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MOMENTO IV

EDICIÓN FINAL DE LA ENTREVISTA

A continuación se presentan datos cualitativos aportados por los

Informantes clave mediante entrevista, siguiendo la secuencia

establecida por Martínez (2009), referente a los pasos a seguir para los

hallazgos; es decir, análisis, categorización, interpretación,

estructuración, triangulación.

El fundamento investigativo fue generar hallazgos enfocados en

comprender la pertinencia de los acuerdos de convivencia escolar

comunitaria en el contexto legal educativo en el Liceo Nacional Virginia Gil de

Hermoso del Municipio Mauroa, Estado Falcón, empleando tanto la

observación participativa, como la entrevista semi-estructurada, participando

cinco (5) informantes clave para obtener los datos. Desde esta perspectiva,

se presenta la entrevista semiestructurada realizada a cada informante clave,

previa transcripción, lectura general descriptiva del protocolo con el objetivo

de obtener una visión conjunta, y lograr la idea general del contenido

protocolar.

1. Análisis

La etnografía, también conocida como investigación etnográfica, surgió como un concepto clave para la antropología para el mejor “entendimiento en la organización y construcción de significados de distintos grupos y

sociedades; ya sean distantes y extraños para el propio observador o próximos y conocidos.

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En este sentido, la etnográfica ayuda a determinar objetivamente el

entorno permitiendo establecer contacto con la realidad a fin de que la

conozcamos mejor el entorno y por lo tanto la finalidad de esta radica en

incrementar los conocimientos y el propósito de la investigación etnográfica

es conocer el significado de los hechos dentro del contexto del quehacer

cotidiano del grupo objeto de estudio.

Para Martínez (2009), el carácter holístico del método etnográfico,

permite estudiar el objeto de forma integral tratando de descubrir su realidad

histórica, ideológica y psicológica, la actividad investigadora cualitativa o

etnográfica requiere de tiempo, de agudeza en la observación y análisis de lo

que se comprende y se aprende, se conduce eficazmente mediante una serie

de elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia

elección y aplicación va a depender en gran medida el éxito del trabajo

investigador. Por tal motivo, el análisis de la presente investigación consistió

en primer lugar clarificar presupuestos, realizando los siguientes pasos:

1.-. Se realizó una descripción del fenómeno estudiado lo más completa

y no prejuiciada posible, reflejó la realidad vivida por cada sujeto, su mundo y

situación. De acuerdo a lo sostenido por Martínez (2009), para que la

observación sea más objetiva se debe aplicar reglas de disminución lo cual

se llevó a cabo y fueron:

Reglas negativas: con la finalidad de evitar ver más allá de lo existente

en el objeto y no proyectar el mundo interno del investigador. a.- Se trató de

reducir toda subjetividad: deseos, miras prácticas, sentimientos, actitudes

personales. b-se colocaron entre paréntesis posiciones teóricas:

conocimientos, teorías, hipótesis, variables o dimensiones preconcebidas. c.-

Se excluyó la tradición: lo enseñado y aceptado hasta el momento en

relación con el tema, estado actual científico al respecto.

Reglas positivas: a.- En lo posible se vio todo lo dado, no solo aquello que

interesó al investigador, sino relevante vitalmente, lo que se buscaba y deseaba

confirmar; b.- Se observó la gran variedad y complejidad de las partes.

71

Ante estas consideraciones se procedió a transcribir y lectura general

descriptiva de cada entrevista, por lo tanto requirió sumergirse mentalmente

en la realidad ahí expresada, del modo más intenso, En otras palabras, el

investigador revisó la descripción de los protocolos del escenario vivido para

comprender que pasó (relato escrito, audio), para así reflexionar desechando

todo lo no emergido de la descripción protocolar. Una vez transcritas las

entrevistas, leídos y revisados los protocolos se procedió a delimitar las

unidades temáticas naturales.

De acuerdo a Martínez (2009), las unidades temáticas constituyen la

delimitación en aéreas significativas, del protocolo de cada informante clave,

conforman el grupo de unidades que posiblemente originen una estructura.

Por consiguiente el análisis de unidades temáticas, consistió en pensar,

meditando acerca del posible significado de una afirmación, proposición lenta

del protocolo para percatarse cuando se origina transición del significado,

aparece variación temática, de sentido o cambio en la intención del sujeto

estudiado.

2. Categorización

De acuerdo a los requerimientos exigidos, Martínez (2009), si la

información señalada constituida por el material primario o protocolar, es lo

más completa y detallada posible, categorizar o clasificar exige una condición

previa: el esfuerzo de sumergirse mentalmente, del modo más intenso

posible en la realidad ahí expresada.

