ÁMBITO LINGÜÍSTICO

Y SOCIAL

Programas de Diversificación

Curricular

I.E.S. “Alcántara” Alcantarilla

CURSO 2014-2015

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INTRODUCCIÓN

Los programas de Diversificación están pensados para aquellos alumnos que no han superado los mínimos exigibles de la Educación Secundaria Obligatoria por falta de capacidad para seguir el ritmo normal de una clase o por la dificultad de integración en un determinado grupo que les provoca un rechazo, en general, por el proceso de aprendizaje.

El objetivo primordial es lograr que los alumnos integrados en el programa de Diversificación alcancen los mismos objetivos, destrezas y actitudes que los de la Enseñanza Secundaria Obligatoria para poder seguir cursos posteriores o estar preparados para el mercado laboral.

Pretendemos que la enseñanza de la Lengua castellana y la Literatura sea el punto de arranque para conseguir que el alumno progrese en el conocimiento de su propia lengua oral y escrita, que avance en el proceso de comprensión y expresión, y que desarrolle su capacidad de asimilación y memorización de materias relativas a otras disciplinas.

Por otra parte, respecto a las Ciencias Sociales: Historia, Geografía e Historia del Arte, intentamos que proporcionen al alumno contenidos básicos y muy generales, incidiendo en la evolución de las sociedades y el hombre tanto en el tiempo como en el espacio.

Destacamos, sin embargo, en este ámbito Lingüístico y Social, la Comunicación como factor imprescindible para el desarrollo de la Educación del alumno, que se llevará a cabo, a través de diferentes medios y sistemas: sistemas de comunicación verbal y no verbal y medios de comunicación de masas. Por ello, en un apartado de los procedimientos está prevista la dramatización de obras literarias, así como la recepción de grandes obras musicales o cinematográficas, con lo cual se cumplen varios objetivos, los relativos a comunicación, como los de enriquecimiento del vocabulario o selección de obras de la literatura universal, además de los de integración en el grupo.

Por último, resaltamos la necesidad de que los contenidos: conceptos y procedimientos, sean cada vez más útiles y pragmáticos, y se adapten a las capacidades y aprendizajes de este tipo de alumnos.

COMPETENCIAS BÁSICAS

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. Competencia para aprender a aprender Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente. Se

aprende a hablar y a escuchar, a escribir y a leer para la interacción comunicativa y para

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adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de ser un instrumento de comunicación es un medio de representación del mundo y está en la base del conocimiento. Los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales ( capacidad para analizar, contrastar, suprimir, sustituir…) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para aprender a aprender lengua.

Saber comunicar y expresar de forma afectiva los resultados del propio trabajo. Buscar explicaciones multicausales para comprender un fenómeno y evaluar sus

consecuencias. La competencia de aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el trabajo, pero también tener una visión de los problemas y poder adaptarse a los distintos cambios y esto lo proporcionan las ciencias sociales, la Geografía e Historia de las sociedades ya que proporcionan posibilidades de ofrecer razonamientos y buscar explicaciones multicausales.

Anticipar posibles escenarios o consecuencias de las acciones individuales y sociales.

.Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender. Autonomía e iniciativa personal Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada

para resolverlas. Saber argumentar de forma lógica y coherente los propios puntos de vista. Tomar decisiones y saber escoger la manera de recuperar la información más

adecuada en cada caso. Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizados. Competencia en comunicación Lingüística Comprender y saber comunicar las propias ideas y emociones, oralmente y por

escrito. Saber interpretar textos de diversa tipología. Utilizar diferentes variantes del discurso como la argumentación, la exposición,

descripción… Defender el punto de vista personal con argumentos coherentes y adecuados a

cada situación. Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando una terminología

apropiada a cada caso. Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad

y espíritu crítico. Competencia social y ciudadana Comprender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución de

la humanidad. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Reflexionar críticamente sobre hechos sociales e históricos. Expresar las propias opiniones con sentido crítico. Escuchar activamente, saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto

de vista. Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos históricos y

culturales, distintos a los propios.

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Comprender valores democráticos. Competencia cultural y artística Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio

natural y cultural. Valorar la importancia del patrimonio para acceder al conocimiento de las

sociedades del pasado. Interesarse por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico. Conocimiento e interacción con el mundo físico Conocer las características del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la

actividad humana. Localizar en el espacio los elementos del medio físico y los acontecimientos

históricos trabajados. Analizar la acción del ser humano sobre el medio e interesarse por la conservación

del medio ambiente. Aprender a orientarse y a situarse en el espacio, utilizando mapas y planos. Realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad. Tratamiento de la información y competencia digital Obtener información a través de fuentes de distinta naturaleza: textuales,

cartográficas e iconográficas. Utilizar los buscadores para localizar información en Internet, siguiendo un criterio

específico. Analizar datos cuantitativos de tablas y gráficos. Relacionar, analizar, comparar y sintetizar la información procedente de las

distintas fuentes trabajadas. Competencia matemática Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las

formas de expresión y razonamiento matemático para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.

OBJETIVOS DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

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a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fortalecer las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información, para adquirir nuevos conocimientos con sentido crítico, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente la comunicación y la información

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de l literatura

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la región de Murcia y de

España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo

k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades, para poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos

m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social

n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

o) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

a) Utilizar la lengua para expresarse por escrito y oralmente de forma coherente y adecuada

b) Apreciar las posibilidades que ofrece el español como lengua común para todos los españoles y los ciudadanos de los países hispánicos

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c) Saber buscar la información que se necesita para una finalidad previamente establecida, utilizando diversas fuentes: tradicionales, y otras procedentes de los medios de comunicación y de las nuevas tecnologías de la información

d) Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones

e) Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar adecuadamente con coherencia, cohesión y corrección

f) Reconocer las principales formas de la tradición literaria, especialmente de la española e hispánica a través de sus aportaciones más genuinas. Identificar los géneros básicos de la tradición literaria

g) Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores mediante los textos de nuestra tradición literaria

h) Analizar, a diferentes escalas, las interacciones que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos

i) Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las relaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender las causas que explican la evolución de las sociedades actuales y sus problemas más relevantes

j) Adquirir una visión sólida del tiempo histórico, a través de sus conocimientos básicos de historia universal, europea, española y de la Región de Murcia, con especial valoración de los aspectos democráticos de nuestra civilización y respeto hacia las manifestaciones culturales del resto de las sociedades, siempre que se atengan al marco de la Declaración Universal de Derechos Humanos.

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE DOS AÑOS DE DURACIÓN

PRIMER CURSO

EN BUSCA DE LA LENGUA

CONTENIDOS

Bloque 1. Comunicación

- Estructuras formales del texto: narrativas, descriptivas, dialogadas, expositivas y explicativas

- Habilidades lingüísticas: -Escuchar, hablar y conversar. Comprender textos procedentes de medios de comunicación audiovisual y

académica

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Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara y previamente preparadas, con ayuda de medios audiovisuales y técnicas de la información.

Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico - Leer. Comprensión de textos escritos. Comprender textos de la vida

cotidiana, de las relaciones sociales, de los medios de comunicación y del ámbito académico

- Escribir. Composición de textos escritos. Componer textos propios de la

vida cotidiana, de las relaciones sociales, de los medios de comunicación y del ámbito académico.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias, los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Bloque 2. Lengua y sociedad Breve estudio del proceso histórico de la lengua española desde sus orígenes castellanos hasta su constitución como vehículo lingüístico de la comunidad hispanohablante. Bloque 3. Conocimiento de la lengua

- Fonética y ortografía. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

- Norma culta de la lengua española Lectura en voz alta. Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la

lengua. Las formas del saludo. - Gramática Categorías y funciones. Identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales. Uso de la

terminología sintáctica, oración simple. - Léxico Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación y composición

CONCEPTOS

- Nuestras primeras palabras. - Comunicación: elementos. Comunicación verbal y no verbal. - Formas de comunicación lingüística: lengua oral y lengua escrita. - Funciones del lenguaje. - Normas ortográficas. - Lenguas de España. Los dialectos - El nivel fónico: sonidos, fonemas y letras. - Esquemas, resúmenes, subrayado. - Categorías gramaticales: el sustantivo. - El verbo: estructura, tiempo, modo.

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- El verbo: verbos regulares e irregulares; perífrasis verbales. - Los adjetivos y los adverbios. - Los determinantes y los pronombres. - Pronombres personales. - Tipos de discursos: Exposición, argumentación. - Tipos de textos: narración, descripción, diálogo - Las palabras: clases (por su forma, su significado, su uso, en sentido figurado) - La oración gramatical: clases de oraciones simples.

PROCEDIMIENTOS

- Lectura expresiva en voz alta, atendiendo a la dicción, entonación y pausas. - Estudio de lenguajes no verbales y su apoyo al lenguaje verbal. - Análisis de textos orales y escritos. Descripción de sus características. - Elaboración de esquemas y resúmenes. Comprensión del texto. - Identificación y diferenciación de ideas principales y secundarias tanto en textos

ajenos como en los propios. - Análisis morfosintácticos. - Clasificaciones léxicas: paradigmáticas y sintagmáticas. - Investigación en biblioteca y en libros propios en el aula. - Uso continuo del diccionario. - Planificación de narraciones, descripciones y diálogos. - Reconocimiento de los constituyentes inmediatos de una oración. - Uso correcto de las formas verbales en los actos de habla. - Utilización correcta de tildes en documentos escritos en lengua castellana.

ACTITUDES:

- Creatividad a la hora de expresar por escrito las propias ideas, sentimientos e historias reales o inventadas.

- Interés por la lectura como fuente de conocimiento, información, aprendizaje y deleite.

- Aceptación de forma respetuosa y crítica de las opiniones ajenas. - Actitud crítica por los propios usos del habla y respeto por la norma y su utilidad

en la comunicación.

EL MUNDO EN QUE VIVIMOS. LAS SOCIEDADES.

CONTENIDOS Bloque 1. Obtención y procesamiento de información utilizando fuentes variadas:textos escritos, documentos visuales, cartográficos y estadísticos, imágenes; incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico Los espacios geográficos del mundo:

- La actividad económica. Conceptos e instituciones básicas para comprender el funcionamiento de la actividad económica en una economía de mercado y su repercusión en el desarrollo económico y en las unidades familiares.

- Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilización del mar. La actividad industrial y los espacios industriales.

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Diversidad e importancia creciente de los servicios en la economía actual. Carácter limitado de los recursos, necesidad de racionalizar su consumo e impacto de la actividad económica en el espacio. España y la Región de Murcia - Las actividades agrarias y pesqueras en España. La actividad agrícola, ganadera y forestal en la Región de Murcia. La industria y los espacios industriales. La producción energética y minera. El comercio y el turismo. La articulación del territorio: infraestructuras de transporte y telecomunicaciones. El proceso de urbanización y el sistema urbano. El problema del agua y su incidencia en el desarrollo económico de la Región de Murcia Bloque 3. Organización política y espacio geográfico

- La organización política de las sociedades. Tipos de regímenes políticos. Principios e instituciones de los regímenes democráticos

- La organización política y administrativa de España y de la Unión Europea. Funcionamiento de las instituciones españolas y europeas. El modelo autonómico español. La Comunidad Autónoma de la Región de Murcia Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual - Interdependencia y globalización. Desarrollo y subdesarrollo. Políticas de cooperación y solidaridad. - Democracia y desarrollo. Las grandes áreas geopolíticas, neoeconómicas y culturales del mundo - Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual. La inmigración en España y en la Región de Murcia - Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad. CONCEPTOS:

- La Tierra: localización en el Universo - Los continentes: extensión, límites, relieve, hidrografía - Europa, España, Murcia: Extensión, límites, relieve e hidrografía - La organización política en el mundo: África, Asia, América, Oceanía y Europa - La Unión Europea y España - La formación de la Unión Europea - El Consejo de Europa. - El Parlamento Europeo - La Comisión Europea - El Tribunal de Justicia - El Tribunal de Cuentas - La actividad económica, sus agentes y manifestaciones - El sector primario en el mundo - La agricultura y el paisaje natural - La ganadería extensiva - El sector primario en España y en la Región de Murcia - Sector secundario: fuentes de energía y la industria, principales zonas

industriales

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- El sector energético e industrial en España y en la Región de Murcia - El sector servicios - El sector servicios en España y en la Región de Murcia - La degradación del espacio geográfico - La desigual distribución de la riqueza - Países que dirigen la economía mundial - Países dependientes o subdesarrollados - Desequilibrios de la población mundial - Movimientos migratorios - Movimientos migratorios en España y en la Región de Murcia - Autonomías y Diversidad - Diversidad económica, cultural, política y lingüística de las Autonomías

españolas y en especial de la Región de Murcia PROCEDIMIENTOS:

- Obtención de información geográfica a partir de la observación directa de distintos tipos de documentos visuales y escritos.

- Actividades sencillas sobre los regímenes políticos en distintos países - Localización de lugares, espacios y hechos geográficos. - Identificación y localización de continentes y países - Identificación y localización de las áreas geopolíticas y culturales del mundo. - Elaboración de exposiciones orales y escritas, utilizando el vocabulario

pertinente y la corrección formal adecuada. - Análisis de textos: históricos, códigos, leyes, declaraciones, recortes de

prensa…, que traten de algún contenido conceptual de los antes señalados - Debates que ofrezcan una amplia visión sobre las empresas, economía

sumergida - Debates sobre los conflictos actuales que heredamos de épocas anteriores. - Realización de diagramas sobre la actividad económica - Actividades sobre el consumo, gasto y ahorro familiar - Actividades sobre la población, empleo y paro - Trabajos individuales o de grupo sobre las energías renovables, sobre las no

renovables y la contaminación - Ejercicios y debates sobre el libre comercio y las multinacionales - Actividades sobre tasas de natalidad, mortalidad, crecimiento etc. - Actividades escritas sobre la división autonómica del Estado español y sus

factores culturales, sociales, políticos, económicos y paisajísticos, haciendo hincapié en la Región de Murcia

ACTITUDES:

- Actitud crítica ante la herencia que nos ha dejado la Historia. - Respeto por las ideologías ajenas. - Visión crítica de nuestra propia sociedad, de los elementos que el desarrollo

histórico e ideológico han convertido en marginales. - Reconocimiento de los derechos de los demás. - Actitud no sexista, ni discriminatoria.

EL ARTE DE LA PALABRA Bloque 4. Educación literaria

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- Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la

historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a los autores y obras más relevantes de la tradición hispánica, situándolos en su tiempo histórico y cultural. Lectura de obras y fragmentos relacionados con los periodos estudiados

- Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas. Bloque 5. Técnicas de trabajo - Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales y en nuevos soportes. - Presentación de la información. Tratamiento informático de textos. Interés por la presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respecto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. CONCEPTOS

- La Literatura y el Arte como fenómenos comunicativos y de creación cultural. - Los géneros literarios. La prosa y el verso. - La Edad Media literaria. Lírica primitiva, teatro primitivo. - Mester de Juglaría: Cantar de Mío Cid; Mester de Clerecía: Gonzalo de Berceo,

Arcipreste de Hita. - La prosa en los siglos XIII y XIV. - Poesía culta del siglo XIV: Jorge Manrique; poesía popular: el Romancero. - Tránsito al Renacimiento: La Celestina. - Literatura española en la época de la Reforma. - Literatura española en la época de la Contrarreforma. - La literatura Barroca - El lenguaje publicitario: información y persuasión. - El lenguaje periodístico: principales géneros de información y opinión.

PROCEDIMIENTOS:

- Lectura y dramatización de textos teatrales. - Lecturas de fragmentos y obras representativos de la literatura española y

universal. - A partir de un texto dado, reconocimiento de las características que identifican el

movimiento o época. - Análisis de las circunstancias históricas y culturales en que surgen los

movimientos literarios. - Comparación y diferenciación de los géneros literarios. - Lectura, recitado y memorización de poemas o fragmentos de poemas. - Producción de textos periodísticos y textos publicitarios.

ACTITUDES

- Hábito y placer con la lectura. - Actitud crítica y estética ante las manifestaciones artísticas. - Interés por mejorar la escritura personal. - Valoración crítica del propio estilo de escritura. - Afición a la creación literaria. - Actitud reflexiva y crítica ante la información difundida a través de los medios de

comunicación.

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- Actitud crítica ante la persuasión y ficción del lenguaje publicitario.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Primer trimestre. En busca de la lengua: bloque 1, bloque 2, y bloque 3 correspondiente a lengua castellana. Segundo trimestre. El mundo en que vivimos: bloque 1, bloque 2, bloque 3, bloque 4, que se corresponden con los contenidos de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Tercer trimestre. El arte de la palabra: bloque 4 y bloque 5 de los contenidos de Lengua Castellana y Literatura. El departamento se reserva el derecho a modificar la secuenciación de los contenidos teniendo en cuenta las características del grupo de alumnos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁMBITO

SOCIOLINGÜÍSTICO Primer curso 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión dirigida de los textos

2. Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, utilizando si es preciso medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación

3. Crear textos escritos de distinto tipo para comunicar los resultados de su trabajo y sus opiniones personales sobre los mismos.

4. Valorar la función de la lengua española como instrumento lingüístico de cohesión de la comunidad hispánica

5. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y la relación entre ellas y sus significados

6. Planificar y llevar a cabo la consulta de diferentes fuentes de información, tanto en soportes tradicionales como los que proporcionan las tecnologías de información y comunicación

7. Conocer los principales autores y obras desde la Edad Media hasta el siglo XVIII 8. Identificar el género al que pertenece el texto literario leído en su totalidad y reconocer

sus elementos estructurales básicos y los recursos lingüísticos empleados en él

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9. Exponer una opinión sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y obras adecuados a su edad y relacionados con los periodos estudiados en literatura

10. Conocer identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno, como resultado de las relaciones entre el medio natural y la actividad humana

11. Reconocer los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza, explicando los factores que originan las desigualdades en el mundo y sus consecuencias

12. Valorar la importancia de los desplazamientos migratorios contemporáneos, analizando sus causas y sus efectos

13. Conocer la organización político-administrativa de la Unión Europea y de España. Analizar las características del modelo autonómico español: la Comunidad Autónoma de la región de Murcia

14. Describir los efectos medioambientales de las actividades humanas, manifestando interés y respeto por el medio

15. Conocer las características que definen los espacios agrarios, comerciales, industriales, y turísticos en España y en la Región de Murcia

16. Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo, con especial atención a la Unión Europea, valorando la relación entre la democracia y el desarrollo económico y social

17. Utilizar fuentes diversas para obtener información sobre hechos sociales y sacar conclusiones coherentes utilizando nuevas tecnologías

MÍNIMOS EXIGIBLES 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos

2. Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, utilizando si es preciso medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación 3. Crear textos escritos de distinto tipo para comunicar los resultados de su trabajo y sus opiniones personales sobre los mismos. 4. Valorar la función de la lengua española como instrumento lingüístico de cohesión de la comunidad hispánica 5. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y la relación entre ellas y sus significados 6. Conocer los principales autores y obras desde la Edad Media hasta el siglo XVIII 7. Identificar el género al que pertenece el texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los recursos lingüísticos empleados en él 8. Exponer una opinión sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y obras adecuados a su edad y relacionados con los periodos estudiados en literatura 9. Conocer identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno, como resultado de las relaciones entre el medio natural y la actividad humana 10. Reconocer los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza, explicando los factores que originan las desigualdades en el mundo y sus consecuencias 11.Conocer las características que definen los espacios agrarios, comerciales, industriales, y turísticos en España y en la Región de Murcia

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12. Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo, con especial atención a la Unión Europea, valorando la relación entre la democracia y el desarrollo económico y social

SEGUNDO CURSO

CONTENIDOS

LA EXPRESIÓN HUMANA Bloque 1.Comunicación.

- Estructuras formales del texto: estructuras argumentativas - Habilidades lingüísticas. - Escuchar, hablar, conversar. Comprensión de textos procedentes del ámbito académico y de medios de comunicación. Presentaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información. Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico.

- Leer. Comprensión de textos escritos. Comprensión de textos de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de los medios de comunicación y de ámbito académico.

- Escribir. Composición de textos escritos. Composición de textos de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de los medios de comunicación y del ámbito académico Interés por la composición escrita como fuente de conocimiento y aprendizaje. Bloque 2. Lengua y sociedad. - Conocimiento de la diversidad lingüística en España: lenguas y dialectos. El

español como lengua común. El habla de la Región de Murcia. El panocho: una creación literaria de intención burlesca.

Bloque 3. Conocimiento de la Lengua. - Fonética y ortografía. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas. Norma culta de la lengua española. - Lectura en voz alta. Conocimiento de los diferentes registros idiomáticos y su uso en las

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Distintas situaciones comunicativas. - Gramática. Texto y discurso. Reconocer y usar los significados contextuales de las distintas Modalidades de la oración. Identificar y usar correctamente los conectores textuales. Identificación del sujeto y de los complementos verbales. Oración simple y compuesta. Subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Léxico. Formación del léxico de la lengua española: neologismos, préstamos… Bloque 4. Educación literaria.

- Conocimiento de las características generales de los periodos de la historia de la Literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad. Acercamiento a los autores y obras más relevantes, situándolos en sus tiempo histórico y cultural. Lectura de obras y fragmentos relacionados con las etapas estudiadas.

- La literatura de la Región de Murcia: autores y obras más representativas. - Composición de textos de intención literaria.

Bloque 5. Técnicas de trabajo.

- Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales y nuevos. - Presentación de la información. Tratamiento informático de textos. Interés por la

buena presentación de textos escritos, con respecto a las normas ortográficas, gramaticales y tipográficas.

CONCEPTOS

- Presentación de la información - Tratamiento de la información - La organización de los textos - Coherencia y cohesión - El texto y el discurso - Los marcadores textuales - Diversidad lingüística - Normas ortográficas - Lenguas y dialectos - Enunciado, frase, oración - Sujeto y predicado - Predicado nominal y predicado verbal - Sujeto, verbo y complementos - Oración activa y pasiva - Oración transitiva e intransitiva - Estructura de la oración compuesta - Coordinación y subordinación - Subordinadas sustantivas - Subordinadas adjetivas - Subordinadas adverbiales - Registros lingüísticos: formal y coloquial

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- Textos expositivos de carácter práctico - Textos expositivos informativos: legislativos, científicos, contratos… - Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: Reclamación, Recurso,

Ensayo - Textos argumentativos periodísticos - Lenguas de España - El español en el mundo - Voces patrimoniales, neologismos, préstamos…

PROCEDIMIENTOS

- Reconocimiento de marcas de cohesión, nexos para relacionar ideas, pronombres, etc.

- Identificación en un texto de normas ortográficas, morfológicas y sintácticas. - Prácticas de análisis textual, sintáctico. - Transformación de un mensaje oral en un texto planificado. - Reconocimiento de los registros sociales del español. - Organizar la información obtenida y elaborar síntesis personales - Lectura e interpretación de diversos tipos de textos - Lectura e interpretación de textos de diversos registros idiomáticos - Recopilación de neologismos, acrónimos, siglas, onomatopeyas, etc. y

construcción lúdica de nuevos elementos léxicos. - Utilizar la información procedente de fuentes variadas. - Distinguir la oración simple de la compuesta - Distinguir las oraciones por su significado. - Analizar los distintos elementos que componen una oración. - Distinguir los usos incorrectos en las estructuras oracionales. - Revisar las normas ortográficas. - Comprender los textos y realizar un juicio valorativo de su contenido. - Diferenciar enunciados y oraciones - Clasificar oraciones según la naturaleza del predicado. - Acentuar correctamente palabras. - Clasificar oraciones compuestas y señalar sus nexos. - Reconocer la organización de los textos. - Identificar los orígenes de las distintas lenguas de España y sus dialectos. - Señalar la distribución geográfica del español en el mundo.

ACTITUDES

- Desarrollo de una actitud de superación personal al emitir mensajes orales y escritos.

- Respeto por las distintas lenguas, hablas y dialectos de España como patrimonio y riqueza cultural.

- Adopción de una actitud crítica ante la discriminación motivada por causas lingüísticas.

- Valoración de la importancia del español en el mundo. - Interés por ampliar el léxico personal.

HISTORIA DE LAS SOCIEDADES

Contenidos

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Bloque 1. Contenidos comunes - Obtención y procesamiento de información utilizando fuentes variadas: textos escritos, documentos visuales, cartográficos, imágenes, etc. Incluidos los de las tecnologías de la información y comunicación. - Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos históricos más relevantes. Las edades de la Historia. Los grandes movimientos culturales.

Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual - El estado absoluto. La Ilustración. Reformismo borbónico en España. El Reino

de Murcia en el XVIII: Belluga, Floridablanca, Salzillo. - Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen. La

independencia de USA. La Revolución Francesa. - Liberalismo y nacionalismo. La Revolución Industrial: transformaciones sociales,

económicas, e industriales. - Crisis del Antiguo Régimen y construcción del estado liberal en la España del

XIX. La Constitución de 1812. Absolutistas y liberales. Primera República. Revolución federal. La Restauración. Arte del siglo XIX.

- Imperialismo y expansión colonial a fines del XIX. - La Primera Guerra Mundial. El periodo de entreguerras. El ascenso de los

totalitarismos. La Segunda Guerra Mundial. - España en el primer tercio del siglo XX. La Segunda República. La Guerra Civil.

Bloque 3. El mundo actual. - El orden político y económico mundial en la segunda mitad del XX. Bloques de

poder. La Guerra Fría. - El franquismo en España y su evolución. - La transición política de España. El Estado democrático. La Constitución de

1978. - La construcción de la Unión Europea. España y la CEE. - Transformaciones económicas y prosperidad en la Región de Murcia. El arte del

siglo XX. - El Mundo occidental. Cambios sociales en la actualidad. La Crisis de las

dictaduras comunistas. - Conflictos y focos de tensión. El desafío del terrorismo.

CONCEPTOS:

- El Antiguo Régimen y las bases del cambio - Población en el XVIII - Monarquía absoluta y parlamentaria - El siglo de las Luces. La Ilustración en España - El arte en el XVIII - La Independencia de USA - LA Revolución Francesa - LA Guerra de la Independencia española. - La Revolución Industrial: causas. La Segunda Revolución Industrial

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- Capitalismo y movimiento obrero. - El Impresionismo - Naciones e Imperios a finales del XIX. - Reinado de Isabel II. - Sexenio Revolucionario - Restauración. - Las convulsiones de principios del siglo XX. - Las Vanguardias artísticas. - La crisis de las democracias - Segunda República Española - La Guerra Civil. - La Segunda Guerra Mundial - El mundo después de la guerra mundial.

PROCEDIMIENTOS:

- Análisis e información a partir de fuentes diversas, utilizando medios audiovisuales y nuevas tecnologías.

- Análisis comparado de los principales hechos históricos teniendo como referencia a España.

- Análisis, interpretación y comentario de las principales obras de arte. - Utilización de los Museos como fuente de información y lugar de reconocimiento

de las manifestaciones artísticas. - Análisis de las circunstancias históricas y culturales en que surgen los

movimientos artísticos - Reconocimiento a partir de un texto dado, de las características que identifican la

época. - Lectura de pasajes de la obra literaria de autores de la Región de Murcia. - Lectura, comentario e interpretación de textos de la literatura hispanoamericana. - Lectura y comentario de fragmentos de las literaturas de España y de la literatura

universal. - Recopilación de documentos escritos: periódicos, revistas, fragmentos de textos,

y su posterior clasificación por contenidos, finalidad, etc. - Análisis formal y estilístico de los distintos documentos.

ACTITUDES - Consideración de las experiencias reflejadas en los textos como fuente de

autoconocimiento. - Interés y curiosidad ante la trascendencia de determinados hechos históricos. - Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes. - Conciencia de la responsabilidad individual y colectiva en la conservación del

patrimonio histórico y artístico. - Sensibilización y disfrute ante las manifestaciones artísticas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo borbónico en España y en la Región de Murcia.

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2. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a las revoluciones liberales.

3. Comprender las transformaciones socioeconómicas de la Revolución Industrial así como los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante el siglo XIX.

4. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante los siglos XIX y XX.

5. Situar cronológica y geográficamente los grandes conflictos que han tenido lugar en el siglo XX.

6. Conocer las grandes transformaciones geopolíticas de la segunda mitad del siglo XX y los desafíos del mundo actual.

7. Reconocer las características esenciales de los principales estilos artísticos desde el siglo XIX al XX, con particular atención a España y la Región de Murcia.

8. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar información sobre hechos sociales, y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión autónoma de los textos.

10. Realizar presentaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, utilizando si es preciso medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

11. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, dialogados expositivos y argumentativos), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizar su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respeto a los criterios de corrección.

12. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

13. Identificar y localizar las lenguas de España. Valorar el español como lengua común de todos los españoles, sobre todo en las comunidades bilingües. Reconocer los rasgos más característicos del español de la Región de Murcia.

14. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados.

15 Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes fuentes de información, tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

16. Conocer los principales autores y obras desde el siglo XIX hasta la actualidad. Conocer los autores y obras más representativos de la literatura en la Región de Murcia.

17. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él.

18. Exponer una opinión sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión u obras adecuados a la edad y relacionados con los periodos literarios estudiados.

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MÍNIMOS EXIGIBLES - Elaborar resúmenes, esquemas, subrayado de ideas en textos de diferentes tipos

y niveles. - Reconocer las principales características de los movimientos literarios, artísticos y

épocas históricas. - Identificar los géneros de distintos tipos de textos literarios. - Capacidad de síntesis y de relación de los conocimientos adquiridos - Coherencia en la expresión de ideas. - Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y relaciones. - Aplicar los conocimientos adquiridos a la lectura, análisis e interpretación de

obras. - Subrayar la trascendencia de la construcción europea y la participación de

España en este proceso. - Identificar y situar cronológicamente las etapas más significativas de la Historia

de España y la Humanidad, utilizando un conocimiento básico de las mismas para enmarcar en su contexto histórico la evolución y el cambio que ha sufrido algún aspecto significativo de la vida humana y señalar algunos de los vínculos que existen entre la organización social, el nivel de desarrollo técnico, las creencias, etc., reconociendo el valor de muchos de sus logros.

- Identificar y caracterizar algunas de las principales transformaciones

socioeconómicas y políticas de la época contemporánea (revolución industrial y liberal) a partir de ejemplos relevantes de la evolución habida en la sociedad española desde la II República hasta hoy.

- Caracterizar y situar cronológica y geográficamente las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento al análisis de las circunstancias, intereses, etc. que están presentes en alguno de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA. SEGUNDO CURSO

CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes

- Utilización del diálogo y debate en el planteamiento de los conflictos y dilemas morales, estimulando la capacidad argumentativa.

- Análisis de informaciones proporcionadas por diversas fuentes sobre el mismo hecho o cuestión de actualidad.

- La libertad y la justicia como objetivos de nuestras formas de vida.

Bloque 2. Identidad y alteridad. Educación emocional.

- Identidad personal, libertad y responsabilidad. - La respuesta ética a los interrogantes del ser humano. - La dignidad humana. El respeto a cada ser humano, con independencia de la

condición o circunstancia personal o social.

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- Las emociones: su expresión y su control - La convivencia. Actitudes sociales y criterios morales. El reconocimiento de los

derechos y el cumplimiento de los deberes como condición imprescindible de la convivencia. La violencia como mal moral.

- Bloque 3. Teorías éticas.

- La ética como reflexión racional sobre la acción humana. Fundamentación de la vida moral. Las principales teorías éticas.

Bloque 4. Ética y política. Los valores constitucionales

- La ética y la política. El problema de los fines y los medios. Violencia legítima y violencia ilegítima.

- El poder. La autoridad y su legitimación. La democracia liberal. El gobierno de la mayoría. La separación de poderes.

- El ordenamiento jurídico como instrumento de regulación de la convivrencia. Derecho y justicia.

- Los valores superiores de la Constitución.

Bloque 5. Derechos humanos y retos del mundo actual. - Los derechos humanos. Fundamentación ética. Evolución interpretaciones y

defensa activa de los derechos humanos. Las discriminaciones y violaciones de los derechos humanos en el mundo actual.

- La ciudadanía global frente a las amenazas del nacionalismo excluyente y del fanatismo religioso. La democracia en el mundo contemporáneo. Los conflictos armados y la actuación de la comunidad internacional en defensa de la paz, libertad y seguridad.

Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres

- La común e igual dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad. - Situaciones de discriminación de las mujeres en el mundo. Causas y factores.

Igualdad de derechos y de hecho. - La lucha contra la discriminación y la búsqueda de la igualdad. Prevención y

protección integral de la violencia contra las mujeres.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. - Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos de dignidad

personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral. - Conocer los conceptos claves de las principales teorías éticas. - Reconocer los derechos humanos. - Analizar los conflictos más relevantes del mundo actual. Identificar las amenazas

a la libertad y a la paz (totalitarismos, fanatismos, nacionalismos excluyentes…) - Analizar las causas que provocan los principales problemas de naturaleza social

y política en el mundo actual. Reconocer la falta de libertad, seguridad y justicia como factores determinantes en la aparición de la discriminación y la pobreza.

- Analizar el camino recorrido hacia la igualdad del derecho de las mujeres; rechazar toda discriminación y violencia contra cualquier ser humano.

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- Utilizar el diálogo como medio adecuado para justificar las propias posiciones éticas y para refutar las ajenas.

TEMPORALIZACIÓN

2º DIVERSIFICACIÓN

La expresión humana (bloques 1, 2, 3) Primer trimestre

Historia de las sociedades. (bloques 1, 2, 3) Segundo trimestre

Literatura y técnicas (bloques 4, 5 de la expresión humana) Tercer trimestre

Estos bloques de contenidos quedan estructurados en tres apartados que se corresponden con cada uno de los trimestres del curso lectivo.

. Respecto a la educación ético- cívica de segundo curso desde el bloque 4 hasta el final se incluye dentro de la historia de las sociedades, se corresponde, pues, con el segundo trimestre. El bloque primero con el primer trimestre y el segundo y tercer bloque con el último trimestre.

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE UN AÑO DE DURACIÓN

Los alumnos de Diversificación de un año, llevan el mismo programa que los alumnos de Segundo Curso de Diversificación, tanto en cuanto a contenidos conceptuales como a los procedimentales y actitudinales, debido a que el segundo curso de la Diversificación de dos años es una continuación y ampliación del primer curso. Además, si en estos alumnos se detectaran carencias importantes se les ayudaría con trabajos extra y actividades de refuerzo para solventar esas carencias. Las pruebas de evaluación y las de septiembre, para estos alumnos, serán idénticas a las realizadas por los alumnos de Segundo Curso del programa de Diversificación de dos años.

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación supone el uso de instrumentos de trabajo a diario que faciliten al profesorado datos e información sobre el progreso del alumnado en el proceso de aprendizaje, por lo que hay que recurrir a distintas técnicas de observación y control del mismo.

En este sentido se observa la actitud del alumno, su participación, su interés, el trabajo que desarrolla, las interrogantes que plantea, etc.

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Entre los distintos instrumentos hay que destacar:

1. Observación diaria y análisis de tareas: Asistencia a clase Participación en las actividades del aula Trabajo, interés, solidaridad dentro del grupo Cuaderno en el que el alumno anota las explicaciones, las actividades y ejercicios. Permite evaluar el trabajo en casa, en clase y el grado de seguimiento de las tareas del curso.

2. Pruebas de control: Ejercicios escritos y pruebas orales (objetivas, de respuesta múltiple, de definiciones, de verdadero/falso,...) Con estas pruebas se puede medir el aprendizaje de conceptos; la competencia lingüística; la capacidad de síntesis; la coherencia textual; la memorización y el esfuerzo intelectual del alumnado. En caso de detectar a los alumnos copiando en el examen, de manera tradicional o con el móvil, dicho examen quedará anulado.

