40

MOMENTO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

1. ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD

AUTOR: Víctor Rojas Jiménez y TUTORA: María Guanipa Pérez

TÍTULO:

LATERALIDAD, COMO FACTOR INFLUYENTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

MANCINOS (ZURDOS)

En el presente capítulo, se realizó un análisis e interpretación de las

realidades internas vividas y percibidas por la informante clave para descubrir

en ella su actitud hacia el proceso de enseñanza-aprendizaje en su condición

de persona mancina (zurda). A tal efecto, el proceso de reducción

fenomenológica se hizo mediante una etapa de descripción protocolar y una

estructural (Martínez, 2004).

El análisis e interpretación de la información se inicio con una etapa de

descripción protocolar la cual, consistió en la descripción del fenómeno de

acuerdo a las realidades vividas por la informante, donde se reflejó las

circunstancias familiares, escolares y sociales descritas tal como lo expresó.

Esta materia-base de la investigación sobre la actitud de la estudiante

41

universitaria hacia todo el proceso que vivió en su enseñanza-aprendizaje

desde su inicio en la escolaridad, estuvo constituida por los protocolos de la

entrevista. Se realizó una lectura general de la descripción del protocolo. El

objetivo de este paso fue tener una visión de conjunto, para lograr una idea

general del contenido que hay en el protocolo, lo cual se logró al momento de

la trascripción de la entrevista.

42

2. ORGANIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS 2.1. DESCRIPCIÓN PROTOCOLAR Y ESTRUCTURAL DE LA ENTREVISTA

Cuadro Nº 1

Entrevista en profundidad Informante 01(Adulta mancina)

Categorización Unidades y Sub

unidades de análisis # Texto

Desarrollo de habilidades manuales mancina

Debilidad en la mano derecha

Orientaciones de la madre

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

I.- ¿cómo estás? E- bien I- ante todo quiero agradecerte el tiempo que tan generosamente me vas a conceder. Lo primero es explicarle que toda persona que usa la mano izquierda, se le llama mancina, nombre de origen italiano para identificar a los niños o personas zurdas. Según te informé, necesito hablar con contigo, sobre unos aspectos que me ayudaría en mi tesis doctoral. tu identidad estar bien protegida I.- ¿desde cuándo te enteraste que eras una persona mancina (zurda)? E.-desde que entré en la etapa escolar, que empecé a desarrollar las habilidades para empezar a escribir y utilizar las manos como instrumento para realizar las actividades escolares, cuando tenía que pintar; todo tipo de actividades, en realidad en la otra mano no sentía fuerza. la mano con que yo realizaba esas actividades era con la mano izquierda I.- ¿durante este proceso de enseñanza-aprendizaje tuviste alguna orientación de algún docente de cómo escribir, sujetar el lápiz o en su defecto el cuaderno cuando estabas tomando notas? E:-la principal persona fue mi madre que fue la que empezó, aja como debía tomar el cuaderno, cuando ella se dio cuenta, de la forma en que estaba escribiendo, fue la que

43

Cambiar la preferencia de la lateralidad Direccionalidad Del cuaderno Cambiar la preferencia de la lateralidad Desconocimiento De la docente falta de interés de los docentes para enfrentar la realidad

Incertidumbre al inicio de cada año escolar Direccionalidad del cuaderno Recursos Tecnológicos y educativos inadecuados

33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77

empezó no debe escribir así tratando de sujetarme la mano al cuerpo para que no lo hiciera, pero después la profesoras, que decían que me ayudara porque tampoco le parecía que escribiera así , se presentó más adelante otro problema, cuando empecé a voltear el cuaderno entonces mami me decía que no era correcto que no lo podía hacer así, volviendo otra con el (pausa)otra vez me amarraba la mano, pero dice que fue imposible. I.- y qué mano te amarraba para ese momento E.- la izquierda I.- Por qué te amarraba la mano E:- aja, si, para que usara la derecha I.- y que te decían para ese momento tus docentes E.-que yo tenga así recuerdo, uuh, mayormente lo que hacían es que se asombraban y enseguida hablaban con mi mamá que la forma de cómo escribe , que era inusual, algo raro, algo nuevo, pero en sí. no(pausa), no trataba de esforzarse mucho, para la que siempre fue mi mamá I.- ¿en algún momento te sentiste por ejemplo que te consideraban torpe o que tenías alguna dificultad de aprendizaje? E.- no torpe, sino al momento de interactuar o compartir con los compañeros era como la niña que escribe raro, entonces, hay ella escribe diferente y llegar a un salón y encontrarme con nuevos compañeros, al inicio de cada periodo escolar era como siempre ya se sabía lo que iban a pasar aunque ellos vean que la forma en que estaba escribiendo. enseguida comenzaban, ella escribe diferente, mira como voltea el cuaderno mira lo que hace., era siempre lo característico en cada periodo I.- Que otro de los detalles me comentas E.- todo, todo, en este mundo, casi todo está hecho para personas diestras y uno tiene esa limitante. Uno no puede usar esas cosas, ejemplo el ratón de la computadora.

44

Recursos Tecnológicos y educativos inadecuados Cambio de la preferencia de la Lateralidad como Medida de protección Genes paternos El zurdo contrariado Puede sufrir daños severos

78 79 80 81 82 83

84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122

todo está enfocado para eso y no para la persona como yo I.- ¿te has sentido sin capacidad para esas cosas o has podido vencer esa dificultad? E.- la he logrado vencer hasta el momento I.- muy bien. ¿Ahora dime una cosa, hay una experiencia que no sea propiamente de ti que puedas contarme a raíz de todo este tema que hemos venido trabajando? E.- emm, experiencia como (pausa). Bueno mi mamá me comenta, que ella también era zurda, pero a raíz de esto se veía mal vista en la sociedad, mi abuela trató de hacer lo mismo con ella, que tenía que escribir con la mano derecha, porque se veía mal; para que no rechazaran. Como todo padre que siempre trata de defender a sus hijos para que no la rechazaran. Empezó, hasta que terminó ella aprendiendo a escribir con la mano derecha, al pasar los años ella se encontró con un psicopedagogo y ella solicitó la ayuda de él y en ese momento ella saltó y lo primero que hizo fue usar su mano izquierda. Se sentó con él, fue cuando le dijo tú eres zurda, peroo lo curioso es que por cosas de la vida mi papá también era una persona zurda, lo mismo le hicieron sus padres; no lo dejaron por el rechazo que había en ese momento con las personas zurdas. I- Estás enterada que al proceso de cambiar la lateralidad a las personas se produce la famosa zurdería o también llamados zurdo contrariado, porque hacen que utilicen una mano diferente a lo que ellos realmente deben por su lateralidad utilizar? E.-de eso leí un poco y dice que hasta puede causar daños severos porque es como ir en contra de lo que en verdad uno es, y eso puede traer problemas o trastornos I.-por eso yo te preguntaba ¿si tienes una experiencia desagradable en función de eso, porque como me dijiste al principio que te sujetaban la mano para que utilizaras la derecha esa es la razón. (Pregunta anterior)?

