Fichas de Identificacion Pruebas Psicologicas

7/22/2019 Fichas de Identificacion Pruebas Psicologicas

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PRUEBA PSICOLÓGICA

Una prueba psicológica es un conjunto de reactivos seleccionados y organizados, destinados a medir una variable específica delcomportamiento. Como conjunto homogéneo, es una estructura coherente de reactivos y, como tal, es más que cada uno de suselementos.

Las pruebas examinan muestras de conducta en momentos particulares, permitiendo la descripción de un individuo, la predicción

de su desempeño, el seguimiento de resultados de una intervención, etc. Son auxiliares en la toma de decisiones para laselección, clasificación, diagnóstico, comprobación de hipótesis, así como evaluación.

Debido a que son instrumentos de empleo delicado, el uso de las pruebas psicológicas se encuentra reglamentado para quequienes las empleen sean profesionales capacitados para ello.

Reservada exclusivamente a psicólogos acreditados y con experiencia o aval profesional.

Tomado del Manual Moderno



CATEGORÍA InteligenciaNOMBRE DE LA

PRUEBAWISC – R (la escala de inteligencia para niños de Wechsler revisada)Su reciente actualización (WISC – IV)

HISTORIA Y OBJETIVOS La escala de inteligencia para niños de Wechsler, WISC-R (1974; TEA, 1993), es una versiónActualizada y revisada de la escala de 1949 (WISC). Está constituida, como lo estaba elWISC, por doce subtests, seis en la escala verbal y seis en la escala manipulativa. Dígitos, dela escala verbal, y laberintos, de la escala manipulativa, se consideran pruebascomplementarias. Pueden ser aplicadas cuando el tiempo lo permita, o como sustitutas en el

caso de que las otras pruebas no puedan ser utilizadas de forma conveniente o quedeninvalidadas por alguna razón.CARACTERISTICAS El test se divide en 2 áreas Verbal y Manual o de Ejecución. - Esta compuesto por 11

subpruebas que se dividen de la siguiente forma: Escala Verbal: Información Comprensióngeneral Aritmética Semejanzas Retención de dígitos Vocabulario

CONFIABILIDAD YVALIDEZ

Se han realizado correlaciones test, re-test, con resultados satisfactorios en puntajes desde0.60 a 0.80 (coef de confiabiabilidad). El CI total tiene confiabilidad comparable al STANFORDBINET. (aprox. 090) Wechsler realizó un minucioso estudio estadístico, a fin de aplicar laprueba con absoluta seguridad sobre los resultados que arrojase. El WAIS es aplicable enestudios de confiabilidad temporal, consistencia interna calificación pro jueces, validezpredictiva, concurrente y de contenido, análisis factorial entre otros

COMPONENTES Manual, protocolo

APLICACIÓN El WISC- R Para niños de 6 a 16 años y 11 meses. Son de aplicación individual

TIEMPO El tiempo de aplicación es de aproximadamente es de 90 minutos.En niños pequeños o según el caso, puede ser conveniente aplicar la prueba en dos sesionesespaciadas para evitar WISC el efecto del cansancio.



CATEGORÍA InteligenciaNOMBRE DE LA PRUEBA WISC-RM (escala de inteligencia revisada para el nivel escolar)HISTORIA Y OBJETIVOS Medir la inteligencia en individuos de 6 a 16 años 11 meses

Medir la capacidad del niño para comprender y manejar su entorno, demostrando conductainteligente en distintas formas

CARACTERISTICAS WISC-RM Esta prueba deriva del WISC y del WISC-R se hicieron cambios como laintegración de nuevos reactivos en la Escala Verbal para sustituir los que resultaban Seexcluyeron algunos reactivos de Figuras incompletas.

WISC-RM es la que posee los coeficientes más altos, lo cual indica clara y evidentementeque la estructura interna de la prueba es adecuadaCONFIABILIDAD Y

VALIDEZ Se han realizado correlaciones test, re-test, con resultados satisfactorios en puntajes desde0.60 a 0.80 (coef. de confiabilidad). En CI total tiene confiabilidad comparable a la Stanford-Binet. (aprox. 0.90). Validez Concurrente: se estableció con la prueba Stanford-Binet, con lacual se obtuvo correlación 0.82, considerada alta. Esto indica que ambas pruebas estánmidiendo lo mismo en un alto grado. Predictiva: también ha sido demostrada sobre basesempíricas, ya que puede establecer la conducta futura de un individuo. Análisis factoriales;entre otros.

COMPONENTES Manual, Protocolo, protocolo para Claves y Laberintos, lámina con 12 árboles y lámina enblanco, 9 cubos rojo/blanco, 5 rompecabezas para Composición de objetos (manzana, coche,caballo, niña, cara), libreta de Figuras incompletas, Diseño con cubos y Aritmética; caja de

Ordenación de dibujos, plantilla para corrección de Claves, pantalla para Composición deobjetosAPLICACION Medir la inteligencia en individuos de 6 a 16 años 11 meses. Aplicación individual

TIEMPO WISC-RM: tiempo 50' - 75' *Nota: No se puede emplear materiales del WISC o del WISC-Rpara aplicar el WISC-RM.



CATEGORÍA InteligenciaNOMBRE DE LA PRUEBA (WISC – III) (Test de inteligencia para niños) David Wechsler HISTORIA Y OBJETIVOS El WISC-III es una herramienta fundamental para conocer cómo procesan la información los

sujetos e inferir las variables no cognitivas que influyen en sus rendimientos. Se hanrealizado estudios con grupos especiales (talento, retardo mental, discapacidades deaprendizaje, desorden de hiperactividad y déficit de atención, perturbaciones graves de laconducta, epilepsia, dificultades del habla y el lenguaje, y sordera) que brindan informaciónvaliosa para el profesional. Por ello, es utilizado no sólo en la evaluación y planificación

psicoeducacional sino también en la estimación diagnóstica del retraso y el talento mentalesy la valoración de trastornos neuropsicológicosNormas. Puntajes de Escala; Cocientes Intelectuales (CIEC, CIV, CIE) y Puntajes Índice (CV,OP, VP y AD) por edad

CARACTERISTICAS El WISC se compone de dos subescalas. Verbal y de ejecución.Compuesta por 6 subtests: 1) verbal: conocimiento o información, comprensión, aritmética,semejanzas, vocabulario y repetición de dígitos o retención de dígitos; 2) de ejecución:figuras incompletas o dibujos incompletos, diseños con cubos, ordenación de dibujos,composición de objetos, dígitos y símbolos o claves, y laberintos.


En nuestro medio se han realizado estudios para adaptar los elementos del tests y obtenernormas locales que permiten su uso de manera confiable.

COMPONENTES Manual, Caja de materiales

APLICACION Evaluación de la capacidad intelectual de niños Edad 6 a 16 años y 11 meses. Tipo deadministración: IndividualTIEMPO Tiempo de administración 10 subtests centrales: 50 a 70 min. 3 subtests complementarios:

10 a 15 min. Ámbitos de aplicación Educacional Clínico (psicopatología y neuropsicología)




PRUEBA WPPSI ( escala de inteligencia para los niveles preescolar y primario)Autor: Wechsler (1981 e)

HISTORIA Y OBJETIVOS La escala WPPSI. Fue presentada en 1963. La idea original era elaborar una escala que fuerauna extensión descendiente del WISC. Sin embargo se considero que el WPPSI era unaescala independiente, adaptada de manera óptima al examen mental de los niños de 4 a 6 ½años

CARACTERISTICAS WPPSI consta de un total de once subtests, seis perteneciente a la subescalas verbal y cinco

a la subescalas de ejecución. Ocho de los subtests provienen del WISC : información,vocabulario, aritmética, semejanzas, comprensión, figuras incompletas, laberintos y diseño conprisma y tres son nuevos: francés casa de los animales y diseños geométricos.


Provee servicios de Validación a laboratorios que operan Equipos Automatizados,Instrumentos Analíticos y Sistemas Computarizados.

COMPONENTES WWPSI se compone de: un manual, un protocolo, una hoja con laberintos, una hoja deDiseños Geométricos, un tablero de 28 cilindros de colores para casa de los animales, unalibreta con espiral que contiene los reactivos de figuras incompletas y algunos de Diseño conPrisma, una libreta con espiral que contiene alguno de los problemas de Aritmética y losDiseños Geométricos, una caja con 14 Prisma, rojo y blancos para Diseño con Prismas y paraalgunos de los problemas de Aritmética

APLICACION La administración es exclusivamente individual

TIEMPO La aplicación de WPPSI requiere entre 50 y 75 minutos.Si es posible, la prueba debe ser aplicada en una única sesión. Caso del niño de muestra decansancio o desmotivación, puede aplicársela en dos sesiones, con un intervalo máximo deuna semana.



CATEGORÍA InteligenciaNOMBRE DE LA PRUEBA WAIS-III (ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA ADULTOS) Originalmente

llamada Wechsler-Bellevue, fue creada por David Wechsler en el año 1939HISTORIA Y OBJETIVOS Evaluar la inteligencia de individuos de 16 a 89 años de edad. (Este instrumento es

fundamental para el diagnóstico psicológico.)CARACTERISTICAS conserva las características positivas de las ediciones previas, pero, además, presenta los

rasgos psicométricos y las cualidades de estandarización que se esperan de las escalasWechsler, por lo que los reactivos se han actualizado, se han ampliado los límites inferior y

superior (básales y topes) de medición del instrumento y se han introducido nuevassubpruebas como Matrices para cubrir más adecuadamente la capacidad de razonamientofluido del individuo, Sucesión de letras y números para medir la memoria de trabajo yBúsqueda de Símbolos para la velocidad de procesamiento. Así, el WAIS-III cuenta con 14subpruebas: 7 Verbales (Vocabulario, Semejanzas, Aritmética, Retención de dígitos,Información, Comprensión, Sucesión de letras y números) y 7 de Ejecución (Figurasincompletas, Dígitos y símbolos, Diseño con cubos, Matrices, Ordenamiento de dibujos,Búsqueda de símbolos, Ensamble de objetos). Estas subescalas permiten obtener lastradicionales puntuaciones de CI, así como 4 Índices: Comprensión verbal, Organizaciónperceptual, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento.


VALIDEZ: Concurrente: se estableció con la prueba Stanford-Binet, con la cual se obtuvocorrelación 0.82, considerada alta. Esto indica que ambas pruebas están midiendo lo mismo

en un alto grado. Predictiva: también ha sido demostrada sobre bases empíricas, ya quepuede establecer la conducta futura de un individuo. CONFIABILIDAD: Se han realizadocorrelaciones test, re-test, con resultados satisfactorios en puntajes desde 0.60 a 0.80 (coef.de confiabilidad). En CI total tiene confiabilidad comparable a la Stanford-Binet. (aprox. 0.90).Wechsler realizó un minucioso estudio estadístico, a fin de aplicar la prueba con absolutaseguridad sobre los resultados que arrojase. El WAIS es aplicable en estudios deconfiabilidad temporal; consistencia interna; calificación por jueces; validez predictiva,concurrente y de contenido; análisis factoriales; entre otros.

COMPONENTES Manual de aplicación con atril, Manual técnico, Libreta de estímulos a todo color, Protocolo,Folleto de respuestas (Búsqueda de símbolos), rompecabezas para Ensamble de objetos,caja con nueve cubos, caja con tarjetas para Ordenamiento de dibujos, Plantilla decalificación para Símbolos y dígitos-Claves, Plantilla de calificación para Búsqueda de

símbolos, Pantalla esquemática rígida para Composición de objetos y portafolios concombinación.

APLICACION Evaluar la inteligencia de individuos de 16 a 89 años de edad.Aplicación: Individual

TIEMPO La aplicación WAIS – III requiere un Tiempo: 1 hora 50'




PRUEBA BETA II – R ( C.E. KELLOG Y MORTON , 1974)

HISTORIA Y OBJETIVOS Tiene su origen en el examen Beta Grupal desarrollado por la armada de los Estados Unidosde Norte América durante la primera Guerra mundial para seleccionar reclutas extranjero oanalfabetos. Proporcionar una medida de la inteligencia, expresada en CI o percentil, paraexaminándoos de 14 años de edad en adelante, con poca o nula habilidad para la lectura.

CARACTERISTICAS Consta de seis tareas: Laberintos, Claves, Figuras geométricas, Figuras incompletas, Paresiguales y desiguales, y Objetos equivocados. El Beta II –R es una prueba de inteligencia noverbal diseñada especialmente para adultos que tienen problemas de lecturas y escrituras.


Confiabilidad; fue test en una muestra de 79 sujetos. De 16 y17 años. El procedimientoutilizado fue el test Retest con intervalo de 3 semanas, el coeficiente de estabilidad fue 9.1. elerror estándar 4.6 hay una probabilidad e 2 / 3 el que CL real del examinado se encuentra 4.6.La valides a sido estudiada mediante la correlación entre la puntuación obtenida.

COMPONENTES Manual, Folleto de tareas donde son presentadas y contestadas, una a una las seis tareas,una Lámina de tareas complementaria para los ejercicios de practica complementarias, Rejillade corrección. Se necesita también un cronometro.

APLICACION Esta prueba fue construida para posibilitar la aplicación colectiva. Pudiendo ser también

administrada en forma individualTIEMPO Cada tarea tiene un tiempo límite para su realización.

Para la aplicación completa se necesitan cerca de 30 minutos



CATEGORÍA PersonalidadNOMBRE DE LA PRUEBA P-IPG PERFIL - INVENTARIO DE LA PERSONALIDAD (Gordón, Leonard V) HISTORIA Y OBJETIVOS Los tiempos actuales exigen una evaluación de la personalidad cada vez más estricta y útil

para una amplia gama de campos en que esta demanda es prioritaria, como la educación, lasorganizaciones laborales y los servicios públicos.

Objetivo: Medir rasgos estables de la personalidad y un factor de autoestima relacionadoscon la adaptación y la eficiencia del sujeto en situaciones sociales, educativas y laborales.

CARACTERISTICAS Instrumento que en conjunto mide 8 aspectos de la personalidad: Ascendencia,Responsabilidad, Estabilidad emocional, Sociabilidad, Cautela, Originalidad, Relacionespersonales y Vigor. El PPG consta de 18 grupos de reactivos y el IPG de 20; cada grupo estáformado por 4 frases descriptivas (tétradas). Posee un sistema de elección forzadaconsistente en tener que marcar de cada tétrada, la aseveración que más se asemeje alsujeto (+) y la que se le parezca menos (-).

En esta versión totalmente actualizada se ofrece una gran variedad de tablas normativaspertinentes a muy diversos grupos poblacionales: estudiantes universitarios, gerentes,representantes de ventas, ejecutivos y muchos más. El P-IPG proporciona información útilpara las empresas, instituciones educativas, de salud y otras superando a las técnicastradicionales de autoinforme.

