Pei Plan Estrategico 2015 - 2019

7/25/2019 Pei Plan Estrategico 2015 - 2019

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PROYECTO EDUC TIVO

INSTITUCION L Y PL N

ESTR TEGICO 2015 - 2019

CORPORACION UNIVERSITARIA ANTONIO JOS DE SUCRE

CORPOSUCRE

SINCELEJO

2 14

Creciendo con Calidad


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Proyecto Educativo Institucional & Plan Estratgico 20152019Corporacin Universitaria Antonio Jos de Sucre


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DIONISIO VELEZ WHITE

Presidente Sala General

LIBIA MARTINEZ SEVERICHERectora (e)

SONIA CAROLINA PERALTA DIAZVicerrectora Acadmica

LUIS CARLOS BALETA MEDRANODirector Centro de Calidad Acadmica

YUNIS RAMIREZ PEADirectora Programas Facultad de Ciencias Sociales

YANET PARRA OVIEDODirectora Programas Facultad de Ciencias de la Salud

TATIANA RIVERADirectora Programas Facultad de Ciencias de las Ingenieras

GUILLERMO MOSQUERA PINODirector Programas Facultad de Ciencias Econmicas,

Administrativas y Contables


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ndice

ndice de Ilustraciones ........................................................................................................................ 6

ndice de Tablas ................................................................................................................................... 6

PRESENTACION .................................................................................................................................... 7

METODOLOGIA DEL PROCESO DE CONSTRUCCION DEL PEI Y PLAN ESTRATEGICO 2015 - 2019 ....... 8

FASE 1. Reflexin Institucional ............................................................................................................ 8

FASE 2. Identificacin de Polticas Institucionales .............................................................................. 8

FASE 3. Constitucin de Mesas de Trabajo, y construccin de objetivos y metas institucionales. .... 9

FASE 4. Consolidacin, Articulacin, Socializacin y Ajuste del PEI .................................................... 9

FASE 5. Normalizacin del PEI, y Plan Estratgico 2015 -2019 ........................................................... 9

PRIMERA PARTE ................................................................................................................................ 10

CAPITULO I REFERENTES INSTITUCIONALES ..................................................................................... 10

1.1 Creacin, Domicilio y Marco Legal .................................................................................... 10

1.2 Evolucin Institucional ...................................................................................................... 11

1.3 Oferta Acadmica .............................................................................................................. 13

1.4 Gestin Acadmica y Administrativa ...................................................................................... 14

1.4.1 Elementos Orientadores ........................................................................................... 14

1.4.2 Estructura Acadmica y Administrativa .................................................................... 15

1.4.3 Logros Institucionales ................................................................................................ 15CAPITULO II REFERENTES CONTEXTUALES ........................................................................................ 16

2.1 Introduccin al contexto ......................................................................................................... 16

2.2 Contexto Nacional ................................................................................................................... 16

2.3 Contexto Regional y Local ....................................................................................................... 16

2.4 Educacin Superior en Colombia ............................................................................................ 16

2.5 Educacin de Postgrado en Colombia ..................................................................................... 16

CAPITULO III REFERENTES CONCEPTUALES ....................................................................................... 17

3.1 Formacin Integral .................................................................................................................. 173.2 Didctica .................................................................................................................................. 17

3.3 Ambientes Virtuales de Aprendizaje ....................................................................................... 17

3.4 Bilingismo y Multilingismo .................................................................................................. 17

3.5 Protagonistas del Proceso de Formativo................................................................................. 17

3.5.1 El Estudiante ..................................................................................................................... 17


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3

3.5.2 El Profesor ........................................................................................................................ 18

3.6 La Investigacin ....................................................................................................................... 18

3.7 Proyeccin Social y Extensin ................................................................................................. 18

3.8 Bienestar Institucional ............................................................................................................. 18

3.9 Educacin a Distancia y Virtual ............................................................................................... 19

3.10 Autoevaluacin ..................................................................................................................... 19

CAPITULO IV FUNDAMENTO INSTITUCIONAL ................................................................................... 20

4.1 Misin ...................................................................................................................................... 20

4.2 Visin ....................................................................................................................................... 20

4.3 Principios ................................................................................................................................. 20

4.4 Valores ..................................................................................................................................... 20

4.5 Objetivos Institucionales ......................................................................................................... 21

4.5.1 Objetivos de la Funcin Docencia .................................................................................... 21

4.5.2 Objetivos de la Funcin Investigacin .............................................................................. 21

4.5.3 Objetivos de la Funcin Proyeccin Social y Extensin .................................................... 22

4.5.4 Objetivos del Aseguramiento de la Calidad Institucional ................................................ 22

4.5.5 Objetivos de la Gestin y Administracin ........................................................................ 22

4.5.6 Objetivos del Bienestar Institucional ............................................................................... 22

CAPITULO V MODELO PEDAGOGICO ................................................................................................ 23

5.1 Introduccin al Modelo Pedaggico ....................................................................................... 23

5.2 Modelo Social- Cognitivo ........................................................................................................ 24

5.3 Aprendizaje por Competencias ............................................................................................... 26

5.4 Pensamiento Crtico y Complejo ............................................................................................. 28

5.5 Currculo .................................................................................................................................. 28

5.6 Flexibilidad .............................................................................................................................. 29

5.7 Practica Pedaggica ................................................................................................................. 29

5.8 Metodologa de Enseanza ..................................................................................................... 31

5.9 Integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) a la prcticapedaggica .................................................................................................................................... 33

5.10 Investigacin, Internacionalizacin y Extensin. ................................................................... 33

5.11 Evaluacin ............................................................................................................................. 34

SEGUNDA PARTE ............................................................................................................................... 37

CAPITULO VI DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO ............................................................................ 37


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CAPITULO VII PLAN ESTRATEGICO 20152019 ................................................................................ 38

7.1 Docencia .................................................................................................................................. 38

7.1.1 Desarrollo de Formacin Acadmica Pregrado y Postgrados .......................................... 38

7.1.2 Educacin Continuada ...................................................................................................... 38

7.1.3 Actualizacin Curricular.................................................................................................... 39

7.1.4 Cualificacin Docente ....................................................................................................... 39

7.1.5 Articulacin de la Educacin Media con la Educacin Superior en CORPOSUCRE .......... 41

7.1.6 Articulacin de la Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano con la Educacin

Superior en CORPOSUCRE ......................................................................................................... 42

7.1.7 SABER PRO ........................................................................................................................ 43

7.1.8 Incorporacin de las TICs en los Procesos Acadmicos ................................................... 43

7.1.9 Vinculacin y Permanencia Docente ................................................................................ 45

7.1.10 Modelo Pedaggico ........................................................................................................ 45

7.1.11 Internacionalizacin del Currculo .................................................................................. 47

7.2 Investigacin ........................................................................................................................... 47

7.2.1 Investigacin Formativa ................................................................................................... 47

7.2.2 Fortalecimiento del Sistema de Investigacin Institucional ............................................. 48

7.2.3 Generacin de Nuevo Conocimiento ............................................................................... 49

7.2.4 Vinculacin a Polticas Pblicas ........................................................................................ 50

7.3 Proyeccin Social y Extensin ................................................................................................. 51

7.3.1 Interaccin con el Egresado ............................................................................................. 51

8.3.2 Extensin .......................................................................................................................... 52

7.3.3 Innovacin y Emprendimiento ......................................................................................... 53

7.3.4 Centro de Consultora ...................................................................................................... 54

7.4 Aseguramiento de la Calidad .................................................................................................. 54

7.4.1 Consolidacin de la Autoevaluacin Permanente ........................................................... 54

7.4.2 Creacin, Extensin y Modificacin de Programas Acadmicos ...................................... 55

7.4.3 Sistemas de Gestin de la Calidad.................................................................................... 56

7.4.4 Acreditacin de Programas .............................................................................................. 56

7.4.5 Acreditacin Institucional................................................................................................. 56

7.4.6 Acreditacin Internacional ............................................................................................... 57

7.5 Gestin y Administracin ........................................................................................................ 57

7.5.1 Planeacin y Seguimiento ................................................................................................ 57


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7.5.2 Gestin de Promocin ...................................................................................................... 58

7.5.3 Gestin Financiera ............................................................................................................ 59

7.5.4 Gestin del Talento Humano ........................................................................................... 60

7.5.5 Recursos de Infraestructura Tecnolgica ......................................................................... 62

7.5.6 Recursos de Infraestructura Fsica ................................................................................... 63

7.5.7 Admisiones y Matricula .................................................................................................... 63

7.5.7 Desarrollo Institucional .................................................................................................... 64

7.6 Bienestar Institucional ............................................................................................................. 65

7.6.1 Promocin y Prevencin en Salud .................................................................................... 65

7.6.2 Deporte y Recreacin ....................................................................................................... 65

7.6.3 Expresiones Culturales y Artsticas ................................................................................... 66

7.6.4 Desarrollo Humano .......................................................................................................... 66

7.6.5 Permanencia Estudiantil ................................................................................................... 67

CAPITULO VIII. DE LA GESTION, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACION DEL PLAN ............................. 68

8.1 Criterios para el Seguimiento .................................................................................................. 68

8.2 Criterios para la Evaluacin ..................................................................................................... 68

BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................... 69


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ndice de Ilustraciones

Ilustracin 1. Ruta de Construccin PEI y Plan Estratgico 2015- 2019 ................. 8

Ilustracin 2. Estructura del PEI ............................................................................ 10

Ilustracin 3. Poblacin estudiantil 2005 - 2014 .................................................... 14

Ilustracin 4. Esquema Modelo Pedaggico CORPOSUCRE ............................... 23

Ilustracin 5 Direccionamiento estratgico ............................................................ 37

ndice de Tablas

Tabla 1. Oferta Acadmica Corposucre ................................................................ 13

Tabla 2. Estrategias metodolgicas ...................................................................... 32


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PRESENTACION

El Proyecto Educativo Institucional es la hoja de ruta de los procesos acadmicosadministrativosque adelantar la Corporacin Universitaria Antonio Jos de Sucre CORPOSUCRE durante elperiodo comprendido entre el 2015 al 2019. En consecuencia CORPOSUCRE, su Consejo Acadmicoy la Sala General aprobaron el PEI que fue definido para el periodo mencionado. Este proyecto sebas en el anlisis de las polticas nacionales, cambios en el contexto regional y necesidadesidentificadas en la institucin.

