MOMENTO IV CATEGORIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN …
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69 MOMENTO IV CATEGORIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 1. Confiabilidad y validez de la información Para categorizar fue necesario inicialmente recolectar la información, seguido sistematizar e interpretar; luego ir identificando las categorías emergentes en las unidades de análisis, a través de los procesos de lectura realizados en los documentos producto de las observaciones, entrevistas y cuestionarios. Éste momento de categorización y análisis contiene aspectos relacionados con la recogida de la información, organización de la misma, interpretación, categorización y análisis. A propósito, es necesario considerar desde el paradigma postpositivista, específicamente en las ciencias humanas, la imposibilidad de hablar de la confiabilidad en sentido estricto de la investigación científica, pero sí es razonado hablar de la validez. Mientras que, la confiabilidad en Martínez (2000) consiste en que un estudio de investigación se le pueda hacer replica con las mismas técnicas y método sin que sufran alteración los resultados. Lo que indica que, si la situación anómala, es vigente, el descubrimiento y resultados del estudio sería el mismo aplicado en las mismas condiciones. No obstante, el propósito de la investigación al igual que sus resultados debe difundirse, con miras de favorecer positivamente la realidad objeto de estudio. Por otra parte, se tiene la validez, de gran importancia para la investigación cualitativa, se vislumbra para Martínez (2000) en la consistencia de los resultados que reflejan argumentos justificados de la realidad estudiada. El mismo autor plantea que existen dos tipos de validez, la validez interna: revela que los resultados de la investigación expresan de forma clara la realidad estudiada y la validez externa: comprende la posibilidad de que las conclusiones del estudio sean aplicables a grupos análogos.
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MOMENTO IV
CATEGORIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
1. Confiabilidad y validez de la información
Para categorizar fue necesario inicialmente recolectar la información,
seguido sistematizar e interpretar; luego ir identificando las categorías
emergentes en las unidades de análisis, a través de los procesos de lectura
realizados en los documentos producto de las observaciones, entrevistas y
cuestionarios. Éste momento de categorización y análisis contiene aspectos
relacionados con la recogida de la información, organización de la misma,
interpretación, categorización y análisis.
A propósito, es necesario considerar desde el paradigma postpositivista,
específicamente en las ciencias humanas, la imposibilidad de hablar de la
confiabilidad en sentido estricto de la investigación científica, pero sí es
razonado hablar de la validez. Mientras que, la confiabilidad en Martínez (2000)
consiste en que un estudio de investigación se le pueda hacer replica con las
mismas técnicas y método sin que sufran alteración los resultados. Lo que
indica que, si la situación anómala, es vigente, el descubrimiento y resultados
del estudio sería el mismo aplicado en las mismas condiciones. No obstante, el
propósito de la investigación al igual que sus resultados debe difundirse, con
miras de favorecer positivamente la realidad objeto de estudio.
Por otra parte, se tiene la validez, de gran importancia para la
investigación cualitativa, se vislumbra para Martínez (2000) en la consistencia
de los resultados que reflejan argumentos justificados de la realidad estudiada.
El mismo autor plantea que existen dos tipos de validez, la validez interna:
revela que los resultados de la investigación expresan de forma clara la
realidad estudiada y la validez externa: comprende la posibilidad de que las
conclusiones del estudio sean aplicables a grupos análogos.
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En igual forma para el desarrollo de la investigación apliqué como técnica
de recolección de información la observación participante, la entrevista en
profundidad y el cuestionario. En efecto, la transcripción de los hallazgos se
realizó de forma contigua, para evitar pasar por alto alguna información
relevante o detalle notable, recopilando así todos los datos que emergen
como consecuencia de la interacción de los sujetos participantes en su
contexto situacional.
Además, este proceso de recolección de información se llevó a cabo con un
grupo de personas informantes distribuidas así: 10 docentes de aula, 2 padres
de familia y 20 estudiantes. Posterior a la obtención de información, como
investigadora, inicio la búsqueda de significado en las unidades de muestreo,
conformada éstas por las porciones de actitudes, sentimientos, creencias,
conocimientos y valores de las personas descritas en las unidades de análisis.
Seguido, procedo a categorizar la información obtenida en las
observaciones y entrevistas para efectuar la respectiva teorización. Continuo
con la elaboración de los memorandos individuales e integradores para
construir finalmente los diagramas, los cuales me permitieron agrupar los
conceptos que se relacionan, dando como resultado una estructura visual que
describe claramente el fenómeno.
Para contrastar la información una vez, consolidado los procesos
expresados anteriormente, hubo la necesidad de confirmar los hallazgos con
la aplicación de una entrevista a 2 madres de familia, por ser ellos las personas
comprometidas directamente en la formación de valores y con quienes el niño,
niña y joven pasa la mayor parte del tiempo, para así obtener mayor
información y enriquecer la verificación de los hallazgos, proporcionando de
esta manera mayor validez al estudio.
Por otro lado, siguiendo las orientaciones del paradigma cualitativo, se
aplica el proceso de triangulación de la información, contrastando las
diferentes fuentes de datos obtenidos, y así, configurar la búsqueda de un
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apoyo conceptual que posibilite reflexionar e interpretar los resultados que
darán origen a una teoría emergente como producto de la investigación.
2. Sistematización de la información
La información se fue recogiendo en el transcurso de toda la investigación.
Es decir, una vez realizada la actividad de los talleres se observan las
conductas asumidas por los estudiantes. Con relación a estos talleres, en un
comienzo fue notoria la poca asistencia a los mismos, y en la medida que se
fueron desarrollando en el tiempo, todos los estudiantes se mostraban
entusiasmados y querían asistir. Cada taller concluía con una serie de
preguntas a los asistentes quienes evaluaban la dinámica metodológica y la
pertinencia del tema abordado pero, también se fue implementando la
autoevaluación, la cual mostró el nivel de satisfacción, apropiación y cambio
de actitud entre los participantes.
De igual forma, se implantó lecturas de valores al inicio de cada clase
llamadas reflexiones, que en el año 2015 fueron frases y para el año 2016 son
relatos productos de vivencias desde dos textos que se siguen: Sopa de pollo
para el alma de Jack Canfield y Para Educar en Valores de Antonio Pérez
Esclarín. Con esas lecturas se institucionalizó 15 minutos diarios de lecturas
sobre valores en las clases. La secuencia, que se siguió fue la siguiente:
primero un estudiante realizaba la lectura oral, seguido se formulan preguntas
de tipo literal para reconstruir los hechos, luego de tipo inferencial y así las de
tipo intertextual, donde asumían posturas, emitía juicios, y efectuaban
relaciones frente al tópico o dilema presentado.
En el plano de lo intertextual, el estudiante casi siempre trasladaba la
situación presentada en la lectura a su vida personal o de alguien familiar o
conocido, haciendo su respectiva exposición. Las respuestas fueron
favorables, hubo mucha reflexión, interiorización de nuevas prácticas, y se
fueron modificando algunos hábitos y creencias, lo cual corresponde al enfoque
formativo direccionado en este proyecto. Esto, supone que sólo lo importante
para mí, genera cambios o motivación a actuar de una u otra forma.
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Convencido que aplicar valores en las actuaciones diarias, tiene beneficios
personales y colectivos.
De igual manera, en el marco de las actividades ubicadas como
significativas para los estudiantes, se resalta la elaboración de la historia de
vida, elaborada mediante procesos de escritura y reescritura. Ésta le ofreció al
investigador información relevante para ser abordada en los talleres
posteriores. La historia de vida, permitió identificar debilidades, fortalezas,
amenazas y oportunidades presentes en la vida de los estudiantes, elemento
clave en cada actividad realizada, a su vez, permitió redireccionar las
actividades planeadas.
La entrevista a los docentes fluctúo a partir de preguntas como: ¿Qué se
requiere fortalecer en la institución para avanzar en el tema de formación de
valores? ¿Qué aspectos obstaculizan el desarrollo de un proyecto en la
institución? ¿Consideras que una formación en valores favorece la convivencia
escolar? ¿Consideras que surte efectos positivos la ejecución de proyectos
desde diferentes áreas sobre convivencia escolar? ¿Cómo ves la incidencia
de la familia en la formación en valores?
Los datos obtenidos fueron socializados a docenes y directivos con el
propósito de reflexionar en torno a ellos y así, reorientar nuevas propuestas
institucionales. A partir de allí, surge la idea de un macro proyecto para el año
2017 que contiene ejes relacionados con las dimensiones de la persona,
desde lo interdisciplinar, todas las áreas comprometidas, con el propósito de
desarrollar actividades alineadas, y así obtener mejor impacto y resultados
que se visualicen en las decisiones y actuaciones de los integrantes de la
comunidad educativa.
Asimismo, se obtiene información de una entrevista a través de cuestionario
con el propósito de evaluar la incidencia de los valores en la praxis educativa
y reflejada en la convivencia escolar. El cuestionario, fue autoadministrado a
los docentes y estudiantes vinculados en el proyecto. Para el caso de los
docentes, contenía 30 preguntas y 24 preguntas para los estudiantes. En
ambos, la elaboración de las preguntas fue de forma mixta, algunas de tipo
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cerrado y otra de tipo abierto. En las primeras se presentaron preguntas con
varias opciones de respuesta para escoger una entre tantas.
Por otra parte, con los padres de familia se fue forjando un
acompañamiento a partir de llamados individuales y algunos grupales para
abordar situaciones conflictivas de los estudiantes. También, les fue
socializado el manual de convivencia escolar y se desarrolló con ellos charlas
sobre las normas en la familia y en la escuela, la responsabilidad con los hijos,
la familia como una sociedad, direccionada por el equipo de bienestar
estudiantil. Con este grupo, se avanzó poco por los tiempos que ellos
manejan.
La información cualitativa se fue registrando en un documento Word, a partir
de lo expresado por los estudiantes y luego se consolidó en una matriz que
permitió identificar en las descripciones categorías y subcategorías. Es de
anotar que las categorías fueron emergiendo en la marcha. Por otro lado, la
información recopilada en las entrevistas, fue relacionada con las conductas
observadas en el aula de clases, y lo expresado en las autoevaluaciones
elaboradas por los estudiantes en los talleres realizados, lo que lleva a
determinar las coincidencias en el discurso capturado.