CONFIABILIDAD Y VALIDEZ COMPONENTES Manual, Protocolo global P-IPG, Plantillas de calificación

APLICACION Individual, colectiva, autoaplicableTIEMPO Aproximadamente 30 minutos



CATEGORÍA PsicosocialesNOMBRE DE LA

PRUEBA IMAFE INVENTARIO DE MASCULINIDAD Y FEMINIDAD (Lara Cantu, María Asunción )

HISTORIA Y OBJETIVOS Mide papeles de género y características masculinas y femeninas de la personalidadCARACTERISTICAS Cuestionario sobre Aceptación del Uso de la Violencia hacia la Mujer. Cuestionario de Auto

informe sobre Incidentes de Violencia Conyugal para Adolescentes

Consiste en un cuestionario de adjetivos de 60 reactivos que se responden a través de una escala

Likert de siete opciones y que permite evaluar cuatro patrones de personalidad asociados a cuatroestereotipos de género: Masculinidad, Feminidad, Machismo y Sumisión, conformando cuatroescalas, cada una de las cuales posee 15 adjetivos-ítems.


COMPONENTES Manual MP 41-1, 25 hojas de respuestas y perfil MP 41-2.APLICACION Individual / colectiva. Adultos (17 años en adelante).

TIEMPO




PRUEBA ESTUDIO DE VALORES. (Allport, Gordon W.; Vernon, Phillip E.; Lindzey, Gardner E.)

HISTORIA Y OBJETIVOS Los principios morales e ideológicos que condicionan el comportamiento humano se denominanvalores. Aquellos motivos válidos para la propia conciencia inciden en la vida diaria de losindividuos y en sus diversos estilos de relacionarse con su entorno.

Identificación de los valores personales y la adaptación al medio social. Los principios morales e

ideológicos que condicionan el comportamiento humano se denominan valores. Aquellos motivosválidos para la propia conciencia inciden en la vida diaria de los individuos y en sus diversosestilos de relacionarse con su entorno

CARACTERISTICAS Este estudio se encuentra dividido en 2 partes: La primera está formada por reactivos a contestarcon base en el total o moderado acuerdo o desacuerdo con los mismos, en tanto que la segundaposee reactivos que se responden jerarquizando cada tétrada de mayor a menor. La pruebaabarca 6 clasificaciones de valor: Teórico, Económico, Estético, Social, Político y Religioso. Sucalificación es rápida y sencilla en el mismo Folleto


COMPONENTES Manual, Folleto de aplicación (que incluye instructivo, reactivos, procedimiento de calificación yperfil de valores

APLICACION Aplicación. Individual, colectiva, autoaplicable. Adolescentes y adultos.TIEMPO Aproximadamente 30 minutos



CATEGORÍA DesarrolloNOMBRE DE LA PRUEBA FACILITO EVALUACIÓN DE PRECURRENTES INSTRUMENTALES PARA LA ADQUISICIÓN

DE LA LECTOESCRITURA. PRUEBA PSICOLÓGICA. . (Teresa Fuentes Navarro)HISTORIA Y OBJETIVOS Leer y escribir son actos complejos y distintivamente humanos. Casi todo el aprendizaje, tanto

formal como cotidiano, está ligado a la lectura y escritura.

Objetivo. Identificar la situación del niño respecto a las habilidades que pueden facilitarle laadquisición de la lectura y la escritura.

CARACTERISTICAS Permite evaluar siete precurrentes básicas para el aprendizaje de la lectoescritura y ofreceademás, ejercicios idóneos conducentes a la obtención de las siguientes habilidades:Articulación de palabras, Imitación vocal, Discriminación visual, Expresión oral, Expresióngráfica, Trazo de líneas e Imitación gráfica de secuencias de líneas.

Evalúa. Niños de 2º y 3º año de Jardín de Niños, así como a aquellos que están por ingresar al1º año de educación Primaria.


COMPONENTES Un manual, 15 protocolos, 15 hojas de respuestas, láminas seis juegos de tarjetas expresiónoral: objetos, situaciones y secuencias. Discriminación visual de elementos de conjunto.Discriminación visual de conjuntos. Discriminación visual de ubicación. Discriminación visual deforma. Discriminación visual de tamaño] y cinco cuadernos de ejercicios.

APLICACION Individual (evaluación), Grupal (ejercitación).TIEMPO 45 minutos



CATEGORÍA PersonalidadNOMBRE DE LA PRUEBA MMPI-2 INVENTARIO MULTIFÁSICO DE LA PERSONALIDAD MINNESOTA-2 (Minnesota.

Adaptación al español: Lucio Gómez-Maqueo, Emilia )HISTORIA Y OBJETIVOS ORIGEN Y DESARROLLO DEL TEST.

El Inventario fue creado alrededor de 1943 por Hathaway y McKinley con el objetivo de contarcon un instrumento de evaluación que en un solo test pudiera proveer de datos acerca de lasáreas más importantes de la Personalidad. Hacia 1982, la Universidad de Minnesota constituyóun comité que se entregó a la tarea de revisarlo y como resultado de ello, surgió el Inventario

Multifásico de la Personalidad Minnesota-2 (MMPI-2) vigente en la actualidad y con un vastocampo de aplicación en ámbitos diversos. Evaluar los principales patrones de personalidad ytrastornos emocionales Al MMPI-2 se incorporaron nuevas escalas para proporcionarindicadores adicionales de la validez del protocolo y dimensiones de contenido clínicamenterelevantes

Más de 50 años de investigación, el muy amplio uso de la prueba y los cambios culturalesacaecidos desde que Hathaway y McKinley desarrollaron el MMPI, condujeron a la actualizacióny reestandarización de la prueba psicométrica clásica de evaluación de la personalidad.

Objetivo. Evaluar los principales patrones de personalidad y trastornos emocionales.CARACTERISTICAS Inventario derivado del MMPI original, reestandarizado para población estadounidense, así como

adaptado al español y estandarizado para México. Consta de 567 reactivos de respuestaVerdadero o Falso ordenados de manera que permiten la calificación de las escalas básicas(clínicas y de validez) con los primeros 370 reactivos. Para esta revisión se desarrollaron nuevasescalas -de contenido y suplementarias- que permiten mayor amplitud y precisión en laevaluación psicológica.

El MMPI-2 proporciona tres perfiles acorde con el número de escalas que comprende. Asimismo,se ha eliminado en la prueba todo contenido sexista, racial y anticuado y, en cambio, se hanaportado nuevas formas de puntuaciones T (uniformes) que facultan la comparación entreescalas. Las 42 escalas de esta reestandarización hacen del MMPI-2 la mejor herramientaobjetiva de evaluación de la personalidad en cuanto a psicopatología, principal síntomas dedesadaptación social y personal, indicativos de disfunción psicológica, e identificación de

estrategias de tratamiento.

Al MMPI-2 se incorporaron nuevas escalas para proporcionar indicadores adicionales de lavalidez del protocolo y dimensiones de contenido clínicamente relevantes.


COMPONENTES Manual de aplicación y calificación, Cuadernillo de aplicación, Hoja de respuestas paracalificación manual (o bien, Hoja de respuestas para calificación por computadora), Plantillas decalificación (básicas suplementarias y de contenido) y Perfiles (básico, suplementario y decontenido- normas estadounidenses) o Perfiles (básico, suplementario y de contenido- normasmexicanas) masculinos y femeninos, portafolios

APLICACION Aplicación. Individual, colectiva, autoaplicable. Adultos.

TIEMPO De 60 a 90 minutos aproximadamente.



CATEGORÍA NeuropsicológicaNOMBRE DE LA PRUEBA TEST GESTALTICO VISOMOTOR (B.G.) LAURETTA BENDERHISTORIA Y OBJETIVOS Lauretta Bender realizó las investigaciones para su test en el "Belleuvue hospital" de New

York. A partir de 1932 empezó a publicar sus resultados en la prensa especializada, y en elaño1938 ala American Orthopsychitric Association lo dio a conocer en conjunto. El testGuestáltico de Bender fue bien aceptado por la crítica científica y pronto paso a ocupar unpuesto de importancia en toda batería psicométrica contemporánea.

Objetivo: Examen de la función guestáltica visomotora, su desarrollo y regresiones. Evaluarniños. Edad de maduración vasomotora (EMV), por Bender y Koppitz Indicadores de DCM oLC, por Koppitz Indicadores emocionales, por Koppitz Evaluar adultos

CARACTERISTICAS Test visomotor, no verbal, neutro e inofensivo. Por una parte pertenece al grupo de los testvasomotores, y por otra, al grupo de los test gestálticos. Un El examinado realiza la tareagráfica con los modelos a la test vasomotor vista. Un pertenece, asimismo, al grupo de lostest gestálticos test gestáltico Un test pese a su neta definición de guestalt test, sueleutilizarse proyectivo también como test proyectivo. Para este fin se emplea la técnica deasociación libre sobre las figuras dibujadas y otros procedimientos semejantes


La Confiabilidad. El análisis de la confiabilidad, tomando en cuenta la estabilidad temporal delos puntajes, deberá llevarse a cabo en una investigación ulterior.La Validez El rendimiento de los sujetos en el test Prosor, es diferente según el estrato al

que pertenezcan. El nivel de validez de constructo alcanzado por el test es óptimo. El estratode los sujetos normales fue significativamente superior al resto de los estratos. No hubodiferencia entre los estratos “pacientes con patología orgánica focal” y “difusa”. Esto s ignificaque se pueden considerar como un solo grupo. Hubo diferencia entre los estratos depacientes con patología orgánica difusa y los pacientes psiquiátricos. El rendimiento de lospacientes psiquiátricos fue significativamente superior. El tiempo que los sujetos demoran encontestar el Prosor es diferente de acuerdo al estrato a que pertenecen. Esto significa quetomando como puntaje el tiempo, en segundos, que los sujetos demoran en responder alProsor, el test tiene un nivel óptimo de validez de constructo. Incluso el F empírico es másalto (casi el doble) que en el caso de la corrección, de acuerdo a criterios de respuestascorrectas. Por lo tanto, en el proceso de obtención de normas, deberá tomarse en cuenta la

variable tiempo. Existe una correlación positiva entre los tests de Bender BIP y Prosor. ElProsor tiene, por lo tanto un índice adecuado de validez concurrente. En general, lacorrelación es de 0,56.

COMPONENTES Hoja lisa tamaño carta, vertical. Si la gira, se vuelve a rotar una vez a la posición vertical.Si pide más de una, se le dan, pero no deben estar a la vistaLápiz Nª 2, lápices de repuesto o sacapuntas Goma no a la vista: Se desalienta su uso. Siinsiste, se le da y se guarda nuevamente. Las 9 tarjetas de administración, ordenadas de la8 a la A y boca abajo. La inscripción posterior tiene que quedar en el borde inferior, a laderecha del administrador. Se muestran de a una, colocadas en el borde superior delprotocolo. Si gira las tarjetas, se procede como con la hoja (se interviene solo la primera vez).Cuando termina de copiar cada una, se vuelve a poner boca abajo.

APLICACION Exploración del retardo, la regresión, la pérdida de función y defectos cerebrales orgánicos,

en adultos y en niños, así como de las desviaciones de la personalidad, en especial cuandose manifiesta fenómenos de regresión. Niños: Hasta 11 años. Hasta 16 años en sujetosretardados (Elizabeth Koppitz) Adultos: 12 a 60 años.

Es aplicable a sujetos de 4 años hasta la adultez.TIEMPO No se fija ni se limita el tiempo: no deben retirarse las láminas hasta que el examinado las

haya reproducido. No obstante puede calcularse que la prueba toma por lo regular un lapsode 15 a 30 minutos.



CATEGORÍA PersonalidadNOMBRE DE LA PRUEBA EFY MANUAL PARA LA EVALUACIÓN DE LAS FUNCIONES DEL YO (Bellak, Leopold)HISTORIA Y OBJETIVOS Los psicólogos del Yo, los psicoanalistas y los psiquiatras generales están bien versados y

comparten nociones comunes sobre muchas de las funciones específicas del Yo. Para losclínicos con orientación no psicoanalítica, la EFY puede conceptuarse como un examen delestado mental con mucha utilidad práctica.

Evaluar 12 funciones del Yo y proporcionar un amplio perfil de la personalidad con

información específica sobre la naturaleza y el grado de sus disfunciones.CARACTERISTICAS Instrumento con formato de entrevista que permite obtener una evaluación metódica de lasmultidimensionales funciones del Yo tanto en personalidades patológicas como normales. LaEFY se propone establecer un enfoque diagnóstico, actuar como una guía para la formaciónde una estrategia de tratamiento y servir como una herramienta de pronóstico. Al efectuar laentrevista, se marcará en el folleto de registro los factores componentes que se evidencianen cada función y con base en ello seleccionará el punto de la escala que refleja con mayorproximidad los niveles de funcionamiento del sujeto.

Los resultados se grafican permitiendo una visualización clara del estado, nivel y áreas dedisfunción yóica del paciente. La habilidad del clínico en la interpretación, permite que estemétodo sea sistemático y flexible, sucinto o amplio; es decir, apropiado para satisfacer las

necesidades del examinador. EFY es una propuesta de enlace entre lo psicodinámico y lodescriptivo-operacional; lo clínico y lo conceptual.CONFIABILIDAD Y

VALIDEZ Para los clínicos con orientación no psicoanalítica, la EFY puede conceptuarse como unexamen del estado mental con mucha utilidad práctica.

COMPONENTES Manual, protocolos y Reporte final.APLICACION Individual. Adolescentes y adultos.

TIEMPO Variable



CATEGORÍA InteligenciaNOMBRE DE LA PRUEBA TEST DE DOMINOS (ANSTEY, EDGAR)HISTORIA Y OBJETIVOS Fue construido para la armada Británica por el psicólogo Ingles Edgar Anstey en 1994. Esta

prueba fue ideada para servir como test paralelo del test de Matrices progresivas de Raven ypara superar algunos de sus convenientes. El test de Dominós ha tenido dos aplicacionesinglesa y francesa. El test de Dominós es una prueba no verbal de inteligencia que nodepende de un grado considerable del ambiente, de la educación o de la experiencia delindividuo. Medición de la capacidad intelectual general (factor g.). Margen: 10 a 65 años.

CARACTERISTICAS Es un test de figuras numéricas de puntos dispuestos en el grupo según un patrón, las fichasde Dominós. ES compuesto por 48 reactivos, impresos en 8 páginas en razón de seisreactivos por páginas. Los reactivos pertenecientes a un mismo principio, están dispuestosen orden de dificultad creciente. Sin embargo el primer reactivo correspondiente a un nuevoprincipio, en general es más fácil que el último reactivo correspondiente al principio anterior.


Es un test confiable (sobre todo para edades más altas) y dificultan las respuestas al azar. Laprobabilidad de este tipo es de 1 / 49.

COMPONENTES Esta constituida por un cuaderno de prueba, done vienen las instrucciones básicas, 4ejemplos y 48 reactivos, 2. Una hoja de respuestas 3. Una clave matriz de corrección 4. unacarpeta de instrucciones y evaluación, donde se encuentran también las tablas de normas(baremo) Y la tabla del diagnostico 5. el manual del autor.

