•MAGDA LILIANA GUARIN

UNA MOTIVACIÓN A LA LECTO-ESCRITURA Y LA EXPRESIÓN DESDE LA LÚDICA

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

¿Puede la utilización de lúdica ¿Puede la utilización de lúdica fortalecer los procesos de lecto-fortalecer los procesos de lecto-escritura y la oralidad en los escritura y la oralidad en los estudiantes del curso 203 del colegio estudiantes del curso 203 del colegio Distrital José Jaime Rojas de la ciudad Distrital José Jaime Rojas de la ciudad de Bogotá D.C., en el año 2010?de Bogotá D.C., en el año 2010?

JUSTIFICACIÓN

• La lectura y escritura son herramientas para la vida.

• Estos procesos hacen parte de la formación integral.

• Constituyen la base del aprender a aprender.

• Son la base del desarrollo humano.• Con ellas se conoce , interpreta y

transforma la realidad.

OBJETIVOSGENERAL

• Utilizar la lúdica para fortalecer los procesos de lecto-escritura en los estudiantes del curso 203 del Colegio Distrital José Jaime Rojas de Bogotá en el año 2010.

ESPECÍFICOS

• Diseñar un proyecto de aula enfocado a fortalecer los procesos de lecto-escritura en los estudiantes de Segundo de Primaria.

• Aplicar estrategias lúdicas que fomenten el gusto por la lectura y la escritura a través del juego y actividades de producción creativa.

• Evaluar y hacer seguimiento al proyecto para establecer el impacto y sostenibilidad en la institución educativa.

MARCO CONCEPTUAL SOBRE LA LECTURA

• Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral, eso sería una simple técnica de decodificación, leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos.

MARCO CONCEPTUAL SOBRE LA ESCRITURA

• La escritura es una manifestación de la actividad ligüística humana, como la conversación, el monólogo o a otro nivel los códigos de gestos o el alfabeto Morse.

MARCO CONCEPTUAL SOBRE LA LÚDICA

• La lúdica debe ser concebida no solamente como una necesidad del ser humano, sino como una potencialidad creativa; esto es, que el hombre no sólo requiere de la lúdica para su desarrollo armónico sino que también puede, y en verdad lo hace, producir satisfactores de dicha necesidad durante su desarrollo.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Población.• Estudiantes del curso 203, sección

primaria, jornada de la mañana del Colegio José Jaime Rojas, IED de Bogotá, niños y niñas cuyas edades oscilan entre los 7 y 8 años de edad.Muestra

• La constituyen 27 estudiantes a los cuales se les aplicó un cuestionario.

DIAGNÓSTICO FICHA TÉCNICA DEL CUESTIONARIO

• Nombre: Encuesta con preguntas abiertas y cerradas.

• Aplicada por: Liliana Guarín y Claudia Cristancho.

• Fecha: Octubre 6 de 2010• Lugar: Salón de clase Colegio José Jaime

Rojas.• Cantidad: 27 estudiantes.• Forma en que se procedió: De manera

individual a cada estudiante después de comentar el objetivo de la misma.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

METODOLOGÍA

LEYENDO LEYENDO NUESTRAS NUESTRAS

CREACIONESCREACIONES

ESTRATEGIESTRATEGIASAS

MURAL DE MURAL DE CREACIÓN CREACIÓN LITERARIALITERARIA

ESCRIBIENDO ESCRIBIENDO EN FAMILIAEN FAMILIA GRAFFITIANDOGRAFFITIANDO

CUADERNO CUADERNO VIAJEROVIAJERO

PRESENTANDO A PRESENTANDO A PELUCHIN PELUCHIN

EXPRESANDO EXPRESANDO DESEOSDESEOS

EVALUACIÓN DEL PROYECTO• Desde la etapa del planear se realizó un

diagnóstico que permitió visualizar fortalezas y debilidades de los estudiantes frente a los procesos de lectura y escritura.

• Etapa del hacer, en la cual se consolidó la propuesta, se ejecutaron las actividades programadas frente al fortalecimiento de procesos de lectura y escritura.

• Fase de verificación, se plantea la estrategia de consolidar una malla que de cuenta del estado de los proceso de lectura y escritura en los niños.

• En la fase de actuar y ajustar es imprescindible tener en cuenta que este tipo de proyectos de aula, no deben ni pueden quedarse en el anaquel ni solamente como un ejercicio académico, sino que es necesario e indispensable pensar en la sostenibilidad del mismo.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

• Porcentaje bajo de estudiantes que manejan niveles críticos y argumentativos frente a la lectura.

• Es necesario reconocer la lectura como un proceso socio-cultural.

• Validar los procesos de escritura como la forma de lenguaje humano que le posibilita al estudiante expresar, criticar y construir el mundo posible que se quiere y en el que se desea convivir.

• La lúdica entendida en la amplitud del término es una potente herramienta que puede permitir la consolidación de procesos de lectura y escritura de manera significativa.

• Es necesario pensar, planear y ejecutar estrategias didácticas y metodológicas diversas que permitan a los estudiantes alcanzar altos niveles de comprensión.

• Abordar la lectura y escritura con niños de segundo de primaria implica atender los intereses y las necesidades de los mismos según sus propios ritmos de aprendizaje.

• Proyectos de aula que pretendan generar calidad en los procesos de enseñanza- aprendizaje como la cualificación de la lectura y la escritura, deben ser el punto de partida de los proyectos pedagógicos de las instituciones.