45

Maltrato infantil Por ignorancia Interferencia en el Desarrollo de Creatividad en la joven Desequilibrio e Interferencia emocional

Elevado rendimiento académico en lingüística, bajo en matemática

Iniciativa para negociar Discapacidad Docente para enseñar Desarrollo de Habilidades Creativas

123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167

E:- mami me dice, que me sentaba en el pupitre y me colocaban, sujetándome la mano izquierda para que usara la derecha. Bueno en ese tiempo me gustaba, pintar, dibujar todo. Los colores me llamaban la atención, mami dice que me sentaba, como dije me sujetaba la mano, y decía; utiliza la derecha o utiliza la derecha. Me colocaba una hojita blanca y los creyones. Y ella dice que trata de no mover la mano izquierda o tratar de soltarla, pues yo con ésta siento que no tengo fuerza y…! se le interrumpió!... I.- ¿con qué mano sientes que no tienes fuerza? E- con la derecha y empezaba a decirle que me la soltara y no había manera. lloraba, lloraba, hasta que me la soltaba y empezaba a usar la mano izquierda I.- algunas experiencias favorables que recuerdes E.-en bachillerato, estoy hablando de 2° o tercer año, mis notas en lenguaje eran excelentes, la profesora decía que tenía una gran imaginación e inclinación por los colores, la pintura. Todo lo contrario decía la de matemática. Nací en un hogar cristiano evangélico, y recuerdo que a mis amigos les vendía dibujos y block que yo misma elaborada. Tenía hasta un catálogo de los dibujos animados de esa época y ellos me hacían sus encargos, también recuerdo, que mis padres me inscribieron en un curso para aprender a tocar teclado y guitarra, pero fue imposible, los maestros no lograban adaptarse a mi manera de ser o yo a la de ellos. Ambos eran derechos y el ser zurda fue una gran barrera en ese momento, pero mami busca la manera de que no me sintiera mal y me compró un pandero, aprendí sola, practicando con las tapas de las ollas o cualquier otra cosa semejante a un pandero. Otro aspecto que me asombra de mi misma, es a lo que yo llamo “tomar fotos”- memoria fotográfica- cuando tengo que estudiar para un examen y debo aprenderme un artículo o

46

Desarrollo de Habilidades Creativas Reafirmación de la lateralidad mancina(zurda)

168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203

alguna referencia de autor y lo debo hacer de forma textual (caletre) pues me digo a mi misma vamos a tomarle una foto, y a la hora del examen puedo cerrar mis ojos y copiarlo tal y como esta; lo he comprobado. He desarrollado la habilidad de realizar mapas mentales, fue una de las maneras de vencer mi miedo escénico, me gusta colocarle imágenes y dibujos que reflejen lo que quiero expresar. Cuando uno es niño, lo que suelen regalarle los padres en la época de navidad son patines y bicicleta, recuerdo que mami se colocaba de mi lado izquierdo y fue la que me ayudo a aprender. Tanto así que no puedo bajarme de una moto o de una bicicleta por el lado derecho, lo he intentado y me ha ido mal, me he caído. I.- bueno lo primero que voy hacer es darte las gracias por haber permitido tener este rato de conversación, pero además debo decir que esta no es la primera vez. Tú me has comentado cosas muy interesantes que van a servir como sustento para la investigación que estoy haciendo. de hecho muchísimas gracias porque muchos de estos aspectos que quizás hemos trabajado ahora, yo los he encontrado en algunos teóricos, pero ya hoy día puedo decir, en forma más acertada. que estoy hablando con una persona que ha vivido estas cosas y eso, pues es lo que realmente nos ayudaría y me va ayudar precisamente en esta tesis, lo que si espero es que en alguna oportunidad volvamos entrevistarnos para seguir con este proceso r:- con gusto.

Fuente: Rojas y Guanipa (2011).

47

2.1.2. SÍNTESIS CONCEPTUAL DE LA ENTREVISTA 01 Categoría: Desarrollo de habilidades manuales y reafirmación de la

lateralidad mancina

La L (15-18) y L (178-184). Con base a la entrevista se manifiesta que

todo persona mancina desarrolla grandes habilidades motoras. De acuerdo a

la teoría planteada por Tineo y otros (2005), queda demostrado que la

diferencia de la lateralidad no evita o impide avances positivos en estos

desarrollos, el investigador asume igualmente este criterio y a través de sus

estudios ha llegado a la misma conclusión, ya que los niños o

adultos mancinos no son torpes ni pretenden hacer las cosas más

complicadas

Categoría: Debilidad con la mano derecha

La mayoría de los niños o adultos cuando tienen bien definida su

lateralidad mancina (zurda), muestran poca posibilidad en el dominio de la

mano contraria a su lateralidad, en la entrevista en las L (19-23). Según la

neuropsicóloga infantil Haerly (2006), no se debe intentar forzar la lateralidad

natural, de la misma manera el investigador apoya esta afirmación, puesto

que cualquiera persona mancina (zurda), con buen desarrollo de su

lateralidad, posee cierta debilidad con su mano diestra, ya que su motricidad

evidencia una preferencia lateral que le permite desenvolverse con buena

destreza en cualquier actividad tanto escolar, universitaria como diaria.

48

Categoría: Orientaciones de la madre En la L (29-32), se evidencia, de acuerdo a la entrevista realizada que

la orientación de la adulta mancina, fue recibida por su madre, desde su

infancia. Lo cual indica que la observación de ésta, permitió el desarrollo de

ciertas habilidades su proceso de aprendizaje. Como plantea Corominas

(1997), en su Enfoque Educación Temprana, que los padres deben observar

y enterarse de la lateralidad de su hijo(a), y trasmitirlo a los docentes para

apoyar este aprendizaje, pero como expresa el investigador, el apoyo estará

condicionado por las enseñanza que reciba el docente para ayudar a

desarrollar las habilidades en este tipo de alumno.

Categoría: Cambiar la preferencia de la lateralidad

En los párrafos que corresponde a las L (34,35), L(41-43), L(87-93), y

retomando los criterios de Healey (2006), donde expresa claramente que a

los niños mancinos (zurdos), no se les debe forzar ni cambiar su lateralidad,

con el fin de ayudarlos a lograr un mejor desarrollo. Es imprescindible que los

padres estén enterados del posible daño que pueden causar; y así poder

evitar consecuencias posteriores. En función de este enfoque dado por esta

neuropsicóloga infantil, el autor a través de sus observaciones a niños y

adultos mancinos ha notado ciertas discrepancias en cuanto a desarrollos

motriz producto de los cambios de forzados de la lateralidad, dando como

resultado inseguridades, agobio y torpezas para algunas actividades

sobretodos escolares.

49

Categorías: Desconocimiento, falta de interés de los docentes para enfrentar

la realidad y discapacidad para enseñar

En estas categorías el investigador, asume responsablemente, lo

expresado en las L (51-57) y L (154-158), ya que por desconocimiento de los

docentes, y discapacidad en cuanto a estrategias y la falta de herramientas

muestran poco interés en las orientaciones de los niños o adultos mancinos

(zurdos), permitiendo de esa forma las malas posturas, la sujeción del lápiz y

los errores de las inversiones de letras y números, incapacidad para enseñar

a tocar cualquier ins trumento musical debido a la carencia de ellos, por otro

lado, en su mayoría los maestro musicales tienen una lateralidad diestra y se

les dificulta la enseñanza a este tipo de persona.