En los aos de existencia de la Corporacin han ocurrido cambios en todos los rdenes. Lasproyecciones econmicas de la regin, la participacin del pas en diferentes mercados, elcrecimiento en la oferta de programas, e incremento en la poblacin de estudiantes y docentes, handesbordado todas las predicciones y ha generado una proyeccin acorde con las necesidades delcontexto. Es sta la razn por la cual se hace necesario repensar nuestra Institucin, su Misin,Visin y su participacin en el medio con respecto a la Investigacin, la Docencia, y la ProyeccinSocial; desde luego, no se trata de comenzar de cero.

La Corporacin cuenta con un PEI formulado en el ao 2007, en el cual se estableci una misin yuna visin claramente formulada, con valores y principios institucionales que respondan a lasnecesidades del entorno en ese momento. La regin, el pas y las polticas en educacin han idoactualizndose, situacin que gener una reflexin institucional, que dio como resultado esta nuevapropuesta.

El presente PEI es producto de la reflexin de la comunidad institucional, desarrollada con unametodologa clara que garantiz la participacin de todos los protagonistas de la comunidad

(Estudiantes, Egresados, Docentes, Empleados, Empleadores), y de la cual surgi la informacin queestructur la ruta que seguir la Corporacin; la misin, la visin, as como las metas y objetivos decada una de las unidades acadmicas, al igual que se especifican la estructura acadmico-administrativa y las funciones y reglamentos que rigen su funcionamiento. Se puede afirmar que sealcanzaran logros importantes como: la conformacin de un cuerpo docente con formacin postgradual (maestra o doctorado), una gestin administrativa destacada que responda a las exigenciasdel entorno, consolidacin del bienestar institucional, dotacin de laboratorios, desarrollo de labiblioteca y la hemeroteca, diseo de aulas virtuales, adquisicin y dotacin de aulas decomputadores, as como la incorporacin significativa de los mismos en los procesos de enseanzapresencial y virtual, procesos administrativos, entre otros.

Luis Carlos Baleta MedranoDirector Centro de Calidad Acadmica


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METODOLOGIA DEL PROCESO DE CONSTRUCCION DEL PEI Y PLANESTRATEGICO 2015 - 2019La construccin de un nuevo PEI nace a partir de la necesidad de actualizar la proyeccininstitucional de acuerdo a los cambios del contexto. En este podemos identificar cinco fases detrabajo descritas a continuacin.

FASE 1. Reflexin InstitucionalA partir de Noviembre del ao 2013 y con la ejecucin del proyecto Fomento de la AcreditacinInstitucional apoyado por el Ministerio de Educacin Nacional, y luego de evidenciar lastransformaciones que se daban y se dan en la actualidad en la regin y la nacin, con respecto a laEducacin Superior, el desarrollo tecnolgico, la apertura de fronteras consolidadas a partir de lasfirmas de los tratados de libre comercio, y las necesidades propias de la zona de influencia de lainstitucin, fue necesario proponer la actualizacin del Proyecto Educativo Institucional e identificarun plan estratgico que se proyectara acorde con los cambios que vive la regin y el pas.

En este sentido, la comunidad institucional (estudiantes, docentes, egresados y administrativos)

direccionada desde el Centro de Calidad Acadmica (CCA), particip en capacitaciones ysocializaciones mediante encuentros, jornadas ldicas y a travs de la plataforma tecnolgicaSPLAVIA, por medio de la cual se generaron foros de discusin, lecturas de referentesinternacionales y nacionales, polticas de educacin, entre otros.

As mismo, el 14 de mayo de 2014, se realiz el evento Reflexin: Fundamento FilosficoInstitucional, con la participacin de representantes de la comunidad institucional, en el cual como

resultado se lograron hacer discusiones profundas sobre la proyeccin que debera tener lainstitucin. Producto de esta dinmica se identific las seis polticas institucionales a las cuales leapunta el presente PEI.

Ilustracin 1. Ruta de Construccin PEI y Plan Estratgico 2015- 2019

FASE 2. Identificacin de Polticas InstitucionalesTeniendo en cuenta las generalidades del direccionamiento estratgico de toda organizacin, esfundamental establecer los derroteros a los cuales la institucin debe apostarle. Es as como, apartir de los encuentros realizados surgen las seis polticas sobre las cuales se proyectar laCorporacin.


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La Corporacin siendo consecuente con las funciones sustantivas de la Educacin Superior,establece entre sus polticas: La Docencia, La Investigacin, la Proyeccin Social y Extensin, y elBienestar Institucional. Adems prioriza la consolidacin del Aseguramiento de la Calidad y laGestin Administrativa.

FASE 3. Constitucin de Mesas de Trabajo, y construccin deobjetivos y metas institucionales.A partir de las polticas institucionales identificadas, se constituyeron seis mesas de trabajo, una porcada poltica, liderada por uno de los colaboradores de la institucin teniendo en cuenta el perfil yla experiencia en cada uno de los temas a discutir. Es as como a partir del segundo semestre de2014 toda la comunidad inicia los dilogos para proceder a definir el escenario esperado paraCORPOSUCRE en el 2019 y la manera como deba operacionalizarse, identificando los objetivos,lineamientos y estrategias a alcanzar en cada poltica, proyectando as, el logro de metas y recursosnecesarios para garantizar el cumplimiento de los objetivos.

FASE 4. Consolidacin, Articulacin, Socializacin y Ajuste del PEIUna vez recaudada toda la informacin se procedi a articular los diferentes lineamientos yestrategias definidas por las mesas de trabajo, con el fin de definir las estrategias que apuntan allogro de un mismo objetivo generando doble inversin de recursos, garantizando as, una gestineficiente en los recursos destinados para el Plan Estratgico.

FASE 5. Normalizacin del PEI, y Plan Estratgico 2015 -2019En sesin ordinaria la mxima autoridad institucional, la Sala General presidida por el Dr. DionisioVlez White, y la Rectora (e) Dra. Libia Martnez Severiche, se adoptan mediante Acta No 06 del 1de diciembre de 2015, el nuevo PEI para la Corporacin Universitaria Antonio Jos de Sucre y el PlanEstratgico 20152019, normalizado por el Acuerdo 12 del 2 de diciembre de 2015.


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PRIMERA PARTEIlustracin 2. Estructura del PEI

CAPITULO I REFERENTES INSTITUCIONALES1.1Creacin, Domicilio y Marco Legal

Hacia el segundo semestre de 1996, CORPOSUCRE Ltda., miembro fundador de la CorporacinUniversitaria de Sucre CORPOSUCRE, inicia sus actividades, en el campo educativo, administrandoun convenio con el Instituto de Administracin y Finanzas de Cartagena IAFIC, consistente enadministrar en Sincelejo carreras tcnicas.

Dado el compromiso adquirido con la Comunidad Educativa Sucrea, CORPOSUCRE Ltda., realizdos convenios ms, tendientes a la profesionalizacin de las carreras de: Contadura Pblica, enAgosto de 2000 con la Fundacin Universitaria Los Libertadores, de Bogot y Administracin, enmarzo del 2000 con la Corporacin Educativa Mayor del Desarrollo Simn Bolvar, de Barranquilla.

Como resultado de actividades acadmicas de calidad, se posicion una imagen que anim aCORPOSUCRE Ltda. y a otras personas naturales a pensar en la creacin de la CorporacinUniversitaria de SucreCORPOSUCRE, es as que se presenta la solicitud formal de Reconocimientode Personera Jurdica y el 26 de septiembre del 2003 el Ministerio de Educacin Nacional, otorga elreconocimiento de Personera Jurdica No 2302, como Institucin de Educacin Superior y el 3 deEnero de 2004 lo registr en el Sistema Nacional de Informacin de Educacin Superior (SNIES) conel nmero 2850.

