MOMENTO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS …

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MOMENTO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Esta investigación enfocada en lo cualitativo e interpretativo, pretende

exteriorizar las impresiones obtenidas de las fuentes documentales e

informantes claves a un proceso de descripción, interpretación, estructuración y

categorizaciónen relación a los textos escolares para la construcción de

ciudadanía, se procede a identificar las respuestas y probables explicaciones a

los interrogantes y propósitos planteados.

La intención de este estudio consistió en analizar los fundamentos

teóricos y epistemológicosestán presentes en el discurso para formar el

ciudadano ideal planteado en los textos escolares de Ciencias Sociales de

educación primaria en Venezuelaesta indagación se realizó a través de un

guion de entrevistas semi-estructurada para la preparación de la

codificación (Reducción fenomenológica) de las mismas. Las entrevistas

fueron transcritas y analizadas según el método fenomenológico, la cual

llevó el siguiente proceso:

1. Procedimiento de análisis según la tradición elegida.

El procedimiento de análisis en la tradición cualitativa con el uso del

modelo socio crítico y después de un largo proceso de “époche” y se embulle

en el fenómeno a estudiar sin manipularlo, aislado de las ideas

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preconcebidas, “se comienzan a organizar los datos cuando ubica las

entrevistas transcritas y las estudia a través de los métodos y procedimientos

de dicho análisis fenomenal. En los procedimientos se incluye la

horizontalidad de los datos de los cuales se hace una lista de los significados

y se agrupan en temas comunes”. (Rodríguez, 2007 en Martínez Mujica

(2014).

Como complemento, los temas y significados agrupados son utilizados

para desarrollar las descripciones textuales, así como estructurales de la

experiencia, las cuales se construyen del análisis textual, que es referente a

la (reducción fenomenológica). Denominado así por Martínez Mujica (2014),

cuyo proceso se encarga de analizar el fenómeno desde las vivencias

intersubjetivas y subjetivas del informante, para hacerla objetiva con la

interpretación de los estados mentales de los co-investigadores o

informantes claves, corriente fenomenológica de Hussert.

A continuación se presentan las transcripciones de las entrevistas y las

categorizaciones, la rotulación con subrayados (negritas) por informantes

y luego la secuencia de los temas, que representan la sistematicidad de

las mismas, la síntesis interpretativa por cada informante, la variación

imaginativa y la secuencias de temas integrados mediante matrices,

gráficos y síntesis interpretativas. Uno de los fundamentos de la

investigación fue generar hallazgos enfocados en aportar lineamientos que

formulen una visión orientadora de los textos escolares de ciencias sociales

para educación primaria respetando el proceso socio histórico venezolano

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Matriz de descripción textual del informante uno (HG)

Temas Línea Entrevista, Informante

tópicos de importancia para la formación integral

Importante para la formación de individuos

Carente cuidado de la normas lingüísticas

Ideología política del socialismo

Muestra modelaje de valores y principios

000 001 002 003 004 005 006 007 008 009 010 011 012 013 014 015 016 017 018 019 020 021 022 023 024 025 026 027 028 029 030 031 032 033 034 035 036 036 037 038 039

1).Qué elementos epistemológicos identifica usted en el discurso para formar el ciudadano ideal planteado en los textos escolares de Ciencias Sociales de Educación Primaria en Venezuela, presentes en la “colección Bicentenario”?

Es una guía de estudio que contempla varios disciplinas del saber para el estudio, información de distintos tópicos de importancia para la formación integral de quien los consulta Informar, formar, generan debates que aperturen el espíritu crítico y transformador de los que aprenden.En Venezuela el tema es bien complejo porque la revisión de los textos era necesaria la lógica mecanicista, indivualista y sesgada de nuestra realidad como países y como personas lo ameritaba. El problema se presenta cuando vemos que quienes se sentaron a diseñar los actuales textos se fueron a los extremos cuestiones como el lenguaje, la sintaxis, semántica y demás elementos se fueron a menos abrogándose en una particularidad y regionalismo exacerbado, un defender lo nuestro que desestimo lo importante del buen uso de las palabra y la ortografía. Por otro lado el tema político ideológico se adentró a los textos y por ende a las aulas cuestión que rompe con los principios democráticos esenciales: libertad, igualdad, equidad. Si en los anteriores existían agendas ocultas que mantenían actitudes proclives a mantener un sistema hegemónico dominante “el capitalismo”, en estos también se observan para preservar y mantener el paradigma contra hegemónico “El socialismo”.

2)¿Cuáles las características subyacentes en el discurso de ciudadanía sobre el tratamiento de la diversidad étnica, familiar, sexual, política y de la discapacidad en los textos escolares de Ciencias Sociales de Educación Primaria en Venezuela, presentes en la “colección Bicentenario”?

La influencia de los textos escolares desde otrora y en la actualidad tienen si se usan un papel importante en generar sentimientos de solidaridad, disciplina, trabajo colaborativo, habilidades y destrezas, aprendizajes significativos entre otros o todo lo contrario. El contenido y adecuado uso determinan el valor sociocultural que van a imprimirle quienes usen

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Muestra modelaje de valores y principios

Inclusión social y exclusión política

040 041 042 043 044 045 046 047 048 049 050 051 052 053 054 055 056

057 058 059 060 061 062 063 064 065 066 067 068 068 069 070 071 072 073 074 075 076 077 078

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estos textos a sus vidas, relaciones e interacciones en sociedad.Es importante destacar que los textos escolares pueden llegar a tener gran influencia sentimental y personal en los estudiantes, pues los mismos se encuentran en edades donde están presentes muchas inquietudes y curiosidades que puede trastocar el razonamiento lógico de los mismos, debido a que la mayoría de ellos carecen de estabilidad emocional (según sus edades y situaciones familiares), lo cual puede crear susceptibilidad y por ende predisposición ante situaciones que posiblemente pudieron ser manipuladas por el o los estructuradores de los textos escolares.

Los textos escolares evidentemente son trasmisores

de principios y valores el problema se presenta cuando uno se pregunta qué tipo de principios y valores orientados a que. La historia bien contada fortalece el sentido de pertenencia por nuestro país, la ciencias sociales generan un sentido crítico en relación al tema sociológico, comunitario, ciudadano. Todo lo que aprendemos en el sistema formal se internaliza y orienta nuestro accionar como seres o bien individualistas, consumistas o bien seres participativos, transformadores, críticos.Son fundamentales pero se debe tener cuidado con los nacionalismos exacerbados que impulsan comportamientos proclives a generar sectas o cofradías donde quien no está de acuerdo con el sentir de estos grupos pasa a ser el enemigo y se busca la manera de excluirlo, neutralizarlo y hasta eliminarlo del sistema político, porque todo tiende a politizarse

En cuanto al tratamiento de la diversidad étnica, familiar, sexual, política y de la discapacidad en los textos escolares se debe reconocer que el tema de la inclusión en estosgrandes temas ha sido al menos en el plano formal un avance pero que en la realidad en muchos casos ha tenido retrocesos muertes de líderes indígenas, luchas por la igualdad de género, problemas de luchas partidistas político ideológicas sigue siendo la orden del día en Venezuela. En este sentido con los textos y la realidad hay contradicciones. Falta mucho por hacer para que estas deudas sociales en relación a estos temas se logren por la brecha existente entre el plano formal y la realidadLa ciudadanía es el proceso mediante el cual las comunidades y organizaciones en conjunción con el estado se organizan para tratar y se parte activa de las distintas situaciones que le aquejan como ciudadano, aportando soluciones y participando activamente como parte de la construcción de una agenda pública integral, incluyente y democratizadora.