Así los instrumentos de calificación son los siguientes:

1. Pruebas escritas que se valorará la adecuación pregunta-respuesta; la corrección formal y ortográfica; coherencia de la redacción; capacidad de síntesis. Trabajos sobre libros recomendados de lectura y pequeños trabajos de investigación, 60%.

2. Observación directa. Se valorará el trabajo diario en clase, el esfuerzo y trabajo realizado en casa o fuera del Centro, la correcta presentación de ejercicios, la atención e interés del alumno, la cooperación con compañeros, el aprovechamiento del material, el comportamiento y disciplina, etc. 30%

3. Cuaderno de clase. El cuaderno debe estar ordenado, limpio y completo, con todas las actividades individuales y de grupo, con esquemas y resúmenes hechos por el alumno y con toda la teoría dada en clase, 10%. Los criterios de calificación están referidos a los criterios de evaluación de cada nivel. Se valorará en una escala gradual, partiendo de los criterios de evaluación y los mínimos exigibles propuestos en esta programación didáctica. Los criterios de calificación serán los siguientes: El alumno supera la evaluación con suficiente cuando supere los mínimos exigibles En caso que no supere los mínimos anteriores la calificación será de insuficiente La calificación de bien (6) el alumno la obtendrá cuando el alumno consiga profundizar en los mínimos exigibles La calificación de notable (7, 8), el alumno la obtendrá cuando supere todos los criterios de evaluación y profundice en los mínimos La calificación de sobresaliente (9, 10), el alumno la obtendrá cuando el alumno supere todos los criterios de evaluación y adquiera un alto grado de profundización en ellos

EXÁMENES EXTRAORDINARIOS DE SEPTIEMBRE

Los exámenes de septiembre se realizarán teniendo en cuenta los mínimos exigibles tanto para los alumnos de Primero y Segundo del programa de Diversificación de dos años como los alumnos del programa de Diversificación de un año, Además, a

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todo aquel alumno que no haya logrado superar el área, en el curso lectivo, dependiendo de su grado y su capacidad de aprendizaje, se le mandará tareas de refuerzo, en la época estival, para aumentar y completar sus capacidades formativas. Los exámenes de primer curso constarán de una parte teórica y otra práctica. La parte práctica estará formada por un texto, con preguntas de compresión del texto y preguntas de análisis gramatical: morfología y sintaxis. Su puntuación es de 5 puntos.Si el análisis gramatical estuviese separado del texto, su puntuación sería de 3,5, y el texto 1,5 puntos. Los otros 5 puntos serían para dos preguntas de Geografía y dos de Literatura y una de Historia o dos de Geografía, dos de Historia y una de Literatura. En todo caso, cada pregunta puntúa con un punto. En segundo curso el examen constará de una parte práctica y otra teórica: cinco puntos para cada apartado. La práctica formada por análisis morfosintáctico, 3 puntos y un texto con preguntas sobre el texto 2 puntos. La teórica constará de dos preguntas extensas de Historia con puntuación de 1,5 cada una y dos preguntas de Literatura de un punto cada una.

RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL PRIMER AL SEGUNDO CURSO DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE DOS AÑOS DE DURACIÓN CON EL ÁMBITO PENDIENTE

La recuperación de los alumnos que promocionan del primer al segundo curso del Programa de Diversificación Curricular de dos años de duración con este ámbito pendiente la realizará la profesora del Ámbito Lingüístico y Social del Departamento de Orientación.

La profesora proporcionará, a principios del primer trimestre, a los alumnos una serie de trabajos de recuperación, que deberán ser presentadas por los alumnos antes de la finalización del curso, relativos a los contenidos de Historia Medieval o Moderna.

Además, el alumno deberá realizar una prueba escrita global en el mes de enero sobre los contenidos lingüísticos, literarios y geográficos.

Si el alumno no es evaluado positivamente siguiendo este procedimiento, deberá realizar una prueba escrita global en el mes de mayo.

Los alumnos que no recuperen el ámbito en la convocatoria ordinaria de junio deberán realizar una prueba extraordinaria en septiembre.

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON ELEVADO NÚMERO DE FALTAS A CLASE JUSTIFICADAS

A los alumnos que tengan un elevado número de faltas de asistencia a clase por motivos justificados se les proporcionará todo el material ya estudiado y podrán realizar pruebas escritas como el resto del alumnado, siempre que estas faltas de asistencia no sean a los exámenes finales. En caso de que las faltas sean superiores a un mes, se les dará a las familias el material que estos alumnos deben recuperar y a la vuelta a clase de estos alumnos podrán realizar pruebas escritas y semejantes a las del resto de sus compañeros

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METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE TRABAJO.

Las características del alumnado de estos grupos condicionan en gran manera la estrategia a utilizar. Los alumnos deben sentirse atraídos por su trabajo y el mejor medio para conseguirlo es convertirlos en últimos y únicos responsables de su realización.

Debemos lograr que sean conscientes de sus conocimientos y que descubran cómo van ampliándolos con el trabajo diario. El trabajo deberá ser práctico, desarrollando estrategias de investigación, de manejo de bibliografía y artículos. Por lo que proponemos que el esquema de trabajo de cualquiera de los bloques sea el siguiente:

- Uso del diccionario y enciclopedias. - Fuentes tecnológicas de consulta, documentación y adquisición de vocabulario:

enciclopedias en CD- Rom e Internet. - La lectura: técnicas de comprensión. - Análisis y síntesis de la información: el subrayado, el resumen, el título y las

ideas principales. Fichas de lectura. - Presentación de los manuscritos: titulación, espacios, márgenes, párrafos, etc.

Además el papel del profesor será el de apoyar y orientar el proceso, resolviendo

dudas, haciendo aclaraciones, aconsejando una determinada bibliografía, dirigiendo en definitiva pero nunca siendo la fuente principal de la información.

Por otra parte, la exposición diaria del profesor debe ser breve y los contenidos teóricos han de ser básicos y fundamentales ante todo, para evitar en lo posible el despiste de este tipo de alumnos muy dados a distraerse.

Respecto a las actividades del Ámbito Lingüístico-Social, recogidas en la programación anual del departamento de Orientación, hay que añadir la dramatización y puesta en escena de una obra teatral.

PÉRDIDA DE EVALUACIÓN

Todos aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a evaluación continua,

debido a las faltas reiteradas de asistencia a clase y, por lo tanto, no hayan desarrollado el grado de aprendizaje alcanzado por el resto de sus compañeros, deben realizar unas pruebas escritas, lectura de obras literarias indicadas por el profesor y trabajos sobre esas obras para poder medir el alcance de los objetivos tanto en la lengua oral como escrita.

ANIMACIÓN A LA LECTURA

Teniendo en cuenta la situación especial de estos alumnos con deficiencias tanto en capacidades como en actitudes, y que sus hábitos hacia la lectura son pasivos e incluso negativos se intentará a través de textos literarios muy sencillos que estos alumnos se impliquen en la tarea de leer y en definitiva que encuentren sentido y utilidad en el aprendizaje. Se dedicará una hora semanal a la lectura, y se seleccionarán relatos de autores consagrados. Siempre se leerán relatos breves, poemas o bien obras teatrales cortas. Cada mes del año puede tener unos temas determinados: cuentos de terror, de intriga, de amor… También se llevarán a cabo pequeñas representaciones teatrales en clase y recitales poéticos

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BIBLIOGRAFÍA

Los alumnos del Programa de Diversificación del Ámbito Lingüístico y Social llevan

libro de texto tanto en el primer curso como en el segundo del programa, de la Editorial Editex. Además, se ampliarán los contenidos a partir de la siguiente bibliografía:

- Libros de texto del Ámbito Lingüístico-Social Ediciones de la Torre

Ed. Bruño Editorial Santillana

- Libros de Enseñanza Secundaria 3º y 4º de Lengua Ed. Editex Ed. Teide Ed. Santillana Ed. Anaya Ed. Oxford

- Libros de Enseñanza Secundaria 3º y 4º de Historia Ed. Vicens Vives Ed. Ecir Ed. Teide Ed. Anaya

- Antología literaria Enseñanza Secundaria 3º y 4º Ed. Oxford Ed. SM

- Antología de textos literarios Espasa

- Cuadernos de Segundo ciclo de E.S.O. Ed. Casals Ed. SM Ed. Editex Ed. Bruño Ed. Santillana

- Cuadernos de 3º E.S.O. Ed. Bruño - Taller de Lengua Grupo Nadir - Técnicas de escritura Teide - Atlas Mundial físico, político Planeta Agostini

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INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 2

COMPETENCIAS BÁSICAS ......................................................................... 2

OBJETIVOS DE LA ETAPA .......................................................................... 4

OBJETIVOS DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO ........................................ 5

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE DOS AÑOS DE DURACIÓN ................................................................................................... 6

PRIMER CURSO ........................................................................................... 6

CONTENIDOS ........................................................................................... 6

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS ............................ 12

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO ..... 12

MÍNIMOS EXIGIBLES ............................................................................. 13

SEGUNDO CURSO ..................................................................................... 14

CONTENIDOS ......................................................................................... 14

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................... 18

MÍNIMOS EXIGIBLES ............................................................................. 20

EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA. SEGUNDO CURSO .................................... 20

CONTENIDOS ......................................................................................... 20

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. .............................................................. 21

TEMPORALIZACIÓN .................................................................................. 22

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE UN AÑO DE DURACIÓN ................................................................................................. 22

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................ 22

EXÁMENES EXTRAORDINARIOS DE SEPTIEMBRE ............................... 23

RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL PRIMER AL SEGUNDO CURSO DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE DOS AÑOS DE DURACIÓN CON EL ÁMBITO PENDIENTE ................................................................................................ 24

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON ELEVADO NÚMERO DE FALTAS A CLASE JUSTIFICADAS.............................................................................. 24

METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE TRABAJO. .......................................... 25

PÉRDIDA DE EVALUACIÓN ...................................................................... 25

ANIMACIÓN A LA LECTURA ..................................................................... 25

28

BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................... 26

29

ÁMBITO

CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

Programa de Diversificación Curricular

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Instituto de Educación Secundaria "Alcántara"

Curso académico 2.014-15

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ÍNDICE

página

Introducción 3 1. Objetivos……………………………………………………………………………………………. 4 A. Objetivos generales de la Etapa 4 B. Objetivos generales del Área 5 2. Competencias Básicas ………………………………………………………………………..6 Ciencias de la Naturaleza 6 Matemáticas 9 3. Contenidos ……………………………………………………………………………………..11 4. Organización de los contenidos a lo largo de dos cursos 22 4.1 Temporalización 26 5. Criterios de evaluación 27 6. Metodología……………………………………………………………………………………… 30 7. Procedimientos generales de evaluación y calificación 32 7.1. Pendientes del curso anterior 34 7.2. Mecanismos de información a alumnado y familias 35 8. Sistemas extraordinarios de evaluación previstos 36 9. Mínimos exigibles 37 10. Materiales y recursos didácticos 43 11. Incorporación de los temas transversales………………………………………..44 12. Actividades complementarias y extraescolares 45 13. Animación a la lectura y capacidad de expresión 45 14. Evaluación de la práctica docente 45 ANEXO I 47 ANEXO II 48 ANEXOIII CUADERNILLO RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

INTRODUCCIÓN

La naturaleza de los programas de diversificación, concebidos para la consecución de

los objetivos fundamentales de la etapa por aquellos alumnos con riesgo de no lograrlo, ha

de prevenirnos contra planificaciones excesivamente cerradas y prolijas. Al contrario, se trata

de partir de los conocimientos reales del alumno, de modo que se le pueda prestar la ayuda

que específicamente necesita, adaptando las materias y los métodos a sus auténticas

carencias.

Nuestros objetivos han de ser, por tanto, esenciales y muy bien definidos, siempre

orientados a dotar a los alumnos –teniendo en cuenta su irregular trayectoria como

estudiantes- de la preparación académica y la autoestima personal que les permitan acceder

en igualdad de condiciones básicas tanto a la continuidad de los estudios, como a la vida

laboral.

La agrupación de algunas materias en ámbitos persigue precisamente el abundar en

los contenidos fundamentales, en su interrelación, en la unidad y universalidad del saber y,

sobre todo, en la integración de los métodos, las prácticas, y los procedimientos al servicio de

esa sólida cultura general que ha de constituir nuestra finalidad prioritaria. La lectura y la

escritura, el dominio de los lenguajes principales, el cálculo, el uso de las fuentes auxiliares

de información (diccionarios, enciclopedias), la familiarización con las tecnologías de la

comunicación, etc. deben convertirse en elementos básicos para estos estudios.

La reducción del número de alumnos en el grupo es otro aspecto fundamental de

estos programas. Con ello se facilita el seguimiento de unos jóvenes muy necesitados de

atención, de estímulo, de estimación por parte de sus profesores. E igualmente, en un clima

de trabajo, de esfuerzo compartido, de emulación al servicio de ese logro de una cultura

básica, se ve favorecida la disciplina en el aula, los alumnos sienten mayor cercanía y

confianza, se atreven a manifestar de una manera más abierta sus opiniones y dificultades,

la participación se produce de una manera natural.

En el ámbito científico desarrollaremos –de una forma eminentemente práctica,

experimental y operacional– los aspectos básicos de los currículos de las materias que lo

conforman: Matemáticas y Ciencias de la naturaleza.

Los métodos han de buscar la compatibilidad entre el conocimiento teórico

fundamental, y la realización de actividades de aplicación de los diferentes conceptos que se

quieren introducir. Proponer tareas en las que se establezcan relaciones entre lo aprendido y

lo nuevo, que no resulten repetitivas sino que requieran formular hipótesis y ponerlas a

prueba, elegir entre explicaciones alternativas, etc.

Experimentar, manipular y construir objetos para adquirir y desarrollar capacidades

relacionadas con la destreza manual y de inserción en la vida activa. Utilizar las tecnologías

de la información y la comunicación como herramientas para explorar, analizar, intercambiar

y presentar la información, dada la presencia cada vez mayor de las mismas en la sociedad.

Presentar los principales avances de la ciencia, sus aplicaciones prácticas, su relación con la

vida cotidiana, de manera que perciban que la alfabetización científica es imprescindible

para enfrentarse al mundo moderno, para explorar y aprovechar todas sus posibilidades.

De esta manera, los alumnos se sentirán más motivados e interesados en la medida

en que adviertan la utilidad real de los conocimientos que se les imparten, las opciones que

se les abren, el vértigo de una ciencia apasionante y que casi linda con lo que hasta hace

muy poco considerábamos ficción. En esta línea, y dada la relación imprescindible entre los

profesores de los ámbitos para obtener el máximo rendimiento del alumnado, se podrían

proponer lecturas de obras de ciencia-ficción que sirvieran para integrar y relacionar todas las

enseñanzas: humanístico-literaria, científica y tecnológica.

32

1. OBJETIVOS

A. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Los objetivos se entienden como el conjunto de capacidades que los alumnos deben

desarrollar a lo largo del programa de diversificación. Los programas de diversificación,

partiendo de una metodología adecuada y unos contenidos adaptados a las características

del alumnado, tienen como finalidad que el alumnado alcance los objetivos generales de la

etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, y puedan obtener el título de graduado en

Enseñanza Secundaria.

Según el Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia,

la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades

que le permitan:

a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los

grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores

comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así

como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los

ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de

derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,

rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para

planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el

esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por

escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su

condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de

España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia

de España y del mundo.

k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y

desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

33

l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en

especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar

juicios y actitudes personales respecto a ellos.

m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como

valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada

alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo

personal y social.

n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

o) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

B. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

Dadas las características del alumnado que debe ser incluido en los programas de

diversificación y el sentido globalizador que persigue el área, es conveniente hacer una

selección limitada de objetivos, procurando potenciar el aprendizaje de procedimientos en el

área y teniendo como referencia los objetivos generales de las dos áreas de referencia en la

Educación Secundaria Obligatoria, Ciencias de la Naturaleza y Matemáticas. Los objetivos

seleccionados son:

a) Incorporar al lenguaje y a los modos de argumentación habituales las formas

elementales de expresión científico-matemática con el fin de comunicarse de manera

clara, concisa y precisa.

b) Utilizar técnicas sencillas y autónomas de recogida de datos, familiarizándose con las

que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener

información sobre fenómenos y situaciones diversas.

c) Participar en la realización de actividades científicas y en la resolución de problemas

sencillos.

d) Utilizar los conocimientos adquiridos en el medio natural y comprender y analizar el

mundo físico que nos rodea.

e) Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para

desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal.

f) Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas a

situaciones de la vida diaria.

g) Utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida y realizar

el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección

de los cálculos apropiados.

h) Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria y analizar

las propiedades y relaciones geométricas entre ellas.

i) Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia, para la mejora de las condiciones

de vida de los seres humanos.

j) Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio

proceso de aprendizaje.

34

2. COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de competencias básicas va a permitir poner el acento en aquellos

aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y

orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. La adquisición de estas competencias

básicas, que debe haber desarrollado un alumno al finalizar la enseñanza obligatoria, le

capacitarán para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,

incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un

aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En

primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, relativos a las áreas de

Ciencias de la Naturaleza y Matemáticas, como los informales y no formales. En segundo

lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con

distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios

en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir

identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y,

en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de

aprendizaje.

Las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Matemáticas van a contribuir al desarrollo de

diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará

como consecuencia, en parte, del trabajo en esta área, que a su vez debe complementarse

con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la

organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las

normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la

concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos,

pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el

análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización

digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a

la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el

desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades

complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las

competencias básicas.

El carácter integrador de la materia de Diversificación hace que su aprendizaje

contribuya a la adquisición de las siguientes competencias básicas:

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Conocimiento y la interacción con el mundo físico

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia

directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los

conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el

manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o

cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que

intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes

relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario

para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones

de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las

situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a

comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de

conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener

35

conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los

resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el

caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las

formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en

particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el

medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de

exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los

grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para

avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar,

fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y

globales planteados.

Competencia matemática

La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las

Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los

fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas

sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los

contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se

contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en

que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad,

en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de

expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se

persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de

resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner

en juego estrategias asociadas a esta competencia.

Tratamiento de la información y competencia digital

El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida,

selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy

diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos

relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la

competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la

adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de

recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así

como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de

competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar

información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el

tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la

naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

Competencia social y ciudadana

La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana

está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de

una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de

decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La

alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la

consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas

y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en

el debate social.

36

En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates

que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones

que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y

analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben

ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la

extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión

fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de

precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del

desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio

ambiente.

Competencia en comunicación lingüística

La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se

realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e

informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del

discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará

adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos

utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las

relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología

específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible

comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y

comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Competencia para aprender a aprender

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento

científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a

aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se

va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la

propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta

información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen

adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del

mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias

que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al

desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de

conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos

mentales.

Autonomía e iniciativa personal

El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y

desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es

importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu

crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas

abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de

hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para

iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de

analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que

pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así,

transferir a otras situaciones.

37

MATEMÁTICAS

Competencia matemática

Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la

competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de

pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella,

forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están

orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente,

comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje

matemático, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento

matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la

incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad.

Conviene señalar que no todas las formas de enseñar matemáticas contribuyen por

igual a la adquisición de la competencia matemática: el énfasis en la funcionalidad de los

aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de

estrategias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las

matemáticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida

cotidiana.

Conocimiento y la interacción con el mundo físico

La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con

el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones

entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e

interacción con el mundo físico. La modelización constituye otro referente en esta misma

dirección. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de

una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento,

regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la

precisión y las limitaciones del modelo.

Tratamiento de la información y competencia digital

La incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el

aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar la competencia en

tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que

la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad

expresada por los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre

los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como

forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos.

Competencia en comunicación lingüística

Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que

son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y

escrita en la formulación y expresión de las ideas.

Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en

particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto

oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que

ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un

vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran

capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético,

simbólico y abstracto.

38

Competencia cultural y artística

Las matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística

porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en

particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer

medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las

estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento

divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia.

Autonomía e iniciativa personal

Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a

fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias,

asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los

procesos de toma de decisiones.

Competencia para aprender a aprender

Las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento

de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en

la competencia de aprender a aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la

sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados

del propio trabajo.

Competencia social y ciudadana

La aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la

utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales. Las matemáticas,

fundamentalmente a través del análisis funcional y de la estadística, aportan criterios

científicos para predecir y tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia

enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu

constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad

con los propios como formas alternativas de abordar una situación

39

3. CONTENIDOS

Necesariamente, para fijar los contenidos del ámbito científico-tecnológico hay que

hacer una selección entre los contenidos de las áreas de Matemáticas y Ciencias de la

Naturaleza del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria Los criterios generales con

que se ha hecho dicha selección son los siguientes:

En el caso de Matemáticas, se han tomado como referencia los contenidos

establecidos para tercer curso y para la opción A de cuarto curso, priorizando los

procedimientos sobre el resto de contenidos.

Los contenidos de Ciencias de la Naturaleza tratan de insistir, fundamentalmente, en

los de Biología y Geología y Física y Química de tercer curso, ya que esta área tiene carácter

opcional en cuarto. En todo caso, la selección de contenidos ha buscado su funcionalidad y la

aplicabilidad de los aprendizajes en la vida cotidiana del alumno; por ello, como ocurre en el

área de Matemáticas, hay cierto predominio de los contenidos referidos a procedimientos.

Por otra parte, son también de interés aquellos contenidos que ponen en contacto a los

alumnos con temas científicos de repercusión social, pues son necesarios para que puedan

elaborar sus opiniones sobre dichos temas con el debido fundamento.

Los contenidos del área se han agrupado en diez bloques, cada uno de los cuales

participa de las aportaciones de las dos áreas de referencia. Los bloques son los siguientes:

Bloque 1.- Números y operaciones

Conceptos

1. Significados y usos de los números racionales. Identificación entre números decimales,

fraccionarios y tantos por ciento.

2. Significado y uso de las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) con

diferentes tipos de números racionales. Propiedades de las operaciones básicas.

3. Jerarquía de las operaciones y uso del paréntesis.

4. Significado y uso de las potencias de exponente entero y de la raíz cuadrada.

5. Significado de la relación de proporcionalidad. Factor de proporcionalidad.

6. Reglas de uso de la calculadora.

Procedimientos

Utilización de distintos lenguajes:

1. Interpretación y utilización de los diferentes tipos de números racionales y operaciones en

diferentes contextos, eligiendo la notación adecuada a cada caso, para transmitir

información.

2. Formulación verbal de los distintos tipos de números racionales y de problemas

numéricos y su proceso de resolución.

Algoritmos y destrezas:

3. Sustitución de un número por otro más sencillo en función del uso que se vaya a hacer de

él.

4. Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental.

5. Utilización de los algoritmos tradicionales de suma, resta, multiplicación y división de

números enteros, decimales y fracciones sencillas.

6. Utilización de la jerarquía de las operaciones y de las reglas de uso de los paréntesis para

efectuar operaciones.

7. Utilización de factores de conversión o representaciones gráficas para efectuar cálculos

de proporcionalidad.

8. Utilización de la calculadora cuando la complejidad de los números y las operaciones y la

exactitud requerida lo aconseje.

Estrategias generales:

40

9. Previsión de resultados como estrategia de resolución y como recurso de autocorrección

al realizar una operación. Análisis de la coherencia e interpretación de los resultados

obtenidos en las operaciones.

10. Reducción de problemas numéricos complejos a otros más sencillos para facilitar su

resolución.

11. Elección de las operaciones adecuadas y de su debida secuenciación para resolver un

problema numérico.

Actitudes

Referentes a la apreciación de las matemáticas:

1. Valoración de la precisión y utilidad del lenguaje numérico para representar, comunicar o

resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana.

2. Reconocimiento y valoración crítica de la utilidad de la calculadora para la realización de

cálculos.

3. Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y realizar cálculos y

estimaciones numéricas.

Referentes a la organización y hábitos de trabajo:

4. Disposición favorable a la revisión y mejora del resultado de cualquier cálculo o problema

numérico.

5. Interés y respeto por las estrategias y soluciones a problemas numéricos distintas de las

propias.

6. Sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y clara del proceso seguido y de los

resultados obtenidos en problemas y cálculos numéricos.

Bloque 2.- El lenguaje algebraico

En este bloque se abarcan los contenidos correspondientes al álgebra y a su

aplicabilidad como método de trabajo. En este sentido, nos interesa destacar su utilidad para

la simbolización del conjunto de variables que concurren en un fenómeno natural y de las

relaciones que se establecen entre ellas y las ventajas que supone la aplicación del lenguaje

algebraico en la resolución de problemas físicos o técnicos. Sin embargo, su interés también

se debe a su posibilidad de aplicación a situaciones cotidianas de otros tipos.

Conceptos

1. Significado y uso de las letras para representar valores numéricos conocidos o

desconocidos.

2. Propiedades aplicables en el desarrollo y simplificación de expresiones literales sencillas.

3. Fórmulas y ecuaciones. Expresión de las relaciones entre magnitudes físicas por medio

del lenguaje algebraico.

Procedimientos

Utilización de distintos lenguajes:

1. Interpretación y utilización del lenguaje algebraico para representar ideas (plantear

problemas sencillos, expresar relaciones de proporcionalidad, etc.).

2. Explicación verbal del proceso algebraico de resolución de problemas.

Algoritmos y destrezas:

3. Operaciones entre expresiones algebraicas sencillas (suma, resta y multiplicación).

4. Simplificación de expresiones algebraicas sencillas.

5. Resolución algebraica de ecuaciones de primer grado y sistemas de dos ecuaciones

lineales con dos incógnitas.

6. Resolución de problemas por métodos algebraicos: identificación de la incógnita,

planteamiento de relaciones entre las diferentes variables en forma de ecuación,

estimación de resultados, resolución de la ecuación e interpretación de resultados.

Estrategias generales:

41

7. Previsión de resultados como estrategia de resolución y como recurso de autocorrección

al resolver un problema. Análisis de la coherencia e interpretación de los resultados

obtenidos.

8. Identificación en la vida cotidiana de fenómenos y relaciones que puedan expresarse en

términos algebraicos.

Actitudes

Referentes a la apreciación de las matemáticas:

1. Valoración de la precisión y utilidad del lenguaje algebraico para representar, comunicar o

resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana y como recurso para el estudio de

problemas de índole científica.

2. Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas por métodos algebraicos.

Referentes a la organización y hábitos de trabajo:

3. Disposición favorable a la revisión y mejora del resultado de cualquier problema lógico.

4. Interés y respeto por las estrategias y soluciones a problemas distintas de las propias.

5. Sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y clara del proceso seguido y de los

resultados obtenidos en problemas.

Bloque 3.- Medida y cálculo de magnitudes

A través de los datos cuantitativos se establece la relación entre el entorno, como

objeto de estudio de la Ciencia, y el cálculo, como instrumento de trabajo. Asimismo, el

proceso de medida es un recurso necesario para alcanzar la precisión propia de la Ciencia.

Por ello, el desarrollo de este bloque temático resulta imprescindible en el área.

Este bloque recoge aspectos básicos sobre las magnitudes, las unidades y el proceso

de medida, e integra contenidos propios de las Matemáticas y su aplicación práctica en el

ámbito de la Ciencia. Del conjunto de las magnitudes que pudieran ser objeto de estudio, se

centra principalmente en las magnitudes fundamentales (longitud, masa, tiempo y

temperatura) y aquellas derivadas que por su inmediatez e importancia (superficie), su

cotidianidad (velocidad) o su facilidad de medida (presión atmosférica) pueden contribuir

mejor a la formación del alumno en este campo.

Conceptos

1. La medida como proceso de comparación de una realidad observable con un patrón de

referencia.

2. Sistema métrico decimal. Unidades de longitud, superficie, volumen y masa del S.M.D.

3. Unidades de tiempo y de temperatura.

4. Sistema sexagesimal de la medida de ángulos.

5. Magnitudes derivadas de uso común: velocidad, fuerza, energía, potencia, magnitudes

meteorológicas. Unidades.

6. Instrumentos de medida, Precisión de los instrumentos de medida.

7. Algoritmos de cálculo de magnitudes derivadas sencillas: velocidad, energía mecánica,

densidad.

8. Mediciones indirectas. Algoritmos para calcular perímetros, áreas y volúmenes de figuras

y cuerpos geométricos. Teorema de Pitágoras.

Procedimientos

Utilización de distintos lenguajes:

1. Expresión oral y escrita adecuada (utilizando la simbología correspondiente) de los

resultados obtenidos en medidas y cálculos de magnitudes físicas.

2. Comunicación de los resultados de las medidas realizadas con la precisión adecuada,

según el instrumento de medida utilizado.

42

Algoritmos y destrezas:

3. Expresión de una misma medida en diferentes unidades de un mismo sistema, utilizando

un proceso lógico de conversión.

4. Utilización de los instrumentos habituales para medir longitudes, ángulos, tiempos,

masas, fuerzas, temperaturas y magnitudes meteorológicas.

5. Utilización de algoritmos para la medida indirecta de magnitudes (perímetros, áreas,

volúmenes, velocidades, etc.).

6. Utilización de técnicas indirectas de medida cuando la dificultad de la medición por

procedimientos directos u otras circunstancias así lo aconsejen.

Estrategias generales:

7. Planificación individual y colectiva de tareas de medición, previendo los recursos

necesarios, las operaciones a realizar y el procesamiento de los datos adecuado al

problema planteado.

8. Planificación de las dimensiones geométricas y otras características mensurables en el

diseño y fabricación de un aparato en función de la utilidad a que se quiera destinar.

Actitudes

Referentes a la apreciación de las matemáticas:

1. Reconocimiento y valoración de la utilidad de la medida para obtener, utilizar y transmitir

informaciones precisas sobre el entorno.

2. Interés por incorporar el vocabulario y la precisión propia de la medida al lenguaje

cotidiano.

3. Confianza en las propias capacidades para planificar y realizar mediciones, resolver

situaciones aplicando las medidas obtenidas y comunicar correctamente los resultados

obtenidos.

Referentes a la organización y hábitos de trabajo:

4. Actitud crítica ante los resultados de cualquier medida, realizada personalmente o

procedente de cualquier fuente de información, revisando el dato cuando no se ajuste a

un valor esperado.

5. Interés y respeto por las medidas distintas de las propias obtenidas por otras personas.

6. Hábito de expresar los resultados numéricos correspondientes a magnitudes físicas

manifestando las unidades de medida utilizadas.

7. Cuidado y precisión en el uso de los diferentes instrumentos de medida.

Bloque 4.- Interpretación, representación y tratamiento de la información

Dentro de los lenguajes utilizados en la comunicación no verbal, cada día es más

frecuente el empleo de gráficas, esquemas, tablas y otros recursos iconográficos en los

medios de comunicación y en otros ámbitos habituales en el entorno de los alumnos. Y ello

ocurre así, especialmente, en las informaciones sobre fenómenos y datos científicos. En este

bloque, se agrupan los distintos sistemas de representación gráfica utilizados para la

transmisión y el tratamiento de la información científica, y los contenidos de tipo teórico y

lógico en que se fundamentan dichos sistemas y que permiten hacer una interpretación

correcta de dichas informaciones Los contenidos de este bloque deben evitar los enfoques

puramente teóricos y presentarse siempre ligados al tratamiento de la información sobre

fenómenos y situaciones concretas -preferentemente de interés científico- comprensibles por

el alumno.

Conceptos

Recursos gráficos para presentar la información científica.

1. Gráficas, esquemas, símbolos, diagramas.

2. Convenciones de representación gráfica.

43

Información sobre fenómenos causales:

3. Dependencia funcional. Variables dependientes e independientes. Fórmulas, tablas y

gráficas que expresan dependencia funcional entre variables.

4. Funciones lineales: significado en términos de proporcionalidad.

Información sobre fenómenos aleatorios:

5. Población y muestra.

6. Sistemas de representación gráfica de los datos obtenidos en un estudio estadístico.

7. Parámetros estadísticos básicos: media, moda, mediana y desviación típica. Algoritmos

para el cálculo de los parámetros estadísticos anteriores.

8. Dependencia aleatoria.

Procedimientos

Utilización de distintos lenguajes:

1. Representación de procesos y fenómenos secuencia les sencillos en forma de diagrama.

2. Representación esquemática de instalaciones y sistemas sencillos.

3. Representación en un sistema de coordenadas cartesianas de fenómenos causales o

temporales a partir de datos empíricos, tablas de valores o expresiones algebraicas.

4. Representaciones gráficas de valores correspondientes a fenómenos aleatorios:

histogramas, diagramas de barras, diagramas de sectores, pictogramas.

5. Obtención de datos numéricos y cualitativos a partir de informaciones dadas en forma

gráfica tanto de fenómenos causales y temporales como de fenómenos aleatorios.

6. Lectura e interpretación de documentos técnicos sencillos compuestos de informaciones

de distinta naturaleza. textos, símbolos, esquemas, diagramas, gráficas, etc.

Algoritmos y destrezas:

7. Diferenciación gráfica entre relaciones de proporcionalidad y no proporcionales.

8. Utilización de distintas fuentes documentales para obtener datos estadísticos.

9. Cálculo de los valores medios de una distribución estadística a partir de valores explícitos.

Estrategias generales:

10. Planificación y realización individual y colectiva de tomas de datos, utilizando técnicas de

encuesta, muestreo y recuento y construcción de tablas de valores.

11. Formulación de conjeturas sobre la evolución de un fenómeno en función de su

representación gráfica.

Actitudes

Referentes a la apreciación de los lenguajes gráfico y estadístico:

1. Reconocimiento y valoración de la utilidad de los lenguajes gráfico y estadístico para

representar y estudiar situaciones de la vida cotidiana y problemas científicos.

2. Interés por la incorporación de criterios y recursos plásticos a la elaboración de

documentos técnicos.

3. Sentido crítico ante las informaciones que utilizan los lenguajes gráfico o estadístico

referidas a la realidad social política y económica.

Referentes a la organización y hábitos de trabajo:

4. Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo como la manera más eficaz para

realizar determinadas actividades de estudio y de trabajo.

5. Gusto por la precisión, el orden y la limpieza en la elaboración y presentación de informes

de contenido científico.

Bloque 5.- Planificación y realización de trabajos

El proceso de planificación y realización práctica de un trabajo tiene su aplicación

tanto en el desarrollo de actividades manuales como en trabajos de estudio o de

investigación. Por ello, este es un bloque de marcado carácter instrumental cuya aplicación

44

es prácticamente necesaria durante toda la programación. Dicho de otro modo, la aplicación

de los contenidos de este bloque es imprescindible para alcanzar algunos de los objetivos del

área (manejo de información, aplicación de estrategias de resolución de problemas, etc.).

A lo largo de este bloque se insiste en la organización de trabajos en grupos, lo que

implica naturalmente una determinada metodología a la hora de concretar la programación

de aula.

Conceptos

1. Proceso de resolución de problemas.

2. Proyectos de trabajo. Fases de desarrollo de un proyecto de trabajo. Secuencia de

operaciones. Planificación de recursos.

Procedimientos

1. Análisis en grupo de problemas científicos, para identificar las características del

problema planteado y las condiciones que debe cumplir su solución.

2. Localización y manejo de diferentes fuentes de información que faciliten la resolución de

un problema.

