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7/23/2019 PD PIANO EP

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Conservatorio Elemental de Msica Ramn Corrales Departamento de Piano

Programaciones didcticas Curso 2014/2015

PIANOENSEANZAS PROFESIONALES

NDICE

1. CONSIDERACIONES DE CARCTER GENERAL

2. PROGRAMACIONES: ASPECTOS COMUNES A TODOS LOS CURSOS

3. CONTENIDOS DE CARCTER TRANSVERSAL (TODOS LOS

CURSOS)

4. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD: ALUMNADO CONNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

5. TAREAS DE VERANO

6. CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIN TEMPORAL: NIVELESMNIMOS. TEMPORALIZACIN

7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIN

8. ACTIVIDADES DE EXTENSIN Y PROMOCIN ARTSTICA(COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES)

9. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOSDE EVALUACIN

10.CRITERIOS DE CALIFICACIN

11.METODOLOGA: PRINCIPIOS METODOLGICOS

12.OBRAS DEL PROGRAMA POR CURSOS (1 y 2 de EE. EP.)

(Nota: Las presentes programaciones, sin perjuicio de las aportacionesdel Departamento de piano de este Conservatorio, estn extradas en suorigen de las correspondientes al Departamento de Tecla del ConservatorioProfesional de Msica Manuel Carra, Centro en el que la mayor parte delalumnado de piano de nuestro Conservatorio se encuentra matriculado, yrevisadas, adaptadas a la normativa vigente y actualizadas por elDepartamento de Piano del Conservatorio Elemental de Msica RamnCorrales de Ronda).


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Durante el curso el alumnado deber cumplimentar el carn de conciertos delCentro, presentando ante su profesor o profesora un programa de mano oentrada que acredite la asistencia a cada concierto y el carn para sellar lascuadrculas que reflejan la asistencia. Los conciertos, que podrn haberse

celebrado en cualquier ciudad, debern entenderse como conciertos demsicos profesionales, si bien el profesorado podr dar por vlido conciertos noprofesionales organizados por este Conservatorio.

2. PROGRAMACIONES: ASPECTOS COMUNES A TODOS LOS CURSOS

El DECRETO 361/2011, de 7 de diciembre, por el que se aprueba el ReglamentoOrgnico de los Conservatorios Elementales y de los Conservatorios Profesionales

de Msica de Andaluca, establece en su segundo punto del artculo 28 Lasprogramaciones didcticas, los aspectos que deben incluir, al menos, lasprogramaciones didcticas. Conforme a este Reglamento, este Departamento dePiano ha procedido a revisar en el curso escolar 2013/2014 las presentesprogramaciones didcticas, adaptadas al nuevo marco normativo.Los siguientes apartados son comunes y aplicables a todos los cursos y niveles deEnseanzas Profesionales en este Conservatorio.

3. CONTENIDOS DE CARCTER TRANSVERSAL

Los temas transversales hacen referencia a problemas y conflictos que afectanactualmente a la naturaleza, a la humanidad y al propio individuo. Son contenidoscon un importante componente moral, de actitudes, valores, normas... quepretenden ofrecer una formacin integral al alumnado.Basndonos en el hecho de que la transversalidad es un concepto inherente a laprctica de la msica, en el aula trabajaremos los siguientes contenidostransversales:- Educacin ambiental. Pretendemos establecer criterios de cuidado yconservacin del entorno y la naturaleza. Fenmenos como la contaminacinacstica, el nivel de ruidos, el cuidado por la produccin excesiva de sonidos porparte del alumno y la atencin al silencio como elemento imprescindible en laejecucin deben ser abordados en el aula. Asimismo, se podr abordaropcionalmente la importancia del medio natural -en especial del entorno mscercano (Serrana de Ronda)- as como de los hbitos que propician susostenimiento, tales como el reciclaje de productos consumidos o el cuidadoresponsable de nuestras ciudades y zonas silvestres.Forma en que se incorpora al currculo:durante todo el curso escolar, se trabajarla emisin sonora y la autoescucha consciente por parte del alumnado, incidiendoespecialmente en el exceso de intensidad sonora como probable elementoperjudicial para la salud auditiva. Tambin se har extensivo a la escucha musical(no solo cuando se trate de ejecucin instrumental propia), tratando que el

alumnado tome conciencia de los efectos adversos de un exceso de decibelios; y,en general, al hecho sonoro en cualquier contexto o manifestacin del mismo.


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Igualmente, se trabajar la importancia del silencio en la msica y el valor de unambiente silencioso y relajante. Siempre que sea posible y al menos una vez cadatrimestre, se incidir en clase en valores como el cuidado del medio ambiente y loshbitos que propician el cuidado de nuestro entorno tales como el consumo deproductos ecolgicos, el reciclaje de residuos o la valoracin del entorno natural de

Ronda y la Serrana. En este sentido, se podrn asignar, a criterio del profesorado,tareas destinadas a estos fines, como trabajos, murales, excursiones oproyecciones audiovisuales.- Educacin para el consumidor. Se podrn tratar cuestiones como los distintosestilos musicales que podemos elegir para comprar un disco, la msica deconsumo, aprender a elegir a la hora de comprar un instrumento en funcin denuestras necesidades, nuestro presupuesto y la relacin calidad-precio, as comosaber tratar con sumo cuidado los instrumentos musicales y el resto de materialesque utilizamos tanto dentro como fuera del aula. En relacin con el contenido deeducacin ambiental podr abordarse el consumo de artculos de produccinecolgica.Forma en que se incorpora al currculo: Para abordar este contenido, se tratar enclase de piano en todos los niveles educativos, al menos una vez cada cursoescolar, acerca de los criterios racionales para el consumo de artculos musicales(instrumento musical, partituras, Cds, DVDs, etc.), incidiendo sobre suaprovechamiento y cuidado, as como en cuestiones como los derechos de autorde este material.- Educacin para la salud. Es probada la influencia de la educacin musical en eldesarrollo de la persona, beneficiando la consecucin de una salud mentalsatisfactoria y la gratificacin personal. La msica desarrolla el descubrimiento yuso correcto de las capacidades sonoras del propio cuerpo, y a travs delaprendizaje de las tcnicas bsicas para el desarrollo y el cuidado de la voz(articulacin, vocalizacin, tipos de respiracin), los alumnos tomarn conciencia

de la importancia del cuidado e higiene del aparato fonador. Por otra parte, unabuena prctica instrumental desarrollar, como ninguna otra actividad, lapsicomotricidad fina y ayudar en la consecucin de una correcta posicin corporaly un tono muscular equilibrado. A travs del trabajo auditivo se puede incidir en lanecesidad de adoptar conductas apropiadas para la higiene y el cuidado del odo,evitando la produccin y exposicin prolongada al exceso de ruido.Forma en que se incorpora al currculo: adems de lo expresado en el primerapartado Educacin ambiental, respecto a la salud auditiva, se abordar estecontenido de forma continuada, trabajandose en el aula la correcta posicincorporal, el cuidado de las articulaciones de las extremidades superiores y el cuelloy la relajacin muscular, como elementos fundamentales para una prctica

