módulo_2_lainvestigacion ACTIVIDAD IV ALUMNOS

7/29/2019 mdulo_2_lainvestigacion ACTIVIDAD IV ALUMNOS

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SERIE: APRENDER A INVESTIGAR78

4. LA INTERDISCIPLINARIEDAD*

El prefijo inter (entre), indica que entre las disciplinas se va a estableceruna relacin; determinar el tipo de relacin nos conduce a un estudio de losniveles de la interdisciplinariedad.

La interdisciplinariedad nace como reaccin contra la especializacin,contra el reduccionismo cientfico, o la llamada ciencia en migajas, la cual sepresenta en la actualidad como una forma de alienacin mental. De la realidadde disciplinas fragmentadas, del objeto de la ciencia desplazado... se proyec-ta un vaco de valores para la ciencia.

La interdisciplinariedad, al contrario, incorpora los resultados de las diver-sas disciplinas, tomndolas de los diversos esquemas conceptuales de anli-sis, sometindolas a comparacin y enjuiciamiento y, finalmente, integrndolas.

Bien podemos decir que la interdisciplinariedad es una exigencia internade las ciencias. Una disciplina particular puede ser considerada como un nivelde ciencia, la cual tiene como objeto observar, describir, explicar y predecir elcomportamiento de un sistema de fenmenos dotados de cierta estructura.Dicho sistema obedece a una dinmica que le es propia y que se va desarro-llando a medida que se conecta con otros. En el fondo, podemos considerarque ste es el principio o base de la interdisciplinariedad. Todo fenmeno exis-tente est circunscrito a una propiedad de la realidad misma, como conjunto;es decir, est condicionado por el hecho de que los fenmenos estn igual-mente interconectados entre s, dando origen a estructuras de fenmenosms amplios y complejos que sus componentes y estas estructuras, a suvez, se interconectan nuevamente presentando como resultado un cuadrointerdisciplinario.

La interdisciplinariedad se presenta entonces como: Connotacin de as-

pectos especficos de la interaccin de las disciplinas... que, dentro del con-junto adquiere un sentido propio o matiz de la disciplinariedad1.

Gusdorf2, en la presentacin de la obra de Japiassu, nos dice: La expe-riencia interdisciplinaria impone a cada especialista que trasciende su propiaespecialidad, tomando conciencia de sus propios lmites, para acoger las con-tribuciones de las otras disciplinas. Una epistemologa da complejidad, o me-

jor, da convergencia sustituyendo as la disociacin.

* Cfr. Murcia F., Jorge y Mario Tamayo y Tamayo, Investigacin e interdisciplinariedad.1 Borrero, A., La universidad interdisciplinaria, pg. 6.2 Gusdorf, en Interdisciplinariedade e patologia do saber, pg. 26.


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MDULO 2: LA INVESTIGACIN 79

La caracterstica central de la interdisciplinariedad se desprende del he-cho de incorporar los resultados de varias disciplinas, a partir de esquemasconceptuales de anlisis.

El fenmeno interdisciplinario tiene un doble origen: uno Interno, que tienepor caracterstica esencial el replanteamiento general del sistema de las cien-cias, acompaado de su progreso y su organizacin; otro externo, caracteri-zado por la movilizacin cada vez ms extensa del saber, y la multiplicidadcreciente de especialistas.

Piaget1, en 1973 en la Universidad de Ginebra, presenta la siguiente decla-racin: Nada nos obliga a dividir lo real en compartimientos estancos o capassimplemente superpuestas, correspondientes a las fronteras aparentes de

nuestras disciplinas cientficas. Por el contrario, todo nos obliga a comprome-ternos en la investigacin de la interaccin y de los mecanismos poco comu-nes. La interdisciplinariedad deja as de ser un lujo o un producto deocasinpara convertirse en la condicin misma del progreso de las investigaciones.La fortuna relativamente reciente de ensayos interdisciplinarios no nos pare-ce, pues, debida ni al azar de las modas ni -o solamente- a las precisionessociales que imponen los problemas cada vez ms complejos, sino a unaevaluacin interna de las ciencias.