3. Resumen de los datos relevantes para un propósito dado, contenidos en una información.

4. Planificación en equipo de un proceso de trabajo, descomponiendo una tarea compleja en

tareas simples, previendo los recursos necesarios y decidiendo el método de trabajo

conveniente.

5. Elaboración y presentación de proyectos de trabajo que contengan información sobre el

trabajo que se va a realizar, la secuencia de operaciones prevista, y los recursos

necesarios.

6. Realización de trabajos en equipo según un plan preestablecido.

7. Realización y presentación de informes escritos sobre el desarrollo, los resultados

obtenidos y la valoración de un trabajo realizado en equipo.

8. Utilización de técnicas lógicas de resolución de problemas.

Actitudes

1. Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos y confianza en la propia capacidad

para resolverlos.

2. Curiosidad y respeto hacia las ideas y soluciones aportadas por otras personas.

3. Actitud ordenada y metódica en el trabajo, planificando con antelación el desarrollo de las

tareas y perseverando ante las dificultades y obstáculos encontrados.

4. Disposición favorable para organizar y participar solidariamente en tareas de equipo.

Bloque 6.- Representación y organización en el espacio

Algunos contenidos de este bloque guardan una estrecha relación con los contenidos

expuestos en el bloque 4, pero, a pesar de ello, puede asignársele carácter propio, ya que se

centra en algunos aspectos muy concretos de los mismos. En este caso, la atención se fija en

las características espaciales de los objetos y su representación gráfica.

Conceptos

1. Relaciones básicas para la descripción y la organización del espacio. paralelismo,

perpendicularidad e incidencia.

2. Coordenadas cartesianas del plano.

3. Figuras geométricas. Clasificación atendiendo a diversos criterios. Elementos de los

polígonos regulares.

4. Cuerpos geométricos más importantes: esfera, cubo, prisma, cilindro.

5. Relación de semejanza entre figuras geométricas. Escalas. Representación a escala.

Planos, mapas y maquetas.

Procedimientos

Utilización de distintos lenguajes

45

1. Utilización de la terminología adecuada para describir con precisión las características

geométricas de los objetos.

2. Interpretación de las características geométricas de objetos y situaciones a partir de su

representación gráfica.

3. Expresión de las características geométricas de objetos y situaciones por medio del

lenguaje gráfico.

Algoritmos y destrezas:

4. Utilización de los instrumentos de dibujo habituales.

5. Representación a mano alzada de cuerpos geométricos sencillos en perspectiva.

6. Utilización de sistemas de referencia cartesianos para situar y localizar objetos en el

plano.

7. Construcción de modelos geométricos, esquemas, planos y maquetas de figuras planas y

espaciales utilizando la escala, los instrumentos, los materiales y las técnicas adecuadas

a cada caso.

8. Obtención del factor de escala. Cálculo de las medidas reales de un objeto a partir de una

representación a escala.

Estrategias generales:

9. Identificación de problemas geométricos diferenciando los elementos conocidos de los

que se pretende conocer.

10. Resolución de problemas geométricos relativos a figuras complejas por descomposición

en figuras más sencillas.

Actitudes

Referentes a la apreciación de las matemáticas:

1. Reconocimiento y valoración de la utilidad de la geometría para conocer y resolver

diferentes situaciones relativas al entorno físico.

2. Interés por la descripción verbal precisa de formas y características geométricas.

3. Sentido crítico ante las representaciones gráficas de realidades de diferentes naturalezas

en función de su fidelidad a la realidad representada.

4. Confianza en las propias capacidades para percibir el espacio y resolver problemas

geométricos.

Referentes a la organización y hábitos de trabajo:

5. Curiosidad e interés por investigar sobre formas y relaciones geométricas y por la revisión

de los resultados obtenidos para su posible mejora.

6. Interés y respeto por las estrategias y soluciones a problemas geométricos distintas de las

propias.

7. Sensibilidad y gusto por la realización sistemática y la presentación cuidadosa y ordenada

de trabajos geométricos.

Bloque 7.- Los materiales: estructura, propiedades y aplicaciones

Este bloque trata fundamentalmente del comportamiento macroscópico de la materia

y de sus propiedades características. Por otra parte, dado el momento psicoevolutivo de los

alumnos a los que va dirigida el área, pretende también aportar algunos elementos relativos

a la estructura atómico-molecular de la materia y establecer relaciones entre ésta y los

aspectos macroscópicos.

Se utilizan como referencia habitual en el desarrollo del bloque los materiales de uso

cotidiano y algunos de los componentes mayoritarios de la biosfera, como el agua y el aire.

Los contenidos seleccionados proceden en su mayor parte del currículo de Ciencias de la

Naturaleza. El desarrollo en el aula de estos contenidos se debe concretar en el estudio de

sustancias y materiales de uso cotidiano como la sal común, los metales o el amoniaco, o de

conocimiento generalizado, como el ozono.

46

Conceptos

1. Estados de agregación: propiedades macroscópicas de los tres estados y aproximación a

sus diferencias estructurales. Sistemas homogéneos y heterogéneos. Mezclas y

disoluciones.

2. Sustancias puras. Propiedades características de las sustancias. Elementos y

compuestos.

3. Discontinuidad de la materia. Aproximación al modelo atómico-molecular. Partículas

subatómicas.

4. Materias primas minerales y vegetales. Procedimientos de obtención de materiales.

Repercusiones medioambientales.

5. Materiales de uso técnico (metales y aleaciones, plásticos, papel, madera...).

Características y aplicaciones.

6. Otras sustancias y materiales de uso habitual: productos de limpieza, combustibles...

Procedimientos

1. Realización de experiencias sencillas para medir las propiedades características de las

sustancias puras y de algunos materiales presentes en el entorno natural.

2. Utilización de procedimientos físicos basados en las propiedades características de las

sustancias para separar los componentes de una mezcla.

3. Expresión de las proporciones en los sistemas mixtos (% en masa y en volumen y g/l).

4. Identificación de elementos, sustancias puras y algunas mezclas importantes por su

utilización en la industria o la vida diaria.

5. Representación mediante fórmulas de algunas sustancias químicas presentes en el

entorno o de especial interés por sus usos y aplicaciones.

6. Análisis de las propiedades que deben cumplir los materiales para construir un objeto.

Elección de los materiales adecuados.

Actitudes

1. Reconocimiento y valoración de la importancia de los recursos naturales como fuente de

obtención de materiales necesarios para el hombre.

2. Valoración de la utilidad de poder disponer de diferentes materiales, naturales o

sintéticos, y de la repercusión social y medioambiental que ello implica.

3. Interés por conocer los principios científicos que explican el funcionamiento de los

objetos y las características de los materiales.

4. Sensibilidad por el orden y la limpieza del lugar de trabajo y del material utilizado.

Bloque 8.- La energía y los cambios

Los contenidos de este bloque proceden casi exclusivamente del área de Ciencias de

la Naturaleza y engloban dos conceptos básicos, como son energía y cambio, que por otra

parte se hallan íntimamente ligados. Entre los cambios físicos se ha elegido desarrollar,

preferentemente, los que se producen en las sustancias por el aporte de energía térmica. En

cuanto a los cambios químicos, se incluyen algunas nociones básicas sobre reacciones y, de

entre ellas, se tomarán como ejemplo algunas de interés cotidiano.

El estudio sobre la energía abarcará aspectos globales, sobre fuentes, características,

utilización, etc., y una atención especial a la energía eléctrica, dado su grado de implantación

en nuestro entorno. Se propone un enfoque operativo, ya que el tratamiento formal de la

energía y otros conceptos asociados a ella excede de nuestras pretensiones.

Conceptos

1. Cualidades de la energía: presencia en toda actividad, posibilidades de ser almacenada,

transportada, transformada o degradada.

2. Energía mecánica. Tipos de energía mecánica.

3. Energía térmica. Cambios físicos producidos por el aporte de energía térmica: variación

de temperatura, dilataciones y cambios de estado.

47

4. Energía eléctrica: particularidades de su producción, transporte y utilización.

5. Introducción a las transformaciones químicas. Conservación de la masa. Endotermia y

exotermia. Reacciones químicas de interés energético.

6. La energía y la sociedad actual. Retos en la utilización de recursos. Energías alternativas.

7. Las fuerzas. Unidad de fuerza del S.I. El peso de los cuerpos.

8. Máquinas simples. Aparatos de uso habitual basados en ellas.

Procedimientos

1. Identificación y análisis de situaciones de la vida cotidiana en las que se produzcan

transformaciones o intercambio de energía.

2. Análisis comparativo de las distintas formas de producción de energía contemplando

diversos factores, como la transformación energética asociada, rendimiento, coste

económico e incidencia en el medio ambiente.

3. Empleo de distintas fuentes de información: prensa, libros, publicidad, Internet, etc., para

tener un conocimiento plural sobre el problema del consumo energético en el mundo

actual.

4. Análisis de algunos aparatos y máquinas de uso cotidiano, atendiendo a los procesos de

transformación y degradación energética que en ellos se producen y comparando su

consumo y rendimiento.

5. Identificación en procesos sencillos de transformaciones físicas y químicas.

6. Realización de experiencias sencillas dirigidas a analizar y cuantificar algunos efectos del

calor sobre los cuerpos (cambios de estado, dilataciones, etc.).

7. Realización de experiencias que permitan interpretar las reacciones químicas más

habituales.

8. Reconocimiento de reacciones exotérmicas y endotérmicas.

9. Explicación de situaciones de la vida cotidiana que estén relacionadas con la electricidad.

10. Utilización correcta de voltímetros y amperímetros en circuitos eléctricos elementales,

comunicando los resultados con el orden de precisión adecuados.

11. Identificación de los componentes fundamentales de una instalación eléctrica doméstica.

Representación e interpretación de instalaciones eléctricas domésticas.

12. Análisis de las máquinas en que se basan algunos aparatos de uso cotidiano.

Actitudes

1. Valoración de la importancia de los recursos energéticos para el desarrollo de cualquier

sociedad, con su repercusión sobre la calidad de vida y el desarrollo económico.

2. Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos no renovables y de los

límites de disponibilidad de los renovables.

3. Toma de conciencia del deterioro medioambiental producido en muchos de los procesos

de producción y utilización de la energía y de la necesidad consiguiente de no hacer abuso

de ella.

4. Sensibilidad hacia la realización cuidadosa de experiencias de laboratorio y el uso

correcto de los instrumentos de medida.

5. Respeto de las normas de higiene y seguridad en el trabajo de laboratorio y valoración de

su importancia.

6. Respeto de las instrucciones de uso y las normas de seguridad en la utilización de los

aparatos eléctricos en el hogar y en el laboratorio.

7. Interés por conocer los principios científicos que explican el funcionamiento de los objetos

técnicos.

Bloque 9.- Las personas y la salud.

La mayor parte de los contenidos seleccionados en este bloque de Ciencias de la

Naturaleza. Aparte de ellos, se contemplan también algunos aspectos del medio ambiente

urbano que tienen relación directa con la calidad de vida y la salud personal, así como las

repercusiones que pueden tener para la salud los hábitos inadecuados de trabajo manual.

48

Debido a la amplitud de los contenidos que podría abarcar este bloque, es necesario

hacer una selección procurando incluir aquellos que son más motivadores para los alumnos y

los que mejor completan la formación que ya tendrán sobre el tema.

Conceptos

1. La salud y la enfermedad. Crecimiento y desarrollo. Importancia de la adquisición de

estilos de vida saludables. Prevención de enfermedades infecciosas.

2. La nutrición humana Anatomía y fisiología descriptiva de los aparatos implicados. Los

hábitos alimenticios y su relación con la salud. Las personas como consumidores.

Manipulación, comercialización y conservación de los alimentos. Alimentos transgénicos.

3. La reproducción humana. Anatomía y fisiología de los aparatos reproductores.

Fecundación, embarazo y parto. Métodos anticonceptivos y nuevas técnicas reproductivas.

Aspectos morales y éticos de la reproducción. Sexualidad responsable: conductas, hábitos

de salud, prevención. Enfermedades infecciosas: agentes y lucha. Enfermedades no

infecciosas: causas y remedios.

4. Factores que determinan la calidad de vida en el medio ambiente urbano. Diversos tipos

de contaminación. Ritmo de vida. Causas habituales de accidentes.

5. Prevención de accidentes. Normas básicas de seguridad en el laboratorio y en el taller.

6. Consecuencias del desarrollo tecnológico para la salud y la calidad de vida.

Procedimientos

1. Realización de investigaciones sobre problemas relacionados con la salud personal.

2. Recogida de datos sobre factores determinantes de la calidad del medio ambiente

urbano que inciden a su vez en la calidad de vida y en la salud de las personas.

3. Comparación entre las calidades de diferentes productos alimenticios envasados, en

función de su composición.

4. Elaboración de dietas equilibradas.

5. Elaboración de trabajos de investigación de la salud nutricional de su centro.

6. Análisis y comparación de diferentes métodos anticonceptivos.

7. Seguimiento de las normas de higiene y seguridad necesarias en la realización de

trabajos de laboratorio.

Actitudes

1. Tolerancia y respeto por las diferencias individuales que tienen su origen en las

características corporales como edad, estatura, grosor y otras peculiaridades físicas o

psíquicas.

2. Valoración de los efectos que tienen sobre la salud los hábitos de alimentación y de

higiene, las consultas preventivas y el cuidado corporal.

3. Interés por informarse por cuestiones de sexualidad y disposición favorable a acudir a

profesionales y centros especializados cuando se requiera atención.

4. Reconocimiento y aceptación de diferentes pautas de conducta sexual y respeto por las

mismas.

5. Reconocimiento y valoración crítica de las aportaciones y riesgos de la innovación

tecnológica en el ámbito de la calidad de vida y de la salud personal.

6. Valoración de los espacios, objetos y circunstancias que aportan calidad a la vida en las

ciudades y respeto por los equipamientos colectivos y demás bienes de la comunidad.

7. Respeto de las normas de seguridad en el laboratorio y toma de conciencia del peligro

que entraña el uso inadecuado del material de trabajo.

Bloque 10.- El medio natural. Efectos de la actividad humana sobre el medio ambiente.

Ya que los mecanismos de incidencia humana sobre el medio natural son muy

variados, es conveniente centrar la atención sobre algunos de ellos y, por razones de interés

para el área, deben elegirse preferentemente los que tienen relación con el desarrollo

científico.

49

Conceptos

1. El aire y el agua: composición, propiedades, dinámicas del aire y el agua en la naturaleza,

importancia para los seres vivos.

2. Componentes de un ecosistema. Espacios naturales cercanos a nuestra población.

3. Cambios en los ecosistemas producidos por la acción humana. Acciones de conservación

y recuperación del medio natural.

Procedimientos

1. Interpretación y elaboración de gráficas y tablas sobre datos físicos y químicos del medio

natural.

2. Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar algunas propiedades

del aire y el agua.

3. Interpretación de mapas topográficos sencillos.

4. Consulta de fuentes de información diversas sobre las características más importantes de

un espacio natural de nuestra comunidad autónoma con vistas a realizar una exposición

oral sobre el tema.

5. Utilización de técnicas para conocer el grado de contaminación del aire y del agua, así

como para su depuración.

6. Análisis crítico de intervenciones en el medio a partir de una recogida de datos utilizando

distintas fuentes.

7. Debate sobre las ventajas y desventajas medioambientales que comporta la aplicación de

los avances tecnológicos.

Actitudes

1. Cuidado y respeto por el mantenimiento del medio físico y de los seres vivos como parte

esencial del entorno humano.

2. Predisposición hacia una conducta personal de consumo basada en la reutilización, el

reciclaje y el ahorro como método efectivo de protección del medio natural.

3. Reconocimiento y valoración de la importancia de los recursos naturales para los seres

vivos y su calidad de vida y de la necesidad de un uso adecuado para evitar su deterioro.

4. Reconocimiento y valoración de la necesidad de una gestión adecuada de los recursos

naturales para evitar su agotamiento.

5. Reconocimiento y valoración de los espacios naturales de nuestra comunidad, e interés

por su conservación y gestión adecuadas.

6. Sentido critico ante las actividades humanas que ocasionan la degradación del medio

ambiente natural y los productos comerciales que de ellas se pudieran derivar.

7. Defensa del medio ambiente, con argumentos fundamentados, ante actividades

humanas responsables de su degradación.

50

4. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS A LO LARGO DE LOS DOS CURSOS

Los contenidos seleccionados se desarrollan en unidades didácticas programadas

para dos cursos. Algunos de ellos pueden haber sido ya tratados en estudios anteriores, pero

será conveniente insistir en ellos dado que los alumnos del programa de diversificación

necesitarán consolidarlos.

Como es lógico, el planteamiento de actividades en las sucesivas unidades didácticas se

hace de modo que existe, en lo posible, un orden creciente de complejidad, tanto por los

conceptos que se ponen en juego como por los recursos instrumentales requeridos para su

resolución.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, el trabajo a lo largo de los dos cursos se distribuye en

las unidades didácticas siguientes:

A. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE DOS AÑOS DE DURACIÓN

PRIMER CURSO

UD-1.NUMEROS REALES

Números enteros

Números racionales

Números reales

Error absoluto y relativo

Magnitudes físicas

Unidades de medida

UD-2. ORGANIZACIÓN DE LA VIDA, ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.

¿Cómo se organiza la vida?

Obtención de energía.

Multiplicación de las células

¿Cómo se organizan los seres pluricelulares?

Virus

Variables estadísticas

Representaciones gráficas

Medidas de centralización

Medidas de dispersión

El azar. Definiciones

La regla de Laplace

UD-3. ECUACIONES Y SUCESIONES.

El lenguaje algebraico, polinomios y ecuaciones

Identidades notables

Resolución de ecuaciones de primer grado

Resolución de problemas

Sistemas de ecuaciones

Sucesiones

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UD-4. NUTRICIÓN Y ALIMENTACIÓN.

Los nutrientes

Los alimentos

¿Qué debemos comer?

Cálculos nutricionales

El aparato digestivo

El aparato respiratorio

El aparato circulatorio

La excreción y el aparato urinario

Enfermedades

UD-5. PERCEPCIÓN, COMUNICACIÓN Y MOVIMIENTO.

Células del sistema nervioso

Receptores

Anatomía del sistema nervioso

Actos reflejos y voluntarios

Sistema hormonal

Glándulas endocrinas y hormonas que producen

Enfermedades del sistema nervioso

Enfermedades del sistema hormonal

El aparato locomotor

Enfermedades del aparato locomotor

UD-6. REPRODUCCIÓN, INMUNIDAD Y SALUD.

El aparato reproductor femenino

El ciclo menstrual femenino

El aparato reproductor masculino

Fecundación y desarrollo embrionario

Crecimiento y desarrollo

Planificación de la natalidad

Enfermedades de transmisión sexual (ETS)

Salud y enfermedad

Defensas contra las infecciones

Respuestas inmunológicas no deseables

¿Cómo podemos ayudar a nuestro sistema inmune?

UD-7. CUERPOS GEOMÉTRICOS

Polígonos

Cuadriláteros

Poliedros

La circunferencia y el círculo

Cuerpos de revolución

La geometría en nuestro entorno

Husos horarios

UD-8. TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS Y DIBUJO TÉCNICO.

El plano

Transformaciones geométricas

Traslaciones y giros

Simetrías

Semejanzas

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Escalas

Dibujo técnico. Sistemas de representación

Vistas de un objeto. Acotación

UD-9. ENERGÍA Y MATERIALES.

La energía

Leyes de la conservación de la materia y la energía

Fuentes de energía

Energías renovables

Energías no renovables

¿Cómo utilizamos la energía?

Materiales

UD-10. MATERIA, ELECTRICIDAD Y FUNCIONES MATEMÁTICAS.

La materia

Estados de la materia: la teoría cinética

Funciones

Funciones afines

Cambios de estado

La energía eléctrica Fenómenos electrostáticos

Electricidad

Corriente eléctrica

El circuito eléctrico

SEGUNDO CURSO

UD-1. NÚMEROS REALES Y PROPORCIONALIDAD.

Los números reales

Potencias de exponente entero

Notación científica y unidades de medida

Proporcionalidad

Porcentajes

Radicales

La recta real

UD-2. ÁTOMOS, ELEMENTOS Y COMPUESTOS.

Sustancias puras y mezclas y separación de mezclas

Modelos atómicos

La estructura del átomo

Moléculas, elementos y compuestos

Enlace químico

Formulación y nomenclatura de los compuestos químicos según la IUPAC

UD-3. ECUACIONES.

Ecuaciones de segundo grado

Soluciones de una ecuación de segundo grado. Problemas

Sistemas de ecuaciones

UD-4. LA TIERRA, LA ENERGÍA EXTERNA Y SUCESOS ALEATORIOS.

El Sol: fuente de luz y energía

La Tierra

Dinámica atmosférica

53

Técnicas de recuento

Probabilidad: conceptos básicos

Sucesos compuestos

Agentes geológicos internos

Modelado del relieve

Agentes geológicos externos. Meteorización

UD-5. AGENTES GEOLÓGICOS EXTERNOS Y ROCAS SEDIMENTARIAS.

Agentes geológicos externos

Acción geológica de las aguas superficiales

Acción geológica de las aguas subterráneas

Acción geológica del hielo

Acción geológica del viento

Acción geológica del mar

Rocas sedimentarias

UD-6. FUNCIONES ALGEBRAICAS Y MOVIMIENTO.

El movimiento

Velocidad

Funciones

Ecuación del movimiento rectilíneo uniforme

Aceleración. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado

Funciones cuadráticas

Representación gráfica del MRUA

Tasa de variación media

Caída libre

Representación gráfica de funciones en el ordenador

UD-7. ECOLOGÍA, RECURSOS Y FUNCIONES EXPONENCIALES.

Ecología

Ecosistemas

Flujo de energía y materia en los ecosistemas

Recursos naturales

La función exponencial

UD-8. CAMBIOS QUÍMICOS Y MEDIO AMBIENTE.

Reacciones químicas

Ajuste de reacciones químicas

Tipos de reacciones químicas

Contaminación e impacto ambiental

La química de nuestro entorno

UD-9. SEMEJANZAS DE TRIÁNGULOS Y FUERZAS.

Triángulos semejantes

Las razones trigonométricas

Resolución de triángulos

Las leyes de Newton

La ley de la gravitación universal

¿Qué fuerzas actúan sobre un cuerpo?

Descomposición de fuerzas

Fuerzas en fluidos

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UD-10. ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO.

Asociación de resistencias en paralelo

Corriente eléctrica

Circuitos de corriente continua

Código de colores de las resistencias

Efecto Joule

Magnetismo

Aplicaciones de la electricidad y el magnetismo

La electricidad en el hogar

B. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE UN AÑO DE DURACIÓN

El Programa de Diversificación Curricular de un año de duración tiene carácter propio,

y aunque comparte objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología y

procedimientos generales de evaluación y calificación con el Programa de dos años de

duración, no se plantea como desarrollo del segundo curso de dicho programa, variando la

organización de los contenidos.

No obstante, dado que la organización del centro no permite que los alumnos del

Programa de Diversificación Curricular de un año de duración constituyan un grupo y deben

compartir docencia con los del Programa de dos años de duración, la distribución de las

unidades didácticas coincide con la de estos últimos.

4.1 TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos que se programan para cada trimestre, correspondientes a las evaluaciones,

son:

PRIMER CURSO

Primer trimestre: unidades 1 - 3.

Segundo trimestre: unidades 4 - 6.

Tercer trimestre: unidades 7 - 10.

La unidad 8 se impartirá una vez concluida la 10, si la disponibilidad temporal lo permite.

SEGUNDO CURSO

Primer trimestre: unidades 1 - 3.

Segundo trimestre: unidades 4 - 7.

Tercer trimestre: unidades 8 - 10.

La unidad 5 se impartirá una vez concluida la 10, si la disponibilidad temporal lo permite.

55

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE DOS AÑOS DE DURACIÓN

PRIMER CURSO

1. Aplicar correctamente la jerarquía operacional y el uso del paréntesis y de los signos en la

resolución de ejercicios y problemas.

2. Plantear y resolver ecuaciones y sistemas utilizando procedimientos numéricos y

algebraicos.

3. Reconocer y representar figuras geométricas, sus elementos más notables e identificar

posibles semejanzas y relaciones, calculando áreas y volúmenes.

4. Obtener información práctica a partir de una gráfica referida a fenómenos naturales, a la

vida cotidiana o en el contexto de otras áreas de conocimiento.

5. Presentar e interpretar informaciones estadísticas, teniendo en cuenta la adecuación de

las representaciones gráficas y la representatividad de las muestras utilizadas.

6. Interpretar y calcular los parámetros estadísticos más usuales de una distribución

discreta sencilla, utilizando, cuando sea conveniente, una calculadora científica.

6. Determinar las características del trabajo científico a través del análisis de algunos

problemas científicos o tecnológicos de actualidad.

7. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y

tecnología.

8. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y

reproducción.

9. Conocer el funcionamiento de los métodos de control de natalidad y valorar el uso de

métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.

10. Determinar los órganos y aparatos humanos implicados en las funciones vitales,

establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los hábitos

saludables.

11. Explicar los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos,

utilizando esquemas y representaciones gráficas, y justificar, a partir de ellos, los hábitos

alimenticios saludables, independientes de prácticas consumistas inadecuadas.

12. Explicar la misión integradora del sistema nervioso y enumerar algunos factores que lo

alteran.

13. Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor.

14. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Explicar en qué

consisten los cambios de estado, empleando la teoría cinética.

15. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los procedimientos

químicos básicos para su estudio.

16. Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas

componentes de los átomos. Diferenciar los elementos.

17. Razonar ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energéticas.

18. Enumerar medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía.

19. Explicar por qué la energía no puede reutilizarse sin límites.

20. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo eléctrico

en el ámbito doméstico.

SEGUNDO CURSO.

56

1. Conocer y aplicar adecuadamente las unidades del Sistema Internacional de las

magnitudes estudiadas.

2. Realizar correctamente medidas y cálculos sencillos que incluyan la utilización de las

diferentes unidades del S.I.

3. Realizar correctamente experiencias en el laboratorio propuestas a lo largo del curso.

4. Estimar y calcular expresiones numéricas sencillas de distintos tipos de números

(basadas en las cuatro operaciones elementales y las potencias), aplicar correctamente

las reglas de prioridad y hacer uso adecuado de signos y paréntesis.

5. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana, eligiendo, a lo largo de todo el

proceso de resolución del problema, la notación y las aproximaciones adecuadas y

valorándolas, junto con el tamaño de los errores cometidos, de acuerdo con el enunciado.

6. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Comentar en qué

consisten los cambios de estado, incluyendo la comprensión de gráficas.

7. Identificar y utilizar los números racionales para recibir y producir información en

situaciones reales de la vida cotidiana y elegir, al resolver un determinado problema, el

tipo de cálculo adecuado (mental, manual, con calculadora), dando significado a las

operaciones, procedimientos y resultados obtenidos, de acuerdo con el enunciado.

8. Realizar adecuadamente ordenaciones de números racionales en situaciones diversas, y

usar la calculadora científica para el manejo de números irracionales.

9. Conocer y aplicar correctamente las etapas del método científico para analizar las

observaciones de fenómenos. Interpretar las gráficas derivadas de los experimentos

realizados y expresar con propiedad los resultados numéricos obtenidos.

10. Construir expresiones algebraicas y ecuaciones sencillas a partir de sucesiones

numéricas, tablas o enunciados e interpretar las relaciones numéricas que se dan,

implícitamente, en una fórmula conocida o en una ecuación.

11. Resolver ecuaciones de primer grado y sistemas sencillos de ecuaciones lineales con dos

incógnitas.

12. Resolver problemas sencillos utilizando métodos numéricos, gráficos o algebraicos,

cuando se basen en la utilización de fórmulas conocidas o en el planteamiento y

resolución de ecuaciones de primer grado o de sistemas de dos ecuaciones lineales con

dos incógnitas.

13. Mostrar conductas activas y de crítica hacia el consumismo y la alteración del medio

ambiente, y también de respeto por las leyes y normas de conducta que nos hemos

otorgado en nuestras sociedades.

14. Desarrollar actitudes científicas básicas como la curiosidad, la inventiva, el rigor, la crítica,

la comunicación y el interés por saber más.

15. Reconocer y valorar las interacciones que se dan entre ciencia, tecnología, sociedad y

medio ambiente, mostrando una actitud comprometida con la defensa y conservación de

la Naturaleza.

16. Cooperar en la superación de las dificultades que se presentan en el trabajo en equipo,

aportando ideas y esfuerzos con actitud generosa y tolerante hacia las opiniones y

sentimientos de los demás.

17. Explicar la organización del Sistema Solar, las características de los movimientos de la

Tierra y la Luna y el modelo en capas de la Tierra, así como algunas de las concepciones

que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.

18. Definir los conceptos de masa y peso, así como diferenciar con exactitud entre los

conceptos de energía cinética y potencial y entre los de calor y temperatura.

19. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los procedimientos

químicos básicos para su estudio. Describir las disoluciones. Efectuar correctamente

cálculos numéricos sencillos sobre su composición. Explicar y emplear las técnicas de

separación y purificación.

57

20. Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas

componentes de los átomos. Diferenciar los elementos. Calcular las partículas

componentes de átomos, iones e isótopos. Describir algunas propiedades de los

elementos relacionadas con su ordenación en el sistema periódico.

21. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de otras

preexistentes. Expresar mediante ecuaciones la representación de dichas

transformaciones, observando en ellas el principio de conservación de la materia.

22. Diferenciar entre procesos físicos y procesos químicos. Escribir y ajustar correctamente

las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y descripciones de procesos

químicos sencillos y analizar las reacciones químicas que intervienen en procesos

energéticos fundamentales.

23. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, esté o no en movimiento y esté o no

acelerado. Dibujarlas e indicar los cuerpos que las ejercen y la naturaleza de la

interacción. Identificar también las acciones recíprocas sobre esos otros cuerpos.

Relacionar estas fuerzas con el posible cambio en el movimiento del cuerpo. Destacar la

importancia de las fuerzas de rozamiento en el arranque, dirección y frenado de vehículos

y en otras situaciones comunes.

24. Aplicar correctamente las principales ecuaciones de los movimientos uniforme y

uniformemente acelerado, explicando las diferencias fundamentales entre ellos.

Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleración.

B. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE UN AÑO DE DURACIÓN

Dado que la organización del centro no permite que los alumnos del Programa de

Diversificación Curricular de un año de duración constituyan un grupo y deben compartir

docencia con los del Programa de dos años de duración, los criterios de evaluación coinciden

con los del segundo curso del Programa de Diversificación Curricular de dos años de

duración.

58

6. METODOLOGÍA

El aprendizaje significativo, la construcción de los conocimientos que debe realizar

cada alumno, desde el nivel en el que se encuentra hacia los nuevos contenidos, es el

principio metodológico más importante que debemos tener en cuenta. Sin embargo, en estos

alumnos que ya han presentado problemas de aprendizaje, hay algo a lo que debe prestarse

especial atención: el punto de partida del alumno. Siempre ha sido muy importante partir de

las ideas previas de los alumnos al desarrollar cualquier contenido, pero ahora la tarea es

doble, hay que localizar la situación inicial del alumno y sus carencias básicas. Esto último es

lo más importante en un alumno de diversificación: ¿Cuáles son sus dificultades de

aprendizaje? ¿Por qué ha fracasado en el currículo normal? Aparte de sus ideas previas, ¿qué

debemos corregir en su manera de aprender para que pueda empezar a ser protagonista de

su aprendizaje? Estas son las líneas sobre las que se propone trabajar desde el ámbito

científico tecnológico.

Es necesario trabajar personalmente con cada alumno, estudiar su situación, sus

progresos, aquello que necesita y que hasta ahora, el sistema no ha sabido darle.

Especialmente importante es la motivación en este proceso. Será más difícil de lo

habitual en estos alumnos que ya han tenido un fracaso, por lo que se deben emplear

estrategias nuevas de motivación que, sobre todo estén cercanas a la realidad del alumno.

Se trata de partir de algo conocido para el alumno.

Analizando lo que nos es familiar llegamos a hacernos preguntas nuevas ante

nuestras observaciones, en lo ordinario había cosas insospechadas, lo extraordinario parte de

lo cercano. El conflicto se crea en la mente del alumno y le impulsa a conocer, o mejor dicho,

a reconocer su propio mundo con ojos nuevos. Ahora necesita estos nuevos contenidos para

construir la respuesta a los interrogantes planteados. También surgirán actitudes y valores

nuevos a lo largo del proceso

Es preciso llevar a cabo una labor de apoyo constante a lo largo del proceso. El alumno

va a tropezar seguro, por eso la evaluación formativa debe ser especialmente constante, con

procedimientos de coevaluación y autoevaluación. También es muy importante ir evaluando

el desarrollo del programa para irlo adaptando lo más posible a las características

particulares de los alumnos. Se trata de un programa abierto.

Se debe prestar especial atención a los procedimientos, para que sean accesibles y

manejables por el alumno. Que pueda ocuparse en ellos, que le absorban y le conduzcan al

fin deseado, que le impulsen a seguir trabajando.

Hay que tener en cuenta el trabajo en grupo, sobre todo en su aspecto cooperativo. La

necesidad de colaborar para sacar un proyecto adelante posibilita un apoyo mutuo. Se

pretende conseguir un clima afectivo de grupo, respeto y valoración de cada persona.

El desarrollo de un hábito de trabajo, dentro y fuera del centro, es otro aspecto

esencial para estos alumnos, que no lo han tenido hasta ahora. Debe partirse de metas muy

pequeñas e ir consiguiendo cada vez un poco más.

No debe olvidarse que debe trabajarse mucho en la integración de estos alumnos con

el resto de sus compañeros del currículo normal y en general en la vida del centro. Cualquier

ocasión en la que su trabajo pueda mostrarse, ofrecerse o beneficiar cualquier aspecto de la

comunidad educativa debe aprovecharse. Aquí la labor de tutoría será fundamental, aunque

la figura del tutor en el caso de estos alumnos cobra especial relevancia en cualquiera de sus

funciones, y puede ser un factor muy importante del que dependa el éxito del programa de

diversificación curricular.

59

En el trabajo en el aula se procurará seguir los siguientes criterios metodológicos:

1. Construir de modo gradual los conceptos que hacen referencia a “números y operaciones”

y “medida y cálculo de magnitudes”. Tales conceptos, que podíamos denominar

“estructurantes”, tienen la capacidad de organizar los conocimientos del ámbito.

2. Establecer de modo progresivo relaciones de causalidad entre los distintos factores con

una complejidad creciente. A lo largo del programa, en el ámbito, deberá tenderse a que

las explicaciones que establezca el alumno sean más complejas. Dicha complejidad viene

dada tanto por el número de factores que intervienen en una explicación, como por la

cantidad de interrelaciones que se establezcan entre los mismos.

3. Facilitar el progresivo dominio de la “interpretación, representación y tratamiento de la

información”.

4. Tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos. Tales conocimientos se han

elaborado tanto desde el marco escolar (especialmente en los cursos anteriores de la

Educación Secundaria Obligatoria) como fuera de él. Los conocimientos previos no sólo

abarcan el conocimiento de hechos y conceptos. Este criterio es importante tenerlo en

cuenta muy especialmente a principio del curso para que el alumno sea consciente de

ello y de como influye en su aprendizaje y en su actitud.