instrumental sana que evite lesiones provocadas por un inadecuado acceso alinstrumento. El profesorado vigilar permanentemente este aspecto, tratando delograr que, de manera progresiva, el alumnado tome conciencia de la importanciade este contenido y lo tenga presente durante la ejecucin pianstica. Se haceextensible al cuidado de la voz, que cualquier instrumentista debe valorar comoherramienta y reflejo de su interpretacin en pasajes cantabile- Educacin vial. Las normas de trfico utilizan cdigos y seales que el alumnodebe conocer (semforos, paso de peatones, seales de trfico...) y conlleva elrespeto a unas normas de convivencia. La msica tambin utiliza signos y cdigosconsensuados universalmente, que todos los msicos han de conocer y saberinterpretar, y que necesitan para su ejecucin hbitos de respeto. Las relaciones

comunes entre ambas reas nos permiten llevar a cabo una transferencia de


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aprendizajes desde el mbito musical al vial, sobre todo a travs de lasindicaciones de movimiento musical.Forma en que se incorpora al currculo: Logrando en el trabajo de clase que elalumnado tome conciencia de la importancia del respeto a las normas en lainterpretacin musical; tanto a lo escrito sobre la partitura como en la normativa

vigente en las enseanzas cursadas, a nivel de aula, de Centro u otra de rangosuperior. Asimismo, se trabajar el respeto a la figura del profesorado y suautoridad en el aula y el valor de la disciplina y la observacin a las normas. Todoello se aplicar paralelamente desde la educacin vial como punto de partida, conejemplos y explicaciones que vinculen ambos aspectos.- Educacin tecnolgica. La tecnologa moderna, principalmente a travs deinternet, ofrece a los nios una mayor capacidad de interpretacin y anlisis crticomediante la posibilidad de escuchar y ver diferentes versiones de una misma obra,acceder de inmediato a informacin sobre obras, pocas, estilos y autores; estaren contacto permanente con el profesorado y sus compaeros, buscar partituras,etc. En clase nos acercaremos a los medios tecnolgicos disponibles (radio,reproductor de cd, dvd, ordenador, internet), mediante la explicacin de sufuncionamiento y la manipulacin.

Forma en que se incorpora al currculo: se fomentar en clase el uso adecuado denuevas tecnologas en el proceso de enseanza-aprendizaje pianstico. Internetofrece ingentes cantidades de recursos tales como videos musicales, partituras,enciclopedias colaborativas, blogs, foros, etc., que el alumno deber manejar consentido crtico, distinguiendo la calidad del material y su correcto uso. Asimismo, elcorreo electrnico permite la comunicacin con el alumnado y sus familias, por loque deber evaluarse la capacidad de uso y manejo de estos medios y, en sucaso, aportar al alumnado las herramientas necesarias para alcanzar la formacinque le permita dicho manejo virtual. Otro aspecto que deber tratarse es elsoftware musical, en especial los programas de edicin musical. Habr que tener

en cuenta la formacin y conocimientos en esta rea del profesorado, quien,conforme a sus posibilidades, favorecer el uso en el aula de estos medios yfavorecer su uso entre el alumnado. Se trabajar de forma permanente estecontenido, segn los medios de que se disponga en el aula, la formacin delprofesorado, etc,, pero siempre tendiendo a que el uso de estas tecnologas vayaocupando mayor protagonismo en el proceso educativo.- Educacin moral para la convivencia y la paz . La educacin musical puedeayudar a resolver conflictos entre personas, desarrollando actitudes de respeto,trabajando de forma cooperativa en la realizacin de las actividades artsticas,valorando las propias interpretaciones musicales y las de los dems. El trabajo engrupo, tanto en las clases instrumentales como en la de coro y lenguaje musical,

crea un ambiente ideal para favorecer aspectos como la tolerancia, aceptacin yvaloracin del otro, el dilogo y la cooperacin, el sentido de pertenencia al grupo,as como la resolucin pacfica de conflictos.- Coeducacin. Ayuda a que tanto nios como nias desarrollen las capacidadesartsticas. Las actividades propuestas sern igualmente motivadoras para unos yotros. Ambos aprendern a travs de la ejecucin corporal, instrumental y vocal aasumir roles complementarios, actitudes cooperativas y hbitos de respeto mutuo,sin discriminaciones basadas en estereotipos sociales o culturales.Forma en que se incorporan al currculo: Estos dos contenidos debern estarpresentes de forma permanente en la actividad docente, haciendose especialhincapi en ellos siempre que se realicen actividades en el Conservatorio

destinadas a inculcar valores como la paz, la tolerancia, la igualdad de gnero, elrespeto a los dems y la convivencia armnica. Desde el aula se reforzar la


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composicin, sin que todo lo que la obra creada pueda quedar con exactitudplasmada en el pentagrama. De esta forma, adems aspectos expresivos,artsticos o interpretativos, la audicin y la imitacin de fragmentos tocados alpiano por profesorado, la audicin reforzar y facilitar la lectura y aprendizaje departituras. Teniendo en cuenta que esta atencin es muy especfica, se deber

considerar qu tiempo es necesario para llevarla a cabo, con las clases de apoyo yrefuerzos oportunos. Respecto a la colocacin en el piano y la posicin ante elinstrumento, el sentido del tacto ayudar a colocar al alumno o a la alumna en elteclado, valiendose con el tacto para buscar el grupo de dos teclas negras bajo elque se sita el do central -de los siete que hay en el teclado es el que est en elcentro, el nmero 4 desde la parte aguda o desle la parte grave del teclado-;aportandole al alumnado invidente autonoma para colocarse ante el instrumentosin colaboracin de otra persona. Todas las explicaciones sobre la posicin delcuerpo y las manos en el piano tendrn que abordarse directamente en elalumnado, de manera perciba desde el tacto del profesorado como colocar lasmanos, los brazos, la espalda, etc. La distancia adecuada y la altura de labanqueta tambin las podr valorar el alumno o la alumna invidente valiendose deltacto. Es muy conveniente que el profesorado que imparte la asignatura a estealumnado invidente cuente con la formacin adecuada para ello.La invidencia no es, en definitiva, un obstculo insalvable para la interpretacinpianstica. Conocemos muchos grandes pianistas invidentes que alcanzan elmximo nivel y que en algunas facetascomo el de los grandes desplazamientosrpidos en el teclado- alcanzan mayor habilidad por tener ms desarrollado elsentido de la distancia. Asimismo, el referido mayor desarrollo auditivo les aportauna cualidad muy positiva en la interpretacin musical, basada esencialmente en elhecho sonoro.Movilidad reducidaEn el caso de alumnado con movilidad reducida, se prestar especial atencin a

colocacin en el instrumento y su acceso a l. Si es necesario se recurrir aherramientas que permitan que este alumnado pueda disponer de todos losrecursos del piano. Existen artculos que permiten un acercamiento a los pedalesque pueden ser tiles, as como pequeos soportes de apoyo. Si la movilidadreducida afectase a las extremidades superiores, ser fundamental la seleccin delas piezas y obras del programa que mejor se adapten a cada situacin, segncomo ejerciten ambas manos.2. DISCAPACIDAD MENTALSndrome de DownLas personas con este sndrome pueden recibir enseanzas musicales connormalidad. Conocemos casos de alumnos y alumnas de la provincia que han

superado las enseanzas profesionales de msica. Es muy importante adaptarsemetodolgicamente a este alumnado, conforme a su grado de discapacidad yteniendo muy en cuenta su adecuado ritmo de aprendizaje y la aplicacin de lametodologa ms indicada para cada alumno o alumna.Sndrome de WilliamEste sndrome presenta la particularidad de desarrollar en el alumnado que lopadece la hiperacusia. Parece que estas personas pueden desarrollar capacidadesmusicales superiores a la media, estando especialmente indicado la prcticamusical en este caso. No obstante, las limitaciones de otras capacidades en esteperfil de alumnado requieren las pertinentes medidas educativas tratadas en esteapartado para un adecuado proceso formativo.

3. ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL


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La atencin especfica de alumnas y alumnos con altas capacidades esfundamental para un adecuado desarrollo de las mismas. En primer lugar debetenerse claro qu tipo de capacidades intelectuales posee este alumnado y noconsiderar estos casos de igual manera. Una vez informados de que un alumno ouna alumna o bien una vez que lo detectemos en el aula sin que las familias

tuviesen conocimiento de ello- tiene mayor coeficiente intelectual o capacidadesms desarrolladas, habr que definir con exactitud en qu aspectos pueden incidir.Se debe diferenciar entre alumnos y alumnas con un elevado coeficienteintelectual de otros u otras con una capacidad especial para la ejecucin pianstica,o con odo absoluto, o con especiales cualidades creativas o artsticas. En cadacaso habr que determinar qu medidas se adoptan para un adecuado proceso deenseanza-aprendizaje. Si es necesario, se aumentar el nmero de obras delprograma que debe trabajarse durante el curso, as como el grado de dificultad delas mismas. Dado el caso, podr plantearse una ampliacin de matrcula a uncurso ms avanzado.OTRAS situaciones de diversidadSe pueden presentar otras situaciones de ndole diversa social, econmica,familiar, etc.- que precisen atencin especfica. Siempre que sea as debernaplicarse las medidas educativas idneas para lograr un adecuado proceso deenseanza-aprendizaje en cada caso.Adaptaciones o modificaciones del currculoSiempre que, dada las circunstancias especficas y la metodologa particularaplicada en cada caso, sea necesario y conveniente, se aplicarn medidaseducativas como adaptaciones o diversificaciones en el currculo de estealumnado. Si es necesario se reducir el nmero de obras o se facilitar sucontenido, procurndose siempre que el alumnado alcance los objetivos previstosen cada curso.Lo primero que debe hacerse al iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje de

estos alumnos y estas alumnas es hablar con las familias para recibir la mximainformacin posible de cada caso y lograr una mutua colaboracin en este procesoeducativo entre las familias y el equipo educativo.Es fundamental tener muy en cuenta que la atencin a situaciones especficas ydiversas nunca debe llevar asociada una situacin de separacin del alumnado,que en todo caso debe estar perfectamente integrado en su grupo o en el aulaaunque reciba una atencin diferencial adecuada a su caso concreto.Es muy importante en cualquier caso el trabajo conjunto y coordinado de cadaequipo educativo de estos alumnos y estas alumnas y la adopcin colegiada demedidas educativas propicias para un adecuado proceso de enseanza-aprendizaje en cada caso.

5. TAREAS DE VERANO

A la finalizacin de cada curso escolar, en el mes de junio, todo el alumnado deeste Conservatorio matriculado en la especialidad instrumental de piano debertener asignado por escrito las tareas que deben realizar para el verano. Estastareas se recogern en formato digital y debern entregarlas los profesores y lasprofesoras de piano antes del 30 de junio a sus correspondientes alumnos y

alumnas -cuyos padres y/o madres que firmarn acuse de recibo- y a la personaque ejerza la Jefatura del departamento de piano de este Conservatorio -acompaado por la hoja de firmas de acuse de recibo de todas as familias del


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alumnado-, quien supervisar la adecuacin de estas tareas a los establecido enlas presentes programaciones y velar por que cada alumno o alumna disponga deestas tareas. La Jefatura de departamento informar a la Jefatura de estudiossobre el profesorado que no le haya entregado esta documentacin correctamente,detallando las incidencias o deficiencias que pueda detectar.

Las citadas tareas de cada alumno o alumna debern incluir, como mnimo, lossiguientes contenidos, conforme a lo establecido por las programaciones vigentes(los cursos indicados corresponden a los que el alumnado va a realizar el prximocurso:

Cursos 1, 2 y 3 de Enseanzas profesionales: 3 estudios y 1 obra deBach o polifnica.

En el caso de alumnas o alumnos con la asignatura de piano no superada y/o conadaptaciones especficas del currculum, el profesorado indicar esta circunstanciay las piezas u obras correspondientes para la superacin de las asignaturaspendientes o la realizacin de las adaptaciones curriculares pertinentes.Adems de las obras indicadas, el profesorado podr incluir otras suplementarias,con carcter optativo, como sugerencias si se finalizan las indicadas en cada caso.En el mes de septiembre, al inicio del nuevo curso escolar siguiente, la Jefatura deldepartamento de piano entregar al profesorado de ese curso las tareas de veranoque fueron asignadas por el profesorado del curso anterior, as como las firmas deacuse de recibo. El profesorado de este nuevo curso deber respetar las obrasasignadas por el profesorado del curso anterior, no pudiendo suprimirlas nicambiarlas por otras diferentes, aunque s complementarlas con obras o piezasnuevas, conforme a las programaciones en vigor.Estas tareas de verano, conforme a lo establecido en este apartado, puedenincluirse en los informes individualizados de evaluacin del alumnado, debiendoseguirse en todo caso el procedimiento de entrega de tareas a las familias, entregade los informes individualizados a la Jefatura de departamento y entrega al

profesorado de piano del nuevo curso escolar de estos informes.

En todo caso, y no obstante a lo establecido en este apartado, el profesoradopodr variar el nmero y tipo o estilo de obras asignadas en el mes de junio a cadaalumno/a para el verano, dependiendo de las circunstancias especficas y estadioevolutivo de su correspondiente alumnado.

6. CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIN TEMPORAL: NIVELESMNIMOS. TEMPORALIZACIN

Tanto profesorado como alumnado debern atenerse a las disposicionesque conforman la presente programacin correspondiente al Curso escolar 20142015.

A criterio del profesorado correspondiente,a aquellos alumnos/as que por suscondiciones puedan abordarlas, se les podrn poner obras de cursos superiores alque se encuentre realizando. Asimismo, se programarn obras de cursos inferioresu obras no contenidas en estas programaciones, bien como material de estudio ocomo obras del repertorio del curso, a criterio de cada profesor o profesora;debiendo quedar reflejado, en ese caso, en el informe individualizado del

alumnado y siendo conveniente comunicarlo a este departamento. En este sentido,


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tambin el profesorado podr modificar el nmero de obras cursadas pornecesidades pedaggicas del alumnado.

Las obras que constituyen el programa de cada curso acadmico, setrabajarn en su totalidad. No sern vlidas partes de una Sonata, sonatina o deuna Suite.

Las obras del programa trabajado que determine el profesorado sernevaluadas a lo largo del curso, correspondiendo al profesorado cules de ellas seenmarcan en cada evaluacin.

Ser obligatoria lainterpretacin de memoriadel nmero de obras que acontinuacin se detalla:

1 Y 2 de EE. PP.: tres obrasEn cada curso acadmico se sobreentiende que el alumno/a deber haber

alcanzado los objetivos y asimilado los contenidos que la Programacindetermina en todos los cursos previos. En caso contrario, deber quedarconstancia de las posibles carencias del alumnado en la evaluacin inicial deinicios de curso, circunstancia que se tomar en consideracin en el proceso deenseanza-aprendizaje de cada alumno/a. Esta circunstancia podr derivar, si elprofesorado lo considera oportuno, en adaptaciones curriculares. En todo caso,deber quedar constancia de ello en los correspondientes informesindividualizados de evaluacin.