Cabe agregar que al final de la investigación, una vez concluida la mayoría
de las actividades planeadas en el currículo, se aplicó una entrevista a
estudiantes con las siguientes preguntas orientadoras: ¿qué has aprendido
con toda las actividades que se han desarrollado durante el proyecto de valores
para la convivencia? ¿Qué sugieres para mejorar en cuanto a convivencia en la
institución? ¿Cómo aplicas en tu vida personal lo aprendido? ¿Crees que los
valores se aprenden con el ejemplo o a través de reflexión interna? Todas de
tipo abierto.
Para la organización e interpretación de la información cualitativa se utilizó
la técnica de análisis de contenido cualitativo y cuantitativo. Para el primero, se
elaboró rejillas que permitieron visualizar las coincidencias de información, se
fue leyendo y codificando de tal manera que fueron emergiendo categorías que
hicieron posible consolidar posteriormente subcategorías y así
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subsiguientemente elaborar los análisis correspondientes que dieron cuenta de
los hallazgos mostrados a continuación.
La experiencia vital, consistió en implementar estrategias al servicio de los
estudiantes claras en el por qué y para qué, que contribuyen a mejorar la
convivencia entre las que se cuentan, talleres a cincuenta (50) estudiantes
focalizados con las características evidenciadas en el diagnóstico inicial tales
como: (brotes de agresividad, juegos violentos y peleas, faltas de respeto a
la autoridad y entre pares, uso de burlas, palabrotas, y comentarios negativos,
incumplimiento de tareas asignadas, evasión e inasistencias injustificadas a
clases, deterioro a los materiales de trabajo, acoso por las redes sociales,
autoestima negativa, poco apoyo familiar y embarazos no deseados).
A su vez, se efectúan visitas domiciliarias familiares, estimulo en cuadro de
honor para estudiantes destacados, pactos de aula, elaboración de proyectos
de vida, descansos interesantes, entrevistas flexibles y uso de la emisora
escolar para promoción de valores, entre otras. Además, algunas de las
estrategias implementadas fueron irradiadas al resto de los grupos
escolares; desde la participación en proyectos pedagógicos de aula.
Los talleres a estudiantes han estado orientados a la mejora de modales,
autoestima, autoconcepto, identidad personal, respeto a sí mismo, a los
demás y a los objetos, buenas relaciones, perdón y reconciliación. Para ello, ha
sido necesario recurrir al uso de herramientas tecnológicas como el video para
desarrollar el video foro y canción foro, constituyéndose en un valor agregado
para el desarrollo de los talleres. Esta técnica admite una vez efectuada la
presentación del video, entrar en un diálogo sobre su contenido, reflexión y
transferencia a la vida personal, lo cual posibilita anclar algunas conductas
favorables.
Asimismo, con los juegos implementados en los talleres, la dinámica
implícita en las actividades y lecturas reflexivas programadas, se buscó
reforzar valores institucionales como: amor, tolerancia, respeto,
responsabilidad, y solidaridad. Valores estos, que coinciden con los que hacen
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posible la convivencia escolar y que se encuentran conceptualizados en la
fundamentación teórica del proyecto y que se deben reflejar en las actitudes y
comportamientos dentro de la escuela y fuera de ella.
Después de talleres realizados, diálogos casuales y el desarrollo de
entrevistas en profundidad se obtuvo una información que fue organizada y de
la cual emergieron cuatro (4) categorías: autoestima, toma de decisiones, valores y espiritualidad que reflejan cambios conductuales, lo cual conduce
a concebir que algo tiene valor cuando se está convencido que eso es
importante, cuando doy cuenta que hay muchas maneras de vivir, pero hay una
que es buena como diría Fernando Savater.
Producto de las lecturas implementadas y abordadas desde diferentes
perspectivas: personal, espiritual, familiar y psicológica se obtuvo el primer
análisis. Este, permitió ubicar en primer momento las categorías iniciales que
dan cuenta de aspectos o dimensiones relacionadas con la vida de las
personas. Asimismo, el cuestionario aplicado a docentes y estudiantes
proporciono información relevante que fue organizada en tablas de frecuencias
y rejillas, utilizadas en el análisis y contrastación de resultados.
Todo los hallazgos obtenidos invitan a reflexionar en la necesidad de
ofrecer herramientas a los estudiantes para que adquieran cierta autonomía en
sus relaciones interpersonales e intrapersonal (disciplina) pues, algunos
expresaron en las actividades de talleres y lecturas realizadas que existen
temas, información y formas de abordar una situación que antes no habían
experimentado en la casa y en la escuela. Asimismo, la escuela está
convocada a construir, estimar, promover y enseñar valores que fortalezcan las
competencias ciudadanas de los jóvenes que hoy se encuentran en sus aulas.
Para ello, es necesario que el profesor se cuestione en torno a ¿qué personas
se necesitan formar para esta época vertiginosa que se vive actualmente? y
¿cuál es el papel de la familia, la escuela y el educador en este tema?
Después de entrevistar a los estudiantes sobre la marca que ha dejado la
implementación de lecturas reflexivas en el aula y talleres en su vida las
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respuestas más predominantes han sido: “lo aprehendido lo práctico en mi
vida”, “me han servido para mejorar”, “cuando voy a tomar una decisión
recuerdo lo que le pasó a uno de los personajes y me detengo”, “creo que
estoy creciendo como persona”, “ya me hace falta cuando no se lee por alguna
razón”, “yo me he motivado y me compré el libro ya las leí todas”, “esas
lecturas y videos ayudan mucho” otros han solicitado en préstamo los libros
para adelantar en ellas.
Respecto a la incidencia de los talleres se evidencian respuestas en el
grupo de jóvenes orientadas a la mejora de su disciplina escolar. Igualmente,
manifiestan que los talleres han permitido aprender nuevas cosas y se sienten
a gusto haciendo parte de este proyecto.
Considero, que hasta donde se llegó en la implementación del proyecto,
hubo logros significativos, sin embargo, también es muy satisfactorio toda la
gama de actividades que se adelantan desde la planeación en el micro
currículo y en las actividades de los proyectos obligatorios que se desarrollan.
También, se suma, la colaboración mutua entre docentes, directivos docentes
y equipo de orientación escolar, para la consecución de un ambiente favorable
a la sana convivencia.
3. Presentación y argumentación de los hallazgos
3.1 Desarrollo de propósitos derivados.
En el marco del gran propósito de esta investigación “promover la formación
en valores para la convivencia escolar en la praxis educativa”, primero se
identifican las prácticas que se promueven en la escuela, seguido se fortalecen
las existentes y a su vez, se implementan nuevas actividades. En cuanto a las
prácticas de valores identificadas en la institución, y plasmadas en el propósito
uno se distingue un proyecto pedagógico obligatorio, y acciones aisladas
direccionadas por los docentes de diferentes áreas y por el equipo de
bienestar estudiantil en la institución.
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Para el caso de Colombia, desde la implementación de la ley de educación. Ley 115 de 1994 en su artículo 14 literal “d” establece la enseñanza
obligatoria de la educación para la justicia, la paz, la democracia, la confraternidad, el cooperativismo y en general, la formación en los valores humanos. Igualmente, el decreto reglamentario 1860 de 1994 en su
artículo 36 plasma que la educación en valores será a través de proyectos
pedagógicos cuya duración e intensidad horaria se define en el plan de
estudio de cada institución educativa, y para ello no será desarrollado como
asignatura sino integrado en las diversas áreas.
Siendo la directriz Ministerial clara, la educación en valores será a través de
proyectos pedagógicos lo que se constituye en una obligación institucional. Por
esta razón, cada institución anualmente promueve un proyecto de valores,
pero se le asigna la elaboración y coordinación al docente que orienta el área
de ética y valores humanos. Esto hace que sobre él o ella, recae la
responsabilidad de formar en valores en la escuela y aunque se esfuerce
mucho, son poco los logros y también es poco el compromiso que adquiere el
resto de docentes.
La situación se agrava cuando las actividades programadas del proyecto no
alcanzan a desarrollarse en su totalidad, porque en los afanes de la escuela se
priorizan otras acciones o actividades que según visión de los docentes
directivos son más cognitivas y no se pierde el tiempo. Por lo tanto, el
docente encargado se angustia en solitario desarrollando las actividades y en
ocasiones decide hacer únicamente el trabajo de aula y descuida las
actividades programadas en el proyecto.
Además de los proyectos obligatorios se evidencian prácticas de valores
en actividades relacionadas como charlas sobre manejo de conflicto, respeto,
tolerancia, responsabilidad y formación espiritual. Para ello se acompañan de
acciones como: celebración de la palabra en reunión de comunidad;
celebración de fiestas patrias, días especiales, día de la familia; descansos
interesantes, cuadros de honor para estudiantes, jornadas de aseo, jornada de
ornamentación uso de canciones cristianas para los cambios de clases y
talleres para los padres (ver tabla 2). Pero, todo esto ocurre de manera
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aislada, son acciones que se inician con buenas intenciones e interés pero se
diluyen pues, no tienen permanencia en el tiempo.
Igualmente, no hay un seguimiento serio de lo que se hace, no se evalúan
los resultados, y cada año cambia la intención y tema del proyecto. Razón que
posiblemente, hace que no se observe una incidencia positiva en la vida de
los estudiantes y los resultados y los cambios actitudinales sean escasos,
notándose en ocasiones dualidad de conducta por parte de los mismos.
Tabla 2
Actividades identificadas que promueven valores antes del proyecto
Actividades identificadas de entrada
1. Proyectos obligatorios de aula.
2. Charlas: manejo de conflicto, respeto, tolerancia, responsabilidad y formación espiritual.
3. Celebración de la palabra en reunión de comunidad. 4. Celebración de fiestas patrias, días especiales, día de la
familia. 5. Descansos interesantes. 6. Cuadros de honor para estudiantes destacados. 7. Jornadas de aseo y de ornamentación. 8. Uso de canciones cristianas para los cambios de clases. 9. Talleres para los padres y madres de familia. 10. Visitas domiciliarias familiares. 11. Novena navideña.
12. Elección de consejo estudiantil y personero escolar Fuente: Fuentes, LS. 2016
Como se puede observar estas actividades promueven valores en la
escuela. Sin embargo, se mantiene la existencia de conflictos mal
manejados, y comportamientos inadecuados en los estudiantes que afectan la
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convivencia escolar y que según ellos, se debe a la falta de respeto entre
estudiantes – estudiante y estudiante- docente y a la falta de conocimiento
apropiado para sumir un rol específico.