Esto queda evidenciado por una entrevista realizada por Lauren Milson-

Izquierda-Handers Club (2006), en la cual el 99% de los encuestados

manifestaron que experimentaban dificultades con su mano, ya que, no

habían recibido ninguna orientación por parte de los docentes; por otra parte

en algunos conservatorios los maestros son diestros, y se les dificulta la

enseñanza de algún instrumento a las personas mancinas (zurdas).

Categoría: Incertidumbre al inicio de clase de cada año escolar

En la entrevista con la adulta mancina, expresó que era muy observada

por sus compañeros esto le generaba cierta molestia e inquietud, así queda

reflejada en L (62-67). En referencia a este aspecto Mascetti (2008), señala

50

que el ser zurdo es un don, no una dificultad; con lo cual no pretenden hacer

las cosas más complicadas ni son torpes. Solo viven en una sociedad que los

ignora y los consideran extraños, pues en la mayoría de los idiomas derecho

o diestro se refiere a justo, correcto, hábil, todas cualidades positivas;

mientras que izquierdo o siniestro se traduce en torcido, incorrecto, viciado,

infeliz y funesto.

El investigador, dada su experiencia con niños y adultos mancinos, ha

observado que son personas normales, a veces con grandes habilidades que

superan a los diestros, a pesar de tener ciertos hábitos poco ortodoxos, por

no expresarlos como malos. Pero en su desarrollo escolar, siguen siendo

normales y aplicados.

Categoría: Direccionalidad del cuaderno

Varios científicos citados por Healey (2006), entre ellos la Doctora Levy,

neuropsicóloga, explicó que los zurdos retuercen la mano al escribir

cambiando la posición del cuaderno (direccionalidad), para poder observar lo

que escriben, otra teoría es que, cuando la información debe cruzar el

Cuerpo Calloso para ir de un al lado al otro del cerebro se produce una

imagen espejo, la persona zurda que lo hace (voltear el cuaderno o retorcer

la mano) es para volver a invertir la información de modo que sea correcta al

escribir. En cuanto a este aspecto lo podemos apreciar en las L (68-72).

Para el autor de esta investigación la forma de gancho que adoptan las

personas mancinas al escribir o direccionalidad del cuaderno es producto de

51

la poca orientación recibida por parte de sus maestros, ya que ellos carecen

de conocimiento para dirigirlos en este tipo de actividades, sin embargo el

investigador según sus estudios apoya también la planteado por la

neuropsicóloga Levy.

Categoría: Recursos tecnológicos y educativos inadecuados

Según el autor de la investigación, se ha demostrado que la mayoría de

los materiales educativos, instrumentos, herramientas, mobiliario y utensilios

han sido elaborados para personas diestras, esto ha generado dificultades

para el dominio motriz, posturas en algunos casos; sin embargo con

esfuerzo, perseverancia y decisión han logrado vencer esos obstáculos, así

queda evidenciado en las L (74-79).

Para Rigal (1987), desde su perspectiva plantea que existen factores o

categorías que obligan a los niños y adultos zurdos o mancinos a vencer una

serie de inconveniencias por la presencia de objetos elaborados para

personas diestras, entre estos menciona; causas ambientales ya que, en la

escuela, universidades, hogar, se encuentran con este tipo de materiales

(Pupitres, ratón de la computadora, sacapuntas, tijeras, cubiertos, entre

otros) y el ellos deben adaptarse a trabajar y usar éstos.

Por otro lado en Phoenix (Larreal, 2007), al entrevistar a varios

niños, dijeron que enfrentaban una incomodidad única, al momento de

escribir o tomar notas; ya que usan pupitres para niños diestros.

Igualmente expresó la directora del Currículo del Distrito Escolar Roosevelt

52

en esa misma entrevista, que al usar la tijera debía hacerlo con la mano

derecha.

Categoría: Genes paternos

Las L (102-104), queda expresada que los genes paternos pueden

influir que una persona sea mancina (zurda). En la investigación realizada

por la Universidad de Oxford (1998), descubrió un gen (LRRTM1), y llegaron

a la conclusión que es transmitido por vía paterna, pues ésta fue realizada

con 100 2 familias.

En cuanto a este aspecto el investigador manifiesta que en su

experiencia personal, de sus hijos, tres son mancinos y tres diestros y él es

una persona ambidiestra, lo cual coincide con la investigación realizada por

la Universidad de Oxford y las L (102-104).

Categoría: El zurdo contrariado puede sufrir daños severos por el maltrato

infantil y la interferencia en la creatividad y emocional

Para Healey (2006), expresa que a pesar de las dificultades que

puedan experimentar los zurdos, no se recomienda obligarlos a cambiar su

lateralidad ni producir maltrato físico amarrándole la mano mancina, ya que,

genera más desventajas que beneficios; puede causar daños severos y

además tienden a confundir la izquierda con la derecha e incluso tartamudez,

se refleja en las L (111-115), L (123-125), L (126-130) y L (137-140).

53

En consecuencia el investigador manifiesta, que otros daños que ha

observado, y producido poca competencia en algunas habilidades; por causa

de exigirle realizar actividades con la mano contraria a su dominancia lateral,

ha generando inseguridad, retardo en la lectura y escritura, por ende

problemas emocionales y de autoestima, pues se sienten resentido por la

interferencia y maltrato a que fueron sometidos

Categoría: Elevado rendimiento académico en lingüística y bajo en

matemática

Queda demostrado en las L (143-148), que los niños y adulta mancinos

(zurdos), son más perceptivos y desarrollan mayor capacidad de atención y

se les considera con un excelente coeficiente intelectual, con capacidad de

elaborar en forma coherente un discurso utili zando su potencial lingüístico

por tener más desarrollado el hemisferio izquierdo, el cual produce

interconexión con el derecho, ya que él posee la capacidad del lenguaje.

Según el teórico Sperry (1974), afirma que el hecho que una persona

sea diestra o zurda es reflejo de su constitución o configuración cerebral,

pues el cerebro está formado por dos hemisferios y cada uno cumple una

función específica, en el derecho se desarrolla la parte lógica razon por la

cual la entrevistada, tiene poco debido a su dominio en la matemática.

Categoría: Iniciativa para negociar y Desarrollo de habilidades Creativas

Una gran habilidad que posee los mancinos, es la capacidad para

negociar debido a su creatividad en su potencial artístico, las relaciones

54

interpersonales, la comunicación con sus semejantes y la fácil adaptación a

cualquier ambiente. Esto ha permitido beneficiarse por las cosas que elabora

incluyendo pinturas, dibujos, historietas, poesías, temas musicales, entre

otros, además por el desarrollo de su hemisferio artístico (izquierdo). Se

corrobora en las L (149-153) y L (161-177), según opina el investigador

Retomando de nuevo los estudios realizados por Haerly (2006), queda

explícito que gran parte de las ventajas de los mancinos es que son

aprendices entusiastas y se representan muy bien en diversos campos

significativos, estos aspectos los encontramos reflejados en la entrevista de

la joven, cuestión de este trabajos donde la neuropsicóloga apunta que

existen artistas, políticos, deportistas, músicos, actores y comerciantes que

han desarrollado las mismas habilidades que la entrevistada en este trabajo

de investigación.

55

Figura 1. Estructura particular de la entrevista 1

Fuente: Rojas (2012).

55

56

Figura 1. Estructura particular de la entrevista 1

Fuente: Rojas (2012). 56

57

Figura 1. Estructura particular de la entrevista 1

Fuente: Rojas (2012).