1.2 TEMPORALIZACIN

El profesorado establecer una temporalizacin orientativa distribuyendo elrepertorio a lo largo del curso atendiendo a criterios de longitud y grado dedificultad de las obras que lo conforman. Si el rendimiento acadmico de losalumnos/as es inferior al requerido en su curso y el grado de maduracin de lasobras no avanza a la velocidad necesaria en el tiempo previsto (todo ello

reflejado en su calificacin y en su informe individualizado de evaluacin),elprofesor determinar si juzga oportuno modificar dicha temporalizacin en virtud deuna correcta asimilacin de los contenidos y consecucin de los objetivosprogramados, teniendo en este caso el alumno/a en cuestin que ajustarse a dichoreplanteamiento. En cualquier caso, nunca se perder de vista la correctaejecucin del repertorio en su integridad como requisito indispensable paraaprobar el curso acadmico, tal y como reflejan los Niveles Mnimos orientativos.

1.3 NIVELES MNIMOS ORIENTATIVOSPrimer trimestre:

- Lectura, estudio e interpretacin de cuatro obras contenidas en

el programa.Segundo trimestre:

- Lectura, estudio e interpretacin de dos obras contenidas en elprograma (ms los contenidos correspondientes al primertrimestre, segn el criterio del profesorado de la asignatura).

Tercer trimestre:- Lectura, estudio e interpretacin de dos obras contenidas en el

programa (ms los contenidos correspondientes al primer y segundotrimestres, segn el criterio del profesorado de la asignatura).


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7. ACTIVIDADES DE RECUPERACI N(Exmenes de septiembre y asignaturas pendientes)

Para los alumnos con asignaturas pendientes de evaluacin positiva del curso

anterior, el profesorado indicar al final de cada curso cul es la relacin completade obras del curso no superado. Para tal efecto, se elaborar un informe detallado,por parte del profesor/a, en donde se relacionarn las obras superadas y las queno lo han sido. Las obras indicadas debern ser trabajadas durante el perodovacacional de verano para al inicio del nuevo curso ser evaluadas mediante losexmenes de septiembre, pudindose aprobar definitivamente el curso. Elprograma presentado en este examen determinar la nota obtenida. Si elexaminando presentase la totalidad del programa del curso correspondiente, podraspirar a la mxima calificacin.En caso de no superar esta prueba, las obras no superadas del programasern interpretadas ante el profesor/a, desde el inicio del curso, quien evaluar en

que momento del curso el alumno o la alumna supera las obras pendientes delcurso anterior. A continuacin y una vez superado el curso pendiente, seacometer el curso siguiente.

8. ACTIVIDADES DE EXTENSI N CULTURAL YPROMOCIN ARTSTICA

AUDICIONES

Dentro de los objetivos de la Enseanza Profesional de Msica, se encuentran losreferentes a la formacin del alumnado en lo concerniente a : Actuar en pblicocon autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa(apartado m del artculo 5 del Decreto 241/2007, de 4 de septiembre, por el quese establece la ordenacin y el currculo de las enseanzas profesionales demsica en Andaluca). En este sentido, todo el alumnado de piano deber tocarobligatoriamente (salvo las excepciones que su profesorado considere oportuno)en concierto o audicin pblica al menos una vez durante el curso escolar,preferentemente tocando de memoria las obras.

El Departamento de Piano, y con el propsito de promocionar la orientacinartstica y profesional del alumnado, plantear cada curso actividades de extensincultural o asistencia a las organizadas por otros Centros o Entidades como puedanser:

-Recitales de alumnos/ascuando los profesores estimen oportuno y durante todoel curso.

Conciertosde profesores o msicos profesionales, preferentemente de piano.-Convocatoria de cursillos de formacin para el alumnado impartidos porprofesionales provenientes Conservatorios o del mbito concertstico.-Convocatoria anual del CONCURSO DE PIANO (por el C. P. M. Manuel Carra)

con el propsito de fomentar la actividad musical y premiar el esfuerzo realizado


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por los alumnos/as durante el curso. Las Bases del concurso sern publicadasdurante la primera quincena de abril de cada curso.La concrecin anual de estas actividades se reflejar en la parte del Plan Anual deCentro correspondiente al Departamento de Piano.

9. OBJETIVOS , CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACI N

Introduccin

El proceso complejo de educacin artstica debe tener en cuenta que loscontenidos esenciales en la formacin de un msico que se expresa atravs de un instrumento, estn presentes casi en su totalidad , desde elinicio de los estudios, y que su desarrollo se realiza no tanto por laadquisicin de nuevos elementos, como por la profundizacinpermanente de los mismos. En esta trayectoria, el grado de dificultadinterpretativa vendr determinado por la naturaleza de las obras que encada tramo del proceso se seleccionen. Con el propsito de consolidar enel alumnado los aspectos esenciales que constituyen el hecho pianstico-interpretativo, este Departamento, y durante todo el periodo constitutivode la llamada Enseanza Profesional, profundizar en todos y cadauno de los epgrafes que a continuacin se detallan .Por tanto, Todos losObjetivos, Contenidos y Criterios de Evaluacin reflejados, sern vlidospara todos los cursos). La exigencia en el conocimiento, y su evaluacin,guardar relacin directa y proporcionada al nivel que se curse, y por

tanto, a las obras programadas.

EL PEDAL

DIGITACIN

SOBRE EL ASPECTO POLIFNICO

RECURSOS TCNICO-MECNICOS. LA RELAJACIN

FIDELIDAD AL TEXTO

PRIMERA VISTA , ESTUDIO Y COMPRENSIN FORMAL

COMPRENSIN ESTILSTICA-COHERENCIA INTERPRETATIVA LA MEMORIA TOCAR EN PBLICO

NOTA ACLARATORIA: Todo lo enunciado en el apartado OBJETIVOS, y concarcter general para toda la Programacin, tendr como meta DESARROLLARen el alumnado las capacidades reflejadas. Los CONTENIDOS, constituirn labase de la materia de estudio. Finalmente, en CRITERIOS DE EVALUACIN, se

enuncian todos y cada uno de los referentes por los que el alumnado serevaluado.


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El pedalOBJETIVOS

Dentro del apartado concerniente al uso y aplicacin de los diferentespedales constitutivos del instrumento, se incidir directamente en los siguientes

aspectos:

Conocimiento terico-prctico del funcionamiento mecnico, as comodel potencial sonoro de los diferentes pedales.

Adquisicin progresiva de un correcto uso tcnico en todos sus mbitos, ascomo del paulatino grado de autonoma, necesaria en su aplicacin.

Desarrollo y profundizacin de todos los factores relacionados con el hechointerpretativo. Relacin directa con aspectos formales y estilsticos de lasobras abordadas.

En definitiva, la adquisicin de un uso correcto, adecuado y sensible,encaminado ste a la obtencin de un propio y claro criterio sonoro final enpro del hecho interpretativo.

CONTENIDOSDentro del apartado concerniente al uso y aplicacin de los diferentes

pedales constitutivos del instrumento, se incidir directamente en los siguientesaspectos:

Conocimiento terico-prctico del funcionamiento mecnico, as comodel potencial sonoro de los diferentes pedales.

Aprendizaje y dominio, en sus niveles, de los diferentes usos ; pedalesrtmicos, armnicos, etc., as como en sus proporciones de aplicacin (pedales parciales : , etc, de pedal ).