Se propone el siguiente método de trabajo:

- Aflorar los conocimientos previos de los alumnos

- Definir el problema a trabajar

- Elaborar un guión de trabajo

- Formular preguntas, conjeturas o hipótesis

- Verificar y comprobar las hipótesis

- Analizar fuentes de información de acuerdo al problema y guión de trabajo

- Revisar el guión de trabajo y las conclusiones parciales

- Establecer hechos

- Elaborar conclusiones

- Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje realizado

- Dar cuenta del aprendizaje realizado

Tales acciones que configuran el planteamiento metodológico que se deriva del objeto

de aprendizaje del ámbito tienen un carácter continuo a lo largo de las unidades, si bien el

alumno irá adquiriendo y ejercitando una mayor autonomía en relación con su realización a

medida que su aprendizaje se afiance.

Los espacios tienen que facilitar la actividad educativa. Los espacios comunes están

accesibles para todos, cobrando especial importancia la biblioteca, como lugar de trabajo

autónomo o de equipo, como lugar de consulta, o como espacio óptimo para actividades de

indagación y búsqueda de información; y el aula de Informática (Aula PLUMIER), como lugar

de búsqueda y tratamiento de la información mediante las Tecnologías de la Información y la

Comunicación. Respecto al aula, estará en función de las actividades y situaciones que

puedan darse, permitir el equilibrio entre el trabajo individual y el colectivo y estará abierta al

centro y al medio. En el ámbito científico-tecnológico, aparece el laboratorio como lugar

específico, y, por tanto, como espacio de atención preferente a la hora de considerar la

organización y planificación de los recursos.

La organización de los tiempos será flexible y estará en función de las intenciones

educativas y del mejor aprovechamiento de los recursos humanos y materiales.

El horario establecido no será un obstáculo para propuestas educativas que requieran

una secuencia temporal distinta, tales como actividades interdisciplinares, agrupamientos

flexibles para actividades de refuerzo o profundización, salidas y actividades comunes a todo

el centro o a varios grupos.

60

7. PROCEDIMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

La evaluación debe entenderse como instrumento de aprendizaje. Se trata pues de

una evaluación formativa, que pretende identificar los puntos fuertes y débiles del alumno

¿Cómo evaluar?, para ello, es necesario construir un perfil pedagógico del alumno, que se

basa en la observación diaria del mismo, pero no sólo de sus conocimientos, sino de las

actitudes y valores desarrollados.

Se promoverán los procesos de autoevaluación y coevaluación porque así el alumno

es más protagonista del proceso de aprendizaje, y porque nos dan información muy valiosa.

La evaluación será por tanto formativa, se dirigirá al proceso de aprendizaje y será

continua. Pretenderá solamente mejorar el progreso general del alumno. Debe proporcionar

información suficiente sobre la situación del alumno en el logro de los objetivos del programa

y nos dará información sobre la adecuación de la línea metodológica, materiales, actividades

y en general sobre la programación. Así pues, la evaluación a menudo modificará la

programación adaptándola mejor a los fines que persigue.

La evaluación se basará en la recogida de información mediante los siguientes

procedimientos:

1. La observación diaria directa del alumno (rendimiento general, progresos, actitudes,

interés por el trabajo, participación dentro y fuera del aula, hábitos de trabajo,

habilidades y destrezas en el trabajo experimental) y la realización de entrevistas si es

necesario.

2. La corrección periódica del cuaderno de actividades, donde se puede observar su

capacidad de expresión escrita en trabajos un poco extensos, su comprensión, su

presentación de los trabajos, su capacidad de síntesis, su capacidad de organización, etc.

3. Pruebas escritas objetivas, que dan información complementaria sobre la marcha del

proceso de aprendizaje.

Esta recogida de datos, que será continua a lo largo del curso, permitirá construir el

perfil pedagógico personal de cada alumno.

En cuanto a ¿qué evaluar?, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- Los criterios de evaluación especificados en el programa

- Los objetivos generales del ámbito científico-tecnológico

- El propio proceso de enseñanza, por lo cual al final de cada unidad didáctica realizada se

evaluará ésta, lo cual permitirá sacar conclusiones muy importantes sobre los siguientes

aspectos del proceso de enseñanza:

- Actividades empleadas. Deben estudiarse en cuanto a su claridad, su adecuación al

nivel de los alumnos, la variedad que integran y la motivación que aportan a los

alumnos.

- Materiales aportados. Deben estudiarse en cuanto a su facilidad de adquisición, de

utilización y de comprensión.

- Actuación del profesor. Debe considerarse su actuación como promotor de

actividades, como creador de un ambiente que posibilite el aprendizaje del alumno y

como intermediario del proceso.

- Actuación de los alumnos. Debe estudiarse su implicación en el proceso, su grado de

satisfacción y la preparación que han adquirido con todo lo realizado.

- Trabajo de los grupos. Debe estudiarse la organización del grupo, el acoplamiento

entre sus miembros, la valoración dentro del grupo de cada uno de sus miembros, y

las actitudes puestas en juego, como responsabilidad, tolerancia, etc.

Todas estas actuaciones informarán sobre la adecuación de la metodología y sobre los

objetivos alcanzados, pero también del caso particular de cada alumno, descubriéndose

61

aquellos que no han alcanzado los objetivos y que necesitan iniciar algún tipo de actividad de

refuerzo.

En cuanto a ¿cuándo evaluar?, la recogida de información será continua. Las unidades

didácticas se revisarán según las necesidades del alumno y tras terminar cada una. El trabajo

del alumno también debe ser continuo, aunque su cuaderno, sus trabajos y sus actitudes se

revisen dos o tres veces cada trimestre.

Para asegurar que la evaluación es continua, el profesor tendrá, como mínimo

anotaciones de los siguientes PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN :

1. PRUEBAS ESCRITAS. Se realizará al menos una por cada unidad didáctica.

2. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN EL AULA Y TRABAJOS. Durante el desarrollo de las distintas

unidades didácticas los alumnos irán realizando en el aula una serie de actividades que

permitan medir el grado de consecución de aquellos criterios de evaluación establecidos

para cada curso del programa. Se incluyen en este apartado las actividades de

laboratorio, las actividades TIC, las actividades de fomento de la lectura, etc.

3. ACTIVIDADES EN CASA. Se evaluará la realización diaria de las actividades de casa.

4. OBSERVACIÓN DIRECTA. Anotaciones sobre la actitud, el esfuerzo y el interés del

alumno/a.

Los criterios de calificación serán los siguientes:

1. PRUEBAS ESCRITAS. 60%

2. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN EL AULA Y TRABAJOS 20%

3. ACTIVIDADES EN CASA Y CUADERNO. 10%

4. OBSERVACIÓN DIRECTA 10%

Son estos procedimientos de evaluación los que permitirán valorar el grado de

consecución de los criterios de evaluación y, consecuentemente, permitirán emitir un juicio

valorativo del progreso del alumno que se plasmará en la calificación correspondiente a cada

evaluación parcial y a la evaluación final.

Debe tenerse en cuenta también los conceptos de evaluación formativa (que pretende

mejorar las deficiencias encontradas en el alumno a lo largo de todo el proceso de

aprendizaje) y evaluación sumativa (donde se analiza el nivel alcanzado en un momento

determinado del curso, generalmente en las tres sesiones de evaluación establecidas).

Determinación de la calificación en las pruebas escritas:

En la calificación de las pruebas escritas se tendrá en cuenta:

Conocimiento demostrado de los contenidos objeto de examen.

Ortografía y claridad en la construcción de frases para expresar las ideas.

En el caso de problemas encadenados, los errores arrastrados en la secuencia no se

tendrán en cuenta, valorándose la corrección en el planteamiento.

Se indicará en que ocasiones se podrá utilizar la calculadora.

Las ausencias los días programados para las pruebas escritas tendrán que justificarse

con una nota realizada por el médico. Si reiteradamente el alumno falta los días

programados para el exámen y no los justifica con el correspondiente justificante

médico, se le evaluará con todos los contenidos acumulados en un examen global a

realizar antes de cada evaluación.

Debe alcanzarse un mínimo de 3 sobre 10 en las pruebas escritas para poder sumar

el resto de los procedimientos de evaluación.

62

Si durante la realización de la prueba escrita, se detecta al alumno con el móvil o

copiando, se anulará dicha prueba escrita.

Determinación de la calificación de las actividades en el aula y trabajos:

La recepción de los materiales correspondientes a: actividades de laboratorio, de

profundización y recuperación, bibliográficas o de Internet, análisis de noticias de prensa,

etc. se llevará a cabo en la fecha que se establezca. Su puntuación máxima será de 2 puntos

sobre 10. Si algún alumno, injustificadamente, no presenta el material necesario para poder

realizar la valoración el día establecido, la nota máxima que se le asignará a estos conceptos,

una vez que los presente, disminuirá en 1 puntos por día de retraso. Si no los presenta se le

descontará -1 punto por trabajo no presentado.

Determinación de la calificación de las actividades de casa y del cuaderno de trabajo.

La evaluación de las actividades realizadas en casa se realizará a diario. Para ello se

calificará con positivos cada día que el alumno realiza el trabajo en casa y con un negativo

cuando no las realiza.

Para la determinación de la calificación del cuaderno de trabajo se atenderá a:

Buena presencia del cuaderno del trabajo. Ésta implica:

Tener el nombre del alumno, asignatura y criterios de calificación en la primera

página.

Contener todas las actividades con sus enunciados y contenidos del tema.

Mantener una secuencia lógica. Tener anotadas las fechas de los días

Limpieza

Ausencia de faltas de ortografía.

Puntualidad en su entrega

La calificación final de este apartado se realizará atendiendo a la siguiente fórmula:

Nota= (Nº positivos -Nº negativos+ Nota de la libreta)/(nº de anotaciones totales+10)

Determinación de la calificación de la observación directa.

Para valorar la actitud se tendrá en cuenta:

Ausencia de retrasos y faltas de asistencia injustificadas.

Interés mostrado en la asignatura.

Muestras de educación, respeto y compañerismo con los demás miembros del grupo.

Cumplimiento de las normas de comportamiento y seguridad en el laboratorio, así

como las normas de trabajo en el aula de Informática.

Si durante la evaluación en curso el alumno presenta amonestación en la matera por

el incumplimiento de las normas del centro se anulará la calificación de la

observación directa en esa evaluación.

RECUPERACIONES

La recuperación de las evaluaciones no superadas se lleva a cabo realizando actividades

específicas de recuperación de los temas no superados. Para proponer las actividades de

recuperación, se analizarán las causas que han provocado el fracaso y se propondrá, si es

necesario, la adaptación curricular concreta. Las actividades de recuperación podrán consistir

en:

- Prueba escrita sin material de apoyo, y que se realiza individualmente por cada alumno

en el aula

63

- O prueba escrita con material de apoyo (materiales obtenidos por el alumno y que

estime oportunos), que realiza el alumno en casa.

La calificación que se asigna a la evaluación objeto de recuperación, tras llevar

a cabo las actividades de recuperación, se obtiene aplicando el criterio indicado para cada

evaluación, sustituyendo la calificación del tema o temas objeto de recuperación por la

obtenida tras realizar las actividades de recuperación de dicho tema o temas e incluyendo las

actividades de recuperación en el apartado de trabajos.

Por este motivo, la recuperación de cada evaluación se efectuará, aproximadamente,

en la primera mitad de la evaluación siguiente.

Se exceptúa de este sistema de recuperación la tercera evaluación, que tendrá

carácter final. No obstante, antes de terminar la 3ª evaluación, los alumnos con evaluaciones

pendientes podrán realizar pruebas escritas de las mismas, al objeto de que si consiguen

desarrollar globalmente los criterios de evaluación del área puedan superar el curso.

Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria, correspondiente a la

convocatoria extraordinaria de septiembre, cuando no superen el área en el proceso de

evaluación continua, que versará sobre los contenidos impartidos a lo largo del curso escolar.

Los alumnos que resulten evaluados negativamente en Junio, deberán realizar unas

actividades durante el verano y presentarlas como requisito indispensable para poder realizar

la prueba de septiembre. Estas actividades, las proporcionará el profesor y su recopilación se

hará en base a la lista de aprendizajes mínimos que ha quedado recogida en al apartado 3.

Después deberán realizar una prueba escrita sobre cuestiones relativas al trabajo realizado.

Los criterios de calificación para la evaluación de estos alumnos serán los

siguientes:

-Prueba escrita: 70%.

-Actividades realizadas: 30%.

7.1 PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR

La recuperación de los alumnos que promocionan del primer al segundo curso del

Programa de Diversificación Curricular de dos años de duración con este ámbito pendiente la

realizará el profesor de apoyo al área de Ciencias del Departamento de Orientación.

El profesor valorará la destreza adquirida en los contenidos del área de

Matemáticas del segundo curso del programa que supongan repaso o profundización de los

contenidos específicos del primer curso.

Además, el profesor proporcionará, a principios de cada trimestre, a los alumnos una

serie de actividades de recuperación, que deberán ser presentadas por los alumnos antes de

la finalización de dicho periodo, relativas a aquellos contenidos del área de Ciencias de la

Naturaleza (Física y Química y Biología y Geología) específicos del primer curso del programa.

El alumnado deberá realizar una prueba escrita global en el mes de mayo. Pueden

establecerse pruebas parciales a lo largo del curso, una a mediados de enero y otra a

principios de la tercera evaluación. Si las actividades han sido debidamente realizadas y los

resultados de las pruebas han sido positivos podrán superar el ámbito pendiente.

Los alumnos que no recuperen el ámbito en la convocatoria ordinaria de junio deberán

realizar una prueba extraordinaria en septiembre.

64

7.2 MECANISMOS DE INFORMACIÓN A ALUMNADO Y FAMILIAS

Habrá un intercambio de opiniones entre los alumnos y el profesor. Además al

finalizar cada trimestre el alumnado rellenará un cuestionario (Anexo I), para facilitar la

evaluación de la práctica docente.

Se informará a la familia, a través de la figura del tutor o directamente, si se cree

conveniente, del transcurso de la enseñanza / aprendizaje de su hijo/a.

Se le darán prioridad aquellos alumnos que, a criterio del profesor, necesiten más

ayuda o vigilancia, tanto dentro del centro como fuera en casa, donde la función de los

padres es fundamental, y así se lo hará saber el profesor, en las sucesivas reuniones que

mantengan a lo largo del curso. Que lógicamente serán más numerosas para aquellos

alumnos que durante el transcurso del año académico tengan calificaciones bajas.

En definitiva el profesor tendrá en cuenta los siguientes criterios:

a) Orientar a las familias sobre el momento evolutivo que vive el alumnado y forma de

abordar los posibles problemas colaborando con el Departamento de Orientación.

b) Informar periódicamente sobre la evolución del alumno/a.

c) Informar sobre organización, normativa, decisiones de la Junta Docente, etc.

d) Informar sobre la situación académica del alumno/a y orientar sobre posibles opciones

cara al futuro colaborando con el Dpto. de Orientación.

e) Informar sobre faltas de asistencia, incidencias o sanciones.

f) Pedir información del alumno con el fin de conocer mejor sus circunstancias y poder

orientarle.

La evaluación de esta programación didáctica se realizará a partir de los datos

recogidos por el profesorado del Ámbito Científico, a la vista de las calificaciones obtenidas

por los alumnos, procederá, al finalizar el curso, a la revisión de la programación inicial.

Los elementos de esta programación sometidos a evaluación serán, principalmente,

los siguientes:

- Oportunidad de la selección, distribución y secuenciación de los contenidos a lo largo

del curso.

- Idoneidad de los métodos empleados, y de los materiales didácticos propuestos para

uso de los alumnos.

- Adecuación de los criterios de evaluación.

Las modificaciones que se deriven de la evaluación de esta programación se harán

constar en un Informe y será incorporada a la programación del curso siguiente.

8. SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN PREVISTOS

La acumulación por parte de un alumno en el área, durante una evaluación, de un

número de faltas, justificadas o injustificadas, igual o superior al 30% del número de clases

del área en esa evaluación, podrá conllevar la pérdida del derecho a la evaluación continua.

La nota que aparecerá en el boletín del alumno en el área será INSUFICIENTE.

El alumno que se encuentre en esta situación podrá superar la evaluación siempre y

cuando haya superado globalmente los criterios de evaluación establecidos, referidos a la

65

evaluación en la que ha perdido el derecho a la evaluación continua, para lo cual serán

tenidos en cuenta los siguientes procedimientos de evaluación: cuaderno de trabajo, trabajo

de evaluación y prueba escrita objetiva (consistirá en la realización de una prueba similar a

las realizadas en clase, sobre los contenidos de las unidades didácticas tratadas en dicha

evaluación).

La pérdida del derecho a la evaluación continua en el área en dos evaluaciones podrá

conllevar la pérdida del derecho a la evaluación continua para todo el curso.

La recuperación del área en este caso se realizará en el mes de junio, pudiendo el

alumno que se encuentre en esta situación recuperar el área siempre y cuando haya

superado globalmente los criterios de evaluación establecidos, referidos a la totalidad del

curso, para lo cual serán tenidos en cuenta los siguientes procedimientos de evaluación:

trabajo de curso y prueba escrita objetiva (consistirá en la realización de una prueba similar a

las realizadas en clase, sobre los contenidos de las unidades didácticas impartidas a lo largo

del curso).

Los alumnos cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas o cuya

incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso (en el caso del primer curso del

Programa de Diversificación Curricular de dos años de duración), o que hayan rectificado de

forma fehaciente su actitud absentista deberán recuperar aquellos contenidos que permitan

conseguir globalmente los criterios de evaluación del área a través de un trabajo de

evaluación y de una prueba escrita objetiva que versará sobre los contenidos de las unidades

didácticas impartidas durante su ausencia. Del mismo modo, la evaluación se adaptará a las

circunstancias especiales del alumno, siempre que se considere necesario.

66

9. MÍNIMOS EXIGIBLES

Con el fin de garantizar el derecho de los alumnos a ser evaluados conforme a criterios

objetivos, tal y como se recoge en la Orden de 1 de junio de 2006, de la Consejería de

Educación y Cultura, por la que se regula el procedimiento que garantiza la objetividad en la

evaluación de los alumnos de Educación Secundaria y Formación Profesional de Grado

Superior, se especifican a continuación los mínimos exigibles para obtener una valoración

positiva en cada uno de los dos cursos del Programa:

A. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE DOS AÑOS DE DURACIÓN

PRIMER CURSO

Operar correctamente con números enteros, fraccionarios y decimales.

Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana.

Distinguir entre números racionales e irracionales.

Utilizar adecuadamente la notación científica en la resolución de problemas.

Utilizar correctamente el SI al expresar magnitudes físicas.

Convertir adecuadamente unas unidades en otras.

Resolver problemas de errores y medidas.

Utilizar correctamente las distintas fórmulas en la resolución de problemas.

Aplicar adecuadamente los distintos conceptos estudiados en la Unidad para la resolución

de problemas de la vida cotidiana.

Distinguir entre átomo y molécula y conocer las partículas que componen el átomo.

Ordenar cronológicamente los distintos modelos atómicos.

Interpretar correctamente el número atómico y másico calculando el número de

partículas fundamentales que componen un átomo a partir de ellos.

Manejar correctamente la unidad de masa atómica y realizar cálculos de energías en

reacciones de fusión y fisión nuclear.

Reconocer los procesos de formación de aniones, cationes e isótopos.

Utilizar correctamente la tabla periódica para obtener datos y propiedades de los distintos

elementos.

Clasificar sustancias comunes como puras, compuestos, mezclas heterogéneas o

disoluciones.

Elegir de forma apropiada el método más conveniente para la separación de distintas

mezclas.

Conocer las diferentes propiedades que distinguen a los compuestos orgánicos e

inorgánicos.

Relacionar la estructura del agua con las funciones que desempeña en los seres vivos.

Conocer los elementos minerales presentes en los seres vivos y las funciones que

desempeñan.

Clasificar los glúcidos, atendiendo a su estructura.

Identificar los lípidos presentes en los distintos grupos de seres vivos.

Relacionar cada tipo de proteína con la función que desempeña.

Explicar el papel de los ácidos nucleicos como portadores de la información necesaria

para regular el funcionamiento de los seres vivos.

67

Identificar sobre un dibujo las estructuras de las células procariotas, y las relaciones con

las funciones que desempeñan.

Conocer la respiración celular y la fotosíntesis, así como el lugar donde ocurren.

Relacionar los orgánulos subcelulares de las células eucariotas con las funciones que

desempeñan.

Analizar las diferencias entre las células procariotas y eucariotas.

Comparar las estructuras celulares de las células animales y vegetales.

Distinguir los procesos de división celular: meiosis y mitosis.

Identificar las fases en que se desarrolla la mitosis.

Conocer los distintos niveles de organización de los seres vivos.

Explicar los procesos infectivos de los virus, diferenciando entre ciclos líticos y lisogénicos.

Clasificar variables estadísticas cualitativas y cuantitativas.

Organizar en una tabla, los datos de una variable estadística.

Realizar las representaciones gráficas adecuadas para cada tipo de variables estadísticas.

Calcular medidas de centralización (media, moda, y mediana) de una distribución

estadística.

Calcular medidas de dispersión (rango, varianza y desviación media) de una distribución

estadística.

Analizar distribuciones estadísticas, a partir del cálculo de las medidas de centralización y

dispersión.

Utilizar adecuadamente la calculadora.

Distinguir situaciones aleatorias y deterministas en la realidad de su entorno.

Conocer y manejar correctamente los conceptos fundamentales del azar: espacio

muestral, suceso elemental, suceso compuesto, etc.

Construir sucesos y calcular su probabilidad mediante la regla de Laplace.

Utilizar diagramas de árbol y el principio de multiplicación para realizar recuento de

posibilidades.

Codificar, utilizando el lenguaje algebraico, situaciones cotidianas.

Distinguir entre monomios y polinomios; así como, calcular correctamente su valor

numérico para distintos valores de la variable.

Realizar correctamente sumas, restas y multiplicaciones de polinomios.

Aplicar adecuadamente las identidades notables para calcular el cuadrado de una suma,

el cuadrado de una resta y el resultado de multiplicar una suma por una diferencia.

Distinguir entre identidades y ecuaciones.

Resolver ecuaciones de primer grado y clasificarlas en compatibles determinadas,

compatibles indeterminadas e incompatibles.

Resolver sistemas de ecuaciones lineales utilizando los tres métodos más habituales.

Resolver problemas utilizando ecuaciones de primer grado y sistemas de ecuaciones

lineales.

Describir las funciones del agua y los elementos minerales en nuestro organismo.

Conocer los componentes orgánicos que forman los alimentos.

Clasificar los alimentos según los grupos a los pertenecen y las funciones que

desempeñan.

Citar las funciones de una dieta equilibrada.

Realizar cálculos nutricionales partiendo de la tabla de composición de los alimentos.

Describir las técnicas de conservación de los alimentos.

Conocer las enfermedades relacionadas con una alimentación inadecuada.

Identificar la anatomía del aparato circulatorio.

68

Relacionar cada parte del aparato circulatorio con la función que desempeña.

Diferenciar los dos circuitos que recorre la sangre en el organismo: circulación menor y

circulación mayor.

Relacionar los diferentes componentes de la sangre con la función que desempeñan.

Conocer la anatomía del aparato respiratorio y el mecanismo de la respiración.

Identificar la anatomía del aparato digestivo.

Relacionar las partes del aparato digestivo con la función que desempeñan.

Relacionar cada etapa del proceso de la digestión de los alimentos con los principales

hechos que comprende.

Conocer las adaptaciones del intestino relacionadas con la absorción de los nutrientes.

Identificar los mecanismos que posee el cuerpo para eliminar los productos de desecho

que genera el organismo.

Diferenciar las partes que componen el aparato urinario.

Conocer las distintas propiedades de la materia.

Conocer el concepto de función y de sus principales características: variable

independiente y dependiente, dominio, crecimiento y puntos de corte.

Interpretar y traducir las distintas formas de expresión de una función: gráficamente,

mediante un enunciado y con una fórmula.

Distinguir las funciones afines y lineales así como sus elementos principales: pendiente y

ordenada en el origen.

Comprender los cambios de estado y la teoría cinética.

Diferenciar los distintos estados de la materia y sus propiedades.

Distinguir entre cambio físico y cambio químico.

Comprender e interpretar adecuadamente las reacciones químicas.

Conocer y comprender los fenómenos electrostáticos.

Construir correctamente un péndulo eléctrico, un electroscopio y saber utilizarlos.

Diferenciar entre carga y corriente eléctricas, y manejar los conceptos de potencial

eléctrico e intensidad de la corriente, resolviendo adecuadamente las actividades en las

que intervengan

Manejar correctamente el cálculo matemático en la resolución de problemas, utilizando

las unidades adecuadas.

Utilizar fuentes de información complejas y realizar los trabajos mediante el método

científico.

Participar activamente en el trabajo en grupo.

Comprender y expresar mensajes con contenido científico e interpretar diagramas, tablas

y expresiones matemáticas elementales.

Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la

información y la comunicación, y su aplicación a trabajos sobre temas científicos.

Identificar la anatomía del aparato reproductor femenino.

Relacionar cada fase del ciclo menstrual femenino, con los principales hechos que

ocurren.

Identificar la anatomía del aparato reproductor masculino.

Describir el proceso de formación de los espermatozoides.

Describir los principales hechos que ocurren en los siguientes procesos: fecundación,

desarrollo embrionario y parto.

Identificar las etapas del desarrollo de un individuo y su relación con los principales

hechos que representan.

69

Distinguir en que condiciones es recomendable la utilización de métodos anticonceptivos

y cual es más aconsejable en cada circunstancia.

Describir las enfermedades de transmisión sexual, y las medidas para prevenir su

contagio.

Definir el concepto de salud.

Clasificar los distintos tipos de enfermedades.

Describir las defensas externas e internas que posee la especie humana, para defenderse

de los agentes patógenos.

Diferenciar los mecanismos que ocurren en la respuesta inmune celular y humoral.

Describir las respuestas inmunitarias que desencadenan las alergias y los rechazos de los

órganos trasplantados.

Describir los mecanismos que dan lugar a una inmunidad dirigida.

Situar y representar puntos y vectores en el plano coordenado.

Identificar las distintas transformaciones geométricas.

Aplicar traslaciones de un vector determinado sobre figuras planas de manera gráfica y

analíticamente.

Aplicar giros de un ángulo determinado sobre figuras planas de manera gráfica.

Aplicar transformaciones de simetría axial y central sobre figuras planas.

Representar figuras semejantes a una dada conocida la razón de semejanza.

Calcular longitudes y áreas análogas de figuras semejantes.

Manejar correctamente las escalas de planos y mapas.

Utilizar adecuadamente el microscopio óptico en observaciones sencillas.

Elaborar frisos utilizando distintas transformaciones geométricas.

SEGUNDO CURSO

Conocer y aplicar adecuadamente las unidades del Sistema Internacional de las

magnitudes estudiadas.

Realizar correctamente medidas y cálculos sencillos que incluyan la utilización de las

diferentes unidades del SI.

Realizar correctamente experiencias en el laboratorio propuestas a lo largo del curso.

Estimar y calcular expresiones numéricas sencillas de distintos tipos de números

(basadas en las cuatro operaciones elementales y las potencias).

Aplicar correctamente las reglas de prioridad y hacer uso adecuado de signos y

paréntesis.

Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana, eligiendo, a lo largo de todo el

proceso de resolución del problema, la notación y las aproximaciones adecuadas y

valorándolas, junto con el tamaño de los errores cometidos, de acuerdo con el enunciado.

Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso.

Comentar en qué consisten los cambios de estado, incluyendo la comprensión de

gráficas.

Identificar y utilizar los números racionales para recibir y producir información en

situaciones reales de la vida cotidiana y elegir, al resolver un determinado problema, el

tipo de cálculo adecuado (mental, manual, con calculadora), dando significado a las

operaciones, procedimientos y resultados obtenidos, de acuerdo con el enunciado.

Realizar adecuadamente ordenaciones de números racionales en situaciones diversas, y

usar la calculadora científica para el manejo de números irracionales.

70

Conocer y aplicar correctamente las etapas del método científico para analizar las

observaciones de fenómenos. Interpretar las gráficas derivadas de los experimentos

realizados y expresar con propiedad los resultados numéricos obtenidos.

Construir expresiones algebraicas y ecuaciones sencillas a partir de sucesiones

numéricas, tablas o enunciados e interpretar las relaciones numéricas que se dan,

implícitamente, en una fórmula conocida o en una ecuación.

Resolver ecuaciones de primer grado y sistemas sencillos de ecuaciones lineales con dos

incógnitas.

Resolver problemas sencillos utilizando métodos numéricos, gráficos o algebraicos,

cuando se basen en la utilización de fórmulas conocidas o en el planteamiento y

resolución de ecuaciones de primer grado o de sistemas de dos ecuaciones lineales con

dos incógnitas.

Mostrar conductas activas y de crítica hacia el consumismo y la alteración del medio

ambiente, y también de respeto por las leyes y normas de conducta que nos hemos

otorgado en nuestras sociedades.

Desarrollar actitudes científicas básicas como la curiosidad, la inventiva, el rigor, la crítica,

la comunicación y el interés por saber más.

Reconocer y valorar las interacciones que se dan entre ciencia, tecnología, sociedad y

medio ambiente, mostrando una actitud comprometida con la defensa y conservación de

la Naturaleza.

Cooperar en la superación de las dificultades que se presentan en el trabajo en equipo,

aportando ideas y esfuerzos con actitud generosa y tolerante hacia las opiniones y

sentimientos de los demás.

Explicar la organización del Sistema Solar, las características de los movimientos de la

Tierra y la Luna y el modelo en capas de la Tierra, así como algunas de las concepciones

que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.

Definir los conceptos de masa y peso, así como diferenciar con exactitud entre los

conceptos de energía cinética y potencial y entre los de calor y temperatura

Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los procedimientos

químicos básicos para su estudio.

Describir las disoluciones.

Efectuar correctamente cálculos numéricos sencillos sobre su composición.

Explicar y emplear las técnicas de separación y purificación.

Distinguir entre átomos y moléculas Indicar las características de las partículas

componentes de los átomos.

Diferenciar los elementos.

Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos.

Describir algunas propiedades de los elementos relacionadas con su ordenación en el

sistema periódico.

Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de otras

preexistentes.

Expresar mediante ecuaciones la representación de dichas transformaciones, observando

en ellas el principio de conservación de la materia.

Diferenciar entre procesos físicos y procesos químicos.

Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y

descripciones de procesos químicos sencillos y analizar las reacciones químicas que

intervienen en procesos energéticos fundamentales.

Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, esté o no en movimiento y esté o no

acelerado.

71

Dibujar las fuerzas e indicar los cuerpos que las ejercen y la naturaleza de la interacción.

Identificar también las acciones recíprocas sobre esos otros cuerpos.

Relacionar estas fuerzas con el posible cambio en el movimiento del cuerpo.

Destacar la importancia de las fuerzas de rozamiento en el arranque, dirección y frenado

de vehículos y en otras situaciones comunes

Aplicar correctamente las principales ecuaciones de los movimientos uniforme y

uniformemente acelerado, explicando las diferencias fundamentales entre ellos.

Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleración.

Describir y localizar los órganos y aparatos humanos implicados en las funciones vitales, y

establecer relaciones entre éstas y los hábitos de higiene y salud.

Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor y

relacionarlos con hábitos saludables.

Describir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y

reproducción. Conocer y valorar los métodos de control de la reproducción y los métodos

de prevención de las enfermedades de transmisión sexual.

Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoyan las distintas teorías

creacionistas y evolucionistas, así como las controversias que suscitan.

Explicar los principales mecanismos de evolución.

Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos (diagramas de barras o de sectores,

histogramas, etcétera) así como los parámetros estadísticos más usuales (moda,

mediana, media aritmética, desviación típica y varianza), correspondientes a

distribuciones sencillas, y utilizar, si es necesario, una calculadora científica o un

programa estadístico sencillo.

Determinar e interpretar el espacio muestral y los sucesos asociados a un experimento

aleatorio, simple o compuesto sencillo, y utilizar la Ley de Laplace, los diagramas de árbol

y otras técnicas combinatorias para calcular probabilidades.

B. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE UN AÑO DE DURACIÓN

Dado que la organización del centro no permite que los alumnos del Programa de

Diversificación Curricular de un año de duración constituyan un grupo y deben compartir

docencia con los del Programa de dos años de duración, los mínimos exigibles para obtener

una valoración positiva coinciden con los del segundo curso del Programa de Diversificación

Curricular de dos años de duración.

72

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El Departamento de Orientación acuerda aconsejar a los alumnos del Programa de

Diversificación Curricular de dos años como libro de texto para el Ámbito Científico-

Tecnológico el siguiente:

PRIMER AÑO:

TÍTULO: Diversificación I. Ámbito científico-tecnológico

EDITORIAL: Editex. (Edición 2011) ISBN: 9788497719902

SEGUNDO AÑO:

TÍTULO: Diversificación II. Ámbito científico-tecnológico

EDITORIAL: Editex. (Edición 2012) ISBN: 97884900327770.

Podrán utilizarse apuntes y actividades alternativas al libro de texto indicado cuando

los profesores que imparten la materia lo estimen oportuno.

Además de esos materiales didácticos, se utilizarán los siguientes:

- Ordenador con conexión a Internet

- Cañón de proyección

- DVD’s

- Material diverso de laboratorio

- Artículos de prensa y de revistas, relacionados con el área

- Artículos de bibliografía específica del área

- Programas informáticos específicos del área

- Uso de los laboratorios del Centro (Laboratorio de Física y Laboratorio de Química)

- Uso del aula de Informática (Aula PLUMIER) del centro

73

11. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales deben impregnar la práctica educativa diaria en el aula, por lo que el

profesor los tendrá siempre presentes e intentará introducirlos en cualquier momento que pueda surgir

en clase de manera espontánea: por un comentario entre alumnos; o de un alumno con el profesor; por

un problema en el aula o por una simple pregunta en clase, aprovechando cualquier acontecimiento

local o de actualidad para reflexionar o sacar conclusiones.

1. Igualdad de derechos entre los sexos.

En el ámbito científico, la presencia de la mujer es realmente importante, lo que hace absurda la

discriminación por razón de sexo. Esta situación se tendrá en cuenta en todas las unidades

didácticas desarrolladas extendiéndose a todos los aspectos de la vida cotidiana.

2. Educación ambiental.

Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los principales

problemas medioambientales; desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio

ambiente global; desarrollar capacidades y técnicas de relacionarse con el medio sin contribuir a su

deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio; son los objetivos fundamentales

de la educación ambiental. Todos estos aspectos son fundamentales en el tratamiento de las

unidades didácticas del ámbito. Así, aspectos como el tratamiento de residuos, el control de los

vertidos de sustancias tóxicas, el impacto ambiental de la obtención de energía, la gestión de los

recursos naturales, la contaminación atmosférica, el reciclaje, etc. se tratan en distintas unidades

didácticas.

3. Educación para la salud y sexual.

Los efectos de las sustancias nocivas para la salud y las precauciones que deben tomarse en su

manejo, los peligros de las radiaciones, el estudio de la dieta y de los alimentos, la higiene, el

conocimiento de algunas enfermedades y su prevención, la naturalidad en el tratamiento de temas

relacionados con la sexualidad, etc., se tratan en distintas unidades didácticas.

4. Educación del consumidor.

Uno de los objetivos de este tema es crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa

críticamente ante el consumismo y la publicidad, por tanto, el uso responsable de los productos

químicos que utilizamos en el hogar, la elección de alimentos adecuados, el conocimiento de las

repercusiones que los productos que consumimos tienen en el medio, la importancia del

tratamiento de los residuos y las técnicas de ahorro a través del reciclado, del consumo responsable

de agua y de energía entre otros, son aspectos que se tendrán en cuenta en distintas unidades

didácticas.