Respecto al propósito dos que consiste en implementar la formación en
valores, un logro obtenido consiste en que para el año 2016 se propuso
fusionar algunos proyectos y se unieron varios docentes con un mismo
propósito, promover un cambio actitudinal desde lo cognitivo, valorativo y
espiritual. Para ello, se programan actividades que alimentan los diferentes
proyectos desde las dimensiones del desarrollo humano: espiritual, ética y
moral, cognitiva, ecológica y actitudinal. Los docentes vinculados orientan en
las áreas de educación religiosa, educación ética, lenguaje, educación artística
y ciencias. Las actividades contempladas en los proyectos pedagógicos, los
talleres formativos, y otras actividades planeadas en el microcurrículo giran en
torno a (ver tabla 3).
Tabla 3
Actividades identificadas que promueven valores durante el proyecto
Actividades implementadas
A Actividades relacionadas con el proyecto de convivencia
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Talleres (autoestima, autoconcepto, quién soy yo, respeto en la escuela,).
Lectura diaria (15 minutos) sobre temas relacionados a los valores.
Charlas dirigida a estudiantes: manejo de conflicto, género, respeto a la
diferencia, sexualidad segura, manual de convivencia institucional.
Divulgación por la emisora escolar de tips sobre los valores.
Elaboración de pactos de aula.
Charla dirigida a padres y madres de familia sobre: deberes y derechos de
padres de familia y prácticas de crianza).
Conformación del comité de convivencia escolar.
B Actividades relacionadas con proyectos pedagógicos
10 11 12
Una hora de lectura cada mes (tema valores) y maratón de lectura.
Charlas dirigida a docentes sobre: ruta de atención integral para la convivencia.
Celebración de fiestas patrias, días especiales, día de la familia, elección de
80
13 14 15 16 17 18 19 20
consejo estudiantil y personero escolar.
Implementación de monitores académicos y de disciplina.
Elaboración de proyectos de vida
Jornadas de aseo y de ornamentación escolar.
Participación de toda la comunidad educativa en un simulacro de plebiscito
escolar “sí por la paz”.
Proyectos obligatorios de aula.
C Actividades curriculares complementarias.
21 22 23 24 25 26 27
Cuadros de honor para estudiantes destacados, cambio de clase con música
cristiana y visitas domiciliarias familiares.
Descansos interesantes (dramatizados, obras de teatro, musidrama, lecturas,
canciones, bailes, concursos, debate: ¿por qué votar sí por la paz?
Participación de toda la comunidad educativa con propuestas al plan decenal
(2016- 2025) en plataforma virtual del MEN.
Vistas domiciliarias familiares.
Fuente: Fuentes, LS. 2016
En todas estas actividades se pudo observar que los estudiantes de grado
inferior sexto y séptimo de básica en un comienzo, presentan cierta
indiferencia al respeto de símbolos patrios cuando la actividad es en
comunidad. Asimismo, mantienen por periodos muy cortos la atención y se
evidencian algunos rasgos de indisciplina. Mientras que en actividades que se
realizan en recinto cerrado como aulas de clase y auditorio institucional dan
cuenta de comportamientos más apropiados a la sana convivencia.
Esto da cuenta que en sus núcleos familiares y comunidad, este tipo de
actividad es de poca práctica e importancia. No hay posibilidad de entendernos
como humanos sin la pertenencia a una tradición, a una cultura, sin “padecer”
la experiencia de apropiarse de unas costumbres, estilos de vida y valores que
determinan una forma concreta de existir (Crespi, 1996, citado por Callado,
2012, p. 15). Lo cual indica que en los procesos de educación o transmisión
cultural, se entrega o trasmite experiencia de unos a otros lo que contribuyen
a la apropiación de una visión de mundo determinada.
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En lo que respecta, al tercer y cuarto propósito derivado, el de promover
mediante la formación en valores una cultura de convivencia respetuosa, y
fomentar los valores en los distintos espacios curriculares que se promuevan
en el escuela se muestra a continuación los alcances del proyecto. Los logros,
se manifestaron en comportamientos de los estudiantes como: autoestima
positiva, cambio de actitud al afrontar obstáculos, alta tolerancia a la
frustración, manejo de la irá, autorregulación a la forma como se asumen los
conflictos, práctica del perdón, (recuperación de amistad), reconocer errores,
no culpar a otros, toma de decisión y uso de voluntad para mejorar prácticas. Si
bien es cierto, la toma de decisión y una autoestima positiva, se constituye en
una fortaleza en medio de las amenazas que circundan a los estudiantes (ver
tabla 4).
Tabla 4
Logros obtenidos de las lecturas sobre valores
Entrevista a estudiantes
CATEGORÍA: CONVIVENCIA ESCOLAR Categorias/ emergente
N0 Descripción Subcategorías
Auto- estima
1 2 3 4 5 6 7 8 9
He aprendido a respetar mi cuerpo Me debo valorar yo misma No me debo acomplejar por ser negra Aunque me menosprecien, seguiré adelante Uno puede servir para algo en la vida, a pesar de muchos defectos Cuando las personas nos hacen sentir mal, es porque no sabemos el significado de nuestras vidas.
respeto y autovaloración
Toma de decisión
10 11 12 13 14 15 16 1718 19
Ser más comprensivo con los demás, mejorando mi comportamiento Hacer cosas que antes no me atrevía y ser más espontáneo Deseos de mejorar permanentemente He aprendido que todas las materias son importantes y tienen su valor Me ha ayudado sobre las cosas que yo hago, he sabido actuar en algunos momentos con lo aprendido.
Asunción de responsabilidad. afectividad Decisión ante dos opciones
82
20 21 22 23 24 25
He mejorado mi modo de vida, me he enriquecido como persona. Era una persona rencorosa, hoy pienso antes de actuar, he dejado de ser chismoso He cambiado en lo grosera y sentimental. Estoy intentando ser responsable.
crecimiento personal Actitud positiva
Valores para la convivencia
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Valorar algunas cosas que no se ven a simple vista. Me han gustado las lecturas que invitan al diálogo, humildad y perdón pues, el mudo necesita de eso. He mejorado porque ahora hago los trabajos, antes no me importaba He aprendido a ser responsable con mis trabajos escolares, es decir, con todo lo que nos dejan. Ser respetuoso, responsable y no ser egoísta Trabajar en grupo y respetar que otros tienen opiniones diferentes a las mía. Ser más tolerante ante los comentarios de los compañeros. He ido cambiando, aprendo de las lecturas, han sido como guías de vida.
respeto responsabilidad escolar trabajo en equipo diálogo tolerancia
Espiritualidad
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54
Dudaba de Dios porque no se daban las cosas, pero ahora entiendo que Dios no trabaja sólo, sino junto conmigo. Autorrevisarme, para no hacer las cosas porque me toca, sino porque es necesario para avanzar y crecer. Lo aprendido, lo he puesto en práctica en mi familia y en clases con otros profesores. He mejorado bastante. Me han ayudado a comprender que hice cosas por falta de conocimiento, porque nadie me había hablado de ello, me arrepiento y ahora ya las sé. Me cuesta, pero he pedido perdón.
Fe autoevaluación mejora autoestima arrepentimiento perdón y reconciliación, paz
Fuente: Fuentes, LS. 2016
3.2 Memorando de entrevista a estudiantes: logros obtenidos sobre implementación de lecturas sobre valores.
Los estudiantes se mostraron a gusto en la entrevista, expresan que las
lecturas implementadas en las clases diarias los ayudaron a autovalorarse,
expresaron que aprendieron a respetar su cuerpo y valorarse más. Lo cual
indica que su nivel de autoestima mejoro. Se concibe la autoestima como la
estimación, aprecio o consideración que se tiene de uno mismo. En otras
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palabras, es un sentimiento valorativo que proporciona actitudes constructivas.
El resultado de la autoestima está ligada a los buenos resultados o logros
académicos.
De igual forma, se considera la autoestima desde la autoayuda como un
valor, asuntos que desde la psicología lo conciben como riesgoso por el
narcicismo. Sin embargo, Adela Cortina contempla la autoestima, como un
valor importante en la educación para propiciar ambientes agradables y
resultados óptimos en cuanto a logros y actitudes en los estudiantes. “No se
puede vivir sin autoestima” (Cortina, 2009, p.13). Es decir, que para esta autora
una persona con alta autoestima es más segura, motivado, sociable, esforzado,
obtiene mejor rendimiento académico, y ante el fracaso se afecta menos.
La toma de decisión, se concibe como la elección o adopción de una
decisión que hace el estudiante entre diversas opciones o maneras de
resolver cualquier situación de la vida en contextos diversos, bien sea en lo
personal, familiar y escolar. Tomar decisiones es algo habitual en el ser
humano. Pero, tomar una decisión acertada requiere de un arduo y ordenado
proceso, pues siempre cambian las condiciones y el contexto situacional. Para
Amaya (2010) son mucho los factores que pueden mejorar la capacidad de
una persona para tomar decisiones y de estos el más importante es la
experiencia. Una educación en lo vivencial, contribuye a fortalecer la
capacidad en los procesos de toma de decisión y por efecto se refleja en el
aprendizaje.
Implica lo anterior, que mientras mayor conocimiento tenga la persona de sí
mismo y de la situación que analiza, se garantiza un poco la toma de una
buena decisión, aunque se mantenga un alto grado de incertidumbre, por el
contexto en el cual se tome dicha decisión. Para los entrevistados, la toma de
decisión es propia de una personalidad donde se hace evidente una actitud
positiva expresada en pensar antes de actuar y proyectarse hacia el mundo
que le rodea.
Asimismo, el crecimiento personal se evidencia en el deseo permanente de
mejorar, cuando manifiestan “he mejorado mi modo de vida, me he enriquecido
como persona”. Se corrobora así, que se aprende a lo largo de la vida y nunca
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es tarde para hacerlo. De igual forma, consideran que es probable aprender a
decidir ante dos opciones, lo expresan así “he sabido actuar, en algunos
momentos con lo aprendido”.
También se logró comprobar en el texto escrito visos de responsabilidad en
las acciones asumidas, cuando dicen “hoy pienso antes de actuar”. Igualmente,
es vinculante en la toma de decisión la afectividad manifestada en estado de
ánimos que se reflejan en llanto, risas, actitudes y gestos y que le permite
experimentar sentimientos agradables o desagradables.