Pedalizacin de las obras que conforman el repertorio como resultado deuna correcta aplicacin de los conocimientos adquiridos sobre: fraseo,dinmica y otras convenciones interpretativas, como base de una

autonoma progresiva en la interpretacin formal y estilsticamente correctade las obras adecuadas al nivel.

Conocimiento de la evolucin experimentada en sus usos ,paralela a laevolucin de la escritura pianstica.

Trabajo sobre la calidad de sonido resultante del teclado como respuesta ala aplicacin de los diferentes procedimientos tcnicos.

En definitiva, el conocimiento del fenmeno acstico del instrumento, y surelacin-aplicacin directa con el hecho interpretativo.

CRITERIOS DE EVALUACINDentro el hecho interpretativo en su ms amplio espectro, el pedal es elementoesencial, por tanto, de un uso adecuado y correcto se intuir un profundo y

sensible conocimiento de este instrumento.Por tanto sern evaluables:

El correcto uso de todos y cada unos de los aspectos detallados en elapartado Contenidos.

Obtener un buen resultado sonoro como consecuencia de una buenapedalizacin.

Correcta pedalizacin de cada una de las obras del repertorio seleccionado,ajustado a cada obra y estilo.

Resolver con autonoma los problemas derivados de su aplicacin, ascomo demostrar sensibilidad auditiva en el uso de las posibilidades

sonoras del instrumento en pro de la llamada calidad del sonido.Digitacin


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OBJETIVOS Conocimiento de las reglas bsicas y tipos de digitacin. Conocimiento de principios relacionados entre digitacin, y aspectos

tcnico-sonoros. Con un progresivo grado de autonoma, dar solucin a cuestiones

relacionadas con los principios de una digitacin racional y coherente,bsica sta para la resolucin de los muy diversos problemas derivados dela interpretacin.

CONTENIDOS Fundamentos terico-prcticos de la digitacin y su relacin directa con los

diferentes estilos. Expresa mencin a la digitacin en la polifona, como punto esencial para

su interpretacin.CRITERIOS DE EVALUACIN

Observancia en la resolucin de las digitaciones asumidas para cadaproblema tcnico resultante de la interpretacin de las partituras delprograma u otras obras de dificultad y estilo semejantes.

Constatacin proporcionada al nivel, de la suficiente capacidad y autonomanecesarias para abordar principios fundamentales de digitacin, en relacindirecta con las obras, autores y estilos del programa interpretado.

Sobre el aspecto polifnico.

OBJETIVOSDada la importancia que el aspecto polifnico tiene en la esencia de lainterpretacin de este instrumento, se tiene por objetivo profundizar grandementeen su estudio y posterior desarrollo. Para tal fin, y conforme al curso que se

desarrolle, se desearn alcanzar los siguientes objetivos:

Conocer e identificar la estructura formal de obras polifnicas: invenciones,sinfonas, preludios y fugas.

Comprensin y desarrollo de los principios tcnicos referentes a lajerarquizacin sonora y entramado polifnico.

Solidez del control dinmico requerido para el necesario equilibrio de losdiferentes planos sonoros, y por consiguiente para la calidad global delefecto polifnico resultante.

CONTENIDOS Anlisis de la forma y elementos bsicos de las obras

con estructura polifnica. Incidencia sobre el aspecto tcnico-mecnico adecuado para una

correcta jerarquizacin de planos sonoros. Estudio y anlisis de los distintos tipos y formas de realizacin de los

ornamentos propios de la poca. Precisin en los efectos dinmicos necesarios para la obtencin

del equilibrio sonoro global, tanto en los diversos planos existentes,entramado polifnico, meloda acompaada, acordes etc.

CRITERIOS DE EVALUACIN Coherencia y rigurosidad Interpretativa conforme a los criterios

formales enunciados en los contenidos tericos.


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Observancia en el entendimiento y ejecucin del fenmeno polifnico ysu proyeccin en el ms amplio espectro de la ejecucin pianstica.

Recursos tcnico-mecnicos. La relajacinSi bien todos los apartados expuestos en este epgrafe son considerados

fundamentales en el desarrollo tcnico-mecnico de la ejecucin pianstica, dadosu nivel de complejidad y dificultad, se desarrollarn de una manera distributiva yproporcionada a lo largo de todos los cursos que conforman la enseanzaprofesional.OBJETIVOS

Conocimiento y desarrollo de los diversos tipos de ataque, todos ellosgraduados conscientemente por las diferentes posibilidades que sededucen del factor peso en relacin directa con las articulaciones delhombro, codo, mueca y dedos, como fuentes de emisin y control delsonido.

Abordaje de las diferentes tcnicas de ejecucin encaminadas al desarrollo

y dominio de: escalas, arpegios, notas dobles, octavas, tcnica de pulso,movimiento y coordinacin del sistema brazo-antebrazo-mano; cada,lanzamiento, desplazamiento lateral, movimiento circular y de rotacin, etc,etc, as como de cualquier otro aspecto tcnico-mecnico derivado delestudio y trabajo de las obras programadas en cada curso, siempre enproporcin directa al nivel.

Introduccin y asimilacin del aspecto fisiolgico-pianstico,encaminadoste a la obtencin consciente de un buen hbito postural ante elinstrumento, propiciando de esta manera el juego corporal necesario parauna fluida ejecucin, as como evitando posibles lesiones.

Adquisicin de los principios claves de referencia respecto a la relajacin

psico-fisiolgica, necesaria en extremo para una fluida y correcta ejecucin. El dominio del legatocomo aspecto esencial para la ejecucin pianstica. Exhaustivo enfoque sobre la calidad de sonidoresultante como respuesta

a la aplicacin de los diferentes mtodos tcnico-mecnicos empleados. Inculcar el necesario y obligado grado de consciencia en la aplicacin de

los adecuados conceptos tcnico-mecnicos, al servicio de la buenainterpretacin.

CONTENIDOS Este apartado compendia todos y cada uno de los principios tcnico-

mecnicos que constituyen la globalidad de la interpretacin pianstica,enumerados en el captulo anterior.

Estudio y prctica de la tcnica como va de solucin de las mltiplesdificultades inherentes al hecho interpretativo- pianstico.

Principios estructurales de la llamada relajacin psico-fisiolgica y suasimilacin. Mecanismos que articulan una buena predisposicin fisiolgicaante el instrumento.

El concepto de peso y su aplicacin. La calidad del efecto sonoro resultante como eje principal de toda

interpretacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN Con la necesaria solvencia, constatacin, a travs de la interpretacin de

las obras programadas, de la superacin de todos y cada uno de los


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aspectos referidos a la tcnica pianstica, siempre de acorde al nivel que securse.

Con autonoma, resolucin de todo problema tcnico derivado del estudiode las partituras del programa u otras de dificultad y estilo semejantes.

Valorar la musicalidad,como objetivo final y denominador comn de todos

los aspectos tcnicos contenidos o referenciados en las obras queconstituyan el programa.

Fidelidad al textoOBJETIVOS

En su ms amplio espectro, conocimiento de la grafa musical,y prcticade las misma.

Particular incidencia sobre signos ornamentales. Su conocimiento terico-prctico.

Para un correcto y riguroso estudio de las obrasprogramadas, comprensin de la importancia del criterio de seleccin debuenas ediciones.

Desarrollar la capacidad analtica necesaria para con la diversa informacinrecibida a travs de las notas crticas de las ediciones, y su correctaasimilacin.