Cabe señalar, en cada revisión del material se hizo anotaciones

marginales, subrayando nombres, verbos, adjetivos, adverbios, expresiones

significativas con poder descriptivo, se colocaron símbolos pictográficos,

nemónicos, numéricos, elaborando esquemas de interpretación posible,

diseñando y rediseñando conceptos de manera constante. Por lo tanto, se

categorizó, clasificando las partes en relación con el todo, integrando y

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reintegrando el todo y las partes, a medida que se revisaba el material,

emergía el significado de cada evento.

El procedimiento de categorización se realizó de acuerdo a los

siguientes pasos:

1.- Se transcribió el contenido de información protocolar, subrayando

las palabras más relevantes o significativas.

2.- Se dividió el contenido en porciones o unidades temáticas (dentro de

los párrafos, grupos de párrafos que expresan una idea o concepción

central).

3.- Se procedió a la categorización, es decir, se clasificó mediante

expresión clara e inequívoca (categoría descriptiva), el contenido o idea

central de cada unidad temática.

3. Estructuración

Según, Martínez (2009), estructurar la investigación cualitativa implica

el diseño articulado en un conjunto de capítulos o secciones que dan cuenta

coherente, secuencial e íntegramente todo el proceso investigativo. De la

misma manera, el informe de investigación expresa la presentación de dicho

proceso en términos formales. De igual forma, infiere el nombrado autor que

el investigador una vez haya establecido y organizado las categorías o

propiedades que juzgó más adecuadas como elementos descriptivos, para

coronar su trabajo puede optar por lograr o alcanzar uno de estos tres

niveles: 1.- descripción normal; 2.- descripción endógena; y, 3.- teorización

original.

Sin embargo, en la presente investigación la estructuración consistió en

integrar en una estructura particular el análisis de categorías emergentes del

protocolo de cada informante clave, partiendo de categorías específicas a

generales e interpretándolas, con el fin de descubrir estructura o estructuras

básicas de relaciones del fenómeno investigado. Así lo infiere Martínez

73

(2009), al considerar que este paso representa el corazón de la investigación,

esta estructura gestalt o forma, constituye la fisonomía individual que

identifica el fenómeno y lo distingue de todos los demás.

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Tabla 2 Entrevista 1

Inv.= VM DOC.= (docentes) DIA:21/09/2016 HORA: ENTREVISTA EN AUDIO: 2:51 MIN

CÓDIGOS LINEA TEXTO DE LA ENTREVISTA

Cumplir, normas.

Servirán como normas

001 002 003 004 005 006 007 008 009 010 011 012 013 014 015 016 017 018 019 020 021 022 023 024 025 026 027 028 029 030 031 032 033 034 035 036 037 038

VM. La entrevista semi-estructurada que se llevó a cabo, constituye un instrumento fundamental para la investigación Proyectos Socio-Integradores como comprender la pertinencia de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria en el contexto legal educativo en el Liceo Nacional Virginia Gil de Hermoso del Municipio Mauroa, Estado Falcón para optar al título de Doctor en Ciencias Educativas, en la Universidad Privada Rafael Belloso Chacín. VM. Buenos días. La conversación que vamos a tener es acerca de la investigación que estoy llevando a cabo, sobre comprender la pertinencia de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria en el contexto legal educativo. Partiendo de la experiencia que tiene como docente investigador, deseo explorar acerca del: VM.1 ¿Qué significado tiene para usted la construcción de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria dentro de las instituciones educativas? DOC. Este es muy importante ya que nos permitirá cumplir y hacer cumplir las normas necesarias para lograr una mejor convivencia entre todos los participantes de la comunidad educativa. Los acuerdos de convivencia escolar en primer término servirán de orientación como norma de los actores educativos, en segundo lugar sirven para conocer cuáles son los pasos que se deben seguir frente a situaciones irregulares. También permiten actuar bajo los parámetros establecidos en los mismos.

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Afectiva relaciones

Experiencias entre todos los actores

educativos

Crear normas

Necesidades del sistema educativo.

Inte·rrelaciones

Velar por cumplir las normas.

Coexistencia armónica

Poca convivencia escolar

039 040 041 042 043 044 045 046 047 048 049 050 051 052 053 054 055 056 057 058 059 060 061 062 063 064 065 066 067 068 069 070 071 072 073 074 075 076 077 078 079 080 081 082

