Origenes de Las Pruebas Psicologicas

8/3/2019 Origenes de Las Pruebas Psicologicas

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Historia de las pruebas psicológicas

Orígenes de las pruebas psicológicas

APÍTULO

EMA 1AT



Primeras pruebas psicológicas

Medir la inteligencia durante la últimaparte del siglo XIX y la época anterior

a la primera Guerra mundial.

Estudios de laboratorio sobrediscriminación sensorial, habilidades

motoras y tiempo de reacción.



Contribuciones

Francis Galton invito la primera bateríade pruebas

James Mckeen Cattell estipulo lostemas esenciales de las pruebas

modernas en su artículo clásicotitulado Mental Test and

Measurements



IMPORTANCIA DE LAS PRUEBAS

Las pruebas se utilizan en casi todos los países conpropósito de orientación psicológica, selección yasignación.

¿La interpretación de las pruebaspsicológicas ayuda a moldear el

destino de cada sujeto?



FORMAR RUDIMENTARIAS DE LASPRUEBAS EN CHINA EN EL AÑO 2200 a.C.

Data del año 2200 a. C cuando el emperador chinohizo que se examinara a sus oficiales de gobiernocada tercer año para terminar su idoneidad parapuesto.

Las practicas de pruebas no solo eraninnecesariamente agotadoras, sino que los chinos

tampoco validaron sus procedimientos de selección.



ANTESCEDENTES PSIQUIÁTRICOS DE LASPRUEBAS PSICOLÓGICAS

La mayoría de los historiadores mencionan que laspruebas psicológicas comienzan en la investigaciónexperimental sobre diferencias individuales quefloreció en Alemania y Gran Bretaña a finales del

siglo XIX

Wundt, Galton y Cattell establecieron losfundamentos para las pruebas del siglo XIX

El examen de los enfermos mentales, en el siglo XIXresultó en el desarrollo de muchas pruebas,mostrando la estandarización y en consecuencia se

relegaron al olvido.



Muchos pacientes podían reconocer los estímuloscompletos, pero no identificarlos.

En 1885, el médico alemán Hubertvon Grashey, desarrollo elantecedente de cilindro mnemónicocomo un medio para examinar a

pacientes con lesión cerebral; seles mostraba palabras, símbolos oilustraciones a través de una ranuraen una hoja de papel que se movía

lentamente sobre los estímulos.



El psiquiatra alemán Conrad Rieger desarrollo unabatería de pruebas para la detección del dañocerebral que requeríamás de 100 horas para suaplicación.

Los procedimientos estandarizadospueden ayudar a revelar la

naturaleza y grado de los síntomasen pacientes.



ERA DE LOS INSTRUMENTOS DEBRONCE DE LAS PRUEBAS

La psicología experimental floreció a finales del sigloXIX en la Europa continental y Gran Bretaña.

Los psicólogos se alejaron de

los métodos totalmentesubjetivos e introspectivos, enlugar de ello, las capacidadeshumanas se sometieron aprueba en laboratorios,utilizando los investigadoresprocedimientos objetivos quetenían posibilidad de replicarse.



Pioneros como Wundt, Galton, Cattell y Wisslermostraron que era posible exponer a la mente alescrutinio y la medición científicos.

La mayor parte de lasfuentes le atribuyen aWilhelm Wundt, lafundación del primerlaboratorio psicológicoen 1879 en Leipzig,Alemania.



Wundt llevaba años midiendoprocesos mentales, al menos desde1862 con su medidor depensamiento; que era un péndulo

calibrado con agujas que sobresalíana cada lado.

El análisis de Wundt ofreció otraexplicación que no suponía laincompetencia por parte de nadie.Dicho en términos sencillos,consideraba que la velocidad depensamiento podía inferir de una

persona a otra.



GALTON Y LA PRIMERABATERÍA DE PRUEBAS MENTALES

Sir Francis Galton fue el pionero dela nueva psicología experimental enla Gran Bretaña del siglo XIX.

Galton fue un genio que estabamás interesado en los problemasde la evolución humana que en la

psicología en sí, considerándolocomo el padre de las pruebaspsicológicas.



CATTELL IMPORTA LOSINSTRUMENTOS DE BRONCE A EUA

Abrió su propio laboratorio de investigación ydesarrolló una serie de pruebas que eranprincipalmente extensiones y adiciones a la bateríade Galton.

Cattell junto con Wundtrealizo una serie deestudios sobre el tiempo

de reacción elaboradade manera concienzuda.