El otorgamiento de la Personera Jurdica, se concedi con la aprobacin de los programasprofesionales: de Psicologa y Fisioterapia. La Sala General de la Corporacin reunida el 6 de enero

PEI

Nucleos

ReferentesInstitucionales

Resea Historica

EvolucionInstitucional

Oferta Academica

FundamentoInstitucional

Mision

Visin

Principios

Valores

Modelo Pedagogico

Propositos

FundamentacionTeorica

Estructura delModelo

Estructura Curricular


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del 2004, eligi y nombro al Ing. Anbal Prez Santos, como primer Rector de la Institucin, y el 18de febrero del 2004, el Seor Rector, formaliz ante el Ministerio de Educacin Nacional, la solicitudde Registro Calificado de los mencionados programas. La Corporacin Universitaria de Sucre -CORPOSUCRE, inicia labores con el Programa de Fisioterapia con 57 alumnos, en el SegundoSemestre de 2005.

El 1 de septiembre de 2011 se firm convenio con la Fundacin Tecnolgica Antonio de ArvaloTECNAR, con el fin de ampliar y fortalecer la cobertura acadmica. Adems de extender nuestrosprogramas en las ciudades de Cartagena y Barranquilla.

A partir del ao 2012, el Ministerio de Educacin Nacional, aprueba una serie de registros calificadoslo cual posibilita el crecimiento de la oferta acadmica institucional, de modo que la CorporacinUniversitaria de Sucre CORPOSUCRE, actualmente tiene a disposicin de la comunidad: 8programas de pregrado profesional en la modalidad presencial (Sincelejo), 2 programa profesionalen la modalidad presencial (Barranquilla), 5 programas acadmicos profesionales presenciales(Cartagena), 1 Programa Tcnico Profesional (Barranquilla), 1 Programa Tecnolgico (Barranquilla),2 Programas Tcnicos Profesionales (Sincelejo), 2 Programas Tecnolgicos (Sincelejo), 2 Programas

Tcnicos Profesionales (Cartagena), 2 Programas Tecnolgicos (Cartagena) y 9 ProgramasTecnolgicos en Convenio con la Fundacin Tecnolgica Antonio de ArvaloTECNAR.

El 18 de febrero de 2013, el Ministerio de Educacin Nacional, mediante Resolucin 1615, ratificola Reforma Estatutaria de la Corporacin y con ella la aprobacin de la nueva denominacin de laInstitucin por Corporacin Universitaria Antonio Jos de Sucre CORPOSUCRE

En el ao 2013 la Institucin particip en la convocatoria del Ministerio de Educacin Nacional parael Fomento de Acreditacin Institucional, siendo seleccionada para ejecutar el proyecto con elacompaamiento de la Universidad de Medelln, institucin acreditada ante el Consejo Nacional deAcreditacin (CNA). Con esta convocatoria se gener el Sistema de Acreditacin Institucional para

Corposucre (SAMCI), como un mecanismo que permite consolidar los procesos de autoevaluacin ymejoramiento continuo, y lograr procesos conducentes a hacer efectiva la Acreditacin Institucionaly de programas.

El 26 de agosto de 2013, fue renovado el Registro Calificado con cdigo 11309 del programa dePsicologa y as mismo fue renovado el Registro Calificado con cdigo 10683 para el programa deFisioterapia el 9 de julio de 2014.

A diciembre de 2014, la Corporacin prepara para presentar ante el Consejo Nacional deAcreditacin las condiciones iniciales con el fin de conocer la apreciacin frente al estado de lainstitucin por parte del honorable consejo.

1.2Evolucin Institucional

La Corporacin en el ao 2003 fue autorizada para operar en el departamento de Sucre por medio

del otorgamiento de la Personera Jurdica, la cual se concedi con la aprobacin de los programas

profesionales de Psicologa y Fisioterapia.


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La Corporacin Universitaria Antonio Jos de Sucre - CORPOSUCRE, inicia labores con el Programa

de Fisioterapia con 57 estudiantes, en el Segundo Semestre de 2005. En el ao 2005, se

cre el Programa de Psicologaaprobado por el MEN mediante Resolucin 617 del 15 de Febrero

de 2006 e inician actividades acadmicas en el segundo periodo acadmico del ao 2007. En el ao

2010 se cre el Programa de Contadura Pblica, aprobado por el MEN, mediante, Resolucin 702

del 10 de febrero de 2010, e inician actividades acadmicas en el Primer Periodo acadmico del ao

2011.

El 01 de septiembre de 2011 se firm convenio con laFundacin Tecnolgica Antonio de ArvaloTECNAR, con el fin de ampliar y fortalecer la cobertura acadmica, adems de extender nuestrosprogramas en las ciudades de Cartagena y Barranquilla

En diciembre de 2011, se radic ante el Ministerio de Educacin NacionalMEN, los programas deIngeniera de Sistemas e Ingeniera Electrnica por Ciclos Propeduticos, Administracin deEmpresas, Administracin de Negocios Internacionales y Derecho.

En el segundo periodo de 2012 el MEN, aprob los siguientes programas acadmicos deCORPOSUCRE para ser ofertados en la ciudad de Sincelejo: Administracin de NegociosInternacionales, mediante Resolucin No. 8538 de 24 de Julio de 2012, Ingeniera Electrnicamediante Resolucin No. 9951 del 22 de Agosto de 2012, Tcnica Profesional en MantenimientoElectrnico, mediante Resolucin No. 9953 del 22 de Agosto de 2012, Tecnologa en ElectrnicaIndustrial, mediante Resolucin No. 9952 del 22 de Agosto de 2012, Derechomediante ResolucinNo. 10727 del 09 de septiembre de 2012, Administracin de Empresas mediante ResolucinNo.13138 del 16 de octubre de 2012, Ingeniera de Sistema mediante Resolucin No. 13130 del 16de Octubre de 2012, Tcnica Profesional en Mantenimiento de Computadores, Configuracin eInstalacin de Redes LANmediante Resolucin No. 13129 del 16 de Octubre de 2012, Tecnologaen Desarrollo de Softwaremediante Resolucin No. 13136 del 16 de Octubre de 2012.

En el segundo periodo de 2012 el MEN, aprob los siguientes programas acadmicos deCORPOSUCRE para ser ofertados en la ciudad de Cartagena en convenio con TECNAR: Derechomediante Resolucin 9113 de 08 de Agosto de 2012, Tcnica Profesional en MantenimientoElectrnico mediante Resolucin No. 11069 del 11 de Septiembre de 2012, Tecnologa enElectrnica Industrial mediante Resolucin 11082 del 11 de septiembre de 2012, IngenieraElectrnica mediante Resolucin 11083 del 11 de Septiembre de 2012, Tcnico Profesional enMantenimiento de Computadores, configuracin e Instalacin de Redes LAN mediante Resolucin11081 del 11 de Septiembre de 2012; Tecnologa en Desarrollo de Softwaremediante ResolucinNo. 11068 del 11 de Septiembre de 2012, Ingeniera de Sistemasmediante Resolucin No. 11084del 11 de Septiembre de 2012

En el primer periodo del ao 2013 el MEN aprob los siguientes programas acadmicos deCORPOSUCRE para ser ofertados en la ciudad de Cartagena en convenio conTECNAR: Administracin de Empresas mediante Resolucin No. 4304 del 19 de Abril de 2013.

El 26 de agosto de 2013, el Ministerio de Educacin Nacional mediante Resolucin 11309 aprob laRenovacin el registro calificado del Programa de Psicologa por el trmino de siete (7) aos.


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As mismo el 20 de noviembre del mismo ao el Ministerio de Educacin Nacional aprob elprograma de Derechopara la sede de Barranquilla mediante el Registro calificado 16698

El 9 de mayo de 2014, el Ministerio de Educacin nacional mediante Resolucin 6763 aprob elRegistro Calificado del programa de Administracin de Negocios Internacionalespor el trmino de7 aos.

As mismo fue renovado el Registro Calificado 10683 para el programa de Fisioterapiael 9 de juliode 2014.

1.3Oferta AcadmicaHoy CORPOSUCRE ofrece programas a nivel Tcnico, Tecnolgico y Profesional Universitario, en lasciudades de Sincelejo, Cartagena y Barranquilla.