Otra categoría que emerge y se ve fortalecida en los aprendizajes de los
entrevistados, son los valores que hacen posible la convivencia como el
respeto, la responsabilidad escolar, el trabajo en equipo, la tolerancia y el
diálogo. Observado, en expresiones como he aprendido a ser responsable,
hoy asumo las tareas que me asignan en la escuela, antes no me importaba.
Mientras que el valor del respeto se ve favorecido cuando respeta la opinión de
otros en el trabajo en equipo y a los que piensan diferente. Situación que
muestra salida del yo egocéntrica y esfuerzo a escuchar al otro.
De igual modo, el trabajo en equipo, se vio favorecido cuando en ellos se
refleja el respeto mutuo, y la responsabilidad manifestado en la asunción de
tares que antes no tenían importancia. También se ve fortalecido para los
entrevistados, la tolerancia y el diálogo pues, cuando se entrona el respeto, el
diálogo y la escucha es más viable, son capaz de escuchar, porque el dialogo
es la relación por lo menos entre un hablante y un escucha de forma activa.
Otra categoría emergente perturbada por la onda de las lecturas fue la
dimensión espiritual, fortalecida en los estudiantes y expuesta en la locución de
que su fe en la vida aumento, apareció el arrepentimiento, aprendí a
autorevisarme y surgió el perdón que en otros tiempos no era posible. Esto
deja entrever que cuando se fortalece la autoestima, la toma de decisión y los
valores morales, la convivencia en armonía es sinónimo de paz, reconciliación,
perdón y redefinición de proyectos de vida, más compatibles con un mundo
entre humanos inteligentes.
85
Fuentes, L.S. 2016
Tabla 5
Actividades, estrategias y procesos de aprendizajes
Cuestionario aplicado a los docentes/ preguntas: 12,14, 18, 26
CATEGORÍA FORMACIÓN EN VALORES Categorias /emergentes
N0 Descripción de actividades Proceso
favorecido
Talleres formativo
1 2 3 4
Autoestima, autoconcepto y quererse asimismo. Normas de convivencia y resolución de conflicto. Sexualidad responsable.
Interactuar, interrelación, Compromiso, disentir, acuerdo, diálogos y reflexión.
5 6 7 8 9 10
Lecturas reflexivas y charlas. Celebraciones: (fiestas patrias, días especiales, la amistad, semana de la paz, y cumpleaños: docentes, estudiantes y colegio).Descansos interesantes (dinámicas, presentación de danzas, teatro, cuadros vivos. Promoción de
Compartir propuestas, discusión, diálogo y empatía, Interacción y participación activa, creatividad,
Diagrama N°1. CONVIVENCA: FORTALECIDA POR LECTURA SOBRE VALORES
CONVIVENCIA ESCOLAR
86
Actividades curriculares
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
valores por la emisora escolar (respeto, responsabilidad, tolerancia, amor, amistad, paz, solidaridad).Jornadas de aseo y ornamentación. Otras: conversaciones, charlas, dilemas morales, pactos de aula, integraciones, ayudantía escolar, proyectos de vida.
Compromiso y reflexión.
Proyectos pedagógicos
21 22 23 24
No a la guerra si a la paz, Convivencia escolar, La paz es una nota, Manantial de amor, El texto soy yo, Reforzando valores a través de la lectura.
Compartir propuestas, discusión, diálogo, empatía, Interacción e interrelación, participación activa, creatividad, Compromiso y reflexión.
Fuente: Fuentes, L.S 2016
3.3 Memorando de cuestionario aplicado a profesores: preguntas relacionadas a estrategias y actividades que favorecen la convivencia.
A través de preguntas sustentadas en el cuestionario aplicado a los
profesores en torno a las preguntas 12, 14, 18 y 26, así: p. 12, ¿qué
actividades se realizan y favorecen la convivencia en la escuela? p. 14,
¿conoces algún proyecto que se desarrolla y le apueste a la convivencia?
P.18, ¿menciona varias estrategias utilizadas en la enseñanza de valores? se
puede vislumbrar desde las respuestas obtenidas los procesos que se
fortalecieron con los talleres desarrollados, las actividades programadas de
forma independiente y el desarrollo de proyectos pedagógicos institucionales,
categorías que sustentan la formación en valores para la convivencia.
Igualmente, prevalecen los siguientes procesos: Diálogo, interrelación,
interacción, compromiso, discusión, acuerdo, disenso, creatividad, participación
activa, empatía, compartir propuestas y la reflexión. Todos ellos como
respuesta a las estrategias y actividades realizadas por los docentes con
participación de los estudiantes en la institución y son consecuencia de
aprendizajes por imitación, por reflexión, por proyecto, colaborativo y
cooperativo (ver tabla 5).
87
Es de anotar que el aprendizaje por reflexión se constituye en un estudio
más avanzado de ensayo y error, es volver al texto, a la experiencia personal o
de otros. Se construye desde la representación de los involucrados, para
comprender así la dificultad y al mismo tiempo le da sentido al aprendizaje.
Los estudiantes lo recuerdan con mayor precisión. Además, la reflexión da
sentido social y personal a la implicación en actividades de aprendizaje, y es un
mecanismo de optimización del aprendizaje, un dinamismo que se entrelaza
con la experiencia para aprender más de ella (Páez y Puig, 2013, p.16).
De igual manera se resalta que los espacios curriculares desde donde se
promueven los valores en la institución son: clases en el aula, inicio de jornada
académica y en los cambios de clases, emisora escolar, descansos, reunión de
comunidad, reuniones de padre y madres, plan de estudio y plan de clase por
período y microcurrículo. En éste último, se plasman las competencias
ciudadanas, y se están haciendo esfuerzos institucionales para que se
vislumbren en cada actividad que se realice en el aula.
Fuentes, L.S. 2016
Diagrama N° 2. ACTIVIDADES- ESTRATEGIAS Y PROCESO DE APRENDIZAJE
FORMACIÓN EN VALORES
88
Tabla 6 : Aprendizajes y elementos de la convivencia fortalecidos en los estudiantes. Cuestionario aplicado a estudiantes: preguntas: 5, 6
CATEGORÍA : CONVIVENCIA ESCOLAR
Categorías/ emergentes
N0 Descripción de Aprendizajes Elementos de la convivencia
Normas de convivencia
1 2 3 4
Participar en la elaboración de las normas. Respetar los acuerdos de aula. Conocimiento y aprendizaje de nuevas reglas para convivir.
Límites, conflictos, simetría, diálogo, y vivencias personales y sociales.
Relaciones interpersonales
5 6 7 8 9 10
Mejor comportamiento conmigo mismo y con los demás. Socializarme mejor con los compañeros. Actitud distinta ante los conflictos. Ser mejor persona y mejor amigo.
Limites, estilos de comunicación, simetrías, manejo de conflicto y vivencias personales y sociales.
Valores para la convivencia.
11 12 13 14 15 16 17 18
Amar mi cuerpo. Respeto a mí mismo y a los demás. Ayudar a las personas. Buscar ayuda en caso necesario. Respetar lo que dicen y hacen los demás. Dejar malos hábitos como robar, ser grosero y pelear. Mantener el aseo del salón y cuidar las plantas.
Vivencias personales y sociales, estilos de comunicación, simetrías.
Fuente: Fuentes L.S. 2016
3.4. Memorando de cuestionario aplicado a estudiantes: preguntas relacionadas a los aprendizajes favorables a la convivencia.
A partir de la respuesta a las preguntas 5 y 6 del cuestionario aplicado a los
estudiantes sobre ¿qué han aprendido durante el desarrollo del proyecto y los
aprendizajes que han obtenido? Se puedo observar que la convivencia escolar
se vio fortalecida desde la formación en valores manifestada en categorías
emergentes como: Normas de convivencia, relaciones interpersonales y
valores.
Los aprendizajes estuvieron orientados hacia la participación en la
elaboración de normas, respeto a las normas, relaciones interpersonales
favorables, compañerismo, solución positiva de conflictos personales, amor
89
propio y a los demás, ayuda y colaboración. Todo este resultado fue posible,
debido a los diferentes espacios concedidos para el desarrollo del proyecto y
la complementariedad con las actividades y proyectos pedagógicos que hacen
parte del micro currículo institucional.
A su vez, todo el accionar en el proyecto provocó que se fortalecieran
elementos básicos de la convivencia tales como: límites, conflictos, simetrías,
estilos de comunicación, participación y vivencias personales y sociales. De
todas formas, para que se establezcan unas buenas relaciones
interpersonales deben estar mediadas por las leyes, normas y reglas. Es decir,
que una interrelación con los otros, sólo es posible en el marco de unos límites
o fronteras que no se pueden romper, son los límites quienes ayudan a
preservar las relaciones entre las personas.
Pero, a la vez, el conflicto es inevitable en toda relación humana, sólo se
necesita adquirir mecanismos que ayuden a resolver dichos conflictos de
forma adecuada y no agravarlos, estos, pueden ser personal o interpersonal.
En este sentido, el estilo de comunicación utilizado es influyente en la solución
de los conflictos, si es horizontal favorable y vertical desfavorable. Así, las
relaciones asimétricas de desigualdad, fueron disminuyendo en la comunidad
educativa y se vieron favorecidas por unas relaciones simétricas o armónica,
sin desconocer que el conflicto siempre va estar presente.
De este modo, todas las actividades relacionadas al proyecto apuntaron a
que los involucrados en él compartieran experiencias relacionadas a miedos,
inseguridades y situaciones de su vida personal y social, las cuales fueron
atendidas para proyectar una convivencia más favorable, que se vio reflejada
en lo expresado ´por los entrevistados, “me respeto más a mí mismo y a los
demás, ayudo a las personas, respeto lo que dicen y hacen los demás, he
dejado malos hábitos como robar, ser grosero y pelear” y en fin una relación
vivencial más altruista con el ambiente natural y social desde la participación
activa en las actividades y decisiones que se afrontaron.
90
Entonces, dentro de este mismo contexto, convivir presume, aprender de lo
propio y de los otros. Tal aprendizaje, comprende ahondar en los propios para
luego compartir y poder recibir lo que el otro nos ofrece. Entonces convivir se
convierte en un ejercicio de gratuidad y grandeza. Esta iniciativa ha permitido
vislumbrar el siguiente resultado de aprendizajes en torno a actitudes y valores
que hacen posible la convivencia, (ver tabla 6).