En 1890 invento el termino prueba mental en suartículo “test mental y las mediciones”

En 1891 Cattell acepto un puesto enla Columbia Univercity

Thorndike, Woodworth y Strong, fueron algunos desus alumnos influyentes, pero el que tuvo mayorinfluencia en la historia inicial de las pruebas fueClark Wissler.



Los resultados de Wissler mostraron que no habíacorrelación la prueba mental con la del rendimientomental, así que los psicólogos experimentales

abandonaron el uso del TR y de la discriminaciónsensorial como medidas de inteligencia.

Alfred Binet introdujo la escala de inteligencia en

1905 y que poco después Goddard la importó aEUA.



CAMBIOS EN LOS CONCEPTOSDE RETRASO MENTAL EN EL SIGLO XIX

Binet desarrollo entre las primeras pruebas acomienzos del siglo XX, para identificar a los niñosdel sistema escolar de Paris que no estaban enprobabilidad de beneficiarse de la educación

habitual.

A principios del siglo XIX los médicos se percataronque los individuos con alteraciones psiquiátricas

tenían enfermedades reversibles mientras que losde retraso mental tenían deterioro intelectual.

Esquirol y Sequin, revolucionaron el pensamiento

acerca del retraso mental



ESQUIROL Y EL DIAGNÓSTICODEL RETRASO METNAL

En los inicios del siglo XIX, los médicos comenzarondiferenciar entre retraso mental y enfermedadmental.

En su avance diagnostico señala que el retrasomental duraba toda la vida mientras que laenfermedad mental podría mostrar mejoría.



Esquirol propuso el primer sistema de clasificaciónpara el retraso mental: Los que utilizan frases cortas Los que utilizan solo monosílabos

Solo lloran y no hablan



SEGUIN Y LA EDUCACIÓN EN LOSINDIVIDUOS CON RETRASO MENTAL

Seguin ayudo a establecer a finales del siglo XIX unnuevo humanismo hacia las personas con retraso.

En 1866 publicó “estupidez y su tratamiento por elmétodo fisiológico” con importancia para el

tratamiento del retraso mental.



INFLUENCIA DE LAS PRIMERAS INVESTIGACIONESDE BINET SOBRE SUS PRUEBAS

Alfred Binet (1857-1911) invento la primera pruebamoderna de inteligencia en 1905. Comenzó su carreraen medicina pero se vio forzado a abandonarla debido auna crisis emocional generalizada. Cambio a psicología,aquí mostro un ligero interés en la psicologíaasociacionista de John Stuart Mill (1806-1893). Despuésselecciona trabajar como aprendiz con el neurólogo J.MCharcot (1825-1893). En 1891, Binet era unexperimentalista ferviente, al principio tubo unacercamiento al enfoque de Cattell sobre el examen dela inteligencia, utilizando con sus dos hijas las medidas

estándar de tiempo de reacción y agudeza sensorial. Losresultados fueron incómodamente inconsistentes ydifíciles de interpretar. Binet concluyó que la atención eraun componente clave de la inteligencia, se fuedecepcionando del enfoque de los instrumentos debronce para la medición de la inteligencia.



BINET Y EL EXAMEN DE LOSPROCESOS MENTALES SUPERIORES

En 1896, Binet y su ayudante Víctor Henri, publicaron una

revisión fundamental de los trabajos alemanes yestadounidenses sobre diferencias individuales. En esteartículo discutieron que la inteligencia podía medirse mejor através de los procesos psicológicos superiores que conprocesos sensoriales elementales, como el tiempo dereacción.

Binet y Simon llegaron al sencillo formato de sus escalas de1905. El carácter de la escala le debe mucho a una pruebaanterior elaborada por el Dr. Blin (1902) y a su alumno M.Damaye.

Binet criticó la escala por considerarla demasiado subjetiva,

por tener reactivos que reflejaban la educación formal y porutilizar un formato de si o no en muchas preguntas (Dubois,1970). Pero se mostro sumamente impresionado por la ideade utilizar una batería de pruebas, una característica queadopto en sus escalas de 1905.

Goodenough (1949) ha resumido las cuatro maneras en que

la escala de 1905 difería con respecto a aquellas construidasantes.



No afirma medir ninguna facultad en articular.