APLICACION Individual, desde los 10 años y colectiva desde los 12 años.TIEMPO Entre 30 y 45 minutos.



CATEGORÍA Psicosociales

NOMBRE DE LA PRUEBA GUÍA DE PREGUNTAS DEL MANUAL DE PSICOTERAPIA BREVE, INTENSIVA Y DEURGENCIA (Bellak, Leopold; Siegel, Helen)

HISTORIA Y OBJETIVOS La Guía se diseñó para usarse con el Manual de psicoterapia breve, intensiva y de urgencia.Este último proporciona el marco teórico, en tanto que la Guía ofrece las palabras y frasesque podrían ser útiles para iniciar y continuar el proceso psicoterapéutico. Las sugerenciasque ofrece pretenden ayudar al inicio de este proceso, la alianza, el contrato, la situación de

transferencia, así como proveer una orientación que logre su culminación con éxito.CARACTERISTICAS La meta global es tranquilizar al paciente y llegar a los detalles cruciales de aquello que loafecta y lo hace acudir al psicoterapeuta. En resumen: ¿qué decir?, ¿qué preguntar?, ¿cómodiagnosticar?.

Los temas que abarca son: La sesión inicial, El proceso terapéutico, Métodos deintervención, El uso de los sueños en la terapia breve, Depresión, Acting out, Suicidio,Condiciones que permiten la psicoterapia breve, intensiva y de urgencia en psicóticos,Estados psicóticos agudos, Enfermedad física o cirugía, Sucesos catastróficos en la vida,Fobias (e histerias de ansiedad), Pánico, Sentimientos de irrealidad del yo y del mundo.

El Protocolo sirve no sólo como registro permanente de las breves entrevistas terapéuticas,

sino como un parámetro, durante la entrevista, que el profesional de la salud mental podráconservar consigo. Está diseñado como un tríptico plegadizo que permite ver los datosestructurales básicos para la entrevista y escribir al mismo tiempo, lo que evita la necesidadde redactar los reportes en otro momento.


COMPONENTES Guía de preguntas, Protocolo de registroAPLICACION Individual. Adolescentes y adultos.

TIEMPO Variable



CATEGORÍA PsicosocialesNOMBRE DE LA PRUEBA MANUAL DE LA TECNICA DE REJILLA (José Manuel Cornejo; Guillem Feixas)HISTORIA Y OBJETIVOS La técnica de rejilla es un instrumento de evaluación de las dimensiones y estructura del

significado personal que se deriva de la teoría de los constructores personales. Es uninstrumento de evaluación de las dimensiones y estructuras del significado personal.Pretende captar la forma en la que la persona da sentido a su experiencia en sus propiostérminos.

CARACTERISTICAS No es un test convencional, es una forma de entrevista orientada a explicar constructores con

la que la persona organiza su mundo. La técnica de rejilla se sitúa dentro de la perspectivacentrada en la persona es caracterizada por el estudio de las teorías implícitas de laspersonas, que según la teoría de constructo personales (TCP) están formadas por susconstructor personales.


esta técnica pretende captar la forma en la que una persona da sentido a su experiencia ensus propios términos

COMPONENTES Un manualAPLICACION Se trata de un instrumento muy flexible que puede adaptarse a diversas áreas de aplicación:

evaluación individual, grupal, familiar y de pareja, intervención psicoeducativa, asesoramientovocacional, investigación de mercados, asesoramiento empresarial, investigación terapéutica,estudio de la estructura cognitiva de la personalidad, etc.

TIEMPO



CATEGORÍA NeuropsicológicasNOMBRE DE LA PRUEBA LA AFASIA- EXPLORACION, DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTOHISTORIA Y OBJETIVOS Es una prueba que sirve tanto para el diagnóstico de afasias como para la posterior

intervención terapéutica. Aunque es una prueba para el examen de la afasia en adultos,metodológicamente puede aplicarse con discretas restricciones para el examen del sujetocon afasia infantil y del niño o adulto con disfasia en secuela.

CARACTERISTICAS Se subdivide en tres partes, la primera presenta un compendio sobre las características mássobresalientes en los cuadros afásicos, facilitando así el diagnostico de los distintos modelos

afasiológicos.

La parte dos, se dirige hacia la exploración del lenguaje y de la comunicación. A este fin seha elaborado una prueba que permite determinar las funciones lingüísticas mermadas oconservadas. Esta exploración viene acompañada de atentas premisas e hipótesis sobre elsignificado de los módulos explorados y de las respuestas del sujeto.

La tercera parte se orienta hacia una intervención consecuente con la exploración. Se evita elrecurso a las generalidades aplicadas al tratamiento y se elabora, en línea con la exploraciónhabida, una metodología de intervención aplicable a otras actuaciones y un diseño oprograma concreto de tratamiento.

CONFIABILIDAD Y

VALIDEZ

La prueba permite una evaluación cualitativa y cuantitativa del cuadro afásico, de las

funciones lingüísticas mermadas y conservadasCOMPONENTES contiene 1 libro, material de exploración y cuadernillo de respuestasAPLICACION Niños y adultos Individual

TIEMPO Variable



CATEGORÍA PersonalidadNOMBRE DE LA PRUEBA PSICODIAGNOSTICO DE RORSCHACH (FERNANDEZ, M) Creado por Herman Rorschach

(1921)HISTORIA Y OBJETIVOS Da Vinci, Kerner, Binet, Dearbon, Whipple y Rorschach tienen algo en común: el uso de

manchas de tinta para el estudio de la personalidad. Desde 1921, Rorschach se hamantenido vigente. El Rorschach se ha utilizado para investigar sobre la delincuencia juvenil,el alcoholismo, la tartamudez, las interrelaciones cultura-sociedad y muchos otros campos.

CARACTERISTICAS Gracias al Rorschach es posible evaluar funciones como: prueba de realidad, funcionamiento

del ego, relaciones interpersonales, apercepción, funcionamiento afectivo y trastorno depensamiento, entre otros. La prueba de las manchas de tinta de HermanRorschach es una técnica proyectiva clásica que, desde su aparición pública,ha gozado de amplia aceptación. Ninguna otra creación ha sido objeto de tangrande número de artículos científ icos, y es probable que ninguna otra pruebapsicológica haya sido aplicada a más millones de personas en todo el mundo.El Rorschach costa de una serie de 10 láminas divididas en tres tipos: 5 acromáticas, 3cromáticas y 2 negro-rojas


Se han publicado miles de artículos sobre la técnica de Rorschach pero no le ha ido bien entérmino de su confiabilidad y validez. Considerado la cantidad de tiempo requerido paraaplicar y calificar la prueba, resulta insatisfactoria ciando se juzga con criterios psicométricosconvencionales.

COMPONENTES 10 láminas originales de 18.5 x 25 cms impresas en Suiza.APLICACION Individual,

TIEMPO Variable



CATEGORÍA PersonalidadNOMBRE DE LA PRUEBA TEST DE RELACIONES OBJETALES (HERBERT PHILLIPSON)

HISTORIA Y OBJETIVOS El T.R.O. Se basa en las teoría de las relaciones objétales de Melanie Klein, investigador lotanto, las fantasías inconscientes más primitivas, el modelo de relación objetad, lasansiedades básicas y las defensas más regresivas, además de las evolucionadas.Evaluación de la actitud de las relaciones objétales.

CARACTERISTICAS Es uno de los test con mayor saturación proyectiva en el, el movimiento puede serproyectado por el sujeto, que también podría visualizar figuras estáticas. La inclusión delcolor y poco estructurado del estimulo permite una comparación y complementación ideal deltest de Roschach. El T.R.O. es un test de forma, dinámico de contenido y dramático.


COMPONENTES Corresponde al test de relaciones objétales, contiene 13 láminas y los protocolos. Cada unadenominada A, B Y C.

APLICACION Individual. De 14 años en adelante.TIEMPO Aproximadamente 90 minutos.



CATEGORÍA PsicoemocionalesNOMBRE DE LA PRUEBA SUCESOS DE VIDA (Lucio Gómez-Maqueo, Emilia; Durán Patiño, Consuelo)HISTORIA Y OBJETIVOS Los adolescentes, en la actualidad, crecen en un mundo incierto en el que los valores son

poco claros, las culturas están cambiando y la estructura familiar se está alterando. Estascircunstancias afectan la transición del adolescente a la edad adulta.

Detectar problemas emocionales en adolescentes de 13 a 18 años de edad a partir de losacontecimientos estresantes a que el individuo se ha enfrentado y la evaluación afectiva que

hace de ellos. Este inventario es de gran utilidad en contextos de salud mental, escolares,sociales, etc.CARACTERISTICAS Inventario de autoinforme que consta de 129 reactivos y una pregunta abierta referidos a los

sucesos experimentados durante el último año, para evaluar siete áreas: Familiar, Social,Personal, Problemas de conducta, Logros y fracasos, Salud y Escolar. Sucesos de Vidaevalúa tanto sucesos negativos como positivos y aborda las áreas más importantes en eldesarrollo del adolescente.

Se acompaña de un breve cuestionario sobre información demográfica muy útil para lainvestigación.


Permite una calificación tanto cuantitativa como cualitativa y la obtención de perfilesindividuales y grupales.

COMPONENTES Cuadernillos- plantillas de calificación – hojas de respuestas.APLICACION Individual o grupal, Adolescentes de 13 a 18 años de edad.

TIEMPO Alrededor de 40 minutos



CATEGORÍA PsicosocialesNOMBRE DEL MANUAL EL MANUAL DEL ENTREVISTADOR (Morgan, Henry H.)

OBJETIVOS Obtener información confiable y válida mediante la aplicación sistemática de patrones deexpresión del entrevistador, con base en los principios que rigen a la técnica de la entrevista.

CARACTERISTICAS En cualquier esfuerzo humano existen grandes diferencias en la eficiencia entre losindividuos. Fuera del entrenamiento y la práctica, ¿qué hace a algunas personas mejoresentrevistadores que otras? Objetivo: Obtener información confiable y válida mediante laaplicación sistemática de patrones de expresión del entrevistador, con base en los principios

que rigen a la técnica de la entrevista.

El Manual del Entrevistador está diseñado para ser un instrumento de uso práctico yconstante, para lo cual, plantea las situaciones de entrevista tal y como se presentarán en elejercicio profesional cotidiano, al propio tiempo que fomenta el desarrollo de losentrevistadores instándoles a utilizar las cuatro formas que acompañan al Manual.

Esta obra destaca las habilidades para la entrevista: sociales, de comunicación, analíticas,interpretativas y de toma de decisiones. Aun cuando se orienta a la entrevista de selecciónde personal, la mayor parte de los principios y técnicas que presenta El Manual delEntrevistador puede aplicarse directamente a otros tipos de entrevistas, como las de laorientación profesional, evaluación del desempeño, reuniones de personal consultivo, etc.

CONFIABILIDAD YVALIDEZ COMPONENTES Manual, Preguntas Guía, Guía de la entrevista, Estimaciones del observador, Reporte del

entrevistadorAPLICACION Individual

TIEMPO Ilimitado



CATEGORÍA DesarrolloNOMBRE DE LA PRUEBA AEPS Sistema de evaluación, valoración y planeamiento de programas para infantes y

preescolares (Bricker, Diane)HISTORIA Y OBJETIVOS Medición de la evolución de las habilidades funcionales y las necesidades de infantes y

preescolares con discapacidades o en riesgo de presentar retrasos en el desarrollo. Estambién una guía para los especialistas (terapeutas ocupacionales, terapeutas físicos,especialistas en comunicación, intervencionistas en aulas de clase, además de psicólogos)cuando seleccionan objetivos de intervención, así como para maximizar las oportunidades de

los niños y sus familias, ayudando a los primeros a obtener conductas de adaptación ysolución de problemas para su desenvolvimiento independiente.

CARACTERISTICAS Es una guía para los especialistas cuando seleccionan objetivos de intervención, así comopara maximizar las oportunidades de los niños y sus familias, ayudando a los primeros aobtener conductas de adaptación y solución de problemas para su desenvolvimientoindependiente.

Para la medición del desarrollo infantil, el instrumento aborda seis dominios clave: Motrizgrueso, Motriz fino, Cognoscitivo, Social, Adaptativo y de Comunicación social. Consta deuna prueba AEPS, así como de herramientas paralelas de evaluación y valoración quepueden manejarse con las familias; metas para planes de educación personalizada y de

ayuda familiar, métodos de desarrollo de planes de intervención, etc. Puede emplearse conniños que presenten síndrome de Down, parálisis cerebral, trastornos del SNC, epilepsia,deficiencias sensoriales y retrasos en el desarrollo; del mismo modo que con niñosprematuros, hijos de padres farmacodependientes o adolescentes, etc.


COMPONENTES Manual, Forma AEPS de registro de datos, Informe familiar AEPS, Encuesta AEPS deintereses familiares y Registro AEPS del progreso del niño.

APLICACION Individual. Niños de 0 a 3 años de edad cronológica.TIEMPO De 1 a 2 horas, variable en sesiones subsecuentes.



CATEGORÍA InteligenciaNOMBRE DE LA PRUEBA SAGES-2 Evaluación inicial para estudiantes con aptitudes sobresalientes (Johnsen, Susan

K.; Corn, Anne L.)

HISTORIA Y OBJETIVOS Los niños con aptitudes sobresalientes presentan habilidades excepcionales que les permitenun desempeño bastante elevado cuando se comparan con los demás de su edad,experiencia o ambiente. Estos niños requieren programas educativos especiales y serviciosque se encuentran más allá de los que proporcionan los programas escolares comunes, con

el fin de optimizar su contribución a la sociedad y a ellos mismos

Identificar niños de 5 a 14 años 11 meses de edad con aptitudes sobresalientes en áreasacadémicas y de razonamiento.

CARACTERISTICAS SAGES-2 es una prueba específicamente desarrollada para evaluar la capacidad derazonamiento y los conocimientos generales de niños con aptitudes sobresalientes. Laprueba está dividida en dos niveles: el primero se aplica a estudiantes desde preescolarhasta tercer grado de primaria, en tanto que el segundo se emplea con alumnos desde cuartogrado de primaria hasta secundaria.

Consta de tres subescalas:

* Matemáticas/Ciencias naturales (fundamento lógico y técnico)* Lengua y literatura/Ciencias sociales (base lingüística)* Razonamiento (capacidad del niño para percibir relaciones y aprender tareas nuevas).

Una característica excelente de la SAGES-2 es que proporciona tablas normativas tanto paraniños de la población escolar general como para aquellos con aptitudes sobresalientes, conlo que es posible realizar dos tipos de comparaciones grupales.


Estos niños requieren programas educativos especiales y servicios que se encuentran másallá de los que proporcionan los programas escolares comunes, con el fin de optimizar sucontribución a la sociedad y a ellos mismos.