Dentro de la categoría convivencia escolar surge la subcategoría normas
de convivencia. Con relación a dicha categoría, los estudiantes participantes
en el cuestionario, dieron cuenta en sus respuestas a las preguntas 3 y 19
¿en las normas establecidas hay algunas que implican a los profesores? y
¿qué hace el profesor para que funcionen la normas en el aula? de aspectos
relevantes relacionados con las normas y que deben tenerse en cuenta. La
información se muestra en la tabla siguiente (ver tabla 7)
Fuentes, L.S. 2016
91
Tabla 7 Rol del profesor en funcionamiento de normas
Categorías/emergentes Descripción textual
Diálogos
Conversa con los estudiantes, lee el manual de convivencia, habla personalmente con el estudiante, le da consejos, cita al papá.
Estímulos y sanciones
Promete notas, se compromete, quita, definitivas, amenaza con hacer perder la materia, coloca puntos negativos al que incumple.
Control al Cumplimiento
Se compromete, hace cumplir las normas, elabora acuerdos de convivencia, cumple lo que promete, se vincula el profe en pocas normas y les habla con carácter.
Fuente: Fuentes L.S. 2016
3.5. Memorando de cuestionario aplicado a estudiantes: preguntas relacionadas a las normas de convivencia.
En torno a las normas establecidas en el aula desde los pactos de aula y
acuerdos de paz, actividades programadas en el micro currículo, se logra
vislumbrar expresiones por parte del estudiante que dan cuenta de aspectos
que todavía en algunos docentes aunque se ha fortalecido la comunicación en
el aula como elemento básico de la convivencia, se vislumbra la sanción para
que las normas se cumplan por parte del estudiante como es el caso de “quitar
notas definitivas, amenazar con hacer perder la materia, escribir en el registro
puntos negativos, pero también prometer notas” (ver tabla 7).
Lo anterior da cuenta, que algunos docentes establecen unas relaciones
de poder asimétricas para ejercer la autoridad, convirtiéndose en una
desventaja en la construcción de un clima de aula apropiado para la
convivencia. Esto indica, que no han comprendido la directriz ministerial donde
la represión y la sanción no hacen parte del enfoque formativo que debe tener
la convivencia en el aula. También es evidente, que aunque el profesor
manifiesta compromiso al cumplimiento de las normas pactadas, él se implica
en muy pocas normas, lo que deja entrever rasgo de las relaciones
asimétricas que se construyen en aspectos que hay que seguir mejorando en
este proceso inacabado de educar para convivir.
92
Tabla 8 Actividades que favorecen la convivencia
Cuestionario aplicado a estudiantes /pregunta 20 Valores Categorías emergente
Descriptores Reforzados
Actividades
Ecológicas
Jornadas de aseo, siembra de árboles, elaboración de canecas para basura en material reciclable.
Espíritu de servicio, cooperación.
Actividades curriculares
Compartir, dinámicas, encuentros familiares, juegos deportivos, integración, juegos recreativos, teatro, danzas, charlas, videoforos, disciplina, fomento de valores (respeto a los compañeros y a los profesores) foro para intercambiar ideas, lecturas reflexivas.
Espíritu de servicio, Respeto, solidaridad, tolerancia, diálogo, comunicación
Proyectos institucionales
No al apodo si al buen trato, píldoras de sabiduría, la paz es una nota, la convivencia escolar, reforzando valores con la lectura, manantial de amor.
Paz, fe, creatividad, trabajo, comunicación.
Fuente: Fuentes L.S. 2016
Fuentes, L.S 2016
Diagrama: 4
93
3.6. Memorando de cuestionario aplicado a estudiantes: preguntas relacionadas a las actividades que favorecen la convivencia.
En esta tabla se evidencia como el estudiante es consciente del tipo de
acciones que se realizan en la escuela y que favorecen el aprendizaje de la
convivencia. Las actividades ecológicas, la capacitación, los proyectos
institucionales, y las actividades curriculares. Coincidiendo con las acciones
programadas en el marco del desarrollo del proyecto formación de valores para
la convivencia escolar y con las acciones planeadas por los docentes de la
institución en los planes de aula y planes de clase. (Ver tabla 8).
Es decir que los estudiantes son conscientes que estas actividades si
favorecen la convivencia escolar. Es preciso, resaltar los valores que se
favorecen y fortalecen la convivencia: Espíritu de servicio, cooperación,
respeto, solidaridad, tolerancia, diálogo, comunicación, paz, fe, creatividad.
En los últimos meses de culminación del proyecto, en la institución
educativa, se aplicó una entrevista a docentes, estudiantes y padres con el
propósito de verificar los hallazgos encontrados, los cuales se relacionan a
continuación en las tablas siguientes.
Diagrama: 5. ACTIVIDADES QUE FAVORECEN LA
VALORES QUE REFUERZA ACTIVIDADES
Espíritu de servicio y cooperación
ACTIVIDADES
CURRICULARES
Espírirtu de servicio Respeto, solidaridad y
Diálogo y comunicación ACTIVIDADES
Paz Fe Creatividad Trabajo
Comunicación
Fuentes, L.S. 2016
94
Tabla 9
Entrevista final estudiantes: Evaluación del proyecto
Categorías N0 Transcripción textual de la entrevista en profundidad
Normas y valores. Mejor persona. Darle más sentido a la vida. Escuchar. Solucionar problemas. Mejorar la convivencia. Toma de decisión Mejora en lectura Respetar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
¿Qué aprendí participando en el proyecto? 1. ser mejor persona ya
que nos han enseñado sobre la vida, las normas los valores y todo lo
que un ser humano tiene que tener presente.
2. Darle más sentido a mi vida, importancia de la comunicación con los
demás, escuchar y ser escuchado, solucionar conflictos, saber tomar
decisiones y más que todo he aprendido a vivir mi propia vida sin
importar lo que digan los demás.
3. Tener más soltura, ser mucho más expresiva, a manejar mucho
mejor la lectura desde las diferentes perspectivas, a manejar los
distintos escenarios, a dirigirme a las personas, en valores he
aprendido a respetar la palabra, he aprendido a escuchar, a valorar las
cosas que las demás personas me dicen, escuchar consejos.
4. Mejorar la convivencia con cada persona y la actitud que se tome
sobre las decisiones o acciones que realizamos.
Comunicación y trabajo en equipo. Valor. Más unión y tolerancia. Campañas Charlas educativas. Aplicación diaria.
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
¿Qué sugieres para seguir mejorando la convivencia?1.Que cada
estudiante ponga de su parte, primero que todo para tener una mejor
convivencia y se hagan mejor las cosas.
2. sugiero más unión, más comunicación, que hagamos trabajos en
equipo, sobre todo ser tolerantes los unos a los otros para poder
entendernos más y sea una convivencia sana.
3. Necesitamos hacer campañas y muchas actividades que a los niños
y jóvenes les parezca recreativas. Pero también, que tengan
mensajes con aprendizajes. Claro está, al nivel de un niño y
adolescente para saber desde que punto ellos lo ven. Hay que hacer
esa clase de campañas que se acoplen a la edad de las personas a las
que va dirigida dicha campana.
4. Charlas educativas que tengan el objetivo de persuadir a los
estudiantes, ya que estos son muy visuales, claro está que todos no
tienen la misma madurez, para afrontar lo que se quiere enseñar y no
siempre lo toman con seriedad.
¿Cómo aplico en vida personal lo aprendido? 1. Lo aplico cotidianamente, ya que antes no lo hacía entonces, ahora
Tabla 9 (Cont.)
95
En la forma de ser En ser mejor persona Mejora en la actitud Aprender cada día Toma de decisión. Respeto y tolerancia A través del Ejemplo. Reflexiones de vida, voz de aliento. Reflexión y ejemplo Escuchar y ver ejemplos.
38 39 40 41 42 43 444546 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74
si lo hago.
2. En mi forma de ser, antes era grosera, no me gustaba que me
corrigiera me gustaba solucionar los problemas a la deriva como fuera.
Entonces, aprendí que todo tiene solución y que todo es un
procedimiento que no es fácil pero, gracias a todo lo que me han
enseñado he aprendido a ser mejor persona que es lo más importante.
3. Pienso que me gusta ver las cosas desde una perspectiva positiva,
tengo eso claro , lo aplico de tal modo que no todos lo noten pero, que
si se den cuenta de si esos cambios como mejorar la actitud, muchas
cosas como esas, pienso que aprendemos algo nuevo cada día y eso
nos lleva a mejorar muchas cosas, a ver la diversidad de la vida
4. En mi vida personal aplico lo aprendido cuando voy a tomar
decisiones, cuando voy hacer una acto sabiendo que estos van a
tener consecuencias negativas o positivas, si tengo respeto, tolerancia,
si acepto lo que está sucediendo, viéndolo desde una perspectiva con
un alto grado de madurez, siempre tengo en cuenta lo que he
aprendido.
¿Crees que los valores se aprenden a través de ejemplo o de reflexiones? 1.los valores más que todo se aprenden a través del ejemplo, porque
hay personas que les entra por un oído y les sale por el otro, las
personas vienen a reaccionar después de haberlo hecho y pues yo
también aplico mucho esto porque, antes de estas charlas en esta
institución yo me acomplejaba así misma, no creía en mí y después de
estas reflexiones, estas enseñanzas que nos han dado, me he valorado
un poco a sí misma, por ejemplo: yo voy a hablar del autoestima y
pienso que autoestima es valorarme a mí misma, quererme a sí misma
para después aprender y enseñarle a los demás.
2. yo pienso que uno aprende más a partir de las reflexiones que nos
dan de la vida, porque son una motivación para nosotros, nos están
dando un ejemplo para seguir y corregir lo que hacemos mal. También,
pienso que esas reflexiones nos dan una voz de aliento para nosotros
salir adelante.
3En mi caso a través de reflexiones, no soy de seguir ejemplos pero yo
sé que muchas personas si siguen el ejemplo, si ven que en la cultura
tirar basura la gente ve eso y lo ven como algo natural entonces, lo
hacen. En mi caso yo siempre escucho y tengo presente la reflexión de
lo que se ha dicho, las moralejas entonces, yo lo llevo presente en mis
96
75 76 77 78 79 80 81 82 83 83 84 85 86 87 88
actuaciones y trato de mejorar y ponerlas en práctica. Pero, por lo
general la gente siempre aprende a través de ejemplo y siempre es lo
que más llena; que la gente vea. Para mejorar una cultura siempre
hay que seguir buenos ejemplos. 4. Yo creo, que en la vida se aprende
con el ejemplo porque desde que somos pequeños siempre tendemos
a seguir lo que hacen las demás personas. Como por ejemplo: cuando
empezamos a hablar, si viviéramos en un entorno donde no
escucháramos ningún tipo de comunicación no hablaríamos nada.