57

58

2.2. DESCRIPCIÓN PROTOCOLAR Y ESTRUCTURAL DE LA ENTREVISTA

Cuadro Nº 2 Entrevista en profundidad

Informante 02 (mamá) Categorización

Unidades y Sub unidades de análisis # Texto

Niña deseada

Sin atención Materna los primeros 8 días de nacida sola y sin amamantarla

Niña segura y deseada

Salud comprometida

Identificación temprana de la lateralidad Maltrato infantil en su primera Infancia por parte de la madre

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

I.- ¿Cómo está? E.- Muy bien, gracias a Dios. I.- Ante todo quiero agradecerle el tiempo que tan generosamente me van a conceder. I.- ¿La concepción de la niña fue deseada? E.-Si, porque tenía 11 meses de casada y no salía embarazada. I.- ¿Cómo fue el parto de la niña? E.- Un tanto complicado ya que me dejaron resto del parto y tuve que dejarla a los 8 días de nacida sola y sin amamantarla, claro al cuidado de mi madre y mis hermanos que estaban felices ya que era la primera sobrina. I.- Cómo fue la infancia de la niña de los 3 a los seis años E.- Era una niña muy extrovertida, consentida y mal criada de su nona (abuela) materna. Elizabeth enfrentó varios problemas de salud como tosferina, problemas estomacales y también fue intervenida quirúrgicamente ya que recibió un golpe con una piedra en la espalda y hubo complicaciones. Estuvo entre la vida y la muerte, ya que el golpe le produjo un tumor. I.-- ¿Cuándo se enteró que su hija era una niña zurda? E.-A los seis meses, porque note que todo lo tomaba con la mano izquierda. I.- ¿Qué hizo cuando la niña sujetaba con la mano izquierda los objetos? E.-Trate de enseñarle a tomar y a utilizar la mano derecha, sujetándole con un pañal la mano izquierda hacia atrás, pero era imposible prefería no hacer ni sujetar nada. Para ella era imposible usar su mano derecha, era como si no la tuviese.

59

Genes paternos Cambiar la Preferencia de la Lateralidad Escolaridad Asistida por la Madre y la maestra Convivencia, desempeño y creatividad Indiferencia ante la característica mancina Cambiar la preferencia de la lateralidad

Confianza y logro en su desempeño

Direccionalidad del cuaderno

37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81

I.- ¿Qué pensaba usted en ese momento? E.- Me parecía extraño pero opté por dejarla, ya que en mi familia hay más con esta cualidad. De ser zurdos I.- ¿Durante el proceso de su primera enseñanza le dio algún tipo de orientación? E.- La motivaba a que tomara las cosas con la derecha, pero no lo logré. I. Tuvo contacto con los docentes del preescolar de la niña E. Si claro, incluso los primeros 8 días de su escolaridad asistí a clase con ella, después solo iba a llevarla y a buscarla. I.- ¿Qué tipo de comentarios le hacían? E. Que era demasiado tremenda e inquieta, pero muy cooperadora y voluntaria. Se desenvolvía muy bien en grupo. Y también le hacía maldades a sus compañeros, era muy traviesa y con una imaginación enorme. Inventaba cada cosa. I.- ¿Qué hacía usted ante este tipo de comentarios de las docentes, eran orientadores? E.- Pues en cuanto a lo zurda, no lo notaron mucho. Nunca me dijeron nada. Parece que le era indiferente I.- ¿Cuál era su actitud, cuando la niña quería usar su mano izquierda? E.- Tratar de no dejarla, usando la táctica del pañal antes mencionada. También mostrándole juguetes, pero si no los podía sujetar con la derecha los dejaba. I:- Una vez que ingresó a sus escolaridad o sea primaria, ¿Qué pensó usted o que hizo? E.-Para mí era un gran logro y siempre la apoye, sabía que ella lograría adaptarse, pues es muy inteligente, cuando mi hija empezó y entró en primer grado note que colocaba el cuaderno un poco extraño para escribir. Trate de cambiarle esa forma, pero era imposible, no era capaz de hacer nada con la derecha. Y termine dejándola usar su mano izquierda I:- Tuvo usted como representante alguna orientación sobre la lateralidad de su niña

60

Falta de orientación en las instituciones educativas y por parte del docente Falta de orientación Por parte del Docente Habilidad motriz en el deporte

Apoyo como orientación

82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

100 101 102 103 104 105

E.- No, puesto que no le tomaban mucha importancia, es más creo que pasó por desapercibida ya que faltaba mucha orientación en las instituciones educativas. I.- ¿Cómo percibían las docentes a su niña o que le decían? E.- Solo se me decía de sus actitudes y ya como en tercer grado fue que la docente lo notó extraño, pero a la vez normal. I.- Hoy día ya convertida en adulta. Qué opinión tiene de que su lateralidad sea zurda E.-Para mí es una cualidad un tanto extraña pero buena ya que nunca lo vi como un defecto. Más bien cuando jugaba con los balones de futbol nos parecía estupendo que pateara con su pie izquierdo. I.- Muchas gracias por su atención, ya que me ayudará en mi investigación E.- Gracias a Usted por interesarse en esta cualidad de mi hija y tomarla en cuenta para su investigación. Espero que esta experiencia le ayude y a la vez sirva de orientación para reconocer que el tener esta virtud es una gran ventaja.

Fuente: Rojas y Guanipa (2011).

61

2.2.1. SÍNTESIS CONCEPTUAL DE LA ENTREVISTA 02 Categoría: Niña deseada y muy segura

Según Corominas (1997), los niños al nacer poseen una carga de

Instintos Guías que reflejan parte de sus genes paternos es por ellos, que el

niño(a), al ser deseados pueden expresar en sus primeros meses de edad

algunos de estos genes, ya que no hubo ningún impedimento para ello. Esto

se puede observar en la entrevista de la informante dos (2), en las L (6 y 7). L

(16 y 17). Para el investigador, el hecho de desear la concepción, ya el

niño(a) posee todos los elementos o cromosomas que le permiten desarrollar

en el futuro todas sus habilidades, que las tienen en potencia hasta cumplir el

momento que las pongan en acto.

Categoría: Sin atención Materna los primeros 8 días de nacida sola y sin

amamantarla

Es indispensable la atención de los padres para el buen desarrollo

mental de los niños (as), en especial la madre. En algún caso extraordinario

en la cual ella pueda tener problemas en el parto; en entrevista realizada,

se evidencia en las L (10-13), en el presente trabajo el autor manifiesta la

gran importancia de los primeros días, cuya atención de la madres es

imprescindible, en la entrevista queda explicito que por algún problema dejó

de ser atendida por la mamá, sin embargo por ser la primera sobrina y nieta

no se le generó ningún trauma. Según Bravo y Pons (1995), en su libro La

62

Educación Temprana, capítulo: La Estimulación Temprana, donde expresan

que el niño (a), necesita un ambiente cargado de estímulos, para que afloren

todas las posibilidades y riqueza natural que poseen por su herencia.

Categoría: Salud comprometida

En las L (18-24), queda evidenciada, las enfermedades que sufrió la

adulta mancina, expresada por su mamá, esto no impidió el desarrollo

evolutivo de ella siendo niña, queda demostrado que a pesar de cualquier

inconveniente que sufra una persona mancina no se ven afectadas sus

futuras habilidades, tampoco refleja retrasos en su lateralidad una vez que

esté claramente desarrollada, estas han sido las observaciones realizadas

por el investigador.