COMPONENTES Manual, Cuadernillo de respuestas K-3 para Matemáticas/Ciencias naturales, Cuadernillo de

respuestas K-3 para Lengua y literatura/Ciencias sociales, Cuadernillo de respuestas K-3para Razonamiento, Forma de calificación K-3, Cuadernillo de respuestas 4-S paraMatemáticas/Ciencias naturales, Cuadernillo de respuestas 4-S para Lengua yliteratura/Ciencias sociales, Cuadernillo de respuestas 4-S para Razonamiento, Hoja derespuestas 4-S, Plantilla de calificación 4-S, mochila.

APLICACION Grupal o individual. Niños de 5 a 14 años 11 meses de edadTIEMPO De 1 hora 30 minutos a 2 horas 15 minutos.



CATEGORÍA PsicoemocionalesNOMBRE DE LA PRUEBA ESTUDIO DEL DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD EN DÉBILES MENTALES A TRAVÉS

DEL TEST DE LOS CUADROS DE (SYMONDS)HISTORIA Y OBJETIVOS Symonds La prueba consiste en mostrar al examinando una colección de láminas de forma

sucesiva, las cuales reproducen escenas dramáticas escogidas, que por sus contornosimprecisos, su impresión difusa o su tema inexplícito, son lo suficiente ambiguos como paraprovocar la proyección de la realidad íntima del sujeto a través de sus interpretaciones,

CARACTERISTICAS 1. Tendencia a la afectividad, a mantener relaciones con los demás y a afrontar las nuevas

situaciones, como producto del desarrollo de su madurez cronológica y de la acción positivaimpartida en el colegio. En edades inferiores las tendencias de estos sujetos están dirigidashacia una introspección, les cuesta trabajo abrirse a los demás, se sienten nerviosos ante lassituaciones extrañas y permanecen distantes, este hecho se ve favorecido por la incapacidadmental que poseen. 2) El efecto de la escolarización ha hecho que estos muchachos, que enlas edades menores, se sienten disminuidos e inferiores ante sus propias posibilidades, másadelante y con el proceso educativo, y el de la adquisición de capacidades a través de laescolarización, se vayan sintiendo más fuertes para realizar nuevas empresas y situacionesde las cuales incluso hasta se sienten orgullosos. 3) La posesión del lenguaje y vocabularioqueda en una línea de bastante sencillez en estos sujetos, ya que el aprendizaje y el uso deestos hábitos del lenguaje los realizan con gran dificultad. 4) Los deficientes mentales, no sonfantásticos, ni tienen esa sed de aventuras que caracteriza el espíritu infantil y juvenil de los

sujetos normales.CONFIABILIDAD YVALIDEZ

26 deficiencia y deficiente; 19 desarrollo de la personalidad

COMPONENTES Manual y laminasAPLICACION el test de cuadros de Symonds como medio de análisis de la afectividad en los débiles

mentalesTIEMPO



CATEGORÍA PsicoemocionalesNOMBRE DE LA PRUEBA PERFIL DE ESTRÉS (Nowack, Kenneth M.)HISTORIA Y OBJETIVOS Uno de los términos que actualmente forman parte de nuestro vocabulario cotidiano es

estrés. Éste representa un aspecto inevitable de la vida; lo que marca las diferencias entrelos individuos es el modo en que cada uno lo afronta. ¿Qué sucede cuando en la relaciónentre el sujeto y el entorno, éste se percibe como amenazante o desbordante de los recursosde la persona y peligroso para su bienestar?.

Objetivo. Evaluar 15 áreas relacionadas con el estrés y el riesgo para la salud en laspersonas.CARACTERISTICAS El Perfil de Estrés consta de 123 reactivos que permiten abordar áreas como:

- Hábitos de salud- Conducta Tipo A- Estilo de afrontamiento- Bienestar psicológico- Red de apoyo social, etc.

Además de contar con una medida de sesgo y un índice de inconsistencia en las respuestas.

Los usos del Perfil de Estrés son múltiples: para los clínicos, proporciona información sobreestilos de vida y conductas relacionadas con la salud que pueden estar contribuyendo a lapresencia de enfermedades y trastornos físicos o psicológicos vinculados con el estrés; portanto, facilita al personal de salud tomar decisiones sobre el tratamiento a estos pacientes.Puede aplicarse también en programas de promoción para la salud, compañías de seguros ycualquier investigación con fines clínicos, experimentales o epidemiológicos.


COMPONENTES Manual, Folleto de aplicación y Formato de respuestasAPLICACION Individual o colectiva. Personas de 20 a 68 años de edad.

TIEMPO Aproximadamente 25 minutos



CATEGORÍA PsicosocialesNOMBRE DE LA PRUEBA AVE ACOSO ESCOLAR Y VIOLENCIA ESCOLAR (Iñaki Piñuel y Araceli Oñate)HISTORIA Y OBJETIVOS

EVALUACIÓN DE LA VIOLENCIA Y EL ACOSO PSICOLÓGICO Y FÍSICO EN ELENTORNO ESCOLAR.

El AVE es una herramienta imprescindible para prevenir, identificar trata y diagnosticar elacoso (bullying), el maltrato escolar y los daños psicológicos más frecuentemente asociados

a estas conductas.

CARACTERISTICAS Mediante un cuestionario de autoinforme de 94 elementos se obtienen 22 indicadores: 2índices globales (Índice global de acosos e Intensidad del acoso), 8 indicadores del acoso yla violencia escolar, 4 factores globales de acoso (Hostigamiento, Intimidación, Exclusión yAgresiones) y 8 escalas clínicas (Ansiedad, Estrés postraumático, Distimia, Somatización,etc.).


COMPONENTES Manual, Cuestionario de autoinforme, y pin 25 usosAPLICACION Individual y colectiva. Niños de 2º de Primaria a 2º Bachillerato.

TIEMPO De 25 a 35 minutos.



CATEGORÍA PsicosocialesNOMBRE DE LA PRUEBA A-D CUESTIONARIO CONDUCTAS ANTISOCIALES (Seisdedos Cubero, Nicolás)HISTORIA Y OBJETIVOS

El cine, la televisión, la prensa, la calle y aún los ambientes más próximos como la escuela yla familia pueden ser fuentes de conductas agresivas que en ocasiones -cada vez másfrecuentes- se transforman en antisociales y delictivas, afectando en particular a los niños yadolescentes.

Detectar la existencia de conductas antisociales y delictivas en niños y adolescentes.CARACTERISTICAS Es un cuestionario que consta de 40 reactivos que recogen una amplia gama decomportamientos sociales indicativos de propensión o presencia de conductas de tipodelictivo. Con base en análisis factoriales, se determinaron las dimensiones que cubre elCuestionario: un factor de conducta delictiva o delincuente (D),es decir, comportamientosilegales, así como un factor de conductas antisociales (A) que rozan la frontera con lo quecae fuera de la ley.

El ámbito más probable de aplicación del Cuestionario A-D será sin duda el escolar, puesmuchas de las conductas a las que se refiere la prueba suelen detectarse -o incluso hacersemanifiestas en dicho escenario. Las normas separadas para varones y mujeres se presentanen percentiles y puntuaciones S. El Cuestionario A-D está validado para México.


COMPONENTES Manual, Cuestionario y portadocumentosAPLICACION Individual o colectiva. Niños y adolescentes entre los 11 y los 19 años de edad.

TIEMPO De 10 a 15 minutos aproximadamente.



CATEGORÍA PsicosocialesNOMBRE DE LA PRUEBA AECS (Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales) EDUCACION EN LA COMPETENCIA

SOCIAL (M. Moraleda, A. González Galán, J. García-Gallo)HISTORIA Y OBJETIVOS El instrumento de evaluación AECS permite obtener una visión de la competencia social de

los adolescentes, es decir, de aquellas variables que más facilitan o dificultan su adaptaciónsocial al medio en que viven.

CARACTERISTICAS Este instrumento permite valorar con un enorme grado de detalle componentes actitudinales

y cognitivos de los adolescentes en sus relaciones sociales. La dimensión de Actitud Socialse sustenta sobre un modelo empírico trifactorial compuesto por variables Prosociales,Antisociales y Asociales.

Los autores proponen un modelo teórico donde la competencia social es considerada comoel resultado de la expresión de ciertas actitudes básicas de la persona y de la actuación deciertos procesos y estrategias cognitivas. Concretamente, en este instrumento se consideran9 escalas de actitud social y 10 escalas de pensamiento social. Las escalas de actitud socialson: Conformidad con lo que es socialmente correcto (Con), Sensibilidad Social (Sen), Ayuday Colaboración (Ac), Seguridad y Firmeza en la interacción (Sf), Liderazgo Prosocial (Lid),Agresividad-Terquedad (Agr), Dominancia (Dom), Apatía-Retraimiento (Ap), Ansiedad-Timidez (Ans).

Las escalas de pensamiento social son: Independencia frete a Dependencia de Campo (Ind),Convergencia frente a Divergencia (Cv), Percepción y Expectativas sobre la relación social(Per), Percepción por el sujeto del modo de ejercer sus padres la autoridad en el hogar(Dem), Percepción por el sujeto de la calidad de aceptación y acogida que recibe de suspadres (Hos), Habilidad en la observación y retención de la información relevante sobre lassituaciones sociales (Obs), Habilidad en la búsqueda de soluciones alternativas para resolverlos problemas sociales (Alt), Habilidad para anticipar y comprender las consecuencias queposiblemente se seguirán de los comportamientos sociales (Cons), Habilidad para elegir losmedios adecuados a los fines que se persiguen en el comportamiento social (Med).


COMPONENTES Manual, cuadernillo, hoja de respuestas y perfil de resultados

APLICACION Individual o colectiva. Adolescentes de 12 a 17 años.TIEMPO 45 minutos



CATEGORÍA PsicosocialesNOMBRE DE LA PRUEBA BAS-1,2,3 BATERIA DE SOCIALIZACIÓN (F. Silva y Mª C. Martorel)HISTORIA Y OBJETIVOS La batería BAS tiene como antecedente una detallada revisión bibliográfica sobre escalas e

instrumentos de estimación para detectar varios aspectos de la conducta social en escolares.Entre las áreas cubiertas por estas escalas, se destaca el interés por la conducta ante losmayores o en determinados rendimientos y, sobre todo, por la conducta interpersonal ogrupal con los demás niños. En este área se centra el contenido de las escalas BAS. Tienetambién como antecedente otros estudios de los autores que dieron lugar a la Escala de

Socialización Escolar (ESE), de donde surge la BAS como una mejora de la validez decontenido y perfeccionamiento de esta versión anterior.

CARACTERISTICAS Este instrumento se elaboró para detectar varios aspectos de la conducta social enescolares. A partir de su aplicación se obtienen un perfil de socialización con cuatro escalasde aspectos facilitadores (liderazgo, jovialidad, sensibilidad social y respeto-autocontrol) ytres escalas de aspectos perturbadores (agresividad-terquedad, apatía-retraimiento,ansiedad-timidez). También se obtiene una apreciación global del grado de adaptaciónsocial.


COMPONENTES Manual, protocolo y hojas de respuestas

APLICACION Individual o Colectiva. De 6 a 15 años (Bas1 y 2) y de 11 a 19 años (Bas 3).TIEMPO 20 minutos aproximadamente.



CATEGORÍA InteligenciaNOMBRE DE LA PRUEBA BETA III (Kellogg, C. E.; Norton, N. W.)HISTORIA Y OBJETIVOS Siendo la inteligencia un concepto, al mismo tiempo, insoslayable y controversial, su

evaluación constituye uno de los grandes retos de la época moderna. La prueba Beta III tieneuna larga y distinguida historia en este terreno.

Evaluar de manera rápida las capacidades intelectuales no verbales de los adultosCARACTERISTICAS El Beta III se diseñó para evaluar diversas facetas de la inteligencia no verbal, incluyendo

procesamiento de información visual, velocidad de procesamiento, razonamiento espacial yno verbal y aspectos de la inteligencia fluida.

Consta de cinco subpruebas: Claves, Figuras incompletas, Pares iguales y pares desiguales,Objetos equivocados y Matrices.


COMPONENTES Manual, Cuadernillo de respuestas, Plantilla de calificación y PortafoliosAPLICACION Individual o colectiva. Adultos a partir de los 18 años de edad.

TIEMPO De 25 a 30 minutos. Todas las subpruebas se cronometran de manera exacta



CATEGORÍA PersonalidadNOMBRE DE LA PRUEBA BFQ CUESTIONARIO "BIG FIVE" (G. V. Caprara, C. Barbaranelli y L. Borgogni)

HISTORIA Y OBJETIVOS Evaluar las 5 dimensiones del modelo de los 'Cinco grandes' en la estructura de lapersonalidad.

CARACTERISTICAS Cuestionario con 132 elementos de respuesta múltiple (tipo Likert) para identificar las cincodimensiones fundamentales de la personalidad humana: - Energía, inherente a una visiónconfiada y entusiasta de múltiples aspectos de la vida, principalmente de tipo interpersonal. -

Afabilidad, preocupación de tipo altruista y de apoyo emocional a los demás. - Tesón, propiade un comportamiento de tipo perseverante, escrupuloso y responsable. - Estabilidademocional, rasgo de amplio espectro, con características tales como capacidad para afrontarlos efectos negativos de la ansiedad, de la depresión, de la irritabilidad o de la frustración. -Apertura mental, sobre todo de tipo intelectual ante nuevas ideas, valores, sentimientos eintereses. Incorpora una escala tipo 'L' para medir la deseabilidad social


Concurrente. Contrastada con otros cuestionarios de personalidad.

COMPONENTES Manual, Cuadernillo, hojas de respuestasAPLICACION Individual y colectiva. A partir de los 16 años

TIEMPO Variable, aproximadamente 30 minutos



CATEGORÍA DesarrolloNOMBRE DE LA PRUEBA VMI BERRY- BUKTENIA DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA VISOMOTRIZHISTORIA Y OBJETIVOS Busca identificar de manera temprana a los niños con necesidades especiales mediante la

evaluación del grado al que ellos pueden integrar sus habilidades visuales y motrices.CARACTERISTICAS Se constituye como una prueba de percepción visual que consta de una secuencia de formas

geométricas para copiarse en lápiz y papel, que permiten evaluar la integración visomotriz delos examinados.Incluye dos pruebas suplementarias: percepción visual y coordinación motriz, las cuales

pueden aplicarse de manera independiente. Considerada como la más válida y másinvestigada en su tipo.


La VMI es considerada como la prueba más válida y más investigada en su tipo

COMPONENTES Manual, Formatos (VMI) Completos, Formatos de Percepción Visual, Formatos deCoordinación Motriz, Formatos Breves y portafolios

APLICACION Individual y colectiva. De 3 años a 17 años y 11 mesesTIEMPO De 10 a 15 minutos



CATEGORÍA Intereses profesionalesNOMBRE DE LA PRUEBA SDS BUSQUEDA AUTODIRIGIDA (John H. Holland)HISTORIA Y OBJETIVOS Indagar, junto con el alumno, la relación entre actividades, habilidades y ocupaciones que

podrían conducir a una certera elección de carrera.CARACTERISTICAS Técnico de efectos de sonido, consultor de internet, especialista en producciones

audiovisuales, intérprete para sordos, director atlético, naturalista de parques, terapeutarecreacional o cualquiera que sea la profesión u ocupación que tengan en mente, se requiere

ayudar a los estudiantes a explorar sus intereses para que planeen su futuro.