2- VM ¿Cuál es su opinión sobre la convivencia escolar comunitaria? DOC. Al haber una convivencia afectiva entre todos los miembros de la comunidad educativa lograran eficazmente las relaciones entre todos los involucrados y se podrá lograr una mejor convivencia y educación. Se podría decir que se construye a partir de las experiencias vividas entre docentes, padres y representantes escolares, personal subalterno de la institución, y los alumnos. 3. VM. ¿Considera usted que los actores educativos deben tener conocimiento en la formación de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria? DOC. Si, ya que al tener dicho conocimiento sobre esta se podrá crear las normas en función de las necesidades del sistema educativo y de todos sus participantes, además de aquellas interrelaciones que sucede entre las personas y la convivencia escolar como aquel proceso que se construye entre los actores del que hacer educativo dentro de las instituciones de educación 4. VM. ¿Cuál considera usted que deberá ser la responsabilidad de los actores educativos en la formación de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria?. DOC. Todos los actores deben estar presente a la hora de la realización de estos acuerdos, ya que con esta entre todos se crearan y velaran porque se cumplan y además tendrán conocimiento sobre la misma. Se entenderá por buena convivencia escolar la coexistencia armónica de los miembros de la comunidad educativa 5. VM: ¿Cuál es su opinión sobre las experiencias que se gestan en el entorno educativo del Liceo Nacional Virginia Gil de Hermoso del Municipio Mauroa? DOC: Dentro de dicho liceo las normas no son cumplidas sobre todo lo que se refiere al personal docente y al estudiante, ya que no existe una buena convivencia entre dichos

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Respecto, afectividad responsabilidad, ética

Poco beneficios a todo los actores educativo

Interrelación positiva

Desarrollo integral de los estudiantes

Beneficios a través del manual

083 084 085 086 087 088 089 090 091 092 093 094 095 095 097 098 099 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125

actores. 6. VM. ¿De qué manera la convivencia escolar comunitaria contribuye al desarrollo ético y socio afectivo en los actores educativos del Liceo Nacional Virginia Gil de Hermoso del Municipio Mauroa?. DOC.Una buena convivencia ayudara a mejorar la educación y crear personas más respetuosas, amables y con sentido de responsabilidad, ya que este es fundamental en cualquier casa de estudio. Además los actores educativos deberían fomentar la ética a los educando, e impartir sus cátedras con afectiva, este último componte ayuda al crecimiento del alumno. Lo que conduce que el proceso de enseñanza sea más significativo. 7. VM. Describa su percepción sobre la aplicación del manual de convivencia escolar comunitaria en el Liceo Nacional Virginia Gil de Hermoso del Municipio Mauroa. DOC. Desde mi punto de vista, dicho manual no es aplicado como es debido, ya que solo beneficia a algunos actores y no a todos, además estos deberán presentarse como interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes 8. VM. ¿Cuál es su opinión sobre el papel que juegan cada uno de los actores en la construcción de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria en el Liceo Nacional Virginia Gil de Hermoso del Municipio Mauroa? DOC. Todos los actores deben tener el mismo papel, ya que este no se puede o no se debería crear un manual que no los beneficie a todos porque esto no ayudaría a una buena convivencia, que es el objetivo del manual.

Fuente: Matos (2016)

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DIALOGRAMA I

Fuente: Matos (2016)

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CUADRO 1. SEMÁNTICO I Categorías Centrales e Ideas Claves de los Acuerdos de convivencia escolar comunitaria

VARIABLE: Acuerdos de convivencia escolar comunitaria TEMA CENTRAL IDEA 1 IDEA 2 IDEA 3 IDEA 4 Acuerdos de

convivencia escolar comunitaria.

En cuanto a los señalamientos hechos por este infórmate se evidencia la necesidad que tienen las instituciones educativas de contar con manuales de convivencia escolar y este deberá cumplir diversas pautas no solo desde la disciplina, sino por el contrario estrechar las relaciones de todos los miembros educativos. La vida escolar es una oportunidad para que docentes y estudiantes desarrollen sentimientos y competencias básicas de la vida moderna, entre los cuales, ocupa un lugar privilegiado “aprender a vivir con los demás y con la naturaleza.

Cumplimientos de normas de los actores

educativos

Relaciones afectivas Desarrollo de acuerdos Beneficios a todos los actores educativos

Cumplir, normas. Muy importante ya que nos permitirá cumplir y hacer cumplir las normas necesaria para lograr una mejor convivencia entre todos los participantes de la comunidad educativa. Líneas [027-032]. Orientación como norma de los actores educativos. Líneas [032-035]. Si, ya que al tener dicho conocimiento sobre esta se podrá crear las normas en función de las necesidades del sistema educativo y de todos sus participantes. Líneas [054-057].

Afectiva relaciones. Convivencia afectiva entre todos los miembros de la comunidad educativa lograran eficazmente las relaciones entre todos los involucrados Líneas [042-045]. Experiencias vividas entre docentes, padres y representantes escolares, personal subalterno de la institución, y los alumnos. Líneas [042-045]. Interrelaciones que sucede entre las personas y la convivencia escolar como aquel proceso que se construye entre los actores del que hacer educativo Líneas [058-062].. Más respetuosas, amables y con sentido de responsabilidad, Líneas [091-095].

Todos los actores deben estar presente a la hora de la realización de estos acuerdos, ya que con esta entre todos se crearan y velaran porque se cumplan y además tendrán conocimiento sobre la misma. Se entenderá por buena convivencia escolar la coexistencia armónica de los miembros de la comunidad educativa. Líneas [067-074]. objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes. Líneas [110-113].