En una resea que Piaget2 hace de la interdisciplinariedad nos dice: La

investigacin interdisciplinaria puede nacer de dos clases de preocupacio-nes, unas relativas a las estructuras o a los mecanismos comunes y otras alos mtodos comunes, pudiendo ambas, naturalmente, intervenir a la vez.Como ejemplo de las primeras, se puede citar tal o cual anlisis deestructuralismo lingstico, que llega a preguntarse si las estructuras elemen-tales encontradas tienen alguna relacin con la lgica o con estructuras de lainteligencia... como ejemplo del segundo tipo de preocupaciones o de ambostipos a la vez, se pueden citar las mltiples aplicaciones de la teora de jue-gos inicialmente peculiar de la econometra. Al ser este procedimiento declculo aplicable a numerosos comportamientos psicolgicos (solucin deproblemas, umbrales percpticos, etc.), no es de extraar que especialistasde la econometra y psiclogos hayan llegado a realizar en comn una seriede trabajos acerca del promedio del propio comportamiento econmico.

En el siguiente grfico, se presentan diferentes momentos y estructura dela investigacin e interdisciplinariedad, pero se insiste en la necesidad de re-flexionar en que la interdisciplinariedad no es una epistemologa; es, simple-mente, una metodologa de la investigacin cientfica.

1 Piaget. Uni-information: Universidad de Ginebra, n 35, pg. 35.2 Piaget. Tendencias de la investigacin en ciencias sociales, pg. 199.


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ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIONE INTERDISCIPLINARIEDAD

4.1 Disciplinariedad

No es posible lograr una comprensin de la interdisciplinariedad, sin queantes se tenga conocimiento de lo que es una disciplina, y del concepto dedisciplinariedad.

Borrero, C.A.1, es quien da un tratamiento en forma ms precisa a losconceptos anteriores, y al referirse a ellos nos dice:

Disciplina:Rama de las ciencias o simplemente ciencia, slo que la pala-bra disciplina conlleva el sentido de entrenamiento o rigor adoptados para laenseanza de una ciencia.

Disciplinariedad:Exploracin realizada en un conjunto homogneo, con elfin de producir conocimientos nuevos que, o hacen obsoletos los anteriores, olos prolongan para hacerlos ms completos.

1 Borrero, C.A., La universidad interdisciplinar, pgs. 3-4.


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Caractersticas de la disciplina:

Objetivo material

Objetivo formal Integracin teortico

DISCIPLINA El mtodo

El instrumento analtico

Los campos de aplicacin

La contingencia histrica

Las disciplinas se diferencian grandemente, segn su grado de aplicabilidad,a campos profesionales concretos. Segn ellos, se les apellida puras o apli-cadas. Pero, en realidad, todas las disciplinas son puras desde el punto devista epistemolgico. Otra cosa es su grado de aplicabilidad a lo concreto.

Una disciplina, segn los fines y metas que se persigan, podr aplicarse amuchos y diversos campos: por lo cual es necesario que se tenga claridad entorno a cada una de las caractersticas de las disciplinas.

Se ha considerado que el mtodo y el instrumento analtico son el eje parala interpretacin, comprensin y anlisis de las caractersticas restantes.

Borrero1, nos dice del mtodo e instrumento analtico de la disciplina: Elmtodo o camino hacia para aproximarse a su objetivo. Dcese que unadisciplina es autnoma cuando ha podido desarrollar su propio mtodo o ruta,conducente al objeto formal de su estudio...

M 0E B

N MTODO J

T E

E T

0

1 Ibid., pg. 5.


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El instrumento lo constituye otra disciplina de la cual se echa mano comoestrategia lgica, forma de razonamiento matemtico, o construccin previade un modelo que auxilie el derrotero del entendimiento... Se habla de cienciasdiagonales, mediante las cuales se hace posible la transdisciplinariedad.

CIENCIAS DIAGONALES

4.2 Tipos de disciplinariedad

Para la comprensin de la interdisciplinariedad es necesario plantear losdiferentes tipos de disciplinariedad.

Tipos de disciplinariedad:

Multidisciplinariedad

Pluridisciplinariedad

lnterdisciplinariedad

lntradisciplinariedad

Transdisciplinariedad

El grfico anterior nos permite visualizar lo complejo de las disciplinas, ensu afn por proyectarse, y se fundamenta en el esquema clsico presentadopor E. Jamtsch1, a la OCDE, el cual titul Vers Iinterdisciplinarit et latransdisciplinarit dans Ienseignement el Iinnovation.

1 OCDE, Linterdisciplinarit, 1972.


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Multidisciplinariedad:

Conjunto de disciplinas, cuyo punto de unin radica en el hecho de serimpartidas en el mismo centro docente.