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Participación comunitaria

Protagonismo social

Ideología inconsulta

081 082 083 084 085 086 087 088 089 090 091 092 093 094

095 096 097 098 099

100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119

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3 ¿Cómo definiría usted al ciudadano

revolucionario ideal planteado en los textos escolares de Ciencias Sociales de Educación Primaria en Venezuela, presentes en la “colección Bicentenario”?

Es aquel ser humano que desde una concepción sociohumanista tiene una visión y conocimiento de todo lo que atañe a su realidad cercana y a nivel de su entorno, con la finalidad de ser parte activa de los procesos de transformación que requiere su sociedad, asumiendo un rol protagónico y activo en todo lo que ha de venir para el logro de objetivos. Así mismo está en constante evaluación del proceso de transformación para ir introduciendo los correctivos necesarios.Lo veo unpoco cuesta arriba por dos razones que son de fondo. Primero el tema de los contenidos que fue revisado y aprobado de manera cerrada e inconsulta generando serias resistencias y duras críticas por el tema de la ideología entre otros, que imprimen los mismos hacia el modelo dominante. Segundo las serias deficiencias de formación hacia la criticidad, el empoderamiento y las transformaciones entre otros de nuestros docentes que son los encargados de formar a nuestros estudiantes así como las resistencias que presentan por la misma imposición y desconocimiento.

Las ciencias sociales pese a los impulsos que ha

tenido en algunos países sigue siendo la cenicienta de las demás disciplinas generando en muchos casos luchas de poder para que siga no siendo prioridad de la agenda pública. El tema de que lo social solo es lo relativo a educación, alimento, salud, cultura es un mito que sigue teniendo fuerza en muchos contexto desestimando novedosos temas como el que corresponde a lo ambiental, la diversidad, el empoderamiento entre otros. Hasta que no haya una ruptura de paradigma y se le asigne importancia a los grandes abordajes sociales que deben enfrentarse en esta era no se lograran sostenidos avances en este sentido.

4 ¿De qué manera los contenidos articulados en

los textos escolares de ciencias sociales contribuyen a la formación de un nuevo ciudadano?

Mientras que no se resuelvan las resistencias, divisiones, exclusiones, luchas por el poder, cambio cultural, entre otros aspectos esto no será posible.De ninguna manera es un retomar aspectos propios de ideas que en algún momento histórico tuvieron vigencia y que

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Crisis y grupos de poder

Revisión de textos con la

participación de los docentes

Estrategias del aprendizaje

122 123

124 125 126 127 128 129

130 131 132 133 134 135 136 136 136 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147

producto de la crisis estructural y sistémica volvieron a tener fuerza. La historia es cíclica y se redefine reedifica y reconstruye en función de la necesidad y el interés de los grupos de poder.

5 ¿Cuál es la actitud que usted recomienda debe

adoptar un docente para trabajar con la nueva propuesta curricular de los contenidos en los textos escolares de Ciencias Sociales para formar al nuevo ciudadano?

Una actitud de comprensión de los procesos socio históricos y las propuestas y modelos operatividades en el sistema mundo en materia social, asumir criticidad, habilidad para desmontar, engranar y hurgar, para ver más allá de lo establecido, visualizar agendas en muchos casos ocultas que nos hacen presas fáciles de manipulación.Lo primero que debe hacerse es una revisión de los textos con toda la comunidad no cerrada e inconsulta para legitimar el proceso de revisión y posterior aplicación. También debe cuidarse el tema del lenguaje, sintaxis, sintagmas y semántica que a veces suelen ser soeces y poco cuidadosos en lo relativo a la educación liberadora. El aprender haciendo sigue siendo un elemento importante en mi propuesta siempre que no se caiga en el tema político partidista. El maestro debe cambiar sus estrategias y generar nuevas esquemas de aprendizaje que contribuyan a lo significativa, constructivista y participativo protagónico. Claro las herramientas, condiciones y demás aspectos son de importancia para que se den las transformaciones del sistema educativo y por ende del país.

Síntesis textual de los significados.

La intención de esta etapa es organizar y mostrar los temas que

emergieron en la descripción textual a partir de la data suministrada por los

informantes claves, siendo éstos las categorías emergentes. El informante 1

(HG) describe:

Los fundamentos teóricos y epistemológicos presentes en el discurso

para formar al ciudadano ideal plateado en los textos escolares de ciencias

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sociales de la Colección Bicentenario el informante 1 describe los textos

como tópicos de importancia para la formación integral de los

estudiantes en el nivel de educación primaria de igual manera considera

Importante para la formación de individuos, el procesos de moldear ideas

que le permitan conocer su realidad.

Es importante señalar que los textos de la Colección Bicentenario muestra

un carente cuidado de las normas lingüísticas, que se aprecia en la

escritura, al utilizar coloquios que si bien son propios de la jerga venezolana

de algunas zonas, no son apropiados para la formación en pro del uso

correcto de la lengua española. En estos textos se aprecia de manera

subyacente una Ideología política del Socialismo, orientada a aceptar un

modo de vida distinto a la formación socio-histórica del venezolano.

En dichos texto se Muestra modelaje de valores y principios, que

motivan a los estudiante del nivel de educación primaria a tomar la iniciativa

de Participación comunitaria, en el entorno social de su hábitat, a través

de un Protagonismo social, que permita la permanencia de un sistema de

cosas vivido en la actualidad venezolana, en los textos estudiados en este

análisis se denota unaIdeología inconsulta, que manifiesta una paradójica inclusión social al mismo tiempo que una exclusión política, la cual

evidencia la existenciade crisis de grupos de poder. Por ello es necesaria una seria Revisión de textos con la participación

de los docentes, para buscar Estrategias de aprendizaje, que lejos de

buscar conformidad de los procesos sociales, vayan en mejorar de la calidad

de vida y alcanzar una verdadera felicidad producto del trabajo y la

educación liberadora

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Muestra modelaje de

valores y principios

Carente de cuidado de

normas lingüísticas

Ideología inconsulta

Tópicos de importancia

para la formación

Ideología política del Socialismo

Crisis y grupos de

poder

Inclusión social y exclusión

política Participación comunitaria

Revisión de textos con la participación

de los docentes

Protagonismo social

. Secuencia de los temas del informante (HG)

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Matriz de descripción textual del informante dos (RS)


Reconocimiento de la historia social

Comprensión de procesos actuales

Pensamiento crítico

Comprensión de la realidad

000 001 002 003 004 005

006 007 008 009 010 011 012 013 014 015 016 017 018 019 020 021 022 023 024 025

026 027 028 029 030 031 032 033 034 035 036 036 037 038 039

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.1). ¿Qué elementos epistemológicos identifica usted en el discurso para formar el ciudadano ideal planteado en los textos escolares de Ciencias Sociales de Educación Primaria en Venezuela, presentes en la “colección Bicentenario”?

