Organización del Espacio Educativo
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Diseño de ambientes educativos Prof. Teresa Gúzman
Espacio y aprendizaje
• Concepto • Ambiente de
aprendizaje • Componentes
físicos • Organización • Clima • Tamaño • Aula real • Antiguas
ideas
Espacio en el ambiente
• Espacio central del aula
• Aula y conducta
• Lugares de actividad
• El movimiento • Evaluación
Espacio + experiencias
• Experiencias laborales
• Nuestra propuesta
Giovanna
Espacio y
aprendizaje
Lugar como producción es objeto de la arquitectura.
Es la parte que ocupa un objeto.
Capacidad de un lugar.
Extensión que contiene la materia
existente.
Laura
Construcción diaria.
Reflexión cotidiana.
Singularidad permanente.
Asegura la diversidad.
Riqueza de relaciones.
Laura
Ambiente de aprendizaje El ambiente sujeto
que actúa con el Ser Humano y lo transforma.
Escenario donde existe condiciones
favorables.
Espacio
Tiempo en movimiento El espacio no lo es
todo, hay que ver las interacciones dentro
de el. Laura
• Cuándo y cómo se utiliza.
• Quién y en qué condiciones.
• Para qué se utiliza.
• Cuáles son las condiciones.
• Qué hay en el espacio.
• Cómo se organiza.
Dimensión física
Dimensión funcional
Dimensión temporal
Dimensión relacional
Giovanna
Utilización Los espacios pueden
ser usados por el niño autónomamente o
bajo la dirección del docente.
La polivalencia
Son las distintas funciones que puede
asumir un mismo espacio físico.
Actividades El espacio asume diferentes propósitos.
Giovanna
La organización del espacio debe ser coherente con nuestra organización del tiempo y a la inversa.
El tiempo de las distintas actividades está necesariamente ligado al espacio en que se realiza cada una de ellas.
Está vinculada a la organización del tiempo y, por lo tanto, a los momentos en que los espacios van a ser utilizados.
Giovanna
Relaciones entre maestro-alumno.
Modos de acceder a los espacios de normas.
Agrupamientos en la realización de actividades.
Participación del maestro en los espacios.
Laura
Espacio físico
El centro, el aula y los espacios anexos.
Condiciones estructurales
Dimensión, tipo de suelo,
ventanas.
Objetos del espacio
Materiales, mobiliario, elementos
decorativos.
Organización
Distintos modos de
distribución del
mobiliario y los
materiales dentro del espacio.
Laura
Dinamismo – Estatismo Trasformación de la
organización. Consecuencia del mobiliario.
Delimitación
No existente Física debil Física fuerte
Estructura
Espacio Zona Punto
Giovanna
Distribución y organización del mobiliario dentro del aula según actividad.
Espacio
Elementos de mobiliario que ocupan una
extensión.
Zona
Escenarios de actividad donde la superficie esta delimitada a través de
una determinada distribución.
Punto
Elementos que situados en las paredes
constituyen escenarios de actividad cumpliendo una función importante.
Giovanna
Mueble
Mue
ble
Mueble
Mesa de trabajo
Mesa de trabajo
Alfombra
Espacio
Zona
Punto
Nivel de apertura o cierre de los distintos escenarios de actividad organizados en el aula.
No hay delimitación (nd) • El mobiliario está
disperso sin constituir una zona y la delimitación coincide con los límites y el espacio que aquel ocupa.
Delimitación física débil (dd). • Cuando las zonas
están delimitadas por marcas en el suelo o las paredes, o por medio de mobiliario ligero de fácil movilidad.
Delimitación física fuerte (df). • La delimitación del
espacio viene dada por la posición del mobiliario.
• Elementos fijos o pesados de difícil traslado.
Laura
Mueble
Mue
ble
Mesa de trabajo
Mesa de trabajo
Alfombra
Mueble
Mueble
No hay delimitación
Mueble
Mueble
Mesa de trabajo
Alfombra
Mueble
Delimitación física débil Mesa de trabajo
Mueble Mue
ble
Mueble
Mesa de trabajo
Alfombra
Mueble
Delimitación física fuerte
Mesa de trabajo
Mueble
Transformación de la organización espacial del aula
como consecuencia del desplazamiento de mobiliario.
Los desplazamientos del mobiliario (móvil, ligero y
pesado) a lo largo de la jornada.
Las razones por las cuales se llevan a cabo tales
movimientos,.
Laura
Se le da una importancia al espacio, como condición que favorece las
relaciones entre los niños y el ambiente.
Se considera al ambiente como
contexto de aprendizajes y de
significados.
Laura
Todo lo que el niño hace o aprende tiene lugar en un espacio que repercute en
su aprendizaje con distintos niveles de
posibilidades y limitaciones para su
desarrollo.