Igual, pasa en el colegio cuando escuchamos a personas y vemos
cómo actúan siempre tendemos a seguir lo que hacen, entonces si
vemos un buen ejemplo tanto de nuestros familiares como de los
docentes que nos están aportando para nuestra vida personal y social
probablemente vamos a tomarlo en cuenta.
Fuente: Fuentes L.S. 2016
3.7. Memorando entrevista en profundidad a estudiantes.
Los cuatro estudiantes se mostraron complacidos por participar en el
estudio, se inició la entrevista leyendo las cuatro preguntas que giraron en
torno a los aprendizajes adquiridos durante el desarrollo del proyecto,
aplicación de lo aprendido en la vida personal, sugerencias para seguir
mejorando la convivencia y sí los valores se aprenden a través de ejemplos o
de reflexiones. Se inició por supuesto, dando cuenta de los aprendizajes
haciendo referencia a la normas, valores y respeto fijados en su vida, lo que les
permitió encontrarle más sentido a la vida; asimismo, aprendieron a
escuchar y respetar la palabra del otro, a tomar mejores decisiones o
decisiones mejor pensadas, esto de hecho les favoreció a la solución de
conflicto y sobre todo a beneficiar la convivencia escolar.
Un plus en este proyecto fue la incidencia de las lecturas promovidas al
interior del aula sobre valores, en el gusto por la lectura. De igual modo, los
informantes asumen que se apropian de lo aprendido, cuando lo aplican
diariamente en su vida: en su forma de ser cuando se disponen a recibir
97
orientación relacionadas a formas de resolver problemas; cuando consideran
que ser mejor persona es lo más importante; en la actitud asumida, al darse
cuenta que se aprende algo nuevo cada día y el disponerse a esos
aprendizajes lleva implícito la diversidad de la vida ( ver tabla 9).
También expresan que se ve afectada la toma de decisión, al ser más
conscientes de las consecuencias positivas y negativas que los actos tienen.
Así mismo, consideran que la presencia de valores como el respeto y
tolerancia, ayuda asumir con mayor madurez una decisión determinada.
Con mucha seguridad exponen en su intervención que para seguir
mejorando en la convivencia de la institución se requiere del trabajo en equipo,
lo cual implica mayor tolerancia y mejor comunicación; también expresan la
necesidad de fortalecer la unión entre compañeros y la tolerancia; para ellos se
deben promover campañas con mensajes de aprendizajes, acordes a la edad
de los estudiantes, llamativas, sugieren que apunten a lo recreativo. Del
mismo modo, al ser los estudiantes muy visuales, las charlas educativas deben
persuadir a través de las estrategias utilizadas. Resaltan el video como apoyo
didáctico, el ejemplo y la reflexión como formas de aprendizaje para la
convivencia.
Los informantes asumen que los valores se aprenden de dos formas a
través de la reflexión y del ejemplo. Consideran que esto aplica, tanto para la
familia como para la escuela y son claros cuando anotan que hay personas
que aprenden a través de la reflexión pero, siempre se requiere del ejemplo
pues, desde pequeños se aprende de lo que hacen los adultos. Entonces,
predomina el ejemplo. De tal modo, si en la familia y en la escuela, dicen algo,
se escucha, pero si eso se ve en un buen ejemplo tanto de los profesores que
nos están aportando como de nuestros familiares, probablemente se toma más
en cuenta. Esto indica que hay necesidad de convertirse en buenos modelos
para enseñar valores tanto en la familia como en la escuela.
98
Diagrama 6. APRENDIZAJES ADQUIRIDOS
LO QUE APRENDÍ
Diagrama 7. SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA
Fuentes, L.S. 2016
Fuentes, L.S. 2016
99
Fuentes, L.S 2016
Diagrama 8. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
Fuentes, L.S. 2016
Diagrama 9. FORMAS DE APRENDER LOS VALORES
100
Tabla. 10 Entrevista final docentes: Evaluación del proyecto
Categorías
N0 Transcripción textual de la entrevista en profundidad
Sí, Valores base desarrollo. Sí, desde cumplimiento de normas.
Valores eje de la sociedad.
Base fundamental ambiente sano de convivencia.
1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19 20
¿Consideras que la formación en valores favorece la convivencia escolar?1. Claro que sí, los valores son base
fundamental para que una sociedad se desarrolle y sobre todo
implica a la familia. Ejemplo: cuando un estudiante, no vive con el
papá y tiene una mamá que le moja el uniforme para que no venga
al colegio, porque no quiere que estudie. Fíjese, ¿cómo incide
eso? 2.Sí desde la misma dirección de grupo, pues, los mismos
docentes no le han dado la seriedad necesaria al cumplimiento de
las normas, no se han establecidos unos acuerdos realmente
serios, decisivos y que todos los días se trabaje y que lo cumplan
tanto docentes como los estudiantes, estos últimos, muestran el
desinterés y la apatía porque quieren hacer lo que ellos consideren
que está bien hacer, como no ven desde la dirección de grupo y
coordinación de convivencia una normatividad estricta, no
hablando de sanción sino de acuerdo y que se pactan y se
cumplan 3. Totalmente, la formación en valores es el eje de una
sociedad, una comunidad sin valores es una comunidad muerta. 4.
Claro es fundamental que los procesos vallan agarrados de una
formación en valores porque esto es la base fundamental para que
se pueda dar un ambiente sano de convivencia.
Interdisciplinariedad -Fortalecer compromiso de toda la comunidad educativa en el manual de convivencia.
16 17 18 19 20 21 22 23 24
¿Qué se requiere continuar fortaleciendo en la institución acerca de la formación en valores?1. Qué haya un
encadenamiento de todas las áreas para que todos manejen el
mismo lenguaje. Ejemplo: hay unos que las llevan, pero hay otros
que no quieren entrar en ese plan. 2. Se tiene que fortalecer el
manual de convivencia se tiene que fortalecer el compromiso de
los docentes, padres de familia, alumnos y equipo de bienestar,
ósea que todos trabajemos en conjunto que haya una directriz
general para todos que se promueva y fortalezca en cada salón el
Tabla 10 (Cont.)
101
-Trabajo en equipo. Valores desde la experiencia. -capacitación escuela de padres. -Establecer equipo de padres líderes. -vincular padres en elaboración de normas. -Recalcar valores de obediencia, respeto amor y responsabilidad. -Valores morales y espirituales. -Hermandad, reconciliación, perdón y tolerancia para unas buenas relaciones interpersonales. -Aporte a la lectura comprensiva. Favorece las relaciones humanas:
25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61
tema de valores a partir de acciones prácticas de la vida cotidiana y
que todos los docentes estemos encaminados en lo mismo. Se
debe fortalecer un macro proyecto, donde estén establecidas las
líneas y todo el mundo camine detrás de lo mismo. Vincular a las
familias en el proceso de formación en valores, capacitarlos,
orientarlos, vincularlos a la escuela de padres. Un equipo de
bienestar que realmente haga el trabajo que se debe hacer con un
equipo de padres, que ellos lideren y jalonen a los demás padres
en el proceso de formación en valores y elaboración de normas, es
más, las normas en la institución y los acuerdos se deben elaborar
con los padres de familia.
3. Pienso que lo que más se requiere son las ganas de trabajar,
acciones que vallan vinculadas al proceso de la transformación de
la institución y entre esas fortalecer valores como el amor, la
obediencia y el respeto. 4. Yo pienso que a los jóvenes se les
debe recalcar esos valores que se nos han olvidado un poquito de
enseñarles como el respeto, responsabilidad, etc. Ciertos valores
que ellos necesitan para la formación educacional. Visualizar
valores, como murales y frases alrededor de la institución donde lo
que se vea plasmado en todo momento sea ese espíritu de
convivencia. Cada 5 minutos antes de empezar una comunidad
educativa, de trabajar valores, también, en las puertas, por
semanas o por meses un valor trabajado en los salones, que sea
como un horario más, un cartel que diga el valor del día o el valor
del mes pero es como empezar a visualizar que estamos
trabajando valores y en todas las acciones del colegio se debe
enfatizar el trabajo en valores de una manera espiritual y moral.
Los muchachos piensan que esa parte es relleno, y es la parte
más importante para que se puedan fortalecer la convivencia. La
hermandad, la reconciliación, el perdón y la tolerancia. Son
aspectos son valores que si ellos no lo asimilan y no los toman en
cuenta para el diario vivir no pueden manejar unas buenas
relaciones personales. ¿Consideras que tiene efectos positivos el desarrollo de proyectos de valores y convivencia, desde diferentes áreas? 1. sí, para que todos manejen el mismo
lenguaje, proceso. Ejemplo: lectura todos la misma lectura y que
cada uno aproveche esa misma lectura. 2. Sí se fortalecen las
relaciones humanas, aquí hay que fortalecer la disciplina en los
Tabla 10 (Cont.)
102
disciplina, acuerdos. -Objetivos comunes. Evaluación periódica de resultados. Eje transversal, trabajo en equipo, objetivos comunes. -secuencia, constancia, poco práctico. -prevalencia de contendidos - Desconocimiento de normas. -olvido de compromisos adquiridos.
62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
estudiantes, la comunicación, sentarnos y ponernos de acuerdo y
mirar para donde vamos y que es lo que queremos y todos vamos
a caminar en función de lo mismo, llevar los mismos documentos o
donde llevamos registrada la información y hacer un seguimiento,
donde todos vayamos caminando en lo mismo y se valla evaluando
periódicamente, se busque una asesoría, una ayuda externa, una
orientación y que todos vayamos guiados por alguien y se vayan
evaluando los resultados, avances, fortalezas y debilidades. 3. Se
ha venido realizando y se ha venido trabajando por ejemplo la red
manantial de amor, ha trabajado un proyecto que tiene
transversalidad con otros proyectos pues se va trabajando poco a
poco y sería necesario enmarcar todo en un gran proyecto. 4.
claro, debe dar más frutos positivos porque si todos caminamos al
mismo eje común aunque sea en diferentes áreas por decir algo en
un eje transversal, se puede llevar un mejor proceso porque todos
apuntamos desde nuestras áreas un objetivo específico, entonces
caminamos por un mismo objetivo pero apuntamos a diferentes
procesos desde diferentes ángulos, podemos mirar todo un
proceso ambiental para el mejoramiento de la convivencia pacífica.