Un texto escolar es un recurso

instruccional de gran importancia tanto dentro del ámbito escolar como de formación personal, a través de los textos escolares podemos conocer los antecedentes de hechos históricos que forman parte de nuestra evolución social, mediante este recurso lo docentes y estudiantes logran aumentar el conocimiento y los aprendizajes sobre situaciones, hechos y circunstancias que crearon precedentes en la historia, también es importante destacar que a través de los textos escolares los gobernantes pueden ejercer gran influencia en los y las estudiantes debido a que estos también pueden influir con instrumento de ideologización, según el fin que estos persigan.

Un texto escolar debe tener como

principal función la de formar y fomentar el interés por los nuevos conocimientos, por ello estos deben ser objetivos, lo que permitirá que el lector pueda desarrollar sus sentidos y que sea capaz de discernir sobre algún tema de actual, dando sus apreciaciones espontáneamente y permitiendo la formación integral de los individuos desde el punto de vista, psicosocial, pues de esa manera los mismos podrán desarrollar

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Tergiversación de los hechos

Subjetividad del individuo

Predisposición a situaciones

041 042 043 044 045 046 047 048 049 050 051 052 053 054 055 056 057 058 059 060 061 062 063

064 065 066 067 068 068 069 070 071 072 073 074 075 076 077 078 079 080 081 082 083 084 085 086 087

ideales progresistas, lo cual es una gran fortaleza para el desarrollo de cualquier país del mundo.

2)¿Cuáles son las características

subyacentes en el discurso de ciudadanía sobre el tratamiento de la diversidad étnica, familiar, sexual, política y de la discapacidad en los textos escolares de Ciencias Sociales de Educación Primaria en Venezuela, presentes en la “colección Bicentenario”?

Considero que pueden ejercer tanto influencias positivas como negativas, pues todo va a depender de las perspectivas de los lectores, ya que se podría manejar o distorsionar la realidad de los hechos, sobre todo tomando en cuenta que son textos escolares y que se debe ser cuidadosos en cuanto a los niveles, espacios y contextos donde se desarrollaron los hechos u acontecimientos y el lenguaje con el que se maneje la información de los mismo, pues la idea es formar a los estudiantes en función de sus necesidades y darles las herramientas o conocimientos necesarios para su desenvolvimiento integral.

Es importante destacar que los

textos escolares pueden llegar a tener gran influencia sentimental y personal en los estudiantes, pues los mismos se encuentran en edades donde están presentes muchas inquietudes y curiosidades que puede trastocar el razonamiento lógico de los mismos, debido a que la mayoría de ellos carecen de estabilidad emocional (según sus edades y situaciones familiares),lo cual puede crear susceptibilidady por ende actitudes inadecuadas ante la

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Sentido de pertenecía

Imaginario colectivo

Discriminación y opacidad

088 089 090 091 092 093 094 095 096 097 098 099 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136

realidadque posiblemente pudieron ser manipuladas por el o los estructuradores de los textos escolares.

Considero que los docentes somos piezas fundamentales tanto en la formación académica como en la espiritual, debido a que somos agentes biopsicosocial, por ende necesitamos estar en permanente interacción con nuestra mente, nuestro cuerpo y el entorno social; nuestra función esta en formar en valores, ya que los mismos son los ejes fundamentales en el desarrollo y funcionamiento de los individuos, siendo capaces de decidir entre lo que es correcto e incorrecto y buscar respuestas adecuadas en la resolución de problemas o situaciones presentes en su entorno.

Considero que juega un papel muy importante, puesto que fomenta la identidad personal las costumbres y tradiciones, además hacia el respeto de líderes luchadores y forjadores del país, permitiendo además registrar los cambios que se generen en las sociedades del momento, creando precedentes en la historia y dejando evidencias a las futuras generaciones sirviendo de guía en la estructuración de las nuevas sociedades a nivel local, regional, nacional y mundial.Considero que aunque en la actualidad han sido temas que se han tocado más abiertamente en comparación con el pasado, todavía se puede evidenciar la existencia de tabúes en cuanto a la inclusión de estos cuatro aspectos que a ciencia cierta son de gran importancia dentro del desarrollo de la sociedad, pues ellos forman parte de ella. Sin embargo, puedo decir que la cultura social de nuestro entorno, se encuentra todavía

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Ejercicio de la ciudadanía

Transformador social

Comprensión de la realidad

Correspondencia con

136 136 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 173 174 175 175 176

en pleno desenvolvimiento, ya que los mismos dentro de los textos se encuentran presentes de manera muy discreta, ya que solo se maneja información básica sobre los mismos, sin tomar en cuenta que las sociedades son cambiantes y que las mismas han generado transformaciones importantes en las mismas y que además estos se pueden observar en cualquier espacio del entorno social.

3 ¿Cómo definiría usted al

ciudadano revolucionario ideal planteado en los textos escolares de Ciencias Sociales de Educación Primaria en Venezuela, presentes en la “Colección Bicentenario”?

Es la condición que se le da a un

ciudadano, en la cual ejerce una gran influencia, ya que, cuenta con una serie de deberes y derechos que lo hacer formar parte de la sociedad, a través de luchas políticas en búsqueda de mejores oportunidades de vida dentro de una sociedad.

Un ciudadano revolucionario desde

mi punto de vista es aquel individuo que tiene principios morales que le permiten buscar y luchar por mejorar las condiciones de vida de todos los ciudadano, es un ser que siempre está dispuesto a innovary a crear nuevas expectativas en función de todos,sin intenciones de liderar proyectos en función de sus intereses personales o partidistas, es un ser noble, humanístico y luchador.

4 ¿De qué manera los contenidos

articulados en los textos escolares de Ciencias Sociales contribuyen a

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los propósitos educativos

Ventana de la realidad social venezolana

Descontextualización de la realidad

Reconocimiento del otro

177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222

la formación de un nuevo ciudadano?

Considero que no, puesto que debe

existir concordancia entre ambos, en el caso del Currículo Bolivariano y los textos que actualmente se están utilizando en las instituciones educativas, se pueden evidenciar la falta de relación entre los mismos, debido a que en los textos se puede percibir a través del lenguaje utilizado, la intencionalidad de ideologizar en función de una creencia política más allá de lo que considere la historia y por ende los expertos, lo que contradice al currículo, pues el mismo está enmarcado bajo los criterios de participación liberadora y de libre pensamiento.

La ciencias socialesson la ventana hacia esa realidad social, siempre y cuando se maneje de manera objetiva y veraz, siendo de gran ayuda para la recolección, registro y estudio de los hechos o sucesos acontecidos en un tiempo y espacio real, más allá de lo que considere el investigador y mucho menos un sistemas político.