En resumen, absoluta rigurosidad en la lectura y posterior asimilacin de laspartituras abordadas, como pilar fundamental de una buena y fidedignainterpretacin.

CONTENIDOS Conocimiento terico y realizacin prctica de las expresiones de carcter

y tiempo, inherentes al repertorio pianstico. Todo lo directamente relacionado con: digitaciones, pedal, lo referente a la

dinmica, legato y non legato, el fraseo en relacin con la forma y el estilo

de cada obra, o cualquier otra indicacin que revirtiera directamente en elhecho interpretativo de la obra motivo de estudio.

CRITERIOS DE EVALUACIN Demostrar la necesaria sensibilidad auditiva en el uso de las posibilidades

sonoras del instrumento en lo relativo a cualquier indicacin que figurase enlas obras componentes del programa.

Constatacin de una slida rigurosidad, con respecto a la partitura, en laasimilacin de todos y cada uno de los aspectos esenciales del hechointerpretativo

Valoracin de la necesaria autonoma a la hora de discernir y asimilar lasdiversas problemticas surgidas de la interpretacin.

Primera vista, estudio y compresin formal.OBJETIVOS

Desarrollar la capacidad de repentizacin como medio de alcanzar unmayor progreso en la primera fase del estudio.

Conseguir la necesaria rapidez en la preparacin de las materiasprogramadas.

Adquisicin de hbitos encaminados a una deseable autonoma en elestudio, asimilacin e interpretacin de las diferentes obras.

Conocimiento de la estructura formal de las obras del repertorio, y lanecesidad de la aplicacin de ste a la interpretacin.

Desarrollar la capacidad de la autoevaluacinen el proceso de estudio delrepertorio, para as obtener un criterio propio y acertado sobre losresultados prcticos de dicho proceso.


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Obtencin de un criterio de interpretacin personal en coherencia con elestilo correspondiente a las diferentes pocas, y autores.

CONTENIDOS Conocimiento de diferentes procedimientos en lo que al estudio se refiere.

Relacin directa con los distintos estilos, formas o tcnicas abordadas

como base de la autonoma en la asimilacin de las diferentes obras. Anlisis de la estructura formalde las obras que componen el repertorio,as como la posterior aplicacin de este conocimiento a la interpretacin.

Como etapa primigenia, la primera vista de las obras componentes delprograma en relacin directa al nivel cursado.

CRITERIOS DE EVALUACIN Celeridad en la lectura y preparacin de las materias programadas, como

resultado de un trabajo constante, consciente, y por ende, eficaz. Observancia de la obtencin de un criterio propio de autoevaluacin, como

resultado de un proceso consciente en el estudio del repertorio, y porconsiguiente, crtico del estado del mismo en funcin de las horas deestudio empleadas.

Constatacin de una comprensin formal de las obras interpretadas.

Comprensin estilstica-Coherencia interpretativa.OBJETIVOS

Conocer las convenciones interpretativas de los diferentes estilosmusicales, como base de la autonoma interpretativa de las obras queconstituyan el programa.

Obtener la capacidad de establecer una conexin correctaentre los conceptos de: estructura formal, convencin estilstica, y suconsecuente interpretacin.

Adquirir progresivamente, conforme al nivel, criterios personales deinterpretacin en coherencia con el estilo correspondiente a las diferentespocas y autores. Finalmente, culminar el grado profesional con lasuficiente madurez musical y pianstica para afrontar el Grado Superior, encaso de optarse a ello.

CONTENIDOS Las convenciones interpretativas referentes a los distintos estilos

piansticos, como base de la autonoma en la interpretacin de lasdiferentes obras.

Estudio y anlisis de los distintos elementos que conforman la base tcnicade la interpretacin : el fraseo, su conocimiento formal para una correctaejecucin como estructura bsica del discurso musical, la dinmica (todossus indicativos), aggica, formas de toque, digitaciones, diferenciacintmbrica, planos sonoros, pedalizaciones, etc, o cualquier otro componentedel llamado discurso musical.

Interpretacin, conforme al nivel, de obras de distintas pocas, estilos yautores, para as obtener una visin global de la literatura pianstica.

CRITERIOS DE EVALUACIN Mediante la interpretacin del programa, demostrar la capacidad de

establecer diferentes criterios interpretativos en base al conocimiento delas diferentes convenciones estticas y formales.

La Calidad Expresiva.


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En definitiva, la observancia de la adquisicin progresiva, conforme al nivel,de criterios personales y de madurez musical en la interpretacin, siempreacordes con las diferentes pocas, estilos y autores.

La memoriaOBJETIVOS

Obtencin de la seguridad y soltura necesarias en la interpretacin deobras de memoria.

Memorizar el nmero de obras reflejadas para cada curso en lasDisposiciones Generales de esta programacin.

Interpretar obras de memoria, tanto en clase como en audiciones pblicas,demostrando as la seguridad y soltura en la ejecucin de las mismas.

CONTENIDOS Conocimiento y profundizacin en los distintos tipos de memoria

constitutivas de una memoria global : memoria formal, armnica digital,meldica, etc.,as como la prctica de diferentes recursos mnemotcnicos.

Anlisis de las obras que se interpretan, como base de una memorizacinsegura y consciente del texto, y no la resultante de procedimientos slomecnicos o intuitivos.

Interpretacin de obras de memoria tanto en clase como en audicionespblicas.

En definitiva, desarrollar un trabajo encaminado a una reflexionadaInterpretacin memorstica ,como factor base de la libertad expresiva.

CRITERIOS DE EVALUACIN Constatacin de la interpretacin de memoria del nmero de obras

reflejadas para cada curso en las Disposiciones Generales de esta

programacin. Se valorar la solidez de la interpretacin desde un punto de vistamemorstico, en base a criterios de asimilacin conscientes razonados yfrutos de la reflexin.

Demostrar en la prctica la seguridad y soltura en la ejecucin de memoriade las obras programadas, tanto en clase como en audiciones pblicas.

Tocar en pblicoEl actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidadcomunicativaes uno de los referentes bsicos de la formacin del alumnado de lamateria artstica que nos ocupa.

Por tanto, este Departamento, y como objetivo a sealar, enfocar esta actividadhacia todo el alumnado como parte esencial de su formacin como msicos.OBJETIVOS

Interpretacin de las obras con la seguridad, soltura y necesariaautonoma comunicativa, acorde al nivel que se curse, en audiciones decarcter pblico.

Obtencin de la necesaria y determinante, relajacin y concentracin,como medio para evitar el llamado miedo escnico.

Conocimiento del protocolo necesario para que la presencia escnica sea laadecuada, y por tanto cumplimente la actuacin.

CONTENIDOS


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Concienciacin y trabajo de todos los factores determinantes al afrontar unaactuacin en pblico con el suficiente grado de solvenciay responsabilidad ante el hecho.

Los factores referidos a: un slido conocimiento consciente de las obrasprogramadas, soltura interpretativa, calidad expresiva, dominio de la

memoria, el protocolo escnico, etc. Participacin en audiciones de carcter pblico durante todo el periodoformativo, donde el alumnado demuestre su solvencia conforme a lasobras interpretadas, as como la deseada madurez musical requerida en suinterpretacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN Participacin del alumnado en actuaciones en pblico (conciertos,

audiciones, recitales) que se desarrollarn a lo largo del curso. Debertocar al piano alguna/s obras de su programa del curso en, al menos, unade estas actividades.

