PROTOCOLO ACADMICO1.IDENTIFICACIN DEL CURSO ACADMICOFICHA TECNICA

Nombre del Curso:METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

Palabras clave:Investigacin, investigar, mtodo, metodologa, investigacin cuantitativa, investigacin cualitativa, mapeo, trabajo de campo, proyecto, variable, hiptesis, trabajo de campo, investigacin accin- participacin

Institucin:Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD

Ciudad:Bogot, D.C. - Colombia

Autor del Protocolo Acadmico:Moiss A Chaves Ramirez

Ao:2009-II PERIODO

Unidad Acadmica:Unidad de Investigacin

Campo de Formacin:Investigativa

rea del Conocimiento:Investigacin

Crditos Acadmicos:Dos (2),crditos distribuidos en 96 horas de trabajo acadmico, 64 de estudio independiente y 32 de acompaamiento tutorial.

Tipo de curso:Metodolgico

Destinatarios:Estudiantes de pregrado de los diferentes programas ofretados por la UNAD.

Competencia General de aprendizaje:El estudiante estar en capacidad de diferenciar el conocimiento comn y el conocimiento cientfico, describir, caracterizar y explicar con propiedad los conceptos y fundamentos generales, acerca de la metodologa de la investigacin como describir las fases del proceso investigativo, caractersticas del mismo y su transferencia y aplicacin a situaciones problema de la realidad en trminos de plantear problemas y disear procesos investigativos relacionados con su rea de formacin.

Metodologa de Oferta:A distancia

Formato de circulacin:Formato digital.

Denominacin de las Unidades Didcticas:UNIDAD I: FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACINCapitulo 1:El conocimiento cientfico.Leccin 1: el saber , el conocimiento y la ciencia.Leccin 2: El surgimiento de la investigacin cientfica Leccin 3: Caractersticas y valores de la investigacin cientfica.Leccin 4: El mtodo cientfico.Leccin 5: La metodologa.Capitulo 2:Enfoque cuantitativo y cualitativoLeccin 1: El concepto de enfoque en investigacin.Leccin 2: Caractersticas y estrategias del enfoque cuantitativo.Leccin 3: Caractersticas y estrategias del enfoque cualitativo.Leccin 4: El enfoque mixto en investigacin.Leccin 5: Limitaciones y ventajas de los enfoques.Capitulo 3:Tipos y diseos de investigacinLeccin 1: Tipologa de la investigacin.Leccin 2: La investigacin que describe.Leccin 3: La investigacin que explica o establece causalidad.Leccin 4: la investigacin que comprende significados.Leccin 5: Otros tipos de investigacinUNIDAD II: MODELOS ,TECNICAS Y PROCESOS EN LA INVESTIGACION.Capitulo 1: Elaboracin del proyecto de investigacinLeccin 1: Generalidades de un proyecto de investigacin.Leccin 2: Definicin y delimitacin del proyecto.Leccin 3: Las variables.Leccin 4: Las hiptesis.Leccin 5: Fuentes de informacin.Capitulo 2 :Recoleccin de la informacinLeccin 1: Tcnicas e instrumentos de recoleccin.Leccin 2: Mtodos observacionales.Leccin 3: Mtodos de entrevista.Leccin 4: Vlidez y confiabilidad de los instrumentosn.Leccin 5: Eleccin de los participantes.Capitulo 3: Tratamiento de la informacinLeccin 1: Organizacin y categorizacin de la informacin.Leccin 2: Anlisis cualitativo de la informacin.Leccin 3: Anlisis cuantitativo de la informacin.Leccin 4: Software para el procesamiento de la informacin.Leccin 5: Elaboracin del informe final de resultados.

IntroduccinEl curso de Metodologa de la investigacin ofrece una orientacin terica y metodolgica en torno a los fundamentos que guan el proceso investigativo en primera instancia caracterizar el significado de la investigacin cientfica, que significa investigar como eje del proceso de construccin de conocimiento, creativo e innovador y como a travs de la investigacin se plasma uno de los principios dela Universidad Colombiana.Elobjetivo del curso es proporcionar al estudiante en sus primeros periodos de formacin, conocimientos, mtodos, Tcnicas y procedimientos de investigacinque le permitan la exploracin, deteccin y transformacin del entorno, motivndolo a participar en actividades de investigacin, teniendo clara la actitud investigativa y la actividad investigativa como puntos bsicos del quehacer investigativo enla Universidad, otro objetivo es fortalecer y promover la activa participacin del estudiante en los procesos de investigacin dentro y fuera dela Universidadcomo soporte para el desarrollo y optimizacin de los procesos de aprendizaje y adems optimizar la competencia contextual del estudiante, entendida esta como la capacidad de ubicar el conocimiento en el contexto y aplicarlo en el proceso de transformacin y queeste incida en la calidad de vida de la poblacin, con este presupuesto garantizaremos que los proyectos y planes investigativos tendrn una relevancia cientfica y social, fundamento sinequanmde la investigacin.El contenido temtico es amplio y comprende desde los fundamentos epistemolgicos de la ciencia, la descripcin de las fases del mtodo cientfico, la construccin terica, los diferentes tipos de diseos investigativos hastala interpretacin por parte del estudiante de la dualidad de la investigacin en su forma cuantitativa y cualitativa y sus diferentes tipos de estudios, asmediante una visin holstica de la investigacinse le permitir al estudiante aproximarse claramente a los problemas propios de su rea de formacin, el planteamiento adecuado de problemas, el diseo del plan investigativo, el anlisis y la bsqueda de conocimientos que aportaran soluciones al campo disciplinar e interdisciplinario.

JustificacinLa importancia crucial de conocer las caractersticas del mtodo cientfico, en cualquier programa de pregrado, radica en que el estudiante debe desde su iniciacin acadmica conocer y diferenciar dos tipos de conocimiento el conocimiento comn que se adquiereen las actividades de la vivencia diaria en el compartir con los dems en nuestra interaccin cotidiana, o en la informacin obtenida a travs de los medios masivos de comunicacin, ese tipo de conocimiento particular es el resultado ms de transferencia de informacin o una informacin no verificada yadoptada de manera natural, a diferencia del conocimiento que denominamos cientfico, que es un conocimiento que adquiere una dimensin suprasocial por cuanto es el resultado de procesos metdicos y planificados,ejecutados sistemticamente y con una relevancia social y cientfica para esa rea de conocimiento al cual pertenecen, es sistemtico porque se obtiene a travs de unos pasos rigurosos que le ha proporcionado el devenir histrico de la ciencia: cuerpo de conocimientos obtenidos sistemticamente a travs del mtodo cientfico y aceptados por la comunidad cientfica que avala este conocimiento y que mediante el proceso de investigacin descubre, interpreta y formula nuevas aproximaciones tericaso aplicaciones tecnolgicas para la interpretacin y optimizacin de nuestra realidad circundante, elanlisis del procesosus etapas y mtodos para la construccin de ese tipo de conocimiento, es el objetivo central del curso de Metodologa de la investigacin, sus fundamentos y el entender la importancia de saber sus caractersticas pero al mismo tiempo apropiar las metodologas adecuadas para cada campo o rea de conocimiento en cada uno de los programas de formacin y realizar propuestas investigativas a partir de formular adecuadamente los problemas de investigacin con la pertinencia epistemolgica, terica y metodolgica son el fundamento del presente curso.

Intencionalidades formativasPropositosLo constituyen los propsitos, los objetivos, competencias y metas de aprendizaje del curso de Metodologa de la investigacin:Lograr que el estudiante adquiera el espritu investigativo a partir de la apropiacin de mtodos y tcnicas que fomenten las laboresde indagacin acerca delos problemas propios de su rea de formacin.Fomentar el inters por el diseo, planificacin y ejecucin de actividades de investigacin (actividad investigativa) como medio primordial para la construccin del conocimiento y forma de optimizacin de la calidad de vida de la poblacin.Objetivos Generales-Que el estudiante comprenda y argumente sobre los las nociones fundamentales de la metodologa de la investigacin mediante el estudio de los postulados contenidos en el curso acadmico.

- Que el estudiante utilice tales nociones en el reconocimiento y discusin de los ejemplos sugeridos y otros que sean logrados en el aprendizaje autnomo.

- Que el estudiante interprete, evale y sustente las diversas estrategias de la investigacin a travs del anlisis de los procesos, avances o resultados de investigacin expuestos en el curso o divulgados en distintos medios.Objetivos especificosAl finalizar el curso el estudiante podr:-Definir y describir la importancia de la cienciay su relevancia social en el desarrollo del conocimiento.-El estudiante al finalizar el curso estar en capacidad de describir los pasos, etapas y caractersticas del mtodo cientfico.-Establecer las caractersticas de los enfoques cuantitativo y cualitativo de investigacin y los tipos de investigacin relacionados a cadaenfoque.-Estar en capacidad de formular adecuadamente problemas de investigacin propios de su rea de conocimiento y determinar sus implicaciones de orden disciplinar y transdisciplinar.-Caracterizar el proceso de investigacin desde la formulacin o planteamiento de problemas de investigacin hasta su conceptualizacin terica y metodolgica e interpretacin de resultados.-Describir los diferentes instrumentos de recoleccin de informacin como los conceptos de validez y confiabilidad relacionados a la construccin de instrumentos.-Conocer las caractersticas del muestreo probabilistico y no probabilistico en la seleccin de las muestras de la poblacin para fines investigativos.-Definir los procedimientos ms adecuados para el anlisis de la informacion y datos de tipo cuantitativo como cualitativo.

CompetenciasEl estudiante apropiara la competencia de ordenargumentativo para justificar la importancia de la utilizacin del mtodo cientficocomo fundamento para la construccin social deconocimiento.,El estudiante utilizar la metodologa dela investigacin en la formulacin, propuesta, planeacin y ejecucin de proyectosen torno a la solucin de problemas pertinentes a su nivel de conocimiento.Realizar marcos tericos y estados del arte de reas propias de su campo de formacin a fin de establecer y proponer proyectos de investigacin acordes con la realidad cientfica y tecnolgica a nivel regional y local.Apropiara una competencia de orden propositivo al formular y plantear adecuadamente hiptesis de investigacin, a partir de la revisin de marcos tericos o la replicacin de estudios, a fin de comprobar postulados tericos o modelos aplicados con una prospectiva investigativa.El trabajo que emprendemos en nuestro curso acadmico pretende promover el desarrollo de las siguientes competencias que a su vez sern objeto de la evaluacin:Competencia cognitiva: Capacidad de apropiarse de un conjunto de conocimientos a travs del desarrollo se evala el monitoreo y aplicacin de procesos de pensamiento.Competencia comunicativa: Capacidad de comprender y expresar mensajes y desarrollar procesos argumentativos, apoyados por la eficiencia y eficacia de las relaciones interpersonales.

Competencia Contextual: Capacidad de ubicar el conocimiento en el contexto cientfico, social, poltico, cultural, tecnolgico y en el plano local y regional, as como ladisposicin y capacidad para aplicarlo en procesos de transformacin que inciden en la calidad de vida de la poblacin.Competencia Valorativa:Capacidad de apropiarse de valores como el respeto por la vida, la dignidad humana, la convivencia, la solidaridad, la tolerancia y la libertad, valores que orientan las acciones del individuo como persona y como ser social.MetasAl finalizar el curso el estudiante obtendr las siguientes metas:Conocer las caractersticas y etapas del quehacer cientfico y su importancia social.Conocer la importancia de lo que significa investigar, en el devenir histrico del desarrollo cientfico.Definir el significado e interrelacin entre ciencia, investigacin y mtodo cientfico.Describir las caractersticas de las operaciones del proceso investigativo: observacin-descripcin- prediccin y explicacin.Definir y caracterizar los diferentes tipos de estudios relacionados con los paradigmas de investigacion cuantitativo y cualitativoUnidades didcticasA continuacin se presenta el contenido del curso:Primera UnidadCaptulosTemas

UNIDAD I: FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACINCapitulo 1:El conocimiento cientfico.Leccin 1: El saber, el conocimiento y la ciencia.Leccin 2: El surgimiento de la investigacin cientfica.Leccin 3: Caractersticas y valores de la investigacin cientfica.Leccin 4: El Mtodo cientfico.Leccin 5: la Metodologa

Capitulo 2 : Enfoques cuantitativo y cualitativoLeccin 1: El concepto de enfoque en investigacin.Leccin 2: Caractersticas y estrategias del enfoque cuantitativo.Leccin 3: Caractersticas y estrategias del enfoque cualitativo.Leccin 4: El enfoque mixto de la investigacin.Leccin 5: Limitaciones y ventajas de los enfoques.

Capitulo 3:Tipo y diseos de investigacinLeccin 1: Tipologa de la investigacin.Leccin 2: La investigacin que describe.Leccin 3: La investigacin que explica o establece causalidad.Leccin 4: La investigacin que comprende significados.Leccin 5: Otros tipos de investigacin.