¿Qué aspectos obstaculizan el desarrollo de un proyecto en la institución?1. No hay secuencia, la
constancia. A veces se habla en el papel y no se lleva a cabo, ser
más práctico, porque se dice y no se hace. 2. Para mí el tiempo y
que se le da más importancia “algunos docentes” con todo respeto,
a la parte académica y no le dedican el tiempo necesario en el
aula, para fortalecer valores, para desarrollar proyectos. Ya no hay
espacios en comunidad, ya no hay espacios en dirección de grupo
para trabajar eso. 3. Algunos aspectos son las condiciones, una
mente o unas ganas de trabajar hacia ese proyecto, que de pronto
algunas veces se encuentran como obstáculo dentro de la
comunidad para que se lleven a feliz término. 4. Yo pienso que la
poca sensibilización y concientización de que los muchachos
conozcan que debemos mantener un ambiente en completa
convivencia, un ambiente sano, ellos desconocen la ejecución de
las normas, se les hace difícil u olvidan rápidamente los
compromisos que se adquieren. ¿Cómo ves la incidencia de la familia en la formación de valores? 1. totalmente negativa,
porque algunos viven en familias disfuncionales. 2. Con la escuela
Tabla 10 (Cont.)
103
-Negativa Organización de un gran equipo por docentes, padres, administrativos y personal de bienestar estudiantil. Vincular a padres con testimonios de valores en actividades curriculares. Padres observadores en clases. Padres vinculados a la escuela proceso convivencia mejora.
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de padres, la asociación de padres de familia, un equipo que este
organizado por los padres y guiados por el equipo de bienestar, los
administrativos, los docentes; que haya un liderazgo para
jalonarlos y atraerlos pero si no los llamamos no los atraemos
cuando los vamos a vincular al proceso si ellos siguen sus vidas
con sus conflictos, sus problemas, sus necesidades, buscando el
pan diario y en el libertinaje. Como hacemos ese proceso, pues
integrándolos. 3. Totalmente 80% son inculcados en la familia. 4.
Hemos venido trabajando en escuelas de padres pero nos hemos
quedado, porque yo pienso que la escuela de padres no es una
por mes ni una por año. es un trabajo en equipo, que cada vez que
haya una intervención en comunidad los padres de familia
intervengan al trabajo de valores, si estamos trabajando en el mes
de la amistad o en el mes del perdón o de la reconciliación o del
amor que venga un padre de cualquier grado y manifieste un
testimonio o manifieste un valor desde el hogar para que los
muchachos sepan que desde el hogar los padres de familia están
participando en el proceso, también podemos vincularlos a
cualquier horario donde ellos se sientan capaces de intervenir y
observar el comportamiento de los jóvenes en el aula de clase, que
tengan unos carnet en específico donde diga ‘’soy padre de familia,
me vinculo a este proceso’’. Pero que ellos visiten
esporádicamente, que observen y den sugerencias. En estos días
la mamá decía yo sé que este colegio trabaja mucho la formación
pero vamos a ver cómo hacer que los muchachos no tengan tanta
indisciplina, ósea la mama desde su punto de vista se está dando
cuenta como se está manejando el alumno, que no están entrando
a los salones, que el uno no deja trabajar al otro, si el padre de
familia se apunta y nos ayuda, estos procesos mejoren.
Fuente: Fuentes L.S. 2016
Tabla 10 (Cont. )
Tabla 10 (Cont.)
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3.8. Memorando entrevista en profundidad a docentes.
Los cuatro docentes que participaron en el estudio de forma gustosa, una
vez se les explico el propósito de la entrevista, y se les hizo lectura del
protocolo de participación, se leyó pregunta por pregunta y fueron
respondiendo de acuerdo a la asignación de la palabra. Las preguntas
estuvieron orientadas a la “percepción de sí la formación en valores favorece la
convivencia, qué se requiere para seguir fortaleciendo la formación en valores,
efectos positivos del desarrollo de proyectos desde diferentes áreas sobre
convivencia y valores, los aspectos que obstaculizan el desarrollo de un
proyecto en la institución y la incidencia de la familia en la formación en
valores.”
Se dio inicio dando respuesta acerca de sí consideras que la formación en
valores favorece la convivencia escolar, para todos ellos su respuesta se ubicó
en un sí, justificada desde argumentos como: los valores son base para el
desarrollo personal y social, sólo si la familia se compromete; los valores son
eje de la sociedad, sin ellos la sociedad estaría muerta; los valores son base
fundamental para un ambiente sano de convivencia en la escuela y la
importancia del cumplimiento de normas y acuerdos serios desde el trabajo
diario en la comunidad educativa. Es bueno aclarar que en ocasiones falta
compromiso de padres y madres pero, hay unos buenos maestros que dejan
huellas en el estudiante en cuestión de valores.
Del mismo modo, la pregunta relacionada qué se requiere para seguir
fortaleciendo en la formación en valores, se obtuvo expresiones por parte de
los docentes orientadas en torno a Interdisciplinariedad, es decir los
entrevistados consideran que la educación en valores se debe favorecer desde
todas las áreas del conocimiento, consideran también, que se fortalezcan
compromisos en toda la comunidad educativa desde, trabajo en equipo,
promoción de valores desde la experiencia y la capacitación en la escuela de
padres.
De igual manera, es fundamental vincular a los padres de familia al trabajo
de formar en valores, para ello, se debe establecer un equipo de padres
líderes y vincular padres en la elaboración de normas. Asimismo, recalcar
105
valores morales y espirituales de: obediencia, respeto, tolerancia amor,
responsabilidad, hermandad, reconciliación y perdón, para unas buenas
relaciones interpersonales.
Relacionado con los efectos positivos del desarrollo de proyectos desde
diferentes áreas sobre convivencia y valor, los entrevistados manifestaron que
un aporte a considerar fue el favorecer la lectura comprensiva en los
estudiantes, las relaciones humanas, la disciplina, los acuerdos o pactos de
aula. También, que se establezcan objetivos comunes, se lleve a cabo una
evaluación periódica de resultados, los valores sean el eje principal en el
currículo y el trabajo en equipo se fortalezca. Se puede evidenciar que un
proyecto de valores integrado favorece tanto lo académico como lo actitudinal,
sería entonces, el binomio perfecto, lo ideal.
Por consiguiente las respuestas referidas a los aspectos que obstaculizan el
desarrollo de un proyecto en la institución, los entrevistados revelan la
secuencia y constancia, ya que no se les da continuidad a los proyectos y no
se evalúan seriamente sus resultados desde fortalezas, debilidades y
oportunidades de mejora. También enunciaron que una enseñanza poco
práctica, con prevalencia de contendidos y poco experiencial, se vuelve un
obstáculo porque el estudiante no tiene la posibilidad del debate, la discusión,
el escuchar al otro, consensuar y tolerar al que piensa diferente. Igualmente,
se tiene el desconocimiento de normas en estudiantes, padres y docentes y el
olvido de compromisos adquiridos.
Por último se tiene respuestas orientadas a la incidencia de la familia en la
formación en valores; los entrevistados en unísono expresaron que la familia
está aportando poco, su incidencia es negativa. Para ello, sugieren la
organización de un gran equipo, conformado por docentes, padres de la
asociación, administrativos y personal de bienestar estudiantil; el objetivo es
vincular a los padres a la escuela y sugieren que sea liderado por la asociación
de padres de familia y el equipo de bienestar estudiantil. Además, vincular a los
padres y madres de familia, con testimonios de valores en las actividades de
clases que lo requieran; también se debe establecer la estrategia de padres
106
observadores en clases. Sólo, si los padres se vinculan a la escuela de forma
activa, el proceso de convivencia escolar mejora.
Fuentes, L.S. 2016
Diagrama 10. FORMAR EN VALORES FAVORECE LA CONVIVENCIA
BASES FUNDAMENTALES DE UN AMBIENTE SANO PARA LA CONVIVENCIA
TRABAJO DIARIO
BASE DEL DESARROLLO EN LA FAMILIA
CUMPLIMIENTO DE ACUERDOS
CUMPLIMIENTO DE NORMAS VALORES EJES DE LA
SOCIEDAD
Fuentes, L.S. 2016
Fuentes, L.S. 2016
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Diagrama 13. OBSTÁCULOS PARA EL DESARROLLO DE UN PROYECTO
Fuentes, L.S. 2016
Fuentes, L.S. 2016
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Tabla. 11 Entrevista final madre de familia: Evaluación del proyecto
Entrevista madre de familia
Categorías N° Transcripción textual de la entrevista en
profundidad
-Respeto y responsabilidad ayudan a la convivencia. El responsable no se complica la vida. Respetar conlleva a valorar con quienes nos relacionamos y mejora la vida social.
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Explique ¿por qué los valores respeto y responsabilidad son pilares en la educación de los hijos?1. Cuando respetas te conviertes en ciudadano
ejemplar, el respeto ayuda a convivir bien, sin respeto
todo es discordia. Los valores que se les inculcan a los
hijos, los ponen en práctica en cualquier lugar. Además
los responsables no se complican con nada en la vida.
2. El respeto ayuda a manifestar consideración,
atención, afecto y valoración hacia las personas con las
que nos relacionamos. La responsabilidad ayuda a los
hijos a vivir en sociedad. Al formar jóvenes
Fuentes, L.S. 2016
109
Nuevos aprendizajes y talleres de lectura. Aceptación de los demás. Reglas establecidas y respeto a los que tienen orientación diferente. Si se aprenden en el hogar. Pero, a veces no están para corregir. No lo hace por falta de conocimiento. Yo enseño a ser educado peor la escuela también enseña valores. El hijo corrige en casa.
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responsables, se ve reflejado en la sociedad. ¿Cuáles aspectos consideras que han favorecido la convivencia escolar este año 2016?1. Considero que
ante todo ha sido buena, siempre viene con algo nuevo
en su aprendizaje y los talleres de lectura que vienen
desarrollando en la institución. A respeto,
responsabilidad, aceptar a los demás, y pedir ser
respetada. 2. Se ha favorecido por las reglas que se
han establecido en la institución, la escuelas se
preocupa por guiar a los jóvenes por el respeto,
honestidad y participación, con eso los guían a ser
responsable y respetuoso con toda las personas, con
aquellos que tienen inclinación sexual diferente.