Las normas no son cumplidas sobre todo lo que se refiere al personal docente y al estudiante, ya que no existe una buena convivencia entre dichos actores. Líneas [079-083]. Manual no es aplicado como es debido, ya que solo beneficia a algunos actores y no a todos. Líneas [105-108].

Fuente: Matos (2016)

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Inv.= VM DOC.= (docentes) Tabla 2

Entrevista 2 DIA:21 HORA: 9:40 AM ENTREVISTA EN AUDIO: 8:41 MIN

CÓDIGOS LINEA TEXTO DE LA ENTREVISTA

Disposición de relación

Respeto a la vida y a los Derechos

001 002 003 004 005 006 007 008 009 010 011 012 013 014 015 016 017 018 019 020 021 022 023 024 025 026 027 028 029 030 031 032 033 034 035 036 037 038 039

VM. La entrevista semi-estructurada que se llevó a cabo, constituye un instrumento fundamental para la investigación Proyectos Socio-Integradores como comprender la pertinencia de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria en el contexto legal educativo en el Liceo Nacional Virginia Gil de Hermoso del Municipio Mauroa, Estado Falcón para optar al título de Doctor en Ciencias Educativas, en la Universidad Privada Rafael Belloso Chacín. VM. Buenos días. La conversación que vamos a tener es acerca de la investigación que estoy llevando a cabo, sobre comprender la pertinencia de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria en el contexto legal educativo. Partiendo de la experiencia que tiene como docente investigador, deseo explorar acerca del: VM.1 ¿Qué significado tiene para usted la construcción de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria dentro de las instituciones educativas? DOC. Eh, pienso que son muy importantes y necesarias, aunque es una tarea bastante difícil, bastante compleja de realizar. La convivencia escolar es la disposición de relacionarse con otro, con consideración y respeto a su vida, y en consecuencia, a todos sus derechos 2. VM ¿Cuál es su opinión sobre la convivencia escolar comunitaria? DOC Eh bueno, la convivencia escolar comunitaria comienza minutos antes de entonar el himno nacional por las mañanas y culmina cuando suena el timbre que indica la finalización de la jornada, son todas las relaciones que se dan en ese lapso, en ese

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Sociabilización

Paz escolar

Aprendizaje significativo en los estudiantes.

Formación de acuerdos

Poca responsabilidad

Equilibrio entre lo individua

Poco compañerismo

Elaboración de normas

040 041 042 043 044 045 046 047 048 049 050 051 052 053 054 055 056 057 058 059 060 061 062 063 064 065 066 067 068 069 070 071 072 073 074 075 076 077 078 079 080 081 082 083

periodo de tiempo, eso sucede en los entornos educativos pero el deber ser de la convivencia es la sociabilización que se dan entre todos los colectivos que conforman las instituciones educativas el objetivo primordial es las paz escolar con la finalidad de que exista un clima propicio para que fluya el aprendizaje significativo en los estudiantes. 3. VM. ¿Considera usted que los actores educativos deben tener conocimiento en la formación de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria? DOC. Si, por supuesto claro que sí, es muy necesario que todos los que hacen vida dentro de esta institución educativa colaboren con la formación de los acuerdos de la convivencia, hemos recibido algunos talleres de parte de la zona educativa y en alguna oportunidad usted nos ha servido como facilitador. 4. VM. ¿Cuál considera usted que deberá ser la responsabilidad de los actores educativos en la formación de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria? DOC. Todos estamos obligados a aportar, pero es lamentable que algunos no lo asuman como una tarea propia y deleguen las responsabilidades a un pequeño grupo, pero todos deberíamos aportar. Además la responsabilidad se debería gestar desde la dirección hacia el alumnado, asimismo seria esa responsabilidad es un intento de equilibrio entre lo individual y lo colectivo, entre el deseo y la ley 5. VM. ¿Cuál es su opinión sobre las experiencias que se gestan en el entorno educativo del Liceo Nacional Virginia Gil de Hermoso del Municipio Mauroa? E: Con respecto a eso, lamentablemente siento que hay poco compañerismo desde la elaboración de las normas y la aplicación de los correctivos, hay casos emblemáticos en los que nos hemos sentido atacados por los

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Desarrollo ético y socio afectivo

El deber ser y lo que hace,

Bienestar colectivo

Tranquilidad institucional.