En el caso actual o haciendo alusión a los textos que están siendo utilizados considero que no contribuyen en lo absoluto en la formación de un nuevo ciudadano, por el contrario la única intencionalidad que existe actualmente es el de la ideologización y la generación de exclusión y rechazo hacia las diferencias económicas, sociales e incluso culturales,lo que genera un retroceso en cuanto a la aceptación del otro más allá de lo que tengamos o carezcamos, parece que el único fin es mantenernos inmóviles, trabajando para sobrevivir y sin derecho

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Cambios de paradigmas

Fijar posición crítica

Construcción de la democracia

Abordar las problemáticas actuales

223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257

258 259 260 261 262 263 264 265 266

267 268 269 270

a aspiraciones personales, pues eso es considerado como ir en contra de la sociedad.

Ese sería el deber ser de las

ciencias sociales, pero llevándola a la realidad actual, no existen espacios para la nuevas teorías, solo se puede evidenciar miradas al pasado, creando estancamientos y atrasos en la evolución de un país, en cuanto al desarrollo industrial, tecnológico, económico y social. Creando así individuos conformistas, sin aspiraciones y de poca participación en el hecho social.

5 ¿Cuál es la actitud que usted

recomienda debe adoptar un docente para trabajar con la nueva propuesta curricular de los contenidos en los textos escolares de Ciencias Sociales para formar al nuevo ciudadano?

El docente en el área de las Ciencias

Sociales debe adoptar una actitud investigativa, innovadora y con sentido crítico, que permita a los estudiantes la disertación de hechos históricos referentes a la evolución de las sociedades permitiendo así formar ciudadanos activos y luchadores de sus ideales y nacionalidad,que contribuyan con la renovación de las nuevas generaciones como creadores de sociedades libres, logrando de esta manera el desarrollo de un país en pro de todos.

Desarrollar en los estudiantes el sentido de investigación, además del sentido crítico, para que sean capaz de comparar y sacar sus propias conclusiones en cuanto a los

84

Permanente investigación

Espacios para el debate

271 precedentes establecidos en la evolución de las sociedades y de cómo se deben afrontar para dar respuestas asertivas en la resolución de problemas presentes en el día a día, además mostrarle de manera amplia los hechos acontecidos a nivel mundial de modo objetivo, lo cual permitirá tener una visión más amplia sobre los cambios acontecidos en las diferentes etapas sociales.

Abrir otros espacios para la

investigación de los procesos sociales, más allá de lo que se pretenda formar y de los intereses políticos, considerar la revisión exhaustiva de los textos escolares de ciencias sociales utilizados en las aulas con la ayuda y orientación de expertos en la materia que puedan fundamentar los hechos acontecidos, de manera real y sin ser manipulados. Además de la constante revisión y discusión de los hechos actuales, dando de esta forma la oportunidad de crear disertaciones interesantes entre los estudiantes, lo cual generara respuestas o propuestas que pueden considerarse y dar respuesta oportuna a diversas situaciones.

Síntesis textual de los significados.



informantes claves, siendo éstas las categorías emergentes. El informante 2

(RS) describe que los textos escolares deben ser fuentes de

reconocimiento de la historia social, como elemento primordial para la

85

comprensión de procesos actuales, necesarios para el desarrollo del

pensamiento crítico entodos los niveles educativos, cuyo propósito debe

ser el conocimiento de la realidad. Estos deben ser elaborados sin tergiversación de los hechos,

garantizando de esta manera la puesta en escena de los hechos histórico tal

y cual como suceden, para que los niños tengan la oportunidad de analizar y

comprender el hecho tal cual como realmente sucede, evitando la carga de

subjetividad en el individuo, permitiendo que los niños formen sus propias

opiniones tratando en todo momento de minimizar la predisposición a situaciones socio históricas.

Estas consideraciones están dirigidas a fomentar desde los textos

escolares a el sentido de pertenencia necesario en una sociedad que

pretende la construcción de un imaginario colectivo, para superar grandes

desigualdades establecidas desde la discriminación y opacidad detemas

relevantes que se muestran en los discursos sociales presentados en los

textos de la Colección Bicentenario cuyos contenidos e imagen dispuestos

dejan ver la sugerencia aceptando situaciones tales como hacer colas, para

comprar alimentos, la pobreza extrema si posibilidades de superarse sta

condición

En este orden de ideas, el informante manifiesta que difícilmente puede

ocurrir una verdadera transformación social, mientras que el currículo y los

textos escolares carezcan de una seria correspondencia con los propósitos educativos, para ello es de suma importancia que las Ciencias

Sociales sean una ventana de la realidad social venezolana registrando

los hechos acontecidos expresando los detalles reales, los cuales pueden

ser analizados desde diferentes perspectivas,considerando para ello todo los

matices y espectros a los cuales de lugar ese hecho histórico y en su tiempo

86

y espacio determinado

En esta colección notamos que lejos de invitar al estudiante asuperarse

induce a la naturalización de hechos sociales al referir contradicciones como

“en Venezuela es mejor andar en burro que en carro” o lo inadecuado de

hacer uso de “marcas”, lo cual constituye en la descontextualización de la realidad, distanciándose del propósito principal del acto educativo el

reconocimiento del otro en todas sus manifestaciones, expresiones, ideas

y opiniones.

Frente a estas consideraciones se requiere de cambios de paradigmas

de parte de todas las partes comprometidas con los procesos de

construcción de ciudadanía y fijar una posición crítica que demuestre

profundas intenciones de construcción de la democracia, al abordar las problemáticas actuales, manteniendo una permanente investigación que

generen espacios para el debate.

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Construcción de la

democracia

Comprensión de los procesos

actuales

Trasformación social

Pensamiento crítico

Generar espacios para

el debate


Tergiversación de los hechos

Predisposición a situaciones

Reconocimiento de la historia

social

Ventana de la realidad social

venezolana

Descontextualización de la

realidad

Reconocimiento del otro

Discriminación y opacidad

Fijar posición crítica


Secuencia de los temas del informante 2 (RS)

Fuente: De la Hoz (2017)

88

Matriz de descripción textual del informante tres (ED)


Desarrollo de capacidades

Evaluación de expertos

Adecuación a los contextos actuales

000 001 002 003 004 005

006 007 008 009 010 011 012 013 014 015 016 017 018 019 020 021 022 023 024 025

026 027 028 029 030 031 032 033 034 035 036 036 037 038 039 040 041

¿Qué elementos epistemológicos identifica usted en el discurso para formar el ciudadano ideal planteado en los textos escolares de Ciencias Sociales de Educación Primaria en Venezuela, presentes en la Colección Bicentenario?

Es una guía que parte de una metodología dinámica y participativa que ayuda a desarrollar en las y los niños las habilidades necesarias para aprender lo requerido por el contexto que se plantea, cuya finalidad es que se obtenga un aprendizaje eficaz y que se logre alcanzar las competencias exigidas por el programa oficial vigente.

Es un libro con información debidamente

respaldada en bases científicas, realizado por personas con adecuada formación, revisada por entes gubernamentales del área educativa y aprobada por éstos.