Tabla 1. Oferta Acadmica Corposucre

NoCdigo

SNIES

rea De

Conocimient

o

Programa AcadmicoDuracin

(Sem)Sede

Nmero

de

Crditos

Resolucin

Registro

Calificado

1 101959

INGENIERIA,

ARQUITECTU

RA,

URBANISMO

Y AFINES

INGENIERA DE SISTEMAS 10 CARTAGENA 140 11084

2 102051 INGENIERA DE SISTEMAS 10 SINCELEJO 163 13130

3 102991 INGENIERA DE SISTEMAS 10 BARRANQUILLA 163 17690

4 101884 INGENIERA ELECTRNICA 10 SINCELEJO 158 9951

5 101961 INGENIERA ELECTRNICA 10 CARTAGENA 146 11083

6 101963

TCNICA PROFESIONAL EN MANTENIMIENTO

DE COMPUTADORES E INSTALACIN Y

CONFIGURACIN DE REDES LAN

4 CARTAGENA 64 11081

7 102050




4 SINCELEJO 64 13129

8 102944




4 BARRANQUILLA 64 17299

9101887 TCNICA PROFESIONAL EN MANTENIMIENTO

ELECTRNICO4 SINCELEJO 64 9953

10 101964 TCNICA PROFESIONAL EN MANTENIMIENTOELECTRNICO

4 CARTAGENA 64 11069

11 101962 TECNOLOGA EN DESARROLLO DE SOFTWARE 6 CARTAGENA 90 11068

12 102055 TECNOLOGA EN DESARROLLO DE SOFTWARE 6 SINCELEJO 99 13136

13 102943 TECNOLOGA EN DESARROLLO DE SOFTWARE 6 BARRANQUILLA 99 17298

14 101885 TECNOLOGA EN ELECTRNICA INDUSTRIAL 6 SINCELEJO 96 9952

15 101958 TECNOLOGA EN ELECTRNICA INDUSTRIAL 6 CARTAGENA 96 11082

16 1020056

ECONOMIA,

ADMINISTRA

CION,

CONTADURIA

Y AFINES

ADMINISTRACIN DE EMPRESAS 8 SINCELEJO 159 13138

17 102441 ADMINISTRACIN DE EMPRESAS 8 CARTAGENA 159 4304

18103287 ADMINISTRACION DE NEGOCIOS

INTERNACIONALES8 CARTAGENA 134 6763

19101856 ADMINISTRACIN DE NEGOCIOS

INTERNACIONALES8 SINCELEJO 141 8538

20 90310 CONTADORIA PUBLICA 8 SINCELEJO 151 702

21 101863CIENCIAS

SOCIALES YHUMANAS

DERECHO 10 CARTAGENA 169 9113

22 101912 DERECHO 10 SINCELEJO 167 10727

23 102918 DERECHO 10 BARRANQUILLA 172 16698

24 20446 PSICOLOGIA 9 SINCELEJO 154 11309

25 21514CIENCIAS DE

LA SALUDFISIOTERAPIA 10 SINCELEJO 168 678

Fuente: SNIES 2014

La Corporacin cuenta con una poblacin estudiantil de 2003 estudiantes, a continuacin se

muestra el comportamiento de la poblacin al finalizar el ao 2014.


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Ilustracin 3. Poblacin estudiantil 2005 - 2014

Fuente: Balance Institucional 2014

1.4 Gestin Acadmica y Administrativa

1.4.1 Elementos OrientadoresPara la Corporacin el PEI es su hoja de ruta, ya que aqu se encuentra consignado todas las polticas

identificadas a partir de reflexiones a nivel institucional sobre la proyeccin a la cual debe orientarse

la corporacin.

A partir de las polticas del PEI se orientar el accionar que se desarrollar a partir de la definicin e

identificacin de lineamientos y estrategias, y a partir de ellas se construye el Plan Estratgico, el

cual es definido por la Direccin de Planeacin, igualmente esta direccin planea, supervisa y evala

la ejecucin del mismo apoyado en un trabajo en equipo. En la implementacin del Plan Estratgico

cada unidad acadmica y administrativa construye su plan de accin presentado al inicio de cada

ao, y del cual debe originarse un informe de ejecucin.

A partir de la ejecucin de los planes de desarrollo anteriores que la institucin ha concertado y

aplicado desde el ao 2005, se han realizado las siguientes acciones:

Revisin y actualizacin de la estructura acadmica y administrativa institucional. Creacin y consolidacin de la Direccin de Centro de Calidad Acadmica.

Aplicacin del sistema de evaluacin del docente, consignado en el reglamento estudiantil.

Creacin de nuevos programas.

Revisin de los currculos de los programas.

Ampliacin de la infraestructura fsica.

Ampliacin de la infraestructura tecnolgica.

Participacin en proyectos en alianza con el Ministerio de Educacin Nacional.

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1800

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014

57105

187 216311

363461 436

936

1711

Poblacin


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1.4.2 Estructura Acadmica y AdministrativaEl Proyecto Educativo Institucional es el mximo orientador de la institucin y se operacionaliza a

travs del Plan Estratgico, el cual se apoya en la Estructura Orgnica para el logro de una gestin

acadmicaadministrativa pertinente con los propsitos identificados por la Corporacin.

El mximo rgano de la Corporacin es la Sala General, quienes direccionan todos los procesosinstitucionales. La gestin acadmicoadministrativa es dirigida por el Rector, quin a su vez cuenta

con la asesora institucional, de los Consejos Acadmicos, y Administrativos, de los Comits de

Docente, de los Comits de Autoevaluacin Institucional, de la Direccin de Planeacin y Secretaria

General.

La gestin Acadmica, es orientada por la Vicerrectora Acadmica, se apoya en las facultades y

Centros, y la Gestin Administrativa en Direcciones.

1.4.3 Logros Institucionales

Incremento de la poblacin estudiantil que en 2011 era de 422 estudiantes y ahora 1.709

en 2014, lo que representa un incremento del 305%.

Fomento de la Cultura de la Autoevaluacin, 5 programas autoevaluados y con sus

respectivos planes de mejoramiento formulados para ejecutarse durante el 2015.

Fortalecimiento de la Oferta Acadmica.

Participacin en alianzas para desarrollar proyectos de fomento a la acreditacin

institucional, ampliacin de la oferta tcnica y tecnolgica, regionalizacin de la educacin

superior.

Seleccin, por parte del MEN, de profesores como pares acadmicos para evaluar los

programas acadmicos de Instituciones de Educacin Superior.

Incremento del nmero de docentes con formacin post gradual.

Mayor confiabilidad en el sector externo, observada en el aumento de convenios conempresas, permitiendo la movilidad de estudiantes a travs de las prcticas.

Alineacin, articulacin y certificacin de cupos de la prctica asistencial conforme al

Decreto 2376 de 2010 del Ministerio de Salud, en cada uno de los 17 escenarios

hospitalarios de alto nivel de complejidad y de la prctica empresarial con cada una de las

entidades que se tiene convenio legal vigente.

Publication en evento internacional VIII International Symposium on Phlebotomine

Sandfliesen Argentina, con la investigacin titulada soil analysis and vegetation associated

with the breeding sites of Lutzomyia evansiin the municipality of Ovejas-Sucre: a focus of

leishmaniasis in Colombia

3 puesto en el VII Congreso Latinoamericano de Psicoterapia Existencial, con la ponencia El

conflicto existencial en el modo de ser autista, una puesta en marcha para la paz y

reconciliacin colombiana

cuatro docentes beneficiados para realizar estudios de Maestra en el programa de

Formacin de Alto Nivel del departamento de Sucre 2014.

Creacin de la distincin Mariscal Antonio Jos de Sucre en las categoras Acadmicas y

Administrativa, Investigativa y tica.


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CAPITULO II REFERENTES CONTEXTUALES

2.1 Introduccin al contexto

2.2 Contexto NacionalLas polticas nacionales de Educacin Superior inciden en la manera como la Corporacin

Universitaria Antonio Jos de Sucre las asume en la proyeccin de su desarrollo. Para este logro se

plantea tener en cuenta los componentes del Sistema Nacional de Educacin Superior y las polticas

de Aseguramiento de la Calidad; el Plan Decenal de Educacin 20062015, identificando al mismo

tiempo el compromiso institucional

2.3 Contexto Regional y LocalLa Corporacin reconoce la oportunidad de generar transformacin en la regin a partir de la

formacin integral de sus egresados, con calidad, proyeccin social y bienestar. CORPOSUCRE hace

presencia en Sincelejo, capital del departamento de Sucre.

Mediante alianza con la Fundacin Tecnolgica Antonio de Arvalo TECNAR, ofrece programas en

la ciudad de Cartagena y Barranquilla por medio de un convenio interinstitucional.

El departamento de Sucre segn el SNIES durante el ao 2013 registro 19.455 matrculas en los

niveles de pregrado y postgrado, y una tasa de desercin de 13,20%. En el departamento de Bolvar

el nmero de matriculados alcanzo 72.801, y la desercin de 13,5%. Y en el departamento del

Atlntico el nmero de matriculados fue de 110.478, con una tasa de desercin de 10,7%1

2.4 Educacin Superior en ColombiaActualmente en Colombia ofertan programas 286 Instituciones de Educacin Superior, de los cuales

61 corresponden a Instituciones de carcter oficial, y 206 a Instituciones de carcter No Oficial y 19pertenecen al rgimen especial. Durante el ao 2013 el pas reporto un total de 2.109.224

matriculados en los niveles de pregrado y postgrado, y una tasa de desercin de 10,40%.1

2.5 Educacin de Postgrado en ColombiaEn Colombia, en el postgrado se identifican tres niveles de formacin: Especializacin, Maestra y

Doctorado, as mismo es posible ofrecer programa de Especializacin Tecnolgica para programas

de los niveles Tcnico y Tecnolgico.