Justicia e imparcialidad,

Aportar ideas

084 085 086 087 088 089 090 091 092 093 094 095 095 097 098 099 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126

funcionarios del consejo de protección del Municipio Mauroa. 6. VM. ¿De qué manera la convivencia escolar comunitaria contribuye al desarrollo ético y socio afectivo en los actores educativos del Liceo Nacional Virginia Gil de Hermoso del Municipio Mauroa? DOC. Una buena convivencia claro está, puede crear un clima para que el desarrollo ético y socio afectivo de los estudiantes sea óptimo, Además contribuye a la paz escolar la ve desde la individualidad del sujeto que debe reflexionar entre el deber ser y lo que hace, y en la medida que coloque en una balanza sus intereses y los pueda comparar con el bienestar colectivo en esa medida estará colaborando con la tranquilidad institucional. 7. VM. Describa su percepción sobre la aplicación del manual de convivencia escolar comunitaria en el Liceo Nacional Virginia Gil de Hermoso del Municipio Mauroa. DOC. Tratamos de aplicarlo con justicia e imparcialidad, pero sabemos que el mismo debe seguirse fortaleciendo para que entiendan que el compromiso es de todos. 8. VM. ¿Cuál es su opinión sobre el papel que juegan cada uno de los actores en la construcción de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria en el Liceo Nacional Virginia Gil de Hermoso del Municipio Mauroa? DOC. Eh, pienso que todos los actores son importantes y por eso todos deberían participar quisiéramos que todos padres y representantes aportaran ideas y verles la cara siempre y no solo al finalizar los lapsos o al finalizar el año escolar, a los jóvenes también los queremos y espero mayor compromiso de mis colegas.

Fuente: Matos (2016)

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DIALOGRAMA II

Fuente: Matos (2016)

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CUADRO 2. SEMÁNTICO II Categorías Centrales e Ideas Claves de los Acuerdos de convivencia escolar comunitaria

VARIABLE: Acuerdos de convivencia escolar comunitaria TEMA CENTRAL IDEA 1 IDEA 2 IDEA 3 IDEA 4 Acuerdos de

convivencia escolar comunitaria

Disposición de relación Respeto a la vida y a los

Derechos. Desarrollo ético y socio afectivo

Sociabilización y Paz escolar. Aprendiza

Significativo. Justicia e

imparcialidad

Formación de acuerdos Aportar ideas

Poca responsabilidad Equilibrio entre lo individua Poco compañerismo en la

elaboración de normas

Realizar. La convivencia escolar es la disposición de relacionarse con otro, con consideración y respeto a su vida, y en consecuencia, a todos sus derechos. Líneas [025-031]. Una buena convivencia claro esta, puede crear un clima para que el desarrollo ético y socio afectivo de los estudiantes sea óptimo, Además contribuye a la paz escolar la ve desde la individualidad del sujeto que debe reflexionar entre el deber ser y lo que hace, y en la medida que coloque en una balanza sus intereses y los pueda comparar con el bienestar colectivo en esa medida estará colaborando con la tranquilidad institucional. Líneas [092-102].

El deber ser de la convivencia es la sociabilización que se dan entre todos los colectivos que conforman las instituciones educativas el objetivo primordial es las paz escolar con la finalidad de que exista un clima propicio para que fluya el aprendizaje significativo en los estudiantes. Líneas [040-048]. Tratamos de aplicarlo con justicia e imparcialidad, pero sabemos que el mismo debe seguirse fortaleciendo para que entiendan que el compromiso es de todos. Líneas [109-112].

Institución educativa colaboren con la formación de los acuerdos de la convivencia, hemos recibido algunos talleres de parte de la zona educativa y en alguna oportunidad usted nos ha servido como facilitador. Líneas [053-060]. todos los actores son importantes y por eso todos deberían participar quisiéramos que todos padres y representantes aportaran ideas y verles la cara siempre y no solo al finalizar los lapsos o al finalizar el año escolar. Líneas [119-124].

Todos estamos obligados a aportar, pero es lamentable que algunos no lo asuman como una tarea propia y deleguen las responsabilidades a un pequeño grupo, pero todos deberíamos aportar. Además la responsabilidad se debería gestar desde la dirección hacia el alumnado, asimismo seria esa responsabilidad es un intento de equilibrio entre lo individual y lo colectivo, entre el deseo y la ley. Líneas [O65-074]. siento que hay poco compañerismo desde la elaboración de las normas y la aplicación de los correctivos. Líneas [080-082].

En relación a los señalamientos hechos por este informante se direccionan a la idea de que todos los actores educativo deben aportar ideas con el fin de construir un manual d convivencia escolar, además este deberá estar enmarcado en equilibrio, respecto desarrollar la ética, y la afectividad como punto de partida, además de la formación para la elaboración de las normas.