Ej: La universidad:

Este conjunto de disciplinas se propone simultneamente, sin tener encuenta las relaciones o posibles relaciones que puedan existir entre ellas.

Este tipo presenta un solo nivel, con mltiples objetivos para cada discipli-na e independientes entre s; no existe ninguna lnea de relacin o coopera-cin.

La investigacin multidisciplinaria hace relacin a la posible integracin de

las diversas disciplinas que conforman un currculo, a fin de lograr que, en loposible, funcione como totalidad. Consiste sencillamente en una nueva yuxta-posicin de disciplinas, sin ninguna conexin interna. Se le denomina igual-mente interdisciplinariedad enciclopdica, paralela o indiscriminado.

Pluridisciplinariedad:

Conjunto de disciplinas que presentan gran afinidad pero que aparecen enyuxtaposicin y se sitan en un mismo nivel jerrquico y se agrupan de mane-ra que se subrayan las relaciones existentes entre ellas.

Ej: Programa de una facultad:


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La pluridisciplinariedad clasifica diversos planes de estudio e indica susrasgos ms caractersticos.

Este tipo presenta un solo nivel, con mltiples objetivos para cada discipli-na, independientes entre s, pero con una lnea de relacin y cooperacin es-trecha dados los fines que se persiguen, pero no tienen una coordinacin quepermita su integracin.

Interdisciplinariedad:

Conjunto de disciplinas conexas entre s y con relaciones definidas, a finde que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccio-

nada.

Este tipo presenta dos niveles y multiplicidad de objetivos y su coordina-cin procede de un nivel superior.

Intradisciplinariedad:

Se presenta en aquellas disciplinas que superan estadios descriptivos yque aportan axiomas y modelos de orden superior, con mayores posibilidadesde transferirlos a otros campos disciplinarios, ejerciendo su atraccin sobrelas partes de la propia disciplina menos subyugadas a este esfuerzoconceptualizado.

Transdisciplinariedad:

Intenta ordenar articuladamente el conocimiento, coordinndolo y subordi-nndolo en una pirmide que permita considerar orgnicamente todas las cien-


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cias. Busca que las relaciones entre las disciplinas trasciendan en la integra-cin de un conjunto con sentido y que pueda englobar el trmino de latransdisciplinariedad, bajo el supuesto de unidad entre diversas disciplinasque le permitan interpretar la realidad y los fenmenos que se presuponenunitarios.

Este tipo presenta niveles y objetivos mltiples, coordinados hacia unafinalidad comn de los sistemas.

En el cuadro de la pgina siguiente podemos visualizar en resumen elesquema de E. JANTSCH, que se ha descrito en las pginas anteriores.

Hasta el momento, no ha sido posible encontrar acuerdo entre los autoresy la nomenclatura empleada en torno a la disciplinariedad y, ms concreta-mente, en la empleada en las diversas modalidades o tipos de interdisciplina-riedad, razn por la cual el CERI (Centre pour la recherche et Iinnovationdans Ienseignement), y el Ministerio Francs de Educacin, promovieron un

seminario sobre la interdisciplinariedad en la universidad (celebrado en Nice,del 7 al 12 de Septiembre de 1970). En este evento se present la nomencla-


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VISIN ESQUEMTICA DE LOS TIPOS DE DISCIPLINARIEDAD

DESCRIPCIN GENERAL

Multidisciplinariedad:Conjunto de disciplinas que seproponen simultneamentepero sin hacer aparecer expl-citamente las relaciones quepueden existir entre ellas.

Pluridisciplinariedad:Yuxtaposicin de disciplinasdiversas que se sitan ge-neralmente en el mismo nivel

jerrquico y agrupadas de ma-nera que se subrayen las re-laciones que existen entreellas.

Disciplinariedad cruzada:

Axiomtica de una sola disci-plina impuesta a otras discipli-nas al mismo nivel jerrquico,lo que crea una rgida polari-zacin de las disciplinas so-bre la axiomtico propia de una

disciplina.Interdisciplinariedad:Axiomtica comn a un grupode disciplinas conexas, defi-nida a nivel o subnivel jerr-quico inmediatamente superior,lo que introduce una nocin definalidad. La interdisciplina-riedad teleolgico se colocaentre el nivel emprico y el ni-vel pragmtico. La interdiscipli-nariedad normativase coloca

entre el nivel pragmtico y elnivel normativo. La interdis-ciplinariedad objetivadasecoloca entre el nivel normativoy el nivel de los objetivos.