En posibles actuaciones, se valorarn positivamente aspectos referidosa: el conocimiento real de interpretacin de las obras presentadas, fluidezen el discurso musical, dominio de la memoria, presencia escnica, y endefinitiva, tras la superacin de estos factores, de todos aquellos quecumplimenten una interpretacin personal, madura y con la necesariacalidad expresiva.

10. CRITERIOS DE CALIFICACI N

El alumnado ser calificado de 1 a 10 puntos en la asignatura en cada una de lasevaluaciones trimestrales.Se establecen como criterios de calificacin los siguientes:1.- Interpretacin del programa de obras del curso.Se calificar de 0 a 8 puntos, atendiendo a los siguientes indicadores deevaluacin.

Correcta lectura de las partituras (notas, tesitura, digitacin, alteraciones,etc.)

Dominio de la tcnica pianstica en la ejecucin (igualdad rtmica, sonidocorrectamente calibrado, coordinacin de las dos manos, correcta posicindel cuerpo y de las manos, relajacin muscular adecuada, uso correcto de

los segmentos del brazo y sus articulaciones, aplicacin del peso del brazo,etc.)

Tempo adecuado de las obras Pedalizacin correcta (cuando est indicado por el profesorado) Aplicacin de las indicaciones aggicas y dinmicas (matices, articulacin

ligaduras, picados, etc.-) de la partitura Musicalidad (capacidad expresiva y comunicativa, articulacin y fraseo,

carcter de la obra, etc.) Nivel de progreso desde la evaluacin inicial Memorizacin de las obras Interpretacin en pblico

2.- Actitud y disposicin ante la asignatura.


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Se calificar de 0 a 2 puntos, atendiendo a los siguientes indicadores deevaluacin:

Actitud en clase (atencin a las correcciones e indicaciones escritas en laspartituras por el profesorado, receptividad a las enseanzas)

Participacin en actividades, realizacin de tareas y trabajos extra

propuestos por el profesorado, muestras de inters con actitudes como laasistencia a conciertos, audicin de msica clsica (tambin flamenco, jazz,folk o tradicional u otras de adecuada calidad musical)

El profesorado aplicar estos criterios basandose en los indicadores especificadosen cada uno de ellos. Si la calificacin resultase ser 0 una vez aplicados estoscriterios de calificacin, deber calificarse al alumnado con la nota mnima de 1.

11. METODOLOGA: PRINCIPIOS METODOLGICOS

A criterio del profesorado y conforme a las circunstancias especficas de laadjudicacin de horarios a inicios del Curso escolar, para impartir la horasemanal que fija la normativa para la clase de instrumento se podr repartir endos sesiones semanales de 30 minutos cada una, a ser posible en dasalternos o en una sesin de una hora en una sola clase semanal. Atencin individualizada:A travs de una metodologa general participativa y dinmica,centraremos elmtodo de trabajo en los aspectos tcnicos e interpretativos del repertorio oprograma de curso, con un tratamiento personalizado que permitir unseguimiento del alumnado durante el proceso de enseanza-aprendizaje de cadacurso escolar. El desarrollo habitual consistir en la ejecucin de las piezas de

las que consta el programa de obras de diferentes estilos del curso, que serobjeto de la supervisin, correcciones, consejos y sugerencias del profesorado;incidiendo en el mtodo de estudio ms conveniente en cada caso. El/laprofesor/a realizar anotaciones que considere oportuna en las partituras y agendade estudio del alumnado para alcanzar los objetivos propuestos en lainterpretacin de las obras.Al final de la clase el/la profesor/a propondr tareas para el siguienteencuentro, que debern quedar reflejadas en la agenda de estudio delalumnado. Adems se podrn realizar en clase otro tipo de prcticascomplementarias como el anlisis del repertorio de obras, la audicin selectivade piezas para Piano o la realizacin de los ejercicios tcnicos ms adecuados

para cada alumno/a.

En este ciclo de Enseanzas profesionales se seguir incidiendo en lastcnicas de estudio, orientando al alumno/a para que vaya adquiriendo la basede un estudio correctamente enfocado, conducente a una progresivaautonoma de trabajo y estudio e interpretacin de sus partituras. Asimismo, sefomentar la motivacin del alumnado para que encuentre en la msica y enel estudio del piano una fuente de disfrute.Se potenciar el uso de las nuevas tecnologas, tanto en clase como en elestudio personal del alumnado. Herramientas tales como Internet,almacenadores y grabadores musicales, el ordenador, software de edicinmusical, etc.


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Igualmente se podr practicar en el aula la improvisacin al piano como motorde la creatividad musical y la lectura a primera vista con obras de progresivadificultad.Otra de las prioridades ser la formacin del alumnado en aspectos musicalesde carcter general, bsicas para la formacin inicial del msico, referida a

compositores, historia de la msica, anlisis musical, orquesta y gruposinstrumentales, lxico y conceptos musicales, audicin musical, forma musicaly percepcin auditiva. En este sentido se trabajar con el alumnado para queadopte las herramientas y competencias necesarias para estudiar sobre estosaspectos inherentes a la partitura musical y los compositores o diferentesestilos y las circunstancias o condicionantes socioculturales e histricos queconstituyen el entorno en que fue creada la obra, a modo de investigacinmusicolgica.Se fomentarn valores en el alumnado tales como el conocimiento einterpretacin de obras y autores del patrimoniomusical andaluz o inspiracin andaluza, la asistencia peridica a eventos

musicales, audiciones en casa, adquisicin propia de libros y grabacionesmusicales para ir conformando una biblioteca y fonoteca bsica.Se propiciar en clase un ambiente cordial que contribuya a una relacinpositiva entre alumno/a y profesor/a como base para una mutua confianza quefavorezca un ptimo rendimiento del alumnado a travs de una grataexperiencia docente alumno-maestro.

12. OBRAS DE PROGRAMA

PRIMER CURSO

MTODOS1- ESTUDIOS. Tres estudios elegidos entre:

Cramer: Op. 84 Vol I al IV n 1, 2, 16, 20, 24, 25 y 28Czerny: Op. 299 Vol I n 1, 2, 3, 4, 6 y 7

Vol II n 11, 14, 17 y 18Vol III n 27

Heller: Op. 46 n 4, 5, 7, 8, 9, 16, 21 y 26

Op.16 Vol II n 14, 15, 18 y 21Jensen: Op. 32 n 1, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 15, 16, 17, 18 y 22Mendelssohn: Op. 72 n 5 y 6Moszkowski: Op. 91 Vol I n 2, 4 y 5

Vol II n 11 y 172- OBRAS BARROCAS. Una obra elegida entre:

Bach: Pequeos preludios y fugas BWV 928 y BWV 940Sinfonas n 1, 4, 5, 6, 8, 10, 11 y 13

Haendel : Libro de piano para la juventudSuites para teclado

Fugueta n 6Scarlatti: Sonatas K376 L 34


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OTROS COMPOSITORESGinastera: Milonga

6- OPTATIVA. Una obra a elegir entre:- 1 estudio- 1 obra barroca (siendo obligatoria una de ellas de J.S Bach)

- 1 obra del siglo XX (de distinto autor y/o estilo)

- 4 escalas (dos menores y dos mayores con suscorrespondientes arpegios y acordes a la octava, terceray sexta)

El nmero de obras, (total, 8), ser el mnimo exigible, pudiendo seraumentado a criterio del profesor.