Segunda UnidadCaptulosTemas

UNIDAD II:Modelos tcnicas y procesos en la investigacin.Capitulo 1:Elaboracin del proceso de investigacinLeccin 1: Generalidades de un proyecto de investigacin.Leccin 2: Definicion y delimitacin del proyecto.Leccin 3: Las variables.Leccin 4: Las hipotesis.Leccin 5: fuentes de informacin.

Capitulo 2:Recoleccin de la informacin.Leccin 1: Tcnicas e instrumentos de recoleccin.Leccin 2: Mtodos observacionales.Leccin 3: Mtodos de entrevista.Leccin 4: Validez y confiabilidad de los instrumentosLeccin 5: Eleccin de los participantes.

Capitulo 3:Tratamiento de la informacinLeccin 1: Organizacin y categorizacin de la informacin.Leccin 2: Anlisis cualitativo de la informacin.Leccin 3: Anlisis cuantitativo de la informacin.Leccin 4: Software para el procesamiento de la informacin.Leccin 5: Elaboracin del informe final de resultados.

Mapa conceptual

Contexto tericoCules son los nexos que se establecen entre el curso y el campo disciplinario en el que se inscribe?El estudiante de cualquier campo del saber y de cualquier disciplina debe tener unas bases conceptuales y metodolgicas que le permitan aproximarse a los procesos relacionados con la investigacin, ya que esta le va a permitir en primer lugar diferenciar las caractersticas del conocimiento comn obtenido de manera cotidiana y sin ninguna sistematizacin prevista, y el conocimiento especializado, sistemtico y obtenido a travs del mtodo cientfico cuyas caractersticas son la verificacin y el controly el poner a prueba continuamente sus hiptesis y postulados, este tipo de conocimiento es el que debeenmarcar su disciplina y es mediante el cualse lograncomprobary verificar las leyes yal mismo tiempoconstruir teoras a partir de la indagacin planeada y el seguimiento de unos pasos y procedimientos establecidos por el paradigma metodolgico vigente, esta construccin de conocimientose propiciaen el estudiante a partir del desarrollo de investigaciones o proyectos de investigacin tanto experimental como no experimental de acuerdo a los lineamientos y caractersticas de su disciplina sea bsica o aplicada a nivel profesional o tecnolgico. En este aspecto radica la importancia de conocer de manera optima y eficiente los fundamentos tericos, epistemolgicos y metodolgicos del proceso investigativo como fuentey generacin de la construccin de conocimiento, creatividad e innovacin a partir de la solucin de problemas de investigacin como eje del sistema de investigacin y Fundamento del proceso acadmico pedaggico de los diferentes programasofertados a travs de las escuelas porla UNAD.Cules son las relaciones que se establecen en el curso entre las unidades conceptuales que lo fundamentan?

Las unidades conceptuales guardan coherencia interna entres sus aspectos tericos y metodolgicos y posibilitan el desarrollo de la competencia investigativa en el estudiante partiendo de su motivacin y actitudhacia la investigacin como eje del proceso de formacin, y se expresa en la actividad investigativa como otra dimensin relacionada y que busca la verdadera relacin entre teora y practica, para tal fin el sentido y objetivo general del curso de metodologa dela Investigacinse centra enlas bases tericas y conceptuales que habilitarn al estudiante para sus primeras incursiones en el campo investigativo con los fundamentos para que en el curso de su carreralogre apropiar estas bases tericas y las aplique en los procesos investigativosque exige cada curso y seancomplementados igualmente en los cursos subsiguientes del rea investigativa.A que tipo de problemticas tericas, metodolgicas o recontextuales responde el curso? El curso atiende a las siguientes problemticas:Problemticas tericas:El curso permite que el estudiante identifique y apropie los siguientes elementos propios del proceso de investigacin:- Diferenciar entre actitud investigativa y actividad investigativa- Caracterizar el mtodo de investigacin cientfica- Reconocer las caractersticas bsicas del proceso de investigacin.- Conocer las diferentes etapas de un proceso investigativo- Ubicar en su orden los elementossecuenciales del proceso de investigacin: problema, variables, hiptesis, objetivos, diseo, mtodo, recoleccin de datos y anlisis.- Reconocer laexistencia de diversos tipos de investigacin.-Identificar las diferentes fuentes de informaciny los instrumentos apropiados para recolectar informacin en el desarrollo de una investigacin.Problemticas metodolgicas:El curso de Metodologa de la investigacin ofrece una orientacin terica y una gua para el diseo, desarrollo y ejecucin de proyectos de investigacin desde las dos concepciones bsicas el paradigma cuantitativo y el paradigma cualitativo, su objetivo es proporcionar al estudiante, conocimientos, mtodos, Tcnicas y procedimientos de investigacinque le permitan la exploracin, deteccin y transformacin del entorno.Problemticas recontextuales:Fortalecer y promover la activa participacin del estudiante en los procesos de investigacin dentro y fuera de la universidad como soporte para el desarrollo y optimizacin de los procesos de aprendizaje y adems optimizar la competencia contextual del estudiante, entendida esta como la capacidad de ubicar el conocimiento en el contexto y aplicarlo en el proceso de transformacin que incidan en la calidad de vida de la poblacin.Otro de los objetivos es que el estudiante interprete la dualidad de la investigacin en su forma cuantitativa vs. cualitativa y se vale de la diferencia para lograr entender la posibilidad de otros paradigmas que innoven la investigacin en las diferentes reas del conocimiento, y que a partir de lo anterior con las competencias adquiridas se fomente y estimule la construccin de conocimiento que procure complementar el conocimiento terico y aplicado a nivel disciplinar en primera instancia y con las consecuentes relaciones a nivel interdisciplinario

Cmo se contextualiza en el conjunto de las teoras o tendencias metodolgicas que se estructuran o vienen emergiendo en el campo de conocimiento al que pertenece?

Las principales conceptualizaciones que se pretenden fundamentar en este primer curso relacionado con los procedimientosdel proceso de investigacin son: Diferenciar entre conocimiento comn y conocimiento cientfico Caracterizacin del mtodo cientfico Conocer las diversas etapas de un proceso de investigacin Definir la investigacin bsica y aplicada y en est su relacincon la tecnologa. Describir los criterios bsicos para formular y plantear problemas cientficos de investigacin. Formular estudios de investigacin preliminares a nivel de estados del arte yconstruccin de marcos tericos. Conocer y describirlos diferentes enfoques epistemolgicosque fundamentan y delinean la investigacin cientfica segn su objeto de estudio: emprico analtico- histrico hermenutico y crtico social. identificar las caractersticasdelos paradigmas cualitativo y cuantitativo en investigacin. Revisar las diferentes tcnicas e instrumentos propios para la recoleccin de informacin. Reconocer el impacto del desarrollo en ciencia y tecnologa como base del desarrollo cientfico local, regional y Nacional. Determinar el impacto de las Tics en el desarrollo cientfico y tecnolgico con la prospectiva de la generacin de nuevos paradigmas cientficos.Cul es la perspectiva en la que se sita de manera particular el curso en dicho campo de conocimiento y qu aportes se desprendern de su desarrollo?El curso permite fundamentar al estudiante en el conocimiento y uso de herramientas metodolgicas que le permitirn en el desarrollo de su carrera sea profesional o tecnolgica, apropiar los conocimientos de la metodologa y aplicarlos al desarrollo de proyectos de investigacin bsica o aplicada de acuerdo a su formacin disciplinar y objetivos acadmicos, pretende fomentar en el estudiante el desarrollo de actitudes y actividades investigativas durante el transcurso de su formacin aspectos que sern complementados y aplicados en ejercicios formativos que desarrollara en cursos complementarios propios del rea investigativa.

MetodologaCon el propsito de dar cumplimiento a las intencionalidades formativas del curso, es importante que se planifique de manera responsable el proceso de aprendizaje por medio de fases teniendo en cuenta las caractersticas de la metodologa de educacin a distancia, por tal razn, este proceso comprende las siguientes:INTERFASES DEL APRENDIZAJE:EN LAS ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO:Identifica la estructura general del curso: actividades, unidades, captulos y temas mediante mapa conceptual, resumn, cuadro sinptico.Identifica y relaciona las diferentes unidades del curso y esta en capacidad de relacionar textos de la temtica propia de la unidad, y resolver lecciones evaluativas inherentes a la estructura del curso y temas relacionados con el contenido general del curso.Participa activamente en los foros destinados para reconocimiento e interaccin con sus tutores y compaeros.Interpreta y realiza adecuadamente las tareas de reconocimiento, desarrollando las y colocandolas en los lugares destinados para tal fin.EN LAS ACTIVIDADES DE PRESABERES:Utiliza y relaciona sus conocimientos y experiencias como presupuesto para resolver y desarrollar actividades propuestas por el tutor como fase de evaluacin de conocimientos y competencias previas al iniciar el curso.EN LAS ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION:Despus de profundizar en el anlisis de las temticas de cada Unidad el estudiante estar en capacidad de resolver de manera adecuada las lecciones que evalan sus competencias de orden cognoscitivo en la apropiacin del conocimiento, lecciones acordes con los modelos de evaluacin propuestos por la UNAD, diseadas, realizadas y calificadas por el tutor.EN LAS ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA:Construye mapas conceptuales acerca de la caracterizacin del proceso de investigacin cientfica y su interrelacin con el concepto de ciencia y el papel del mtodo en la construccin de conocimiento.Construye cuadros comparativos acerca de los diferentes paradigmas investigativos, desde el punto de vista epistemolgico, terico y , metodolgico.Formula diferentes problemas de investigacin de acuerdo al nivel de conocimiento y estado del arte de su rea de inters.Teniendo en cuenta las fases anteriormente descritas, el trabajo acadmico segn el sistema de crditos acadmicos comprende:Estudio IndependienteEl sistema interactivo de este curso, en el que se basa esta experiencia formativa, proporciona una serie de ventajas que aumentan la flexibilidad sobre un sistema tradicional de aprendizaje:Puede seguir su propio ritmo de aprendizaje, aunque debe completar el curso dentro del perodo de tiempo establecido para su realizacin (el indicado al principio del temario del curso).Interacta con otros medios (libros. Internet, profesionales) en diferentes espacios para indagar las diferentes formas de plantificar la informacin.Durante los procesos de aprendizaje, recibir asesoras por parte del tutor que le indicara la mejor forma de despejar sus inquietudes.El sistema de trabajo se estructura alrededor de los siguientes conceptos:Lectura obligatoria de los Materiales didctico-pedaggicos con el fin de lograr una adecuada fundamentacin conceptual del rea. (Mdulo y multimedia)Uso obligatorio de las tutoras con el fin de generar preguntas y discusin acadmica, adems del proceso evaluativo.Los recursos telemticos de comunicacin e informacin, con el fin de promover la interactividad entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa (estudiantes y tutores) mediante correo electrnico, Chat, mural, comunidad acadmica virtual, foros por audio conferencias o aula virtual.El sistema interactivo se desarrolla al rededor del trabajo acadmico que el estudiante realiza de las siguientes formas:Estudio personal:Fuente bsica del aprendizaje y de la formacin e implica responsabilidades especficas del estudiante en el proceso. Es de carcter obligatorio en este curso.Trabajo en pequeos grupos colaborativosde aprendizaje:parte del estudio independiente, su propsito es el aprendizaje del trabajo en equipo, la socializacin de los resultados del trabajo personal, desarrollo de actividades en equipo y elaboracin de informes. Es de carcter obligatorio en este curso.Trabajo en grupos de curso:Es la socializacin del trabajo en los pequeos grupos y en el trabajo personal.Acompaamiento tutorial- Es el apoyo que la institucin y el programa brindan al estudiante para potenciar el aprendizaje y la formacin. Esta dado por:-Tutora Individual: es el acompaamiento que el tutor hace al estudiante con carcter de asesora al aprendizaje de los contenidos temticos, consejera sobre pertinencia de mtodos, tcnicas y herramientas para potenciar los procesos de aprendizaje, interlocucin sobre criterios para la valoracin de los conocimientos aprendidos, revisin de informes, evaluacin de las actividades y seguimiento de su proceso formativo y de aprendizaje.-Tutora a pequeos grupos colaborativos: es el acompaamiento que el tutor realiza a las actividades desarrolladas en pequeos grupos, interlocucin sobre criterios utilizados, revisin de informes, consejera sobre mtodos, tcnicas y herramientas para potenciamiento del aprendizaje colaborativo, sugerencia sobre escenarios productivos de aprendizaje, valoracin de actividades y evaluacin de informes.Tutora en grupo de curso: es el acompaamiento que el tutor realiza al conjunto de los estudiantes a su cargo a travs de procesos de socializacin de las actividades desarrolladas en el trabajo personal y en los pequeos grupos colaborativos de aprendizaje, valoracin de informes, intercambio de criterios en el aprendizaje y tratamiento de las temticas. El encuentro en grupo de curso puede ser presencial, virtual o mixto, segn las posibilidades tecnolgicas incorporadas por la institucin.