5. Educación para la paz.

En todas las unidades didácticas se tratará de crear un ambiente tolerante, se pretende educar

para la convivencia donde la comprensión, el desarme, la no-violencia, la cooperación, el respeto a

la autonomía de los demás, el diálogo como forma de solucionar conflictos y diferencias sea una

parte muy importante del tratamiento de las unidades.

6. Educación vial.

Este tema, fundamentalmente está tratado en unidades como “Los movimientos”

Fundamentalmente se trata de sensibilizar a los alumnos sobre los accidentes y otros problemas de

circulación, debidos fundamentalmente, al exceso de velocidad y a no respetar las normas de

circulación, y adquirir, por tanto, conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y usuarios de

vehículos.

7. Educación multicultural y para Europa.

Se trata de desarrollar actitudes de respeto y colaboración con grupos culturalmente minoritarios,

despertar el interés por conocer otras culturas diferentes y desarrollar, entre otros, una conciencia

de identidad europea. Este tema se tratará en todas las unidades didácticas y siempre que en el

aula sea necesario.

74

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se participará activamente en las diversas actividades complementarias programadas en el

centro.

Las actividades extraescolares programadas para los alumnos del Programa de Diversificación

Curricular son las siguientes:

- En coordinación con los departamentos de matemáticas, Física y química y biología y

geología se podrán programar otras actividades extraescolares.

- 1ª EVALUACIÓN

MUSEO DE LAS CIENCIAS DE MURCIA

SEMANA DE LAS CIENCIAS

- 2ª EVALUACIÓN

IES SANJE

IES CERVANTES

BASE AÉREA DE ALCANTARILLA

Nos unimos a cualquier otra actividad extraescolar realizada por los niveles de tercero y cuarto de

ESO, de los grupos en los que están incluidos nuestros alumnos, en las materias de Matemáticas,

Física y Química, Biología y Geología, Lengua, Geografía e Historia.

13. ANIMACIÓN A LA LECTURA Y CAPACIDAD DE EXPRESIÓN

A los alumnos se les propondrán unos trabajos sobre libros de lectura relacionados con el ámbito,

artículos de prensa u otro tipo de lecturas relacionadas con cada unidad didáctica.

A lo largo del curso se les formulará la revisión de diferentes fuentes de información, tanto prensa

escrita como medios digitales, para la recogida de las noticias de ciencia que periódicamente

aparecen. Se les planteará la realización de resúmenes de las que consideren más interesantes y un

archivo donde las guarden para volver a ellas cuando se estime oportuno. Periódicamente se hará en

clase una puesta en común.

Igualmente realizarán trabajos escritos y/o carteles sobre temas relacionados con algunos de los

contenidos.

Para fomentar la capacidad de expresión, se promoverá la realización de debates en el aula sobre

dichas noticias, donde el alumnado defienda sus posturas.

14. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

75

Esta evaluación se llevará a cabo de acuerdo con el apartado 4 del artículo 4 de la orden de 12

de diciembre de 2007, en su artículo 11. Por tanto, se evaluarán los procesos de enseñanza y la propia

práctica docente en relación con el logro de los objetivos de las materias y, en su caso, de los objetivos

educativos de la etapa y el desarrollo de las competencias básicas, al objeto de mejorarlos y

adecuarlos a las características específicas y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha

evaluación se realizará, al menos, después de cada evaluación y con carácter global al final del curso.

Tendrá un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como: la

organización del aula, el aprovechamiento de los recursos del centro, la relación entre profesor y

alumnado, la relación entre el profesorado, la convivencia entre alumnos, el grado de cumplimiento de

objetivos y contenidos, la distribución temporal de los contenidos, el mayor o menor grado de utilidad

de la metodología empleada a lo largo del curso, los procedimientos de evaluación, el grado de

cumplimiento y utilidad de las actividades complementarias y extraescolares, la experiencia sobre las

medidas de atención a la diversidad utilizadas y sobre las adaptaciones curriculares específicas.

Todos estos aspectos se recogerán en un documento o memoria, que nos servirá en todo

momento, tanto como referencia de trabajo diario como para mejorar nuestra propia práctica docente.

En los Anexos I y II podremos encontrar las herramientas para elaborar dicha evaluación de la

práctica docente.

76

ANEXO I. CUESTIONARIO EVALUACIÓN PRÁCTICA DOCENTE

1 2 3 4 Da a conocer el programa (objetivos, contenidos, metodología, evaluación, etc.), a principio de curso Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado.

Explica ordenadamente los temas. El temario te ha aportado nuevos conocimientos. En sus explicaciones se ajusta bien al nivel de conocimiento de los alumnos. Procura hacer interesante la asignatura Clarifica cuales son los aspectos importantes y cuales los secundarios. Ayuda a relacionar los contenidos con otras asignaturas. Consigue transmitir la importancia y utilidad que la asignatura tiene para las actividades futuras y desarrollo profesional del alumno. Marca un ritmo de trabajo que permite seguir bien sus clases. Utiliza materiales diversos (libro de texto, apuntes, material de refuerzo y ampliación, lecturas, etc...)

Fomenta el uso de recursos (bibliográficos o de otro tipo) adicionales a los utilizados en la clase y resultan útiles. La utilización de material como retroproyector, video, ordenador, etc. facilita la comprensión de la materia. Utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos, para apoyar las explicaciones. Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el curso (trabajo en casa y clase, exámenes, observación directa...). Coincide la nota obtenida con la esperada. Considero que los recursos materiales utilizados en las prácticas son suficientes. En general, estoy satisfecho/a con la labor docente de este/a profesor/a. Considero que la materia que imparte es de interés para mi formación. Considero que he aprendido bastante en esta asignatura. He dedicado comparativamente más esfuerzo a esta asignatura que a otras asignaturas Consiguió aumentar mi interés por esta materia.

1- Muy malo. 2- Malo. 3- Bueno. 4- Muy Bueno.

77

ANEXO II. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE En cada trimestre se realizará el siguiente cuadro observando el logro alcanzado:

bajo (B), medio (M) o alto (A).

INDICADORES

Nivel de Logro

alcanzado

Observaciones y

propuestas de

mejoras B M A

1º.Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi

programación, para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo

con el Proyecto Curricular y, con la programación de aula.

2º. Aplico criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos,

de las pruebas, tareas de clase...).

3º. Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de

manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos

(conceptuales, procedimentales, actitudinales).

4º. Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos de

recogida de información .

5º. Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los trabajos y

actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus

aprendizajes.

6º. Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y

coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los

alumnos en la evaluación.

7º. Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la

diversidad del alumnado, de las diferentes áreas, de los temas, de

los contenidos...

8º. Utilizo diferentes medios para informar a familias, profesores y

alumnado (sesiones de evaluación, boletín de información,

reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...)

de los resultados de la evaluación.

9º. Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo

como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y, en su caso, la

programación de área; instrumentos de planificación que conozco y

utilizo.

10º. Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan

claramente las habilidades que mi alumnado debe conseguir como

reflejo y manifestación de la intervención educativa.

11º. Selecciono y secuencio los contenidos de mi unidad con una

distribución y una progresión adecuada a las características de cada

grupo de alumnado.

12º. Adopto estrategias y programo actividades en función de los

objetivos de aprendizaje, en función de los distintos tipos de

contenidos y en función de las características del alumnado.

13º. Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y

recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de

agrupamientos...) ajustados al Proyecto Curricular de Etapa, a la

programación didáctica y, sobre todo, ajustado siempre, lo más

posible a las necesidades e intereses del alumnado.

78

PRIMERA EVALUACIÓN

UD0. . CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS BÁSICOS.

1. Calcula el m.c.m. de los siguientes números: 15, 16, y 18 b) Calcula el M.C.D. de los siguientes números: 20, 24 y 36

2. Calcula: a) m.c.d.(3,5)= b) m.c.m. (3,5)= c) m.c.d.(8,12)= d) m.c.m. (8,12)=

3. Realiza las siguientes operaciones

con números enteros. a) –7 + 5 = b) 22 + 4= c) –8 – 2 = d) –6 + 8 = e) 9 – 11 = f) 45 – 3 =

4. Coloca en el espacio que corresponda:

a) (-7)* = 0 b) (-9) * =-9 c) (-7) * = +21 e) *(-3) = +3

f) 1

5

g) 8

24

5. Calcula el valor de cada expresión:

a) (-7)+(+3)-(-2)-(-1) = b) (+6)-(+2)-(-4)+(-3)=

c) (-9)+(+3)-(-1)-(+3)= d) (-5)*(-2)*(-3)= e) (+4)*(+5)*(+3)= f) (+7)*(-2)*(-1)= g) (+12)*(+6)*0= h) (-8)*(+10)*(+2)=

6. Realiza los siguientes ejercicios eliminando los paréntesis:

a) -(-5+1)= b) + (5-4+3)= c) –(-8-2+10)= d) +(-8-4+3-1)= e) -2+(-4+8)-5= f) 8+ (-2+5)+7-(3-2)=

7. Resuelve las siguientes operaciones combinadas:

a) (+3-4+6):5+8*(-3)= b) 9*(-2)+30:6-2-(-4)= c) 1- 2:6135*24

d) 2* 3:30426*13

8. Realiza las siguientes operaciones:

ACTIVIDADES PARA LA RECUPERACIÓN DE LA MATERIA ÁMBITO CIENTÍFICO 3º DIVERSIFICACIÓN

PARA LOS ALUMNOS DE 4º DE DIVERSIFICACIÓN

79

a) 3 2

5 6 b)

3 2*

5 6 c)

3 2/

5 6 d)

12

9

12

3

9. Calcula:

a)

12

31

23

b)

3

51

7

c)

1

5

3 d)

12

7

4

10. Simplifica las siguientes fracciones:

a)156

24 b)

10800

270

UD1. NÚMEROS REALES Y MAGNITUDES FÍSICAS.

1. Realiza un esquema en el que representes los distintos conjuntos de números reales y

pon un ejemplo de cada uno.

2. Realiza un cuadro con las propiedades de las potencias.

3. Expresa en forma de una sola potencia:

a) 3-3 * 3-2=

b) (-8)-5 : (-8)9=

c) 56 : 5-2=

d) 1-2 : 1-4= e) (133)-10= f) [(-8)10]10 =

g)92

3

1*

3

1

h) 72

9

4/

9

4

4. Halla la fracción generatriz de cada uno de los siguientes números decimales: a) 0.6 b) 12.5 c) 0.53

5. Define magnitud fundamental y magnitud derivada. Completa el siguiente cuadro:

80

6. ¿En qué unidades del S.I. se miden las siguientes magnitudes?

Tiempo Velocidad

Superficie Cantidad de materia

Masa Distancia

Densidad Intensidad de corriente eléctrica

Temperatura Volumen

7. Para cada magnitud sólo hay una unidad correcta en el SI (Sistema Internacional de

Unidades), señálala.

Magnitud Unidad correcta en el Sistema Internacional (SI)

Longitud km m cm mm

Masa g t kg mg

Tiempo s h min día

Volumen dm3 cm3 m3 l (litro)

Densidad kg / m3 kg / l g / cm3 g / l

Velocidad km / h cm / s km / s m / s

8. Hemos obtenido las medidas expresadas en la tabla ¿Qué magnitudes hemos medido?

Completa la tabla.

Magnitud Medida Equivalencia ( S.I )

Magnitud Medida Equivalencia ( S.I )

345 dag 3 Ts

34 mm 273 K

5 min 2000 cm2

45 cm3 2 ml

9.

MAGNITUDES

FUNDAMENTALES

UNIDADES

(S.I.)

81

¿Qué es el volumen?

¿Qué instrumento de laboratorio aparece en la imagen?

Determina el volumen de la piedra en ml

Indica el volumen en litros y en la unidad del SI.

10. Expresa en notación científica:

a. El tamaño de una célula 0'000 003 m = b. Distancia de la Tierra al Sol 150 000 000 m = c. 53 hm3 en litros = d. 35 mg en kilogramos =

11. Indica los distintos tipos de errores que conozcas y defínelos

12. Completa la siguiente tabla.

cantidad convertir en

¿Qué hay que hacer?

(Multiplicar / dividir por uno o varios factores de conversión)

Respuesta

(número y unidad)

8 kg g

8 t kg

7 g kg

200 m km

2 cm m

20 km m

8 cl l

10 ml l

10 l cl

20 l ml

10 m3 dm

3

10 cm3 dm

3

10 m3 cm

3

82

8 dm3

m3

10 cm3 m

3

10 m3

l

10 dm3 l

10 ml dm3

20 cm3 ml

200 ml m3

1,3 kg / l kg / m3

6 g / cm3

kg / m3

980 g / l kg / m3

20 km / h m / s

20 m / s km / h

20 cm / s km / h

13. Indica cinco materiales de laboratorio que conozcas y para que se utilizan. UD2. ORGANIZACIÓN DE LA VIDA, ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

1. Define CÉLULA RESPIRACIÓN FOTOSINTESIS ORGANISMO AUTÓTROFO ORGANÍSMO HETERÓTROFO 2. Enumera las diferencias entre célula eucariota y procariota. 3. Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro.

TIPO DE CÉLULA: ESTRUCTURA FUNCIÓN

PARED CELULAR

MEMBRANA CELULAR

CITOPLASMA

MATERIAL GENÉTICO

RIBOSOMA

83

MESOSOMA

CILIOS Y FLAGELOS 4. Enumera las diferencias entre la célula eucariota animal y la vegetal. 5. Describe las fases del ciclo celular. 6. 2 ,3 PAG 53 7. 2,3 PAG 55 8. Define:

a) POBLACIÓN b) INDIVIDUO c) MUESTRA d) FRECUENCIA RELATIVA e) MODA f) MEDIANA g) MEDIA h) VARIANZA i) DESVIACIÓN TÍPICA j) REGLA DE LAPLACE

9. ¿Cuál es la probabilidad del suceso seguro? ¿Cuál es la probabilidad del suceso imposible?

10. Lanzamos un dado de seis caras. Contesta las siguientes preguntas a) ¿Cuál es el espacio muestral? b) ¿Qué probabilidad tenemos de obtener un 4? c) ¿Qué probabilidad tenemos de obtener un número par? d) ¿Qué probabilidad tenemos de obtener un número primo? e) ¿Qué probabilidad tenemos de obtener un número primo que sea par?

84

SEGUNDA EVALUACIÓN UD3. ECUACIONES, SUCESIONES

1. Realiza un esquema en el que reflejes la relación entre igualdad identidad y ecuación. 2. Define y pon ejemplos:

a) Ecuación equivalente b) Grado de una ecuación. c) Polinomio d) Monomio

3. Desarrolla las 3 identidades notables. 4. Realiza las siguientes operaciones con polinomios: a) x · (x2 + 1) b) 2 · (x2 + 3) – 2x · (x – 3) 5. Calcula el valor numérico del siguiente polinomio en los casos indicados: El polinomio 7x2+2x-7 para x=2 para x=-3 6. Resuelve las siguientes ecuaciones:

85

86

7. Resuelve las siguientes ecuaciones:

a) x + 16 = 41 b) 9x – 45 + 4x – 16 = 4

c) 7 · (x + 1) – 4 · (x + 3) = x – 9

d)

8. El doble de un número más el triple de su sucesor, más el doble del sucesor de este es 147. Hallar el número. 9. Un número multiplicado por 5 sumado con el mismo número multiplicado por 6 da 55. ¿Cuál es el número? 10. ¿Qué número se debe restar de 14 para obtener 8?

11. El doble de un número más el triple de su sucesor, más el doble del sucesor de este es 147. Hallar el número. 12. Define.

Sistema de ecuaciones compatible determinado Sistema de ecuaciones compatible indeterminado Sistema de ecuaciones incompatible

87

13. Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones lineales por el método de reducción

3·x – 2·y = -16 5·x + 4·y = 10 14. Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones lineales por el método de sustitución

4·x – 3·y = 6 5·x + y = 17 15. Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones lineales por el método de igualación

x + y = 5 -x + y = -2

16. Resuelve los siguientes sistemas por el método que prefieras:

a) x + 2·y = 0 5·x + 10·y = 14

B) 3x-y=3 6x-y=3

c) x -3y=-11 2x+y=-1

17. Dada una sucesión definida mediante el término general an=2n+5:

a) Escribe sus cinco primeros términos,7,9,11,13,15 b) Escribe el término duodécimo.,29 c) ¿Qué lugar ocupa en la sucesión el término 25?10

18. En una progresión aritmética a1=5 y d=7

a) Escribe su término general 7n-2 b) Escribe sus 5 primeros términos 5,12,19,26,33 c) Calcula su término número 100 698

19. Escribe la expresión general de una progresión geométrica.

UD4. NUTRICIÓN Y ALIMENTACIÓN

A1. Realiza un esquema en el que relaciones la química inorgánica y la orgánica con los componentes inorgánicos y orgánicos de la vida.

FUNCIONES ENERGÍA

LOS

NU

TRIE

NTE

S

1.I

NO

RG

ÁN

ICO

S

1. AGUA 60%-90% Ingestión diaria adulto 2.5-3 litros

1) Lugar donde ocurren reacciones 2) Disolvente de : iones minerales y

sustancias orgánicas 3) Regulador de temperatura

4)Vehículo de trasporte en el organismo

2. ELEMENTOS MINERALES Regulan pH 1)Intervienen en procesos

88

fisiológicos: 2)Contracción muscular y coagulación sanguínea

2. O

RG

ÁN

ICO

S

1. H

IDR

ATO

S D

E C

AR

BO

NO

, GLÚ

CID

OS

AZU

CA

RES

DIS

PO

NIB

LES

MONOSACÁRIDOS: Glucosa y fructosa

1) Energética

DISACÁRIDOS Lactosa y fructosa

POLISACÁRIDOS Almidón (vegetales) Glucógeno (animales)

NO

D

ISP

ON

IBLE

S

Estructural Retención de agua en las heces Aumento del peristaltismo intestinal Aumento de la velocidad de tránsito de las heces

2. P

RO

TEIN

AS

Están formadas por la sucesiva unión de aminoácidos. Hay 20 aa diferentes en la naturaleza de los cuales el hombre no puede sintetizar 8

ESTRUCTURAL

REGULADORA

ENERGÉTICA

3. G

RA

SAS

O L

ÍPID

OS FOSFOLÍPIDOS ENERGÉTICA

ESTRUCTURAL

ÁCIDOS GRASOS REGULADORA

GRASAS APORTE ACIDOS GRASOS ESENCIALES

ALIMENTOS APETECIBLES

4.V

ITA

MIN

AS LIPOSOLUBLES

HIDROSOLUBLES

http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/energia_y_ciencia/2005/12/07/147601.php

A1. ¿Qué son los nutrientes? A2. ¿Qué dos grandes tipos de nutrientes ingerimos? A3. Enumera los nutrientes inorgánicos que conozcas e indica sus funciones en el organismo. A4. Enumera las funciones que realiza el agua en los seres vivos A5. Enumera los nutrientes orgánicos que conozcas e indica sus funciones en el organismo. A6. ¿Qué son los bioelementos? ¿Cuales son?

89

A7. ¿Qué es el almidón? A8. ¿Dónde se almacenan los glúcidos? A9. ¿Qué es y en qué tipo de alimentos se encuentra el glucógeno? A10. ¿Qué es y en qué tipo de alimentos se encuentra el almidón? A11. ¿Qué significa la frase: Hay 20 aa diferentes en la naturaleza de los cuales el hombre no puede sintetizar 8. A12. ¿Cuál es la unidad estructural de las proteinas?¿Cuantos existen?¿Dónde podemos encontrarlos? A13. ¿Qué moléculas almacenan energía en nuestro organismo?¿Cuales se utilizan en primer y segundo lugar para obtener energía. A14. Completa el siguiente cuadro, señalando los distintos tipos de lípidos y la función que desempeñan.

Lípido Función

A15. Completa el siguiente cuadro, señalando las funciones que desempeñan las proteínas.

Proteína Función

A16. Enumera y explica las tres funciones de los alimentos A17. Indica las partes del aparato digestivo

90

A18. Completa el siguiente esquema

DIGESTIÓN

TIPOS MECANICA QUIMICA

PASOS

BOCA

1) TRITURADO 2) MEZCLADO SALIVA (AMILASA) DIGESTION QUIMICA DE HIDRATOS DE CARBONO 3) BOLO ALIMENTICIO

FARINGE

ESÓFAGO A1. MOVIMIENTOS PERISTÁLTICOS translada el bolo al estómago

ESTÓMAGO

1) Entrada: válvula CARDIAS 2) DIGESTIÓN MECÁNICA: movimientos peristálticos

3) JUGOS GÁSTRICOS: HCl ( Acido clorhídrico) DIGESTIÓN QUÍMICA DE LAS PROTEINAS

4) BOLO ALIMENTICIO → QUIMO

INTESTINO DELGADO

Segrega 3 jugos

JUGO INTESTINAL

JUGO PANCREÁTICO

LIPASA digiere LÍPIDOS

AMILASA digiere HIDRATOS DE CARBONO

PROTEASA digiere PROTEINAS

NUCLEASAS digiere ÁCIDOS NUCLEICOS

BILIS contribuye a la digestión de las GRASAS

Transforma el quimo en MOLECULAS AMINOÁCIDOS

91

QUILO SIMPLES MONOSACÁRIDOS O DISACÁRIDOS

ACIDOS GRASOS LIBRES, GLICERINA

SUSTANCIAS DE DESECHO

INTESTINO GRUESO

Expulsan las sustancias de desecho

PRODUCTOS

A partir de PROTEINAS se obtienen AMINOÁCIDOS A partir de HIDRATOS DE CARBONO se obtienen

MONOSACÁRIDOS O DISACÁRIDOS

A partir de LÍPIDOS se obtienen ACIDOS GRASOS LIBRES, GLICERINA

SUSTANCIAS DE DESECHO

A19. Cacula las Kcal que hay en los siguientes alimentos: 50 g de leche de vaca 20 g de cacao 200g de pan de trigo integral 25 g de margarina 50g de zumo de naranja A20. Con la ayuda de las tablas calcula las kilocalorías que ingeriríamos si nos tomásemos un bocadillo consistente en 150 g de pan de trigo integral con 100 g de jamón de York y 50 g de queso manchego y una manzana de 100 g de masa. A21. Actividad 5. En la etiqueta de una bebida refrescante podemos leer: Ingredientes: Agua carbonatada, azúcares, E-150, E- 338, aromas naturales y cafeina. Contesta a las siguientes preguntas: ¿Qué dos tipos de aditivos conoces? ¿Contiene esta bebida aditivos? En caso afirmativo identifícalos con la ayuda de las tablas, indicando en cada caso

Código tipo nombre toxicidad

A22. Enumera las características de una dieta saludable A23. Explica la estructura del intestino delgado y del intestino grueso

ESTRUCTURA DEL INTESTINO DELGADO

pliegues CIRCUNVOLUCIONES repliegues VELLOSIDADES

LONGITUD: 6 m Superficie: 300 m2

ENTEROCITOS MICROVELLOSIDADES

92

ESTRUCTURA DEL INTESTINO grueso

pliegues CIRCUNVOLUCIONES repliegues VELLOSIDADES

LONGITUD: 6 m Superficie: 300 m2

ENTEROCITOS MICROVELLOSIDADES

A24. Los nutrientes pasan del intestino a la sangre. E la sangre van A25. ¿Cuál es la función del aparato respiratorio? A26. ¿Para qué se utiliza el oxigeno en las células?¿En qué orgánulo se realiza la respiración celular?

A27. Enumera las partes del aparato respiratorio

A28. Define respiración, inspiración espiración

A29. Identifica en el siguiente dibujo del corazón cada una de sus partes

A30. Copia los siguientes esquemas del aparato circulatorio en tu cuaderno.

Al hígado: donde se almacenan A las células

93

A31. Describe el recorrido de la sangre en la circulación menor A32. Describe el recorrido de la sangre en la circulación mayor A33. ¿Por qué se dice que la circulación sanguínea es doble y completa? A34. ¿Qué significado tiene la sangre roja en la parte derecha de los dibujos del aparato circulatorio? A35. ¿Qué significado tiene la sangre azul en la parte izquierda de los dibujos del aparato circulatorio? A36. ¿Cómo es la sangre que entra por la aurícula izquierda? ¿De donde viene? A37. ¿Cómo es la sangre que sale por el ventrículo izquierdo? ¿De donde viene? A38. Hacia donde va la sangre que sale por el ventrículo izquierdo. A39. ¿Cómo es la sangre que entra en la aurícula derecha? ¿De donde viene? A40. ¿Cómo es la sangre que entra en el ventrículo derecho? ¿De donde viene? A41. Hacia donde va la sangre que sale por el ventrículo derecho. A42. ¿Qué cantidad de sangre tiene el hombre aproximadamente? A43. Enumera los componentes de la sangre. A44. ¿Qué son los glóbulos rojos o eritrocitos? A45. ¿Qué son las plaquetas? A46. ¿Qué son los glóbulos blancos o leucocitos? A47. ¿Cómo funciona el corazón? A48. Define: Sístole ventricular, Sístole auricular, Diástole A49. ¿Qué es la excreción? A50. Enumera los distintos aparatos de excreción del cuerpo humano. A51. ¿Cuál es la función de las diferentes vías de excreción? A52. Describe el aparato urinario A53. Describe los riñones y las vias urinarias. A54. ¿Qué son las nefronas y realiza un dibujo de su estructura. A55. Explica en tu cuaderno los siguientes términos

a) Ateroma b) Trombo

94

c) Hipertensión arterial d) Hemodiálisis e) Úlcera gástrica

A56. Cita enfermedades infecciosas del aparato respiratorio y los agentes causantes de las mismas. A57. Relaciona en tu cuaderno los términos de las dos columnas:

a) ATEROMA 1. FALLOS EN LAS VÁLVULAS b) VARICES 2. INFLAMACIÓN DEL HÍGADO

c) ARRITMIAS 3. ATEROMA d) SOPLOS 4. INFLAMACIÓN DEL ESTÓMAGO

e) GASTRITIS 5. LATIDO IRREGULAR

f) HEPATITIS 6. DIFICULTAD EN EL RETORNO SANGUÍNEO UD5. PERCEPCIÓN COMUNICACIÓN Y MOVIMIENTO.

1. CÉLULAS DEL SISTEMA NERVIOSO

1. Enumera las células que forman parte del sistema nervioso 2. Define: Neurona, sinapsis, neurotransmisores 3. Tipos de neuronas 4. Dibuja una neurona e indica las partes por las que está compuesta. 5. Tipos de células glía

2. RECEPTORES 6. Define: receptores y umbral de sensación. 7. Realiza un esquema con los tipos de receptores 8. ¿Cuáles son los receptores internos? 9. ¿Cuáles son los receptores externos? 10. ¿Dónde está localizado el sentido del tacto? 11. Indica las partes de la piel. 12. ¿Dónde reside el sentido del olfato? 13. Describe la sensación olfativa. 14. Enumera los cuatro sabores. 15. Realiza un dibujo con las distintas partes del oído. 16. ¿Qué es la visión? 17. Enumera las distintas estructuras que intervienen en la visión. Esquema. 18. Describe el mecanismo de la visión. 19. 2 pag 151 Completa el siguiente esquema en tu cuaderno. 20. 4 pag 151. copia el siguiente dibujo en tu cuaderno e identifica las estructuras del ojo.

3. ANATOMIA DEL SISTEMA NERVIOSO

95

21. 2 PAG 153 Completa el siguiente cuadro en tu cuaderno:

SISTEMA NERVIOSO

FUNCIÓN

SIST

EMA

NER

VIO

SO

CEN

TRA

L

ENCÉFALO BULBO RAQUÍDEO CEREBELO

TÁLAMO HIPOTALAMO

CEREBRO ÁREA DE ASOCIACIÓN

CORTEZA

MÉDULA ESPINAL

SIST

EM

A

NER

VI

OSO

P

ERIF

É

RIC

O SOMÁTICO

VEGETATIVO SIMPÁTICO PARASIMPÁTICO

4. ACTOS REFLEJOS Y VOLUNTARIOS

22. Explica las diferencias existentes entre un acto reflejo y voluntario 23. ¿Por qué crees que son importantes los actos reflejos? ¿Por qué no llega la

información al encéfalo? 24. Cita las principales características de las hormonas 25. ¿Qué sistemas intervienen en la regulación de las funciones orgánicas?

5. GLÁNDULAS ENDOCRINAS Y HORMONAS QUE PRODUCEN 26. Copiar el esquema pág 156

6. ENFERMEDADES DEL SISTEMA NERVIOSO Resumen de la pag. 158 7. EL APARATO LOCOMOTOR

27. Realizar dos trabajos en dos cartulinas tamaño A4. Trabajo1. Imprimir un esqueleto y colocar a mano los nombres de los HUESOS. Trabajo2. Imprimir las dos figuras de los MÚSCULOS DEL CUERPO y escribir los nombres de todos los músculos. 8. ENFERMEDADES DEL APARATO LOCOMOTOR

28. Resumen Pág. 164

UD6. REPRODUCCIÓN, INMUNIDAD Y SALUD

1. Realiza un esquema con las partes del aparato reproductor femenino y las funciones.

96

EL CICLO MENSTRUAL FEMENINO

2. El proceso por el cual se forman los óvulo se llama ____________________. Partiendo de una célula inicial _______________, se forman dos células ___________________, un __________ y el corpúsculo polar de menor tamaño. El ovocito sufre meiosis y se generan otras dos células el _________________ y el segundo corpúsculo polar. El ovocito madura y genera un ________________.

3. Indica el nombre de las dos hormonas que controlan el ciclo menstrual vertidas desde

la hipófisis. 4. Indica la duración y las fases del ciclo menstrual femenino. 5. Qué es la menstruación y su duración normal.

APARATO REPRODUCTOR MASCULINO

6. Enumera las partes del aparato reproductor masculino e indica las funciones que realizan.

7. Completa la siguiente frase: La producción de espermatozoides recibe el nombre de___________________.En ella a partir de una célula germinal_________________, mediante mitosis se genera otras dos células idénticas. Se produce la ______________________ y se obtiene de cada una de las células anteriores dos células __________________________ denominadas_________________.Estas maduran y se convierten en ________________________. A partir de una célula primordial diploide se obtienen ______________ ____________________ haploides. 8. Realiza el dibujo de un espermatozoide e indica sus partes.

FECUNDACIÓN Y DESARROLLO EMBRIONARIO http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO/apararep/parto.htm

9. ¿Qué es la fecundación? 10. ¿Cuántos cromosomas tiene la especie humana? 11. A) ¿Qué es el cigoto y cuantos días tarda en descender al útero y anidar en el

endometrio? B) A qué llamamos blástula. 12. Define: Cigoto, blástula y feto. 13. A partir de que se genera la placenta, el líquido amniótico, el saco vitelino y el cordón

umbilical. 14. ¿Cuáles son las funciones del cordón umbilical? 15. ¿Cuál es la principal función de la placenta? 16. Duración de la gestación y principales hechos durante el desarrollo embrionario. 17. Describe las tres fases del parto.

97

CRECIMIENTO Y DESARROLLO 18. Enumera las fases del crecimiento y desarrollo humano 19. Enumera los procesos que tienen lugar en la adolescencia en hombres y mujeres PLANIFICACIÓN DE LA NATALIDAD Realiza un esquema de los métodos anticonceptivos, indicando en que consisten, las ventajas e incovenientes.

98

TERCERA EVALUACIÓN

UD7 CUERPOS GEOMÉTRICOS

POLÍGONOS 1. Define y pon un ejemplo:

a) POLIGONO b) POLIGONO REGULAR c) POLÍGONO IRREGULAR d) POLÍGONO CONVEXO e) POLÍGONO CÓNCAVO f) TRIÁNGULO

TRIÁNGULOS 2. Dibuja un triángulo equilátero, uno isósceles y otro escaleno. 3. Enumera las propiedades de los triángulos. 4. Enuncia el teorema de Pitágoras. 5. Calcula la hipotenusa de un triángulo rectángulo sabiendo que sus catetos miden 15

cm y 36 cm respectivamente. 6. Calcula la hipotenusa de un triángulo rectángulo sabiendo que sus catetos miden 12

cm y 9 cm respectivamente. 7. La hipotenusa de un triángulo rectángulo mide 30 cm y uno de sus catetos 10.8 cm.

Hallar el otro cateto. 8. Una escalera de 10 m de longitud está apoyada sobre la pared. El pie de la escalera

dista 6 m de la pared. ¿Qué altura alcanza la escalera sobre la pared? 9. 9 PAG203 10. 10 pag 203.

TEOREMA DE TALES 11. Enuncia el teorema de Tales

CUADRILÁTEROS

12. Enumera las propiedades de los paralelogramos 13. Indica la fórmula del área de las principales figuras planas Cuadrado, Rectángulo, Polígono regular, Rombo, Trapecio, Triángulo 14. 4 pag 208 15. 5 pág 208 16. 6 pág 208 17. 9 pág 209 18. 13 pág 209 19. 15 pág 209

POLIEDROS

20. Define: Poliedro, prisma y pirámide. 21. Indica el nombre y describe los 5 poliedros regulares 22. Enuncia el teorema de Euler

99

23. Fórmula del área de un prisma recto 24. Fórmula para calcular el área de una pirámide recta. 25. Volumen de un prisma 26. volumen de una pirámide.

CIRCUNFERENCIA Y CÍRCULO

27. Define: circunferencia, radio, cuerda y diámetro y dibuja un ejemplo. 28. Completa la siguiente frase: La circunferencia completa tiene un ángulo de ___________________, de forma que la mitad de la circunferencia representa un ángulo de _________________.Si dividimos la circunferencia en cuatro cuadrantes, cada uno de ellos tiene un ángulo de ____________________. 29. Indica los grados de cada uno de los siguientes ángulos: Ángulo nulo Ángulo recto Ángulo llano Ángulo completo Angulo agudo Ángulo obstuso 30. Indica la fórmula de la longitud de la circunferencia. Calcula la longitud de una

circunferencia de radio 6 cm. 31. Indica la fórmula del área del círculo. El radio de un círculo mide 6 cm. Calcula su área

en metros cuadrados. 32. Define círculo. 33. 1,2,4,5,7,9,10 pag 215

UD9. ENERGIA Y MATERIALES

A1. Define: Energía Energía calorífica o calor Temperatura Energía mecánica Energía potencial gravitatoria Emergía potencial elástica Energía cinética Engría química Energía nuclear Fisión nuclear Fusión nuclear Energía electromagnética Energía de los seres vivos

20

A2. ¿Cuántos grados centígrados son 300K? A3. ¿Cuántos grados kelvin son 25 grados centígrados? A4. ¿Cuántas calorias son 20J? A5. ¿Cuántos julios son 30 cal? A6. 21, 22, 14,pag 263 A7. Enuncia la ley de la conservación de la energía y de la masa A8. Define y pon ejemplos de fuentes de energía renovables A9. Define y pon ejemplos de fuentes de energía no renovables

UD10. MATERIA A.1. Calcula la densidad de una sustancia si 1kg de la misma ocupa 1l.Expresa el

resultado en el SI. A.2. Si la densidad del aceite de oliva es 920 kg/m3,¿Cuál será la masa de 2l? A.3. ¿Cuál es el volumen de una pieza de plomo de 2kg si su densidad es de 11400

kg/m3? A.4. ¿Cómo calcularías experimentalmente la densidad de una sustancia

sólida?.Indica el material de laboratorio que utilizarías. A.5. Responde a las siguientes cuestiones ¿Qué es una función? ¿Cuál es la ecuación general de una función lineal y que significan cada uno de sus parámetros?