¿Usted considera que los valores se aprenden en el seno del hogar? 1. Sí los padres debemos enseñar
valores, pero a veces no tenemos tiempo porque no
estamos en casa para corregir, también a veces no se
sabe qué hacer ante las situaciones presentadas y se
resuelve pegando.2. Si, la familia enseña valores, yo le
enseño a respetar y a ser educado. Pero la escuela
también enseña valores porque mi hijo dice. Esto lo
aprendí en el colegio así que lo que hace papi no es
bueno.
3.9. Memorando entrevista en profundidad a madres de familia
Igualmente se aplicó una entrevista de tres preguntas a dos madres de
familia como observadores externos del proceso. Las preguntas se orientaron a
lo siguiente: Explique ¿por qué los valores respeto y responsabilidad son
pilares en la educación de los hijos?, ¿Cuáles aspectos consideras que han
favorecido la convivencia escolar este año 2016? y ¿Usted considera que los
valores se aprenden en el seno del hogar? Las respuestas fueron ubicadas en
las siguientes afirmaciones: los valores del respeto y responsabilidad si son
base de la educación, porque ayudan a la convivencia. Pues, el responsable
Tabla 11 (Cont.)
Tabla 11 (Cont.)
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no se complica la vida y respetar conlleva a valorar con quienes nos
relacionamos y por consiguiente mejora la vida social.
Se les observa a los entrevistados, claridad en la importancia de estos dos
valores morales evidenciándose cuando sustentan que esos dos valores
ayudan a sus hijos a la ciudadanía ejemplar. Es decir, esta expresión contiene
a un sujeto de derecho, pero, también de deberes y de obligaciones.
En lo referido a los aspectos que favorecieron la convivencia en el año
lectivo 2016, ellos expresan razones relacionadas con nuevos aprendizajes
que adquieren en el colegio, participación en talleres de lectura sobre valores,
valores de honestidad, respeto y responsabilidad. Asimismo, en lo referido a la
aceptación de los demás, las reglas establecidas y el respeto a los que tienen
orientación sexual diferente. Se logra entrever que el trabajo se vio fortalecido
en la responsabilidad escolar y el respeto propio y hacia los demás.
También, son claros en responder que los valores si se aprenden en el
seno del hogar pero, a veces no están los adultos para corregir o no se hace
por falta de conocimiento. Ejemplo yo enseño a ser educado peor la escuela
también enseña valores. Y se ve cuando el hijo corrige en casa en ocasiones
hasta al papá.
Diagrama 15. VALORES PILARES DE LA EDUCACIÓN
Fuentes, L.S. 2016
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Por último para complementar la triangulación de información se les
pregunto a 127 estudiantes a través de un cuestionario de tres preguntas lo
siguiente: ¿dónde se deben enseñar más los valores en la familia o en la
Diagrama 16. ASPECTOS DE CONVIVENCIA FAVORECIDOS
Fuentes, L.S. 2016
Fuentes, L.S. 2016
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escuela?, un 92% de ellos expresaron que el lugar propicio para ello es la
familia, pero que también la escuela enseña valores expresado en un 8% (Ver
figura 2). Esto indica que desde la mirada del estudiante, es la familia quien
está mayormente comprometida en la enseñanza de valores, pero se descuida
esa corresponsabilidad. Esto ratifica que la familia o quien cría, está
emplazado a responsabilizarse en la satisfacción de necesidades básicas de
vida y la educación en valores es una de ellas.
Asimismo, los estudiantes expresaron que los padres y maestros
coherentes garantizan el fomento de valores manifestado en un 92%; sin
embargo, un 8% sostuvo en que no es necesario ser coherente, igual cada
uno toma del otro lo que quiere o elige aprender (ver figura 3). Se corrobora
que la coherencia entre lo que se dice y hace, se convierte en padres y
docentes en garante de ejemplo para el aprendizaje de valores en niños, niñas
y jóvenes.
De igual manera, se hace evidente en la (figura 4) ante la pregunta si el
colegio debe ser rigurosos al evaluar la conducta de los estudiantes el 68%
expreso que sí y el 32% restante no estuvo de acuerdo con la rigurosidad al
evaluar la conducta del estudiante. Coincidiendo un porcentaje alto en estar
de acuerdo con la rigurosidad en la evaluación de la actitud del estudiante. Lo
que indica mayor acompañamiento, control, y seguimiento ante conductas que
alteren el ambiente escolar y la sana convivencia.
Figura 2 .los valores se aprenden en familia
Figura 3. Los padres y profesores coherentes son garantes de valores
Figura 4. El colegio debe ser riguroso al evaluar la actitud del estudiante.
113
Tabla 12
Confrontación teórica de la categoría convivencia escolar
Estudiantes informantes
Internos.
Consideran para una convivencia escolar, la necesidad de fortalecer en valores como respeto, diálogo, tolerancia, responsabilidad, ayuda mutua y una buena relación con el entorno natural. Valores que se aprenden a través del ejemplo, de escuchar y ver, y de reflexionar sobre asuntos de la vida cotidiana. Esto es posible, desde la implementación de actividades curriculares, artísticas, recreativas, deportivas, y desde celebraciones de fechas especiales, charlas, videoforo, lecturas, jornadas de proyección comunitaria y el desarrollo de proyectos. Fortaleciéndose así, la cooperación, el espíritu de servicio, la comunicación, la fe, la creatividad y la paz. Para ello, se requiere en la dinámica escolar favorecer límites, estilos de comunicación horizontal, relaciones simétricas, vivencias personales y sociales y capacidad para resolver conflictos. Asumen, la convivencia cimentada en las relaciones interpersonales, mediadas por normas y en la capacitación que mejoren el crecimiento personal, la asunción de actitud responsable, de respeto mutuo, autovaloración, toma de decisión lo cual conduce a conocerse a sí mismo, crecer en fe y reconciliación para vivir en paz. De allí, que rol del profesor para el cumplimiento de normas, es de dialogo permanente y de compartir el manual de convivencia institucional. Sin embargo aunque se esfuerza por hacer cumplir las normas establecidas, aún prevalece en la escuela como estímulo y sanción el sistema de calificación y las relaciones de poder y autoridad.
Docentes Informantes internos
Educar en valores para la convivencia, requiere del compromiso y participación activa de estudiantes y docentes en la planeación y realización de actividades curriculares orientadas al desarrollo de competencias de conocimientos, afectivas, emocionales, comunicativas e integradoras. Lo cual se expresa en la capacidad para dialogar, disentir, comprometerse, y establecer acuerdos en el marco de una interacción participativa y creativa. Los valores se aprenden mediante actividades centradas menos en los conocimientos y más en contenidos valorativos y experiencia. Así mismo, el recalcar valores de hermandad, reconciliación, perdón y tolerancia. Vincular a los padres en actividades académicas y elaboración de normas. Además, promover buenas relaciones interpersonales, la interdisciplinariedad y los valores como eje transversal del currículo, el trabajo en
Tabla 12 (Cont.)
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equipo y la capacitación en escuela de padres y madres. Madre de familia. Informantes externos.
Asumen, el respeto y la responsabilidad como valores que ayudan a la convivencia escolar y mejoran la vida social. Consideran como fortaleza en la institución durante el 2016 el uso de estrategias como talleres, lecturas sobre valores y las normas establecidas en el aula. Adjudican el enseñar valores como una responsabilidad compartida entre la familia y la escuela.
Investigador
La convivencia implica vivir juntos, lo cual es bastante complejo. Para ello, el ser humano a lo largo de la vida se capacita en la experiencia de los diferentes ámbitos en los que interactúa: familiar, escolar, comunitario y laboral, que lo van entrenando para desempeñarse de forma saludable y ser un agente de paz. Sin embargo, convivir con otros es posible desde el establecimiento de normas y reglas. En la escuela las normas deben ser consensuadas y desarrolladas mediante procesos de participación y el docente se debe involucrar en ellas para construir un clima escolar favorable. Es importante considerar la participación y experiencia diaria de acciones planeadas en el currículo y vivenciadas en el microcurrículo, desde el trabajo de proyección comunitaria y por proyectos integrados por diferentes disciplinas. Es decir, que las actividades promuevan el espíritu de servicio, los valores y la creatividad. El compromiso del profesor en el funcionamiento de normas, es de participación y reflexión permanente en torno a derechos y deberes. De conformidad a lo anterior pienso que Educar en valores en la escuela, invita a reflexionar en la dinámica social, la normativa colombiana vigente en torno a convivencia y el currículo explícito y oculto. Respecto al currículo explicito, es pertinente retomar cada conocimiento a enseñar e identificar el contenido valorativo ¿qué significa lo que enseño para la realidad en la que me sitúo? Asimismo, es necesario conocer el contexto, las características del estudiante, sus vivencias personales, familiares y definir, el valor o valores a promover. Igual es importante buscar estrategias para atraer al padre o madre a la escuela. Solo así, se declara la posibilidad de hacer algo por ese otro que es mi extensión, el alter ego.
Fuente: Fuentes, L. S. 2016
Tabla 12 (Cont.)
Tabla 12 (Cont.)
115
De conformidad con las consideraciones anteriores, el proceso de cotejo o
triangulación de las diferentes fuentes de información sobre convivencia
escolar, permitió dar respuesta al interrogante formulado inicialmente y en
consecuencia el propósito central de la investigación. En los hallazgos
encontrados, se ve claridad y coincidencia en las diferentes fuentes
registradas, lo que hace pensar que el proceso de cientificidad es comprobable
y que los resultados si corresponden a una realidad llamada escuela. Además
se puede comprobar la correspondencia existente entre la percepción de los
distintos agentes educativos: estudiantes, docentes, madres de familia.
Considero importante destacar que la etnográfica como investigación
cualitativa, no está encaminada a establecer razonamientos que cuestionen el
estilo, forma o modo en que se desenvuelve la vida de las personas
estudiadas, caso particular estudiantes, docentes. Sino que busca analizar los
textos verbales y no verbales que ofrecen aportes sobre el tema estudiado.
Por tanto, con esta investigación lo que se pretende es dar a conocer los
resultados, con el propósito de realizar comunidad académica que lleve a
beneficiar las dinámicas de convivencia en la escuela desde lo que funciona y
desde lo que entorpece, visto por los participantes. Para ello, los cambios que
se propongan concurren desde bases sólidas y por consiguiente serán más
eficaz, al contribuir en el desarrollo de la gestión académica respecto a los
procesos orientados sobre las competencias para vivir en ciudadanía, es decir
aprender a ser y vivir con otros.