Una persona adulta es el resultado de la libre aceptación y el libre

desarrollo de la estimulación y atención en todo lo recibido desde que nació,

este aspecto está en concordancia, con lo expresado anteriormente, pues lo

relacionado con la salud está implícito en el cuidado del niño por la atención

materna (Bravo y Pons, 1995)

Categoría: Maltrato infantil en su primera Infancia por parte de la Madre

Para Healey (2005), la lateralidad de un niño o niña, no se debe forzar y

tratar de cambiarla, pues de hacerlo se originan algunos traumas en caso

que las personas sean mancinas, en el caso de estudio, se presenta en las L

(32-34), donde expresa la mamá que trataba de volver a la niña diestra,

63

sujetándole la mano izquierda con un pañal. El autor a través de su

investigación ha llegado a algunas conclusiones entre ellas que si a una

persona se la cambia la lateralidad se origina lo que se conoce con el

nombre de zurdo contrariado y trae consecuencias lamentables en la

enseñanza, en sus primeros años de escolaridad.

Categoría: Identificación temprana de la lateralidad

En las L (27 y 28), se evidencia que la observación de su mamá,

descubrió la lateralidad de su hija, el investigador afirma la importancia de

conocer a temprana edad la preferencia lateral, ya que, pueden participar al

preescolar y con ayuda de los padres establecer estrategias para el buen

desarrollo motriz de la infante. Para el Enfoque de la Educación Temprana,

planteada por Corominas (1997), es propicio que una vez que los padres

conozcan la lateralidad de su bebé participarlo en el preescolar, para que en

conjunto con éste formen un equipo interdisciplinario, cuyo objetivo sería la

buena orientación para el niño(a) mancina

Categoría: Cambiar la preferencia de la lateralidad

El cambio de lateralidad origina grandes problemas, no sólo desde el

punto de vista de la dominancia lateral, sino también tartamudez,

inseguridad, confusión en la direccionalidad, orientación en el espacio

(arriba-abajo, delante-atrás, afuera-adentro), por ello los padres tomar

conciencia del daños que le hacen a sus hijos al tratar de cambiar su

64

lateralidad natural, la cual queda expresada en las L (31-36), L (43 y 44), L

(64-67).

Para las investigadoras, Albornoz, Lima y Gómez (2005), ellas

manifiestan que de no atender la lateralidad natural en este caso mancino se

pueden originar consecuencias posturales y emocionales y expresan la

importancia de asumir estrategias para el desarrollo del aprendizaje . Cuando

la educación contaría la lateralidad zurda, surgen trastornos como;

sincinesias, calambres, dislexias, disgrafia, disortografias y retardo en la

madurez psicomotriz.

De acuerdo a Mascetti (2008), ser zurdo, es más que usar la mano

izquierda con respecto a la derecha, es un don que por nada del mundo se

debe tratar de cambiar.

Categoría: Genes Paternos

Las L (38-40), queda expresada que los genes paternos pueden influir

que una persona sea mancina (zurda). En la investigación realizada por la

Universidad de Oxford (1998), descubrió un gen (LRRTM1), y llegaron a la

conclusión que es transmitido por vía paterna, pues ésta fue realizada con

100 2 familias.

En cuanto a este aspecto el investigador manifiesta que en su

experiencia personal, de sus hijos, tres son mancinos y tres diestros y él es

una persona ambidiestra, lo cual coincide con la investigación realizada por

la Universidad de Oxford y las L (38-40).

65

Categoría: Escolaridad asistida por la madre y la maestra Como se ha expresado los primeros que deben descubrir la lateralidad

de sus hijos son los padres, quizás con ayuda de sus neurólogos pediatras y

ellos al conocer la dominancia lateral de sus hijos deben participarlo a los

docentes para que en conjuntos puedan lograr las mejores estrategias para

el desarrollo de las habilidades de ser niños mancinos, en esta entrevista se

pueden ver en las L (47-49).

Categoría: Convivencia, desempeño y Creatividad

Para Healey (2006), cada niño tiene cierto comportamiento, que

muchas veces hace pensar tanto a los docentes, como a sus padres, sin

embargo si la comunicación es fluida deja entrever que no existe ningún

inconveniente en cuanto a la convivencia, familiar o escolar, puede observare

en el caso concreto en las L (51-56); además al compararlo con los niños de

su edad se puede determinar su nivel de relaciones escolares.

Para el investigador de acuerdo a sus observaciones vivenciales, este

tipo de niño o adulto mancino (zurdo), poseen gran capacidad para

comunicarse con sus iguales y muchas veces con personas más adulta

que él, por otro lado manejan una excelente creatividad debido a que

desarrollan en forma eficaz y eficiente su lóbulo derecho, la cual representa

el hemisferio artístico. En resumen manifiestan una autoestima alta y mucha

seguridad.

66

Categoría: Indiferencia ante la característica mancina Para muchos educadores la lateralidad no representa objeto de

importancia, ya que lo ven como algo normal, esa es la razón por la, tratan a

todos los alumnos de la misma forma, sin respetar las diferencias

individuales, en este aspecto no diferencias si son diestros o mancinos

(zurdos), y los niños (as), con lateralidad mancina deben adaptarse a las

exigencia de los docentes y utilizar los útiles escolares, que son elaborados

para niños diestros, en la entrevista la encontramos en las L(60-62). El

teórico Tineo y otros (2005), expresa claramente que para educar los

alumnos en forma eficaz, se debe tomar en cuenta las diferentes

lateralidades así la lectoescritura, podrá desarrollar con mayor facilidad tanto

la motricidad fina, como la ubicación en el espacio.

Categoría: Poca observación, falta de orientación en las instituciones

educativas y por parte del docente

En esta categoría el investigador, asume responsablemente, lo

expresado en las L (60-62), L (82-85) y L (88-90), ya que por

desconocimiento de los docentes, y en cuanto a estrategias y la falta de

herramientas muestran poco interés en las orientaciones de los niños o

adultos mancinos (zurdos), permitiendo de esa forma las malas posturas,

mala sujeción del lápiz y los errores de las inversiones de letras y números,

incapacidad para plantearse la diferencia que existe entre alumnos de

67

diferente lateralidades y los educan en forma igual que un diestro. Por otra

parte las instituciones educativas son indiferentes ante las diferencias que

puedan presentar las personas o alumnos mancinos, es probable que sea

por desconocimiento o por simple indiferencia.

Esto queda evidenciado por una entrevista realizada por Lauren Milson-

Izquierda-Handers Club (2006), en la cual el 99% de los encuestados

manifestaron que experimentaban dificultades con su mano, ya que, no

habían recibido ninguna orientación por parte de los docentes; por otra parte

estos maestros son diestros, y se les dificulta la enseñanza a niños y adultos

mancinos (zurdas). Igualmente lo manifestaba en Phoenix en unas

entrevistas realizadas por Larreal (2007) , la directora de currículo del Distrito

Escolar Roosevelt, que al usar la tijera debía hacerlo con la derecha y no le

daban ninguna orientación.