La Ley 30 de 1992, en su artculo 10 ratifica las modalidades de formacin en el postgrado:

especializaciones, maestras, doctorados y postdoctorados; y en su artculo 11 manifiesta: los

programas de especializacin son aquellos que se desarrollas con posterioridad a un programa de

pregrado y posibilitan el perfeccionamiento en la misma ocupacin, profesin, disciplina o reas

afines o complementarias.

1Acuerdo por lo Superior 2034. Propuesta de poltica pblica para la excelencia de la educacin superior enColombia en escenario de la paz. CESU 2014


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CAPITULO III REFERENTES CONCEPTUALES

3.1 Formacin IntegralPara la Corporacin, la formacin integral propende por generar, en las personas, actitudes y

aptitudes en forma equilibrada que les permitan poseer un conocimiento especfico y riguroso de la

ciencia y aplicarlo con dignidad, tica y espritu social. Para ello, define acciones acadmicas yadministrativas que propician la formacin integral de los estudiantes, el desarrollo de sus

competencias del saber, el ser y el hacer, y fomentan una autonoma responsable que los induzca a

construir y consolidar una actitud permanente hacia la adquisicin y recreacin del conocimiento y

su aplicacin a la solucin de los problemas del entorno.

3.2 DidcticaLa Didctica, es el componente operativo con el cual se dinamiza la pedagoga, es el alcance de la

accin de ensear y la necesidad de materializarla a travs de mtodos y procedimientos que exigen,

por parte del docente, una base terica que asegure la calidad del abordaje en el proceso de

aprendizaje.2

3.3 Ambientes Virtuales de AprendizajeLos Ambientes Virtuales de Aprendizaje son una estrategia que contribuyen a desarrollar, tanto en

el profesor como en el estudiante, capacidades y destrezas tecnolgicas, con una visin tica de su

uso, que les permita pensar y actuar en la tensin entre lo global y lo local y desempearse como

personas competentes en el mercado laboral.

3.4 Bilingismo y MultilingismoEl cambio y la globalizacin de la comunicacin han generado que en los procesos de aprendizaje,

se incluya la formacin en una segunda y tercera lengua, generando as, competencias en los futuros

profesionales y garantizando el desarrollo integral y el posicionamiento en el mercado laboral.

3.5 Protagonistas del Proceso de Formativo

3.5.1 El EstudianteEl estudiante es el agente central y vital en el proceso educativo. Por consiguiente, los esfuerzos

que deben realizarse en la gestin acadmica deben estar encaminados a darle la formacin que

requieren no slo para que sea un buen agente de cambio y de mejoramiento continuo de la

economa, sino tambin, para desempear con principios ticos su ejercicio como ciudadano y

miembro de familia; y as contribuir, al fortalecimiento de una sociedad que preserve unas

condiciones de bienestar y una mejor forma de vivir.

Se espera que nuestros estudiantes:

Logren competencias profesionales, comprometiendo toda su capacidad acadmica por el

estudio y la investigacin, y alcancen la habilidad de relacionar sus conocimientos con las

de otras disciplinas apoyndose en el desarrollo de la tecnologa y de las comunicaciones

as como en el dominio de una segunda lengua.

2Flrez, Rafael (1999). Evaluacin Pedaggica y Cognicin. Bogot, Mc Graw- Hill. P. XX, XXI.


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Adquieran el hbito reflexivo, crtico e investigativo para que estn dispuestos a mantener

firme su voluntad de indagar y conocer.

Desarrollen la creatividad que les permita afrontar la novedad, los problemas, los conflictos

y el valor de las dimensiones estticas y ldicas del ser humano.

Se formen para una mayor libertad, solidaridad y responsabilidad social y adquieran una

visin tica del mundo que los comprometa con el respeto de los derechos humanos, laobservancia de sus deberes, la participacin ciudadana, la realizacin de la justicia, el

mejoramiento de la calidad de vida, el respeto y preservacin del medio ambiente natural.

Construyan un espritu de trabajo en equipo y valoren la compresin interdisciplinaria.

3.5.2 El ProfesorEl rol docente en la Corporacin se caracteriza por varias condiciones, la primera de ellas es la

capacidad de generar ambientes de aprendizaje en el aula, garantizando el logro de competencias

por parte de los estudiantes, guiando en la prctica docente lo que los estudiantes deben aprender;

ayudar a aprender; evaluar los resultados obtenidos en la enseanza que han impartido y poseer

formacin profesional como docente.

La funcin central del docente, en su rol de profesor orientador de un modelo pedaggico cognitivo

social, consiste en orientar su enseanza a un aprendizaje significativo basado en la flexibilidad,

considerando el contexto internacional vigente para guiar el conocimiento a la aplicacin del mismo

con habilidad y destreza ajustada a las competencias propias del nivel de formacin del estudiante,

y apoyado en principios y valores ticos que humanice su ejercicio profesional.

3.6 La InvestigacinLa Investigacin est concebida como el mecanismo por el cual la Corporacin trasciende las

fronteras del conocimiento, generando e innovando esquemas de aprendizaje a travs de la prctica

a partir de la teora. Fundamentado en las funciones de la investigacin y la docencia, en la

definiciones y articulacin de las lneas de investigacin en las diferentes reas del saber.

3.7 Proyeccin Social y ExtensinLa proyeccin social constituye un factor primordial en la formacin integral del estudiante y se

orienta al desarrollo de un compromiso social responsable mediante su participacin en proyectos

y actividades que intervengan positivamente en su contexto, lo cual se deber apoyar en acciones

que aborden acadmicamente los problemas y necesidades de su entorno enriqueciendo el proceso

formativo e integral del estudiante y dando cumplimiento a uno de los ejes misionales de la

Corporacin.

3.8 Bienestar Institucional

El Bienestar Institucional contribuye a la formacin integral de toda la Comunidad Institucional quepropicie el desarrollo acadmico y laboral, ofreciendo oportunidades y medios para que todos

desarrollen sus aptitudes individuales y de grupo. Adems, comprende los espacios de interaccin

de todos los actores institucionales de la formacin: estudiantes, docentes, empleados y directivos,

que se realizarn en otros espacios de aprendizaje distintos al aula mediante acciones

intencionalmente formativas en las dimensiones espiritual, tica, cultural, social, moral, intelectual,

y fsica del ser humano.


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3.9 Educacin a Distancia y VirtualLa aplicacin de las TIC en la educacin como herramienta pedaggica, ha fortalecido los procesos

de enseanza y aprendizaje permitiendo que la educacin est en concordancia con el siglo del

conocimiento y al alcance de una poblacin necesitada de educacin para mejorar su nivel

socioeconmico. La forma y la intensidad de su utilizacin ha determinado nuevas modalidades de

enseanza, adems de la presencial; actualmente se han posicionado las modalidades a distancia yvirtual y, en todas ellas, la virtualidad debe ser una mediacin pedaggica intrnseca en el quehacer

acadmico.

La diferencia fundamental entre estas modalidadesa distancia y virtual- est dada por el tipo de

comunicacin. La modalidad a distancia se apoya tanto en una comunicacin sincrnica como en

una asincrnica y necesariamente debe estar soportado por un horario de tutoras brindadas por el

profesor asignado a dicha asignatura de forma presencial. Estas modalidades de formacin exigen

mayor responsabilidad por parte del estudiante y, tambin, requiere de un profesor motivador a

travs del buen manejo de la TIC para superar la distancia e incentivar a que el estudiante se apropie

de este nuevo estilo de formacin que remplaza la relacin personal por una virtual.

3.10 AutoevaluacinLa Autoevaluacin es concebida como un proceso permanente y reflexivo que contribuye al

mejoramiento continuo de la gestin acadmico-administrativa; por ello, debe entenderse como el

medio que permite asegurar la calidad en los procesos que permiten la formacin de personas,

respondiendo a las exigencias y a las expectativas de la comunidad


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CAPITULO IV FUNDAMENTO INSTITUCIONAL

4.1 Misin

La Corporacin Universitaria Antonio Jos de Sucre es una institucin de carcter privado, quepropende por brindar formacin integral a partir del desarrollo humano, la investigacin, la

proyeccin social, y la docencia; fomentando la tica para consolidar conciencia con responsabilidad

social y ciudadana.

4.2 VisinAl finalizar la segunda dcada del siglo XXI, la Corporacin Universitaria Antonio Jos de Sucre ser

una institucin reconocida por su compromiso con la investigacin, la proyeccin social y la

formacin integral, con impacto regional y nacional, respondiendo a las necesidades del sector

productivo, al desarrollo empresarial y social.

4.3 PrincipiosAutonoma:En el ejercicio de la Autonoma, la Corporacin selecciona sus directivas y se rige por

sus propios estatutos de acuerdo con la Constitucin y la Ley.

Formacin Integral:Mediante una formacin integral, la Corporacin cela porque sus estudiantes

desarrollen un espritu reflexivo orientado al logro de su autorrealizacin en un campo de libertad

de pensamiento, de expresin, de ctedra, de pluralismo ideolgico y de respeto por todas las

manifestaciones culturales.