Sistema de evaluacinDentro del sistema de evaluacin se aplicaran 3 momentos en los cuales tanto el tutor como el estudiante podrn medir el alcance de las competencias, tales momentos son:Auto evaluacin,Coevaluacin yHeteroevaluacin.La Auto-evaluacines la oportunidad que tiene el estudiante de hacer la revisin y reflexin autocrtica de procesos, aprendizajes y productos del proceso de formacin que est llevando a cabo.Este tipo de evaluacin se har de forma cualitativa, bajo parmetros de eficiencia y eficacia, y con criterios de honestidad y transparencia.Se logra mediante la reflexin autocrtica de procesos y productosobtenidos durante el proceso de formacin que lleva el estudiante, quien es el que la realiza; conduce a identificar el grado de avance de sus logros y determinar las dificultades que se presenten con el fin de proponerse acciones de profundizacin y mejoramiento.

El estudiante autoevaluar tanto su proceso como los productos obtenidos en su proceso de aprendizajeLa Co-evaluacinpretende analizar los productos del proceso por medio de las interacciones entre estudiantes y tutor permitiendo un proceso de retroalimentacin bidireccional como resultado de la socializacin y crticas constructivas de las estrategias empleadas en el aprendizaje.Tanto la autoevaluacincomo coevaluacin son de tipo formativo y su valoracin ser de orden cualitativo.La Heteroevaluacinpermite valorar el desempeo acadmico del estudiante y la verificacin de competencias y logros de aprendizajes, as como tambin la obtencin de metas indispensables para la aceptacin de la sociedad del conocimiento con fines de acreditacin, certificacin y promocin.La calificacin de los productos obtenidos de las diferentes actividades de aprendizaje, lecciones evaluativas y quicesrepresentan el 60% de la nota final.El otro 40% ser la evaluacin nacional o final,la cual, ser diseada por el docente director del curso y aplicada y calificada porel tutor en el CEAD respectivo. Para algunos cursos virtuales, estudiantes del exterior, CENED o casos especiales, esta evaluacin se aplicara travs del curso virtual (en Lnea).Interfaces de aprendizajeSituaciones y actividadesFormatos de socializacinEvaluacin por parte del tutor con base en parmetros de la Gua DidcticaPrueba Nacional40%

ReconocimientoTrabajo personalSistematizacin personalLa sumatoria de los procesos evaluativos de esta interface corresponde al10%del total de la calificacin del curso acadmicoPrueba nacional de carcter individual y obligatoria que se sumar con los resultados del 60% obtenido por el estudiante en el desarrollo de actividades de las interfaces:40%

METODOLOGADELAINVESTIGACINMDULOElaboradopor:MARALUISAPALENCIAAVENDAO

ContenidoUNIDAD1 FUNDAMENTOSDELAMETODOLOGADELAINVESTIGACINCaptulo1.ELCONOCIMIENTOCIENTFICOLeccin1:Elsaber,elconocimientoylacienciaLeccin2:ElsurgimientodelainvestigacincientficaLeccin3:CaractersticasyValoresdelainvestigacincientficaLeccin4:ElmtodocientficoLeccin5:LametodologaCaptulo2.ENFOQUESCUANTITATIVOYCUALITATIVOLeccin1:ElconceptodeenfoqueenlainvestigacinLeccin2:CaractersticasyestrategiasdelenfoquecuantitativoLeccin3:CaractersticasyestrategiasdelenfoquecualitativoLeccin4:ElenfoquemixtodelainvestigacinLeccin5:LimitacionesyventajasdelosenfoquesCaptulo3.TIPOYDISEOSDEINVESTIGACINLeccin1:TipologadelainvestigacinLeccin2:LainvestigacinquedescribeLeccin3:LainvestigacinqueexplicaoestablececausalidadLeccin4:LainvestigacinquecomprendesignificadosLeccin5:OtrostiposdeinvestigacinUNIDAD2 MODELOS,TCNICASYPROCESOSENLAINVESTIGACINCaptulo1.ELABORACIONDELPROYECTODEINVESTIGACINLeccin1:GeneralidadesdeunproyectodeinvestigacinLeccin2:DefinicinydelimitacindelproyectoLeccin3:LasvariablesLeccin4:LashiptesisLeccin5:FuentesdeinformacinCaptulo2.RECOLECCINDELAINFORMACINLeccin1:TcnicaseinstrumentosderecoleccinLeccin2:MtodosobservacionalesLeccin3:MtodosdeentrevistaLeccin4:ValidezyconfiabilidaddelosinstrumentosLeccin5:EleccindelosparticipantesCaptulo3.TRATAMIENTODELAINFORMACINLeccin1:OrganizacinycategorizacindelainformacinLeccin2:AnlisiscualitativodelainformacinLeccin3:AnlisiscuantitativodelainformacinLeccin4:SoftwareparaelprocesamientodelainformacinLeccin5:ElaboracindelinformefinalderesultadosBibliografa

Unidad 1 FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACINEstaunidadpresentainicialmenteenelCaptulo1diversosconceptosrelacionadosconelconocimientocientfico, su desarrollohistrico,lascaractersticasquedefinenlaciencia,elprocesodelainvestigacincientfica;seabordanluego,enelCaptulo2,losenfoquescualitativoycuantitativo,comoparadigmasquehanregidolosinteresesdelainvestigacinendiferentescamposdelsaber;y,finalmente,elCaptulo3presentalosdiversostiposydiseosdelainvestigacin.Esimportantequeelestudiantetengaclaroquelostextosqueencontraracontinuacinsonparaestudiarlosynonicamenteparaleerlosdemanerasuperficial.Porloqueseleproponelasiguienteestrategia:Aliniciodecadacaptuloycadaleccin,leacondetenimientoelttuloy pregntesequlesugiere,aventreseaadivinardequtratar.Respondalaspreguntaspreliminaresycomparesusrespuestasluegodehaberterminadoelestudiodelaslecciones.Alavanzarsobrealgunadelaslecturasesnecesarioquerecapitulesobreellaindicandoculeslaideaoideascentralesquelehanquedadoclarasconcadatemticatratada.Busqueinformacinadicionalsobrecadaunodelostemastratados.Encadacaptuloseindicarnalgunostextossugeridos,demediosimpresosovirtuales,quepuedenserconsultados.ElestudianteencontraralfinaldecadaapartadolosEjerciciosdelaleccin,queincluyentareasoactividadesdeaprendizajeopcionales,esdecirquenoserntenidasencuentaparalaentregadetrabajosoparticipacinenlosforos,amenosqueseasolicitadoporeltutor.Enalgunoscasoscorrespondenaunlistadobrevedepreguntasparaqueelestudianteautoevalesuaprendizaje;enotros,implicaelanlisisdecasosylaaplicacindelasdefinicionesyconceptospresentados.GlosariodelaUnidad1TrminoConcepto

Ciencia:Conjuntodeconocimientosorganizadosracionalysistemticamente,referidosaunobjeto,caracterizadosporsuobjetivo,eldeexpresartalconocimientocomoreglas,ysumtodo,elcientfico.

Conocimientocientfico:Saberesoinformacionesobtenidasenlaaplicacindelmtodocientfico.

Diseodeinvestigacin:Plandeinvestigacinqueincluyeladescripcindecmoserntratadaslasvariablesenunestudio.

Enfoquecualitativo:Constituyelaperspectivadelainvestigacinderivadadeposturascontrariasalaorientacincuantitativa,ensuintersporcaptarlarealidadsocialapartirdelossujetosensupropiocontexto,ylainterpretacindeunfenmenodado.

Enfoquecuantitativo:Constituyelaperspectivadelainvestigacinenlaque,ensuformaideal,separtedeloscuerpostericosaceptadosporlacomunidadcientfica,sebasaenconceptosempricosmedibles,laconstruccindehiptesisylacuantificacindelosfenmenos.

Epistemologa:Ramadelafilosofaqueseencargadelosproblemasfilosficosquerodeanlateoradelconocimiento.Susprincipalesproblemasson:laposibilidaddelconocimiento,suorigenofundamento,suesenciaotrascendenciayelcriteriodeverdad.

Estadstica:Esunaramadelasmatemticasquesebasaenelclculodelasprobabilidades,reuniendodatosnumricosparadeducirleyesquerigenunciertofenmeno.ElpropsitodelaEstadsticaAplicadaesobtenerconclusionesdeunapoblacinenestudio,examinandosolamenteunapartedeelladenominadamuestra.

ticadelainvestigacin:Conjuntodepremisasvalorativasyaxiomticassobreelquehacerinvestigativo.

Fenmeno:Todoaquelloquesemuestraoapareceenlaexperienciacotidianaocientfica.

Hermenutica:Paradigmaquepostulalainterpretacincomoestrategiaparaaccederalconocimientoyeldominiodelaintersubjetividad.

Investigacin:Conjuntodeoperacionesoactividadesdebsqueda,indagacinocomprobacin,queconducenadescubrir,construiroreconstruirunconocimientoparticulardelmundo.

Mtodocientfico:Conjuntodepasosoprocedimientosqueseusanparadescubrirloshechos,condicionesocambiosenunfenmeno,tambindefinidoporlospostulados,reglasynormasparaelestudioylasolucindelosproblemasdeinvestigacin.Elmtodoesunprocedimientoregularysiemprerepetible,formuladoexplcitamente.

Mtododeductivo:Formadelmtodocientficoenelquesepartedeunaleyoteorageneralparaextraerexplicacionesparticularesdeunarealidad,atravsdelalgica.

Mtodohipottico-deductivo:Formadelmtodocientficoquesepartedeunasaseveracionesencalidaddehiptesisybuscarefutarofalsearestasdeduciendodeellasconclusionesquepuedenconfrontarseconloshechos.

Mtodoinductivo:Formadelmtodocientficoqueusalaraznparaobtenerconclusionesdesdehechosparticularesaceptadoscomovlidosparallegarageneralizaciones.

Metodologa:Comoconjuntodeaspectosoperativosdelprocesoinvestigativo.Lametodologaseocupadelestudiodelmtodo,deladescripcin,explicacinojustificacindelosmtodosdeinvestigacin.

Objetividad:Condicindelinvestigadorquesedistanciadelobjetoparaestudiarlominimizandoelsesgodeste.Conceptoquedefineloquerealmenteexiste,oesverificable,fueradelsujetoqueloconoce.

Paradigma:Modelooejemplo.Determinaloqueseaceptacomovlidoodeterminaunaciencia,susproblemas,mtodosyconocimientos.

Positivismo:Paradigmaquepostulaelconocimientocientficocomoproductodelhechoodatoobtenidodirectamentedelaexperiencia,evitandolaespeculacinterica.

Procedimiento:Descripcindecmosepreparayrealizaunatareaexperimental,incluyelapresentacindelosinstrumentosymedidasrealizadas.

Procesoinvestigativo:Actuacionesdelinvestigadorqueloconducenalarecoleccindeinformacinysutratamiento.

Subjetividad:Relativoalmododepercibir,pensarosentirdelossujetos.Condicinenelqueelinvestigadorsereconocecomosujetopartcipedelfenmeno,oestsujetoasuperspectivaindividual,ancuandobusqueunaprcticaplenamenteobjetiva.

Teora:Conjuntodeproposiciones,formulacionesdeleyesohiptesisenlazadasdemaneralgicaenunsistemahipottico-deductivo,abiertasalaverificacinyqueofrecenunaexplicacinverosmildeunfenmenoogrupodefenmenos.

Tipodeinvestigacin:Categoraquedistinguelaestrategiaaseguirenunainvestigacinacordeasuspropsitos.Puedeserdescriptiva,correlacional,histrica,comparativa,experimental,factorial,estudiodecaso,etc.