Brindar información veraz, interesante y

educativa acorde al nivel que va dirigido. ¿Cuáles son las características

subyacentes en el discurso de ciudadanía sobre el tratamiento de la diversidad étnica, familiar, sexual, política y de la discapacidad en los textos escolares de Ciencias Sociales de Educación Primaria en Venezuela, presentes en la Colección Bicentenario?

Que deben ir evolucionando y adaptándose a los cambios que surgen en nuestra sociedad. Dicha influencia depende del uso de los mismos en las y los estudiantes, la cual es poca en la actualidad, dado que ellos no tienen hábitos de lectura (la mayoría) de libro de textos. Así es poca la influencia del libro de texto en los sentimientos y personalidad de los estudiantes en la actualidad.

Que deben tomarlos en cuenta en todo

89

Bases de una cultura nacionalista

Persona competente

Bien común

Conocimiento real del hecho

042 043 044 045 046 047 048 049 050 051 052 053 054 055 056 057 058 059 060 061 062 063

064 065 066 067 068 068 069 070 071 072 073 074 075 076 077 078 079 080 081 082 083 084 085 086 087 088

momento (los valores y principios) planteados de forma directa e indirecta a lo largo y ancho de sus presentaciones. En teoría brindan las bases (información valores y principios) en la construcción de una cultura nacionalista pero dado el poco uso y poca lectura y estudio que se hace de ellos es poco el papel en la construcción del nacionalismo. Los temas de discriminación me parecen temas que se deben incluir en los textos escolares pero con mucha seriedad, responsabilidad, con la debida revisión por personas expertos en dichos temas.

¿Cómo definiría usted al ciudadano

revolucionario ideal planteado en los textos escolares de Ciencias Sociales de Educación Primaria en Venezuela, presentes en la “Colección Bicentenario”?

El grupo de personas pertenecientes a un sitio delimitado (ciudad, Estado, Nación), agrupadas dentro de una localidad y un mismo contexto social, pero con diversidad en preparación, ocupación, intereses y orientaciones (políticas, sexuales, étnicas).Para mí revolucionario es quién puede por sus actitudes, aptitudes y acciones ejercer cambios positivos en su entorno local, regional, nacional y otros, e impactar en otros para bien. Pienso que la influencia del Currículo y de los textos escolares es poca en esto y depende también del papel de los docentes para formar nuevas ciudadanías.

¿De qué manera los contenidos articulados en los textos escolares de Ciencias Sociales contribuyen a la formación de un nuevo ciudadano?

Que ha esta área debe dársele un tratamiento

más práctico, que las y los estudiantes tengan un acercamiento a hechos y sitios de los cuales se habla en ellos para lograr un aprendizaje significativo para ellos y enfrenten la realidad.Eso depende de las estrategias aplicadas para dar los contenidos y de las estrategias que apliquen en el aula podrán

90

Control de cambio curricular y sus

reformas

Evaluación continua de los contenidos programáticos

089 090 091 092 093 094 095 096 097 098 099

sentar las bases para formar un nuevo ciudadano.

Sí, pienso que se debe incluir y/o plantear la diversidad de sociedades existentes en el mundo además de lo local o nacional que ya se plantea en ellos.

¿Cuál es la actitud que usted recomienda debe adoptar un docente para trabajar con la nueva propuesta curricular de los contenidos en los textos escolares de Ciencias Sociales para formar al nuevo ciudadano?

Deben mantener una actitud vigilante, con mentalidad amplia, apegados a la ética y con miras a formar un ciudadano capaz de insertarse a la sociedad, para brindar aportes positivos a la misma. Revisión constante de uso y resultados en la formación ciudadana que se esté obteniendo Formar y evaluar a los docentes y alumnos constantemente en la aplicación de contenidos que conforman la ciudadaníarequerida para estos cambios. Proponer debatesproductivos para adaptar los temas a las necesidades actuales.



informantes claves, siendo éstas las categorías emergentes. El informante 3

(ED) describe que el propósito de los textos escolareses el desarrollo de capacidades, actitudes y valores que le permiten el pleno desarrollo de sus

potencialidadesen los estudiantes como futuros profesionales capaz de

insertarse en el mundo laboral, pero deben pasar por una evaluación de expertos que puedan acreditar los contenidos desde el punto de vista

científico, al mismo tiempo que faciliten la adecuación a los contextos actuales, que forman parte de las bases nacionalistas plasmadas en las

líneas que cobran vida en los textos de la Colección Bicentenario cuando

invitan a sus lectores de educación primaria a la aceptación de situaciones

degradantes de sus condición humana y condición humana.

91

Adecuación a los contextos

actuales

Desarrollo de capacidades

Evaluación de expertos

Bases nacionalistas

Persona competente

Por otro lado, sus líneas no ofrecen condiciones que desarrollen persona competente como son las que necesita el país para el desarrollo y su

incorporación a los procesos económicos latinoamericanos que permitan el

desarrollo de actividades variadas, alcanzando niveles de vida acordes a los

estándares mundiales para alcanzar el bien común.

Secuencia de los temas del informante 2 (ED)

Fuente De la Hoz (2017

A continuación se presenta el análisis de los textos escolares 4°,5° y 6° Grado

de la Colección Bicentenario.

92

1.1. ANÁLISIS DE LOS LIBROS DE TEXTO de 4° Grado Colección Bicentenario (2013)

Título del contenido programático: Área Cs Sociales Cómo aprender a convivir (Pag.127).

Párrafos destacados:

“La madre lleva a su niño de la mano hacia la escuela. El gallo los ve y se corta apenado las espuelas. Quiebra el puercoespín sus puyas, y el pez espada su espada. El tigre cambia sus ojos y se corta las garras. La serpiente rompe el vaso donde guardaba su veneno”. (Autor Efraín Subero).

“Tú dirás si en la vida es útil o nos estorbaría tener espuelas y puyas, espadas, garras y veneno. Conversa sobre esto en tu casa y en la escuela, así aprendes y enseñas la maravillosa magia de vivir en paz, porque los humanos no somos gallos de pelea, ni puercoespines, ni tigres y mucho menos serpientes venenosas”. (Pag.127).

93

La estructura discursiva es cuento literario, se establece una analogía

entre personas y animales. La ilustración obedece a la representacion de las

personas en el género caricatura en un contexto escolar. Esta forma de

comparación entre personas y animales puede resultar inadecuada para la

comprensión del tema en los estudiantes. Por el contrario, es una

oportunidad para enfatizar que los animales aun teniendo estas

características en sus ambientes naturales viven y establecen interesantes

relaciones simbióticas que les permite mantener un equilibrio en sus

ecosistemas.

Título del contenido programático: Se debe evitar el despilfarro del ingreso familiar (pág. 130).


“Un grifo que gotea despilfarra 55 litros de agua diarios. Tú sabes

multiplicar: calcula cuantos litros se despilfarran en 30 días. Ese despilfarro

mensual de agua es también un despilfarro del ingreso familiar mensual,

porque será mayor el pago por el servicio de agua potable”. (Pág. 130).