Transdisciplinariedad:Coordinacin de todas las dis-ciplinas de sistema de ense-anza/innovacin, sobre labase de una axiomtico gene-ral introducida a todos los ni-veles a partir de nivel de losobjetivos. Aparicin de un es-quema epistemolgico sine-pistemolgico.

TIPO DE SISTEMA

Sistema de un solo nivel y conobjetivos mltiples; ningunacooperacin.

Sistema a un solo nivel y conobjetivos mltiples; coopera-cin pero sin coordinacin.

Sistema a un solo nivel y unsolo objetivo. Control rgido im-puesto por el objetivo propiode una buena disciplina.

Sistema de niveles y objetivosmltiples. Coordinacin haciauna finalidad comn de los sis-temas.

Sistema a dos niveles y conobjetivos mltiples. La coordi-nacin procede de un nivelsuperior.

CONFIGURACIN

DEL SISTEMA


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tura de los actuales pensadores de la interdisciplinariedad, siendo aceptadaspor los participantes las nomenclaturas de los siguientes:

MICHAUD (Francia)

H. KECKHAUSEN (Alemania)

J. PIAGET (Suiza)

E. JANTSCH (Austria)

cuya correspondencia es presentada en la siguiente grfica:

Nomenclatura interdisciplinaria(Segn diversos autores)

G. MICHAUD H. HECKHAUSEN J. PIAGET E. JANTSCH

Disciplinariedad Disciplinariedad Disciplinariedad Multidisciplinariedad

Multidisciplinariedad lnterdisciplinariedad Multidisciplinariedad PluridisciplinariedadheterogneoPseudo -interdisciplinariedad

lnterdisciplinariedad lnterdisciplinariedadlnterdiscipl. lineal Interdiscipl. auxiliar lnterdiscipl. cruzadaCruzada, auxiliarlnterdiscipl. estructural Interdiscipl. compuesta

lnterdiscipl. unificadora lnterdisciplinariedad

Transdisciplinariedad Transdisciplinariedad Transdisciplinariedad


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4.3 Niveles de interdisciplinariedad

Partiendo del concepto de interdisciplinariedad como connotacin de as-pectos especficos, podemos plantearnos varios niveles de explicacin en elproceso de construccin del conocimiento cientfico de la realidad1.

El primer nivel de explicacin y de conocimiento se da a la altura de losfenmenos singulares y dentro de este nivel, el de los fenmenos ms simples.

El segundo nivel, ms complejo que el anterior, estar constituido por elestablecimiento de los nexos que conecta dicho fenmeno singular, con otrosfenmenos, al interior de un sistema que los comprende como componentes.

Para representar grficamente la integracin de disciplinas podemos usaruna figura de espiral y su asentamiento.

Los anillos ms estrechos de la espiral corresponderan al primer nivel, oel de una disciplina. Los anillos intermedios corresponderan al segundo nivel,o primer intento de acercamiento de varias disciplinas. Los anillos ms am-plios corresponderan al tercer nivel, o a la integracin de diversas disciplinas,es decir, a la interdisciplinariedad.

COMPLEJO3 NIVEL

2 NIVEL

SIMPLE1 NIVEL

1 Ladrn de Guevara, L., Metodologa de la investigacin cientfica, pg. 38.


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Visto desde otra ptica podra representarse la interdisciplinariedad de lasiguiente forma:

Con referencia a la investigacin interdisciplinaria, Piaget1 nos presenta elsiguiente planteamiento La investigacin interdisciplinaria puede nacer dedos clases de preocupaciones, unas relativas a las estructuras o a los meca-nismos comunes y otras a los mtodos comunes, pudiendo ambas, natural-mente, intervenir a la vez.

La principal contribucin de Piaget est justamente en considerar la inter-disciplinariedad como principio de organizacin o de estructuracin del co-nocimiento, capaz de modificar los postulados, los conceptos, las fronteras,los puntos de unin o los mtodos de las disciplinas cientficas; a lo anteriorno escapa la realidad, la cual es necesario considerar como interdisciplinaria,ya que, en el orden de la investigacin, todo problema implica el concurso devarias disciplinas. Existe una notable equivalencia de orden funcional entre elproblema objeto de la investigacin y la necesidad social de investigarlo, esdecir que problema y necesidad investigativa son conceptos de funcin rec-proca. Todo problema de investigacin debe ser definido con base en la reali-dad y sta debe apoyarse en un marco terico que permita una concienciacrtica del mismo, lo cual slo es posible mediante la integracin de variasdisciplinas, que pueden ser de estructura sincrnica o diacrnica.