SEGUNDO CURSO

MTODOS1- ESTUDIOS. Tres estudios elegidos entre:Clementi: Gradus ad Parnasum Vol I n 1, 9, 10, 12, 16, 17, 19, 20 y 23

Vol II n 2, 8, 34, 46, 47 y 50Cramer: Op. 84 Vol I al IV n 3, 5, 6, 7, 9, 10, 12, 13, 15, 17, 18, 21, 22, 23,

26, 27, 30, 31, 33, 34, 37, 38, 39, 40, 41, 43,44, 45, 46, 51, 52, 53,57, 58, 62, 64, 65, 72,75, 76, 77, 79 y 80

Czerny: Op. 299 Vol I n 5, 8, 9 y 10Vol II n 15Vol III n 21, 22, 24, 28 y 29

Vol IV n 30 y 32

Op. 740 n 17, 29, 37, 41 y 46Heller: Op. 16 Vol I n 1, 3, 4, 5, 8, 10 y 12

Vol II n 17 y 20Op. 46 n 12, 13, 25, 28 y 29

Jensen: Op 32 n 2, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 14, 16, 19, 20 y 21Moszkowski: Op. 91 Vol I n 3, 6, 8 y 10

Vol II n 13, 15 y 202- OBRAS BARROCAS. Se podr elegir entre 1 preludio y fuga o 2 obrasBarrocas, siendo obligatoria una Sinfona de Bach (Invencin a 3 voces) que nohaya sido trabajada en el curso anterior

Bach J. S: Pequeos preludios y fugas BWV 925

Sinfonas n 2, 3, 7, 9, 12, 14 y 15Bach C.P.E: Seis Libros de Fantasas, Sonatas y RondsHaendel: Fuguetas (Excepto la nmero 6)Scarlatti: Sonatas K 211 L 133

K 420 L 523- OBRAS CLSICAS. Una obra elegida entre:

Beethoven: Sonatinas n 1 y 2Sonata n 19

Clementi: Sonatas Vol I Op. 2 n 1

Op. 36 n 1 y 2Vol III n 15


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Vol IV n 20 y 21Haydn: Sonatas n 4, 5, 6, 14 y 28Mozart: Sonatinas n 1, 2, 4 y 6

Sonatas KV 189g (282)KV 545

Fantasa en Re m KV 397

Variaciones KV 180 (173c)4- OBRAS ROMNTICAS. Una obra elegida entre:

Brahms : Valses op 39 n 3 y 5 (los dos, hacen una obra)Chopin: Mazurcas n 2, 4, 5, 8, 11, 14, 16, 18, 22, 40, 41, 45, 47, 52 y 53

Nocturnos n 6, 11, 15 y 19Polonesa pstuma n 11Preludios Op. 28 n 2; n 7 y 20 (los dos juntos equivalen a una

obra)Valses n 9 y 10 (Op.69 n 1 y 2)

n 17 pstumo en la menorGrieg: Piezas lricas Op 38 n 3

Mendelssohn: Romanzas sin palabras n 1 (Op. 19 n 1)n 7 (Op. 30 n 1)n 16 (Op. 38 n 4)n 25, 27 y 28 (Op. 62 n 1, 3 y 4)

n 33 y 35 (Op. 67 n 3 y 5)n 37, 38 y 41 (Op. 85 n 1, 2 y 5)n 44, 46 y 48 (Op. 102 n 2, 4 y

6)Schubert: Momentos musicales Op. 94 n 1, 3 y 6

Schumann: lbum de la Juventud n 27, 29, 31, 33 y 34

Hojas de lbum n 1, 8, 9, 10, 11 y 175- OBRAS DEL SIGLO XX. Una obra elegida entre:

MSICA ESPAOLAAlbniz: Hojas de lbum Op.165 n 2 (Tango)

Granados: Danzas espaolas Op. 5 n 1Cuentos de la juventud n 10Seis piezas sobre cantos populares espaoles

Guridi: Danza vieja n 1 y 2Ocho apuntes: Marcha humorstica

Ocn: En la playa (barcarola)Rodrigo: Pastoral

Turina: lbum de viaje Op. 15Danzas gitanas Op. 55 n 1, 4 y 5

Op. 84 n 2, 4 y 5Jardn de nios Op. 63 n 7Nieras Op. 21 n 5, 6 y 8

MSICA FRANCESAIbert : El burrito blancoPoulenc: Improvisacin n 11Ravel: Minueto sobre el nombre de Haydn

Erik Satie: Vals Je te veux


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ANEXO I:Programas de obras de otros Centros de Enseanza

Musical

Conservatorio Profesional de Msica Gonzalo MartnTenllado

Conservatorio Profesional de Msica Costa del Solhttp://www.cpmfuengirola.com/html/images/stories/PIA

NO_REPERTORIO.pdf

Conservatorio Profesional de Msica FranciscoGuerrero

http://conservatoriofranciscoguerrero.es/sites/default/files/pdf/pcc/programacion_piano_eebb.pdf

Conservatorio Profesional de Msica Cristbal deMorales

http://www.cristobaldemorales.com/images/stories/documentos/asignaturas/programapianoprofesional13.14.pdf

Conservatorio Profesional de Msica de Cartagena
http://www.cpmfuengirola.com/html/images/stories/PIANO_REPERTORIO.pdfhttp://www.cpmfuengirola.com/html/images/stories/PIANO_REPERTORIO.pdfhttp://www.cpmfuengirola.com/html/images/stories/PIANO_REPERTORIO.pdfhttp://conservatoriofranciscoguerrero.es/sites/default/files/pdf/pcc/programacion_piano_eebb.pdfhttp://conservatoriofranciscoguerrero.es/sites/default/files/pdf/pcc/programacion_piano_eebb.pdfhttp://conservatoriofranciscoguerrero.es/sites/default/files/pdf/pcc/programacion_piano_eebb.pdfhttp://www.cristobaldemorales.com/images/stories/documentos/asignaturas/programapianoprofesional13.14.pdfhttp://www.cristobaldemorales.com/images/stories/documentos/asignaturas/programapianoprofesional13.14.pdfhttp://www.cristobaldemorales.com/images/stories/documentos/asignaturas/programapianoprofesional13.14.pdfhttp://www.cristobaldemorales.com/images/stories/documentos/asignaturas/programapianoprofesional13.14.pdfhttp://www.cristobaldemorales.com/images/stories/documentos/asignaturas/programapianoprofesional13.14.pdfhttp://www.cristobaldemorales.com/images/stories/documentos/asignaturas/programapianoprofesional13.14.pdfhttp://www.cristobaldemorales.com/images/stories/documentos/asignaturas/programapianoprofesional13.14.pdfhttp://conservatoriofranciscoguerrero.es/sites/default/files/pdf/pcc/programacion_piano_eebb.pdfhttp://conservatoriofranciscoguerrero.es/sites/default/files/pdf/pcc/programacion_piano_eebb.pdfhttp://www.cpmfuengirola.com/html/images/stories/PIANO_REPERTORIO.pdfhttp://www.cpmfuengirola.com/html/images/stories/PIANO_REPERTORIO.pdf


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Las presentes prog ramaciones fueron elaboradas po r el Departamento d e

Piano de este Cons ervator io a lo largo del Curso escolar 2013/2014, siendoaprobadas el 23 de octubre de 2014, confo rm e al Decreto que aprueba elReglamento Orgnico d e Conserv atorios Elementales y Profesion ales deMsi ca de And alu ca.El Jefe del Departamento: Juan Luis de la Rosa Jimnez En Ronda a 23 deoctubre de 2014

PD PIANO EP

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