El SDS forma j se diseñó en respuesta a la necesidad de un instrumento de orientaciónvocacional para jóvenes de educación media. se elaboró de manera que gracias a él,pudieran evaluarse los intereses profesionales u ocupacionales de los chicos, quienes loverían como un método de autoconocimiento y de acercarse con mayor certeza hacia ladifícil decisión que implica elegir el futuro académico y laboral.

Esta herramienta puede utilizarse en situaciones de consejería individual o grupal e incluso,como una actividad dentro del salón de clases. El SDS forma j presenta una manerainteresante y eficaz de que los estudiantes comiencen a pensar sobre el porvenir, así comode que descubran cosas de sí mismos que ayuden en su decisión. los alumnos efectúan su

investigación en cada una de las seis áreas de la teoría tipológica de Holland: realista,investigador, artístico, emprendedor y convencionalCONFIABILIDAD Y

VALIDEZ COMPONENTES Guía para usuario, Manual técnico, Cuaderno de autoevaluación, Explorador de ocupaciones,

Tu carrera y ocupación.APLICACION Individual o colectiva. Personas con estudios a partir del nivel medio

TIEMPO De 30 a 45 minutos



CATEGORÍA PsicosocialesNOMBRE DE LA PRUEBA CACIA CUESTIONARIO AUTOCONTROL INFANTIL ADOLESCENTE (A. Capafóns y F.

Silva)HISTORIA Y OBJETIVOS Evaluar procesos básicos y habilidades de autocontrol

CARACTERISTICAS Cuestionario destinado a evaluar los procesos básicos y habilidades que, supuestamente,son necesarios para que se produzca un comportamiento autocontrolado. Consideradimensiones positivas (Retroalimentación personal, Retraso de la recompensa y Autocontrolcriterial), dimensiones negativas (Autocontrol procesual) y además una escala de sinceridad


COMPONENTES Manual, Ejemplar. (Cuadernillo que sirve simultáneamente como hoja de respuestas),Plantillas de corrección (tres).

APLICACION Colectiva. Niños y adolescentes (11 a 19 años).TIEMPO Variable, entre 30 y 40 minutos, según la edad



CATEGORÍA NeuropsicológicasNOMBRE DE LA PRUEBA CHIPS Entrevista para síndromes psiquiátricos en niños y adolescentes (Weller, Elizabeth B.;

Weller, Ronald A.)HISTORIA Y OBJETIVOS Obtener información de manera rápida y eficiente que permita al clínico sondear la presencia

de 20 trastornos en niños y adolescentesCARACTERISTICAS ChIPS es una entrevista psiquiátrica altamente estructurada, cuya base se encuentra

estrictamente en los criterios del DSM-IV. Esta entrevista detecta la presencia de 20trastornos psiquiátricos, entre ellos: Trastorno por déficit de atención con hiperactividad,

Trastorno negativista desafiante, Trastorno disocial, Abuso de sustancias, Trastorno deansiedad por separación, Trastorno obsesivo-compulsivo, Trastorno por estréspostraumático, Anorexia, Bulimia, Enuresis, Encopresis, Esquizofrenia y Psicosis.Además, ChIPS cuestiona los estresores psicosociales, incluyendo el abuso o abandono delniño.

CONFIABILIDAD Y

VALIDEZ COMPONENTES Manual, Entrevista, Hoja de registro y portadocumentosAPLICACION Individual. Niños y adolescentes entre los 6 y los 18 años de edad

TIEMPO Variable



CATEGORÍA PersonalidadNOMBRE DE LA PRUEBA FIGS PRUEBA DE FRASES INCOMPLETAS CON APLICACIÓN A LA INDUSTRIA (Grados

Espinosa, Jaime A.)HISTORIA Y OBJETIVOS La evaluación de la personalidad es clave en la selección de personal, pues aporta

indicativos de la adecuación del aspirante a las necesidades de la organización laboral.Objetivo: Evaluar la posibilidad de una integración conveniente del examinando a laorganización de trabajo.

CARACTERISTICAS Consta de 68 frases que valoran 17 actividades. Están clasificadas en cuatro áreas:

Responsabilidad, Relaciones interpersonales, Motivaciones, Concepto de sí mismo. Estaprueba permite describir la conducta de modo que tales resultados sean útiles para selecciónde personal, análisis y evaluación de puestos.


COMPONENTES Manual de instrucciones, Folleto de aplicación y Hojas de calificaciónAPLICACION Individual o colectivaTIEMPO Aproximadamente 30 minutos



CATEGORÍA PsicoemocionalesNOMBRE DE LA PRUEBA CMAS-R Reynolds, Cecil R. Richmond, Bert O. (Escala de ansiedad manifiesta en niños)

(revisada)

HISTORIA Y OBJETIVOS Identificar el nivel y naturaleza de la ansiedad crónica.Instrumento de auto informe diseñado para evaluar el nivel y naturaleza de la ansiedad enniños y adolescentes de 6 a 19 años de edad. Se pide al individuo que responda a cadaafirmación con "Sí" o "No". La puntuación conduce a un índice de Ansiedad total

CARACTERISTICAS CMAS-R proporciona cuatro calificaciones adicionales: Ansiedad fisiológica,Inquietud/hipersensibilidad, Preocupaciones sociales/concentración, y Mentira. La escala esútil para psicólogos que atienden niños con estrés académico, ansiedad ante los exámenesescolares, conflictos familiares o de farmacodependencia. Aunado a las tablas normativasoriginales, esta edición de Manual Moderno contiene los estudios de normativizaciónuruguaya de la CMAS-R y las tablas de conversión correspondientes, investigación efectuadapor el DR. GUSTAVO RODRIGO, quien trabajó estrechamente con los DRES. MABELLUSIARDO y BERT O. RICHMOND


La escala es útil para psicólogos que atienden niños con estrés académico, ansiedad ante losexámenes escolares, conflictos familiares o de farmacodependencia

COMPONENTES Manual, Cuestionario, Plantilla de calificaciónAPLICACION Niños y adolescentes de 6 a 19 años de edad. Esta prueba es Individual o colectiva

TIEMPO El tiempo de la prueba es Ilimitado (aproximadamente 15 minutos)



CATEGORÍA InteligenciaNOMBRE DE LA PRUEBA BARSIT MEDICION RAPIDA DE HABILIDAD MENTAL. TEST RAPIDO DE BARRANQUILLA

(Del Olmo, Francisco)HISTORIA Y OBJETIVOS La aptitud para aprender puede determinarse de manera rápida a partir de la valoración de

factores de inteligencia verbal, razonamiento numérico, elementos cognoscitivos lógico-verbales y de información general

Obtener rápidamente un índice de inteligencia en escolares y adultos con tercer grado de

instrucción primaria concluido. CARACTERISTICAS Abarca 5 áreas:- Conocimientos generales - Comprensión de vocabulario - Razonamiento verbal -Razonamiento lógico - Razonamiento numéricoProporciona con rapidez un índice de la aptitud para aprender.Como examen inicial sirve de adiestramiento para quienes no han tenido contacto coninstrumentos de evaluación. Esta primera relación con una prueba, relativamente sencilla,establece una empatía entre el sujeto y las pruebas sucesivas y los resultados servirán comoguías para determinar la aplicación de éstas.


COMPONENTES Manual, Cuestionario y Clave de calificaciónAPLICACION Individual o colectiva. Adolescente y adultos

TIEMPO Aproximadamente 10 minutos



CATEGORÍA NeuropsicológicasNOMBRE DE LA PRUEBA CUMANIN cuestionario de madurez neuropsicológica infantil (J. A. Portellano, R. Mateos y R.

Martínez Arias, Mº J. Granados y A. Tapia)HISTORIA Y OBJETIVOS Permite evaluar, de forma sencilla y eficaz, diversas áreas que son de gran importancia para

detectar posibles dificultades de desarrollo en unas edades que por coincidir con el inicio dela etapa escolar son esenciales en la evolución de los niños: Psicomotricidad, Lenguaje,Atención, Estructuración espacial, Visopercepción, Memoria, Estructuración rítmico-temporaly Lateralidad.

CARACTERISTICAS El CUMANIN viene a suplir la falta de baterías neuropsicológicas en edades tempranas,siendo aplicable a niños de 3 a 6 años. La prueba permite evaluar el grado de madurezneuropsicológica alcanzada por el niño, así como la posible presencia de indicadores dedisfunciones cerebrales (Portellano Pérez et al., 2000); para ello, a través de sus treceescalas evalúa cuatro de las funciones mentales básicas que se deben incluir en cualquierevaluación neuropsicológica: lenguaje, memoria, motricidad y sensorialidad

El test permite la elaboración de un perfil neuropsicológico una vez transformadas laspuntuaciones directas en centiles; además de las puntuaciones parciales en cada escala, sepuede obtener un cociente de desarrollo, así como una puntuación en desarrollo verbal y otraen desarrollo no verbal.

El Manual incluye recomendaciones para diversos casos de patologías: Disfasia deldesarrollo, maduropatía por bajo peso al nacer, trastorno por hiperactividad, síndrome deDown, dificultades de aprendizaje, etc.


Los datos psicométricos de la escala proporcionados por los autores son aceptables; seinforma de una consistencia interna de todo el test que oscila entre 0,83 y 0,98 según losgrupos de edad, y entre 0,57 y 0,92 para las diferentes escalas

COMPONENTES Manual, 25 cuadernos de anotaciones, Cuaderno de láminas.APLICACION Individual. De 3 a 6 años.

TIEMPO Entre 30 y 50 minutos.



CATEGORÍA Personalidad

NOMBRE DE LA PRUEBA CPS CUESTIONARIO PERSONALIDAD SITUACIONAL (J.L. Fernández-Seara, N.Seisdedos y M. Mielgo)

HISTORIA Y OBJETIVOS Evaluación de la personalidad en situaciones laborales, sociales y personales.Permite evaluar 17 escalas de personalidad de gran interés práctico en Psicología aplicada,entre otras: Ansiedad, Autoconcepto, Eficacia, Independencia, Control cognitivo, Ajustesocial, Agresividad, Tolerancia, Inteligencia social, Integridad-honestidad, Liderazgo

CARACTERISTICAS Consta de 233 elementos de tipo verdadero-falso y es de breve y fácil aplicación.Especialmente concebido para uso en el ámbito laboral porque evalúa la personalidad de lossujetos cuando interactúan con el entorno. Incluye dos medidas de gran interés para apreciarla validez de la evaluación: Deseabilidad social y Control (coherencia de las respuestas).


COMPONENTES Manual,10 cuadernillos, kit 25 correcciones pinAPLICACION Colectiva. Adolescentes y adultos

TIEMPO 35 minutos aproximadamente.



CATEGORÍA DesarrolloNOMBRE DE LA PRUEBA SCQ CUESTIONARIO DE COMUNICACIÓN SOCIAL (M. Rutter, A. Bailey y C. Lord.

Adaptado por Jaime Pereña y Pablo Santamaría)HISTORIA Y OBJETIVOS El SCQ es un breve cuestionario destinado a evaluar de forma rápida (screening) las

capacidades de comunicación y de relación social de niños que pudiesen padecer trastornosdel espectro autista (TEA).

CARACTERISTICAS Respondido por padres o cuidadores en apenas 10 minutos, el SCQ es un medio efectivo,rápido y económico de determinar la posible presencia de un trastorno del espectro autista. A

partir de los puntos de corte que incluye, permite determinar el grado de sospecha y lanecesidad de realizar una evaluación más completa con pruebas como el ADI-R o el ADOSpara autismo. También puede ser usado de modo rutinario para descartar la presencia deeste tipo de trastorno en el ámbito escolar o clínico. Esta prueba, previamente conocida comoASQ (Autism Screening Questionnaire) fue creada por los mismos autores del ADI-R y ADOScon el objetivo de servir de prueba de cribaje.


COMPONENTES Juego completo con 25 hojas de respuestas A ("todas la vida") y 25 hojas de respuestas B("Situación actual")

APLICACION Individual o colectiva. A partir de 4 añosTIEMPO Entre 10 y 15 minutos (aplicación y corrección)



CATEGORÍA Resolución de problemasNOMBRE DE LA PRUEBA SIV CUESTIONARIO DE VALORES INTERPERSONALES (L. V. Gordon)HISTORIA Y OBJETIVOS Medida de algunos de los valores (los más característicos) que facilitan las relaciones con los

demás: S-Estímulo, C-Conformidad, R-Reconocimiento, I-Independencia, B-Benevolencia yL-Liderazgo

CARACTERISTICAS Aprecia los valores que un sujeto posee o adopta y que se pueden considerar como unaspecto de la configuración de su personalidad. La medida de estos valores puede ayudar aexplicar o predecir ciertos modos de comportamiento. En la prueba se incluyen los valores

que inciden de manera preponderante en las relaciones del individuo con sus semejantes yque tienen relevancia en su ajuste personal, familiar, social y profesional. Aplicable enselección de personal, orientación vocacional y consejo

CONFIABILIDAD Y

VALIDEZ COMPONENTES Manual, cuadernillosAPLICACION Colectiva. Adolescentes y adultos.

TIEMPO Variable, 15 minutos aproximadamente.



CATEGORÍA Procesos cognoscitivosNOMBRE DE LA PRUEBA D-2 TEST DE ATENCIÓN (R. Brickenkamp y E. Zillmer)HISTORIA Y OBJETIVOS Evaluación de la atención selectiva y de la concentración.

CARACTERISTICAS Esta prueba ofrece una medida concisa de la velocidad de procesamiento, la atenciónselectiva y la concentración mental, mediante una tarea consistente en realizar una búsquedaselectiva de estímulos relevantes.El d2 ha resultado especialmente útil en investigación básica, así como en los campos

clínico, neuropsicológico, educativo, de recursos humanos y en Psicología del deporte,llegando a constituirse como una de las pruebas más relevantes e importantes de laevaluación de la atención en Europa.


COMPONENTES Manual, 50 ejemplaresAPLICACION Individual y colectiva. Niños ( a partir de 8 años ), adolescentes y adultos.

TIEMPO



CATEGORÍA PsicosocialesNOMBRE DE LA PRUEBA DSA DESARROLLO SOCIO – AFECTIVO (Mª V. de la Cruz y Mª C. Mazaira)HISTORIA Y OBJETIVOS Su objetivo es estimular el desarrollo afectivo y social de los escolares a través de

actividades que se pueden integrar en una programación normalCARACTERISTICAS Con su uso se pretende: ayudar a los escolares a reconocer, clasificar y aceptar sentimientos

y también a comprender la relación entre algunos hechos interpersonales y los sentimientos;desarrollar pautas de colaboración social; desarrollar procesos de pensamiento que ayuden aelegir conductas personalmente satisfactorias y socialmente constructivas


COMPONENTES Manual, juego de láminasAPLICACION Colectiva. A partir de 12 años.