Categoría: Confianza y logro en su desempeño

Queda demostrado que la lateralidad izquierda no genera ningún

obstáculo para el logro y desempeño de una persona con lateralidad

mancina, por el contrario son muy inteligentes, creativos y perseverantes en

las metas que se trazan, como lo manifiesta Tineo (2005), la capacidad

intelectual y manual de zurdos y diestros es la misma, aunque la falta de

utensilios adecuados a veces les hace parecer torpes a los ojos de otros , sin

embargo llegan a ser más inteligentes ya que tienen que desarrollar sus

sentidos mucho más que los diestros, es una lucha de superación constante,

se puede observar en L (71-73).

68

Categoría: Direccionalidad del cuaderno En las L (75-79), refleja la forma como la entrevistada usaba el

cuaderno esto se debe al desconocimiento por parte del docente para

orientar la posición correcta de la escritura y el cuaderno. El investigador ha

tenido la inquietud de establecer un plan de estrategias para instruir al

docente y estos a su vez puedan tener base para ayudar a corregir estas

anomalías posturales de los alumnos. En cuanto a la teórica científica

Gicherman (2005), se deben tomar en cuenta varios aspectos, para corregir

estas malas posturas, estas son buena posición pondoestatural, agarre del

lápiz en relación al antebrazo (flexión-extensión) y buen esquema corporal,

buena posición en la carpeta o cuaderno para lograr velocidad grafomotriz. El

docente se le debe recomendar que use su mano izquierda para que sirva de

ejemplo al discente.

Categoría: Habilidad motriz en el deporte y apoyo como orientación

Los niños o adultos mancinos no son torpes desde el punto de vista de

su desarrollo motor, por el contrario, su capacidad corporal-motriz, en

algunas oportunidades es muy precoz y ayudan a un desenvolvimiento

exitoso en actividades deportivas en algunos deportes como el beisbol,

baloncesto, futbol, son mejor observados por los manager ya que resultan

más productivo desde el prisma de su rendimiento deportivo, gimnasia, bailes

e incluso buenos aprestos aditivos para seguir movimientos rítmicos. Así

afirma el investigador y está sustentada en las L (93-97) y L (101-105).

69

Con respecto a lo planteado por Gicherman (2005), los padres y

maestros deben brindar herramientas que le permitan desarrollar una actitud

proactiva y facilitadora en los procesos de enseñanza-aprendizaje, de todo

cuanto necesito el mancino para participar en forma exitosa en el mundo

educativo y social.

70

Figura 2. Estructura particular de la entrevista 2

Fuente: Rojas (2012). 70

71

Figura 2. Estructura particular de la entrevista 2 Fuente: Rojas (2012). 71

72

2.3. DESCRIPCIÓN PROTOCOLAR Y ESTRUCTURAL DE LA

ENTREVISTA

Cuadro Nº 3 Entrevista en profundidad

Informante 03 (Padre) Categorización

Unidades y Sub unidades de análisis # Texto

Poca observación e Interés del padre Uso de la lateralidad natural Genes paternos Poco interés del padre

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

I.- A continuación se realizarán una serie de preguntas, se garantiza que sus respuestas serán confidenciales y de uso exclusivo a esta investigación. ¿Cómo está? E.- bien, gracias. I.- ante todo quiero agradecerle el tiempo que tan generosamente me van a conceder. I.- ¿cuándo supo que su esposa estaba en estado que pensó? E.- me sentí feliz. I.- ¿cómo fue el parto de la niña? E.- normal. I.- cómo fue la infancia de la niña de los 3 a los 6 años E.- fue normal. I.- ¿cuándo se enteró que su hija era una niña zurda? E.- cuando jugaba. I.- ¿detectó en los juegos de la niña que mano usaba? E.- si, la izquierda al lanzar la pelota, con esa mano I.- ¿qué pensaba usted en ese momento? E.- nada, lo veía todo normal, ya que en mi familia hay más personas zurdas. I.- ¿cuándo hacía sus tareas le daba alguna orientación sobre la mano que usaba? E.- no, ya que su mamá era la que se ocupaba de todo, I. _ ¿qué le decían las maestras de la niña? E.- la representante era la mamá. I.- ¿qué hacía usted ante este tipo de comentarios de las docentes, eran orientados?

73

Uso de la lateralidad natural Sin interés por parte del docente

35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 52

E.- nunca me dijeron nada. I.-¿cuál era su actitud, cuando la niña quería usar su mano izquierda? E.- solo la dejaba utilizar su mano izquierda. I.- una vez que ingresó a su escolaridad o sea a su primaria, ¿qué pensó usted o que hizo? E.- estaba feliz porque empezaba a estudiar, me sentía orgulloso. I- tuvo usted como representante alguna orientación sobre la lateralidad de su niña E.- no I.- ¿cómo percibían las docentes a su niña? E.- no lo sé I.- hoy día ya convertida en adulta. qué opinión tiene de que su lateralidad sea zurda E.- no lo sé. I.- muchas gracias por su atención, ya que me ayudará en mi investigación

Fuente: Rojas y Guanipa (2011).

74

2.3.1. SÍNTESIS CONCEPTUAL DE LA ENTREVISTA 03 Categoría: Poca observación e Interés del padre

En la L (15 y 16) y L (28 y 29), L (48 y 51) se evidencia, de acuerdo a la

entrevista realizada que el padre poco se preocupaba por la orientación de

la adulta mancina, en su infancia cuando lo más importante es que los

padres sean los más preocupados y ocupados de la lateralidad de sus hijos

con el objeto de informar a los docentes que van a participar en la

enseñanza-aprendizaje de sus hijos y apoyen las destrezas que deben

desarrollar, condicionado esto a la preparación que reciban los maestros,

para ayudar al dominio de estas habilidades. Como plantea Corominas

(1997), en su Enfoque Educación Temprana, que los padres deben observar

y enterarse de la lateralidad de su hijo(a), y trasmitirlo a los docentes para

que en conjunto establezcan estrategias que coadyuven en el aprendizaje

significativo y constructivo de este tipo de persona .

Categoría: Lateralidad mancina (zurda)

Las L (20, 21 y 38). Con base a la entrevista se manifiesta que todo

persona mancina desarrolla grandes habilidades motoras. De acuerdo a la

teoría planteada por Tineo y otros (2005), queda demostrado que la

diferencia de la lateralidad no evita o impide avances positivos en estos

desarrollos, el investigador asume igualmente este criterio y a través de sus

estudios ha llegado a la misma conclusión, ya que los niños o adultos

75

mancinos no son torpes ni pretenden hacer las cosas más complicadas y con

buena orientación logran excelentes resultados.

Categoría: Genes Paternos

Las L (24 y 25), queda expresada que los genes paternos pueden influir

que una persona sea mancina (zurda). En la investigación realizada por la

Universidad de Oxford (1998), descubrió un gen (LRRTM1), y llegaron a la

conclusión que es transmitido por vía paterna, pues ésta fue realizada con

100 2 familias.

Para el investigador, en experiencia personal, siendo ambidextro, sus

hijos son zurdos con dominancia probada de lateralidad izquierda lo cual

significa que poseen una dominancia lateral mancina bien definida.