Tolerancia:Promueve y garantiza la calidad en la generacin y transmisin del conocimiento en

concordancia con el desarrollo de la ciencia, las tecnologas, las artes y la filosofa, dentro de un

marco de respeto sin diferencia de raza, etnia, credo, sexo, edad, condicin econmica, poltica o

social.

Universalidad:La Corporacin da cabida en su claustro a todas las fuerzas sociales con base en la

apertura comunicativa hacia todos los pueblos del mundo, para adoptar las diversas

manifestaciones de racionalidad humana y aprovechar los adelantos cientficos y tecnolgicos como

factor de desarrollo regional y Nacional.

Corresponsabilidad:Es un compromiso establecido en el sentido de pertenencia que adquiere la

comunidad universitaria: sus directivos, docentes, estudiantes, egresados y empleados para

desarrollar diferentes actividades y alcanzar las metas propuestas; la misin y la visin de la

Institucin asumidas como acciones que inciden en el desarrollo social.

4.4 Valores Honestidad y comportamiento tico en todo su quehacer, como ciudadano, investigador y

gestor de desarrollo.

Solidaridad para colocar el talento cientfico, tecnolgico, humanstico y cultural al servicio

de la solucin de los problemas de la sociedad


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Objetividad, responsabilidad y bsqueda de la verdad a travs de la comprobacin y valides

de los hallazgos de los investigadores y de las intervenciones profesionales, para ofrecer

una satisfaccin creciente a las cambiantes necesidades de nuestro entorno.

Respeto a la dignidad humana y a la diversidad , que se exprese en pluralismo, respeto por

las ideas ajenas y por las personas

Tolerancia y respeto por las ideas y comportamientos de los dems. Alto sentido de la justicia y bsqueda de la equidad

Excelencia acadmica como proyecto de vida para ofrecer a la sociedad el Profesional que

la regin necesita.

4.5 Objetivos Institucionales

4.5.1 Objetivos de la Funcin Docencia

Promover escenarios que permitan la interaccin con el contexto que contribuya a la

definicin y actualizacin de currculos acadmicos pertinente para responder a las

necesidades del entorno. Propender por un proceso de enseanza y aprendizaje basado en la aplicacin del modelo

pedaggico definido por la Corporacin, para asegurar la formacin integral del estudiante

permitindole ser competitivo en el mercado laboral y solidario como persona en un

escenario globalizado.

Propiciar y estimular la formacin integral del profesor, para que ejerza la docencia como

una profesin que contribuye a mejorar las condiciones de vida de las personas con

responsabilidad tica.

Establecer una poltica permanente de capacitacin y formacin de docentes, la cual debe

fomentar el desarrollo personal, la prctica de la enseanza y la investigacin en busca de

mejoramiento de la calidad institucional.

Propiciar el intercambio cientfico, tecnolgico y cultural, con el propsito de mantener unaactualizacin permanente que garantice la adecuada orientacin del desarrollo humano de

la regin Caribe y del pas.

4.5.2 Objetivos de la Funcin Investigacin

Propiciar entre los miembros de la comunidad acadmica la formacin en investigacin para

que la motive e induzca al desarrollo de capacidades tendientes a fortalecer el ejercicio de

la docencia y a la identificacin y solucin de problemas de la comunidad.

Identificar y consolidar estrategias pedaggicas que contribuyan a la formacin en

investigacin segn el nivel de estudio del estudiante para que desarrolle un espritu crtico,

analtico y sistmico que pueda comprender y solucionar los problemas del entorno.

Propiciar en la comunidad institucional la formacin en investigacin, que genere

produccin intelectual para responder a las necesidades del entorno regional con

proyeccin nacional e internacional.

Apoyar la inversin en recursos que permita el desarrollo de la innovacin y la investigacin.


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4.5.3 Objetivos de la Funcin Proyeccin Social y Extensin

Fortalecer las relaciones con los diferentes sectores de la sociedad: econmico, gobierno

para la creacin de espacios en donde la Corporacin desarrolle propuesta que contribuyan

al desarrollo social, econmico y cultural de la regin.

Propiciar, desde las relaciones con los sectores de la sociedad, la articulacin de las

funciones de investigacin, docencia y proyeccin social, identificando problemas ynecesidades socioeconmicas y la solucin de los mismos, para asegurar la formacin

integral del estudiante, basado en una cultura de emprendimiento.

Consolidar la asociacin de egresados para fortalecer el vnculo entre ellos y la institucin.

Consolidar el Consultorio empresarial como un escenario de extensin de la Corporacin.

4.5.4 Objetivos del Aseguramiento de la Calidad Institucional

Aplicar e implementar un Sistema de Gestin de Calidad (SGC) con el fin de garantizar

procesos ajustados que respondan a obtener la certificacin de los procesos administrativos

y financieros bajo la norma ISO 9001.

Consolidar la Autoevaluacin como una cultura de la buena prctica que conlleva al

mejoramiento continuo.

Obtencin de la Acreditacin de programas por parte del MEN, por recomendacin del

Consejo Nacional de Acreditacin (CNA).

4.5.5 Objetivos de la Gestin y Administracin

Mejorar la infraestructura de la institucin para optimizar el servicio a la comunidad

educativa.

Fortalecer los recursos educativos, fomentar un ambiente institucional agradable y asegurar

una logstica objetiva que creen las condiciones requeridas para asegurar la optimizacin de

la gestin acadmica y administrativa.

Asegurar la adecuacin y pertinencia de todos los procesos administrativos mediante surevisin y autoevaluacin, para garantizar el mejoramiento continuo institucional y la

calidad de nuestros servicios.

Posicionar la Corporacin como una Institucin de Educacin Superior que garantiza la

calidad de sus procesos acadmicos y administrativos.

4.5.6 Objetivos del Bienestar Institucional

Consolidar el rea de Desarrollo Humano para el mejoramiento de la calidad de vida de la

comunidad institucional.

Fomentar la participacin de la comunidad en los programas y actividades culturales para

propiciar la integracin y la formacin integral.

Motivar la participacin en las actividades deportivas y recreativas para promover mentesana en cuerpo sano.

Estimular la inversin en recursos y potencial humano que permita fortalecer y ampliar los

programas dedicados al bienestar institucional.


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CAPITULO V MODELO PEDAGOGICO

5.1 Introduccin al Modelo PedaggicoLa importancia de la Educacin Superior se centra, en que sta, es el vehculo por medio del cual sepromueve la superacin personal, social y laboral; desarrollando las capacidades que favorezcan eldesenvolvimiento eficiente del egresado en el contexto nacional e internacional y su insercin en elsector productivo. Para cumplir con este propsito se hace necesario que la academia se enfoqueen propiciar escenarios y ambientes de aprendizaje que faciliten la formacin integral, quepotencien las capacidades en torno a necesidades sociales en un hacer investigativo y cientfico conpertinencia social, que permita la comprensin del aprendizaje mismo, con la participacin deldocente como mediador en un contexto estimulante de descubrimiento, significacin y re-significacin de saberes.

Para lograr lo anterior, la Corporacin Universitaria Antonio Jos de Sucre CORPOSUCRE,en suproceso de reflexin institucional y en miras al cumplimiento de su misin y visin ha identificadoaspectos claves en el proceso formativo que requieren el fortalecimiento y las garantas deaplicabilidad en sus diferentes contextos, estos se resumen en: la prctica pedaggica, el currculo

y la evaluacin. Por lo cual, propone un modelo pedaggico que d respuesta a los aspectos clavesantes mencionados, pero que tambin mantenga visibles ejes principales de la formacin como laintegralidad, la autonoma, el pensamiento crtico, la construccin de sociedad, la tica y lainvestigacin. El modelo pedaggico adoptado por la institucin es el Social-Cognitivo, teniendo encuenta unos componentes importantes como el Aprendizaje por competencias y el desarrollo delpensamiento crticocomplejo. A continuacin se mostrara la conceptualizacin del modelo consus caractersticas y su aplicabilidad en la prctica pedaggica, el currculo y la evaluacin enCorposucre.

Ilustracin 4. Esquema Modelo Pedaggico CORPOSUCRE


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El modelo pedaggico de CORPOSUCRE concibe al docente como un orientador, mediador yfacilitador del aprendizaje, que mediante la interaccin constante con el estudiante conduce a unaprendizaje significativo. Reconoce al estudiante como un ser multidimensional, activo en laconstruccin de saberes y responsable de su aprendizaje.

Inmersos en este proceso estn la Practica Pedaggica, el Currculo y la Evaluacin. La Investigacin,la Extensin y la Internacionalizacin se transversalizan en el modelo que finalmente se fundamentaen las polticas institucionales, la normativa, la cultura institucional y la comunidad acadmica.

Todo esto enmarcado en un contexto institucional y global, lo cuales son los marcos de referencias

para el desarrollo de todo el proceso acadmico.