Fuente: Matos (2016)

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Tabla 3 Inv.= VM REP.= (Representante) Entrevista 3 DIA:30/09/2016 HORA: 9:40 AM ENTREVISTA EN AUDIO: 10:30 MIN

CÓDIGOS LINEA TEXTO DE LA ENTREVISTA

Sanciones

Interrelación con los actores educativos

001 002 003 004 005 006 007 008 009 010 011 012 013 014 015 016 017 018 019 020 021 022 023 024 025 026 027 028 029 030 031 032 033 034 035 036 037 038 039

VM. La entrevista semi-estructurada que se llevó a cabo, constituye un instrumento fundamental para la investigación Proyectos Socio-Integradores como comprender la pertinencia de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria en el contexto legal educativo en el Liceo Nacional Virginia Gil de Hermoso del Municipio Mauroa, Estado Falcón para optar al título de Doctor en Ciencias Educativas, en la Universidad Privada Rafael Belloso Chacín. VM. Buenos días. La conversación que vamos a tener es acerca de la investigación que estoy llevando a cabo, sobre comprender la pertinencia de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria en el contexto legal educativo. Partiendo de la experiencia que tiene como Representante, deseo explorar acerca del: VM.1. ¿Qué significado tiene para usted la construcción de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria dentro de las instituciones educativas? REP. Bueno, construcción comunitaria quiere decir algo que se puede hacer dentro del plantel, se puede sancionar a los estudiantes de muchas maneras, asi como también a los profesores. 2. VM. ¿Cuál es su opinión sobre la convivencia escolar comunitaria? DOC. Se deberían construir cosas que de verdad se necesiten en el plantel. También, convivir que se manifiesta a diario entre docentes, padres y representantes escolares, personal subalterno de la institución son los que van alimentando la convivencia escolar, con sus aspectos positivos se van fortaleciendo lazos

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Diálogo, participación, compromiso,

disentimiento, acuerdos y reflexión.

Construcción comunitaria

Conflictos

Vínculos interpersonales

Buen convivir social

Procesos de aprendizaje

Paz, respeto, tolerancia y armonía

Convivencia pacífica

040 041 042 043 044 045 046 047 048 049 050 051 052 053 054 055 056 057 058 059 060 061 062 063 064 065 066 067 068 069 070 071 072 073 074 075 076 077 078 079 080 081 082 083

pero con sus aspectos negativos propios de las interrelaciones humanas surgen diferencias que se hacen necesario canalizar a través de procesos de interacción, Diálogo, participación, compromiso, disentimiento, acuerdos y reflexión. 3. VM. ¿Considera usted que los actores educativos deben tener conocimiento en la formación de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria? REP. Claro que si, deberían tener conocimiento porque un alumno no puede hacer la construcción comunitaria sin tener el apoyo de un profesor, deben participan el docente de aula y el tren directivo, asi como los estudiantes. 4. VM. ¿Cuál considera usted que deberá ser la responsabilidad de los actores educativos en la formación de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria? REP. Debería ser responder a los conflictos presentados. la calidad de las relaciones y vínculos interpersonales que se manifiestan diariamente en las instituciones educativas de educación secundaria, y en el entorno familiar, influyen y afectan directamente a todos los niños, niñas y adolescentes que están aprendiendo a convivir y a relacionarse con las demás personas, por ello están llamadas las instituciones educativas a ser núcleos de donde se genere un buen convivir social que se traduzca en un buen comportamiento dentro de las instituciones para que se puedan desarrollar los procesos de aprendizaje un clima de paz, respeto, tolerancia y armonía dentro de la institución. 5. VM. ¿Cuál es su opinión sobre las experiencias que se gestan en el entorno educativo del Liceo Nacional Virginia Gil de Hermoso del Municipio Mauroa? REP. Depende de la experiencia, de allí la necesidad de trabajar por la convivencia

86

Transformación de la sociedad

Normas

084 085 086 087 088 089 090 091 092 093 094 095 095 097 098 099 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121

pacífica dentro de las instituciones educativas, ya que es la educación la llamada a transformar positivamente la sociedad formando individuos aptos para convivir pacíficamente y capacitados a las exigencias presentes y futuras. 6. VM. ¿De qué manera la convivencia escolar comunitaria contribuye al desarrollo ético y socio afectivo en los actores educativos del Liceo Nacional Virginia Gil de Hermoso del Municipio Mauroa? REP. No lo sé, no tengo idea. 7. VM. Describa su percepción sobre la aplicación del manual de convivencia escolar comunitaria en el Liceo Nacional Virginia Gil de Hermoso del Municipio Mauroa. REP. Bueno, considero que deberían ser unas normas normales englobando espacio determinado donde los actores están plenamente identificados (alumnos, docentes, administrativos, obreros, padres y representantes). 8. VM. ¿Cuál es su opinión sobre el papel que juegan cada uno de los actores en la construcción de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria en el Liceo Nacional Virginia Gil de Hermoso del Municipio Mauroa? REP. Mi opinión es que la convivencia sea correcta, que se lleve una construcción totalmente correcta y justa, debería brindársele una orientación a la institución. Los alumnos que tienen mal comportamiento no deberían ser sancionados como tal, sino llevados a orientación ya que algunos pueden presentar problemas familiares.