Como contexto de significados la
organización del aula, relacionada con la
distribución del equipamiento, tiene gran
influencia en la acción educativa.
Giovanna
Propósito
Espacio abierto
Espacio cerrado
• Propiciar el desarrollo de las capacidades físicas, intelectuales, sociales y emocionales de los niños y niñas.
• No existen paredes. Consta de un espacio grande y sin divisiones.
• Existen paredes y una delimitación.
Giovanna
Espacio abierto
Mueble
Mue
ble M
ueble
Mesa de trabajo
Mesa de trabajo Mesa de trabajo
Mesa de trabajo
Espacio cerrado
Mueble
Mue
ble
Mesa de trabajo
Mesa de trabajo Mesa de trabajo
Mesa de trabajo
Necesidad de autonomía o la
capacidad de valerse por sí mismo.
Necesidad de relacionar lo
individual con lo colectivo.
Necesidad de descubrir.
Necesidad ejercer su iniciativa para emprender las
distintas acciones.
Giovanna
Ecosistema social que define y configura una cultura.
La cultura del centro tiene su expresión en el proceso de construcción
Normas
Metas
Contenidos
El clima ideal esta dirigido a un Modelo Ecológico Abierto.
Laura
Depende de la cantidad de personas.
Depende de la
metodología de trabajo.
Depende de la disposición del espacio.
Laura
Laura
Ventajas Desventajas
Mayor cantidad de muebles.
Mayor cantidad de materiales.
Mayor costo de energía.
Deja de ser estimulante.
Ideales para la lectura.
Aprendizaje colaborativo.
Integración con otros espacios.
Laura
Definir de acuerdo a cada actividad el tamaño del área.
Procurar que las condiciones de los materiales estén en buen estado.
Determinar áreas de almacenaje.
Establecer reglas de circulación.
Tener variedad de materiales y clasificarlos.
Exhibir fotografías para incentivo.
Utilizar colores alegres.
Colocar ventanas con vista al
exterior.
Iluminación artificial y
natural.
Laura
Giovanna
Ventajas Desventajas
Ahorro de materiales
Ahorro de energía
Ahorro de mobiliario
Mayor contacto
Dificultad para circulación
Produce aglomeración
Mayor nivel de ruido
Giovanna
Trabajar con una iluminación adecuada.
Disponer de los materiales necesarios.
Disponer de los espacios sin exceso
de materiales. Evitar la
aglomeración.
Identificar el flujo de niños.
Giovanna
Observación desde el nivel de los ojos • Existe una diferencia entre la
altura del niño y la altura del adulto.
• Las cosas que se encuentran por encima de su altura no son percibidas.
Observación del uso del espacio • Observar el uso del niño
para ver su manera de vivir.
Giovanna
El problema de las aulas no es sólo del tamaño, sino
como lo ven los profesores.
Depende de la colocación del mobiliario.
Visualización del espacio sin actividades determinadas.
Giovanna
El espacio de trabajo del profesor puede ser tambien un lugar destinado al aprendizaje
Los espacios se aprovecharian mas si fueran compartidos para los profesores y el alumno.
Laura
Búsqueda de areas de actividad especial
Implica creatividad
Depende de las
necesidades
Ej. Colocar un estante
formando un angulo recto con la pared
Laura
Percepción El aula real es solo
donde estan las butacas o sillas
Sugerencias Dotar los espacios
de materiales adecuados
La clase parecería mucho mayor y un
espacio de aprendizaje.
Laura
Pensar que todo debe ser igual
Pensar primero en los asientos
Pensar en la alfombra como frontera
Pensar que los muebles deben colocarse en paralelo
Pensar que los elementos fijados a la pared son especiales
Giovanna
Espacio en el ambiente
Historia de Carla Lovato
Intencion de que el centro
del aula permitiera
flujo
Envez se vio regañando y repitiendo las reglas
Desorientaba los niños
Laura
Espacio central del aula
Mesa de trabajo
Mueble
Mueble
Mue
ble
Variables de estudio
Unidades Espacio circundante Zonas de paso
Estudios de Krtiychevsky y Prescott Relación espacio y la conducta de
los niños pequeños. Los espacios creados por el
profesor, son estimulantes para los niños.
Laura
Mesa de trabajo
Alfombra
Mueble
Mueble
Centro de act. Manifestación de conducta
Cada unidad tiene un lugar distinto de actividad
Varian en forma, tamaño, localizacion y dotacion.
Unidades Potenciales:
espacio definido en el entorno que no ha sido dotado para la
actividad de los niños
Utilizacion de las unidades potenciales:
si las conductas generadas por la unidad potencial parecen inapropiadas, esta puede ser
suprimida o dotada. Laura
Propuesta de Elizabeth Jones
Unidades parcialmente protegida
Aquellos rincones protegidos por uno o
por dos lados
Las unidades aisladas
Son pequeñas areas con proteccion por tres lados y para 3 o 4
personas.