“El ingreso familiar proviene del dinero que aportan quienes reciben una

remuneración o pago por el trabajo que realizan. Con ese dinero la familia

paga impuestos y cubre el gasto de las necesidades básicas. Se debe

ahorrar un poquito para cualquier emergencia”. (Pág.130).

94

“La distribución de ese ingreso es el presupuesto familiar. Éste se ve

afectado por el aumento del precio de los productos y de los servicios

básicos (inflación). Es necesaria la cooperación de todos para mantener un

consumo responsable de lo que realmente se necesita y evitar el

consumismo, es decir, la compra de cosas que no son una necesidad real”.

(Pág. 130).

Texto al margen:

“Seamos consumidores responsables

Por ahí hay gente de tu edad y mayor que tú que le ha dado por usar

zapatos y ropa de “marca” hasta hay personas que dejan de comer bien para

comprarlos, ¿Y qué es la “marca” sino una poderosa empresa, generalmente

extranjera, que se enriquece cada vez más vendiendo sus productos en el

mundo entero, a costa del presupuesto familiar? Tengamos claro que en

Venezuela y en casi toda Latinoamérica, la mayoría de su población es pobre

y por lo tanto lo es la mayoría de los consumidores. Digámosle ¡NO! A esos

zapatos y trajes de “marca” porque los hechos en Venezuela tienen tres b:

buenos, bonitos y más baratos”. (pág. 130).

En el texto se observa el uso de pleonasmo en el término despilfarrar, al

mismo tiempo que muestra una ilustración del grifo en género caricatura. En

los siguientes textos seleccionados se menciona la procedencia, necesidad y

efectos del uso del ingreso familiar. Llama la atención la nota al margen en

relación a los objetos o servicios considerados innecesarios, hace referencia

al uso de marcas desde una posición xenofóbica dentro la globalización,

naturalizando la pobreza en nuestra región.

95

Título del contenido programático:

Cuando Yo sea grande Pág. 142)


“Niños niñas y adolescentes tiene derecho a recibir una educación que será gratuita y obligatoria por los menos hasta la etapas elementales.

Se les dará educación que favorezca su cultura general y le permita en

condiciones de igualdad, desarrollar sus aptitudes y llegar ser miembro útil a

la sociedad… Deben disfrutar de juegos y recreación, los cuales estarán

orientados hacia fines perseguidos por la educación…” (pág. 142)

“Todo niño y toda niña tienen derecho a asistir a una escuela donde les

enseñen a amar a Venezuela y el arte de vivir. Y tienen derecho a elevar

papagayos, a jugar trompos y la candelita, a tumbar piñatas en los

cumpleaños y a encontrar un parque cerca de su casa”. (pág. 142)

96

“Todo niñoTú sabes que todo derecho origina deberes ¿verdad? ” (pág.

142)

El orden discursivo refleja un diálogo sobre los derechos de los niños,

niñas y adolescentes, haciendo una comparación entre un de los derechos

establecidos por la Convención para la gente del futuro, al mismo tiempo que

resalta en negrillas la palabra deberes. La ilustración en género caticatura

muestra tres niños con características físicas distintas tocando instrumentos

musicales, apuntando a la diversidad racial.


Derechos de la Humanidad (Pág. 144)

97


“En el tiempo antes de Cristo, Grecia fue una potencia económica, política

y cultural, con una sociedad compuesta por esclavizados y nobles

esclavistas, que eran los únicos con derechos en la democracia que habían

inventado. Hubo en Grecia un sabio esclavizado llamado Esopo, que contaba

fábulas. Lee ésta:

El lobo y el perro del granjero La campiña resplandecía de nieve, mientras el flaco lobo merodeaba por

la hierba que cubría el patio de la granja. Cómodamente acurrucado en su tibia casa, el perro del granjero lo observaba…

-¡Hola! –dijo cuando el lobo se acercó mucho. -¿Por qué tienes ese aspecto tan gordo y próspero? Preguntó el lobo: ¿De qué vives? -Yo ahuyento a los ladrones. También voy de cacería con mi amo y cuido

de sus hijos. -Pero yo podría hacer todo eso, Replicó el lobo. -Seguro que sí apuesto que podrás. Entonces el lobo notó una marca en el cuello del perro, donde se veía

pelada la piel. -¿Qué demonios es eso? -preguntó frunciendo el ceño. -¿Eso? Es el sitio donde roza el collar cuando me encadenan. -Entonces -dijo el lobo- puedes quedarte con tu empleo y tu casa caliente. Yo tengo dignidad y prefiero pasa hambre que perder la libertad. (Pág. 144)

El contenido del discurso se ubida dentro del géneo literario fábula, escrito

por un antiguo esclavizado de Grecia de nombre Esopo, la misma envuelve

un diálogo entre dos caninos. La figura iconográfica es un perro en género

caritura, sin embargo, el elemento implícito del discurso alude a la diferencia

de clases.

98


Tema principal: La Patria (Pág. 155)

Subtítulo: ¿El Libertador también es un símbolo de la patria?


“Simón Bolívar fue el máximo dirigente de la a Independencia de todo el

territorio de Venezuela: gracias a el tenemos una nación propia y soberana

que nos permite tener la nacionalidad venezolana. Gracias al Libertador

tenemos patria, por eso lo consideramos el padre de la patria. ¿Estás de

acuredo o no con que también es un símbolo de la patria?” (Pág. 155).

En el texto y la pintura en la ilustración que lo acompaña se puede

observar la exaltación del personaje con sus proezas, trasmite la idea de un

99

hombre, culto, correcto y heroico digno de imitar y de retribuirle con

admiración.


La Patria Grande es Nuestra América (Pág. 156)


“Te preguntarás por qué hoy, pueblos y gobernantes, vuelven su cara

hacia las ideas de Bolívar, cuando se quiere con urgencia una verdadera

integración latinoamericana. Sólo te diremos tres razones pero suficientes

para reflexionar: Por que “Gustar una porción de comida”, es algo que quedó

para muy poca gente en esta Latinoamérica herida por la pobreza de

muchos. Porque como explicó el escritur uruguayo Mario Benedetti “Los

extraordinarios beneficios de tantas transnacionales se obtuvieron gracias a

100

la corrupción, el aumento del hambre y la caída del empleo en América

Latina” (Pág. 156).

El contenido del tema resalta los ideales patríoticos de líderes

independentistas como Miranda, Bolívar y Vicente Salias en su deseo por

construir una Patria Grande latioamericana. Los párrafos seleccionados

dirigen la atención hacia los causantes de las dificultades que soportan

quienes pertenecen a esta región, combina dos técnicas de la pintura el

dibujo del busto de Vicente Salias y una fotografía de niñas pertenecientes a

una etnia indígena, acompañada de texto al pie de página que dice lo

siguiente:

“Son merecedores de “gustar una porción de comida” tres veces al día,

estos escolares indígenas que habitan en Amazonas y ensayan una danza

de la cultura de su etnia, en una escuela bilingüe” (Pág. 156).



Satisfacer las necesidades básicas es un Derecho Humano (Pág. 128 y

129).


101

“La Declaración de los Derechos Humanos Universales dice, con otras

palabras, lo mismo que había dicho Simón Rodríguez: “Todos necesitan

alimentarse, vestirse, alojarse, curarse y divertirse”. El trabajo es un derecho

y un deber social” (Pág. 128). “La sociedad interviene en la satisfacción de

las necesidades mediante la producción de bienes y servicios. Esto requiere

la inversión de dinero y de trabajo humano. El empleo proporciona una

remuneración que permite a la gente el consumo de bienes y servicios”.

“Se denomina consumo de bienes y servicios la satisfacción total o

parcial delas necesidades. En cambio adquirir cosas y servicios que no

necesitamos o productos costosos por la simple vanidad de exhibir “marcas”

de moda, es consumismo. (Tú no tienes esa vanidad, ¿verdad?)” (Pág.

129).

En el primer párrafo se enaltece a Simón Rodríguez por lo expresado

en relación a las necesidades básicas que demanda todo ser humano

manifiesta en la Declaración de los Derechos Humanos Universales. Sin

embargo, la iconografía titulada “Trabjo y circulación del dinero”, ocupa una

amplia extención de la página, presenta en forma circular la relación de

diversos bienes y servicios, aludiendo a la desigualdad entre el tipo de

empleo y uso del dinero entre las clases sociales.

El siguiente párrafo indica que a través de la producción de bienes y

servicios se logra satisfacer las necesidades, aunque no define el significado

de esos constructos, presenta en la iconografía un diagrama circular de

relaciones entre el trabajo y la producción, el ingreso y consumo el cual

puede resultar ambiguo para la interpretación del lector. El último párrafo

sugiere evitar el consumismo de manera categórica y emplea una pregunta

subjetiva que procura una respuesta deseada, argumento totalmente en

desacuerdo con los principios de lo que debe ser un ciudadano

revolucionario.

102

Título del contenido programático: (Pág.136 y 137)

La Ley Fundamental es la Constitución


“La primera Constitución que tuvo Venezuela fue la de 1811. Esa carta

magna o Constitución creó el Estado Venezolano (hasta entonces no lo

había, porque la Capitanía General de Venezuela formaba parte del Estado

español).

Aquella Constitución no era igualitaria. Aunque estableció la igualdad, no

todas las personas eran iguales; sólo podían votar los hombres que tenían

alguna riqueza y no prohibía la esclavitud.

Aquella Constitución la elaboró y promulgó el Congreso Constituyente

de 1811.

Hoy nos regimos por una Constitución actualizada

¿Sabes quién elaboró la actual, cómo y cuándo fue promulgada?

Si no lo sabes infórmate porque tienes derecho a la información. La

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela establece un Estado

social de derecho y de justicia que defiende valores fundamentales: la vida,

la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la democracia, la

103

responsabilidad social. ¿No te parece que esos valores coinciden con la

necesidad de convivir armónicamente en democracia?” (Pág.136).

En el discurso se distingue la Constitución de 1811 como la primera

formadora del Estado venezolano, aunque con marcadas desigualdades.

Inmediatamente, pasa a referirse a la actual Constitución (1999), obviando

las siguientes constituciones creadas y logros alcanzados dentro de ese

período de tiempo, la iconografía destaca una cita marginal que le acompaña

con dos elementos de la naturaleza en forma de caricatura un árbol y un

simio que dice respetar las leyes naturales, al mismo tiempo que orienta la

atención hacia una pregunta introspectiva en la parte central de la hoja

incitando al descubrimiento sobre quién elaboró la actual, cuándo y cómo fue

promulgada, de no saberlo se le estaría vulnerando el derecho a la

información.

En la siguiente página se muestra la etimología del término Democracia,

en un cuadro comparativo define la manifestación de la misma en cuatro

componentes: La Constitución, la soberanía popular, la participación

ciudadana y el respeto a los derechos igualitarios. En la ilustración se

104

observa una caricatura de grupo de personas que ejercen diferentes roles

sociales. Sin embargo, el texto al margen expresa lo siguiente:

“Nosotros tenemos derechos a expresar nuestras ideas y opiniones, pero

cada quién debe asumir responsabilidad por lo expresado” (Pág. 137).

Esta forma de participar en la sociedad, está sometida a una doble

interpretación, la libertad de expresión en un entorno democrático que tiene

efectos y consecuencias el ejercicio de ese derecho.

Subtítulo: ¿Quién le pone el cascabel al gato? (Pág. 139y 140)

:

105

Tema principal: La Bandera Nacional tiene una historia de la Patria

(Pág.156)

Subtítulo: El hombre que más honra le dio a nuestra Bandera (Pág.156)



Niños, niñas y adolescentes tienen derechos y deberes constitucionales

(Pág.137)

106


“La educación Bolivariana venezolana de este tiempo combina el

saber (aprender conocimiento) con el hacer (aprender a trabajar) para que ustedes aprendan a ser verdaderamente humanos: personas capacitadas

para la vida y para la convivencia armónica de personas que diariamente y

en toda situación ponen en práctica valores humanos como el amor, la

solidaridad, la ayuda y el respeto mutuos, la justicia social y tantos otros

valores que hacen posible vivir en comunidad con armonía y felicidad” (Pág.

137).

El discurso del texto perfila la idoneidad humana viable sólo a través de la

educación bolivariana, de lo contrario no es posible alcanzar la humanización

para ser un verdadero ciudadano. Las ilustraciones muestran a un grupo de

estudiantes aprendiendo un arte u oficio difícil de distinguir, dirigidos por un

adulto mayor y a otro pequeño grupo de niños en un juego recreativo

tradicional, fuera del contexto educativo, actividades propias de cualquier

humano en esa etapa de su vida.

“La Constitución establece que el “Estado, la familias y la sociedad están

en el deber de brindarles protección integral” y “el Estado promoverá su incorporación progresiva a la ciudadanía activa”.

¿Te das cuenta? Eso que debe promover el Estado determina un deber para ti: aprender comportamientos ciudadanos y, para lograrlos, según el

Libertador, debes conocer los derechos y los deberes para consolidar la

República”. (Pág. 137).

En el párrafo se menciona el rol de cada actor, en función de los niños y

jóvenes (Estado y ciudadano) pero es Estado con su poder quién determina

la ciudadanía, constituyéndose en una obligación de acciones para todos. La

iconografía dista con esas funciones activas de participación, pues se

107

observa un rostro o busto de una niña con características de culturas

originarias, sin reflejar el ejercicio de algunos de sus deberes o derechos, en

tanto, se infiere que los desconoce.


Solidaridad y cooperación para convivir (Pág.144 y145)


“¿Sabes cómo se forma una cooperativa? Primero se reúnen varias

personas que estén interesadas en una idea común y elaboran un proyecto

para generar una solución que para lograrla están dispuestos a trabajar.