Capitulo 1 El conocimiento cientficoPreguntaspreliminaresQuesinvestigar?Qudiferenciashayentreelconocimientocientficoylasotrasformasdeconocimiento?Cmosedefinelaciencia?Cmosellegaalconocimientocientfico?Culessonlospropsitosdelainvestigacincientfica?Quutilidadtienenparalasociedadlosconocimientoscientficos?Culessonlasdiferenciasentreelmtodoylametodologa?Cmosedefinenlainduccinyladeduccin?Culesladiferenciaentremtodoymetodologa?Culessonlasetapasdelainvestigacincientfica?OtraslecturassugeridasTamayoyTamayo,M.(2005).Elprocesodelainvestigacincientfica.Mxico:Limusa.Hernndez,R.,Fernndez,C.yBaptista,P.(2006)Metodologadelainvestigacin.4ed.Bogot:McGraw-Hill.Bernal,C.(2006).Metodologadelainvestigacin.2ed.Mxico:PrenticeHall.MurilloHernndez,W.(2007)Lainvestigacincientfica.ObtenidoenEnero,2008,de:http://www.monografias.com/trabajos15/invest-cientifica.shtmlMolina,M.J.(2006).Elmtodocientficoglobal.ObtenidoenEnero,2008,de:http://www.molwick.com/es/metodos-cientificos/index.html.Leccin 1: El saber, el conocimiento y la cienciaLossereshumanoshanrealizadoelejerciciodeindagardesdetiemposyaperdidosenlamemoria.Lainvestigacinhahechopartedelasactividadescotidianasdelosgruposhumanosyhaposibilitadoelcrecimientooavancedestosenlaacumulacindesaberes.Noobstante,sehabladeinvestigacin,enunsentidoestricto,comoprocesosistemticoqueconducealconocimientocientfico,desdehacepocossiglos.Puededecirseinclusoquerecientementehasurgidounacusadointersporlometodolgico,lapertinenciadelasdistintastipologas,eldiseodemejores,masvlidosyconfiablesinstrumentosderecoleccin,laseleccindemuestrasestadsticamentesignificativas,elcontroldecadaunadelasvariables,etc.,siguiendoelmodeloexperimental,aunquetambinenelabordajedelosfenmenossocialesdesdenuevasperspectivas.Apartirdelodichoenelprrafoanterior,surgenvariostrminosafines:saber,conocer,conocimientocientfico,ciencia,investigacin,entreotros,quesoncentralesenestecursoysernabordadoscuidadosamenteenestecaptuloyencaptulosposteriores.Unadelascualidadesesencialesdelserhumanoessutendenciaatratardecomprenderyexplicarelmundoquelorodeayabuscarelsentidodelascosas.Estacapacidad,quepudieradecirseesinnata,tendientealabsquedadelaverdadylarazndeserdelaexistencia,constituyeelmotorquehaimpulsadoalserhumanolograrelavancedelacienciaylatecnologa.Alrevisardefinicionesbsicassobreloquesignificaeltrminoinvestigar(investiguimireoirtraselvestigioosobrelahuelladealgo)aparecensinnimoscomoaveriguar,indagar,buscar,descubrir,ponerenclaro,seguirlapista,etc.(RAE,2006).Aspues,seafirmaquelainvestigacinesunaactividadinherentealanaturalezahumana,conlaqueesposibleconstruiroreconstruirunconocimientoparticulardelmundo,aunquenoporestosepretendaafirmarquetodoslossereshumanosseaninvestigadores.Peroaparecenentoncesdoscondiciones:ladelsujeto(conocedorocognoscente)yladeobjeto(loqueesconocido).Ystossonlosdoselementosquehayentodoconocimiento,yaqueelconocimientopuededefinirsebsicamentecomolarelacinentrequienhabuscadoconoceryaquellosobreloquehaindagado(Tamayo,2005).Bienseaportradicinoraloporlosregistrogrficosyescritos,lossereshumanoshanacumuladoinformacindiversasobrelanaturalezaysobresmismos.Dentrodelasdiferentesculturasylosdiferentesmomentoshistricossehanestablecidolosmecanismosmedianteloscualesseamplaytransmitedichainformacin(LenyMontero,1993).Enestesentido,sedefineelconocimientocomoelresultadodelasexperienciasacumuladasporlaespecie,incluyendotantoelsentidocomncomolaciencia.BergeryLuckmann(1979,citadosporBonillayRodrguez,2000) consideranvariostiposdeconocimiento:Incipiente,odelaexperienciahumana,espre-tericoycorrespondeasencillasexplicacionessobrelosobjetosyfenmenosdelmundo.Rudimentario,esconocidotambincomoconocimientodelsentidocomn, es pragmticoyestbasadoenproposicionestericasrelacionadosconaccionesconcretas.Tericoexplcito,seentiendecomouncuerpodeconocimientosdiferenciadosapoyadoenteorasespecializadasquelegitimanlaveracidaddeunarealidad. Porsuparte,Pardinas(1991)sealaquepuedenclasificarselasformasdelsabercomosigue:Vulgar,oaquelquehasidoadquiridoenlavidacotidiana,deltratoconlosdemsyenlarelacinconlanaturaleza.Esunsaberdecarctersuperficial,empricoynosistematizado.Popular,oinformacintransmitidasinunacrticadelasfuentesquelavalidan.Elsaberpopularestdirigidoalpblicoengeneralenlenguajesencilloycorrespondeainformacionesdetipoperiodstico,televisivo,etc.Dedivulgacin,caracterizadoporcontenerunacrticarazonadadelasteorasexpuestas,unaexplicacinsomeradelasfuentesdeinformacin. Enestesaberlosdatossonrecopiladosdirectamentedeinvestigadoresyestncontenidosenenciclopedias,revistasydiccionariosespecializados,librosdetexto,estudiosmonogrficos,crticasdelibrosoartculos,etc.Cientfico,referidoalosnuevosconocimientosquetienenlafinalidaddepredeciryexplicarlaconductadelosfenmenos.Delasclasificacionesanteriores,resultaobvioconcluirquelainvestigacincientficadebebasarsepreferentementeendatosprimariosysecundariosyenfuentesdeconocimientocientficoydedivulgacin,consolidandounconocimientotericoexplcito.(Losdatosprimariosoinformacindeprimeramanosonaquellosqueobtienendirectamenteelinvestigadorysuequipo;losdatossecundariossonlosqueelinvestigadorharecopiladodeotrosinvestigadores.Pero,especficamentelorelacionadoconlasfuentesdeinformacinserabordadoposteriormente)Ladiferenciaentreelconocimientovulgaryelcientficoesqueesteltimoseobtieneapartirdeunmtodobasadoenlalgicaylareflexin,nosloenlaexperiencia,yqueademshasidosistematizadoyverificado.Entonces,lacienciaeselconocimientoordenadoymediatodelosseresysuspropiedades,pormediodesuscausas(Sanguineti,2006).Yelsabercientficonoaspiraaconocerlascosassuperficialmente,sinoquepretendeentendersuscausasporquedeesamanerasecomprendenmejorsusefectos.Sedistinguedelconocimientoespontneoporsuordenmetdico,susistematicidady sucarctermediato.Lacienciapuedeserdescriptiva,explicativaodefinitoria,porcuantoinvestigaqusonlascosas,cmoactan,cmoserelacionan,cundo,dnde,porqu,etc.Lascienciaspretenderestablecerleyes,basadasenconceptosgenerales,enlascaractersticasencomndelascosasyenloqueserepiteenlosfenmenos.Es,segnMndez(1995),unconjuntodeconceptosypropiedadesqueconvergenenunobjeto,contienedatos,explicaciones,principiosgeneralesydemostracionesacercadelmundo.Comosemencion,lacienciaexplicalarealidadmedianteleyes,ystassebasanenlasrelacionesconstantesynecesariasentreloshechos.Son proposicionesuniversalesqueestablecenenqucondicionessucededeterminadohecho;paracomprender,pormediodeellas,laocurrenciadehechosparticulares.Tambinpermitenadelantarsealossucesos,predecirlos.Lasexplicacionesdeloshechosbuscanserracionales,obtenidasatravsdelaobservacinylaexperimentacin.Elconocimientocientficobuscaestablecerdichasleyes,deaplicacinuniversal,peroestonosiempreesposiblepues,porejemplo,sepuedegeneralizarsobrelanaturalezaynosobreelserhumano,oporelcontrarioprincipiossobreelordensocialnosonaplicablesenlanaturaleza.Deahladistincinentrelascienciasnaturalesylascienciassociales,aunqueenamboscasosseaspiraalograrelmximombitodegeneralidad(LenyMontero,1993),utilizandomtodosmasomenosestandarizados,quepermitanlareplicabilidadorepeticindelosprocesosinvestigativososusresultados.Finalmente,lascienciassuelendefinirsemsporelmodoenquesedesarrollansusprocesosdeinvestigacinqueporelobjetomismodedichainvestigacin,deformaquelosprocesosson,esencialmente,igualesentodaslasciencias.Ysehaacordadounamaneraparticularparalaexpresindelosproblemascientficos,larecoleccinyanlisisdelosdatos,elusodeunestilopropiodelgicayelusodeteorasymodelos.Porellosehablademetodologasparareferirseatodaslasposibilidadesexistenteseneltrabajocientfico.Y,yaque supropsitoesladescripcin,explicacinyprediccindelosfenmenos,resultaimportantesaberaqutipodeconocimientocorrespondenlasfuentesconsultadasdurantelainvestigacinydelimitarculessonlosrasgosinherentesalconocimientocientfico.Deestemodo,elconocimientocientficoesunsabermetdico,ordenado,verificable,sistemtico,unificado,universal,objetivo,comunicable,racional,crtico,yaquesigueunciertoproceso,puedenconstatarsesushallazgos,noslo esunagregadodeinformacionesaisladassinoqueconjugasaberesyexplicacionesparaunarealidad,buscaservlidoparadistintaspersonasycontextos,usaunlenguajecientfico,usalainteligenciayelrazonamientopara tratardedistinguirloverdaderodelofalso,aunqueestambinprovisoriopueslalabordelaciencianoestconcluida(Tamayo,2005).

AutoevaluacinRespondabrevementealassiguientescuestiones:Quessaber?yquesconocer?Cmosellegaalconocimientocientfico?Cuntoconocimientocientficoposeeenestemomentodesuvida?Apartirdelasdefinicionesencontradasenestaleccinrespondaaqutipodeconocimientocorrespondecadaunodelosejemplosyporqu:LahistoriadelaenfermedaddePacho,elvecinodelaesquina,ylas dificultadesfamiliaresvividasapartirdesumuerte.Lahistoriaclnicaenlaqueseharegistradoeldiagnsticodedisminucinde lafuncindelrin,enelpacienteFranciscoP.de65aosparaquienhasidoprescritountratamientodedilisisrenal.Elseguimientodelhistorialmdicode5familiasenlasquesepresentade maneraalternadadaorenal,especialmenteenlosvarones.Porloqueseconcluyequeexisteunarelacingenticaenestapatologa.Recomendacionesparatratarafeccionesrenalesapartirdelconsumo frecuentedefrutasycereales.

Leccion 2: El surgimiento de la investigacin cientficaLahistoriadelasformasdeinvestigacinestanantiguacomoeldevenirmismodelahumanidad.Desdetiemposprehistricoslosgruposhumanossehandedicadoalaexploracinconstanteyalabsquedaporsometerlosobjetosdelmundoalserviciodelbienestarsocial,generandoaslaacumulacindesaberesendistintoscampos,conformandolascienciasconstituidascomolasistematizacindelconocimiento.Enesteapartadoinicialmenteseencontrarunabrevemiradaalaepistemologadelainvestigacinylacienciaengeneral,paracontextualizarlapreguntaporelconocimientoylasformasdeaccederal,laposibilidaddelconocimiento,elorigenofundamentodeste.Paraelloseexponetangencialmentelaconfrontacindedistintosmovimientosdelafilosofa (Empirismoyracionalismo,realismoeidealismo,fenomenologayexistencialismo).Luegosecentraenlastresposturasdelpensamientomoderno(emprico-analtica,fenomenolgicayhermenuticaydialcticaocrticohermenutica)quehandadolugaralavariedaddetiposymodelosdeinvestigacincientfica,abordadosendetalleenlasegundaunidadyque,comoveremos,varanensuenfoqueypropsitos,sinqueseobvieelplanteamientoinicialdelmtodocientfico.Eldesarrollodetalesposturaseselresultadodelaconfrontacinhistricaentredosdoctrinasopuestas,empirismoyracionalismo.Laprimeraenlaqueseafirmaquetodoconocimientoesproductodelaexperienciay,lasegundaqueproponequeelconocimientoesposibleapartirdelaraznyaqueslolamentehumanapuedereconocerdicharealidadatravsdelarazn.Perotalesposturasdelaedadmodernaprocedeninclusodelpensamientogriego.Scratessugiriquelavirtudeselresultadodelconocimientoyentonceselmalesequiparablealaignorancia.Platnconcluyquelasideassonreveladasporlaraznylascosasporlossentidos.TambinAristtelesdistinguidosformasdesaber:lalgicaylametafsica(Bunge,1969).Elpensamientogriegodicequeelserestdotadodetresmentes:Pnouma(espritu),Psique(alma)ySoma(cuerpo),desdelosqueseadviertenunaclaradiferenciacinentrelamateriayelespritu(Ruiz,2006).Ensuordencorrespondenalcerebro,recipienteparalosmsnoblesyaltospensamientos,elcoraznquealbergalossentimientos yelvientrerelacionadoconlaspulsionesylasbajaspasiones.Posteriormentedospersonajes,SanAgustndeHiponaySantoTomsdeAquinocontinanestadiscusin.Enlosprimerossiglosdelaeracristina,SanAgustndefiendeunYofilosofante,capazdepensarsobresmismoysobreelmundo,defendiendoelpapeldellibrealbedro.EnelMedioevo,SantoTomsabogaporunYoSensible,aquelqueaccedealconocimientoenvirtuddesussentidosyelusodelalgica.As,conlaEscolsticaseproponeelusodelaraznhumana,lafilosofaylacienciaparacomprenderelcontenidodelasrevelacionescristianas(Londoo,2000).AmediadosdelsigloXVII,RenDescartestratdeaplicaralafilosofalosprocedimientosracionalesinductivosdelacienciaylasmatemticas.ElDiscursodelmtododeDescarteses,enciertosentido,unadelasprimerasobrasdelafilosofamodernaquedefiendeelnuevoespritucientficoquecomenzabaareinarenEuropayplanteabalanecesidaddefomentarunaactituddeinvestigacinlibre,alejadadelosargumentosdeautoridadydelosexcesosespeculativos(Bernal,2006).Posteriormente,atravsdelaobradeWilhelmLeibniz,enelsigloVIII,EmmanuelKantrecibeinfluenciadelailustracin,yapesardesufuerteformacinreligiosatomadistanciadelaescolsticaparaexaminarlasbasesdelconocimientohumano,alavezquesugierequelosconceptosdeDios,alma,entreotros,sonindemostrablesperorigenlasprcticasdelser(Londoo,2000).Generaunavisinunificadaentreelracionalismoyempirismo;otorgaalaexperienciaunarelacindirectaconelconocimiento,aposteriori,coincidiendoconelempirismo,peroleatribuyealamentelafuncindeincorporardichassensacionesalaestructuradelaexperiencia,aunqueestaestructurapuedeserconocidaantesporlamente,apriori,sinrecurriramtodosempricos.LaobradeKant(Crticadelaraznpura,CrticadelaraznprcticayCrticadeljuicio,etc.)discute,entreotrosaspectos,elaccesoalconocimientoenlossereshumanosbienenlaraznolasformasapriori,oatravsdelascondicionesdeposibilidaddelhacerprctico(Losee,1976).Talesdiscusionessecorrelacionanconlaposteriordefinicinformaldelosmtodos,inductivo,deductivoehipotticodeductivo,aspectoqueserampliadoposteriormente.ElsigloXIXocurreelsurgimientoformaldelasdenominadascienciassocialesquebuscaronacomodarsealparadigmacientfico,modelodelascienciasverdaderas.Aquesnecesariorecordarquelascienciasseclasifican,deacuerdoconelobjetodeestudio,laafiliacinfilosficaylascondicionesquesatisfacenlaexplicacinquesequieradenominarcientfica,en:cienciaspurasoexactas (matemticas,qumicayfsica),lasdemsantiguoreconocimientoydemayorstatus,ylascienciasaplicadas(ingeniera,medicina,agronoma,electrnica,etc.)queseapoyanenlasprimerasparadarlugaralatecnologa,enlasolucindeproblemasespecficos.Ytambinexisteladistincinentrecienciasnaturales (biologa,botnica,astronoma,geologa,etc.)ycienciassocialesohumanas (antropologa,economa,derecho,historia,psicologa,pedagoga,etc.).EntantoqueBunge(1970,citadoporTamayo,2005)lasordenaencienciasformales(lalgicaylamatemtica)ycienciasfactuales,queasuvezsedivideennatural (fsica,qumica,biologaypsicologaindividual)ycultural(sociologa,economa,cienciaspolticas,historia).Lasformasdeaccederalconocimiento,comolavariedaddedisciplinascientficasplanteaunadiversidadenloscriteriosparadefinirlaciencia.Lafilosofadelacienciacreaelmtodocientficoparaexcluirtodoaquelloquetienenaturalezasubjetivayporlotanto,noessusceptibledeformarpartedelosquedenominaconocimientocientfico(Molina,2006).Ygraciasalaaparicindelmtodo,lainvestigacincientficaseajustaalformatodeetapasenserieatravsdelascualessebuscaelconocimientomediantelaaplicacindeciertosprincipios yprocedimientos(TeclayGarza,1999).Noobstante,unohasidoelcaminodeladenominacindelascienciasyotroeldelaexperimentacin,queevidentementeestenlazadoensuslogros.Porejemplo,enelsigloXVII,Galileohaciendousodelosmtodosgriegosdeinduccinydeduccin,incluyelaplanificacindeexperimentosyelusodeinstrumentoscientficosdeinvencinrecientecomoeltelescopio,ensusobservacionessistemticas.Existendostradicionesimportantesenlateoradelmtodocientfico:laaristotlicaylagalileana(MardonesyUrsua,2001).Paralatradicinaristotlicaodeexplicacinteleolgicaprimeroestlaobservacin,interesalacausafinalolaraznporlaqueunfenmenoexisteofuecreado,demodoquedesdeestemodelocientficosedaranexplicacionesfsicascualitativas,respondiendoalporquoparaqudelascosas;entantoqueparalagalileanaimportanlashiptesiscausalesylaexplicacindelosfenmenosentrminosdeleyesodeformanumrica,matemtica,respondiendoalcmo.Enestedebatesurgentresposturasdelpensamientocientfico,desdemediadosdelsigloXIXyhastaelsigloXX,quecorrespondenalemprico-analtico,elhermenuticoyfenomenolgico,yeldialecticoocrtico-hermenutico. (MardonesyUrsua,2001).Nopuededecirsequeestasposturassecontinantemporalmenteunadespusdelaotra,sinoquemsbiensealternan,predominandoodeclinando,enunaconfrontacintericaeideolgica,queinclusopermaneceenelmomentoactual,aunquepodradecirsequeenlosltimosaoshatenidounmayoraugelaterceradeellas.Conlaposturaemprico-analticasedaprioridadalmodeloexperimental;suparadigmaeselpositivismo,explicadoporlaideadequeslopuedenconsiderarselasexplicacionescientficas,paraloqueseusaelmodelofsicomatemtico,sebuscaresponderporlascausasypredecirlasconsecuencias,yasimismo,seconsideraqueelconocimientohadesertilparaelcontrolydominiodelanaturaleza.AugustoComte,filsofoconsideradoelfundadordelpositivismo,afirmqueeranecesarioadoptarunaactitudcientficasisepretendagenerarunareorganizacinintelectual,moralypolticaensutiempo.Seafirmaqueslolosenunciadossometidosalanlisislgicoyalaverificacinexperimentalpuedensercalificadoscomocientficos(Bernal,2006).Entantoquelaposturafenomenolgicayhermenuticaplantea,enoposicin alafilosofapositivista,suparadigmainterpretativoohermenutico,decomprensindelosfenmenosdesdedentro,puesimportalacomprensindeloshechosparticulares,susvaloresysignificados,envezdeformularleyesgenerales;loqueparecieraunarecuperacindelatradicinaristotlica.Unadelascrticasalpositivismoensurigorporusarsoloellenguajecientfico,essuconvencimientodequestenoestotalmenteindependientedelsabercotidianoprevio,einclusolaideadequeelpositivismonotomaencuentaalinvestigadormismocomosujetosocial,pertenecienteaunmomentohistricoqueincideencmopercibeelmundo.Enlaposturadialcticaocrticohermenuticaseaprecia,dealgnmodo,unencuentrodelosparadigmasanteriores,peroestavezdesdeeldilogodesaberesyelconsensoreflexivo,paradigmadialctico,enelquelaciencianoesunaposesindelaverdad,sinobsquedaincesante,crtica,sinconcesionesdelamisma(MardonesyUrsua,2001).Enestapostura,aunquesemantienelaoposicinalpositivismoradical,seatiendealalgica,alabsquedadelacomprensindelsentido,perosindesligarsedelcontextosocial,poltico,econmico,etc.quesoportaelconocimientocientficoylaprcticainvestigativa.Ahorabien,paraponerencontextotalesposturas,bastaconcitaralgunastipologasdeinvestigacinquesecorrespondenconellas.Porejemplo,lasinvestigacionesexperimentalesolasexpos-factosiguenelmodelopositivistadelaprimerapostura,lasinvestigacioneshistricasylasdocumentalessonclaramenteinterpretativasyaquebuscanlacomprensindeunfenmenoensmismo,entantoqueotros,comolaetnogrfica,evitanlaformulacindehiptesisolaexperimentacinytienenunamiradacrtico-socialodelpapeldelasrelacionessociales,lahistoria,einclusolapolticasobreunfenmenoparticular

AutoevaluacinRetomandolosaspectosabordadosanteriormenterealicelassiguientestareas:Enumereaquellostrminosquelesondesconocidosoconfusosy,amododeglosario,escribasusconceptosodefiniciones.Diseeunalneadeltiempodestacandolosprincipaleshechosenelsurgimientodelascienciasylaaparicindelmodelocientficoeninvestigacin. Leaelejemploysugieraaculoculesdelasposturascorresponde:Recientementesehaimpuestoelusodematerialescomolaguadua,omodificacionesenbahareque,paralaedificacindeviviendasquesonapreciadasporsuvalorestticoysuresistenciaestructural.Eltrabajoprevioaldiseoyconstruccininiciconampliaspruebasdelaboratoriodemostrandoquelaguaduaestanresistenteomsquelosmaterialesconvencionalesypresentaunaaltadurabilidad.Aunquenodebedesconocersequeexistieronestudiosanterioressobreelusodeestosmaterialesendistintascomunidadesindgenasycampesinas.Enestassedescribecmocadamiembrodelafamiliadesempeaunpapelbiendiferenciadoenelconviteoreuninenlaquerealizan,duranteunajornadaextenuantedeinclusovariosdas,cantos,bailes,festines,mientrasseconstruyeunamaloca,porejemplo.Leccin3: Caractersticas y Valores de la investigacin cientficaEnlaleccin1semencionquelascaractersticasquedistinguenalconocimientocientficodelasotrasformasdeconocimientoseestablecenenrelacinconsusobjetivos(universalidaddelconocimientocientfico)yelmodo (mtodocientfico)enquesealcanzanstosenelmarcodeunainvestigacin.Estaleccinsecentrarenespecificarlosrasgosdistintivosenlainvestigacincientfica,suspropsitosyvalores.Entonces,losrequisitosquedebereunirlainvestigacincientficaparaqueseconsiderecomotalson:Sistematizacinyexactitud.Generalmentelosprocesosinvestigativospartendeunplanenelqueseformulenelproblemaylahiptesis(cuandoesnecesario),serecopilandatosyseordenanyanalizanlasinformacionesconelmayorrigoryprecisinposible.Objetividadylgica.Eltrabajodeinvestigacindebeajustarsealrigordelmtodo,haciendousodetodaslaspruebasnecesariasparacontrolarlavalidezyconfiabilidaddelosdatosobtenidos,tantoenelmodelocuantitativo,comoenelcualitativo.Delimitacindelobjetodeconocimiento.Alexplicarlacondicinactualoeldesarrollodeunfenmeno,suscausasorazones,susrelaciones,etc.,lainvestigacindebeenfocarseatemasdelimitadosyprecisos,paraevitarlavaguedadenlasobservacionesymediciones.Enfoquesistemtico.Losdatosdelproblemaabordado,queinicialmente seencuentrandispersos,seintegran,medianteelprocesomismodelainvestigacin,enuntodoconsentidoysignificado.Fundamentacinmetodolgica.Lainvestigacincientficasiempresevaledelmtodo(mododeproceder)ylatcnica(recursoyhabilidadparalaejecucindelplan).Nolinealidadenelproceso.Lasetapasenunainvestigacinnotienennecesariamenteunasecuenciamecnicayrgida,losdistintosdiseosdeinvestigacinenlametodologadebenseradaptadosporcadainvestigadorsegnlosrequerimientosdelestudio;loquenoquieredecirquenosedebatenerunsentidoderigurosidad,existencriteriosgeneralesquedebenseguirsedeacuerdoconelmtodo.Porello,sielobjetivoprimordialdelainvestigacincientficaesladescripcin,explicacinyprediccindelaconductadelosfenmenos,esdecir,labsquedadenuevosconocimientos,entonceselinvestigadorhadeserquienarticulaensuquehacerinvestigativodesdeloterico,loprcticoylocontextual(Hoyos,2000), yaqueposeeunsaberepistemolgico,unaactituddebsqueda,unareflexindepermanentecrtica. Asuvez,lainvestigacinpuedeplantearseobjetivosadicionalesimplcitosenlaconstruccindeconocimientocientfico,comoporejemplo:Extenderydesarrollarlosconocimientosdeuntema.Profundizaryprecisaracercadetesisoargumentoscientficos.Llevaralaprcticalosconocimientosadquiridoseneldiseodeunainvestigacin.Interrelacionarysintetizar,esdecir,encontrarelsentidoltimodelosfenmenosdelanaturalezaydelasociedadmediantelaintegracindeteorasyaexistentes.Establecerprincipiosgeneralesparaofrecersolucinaproblemasprcticos.Encontrarlosfactorescentralesenrelacinconunproblema.Aquesnecesariomencionarqueexisteunaclaradistincinentrelacienciaylatecnologa.Ambassonformasdeconocimiento,productodelainvestigacincientfica,pero,entantoquelacienciabuscaacumularconocimiento,ampliarloslmitesdetalconocimientoygenerarteorasyleyes,latecnologatienecomoobjetivobsicolaaplicacindedichoconocimientoenlageneracindeinstrumentostiles,bienalavidacotidianadelserhumanooalapropiainvestigacin.Igualmente,paraquelainvestigacinpuedaconsiderarsecientfica,sedebebasarenunaseriedevaloresqueprovienendelascaractersticasmismasdelaciencia,cuyofineslabsquedadelaverdad(Bernal,2006).Algunosdeestosprincipiosdevalorson:Amoralaverdad,quesemanifiestaporunabsquedadeloquerealmente escomprobable.steesunvalorimprescindiblequedebeperseguirelinvestigador,yrequieredegranvoluntadyespritudesacrificio.Honestidad,dadoqueseesperaquelapresentacindelosresultadoscorrespondaalosqueseobtuvieronenelprocesodeinvestigacin,sinqueexistandistorsionesenlosdatos,parabeneficiodeinteresespersonalesodeterceros.Bsquedadelbienestardelahumanidad.Lainvestigacincientficatienevalorporsmisma,perodeberecordarsequestatienesurazndeserenellogrodelbienestarylavida.Algunasveces,lacienciahasidoutilizadacomoinstrumentodeinteresesmeramentetecncratas,mercantilistas,polticosodedominacinyguerra,loqueharesultadoendestruccinysufrimiento,olvidndosequelainvestigacindebesiemprecontribuiraldesarrollo.Justiciayhumildad,yaquequienrealizalatareadeinvestigadorenelmarcodecualquiercienciadebetenerlamadurezyhonestidadsuficientesparavalorareltrabajodeotros,reconocersusaportesyadmitirlosfallosdelpropioprocesoinvestigativo.Tenacidadydisciplina,ounafuertevoluntaddetrabajoparalograrlosobjetivosymetrastrazadosenlainvestigacin.Curiosidadinsaciable,porcuantoelinvestigadorestenunapermanenteinterrogacinsobreaquelloquelerodea,esinsaciableensudeseodeconocimiento.Voluntadporpartedelqueasumelatareadeinvestigarparanodejarsevencerantelasdificultadesquepuedanpresentarseeneldesarrollodeltrabajocientfico.Prudencia,yaque,finalmente,elinvestigadordebemostrarsensatezparanoaceptarteorasyhechossinantescorroborarycomprobarsu verosimilitud,independientementedequeestasteorasseancontrariasasucriteriooalaexperienciapersonal,nitampocohaderechazarsushallazgos,auncuandollegaranacontradecirsuspropiascreenciasuopiniones.Adicionalmenteatodaslasobligacionesconelconocimientocientfico,lainvestigacinposeeunaresponsabilidadticaconlossujetosparticipantes,aquellosquepuedanrecibirunimpactodirectoolasconsecuenciasindirectasdelosprocesosinvestigativososeanbeneficiariosdestos.Adems,segnClark-Carter(2002),unaactuacinticapuedeproducirbeneficiosparaelinvestigador.Endiversasreasdisciplinaressehanescritodirectricessobrecmollevara cabolosprocesosdeinvestigacin,apegndosealatica.Nosecontemplaenestaleccinnienotrasposteriores,ningunanormatividadenparticular,puesserademasiadoextenso,teniendoencuentaqueelcursodeMetodologadelaInvestigacinestorientadoadistintosprogramasacadmicos.Paradestacarqueelseguiruncomportamientoticopuedetraerbeneficios,ademsdeobligaciones,enlosdiversosapartadosdeestemduloseexponenabiertamentelasventajasydesventajasdecadaunadelasformasdeinvestigacin,ascomolosparmetrosmnimosparasudesarrollo.Noobstante,muchosdelostemasadelanteexpuestosestnsujetosaldebate,demododependiendodelcontextodelainvestigacin,desusinteresesyprcticas,uncomportamientopuedeserconsideradoticoono.Entodocaso,debenmantenerselaspremisasdebeneficencia,autonomayjusticia.Esdecir,cualquierinvestigacindebeevitarlesionaralosparticipantes,permitirlapropiadeterminacindeparticiparono,yofreceruntratoequitativo.Losprofesionalesdedicadosalainvestigacinsonplenamenteresponsablesdelprocesoysusresultados,eigualmentedebensercuidadososconlosmaterialeseinstrumentosusados,loshallazgos,anlisisydivulgacinquesehagadeestos.AutoevaluacinLeaelsiguienteejemployrespondaquobjetivos,requisitosyvaloreshanfallado.Enunaestacinradialhanpropuestorealizarunexperimentoenelquelosoyentesquedeseeninscribirserecibirnunproductoparaadelgazarlanzadorecientementealmercado.Elestudiodeseguimientoalosparticipantesestar acargodelosasesoresdelaempresafabricante.Alcabodeunmesdefrecuentesanunciospublicitarios,sepresentanlosresultadosentrevistandoalaspersonasqueefectivamentebajarondepesoyseencuentranenbuenestadodesalud.Sinembargo,aquellosquesufrierondesordeneshormonales ydigestivosnofueronmencionadosenlosresultadosporconsiderarqueafectaraalasventas.Leccin 4: El mtodo cientficoSiendolacienciauntipodeconocimientoquesecaracterizaporbuscarlaobjetividadylaprecisin,especficamentedentrodelmodelopositivista,esimportanteverculeselmododealcanzarestetipodeconocimiento,ydequmaneraoperaelmtodoenotrascienciasnopositivas.Demaneragenrica,estecaminoesdenominadocomomtodocientficoysuusoconstituyelamejormaneradefiniryexplicarlacienciamisma,distinguindoladelapseudocienciaylacharlatanera.Elmtodocientficoesconcebidocomounmodelodeacercamientoalarealidaddentrodelcualcabenlosprocedimientosytcnicasqueseempleanenlasinvestigaciones.Lafilosofadelacienciacreaelmtodocientficoparaexcluirtodoaquelloquetienenaturalezasubjetivay,porlotanto,noessusceptibledeformarpartedeloquedenominaconocimientocientfico(Molina,2006).Noobstante,comoveremos,elenfoquecualitativodelainvestigacincientficaconsideraabiertamenteelpapelsubjetivodelinvestigadorylaconstruccindeintersubjetividadescomopartedeunarealidadsocial.Paralosfenmenoscuyanaturalezaessubjetivacualquieraproximacincientficaescomplejaynormalmenteseefectaatravsdevariacionesdelmtodocientfico.Cualquieraseaelcaso,losmodelosfundamentalesdelmtodosonlainduccin,ladeduccinylacontrastacindehiptesis,quesuelenaplicarsetantoenlascienciasnaturalescomoenlasllamadascienciashumanasosociales.Estosmtodospuedenajustarsebienalaposturahermenutica,fenomenolgica odialctica.Igualmente,sedefineelmtodocomoelconjuntodepostulados,reglasynormasparaelestudioylasolucindelosproblemasdeinvestigacinquesoninstitucionalizadosporladenominadacomunidadcientficareconocida(BonillayRodrguez,2000),esdecir,losprocedimientosqueexaminanysolucionanunoovariosproblemasdeinvestigacinatravsdelusodediversastcnicaseinstrumentos. SegnTamayo(2005),elmtodoestentativo,verificable,derazonamientorigurosoyobservacinemprica,peronoesinfalibleniautosuficienteycorrespondealprocedimientoqueseusaparadescubrirloshechos,condicionesocambiosenunfenmeno.Porsuparte,Gibson(1982)identificaalgunascaractersticasimportantesdelmtodocientfico,as:Abstraccin,necesariaparacomprendercmofuncionalarealidad.Enelprocesodeabstraccinomitimosdetallesyestablecemoshiptesis,esquemaslgicosquepermitenrelacionarloshechos.Generalizacin,yaquesetratadeunmtodoque,ademsdebuscarladescripcindelascosasenparticular,elaboraafirmacionesdetipogeneral.EvidenciaExperimental,porcuantorequierelaobservacinexperimentalparaapoyarlasafirmacioneselaboradas.Neutralismotico,ajustndosealoshechosyomitiendojuiciosdevalor.Objetividad,elaboraafirmacionesquesededucendelaexperiencia. OtrascaractersticaspropuestasporAnder-Egg(1994)definenalmtodocientficocomo:Progresivoycorrectivo,encasodesernecesarioajustasusconclusiones,notomasushallazgoscomoinfaliblesofinales,esdecirqueestabiertoanuevasmiradasyalusodeprocedimientosnovedosos.Formulacionesgenerales,aunquenopasaporaltoaspectosindividuales,seinteresaenhechosgeneralescomprobadoscomoleyes.Racionalidad,pueslacienciautilizalarazncomoestrategiaesencialparaelconocer.Losinvestigadorestrabajan,enloposible,conconceptos,juiciosyrazonamientos.Alejandoalacienciadepostuladosdogmticos,religiosos,oexplicacionesextrasosobrenaturales;tambinlaseparadelarteendondeelsabercumpleunpapelsecundario,subordinadoalasensacinylaemotividad.Inventiva,requiereponerenjuegolacreatividadylaimaginacinparaplantearproblemas,establecerhiptesis,resolverlasycomprobarlas.Enciertosentido,elmtodosugierelospasosaseguirperonorestringelasbsquedasalternativas.Sistematicidad,sepreocupaporconstruirsistemasdeideasorganizadascoherentementeeincluirtodoconocimientoparcialenconjuntosmsamplios,apelandoaoperacioneslgicasquegaranticenesteordenosistematicidad.Esimportantereiterarqueelmtodonoesuncaminocompletamenteinfalibleparaaccederalconocimiento;constituyentansolounapropuestaracionalparallegarasuobtencin,porloqueseafirmaquenohayunmtodonicoenlaciencia(Bernal,2006).Acontinuacinsepresentaninicialmentelostresmtodosprincipalesyposteriormenteseilustranotrosmtodosque,comosemencionanteriormente,surgenendistintasdisciplinascientficas.MtododeductivoVadelogeneralaloparticular;delateoraalosdatos.Separtedeunaleygeneralconstruidaapartirdelaraznydestaseobtienenconsecuenciasaplicadasaunarealidad;loscasossesubordinanafenmenosgenerales.Estemtodoespropiodelpositivismoygeneralmentesuanlisisescuantitativo;estbasadoenlaexperimentacinyutilizamtodosestadsticos(Ander-Egg,1994).Frecuentementeestemtodoemplealosllamadossilogismos,quesonunaformaderazonamientolgico,conformadospordosproposicionesopremisasyunaconclusinoinferencia,necesariamentededucidadelasotrasdos(Cardona,1991).Porejemplo:TodoslosperrosladranToniesunperroToni ladra

(Postuladogeneral)(Enunciadoparticular)

Demodoqueelmtododeductivoiniciaconelanlisisdepostulados,teoremas,leyes,principios,etc.decarcteruniversalydecomprobadavalidezparaaplicarlosasolucionesohechosparticulares.Otrasdeduccionessobrelaredondezdelatierra,lacomposicindeloselementosqumicosenlatablaperidicaodiversasdeduccionesmatemticas,sonejemplosclarosdelosresultadosdeestemtodo.Sinembargoparallegaraestasinferencias,se requiereseguirrigurosamentelaaplicacindeinstrumentosytcnicasdeinvestigacin,lacomprobacinbasadaenlateoraylademostracin(Salkind,1997).Enestesentido,seencuentraquelaaplicacintienegranvalorprcticoyaquerequierepartirdeconceptosgeneraleshaciacasosparticulares;ladeduccin esunamaneradefijarlosconocimientosascomodeadquirirnuevasdestrezasdepensamiento.Porsupartelacomprobacinesunprocedimientoquepermiteverificarlosresultadosobtenidosporlasleyes;seempleaconmayorfrecuenciaenlacienciafsicayenlamatemtica.Y,porltimo,lademostracin,partedeverdadesestablecidas,delasqueextraentodaslasrelacioneslgicasyevidentesparanodejarlugaradudasdelaconclusin,elprincipiooleyquesequieredemostrarcomoverdadero;unademostracinesunaexplicacinvisualizadadeunhecho,ideaoprocesorelevante.Ahorabien,elmtododeductivoincorporaalaciencialaideadequesilasleyesquelasoportansonsuficientesdeberncumplirsesiempreenotroscasosconlasmismascircunstanciasocondicionesquelasdeterminaron(Repiso,2004),porloquelaleypasaaserunahiptesisquepuedesercontrastadaconlarealidadparallegaralademostracin.Esimportantesealarqueestemtodo,aligualquelosotros,tienelimitaciones,especialmenteenlascienciasempricasdondeamenudoesimposibleconseguirtodaslaspremisasgeneralesnecesariasparaextraerdeellas,deductivamente,proposicionesparticulares.Ladeduccinseveentoncestruncadaeimpedidaparaproduciralgunaclasederesultados,esentoncescuandoelinvestigadoroptaporarriesgarseainferenciasdesdelasobservacionesdehechosparticulares.Asescomosurgelainduccin.MtodoinductivoEstemtodousalaraznparaobtenerconclusionesdesdehechosparticularesaceptadoscomovlidosparallegarageneralizaciones,habitualmente seiniciaconelestudioindividualdeloshechospara,posteriormente,formularconclusionesuniversalesquesepostulancomoleyes,principiosofundamentosdeunateora(Ander-Egg,1994).Tieneencuentalaobservacinylaexperienciadelarealidad;seaplicaespecialmenteenlascienciassocialesporcuantopermiteelanlisiscualitativodediversosfenmenosohechosrealesconlosquesebuscalograrlainterpretacindelossignificadosdelcontexto.Segnestemtodo,seadmitequecadaconjuntodehechosdelamismanaturalezaestregidoporunaleyuniversal,demodoquealconocerelcomportamientodeunodesuscomponentesdeformaindividualpuedeenunciarsetalleyquecobijaracadaunodeloscomponentesdelhechoenformaglobal.Deacuerdoconsucontenido,sedistinguenvariostipos:losenunciadosparticularesreferidosaunhechoconcreto,losenunciadosuniversalesderivadosdelprocesodeinvestigacinyprobadosempricamente,ylosenunciadosobservacionalesconformeseunhechosehaceevidente.Porejemplo,lasobservacionesdeNewtonalcaerlamanzanaodeloslingistassobreellenguaje,permitieron,enelprimercaso,proponerlaleydelagravedady,enelsegundo,teorizarsobreelhechodequetodaslassociedadeshumanasposeenlenguajeoralyquecadalenguaposeeunaestructuragramatical.Entonces,alhacerhincapienelcarcterempiristadeestametodologa,lasecuenciaseguidaenesteprocesodeinvestigacinpuederesumirseenlossiguientesaspectospropuestosporWolfe(1924,citadoporUNEFA,2007):Debellevarseacabounaetapadeobservacinyregistrodeloshechos.Seprocedeluegoalanlisisdeloobservado,estableciendodefinicionesclarasdecadaunodelosconceptos.Serealizalaclasificacinordenadadeloselementosanteriores.Laltimaetapadeestemtodoestdedicadaalaformulacin deprocesodeinvestigacinquesehallevadoacabo.Estaderivacindehiptesissehacesiguiendounrazonamientoinductivo.MtodohipotticodeductivoEstemtodopartedeunasaseveracionesencalidaddehiptesisquesepuedenanalizardeformadeductivaoinductivay,posteriormente,sebuscarefutarefalsearstasdeduciendoconclusionesquepuedenconfrontarseconloshechos,generalmenteatravsdeaplicacionesexperimentales(Ander-Egg,1994).Seconsideranvariospasosesencialesenelmtodohipottico-deductivo:observacindelfenmenoaestudiar,creacindeunahiptesisparaexplicardichofenmeno,deduccindeconsecuenciasoproposicionesmselementalesquelapropiahiptesisyverificacinocomprobacindelaverdaddelosenunciadosdeducidoscomparndolosconlaexperienciadesarrollada.Estemtodoobligaalinvestigadoracombinarlareflexinracionalomomentoracional (formacindehiptesisydeduccin)conlaobservacindelarealidadomomentoemprico(observacinyverificacin).Enlossiguientesejemplospuedeapreciarsemejorlaaplicacindelmtodohipottico-deductivo:LosastrnomosAdamsyVerrierobservaronqueUranonomostrabalarbitaprevista,entonceselaboraronlahiptesisqueestavariacinpodadebersealaexistenciadeotroplanetanoconocidoan,entoncescalculandoestasvariantesbuscaronsuubicacinenelespacio,perofueelastrnomoGallequinhallfinalmenteaNeptuno.TambinseencuentrausodehiptesisydeduccionesenlasobservacionesdelfisilogoPavlovquienmientrasexperimentabaconunperroquesalivabaanteelsonidodeunacampanaquecasualmentehabasidotocadaaltiempoqueseofrecaalimento,postullahiptesisdequeeraprobablegenerarunaprendizajeapartirdeemparejarciertosestmulos,desarrollandoaselcondicionamientoclsicoquedieralugaraldesarrollodelamodernateoradelaprendizajeenlapsicologa.Oincluso,lossupuestosdelaeconomaquesugierenquelascomprasdeunbienrealizadasporunconsumidorindividualnotienenefectosobrelademandadelmercadoylospreciosrelativos,sinembargoladecisindecomprardependedelospreciosyotrosfactores,enunarelacininversamenterelacionada.Noobstante,noexisteunconsensoentornoalosmtodoscientficos,sereconoceunaampliagamadeestrategiasmetodolgicas,diversosautoresproponenalgunosdelossiguientesmtodosaplicadosenlainvestigacin(Bunge,1972;Losee,1976;Tamayo,2002;Bacon,citadoporRepiso,2004):Mtodoanalgicoqueconsisteeninferirdelasemejanzadealgunascaractersticasentredosomsobjetos,laprobabilidaddequelascaractersticasrestantesoannoobservadasseantambinsemejantes.Mtodoanalticocomoprocesocognitivoenelquesedescomponeunobjetoensuspartesparaestudiarlodemodoparticular.Mtodoemprico-analtico,elmsutilizado,sebasaenlalgicaempricaconlaquesedistingueninicialmenteloselementosocomponentesdeunfenmenoyseprocedeluegoarevisarordenadamentecadaunodeellosporseparado.Mtodosintticoque,contrarioalosdosanteriores,integraloscomponentesdispersosdeunfenmenoparaestudiarlosensutotalidad.Esunprocesomedianteelcualserelacionanhechosenaparienciaaisladosyseformulaunateoraqueunificalosdiversoselementosintentandoestablecerexplicacionestentativas.Mtodoanaltico-sinttico,aquelqueestudialoshechospartiendodeladisgregacindelobjetodeestudioensuspartesdandoluegounamiradaholsticaeintegralalmismo.Mtodosistmico,dirigidoacomprenderunfenmenomedianteladistincindesuscomponentesindividualesperodesdelasrelacionesquelosvinculamutuamente.Esasrelacionesdeterminan,deunlado,laestructuradelobjetoy,deotro,sudinmicaofuncionalidad.Mtodohistrico,relacionadoconlasucesincronolgicadeunfenmenodado.Seusahabitualmenteparaconocersuevolucinydesarrollo,pararevelarsuhistoria,lasetapasprincipalesdesudesarrolloylasprincipalesrelacioneshistricas.Mtodohistricocomparativo,sumaalanteriorlaideadeestablecerlasemejanzaodiferenciaentrevariosfenmenos,infiriendounaconclusinacercadesuorigencomnosuparentescogentico.Mtododialctico,cuyacaractersticaesencialesconsiderarlosfenmenoshistricosysocialesencontinuomovimiento,olaformaenqueunfenmenoseuneaotrocomoanttesisdelprimero.Mtodohermenuticoomtodointerpretativo,consideralanecesidaddepre-comprenderantesdecomprenderplenamente,sehausadoparaestudiardelacoherenciainternadelostextos.Ensuma,sonelementosdelmtodolosconceptosylashiptesis(Tamayo,2005);enprimerlugar,desdelaconsideracindequealinteriordecualquiersistematericoseexplicalarealidadusandoabstraccionesoconstruccioneslgicasquelarepresentan,definicionesoperacionalesdeloqueesconocidoy,ensegundo,porcuantolashiptesisaparecencomoindicacionesdeloquesebusca,nuevasproposicionesqueseponenapruebay,unavezsoncorroboradas,pasan aformarpartedelaconstruccinterica.SegnBernal(2006),loscientficosdedicadosalainvestigacinpurausanelmtodocientficoparagenerarnuevosconocimientosenuncampoparticular,mientrasqueaquellosqueestndedicadosalainvestigacinaplicadalousanparahallarnuevosproductosquemejorenlascondicionesdevida.Elmtodocientficosepuedesintetizarenlossiguientespasos:Observacin,procedimientoenelqueseaplicanatentamentelossentidos aunobjetooaunfenmeno,paraestudiarlostalcomosepresentaenlarealidad.Induccin,comolaaccinyefectodeextraer,apartirdedeterminadasobservacionesoexperienciasparticulares,elprincipioparticulardecadaunadeellas.Elaboracinycomprobacindelashiptesisporexperimentacin.Demostracinorefutacin(anttesis)delahiptesis.Elaboracindetesisoteoracientfica(conclusiones).AutoevaluacinRetomandolosaspectosabordadosanteriormenterealicelassiguientestareas:Elaboreuncuadrocomparativodestacandolascaractersticasdecadamtodo.Realicelalecturadealmenos2artculoscientficosquepresentenlosresultadosdeinvestigacionesensucampodeintersyestablezcaqutipodemtodosehausadoencadauna.

Leccin 5: La metodologaElconceptodemetodologaeselejefundamentaldeestecursoydestetratarncadaunodeloscaptulosposterioresdelmdulo,alabordarlasdiferenciasenlaaplicacindelmtodotantoenelenfoquecualitativocomoenelcuantitativo,olaformaenqueseexpresaelmtodoenlosdistintostiposdeinvestigacinysuscorrespondientesdiseos,etc.Enrealidadnosedisponeunaestrictadistincinentreelmtodoylametodologa,puesstasederivadelprimeroysurelacinesmutuamenteincluyente.Talcomoyasehadichoelmtodocientficohacereferenciaalconjuntodeprocedimientossistemticosparalograreldesarrollodeunacienciaopartedeella;estdefinidoporlalgicadelpensarcientficoytieneestrecharelacinconaspectostericos.Porsupartelametodologaserefiereespecficamentealaparteoperativadeesteproceso,estoes,lastcnicas,procedimientosyherramientasdetodotipoqueintervienenenlainvestigacin.Comopartedelalgica,lametodologaseocupadelestudiodelmtodo,deladescripcin,explicacinojustificacindelosmtodosdeinvestigacin.(Bernal,2006),entantoque,comoconjuntodeunidadesoperativasdelprocesoinvestigativo,siguelasfasesdelmtodocientficoatravsdetareasconcretas,nocinqueserconsideradaenestetexto.Alolargodelahistoriahanprevalecidosdiversasformasbsicasdelmtodocientfico,definidasporlasaccionesespecficasquedesarrollaran:lametodologadeBaconquedefiendeeldesarrollodelainduccin,ladeGalileiqueabogaporlaexperimentacin,yelmtodocartesianoquepartedeladudasoportadaenelanlisisylasntesisdelosproblemas.Comosemencionanteriormenteelmtodocientficosepuedesintetizaratravsdeciertastareasmetodolgicas:observacin,hiptesis,prediccin,verificacinyreplicacin. Especficamentelaobservacinconsisteenlarecopilacindehechosacercadeunproblemaofenmenonaturalquedespiertalacuriosidad.Lasobservacionesdebenserenlamedidadeloposibleclarasyamplias,yaquehandeservircomobasedepartidaparalasolucinposterior.Entantoquelaformulacindehiptesisseconsiderancomoexplicacionesqueseofrecenanteelhechoobservadoantesderealizarcualquierintervencinsobreelfenmeno.Suutilidadconsisteenproporcionarunainterpretacinanticipadadeloshechos,interpretacinque,evidentemente,deberponerseapruebaenobservacionesyexperimentosposteriores.Lashiptesisnodebensertomadasnuncacomoverdaderas,debidoaqueunmismohechoobservadopuedeexplicarsemediantenumerosashiptesis.Eltrminohiptesissignificaliteralmenteloquesesupone.Unahiptesisestcompuestaporenunciadostericosprobables,referentesavariablesorelacionesentreellas.Enelcampodelainvestigacinconstassepresumensolucionesprobablesalproblemadeestudio.Estepasointentaexplicarlarelacincausaefectoentreloshechosyparabuscarestarelacinseutilizanlaanaloga yelmtodoinductivo.LaHiptesistienematicespredictivosydebepoderprobarseexperimentalmente,esdecir,debeserreproducible.Laterceradelastareas,laprediccin,sehaceapartirdelashiptesis,sobredeloqueseesperaencontrarbajodeterminadascondicionesenelcasodequefueracierta.Laprediccinpuedehacerreferenciaaunresultadofuturoopasado,enestecasodedenominaretro-diccin.Implicaunprocesodededuccin.Posteriormentesesometeapruebaocontrastacindichasprediccionesmediantenuevasobservacionesoeldesarrollodeexperimentos,esdecirocurrelaVerificacin.Sebuscaevidenciarsiunhechoesefectivamenteciertoosepresentaenlarealidadosiunprocesoocurreopuedesercausado.Enesteprocesolasprediccionespuedenseronoconfirmadas.Hayquerecordarqueenlaciencianosehabladepruebas,refutacionesoverdadesabsolutasyporesoseinsisteenlaideadeprovisionalidadenelconocimientocientfico.Enesteprocesosesuponequelaprediccindeducidaapartirdelahiptesishasidocorrectamenterealizadayelexperimentoolasobservacioneshansidorealizadoscorrectamente.Porltimo,elmomentodelareplicacincorrespondealaaplicacinnuevamenteprocesodeinduccinporcuanto,luegodeproducirnuevasobservacionesserevisalahiptesisinicial,pararechazarla,modificarlaomantenerseenella,regresandoalaprediccin.Asimismoesteprocesoespblico ysedebedarseaconocerparaqueotrospuedanrepetirlooduplicarlo.Silasprediccionessecumplenentonceslahiptesisserefuerzaytrashabersecontrastadorepetidamenteconxitopordiversosgruposdecientficos,lahiptesisseconvierteenunateoracientfica.Porsupuesto,esteprocesoesgeneralyseconcretardediferentesmanerasenlasdiversascienciasysegnlosproblemasconcretosqueseplanteen.Esporestoquemuchosafirmanquenohayunmtodocientfico,sinomuchosmtodoscientficosometodologas.Sinembargo,enlaprcticainvestigativanosiempresesiguentodoslospasosanteriorescomoreglasexactasyrgidas.Laintuicinylaagudezadelinvestigadorjueganunpapelimportanteenlaconstruccindeconocimiento.BonillayRodrguez(2000)sostienenqueelmtodocientficonopuedeversesimplementecomolaaplicacindeunrecetariodenormasinviolablesydisecadas.Esto,porquelosasuntostericosymetodolgicossoninseparables.Entrminosmetodolgicos,elmtododeBunge(1990,citadoporBernal,2006)abarcalossiguientespasos:Planteamientodelproblema,enelquesereconocenloshechos,sedescubreyseformulaelproblema.Construccindeunmodelotericodesoporte.Seeligenlasreasdeinters,seplanteaunahiptesiscentralysedistinguenlasvariablesentrminosoperativos.Deduccindelasconsecuenciasparticulares,enlabsquedadesoportesracionalesyempricosAplicacindeunapruebaquehasidodiseadayconlaqueserecopilandatosyapartirdeestaseinfierenlasconclusionesIncorporacindeloshallazgosalateora,seconfrontanlasconclusionesconlasprediccioneshechas,sereajustaelmodelotericoysesugierentrabajosposteriores.EltextodeHernndez,FernndezyBaptista(2006),tanampliamentedifundidodesarrollaunesquemametodolgicosimilaralanterior,as:Seconcibeunaideadeinvestigacin.Planteaelproblema,sesugierenlosobjetivosyderealizanlaspreguntasysejustificayseverificasuviabilidad.Seelaboraelmarcotericorevisandolaliteraturaexistente,seconsulta,resea,recopilalodichoporautoresyteoraexistentesyseelaboraunestadodelarte.Sedefineeltipooniveldeinvestigacinentreexploratoria,descriptiva,correlacionaloexplicativa,etc.Seelaboranlashiptesisylasvariables.Seeligeeldiseodelainvestigacin.Sedefinelapoblacinylamuestra.Serecogenlosdatos,sealandolavalidezdelosinstrumentosdemedicin,secodificanyseelaboraunabasededatos.Seanalizanlosdatosconpruebasestadsticas.Sepresentanydivulganlosresultados.SegnClark-Carter(2002),elmtodopuedeexpresarseendosmomentosmetodolgicos.Elprimero,delasformulacionespreliminaresparalainvestigacinincluye:Eleccindeuntema,realizandounarevisinbibliogrficapreliminar,consultaconexpertos,evaluacindeloslugaresdondesedivulganlosresultadosdeotrasinvestigaciones(conferencias,revistas,etc.).Concentracinenunreaespecficadelainvestigacinodelimitacin.Eleccindelmtodo.Elaboracindehiptesis.Eleccindeldiseodeinvestigacin.Definicindeestrategiasparaelmuestreoymedicin,serealizalaeleccindelosparticipantes,elsistemademedicinylosinstrumentos.Eleccindelasestrategiasdeanlisis.Definicindelprocedimientoaseguir.Desarrollodeestudiospiloto Y,elsegundo,deldesarrolloformaldelainvestigacincorrespondea:Desarrollodelestudiopropiamentedichoqueincluyeunaaproximacinalfenmeno,seleccindelamuestraatravsdediversastcnicasdemuestreo,aplicacindeinstrumentosyavalidados.Organizacin,categorizacinyanlisisdelosdatos.Presentacinydiscusinderesultados.Divulgacin.AutoevaluacinDesarrollelassiguientescuestiones:Qudiferenciasysimilitudesexistenentremtodoymetodologa?Culessonlospasosdelmtodocientficoycmoseexpresan?Realicelabsquedadeunestudioydetermineenlcmosedieronlasfases deobservacin,hiptesis,prediccin,verificacinyreplicacin.Desdelaideadeinvestigacinhastalapresentacindelosresultados.Capitulo 2 Enfoques cuantitativo y cualitativoPreguntaspreliminaresQuesunenfoqueeninvestigacin?Enqusediferenciaelenfoquedelmtodoyelparadigma?Cmosonlasinvestigacionesrealizadasdentrodelenfoquecuantitativo?Cmosonlasinvestigacionesrealizadasdentrodelenfoquecuantitativo?Quparmetrosseaplicanenunainvestigacinmixta?Culessonlasprincipalesdiferenciasenlastcnicasutilizadasencadaenfoque?Unainvestigacinpuedeusarestrategiasdeambosenfoquesalavez?Cmodecideuninvestigadorquenfoqueusar?Culeselenfoquequepreferentementeusasudisciplinaoprofesin?OtraslecturassugeridasHernndez,R.,Fernndez,C.yBaptista,P.(2006)Metodologadelainvestigacin.4ed.Bogot:McGraw-Hill.Bonilla,E.yRodrguez,P.(2000).MsalldeldilemadelosMtodos.Lainvestigacinencienciassociales.Bogot:Norma.Briones,G.(1997).Metodologadelainvestigacincuantitativaenlascienciassociales.En:ICFES,Especializacinenteora,mtodosytcnicasdeinvestigacinsocial.Mdulo3.Bogot:Corcas.MendozaPalacios,R.(2006).Investigacincualitativaycuantitativa.Diferenciasylimitaciones.ObtenidoenFebrero,2008,dehttp://www.monografias.com/trabajos38/investigacion-cualitativa/investigacion-cualitativa.shtmlGutirrez,L.(2006).Paradigmascuantitativoycualitativoenlainvestigacinsocio-educativa:proyeccinyreflexiones.ObtenidoenEnero,2008,de:http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma96/doc1.htmLeccin 1: Enfoque, Definiciones y CaractersticasTalcomosemencionenelcaptuloanterior,diversascorrientesdelpensamientotalescomoelempirismoanaltico,elmaterialismodialectico,elpositivismo,lafenomenologa,elestructuralismo,etc.hanoriginadodiferentesrutasenlabsquedadelconocimiento.DuranteelsigloXX,dosenfoquesemergieronpararealizarinvestigacin:elcuantitativoyelcualitativo.Dichosenfoquescomenzaronapolarizarseyadesdemediadosdelmismosiglo,distancindoseensusinteresesyestrategias,aunqueambosatiendenaprocesoscuidadosos,sistemticosyempricosparagenerarconocimiento(Hernndez,FernndezyBaptista,2006).Enestecaptulosebuscarestablecerlasnocionesdelocualitativoycuantitativocomoenfoquesqueguanelquehacerinvestigativo,susdiferencias,ventajasydesventajas.Elconceptodeenfoqueincluyelamaneradeplanteardeterminadastendencias,lneasdeinvestigacinyformasdetrabajo,laformaenquepuedendescubrirseocomprenderselospuntosesencialesdeunproblema,paratratarloacertadamente.Entoncesalhablardeenfoquepuedenidentificarsedosnociones:perspectivayorientacin.Ladeperspectivapresentaalenfoquecomopuntodevistadesdeelcualunobjetodeestudioesobservado,laposturadesdelaqueelinvestigadorhacelasaproximacionesrequeridas.Aunquealudetambinalsentidodeorientacinolarutaquehadeseguirunainvestigacin,taldisposicinesguiadaporunciertofundamentotericoodisciplinar.Losenfoquesdelainvestigacinprocedendeparadigmasomodelosdepensamiento,desumaimportanciaparalateoradelaciencia(MardonesyUrsua,2001),porcuantoayudaadeterminartodaunadisciplinacientficaensusproblemas,mtodosyconocimientos.Tantoelenfoquecualitativocomoelcuantitativoapelanaunacorrientedelpensamientodelimitada;porejemploalpositivismoquegualasinvestigacionesexperimentalesdentrodelenfoquecuantitativo,olaposturahermenuticaquesoportainvestigacionesdetipoetnogrfico,eminentementecualitativas.Comoseexponeenelcaptulo3,existeunaampliavariedadencuantoalostiposydiseosdeinvestigacin(descriptivas,correlacionales,comparativas,documentales,histricas,experimentospuros,cuasi-experimentos,estudiosfactoriales,investigacionesconunnicosujeto,InvestigacinAccinParticipacin,estudiosdemercados,estudiosdedesarrolloyunlargoetc.)surgidasdelosinteresesexistentesenlasdistintasdisciplinascientficas.Cadaunadeellasconunatendenciahacialocuantitativoolocualitativorespectivamente.Yaunquebienexistetambinunatendenciahaciaciertoenfoquedependiendodelaciencialasociologapreferentementeusarelenfoquecualitativo,olaingenieraelcuantitativo,porejemploseraerrneoatribuirunenfoqueaunasuotrascienciasenparticular.Lasdecisionesdelinvestigadordefinenelenfoqueausar:sepuedeinvestigarunfenmenoenaislamientooconunmnimodefactoresexternos,ejerciendocontrolsobreste,enunlaboratorioporejemplo,osisequiereensumedionaturalyaqueamenudolosfenmenoscambiancuandoseencuentrafueradesuambientecotidiano.Ademsdeotorgarmayorrelevanciaalosignificativodelosresultadosynoalaposibilidaddegeneralizacin,elenfoquecualitativoseentiendequelacantidad espartedelacualidad;mientrasqueparaelcuantitativo,resultaimportantellegar alageneralizacinouniversalizacindelosresultadosdelainvestigacin. (Mendoza,2006).Entonces,alabordarunobjetodeestudioelinterspuedecentrarseenlasmagnitudesconquesemanifiestaelfenmenoaestudiarotalvezorientarseporlascualidadesquelodefinen.Otambinpuedenintegrarseelementoscualitativosycuantitativosenunmismoestudio.Yadesdehacevariosaoshaempezadoaconsiderarsefirmementelaideadequeambosenfoques,usadosenconjunto,enriquecenlainvestigacin.Independientementedesuenfoque,cadaunodelostiposdelainvestigacindemanerasimilarconducealaconstruccindeconocimientocientfico,siguiendolospasosdelmtodo,aunqueelmodoenquelohacenpuedevariar.Engeneral,lospropsitosdelainvestigacinseorientanadescribir,comprender,predecirycontrolarunfenmenodado.Retomadasbrevemente,estastareasson:Observacinyevaluacindefenmenos.Suposicionesohiptesis.Fundamentacindeestasideasyrevisinatravsdepruebasoanlisis.Confrontacindelasobservacionesconlateoraparaesclarecerlasmodificarlasogenerarnuevasleyes.Talaproximacinsistemticaregulalaposibilidaddeespeculacinyencaminalaproduccindeconocimientobienfundamentado(Clark-Carter,2002).Contodoello,esconvenienteaclararquelasinvestigacionescualitativaocuantitativanosonuntipodeinvestigacinnicamente,niunametodologaexclusivadeunreadelsaber,nimenosesprudenteafirmarqueequivalenalparadigmaquelassubyace.Sinoquecorrespondenmejoralaposicinquetomaelinvestigadoralabordarunfenmenodado.Porejemplo:uninvestigadormdicoqueestudieeldesarrollociertaenfermedadyloshbitosalimenticiosenunacomunidad,talvezquieracorrelacionarelconsumodedeterminadofrutoconlareduccindelossntomasyentoncesharmedicionesdecadavariable(consumirelfrutoypresentarlossntomas)oinclusosihacelahiptesissobrelaspropiedadesmedicinalesdelfrutoquizrealicealgnexperimentoalrespecto,entoncessuenfoqueserelcuantitativo,puesmidevariables,lascorrelacionaestadsticamenteoexperimentaconellasysefundamentaenelparadigmamodeloempricoanaltico.Perosiporelcontrarioelinterssedirigealconocimientoqueposeenlosancianosdelacomunidadsobreelusodestefruto, talveztomeencuentalosrelatosdecmoseextraeeljugoysedesechanlassemillas,lasrestriccionesquesetienenparaadministrarloamujeresjvenesoembaraza