5.2 Modelo Social- CognitivoEl Modelo Social-Cognitivo busca integrar de manera complementaria lo cognitivo entendido comolas capacidades y valores del individuo, y lo social comprendido como el contexto y la cultura. De

esta forma, resalta el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses delestudiante, entendindolo como el principal actor del aprendizaje, el cual se encuentra inserto enun escenario que es su nicho ecolgico y su contexto vital, desde una perspectiva local y global, esdecir, que en el estudiante se busca generar un aprendizaje desde una visin contextualizada,resaltando la importancia de los procesos internos de este, como tambin la interaccin que ldesarrolla con el contexto, grupo e individuo en el marco de una cultura social e institucional.

Como precursores de ste modelo, tenemos a Piaget y Bruner, quienes se centraron en unaperspectiva constructivista del aprendizaje a partir de la experiencia que el estudiante posee. Elprimer autor se esforz en explicar la formacin de las estructuras mentales, cuales, como son ycmo se desarrollan, demostrando que la relacin entre la persona y el mundo est mediatizada

por las representaciones mentales que de l se tengan, estas se organizan en forma jerarquizada yvaran en el proceso evolutivo del individuo.

Jerome Bruner por su parte, plante su teora cognitiva del descubrimiento que se fundamenta enla construccin del conocimiento mediante la inmersin del estudiante en situaciones deaprendizaje problemtica, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo. El mtododel descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de maneraactiva y construir su propio aprendizaje a travs de la accin directa.

Complementarios a estas posturas estn Ausubel y Novak quienes mantienen una perspectivaconceptualista del aprendizaje, es decir a partir de los conceptos que el estudiante posee. DavidAusubel, plantea su teora de aprendizaje significativo que posteriormente fue enriquecida porJoseph Novak quien aport a las prcticas educativas los mapas conceptuales, para usos en larepresentacin, asimilacin y evaluacin de las relaciones entre los conceptos.

La teora de aprendizaje significativo determina ante todo una estrategia metodolgica ms que elresto de componentes del modelo pedaggico. Ausubel plantea que los contenidos deben serdescubiertos o integrados antes de ser asimilados, vinculndose en forma estable con los anteriores,existiendo de esta forma un vnculo entre el nuevo material de aprendizaje y las ideas yconocimientos previos del estudiante. Si se establece esta relacin, partiendo siempre de un reto


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cognitivo y es asimilado a la estructura cognitiva se presenta el aprendizaje significativo, pero si porel contrario, no existe relacin alguna, se presenta un aprendizaje receptivo en el cual el estudiantereproduce informacin intacta sin incorporarla a su estructura cognitiva por no encontrarlesignificado alguno.

Los conceptos aprendidos significativamente pueden extender el conocimiento de una personamediante los conceptos relacionados; adems, como el aprendizaje significativo implica laconstruccin intencionada de enlaces sustantivos y lgicos entre los nuevos conceptos y lospreexistentes, la informacin aprendida significativamente ser retenida ms tiempo. En otraspalabras, el aprendizaje significativo es el conocimiento que integra el estudiante a s mismo y seubica en la memoria permanente, ste aprendizaje puede ser informacin, conductas, actitudes ohabilidades.

Ausubel, como otros tericos cognoscitivistas, postula que el aprendizaje implica unareestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee ensu estructura cognitiva. Podramos clasificar su postura como constructivista (el aprendizaje no esuna simple asimilacin pasiva de informacin literal, el sujeto la transforma y estructura) e

internacionista (los materiales de estudio y la informacin exterior se interrelacionan e interactancon los esquemas de conocimientos previo y las caractersticas personales del aprendiz). Ausubeltambin concibe al estudiante como un procesador activo de la informacin, y dice que elaprendizaje es sistemtico y organizado, pues es un fenmeno complejo que no se reduce a simplesasociaciones memorsticas.

Desde otra perspectiva esta dimensin sociocultural del aprendizaje, uno de los pioneros esLievVigotsky, quien basa su teora en el aprendizaje sociocultural de cada individuo que incluyedirectamente el medio en el cual el sujeto se desarrolla. Considera el aprendizaje como procesofundamental del desarrollo, en el que el contexto ocupa un lugar central, y la interaccin social seconvierte en el motor del desarrollo. En su teora explica como el ser humano ya trae consigo un

cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual est enfuncin del aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente, por locual plantea que no se puede concebir que el individuo se constituye de un aislamiento sino msbien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan a la persona a desarrollar suscapacidades cognitivas. La distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad pararesolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travsde la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaeroms capaz es lo que denomina Vigotsky Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). La Zona de DesarrolloPotencial est referida a las funciones que no han madurado completamente en la persona, peroque est en proceso de hacerlo.

Alimentando esta perspectiva se encuentra el modelo ecologista planteado por UrieBronfenbrenner que concibe al ambiente ecolgico como un conjunto de estructuras seriadas yestructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro.Bronfenbrenner, argumenta que la capacidad de formacin de un sistema depende de la existenciade las interconexiones sociales entre ese sistema y otros. Todos los niveles del modelo ecolgicopropuesto dependen unos de otros y, por lo tanto, se requiere de una participacin conjunta de losdiferentes contextos y de una comunicacin entre ellos.


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En base a los fundamentos conceptuales expuestos, el modelo pedaggico de Corposucrecontempla las siguientes caractersticas:

La situacin problemtica debe trabajarse de manera integral, involucrando a todos losestamentos de la comunidad educativa.

La prctica pedaggica debe ser contextualizada a la realidad del estudiante. La asimilacin es un proceso mediante el cual se incorporan informaciones provenientes del

mundo exterior a los esquemas o estructuras cognitivas previamente construidas por elindividuo.

El estudiante reconstruye los conocimientos elaborados por la ciencia y la cultura y, en dichoproceso, el lenguaje hace las veces de mediador.

El estudiante debe manifestar una actitud positiva frente al aprendizaje significativo; debemostrar una disposicin para relacionar el material del aprendizaje con las estructuracognitiva particular que posee.

A travs de los escenarios sociales se propician oportunidades para que los estudiantestrabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podran resolverse solos. Losretos o problemas, son tomados de la realidad y el tratamiento y bsqueda de la situacinproblemtica se trabaja de manera integral.

En el proceso de enseanza, es clave la interaccin del estudiante con aquellos que son msexpertos que l, para as potenciar su aprendizaje. En esta perspectiva, la evaluacin no sedesliga de la enseanza, sino que detecta el grado de ayuda que requiere el estudiante departe del docente para resolver el problema por cuenta propia.

El currculum debe ser abierto y flexible, y posibilitar el desarrollo de la cultura institucional.

Los contenidos como formas de saber se articularn en el diseo curricular de una maneraconstructiva y significativa, poseyendo una relevancia social.

5.3 Aprendizaje por Competencias

El modelo pedaggico de Corposucre, se fundamenta en un currculum que se apoya en lascompetencias de manera integral y en la resolucin de problemas. Utiliza recursos que simulen lavida real: anlisis y resolucin de problemas, que aborda de manera integral; trabajo cooperativo.En el modelo, las competencias se conciben como un conjunto articulado y dinmico deconocimientos, habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeoresponsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado.

El aprendizaje basado en competencias establece que la obtencin de las metas radica en elconocimiento de la disciplina, el desarrollo de las habilidades, las competencias de desempeo o deproduccin y el desarrollo de conductas que se relacionan con los valores universales.

El concepto de competencia, es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos,conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, mtodos de actuacin), saber ser(actitudes y valores que guan el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con lacomunicacin interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras palabras, la competencia es lacapacidad de un buen desempeo en contextos complejos y autnticos. Se basa en la integracin yactivacin de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.


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De esta manera es posible decir que una competencia en la educacin es: Un conjunto decomportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motorasque permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea.

Las competencias se adquieren y desarrollan a lo largo de la vida y pueden ser aprendidas yenseadas en diversos contextos, ya sean instituciones escolarizadas, organizaciones laborales ysociales, con educacin formal y no formal; es decir, la competencia se desarrolla donde existe unacondicin: accin y reaccin en los contextos de aprendizaje, que son todos los espacios existentesen el contexto de vida.

El desarrollo de competencias ha tratado de abordarse desde varios enfoques que, en esencia,diferencian entre lo genrico (motivos, rasgos) y lo especfico de las materias de estudio o de laprofesin (conocimientos, habilidades). El Proyecto Tuning separa las caractersticas subyacentesen la competencia distinguiendo entre competencias especficas o asociadas a reas deconocimiento concretas y competencias genricas, es decir, atributos compartidos que pudierangenerarse en cualquier titulacin y que son considerados importantes por ciertos grupos sociales.

Aunque el objetivo del Proyecto Tuning debe entenderse como un intento de estructurar eldesarrollo del estudiante, a partir de la oferta formativa que supone un plan de estudios. Elverdadero crecimiento del estudiante, en las competencias contempladas en el perfil profesional,se produce con la integracin tanto de lo especfico como de lo genrico. Por tal motivo el currculo,y los microcurriculos deben ofrecer de manera integral el desarrollo de conocimientos y habilidades,como tambin, actitudes o valores, tanto en lo personal y en lo profesional.

El modelo pedaggico de Corposucre, asume como competencias genricas las siguientes:1. Capacidad de aprender a aprender.2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.3. Capacidad de anlisis y sntesis.

4. Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.5. Habilidades interpersonales.6. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).7. Comunicacin oral y escrita en la propia lengua.8. Resolucin de problemas y toma de decisiones.9. Capacidad crtica y autocrtica.10. Habilidades bsicas de manejo de Tics.11. Trabajo colaborativo.12. Conocimientos generales bsicos sobre el rea de estudio, disciplina o profesin.13. Compromiso tico (valores).14. Conocimiento de una segunda lengua.15. Apreciacin de la diversidad, multiculturalidad e internacionalizacin.16. Habilidades de investigacin.

Para promover el aprendizaje basado en competencias es necesario que el docente haga uso de losconocimientos previos de los estudiante s y hacer que stos se impliquen cognitiva, motivacional yefectivamente en el aprendizaje. El docente debe planear actividades donde los estudiantes tenganoportunidades para explorar, comprender y analizar los conceptos de forma significativa, ya seamediante una estrategia expositiva o por descubrimiento.


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5.4 Pensamiento Crtico y ComplejoEl modelo pedaggico de Corposucre, acoge el concepto propuesto por Elder y Paul (1994), planteanque el pensamiento crtico se entiende como la habilidad de los sujetos para hacerse cargo de su

propio pensamiento Esto requiere que desarrollen criterios y estndares apropiados para analizar

y evaluar su propio pensamiento y utilizar rutinariamente esos criterios y estndares para mejorarsu calidad.

En este sentido, los aspectos a tener en cuenta, en este modelo pedaggico de Corposucre, para eldesarrollo del pensamiento crtico son las habilidades de: razonamiento, la educacin centrada enla solucin de problemas y la toma de decisiones. Para definir o comprender una situacin oproblema cotidiano, conceptual o de investigacin requiere de la capacidad de conceptualizacin;buscar formas de resolver un problema, en muchas ocasiones, exige procedimientos de indagacin,de formulacin y comprobacin de hiptesis.

Segn concepto de Elder y Paul (1994), En las dcadas de 1980 y 1990 la investigacin educativa

propuso como campo de estudio el pensamiento crtico en el que confluyeron el empeo por definirlas habilidades y estrategias cognitivas y la tradicin filosfica del razonamiento (lgica formal einformal) que desarroll los problemas inmersos en la argumentacin.

5.5 Currculo

En el modelo pedaggico de Corposucre, se entiende currculo, como vehculo que proporcionacontenidos y valores en pro de la reconstruccin social de la comunidad, y de la promocin de unproceso de liberacin permanente, mediante la formulacin de alternativas de accin a confrontarcolectivamente en situaciones reales.

El modelo requiere de una concepcin curricular cuyo propsito debe ser, el aprender a pensar y elcentrarse en que los procesos de aprendizaje converjan en la transformacin del conocimiento parala solucin de problemas en beneficio de la comunidad, as como tambin, el fortalecimientocientfico a travs del dilogo, la crtica, la confrontacin y la accin compartida en la prctica social.

Este modelo pedaggico pregona una concepcin curricular en que la Corporacin est llamada aconfigurarse como un agente de cambio, como un puente entre el mundo real y su posibletransformacin en busca del bien comn. As el currculo se construir desde la problemticacotidiana, los valores sociales y las posiciones polticas; buscar entonces, el desarrollo de losestudiantes para la sociedad en permanente cambio, para transformarla.

Lo anterior es posible, si le apuntamos al establecimiento de un currculo abierto y flexible y a laimportancia de que en este currculo, se conceda especial atencin a principios educativos talescomo: partir del nivel de desarrollo del estudiante, favorecer la construccin de aprendizajessignificativos y conferir una dimensin personalizada al proceso de enseanza-aprendizaje.

El currculo se conforma desde un proceso de planeacin, que parte de las necesidades y retos delentorno, lo cual permite evidenciar tanto la pertinencia de la formacin, como tambin lascompetencias necesarias para el ingreso y egreso de los estudiantes.


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En base a lo anterior, se constituye la malla curricular mediante los espacios de formacininterrelacionados, tambin denominadas asignaturas, las prcticas y los sistemas de crditos, loscuales deben caracterizarse por ser flexibles. La flexibilidad curricular se concibe como la aperturade los lmites y, por consiguiente, de las relaciones entre los diferentes campos, reas o unidadesde conocimiento o contenidos que establecen un currculum. Esto permite la articulacin delconocimiento con la accin, consolidando una mayor interdependencia entre el saber y saber hacer.Lo anterior favorece al estudiante para seleccionar y combinar los contenidos y planes de trabajo,as como la secuencia o rutas de su propia formacin.

5.6 Flexibilidad

El carcter flexible se plantea en las formas alternas de organizacin del currculo que puedenefectuarse por ncleos, problemas o mdulos que validen el trabajo interdisciplinario. De igualforma, est la apertura de las ofertas de los cursos y actividades acadmicas y de la diversificacinde reas de conocimiento y prctica que permitan al estudiante la libertad para organizar su plande estudios en concordancia con los lineamientos concepcin del modelo pedaggico institucional.

Dentro de las reas de formacin en las cuales se estructura los planes de estudio se encuentran:

rea de formacin bsica: define los fundamentos de la disciplina

rea complementaria o flexible: define componentes complementarios a la formacin, endonde se ofrece diferentes opciones para su profundizacin.

rea de formacin profesional: desarrolla el quehacer profesional y sus nfasis.

rea de formacin socio-humanstica: Eje transversal al proceso de la formacin, construye laidentidad y el componente de formacin humanista.

Para la planeacin de los espacios de formacin propuestos en la malla curricular, se encuentran losmicrocurriculos, los cuales se caracterizan por definir con claridad en cada una de las asignaturas,los resultados de aprendizaje, las competencias a desarrollar, los tiempos de formacin, loscontenidos programticos, la metodologa de enseanza, la forma de evaluacin y los referentesbibliogrficos necesarios. El docente debe generar una planeacin semestral, que esretroalimentada en los espacios de discusin interdisciplinares que generan los espaciosinstitucionales. Para generar la aplicabilidad de los microcurriculos es importante tener en cuentalas siguientes acciones pedaggicas: Se deben implementar los planes de clase, en donde se permitaevidenciar una planeacin de cada tema a tratar, la metodologa a implementar, su evaluacin y eltipo de trabajo independiente a desarrollar. Como tambin deben llevarse a cabo las guas detrabajo independiente que permitan al estudiante orientarse frente a las actividades que realizarsolo o con su grupo de trabajo, esta puede aplicarse con el uso de la plataforma virtual.

5.7 Practica PedaggicaEn el modelo pedaggico de Corposucre, El docente es un mediador entre la estructura conceptualde la disciplina, propia de su saber y las estructuras cognitivas de sus estudiantes; debe ser unfacilitador del aprendizaje y, por lo tanto, una de sus funciones es la de seleccionar los contenidosculturales ms significativos y proporcionar las estrategias cognitivas, igualmente ms significativas,que permitan la construccin eficaz de nuevas estructuras cognitivas en los estudiantes, con el finde posibilitar en stos el cambio conceptual, metodolgico y actitudinal.


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El docente es un mediador en el proceso de aprendizaje, este acompaa para estimular el anlisis yla reflexin, para facilitar ambos, para aprender con y del estudiante, para reconocer la realidad yvolverla a construir juntos.

Pretende apoyar al estudiante y lograr que aprenda a aprender, razonando por s mismo y

desarrollando su capacidad de deducir, de relacionar y de elaborar sntesis. Le proporcionainstrumentos para pensar, para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuenciasvlidas.

La funcin del profesor como mediador del proceso de aprendizaje, en Corposucre, se centra en ser:

Investigativa, asociada a los procesos de produccin del discurso cientfico. De razonamiento terico desde el cual concibe su accin como profesor. De objeto de conocimiento, fundamentalmente centrado en la formacin del estudiante,

interesado en identificar todos aquellos procesos mentales relacionados con el aprendizajesignificativo, la generacin de intereses y actitudes cientficas; el desarrollodel pensamiento crtico autnomo, solidario; en fin, todos aquellos valores que hacen del

individuo un ciudadano aceptable. Seleccionador de unos contenidos de la clase elegidos y organizados de tal manera que

proporcionen actividades experimentales acordes con la gnesis y la taxonoma de estos.

En el modelo pedaggico de Corposucre, el docente se caracterizara por:

Organizar el aprendizaje como una construccin de competencias para los estudiantes.

Orientar los contenidos de aprendizajes en las asignaturas y actividades debern serinterdisciplinares.

Concebir el microcurrculo como un proyecto de actividades a travs de las cuales lascompetencias y las habilidades pueden ser construidas por los estudiantes.

Disear proyectos de aula para una investigacin dirigida. Apropiar estrategias para una enseanza y un aprendizaje como investigacin.

Disear actividades dirigidas a recurrir a modelizaciones y simulacin de experimentos.

Facilitar oportunamente la informacin necesaria para que los estudiantes contrasten la validezde su trabajo, abrindoles nuevas perspectivas.

Contribuir a establecer formas de organi

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