Fuente: Matos (2016).

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DIALOGRAMA III

Fuente: Matos (2016).

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CUADRO 3. SEMÁNTICO III Categorías Centrales e Ideas Claves de los Acuerdos de convivencia escolar comunitaria

VARIABLE: Acuerdos de convivencia escolar comunitaria TEMA CENTRAL IDEA 1 IDEA 2 IDEA 3 IDEA 4 Acuerdos de

convivencia escolar comunitaria

Sanciones Conflictos

Interrelación con los actores educativos.

Diálogo, participación, compromiso, disentimiento,

acuerdos y reflexión

Construcción comunitaria

Vínculos interpersonales Paz, respeto, tolerancia

y armonía

Buen convivir social Convivencia pacífica

Normas

Se puede sancionar a los estudiantes de muchas maneras, asi como también a los profesores. Líneas [027-028]. Debería ser responder a los conflictos presentados. Líneas [059-060].

Se deberían construir cosas que de verdad se necesiten en el plantel. También, convivir que se manifiesta a diario entre docentes, padres y representantes escolares, personal subalterno de la institución son los que van alimentando la convivencia escolar. Líneas [039-045].

La construcción comunitaria sin tener el apoyo de un profesor, deben participan el docente de aula y el tren directivo, asi como los estudiantes. Líneas [050-055]. La relaciones y vínculos interpersonales que se manifiestan diariamente en las instituciones educativas de educación secundaria, y en el entorno familiar. Líneas [060-065]. buen convivir social que se traduzca en un buen comportamiento dentro de las instituciones para que se puedan desarrollar los procesos de aprendizaje un clima de paz, respeto, tolerancia y armonía dentro de la institución.

Aprendiendo a convivir y a relacionarse con las demás personas, por ello están llamadas las instituciones educativas a ser núcleos de donde se genere un buen convivir social que se traduzca en un buen comportamiento dentro de las instituciones para que se puedan desarrollar los procesos de aprendizaje un clima de paz, respeto, tolerancia y armonía dentro de la institución. Líneas [068-077].

La convivencia escolar, desde este ángulo, alude fundamentalmente a uno de los temas básicos de la pedagogía: el aprendizaje, es decir, el proceso por el cual un sujeto adquiere o desarrolla una nueva conciencia y conocimiento, que a su vez le proporcionan nuevos significados. Este tipo de actitud, no permite ni la apropiación de los conocimientos ni la consolidación de actitudes educativas

Fuente: Matos (2016)

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Tabla 4 Inv.= VM ALUM.= (Alumno) Entrevista 4 DIA:30/09/2016 HORA: 9:40 AM ENTREVISTA EN AUDIO: 10:30 MIN

CÓDIGOS LINEA TEXTO DE LA ENTREVISTA

Acuerdos.

Coexistencia armónica

Poca convivencia escolar

Sanciones

001 002 003 004 005 006 007 008 009 010 011 012 013 014 015 016 017 018 019 020 021 022 023 024 025 026 027 028 029 030 031 032 033 034 035 036 037 038

VM. La entrevista semi-estructurada que se llevó a cabo, constituye un instrumento fundamental para la investigación Proyectos Socio-Integradores como comprender la pertinencia de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria en el contexto legal educativo en el Liceo Nacional Virginia Gil de Hermoso del Municipio Mauroa, Estado Falcón para optar al título de Doctor en Ciencias Educativas, en la Universidad Privada Rafael Belloso Chacín. VM. Buenos días. La conversación que vamos a tener es acerca de la investigación que estoy llevando a cabo, sobre comprender la pertinencia de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria en el contexto legal educativo. Partiendo de la experiencia que tiene como alumno, deseo explorar acerca del: VM.1 ¿Qué significado tiene para usted la construcción de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria dentro de las instituciones educativas? ALUM. Viene siendo, como el acuerdo que tengamos todos los alumnos, docentes y demás participantes de la institución, la convivencia escolar, integrando en ellos aspectos de relevancia como es la coexistencia armónica de los miembros de la comunidad educativa, 2. VM. ¿Cuál es su opinión sobre la convivencia escolar comunitaria? ALUM. Bueno, en la institución se ve poco la convivencia escolar, yo he visto que mis compañeros le faltan el respeto a los docentes e incluso al cantinero, siendo sancionados por parte de la dirección, suponemos que siempre están las sanciones,