TIEMPO Variable



CATEGORÍA PsicoemocionalesNOMBRE DE LA PRUEBA EBP ESCALA BIENESTAR PSICOLOGICO (José Sánchez-Cánovas)HISTORIA Y OBJETIVOS Evaluación del grado en que el sujeto percibe su propia satisfacción, la comodidad consigo

mismo en un periodo de su vidaCARACTERISTICAS La Escala de Bienestar Psicológico evalúa el grado en que el sujeto percibe su propia

satisfacción y está dividida en cuatro subescalas: Bienestar Subjetivo, Bienestar Material,Bienestar Laboral y Bienestar en su Relación de Pareja.Permite obtener, además de las puntuaciones parciales, una combinada que puede ser

interpretada como un índice general de bienestar psicológico y una escala ponderada que seobtiene a partir de los ítems con mayor poder discriminativo


COMPONENTES Manual, 5 cuadernillos y 25 hojas de respuestasAPLICACION Individual o colectiva. Adolescentes y Adultos.

TIEMPO Variable, aproximadamente 20 minutos



CATEGORÍA PsicoemocionalesNOMBRE DE LA PRUEBA AMAS ESCUELA DE ANSIEDAD MANIFIESTA EN ADULTOS (Cecil R. Reynold, B. O.

Richmond y P. A. Lowe)HISTORIA Y OBJETIVOS Evaluar el nivel de ansiedad experimentado por personas adultas (adultez temprana, edad

media y adultez tardía o ancianidad)CARACTERISTICAS La ansiedad es la más común y universal de la emociones básicas de ser humano y se

encuentra presente a lo largo de toda su vida. Constituye una reacción emocional ante lapercepción de una amenaza o peligro y su finalidad es la protección del individuo. Empero,

también puede definirse como un estado de malestar psicofísico caracterizado por unasensación de inquietud, intranquilidad, inseguridad o desasosiego ante lo que se vivenciacomo una amenaza y de causa indefinida.

Según diversos estudios, la ansiedad se expresa de diferente modo a diferente edad, lo cualapunta a la necesidad d crear escalas específicas para medirla en cada etapa de la vida.El AMAS es un instrumento de evaluación que, mediante sencillos cuestionarios, intentamedir el grado de ansiedad en adultos. Surge a partir del CMAS-R y se divide en tresinventarios con las siguientes características:

AMAS-A Cuenta con 36 reactivos que competen a 4 subescalas (inquietud/hipersensibilidad,Ansiedad fisiológica, preocupaciones sociales/concentración y Mentira). Este cuestionario se

aplica a individuos de 19 a 59 años de edad.

AMAS-C Está integrado por 49 reactivos concernientes a 5 subescalas(Inquietud/hipersensibilidad, Ansiedad fisiológica, Preocupaciones sociales/concentración,Ansiedad ante los exámenes y Mentira). Más que una edad definida, este inventario sediseñó pensando en los estudiantes universitarios y sus particulares circunstanciasconducentes a respuestas de ansiedad (como es el caso de las pruebas de aprovechamientoacadémico).

AMAS-E Comprende 44 reactivos subdivididos en 4 escalas (Inquietud/hipersensibilidad,Ansiedad fisiológica, Temor ante el envejecimiento y Mentira). AMAS-E se elaboró parapersonas de 60 años en adelante.

Aunque los 3 cuestionarios comparten algunos reactivos y miden constructos similares, cadauno se desarrolló y normativizo de manera independiente. Cada uno de los inventariosproporciona, además, una puntuación global denominada ANSIEDAD TOTAL, la cual reflejaun amplio conjunto de síntomas. Las subescalas especifican los sistemas en que sedesarrollan los síntomas y los particulariza.


COMPONENTES Manual, Cuestionario AMAS A, Cuestionario AMAS-E y Cuestionario AMAS-C (con perfiles)APLICACION Individual o colectiva. AMAS A – Adultos de 19 a 59 años de edad; AMAS E – Adultos de 60

años en adelante y AMAS C – Estudiantes universitarios.TIEMPO 15 minutos




PRUEBA ESPA-29 ESCALA DE ESTILOS DE SOCIALIZACIÓN PARENTAL EN ADOLESCENCIA(G.Musitu y F.García)

HISTORIA Y OBJETIVOS Evaluación de las relaciones entre padres e hijos en la adolescencia.

Musitu y García (2001) hacen una interesante contribución al estudio de la socialización de niños yadolescentes con la producción de la Escala de Estilos de Socialización Parental, ESPA29. Setrata de un instrumento de papel y lápiz concebido y desarrollado en el marco de la teoría de la

socialización, específicamente en el ámbito del llamado “parenting”, expresión que nos da muchadificultad para encontrarle traducción aceptable.

En concreto, Musitu y García se centran en tres metas de la socialización: el control del impulsocon desarrollo de la conciencia, la preparación para el ejercicio de roles y la construcción delsentido de la vida. Hábilmente exponen los grandes conceptos que son comunes a la mayoría delos modelos norteamericanos de socialización parental y mencionan a muchos de losinvestigadores que han contribuido a la consolidación de las ideas sobre estilos parentales,También dan crédito al trabajo seminal de Diana Baumrind y la tradición que ese trabajo generó.La tipificación de estilos, dimensiones y prácticas que anuncian Musitu y García promete recogerlos conceptos de esa tradición. Se cumple en lo que respecta al hecho de anclar los estilos enfunción de dos dimensiones que se han confirmado y reiterado muchas veces en trabajos

empíricos: el apoyo y el control, que ellos llaman aceptación-implicación-aceptación y coerción-imposición, respectivamente.Ahora cabe traer a cuento que las prácticas parentales propuestas por los investigadores que pordécadas se han valido del modelo de Baumrind en su versión para la adolescencia, son las queinforman sobre la aceptación, el control conductual o monitoreo y la promoción de la autonomía delos hijos. A diferencia de esa selección, la que encuentro en el documento de Musitu y García estáconstituida con estas siete escalas de prácticas: afecto, indiferencia, diálogo, displicencia, coerciónverbal, coerción física y privación. Estas escalas podrían no ser específicas para adolescentes.Resulta interesante que esas siete escalas hayan conducido a la verificación de las cuatrocategorías usuales que conocemos desde el trabajo de Maccoby y Martín (a quienes Musitu yGarcía podían haber rendido mayor reconocimiento) hace más de 20 años. En el campo de laadolescencia las publicaciones más citadas son las de Lawrence Steinberg y sus colaboradores.

En todas esas publicaciones la identificación de estilos o patrones se han basado en las tresprácticas mencionadas arriba y más recientemente en las dos dimensiones de aceptación ymonitoreo. Las escalas de la ESPA29 de Musitu y García muestran la calidad psicométricanecesaria.

CARACTERISTICAS Muchos de los profesionales que trabajan con adolescentes consideran que el contexto familiar esclave para explicar su conducta. Un mayor conocimiento de las relaciones que mantienen con suspadres (el estilo de socialización) permitiría comprender mejor su funcionamiento y sería unexcelente apoyo a la intervención, ya sea con el adolescente o con los padres. El ESPA29 ofreceese conocimiento. El adolescente valora cuál es la reacción de cada progenitor ante 29 situacionesrelevantes de su vida diaria. Estas valoraciones permiten obtener medidas de laAceptación/implicación y Coerción/ imposición que manifiesta cada padre, así como medidas másespecíficas. Finalmente permite clasificar a cada progenitor dentro de un estilo de socialización:

autorizativo, indulgente, autoritario o negligente.


COMPONENTES Manual y 25 ejemplaresAPLICACION Individual o colectiva. De 12 a 18 años.

TIEMPO 15 minutos

http://www.libreriavesalius.com/product_images/o/408/2P5000__33127_zoom.jpg



CATEGORÍA Intereses profesionalesNOMBRE DE LA PRUEBA KUDER ESCALA PREFERENCIAS VOCACIONAL (Kuder, Frederic)HISTORIA Y OBJETIVOS Acertar en la elección de su futura ocupación es, sin duda, una de las primeras y más

importantes decisiones que todo país espera de sus generaciones jóvenes. Una buenaelección determina la satisfacción del individuo y sus posibilidades de éxito como factorproductivo, en bien del progreso de la comunidad en general.

Objetivo: Detectar las áreas donde se sitúan los intereses y preferencias del individuo

CARACTERISTICAS Consiste en la elaboración de un perfil que permite localizar los intereses del examinando endiez áreas: Actividad al aire libre, Interés mecánico, Interés para el cálculo, Interés científico,Interés persuasivo, Interés artístico-plástico, Interés literario, Interés musical, Interés por elservicio social, Interés en el trabajo de oficina.

Se busca determinar en cuál se manifiestan sus preferencias en una forma más acentuada. Acontinuación, se presenta una lista de numerosas ocupaciones específicas que concuerdandentro de cada una de esas diez áreas, y merecen una atención preferencial de acuerdo conlos resultados del perfil obtenido


COMPONENTES Manual, Folleto de aplicación, Hoja de respuestas, Hoja de perfil y portadocumentosAPLICACION Individual o colectiva. Adolescentes y adultos

TIEMPO Variado



CATEGORÍA DesarrolloNOMBRE DEL LIBRO EVALUACIÓN INFANTIL APLICACIONES COGNITIVA (Sattler, Jerome M.)

CONTENIDO En su primer volumen Evaluación infantil: aplicaciones cognitivas, el autor Sattler transmitesu vasta experiencia y nos introduce en los desafíos de la evaluación infantil tomando encuenta su proceso y su contexto así como sus aplicaciones métricas, legales y profesionales.Realiza una revisión teórica e histórica sobre el concepto de inteligencia y trata los aspectosrelacionados con sus cambios y forma de medición. Describe e ilustra la forma declasificación y proporciona pautas de interpretación para las pruebas de la Escala Weschsler

en sus diferentes niveles y presentaciones actuales, así como de la escala de inteligenciaStandford-Binet 4a edición.

INDICE Desafíos de la evaluación infantil: el proceso Desafíos de la evaluación infantil: el contexto.Aplicaciones éticas, legales y profesionales de las prácticas de evaluación. Conceptosestadísticos y de medición útiles. Revisión histórica y teorías sobre inteligencia. Aspectosrelacionados con la medición y el cambio de la inteligencia Aplicación de pruebas a niños.Escala de inteligencia para niños de Wechsler, versión III (WISC-III): descripción.Subpruebas de la WISC-III Interpretación de la WISC-III; Escala Wechsler para los Niveles

Preescolar y Primario-Revisada (WPPSI-R). Escala Wechsler de inteligencia para adultos-III(WAIS-III): descripción Subpruebas de la WAIS-III e interpretación. Escala de inteligenciaStanford-Binet: cuarta edición. Escalas de capacidad diferencial. Evaluación de la inteligenciacon instrumentos de medición especializados. Evaluación del aprovechamiento académico.Evaluación del lenguaje receptivo y expresivo. Evaluación de niños cultural y lingüísticamentediversos: consideraciones de antecedentes y dinámica. Evaluación de niños cultural ylingüísticamente diversos: hallazgos de las investigaciones y recomendaciones. Principiospara la redacción del informe. Apéndices A, B, C, D, E y F. Referencias. Índice de autores.Índice.



CATEGORÍA DesarrolloNOMBRE DEL LIBRO EVALUACIÓN INFANTIL APLICACIONES CONDUCTUALES Y CLINICAS (Sattler Jerome

M.)EVALUACIÓN INFANTIL: APLICACIONES CONDUCTUALES Y CLÍNICAS, marca un pasoadelante y considera los métodos y técnicas de la entrevista, evaluación y competencia de laconducta, del aprovechamiento académico, del lenguaje, de la capacidad vasomotora, asícomo la evaluación de niños con necesidades especiales.

Dentro de estos últimos, presenta el trastorno por déficit de atención con hiperactividad,deterioro visual y auditivo, autismo y daño cerebral entre otras alteraciones, mismas querepresentan un elevado porcentaje de incidencia en la población.



CATEGORÍA DesarrolloNOMBRE DEL LIBRO EVALUACIÓN INFANTIL APLICACIONES CONDUCTUALES SOCIALES Y CLINICAS

(Jerome M. Sattler, Robert D. Hoge)Jerome Sattler y Robert Hoge incluyen en esta obra una revisión detallada del proceso deevaluación clínica infantil desde la entrevista inicial y la observación inicial, pasando por laaplicación de pruebas psicométricas hasta el reporte y las recomendaciones.

El objetivo principal de esta obra es ayudar a los profesionales de la psicología a “tomardecisiones efectivas en torno a las necesidades de los niños”. Es por ello que esta ediciónbrinda una completa revisión de las mejores prácticas en el campo de los métodos deevaluación y la evaluación ética de la información obtenida.Es un libro bien escrito, fácil de leer y muy bien organizado, por lo que los autores estánseguros que de que ocupara un lugar de preferencia entre estudiantes de psicología ypsicólogos infantiles y educativos.

La obra Evaluación infantil: aplicaciones conductuales y clínicas, marca un paso adelante yconsidera los métodos y técnicas de la entrevista, evaluación y competencia de la conducta,del aprovechamiento académico, del lenguaje, de la capacidad vasomotora, así como laevaluación de niños con necesidades especiales. Dentro de estos últimos, presenta el

trastorno por déficit de atención con hiperactividad, deterioro visual y auditivo, autismo y dañocerebral entre otras alteraciones, mismas que representan un elevado porcentaje deincidencia en la población. Presenta en forma detallada el proceso de valoración clínica através del empleo de instrumentos de medición actuales y especializados, sin pasar por altolas habilidades de interpretación propias de un experto en la materia

INDICE Constructos estadísticos y psicométricos básicos. -- La evaluación. -- Niños cultural ylingüísticamente diversos. -- Técnicas generales de entrevista. -- Entrevistas con niños,padres, maestros y familias. -- Otras condiciones relacionadas con la entrevista. -- Métodosobservacionales: Parte I. -- Métodos observacionales: Parte II. -- Medidas generales delfuncionamiento conductual, social y emocional, así como de las variables parentales yfamiliares. -- Conducta adaptativa. -- Percepción vasomotora y competencia motora. --

Evaluación conductual funcional. -- Trastornos de conducta antisocial, trastornos deansiedad, trastornos depresivos, riesgo suicida y trastornos de abuso de sustancias. --Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. -- Discapacidades de aprendizajeespecíficas: antecedentes. -- Discapacidades de aprendizaje específicas: evaluación eintervención. -- Retraso mental. -- Inteligencia superdotada. -- Deterioros visuales. --Deterioros auditivos. -- Trastorno autista. -- Lesiones cerebrales: teoría y rehabilitación. --Lesiones cerebrales: evaluación. -- Redacción de informes.