1 Piaget, Problemas generales de la investigacin interdisciplinaria y mecanismos co-munes cap. 2, en Tendencias de la investigacin en las ciencias sociales, pg. 199.


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Se considera sincrnico aquel elemento que est constituido por un con-junto de disciplinas cuya unidad epistemolgica les hace pertenecer a unamisma familia, abstraccin hecha de consideraciones de tiempo y de lugar;es decir, se trata de unidades conceptuales o categoras cuyo contenido debeser definido de acuerdo con la pertenencia a un mismo ncleo gnoseolgico.El elemento diacrnico lo podemos definir como un grado de interrelacin dediversas disciplinas, cuya unidad sincrnica se pone al servicio del anlisis ysolucin de uno a ms problemas de investigacin, pudiendo identificarse ensu relacin los tres niveles interdisciplinarios.

Primer nivel Segundo nivel

Tercer nivel


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Si el elemento sincrnico nos permite una primera integracin de familiasdisciplinaras, de acuerdo con un contenido o ncleo gnoseolgico, y simult-neamente el elemento diacrnico nos da un grado de profundidad en lasinterrelaciones que cobijan a grupos de familias interdisciplinares, slo en elnivel sistemtico, que tericamente combina todas las posibilidades de inte-gracin y tiene en cuenta un conjunto macro de problemas, es correctoentonces hablar de una autntica interdisciplinariedad1.

La interdisciplinariedad se presenta, pues, como una nueva manera derealizacin del proceso de investigacin cientfica, o como un principio de or-ganizacin de las ciencias, lo cual acarrea una modificacin radical de lostipos de relacin existentes entre las diversas disciplinas.

Por tanto, no podemos ignorar que la interdisciplinariedad es una metodo-loga para responder al desarrollo de la ciencia y que es el fundamento nece-sario para la creacin y avance de nuevas disciplinas, de las cuales surgirnnuevos problemas y relaciones interdisciplinarias cada vez ms complejas.

4.4 Tipos de interdisciplinariedad

A partir de los diferentes niveles de la interdisciplinariedad, el investigadorpodr determinar el tipo con el cual habr de trabajar, segn el nivel en que seubique. El grfico siguiente nos presenta los tipos de interdisciplinariedad.

TIPOS DE INTERDISCIPLINARIEDAD

Auxiliar

Instrumental

Estructural

Conceptual

Operativa

Metodolgica

Limtrofe

Terica

Compuesta

1 Gmez, Luis F., Universidad posible, pg. 18.


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Interdisciplinariedad auxiliar:

Se presenta cuando una disciplina recurre, permanente u ocasionalmen-te, a los mtodos de otra u otras para el logro de su propio desarrollo.

Ej: La estadstica.

A la cual recurren otras disciplinas a fin de investigar, realizar medicioneso evaluaciones.

Interdisciplinariedad instrumental:

Se presenta a partir de ciertos instrumentos metodolgicos aplicables adiversas disciplinas y que llegan a constituirse en objeto de estudio indepen-diente. (Suele ocurrir con algunos modelos o diseos).

Ejemplo: Los test, las escalas.

Interdisciplinariedad estructural:

Se presenta a partir del estudio de estructuras comunes que permiten estu-diar conexiones en hechos distantes, catalogados en disciplinas distintas.

Ej: Cuando una ley que explica un grupo de fenmenos se transfiere aotras reas.

Interdisciplinariedad conceptual:

Cuando a partir de un concepto de carcter genrico, independiente deuna disciplina especfica, hacemos claridad sobre fenmenos presentadosen la realidad y que pueden ser estudiados por diversas disciplinas.

Interdisciplinariedad operativa:

Cuando el fenmeno de estudio debe ser analizado por especialistas dis-tintos a la disciplina y mtodo en que han surgido, es decir, que se ampla elmargen de fuentes de informacin.

Ej: Los estudios ecolgicos de salud.

En un diseo de interdisciplinariedad operativo es necesario establecerestrechas conexiones y utilizar variedad de materiales, que nos podran pre-sentar la posibilidad de una nueva disciplina o conjunto de disciplinas, de talforma que de ello podra resultar una nueva profesin.