76

Figura 3. Estructura particular de la entrevista 3 Fuente: Rojas (2012). 76

77

2.4. DESCRIPCIÓN PROTOCOLAR Y ESTRUCTURAL DE LA

ENTREVISTA

Tabla Nº 4 Entrevista en profundidad Informante 04 (Maestra)

Categorización Unidades y Sub

unidades de análisis # Texto

Identificación de La lateralidad Poca observación e interés, cualidad normal Desconocimiento Y poca importancia a la lateralidad mancina Hiperactividad

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

I.- A continuación se realizarán una serie de preguntas, se garantiza que sus respuestas serán confidenciales y de uso exclusivo a esta investigación. ¿Cómo está? E: muy bien I.- ante todo quiero agradecerle el tiempo que tan generosamente me van a conceder. I.- ¿desde cuándo conoce a la niña? E.- desde hace 20 años aproximadamente. I.- ¿en qué grado de preescolar o primaria fue su maestra? E.- en segundo grado I.- ¿conoció la infancia de la niña de los 3 a los 6 años? E.- si I- ¿cuándo se enteró que la niña era niña zurda? E.- cuando fui su maestra en segundo grado I.- ¿qué hizo cuando observaba a la niña sujetar el lápiz, como usaba el cuaderno? E.- que recuerde nada, no me fijaba, como ella venia con su forma de escribir desde preescolar pues me pareció normal. I.- ¿qué pensaba usted en ese momento? E.- nada I.- ¿durante el proceso de su primera enseñanza le dio algún tipo de orientación? E.- que recuerdo no, solo lo referentes a las actividades académicas. I. _ ¿tuvo contacto con los padres de la niña? E.- con la representante que era su mamá I.- ¿qué comentarios les hizo? E.- siempre tocábamos los puntos del comportamiento, ya que era muy traviesa.

78

Poca importancia a la lateralidad mancina Sin dificultad en el proceso aprendizaje

35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55

I.- ¿cuál era su actitud, cuando la niña quería usar su mano izquierda? E.- normal, la dejaba que la usara I- ¿los padres acudían a usted para buscar orientación? E.- no I.- ¿qué hacía usted si no buscaban orientación porque la niña era zurda (mancina)? E.- nada, en ese tiempo eso no era importante I.- ¿cree usted que por ser zurda (mancina), tuvo dificultades en su proceso de enseñanza-aprendizaje? E.- no I.- ¿qué opinión tiene usted de los niños zurdos (mancinos)? E.- que son niños normales solo con una característica diferente. I.- muchas gracias por su atención, ya que me ayudará en mi investigación

Fuente: Rojas y Guanipa (2011).

79

2.4.1. SÍNTESIS CONCEPTUAL DE LA ENTREVISTA 04

Categoría: Identificación de la lateralidad y poca observación e interés por

parte del docente. Considerada como cualidad normal.

Esta es una de las categorías más importante, respecto al docente,

muestra poco interés en cuanto a la observación de la lateralidad, aunque la

identificó en el momento que estaba impartiendo el aprendizaje, siendo aún

una niña: Por ello el investigador llega a afirmar la poca preparación que

poseen los maestros para guiar a este tipo de alumno, por ende expresan

poco atención en los posibles hábitos que van formando los niños

mancinos (zurdos), ya que la ven como una cualidad norma; en la entrevista

realizada a la maestra queda explicita en las L (18 y 21-23), L(28 y 29) y L

(44 y 45).

La Neuropsicóloga investigadora Healey (2006), en su libro El Niño

Zurdo, expresa que es importante para los padres saber si los maestros de

sus hijos, poseen alguna experiencia con niños mancinos, pues desde hace

mucho tiempo, los educadores no eran conscientes de los problemas y

preocupaciones a los que se enfrentan los niños con dominancia lateral

zurda, es por ello que es indispensable ir al colegio y sin mostrarse impositor,

sino por el contrario amigable para establecer una relación cordial y lograr

dar ciertas sugerencias en cuanto a la zurdería de su hijo, ya que en su

mayoría no suelen tener en cuenta la ubicación del material y la posición del

niño ante el pupitre y el aula .

80

Categoría: Hiperactividad

Categoría: Sin dificultad en el proceso de aprendizaje

El objetivo del trabajo presentado, es establecer que todo niño,

adolescente, adulto, con una lateralidad mancina-zurda; no refleja ningún tipo

de dificultad en su proceso de enseñanza-aprendizaje, todo lo contrario se

muestran más creativos, con mayor atención y una gran facilidad para

comunicarse, pero en cierto modo en los inicios de su escolaridad les cuesta

organizar su forma de trabajar frente a las actividades asignadas, ya que

deben ejecutar sus tareas con materiales propios de los alumnos diestros.

Sin embargo una vez superado estos obstáculos, se desarrollan en forma

excelente en el plano académico y social, según la maestra entrevistada

queda expresado en las L (52 y 53).

Para las investigadoras Albornoz, Gómez y Lima (2005), opinan que es

importante tener presente la complejidad del proceso de adquisición del

sistema comunicacional que permitirá al niño mancino-zurdo el aprendizaje

ya que él sigue sus propias rutas, pistas y estrategias para elaborar y

comprobar su nivel de aprendizaje y como ha ido superando sus errores, en

tal sentido es importante que el docente siga el proceso y así conocerlo y

ayudarlo u orientarlo para que avance en su desarrollo, respetando su

evolución individual.

81

Figura 4. Estructura particular de la entrevista 4 Fuente: Rojas (2012).

81

82

2.5. DESCRIPCIÓN PROTOCOLAR Y ESTRUCTURAL DE LA

ENTREVISTA

Tabla Nº 5 Entrevista en profundidad

Informante 05(esposo) Categorización

Unidades y Sub unidades de análisis #

Texto

Observe que era Diferente, Lateralidad natural Cambiar la preferencia de lateralidad Sorpresa por la posición del cuaderno

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

I.- ¿Cómo está? E: Bien, gracias profesor. I.- Ante todo quiero agradecerle el tiempo que tan generosamente me van a conceder. I.- ¿Cuánto tiempo tiene conociendo a su esposa? E.- 16 años aproximadamente. Cuando la vi por primera vez ella tenía como 10 años. Recuerdo que estaba vestida con el uniforme de la escuela, y nunca pasó por mi mente que esa niña llegaría a ser mi esposa. I.- ¿Qué pensó, cuando supo que esposa era zurda (mancina)? E. En realidad siempre note que ella hacia las cosas diferentes a los demás y decía dentro de mí, que tiene ella que la hace diferente a las demás personas, hasta que comencé a detallarla cuidadosamente y me dije. ¡Ah! ya sé, que es zurda, con razón. I.- Le preguntó a su esposa desde cuando utilizaba la mano izquierda E.- Si, y ella me respondía que desde muy pequeña y su mamá la obligaba a comportarse como diestra, pero que le costaba mucho. I.-- ¿Cuál fue su reacción cuando la vio escribir, en forma diferente , como colocaba el cuaderno? E.- Me asombre. Y la observe con detenimiento I.- ¿Hizo algún comentario al observar este aspecto?