Unidades de refugio individual
Espacios mas pequeños y cerrados en donde
uno o dos niños pueden sentirse aislados.
Giovanna
Luegares de actividad
Centro de act.
Mueble
Mesa de trabajo
Unidades de actividad con límites visibles
Unidades que cruzan el espacio sin limites visibles • Espacio circundante • Zonas de paso • Espacio muerto
Giovanna
Espacios que permiten el movimiento.
No interfieren con el desempeño de una
actividad.
Existe una constante circulación.
Giovanna
Espacio circundante
Mesa de trabajo
Alfombra
Centro de Act.
Las zonas de paso deben
estar despejadas.
Un espacio despejado es un espacio visible, ancho y vacío.
Facilita el movimiento a
través del entorno.
Giovanna
Zonas de paso
Centro de Act.
Centro de Act.
Centro de Act.
Mesa de trabajo
Espacio que se encuentra cerca del centro del ambiente.
En ocasiones funcionan como una
socialización imprecisa.
Puede surgir como resultado de la
colocación de unidades de actividad.
Giovanna
Espacio muerto
Mesa de trabajo
Centro de Act.
Centro de Act.
Centro de Act.
Qué hay • Identificar dimensiones y
variables a observar
Cómo se manifiesta • Observar los aspectos
significativos de cada dimensión y ver cómo se manifiestan en el aula
Cómo influye • Analizar y reflexionar sobe las
implicaciones pedagógicas y educativas
• Comparación – Valoración
Qué puedo hacer • Analizar las posibilidades de
cambio • Proponer alternativas • Actitud crítica
Laura
• Observar los movimientos alrededor del punto.
• Por dónde pasan. • Número de niños que
entran al espacio circundante.
• Indicaciones del espacio muerto
• Zonas de paso propias. • Senderos congestionados.
• Dónde se ubica para trabajar.
• Dónde busca sus materiales.
• Qué rutas de tránsito utiliza.
• Trazar un boceto de la habitación.
• Observar la disposición de los muebles.
Preparar un plano
esquemático del entorno de aprendizaje.
Escoger un niño para la observación.
Seleccionar un lugar como punto focal.
Registrar en el plano la
información observada
Laura
Espacio + experiencias
Giovanna
Aula pequeña 5 centros de actividades
Capacidad para 10 niños.
Aglutinamiento de materiales.
Iluminación natural
Laura
Aula grande 3 centros de actividades
Capacidad para 18 niños
Buena distribución
de materiales Lavadero
Iluminación artificial y
natural
Aula grande Eperiencia laboral
Laura
Alfombra Alfombra
Centro de Act.
Centro de Act. Centro de Act.
Mesa de trabajo
Mesa de
trabajo
Mueble
Aula pequeña Eperiencia laboral
Giovanna
Centro de Act. Centro de Act.
Centro de Act. Centro De Act.
Centro de Act.
Alfombra
Mesa de trabajo
Aula grande
Mobiliario movible
Espacios de trabajo
definidos Mesas
separadas
Espacio para el
maestro
Centros de actividades
Laura
Mesa de trabajo
Mesa de
trabajo
Mesa de
trabajo
Mesa profesor
Alfombra
Centro de Act.
Centro de Act.
Cent
ro d
e Ac
t.
“El o contexto en el que se produce el
posee sus propias estructuras (límites físicos, atributos funcionales, recursos
disponibles, etc.) que , limitan y ordenan la conducta de los sujetos”.
(Zabalza, 1996:120).
Loughlin, C.E. ; Suina, J.H. El ambiente de aprendizaje:
diseño y organización .
Ediciones Morata. Madrid,
España.
Ruiz Ruiz, Jose María . El espacio escolar Revista Complutense de Educación . Vol. V5 (2) 93-104.
Edit. Complutense.
Madrid 1994.
Jaramillo, Leonor.
Disposición del ambiente en el aula ,Planta física a nivel
interno y externo. Instituto
de estudios superiores en
educación.
Iglesias Forneiro; María Lina.
Observación y evaluación del ambiente de
aprendizaje en Educación Infantil:
dimensiones y variables a
considerar. OEI - Revista
Iberoamericana de Educación -
Número 47
Duarte, J.: Ambiente de
aprendizaje. Una aproximación
conceptual Revista
Iberoamericana de Educación
(ISSN: 1681-5653)
Guitiérrez, Laura. Ambientes de
aprendizaje en el aula. (ISSN:
1989-9041)
Rejos, Montserrat ;
Marqueta, Elena ; Ravera,
Margarita. La organización del Salón de Clases.
Los Angeles, California.