Era una prueba breve y práctica. Media de manera directa lo que Binet y Simon consideraban como el factor

esencial de la inteligencia. Los reactivos estaban distribuidos según su nivel aproximado de dificultad,

en vez de función de contenidos. Binet y Simon no ofrecieron en su escala de 1905 un método preciso para

llegar a una puntuación total. Su propósito era la clasificación, no lamedición y su motivación era la de identificar a aquellos niños quenecesitaban asignarse a educación especial.

5. las escalas revisadas y el advenimiento del CI En 1908, Binet y Simon publicaron una revisión de la escala de 1905. En la

escala anterior, mas de la mitad de los reactivos habían sido diseñadas paralos individuos con retrasos muy notables; sin embargo, las principalesdecisiones diagnosticas implicaban a niños mayores y a personas con unintelecto limítrofe. Para remediar este desequilibrio, se abandono la mayorparte de los reactivos muy simples y se añadieron nuevos al extremosuperior de la escala. La escala de 1908 tenia 58 problemas o pruebas, casiel doble del numero de 1905.

LA PRINCIPAL INNOVACÓN DE LA



LA PRINCIPAL INNOVACÓN DE LAESCALA DE 1908 ERA LA INTRODUCCIÓN DEL CONCEPTO NIVEL MENTAL.

Binet y Simon también diseñaron un sistema aproximado de

calificación donde se determinaba primero una edad basal a partirdel nivel de edad en que no se fallaba en más de una prueba, elmétodo dejaba mucho que desear.

En 1911 apareció una tercera revisión de las escalas Binet-Simon.Ahora cada nivel de edad tenía exactamente cinco pruebas. Laescala también se extendió asta el rango adulto. En sus escritos,

Binet enfatizo en gran medida que no debería tomarse demasiadoenserio el nivel mental exacto del niño con una medida absoluta dela inteligencia.

Sin embargo, la idea de obtener un nivel mental fue un desarrollomonumental que habría de influir el carácter de las pruebas deinteligencia a lo largo del siglo XX.

En 1916, Terman y sus colaboradores en Stanford revisaron lasescalas Binet- Simon y produjeron la Stanford-Binet. Terman sugirió multiplicar el cociente de inteligencia por 100 para

eliminar las fracciones, fue la primera persona en utilizar laabreviatura CI.



Cuadro.- Escala Binet-Simon de 1905

o Sigue con los ojos un objeto en movimiento. o Toma un pequeño objeto cuando se le toca. o Toma un pequeño objeto cuando se le ve. o Reconoce la diferencia entre un cuadro de chocolate y uno de

madera. o Encuentra e ingiera un cuadro de chocolate envuelto en papel. o Obedece órdenes sencillas e imita ademanes simples. o Señala objetos familiares nombrados; por ejemplo: “muéstrame la

taza” o Señala objetos representados en laminas; por ejemplo: “coloca tu

dedo en la ventana”. o Nombra objetos representados en dibujos; por ejemplo: “¿Qué es

esto?” (el examinador señala un dibujo de un signo). o Compara dos líneas de longitud notablemente desigual.



o Repite tres dígitos hablados. o Compara dos pesos. o Muestra susceptibilidad a la sugestión. o Define palabras comunes según su función.o Repite una oración de 15 palabras. o Explica la diferencia entre dos objetos comunes; por ejemplo: “papel y

cartón” o De un total de 13 objetos presentados en un tablero, menciona de

memoria el mayor número posible en un lapso de 30 seg. (esta prueba seabandono después debido a que propiciaba demasiadas posibilidades dedistracción)

o Reproduce de memoria dos diseños mostrados durante 10 seg. o Repite una serie mas larga de dígitos que en el punto 11 para someter a

prueba la memoria inmediata. o Dice en que se parecen los objetos; por ejemplo: “mariposa y pulga”



o Compara dos líneas de longitud un tanto desigual. o Compara cinco cubos para ordenarlos por peso. o Indica cual de los cinco pesos anteriores ha retirado el examinador. o Rima palabras; por ejemplo: “¿qué rima con escuela?”

o Una prueba de palabras incompletas basada en aquellas propuestas porEbbinghaus.

o Coloca tres sustantivos; por ejemplo: “parís, rio, fortuna (o tres verbos)

dentro de una oración. o Responde a 25 preguntas abstractas (comprensión); por ejemplo:

“cuando una persona te ha ofendido y viene a ofrecer disculpas, “¿Qué

deberías hacer?” o

Invierte las manecillas de un reloj.

o Después de doblar y cortar papel, dibuja la forma de los orificiosresultantes.

o Define palabras abstractas estableciendo la diferencia entre ellas; porejemplo: “hastío y cansancio”.

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