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Convivencia familiar

039 040 041 042 043 044 045 046 047 048 049 050 051 052 053 054 055 056 057 058 059 060 061 062 063 064 065 066 067 068 069 070 071 072 073 074 075 076 077 078 079 080 081 082

pero no tenemos claro que será determinada con alguno hecho. 3. VM. ¿Considera usted que los actores educativos deben tener conocimiento en la formación de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria? ALUM. Claro que sí. La convivencia familiar juega un papel fundamental en la convivencia escolar, dado que los alumnos trasladan la aprendido en la escuela al hogar. 4. VM. Cuál considera usted que deberá ser la responsabilidad de los actores educativos en la formación de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria? ALUM. La responsabilidad de los actores viene siendo hacernos saber las normas que están planteadas para cada acto de convivencia, ya que eso no se ve. 5. VM. ¿Cuál es su opinión sobre las experiencias que se gestan en el entorno educativo del Liceo Nacional Virginia Gil de Hermoso del Municipio Mauroa? ALUM. Las experiencias que he tenido en el liceo han sido normales. 6. VM. ¿De qué manera la convivencia escolar comunitaria contribuye al desarrollo ético y socio afectivo en los actores educativos del Liceo Nacional Virginia Gil de Hermoso del Municipio Mauroa? ALUM. Los docentes nos pueden ayudar haciéndonos saber los planteamientos que estén, asi mismo, diciéndonos las sanciones. Sería mejor que los docentes conversaran con nosotros los estudiantes sobre temas que son de interés para los alumnos, como el deporte, la familia, el sexo. 7. VM. Describa su percepción sobre la aplicación del manual de convivencia escolar comunitaria en el Liceo Nacional Virginia Gil de Hermoso del Municipio Mauroa. E: Solo sé que si los estudiantes se portan mal tendrán una sanción, pero no sabemos

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Desconocimiento del manual

Sanciones

Igualdad

Relaciones Interpersonales

Violencia escolar

Factores familiares y socio Culturales

083 084 085 086 087 088 089 090 091 092 093 094 095 095 097 098 099 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109

cuales son, solo sabemos que existe un manual pero no lo conozco a cabalidad. Cada acto malo puede ser sancionado, pero no sé de qué manera. 8-¿Cuál es su opinión sobre el papel que juegan cada uno de los actores en la construcción de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria en el Liceo Nacional Virginia Gil de Hermoso del Municipio Mauroa? ALUM. Las sanciones no solo deben ser para los estudiantes, sino también para los docentes, ya que he visto casos que los profesores cometen errores y no son sancionados, un ejemplo de ello, es la hora de llegada, por lo cual no hay igualdad entre el docente y el estudiante. desconoce la relevancia que tienen las relaciones interpersonales en cualquier contexto bien se esté escolar o familiar, no es menos cierto, que éstas, no siempre se dan de manera positiva, y surgen dentro de las instituciones educativas problemas tales como; la violencia escolar, que pareciera haberse incrementado producto de múltiples factores personales, familiares y socio-culturales

Fuente: Matos (2016)

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DIALOGRAMA IV

Fuente: Matos (2016)

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CUADRO 4. SEMÁNTICO IV Categorías Centrales e Ideas Claves de los Acuerdos de convivencia escolar comunitaria

VARIABLE: Acuerdos de convivencia escolar comunitaria TEMA CENTRAL IDEA 1 IDEA 2 IDEA 3 IDEA 4 Acuerdos de

convivencia escolar comunitaria

Acuerdos. Coexistencia armónica

Poca convivencia escolar

Sanciones

Convivencia familiar Factores familiares y

socio Culturales

Igualdad Relaciones Interpersonales

Violencia escolar Factores familiares y socio Culturales

el acuerdo que tengamos todos los alumnos, docentes y demás participantes de la institución, la convivencia escolar, integrando en ellos aspectos de relevancia como es la coexistencia armónica de los miembros de la comunidad educativa. Líneas [024-030]

En la institución se ve poco la convivencia escolar, yo he visto que mis compañeros le faltan el respeto a los docentes e incluso al cantinero, siendo sancionados por parte de la dirección, suponemos que siempre están las sanciones. Líneas [024-030]. Desconocimiento del manual Solo sé que si los estudiantes se portan mal tendrán una sanción, pero no sabemos cuáles son, solo sabemos que existe un manual pero no lo conozco a cabalidad. Cada acto malo puede ser sancionado, pero no sé de qué manera. Líneas [081-086].

La convivencia familiar juega un papel fundamental en la convivencia escolar, dado que los alumnos trasladan la aprendido en la escuela al hogar. Líneas [045-048].

Por lo cual no hay igualdad entre el docente y el estudiante. Desconoce la relevancia que tienen las relaciones interpersonales en cualquier contexto bien se esté escolar o familiar. Líneas [098-102]. Surgen dentro de las instituciones educativas problemas tales como; la violencia escolar, que pareciera haberse incrementado producto de múltiples factores personales, familiares y socio-culturales

Las normas de convivencia para todos los miembros que conforman la institucion garantizando la población estudiantil una educación de alta calidad, formando alumnos/as bajo criterios y valores capaces de generar conocimientos científicos y desarrollar personalidades aptas con espíritu crítico e investigador en el conocer, convivir, hacer y ser,

Fuente: Matos (2016)

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