A.6. Dada la función: Y=1+2x Indica cual es la variable dependiente Indica cual es la variable independiente Indica cual es la ordenada en el origen Indica cual es la pendiente Representala gráficamente

1

PROGRAMACIÓN DOCENTE Curso 2014/15

Materia: PSICOLOGÍA

Nivel: 2º Bachillerato

ÍNDICE

0. INTRODUCCIÓN 3 1. OBJETIVOS POR CURSO Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

3

1.1. Objetivos para 2º de Bachillerato 3 2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA EVALUACIÓN

5

2.1. En 2º de Bachillerato

5

2

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR, APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA

8

4. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE LA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ETAPA

11

4.1. En 2º de Bachillerato

11

5. PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

12

5.1. Evaluación ordinaria 12 5.1.1. Ponderación 12 5.1.2. Procedimiento de evaluación 12 5.2. Evaluación extraordinaria de septiembre 14 5.3. Evaluación extraordinaria para aquellos alumnos a los que sea de imposible aplicación la evaluación continua.

14

6. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 14 6.1. Actuaciones de apoyo ordinario 14 6.2. Actuaciones para Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE)

14

6.3. Actuaciones para alumnos de Altas Capacidades (AACC) 14 6.4. Actuaciones para alumnos de integración tardía en el sistema educativo

15

7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES Y PROCEDIMIENTO PARA SU EVALUACIÓN

15

8. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE

15

9. MATERIALES, LIBROS DE TEXTO Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR

16

10. PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

16

11. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

17

12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

17

0. INTRODUCCIÓN

La psicología es una materia optativa dirigida al alumnado de 2º de Bachillerato, que como el resto de las materias contribuye a la consecución de los objetivos y a las competencias propias de la etapa.

La psicología estudia la conducta humana y los procesos mentales que subyacen a la misma. En su acercamiento al estudio del ser humano, integra conocimientos tanto de las ciencias experimentales como de las sociales, así mismo se relaciona con varias materias del currículo de bachillerato (biología, ciencias para el mundo contemporáneo, filosofía, etc).

3

Su finalidad como materia optativa es identificar la psicología científica como enfoque diferente de otras formas de acercarse a los problemas humanos, promoviendo en el alumnado la reflexión sobre su conocimiento intuitivo de los fenómenos psicológicos y los conocimientos científicos que nos aporta la psicología. 1. OBJETIVOS POR CURSO Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1.1. Objetivos para 2º de Bachillerato

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos adquieran las siguientes capacidades:

1. Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de los demás, fomentando el metaconocimiento y la capacidad de descentrarse del propio punto de vista.

2. Desarrollar actitudes más comprensivas y tolerantes con respecto a la conducta y las ideas de los demás, especialmente de aquellos que, por razones sociales o culturales, se diferencien más del propio alumno.

3. Adquirir estrategias más efectivas para el análisis de sus problemas de aprendizaje, relación social y control emocional, que les proporcionen un mayor control sobre su conducta y sus consecuencias en los demás.

4. Aplicar algunos de los conocimientos y técnicas adquiridos -en especial los relacionados con el propio aprendizaje- a una mejora de sus estrategias y hábitos de trabajo.

5. Conocer los principales modelos teóricos existentes hoy en Psicología, comprendiendo sus diferencias y la distinta concepción de la naturaleza humana que subyace a cada una de ellas.

6. Discriminar los planteamientos de la psicología científica de otras formas no científicas de analizar los problemas humanos.

7. Conocer las principales áreas de aplicación de la psicología en el mundo profesional y educativo, tomando contacto con alguna de las técnicas empleadas.

8. Establecer conexiones con los contenidos de otras materias afines (biología, filosofía, etc.) incluidos en el Bachillerato.

4

Con la consecución de estos objetivos se pretende contribuir al desarrollo de las siguientes competencias básicas propias de la etapa educativa de Bachillerato: Competencia comunicativa: a través de la metodología que se basa en debates, preguntas orales y exposiciones por parte del alumnado de los trabajos realizados. Así mismo dentro del temario se trabajará sobre la comunicación verbal y comunicación no verbal, poniendo en práctica algunas habilidades de comunicación eficaz. Esta competencia, por su permanente integración en la materia se evaluará durante todo el curso. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: los trabajos y prácticas que desarrollará el alumnado a lo largo del curso, requieren de la puesta en práctica de esta competencia. Se orientará al alumnado en el uso de las nuevas tecnologías, para un uso eficiente. Así mismo, dentro del temario se estudiarán las tecnologías de información y comunicación, y sus funciones en la sociedad actual como medios de comunicación de masas, de forma que el alumnado aprenda a hacer un uso eficiente de las mismas, y a su vez desarrolle una perspectiva crítica hacia las mismas. Competencia social y ciudadana: esta competencia está permanentemente integrada en el desarrollo de la materia. Por un lado, porque en el desarrollo de las clases se pondrán en práctica habilidades propias de esta materia, la resolución de conflictos, el uso del diálogo…entre otros. Por otra parte se tratarán una serie de temas “personas con discapacidad” “personas con trastornos mentales” “colectivos desfavorecidos”, que fomentarán que el alumnado sea capaz de ponerse en el lugar del otro, e identifique situaciones cotidianas de desigualdad, desarrollando actitudes positivas hacia la integración de las personas que consideramos “diferentes”, y valores como la solidaridad y la tolerancia. Competencia en autonomía e iniciativa personal: uno de los objetivos de esta materia es que el alumnado profundice en el conocimiento de sí mismo, de sus propios procesos mentales, de su autoestima y las formas de mejorar los mismos. La mejora del autoconocimiento le servirá para la posterior toma de decisiones. Competencia en investigación y ciencia: en esta asignatura se trabajarán los métodos y técnicas de investigación en psicología, se analizarán investigaciones psicológicas, y se procederá al desarrollo de pequeñas tareas de investigación por parte del alumnado.

5

2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

CORRESPONDIENTES A CADA EVALUACIÓN

2.1. En 2º de Bachillerato

Primer Trimestre

Unidad 1. ¿Qué es la Psicología?

La psicología como ciencia

Métodos de trabajo

Objetos de la Psicología.

Síntesis histórica de la psicología.

Unidad 2. La Psicología Dinámica

Psicología dinámica: El psicoanálisis.

Interpretación de los sueños y los actos fallidos.

Mecanismos Psíquicos.

Terapia Psicoanalítica.

Unidad 3. Psicología del aprendizaje

Bases del aprendizaje.

El condicionamiento clásico.

El condicionamiento instrumental.

Unidad 4. Fundamentos biológicos

Medio y herencia

Estructura de las neuronas.

El sistema nervioso central y periférico

Técnicas de exploración cerebral

El papel de la psicología en las alteraciones genéticas.

6

Unidad 5. La adolescencia

La adolescencia una etapa de la vida.

Crisis de identidad.

Pubertad y adolescencia.

Sexualidad en la adolescencia.

Segundo Trimestre

Unidad 6. Atención, sensación y percepción

La atención: importancia y tipos.

Las sensaciones: formas de percibir los estímulos.

Los sentidos corporales.

Diferencias entre sensación y percepción.

Tipos de percepción

Trastornos de la percepción.

Unidad 7. El pensamiento y el lenguaje

Introducción.

Piaget: la adquisición y el desarrollo del pensamiento.

Pensamiento y razonamiento.

Modelos de razonamiento.

Toma de decisiones: solución de problemas.

El pensamiento creador: la creatividad.

El lenguaje.

Vygotsky: importancia del lenguaje.

Unidad 8. Aspectos cognitivos de la psicología

Hechos, ideas y emociones.

Pensamientos automaticos: caracteristicas

7

Tipos de pensamientos distorsionados

Las emociones,

La motivación.

Modelos terapeuticos.

Unidad 9. La inteligencia

Dificultades para definir la inteligencia.

El análisis factorial.

Medición de la inteligencia. Los test de inteligencia. Algunos test

de inteligencia. Limitaciones de los test.

¿Se puede mejorar la inteligencia?

Desviaciones de la inteligencia.

La inteligencia en los animales.

Estructuras de la mente.

Inteligencia emocional.

Inteligencia artificial.

Unidad 10. Psicología de la personalidad

Orígenes del concepto de personalidad.

Características de la personalidad

Coceptos históricos de la personalidad, según las diferentes

escuelas

Teorías de la personalidad

Los test de personalidad.

Tercer Trimestre

Unidad 11. La Psicopatológica

¿Que es la psicopatologia?

8

Trastornos del lenguaje.

La depresión

Ansiedad, estrés, y memoria.

Trastornos psicóticos

Trastornos de la alimentación

La psicoterapia.

Unidad 12: La Psicología Social

El concepto de psicología social frente al de sociología.

Las relaciones sociales.

El compromiso.

La agresividad.

Habilidades sociales.

Comunicación de masas.

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR, APLICACIÓN DE

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL

TRABAJO EN EL AULA

Como principios metodológicos se adoptarán los siguientes:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumno, de sus conocimientos y

experiencias previas. La existencia acreditada de una “psicología popular”

facilita el uso de las ideas o esquemas previos de los alumnos sobre las causas

y consecuencias de la conducta y el conocimiento de las personas como punto

de arranque de la enseñanza de la psicología.

b) Fomentar la construcción de aprendizajes significativos para asegurar

la funcionalidad de lo aprendido. El mismo conocimiento de la materia y su

9

proyección para la vida personal se convierte en un punto de referencia básico

de significatividad. A través de este principio se pretende que los alumnos

transfieran sus conocimientos a la vida diaria, así como que sepan llevar y

aportar experiencias relacionadas con los contenidos que se aborden a lo largo

de esta materia.

c) Posibilitar que los alumnos/as lleguen a realizar aprendizajes

significativos por sí solos, siendo un agente activo en su proceso de

aprendizaje. Ello se consigue dotándoles de las destrezas necesarias implícitas

en el tratamiento procedimental de la materia.

d) Posibilitar una intensa actividad del alumno, tanto a nivel intelectual,

como lingüístico. Para conseguirla, nos apoyaremos a su vez en otros principios

como:

La motivación: a través de estímulos intrínsecos y extrínsecos a la

materia.

La individualización: atendiendo a las curiosidades, inquietudes e

iniciativas de los propios alumnos, aspecto que se valorará de cara a la

calificación final.

Transferencia de aprendizajes: tratando de que sean conscientes de las

relaciones entre diferentes materias de Bachillerato: Biología y Filosofía

principalmente.

Socialización: se atenderá a fomentar las relaciones entre los alumnos/as

del grupo, lo que conlleva el respeto mutuo, la valoración de las realizaciones

ajenas, etc…

Con respecto a la metodología de trabajo, al comienzo de las clases

lectivas se realizará con los alumnos una lluvia de ideas a fin de conocer sus

intereses y conocimientos a cerca de la materia que van a cursar, así mismo se

les indicará cuáles son los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y

10

calificación, instrumentos de evaluación, metodología y actividades concretas a

realizar.

Cada Unidad Didáctica se iniciará conociendo las ideas previas o

preconceptos, más o menos intuitivos, que el grupo tenga sobre la materia que

se va a trabajar. Partiendo de todo ello, el profesor los irá redefiniendo junto con

los alumnos, de manera más precisa y científica, presentando los conceptos de

un modo ordenado y relacionandos unos con otros. Se trabajará a la vez sobre

ejemplos lo más cercanos posible a la experiencia del alumno y se realizarán

ejercicios que ayuden a fijar los contenidos trabajados.

Al principio de cada unidad se dirá cuáles son los objetivos y contenidos

de la misma, informando a medida que se desarrolla de los aspectos más

importantes para que los alumnos puedan fijar especialmente la atención sobre

los puntos esenciales.

Al final de cada unidad se recapitulará mediante un resumen de los

contenidos fundamentales vistos en el tema.

Aunque tendremos un manual de referencia, se promoverá que los alumnos

tomen notas sobre las explicaciones, comentarios y reflexiones que se lleven a

cabo en la clase.

El esquema de cada sesión será generalmente el siguiente (a excepción de

los días que se dediquen a trabajar en algún proyecto o actividad especial):

Presentación del tema que se va a tratar.

Preguntas a los alumnos sobre sus conocimientos acerca del mismo y

debate al respecto.

Precisiones y explicaciones sobre el tema simultaneadas con preguntas y

aclaraciones sobre ellas.

11

Ejercicios de carácter práctico: comentarios de texto, análisis de casos,

debates.

Recapitulación final sobre los aspectos fundamentales.

A lo largo del curso, se hará uso de las tecnologías de la información y la

comunicación, tanto para la búsqueda de información relativa a algún contenido

concreto, como para el desarrollo de determinadas actividades planteadas por

la profesora.

Los tipos de actividades que se pretenden llevar a cabo son:

- Lecturas y comentarios de texto.

- Explicaciones teóricas, variando la forma de presentación.

- Debates en pequeños grupos y puesta en común.

- Debates en gran grupo.

- Ejercicios prácticos en los temas que se presten a ello.

- Resolución de casos prácticos o situaciones.

- Algunos temas serán trabajados en clase por los alumnos mediante la Técnica

de Puzzle de Aronson.

- Elaboración del trabajo de clase planteado (elaboración de un juego de mesa

sobre preguntas de los contenidos de la materia de Psicología) a lo largo de

todo el curso, hasta ponerlo en práctica en el último trimestre.

- Visionado y comentario de vídeos: documentales, reportajes, cortometrajes,

películas…

- Toma de contacto con test y pruebas diagnósticas.

12

4. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES

NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE LA EVALUACIÓN

POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ETAPA

4.1. En 2º de Bachillerato

Criterios de evaluación Grado de consecución

1. Tener una idea clara del concepto de psicología, y saber cuales son los métodos de trabajo de esta.

Saber definir la psicología y comprender las diferencias entre los distintos métodos de trabajo.

2. Conocer la figura de Freud y su doctrina, el psicoanálisis.

Distinguir entre ello, yo y superyó y la teoría de los sueños.

3. Discernir entre el condicionamiento clásico y operante, y conocer los elementos que componen cada uno de ellos.

Distinguir los conceptos de Estimulo condicionado e incondicionado, respuesta instrumental e instintiva.

4. Conocer las teorías evolutivas y los dos sistemas nerviosos que componen nuestro organismo.

Saber la estructura de la neurona y la división del sistema nervioso.

5. Saber que las emociones son la base de la conducta humana

Saber cuales son los tipos de atención y las distintas leyes de percepción.

6. Tener un conocimiento de los conceptos de personalidad, carácter y temperamento, así como de las teorías que se han formulado sobre estos aspectos.

Distinguir entre carácter y temperamento y las teorías principales: EYSENK Y CATTELL

7. Saber que son los trastornos psicológicos.

Saber distinguir entre los trastornos emocionales y conductuales. Conocer las distintas teorías de la personalidad.

8. Tener una idea clara de lo que es la psicología social y su influencia para el individuo.

Conocer las leyes del pensamiento social y diferenciar entre comportamiento agresivo y asertivo.

9. Adquirir una buena comprensión y expresión escrita y oral en lengua castellana.

Realizar una redacción y expresión coherente y sin faltas de ortografía.

10. Implicación en la asignatura mostrando interés con el esfuerzo y la participación activa.

Participar en clase y traer las actividades realizadas.

13

5. PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS

DE CALIFICACIÓN

5.1. Evaluación ordinaria

5.1.1. Ponderación

Instrumentos de evaluación

Descripción y observaciones

Actividades de clase Revisar la realización de las actividades propuestas para comprobar su realización y corrección.

Exámenes

Realizar un examen por trimestre. Se realizará un examen por trimestre para recuperación y/o subir nota antes de la fecha de cada evaluación. Si durante la realización de la prueba escrita, se detecta al alumno con el móvil o copiando, se anulará dicha prueba escrita.

Observación directa

Comprobar el interés y la motivación por la asignatura a través de la puntualidad, participación en clase, propuesta de actividades relacionadas con el tema y pequeños debates.

Trabajo en grupo

Realización de un trabajo, que consiste en el diseño y elaboración de juego de mesa con preguntas sobre los contenidos trabajados en los diferentes temas. El juego se elaborará a lo largo del curso, y se pondrá en práctica en el último trimestre. Se valorará: diseño, creatividad, contenido de las preguntas, expresión escrita en las tarjetas que contienen las preguntas, diseño y confección de las reglas del juego y la puesta en práctica del mismo.

14

Exámene

s Actividades de clase

Observación directa

Trabajo en grupo

TOTAL

Criterio 1,2,3,4,5,6,7,8 Del D 262/2008

33% 20% 6% 15% 74%

Expresión 7% 5% 12%

Interés 5% 4% 5% 14%

TOTAL 40% 30% 10% 20% 100%

5.1.2. Procedimiento de evaluación

Cómo se calcula la calificación de la primera, la segunda y la tercera evaluación

Habrá 1 examen por trimestre (40%), sobre el contenido fundamentales

de todos los temas vistos en cada trimestre. Antes de cada evaluación,

se realizará un segundo examen, de recuperación, para aquellos

alumnos que no hayan superado el examen anterior, o para subir nota,

para aquellos alumnos que quieran mejorar la nota de su primer

examen. Un alumno tiene que recuperar el examen, si ha sacado una

puntuación menor de 5. En este caso, la nota del examen de

recuperación sustituye a la nota del examen suspenso. Le sumaremos

el trabajo realizado en el trimestre (20%) y las actividades de clase que

se vayan realizando durante el trimestre, relacionados con cada uno de

los temas dados (30%), a esto se añadirá el 10% de la observación

directa en las clases.

Existencia y, en su caso, influencia de exámenes de recuperación durante la primera, la segunda y la tercera evaluación

Si un alumno no supera el examen teórico, podrá realizar un examen de

15

recuperación antes de que acabe el trimestre, sustituyendo la nota de

dicho examen por la que obtuvo en el anterior.

Existencia y, en su caso, influencia de un examen final

Habrá examen final para los alumnos que tengan alguna de las

evaluaciones suspensas. El alumno se examinará de la o las

evaluaciones suspensas. Así habrá alumnos que se examinen de una,

de dos o de las tres evaluaciones en cada caso.

En dicho caso la nota de los exámenes teóricos sustituirá la nota de los

anteriores, y a ellos se les sumarán los demás criterios de ponderación.

El alumno tendrá la materia aprobada si en dicho examen tiene una

nota igual o superior a 3, y sumando las demás notas de los otros

instrumentos de evaluación, la nota final alcanza el peso del 50% sobre

el 100%. En caso contrario, la calificación final no podrá ser superior a

4.

Cómo se calcula la calificación de la evaluación final

Se realizará mediante la media aritmética de las notas obtenidas en la

1ª, 2ª y 3ª evaluación.

5.2. Evaluación extraordinaria de septiembre

Se le realizará un examen final con los contenidos de la materia que

tenga suspensos, y deberá entregar un trabajo de manera individual sobre

algún tema de la asignatura.

En dicho caso las ponderaciones serían de 70% la nota del examen y

un 30% la nota del trabajo individual, no contando los demás instrumentos de

medición.

La entrega del trabajo es condición necesaria, aunque no suficiente,

para obtener una evaluación positiva en septiembre.

16

5.3. Evaluación extraordinaria para aquellos alumnos a los que sea de

imposible aplicación la evaluación continua. (Este punto va dirigido a aquéllos

alumnos a los que no se les haya podido aplicar algún instrumento de evaluación o que se han incorporado

empezado el curso)

El alumno con pérdida de la evaluación continua tiene derecho a

presentarse a la prueba ordinaria de junio y a la prueba extraordinaria de

septiembre en caso de que no superar la de junio. El examen constará de

preguntas relacionadas con el temario visto en el curso. Serán preguntas

cortas, tipo test y de desarrollo.

6. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6.1. Actuaciones de apoyo ordinario

Los grupos de bachillerato no tienen apoyo ordinario.

6.2. Actuaciones para Alumnos con Necesidades Educativas Especiales

(ACNEE)

Los grupos de bachillerato no tienen ACNEE.

6.3. Actuaciones para alumnos de Altas Capacidades (AACC)

Para aquellos alumnos de AACC, y para aquellos, que aunque no lo son, pero cuya

motivación, esfuerzo e interés es más alto que el del resto del alumnado, se propondrán

actividades para incrementar el nivel que desean alcanzar.

En primer lugar, estos alumnos podrán a través de los apuntes y del manual de texto

superar los contenidos mínimos y, por tanto, lograr mejores resultados en las pruebas

teóricas y comentarios de texto.

17

En segundo lugar, a los alumnos que así lo demanden, se les proporcionará

bibliografía para que puedan incrementar sus conocimientos.

6.4. Actuaciones para alumnos de integración tardía en el sistema

educativo

Para aquellos alumnos que se incorporen al curso de forma tardía, se tendrá en

cuenta las calificaciones aportadas en el expediente del Centro educativo de donde

proceden. Si las calificaciones fuesen negativas, se les propondrá la realización de unas

pruebas escritas que tendrán la misma estructura que las propuestas para el resto de

alumnos.

7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES Y PROCEDIMIENTO PARA SU

EVALUACIÓN

No procede en la materia optativa de Psicología.

8. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA

CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE

Para estimular la lectura, la profesora va a hacer una selección de textos y

documentos sobre cuestiones y temas importantes de la psicología, que serán leídos y

comentados por todos.

Por otra parte, si la profesora lo estima conveniente, propondrá o mandará la lectura

(obligatoria o voluntaria) de algún libro, que sería objeto de un trabajo monográfico.

En todo momento se trabaja y valora la expresión oral y escrita, por lo que se espera

favorecer a la mejorar de ambas.

18

9. MATERIALES, LIBROS DE TEXTO Y OTROS RECURSOS

DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR

Todos los materiales básicos de la materia los recibirá el alumno por

medio de:

- Un libro de texto de consulta recomendado, no obligatorio: Jesús

Ramírez Cabañas. Ed: Almadraba.

- Apuntes de la profesora.

- Textos, documentales, reportajes, cortometrajes y películas.

- Fotocopias sobre los temas fundamentales de la psicología.

Se utilizarán también, como recursos didácticos, la prensa, libros de

psicología, manuales de historia de la psicología, diccionarios de psicología,

revistas especializadas, bibliografía sobre los bloques de contenidos, el DVD

para temas específicos relativos a los procesos cognitivos, el ordenador para

recoger información bibliográfica, y, por último, diversas encuestas, tests,

cuestionarios, etc.

10. PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

De momento el departamento de Orientación no ha propuesto ninguna actividad

extraescolar para la materia optativa de Psicología.

11. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

19

El Departamento de Orientación revisará, tras la primera evaluación, el

ajuste entre la programación docente y los resultados obtenidos por parte del

alumnado, así como la práctica docente.

La adecuación seguirá los siguientes puntos:

1. Resultados obtenidos.

2. Adecuación de los contenidos a los objetivos, criterios de evaluación

y su temporalización.

3. Cumplimiento de la programación didáctica.

4. Adecuación de las pruebas teóricas y prácticas al perfil del grupo.

5. Adecuación de la metodología empleada.

Para posibilitar la realización de esta adecuación se proponen dos tipos

de cuestionarios: uno, para el profesor/a y otro, para el alumno/a, que se

realizarán tras cada evaluación, y que se incluirán en el Informe final del

Departamento.

12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Se exponen a continuación los cuestionarios que se van a utilizar para la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.

20

EVALUACIÓN

1. Resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

CURSOS Nº DE APROBADOS Nº DE SUSPENSOS RECUPERACIÓN

PENDIENTES

2. Cumplimiento de la programación.

3. Adecuación de los contenidos a los objetivos, criterios de evaluación y su temporalización.

4. Adecuación de las pruebas teóricas y prácticas.

5. Adecuación de la metodología empleada.

CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA

DOCENTE POR PARTE DEL PROFESOR/A.

21

EVALUACIÓN

1. ¿Te ha comunicado el profesor/a los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y calificación de la materia?

SÍ NO

2. ¿Entiendes las explicaciones del profesor/a?

SÍ NO

3. ¿Te parece útil e interesante el manual de texto?

SÍ NO

4. ¿Los contenidos de la materia han sido suficientemente explicados?

SÍ NO

5. La materia te parece ¿fácil o difícil? Explica por qué.

CUESTIONARIO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE POR PARTE DEL ALUMNO/A.

22

6. ¿La materia está alejada de tu realidad cotidiana?

SÍ NO

¿Por qué?

7. Precisa las horas de estudio semanales que dedicas a esta materia.

8. Cuando no entiendes algún contenido ¿te cuesta mucho preguntar las dudas?

9. ¿Qué has aprendido en esta Evaluación de esta materia?

10. Sugerencias de mejora.

23

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

ÁMBITO PRÁCTICO.

CURSO 2014 - 2015.

Educación Secundaria Obligatoria.

24

MARCO LEGAL DEL CURRÍCULO. Objeto y ámbito de aplicación. 1. El presente Decreto constituye el desarrollo para la Educación Secundaria Obligatoria de lo dispuesto en el Título I, Capítulo III de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación; así como en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.

2. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto se entiende por currículo de la Educación Secundaria Obligatoria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.

3. La presente Orden regula y establece el currículo de los programas de diversificación curricular en la Educación Secundaria Obligatoria, según lo previsto en el artículo 12 del Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

4. Esta Orden será de aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia que, debidamente autorizados, impartan enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria. ASIGNACIÓN DE GRUPOS: Dña. Mª Ángeles De Haro Férez. 2º de Ámbito Práctico. D. Jesús A. Riquelme Pacheco. 1º de Ámbito Práctico.

25

ÍNDICE

0.- INTRODUCCIÓN: 0.1.- Características generales del Ámbito Práctico.

0.2.- Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas. 0.3.- Aspectos previos. 0.4.- Características del alumnado. 1.- OBJETIVOS: 1.1.- Objetivos Generales de Etapa. 1.2.- Objetivos Generales del Ámbito Práctico. 2.- CONTENIDOS: 2.1.- Primero de Ámbito Práctico.

2.1.1.- Bloques de contenidos. 2.1.2.- Desarrollo de los contenidos. 2.1.3.- Distribución temporal. 2.2.- Segundo de Ámbito Práctico.

2.2.1.- Bloques de contenidos. 2.2.2.- Desarrollo de los contenidos. 2.2.3.- Distribución temporal. 3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 3.1.- Criterios de evaluación para Primero. 3.1.1.- Criterios mínimos de evaluación. 3.2.- Criterios de evaluación para Segundo. 3.2.1.- Criterios mínimos de evaluación. 3.3.- Criterios de calificación.

26

4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR. 5.- IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ETAPA. 6.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS. 6.1.- Evaluación continua.

6.2.- Pruebas de Junio y de Septiembre. 6.3.- Evaluación para los alumnos que pierden el derecho a la evaluación continua. 7.- APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA. 8.- MEDIDAS DE ATENDECIÓN A LA DIVERSIDAD. 9.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. 10.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. 11.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS LIBROS PARA USO DE LOS ALUMNOS. 12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE VAYAN A REALIZARSE DESDE EL DEPARTAMENTO. 13.- EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. ANEXO 1. ANEXO 2.

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0. INTRODUCCIÓN:

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0.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ÁMBITO PRÁCTICO.

En este instituto el Ámbito Práctico se apoya en el currículo del área de

Tecnología y de la optativa de Iniciación Profesional de la familia de Electricidad y Electrónica, conocida por las siglas de I.P.E.

En cuanto a la Tecnología como área de actividad del ser humano, trata de resolver problemas y necesidades individuales y colectivas, mediante la invención, fabricación y uso de objetos, máquinas, servicios y sistemas técnicos, y emplea para ello los recursos de la sociedad en la que está inmersa.

La aceleración que se ha producido en el desarrollo tecnológico durante los siglos XX y principios de XXI justifica la necesidad formativa en este campo. El ciudadano precisa de conocimientos suficientes para ser un agente activo en este proceso, ya sea como consumidor de los recursos que la Tecnología pone en sus manos o como productor de innovaciones. Este currículo pretende definir esos conocimientos y las líneas metodológicas que orientan su didáctica.

En concreto, la materia de Tecnologías en la Educación Secundaria Obligatoria trata de fomentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos como su utilización. Pretende, también, que el alumnado use las nuevas Tecnologías de la información y la comunicación como herramientas en este proceso, y no como fin en sí mismas. Asimismo, se plantea el desarrollo de la capacitación necesaria para fomentar el espíritu innovador en la búsqueda de soluciones a problemas existentes. Por tanto, podemos entender que la materia de Tecnologías se articula en torno al binomio formado por conocimiento y acción, ambos con un peso específico equivalente. Una continua manipulación de materiales sin los conocimientos técnicos necesarios nos puede conducir al mero activismo y, del mismo modo, un proceso de enseñanza-aprendizaje puramente académico, carente de experimentación, manipulación y construcción, puede derivar en un enciclopedismo tecnológico inútil.

Teniendo en cuenta estos postulados, se plantea la necesidad de una actividad metodológica que se apoye en tres principios. Por un lado, se hace imprescindible la adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica. En segundo lugar, estos conocimientos adquieren su razón de ser si se aplican al análisis de los objetos tecnológicos existentes y a su posible manipulación y transformación, sin olvidar que este análisis se debe enmarcar trascendiendo al propio objeto e integrándolo en el ámbito social y cultural de la época en que se produce. En tercer lugar, la posibilidad de emular procesos de resolución de problemas a través de una metodología de proyectos se convierte en remate de este proceso de aprendizaje y adquiere su dimensión completa apoyado en las dos actividades precedentes. Además, esta última actividad requiere que el alumnado trabaje en equipo, y permite que desarrolle las cualidades necesarias para un futuro trabajo profesional dentro de un grupo.

En cuanto a la optativa de I.P.E., la utilización de la energía eléctrica, cada vez más amplia e imprescindible en nuestro mundo, obliga a preparar técnicos en esta

29

materia; por ello la tecnología eléctrica está presente en numerosos ciclos de Formación Profesional tanto de grado medio como de grado superior. Así mismo es innecesario plantear la importancia y la

influencia que, en sus distintas facetas, la tecnología

electrónica, está ejerciendo sobre nuestro mundo actual. La

electrónica es la base de muchas de las profesiones actuales; por

tal motivo, el conocer sus principios y múltiples aplicaciones es

conveniente para aquellas personas con ciertas inquietudes en el

mundo de la tecnología, como pueden ser los alumnos de 2º de

Ámbito Práctico que se están planteando un futuro profesional a

través de los ciclos formativos. La parte de la materia optativa pretende ser una introducción a la electricidad-

electrónica, pues se expone de manera sencilla y muy práctica, intentando presentarla de una manera más cualitativa que cuantitativa.

Los contenidos se estructuran en bloques sacados de las áreas de Tecnología y de I.P.E., que se citan a continuación:

1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos. Constituye uno de los ejes metodológicos en torno al cual se articula la materia de Tecnología, de modo que el resto de los bloques proporcionan recursos e instrumentos para desarrollarlo.

2. Hardware y software. Integra parte de los contenidos asociados a las Tecnologías de la información y la comunicación.

3. Técnicas de expresión y comunicación. Posibilita al alumno el empleo de las técnicas básicas de dibujo y comunicación gráfica necesarias para la actividad tecnológica.

4. Materiales de uso técnico. Recoge los contenidos básicos sobre características, propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos más comunes, empleados en la industria, incorporando además aquellos relativos a técnicas de trabajo, modelos de trabajo en equipo y hábitos de seguridad y salud.

5. Electricidad y electrónica. Estudia los fenómenos y sistemas asociados a la fuente de energía más utilizada en las máquinas, así como aquellos cuyo funcionamiento se basa en el control del flujo de los electrones.

6. Instalaciones eléctricas en viviendas. El alumnado debe adquirir conocimientos sobre los componentes que forman las instalaciones eléctricas de una vivienda entendiendo su uso y funcionamiento.

7. El trabajo y la salud. Se trata sobre la seguridad y salud laboral, enfermedades profesionales, primeros auxilios en la empresa, organismos responsables de la seguridad e higiene en el trabajo, etc.

8. Recursos para la autoorientación y adaptación profesional. Se trata de aplicar los recursos necesarios para el acceso al mundo laboral desde el sistema educativo, el itinerario profesionalizador y el proceso para su elaboración, recursos de orientación y adaptación laboral, análisis de la oferta formativa en relación a la familia profesional específica, etc.

9. Inserción sociolaboral. Se trata sobre la seguridad laboral, identificación de los organismos responsables en seguridad e higiene laboral, identificación y análisis de los factores de riesgo para la salud existentes en la familia profesional, identificación correcta de la señalización de las medidas de seguridad y prevención, etc.

30

El profesorado, en su programación de aula, deberá fomentar la integración de los distintos bloques tecnológicos en las unidades didácticas que establezca, respetando, en todo caso, los contenidos fijados para cada curso, en función de los condicionantes didácticos particulares y de la propia lógica del proceso industrial y técnico. 0.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico mediante la adquisición de los conocimientos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica, el análisis de objetos y sistemas tecnológicos, y las destrezas que permitan su manipulación y transformación.

La contribución a la autonomía e iniciativa personal se articula especialmente en la posibilidad de emular procesos de resolución de problemas a través de una metodología de proyectos. Esta metodología precisa que el alumnado se enfrente a estos problemas en forma autónoma y creativa, y la necesidad de diversas estrategias de organización interpersonal ofrece numerosas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales tanto individuales como en el trato social.

La materia contribuye específicamente en el tratamiento de la información y competencia digital mediante varios bloques específicos de contenidos. Es imprescindible su empleo no como fin en si mismas, sino como herramientas del proceso de aprendizaje.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, se articula en torno tanto a los procesos de resolución técnica de problemas, adquiriendo habilidades y estrategias socio-cognitivas como las comunicativas, el autocontrol, y las habilidades de resolución de problemas y conflictos. Un bloque específico trata de entender los aspectos sociales del fenómeno tecnológico, y por tanto contribuye al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades.

El análisis de los objetos tecnológicos existentes y la emulación de procesos de resolución de problemas permiten el uso instrumental y contextualizado de herramientas matemáticas, además de los contenidos específicos como son la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos y la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas.

La competencia en comunicación lingüística es una contribución que se realiza a través de los procesos de adquisición de vocabulario, búsqueda, análisis y comunicación de información propios de cualquier materia. La contribución específica se encuentra en la elaboración de los documentos propios del proyecto técnico.

A la adquisición de la competencia para aprender a aprender se contribuye mediante una metodología específica de la materia que incorpora el análisis de los objetos y la emulación de procesos de resolución de problemas como estrategias cognitivas. 0.3. ASPECTOS PREVIOS.

31

Se planteará una prueba inicial que permita tener un conocimiento lo más preciso posible de la situación de partida del alumnado.

A lo largo de este documento deseamos clarificar, ¿qué?, ¿cuándo? y ¿cómo? enseñar; y, el ¿qué?, el ¿cuando? y el ¿cómo? evaluar. 0.4. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

El ambiente habitual donde se mueve el alumnado es el medio rural con

industrialización correspondiente al sector de transformación agrícola e industria auxiliar. En los años más recientes ha sufrido un avance importante el sector servicios que incorpora un gran número de puestos de trabajo. Existen por tanto, referencias tecnológicas para el alumno en su entorno más inmediato.

Se observa a la edad con que se accede al nivel tratado en la presente programación, una gran curiosidad y fascinación por los continuos avances de la técnica. Curiosidad que será necesario aprovechar al máximo con el fin de conducir al alumno hacia la consecución de los objetivos que tenemos planteados.