Interdisciplinariedad metodolgica:

Se presenta cuando el punto de partida o convergencia entre varias disci-plinas es el mtodo de trabajo, el cual facilita la interpretacin de la realidad.La investigacin interdisciplinaria a partir del mtodo unifica criterios y rene loque en las disciplinas aparece disperso.


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Interdisciplinariedad limtrofe:

Se presenta cuando los mtodos y contenidos de dos o ms disciplinastratan un mismo tipo de fenmenos, considerados bajo puntos de vista pro-pios de cada disciplina y presentando margen de coordinacin, de posibletransferencia de leyes, principios o estructuras de una a otra disciplina.

Interdisciplinariedad terica:

Cuando una disciplina considera que los principios, leyes, axiomas y teo-ras han alcanzado niveles cientficos ms elevados que otros, y por tal razntratan de configurarse segn los modelos de esa disciplina.

Interdisciplinariedad compuesta:

Se conforma para la bsqueda de solucin de problemas de alta comple-jidad (ecolgicos, demogrficos, seguridad social, etc.) en los cuales debenintervenir diversas disciplinas, a fin de proyectar las alternativas de solucinpara el problema planteado. Con la intervencin de las disciplinas se pretendelograr una integracin que puede ir desde la comunicacin ideolgica, hasta laintegracin conceptual, metodolgica, procedimental o epistemolgica.

Este tipo de interdisciplinariedad se conoce igualmente con el nombre de

teleolgica, normativa o restrictiva.

Es la que ms conviene a los niveles de investigacin aplicada.

4.5 Elementos del sistema interdisciplinario

La interdisciplinariedad es considerada como un proceso dinmico quebusca proyectarse, con base en la integracin de varias disciplinas, para labsqueda de soluciones a problemas de investigacin; por lo cual, excluye laverticalidad de las investigaciones como proceso investigativo.

El concepto de verticalidad de la ciencia o del conocimiento est dado porcada especialidad o disciplina particular, y es considerada como una forma dever, acercarse, conocer, tratar un problema, desde el punto de vista de unadisciplina, por lo cual podemos considerarlo como subjetivismo disciplinario.

El concepto de interdisciplinariedad est dado por la integracin de disci-plinas, y constituye un proceso dinmico en la forma de ver, acercarse, cono-cer y tratar un problema, desde el punto de vista de integracin disciplinar. Por

esa razn podemos considerarlo como objetividad disciplinar; hace desapa-recer el yo profesional en la integracin disciplinar, lo que da como resultado elyo colectivo o yo interdisciplinario.


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Objetivos de la interdisciplinariedad

Fomentar una integracin de las ciencias particulares (disciplinas) en la

solucin de problemas reales. Integrar el conocimiento, su metodologa, sus tcticas y la realidad misma,

en un sistema que propicie el desarrollo de la ciencia y el de la sociedad.


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Mostrar la coordinacin y participacin de las ciencias particulares en susniveles filosficos, epistemolgicos, en el planteamiento y solucin de pro-blemas.

Inducir la informacin de profesionales que busquen la sntesis del conoci-miento dentro de los campos epistemolgicos e interdisciplinar.

Ofrecer alternativas de solucin a problemas propios, racionalizando re-cursos disciplinarios, para que as la integracin disciplinar (interdisciplina-riedad) se nutra y proyecte en la realidad.

Sistema de interdisciplinariedad:

La interdisciplinariedad como proceso dinmico presenta los siguientes

pasos a partir del sistema que explicaremos a continuacin y que plantea lossiguientes elementos:

SISTEMA DE INTERDISCIPLINARIEDAD

INTERDISCIPLINARIEDAD

INSUMOS NUEVAEXPECTATIVA

ESTATISMOGRUPAL PRODUCTO

JUEGORELACIONAL

JUEGODE DECISIN

JUEGODINMICORELACIONAL YSITUACIONAL

JUEGODINMICO

RELACIONAL

JUEGODINMICO


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Insumos:

La realidad con todos sus fenmenos se presenta al investigador para quese determine una situacin de dificultad o problema de investigacin, el cualrequiere solucin o alternativas de solucin por parte de las diversas discipli-nas, para lo cual se conforma un grupo multidisciplinario, del cual partir el

proceso de interdisciplinariedad.


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Estatismo grupal:

La reunin de profesionales de diversas disciplinas crea expectativas antela posibilidad de conformar un equipo para trabajar un problema (interrogantes,inquietud, desorientacin, cohibicin) pues no hay criterios para la realizacinde la investigacin; cada disciplina contina en su yo profesional y con la an-gustia de que el grupo o una disciplina exija responsabilidad o conocimientosque no se est en capacidad d e ofrecer; lo cual aumenta el desconcierto enlos miembros del grupo o disciplina y aumenta, por tanto, el estatismo grupal.

El juego relacional permite el acercamiento o deshielo, as como la nivelacindel grupo (lenguaje-mtodo) en torno al problema, previos a la iniciacin de lainvestigacin (juego de decisin).


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Juego relacional:

O etapa de acercamiento. En este momento, se inicia la integracin disci-plinaria; la presentacin personal de los diferentes profesionales y disciplinasy el intercambio de expectativas crea el microclima que facilitar las relacio-nes entre los miembros del grupo que ms tarde se constituir en interdiscipli-nario. Este paso ser ms efectivo si las disciplinas son en realidad las llama-das a tratar el problema del cual se ocupan, e igualmente, los profesionales

estn a la altura disciplinaria. Ocasionalmente, podr haber consultores.


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Juego de decisin:

Etapa en la cual las disciplinas discuten y deciden los diferentes aspectosdel problema, a partir de su propio punto de vista, a fin de buscar elementoscomunes que permitirn el trabajo interdisciplinario.


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Juego dinmico:

Cada disciplina aporta ideas y planteamientos sobre los diferentes aspec-tos del problema; aunque hay verticalidad, este momento puede considerarsepre-interdisciplinario. El aporte individual y la traduccin del problema a losdiferentes lenguajes tcnicos, permiten una valoracin conjunta en base alrespeto mutuo de los conocimientos y actitudes de los diversos profesiona-les, lo cual permitir la comprensin del problema definitivo, clarificando los

diversos factores en los que se identifican y en los que se diferencian. Estaconfrontacin es clave para la interdisciplinariedad.


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Juego dinmico - relacional:

A partir de la confrontacin de la etapa anterior, en la cual se definieron losfactores de identificacin y diferencia, en sta se reelaboran los factores dediferencia, lo cual har surgir una nueva situacin en la que habr convergen-cia en los factores a tratar.

Esta convergencia implica la superacin de los puntos de controversia,

logrando que todo el grupo gire en torno a un objeto comn, que permitir laintegracin del grupo sin perder su identidad profesional y asumiendo identi-dad interdisciplinaria.


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Juego dinmico, relacional y situacional.

Esta etapa crea una nueva situacin que dar solucin al problema o plan-tea alternativas de solucin, pues el grupo elimina el yo profesional y se iden-tifica como yo interdisciplinario, produciendo como resultado un equilibrio di-nmico entre la asimilacin y la acomodacin.

La nueva identidad hace que el grupo sea uno, con un nico objetivo, y losmedios e instrumentos responden a la metodologa adecuada para la solu-cin del problema.


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Producto:

Se presenta a partir del logro del objetivo, el cual trae como consecuenciadirecta la solucin al problema y como consecuencia indirecta el equipo inter-disciplinario.


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Nueva expectativa:

Una vez tratado el problema, el equipo interdisciplinario crea una nuevaexpectativa como insumo y respuesta a la interdisciplinariedad, lo cual permi-te que el sistema interdisciplinario comience en una nueva investigacin.


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LA INTERDISCIPLINARIEDAD - AUTOEVALUACIN N 4

1. Indique en qu consiste la interdisciplinariedad.______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

2. Qu es disciplina?______________________________________________________

3. Describa la disciplinariedad.

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

4. Enuncie los tipos de disciplinariedad.

a. _____________________ b. _____________________

c. _____________________ d. _____________________

e. _____________________

5. Seale en los niveles de interdisciplinariedad, cules son losparmetros de explicacin del conocimiento.

a. _____________________ b. _____________________

6. Cules son los objetivos de la interdisciplinariedad? Seale uno.

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________


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7. Indique los elementos del sistema de interdisciplinariedad.

a. ___________________________________________________

b. ___________________________________________________

c. ___________________________________________________

d. ___________________________________________________

e. ___________________________________________________

f. ___________________________________________________

g. ___________________________________________________

h. ___________________________________________________i. ___________________________________________________


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