83

Preocupación en la educación de sus hijos Cualidad positiva en la colocación del cuaderno Direccionalidad del cuaderno Incertidumbre y adaptación en el salón de clases Sin dificultad en el Proceso de aprendizaje Habilidad en la Lateralidad mancina

33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67

E.-_ Le dije “Estamos hechos los dos ¿Cómo saldrán nuestros hijos al nacer? Su padre usa el lápiz diferente a los demás y tú inviertes el cuaderno al escribir. Espero que les vaya bien en el colegio a esos niños. También recuerdo que le dije “Sirves para secretaria, porque las personas pueden ver lo que estas escribiendo en el instante que lo haces” I.- ¿Qué pensaba usted en ese momento? E.- Que rara y diferente es su forma de escribir, si no lo veo, no lo creo. Pensé en ese momento que en mi vida ya había visto todo en el mundo, pero que va. Esto sí es grande para mí. I.- ¿Le hizo alguna pregunta con respecto a su aprendizaje de primaria y bachillerato? E.- Claro, ella me respondió que no fue fácil, pues sus compañeros de clase la veían con cara de asombro y se acercaban a ver como lo hacía y que ella se sentía mal por eso, pues algunos de esos niños se burlaban I. Le sugirió a ella que buscara alguna orientación E.- No, porque no lo veo como una dificultad y ahora que me acostumbre lo veo normal. I.- ¿Cómo se desenvuelve en su actividad diaria? E.- Diría que muy bien. Ella es muy inteligente, tiene gran capacidad de retención y realiza muy bien sus labores. Para mi Elizabeth es una gran amiga, esposa y compañera. I.- Muchas gracias por su atención, ya que me ayudará en mi investigación R.- Siempre a su orden

Fuente: Rojas y Guanipa (2011).

84

2.5.1. SÍNTESIS CONCEPTUAL DE LA ENTREVISTA 05 Categoría: Observación de la lateralidad natural

En las L (14-19), se evidencia que la observación de su esposo,

descubrió la lateralidad de su esposa, el investigador afirma la importancia de

conocer la preferencia lateral, ya que, puede ayudar, participar y establecer

estrategias para el continuo desarrollo motriz de la esposa-mancina. Según

el estudio realizado, se puede entender que el adulto, ajusta todas las

habilidades para salvar los obstáculos y dificultades que le corresponda;

razón por la cual el investigador expresa claramente que toda persona con

dominancia mancina-zurda, y haya desarrollado un buen esquema corporal;

por su perseverancia vence todas las vicisitudes que tenga que enfrentar.

Para el Enfoque de la Educación Temprana, planteada por Corominas

(1997), todos nacemos con unos Instintos Guías y sí se mantiene para cada

edad los Periodos Sensitivos, y el conjunto de habilidades propias de cada

periodo llegarán las personas mancinas adultas a tener aprestos definidos

para su empleo eficaz.

Categoría: Cambiar la preferencia de lateralidad

En la entrevista las L (49-53), y retomando los criterios de Healey

(2006), donde expresa claramente que a los niños mancinos (zurdos), no se

les debe forzar ni cambiar su lateralidad, con el fin de ayudarlos a lograr un

mejor desarrollo. Es imprescindible que los padres estén enterados del

85

posible daño que pueden causar; y así poder evitar consecuencias

posteriores. En función de este enfoque dado por esta neuropsicóloga

infantil, el autor a través de sus observaciones a niños y adolescentes y

adultos mancinos ha notado ciertas discrepancias en cuanto a desarrollos

motriz, producto de los cambios forzados de la lateralidad, a lo que han sido

sometidos dando como resultado inseguridades, agobio y torpezas para

algunas actividades sobretodos escolares.

Categoría: Sorpresa por la posición y direccionalidad del cuaderno

Varios científicos citados por Healey (2006), entre ellos la Doctora Levy,

neuropsicóloga, explicó que los zurdos retuercen la mano al escribir

cambiando la posición del cuaderno (direccionalidad), para poder observar lo

que escriben, otra teoría es que, cuando la información debe cruzar el

Cuerpo Calloso para ir de un al lado al otro del cerebro se produce una

imagen espejo, la persona zurda que lo hace (voltear el cuaderno o retorcer

la mano) es para volver a invertir la información de modo que sea correcta al

escribir. En cuanto a este aspecto lo podemos apreciar en las L (35 y 36), L

(38-40) y L (42-46).

Para el autor de esta investigación la forma de gancho que adoptan

las personas mancinas al escribir o direccionalidad del cuaderno es producto

de la poca orientación recibida por parte de sus maestros, ya que ellos

carecen de conocimiento para dirigirlos en este tipo de actividades, sin

embargo el investigador según sus estudios apoya también lo planteado por

la neuropsicóloga Levy.

86

Categoría: Habilidad en la lateralidad mancina

Las L (37-40) y L (60-64). Con base a la entrevista se manifiesta que

todo persona mancina desarrolla grandes habilidades motoras. De acuerdo a

la teoría planteada por Tineo y otros (2005), queda demostrado que la

diferencia de la lateralidad no evita o impide avances positivos en estos

desarrollos, el investigador asume igualmente este criterio y a través de sus

estudios ha llegado a la misma conclusión, ya que los niños o adultos

mancinos no son torpes ni pretenden hacer las cosas más complicadas y con

buena orientación logran excelentes resultados.

Categoría: Incertidumbre y adaptación al salón de clases

En la entrevista con el esposo de la adulta mancina, expresó que

según ella era observada por sus compañeros para ver como escribía esto

le generaba cierta molestia, inquietud e incertidumbre, así queda reflejada

en L (49-53). En referencia a este aspecto Mascetti (2008), señala que el ser

zurdo es un don, no una dificultad; con lo cual no pretenden hacer las cosas

más complicadas ni son torpes. Solo viven en una sociedad que los ignora y

los consideran extraños, pues en la mayoría de los idiomas derecho o diestro

se refiere a justo, correcto, hábil, todas cualidades positivas; mientras que

izquierdo o siniestro se traduce en torcido, incorrecto, viciado, infeliz y

funesto.

87

El investigador, dada su experiencia con niños, adolescentes y adultos

mancinos, ha observado que son personas normales, a veces con grandes

habilidades que superan a los diestros, a pesar de tener ciertos hábitos poco

ortodoxos, por no expresarlos como malos. Pero en su desarrollo escolar,

social y emocional, siguen siendo normales y aplicados

Categoría: Sin dificultad en el proceso de aprendizaje

El objetivo del trabajo presentado, el investigador plantea que todo

niño, adolescente, adulto, con una dominancia lateral izquierda; no refleja

ningún tipo de dificultad en su proceso de enseñanza-aprendizaje, todo lo

contrario se muestran creativos, en gran porcentaje con mayor atención y

una gran facilidad para comunicarse socialmente , pero en cierto modo en los

inicios de su escolaridad les cuesta organizar su forma de trabajar frente a

las actividades asignadas, ya que deben ejecutar sus tareas con materiales

y mobiliario propios de los alumnos diestros. Sin embargo una vez superado

estos obstáculos, se desarrollan en forma excelente en el plano académico,

emocional y social. Según el esposo de la adulta mancina (zurda)

entrevistado, se refleja en las L (56 y 57).

Las investigadoras Albornoz, Gómez y Lima (2005), opinan que es

importante tener presente la complejidad del proceso de adquisición del

sistema comunicacional que permitirá al niño mancino-zurdo el aprendizaje ,

ya que él sigue sus propias rutas, pistas y estrategias para elaborar y

comprobar su nivel de aprendizaje y cómo ha ido superando sus errores, en

88

tal sentido es importante que el docente siga el proceso y así conocerlo y

ayudarlo u orientarlo para que avance en su desarrollo, respetando su

evolución individual.

89

Figura 5. Estructura particular de la entrevista 5 Fuente: Rojas (2012).

89

90

Figura 5. Estructura particular de la entrevista 5 Fuente: Rojas (2012)

90