CATEGORÍA NeuropsicológicasNOMBRE DE LA PRUEBA DSC EVALUACION NEUROPSICOLOGICA DE MEMORIA Y APRENDIZAJE VISUAL

(Lamberti, Georg; Weidlich, Sigrid)HISTORIA Y OBJETIVOS Las funciones psicológicas como la memoria, el razonamiento o el lenguaje pueden

deteriorarse, entre otras causas, por lesiones, enfermedades, accidentes, etc. y la evaluaciónneuropsicológica permite conocer el grado y tipo de los déficit que el paciente presenta.

Objetivo: Evaluar de manera cualitativa y cuantitativa la memoria y el aprendizaje visual en

personas con alteraciones neuropsicológicas

CARACTERISTICAS Para poder efectuar la evaluación neuropsicológica objeto de la DCS, la prueba consiste ensolicitarle al sujeto que recuerde secuencialmente una serie de figuras y posteriormente lasreproduzca empleando las pequeñas barras de madera incluidas en la DCS. Asimismo, esteinstrumento cuenta con una Forma Paralela que se emplea en la evaluación durante eltratamiento y el periodo de recuperación que atraviese el paciente.

La DCS se ha utilizado en la evaluación neuropsicológica de pacientes con daño cerebral portraumatismo, evento vascular cerebral, epilepsia, afasia, e incluso de aquellos con trastornospsiquiátricos.


COMPONENTES Manual, Hoja de registro y evaluación, 2 juegos de 9 tarjetas c/u, barritas de madera,portadocumentos

APLICACION Individual. Personas de cualquier edadTIEMPO Variable



CATEGORÍA PsicosocialesNOMBRE DEL MANUAL MANUAL DE PSICOTERAPIA BREVE INTENSIVA Y DE URGENCIAS (Bellak, Leopold)

CONTENIDO La psicoterapia breve surgió como una necesidad de brindar apoyo rápido y concreto paraaquellos pacientes que, por el contexto en que se encontraban, era muy difícilproporcionarles un tratamiento más prolongado y profundo para sus problemas.

Su autor brinda una actualización de los conceptos desarrollados por él acerca de lapsicoterapia breve; además muestra su aplicación en nuevos campos como la terapia

cognitivo-conductual y el trabajo con niños. Por otra parte, presenta un capítulo acerca de laaplicación en general de las pruebas aperceptivas en la psicoterapia breve.

Cuenta asimismo, con dos instrumentos sumamente útiles como auxiliares en el desarrollode esta psicoterapia, la Guía de preguntas y el Protocolo de registro, los cuales sistematizanel proceso de evaluación y diagnóstico y facilitan de gran manera el inicio de la terapia. Sinlugar a dudas, es una herramienta de valor indiscutible para psicólogos clínicos, psiquiatras,trabajadores sociales y médicos.



CATEGORÍA PsicoemocionalesNOMBRE DE LA PRUEBA IDARE INVENTARIO DE ANSIEDAD: RANGO-ESTADO (Spielberger, Charles D.; Díaz

Guerrero, Rogelio)HISTORIA Y OBJETIVOS Los estados de ansiedad pueden variar en intensidad y fluctuar a través del tiempo; sin

embargo, cuando la ansiedad se presenta como una diferencia individual, relativamenteestable, se constituye como rasgo de la personalidad.

Objetivo. Medir dos dimensiones de ansiedad: Estado (se refiere a cómo se siente el sujeto

en ese momento) y Rasgo (cómo se siente generalmente).CARACTERISTICAS La escala A-Rasgo del Inventario de ansiedad, consta de veinte afirmaciones en las que sepide a los examinandos describir cómo se sienten generalmente. También consta de 20afirmaciones, pero las instrucciones requieren que los sujetos indiquen cómo se sienten enun momento dado.La escala A-Rasgo se utiliza para la identificación de estudiantes de bachillerato y profesionalpropensos a la ansiedad y para evaluar el grado hasta el que los estudiantes que solicitan losservicios de asesoría psicológica o de orientación, son afectados por problemas de ansiedadneurótica.

La escala A-Estado es un indicador sensible del nivel de ansiedad transitoria experimentadapor pacientes en orientación, psicoterapia, terapéutica del comportamiento o en los

pabellones psiquiátricos.CONFIABILIDAD Y

VALIDEZ COMPONENTES Manual. Inventario (con 2 escalas), plantilla de calificación

APLICACION Individual, colectiva, autoaplicable. Personas con nivel educativo medio-superior en adelante.TIEMPO De 15 a 25 minutos aproximadamente



CATEGORÍA Intereses profesionalesNOMBRE DE LA PRUEBA IPP-R INVENTARIO DE INTERESES Y PREFERENCIAS PROFESIONALES (Mª V. de la

Cruz )HISTORIA Y OBJETIVOS Apreciación de los intereses en 15 campos de actividad profesional, teniendo en cuenta las

profesiones y las actividades correspondientes.CARACTERISTICAS Nueva versión revisada y actualizada del IPP (Inventario de Intereses Profesionales). Se

mantienen las características esenciales del IPP, principalmente la existencia de elementosde dos tipos: preferencias del sujeto respecto a profesiones y respecto a actividades. Se

incluyen tres tipos de mejora principales: • Reducción del número de escalas y elementos, yconsecuentemente, del tiempo de aplicación. • Introducción de ciertas profesiones másrecientes y actuales. • Nuevos baremos más completos y representativos, adecuados a lanueva realidad escolar: ESO y Bachillerato.


COMPONENTES Manual, 10 cuadernos, kit 25 correcciones.APLICACION Colectiva. Adolescentes y adultos.

TIEMPO Variable, entre 30 y 50 minutos.



CATEGORÍA PsicosocialesNOMBRE DE LA PRUEBA MI FAMILIA HA CAMBIADO (B. Berg )HISTORIA Y OBJETIVOS Programa de intervención en forma de juego para niños que han de afrontar situaciones

familiares difícilesCARACTERISTICAS El juego se realiza a partir de tarjetas que describen diversas situaciones y problemas que

pueden afectar a los niños en las diversas fases relacionadas con la separación y el divorciode los padres. Contemplan seis etapas progresivas desde los conflictos en la pareja y elanuncio de la separación hasta las visitas a los padres una vez separados y la vida en un

nuevo entorno familiar. El juego puede adaptarse a las necesidades y enfoques terapéuticosde profesionales de diversas orientaciones teóricas.


COMPONENTES Manual, tablero de juegos, 6 montones de tarjetas, 6 peones, 1 dado, 200 fichas de premio.APLICACION Colectiva en pequeños grupos. Niños y adolescentes desde los 8 años.

TIEMPO Variable según deseos del terapeuta



CATEGORÍA PersonalidadNOMBRE DE LA PRUEBA H-T-P: MANUAL Y GUÍA DE INTERPRETACIÓN DE LA TÉCNICA DE DIBUJO

PROYECTIVO. (John N. Buck; Warren, W. L.)HISTORIA Y OBJETIVOS El dibujo proyectivo tiene un lugar en diversas áreas de la actividad clínica: puede

considerarse como una muestra inicial de conducta que permite valorar las reacciones delindividuo frente a una situación poco estructurada; como indicador del pronóstico con baseen la habilidad del paciente y del clínico para permanecer en contacto y articular experienciasbajo estas circunstancias; para alentar el interés, comodidad y confianza entre el

entrevistador y el cliente; como herramienta de diagnóstico debido a la información quepuede revelar y su relación con otros instrumentos

Objetivo: Evaluar las funciones del ego, conflictos de personalidad, autoimagen, percepciónfamiliar, funcionamiento intelectual y coordinación visomotriz

CARACTERISTICAS La técnica de dibujo proyectivo H-T-P es una de las pruebas de mayor difusión y empleo enla evaluación de la personalidad. Ofrece abundante información clínica, es breve y puedeaplicarse prácticamente a cualquier sujeto: con poca instrucción, alteraciones en eldesarrollo, impedimentos de lenguaje o diferencias culturales, entre otros.

El Manual incluye secciones especiales para interpretar los rasgos de dibujos hechos porniños y adultos, de manera independiente, y un apéndice especial en relación con los trazos

que efectúan los niños maltratados.


El dibujo proyectivo tiene un lugar en diversas áreas de la actividad clínica: puedeconsiderarse como una muestra inicial de conducta que permite valorar las reacciones delindividuo frente a una situación poco estructurada; como indicador del pronóstico con baseen la habilidad del paciente y del clínico para permanecer en contacto y articular experienciasbajo estas circunstancias; para alentar el interés, comodidad y confianza entre el

entrevistador y el cliente; como herramienta de diagnóstico debido a la información quepuede revelar y su relación con otros instrumentos.COMPONENTES Manual profusamente ilustrado (blanco/negro y color).

APLICACION Individual. Niños, adolescentes y adultos.TIEMPO Tiene una duración de 30 a 90 minutos



CATEGORÍA DesarrolloNOMBRE DE LA PRUEBA DTVP-2 METODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG (Hammill,

Donald D.; Pearson, N; Voress, J.)HISTORIA Y OBJETIVOS Los niños experimentan problemas perceptomotores y éstos suelen requerir tratamiento

correctivo, no porque causen dificultades académicas (lo cual quizá ocurra en algunassituaciones) sino porque las deficiencias le provocan problemas al individuo.

Objetivo. Evaluar la presencia y grado de dificultades de la percepción visual o visomotriz.

CARACTERISTICAS La prueba clásica de Marianne Frostig adquiere una nueva funcionalidad al permitir unaevaluación más amplia y profunda de la percepción visual en niños. Consta de ochosubpruebas: Coordinación ojo-mano, Posición en el espacio, Copia, Figura-fondo, Relacionesespaciales, Cierre visual, Velocidad visomotora y Constancia de forma.

El DTVP-2 ofrece las siguientes mejoras, en relación con su predecesor: Niveles aceptablesde confiabilidad, Validez de contenido, constructo y relacionada con el criterio. No presentasesgos de raza, género y dominio manual. Contiene tres nuevos cocientes compuestos:Percepción visual general, Percepción visual con respuesta motriz reducida e Integraciónvasomotora.

Estandarización original actualizada e Instrucciones precisas para examinar niños conproblemas diversos.


COMPONENTES Manual, libro de figuras, protocolo de respuestas, Forma de registro del perfil/examinadorAPLICACION Individual. Niños entre 4 y 10 años de edad.

TIEMPO De 30 a 60 minutos



CATEGORÍA DesarrolloNOMBRE DEL MANUAL MANUAL TERAPIA DE JUEGO (Charles E. Schaefer, Kevin J. O´Connor)

CONTENIDO En esta obra, los doctores O´Connor y Schaefer continúan el importante trabajo quecomenzaron en 1984, brindando a los lectores una revisión profunda de los principalesfundamentos y técnicas de la terapia de juego. Presentan además los avances más recientesen técnicas psicoterapéuticas, como el diagnóstico a través del juego con arena, el terajuegoy el juego en grupos, entre otras.

Este volumen muestra también las importantes adaptaciones de la terapia de juego a otraspoblaciones, como la de ancianos, y las nuevas aplicaciones de los métodos terapéuticos de juego en la evaluación de niños y víctimas de abuso sexual. Asimismo, incluye las principalescontribuciones de 20 expertos en psicología, trabajo social, psiquiatría, psicoanálisis y otrasdisciplinas relacionadas. Compila valioso material clínico y de investigación que seencontraba disperso a lo largo de la bibliografía profesional y lo organiza en cuatro seccionesprincipales para facilitar su referencia: Enfoques teóricos, Adaptaciones a diferentes etapasdel desarrollo, Métodos y técnicas, y Aplicaciones.



CATEGORÍA PsicosocialesNOMBRE DE LA PRUEBA MPS ESCALA DE MOTIVACIÓNES PSICOSOCIALES (J.L. Fernández-Seara)HISTORIA Y OBJETIVOS Evaluación de algunos factores y componentes de las motivaciones en el mundo laboral.

CARACTERISTICAS Se diseñó para evaluar el sistema motivacional del sujeto, proponiendo un modelo en que lasmotivaciones se conceptualizan como un sistema dinámico en el que se incluyen aspectosestructurados en cinco componentes básicos: Nivel de activación y necesidad; Valor delincentivo de cada sujeto; Nivel de expectativa; Nivel de ejecución y Nivel de satisfacción.Estos componentes se ponen de manifiesto en cinco factores: Aceptación e integración

social, Reconocimiento social, Autoestima/Autoconcepto, Autodesarrollo, Poder y Seguridad.


COMPONENTES Manual, kit de 25 correcciones, pin y ejemplaresAPLICACION Colectiva. Adultos.

TIEMPO Entre 20 y 30 minutos



CATEGORÍA PersonalidadNOMBRE DEL LIBRO TAT-CAT Y SAT (Bellak, Leopold; Abrams, David M.)

CONTENIDO Las técnicas proyectivas tuvieron un gran desarrollo entre 1945 y 1955, en parte debido alcrecimiento de la psicología clínica como una alternativa de tratamiento a los problemasemocionales que presentaban los militares combatientes en la segunda Guerra Mundial.

Estas técnicas vieron limitados su difusión y crecimiento por el auge de la psiquiatríacomunitaria y de la psicofarmacología en el diagnóstico y tratamiento de las enfermedades

mentales. Sin embargo, en años recientes los expertos en salud mental han retomado elinterés por conceptuar al paciente como un ser humano completo, lo cual ha permitido elresurgimiento de dichos instrumentos.

En esta edición se incluyen temas novedosos, como por ejemplo un capítulo introductoriosobre la hipótesis proyectiva, así como la historia y descripción de los aspectos másrelevantes del T.A.T., C.A.T. y S.A.T.; las conclusiones más importantes al respecto del usode estas pruebas en grupos de edad, genero, cultura y trastornos específicos; la inclusión delSistema de Calificación de Bellak; actualización de las pruebas consultadas, etc.



CATEGORÍA PersonalidadNOMBRE DE LA PRUEBA TAT TEST DE APERCEPCION TEMATICA (Murray, Henry A. )HISTORIA Y OBJETIVOS El TAT es un instrumento para la exploración profunda de la personalidad que puede ser

aplicado en niños, adolescentes y adultos.CARACTERISTICAS Se compone de láminas acromáticas que se presentan al sujeto, quien elabora historias

a partir de ellas. Su análisis le permite al profesional inferir los deseos, esperanzas,temores, conflictos y experiencias encubiertos que el sujeto proyecta en ellas y que seinterpretan, fundamentalmente, con referencia a la lista de necesidades y presiones de

Murray. Se han realizado diversos estudios de investigación con el TAT que coadyuvana una aplicación más confiable del instrumento. Es especialmente indicado para suutilización en el ámbito clínico, en orientación vocacional y ocupacional e investigaciónaplicada.

CONFIABILIDAD Y VALIDEZ COMPONENTES Manual, juego de 31 láminas acromáticas, guía para su aplicación

APLICACION Individual. Niños, adolescentes y adultosTIEMPO Variable

http://www.rinconespecial.com.ar/imagen/producto/grande/1315-907-tat.jpg



CATEGORÍA PersonalidadNOMBRE DE LA PRUEBA CAT TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIG. ANIM (Bellak, Leopold )HISTORIA Y OBJETIVOS Exploración de la dinámica de los niños para reaccionar frente a diversos problemas

CARACTERISTICAS Las láminas fueron planeadas con el propósito de provocar respuestas específicamenterelacionadas con problemas de alimentación, explorar problemas de rivalidad entre hermanosy comprender la actitud del niño frente a las figuras paternas.


