminar

Planteamiento del problema

Propósito del estudio

Examinar las percepciones de los profesores de una dependencia de educación superior, que carecen de la formación doctoral, sobre las razones por las que no han realizado estos estudios, los factores que han influido en esta decisión y las ventajas y desventajas de la misma

Antecedentes

En el proceso de tránsito hacia la globalización, los sistemas educativos experimentan reclamos y demandas dentro de las cuales destaca una exigencia de transformación para que respondan adecuadamente a estos nuevos requerimientos” (Quiroz, p. 112).

Bunzas y French-Davis (1988) y Hernández y Hernández (2008) afirman que los cambios en educación superior han traído grandes implicaciones para el profesorado universitario y en la formación de los profesores para afrontar las nuevas reformas.

Los cambios en la organización y funciones de las universidades han impactado al sistema educativo universitario en el mundo, estableciendo una nueva concepción filosófica en los docentes y de las instituciones de educación superior (Hernández y Hernández, 2008, p.1)

Objetivos de los estudios• Determinar las razones por

las que los profesores no han realizado estudios doctorales.

• Identificar los factores que han influido en esta decisión.

• Determinar las ventajas y ventajas que se derivan de la misma

Desarrollo

Marco teórico

En los años noventa es cuando comienza a asumirse que “la formación pedagógica del profesor universitario, entre otras variables, es un medio adecuado para asegurar la calidad de la enseñanza y hacer posible su mejora si se estima necesaria” (Cruz, 2000, p. 22).

Los programas de formación de docentes empezaron a ser implantados en un significativo número de universidades del mundo occidental a finales de los años sesenta y principios de los setenta. En México, estos programas se iniciaron aproximadamente en las mismas fechas, como parte de una estrategia emergente de las universidades tendiente a formar a los maestros necesarios para atender la creciente matrícula en el nivel de la educación superior (Levinson-Rose y Menges, 1981).

La formación del profesor universitario toma importancia en un contexto social y económico, en el que el capital humano constituye un factor clave para la competitividad y desarrollo (SEP 2013).

• El objetivo principal del Programa de Mejoramiento del Profesorado, PROMEP, es mejorar sustancialmente la formación, la dedicación y el desempeño de los cuerpos académicos de las universidades como un medio para elevar la calidad de la educación superior.

Este estudio fue descriptivo, tipo encuesta y se basó en las percepciones de los profesores de una dependencia de educación superior.

Metodología

Características de los sujetos

• La población está constituida por todos los profesores que no poseen estudios doctorales en la facultad estudiada, esto es 42 profesores. De estos participarán en el estudio 5 profesores de tiempo completo (tres hombres y dos mujeres).

Resultados

razones económicas falta de tiempo0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Motivación para no realizar estudios doc-torales

Motivos

• “El aspecto económico es el más importante. La mayor parte de los posgrados en padrón están fuera de la ciudad. No puedo viajar porque pierdo mi empleo”

• “No tengo flexibilidad de tiempo ni apoyo en mi centro de trabajo para estudiarlo.”

• “Carezco de tiempo para estudiar. Trabajo a veces más de 48 horas.”

Factores que influyen en que los docentes estudien o no un doctorado

aspe

cto

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falta

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cion

0%10%20%30%40%50%60%70%

factores negativos

0%10%20%30%40%

factores positivos

Factores

Positivos

• “Deseo saber más”• “Es importante para

obtener mejores oportunidades de trabajo”

• “Es una meta personal”

Negativos• “No se me ha presentado

la oportunidad de estudiarlo. Recientemente me gradué de maestría”

• “Los mejores posgrados en mi área están fuera de la ciudad, no puedo viajar para estudiarlos”.

0%20%40%60%

desventajas de no contar con es-tudios doctorales

Actividades que realizan los profesores

• Docencia (100%)• Coordinar la vinculación. 20%• Impartir tutorías. 60%• Impartir asesorías. 20%• Planeación del curso (planearlo,

coordinarlo e investigarlo). 60%• Evaluación de tareas y programas. 20%• Diseño de cursos en línea. 20%

Investigación

• Realizan investigación– SÍ (60%)

• Tipo de investigación en que participa el 60% (colaboradores):– 20% proyecto con financiamiento interno– 20% proyecto con financiamiento externo– 20% investigaciones sin financiadas.

Producción

• 60% cuenta con capítulos de libros, 20% con artículos arbitrados, 20% con libros y 20% con artículos en revista de la facultad.

• Con respecto a si realizan actividades fuera de la universidad, 20% respondió que si y 80% respondió que no.

Los resultados de la investigación indican que los profesores reconocen la importancia de realizar estudios doctorales y desean llevarlos a cabo. Sin embargo, su condición actual como profesores por contrato y dado que sus instituciones requieren que trabajen de tiempo completo durante sus estudios doctorales y no les ofrecen apoyos financieros, ha hecho que ellos se vean imposibilitados de realizar esos estudios.

Conclusiones

Para que los profesores puedan lograr avanzar en su formación y contribuir también al desarrollo de su institución, es necesario que se les proporcione el apoyo necesario tanto económico como en tiempo. Es importante también que se creen programas doctorales de calidad en la región

¡Gracias por su atención!