En el centro se cuenta con dos aulas de Tecnología dotadas con suficiente material para el desarrollo de la programación. Además de un aula específica de informática para Tecnología y otra aula de informática que compartimos con otras áreas del instituto. 1. OBJETIVOS:

1.1. Objetivos Generales de Etapa.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades

que le permitan:

a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos,

ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad

plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como

fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar,

familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de

derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los

estereotipos y cualquier tipo de discriminación.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de

las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

32

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para

tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de

superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en

la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua

común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de

España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y

del mundo.

k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y

desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial

los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y

actitudes personales respecto a ellos.

m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los

efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando

la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres

vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

1.2. Objetivos Generales del Ámbito Práctico.

1. Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos trabajando de

forma ordenada y metódica para estudiar el problema. 2. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento,

conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos, entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción y valorar las repercusiones que ha generado su existencia.

3. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en al sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

4. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.

5. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos básicos para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

6. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas Tecnologías, incorporándolas a su quehacer cotidiano, analizando y valorando críticamente su influencia sobre la sociedad y el medio ambiente.

7. Conocer las necesidades personales y colectivas más próximas, así como las soluciones más adecuadas que ofrece el patrimonio tecnológico del propio entorno.

33

8. Manejar con cierta destreza y conocer las herramientas e instrumentación propias de la rama eléctrica y electrónica, desarrollando la habilidad manual con actividades y experiencias prácticas.

9. Comprender esquemas, realizar croquis utilizando la simbología normalizada, y describir circuitos eléctricos-electrónicos básicos, utilizando el vocabulario técnico específico.

10. Conocer la función de los principales componentes eléctricos que intervienen en el ámbito doméstico. Saber interconectarlos, con arreglo a la normativa vigente, para realizar sencillos circuitos eléctricos muy típicos.

11. Saber analizar y realizar prácticamente la instalación eléctrica sencilla de una vivienda, utilizando la normativa vigente y aplicando perfectamente todos los sistemas de seguridad y de protección.

12. Conocer el funcionamiento de los elementos y circuitos electrónicos básicos, analizando su estructura y la interconexión de los diferentes operadores electrónicos que los componen.

13. Adquirir una visión global del entorno socioeconómico, así como de las vías de formación e información relacionadas con la inserción sociolaboral.

14. Adquirir conocimientos y procedimientos de trabajos propios de determinados campos profesionales, a nivel de iniciación, y aplicarlos en la planificación y resolución de problemas prácticos.

15. Valorar críticamente las repercusiones de la actividad productiva sobre el medio físico y social.

16. Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene, y comprender los efectos de su aplicación en los ámbitos de salud y seguridad personal y colectiva, así como en el medio ambiente.

17. Definir y evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional, y concretar su posible itinerario teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y expectativas.

18. Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo y los sistemas de selección de personal, así como de los organismos, entidades o empresas que intervienen en ellos. 2.- CONTENIDOS.

2.1. Primero de Ámbito Práctico. 2.1.1.- Bloques de contenidos.

Los contenidos se estructuran en torno a los principios científicos y técnicos necesarios para el quehacer tecnológico y a la iniciación profesional de la familia de electricidad, articulándose en los siguientes bloques:

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BLOQUE 1. Hardware y software.

- Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del

sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos.

BLOQUE 2. Técnicas de expresión y comunicación.

- Sistemas sencillos de representación. Vistas y perspectivas. Proporcionalidad

entre dibujo y realidad. Escalas. Acotación. - Metrología e instrumentos de medida de precisión: calibre, micrómetro.

Conocimiento y uso de dichos instrumentos de medida.

BLOQUE 3. Materiales de uso técnico.

- Introducción a los plásticos: clasificación. Obtención. Propiedades características.

- Técnicas básicas para el trabajo con plásticos. Herramientas y uso seguro de las mismas.

- Materiales de construcción: pétreos, cerámicos. Propiedades características. BLOQUE 4. El circuito eléctrico. Magnitudes y leyes fundamentales.

- El circuito eléctrico elemental. - Corriente eléctrica. - Resistencia eléctrica. - Código de colores de las resistencias. - Ley de ohm. - Corriente continua y alterna. - Instrumentos de medida eléctrica. - Montajes de lámparas en serie, paralelo y mixto.

BLOQUE 5. Instalación eléctrica de una vivienda.

- Reglamento Electrotécnico de Baja Tensión. - Acometida. Caja general de protección. Línea general de alimentación.

Derivación individual. Contadores. - Cuadro general de protección: I.C.P., I.G.A., I.D. y P.I.A. - Grados de electrificación en una vivienda. - Conductores de protección. - Tipos y secciones de los conductores. - Canalizaciones. - Símbolos utilizados y esquemas eléctricos.

BLOQUE 6. El trabajo y la salud.

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- La seguridad laboral. - La normativa sobre salud laboral. - Organismos responsables de la seguridad e higiene en el trabajo. - Servicios de prevención. - Primeros auxilios en la empresa. - Equipos y medidas de protección. - Enfermedades profesionales. Factores que las ocasionan y clasificación de las

mismas. - Prevención de las enfermedades profesionales. Técnicas de trabajo: - Recogida de información de aspectos legales y normativos sobre seguridad y

salud laboral en la familia profesional. - Identificación de los organismos responsables en seguridad e higiene laboral. - Análisis de las funciones de dichos organismos. - Deducción de consecuencias para la salud a partir de determinadas condiciones

laborales. - Conocimiento de las medidas de seguridad existentes en dicho contexto y

análisis de posibles formas de actuar. - Análisis de contextos laborales cercanos en cuanto a seguridad e higiene a

partir de la legislación existente. - Colaboración en el mantenimiento de ambientes (talleres, aula, centro...),

limpios, saludables y no contaminados. - Identificación y análisis de los factores de riesgo para la salud existentes en la

familia profesional. - Identificación de las medidas adoptadas para la prevención de dichos factores

de riesgo. - Actuación conforme a las normas de seguridad en talleres, laboratorios, etc.,

tanto en la utilización de máquinas, productos y materiales, como en la realización de experiencias y operaciones.

- Práctica de técnicas elementales de socorrismo en caso de accidentes (incisiones, intoxicaciones, desmayos, etc.).

- Cumplimentar partes de accidentes e informes sencillos. - Identificación correcta de la señalización de las medidas de seguridad y

prevención. 2.1.2.- Desarrollo de los contenidos.

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 6 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes). Las 6 unidades didácticas son:

1. Hardware y software.

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2. Técnicas de expresión y comunicación. 3. Materiales de uso técnico. 4. El circuito eléctrico. Magnitudes y leyes fundamentales. 5. Instalación eléctrica de una vivienda. 6. El trabajo y la salud.

UNIDAD 1. Hardware y software.

Conceptos:

Codificación de la información. Unidades de medida.

Arquitectura y funcionamiento del ordenador.

Funciones y uso del sistema operativo.

Conexión de dispositivos. Instalación y desinstalación de programas.

Mantenimiento y actualización del sistema en Windows.

Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos.

Procedimientos:

Identificación de las partes de un ordenador, así como de

su funcionamiento y su función en el conjunto del sistema.

Utilización e investigación de las funciones de un sistema

operativo.

Análisis de los diferentes componentes lógicos y físicos

que intervienen en la ejecución de un programa; explicación

del proceso llevado a cabo.

Realización periódica de mantenimiento y actualización del

sistema.

Instalación y desinstalación correcta de programas y

dispositivos.

Estudio de la estructura y de los componentes de una red de

ordenadores.

Manejo de una red de ordenadores para compartir recursos:

acceso a Internet, periféricos y archivos.

Actitudes:

Interés por las nuevas tecnologías así como por su influencia en el mundo actual.

Valoración de la importancia creciente de los ordenadores a nivel social.

Disposición positiva en la utilización del ordenador como herramienta habitual en las tareas escolares.

Respeto de las normas de uso y seguridad en el manejo del ordenador.

Actitud positiva y creativa ante problemas prácticos e implicación personal en su resolución para conseguir resultados útiles.

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Curiosidad y respeto hacia las ideas, los valores y las soluciones aportadas por otras personas, culturas y sociedades.

UNIDAD 2. Técnicas de expresión y comunicación.

Conceptos:

Representaciones de conjunto: perspectiva caballera, perspectiva isométrica y sistema diédrico. Vistas de un objeto.

Dibujo en perspectiva: método compositivo y método sustractivo.

Normalización. Escalas normalizadas.

Acotación.

Instrumentos de medida.

Procedimientos:

Realización de dibujos de vistas y perspectivas de objetos

sencillos, con el fin de comunicar un trabajo técnico.

Interpretación de vistas y perspectivas de objetos

sencillos.

Representación de dibujos a escala para comunicar ideas

técnicas y tomar decisiones de diseño.

Acotación de segmentos, circunferencias y arcos en figuras

geométricas planas y en objetos sencillos tridimensionales.

Medida con distintos instrumentos, normales y de precisión.

Dibujo de planos con herramientas informáticas.

Actitudes:

Gusto por la limpieza y el orden en la presentación de trabajos.

Valoración de la expresión gráfica como modo de comunicación en el área de Tecnologías.

Interés por las distintas formas de representación gráfica y sus aplicaciones.

Disposición hacia el trabajo y aportación de los materiales y herramientas necesarios para desarrollarlo.

Valoración de la importancia de mantener un entorno de trabajo ordenado y agradable.

UNIDAD 3. Materiales de uso técnico. Conceptos:

Plásticos. Procedencia y obtención. Propiedades características. Clasificación.

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Aplicaciones.

Técnicas de conformación de materiales plásticos.

Técnicas de manipulación de materiales plásticos. Herramientas manuales básicas, útiles y maquinaria necesarios para el trabajo con plásticos.

Unión de materiales plásticos: desmontables y fijas.

Normas de uso, seguridad e higiene en el manejo y mantenimiento de herramientas, útiles y materiales técnicos.

Materiales de construcción: pétreos y cerámicos. Obtención. Clasificación. Técnicas de conformación. Propiedades características. Aplicaciones.

Procedimientos:

Identificación de los materiales plásticos y de

construcción en objetos de uso habitual.

Análisis y evaluación de las propiedades que deben reunir

los materiales plásticos, pétreos y cerámicos,

seleccionando los más idóneos para elaborar o construir un

producto.

Empleo en el aula taller de tecnología de técnicas de

manipulación de materiales plásticos en la elaboración de

objetos tecnológicos sencillos, aplicando las normas de

uso, higiene, seguridad y control de recursos materiales.

Selección y reutilización de los materiales plásticos de

deshecho en la fabricación de otros objetos sencillos y

operadores en los proyectos del aula-taller.

Actitudes:

Predisposición a considerar de forma equilibrada los valores técnicos, funcionales y estéticos de los materiales en el diseño y elaboración de productos.

Sensibilidad ante el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de materiales de uso técnico y ante la utilización abusiva e inadecuada de los recursos naturales y predisposición a adoptar hábitos de consumo que permitan el ahorro de materias primas.

Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos. UNIDAD 4. El circuito eléctrico: magnitudes y leyes fundamentales.

Conceptos:

El circuito eléctrico elemental: generador, línea de transporte y receptor.

Corriente eléctrica. Resistencia eléctrica. Símil hidráulico. Magnitudes y unidades elementales.

Ley de Ohm.

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Resistencia de un conductor. Resistividad. Código de colores.

Efectos de la corriente eléctrica.

Tipos de receptores y generadores.

Corriente continua y alterna. Simbología y representación de esquemas.

El voltímetro, amperímetro y óhmetro.

El polímetro digital y analógico.

Lámparas en circuito serie, paralelo y mixto.

Procedimientos:

Análisis de un símil hidráulico.

Ejercicios de aplicación de la ley de Ohm. Utilización adecuada de magnitudes y unidades.

Montaje de un punto simple de luz sobre tablero. Medida de intensidades y tensiones.

Montaje de lámparas en circuito serie, paralelo y mixto. Medida de intensidades y tensiones.

Medida de continuidad en un circuito. Medida de resistencias directa e indirectamente.

Representación con detalle, precisión y limpieza de los sistemas y esquemas.

Actitudes:

Valorar la importancia de las leyes físicas en la tecnología actual. Reconocer la necesidad de la utilización correcta de unidades de medida.

Uso correcto, cuidadoso y responsable de los instrumentos de medida y accesorios.

Necesidad de comprobar los esquemas.

Interés por el mantenimiento y conservación del polímetro.

Observación cuidadosa de normas de seguridad y protección.

UNIDAD 5. Instalación eléctrica de una vivienda.

Conceptos:

Reglamento Electrotécnico de Baja Tensión.

Acometida. Caja general de protección. Línea repartidora. Contador.

I.C.P.

Cuadro general de mando y protección: I.G.A., I.D., P.I.A.

Grados de electrificación.

Protecciones.

Canalizaciones.

Tipos y secciones de los conductores.

Símbolos utilizados.

40

Esquemas eléctricos.

Procedimientos:

Saber planificar el orden de ejecución de las tareas.

Utilizar adecuadamente las herramientas y equipos.

Utilizar correctamente los operadores comerciales atendiendo a sus características y funciones.

Saber montar e instalar circuitos.

Saber verificar la instalación.

Aplicar correctamente la reglamentación de baja tensión en lo referente a viviendas.

Actitudes:

Valorar la importancia del diseño.

Interés y cuidado en realizar el trabajo con limpieza y corrección.

Cuidar el mantenimiento de equipos e instrumental.

Reconocer la necesidad de la verificación.

Ver la necesidad de recurrir a la reglamentación en todo proceso.

UNIDAD 6. El trabajo y la salud.

Conceptos:

La seguridad laboral.

La normativa sobre salud laboral.

Organismos responsables de la seguridad e higiene en el trabajo.

Servicios de prevención.

Primeros auxilios en la empresa.

Equipos y medidas de protección.

Enfermedades profesionales. Factores que las ocasionan y clasificación de las mismas.

Prevención de las enfermedades profesionales.

Procedimientos:

Recogida de información de aspectos legales y normativos sobre seguridad y salud laboral en la familia profesional.

Identificación de los organismos responsables en seguridad e higiene laboral.

Análisis de las funciones de dichos organismos.

Deducción de consecuencias para la salud a partir de determinadas condiciones laborales.

41

Conocimiento de las medidas de seguridad existentes en dicho contexto y análisis de posibles formas de actuar.

Análisis de contextos laborales cercanos en cuanto a seguridad e higiene a partir de la legislación vigente.

Colaboración en el mantenimiento de ambientes (talleres, aula, centro...), limpios, saludables y no contaminados.

Identificación y análisis de los factores de riesgo para la salud existentes en la familia profesional.

Identificación de las medidas adoptadas para la prevención de dichos factores de riesgo.

Actuación conforme a las normas de seguridad en talleres, laboratorios, etc., tanto en la utilización de máquinas, productos y materiales, como en la realización de experiencias y operaciones.

Práctica de técnicas elementales de socorrismo en caso de accidentes (incisiones, intoxicaciones, desmayos, etc.).

Cumplimentación de partes de accidentes e informes sencillos.

Identificación correcta de la señalización de las medidas de seguridad y prevención.

Actitudes:

Valoración de los factores de riesgo de accidentes.

Valoración positiva de la existencia de normas de seguridad e higiene.

Respeto y aplicación de las medidas básicas de seguridad y utilización correcta de espacios y materiales.

Respeto y cuidado en el uso y mantenimiento de materiales, útiles propios y colectivos.

Valoración positiva de las prácticas saludables en diferentes ocupaciones laborales.

Crítica reflexiva ante situaciones que contengan factores contrarios a la salud propia o colectiva.

Reconocimiento del valor de la prevención como forma de garantizar la salud laboral.

Valoración crítica de las consecuencias que determinados productos, desechos o basuras ocasionan en el medio ambiente.

Actitud favorable hacia el trabajo bien hecho, y el mantenimiento de un entorno de trabajo agradable, ordenado y saludable.

2.1.3.- Distribución temporal. Las unidades didácticas se distribuirán por trimestres de la siguiente forma: Primer trimestre: UNIDAD 1. Hardware y software.

42

UNIDAD 2. Técnicas de expresión y comunicación.

Segundo trimestre:

UNIDAD 3. Materiales de uso técnico. UNIDAD 4. El circuito eléctrico: magnitudes y leyes fundamentales.

Tercer trimestre:

UNIDAD 5. Instalación eléctrica de una vivienda. UNIDAD 6. El trabajo y la salud.

2.2.- Segundo de Ámbito Práctico. 2.2.1.- Bloques de contenidos.

Los contenidos se estructuran en torno a los principios científicos y técnicos necesarios para el quehacer tecnológico y a la iniciación profesional de la familia de electrónica, articulándose en los siguientes bloques:

BLOQUE 1. Electricidad y electrónica.

− Circuito eléctrico: magnitudes eléctricas básicas. Simbología. Ley de Ohm. − Circuito en serie, paralelo, mixto. − Circuito eléctrico: corriente alterna y continua. − Montajes eléctricos sencillos: circuitos mixtos. Inversor del sentido de giro. − Efectos de la corriente eléctrica: electromagnetismo. Aplicaciones. − Aparatos de medida básicos: voltímetro, amperímetro, polímetro. Realización

de medidas sencillas.

BLOQUE 2. La resistencia como elemento pasivo y otros elementos electrónicos básicos.

- La resistencia eléctrica. Concepto. Unidades. Símbolos. - Efecto de una resistencia en un circuito. Concepto de caída de tensión. - Clases de Resistencias: Pirolíticas o de película de carbón. De película metálica.

Bobinadas. Variables. Potenciómetros lineales y logarítmicos. - Código de colores. Tolerancia. - Acoplamiento de resistencias en serie. Esquema. Resistencia equivalente. - Acoplamiento de resistencias en paralelo. Esquema. Resistencia equivalente. - Acoplamiento mixto. Esquema. Resistencia total o equivalente. - Resistencias especiales: NTC, PTC y LDR. - Concepto de capacidad. El condensador. Símbolo. Constitución. Unidades de

capacidad. Principio de funcionamiento. - El diodo. Constitución. Símbolo. Circuitos con diodos. Circuitos rectificadores.

43

- Diodos especiales: el diodo LED. Circuitos. - El transistor bipolar. Constitución. Símbolo.

BLOQUE 3. El circuito impreso. Soldadura.

- Los circuitos impresos. Materiales que los componen. - La soldadura blanda: aleaciones de estaño y plomo. - El soldador eléctrico. Tipos de soldadores.

BLOQUE 4. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.

- Documentos técnicos necesarios para la elaboración de un proyecto. - Diseño, planificación y construcción de prototipos mediante el uso de

materiales, herramientas y técnicas estudiadas. - Empleo de herramientas informáticas, gráficas y de cálculo, para la elaboración,

desarrollo y difusión del proyecto. - Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo. Aplicación de las

normas de seguridad al aula-taller.

BLOQUE 5. Principios de electrónica digital.

- Sistema binario y códigos de numeración. - Funciones lógicas. Tablas de verdad. - Circuitos combinacionales.

BLOQUE 6. Recursos para la autoorientación y adaptación profesional.

- El potencial profesional. Métodos para:

- Identificación de capacidades y aptitudes. - Evaluación de intereses, motivaciones y expectativas. - Autoevaluación: competencias y disponibilidad.

- Acceso al mundo laboral desde el sistema educativo: - Itinerarios posibles. - Fuentes de información.

- El itinerario profesionalizador. El proceso para su elaboración: - Elementos y fases a tener en cuenta para la toma de decisiones. - Modificación o reconducción del proyecto profesionalizador personal.

- Recursos de orientación y adaptación laboral: - Información y orientación sobre oferta formativa y demanda laboral en el

sector. - Habilidades sociales necesarias para la orientación y adaptación

profesional. - Técnicas de trabajo:

44

− Clasificación de las experiencias personales con valor profesionalizador, identificando competencias, aptitudes, conocimientos y preferencias.

− Elaboración de la lista de intereses y expectativas personales con perspectiva profesionalizadora.

− Identificación en el entorno familiar, sociolaboral y escolar de los comportamientos o actitudes discriminatorias de cualquier signo.

− Identificación de itinerarios formativos propios de la familia profesional. − Análisis de la oferta formativa en relación a la familia profesional específica. − Análisis de la demanda laboral asociada a los itinerarios formativos

identificados. − Evaluación de profesiogramas. − Localización de las posibilidades de formación futura y perspectivas de empleo

en el marco del propio itinerario profesional. BLOQUE 7. Inserción sociolaboral.

− La seguridad laboral. − La normativa sobre salud laboral. − Organismos responsables de la seguridad e higiene en el trabajo. − Servicios de prevención. − Primeros auxilios en la empresa. − Equipos y medidas de protección. − Enfermedades profesionales. Factores que las ocasionan y clasificación de las

mismas. − Prevención de las enfermedades profesionales. - Técnicas de trabajo: − Recogida de información de aspectos legales y normativos sobre seguridad y

salud laboral en la familia profesional. − Identificación de los organismos responsables en seguridad e higiene laboral. − Análisis de las funciones de dichos organismos. − Deducción de consecuencias para la salud a partir de determinadas condiciones

laborales. − Conocimiento de las medidas de seguridad existentes en dicho contexto y

análisis de posibles formas de actuar. − Análisis de contextos laborales cercanos en cuanto a seguridad e higiene a partir

de la legislación existente. − Colaboración en el mantenimiento de ambientes (talleres, aula, centro...),

limpios, saludables y no contaminados. − Identificación y análisis de los factores de riesgo para la salud existentes en la

familia profesional. − Identificación de las medidas adoptadas para la prevención de dichos factores

de riesgo. − Actuación conforme a las normas de seguridad en talleres, laboratorios, etc.,

tanto en la utilización de máquinas, productos y materiales, como en la realización de experiencias y operaciones.

45

− Práctica de técnicas elementales de socorrismo en caso de accidentes (incisiones, intoxicaciones, desmayos, etc.).

− Cumplimentación de partes de accidentes e informes sencillos. − Identificación correcta de la señalización de las medidas de seguridad y

prevención. 2.2.2.- Desarrollo de los contenidos.

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 7 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes). Las 7 unidades didácticas son:

1. Electricidad y electrónica. 2. La resistencia como elemento pasivo y otros elementos electrónicos básicos. 3. El circuito impreso. Soldadura. 4. Proceso de resolución de problemas tecnológicos. 5. Principios de electrónica digital. 6. Recursos para la autoorientación y adaptación profesional. 7. Inserción sociolaboral.

Unidad 1. Electricidad y electrónica.

Conceptos:

Magnitudes eléctricas: tensión, intensidad y resistencia. Unidades y ley de Ohm.

El circuito eléctrico: representación y simbología. Conexiones en serie, paralela y mixtas.

Corriente continua y corriente alterna. Estudio comparado.

Energía y potencia eléctricas: relaciones y unidades.

Efectos y aplicaciones de la corriente eléctrica. Electromagnetismo.

Instrumentos de medida: voltímetro, amperímetro y polímetro.

Procedimientos:

Identificación de los distintos componentes de un circuito

eléctrico y función de cada uno de ellos dentro del

conjunto.

Resolución de circuitos eléctricos en serie, paralelos y

mixtos.

46

Cálculo de magnitudes relacionadas: voltaje, intensidad,

resistencia, energía y potencia.

Análisis y experimentación de los efectos de la

electricidad.

Montaje de circuitos eléctricos sencillos: circuitos

mixtos, control del sentido de giro de un motor, etcétera.

Diseño de circuitos y experimentación con un simulador.

Realización de medidas de voltaje, intensidad y resistencia

mediante un polímetro.

Análisis de un objeto tecnológico que funcione con energía

eléctrica.

Actitudes:

Respeto a las normas de seguridad en la utilización de materiales, herramientas e instalaciones.

Curiosidad por conocer el funcionamiento de circuitos y objetos eléctricos.

Interés por el orden, la seguridad y la adecuada presentación de los montajes eléctricos.

Cuidado y uso adecuado de los aparatos de medida.

Valoración crítica de la importancia y consecuencias de la utilización de la electricidad.

Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos y confianza en la propia capacidad para alcanzar resultados útiles.

Disposición e iniciativa personal para participar solidariamente en tareas compartidas.

Unidad 2. La resistencia como elemento pasivo y otros elementos electrónicos básicos. Conceptos:

La resistencia eléctrica. Concepto. Unidades. Símbolos.

Efecto de una resistencia en un circuito. Concepto de caída de tensión.

Clases de Resistencias: Pirolíticas o de película de carbón. De película metálica. Bobinadas. Variables. Potenciómetros lineales y logarítmicos.

Código de colores. Tolerancia.

Acoplamiento de resistencias en serie. Esquema. Resistencia equivalente.

Acoplamiento de resistencias en paralelo. Esquema. Resistencia equivalente.

Acoplamiento mixto: Resistencia total o equivalente.

Resistencias especiales: NTC, PTC y LDR.

Concepto de capacidad. El condensador. Símbolo. Constitución. Unidades de capacidad. Principio de funcionamiento.

El diodo. Constitución. Símbolo. Circuitos con diodos. Circuitos rectificadores.

Diodos especiales: el diodo LED. Circuitos.

47

El transistor bipolar. Constitución. Símbolo.

Procedimientos:

Desarrollo de ejercicios sobre acoplamiento de resistencias y cálculo de resistencias equivalentes en la pizarra.

Verificación de resistencias mediante la medida práctica de diversos valores con óhmetro y su posterior comprobación teórica.

Montaje de circuitos donde se vea el efecto de las resistencias, se puedan calcular las resistencias equivalentes y se saque mediante el código de colores el valor de las resistencias.

Comprobación práctica mediante óhmetro de las resistencias LDR y NTC.

Montaje de un circuito con transistor trabajando en conmutación.

Actitudes:

Actitud de esfuerzo para asimilar y comprender estos fenómenos y elementos nuevos.

Actitud investigadora para sacarle el máximo jugo a los circuitos que se van a montar.

Actitud metódica y de orden para poder calcular, montar y comprobar los circuitos.

Actitud de esfuerzo para expresarse con un vocabulario técnico-electrónico.

Actitud colaboradora con los compañeros para la ayuda mutua en la resolución de los circuitos.

Unidad 3. El circuito impreso. Soldadura.

Conceptos:

Los circuitos impresos. Materiales que los componen.

La soldadura blanda: aleaciones de estaño y plomo.

El soldador eléctrico. Tipos de soldadores.

Procedimientos:

Realización de una placa en taller: El diseño. La impresión, el ataque y el acabado de la placa. Montaje de componentes.

Realización práctica de soldadura blanda sobre conductores rígidos y flexibles y sobre pistas de circuito impreso.

Evaluación de las características que deben reunir los soldadores para las diversas aplicaciones.

Diseño gráfico y sobre placa de circuito impreso de un circuito eléctrico sencillo.

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Realización del proceso de ataque químico al cobre. Punzonado del circuito impreso. Acabado y montaje de componentes.

Identificación de soldadura blanda bien y mal realizada.

Visualización de un video sobre el proceso de fabricación.

Actitudes:

Gusto por el orden y la limpieza en el diseño, montaje y realización de circuitos impresos.

Valoración positiva de la sistematización en el proceso de realización de placas de circuito impreso y de soldadura.

Creatividad en el diseño de placas.

Disposición abierta a la colaboración y participación en las tareas de grupo. Unidad 4. Proceso de resolución de problemas tecnológicos. Conceptos:

Definición de tecnología.

Factores que intervienen en tecnología. Tecnología como fusión de ciencia y técnica.

Proceso tecnológico y fases.

Organización: gestión de actividades en el aula taller.

Impacto ambiental de la actividad humana.

Análisis de objetos: formal, funcional, técnico y socioeconómico.

Procedimientos:

Investigación con los medios disponibles de la evolución

histórica de un objeto tecnológico.

Descomposición de un objeto sencillo mediante el análisis

de sus componentes físicos.

Estudio y práctica de las fases del proceso tecnológico.

Análisis de un objeto tecnológico cotidiano siguiendo las

pautas estudiadas de análisis de objetos.

Desarrollo de proyectos en grupo. Asignación de

responsabilidades.

Organización y gestión del taller.

Estudio del impacto ambiental de la actividad humana.

Actitudes:

Interés por la tecnología.

Curiosidad por el funcionamiento de los objetos tecnológicos.

49

Satisfacción personal al resolver problemas.

Disposición a proponer soluciones ante las necesidades del grupo.

Gusto por el orden y por la gestión de los espacios de trabajo.

Interés por el impacto ambiental de la actividad humana.

Disposición y actitud positiva para el trabajo en grupo. Unidad 5. Principios de electrónica digital.

Conceptos:

Sistema binario y códigos de numeración.

Funciones lógicas. Tablas de verdad.

Circuitos combinacionales.

Procedimientos:

Representación de números con distintos sistemas de codificación.

Realización de ejercicios con puertas lógicas y montaje de los mismos.

Montaje de algún circuito combinacional típico con puertas lógicas.

Actitudes:

Valoración del interés por la electrónica digital como motor del desarrollo tecnológico actual.

Gusto por la precisión y el trabajo bien hecho.

Interés por profundizar en todo el campo que abarca la electrónica digital. Unidad 6. Recursos para la autoorientación y adaptación profesional.

Conceptos:

El potencial profesional. Métodos para: Identificación de capacidades y actitudes. Evaluación de intereses, motivaciones y expectativas. Autoevaluación: competencias y disponibilidad.

Acceso al mundo laboral desde el sistema educativo: Itinerarios posibles. Fuentes de información.

El itinerario profesionalizador. El proceso para su

elaboración:

Elementos y fases a tener en cuenta para la toma de decisiones. Modificación o reconducción del proyecto profesionalizador personal.

Recursos de orientación y adaptación laboral:

50

Información y orientación sobre oferta formativa y demanda laboral en el sector. Habilidades sociales necesarias para la orientación y adaptación laboral.

Procedimientos:

Clasificación de las experiencias personales con valor profesionalizador, identificando competencias, aptitudes, conocimientos y preferencias.

Elaboración de la lista de intereses y expectativas personales con perspectiva profesionalizadora.

Identificación en el entorno familiar, sociolaboral y escolar de los comportamientos o actitudes discriminatorias de cualquier signo.

Identificación de itinerarios formativos propios de la familia profesional.

Análisis de oferta formativa en relación a la familia profesional específica.

Análisis de la demanda laboral asociada a los itinerarios formativos indicados.

Localización de las posibilidades de formación futura y perspectivas de empleo en el marco del propio itinerario profesional.

Actitudes:

Valoración de las propias experiencias de tipo familiar, social o cultural susceptibles de interés profesionalizador.

Interés por conocer los requerimientos (formativos y laborales) de distintas profesiones y puestos de trabajo.

Actitud positiva para el estudio del mercado laboral como elemento a tener en cuenta para definir el itinerario formativo propio.

Apertura hacia la problemática profesional juvenil.

Valoración del voluntariado social como base de experiencias profesionalizadoras.

Tolerancia y respeto a las distintas concepciones y comportamientos respecto a la solución de problemas y conflictos.

Flexibilidad ante la realidad compleja y cambiante del mercado de trabajo.

Compromiso con el propio futuro profesional. Unidad 7. Inserción sociolaboral.

Conceptos:

El mercado laboral y estructuras del mismo: Fuentes de información sobre el mundo laboral. Organismos y entidades que intervienen en este ámbito. Mecanismos de acceso al mundo laboral.

Proceso de búsqueda de empleo: Planificación y fases. Técnica de búsqueda de información.

51

Canales y servicios de información. Instrumentos y técnicas para búsqueda y consecución de empleo (recogida de

información, procesos de selección, toma de decisiones, etc.) Programas de ámbito local y regional para la inserción sociolaboral. Orientaciones y recursos para el autoempleo.

Procedimientos:

Localización de fuentes y recursos de información sobre el mercado laboral en relación con el perfil profesional.

Diseño de itinerarios de inserción laboral teniendo en cuenta estudios, experiencia propia, etc.

Cumplimentación de la documentación necesaria para presentar solicitudes, currículos, etc.

Realización de contactos con entidades o personas del mundo laboral y de informes elementales.

Simulación de las técnicas implicadas en los procesos de selección de la profesión elegida.

Actitudes:

Consideración de la búsqueda de empleo como primer trabajo que tiene todo joven.

Optimismo razonable ante el futuro profesional.

Valoración de la formación profesional como potenciadora de las posibilidades de encontrar trabajo.

Iniciativa para utilizar los recursos institucionales en la inserción sociolaboral.

Autonomía y responsabilidad ante el futuro profesional.

Solidaridad y compromiso ante la lucha contra el paro y en la defensa del derecho al trabajo.

Interés por conocer las posibilidades de autoempleo. 2.2.3.- Distribución temporal.

Las unidades didácticas se distribuirán por trimestres de la siguiente forma: Primer trimestre:

Unidad 1. Electricidad y electrónica. Unidad 2. La resistencia como elemento pasivo y otros elementos

electrónicos básicos. Unidad 3. El circuito impreso. Soldadura.

Segundo trimestre:

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Unidad 4. Proceso de resolución de problemas tecnológicos. - Realizar un proyecto técnico.

Tercer trimestre:

Unidad 5. Principios de electrónica digital. Unidad 6. Recursos para la autoorientación y adaptación profesional. Unidad 7. Inserción sociolaboral.

3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

3.1.- Criterios de evaluación para Primero de A.P.

1. Instalar programas y realizar tareas básicas de mantenimiento informático. Utilizar y compartir recursos en redes locales.

2. Utilizar vistas, perspectivas, escalas, acotación y normalización para plasmar y transmitir ideas tecnológicas y representar objetos y sistemas técnicos.

3. Conocer las propiedades básicas de los plásticos como materiales técnicos, su clasificación, sus aplicaciones más importantes, identificarlos en objetos de uso habitual y usar sus técnicas básicas de conformación y unión de forma correcta y con seguridad.

4. Conocer las propiedades básicas de los materiales de construcción, sus aplicaciones más importantes, su clasificación, sus técnicas de trabajo y uso e identificarlos en construcciones ya acabadas.

5. Realizar físicamente el montaje, sobre tablero, de esquemas eléctricos de circuitos o esquemas parciales de viviendas.

6. Identificar y distinguir los distintos elementos utilizados en circuitos eléctricos, sabiendo describir su funcionamiento y principales características. Comprender y saber explicar la misión y el funcionamiento de dichos circuitos.

7. Conocer las distintas magnitudes y unidades empleadas en la metrología eléctrica, sabiendo distinguirlas y emplearlas adecuadamente.

8. Aplicar correctamente las principales fórmulas de cálculo para conocer el consumo, análisis y diseño de pequeños circuitos eléctricos.

9. Conocer y saber utilizar correctamente el polímetro y las herramientas específicas utilizadas en el montaje de circuitos eléctricos.

10. Saber planificar el orden de ejecución de tareas para diseñar un circuito eléctrico o una instalación de vivienda, conociendo y aplicando la normativa elemental del R.E.B.T.

11. Conocer los riesgos eléctricos y todas las formas de prevención. 12. Identificar riesgos de accidentes personales, conociendo las consecuencias que

se derivan tanto para la salud y seguridad propias, como para la de los compañeros o para el medio ambiente.

53

13. Seleccionar y aplicar las normas de seguridad e higiene preventivas, valorando la importancia que tiene la prevención de accidentes y las condiciones de salud para lograr una dignificación y mejora de la calidad de vida.

3.1.1.- Criterios mínimos de evaluación para Primero.

1. Instalar programas y realizar tareas básicas de mantenimiento informático. 2. Utilizar vistas, escalas y acotación para plasmar y transmitir ideas tecnológicas y

representar objetos y sistemas técnicos. 3. Conocer las propiedades básicas de los plásticos como materiales técnicos, su

clasificación, sus aplicaciones más importantes, identificarlos en objetos de uso habitual y usar sus técnicas básicas de conformación y unión de forma correcta y con seguridad.

4. Realizar físicamente el montaje, sobre tablero, de esquemas eléctricos de circuitos o esquemas parciales de viviendas.