COMPONENTES Manual, juego de 10 láminas acromáticas, protocolo de pruebaAPLICACION Individual. De 3 a 10 años de edad

TIEMPO Variable



CATEGORÍA PersonalidadNOMBRE DE LA PRUEBA Test de la Casa (López Pérez, María Dolores)

HISTORIA Y OBJETIVOS Al igual que una casa, la personalidad del individuo se construye, y como tal, es susceptiblede ser reflejada.

Objetivo. Evaluar los rasgos más importantes de la personalidad a partir del trazo del dibujode una casa.

CARACTERISTICAS Las pruebas proyectivas suponen la presentación o manejo de un estímulo ambiguo ante lapersona, pidiéndole su interpretación del mismo.

Las respuestas revelarán contenidos inconscientes que se verán proyectados sobre losestímulos de prueba. El Test de la Casa es una de tales técnicas de dibujo proyectivo, en laque la figura a manejar es, evidentemente, una casa que reflejará los conflictos y relacionesobjetales del individuo.

El material de la Dra. López se presenta básicamente como una guía de calificación diseñadaoriginalmente a partir de la experiencia clínica de la propia autora. Presenta unadiferenciación de las pautas de interpretación para niños y adultos, dado que en los primeros,la casa representa también el concepto de la imagen corporal. El Test de la Casa presenta

además una guía detallada para calificar los rasgos del trazo y para presentar el informe final.


COMPONENTES ManualAPLICACION Individual. Niños, adolescentes y adultos.

TIEMPO Variable.



CATEGORÍA PersonalidadNOMBRE DE LA PRUEBA 16PF-5 (R. B. Cattell, A.K.S Cattell y H.E.P. Cattell )HISTORIA Y OBJETIVOS El desarrollo del cuestionario 16 PF fue iniciado por Cattell y colaboradores en la década de

los 40 en la Universidad de Illinois, concretamente a partir de 1943 (Cattell, 1993), con elpropósito de construir un instrumento que midiera las dimensiones más fundamentales de lapersonalidad del adulto, a partir del intento de encontrar un conjunto de categoríasdescriptivas suficientemente amplias que abarcaran las múltiples variaciones de lapersonalidad humana, tomando como base los trabajos de Allport y Odbert, quienes habían

hallado en el diccionario 4.000 adjetivos que se referían a la personalidad humana. Tras unameticulosa inspección agruparon dichos adjetivos en 180 categorías, que fueron reducidasdespués a 45, mediante métodos de correlación (si dos categorías correlacionaban 0,60 omás se agrupaban).

Estas 45 categorías fueron sometidas a una prueba empírica, solicitando a observadoresentrenados que calificaran la conducta de los sujetos, de acuerdo con ellas. Posteriormenteun análisis factorial discrimino la existencia de 15 factores, que fueron nombradosalfabéticamente de la A a la O. Después se crearon preguntas para cada uno de estosfactores y se administraron, como un cuestionario, a un grupo de sujetos. Los análisisfactoriales replicaron la estructura observada con las escalas de calificación dando forma auna evaluación compuesta por 16 escalas primarias y 5 dimensiones (factores) globales de la

personalidad en sujetos normales.

Objetivo: Evaluación de 16 escalas primarias y 5 dimensiones (factores) globales de lapersonalidad en sujetos normales.

CARACTERISTICAS La nueva edición 16PF-5 es una revisión y actualización de las formas anteriores. Tiene 185elementos y mide, con algunas variaciones y mejoras, las mismas 16 escalas primarias. Las5 dimensiones superiores se denominan ahora “factores globales” (aunque siguen siendovectores secundarios definidos mediante análisis factorial), y están en la línea de los “cincograndes” medidos expresamente por otros instrumentos. Actualmente está ya tipificado en lapoblación española con varios miles de casos, e incorpora una escala de “deseabilidadsocial” (IM) y otra de “aquiescencia” (AQ) para controlar los sesgos en las respuestas.Baremos en decatipos para adultos, varones, mujeres y ambos sexos reunidos.


COMPONENTES Manual, cuadernillos, guía para interpretar, Kit 25 correccionesAPLICACION Individual y colectiva. Adolescentes desde 16 años y Adultos

TIEMPO Entre 30 a 60 minutos



CATEGORÍA NeuropsicológicasNOMBRE DE LA PRUEBA STROOP TEST DE COLORES Y PALABRAS (Charles J. Golden )HISTORIA Y OBJETIVOS Detección de problemas neuropsicológicos, daños cerebrales y evaluación de la

interferencia.CARACTERISTICAS En 1886, J.M. Cattell comprueba que el tiempo que se tarda en leer palabras es mucho

menor que el necesario para reconocer simples colores. Se ha comprobado que dificultadesal leer palabras pueden ser debidas a daños en el hemisferio izquierdo del cerebro mientrasque el derecho está relacionado con la identificación de colores.

La comparación de las puntuaciones obtenidas en las tres láminas permite evaluar losefectos de la interferencia en el sujeto. La sencillez de los estímulos y su breve tiempo deadministración permiten usar esta prueba en casos muy diversos (daños cerebrales,drogadicción, demencia senil, psicopatología, estrés, etc.) independientemente del nivelcultural del sujeto.


COMPONENTES Manual, 25 ejemplaresAPLICACION Preferentemente individual. Desde 7 a 80 años.

TIEMPO 5 minutos.

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CATEGORÍA Procesos cognoscitivosNOMBRE DE LA PRUEBA PDS PRUEBA DE DESTREZA STROMBERG (Stromberg, Eleroy L.)HISTORIA Y OBJETIVOS Medir habilidades manipulativas en la clasificación por color y secuencia y destinada para

usarse en candidatos que han de seleccionarse para trabajos que requieren velocidad yexactitud del brazo y la mano.

CARACTERISTICAS Esta prueba se compone de una caja de madera que contiene el material de la PDS y que seemplea tanto para aplicarla como para transportarla y guardarla. Cuando se abre ocupa 60 x

120 cm. de espacio. El instrumento está diseñado para medir velocidad y exactitud, destrezamanual para trasladar en un cierto patrón de colores y movimientos, los cilindros de una tapaa la otra del tablero.


COMPONENTES Manual, tableroAPLICACION Individual. Adolescentes y adultos.

TIEMPO De 5 a 10 minutos.



CATEGORÍA NeuropsicológicasNOMBRE DE LA PRUEBA ENI - EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA INFANTIL (Matute, Esmeralda; Rosselli, Mónica;

Ardila, Alfredo )HISTORIA Y OBJETIVOS La valoración neuropsicológica implica el diagnóstico de problemas del desarrollo; la

detección de alteraciones cognitivas y comportamentales, así como de condiciones nodemostrables a través de un neurodiagnóstico estándar; establecimiento de asociacionesentre dificultad y trastorno de aprendizaje; detección de una alteración cognitivageneralizada, de déficit específicos en atención, memoria, lenguaje, percepción y habilidades

visoespaciales. Los problemas de aprendizaje como dislexias, disgrafias y discalculias, aligual que los problemas en el desarrollo del lenguaje constituyen un capítulo amplio dentro dela neuropsicología infantil.

Objetivo. Evaluar las características neuropsicológicas de niños y jóvenes en edad escolar.Valorar las características de las habilidades cognoscitivas y conductuales que se considerareflejo de la integridad del Sistema Nervioso Central.

CARACTERISTICAS La ENI comprende la evaluación de 11 procesos neuropsicológicos: atención, habilidadesconstruccionales, memoria (codificación y evocación diferida), percepción, lenguaje oral,

lectura, escritura, cálculo, habilidades visoespaciales y la capacidad de planeación,organización y conceptuación. Además consta de dos anexos: uno para evaluar la lateralidadmanual y el otro, la presencia de signos neurológicos blandos.

El diseño de esta prueba permite realizar un análisis cualitativo y otro cuantitativo de lasejecuciones de cada niño. Las normas de la prueba se obtuvieron de una muestra de 540niños mexicanos y 248 colombianos. La ENI consta de 13 subpruebas, 59 sub-subpruebas,43 sub-sub-subpruebas, más 1 subprueba de lateralidad manual, 10 sub-subpruebas y 3 sub-sub-subpruebas de evaluación de signos blandos.


COMPONENTES * Manual* Cuestionario para padres* Historia clínica* Libreta de respuestas* Libreta de puntajes* Libreta de puntajes de signos neurológicos blandos* Libreta de estímulos 1* Libreta de estímulos 2*Protocolo de signos.*Juego de 30 tarjetas con estimulo*Juego de 27 tarjetas sin estímulo* 3 Bloques de madera* CD Estímulos auditivos* Plantilla de calificación. (Juego 4 plantillas)

APLICACION Individual. Niños de 5 a 16 años de edad.TIEMPO 3 horas aproximadamente (Pueden aplicarse subescalas por separado)



CATEGORÍA Procesos cognoscitivosNOMBRE DE LA PRUEBA TOMAL, TEST DE MEMORIA Y APRENDIZAJE (C. R. Reynolds y E. D. Bigler.)HISTORIA Y OBJETIVOS Batería estandarizada que evalúa memoria y aprendizaje en niños y adolescentes de una

forma amplia y sistemática.

CARACTERISTICAS El TOMAL es la única batería estandarizada, amplia y sistemática, disponible para valorarmemoria en el rango de edades de los 5 a los 19 años. Es un instrumento de gran utilidadpara detectar las disfunciones de la memoria que suelen acompañar a un amplio rango de

trastornos (neurológicos, psiquiátricos, traumatismos craneales, dificultades específicas deaprendizaje, retraso mental, trastornos de la alimentación, trastornos de la atención,depresión, etc.). Se compone de 14 tests divididos en dos escalas -verbal y no verbal-. Seobtienen tanto índices generales como otros más específicos de la memoria.


COMPONENTES Consta de un amplio conjunto de materiales necesarios para la evaluación así como de unmanual de aplicación y un cuadernillo de anotación.

APLICACION Individual. De 5 a 19 años.TIEMPO 45 minutos



CATEGORÍA Neuropsicológicas

NOMBRE DE LA PRUEBA LURIA INICIAL EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA EN LA EDAD PREESCOLAR(Dionisio Manga Rodríguez, Francisco Ramos Campos )

HISTORIA Y OBJETIVOS Evaluación del funcionamiento ejecutivo y lingüístico en niños pequeñosCARACTERISTICAS La batería Luria-Inicial es fruto de muchos años de investigación y experiencia con los

instrumentos que Luria desarrolló para la evaluación y el diagnóstico neuropsicológicos.Estudia mediante diferente número de tests cuatro dominios o funciones neuropsicológicas

de nivel superior:

Motricidad o funciones ejecutivas: 5 testsLenguaje oral o funciones lingüísticas: 5 testsRapidez de procesamiento: 2 testsMemoria verbal y no verbal: 2 tests

Además permite una exploración de la lateralidad manual que aporta información acerca dela capacidad estereognósica de los hemisferios cerebrales.

Durante la aplicación se emplean materiales diversos como objetos y láminas de dibujos,todos ellos incluidos en el juego completo de la prueba.

Además se ha diseñado un cuaderno del examinador en el que se recogen todas lasinstrucciones necesarias para la aplicación y los criterios de corrección de cada test.


COMPONENTES Manual, 25 cuadernos de examinador, Material de examen, cuaderno laminasAPLICACION Individual. 4 a 6 años.

TIEMPO Aproximadamente 1 hora.



CATEGORÍA NeuropsicológicasNOMBRE DE LA PRUEBA LURIA-DNA, DIAGNÓSTICO NEUROPSICOLÓGICO DE ADULTOS (L. Christensen, D.

Manga, F. Ramos)HISTORIA Y OBJETIVOS Examen cualificativo de los trastornos en los procesos corticales superiores (déficits

funcionales)CARACTERISTICAS La Batería Luria es uno de los instrumentos más prestigiosos para el examen

neuropsicológico. Explora de forma sistemática una completa gama de funciones yhabilidades:

•Área visoespacial: 2 tests •Área de Lenguaje: 2 tests •Área de Memoria: 2 tests •Área deprocesos Intelectuales: 2 tests •Atención A partir del uso de las tradicionales tarjetas deChristiensen, D. Manga y F. Ramos han elaborado diversos manuales y cuadernos deanotación, incluyendo baremos españoles modernos, que resultan de una gran utilidad parala evaluación neuropsicológica.Ahora es ya posible utilizar el sistema de diagnóstico de Luria con una Batería debidamentesistematizada, experimentada y baremada. Se han elaborado un nuevo y completo Manualde aplicación y prácticos Cuadernos de anotación para el examinador, que contienen todaslas informaciones necesarias para una correcta utilización de la batería.


COMPONENTES Manual, Juego completo con 25 cuadernos de anotación y estucheAPLICACION Individual. A partir de 7 años (materiales diferentes), Luria-DNA: Adultos

TIEMPO Variable, en torno a 50 minutos

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CATEGORÍA PersonalidadNOMBRE DE LA PRUEBA SOSIA (Evaluación de la personalidad y actitudes -valores personales e interpersonales-

(Gordon, L.V., ECPA y TEA Ediciones)HISTORIA Y OBJETIVOS *Selección de personal: evaluación de las competencias necesarias por puestos.

*Formación profesional: desarrollo de las propias competencias.*Planificación de carreras y promoción interna.*Evaluación del desempeño, etc.

CARACTERISTICAS SOSIA es una herramienta informatizada, consta de 98 elementos, evalúa 21 competencias

genéricas relacionadas con las características de la persona que determinan su éxito en elpuesto de trabajo y permite determinar el estilo de comportamiento laboral del sujeto.Las 21 dimensiones evaluadas se agrupan en cuatro ejes:

Eje 1. DIMENSIONES PERSONALES: Ascendencia, estabilidad emocional, vitalidad,autoestima y responsabilidad.

Eje 2. ASPIRACIONES: Resultados, reconocimiento, independencia, variedad, benevolencia.

Eje 3. TRABAJO: Cautela, originalidad, practicidad, decisión, orden, metas.

Eje 4. INTERCAMBIOS: Sociabilidad, comprensión, estímulo, conformidad, liderazgo


COMPONENTES ManualFORMA DE TRABAJAR Los sujetos contestan a la prueba directamente en el ordenador. Es posible también

contestar en hojas de respuestas en papel.El ordenador corrige la prueba en el acto y suministra un perfil gráfico, un informeinterpretativo para el profesional y un informe de devolución de resultados para el sujeto.Se pueden definir perfiles deseados y buscar los sujetos que se ajustan a cada perfil.Permite la actualización permanente de los baremos de la prueba.

TIEMPO

Fichas de Identificacion Pruebas Psicologicas

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