Después, alguno de los promotores debe retirar Sunacoop (Superintendencia

Nacional de Cooperativas) la planilla de reserva de denominación, la debe

llenar e introducirla en este organismo para verificar que el nombre que han

escogido no es el mismo de otra cooperativa. Cinco días hábiles después de

108

introducida esta planilla, Sunacoop responderá autorizando o negando el uso

del nombre; esta reserva se mantendrá por 90 días.

Durante este lapso los integrantes de la cooperativa en formación,

redactarán los estatutos que deben establecer, entre otras cosas la

estructura organizativa, las normas de funcionamiento y aportes de cada

miembro. Luego se llevará al Registro Subalterno de la localidad. Dentro de

los 15 días después de registrada, se debe enviar copia simple, con lista de

nombres, dirección, teléfono y copia de la cédula de los directivos

principales; 10 días después el Sunacoop hará entrega del certificado de

inscripción en esa superintendencia” (Pág. 145). Esta forma de participación

de la sociedad civil tiene relación con el Plan de Desarrollo Endógeno

Bolivariano, destinado a adelantar la transformación social, cultural y

económica de nuestra sociedad” (Pág.145).

En el texto se indican los pasos a seguir para ejercer uno de los derechos

ciudadanos la participación. Sin embargo, puede observarse que los

requerimientos parecen imposibles de cumplir, lo cual pudiese generar poca

motivación para suscribirse en este tipo de acciones, aunque la iconografía

representada en caricatura refleje lo contrario, proyectando un ambiente

armónico de participación.

Subtítulo: Más participación ciudadana

“¿Leíste la lista completica? Ahí se dice “organizaciones juveniles y

estudiantiles”. Tú debes y puedes participar ahora o dentro de poco es un derecho que debes ejercer y además es un deber ciudadano” (Pág.

146).

Subtítulo: Consejos Comunales. El Poder Popular somos todos y todas

109

“Según el Artículo 6 de la Ley de Consejos Comunales, “la Asamblea

de Ciudadanos y Ciudadanas es la máxima instancia de decisión del Consejo

Comunal, integrada por los habitantes de la comunidad, mayores de 15 años

de edad” ¿Cuántos años te faltan paratener ese derecho?” (Pág. 147)

“()…Prepárate dentro de poco irás aun liceo bolivariano o a una escuela técnica Robinsonianas, donde participarás en la organización estudiantil y tendrás derecho a ser vocero o vocera si eres de “reconocida

solvencia moral” si has demostrado amor y aptitud para el trabajo comunitario

y compromiso con los intereses de tu comunidad estudiantil. Tú reúnes

esas condiciones ¿verdad?” (Pág. 147)

El mensaje textual incita al cumplimiento del deber haciendo énfasis

en tres oportunidades a la participación en las organizaciones como un

derecho que no debe dejar de ejercer el estudiante, al mismo tiempo que rige

el destino de su vida, revelando un contrasentido Estado y ciudadano,

derecho u obligación.

La imagen iconográfica muestra una docente en el aula de clase hablando

sobre “el derecho y la responsabilidad de participar en las decisiones de la

comunidad y eso es política aunque no partidista". Uno de los estudiantes no

comprende el mensaje piensa que participar es votar a favor o en contra del

gobierno y el otro compañero se encarga de explicarle el significado “está

hablando de ser buenos ciudadanos”. Este tipo de diálogo puede ser

incomprendido por el estudiante si la ilustración como elemento

complementario del mensaje demuestra en el texto confusión. Cabe destacar

que el color rojo está presente en distintos elementos del mensaje, lo cual

pudiera hacer alusión a una parcialidad política.

110


Peligro sobre ruedas en esta Venezuela (Pág. 159)

Párrafo destacado:

“Venezuela tiene ahora más de 29 mil kilómetros de carreteras y

autopistas pavimentadas, más de 26 mil engranzonadas y más de 37 mil de

tierra por donde es mejor andar en burro que en carro”. (Párrafo 5, pág.

159).

El texto aunque describe el progreso en materia vial, la frase y la

imagen que destaca proyecta lo contrario, debido a que omite

representaciones de tránsito vehicular en zonas urbanas, siendo la forma de

traslado real e inmediato de los ciudadanos. Cabe destacar, que para un niño

en edad escolar la materialización de ese enunciado difícilmente pueda

resultar agradable.

111


Paz, un anhelo de la humanidad (Pág. 170).

“Considérese afortunado si usted y su familia están bien alimentados y

saludables. En este mundo la mayoría de las familias no lo están”.

“Ese párrafo y la foto de esos niños de otro país latinoamericano, los

hemos reproducido de una publicación de la ONU. Contra esa y otras

injusticias se pronuncia la Declaración de los Derechos Humanos

Universales: “Sin Justicia no hay paz”. (Pág. 170).

El mensaje del texto es explícito, toca las más profundas sensibilidades.

La imagen iconográfica además de abarcar la mitad de la página, denota una

familia mono parental una madre y dos niños con rasgos indígenas,

padeciendo toda clase de necesidades y carentes de servicios básicos

112

propios de un hogar (extrema pobreza) con una cita al pie de la página que

dice “No podemos esperar nada sino dentro de nosotros mismos”, aunque no

especifica exactamente el origen o responsable de la situación de injusticia

de la familia, evoca a sentimientos de coraje o tristeza en quien observe el

texto.

Por cuanto, el perfil de ciudadanía en función de formar un nuevo

republicano desde el discurso oficial tiene sus propósitos descritos en Área

de Aprendizaje Ciencias Sociales, Ciudadanía e Identidad:

Cuadro N° finalidad del currículo para el área de Cs. sociales en Currículo

Bolivariano (SEB).

Fuente SEB (2008)

113

Ejes Integradores 4° Grado 5° Grado 6° Grado Ambiente y Salud

Integral, Interculturalidad, tecnología de la Comunicación e Información y Trabajo Liberador

Que el niño y la niña se reconozcan como personas integrales, valiosas responsables, con derechos y deberes, miembros activos de una comunidad a partir de la ampliación del conocimiento geohistórico, del estudio de la vida de personajes, héroes y heroínas locales, regionales, nacionales y mundiales; así como del desarrollo de habilidades y destrezas, de creación, participación, valoración y de pensamiento reflexivo que les permitan formar parte de la construcción de una sociedad más soberana, cooperativa y solidaria.

Que el niño y la niña desarrollen el pensamiento autónomo y reflexivo para expresar con seguridad sus pensamientos y toma de decisiones responsablemente y de manera individual y en colectivo, el afianzamiento del pensamiento histórico a partir de los procesos que se han vivido y el aprendizaje con proyección histórica y geográfica que los llevan a establecer vinculaciones entre éstas y la explicación de los problemas presentes.

Desarrollar en el niño y la niña la conciencia histórica, crítica y reflexiva, que le permita participar de manera protagónica, democrática y corresponsable en los procesos de transformación de su realidad socio cultural local, regional y nacional, fortaleciendo los valores de hermandad, cooperación, solidaridad, bien común e integración social.

Pilares

Aprender a crear, participar, valorar y reflexionar.

MOMENTO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS …

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