5. Identificar y distinguir los distintos elementos utilizados en circuitos eléctricos, sabiendo describir su funcionamiento y principales características.

6. Conocer las distintas magnitudes y unidades empleadas en la metrología eléctrica, sabiendo distinguirlas y emplearlas adecuadamente.

7. Conocer y saber utilizar correctamente el polímetro y las herramientas específicas utilizadas en el montaje de circuitos eléctricos.

8. Conocer los riesgos eléctricos y todas las formas de prevención. 9. Identificar riesgos de accidentes personales, conociendo las consecuencias que

se derivan tanto para la salud y seguridad propias, como para la de los compañeros o para el medio ambiente.

10. Seleccionar y aplicar las normas de seguridad e higiene preventivas, valorando la importancia que tiene la prevención de accidentes y las condiciones de salud para lograr una dignificación y mejora de la calidad de vida. 3.2.- Criterios de evaluación para Segundo de A.P.

1. Elaborar los documentos técnicos necesarios para redactar un proyecto técnico, utilizando el lenguaje escrito y gráfico apropiado.

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en el proyecto técnico incorporando criterios de economía, sostenibilidad y seguridad, valorando las condiciones del entorno de trabajo.

3. Diseñar, simular y realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos en corriente continua, empleando pilas, interruptores, resistencias, bombillas, motores y electroimanes, como respuesta a un fin predeterminado.

4. Utilizar correctamente las magnitudes eléctricas básicas, sus instrumentos de medida y su simbología.

5. Saber el valor de las resistencias eléctricas en miniatura por medio del código de colores.

6. Realizar el circuito impreso de un circuito electrónico básico.

54

7. Realizar el montaje sobre placas “protoboard” de esquemas electrónicos de circuitos muy sencillos sabiendo identificar los componentes y sus terminales.

8. Identificar y distinguir los distintos elementos electrónicos utilizados en los circuitos, conociendo su simbología y sabiendo describir su funcionamiento y principales características.

9. Conocer y saber utilizar básicamente el polímetro. 10. Comprender y saber describir las características y el funcionamiento de

circuitos electrónicos elementales. 11. Identificar la oferta formativa y demanda laboral que se relaciona con sus

intereses. 12. Conocer los cambios que se operan en el mercado laboral, predisponiéndose a

realizar las modificaciones necesarias acordes con su itinerario profesional. 13. Aplicar correctamente las técnicas e instrumentos más adecuados en la

búsqueda de trabajo. 14. Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de

búsqueda de empleo y los sistemas de selección de personal, así como de los organismos y entidades que informan o ayudan a la inserción profesional.

3.2.1.- Criterios mínimos de evaluación para Segundo.

1. Elaborar los documentos técnicos necesarios para redactar un proyecto técnico, utilizando el lenguaje escrito y gráfico apropiado.

2. Diseñar, simular y realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos en corriente continua, empleando pilas, interruptores, resistencias, bombillas, motores y electroimanes, como respuesta a un fin predeterminado.

3. Utilizar correctamente las magnitudes eléctricas básicas, sus instrumentos de medida y su simbología.

4. Realizar el circuito impreso de un circuito electrónico básico. 5. Saber el valor de las resistencias eléctricas en miniatura por medio del código de

colores. 6. Identificar y distinguir los distintos elementos electrónicos utilizados en los

circuitos, conociendo su simbología y sabiendo describir su funcionamiento. 7. Conocer y saber utilizar básicamente el polímetro. 8. Saber describir las características y el funcionamiento de circuitos electrónicos

elementales. 9. Identificar la oferta formativa y demanda laboral que se relaciona con sus

intereses. 10. Aplicar correctamente las técnicas e instrumentos más adecuados en la

búsqueda de trabajo.

3.3.- Criterios de calificación.

Los criterios de calificación estarán referidos a los criterios de evaluación de cada nivel. Consistirán en valorar, mediante una escala, el grado de consecución de los objetivos

55

didácticos, partiendo de los criterios de evaluación y los criterios mínimos de evaluación propuestos en esta programación didáctica. Los criterios de calificación a utilizar serán los siguientes:

- El alumno superará la evaluación con un SUFICIENTE (5) cuando, al menos, supere los criterios de evaluación establecidos como mínimos.

- En caso de que no supere alguno de los anteriores criterios la evaluación será de INSUFICIENTE.

- La calificación de BIEN (6) la obtendrá cuando supere los criterios mínimos y, además, consiga una profundización en ellos.

- La calificación de NOTABLE (7; 8) la obtendrá cuando supere todos los criterios de evaluación y profundice en los mínimos.

- La calificación de SOBRESALIENTE (9; 10) la obtendrá cuando, superando todos los criterios, adquiera un elevado grado de profundización en ellos. 4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR.

Se dividirá en dos partes, una referida al área de Tecnología y otra al área de I.P.E. En cuanto al área de Tecnología se podría aplicar lo siguiente:

La metodología a seguir se resumiría en un autoaprendizaje del alumno controlado, guiado e impulsado por el profesor.

Se trata de convertir al alumno en protagonista de su propio aprendizaje, apoyándose para ello en todos los medios e informaciones de que disponga a su alcance. Para conseguir esto se estimulará la iniciativa del alumno, se le instará a formular problemas relacionados con su entorno, a investigarlos, a resolverlos y, posteriormente, a comunicar su experiencia a los demás.

El profesor planteará el problema que cada grupo debe resolver, aunque no debe ser un planteamiento cerrado, sino más bien abierto dejando el camino libre a la creatividad e iniciativa de los alumnos. Incluso en fases posteriores los problemas deben ser sugeridos por los propios alumnos, motivados por su entorno y por sus inquietudes. Los alumnos seguirán un proceso razonado y lógico que les lleve a la resolución del mismo:

- Identificación y análisis del problema desglosándolo si es necesario. - Recopilación y análisis de datos. - Soluciones creativas, teniendo en cuenta las posibilidades materiales y

tecnológicas. - Realización de proyectos exhaustivos. - Experimentación de modelos. - Elección y construcción del modelo definitivo. - Autoevaluación del resultado. - Estudio del impacto del trabajo realizado en la vida social cotidiana.

56

- Memoria y descripción gráfica de la solución elegida. Durante el desarrollo de todas las fases anteriores se irá asegurando el

cumplimiento de los objetivos trazados. En cuanto al área de I.P.E. se aplicará lo siguiente: Se intentará, dentro de las posibilidades de espacio y material, que los alumnos

realicen prácticas lo más motivadoras posibles. Por tal motivo la línea metodológica que se seguirá para el desarrollo de las clases, será la siguiente:

Exposición teórica imprescindible por parte del profesor, con apoyo de los distintos medios didácticos y con la realización de experiencias prácticas al gran grupo. El alumno tomará apuntes en su cuaderno de trabajo, que debidamente ordenado y completado, le servirá como instrumento de evaluación y de estudio para los controles teóricos periódicos.

A fin de afianzar y asegurar lo explicado en la clase anterior, el profesor preguntará a algunos alumnos, individualmente, cada día, sobre la materia impartida la clase anterior, aclarando dudas y repasando conceptos. Dicho procedimiento también se utilizará como un instrumento más de evaluación.

Realización de actividades individuales, en clase y en casa, sobre diseño, cálculo y análisis de circuitos sencillos. Dichas actividades irán recogidas en el cuaderno de trabajo y corregidas por el profesor.

Realización de las distintas prácticas de trabajo siguiendo las indicaciones del profesor. El profesor orientará, corregirá y valorará la práctica terminada en su fase manipulativa. Posteriormente, cada alumno, individualmente, realizará una MEMORIA de cada una de las prácticas donde se indicará todo el proceso realizado, así como los resultados obtenidos y su valoración. Dicha memoria servirá para hacer reflexionar al alumno sobre los conocimientos adquiridos y procedimientos utilizados, y al profesor como otro instrumento de evaluación.

Para las dos partes a seguir: El trabajo se realizará en grupos de tres o cuatro alumnos, con la intención de

fomentar de esta manera la cooperación entre sus componentes, la exposición de las ideas individuales al grupo, la discusión constructiva y el respeto mutuo. Para que el alumno vaya tomando conciencia de su propio protagonismo en su proceso de aprendizaje, se le darán responsabilidades individuales dentro del grupo. Estas responsabilidades en principio pueden ser:

- Coordinador y portavoz. - Responsable de herramientas. - Responsable de materiales, almacén y taquillas. - Responsable de orden y limpieza. Las tareas anteriores serán rotativas dentro del grupo. El profesor guiará todo el proceso y dejará la iniciativa libre al alumno, valorando

sus avances, no se adelantará al propio proceso de deducción del alumno y sobre todo dejará que éste solucione sus propios problemas. Esporádicamente y huyendo de la lección magistral el profesor, en breves intervenciones enseñará el manejo de las herramientas, presentará nuevos operadores, apuntará un posible camino de solución que dinamice el proceso cuando éste se encuentre en un punto muerto, etc.

57

Paralelamente al trabajo que los grupos de alumnos estén realizando, el profesor planteará tareas cortas encaminadas a que se adquieran técnicas y conocimientos concretos, que posteriormente los alumnos podrán aplicar a sus trabajos.

En cuanto al trabajo en el aula-taller se pondrá al alumno al corriente de una serie de normas a cumplir para la buena marcha de la actividad en la misma. Nuestra presencia en los grupos de trabajo debe centrarse en motivarlos eficazmente, planteando cuestiones que colaboren al esfuerzo y adquisición de hábitos de trabajo, ofreciendo recursos y soluciones, colaborando como un miembro más que participa de sus preocupaciones para encontrarlas. Si en el transcurso de la clase se observa que, uno o varios de los grupos, no resuelven determinado problema, se introducirá la información precisa, pero no se resolverá el problema. 5.- IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ETAPA. Los alumnos serán informados a principio de curso de los criterios de evaluación, de los criterios mínimos de evaluación, de los criterios de calificación y de los procedimientos e instrumentos de evaluación para que el alumno pueda alcanzar evaluación positiva al final de cada curso.

6.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE

LOS ALUMNOS.

6.1.- Evaluación continua. La evaluación la acomodaremos al seguimiento individual de cada alumno,

prestando especial atención a su situación real ante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Realizaremos un seguimiento continuado de la evolución de los alumnos y alumnas a lo largo del curso, valorando las aptitudes, conocimientos que poseen, actitudes, etc.

El alumnado conocerá previamente los criterios de evaluación y calificación que seguiremos a lo largo de cada una de las unidades didácticas.

Potenciaremos el uso de conocimientos y destrezas que los alumnos y alumnas incorporan progresivamente de otras áreas.

Se valorará la rapidez con que los alumnos dan soluciones a los problemas que se plantean, aportando soluciones anticipadas; también el trabajo metódico y diario que realizarán a través del cuaderno de materia, presentación de trabajos en el tiempo estimado, etc.

El alumnado conocerá cuáles van a ser las actividades del curso o trimestre, cómo y cuándo se van a evaluar.

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Aunque en este apartado, hasta ahora, solo hemos hablado del procedimiento (cómo evaluar), haremos una rápida mención al cuándo evaluar. Es necesario combinar tres evaluaciones distintas (en cuanto al momento):

Evaluación inicial: al comienzo del curso para situar el punto de partida del grupo aula.

Evaluación formativa: proceso continuo a lo largo del curso. Permitirá ajustar la ayuda pedagógica según la información se vaya produciendo. Este ajuste progresivo del proceso de enseñanza y aprendizaje requiere que éste sea observado sistemáticamente.

Evaluación sumatoria: nos permite saber si el grado de aprendizaje que habíamos señalado se ha producido o no y, en cualquier caso, cuál es el nivel de aprendizaje alcanzado para tomarlo como punto de partida en una nueva intervención. La evaluación sumatoria toma datos de la evaluación formativa y añade otros obtenidos de forma más puntual.

La evaluación inicial y la sumatoria se llevarán a cabo con métodos puntuales, a través de pruebas objetivas en el momento inicial y final del proceso. El diseño de estas pruebas se realizará en la programación de las unidades didácticas correspondientes. Nos ocuparemos a continuación de la evaluación formativa que se realizará de forma continua a lo largo de todo el período.

La calificación se llevará a cabo siguiendo los criterios del apartado anterior. Para facilitar la tarea del profesor y metodizar el proceso, con el fin de hacerlo lo más objetivo posible, se centrará la evaluación sobre una serie de aspectos suficientemente representativos, los cuales serán conocidos por los alumnos previamente.

Las fuentes de información del profesor a la hora de evaluar serán diversas y éste deberá ir tomando notas referentes a los distintos aspectos evaluables:

Observación en clase:

Se tendrá en cuenta el proceso de trabajo en el aula. La evaluación continua del proceso de trabajo se produce de forma natural, porque el diálogo establecido entre lo que se va haciendo en cada momento y su valor funcional y estético es constante. Podemos evaluar las técnicas de uso de los materiales y herramientas (hábito de trabajo) así como la actitud abierta y crítica del alumno.

Cuaderno y documentos elaborados por los alumnos:

A través de estos documentos se pueden evaluar una serie de aspectos como: Expresión gráfica y escrita, vocabulario técnico, orden, limpieza, hábito de trabajo, capacidad para elaborar documentos técnicos e informes, uso de las distintas fuentes de información, etc.

Ejercicios diarios y controles escritos:

Mediante la realización de los ejercicios diarios y controles escritos se pretende afianzar los aprendizajes de los contenidos conceptuales de la unidad didáctica.

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Diseño de la propuesta de trabajo (proyecto):

En esta importante fase se observará, especialmente, los aspectos que a continuación se relacionan:

- Número, calidad y presentación de los dibujos. - Originalidad de los bocetos e ideas de solución. - Relación entre la envergadura del proyecto y el tiempo disponible para su

ejecución (Posibilidad de realización). - Esfuerzo e interés en la búsqueda de información. - Selección adecuada de la información, materiales y operadores. - Toma de decisiones para mejorar el proyecto, de acuerdo con los datos

obtenidos en el apartado anterior. - Viabilidad de construcción, según el presupuesto elaborado. - Secuenciación lógica de las operaciones procesales. - Utilizar el lenguaje técnico adecuado.

Construcción del objeto propuesto (montaje y memoria):

En la fase práctica de construcción hay una serie de puntos a observar, como son:

- La adecuada utilización de herramientas, aparatos de medida y máquinas. - Aprovechamiento de los materiales. - Organización del trabajo, fases. - Funcionamiento de la máquina. - Nivel de acabado y estética. - Manejo de herramientas. - Posibles desviaciones entre lo diseñado y lo construido. - Trabajo en grupo. Discusión ordenada y democrática. - Hábito racional de trabajo.

Fase final. Objeto construido:

De la observación del objeto terminado podemos calificar, evaluando los

siguientes aspectos:

- Uso adecuado de los contenidos relacionados con las técnicas de fabricación. - Uso de herramientas y materiales. - Uso correcto de los operadores. - Capacidad organizativa del equipo. - Constancia y gusto por el trabajo bien realizado. - Valorar el impacto del objeto en la sociedad. - En la exposición oral. ¿Se defiende en la intervención?

Prácticas. Montajes realizados:

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- Montaje realizado. - Presentación del montaje. - Tiempo invertido. - Funcionamiento. - Manejo de herramientas y aparatos de medida. - Utilización de medidas de seguridad.

Memoria de prácticas:

- Presentación. - Desarrollo de todos los puntos. - Expresión técnica. Ortografía. - Análisis de resultados.

- Ponderación de los procedimientos e instrumentos de calificación:

La calificación será el resultado de cuantificar en qué grado se han cumplido una serie de factores representativos, valorados de 1 a 100 y cada uno de ellos con un peso específico distinto según qué aspectos se deseen valorar más en cada fase del proceso, siendo el resultado final de la calificación la media ponderada de los resultados parciales.

Para el presente curso los procedimientos de evaluación y su correspondiente ponderación serán los siguientes: Para 1º de Ámbito Práctico:

Punto primero: Observaciones en el aula (10 puntos). - Atención. - Participación: tomar apuntes, preguntar, responder, etc. - Respeto: compañeras/os, profesoras/es, material. - Asistencia y puntualidad. - Responsabilidades (portavoz, herramientas, almacén o material, taquillas, orden y

limpieza). - Ambiente de trabajo en el grupo.

Si en una evaluación no se realizara montajes prácticos ni memorias, el presente apartado tomará un valor del 20%.

Punto segundo: Cuaderno de clase y actividades (10 puntos). - Presentación: cuaderno, orden, etc. - Contenidos y actividades prácticas.

Será imprescindible la presentación del cuaderno para poder aplicar la evaluación continua y con ello poder dar la calificación.

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Si en una evaluación no se realizara montajes prácticos ni memorias, el presente apartado tomará un valor del 30%.

Punto tercero: Prácticas. Montajes realizados. (20 puntos) - Montaje realizado. - Presentación del montaje. - Tiempo invertido. - Funcionamiento. - Manejo de herramientas y aparatos de medida. - Utilización de medidas de seguridad.

Punto cuarto: Memoria de prácticas. (30 puntos)

- Presentación. - Desarrollo de todos los puntos. - Expresión técnica. Ortografía. - Análisis de resultados. Punto quinto: Controles. Se realizará, al menos, un control por evaluación de los contenidos trabajados en el

aula (30 puntos). Si en una evaluación no se realizara montajes prácticos ni memorias, el presente apartado tomará un valor del 50%.

Para la obtención de la nota de evaluación se atenderá a la ponderación siguiente: Punto primero: 10% Punto segundo: 10% Punto tercero: 20% Punto cuarto: 30% Punto quinto: 30% Para 2º de Ámbito Práctico:

Punto primero: Observaciones en el aula (10 puntos). - Atención. - Participación: tomar apuntes, preguntar, responder, etc. - Respeto: compañeras/os, profesoras/es, material. - Asistencia y puntualidad. - Responsabilidades (portavoz, herramientas, almacén o material, taquillas, orden y

limpieza). - Ambiente de trabajo en el grupo.

Si en una evaluación no se realizara montajes prácticos ni memorias, el presente apartado tendrá un valor de 20 puntos.

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Punto segundo: Cuaderno de clase y actividades (20 puntos). - Presentación: cuaderno, orden, etc. (5 puntos). - Contenidos y actividades prácticas. (15 puntos).

Será imprescindible la presentación del cuaderno para poder aplicar la evaluación continua y con ello poder dar la calificación.

Punto tercero: Prácticas. Montajes realizados. (20 puntos) - Montaje realizado. - Presentación del montaje. - Tiempo invertido. - Funcionamiento. - Manejo de herramientas y aparatos de medida. - Utilización de medidas de seguridad.

Punto cuarto: Memoria de prácticas. (20 puntos)

- Presentación. - Desarrollo de todos los puntos. - Expresión técnica. Ortografía. - Análisis de resultados.

Punto quinto: Proyecto Técnico.

Contenidos (15 puntos): - Si se subdivide el problema principal en problemas parciales. - Si hay variedad de soluciones a cada problema parcial. - Criterios de selección de las soluciones adecuadas y variadas. - Planificación de los procesos de fabricación. - Utilización óptima de los recursos materiales. - Rigor en el presupuesto. - Aspecto general y funcionamiento del objeto construido. - Simplicidad y economía. - Realización y limpieza de los elementos.

Exposición (5 puntos): - Seriedad. - Claridad. - Orden. - Utilización de medios.

Memoria del proyecto (10 puntos): - Completo. - Limpio.

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- Aspectos.

Punto sexto: Controles. Se realizará, al menos, un control por evaluación de los contenidos trabajados en el

aula (30 puntos).

Para la obtención de la nota de evaluación se atenderá a la ponderación siguiente: Primera opción (sin Proyecto Técnico):

Punto primero: 10% Punto segundo: 20% Punto tercero: 20% Punto cuarto: 20%

Punto sexto: 30% Segunda opción (con Proyecto Técnico): Punto primero: 20% Punto segundo: 20% Punto quinto: 30%

Punto sexto: 30% 6.2.- Pruebas de Junio y Septiembre.

Habrá una prueba de recuperación en Junio para aquellos alumnos que le hayan quedado una o más evaluaciones. El examen de recuperación será de entre tres y cinco preguntas por evaluación, de teoría, ejercicios y actividades vistas en clase. Se tomarán los criterios de evaluación y calificación mínimos. Los alumnos aprobarán el examen de recuperación cuando saquen una media al menos de 5 puntos sobre 10, de la evaluación o evaluaciones que le queden. Se hará una prueba extraordinaria en los primeros días de Septiembre para aquellos alumnos que le haya quedado alguna evaluación en Junio. La prueba consistirá en un examen escrito formado por tres o cinco preguntas por evaluación, de teoría, ejercicios y actividades vistas en clase. La prueba constará sobre los objetivos y contenidos básicos de la programación en el nivel correspondiente. Se tomarán los criterios de evaluación y calificación mínimos. Los alumnos aprobarán el examen extraordinario cuando saquen una media al menos de 5 puntos sobre 10, de la evaluación o evaluaciones que le queden. Los alumnos que no hayan presentado el cuaderno en la convocatoria ordinaria de Junio, deberán presentarlo en la convocatoria extraordinaria de Septiembre, con al menos las actividades que se realizaron durante el curso. Los profesores encargados de realizar la prueba serán los mismos que dieron la materia a los alumnos en el proceso de evaluación continua. Se aplicará lo que dice el Reglamento de Régimen Interno sobre absentismo reiterado y abandono en una asignatura con respecto a la promoción y titulación.

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6.3.- Evaluación para los alumnos que pierden el derecho a la evaluación continua.

Se tendrá en cuenta lo que dice el Reglamento de Régimen Interno sobre la pérdida de evaluación continua de los alumnos, además se adoptará por este Departamento dos criterios para la recuperación de los alumnos:

1. Entrega de trabajos pedidos por el profesor según la parte de materia que tenga que recuperar.

2. Una prueba o examen de los contenidos de la evaluación o evaluaciones perdidas. 7.- APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.

Al igual que en tecnología de la E.S.O., es imprescindible la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación para realizar los diferentes trabajos, ya sea porque viene en el currículo como la aplicación de Internet, o en la búsqueda de información para realizar trabajos monográficos, proyectos, etc.

8.- MEDIDAS DE ATENDECIÓN A LA DIVERSIDAD.

8.1.- Actuaciones de apoyo ordinario.

Los alumnos y alumnas no son homogéneos sino que son diversos en cuanto a su

capacidad para aprender, la motivación y los estilos de aprendizaje. Por este motivo el sistema educativo debe prever esta diversidad y arbitrar los mecanismos necesarios para dar respuesta a la misma.

Estos mecanismos de atención a la diversidad, que están previstos en las leyes que desarrollan el currículo de la E.S.O., son de distintos niveles según que afecten a todos los alumnos de un centro, etapa o ciclo, a todos los alumnos de un aula o solo a algunos alumnos individualmente.

A continuación exponemos las medidas de atención a la diversidad, partiendo de la más general hasta la más particular e indicando cómo se concretan en el área tecnológica (aquellas cuyo nivel corresponde tratarlo dentro del área).

La optatividad: Esta medida es general para todo el centro y la optatividad que se ofrezca es una

decisión que debe tomarse con la participación de toda la comunidad educativa y debe quedar plasmada en el P.E.C. y el Proyecto Curricular de la etapa.

Currículos abiertos y flexibles:

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Se trata de planificar la actividad docente incorporando recursos y estrategias que permitan ofrecer respuestas diferenciadas a las diversas necesidades que vayan surgiendo. Por todo ello, en esta programación se han planificado actuaciones en los siguientes frentes (actuaciones que garantizan un tratamiento adecuado de la diversidad en el área de tecnología):

a) Respecto a los contenidos: Al especificar los criterios de evaluación se diferenció los contenidos nucleares o fundamentales del currículo: aquellos que resulten imprescindibles para aprendizajes posteriores, así como los que contribuyen al desarrollo de capacidades generales (p.e.: comprensión, expresión, resolución de problemas, búsqueda y selección de información, etc.), o bien que posean una gran funcionalidad.

b) Respecto a las estrategias didácticas (métodos de enseñanza y organización interna del grupo): En el apartado de principios metodológicos ya se indica que se parte de la situación actual del alumno y que es un modelo personalizado. Principios que facilitan el tratamiento de la diversidad. Además en el diseño de las unidades didácticas se programarán:

- Actividades de aprendizaje variadas, que permitan distintas modalidades o vías de acceso a los contenidos, así como la posibilidad de elección entre ellas y que presenten distintos grados de dificultad.

- Materiales didácticos diversos, más o menos complejos, más o menos centrados en aspectos prácticos ligados a los contenidos, etc.

- Distintas formas de agrupamiento de alumnos, de forma que permitan combinar el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos y con las actividades en gran grupo, o incluso formando agrupamientos que trasciendan el marco del aula, cuando determinados alumnos necesiten apoyos específicos.

c) Respecto a la evaluación: Será integradora y lo más individualizada posible de manera que permita conocer el progreso realizado por cada alumno. No obstante puede haber alumnos cuyas necesidades educativas (transitorias o permanentes) requieran otro tipo de actuaciones más específicas que afecten al currículo básico. Son las que llamamos adaptaciones significativas. Solamente en el caso de que las medidas anteriores no sean suficientes o adecuadas, y dentro de las condiciones que marca la ley, se propondrá a los alumnos afectados para los programas de diversificación o de iniciación profesional, siguiendo siempre el proceso que, para estos casos, está reglamentado.

Es importante tener en cuenta que todas las medidas descritas serán aplicadas progresivamente de menos a más significativas, no aplicando nunca una medida más drástica (que afecte más al currículo básico) sin que antes se haya probado sin éxito con las anteriores. 8.2.- Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo. En la evaluación que se incorporen, se tratará de indicarle cuál es la materia perdida, con las unidades didácticas, actividades, prácticas, etc. Para los trimestres anteriormente perdidos, se les hará un examen de recuperación de la materia correspondiente, de acuerdo a los contenidos mínimos establecidos en esta programación.

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9.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON

MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

En cuanto a los alumnos y alumnas que promocionan al siguiente curso con

evaluación negativa en Ámbito Práctico se realizará lo que sigue: Durante todo el curso se realizarán las sesiones de recuperación, no de volver a

explicar toda la materia, sino para aclarar dudas, revisar apuntes y trabajos, etc. Periódicamente se podrán hacer pruebas para ir controlando la marcha de la recuperación.

Los alumnos que cursan la asignatura de Ámbito Práctico teniendo pendiente la del curso anterior, serán recuperados por el profesor que le imparte la materia en 2º.

Los alumnos que tengan pendiente del curso anterior un nivel inferior, no podrán superar el nivel superior, hasta alcanzar los objetivos mínimos en el nivel pendiente. 10.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

Los alumnos realizarán lectura de las unidades del libro de Tecnología y de las unidades didácticas correspondientes a I.P.E. para a continuación ser explicadas por el profesor. Se hará hincapié en que los alumnos utilicen el vocabulario tecnológico, además de saber expresarse de forma correcta. Se les dará bibliografía sobre libros, manuales, revistas, catálogos, etc. que tengan un carácter técnico o tecnológico. 11.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS LIBROS PARA USO DE LOS ALUMNOS.

11.1.- Medios audiovisuales:

Se dispone en el Departamento de un equipo audiovisual formado por un vídeo, un DVD y un televisor, también de tres cañones proyectores con sus pizarras digitales interactivas, una en cada aula y dos ordenadores portátiles. En cada aula taller hay un ordenador de sobremesa. Como material grabado existen algunas cintas de vídeo, CD-ROM y DVD de las que pretendemos ir aumentando paulatinamente.

A continuación pasamos a reseñar brevemente el material audiovisual:

Proyecciones:

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Proyección de videocintas, CD-ROM y DVDs ya existentes, total o parcialmente (preferentemente cortes parciales ya preparados), con la siguiente intención:

a) Servir como elemento de introducción a los temas o contenidos y/o como elemento de motivación.

b) Servir como elemento portador de contenidos (conceptos, procedimientos o actitudes), que son difícilmente reproducibles en el aula.

Proyección de transparencias, ya realizadas, (por las casas comerciales, el equipo de profesores o los propios alumnos y alumnas) con la finalidad de servir como elemento globalizador y estructurante de los contenidos tratados.

Proyección de diapositivas, ya realizadas (por las casas comerciales, el equipo de profesores o los propios alumnos y alumnas), como medio de observar instalaciones, materiales, operadores, componentes, etc., y como medio de refuerzo de ideas.

11.2. Utilización de medios informáticos:

Utilización de programas de uso general dirigidos a la realización y presentación de trabajos y memorias (procesador de textos, hoja de cálculo, bases de datos y gráficos).

Utilización de algún programa de E.A.O. (dirigidos especialmente al autoaprendizaje de las magnitudes y de los comportamientos de los materiales).

Aplicación de programas de simulación de análisis de circuitos analógicos y digitales, con el fin de prever las condiciones de los mismos. Aplicación de programas de tipo CAD, programas para controlar máquinas automáticas y robot.

11.3. Utilización de material de reprografía:

Colecciones de problemas, cuestionarios, apuntes sobre temas

concretos, etc.

11.4. Recursos bibliográficos:

Los libros, catálogos y revistas disponibles se encuentran en el aula de forma que puedan ser consultados por alumnas y alumnos fácilmente. En el presente curso los alumnos y alumnas del Programa de Diversificación Curricular tienen como libros de texto los siguientes: ÁMBITO PRÁCTICO 1º. TECNOLOGÍAS – 3º ESO - Adarve, Serie Motriz. Autor: Jesús Moreno Márquez y otros. Editorial: Oxford Educación. Año edición: 2011. ÁMBITO PRÁCTICO 2º. Tienen el mismo libro que para 1º. Además se darán apuntes en fotocopias que los alumnos pueden adquirir en Conserjería.

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11.5. Otros recursos: El aula-taller está provista de material de inventario procedente de la dotación habitual del MEC.

Además del material de tipo inventario es preciso adquirir el fungible necesario para que se puedan realizar los proyectos, las prácticas y los trabajos. 12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE VAYAN A REALIZARSE DESDE EL DEPARTAMENTO.

Para este año escolar se proponen las siguientes actividades extraescolares: - Demostración en el patio del instituto sobre la fabricación de vidrio artesanal,

para los dos niveles de Diversificación. La actividad se realizará en el segundo trimestre sin fecha dada. - Visita Central Nuclear de Cofrentes, o Refinería de Repsol en Escombreras para 1º y 2º de Ámbito Práctico. La actividad se realizará en el tercer trimestre sin fecha dada. 13.- EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Cuando los resultados de los alumnos no sean los convenientes, habrá que reajustar la programación. La revisión de la programación se hará como mínimo una vez al mes.

Los objetivos que se pretenden al evaluar la práctica docente

son, entre otros, los siguientes:

1.- Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del

grupo y a cada alumno.

2.- Comparar la programación con el desarrollo de la misma.

3.- Detectar las dificultades y los problemas.

4.- Favorecer la reflexión individual y colectiva.

5.- Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna.

La evaluación la realizará cada profesor del Departamento,

mediante una autoevaluación, tomando en consideración la opinión

del resto de profesores y de sus alumnos. A partir de estos

resultados se deberán modificar aquellos aspectos de la práctica

docente que hayan sido detectados como poco adecuados a las

características de los alumnos y al contexto socioeconómico y

cultural del centro.

Se evaluará:

La competencia docente: Formación científica, formación

pedagógica, trabajo en equipo y promoción del centro.

Intervención docente: Clima del aula, planificación de

unidades didácticas, metodología aplicada, empleo de recursos y

práctica evaluativa.

Dicha evaluación se hará coincidir con la evaluación de los

alumnos, siendo una evaluación por trimestre, cuando se conozcan

los resultados académicos de los alumnos.

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Los instrumentos básicos para realizar dicha evaluación

serán:

Un cuestionario a los alumnos. Cada profesor elaborará un

cuestionario que le dé información sobre su actuación en el aula.

Puede utilizarse el ANEXO 1, u otro similar.

Diálogo entre profesores. Los profesores del Departamento

dialogarán para analizar y reflexionar sobre los aspectos

relacionados con la práctica docente.

Autoevaluación del profesor. Se puede seguir un cuestionario como el del ANEXO 2.

ANEXO 1

CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Marca con total libertad y sinceridad la respuesta que proceda. El cuestionario es anónimo:

1. El ambiente de clase en esta materia favorece el aprendizaje.

□Nada □Poco □Suficiente □Bastante □Mucho

2. Participas activamente en el desarrollo de las clases.

□Nada □Poco □Suficiente □Bastante □Mucho

3. Estás satisfecho con lo aprendido esta evaluación.

□Nada □Poco □Suficiente □Bastante □Mucho

4. El tiempo que dedicas a estudiar la asignatura ¿crees que es …?

□Nada □Poco □Suficiente □Bastante □Mucho

5. ¿Cómo te parece el clima de trabajo en clase con los compañeros?

□Bueno □Regular □Malo

6. ¿Entiendes las explicaciones del profesor?

□Nada □Poco □Suficiente □Bastante □Mucho

7. Cuando no entiendes algo, ¿a qué crees que se debe?

□Me distraigo □El profesor no explica bien □Explica muy rápido

□Se suponen conocidas cosas que no sabemos □La culpa no es de nadie

8. Te sientes motivado en clase por el profesor?

□Nada □Poco □Suficiente □Bastante □Mucho

9. ¿Te sientes atendido por el profesor?

□Nada □Poco □Suficiente □Bastante □Mucho

10. El sistema de trabajo que el profesor utiliza en clase lo calificarías de …

□Inadecuado □Poco adecuado □Adecuado □Muy adecuado

11. ¿Comprendes el sistema de calificación y evaluación que el profesor utiliza?

□Nada □Poco □Suficiente □Bastante □Mucho

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12. ¿Te consideras evaluado convenientemente?

□Nunca □Casi nunca □A veces □Casi siempre □Siempre

13. ¿Cómo crees que podrías mejorar tu aprendizaje en esta materia?

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ANEXO 2

PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE CCUUEESSTTIIOONNAARRIIOO PPRROOFFEESSOORREESS DDEELL DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAA VALORACIÓN TRIMESTRAL

Profesor: ........................................... Evaluación: □ 1ª □ 2ª □ Final VVaalloorraa eennttrree 11 yy 44 ((11==MMíínniimmoo 44==MMááxxiimmoo)) llooss ssiigguuiieenntteess iinnddiiccaaddoorreess::

INDICADORES 1 2 3 4

1. Cumplimiento de la programación didáctica

2. Informo a los alumnos de los criterios de evaluación y calificación

3. Informo a los alumnos de los conocimientos mínimos

4. Selecciono los contenidos en función de cada grupo

5. Programo las actividades según los contenidos

6. Programo las actividades según los distintos grupos

7. Adopto estrategias metodológicas diversas atendiendo a la diversidad de mis alumnos

8. Las relaciones dentro del aula son correctas

9. Fomento la colaboración entre los alumnos por medio del trabajo en grupo

10. Facilito estrategias de aprendizaje

11. Propongo un plan de trabajo antes de cada unidad

12. Utilizo medios audiovisuales

13. Utilizo medios informáticos

14. Aplico los criterios de calificación establecidos en la programación

15. Sigo el plan programado para el fomento de la lectura

16. Corrijo y explico los trabajos y otras actividades

17. Me coordino con los demás profesores del departamento

18. Informo del rendimiento escolar de mis alumnos

19. Informo del comportamiento de mis alumnos

20. Después de valorar el aprendizaje de mis alumnos, planteo en el departamento propuestas de mejora

SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA

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I.E.S. “Alcántara” de Alcantarilla, Septiembre de 2014.

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA