Ámbito Científico y Matemático 3º ... - Castilla-La...

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Ámbito Científico y Matemático

3º ESO PMAR

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2019 - 2020

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

I.E.S. SERRANÍA BAJA - LANDETE

Ámbito Científico y Matemático. 3º ESO PMAR.

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Justificación

1.2. Normativa

1.3. Presentación de la asignatura

1.4. Contextualización

1.4.1. Características del centro

1.4.2. Características del alumnado

1.4.3. Características del grupo

1.5. Composición del Departamento de Orientación

2. OBJETIVOS

2.1. Objetivos Generales de la E.S.O.

2.2. Objetivos relacionados con el currículo de la materia

3. COMPETENCIAS

3.1. Competencias clave

3.2. Contribución del ACM a la adquisición de las competencias

4. CONTENIDOS

4.1. Contenidos del currículo

4.2. Secuencia y temporalización de contenidos

4.3. Criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje: relación con las competencias clave, ponderación e instrumentos de evaluación

4.3. Contenidos transversales

5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

5.1. Orientaciones metodológicas

5.2. Estrategias metodológicas

5.3. Dinámica de trabajo en el aula

5.4. Dinámica de trabajo en el laboratorio

5.5. Normas de funcionamiento

5.6. Recursos y materiales didácticos

5.7. Agrupamientos

5.8. Tiempos y espacios

5.9. Medidas de atención a la diversidad

6. EVALUACIÓN

5.1. Consideraciones generales

5.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación

5.3. Criterios de calificación y recuperación

5.4. Evaluación del proceso enseñanza - aprendizaje

5.5. Informes de evaluación: información alumnos y familia

7. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

8. ANEXOS


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1. INTRODUCCIÓN

1.1. JUSTIFICACIÓN

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) define el Currículo como la “regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas". El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

b) Las competencias clave.

c) Los contenidos, ordenados en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.

e) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.

f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Según el artículo 105 de la Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla- La Mancha, “la autonomía pedagógica se concreta a través de las programaciones didácticas”.

La programación didáctica es el instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de los ámbitos, áreas, materias o módulos del currículo, que elaboran los equipos docentes mediante un proceso de toma de decisiones que tiene como referente las características del alumnado, el Proyecto Educativo, los elementos básicos del currículo y los rasgos específicos de cada una de las áreas. Por tanto, responde a un intento de racionalizar la práctica didáctica, con objeto de que ésta no se desarrolle de forma arbitraria, sino que obedezca a un plan.

Elaborar la programación es una de las tareas más decisivas del equipo del profesorado. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y del consenso de forma armonizada y sistemática del plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué deben aprender los alumnos/as, en qué orden, para qué, cómo y con qué medios. En este sentido, la presente programación secunda las parcelas esenciales de todo proyecto curricular, siguiendo las pautas de la legislación exponiendo los objetivos, competencias y contenidos; metodologías didácticas y evaluación desglosada en sus diferentes parámetros de procedimientos e instrumentos de calificación: considerando especialmente los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje –entendidos como especificaciones evaluativas de dichos criterios, en términos medibles y comprobables– , e indicadores de logro que evidencien la asimilación de conceptos, actitudes o capacidades deseadas; todo ello a través de los procesos, técnicas e instrumentos de evaluación pertinentes.


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1.2. NORMATIVA

La presente programación didáctica se enmarca dentro de la siguiente normativa vigente:

● A nivel nacional:

Constitución Española de 27 de diciembre de 1978 (BOE de 29 de diciembre de 1978).

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (BOE de 4 de mayo de 2006), de Educación (LOE).

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre (BOE de 10 de diciembre de 2013), para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

* Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (BOE de 3 de enero de 2015), por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

* Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (BOE de 29 de enero de 2015), por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

● A nivel autonómico:

* Decreto 40/2015, de 15 de junio (BOE de 22 de junio de 2015), por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

* Orden de 15/04/2016 (DOCM de 27 de abril de 2016), de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha.

* Orden de 14/07/2016 (DOCM de 25 de julio de 2016), de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

* Decreto 66/2013, de 03 de septiembre de 2013 (DOCM de 6 de septiembre de 2013), por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

* Ley 7/2010, de 20 de julio (DOCM de 28 de julio de 2010), de Educación de Castilla-La Mancha que regula la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

* Orden 02/07/2012, de la Consejería de Educación, cultura y deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de centros de Educación Secundaria en Castilla-la Mancha.

* Resolución 28/08/2019, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan instrucciones referidas al calendario de aplicación para las evaluaciones del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, primer curso de Bachillerato, Formación profesional y Enseñanzas Artísticas en los centros docentes de la la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

* Decreto 85/2018 de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.


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1.3. PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

En el Decreto 40/2015, en su artículo 18, se introducen que los Programas de mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) se desarrollarán a partir de segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.). En dichos programas se utilizará una metodología específica a través de la organización de

contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria, en cualquiera de las opciones, y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

El presente proyecto se ha diseñado para los alumnos de PMAR del IES “Serranía Baja” de Landete (Cuenca) y trata de adaptarse, por un lado, a la situación evolutiva del adolescente, dosificando los conocimientos de un menor a un mayor nivel de abstracción, y, por otro, al grado de motivación e interés del alumnado. Asimismo, se ha pretendido que los alumnos desarrollen actitudes de tolerancia, solidaridad y respeto, rigor crítico y curiosidad científica, y valoración y conservación del patrimonio tanto natural como cultural.

El Ámbito Científico y Matemático (ACM) tiene como principal finalidad contribuir a que el alumnado PMAR consigan de forma esencial el desarrollo y consecución de los objetivos generales de la etapa y adquieran las competencias clave, incidiendo fundamentalmente en desarrollar capacidades relacionadas con contenidos científicos y tecnológicos, así como con aquellos contenidos matemáticos que faciliten su comprensión y expresión.

En el artículo 18 Decreto 40/2015, se recoge que el ACM abarca las disciplinas de Matemáticas, Biología y Geología, y Física y Química.

En Matemáticas, el ACM se centra en el aprendizaje de procesos básicos e imprescindibles en el que hacer matemático: la resolución de problemas, proyectos de investigación matemática, la matematización y modelización, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos.

La Física y Química se presenta con un enfoque macroscópico para continuar con conceptos más abstractos, buscando con ello un acercamiento gradual a la misma, de modo que facilite su comprensión.

La Biología y Geología que se introduce en el segundo curso del programa (3º PMAR), se centra en aquellos aspectos (las personas y la salud, las personas y el medio ambiente) que son más cercanos al alumnado y conectan de forma directa con sus intereses.

En conclusión, la presencia de este ámbito se justifica por la necesidad de formar científica y tecnológicamente de forma básica a todas las personas, al vivir en una sociedad impregnada de elementos con un fuerte carácter científico y tecnológico. Igualmente, se justifica por la importancia de adquirir conceptos y procedimientos esenciales que ayuden al alumnado a interpretar la realidad y poder abordar la solución de los diferentes problemas que en ella se plantean, así como explicar y predecir fenómenos naturales cotidianos; y de igual modo contribuir a la necesidad de desarrollar en el alumnado actitudes críticas para sustentar sus argumentaciones, ante las consecuencias que se derivan de los avances científicos y tecnológicos. El estudio de este ámbito tiene como objetivo fomentar una actitud de participación y de toma de decisiones fundamentadas ante los grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la humanidad,


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ayudándonos a valorar las consecuencias de la relación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente.

El profesorado de este ámbito deberá utilizar una metodología acorde a las características del alumnado que compone el grupo. En este sentido, cabe proponer la realización de trabajos que abarquen y conecten entre sí, en la medida de lo posible, las materias del ámbito. Se trata de conseguir que los alumnos y las alumnas adquieran las competencias básicas, para lo cual es importante que aprendan haciendo, que manipulen los materiales en el laboratorio y utilicen aquellas herramientas informáticas que faciliten la comprensión de conceptos y el manejo de la información.

La información está hoy día al alcance de cualquiera, de modo que el profesorado de este ámbito no habrá de ser un mero transmisor de conocimientos, sino que su papel deberá ir mucho más allá: despertar la curiosidad de los alumnos y las alumnas por los fenómenos de su entorno; ofrecerles la oportunidad de proponer hipótesis y encontrar explicaciones; fomentar el pensamiento crítico y creativo; mostrarles que el conocimiento científico está basado en evidencias que permiten discernir la información científica de la pseudocientífica; ayudarles a relacionar las ideas científicas con los avances tecnológicos que permiten una mejora de la calidad de vida; y finalmente, enseñarles a cuestionar y discutir aspectos que pueden afectar a sus propias vidas, a la evolución de las sociedades y al futuro del planeta.

1.4. CONTEXTUALIZACIÓN

La presente programación está diseñada para el alumnado del I.E.S. “Serranía Baja” de Landete (Cuenca).

Landete es una población de 1.300 habitantes ubicada en la denominada “Serranía Baja”, al NE de la provincia, distante 100 Km. de la capital, Cuenca; 50 Km. de Utiel y 130 Km. de Valencia. Debido a su situación y a la distancia a estos tres núcleos urbanos más importantes, tradicionalmente ha sido punto de referencia (comercios, entidades bancarias, gestorías, etc…) de los pequeños pueblos de la zona.

1.4.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

El I.E.S. “Serranía Baja” pertenece a la Red de Enseñanza Pública, ofreciendo por tanto sus servicios gratuitamente, de acuerdo con lo establecido en el artículo 27.4 de la Constitución Española, y como tal es un centro abierto a todos los alumnos que reúnan los requisitos establecidos por la ley para poder cursar en él sus estudios, independientemente de sus creencias, raza, sexo o cualquier otra característica.

El centro consta de 3 plantas y se divide en 2 alas, Ala Norte y Ala Sur. Repartidos en las 3 plantas tenemos 14 espacios donde se ubican los diferentes departamentos.

En el Ala Norte encontramos:

a) Planta Baja: Conserjería, grupo electrógeno, sala de calderas, grupo de bombeo, aseo de personal no docente, taller, aula taller/polivalente, que se suele emplear para las optativas y como aula de vídeo y de uso de TICs, porque cuenta con cañón fijo, etc… y aula de dibujo.


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b) Planta Primera: aseo de profesores, departamento de orientación, jefatura de estudios y aula de apoyo, 4 aulas para 1º ESO A y B, 3º PMAR y su grupo de referencia 3º B, que acoge a los alumnos de Matemáticas Aplicadas y es menos numeroso que 3º A.

c) Planta Segunda: Aula de 3º A, aulas de 1º BHCS y 1º BC y aula Althia, de la que se realizó una puesta a punto en septiembre de 2016.

En el Ala Sur encontramos:

a) Planta Baja: secretaría, aseo para minusválidos, cafetería, biblioteca, laboratorios de Ciencias Naturales y Química y Física.

b) Planta Primera: sala de profesores, despacho para alumnos y A.M.P.A, dirección y aulas para grupos de 1º ESO, 2º de E.S.O 3º ESO B, 3º PMAR y 4º de ESO APLICADAS.

c) Planta Segunda: aula de música, 4º ESO ACADEMICAS, aulas para Bachilleratos y aula de 3º ESO A. En el lugar que se situaba el departamento de Religión, se ha ubicado también el nuevo departamento de Economía, creado en el curso 2016-17, para atender el nuevo currículo LOMCE.

Además, el Instituto cuenta también con un gimnasio y 2 pistas polideportivas.

El Instituto imparte en la actualidad 1º, 2º, 3º y 4º de E.S.O., 1º y 2º de Bachillerato

en las modalidades de Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales,

y Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR) para 3º E.S.O. Este

último programa está dirigido a facilitar la obtención del Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria al alumnado que muestra dificultad, tratando de evitar así

el abandono escolar temprano.

1.4.2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Aproximadamente el 30% del alumnado reside en Landete mientras que el resto procede de otros núcleos de población (Mira, Aliaguilla, Henarejos, Garaballa, Huertos de Moya, Sto. Domingo de Moya, Graja de Campalbo, Sta. Cruz de Moya, Talayuelas, Manzaneruela, Cañete...) lo que les lleva a hacer uso del transporte escolar.

En general, el hábito de estudio de los alumnos no es muy alto. Muchos de ellos prosiguen sus estudios en el Instituto por falta de alternativas. Especialmente aquellos alumnos que una vez han finalizado la E.S.O. inician los estudios de Bachillerato, aun no siendo los más adecuados para ellos. Esto hace que en primero de Bachillerato encontremos algunos alumnos con escasas posibilidades de éxito.

En Secundaria Obligatoria, entorno al 85% de los alumnos obtiene el título de graduado, gracias en parte a los Programas para la Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento. En Bachillerato, suelen titular alrededor del 90% del alumnado.

El porcentaje de los alumnos inmigrantes es de un 5%. La nacionalidad predominante es la colombiana y su grado de integración es satisfactorio. Por otra parte, los problemas de absentismo afectan al 0,5% del alumnado y suelen coincidir con alumnos de etnia gitana.

Todos los grupos están por debajo de la ratio (25 en 1º de E.S.O., 19 Y 15 en 2º, 3º y 4º de E.S.O. y 38 en Bachillerato).


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El ambiente y el clima de trabajo, en general, en todas las clases es aceptable, razonablemente bueno. Los alumnos tienen un interés medio por el estudio, destacan y valoran el compañerismo, la igualdad en el trato y la capacidad de los grupos de integrar a los alumnos nuevos o diferentes. En este aspecto, reconocen que deben mejorar.

1.4.3. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO

El grupo de 3º PMAR cuenta con 9 alumnos (2 chicas y 7 chicos), cuyas edades oscilan entre los 14 y los 16 años. La procedencia del alumnado es bastante heterogénea ya que sólo el 12% reside en Landete y el resto procede de localidades cercanas. El nivel de competencia curricular es bastante bajo debido principalmente a que además de presentar dificultades de aprendizaje algunos presenta una actitud de pasividad total hacía el aprendizaje. No obstante, el comportamiento en clase se podría catalogar como bueno y el 50% parece mostrar interés hacía la asignatura.

En el grupo hay 4 repetidores y los otros 5 han pasado a 3º de PMAR con prácticamente asignaturas pendientes de 2º ESO.

Finalmente, hay que señalar que, aunque la mayor parte de los alumnos poseen o tienen acceso a un ordenador, portátil o una tableta, o móviles sólo se conectan a Internet para entretenerse.

1.5. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

El Departamento de Orientación está constituido por:

● María José Navarro Ferre (Jefa de Departamento) que impartirá:

- Psicología a 2º Bachillerato

● Abelardo Simarro Romero que impartirá:

- Ámbito Científico y Matemático a 3º PMAR

- Tutoría a 3º PMAR

- Fisica y Quimica a 2º ESO A-B

- Fisica y Quimica a 4º ESO A.

● Aurora María Cambronero Perez, que impartirá:

- Ámbito Lingüístico y Social a 3º PMAR

Lengua Castellana y Literatura 1º ESO A y 1º ESO B.

- Lengua Castellana y Literatura a 2º ESO A

● Lourdes Moreno Gómez como PT

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA E.S.O.

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los

alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:


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a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


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2.1. OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL CURRÍCULO DE LA MATERIA

De acuerdo con la Orden de 14 de julio de 2016, uno de los principales objetivos del Ámbito Científico y Matemático es:

a) Conseguir la alfabetización científica del alumnado: la ciencia y la tecnología están presentes en nuestra vida diaria, por lo que la cultura científica es esencial en la formación de las personas: no se puede considerar que un individuo tiene una cultura general si esta no incluye un componente científico. Dentro de este objetivo se incluye además:

a.1) Saber interpretar la realidad desde la perspectiva que ofrece la ciencia.

a.2) Valorar la importancia de la ciencia en su entorno.

a.3) Adquirir pensamiento crítico y creativo y se conviertan en ciudadanos responsables capaces de tomar decisiones que afecten a sus propias vidas y al futuro de la sociedad.

3. COMPETENCIAS

3.1. COMPETENCIAS CLAVE

De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, las competencias se definen como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. A efectos de la citada normativa se distinguen 7 competencias clave:

● Comunicación lingüística (CCL)

● Competencia matemática y competencias ciencia y tecnología (CMCT)

● Competencia digital (CD)

● Aprender a aprender (CPAA)

● Competencias sociales y cívicas (CSC)

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE)

● Conciencia y expresiones culturales (CC)

Las competencias clave para el aprendizaje permanente se regulan según la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, y de acuerdo con las disposiciones de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, dado su carácter básico.

La descripción de las competencias clave se recoge en el anexo I de la Orden ECD/65/2015:


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1. Comunicación lingüística.

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

3. Competencia digital.

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

4. Aprender a aprender.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de autoeficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.


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5. Competencias sociales y cívicas.

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

7. Conciencia y expresiones culturales.

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

El Decreto 40/2015, indica que para una adquisición eficaz de las competencias clave y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia clave al mismo tiempo. Además, se potenciará el desarrollo de las competencias clave siguientes: comunicación lingüística, competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La metodología didáctica debe plantearse desde el enfoque competencial de los aprendizajes. Para la introducción de las competencias clave en la práctica docente, la evaluación tendrá un papel destacado como proceso de valoración y medida que sirve para controlar y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

3.2. CONTRIBUCIÓN DEL ACM A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Esta materia contribuye al desarrollo de todas y cada una de las competencias clave:

- Competencia lingüística: a través de la lectura que es la principal vía de acceso al conocimiento científico-matemático. Para fomentar el desarrollo de esta competencia se debe insistir en la incorporación del lenguaje científico-matemático. Este ámbito ofrece una amplia variedad de temas que pueden interesar al alumnado: curiosidades científicas, costumbres de los animales, ciencia y aventura, ciencia y ciencia ficción, la vida en el pasado o temas de astronomía, a través de los cuales se afianza su hábito lector y mejora su competencia en comunicación lingüística. Por otro lado, la transmisión de información científica requiere un uso riguroso y preciso del lenguaje.


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- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: a partir del conocimiento de los contenidos y su amplio conjunto de procedimientos de cálculo, análisis, medida y estimación de los fenómenos de la realidad y de sus relaciones, como instrumento imprescindible en el desarrollo del pensamiento de los individuos y componente esencial de comprensión y modelización de los fenómenos de la realidad. Más concretamente se consigue la competencia matemática a través del razonamiento, las estrategias de resolución de problemas, los mecanismos del cálculo, la medida o las formas y la competencia básica en ciencia y tecnología del estudio y comprensión de las leyes básicas de la física y la química que nos relacionan con el medio externo. El estudio de las formas y los cuerpos o de las representaciones en el plano y el espacio son contenidos que mejoran esta competencia y también son herramientas de uso de las artes, y desarrolla la competencia conciencia y expresiones culturales.

- Competencia digital pues los lenguajes numérico, gráfico y estadístico ayudan a interpretar la realidad y a expresarla. Asimismo, como código específico utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas y mejora la competencia en comunicación lingüística. El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza- aprendizaje contribuye a aumentar su interés y su atención. En internet existen muchas aplicaciones interactivas que son excelentes recursos para el aprendizaje. La gran cantidad de información que existe en internet sobre cualquier tema obliga al alumnado a elegir las fuentes más adecuadas a la hora de realizar trabajos, mejorando con ello los criterios de búsqueda y selección. La lectura y creación de gráficas, la organización de la información en forma analítica y comparativa, la modelización de la realidad, la introducción al lenguaje gráfico y estadístico, el uso de calculadoras y herramientas tecnológicas y otros procesos matemáticos contribuyen al desarrollo de esta competencia.

- Competencia para aprender a aprender: la autonomía en la resolución de problemas en el ámbito de carácter científico-matemático, junto con la verbalización del proceso de resolución ayuda a la reflexión sobre lo aprendido, favoreciendo esta competencia. Para el desarrollo de la competencia de aprender a aprender es también necesario incidir desde el ámbito en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

- Competencia social y cívica, están presentes cuando se relacionan los conocimientos científicos con la vida cotidiana o se analiza la incidencia de los descubrimientos científicos y sus aplicaciones en la sociedad. La utilización de estrategias personales de cálculo y de resolución de problemas facilita aceptar otros puntos de vista, lo que es indispensable a la hora de realizar un trabajo cooperativo y en equipo, el trabajo en grupo es importante para el desarrollo de las habilidades sociales. Además, reconocer y valorar las aportaciones ajenas, enriquece al alumno.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: las estrategias como la resolución de problemas, que incluyen la planificación, la gestión del tiempo y de los recursos, la valoración de los resultados y la argumentación para defender el proceso y los resultados, ayudan al desarrollo de esta competencia. Esta ayuda será mayor en la medida en que se fomente actitudes de confianza y de autonomía en la resolución de situaciones abiertas y problemas relacionados con la realidad


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concreta que vive el alumnado. Esta forma de trabajar también contribuye a aumentar el nivel de autonomía del alumnado y a desarrollar su espíritu crítico.

- Conciencia y expresiones culturales: mediante el trabajo el científico- matemático el alumnado podrá comprender diversas manifestaciones artísticas siendo capaz de utilizar sus conocimientos en la creación de sus propias obras. La competencia en conciencia y expresiones culturales encuentra un campo de desarrollo muy amplio en este ámbito a través del conocimiento y disfrute del patrimonio medioambiental.

4. CONTENIDOS

4.1. CONTENIDOS DEL CURRÍCULO

Según la Orden de 14/07/2016, los contenidos del ACM para 3º PMAR están organizados los 13 bloques.

En los cuadros que a continuación se representan aparecen los contenidos presentes en la Orden de 14/07/2016 repartidos en 13 bloques y en 16 unidades didácticas. Además, dentro de cada bloque de contenidos, aparecen las competencias clave que se van a trabajar. La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) aparecen en todos y cada uno de los contenidos de la asignatura.

2º Curso PMAR (3º ESO)

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

Planificación del proceso de resolución de problemas.

Estrategias y procedimientos puestos en práctica:

a) Uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, estadístico y probabilístico).

b) Reformulación del problema.

c) Resolución de subproblemas.

d) Recuento exhaustivo.

e) Análisis inicial de casos particulares sencillos.

f) Búsqueda de regularidades y leyes.

Reflexión de resultados:

a) Revisión de las operaciones utilizadas.

b) Asignación de unidades a los resultados.

c) Comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto adecuado.

d) Búsqueda de otras formas de resolución.

e) Planteamiento de otras preguntas.

Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.

Práctica de procesos de modelización matemática, en contextos de la realidad cotidiana y contextos matemáticos.

Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:

a) La recogida ordenada y la organización de datos.

b) La elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos.

c) Facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico.

d) El diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones


14

matemáticas diversas.

e) La elaboración de informes sobre los procesos llevados a cabo, los resultados y las conclusiones obtenidas.

f) Difundir y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.

Bloque 2. Números y Álgebra.

Jerarquía de operaciones. Potencias de números enteros con exponente entero. Significado y uso. Potencias de base10. Notación científica. Operaciones y problemas. Números decimales y racionales. Transformación de fracciones en decimales y viceversa. Números decimales exactos o periódicos. Números irracionales. Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo aproximado y redondeo. Error cometido. Expresión usando lenguaje algebraico. Expresiones algebraicas sencillas. Operaciones. Identidades Notables. Sucesiones numéricas. Sucesiones recurrentes. Progresiones aritméticas y geométricas. Problemas de aplicación. Ecuaciones de primer grado con una incógnita. Ecuaciones de segundo grado con una incógnita. Resolución (método algebraico y gráfico). Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Resolución (método algebraico y gráfico). Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones y sistemas porcentuales.

UD 1

UD 4

NÚMEROS Y FRACCIONES

Fracciones Potencias

Números decimales Raíces cuadradas

Aproximaciones

Competencias: CD, CCL, CSC, CPAA, SIE

ÁLGEBRA

Expresiones algebraicas Sistemas lineales de ecuaciones

Ecuaciones de primer grado Resolución de problemas

Ecuaciones de primer grado


Bloque 3. Geometría.

Lugares geométricos: mediatriz, bisectriz y arco capaz.

Perímetros y áreas de figuras planas y circulares.

Teorema de Tales. División de un segmento en partes proporcionales.

Triángulos semejantes. Triángulos en posición de Tales.

Teoremas del cateto, altura y Pitágoras. Aplicación a la resolución de problemas.

Escalas.

Traslaciones, giros y simetrías en el plano.

Geometría del espacio: áreas y volúmenes.

El globo terráqueo. Coordenadas geográficas. Longitud y latitud de un punto.

Husos horarios.

Planisferio terrestre.

UD 7

GEOMETRÍA

Elementos del plano Simetrías

Teoremas destacados Áreas de figuras planas

Movimientos en el plano Coordenadas geográficas



15

Bloque 4. Funciones

Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano. Análisis de una situación a partir del estudio de las características locales y globales de la

gráfica correspondiente. Análisis y comparación de situaciones de dependencia funcional dadas mediante tablas y

enunciados. Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la

representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica. Expresiones de la ecuación de la recta. Función polinómica de segundo grado. Representación gráfica. Utilización para representar situaciones de la vida cotidiana. Función de proporcionalidad inversa.

UD 10

FUNCIONES

Conceptos básicos

Características de las funciones

Funciones afines, lineales, constantes e identidad

Funciones cuadráticas


Bloque 5. Estadística y Probabilidad

Estadística. Fases y tareas de un estudio estadístico. Población, individuo y muestra.

Variables estadísticas: cualitativas y cuantitativas (discretas y continuas).

Experimentos o fenómenos deterministas y aleatorios. Métodos de selección de una muestra. Estadística. Representatividad de una muestra. Agrupación de datos en intervalos. Marca de clase. Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Gráficos estadísticos. Parámetros de centralización: media, moda y mediana. Cálculo, interpretación y

propiedades. Parámetros de posición: cuartiles. Cálculo, interpretación y propiedades. Parámetros de dispersión: rango, recorrido intercuartílico y desviación típica. Cálculo e

interpretación. Diagrama de caja y bigotes. Representación e interpretación. Interpretación conjunta de la media y la desviación típica.

UD 13

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Estadística Diagramas de bigotes de gato

Variables estadísticas Parámetros de dispersión

Parámetros de posición Frecuencias

Probabilidad


Bloque 6. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica

Características de la metodología científica.

La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir

de la selección y recogida de muestras del medio natural.

Bloque 7. Las personas y la salud. Promoción de la salud.

Niveles de organización en el cuerpo humano.

La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención.

Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y

órganos.

La función de nutrición. Diferencia entre nutrición y alimentación. Hábitos de vida saludables. Trastornos de la conducta alimenticia. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. La respiración celular. Alteraciones más frecuentes, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.


16

La función de relación. Organización y fisiología del sistema nervioso y endocrino. Los órganos de los sentidos: estructura y función. Principales alteraciones de los aparatos y sistemas de relación, cuidados y prevención. Las sustancias adictivas y los problemas asociados. El aparato locomotor: anatomía básica y funcionamiento.

La función de reproducción. Sexualidad y reproducción. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. La repuesta sexual humana. Salud e higiene sexual. Anatomía y fisiología

del aparato reproductor. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. Técnicas de reproducción asistida.

EL SER HUMANO COMO ORGANISMO PLURICELULAR

UD 2

La organización de la materia viva

Los tejidos

UD 5

UD 8

La célula Los órganos y los sistemas

Las funciones celulares

Competencias: CD, CCL, CSC, CPAA, SIE, CC

LAS FUNCIONES DE NUTRICIÓN

¿Qué es la nutrición? El sistema linfático

El aparato digestivo El aparato excretor

El aparato respiratorio Una vida sana

El aparato circulatorio


LAS FUNCIONES DE RELACIÓN

¿Qué es la relación? Drogas y neurotransmisores

El sistema nervioso Los órganos de los sentidos

El sistema nervioso central El aparato locomotor

El sistema nervioso autónomo El sistema endocrino


REPRODUCCIÓN Y SEXUALIDAD

Las funciones de reproducción

El aparato reproductor

Las técnicas de reproducción asistida

UD 11 La pubertad El sexo y la sexualidad

El proceso reproductor Las enfermedades de transmisión sexual


SALUD Y ALIMENTACIÓN

UD 14

El sistema inmunitario

La salud

La enfermedad


Bloque 8. Los ecosistemas

La alimentación y la nutrición

La medicina moderna

El ecosistema y sus componentes.

Cadenas y redes tróficas.

Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

Ecosistemas acuáticos y terrestres.

Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.

Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

El suelo como ecosistema.

EL RELIEVE, EL MEDIOAMBIENTE Y LAS PERSONAS

El modelo del relieve Los ecosistemas La acción geológica del agua Los ecosistemas de nuestro

UD 16 entorno

El viento y su acción geológica El medio ambiente y su protección



17

Bloque 9. Proyecto de investigación

Elaboración y presentación de pequeñas investigaciones.

Aplicación de los procedimientos del trabajo científico.

Búsqueda de información en diferentes fuentes.

Utilización de las TIC.

Actitud de participación y respeto

Bloque 10. La actividad científica

Etapas del método científico.

Medidas de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica.

Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Uso del laboratorio escolar: instrumental y normas de seguridad.

Proyecto de investigación.

UD 3

LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA. EL TRABAJO CIENTÍFICO

El método científico El trabajo en el laboratorio

Magnitudes fundamentales y derivadas

Aplicación del método científico: el estudio de los gases


Bloque 11. La materia

Concepto de materia: propiedades.

Estados de agregación de la materia: propiedades.

Cambios de estado.

Modelo cinético-molecular.

Leyes de los gases.

Sustancias puras y mezclas.

Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.

Métodos de separación de mezclas.

Estructura atómica. Modelos atómicos.

Concepto de isótopo.

La Tabla Periódica de los elementos.

Uniones entre átomos: moléculas y cristales.

Masas atómicas y moleculares.

Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y

biomédicas.

Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

UD 6

LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA

La materia Teoría cinética de gases

Propiedades y clasificación de la materia

Sustancias puras Mezclas

Cambios de estados Mezclas de especial interés

Modelo cinético-molecular Métodos mezclas

de separación de


UD 9

ESTRUCTURA ATÓMICA DE LA MATERIA

Dalton y el inicio de la química Los enlaces químicos

Los modelos atómicos La masa molecular

Caracterización de los átomos Elementos y compuestos de especial interés

La tabla elementos

periódica de los Formulación binaria. Normas IUPAC



18

CCL. Comunicación lingüística. CMCT. Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología. CD. Competencia digital. CPAA. Aprender a aprender. CSC. Competencias sociales y cívicas. SIE. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

CC. Conciencia y expresiones culturales

Bloque 12. Los cambios

Cambios físicos y cambios químicos.

La reacción química.

Iniciación a la estequiometria.

Ley de conservación de la masa.

La química en la sociedad y el medio ambiente.

UD 12

LOS CAMBIOS. REACCIONES QUÍMICAS

Cambios físicos y químicos

Ley de conservación de la masa

Ajuste de reacciones químicas

Cálculos estequiométricos sencillos

Reacciones químicas de interés


Bloque 13. Energía

Concepto de Energía. Unidades.

Transformaciones energéticas: conservación de la energía.

Energía térmica. Calor y temperatura.

Fuentes de energía.

Uso racional de la energía.

Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm.

Dispositivos electrónicos de uso frecuente.

Aspectos industriales de la energía.

UD 15

LA ENERGÍA Y LA PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

Las fuentes de energía Dispositivos electrónicos

Los circuitos eléctricos

Las magnitudes de la corriente eléctrica

Aspectos energía

industriales de la


Leyenda de competencias:

4.2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

Si tenemos en cuenta que, en la aplicación de la Orden de 14/07/2016, el horario semanal lectivo del ACM para el segundo curso del programa (3º PMAR) es de 10 horas lectivas semanales, disponemos de 364 horas lectivas a lo largo del curso, lo que supone un total de 38 semanas.

El temario del ACM para 3º PMAR consta de 16 unidades didácticas, distribuyéndose 6 unidades en la 1ª Evaluación, 6 en la 2ª Evaluación y 4 en la 3ª Evaluación. Se realizará una prueba por cada unidad.

El reparto de unidades por evaluación responde a la intención de trabajar contenidos de matemáticas, física y química y biología y geología, en todas las evaluaciones de la siguiente manera:


19

TRIMESTRE MATERIAS UNIDAD DIDÁCTICA BLOQUE HORAS

1º

Matemáticas 01. Números y fracciones

2 25

04. Algebra 25

Biología y Geología

02. El ser humano como organismo pluricelular

7

15

05. Las funciones de nutrición 20

Física y Química

03. Las magnitudes y su medida. El trabajo científico

10 25

06. La estructura de la materia. 11 15

2º

Matemáticas 07. Geometría 3 25

10. Funciones 4 25


08. Las funciones de relación 7

15

11. Reproducción y sexualidad 15

Física y Química

09. Estructura atómica de la materia 11 15

12. Los cambios. Reacciones químicas

12 20

3º

Matemáticas 13. Estadística y probabilidad 5 25


14. Salud y alimentación 7 10

16. El relieve, el medioambiente y las personas

8 15

Física y Química

15. La energía y la preservación del medioambiente

13 20

Horas para prácticas 18

Horas para repaso 16

Horas para exámenes 16

Horas para recuperaciones 4

Horas totales 364

El bloque 1 (Procesos, métodos y actitudes matemáticas), el bloque 6 (Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica) y el bloque 9 (Proyecto de investigación) por ser bloques de contenidos genérico, tratarán de formar transversal en el resto de los bloques a lo largo del curso.

4.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN: RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE, PONDERACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación, así como los estándares de evaluación vienen recogidos en la Orden de 14/07/2016 de 25 de julio de 2016 por la que se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

En los siguientes cuadros se refleja la relación entre los criterios de evaluación y sus estándares correspondientes, con los instrumentos de evaluación utilizados en cada uno de ellos, así como la relación entre los estándares y cada una de las competencias. Junto a cada estándar aparece la categorización correspondiente en básico (B), intermedio (I) o avanzado (A).


20

Bloque 1, Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P Competencias Instrumentos de evaluación

1.- Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.

1.1.- Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuada.

B

CCL

CMCT

- Exposición de trabajos

- Observación en clase

2.- Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

2.1.- Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos necesarios, datos superfluos, relaciones entre los datos, contexto del problema) y lo relaciona con el número de soluciones.

B

CCL

CMCT


- Pruebas objetivas

CPAA - Fichas de actividades

2.2.- Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando la utilidad y eficacia de este proceso.

A

CPAA


2.3.- Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre dicho proceso.

A

CMCT

CPAA


3.- Encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones

3.1.- Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos

I

CMCT


- Pruebas objetivas

- Fichas de actividades

3.2.- Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.

A

CMCT

CPAA


4.- Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, otra resolución y casos particulares o generales.

4.1.- Profundiza en los problemas una vez resueltos, revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas

A CMCT - Observación en clase

importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución.

CPAA

SIE

- Pruebas objetivas


4.2.- Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto, variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad.

I

CMCT

SIE



21

5.- Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigación.

5.1.- Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, estadístico y probabilístico.

I

CMCT

CCL

SIE


6.- Desarrollar procesos de modelización matemática (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos) a partir de problemas de la realidad cotidiana y valorar estos recursos para resolver problemas, evaluando la eficacia y limitación de los modelos utilizados.

6.1.- Establece conexiones entre un problema del mundo real y el matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y utiliza los conocimientos matemáticos necesarios.

A

CSC

CPAA


- Pruebas objetivas


6.2.- Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas.

B

CMCT

CPAA

- Pruebas objetivas


6.3.- Interpreta la solución matemática del problema en el contexto del problema real.


B CMCT - Pruebas objetivas


6.4.- Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.

I

CMCT

CPAA


SIE

7.- Desarrollar y cultivar las actitudes personales propias del trabajo matemático, superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas y reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para contextos similares futuros.

7.1.- Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

B

CPAA

SIE


7.2.- Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.

B

CPAA

SIE


7.3.- Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.

A

CPAA

SIE


22


8.- Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.

8.1.- Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.

B

CMCT

CPAA

SIE


8.2.- Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.

I

CMCT

CD


- Pruebas objetivas


8.3.- Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.

I

CMCT

CD



9.- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción.

9.1.- Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.

B

CD



9.2.- Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula.

B

CD


9.3.- Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje, recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.

I

CD

CPAA

SIE


Bloque 2, Números y Álgebra


1.- Utilizar las propiedades de los números racionales y decimales para operarlos utilizando la forma de cálculo y notación adecuada, para resolver problemas, y

1.1.- Aplica las propiedades de las potencias para simplificar fracciones cuyos numeradores y denominadores son productos de potencias.

B

CMCT

- Pruebas objetivas


23


presentando los resultados con la precisión requerida.

1.2.- Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales exactos o decimales periódicos, indicando su período.

B

CMCT

- Pruebas objetivas


1.3.- Expresa ciertos números en notación científica, opera con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.

B

CMCT

- Pruebas objetivas


1.4.- Calcula el resultado de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de números naturales y exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones y los emplea para resolver problemas de la vida cotidiana analizando la coherencia de la solución.

B

CMCT

CPAA

- Pruebas objetivas


1.5.- Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en problemas contextualizados, reconociendo los errores de aproximación en cada caso para determinar el procedimiento más adecuado y los expresa en la unidad de medida, con la precisión adecuada, justificando sus procedimientos.

B

CMCT

- Pruebas objetivas


1.6.- Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un número en problemas contextualizados y justifica sus procedimientos.

B

CMCT

- Pruebas objetivas


2.- Obtener y manipular expresiones simbólicas que describan sucesiones numéricas observando regularidades en casos sencillos que incluyan patrones recursivos.

2.1.- Calcula términos de una sucesión numérica recurrente usando la ley de formación a partir de términos anteriores.

B

CMCT

CPAA

- Pruebas objetivas


2.2.- Obtiene una ley de formación o fórmula para el término general de una sucesión sencilla de números enteros o fraccionarios.

A

CMCT

CPAA

SIE

- Pruebas objetivas


2.3.- Valora e identifica la presencia recurrente de las sucesiones en la naturaleza y resuelve problemas asociados a las mismas.

I

CAA

CSIEE

-Observación en clase

24


3.- Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante un enunciado extrayendo la información relevante y transformándola.

3.1.- Suma, resta y multiplica polinomios, expresando el resultado en forma de polinomio ordenado y aplicándolos a ejemplos de la vida cotidiana.

B

CMCT

- Pruebas objetivas


3.2.- Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma por diferencia y las aplica en un contexto adecuado.

B

CMCT

- Pruebas objetivas


4.- Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado, sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, aplicando técnicas de manipulación algebraicas, gráficas o recursos tecnológicos y valorando y contrastando los resultados obtenidos.

4.1.- Resuelve ecuaciones de segundo grado completas e incompletas mediante procedimientos algebraicos o gráfico.

B

CMCT

- Pruebas objetivas


4.2.- Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas mediante procedimientos

algebraicos o gráficos.

B

CMCT

- Pruebas objetivas


4.3.- Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido

I

CMCT

CPAA

- Pruebas objetivas


Bloque 3. Geometría

Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P Competencias Instrumentos de evaluación

1.- Reconocer y describir los elementos y

propiedades características de las figuras

planas, los cuerpos geométricos

elementales y sus configuraciones

geométricas.

1.1.- Conoce las propiedades de los puntos de la

mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo.

B

CMCT

- Pruebas objetivas


1.2.- Utiliza las propiedades de la mediatriz y la bisectriz

para resolver problemas geométricos sencillos.

B

CMCT

- Pruebas objetivas


1.3.- Maneja las relaciones entre ángulos definidos por

rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una

secante y resuelve problemas geométricos sencillos

en los que intervienen ángulos.

B

CMCT - Pruebas objetivas


1.4.- Calcula el perímetro de polígonos, la longitud de

circunferencias, el área de polígonos y de figuras

B



25


circulares, en problemas contextualizados aplicando

fórmulas y técnicas adecuadas.

2.- Utilizar el teorema de Tales, para

realizar medidas indirectas de elementos

inaccesibles y para obtener medidas de

longitudes, de ejemplos tomados de la vida

real, representaciones artísticas como

pintura o arquitectura, o de la

resolución de problemas geométricos.

2.1.- Divide un segmento en partes proporcionales a

otros dados. Establece relaciones de proporcionalidad

entre los elementos homólogos de dos polígonos

semejantes.

B



2.2.- Reconoce triángulos semejantes, y en

situaciones de semejanza utiliza el teorema de Tales,

para el cálculo indirecto de longitudes.

B

CMCT

- Pruebas objetivas


3.- Calcular (ampliación o reducción) las

dimensiones reales de figuras dadas en

mapas o planos, conociendo la escala.

3.1.- Calcula dimensiones reales de medidas de

longitudes y superficies en situaciones de semejanza:

planos, mapas, fotos aéreas, etc.

B

CMCT

CPAA

- Pruebas objetivas


4.- Reconocer las transformaciones que

llevan de una figura a otra mediante

movimiento en el plano, aplicar dichos

movimientos y analizar diseños cotidianos,

obras de arte y configuraciones presentes

en la

naturaleza.

4.1.- Identifica los elementos más característicos de

los movimientos en el plano presentes en la naturaleza,

en diseños cotidianos u obras de arte.

B

CMCT

- Pruebas objetivas


4.2.- Genera creaciones propias mediante la

composición de movimientos, empleando herramientas

tecnológicas cuando sea necesario.

A

CPAA

SIE


5.- Resolver problemas contextualizados

en los que sea preciso el cálculo del área y

volumen de cuerpos geométricos.

5.1.- Calcula áreas y volúmenes de cuerpos que se

puedan descomponer a su vez en cuerpos geométricos

sencillos y los aplica para resolver

problemas contextualizados.

B



6.- Interpretar el sentido de las

coordenadas geográficas y su aplicación

en la localización de puntos.

6.1.- Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos,

meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto

sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud.

B

CPAA


Bloque 4. Funciones


1.- Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica.

1.1.- Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente. Asocia enunciados de problemas contextualizados a gráficas. Asocia razonadamente

expresiones analíticas sencillas a funciones dadas gráficamente.

B CMCT

CPAA

- Pruebas objetivas


26


1.2.- Identifica las características más relevantes de una gráfica, interpretándolas dentro de su contexto.

B

CMCT

- Pruebas objetivas


1.3.- Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el fenómeno expuesto.

B



2.- Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse mediante una función lineal valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de sus parámetros para describir el fenómeno analizado.

2.1.- Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada (ecuación punto-pendiente, general, explícita y por dos puntos) e identifica puntos de corte y pendiente, y las representa gráficamente.

I

CMCT

- Pruebas objetivas


2.2.- Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa.

B

CMCT

- Pruebas objetivas


3.- Reconocer situaciones de relación funcional que necesitan ser descritas mediante funciones cuadráticas, calculando sus parámetros y características.

3.1.- Representa gráficamente una función polinómica de grado dos, describe sus características y relaciona los cortes de la función cuadrática y el eje de abscisas con las soluciones de una ecuación de segundo grado.

B

CMCT

- Pruebas objetivas


3.2.- Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas mediante funciones cuadráticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario.

I

CMCT

- Pruebas objetivas


Bloque 5. Estadística y Probabilidad


1.- Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y gráficas adecuadas a la situación analizada, justificando si las conclusiones son representativas para la población estudiada.

1.1.- Distingue población y muestra, eligiendo el procedimiento de selección de una muestra en casos sencillos, justificando las diferencias en problemas contextualizados.

B

CMCT

- Pruebas objetivas


1.2.- Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.

B

CMCT

- Pruebas objetivas


1.3.- Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene información de la tabla elaborada.

B

CMCT

- Pruebas objetivas


27


1.4.- Sabe construir, con la ayuda de herramientas tecnológicas, si fuese necesario, gráficos estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana.

I

CMCT

CPAA

- Pruebas objetivas


2.- Calcular e interpretar los parámetros de centralización, de posición y de dispersión de una variable estadística para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas.

2.1.- Calcula e interpreta los parámetros de centralización y de posición de una variable estadística para proporcionar un resumen de los datos.

B

CMCT

- Pruebas objetivas


2.2.- Calcula los parámetros de dispersión de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo) para comprobar la representatividad de la media y describir los datos.

I

CMCT

- Pruebas objetivas


3.- Analizar e interpretar información

estadística que aparece en los medios de

comunicación, valorando su

representatividad y fiabilidad.

3.1.- Utiliza un vocabulario adecuado y los medios tecnológicos apropiados para describir, resumir, analizar e interpretar información estadística en los medios de comunicación.

B

CMCT

CPAA

CD

- Análisis de artículos de prensa

Bloque 6. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica

Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P Competencias Instrumentos de evaluación

1.-Utilizar adecuadamente y con precisión

el vocabulario científico.

1.1.- Usa adecuadamente el vocabulario científico y se

expresa de forma correcta tanto oralmente como por

escrito.

B

CCL

CMCT

- Informes de prácticas

- Pruebas de composición

- Pruebas objetivas

- Cuaderno de clase

2.-Buscar, seleccionar e interpretar información de carácter científico yutilizarla para formarse una opinión propia argumentada y expresada con precisión.

2.1.- Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

B

CCL

- Trabajos de investigación

2.2.-Transmite la información seleccionada de manera

precisa utilizando diversos soportes. I

CMCT

CD

- Análisis de artículos de prensa 2.3.- Utiliza información de carácter científico para

argumentar y formarse una opinión propia.

I

28


3.- Planificar y presentar un trabajo

experimental, describiendo su ejecución e

interpretando sus resultados.

3.1.- Respeta las normas de seguridad en el laboratorio

y cuida los instrumentos y el material empleado.

B

CMCT

CPAA

SIE

- Prácticas de laboratorio

- Observación en clase 3.2.- Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo

experimental, utilizando material e instrumental

adecuado, argumentando el proceso seguido e

interpretando sus resultados.

I

Bloque 7. Las personas y la salud. Promoción de la salud


1.- Catalogar los distintos niveles de

organización del cuerpo humano: células,

tejidos, órganos y aparatos o sistemas y

diferenciar las principales estructuras

celulares y sus funciones.

1.1.- Describe los diferentes niveles de organización

en el ser humano y explica la relación entre ellos. B

CCL

CMCT

CPAA

- Pruebas objetiva

- Identificación partes célula

- Dibujos esquemáticos


- Cuaderno de clase

1.2.- Describe la célula animal, reconociendo las principales estructuras celulares y sus funciones. B

1.3.- Relaciona las diferentes morfologías de las células

humanas con su función.

I

2.- Diferenciar los tejidos más importantes

del ser humano y su función.

2.1.- Distingue los principales tejidos que conforman el

cuerpo humano y los asocia con su función.

B

CL

CMCT

CPAA


- Pruebas objetivas

- Identificación tejidos (dibujos)

- Cuaderno de clase

3.- Descubrir a partir de los conceptos de

salud y enfermedad los factores que las

determinan.

3.1.-Analiza el concepto de salud a partir de los factores

que influyen en ella.

B

CL CMCT


- Pruebas objetivas

- Cuaderno de clase

4.- Clasificar las enfermedades e identificar

hábitos de vida saludables como métodos

de prevención.

4.1.- Clasifica las enfermedades infecciosas y no

infecciosas, describiendo las causas de los principales

tipos.

B

CCL

CMCT

CPAA

CSC


- Pruebas objetivas

- Análisis de artículos

- Cuaderno de clase


4.2.- Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos

para la salud y propone ideas para promover hábitos de

vida saludables a nivel individual y colectivo.

I

29


5.- Determinar las enfermedades

infecciosas más frecuentes que afectan a

la población, sus causas, prevención y

tratamientos.

5.1.- Reconoce las enfermedades infecciosas más

frecuentes relacionándolas con sus causas

A

CL

CMCT

CPAA

CSC

CD


- Pruebas objetivas

- Investigación sobre los mecanismos

de prevención de transmisión de

enfermedades

- Cuaderno de clase


5.2.- Distingue y explica los diferentes mecanismos de

transmisión de las enfermedades infecciosas y sus

tratamientos.

I

5.3.- Propone métodos para evitar el contagio y

propagación de las enfermedades infecciosas.

B

6.- Determinar el funcionamiento básico

del sistema inmune y valorar las

aportaciones a la prevención y el

tratamiento de la investigación biomédica.

6.1.- Explica el funcionamiento básico del sistema inmune.

I

CCL

CMCT

CPAA

CSC


- Pruebas objetivas

- Láminas anatómicas

- Cuadernos de clase


relacionados con la salud

6.2.- Justifica el papel de las vacunas como método de

prevención de las enfermedades infecciosas.

B

6.3.- Argumenta la importancia de la investigación

biomédica en el tratamiento de las enfermedades

infecciosas.

A

7.- Reconocer y transmitir la importancia de

la donación de células, sangre y órganos.

7.1.- Aporta argumentos sobre la importancia que tiene

para la sociedad la donación de células, sangre y

órganos.

B

CL CMCT

CPAA

CD

- Trabajo de investigación sobre

donación y trasplante de órganos


8.- Diferenciar entre alimentación y

nutrición y reconocer los principales

nutrientes y sus funciones básicas.

8.1.- Establece las diferencias entre nutrición y

alimentación.

B

CL CMCT

CPAA


- Pruebas objetivas

- Cuaderno de clase


8.2.- Relaciona cada nutriente con la función que

desempeña en el organismo.

B

9.- Relacionar la dieta con la salud y la

actividad de las personas.

9.1.- Interpreta la información de tablas nutricionales de

alimentos y las utiliza para reconocer y/o elaborar dietas

equilibradas adecuadas a la edad, sexo, actividad, etc

A

CCL

CMCT

CPAA

CD


- Pruebas objetivas

- Cuaderno de clase

- Análisis de dietas

30


10.- Reconocer la influencia social en el desarrollo de trastornos alimenticios.

10.1.- Describe los principales trastornos de conducta alimenticia y argumenta la influencia de la sociedad sobre ellos.

I

CL

CMCT

CPAA

CSC

- Comprobación de los valores

antropométricos

11.- Identificar los componentes de los

aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio

y excretor.

11.1.- Identifica y describe los componentes de los

aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.

B

CCL

CMCT

CAA

SIE


- Pruebas objetivas

- Realización de láminas anatómicas

- Cuaderno de clase

12.- Conocer los procesos que realizan los

diferentes órganos de los aparatos

digestivo, circulatorio, respiratorio y

excretor.

12.1.- Explica los procesos de ingestión, digestión,

absorción y egestión.

B

CCL

CMCT

CPAA

CSC


- Pruebas objetivas


- Comentarios de documentales

- Cuaderno de clase

12.2.- Describe las funciones del aparato circulatorio y

analiza la circulación sanguínea.

B

12.3- Detalla la ventilación pulmonar y analiza el

intercambio gaseoso, relacionándolo con la respiración

celular.

B

12.4.- Explica la excreción relacionándola con la

actividad celular y describe el proceso de formación de

la orina.

B

13.- Reconocer en el proceso global de la

nutrición las funciones que realiza cada

aparato o sistema.

13.1.- Analiza la contribución de cada aparato o sistema

al proceso global de la nutrición y la relaciona con la

actividad celular.

I

CCL

CMCT


- Pruebas objetivas

- Realización de esquemas

relacionando los diferentes aparatos

implicados en la nutrición

31


14.- Indagar acerca de las enfermedades

más habituales en los aparatos

relacionados con la nutrición, de sus

causas y de la manera de prevenirlas.

14.1.- Explica las enfermedades más frecuentes de los

aparatos y sistemas implicados en la nutrición,

analizando sus causas y modos de prevención.

I

CCL

CMCT

CPAA

- Trabajo de investigación sobre

enfermedades nutricionales CD

CSC

15.- Comprender la función de

coordinación de los sistemas nervioso y

endocrino.

15.1.- Identifica los elementos básicos de la

coordinación: receptores, vías de transmisión,

elementos coordinadores y efectores.

B

CCL


15.2.- Explica y compara el modo de acción de los

sistemas nervioso y endocrino en la coordinación

humana.

B

CMCT

CPAA

- Pruebas objetivas

- Cuaderno de clase

- Elaboración de láminas anatómicas

15.3.- Reconoce las partes de la neurona y explica la

sinapsis.

B

16.- Conocer la anatomía básica del 16.1.- Identifica los principales componentes del sistema

sistema nervioso

componentes.

y la función de sus nervioso describiendo sus funciones específicas. B CCL

CMCT


- Pruebas objetivas

16.2.- Compara el funcionamiento de los sistemas

nerviosos autónomo y somático.

I

CPAA - Cuaderno de clase


SIE 16.3.- Compara los actos reflejo y voluntario e identifica las vías sensitiva y motora.

I

17.- Asociar las principales glándulas

endocrinas con las hormonas que

sintetizan y la función que desempeñan.

17.1.- Enumera y localiza las glándulas endocrinas

asociándolas con las hormonas segregadas y su

función.

B

CCL

CMCT


- Pruebas objetivas

- Cuaderno de clase CPAA


32


18.- Comprender algunas patologías

causadas por alteraciones hormonales.

18.1.- Relaciona algunas alteraciones hormonales con

diferentes patologías.

I

CCL

CMCT

CPAA

CD


19.- Relacionar funcionalmente los

sistemas nervioso y endocrino.

19.1.- Describe algún proceso que tiene lugar en la vida

cotidiana en el que se evidencia la integración neuro-

endocrina.

A

CCL

CMCT


- Pruebas objetivas

- Cuaderno de clase

20.- Reconocer la estructura y

funcionamiento de los órganos de los

sentidos.

20.1.- Clasifica los tipos de receptores sensoriales y

explica el funcionamiento de los órganos de los

sentidos.

B

CCL

CMCT

CPAA

SIE


- Pruebas objetivas


- Cuaderno de clase

21.- Describir las enfermedades más

comunes relacionadas con el sistema

nervioso y los sentidos y analiza los hábitos

de cuidado y prevención frente a ellas.

21.1.- Identifica algunas enfermedades comunes del

sistema nervioso y de los órganos de los sentidos y las

relaciona con sus causas, factores de riesgo y

prevención.

I

CCL

CMCT

CPAA

CD

- Trabajos de investigación:

"enfermedades más comunes

relacionadas con el sistema

nervioso y los órganos de los

sentidos"

22.- Investigar las alteraciones producidas

por distintos tipos de sustancias adictivas y

elaborar propuestas de prevención.

22.1.- Describe las alteraciones producidas por el

consumo de drogas.

I

CCL

CMCT

CPAA

CD

- Trabajos de investigación sobre

diferentes tipos de drogas y sus

efectos 22.2.- Propone medidas de prevención y control frente

al consumo de sustancias adictivas.

I

23.- Reconocer las consecuencias del

consumo de drogas en el individuo y en la

sociedad.

23.1.- Identifica las conductas de riesgo relacionadas

con las drogas y reconoce las consecuencias sociales

de su consumo.

I

CCL

CMCT



33


24.- Identificar la estructura básica del

esqueleto y del sistema muscular, analizar

las relaciones funcionales de ambos y

describir las principales lesiones.

24.1.- Localiza los principales huesos y músculos del

cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor. I

CCL

CMCT

CPAA

SIE


- Pruebas objetivas


- Cuaderno de clase

24.2.- Analiza las relaciones funcionales entre huesos y

músculos e indica otras funciones.

B

24.3.- Identifica los factores de riesgo más frecuentes

que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona

con las lesiones que producen.

I

25.- Diferenciar entre sexualidad y

reproducción, conocer la respuesta sexual

humana y comprender los cambios

físicos y psíquicos producidos en la

pubertad.

25.1.- Diferencia entre sexualidad y reproducción y

analiza los acontecimientos asociados a la respuesta

sexual humana.

B

CCL

CMCT

- Pruebas orales

- Observación en clase 25.2.- Razona los cambios físicos y psíquicos

producidos en la pubertad y argumenta la importancia

de la higiene sexual.

B

26.- Describir los componentes básicos del

aparato reproductor y sus funciones.

26.1.- Identifica los órganos del aparato reproductor

masculino y femenino especificando su función.

B

CCL

CMCT

CPAA

- Pruebas de composición y objetivas


- Cuaderno de clase

27.- Reconocer los aspectos básicos del

ciclo menstrual y describir los

acontecimientos fundamentales de la

fecundación, el embarazo y el parto.

27.1.- Describe las etapas del ciclo menstrual indicando

qué glándulas y qué hormonas participan en su

regulación.

B

CCL

CMCT

CPAA


- Pruebas objetivas


- Observación en clase 27.2.- Explica los principales acontecimientos de la

fecundación, el embarazo y el parto. B

28.- Comparar los distintos métodos

anticonceptivos, clasificarlos y reconocer la

importancia de algunos ellos en la

prevención de enfermedades de

transmisión sexual.

28.1.- Clasifica y compara los distintos métodos de

anticoncepción humana. B

CCL

CMCT

CPAA

CD

CSC


- Pruebas objetivas

- Trabajos relacionados con las ETS

28.2.-Describe las principales enfermedades de

transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

B

34


29.- Conocer las técnicas de reproducción

asistida y argumentar su beneficio para la

sociedad.

29.1.- Identifica las técnicas básicas de reproducción

asistida. I CCL

CMCT

CPAA

CSC

- Pruebas composición y objetivas

- Lectura de artículos de prensa 29.2.- Argumenta la importancia social de los avances

en técnicas de reproducción asistida.

A

30.- Valorar y considerar su propia

sexualidad y la de las personas que le

rodean, reconociendo la necesidad de

reflexionar y debatir sobre ella.

30.1.-Debate y defiende responsablemente su

sexualidad y respeta la de las personas que le rodean.

B

CL

CMCCT

CAA

- Debates sobre temas relacionados


Bloque 8. Los ecosistemas


1.- Definir ecosistema, reconocer sus

componentes y describir las relaciones

tróficas.

1.1.- Define ecosistema e identifica sus componentes. B

CCL

CMCCT

CAA

CSIEE

CEC


- Pruebas objetivas

- Realización de redes tróficas

- Cuaderno de clase

1.2.- Analiza y representa cadenas y redes tróficas.

B

2.- Conocer los factores abióticos y bióticos

de los ecosistemas.

2.1.- Enumera y analiza los principales factores

abióticos de los medios acuático y terrestre.

B

CCL

CMCT

CPAA

CEC


- Pruebas objetivas

- Lectura de textos

- Cuaderno de clase

2.2.- Identifica y explica las relaciones intra e

interespecíficas y analiza su importancia en la

regulación de los ecosistemas.

B

3.- Conocer los tipos de ecosistemas

acuáticos y terrestres.

3.1.- Describe las características de algunos

ecosistemas acuáticos y terrestres.

I

CCL

CMCT

CPAA

CD

CEC

-Trabajos de investigación

relacionados con los diferentes

ecosistemas

- Exposición oral de trabajos

35


4.-Identificar los factores desencadenantes

de desequilibrios en los ecosistemas y

establecer estrategias para recuperar su

equilibrio.

4.1.- Enumera los factores desencadenantes de

desequilibrios en los ecosistemas y comenta sus

efectos.

I

CCL

CMCT

CPAA

CEC

- Lectura de textos relacionados con

los desequilibrios de ecosistemas

- Observación en clase 4.2.- Argumenta estrategias para restablecer el

equilibrio de los ecosistemas.

A

5.- Reconocer y difundir acciones que

favorecen la conservación del medio

ambiente.

5.1.- Propone y justifica medidas para la conservación

del medioambiente.

A

CCL

CMCT

- Comentarios de videos y fotografías

sobre desastres medioambientales

- Observación en clase CPAA

CEC

6.- Entender el suelo como el resultado de la interacción entre los componentes abióticos y bióticos y valorar la necesidad de protegerlo.

6.1.- Identifica el suelo como ecosistema y analiza sus componentes.

B

CCL

CMCT

CAA

CEC


- Pruebas objetivas

- Cuaderno de clase 6.2.- Explica la importancia del suelo e indica los riesgos

que comporta su sobreexplotación, degradación o

pérdida.

I

Bloque 9. Proyecto de investigación


1.- Aplicar e integrar las destrezas y

habilidades del trabajo científico en los

bloques anteriores.

1.1.- Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia

en la realización de pequeños trabajos de investigación.

I

CCL

CMCT

CPAA

CSC


- Comentarios de videos y fotografías

36


2.- Proponer hipótesis y utilizar

argumentos para justificarlas

2.1.- Elabora hipótesis y las contrasta a través de la

experimentación, la observación o la argumentación.

I CCL

CMCT

CPAA

CD

CSC

SIE



3.- Discriminar y decidir sobre las fuentes

de información y los métodos empleados

para su obtención.

3.1.- Selecciona y utiliza diferentes fuentes de

información, apoyándose en las TIC para la elaboración

y presentación de sus investigaciones.

I

CCL

CMCT

CPAA

CD

SIE

- Trabajos de investigación en

diferentes formatos

4.- Participar, valorar y respetar el trabajo

individual y en grupo.

4.1.- Participa, valora y respeta el trabajo individual y

grupal.

B CCL

CMCT





5.- Presentar y defender en público el

proyecto de investigación realizado.

5.1.- Diseña pequeños trabajos de investigación sobre

animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la

alimentación y nutrición humanas para su presentación

y defensa en el aula.

I

CCL

CMCT

CPAA

CD

SIE

CC

CSC

5.2.- Expresa con precisión y coherencia tanto

verbalmente como por escrito las conclusiones de sus

investigaciones.

A

Bloque 10. La actividad científica


1.- Reconocer e identificar las características del método científico.

1.1.- Formula hipótesis para explicar fenómenos

cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

B CMCT

CPAA



37


1.2.- Registra observaciones, datos y resultados de

manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma

oral y escrita usando esquemas, gráficos, tablas

y expresiones matemáticas.

B

CMCT

CPAA

CCL



2.- Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

2.1.- Relaciona la investigación científica con las

aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

I CPAA

SIE


3.- Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

3.1.- Establece relaciones entre magnitudes y unidades

utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de

Unidades y la notación científica para expresar los

resultados.

B

CMCT

CPAA


- Ficha de actividades

- Pruebas objetivas o de composición

4.- Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

4.1.- Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes

usados en el etiquetado de productos químicos e

instalaciones, interpretando su significado.

I

CMCT

CPAA


- Prácticas de laboratorio 4.2.- Identifica material e instrumental básico de

laboratorio y conoce su forma de utilización para la

realización de experiencias respetando las normas de

seguridad e identificando actitudes y medidas de

actuación preventivas.

B

5.- Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.

5.1.- Selecciona, comprende e interpreta información

relevante en un texto de divulgación científica y

transmite las conclusiones obtenidas utilizando el

lenguaje oral y escrito con propiedad.

I

CCL

CD


5.2.- Identifica las principales características ligadas a la

fiabilidad y objetividad del flujo de información existente

en internet y otros medios digitales.

A

6.- Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y uso de las TIC.

6.1.- Realiza pequeños trabajos de investigación sobre

algún tema objeto de estudio aplicando el método

científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

B

CMCT

CPAA

CL

SIE

- Trabajo de investigación


6.2.- Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo. A

38


Bloque 11. La materia


1.- Distinguir las propiedades generales y

características específicas de la materia y

relacionarlas con su naturaleza y sus

aplicaciones.

1.1.-Distingue entre propiedades generales y

propiedades características específicas de la materia,

usando estas últimas para la caracterización de

sustancias.

B

CMCT

CPAA



- Observación en clase 1.2.- Relaciona propiedades de los materiales de

nuestro entorno con el empleo que se hace de ellos. B

2.1.- Justificar las propiedades de los

diferentes estados de agregación de la

materia y sus cambios de estado a través

del modelo cinético-molecular.

2.1.- Justifica que una sustancia puede presentarse en

diferentes estados de agregación dependiendo de las

condiciones de presión y temperatura en las que se

encuentre.

B

CMCT



- Pruebas objetivas

2.2.- Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular. B

2.3.- Describe y entiende los cambios de estado de la

materia empleando el modelo cinético-molecular y lo

aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.

B

2.4.- Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.

I

3.- Determinar las relaciones entre las

variables de las que depende el estado de

un gas a partir de representaciones

gráficas y/o tablas de resultados obtenidos

en experiencias de laboratorio o

simulaciones por ordenador.

3.1.- Justifica el comportamiento de los gases en

situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo

cinético-molecular.

B

CMCT


3.2.- Interpreta gráficas, tablas de resultados y

experiencias que relacionan la presión, el volumen y la

temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-

molecular y las leyes de los gases.

A



4.- Identificar sistemas materiales como

sustancias puras o mezclas y valorar la

importancia y las aplicaciones de mezclas

de especial interés.

4.1.- Diferencia y agrupa sistemas materiales de uso

habitual en sustancias puras y mezclas, especificando

en éste último caso si se trata de mezclas homogéneas,

heterogéneas o coloides.

B

CMCT

CPAA

SIE




- Informe de prácticas 4.2.- Identifica el soluto y el disolvente al examinar la

composición de mezclas de especial interés. B

39


4.3.- Realiza experiencias sencillas de preparación de

disoluciones, describe el método seguido y el material

empleado, especifica la concentración y la expresa en

gramos por litro.

I

5.- Plantear métodos de separación de los

componentes de una mezcla.

5.1.- Proyecta procedimientos de separación de

mezclas según las propiedades características de las

sustancias que las componen, describiendo el material

de laboratorio adecuado

I

CMCT

SIE

CPAA


- Informe de prácticas

6.- Reconocer que los modelos atómicos

son instrumentos interpretativos de las

distintas teorías y la necesidad de su uso

para la interpretación y comprensión de la

estructura íntima de la materia.

6.1.- Representa el átomo, a partir del número atómico

y el número másico, utilizando el modelo planetario.

B

CMCT



- Pruebas objetivas

6.2.- Explica las características de las partículas subatómicas básicas y su ubicación en el átomo. B

6.3.- Relaciona la notación A Z X con el número atómico

y el número másico, determinando el número de cada

uno de los tipos de partículas subatómicas

elementales.

B

7.- Analizar la utilidad científica y

tecnológica de los isótopos radiactivos.

7.1.- Define en qué consiste un isótopo radiactivo y

comenta sus principales aplicaciones, la problemática

de los residuos originados y las soluciones para la

gestión de los mismos.

I

CMCT



- Pruebas objetivas

8.- Interpretar la ordenación de los

elementos en la Tabla Periódica y

reconocer los más relevantes a partir de

sus símbolos.

8.1.- Justifica la actual ordenación de los elementos en

grupos y periodos en la Tabla Periódica.

I CMCT

CPAA



- Pruebas objetivas

8.2.- Vincula las principales propiedades de metales, no

metales y gases nobles con su posición en la Tabla

Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando

como referencia el gas noble más cercano.

A

CMCT

9.- Conocer cómo se unen los átomos para

formar estructuras más complejas y

explicar las propiedades de las

agrupaciones resultantes.

9.1.- Conoce y describe el proceso de formación de un

ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la

notación adecuada para su representación.

I

CMCT



- Pruebas objetivas

9.2.- Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse

para formar moléculas interpretando este hecho en

sustancias de uso frecuente y calcula sus masas

moleculares.

A

40


10.- Diferenciar entre átomos y moléculas,

y entre elementos y compuestos, en

sustancias de uso frecuente y conocido.

10.1.- Reconoce los átomos y las moléculas que

componen sustancias de uso común, clasificándolas en

elementos o compuestos basándose en su expresión

química.

A

CMCT



- Pruebas objetivas

10.2.- Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y

aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico

de especial interés a partir de una búsqueda guiada de

información bibliográfica y/o digital.

I

CMCT

CCL

CD

- Trabajo de investigación

11.- Formular y nombrar compuestos

químicos binarios siguiendo las normas

IUPAC.

11.1.- Utiliza el lenguaje químico para nombrar y

formular compuestos binarios siguiendo las normas

IUPAC.

B

CMCT

CCL



- Pruebas objetivas

Bloque 12. Los cambios


1.-Distinguir entre transformaciones físicas

y químicas mediante la realización de

experiencias sencillas que pongan de

manifiesto si se forman o no nuevas

sustancias.

1.1.- Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

B

CMCT


- Pruebas objetivas




1.2.- Explica el procedimiento de realización de

experimentos sencillos en los que se pongan de

manifiesto la formación de nuevas sustancias y

reconoce que se trata de cambios químicos.

I

2.- Caracterizar las reacciones químicas

como transformaciones de unas sustancias

en otras.

2.1.- Identifica cuáles son los reactivos y los productos

de reacciones químicas sencillas interpretando la

representación esquemática de una reacción química.

B

CMCCT



- Pruebas objetivas

3.- Describir a nivel molecular el proceso

por el cual los reactivos se transforman en

productos en términos de la teoría de

colisiones.

3.1.- Representa e interpreta una reacción química a

partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de

colisiones.

B

CMCT



- Pruebas objetivas

4.- Deducir la ley de conservación de la

masa y reconocer reactivos y productos a

través de experiencias asequibles en el

laboratorio y/o simulaciones por ordenador.

4.1.- Reconoce cuáles son los reactivos y los productos

a partir de la representación de reacciones químicas

elementales y comprueba experimentalmente que se

cumple la ley de conservación de la masa.

B

CMCT



- Pruebas objetivas

41


5.- Comprobar mediante experiencias

sencillas de laboratorio la influencia de

determinados factores en la velocidad de

una reacción química.

5.1.- Sugiere el desarrollo de un experimento fácil que

permita comprobar experimentalmente el efecto de la

concentración de los reactivos en la velocidad de

formación de los productos de una reacción química,

justificando este efecto en términos de la teoría de

colisiones.

A

CMCT

CPAA

SIE



5.2.- Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de una reacción química.

B

6.- Reconocer la importancia de la química

en la obtención de nuevas sustancias y en

la mejora de la calidad de vida de las

personas.

6.1.- Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética. B

CMCT

CC



- Pruebas objetivas

6.2.- Identifica y asocia productos procedentes de la

industria química con su contribución a la mejora de la

calidad de vida de las personas.

I

7.- Valorar la importancia de la industria

química en la sociedad y su influencia en el

medio ambiente.

7.1.- Describe el impacto medioambiental del dióxido de

carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y

los CFC y otros gases de efecto invernadero,

relacionándolo con los problemas medioambientales de

ámbito global.

A

CMCT

SIE

CC


- Pruebas objetivas





7.2.- Propone medidas y actitudes, a nivel individual y

colectivo, para mitigar los problemas

medioambientales de importancia global.

I

7.3.- Defiende razonadamente la influencia que el

desarrollo de la industria química ha tenido en el

progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas

de distinta procedencia.

I

Bloque 13. Energía


1.- Reconocer que la energía es la

capacidad de producir transformaciones o

cambios.

1.1.- Argumenta que la energía se puede transferir,

almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando

ejemplos.

B

CMCT


- Pruebas objetivas

42


1.2.- Reconoce y define la energía como una magnitud

expresándola en la unidad correspondiente en el

Sistema Internacional.

B



2.- Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.

2.1.- Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas, explicando las transformaciones de unas formas a otras.

B

CMCT



- Pruebas objetivas

3.- Relacionar los conceptos de energía,

calor y temperatura en términos de la teoría

cinético-molecular y describir los

mecanismos por los que se transfiere la

energía térmica en diferentes situaciones

cotidianas.

3.1.- Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor.

B

CMCT



- Pruebas objetivas

3.2.- Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y de Kelvin.

B

3.3.- Identifica los mecanismos de transferencia de

energía reconociéndolos en diferentes situaciones

cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la

selección de materiales para edificios y en el diseño de

sistemas de calentamiento.

B

4.- Interpretar los efectos de la energía

térmica sobre los cuerpos en situaciones

cotidianas y en experiencias de laboratorio.

4.1.- Esclarece el fenómeno de la dilatación a partir de

algunas de sus aplicaciones como los termómetros de

líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.

I

CMCT



- Pruebas objetivas

4.2.- Justifica la escala Celsius estableciendo los puntos

fijos de un termómetro basado en la dilatación de un

líquido volátil.

A

4.3.- Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y

experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio

térmico asociándolo con la igualación de temperatura.

B

5.- Valorar el papel de la energía en

nuestras vidas, identificar las diferentes

fuentes, comparar el impacto

medioambiental de las mismas y reconocer

la importancia del ahorro energético para

un desarrollo sostenible.

5.1.- Reconoce, describe y compara las fuentes

renovables y no renovables de energía, analizando con

sentido crítico su impacto medioambiental.

B

CMCT

SIE



- Pruebas objetivas

55

6.- Conocer y comparar las diferentes

fuentes de energía empleadas en la vida

diaria en un contexto global que implique

aspectos económicos y

medioambientales.

6.1.- Compara las principales fuentes de energía de

consumo humano, a partir de la distribución geográfica

de sus recursos y de los efectos medioambientales.

I

CMCT

CPAA



- Pruebas objetivas


6.2.- Analiza la predominancia de las fuentes de energía

convencionales frente a las alternativas, argumentando

los motivos por los que estas últimas aún no están

suficientemente explotadas.

I

7.- Valorar la importancia de realizar un

consumo responsable de las fuentes

energéticas.

7.1.- Interpreta datos comparativos sobre la evolución del

consumo de energía mundial proponiendo medidas que

pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

I

CMCT

CC

CPAA

- Interpretar facturas de consumo de

electricidad, gas,…

8.- Explicar el fenómeno físico de la

corriente eléctrica e interpretar el

8.1.- Define la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor. B

CMCT

CPAA

significado de las magnitudes intensidad

de corriente, diferencia de potencial y

resistencia, así como las relaciones entre

8.2.- Comprende el significado de las magnitudes

eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial

y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de

B



ellas. Ohm. - Pruebas objetivas 8.3.- Distingue entre conductores y

aislantes reconociendo los principales materiales B

usados como tales.

9.- Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.

9.1.- Describe el fundamento de una máquina eléctrica,

en la que la electricidad se transforma en movimiento,

luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida

cotidiana, identificando sus elementos principales.

A

CMCT



- Pruebas objetivas

9.2.- Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos

de conexiones entre sus elementos, deduciendo de

forma experimental las consecuencias de la conexión de

generadores y receptores en serie o en paralelo.

A

CMCT



- Pruebas objetivas

CPAA - Actividades por ordenador

9.3.- Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para

calcular una de las magnitudes involucradas a partir de

las dos, expresando el resultado en unidades del

Sistema Internacional.

B SIE

CD

9.4.- Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para

simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas. A

10.- Valora la importancia de los circuitos

eléctricos y electrónicos en las

instalaciones eléctricas e instrumentos de

10.1.- Asocia los elementos principales que forman la

instalación eléctrica típica de una vivienda con los

componentes básicos de un circuito eléctrico.

I

CMCT

- Proyecto de investigación

1


uso cotidiano, describir su función básica e

identificar sus distintos componentes.

10.2.- Comprende el significado de los símbolos y

abreviaturas que aparecen en las etiquetas de

dispositivos eléctricos.

I

10.3.- Identifica y representa los componentes más

habituales en un circuito eléctrico: conductores,

generadores, receptores y elementos de control

describiendo su correspondiente función.

B

10.4.- Reconoce los componentes electrónicos básicos

describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión

de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio

de los dispositivos.

I

11.- Conocer la forma en la que se genera

la electricidad en los distintos tipos de

centrales eléctricas, así como su

transporte a los lugares de consumo.

11.1.- Describe el proceso por el que las distintas formas

de energía se transforman en energía eléctrica en las

centrales, así como los métodos de transporte y

almacenamiento de la misma.

I

CMCT



- Pruebas objetivas

Con el fin de evaluar el trabajo diario y el interés por la materia, se agregan nuevos estándares para la evaluación de dichos

aspectos durante las tres evaluaciones:

Realiza las tareas diariamente en clase B CPAA

Realiza las tareas de casa I CPAA

Completa su cuaderno correctamente B CPAA

Respeta las normas de ortografía B CCL

Muestra interés preguntando por aspectos de la materia asociados a la vida cotidiana A SIE


55

4.4. CONTENIDOS TRANSVERSALES

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, existen una serie de elementos transversales que deberán de tratarse a lo largo del curso sin perjudiquen en modo alguno la impartición de los contenidos. Estos elementos transversales son:

Igualdad y educación para la paz: se fomentará a través de las diferentes actividades, el desarrollo de la igualdad de hecho entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier tipo de condición.

Asimismo, se fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a cualquier tipo de violencia que atente contra la pluralidad, el Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos de género que supongan cualquier tipo de discriminación.

Educación medioambiental y desarrollo sostenible: mediante la incorporación de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente; con el objetivo de que se adquiera una conciencia global del medio ambiente y se tengan en consideración las consecuencias negativas de las malas prácticas industriales.

Uso adecuado de las TIC: se indicará los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Actividades para fomentar la iniciativa y el trabajo en equipo: se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa tanto empresarial como personal a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Salud y vida sana: se adoptarán medidas para que los modos de vida sedentarios desaparezcan del comportamiento juvenil. A estos efectos, se promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, para garantizar un desarrollo adecuado y para favorecer una vida activa, saludable y autónoma

Seguridad vial: en el ámbito de la educación y la seguridad vial, se promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas.


46

5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

5.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La metodología responde a la pregunta de "cómo enseñar", lo que condiciona de manera decisiva el "qué enseñar". Su importancia reside en ser el vehículo de los contenidos y uno de los instrumentos imprescindibles para la atención a las necesidades educativas específicas del alumnado.

Las particularidades del alumnado al que va dirigido el PMAR, de acuerdo con la Orden de 14/07/2016, hacen necesario un enfoque globalizado de las materias de Matemáticas, Biología y Geología y Física y Química que conforman el ACM, con un planteamiento específico que contribuya a garantizar una adquisición consolidada tanto de las competencias básicas como de las transversales.

En la selección de contenidos, se debe en cuenta no solo su carácter disciplinar, sino también su capacidad motivadora, que se logrará mediante la contextualización de los mismos, de modo que los alumnos y alumnas comprendan en todo momento la relación existente entre lo que están estudiando, su entorno más inmediato y sus intereses personales presentes y futuros.

El profesorado de este ámbito deberá utilizar una metodología acorde a las características del alumnado que compone el grupo. En este sentido, cabe proponer la realización de trabajos que abarquen y conecten entre sí, en la medida de lo posible, las materias del ámbito. Se trata de conseguir que los alumnos y las alumnas adquieran las competencias, para lo cual es importante que aprendan haciendo, que manipulen los materiales en el laboratorio y utilicen aquellas herramientas informáticas que faciliten la comprensión de conceptos y el manejo de la información.

La información está hoy día al alcance de cualquiera, de modo que el profesorado de este ámbito no habrá de ser un mero transmisor de conocimientos, sino que su papel deberá ir mucho más allá: despertar la curiosidad de los alumnos y las alumnas por los fenómenos de su entorno; ofrecerles la oportunidad de proponer hipótesis y encontrar explicaciones; fomentar el pensamiento crítico y creativo; mostrarles que el conocimiento científico está basado en evidencias que permiten discernir la información científica de la pseudocientífica; ayudarles a relacionar las ideas científicas con los avances tecnológicos que permiten una mejora de la calidad de vida; y finalmente, enseñarles a cuestionar y discutir aspectos que pueden afectar a sus propias vidas, a la evolución de las sociedades y al futuro del planeta.

5.2. ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS

Se partirá de los conocimientos previos de los alumnos, teniendo en cuenta que el profesor se encontrará con un cierto grado de diversidad. Como referente pueden servir los objetivos y contenidos del curso o ciclo anterior, de los que se parte en las actividades iniciales de muchas unidades didácticas, también se pueden realizar pruebas iniciales los primeros días de curso o consultar las notas que los alumnos obtuvieron en esta asignatura en el curso pasado.


47

Dirigir la acción educativa hacia la comprensión, la búsqueda, el análisis y cuantas estrategias eviten la simple memorización y ayuden a cada alumno y alumna a asimilar activamente.

En consonancia con el principio anterior, nuestra propuesta considera fundamental que el alumno desarrolle unos criterios propios y una actitud ética personal (construida por cada uno) y social (ajustada a las exigencias que cada cultura y sociedad imponen y a los valores en que se basa su convivencia).

En el desarrollo de nuestra actividad dedicaremos tiempo a la explicación teórica en la que se incluirán ejemplos prácticos, también se dedicará tiempo a la corrección de ejercicios propuestos el día anterior y a resolver dudas.

Se intentará potenciar el uso de las nuevas tecnologías mediante programas informáticos como DERIVE, WIRIS, CABRI o GEOGEBRA.

El profesor deberá:

a- Adaptar la dificultad de los contenidos a la madurez y motivación de los alumnos.

b- Evitar la competitividad y potenciar el desarrollo de una actitud cooperativa.

c- Potenciar por igual el rendimiento de alumnos y alumnas.

d- Proporcionar información al alumno sobre el proceso de aprendizaje, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y dificultades por superar.

e- Crear en los alumnos un margen de autonomía en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados.

f- Impulsar los análisis y debates colectivos.

g- Favorecer la autoestima de los alumnos, valorando los logros por pequeños que sean.

h- Promover un ambiente saludable de trabajo.

5.3. DINÁMICA DE TRABAJO EN EL AULA

El papel del profesor será el de expositor y guía de los alumnos. Será necesario que el profesor intervenga en clase con exposiciones ordenadas y graduadas en su complejidad, teniendo en cuenta que cada alumno tiene su propio ritmo y ofrece unas respuestas diferentes a los mismos estímulos, dependiendo de sus conocimientos propios y de sus capacidades.

La actividad del alumno predomina sobre la del profesor, podemos decir, que a explicaciones cortas del profesor seguirán actividades debidamente organizadas por el profesor que pongan en práctica esos contenidos explicados, ejerciendo el profesor de guía para los alumnos. Para finalizar, el profesor ayudara a sintetizar las conclusiones a las que se debe llegar en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Teniendo en cuenta los argumentos anteriores, en el desarrollo de cada unidad didáctica se seguirá el siguiente esquema general:

● Presentación de la unidad: se hará un breve resumen de los contenidos previos necesarios para adquirir correctamente los propios de la unidad, se relacionarán la unidad con conceptos anteriores y se hará una pequeña actividad introductoria a la misma (vídeo, mapa conceptual, presentación…).


48

● Explicación de los contenidos: el profesor desarrollará los contenidos mediante una explicación de los mismos, planteando dudas a los alumnos para favorecer la participación de los mismos. Para la explicación del tema el profesor se valdrá de esquemas, diapositivas, resúmenes y demás recursos pedagógicos. ● Entrega de actividades variadas: una vez que el profesor haya expuesto y trabajado los contenidos correspondientes a cada unidad didáctica, entregará al alumnado (ya sea en mano o a través de alguna plataforma informática) una colección de ejercicios variados que deberán ser resueltos de forma individual o en grupo. ● Resolución de las actividades de aula: se hará conjuntamente a la explicación de los contenidos, también se resolverán las dudas que puedan ir surgiendo a los alumnos. Periódicamente, alumnos seleccionados al azar deberán resolver en la pizarra los ejercicios propuestos por el profesor. De esta forma, el alumno debe asumir un papel participativo en la dinámica del aula. ● Resumen de la unidad: al final de cada unidad el profesor hará un breve resumen de los contenidos principales de la misma. ● Desarrollo del plan para fomentar la lectura: en cada unidad el profesor dejará a disposición de los alumnos (ya sea en mano o a través de alguna plataforma informática) unas lecturas recomendadas (principalmente artículos y textos científicos) que versarán sobre la unidad y su vinculación con contenidos de Ciencia, Tecnología y Sociedad.

5.4. DINÁMICA DE TRABAJO EN EL LABORATORIO

Las prácticas de laboratorio deben considerarse como una de las actividades más importantes en la didáctica de las materias científicas. Por un lado, ayudan a la asimilación de los conceptos estudiados en las clases teóricas y permiten contrastar las hipótesis emitidas en la elaboración de modelos, dotando al alumno de experiencia en el manejo de aparatos y técnicas de laboratorio y de campo, acercándose a la metodología científica desde un primer momento. Por otro lado, constituyen una gran oportunidad para desarrollar la capacidad de trabajo en equipo y contribuyen a desarrollar actitudes de planificación, orden, limpieza y seguridad. Además, este tipo de actividades motivan a los alumnos/as, algo imprescindible para despertar en ellos el interés por la ciencia.

El trabajo experimental se llevará a cabo en el laboratorio de Física y Química y se desarrollarán en dos partes, primero se explicará el fundamento y en segundo lugar se realizará la parte experimental.

Para facilitar el desarrollo de las prácticas de laboratorio es necesario tener en cuenta que:

● Las prácticas se desarrollarán en grupos de 2 personas. ● Los alumnos/as deben conocer perfectamente el trabajo que van a llevar a cabo en el laboratorio por ello, deben asistir con la práctica a realizar previamente leída. Además, en su libreta de laboratorio deben de haber completado los apartados 1 a 6 y 11 del anexo I antes de la realización de la experiencia. ● Los alumnos/as deben respetar las normas de seguridad y convivencia estipuladas. ● Durante el desarrollo de las practicas, en la medida de lo posible, serán al menos dos profesores los que se encontrarán presentes en el laboratorio, para


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ayudar y agilizar el desarrollo del trabajo en el laboratorio y minimizar cualquier tipo de riesgos durante las prácticas.

5.5. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

Los alumnos deben de cumplir unas normas de convivencia y respeto tanto del Centro cómo del aula (propuestas por el alumnado), entre las que se encuentra el respeto y la puntualidad en la asistencia en clase, se considerará retraso o impuntualidad el llegar cinco minutos después de sonar el timbre, el final de la clase lo determina el profesor y no el timbre.

5.6. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

LIBRO DE TEXTO:

En 3º PMAR, el libro de texto es: Programa de Mejora Ámbito Científico Matemático Nivel II, Ed Bruño. Autores: Jorge Pérez Nistal, Nuria Ortuño López y Alicia Albiñana Blázquez. ISBN: 978-84-969-1419-8.

OTROS RECURSOS:

Igualmente, se utilizarán otro tipo de libros, bien de la biblioteca o de los distintos departamentos del centro. El cuaderno del alumno será un material donde plasmarán el resultado de sus actividades y de sus trabajos durante el curso. Los medios audiovisuales, fotocopias y el material informático serán otros recursos para el desempeño de las tareas.

RECURSOS MATERIALES:

● Pizarra y tiza

● DVDs y televisión

● Retroproyectores y pantallas

● Equipos informáticos

● Calculadoras científicas

● Material de laboratorio

5.7. AGRUPAMIENTOS

Como tenemos varios tipos de actividades, se pueden establecer unos criterios metodológicos generales para cada tipo de esas unidades en los que establezcamos agrupamientos:

● Agrupamiento individual: este tipo de agrupamiento se llevará a cabo para explicaciones del profesor en clase y a la hora de realizar pruebas escritas dentro del aula. También se refiere al propio trabajo personal del alumno que realizará en casa, ya que cada alumno ha de entregar de forma individual las actividades que les fueron previamente asignadas.

● Agrupamiento colectivo: el agrupamiento ordinario con el conjunto completo del grupo. Será el agrupamiento más habitual para el desarrollo de las clases de teoría y resolución de actividades de aula.

● Agrupamiento en grupos pequeños (2 a 4 alumnos): esta forma se utilizará sobre todo para la realización de pequeños trabajos y/o exposiciones y para el


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trabajo en el laboratorio. Este tipo de agrupamientos favorece el trabajo colectivo y permite los alumnos a adquirir una conciencia y responsabilidad extra al repercutir su trabajo no solo sobre ellos, sino sobre el resto de sus compañeros.

5.8. TIEMPOS Y ESPACIOS

La didáctica normal de la disciplina es perfectamente realizable en el marco horario asignado a ella.

Con la disposición de los espacios se pretende incrementar las posibilidades de interacción grupal y potenciar en la actividad escolar un grado suficiente de autonomía, aprovechando al máximo el aula y los espacios ajenos al aula.

Dentro del aula, se aplicarán diferentes dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (comentadas en el apartado 5.8). Se considerará la disposición del profesor y los alumnos en el aula, la disposición de las mesas podrá cambiar y se procurará que las zonas marginales (laterales y parte posterior) del aula participen en la actividad de la clase.

La actividad didáctica en el espacio de la clase se alternará con el uso del laboratorio asignado para la realización de las prácticas, motivando así a los alumnos por la experimentación científica. El aula Althia se utilizará para aquellas actividades que exijan el acceso a Internet, como en la realización de Animaciones Flash Interactivas Para Aprender Química. Por su parte, en la Biblioteca se fomentará el plan de lectura para orientar al alumnado en las búsquedas bibliográficas de textos científicos. A tal efecto, nos atendremos a lo dispuesto en las normas internas del centro respecto a la coordinación en el uso de sus espacios y recursos.

5.9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

De acuerdo con Orden de 14/07/2016, los PMAR suponen una medida de atención a la diversidad que permite a los centros una organización flexible de las enseñanzas, adecuada a las características del alumnado. Estos programas se consideran una medida extraordinaria para el alumnado de E.S.O. de conformidad con lo dispuesto en el artículo 13.4 del Decreto 66/2013, de 3 de septiembre, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

En consonancia con la Orden de 14/07/2016 en los PMAR suponen una organización diferente del currículo y de los agrupamientos, permiten adaptarse a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas a los que van destinados, mediante el uso de una metodología específica y a través de una organización, diferente a la establecida con carácter general, de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias; todo ello con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria, en cualquiera de las opciones, y obtengan el título de Graduado en E.S.O.

Estos programas van dirigidos preferentemente a aquellos alumnos que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.


51

El equipo docente podrá proponer a los padres o tutores legales la incorporación a un PMAR a aquellos alumnos que:

● Hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de E.S.O. no estén en condiciones de promocionar, por méritos académicos, al segundo curso.

● Hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado segundo curso no estén en condiciones de promocionar, por méritos académicos, a tercero de E.S.O.

● Los alumnos que, habiendo cursado tercer curso de E.S.O., no estén en condiciones de promocionar, por méritos académicos, al cuarto curso, podrán incorporarse excepcionalmente a un PMAR para repetir tercer curso.

En todo caso, la incorporación de alumnos a los PMAR requerirá la evaluación tanto académica como psicopedagógica y la intervención de la Administración educativa en los términos que ésta establezca, y se realizará una vez oídos los propios alumnos y sus padres, madres o tutores legales.

6. EVALUACIÓN

6.1. CONSIDERACIONES GENERALES

La evaluación es uno de los elementos del proceso educativo de mayor importancia y requiere una dedicación constante por parte del profesorado. Según el artículo 2.2 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, la evaluación ha de ser objeto de atención prioritaria por parte del profesorado, en tanto que es uno de los factores que favorecen la calidad de la enseñanza.

De acuerdo con el artículo 13, de la Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha, la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de 3º PMAR debe reunir las siguientes características:

● Ser continua, por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.

● Tener carácter formativo, porque debe poseer un carácter educativo y formador y ha de ser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los de aprendizaje.

● Tener criterio, por tomar como referentes los criterios de evaluación de la materia.

● Ser integradora y diferenciada, por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, lo que no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la materia.


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● Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno.

● Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada situación particular y evalúa de manera equilibrada diversos aspectos del alumno, no solo los de carácter cognitivo.

● Debe aportar la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.

● Tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. A tales efectos, los proyectos educativos de los centros docentes establecerán los criterios y mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación, de manera que los alumnos se impliquen y participen en su propio proceso de aprendizaje. De este modo, la evaluación deja de ser una herramienta que se centra en resaltar los errores cometidos, para convertirse en una guía para que el alumnado comprenda qué le falta por conseguir y cómo puede lograrlo, y el profesor o profesora detecten la necesidad de realizar cambios en las actividades que no resultan productivas para el aprendizaje del alumno, o no en el grado deseable.

Los referentes para la evaluación del ACM son:

● Las competencias y los objetivos de la E.S.O.

● Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

6.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Obtener y seleccionar información para la evaluación exige una reflexión previa sobre la pertinencia de los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a las distintas capacidades y a los distintos tipos de contenido a evaluar.

Estos procedimientos e instrumentos deben cumplir unas características como así indica el artículo 4 de la Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha, tales como:

● Los procedimientos serán variados y descriptivos para facilitar la información al profesorado y al propio alumnado del desarrollo alcanzado en cada una de las competencias clave y del progreso diferenciado de cada materia o ámbito.

● Los instrumentos utilizados serán coherentes y adecuados a las competencias clave que se pretende evaluar y especialmente potenciarán el desarrollo de la expresión oral y escrita, la comprensión lectora y el uso adecuado de la Tecnologías de la Información y Comunicación.

La evaluación consistirá en la observación, por parte del profesor, de los estándares de aprendizaje individualizados para permitir tener una valoración del


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alumnado y poder ver si han conseguido los objetivos propuestos y a la vez, obtener información para orientar el aprendizaje.

Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado utilizaremos los siguientes procedimientos e instrumentos de evaluación:

Observación del trabajo de los alumnos en el aula: aspectos como asistencia regular a clase, realización puntual de actividades asignadas, participación en las actividades didácticas, las actitudes de interés, aplicación, estudio, trabajo en equipo, etc. El proceso formativo será evaluado mediante una libreta del alumno, que deberá estar dividida en dos partes: una para la realización de los ejercicios propuestos en los boletines, y la otra para anotar los procedimientos y conclusiones obtenidas en las prácticas de laboratorio.

Observación de la expresión oral de los alumnos, especialmente de sus intervenciones en clase, en las puestas en común del trabajo de los grupos, debates, lecturas de artículos de prensa etc. Este es un instrumento muy adecuado para evaluar la adquisición de valores y actitudes.

Análisis de los trabajos realizados por los alumnos, tanto de forma individual como en grupo, tales como cuaderno de clase, resúmenes, actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.), producciones escritas, trabajos monográficos y memorias de investigación.

● La entrega puntual de fichas de actividades: las cuales el profesor corregirá y evaluará según el grado de esfuerzo y la precisión con las que el alumno haya realizado las mismas.

● Prácticas de laboratorio: se deberá observar el interés por la práctica, la habilidad y destreza en el trabajo en laboratorio (cuidado, agudeza, predicción de los procesos, realización de esquemas ect.), las actitudes de iniciativa e interés por los procedimientos de laboratorio, la cooperación con su compañero de prácticas.

● Los informes y cuestionarios de laboratorio: tras la realización de cada práctica se realizará el informe correspondiente de manera individual o colectiva, que será evaluado por el profesor.

● Trabajos y exposiciones orales: se podrán realizar a mano o a ordenador y se expondrán de acuerdo con los recursos materiales necesarios para cada caso (pizarra, proyector, etc.). Los trabajos podrán ser tanto colectivos como individuales. Se evaluará la calidad del trabajo y el grado de preparación para la exposición oral propio de la materia, así como la argumentación y el contenido de los temas (lenguaje y terminología correctos, ejemplos, fuentes de información, etc.)

Evaluar las exposiciones orales de los alumnos en los debates, puestas en común, diálogos y entrevistas.

Pruebas escritas (objetivas y de composición): se realizarán periódicamente en cada unidad didáctica. Hay que tener presente que constituyen un elemento más en el proceso de evaluación, por lo que no se presentará de manera aislada. Se pretende que la elaboración de estas pruebas sea variada, pruebas objetivas en las que se encuentren con cuestiones tipo test, cuestiones teóricas, problemas de deducción o de análisis numérico mediante gráficas o datos etc. Estas pruebas escritas serán recuperables conforme se vaya desarrollando la programación a lo largo del curso.


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Actividades de autoevaluación y coevaluación: con actividades en los que los alumnos participen en establecer y valorar los aprendizajes logrados para valorar lo positivo, las valoraciones negativas las hará el profesor, ya que esto puede ocasionar rivalidades o conflictos entre el alumnado. Las fichas de coevaluación se pueden utilizar de manera satisfactoria en la exposición del trabajo anual propuesto para el alumnado

Además de la información recogida por el profesor en clase, se tendrá en cuenta la información aportada por los tutores, entrevistas con padres y alumnos, así como los datos suministrados por el departamento de orientación.

Toda la información necesaria para la evaluación del proceso de aprendizaje se recogerá en el cuaderno del profesor, listas de control, fichas personales individuales de alumnos, registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos de clase, etc.

Un modelo de ficha individual del alumno lo podemos encontrar en el anexo II de la presente programación.

6.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN

Tanto los criterios de calificación y de recuperación han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo se mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje: el alumno debe saber qué se espera de él y cómo se le va a evaluar.

Para superar el ámbito los alumnos deben haber alcanzado los contenidos mínimos recogidos en esta programación, contenidos que se miden a través de los criterios de evaluación, utilizando estándares de aprendizaje. Para llevar a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos se utilizarán las estrategias mencionadas en el punto 6.2.

La calificación de cada criterio de evaluación se obtendrá a partir de las calificaciones logradas en los estándares de aprendizaje evaluables en los que dicho criterio se concreta, calculándose la nota media directa o, cuando proceda, estableciendo la ponderación que se considere pertinente. A su vez, para la calificación de la materia, debe conseguirse a partir de las calificaciones obtenidas en cada criterio de evaluación, bien de manera directa, bien estableciendo la ponderación que se considere.

En cada evaluación parcial y/o en la final, consideraremos la evaluación positiva cuando la media ponderada de los estándares sea superior al 50% de la calificación máxima. A continuación, se detallan los criterios de calificación y recuperación junto con los instrumentos de evaluación a aplicar en la materia.


PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN DEL ACM PARA 3º PMAR

INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

Los procedimientos de evaluación a considerar son los siguientes:

Pruebas escritas o exámenes: en cada evaluación se realizará una prueba escrita por cada unidad. Estas pruebas incluirán preguntas cortas, largas, tipo test, orales, etc. Según el tipo de unidad se aplicará un tipo de examen u otro. Responderán a estándares programados para cada evaluación, teniendo en cuenta que el peso de cada estándar puede variar de una evaluación a otra en relación con los contenidos trabajados. etc. Se valorará tanto la adquisición de contenidos impartidos como la expresión escrita, la claridad y el rigor de los planteamientos, la capacidad de síntesis, etc. Estas pruebas permiten valorar si la adquisición de los contenidos ha sido satisfactoria.

Trabajos realizados por los alumnos: tanto de forma individual como en grupo, tales como cuaderno de clase, resúmenes, actividades en clase, producciones escritas, trabajos monográficos, prácticas e informes de laboratorio. Se valora el trabajo realizado en casa por los alumnos. De esta forma, diariamente se mirará si las tareas se han realizado en casa.

Observación directa: aspectos como asistencia regular a clase, realización puntual de actividades asignadas, participación en las actividades didácticas, las actitudes de interés, aplicación, estudio, trabajo en equipo, etc:

1-. La ortografía. Se recoge como objetivo en la PGA, común para todos los departamentos:

Se incluirá un estándar de aprendizaje evaluable donde se evalué la ortografía en cada trimestre.

2-. Calificación numérica: la obtendremos al aplicar los siguientes criterios:

Los estándares de aprendizaje evaluables se han estructurado en tres grupos: básicos, intermedios y avanzados. Estos serán evaluados de 1 a 10 mediante diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación

y se les debe asociar un peso en la evaluación para que sumen 100 puntos y facilitar así la evaluación sumativa y continua del alumnado.

Para obtener calificación positiva en una evaluación es necesario sacar una nota igual o mayor que 5. Debiendo recuperar aquellos estándares no conseguidos.

La calificación final de junio se obtendrá haciendo la media ponderada de todos los estándares evaluados a lo largo del curso. Si dicha calificación es superior a 5, el alumno superará esta materia en la convocatoria ordinaria de Junio. En caso contrario, deberá realizar una prueba extraordinaria en Junio correspondiente a los estándares no conseguidos.

En este apartado es obligado mencionar que se hará un seguimiento especial en los siguientes casos:

Alumnos que no han superado una evaluación: el alumno que haya obtenido una calificación inferior a cinco puntos en la 1ª, 2ª o 3ª evaluación, podrá recuperarla mediante una prueba de recuperación que se realizará al comienzo de la 2ªevaluación para la 1ª, al comienzo de la 3ª evaluación para la 2ª, y antes de la realización de la prueba de evaluación final para la 3ª. Esta prueba consistirá únicamente en una prueba escrita de recuperación con los estándares no conseguidos.

Prueba de evaluación final: el alumno que, tras las pruebas de recuperación, no haya aprobado alguna evaluación, podrá recuperarla mediante la prueba de evaluación final que consistirá en una prueba escrita de los estándares no conseguidos.

Prueba extraordinaria: el alumno calificado negativamente en la evaluación final debe realizar la prueba de evaluación extraordinaria de junio. Para abordar la recuperación de la materia, se realizarán actividades de apoyo y recuperación. Los alumnos realizarán una prueba escrita de similares características a las efectuadas durante el curso académico en la que se evaluará los estándares no conseguidos a lo largo del curso, manteniendo la nota de los estándares superados. Se calificarán los estándares no conseguidos y se recalculará la nota para definirla en una escala del 1 al 10.

Recuperación de ACM II pendiente: aquellos alumnos de 4º E.S.O. que no superaron el 5, se les entregarán dos bloques de actividades y de cuyos contenidos versarán los dos exámenes de recuperación. El primero se realizará a finales de enero y el segundo a mitad de mayo. La nota final será la media de los dos bloques. Para superar la asignatura se deberán superar el 5 en ambos.

55


56

6.4. EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

El profesorado evaluará, además de los aprendizajes del alumnado, y como señala el artículo 33.1 del Decreto 40/2015, de 15 de junio, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

Será global, formativa y continua para poder adoptar medidas de refuerzo educativo. Para ello es necesario hacer una autoevaluación crítica de la programación y de las unidades para mejorarlas y contrastar experiencias.

Para ello, los centros educativos, a través de sus claustros, podrán tener en cuenta los siguientes indicadores de logro de las programaciones didácticas: adecuación de los contenidos al nivel del alumnado, temporalización, adecuación de los criterios de evaluación y técnicas empleadas, grado de motivación, utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, organización del aula, aprovechamiento de los recursos del centro, etc. Además, se debe tener en cuenta la atención a la diversidad del alumnado, las relaciones profesor-alumnos y la coordinación de la práctica docente. Las modificaciones resultantes se incluirán en las siguientes programaciones.

Modelos tanto del plan de autoevaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje como de la hoja de seguimiento de la programación lo podemos encontrar en los anexos III y IV respectivamente.

6.5. INFORMES DE EVALUACIÓN: INFORMACIÓN ALUMNOS Y FAMILIAS

De acuerdo con el artículo 13 de la Orden de 15/04/2016, para conocer el desarrollo del proceso de aprendizaje del alumnado trimestralmente y tras cada sesión de evaluación, el tutor entregará un informe de evaluación al alumnado y a sus familias. Esta información ha de ser trasmitida a los alumnos o a sus padres, madres o tutores legales y se realizará de forma individual, debido al carácter privado de su contenido. El Claustro de profesores definirá el contenido de este informe y su formato, teniendo en cuenta que debe contener, al menos:

a) Las calificaciones de cada materia. b) Las faltas de asistencia del alumno. c) Las informaciones que el tutor considere necesarias transmitir a las familias.

En relación a las faltas de asistencia se seguirá un Control de Asistencia a clase del alumnado, como indica la Orden de 09-03-2007 de las Consejerías de Educación y Ciencia y de Bienestar Social, por la que se establece los criterios y procedimientos para la prevención, intervención y seguimiento sobre el absentismo escolar, para ello realizaremos un seguimiento mediante la introducción de faltas en el programa Delphos. En caso de faltar a clase de forma reiterada, se procederá a iniciar el protocolo para la prevención del absentismo escolar tal como figura en la orden citada anteriormente

Además, en el Decreto 3/2008 de 8 de enero de 2008 de la convivencia escolar de Castilla-La Mancha, que considera en su artículo 22, como conductas contrarias a las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro, el hecho de tener faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad.


57

7. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

A falta de la aprobación por parte del Consejo Escolar y el Departamento de Extraescolares, las actividades extraescolares y complementarias propuestas por este departamento se detallan a continuación. Todas las salidas fuera del entorno próximo requerirán de la autorización paterna o materna, y su viabilidad dependerá de los medios económicos y en especial de los medios humanos disponibles en cada momento para llevar a cabo las diferentes actividades.

1. En el entorno:

Se pueden realizar excursiones o visitas a las siguientes zonas de interés del municipio y alrededores:

● Caseta meteorológica ● Río y bosques de ribera (choperas) ● Zonas de cultivos ● Explotaciones agropecuarias ● Bodegas ● Parques eólicos ● Exposición de fósiles

Objetivo: facilitar la comprensión de muchos de los contenidos y conceptos tratados en el aula, aumentar el conocimiento del entorno más próximo y valorar su problemática ambiental.

Estas actividades desarrollan claramente la “competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico”. Pueden organizarse de forma conjunta con otros departamentos.

2. Museos e instalaciones industriales:

● Museo de ciencias naturales de Cuenca

Objetivo: conocer el tratamiento experimental de algunos de los contenidos estudiados en clase y adoptar una visión global del mundo las Ciencias y sus aplicaciones, detallando los ámbitos más desarrollados en nuestra Comunidad Autónoma.

Se realizarán talleres específicos donde los alumnos puedan intervenir directamente los procesos experimentales.

● Museo de ciencias naturales de Valencia

Objetivo: promover un acercamiento experimental a algunos de los contenidos estudiados en clase y una visión global del conjunto de las Ciencias.

Se realizarán talleres específicos donde los estudiantes puedan intervenir directamente en el desarrollo de las prácticas.

Dada la cantidad de temas tan diversos que se pueden encontrar en este museo, la actividad se puede organizar junto con los departamentos de Matemáticas, Biología y de Física y Química.

● Oceanográfico de Valencia

Objetivo: tomar conciencia de la gran variedad de seres vivos que existen, comprender la importancia de conservar dicha biodiversidad y analizar a alguna


58

de las especies de manera más profunda. Profundizar en el estudio del universo y los cuerpos celestes.

3. Espacios naturales de interés en la provincia:

● Nacimiento del Río Cuervo. ● Ciudad encantada (Cuenca) ● Hoz de Beteta: estudio de la vegetación de ribera. ● Parque Cinegético “El Hosquillo”: flora y fauna de la Serranía de Cuenca. ● Laguna del Tobar: estudio de ecosistemas acuáticos. ● Laguna de Uña: visualización de aves y distintas especies de peces en la piscifactoría que se encuentra en la misma localidad.

Objetivo: Estudiar en detalle la geomorfología causada por el modelado kárstico, ampliamente representada en nuestra provincia por la abundancia de roca caliza e incrementar los conocimientos sobre la flora y fauna de la comarca.


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8. ANEXOS

8.1. ANEXO I: ESTRUCTURA INFORME DE LABORATORIO

Los informes de laboratorio deberán tener la estructura usual de un trabajo científico, lo que incluye:

1. Título. Nombre de la práctica.

2. Autores. Sólo los que asistieron a la sesión y contribuyeron al trabajo. 3. Fechas de realización y entrega.

4. Resumen. Qué se hizo, cómo se hizo y que resultó.

5. Introducción. Muy breve descripción del tema de trabajo.

6. Teoría. La necesaria para entender el tema y encontrar las ecuaciones útiles para el experimento. Las deducciones largas deben dejarse para un apéndice.

7. Procedimiento experimental. Aquí se describe con detalle el procedimiento seguido para obtener los datos o para observar los fenómenos de interés.

8. Resultados. Deben listarse los datos directamente obtenidos, así como los procesados con sus promedios, incertidumbres y demás parámetros de interés. Debe indicarse claramente las ecuaciones y fórmulas utilizadas. Es muy conveniente presentar conjuntos grandes de datos en forma gráfica.

9. Discusión. Esta es una parte fundamental del trabajo y debe dedicarse especial atención. De manera fundamentada deben analizarse los resultados obtenidos. Este análisis debe conducir de manera congruente a las conclusiones.

10. Conclusiones. Aquí sólo se deben realizar afirmaciones que sean consecuencia directa de la discusión, no debe repetirse ésta. Las conclusiones deben ser compactas y claras.

11. Bibliografía. Deben citarse los documentos que han sido utilizados para preparar el informe, incluyendo los números de las páginas consultadas. No se deben hacer citas genéricas a textos sólo para llenar el espacio.

El texto deberá tener una redacción clara y concisa.

La evaluación de los informes es parte de la calificación final, por lo que el alumno debe esforzarse en su elaboración. Cuentan los resultados obtenidos, pero también su discusión. Cuenta de manera importante que en el texto reflejen el entendimiento que adquirieron sobre el tema.


60

8.2. ANEXO II: FICHA INDIVIDUAL DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNO

NOMBRE: GRUPO:

DIRECCIÓN: LOCALIDAD:

FECHA DE NACIMIENTO: TELÉFONO:

NOTA CURSO ANTERIOR: CURSOS REPETIDOS:

ASIGNATURAS PENDIENTES:

Estándares de aprendizaje evaluables propios para las tres evaluaciones NOTAS

Realiza las tareas diariamente en clase 1 1 1

Realiza las tareas de casa 1 1 1

Completa su cuaderno correctamente 1 1 1

Respeta las normas de ortografía 1 1 2

Muestra interés preguntando por aspectos de la materia 2 1 2

PRIMERA EVALUACIÓN INSTRUMENTOS EVALUACIÓN

PRUEBAS OBJETIVAS OTROS

Nº ESTÁNDAR (CALIFICACIÓN SOBRE 100 PUNTOS) PTS B 1 2 3 4 5 6 R TR OD PL

1 1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados.

1

BLO

QU

E 1

2 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos necesarios, datos superfluos, relaciones entre los datos, contexto del problema) y lo relaciona con el número de soluciones.

1

3 2.2. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando la utilidad y eficacia de este proceso.

1

4 2.3. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre dicho proceso.

1

5 3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos

1

6 3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.

1

7 4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos, revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución.

1

8

4.2. Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto, variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad.

1


61

9 5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, estadístico y probabilístico.

1

10 6.1. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y utiliza los conocimientos matemáticos necesarios.

1

11 6.2. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas.

1

12 6.3. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto del problema real. 1

13 6.4. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.

1

14 7.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

1

15 7.2. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso. 1

16 7.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantearse preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.

1

17 8.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.

1

18 8.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.

1

19 8.3. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.

1

20

9.1 Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.

1

21 9.2 Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula. 1

22

9.3 Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje, recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.

1

23 1.1. Aplica las propiedades de las potencias para simplificar fracciones cuyos numeradores y denominadores son productos de potencias.

1

BL

OQ

UE

2

24 1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales exactos o decimales periódicos, indicando su período.

1

25 1.3. Expresa ciertos números en notación científica, opera con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.

1

26

1.4. Calcula el resultado de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de números naturales y exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones y los emplea para resolver problemas de la vida cotidiana analizando la coherencia de la solución.

2


62

27

1.5. Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en problemas contextualizados, reconociendo los errores de aproximación en cada caso para determinar el procedimiento más adecuado y los expresa en la unidad de medida, con la precisión adecuada, justificando sus procedimientos.

1

28 1.6. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un número en problemas contextualizados y justifica sus procedimientos.

1

29 2.1. Calcula términos de una sucesión numérica recurrente usando la ley de formación a partir de términos anteriores.

1

30 2.2. Obtiene una ley de formación o fórmula para el término general de una sucesión sencilla de números enteros o fraccionarios.

1

31 2.3. Valora e identifica la presencia recurrente de las sucesiones en la naturaleza y resuelve problemas asociados a las mismas.

1

32 3.1. Suma, resta y multiplica polinomios, expresando el resultado en forma de polinomio ordenado y aplicándolos a ejemplos de la vida cotidiana.

1

33 3.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma por diferencia y las aplica en un contexto adecuado.

1

34 4.1. Resuelve ecuaciones de segundo grado completas e incompletas mediante procedimientos algebraicos o gráfico.

1

35 4.2. Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas mediante procedimientos algebraicos o gráficos.

1

36 4.3. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido

1

37 1.1. Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 1

B

LO

QU

E 6

38 2.1. Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. 1

39 2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. 1

40 2.3. Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una opinión propia. 1

41 3.1. Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y cuida los instrumentos y el material empleado. 1

42 3.2. Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material e instrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus resultados.

1

43 1.1. Describe los diferentes niveles de organización en el ser humano y explica la relación entre ellos. 1

BL

OQ

UE

7

44 1.2. Describe la célula animal, reconociendo las principales estructuras celulares y sus funciones. 2

45 1.3. Relaciona las diferentes morfologías de las células humanas con su función. 1

46 2.1. Distingue los principales tejidos que conforman el cuerpo humano y los asocia con su función. 1


63

47 8.1. Establece las diferencias entre nutrición y alimentación. 1

48 8.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo. 1

49 9.1. Interpreta la información de tablas nutricionales de alimentos y las utiliza para reconocer y/o elaborar dietas equilibradas adecuadas a la edad, sexo, actividad.

1

50 10.1. Describe los principales trastornos de conducta alimenticia y argumenta la influencia de la sociedad sobre ellos.

1

51 11.1. Identifica y describe los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor. 2

52 12.1. Explica los procesos de ingestión, digestión, absorción y egestión. 1

53 12.2. Describe las funciones del aparato circulatorio y analiza la circulación sanguínea. 1

54 12.3. Detalla la ventilación pulmonar y analiza el intercambio gaseoso, relacionándolo con la respiración celular. 1

55 12.4. Explica la excreción relacionándola con la actividad celular y describe el proceso de formación de la orina. 1

56 13.1. Analiza la contribución de cada aparato o sistema al proceso global de la nutrición y la relaciona con la actividad celular.

1

57 14.1. Explica las enfermedades más frecuentes de los aparatos y sistemas implicados en la nutrición, analizando sus causas y modos de prevención.

1

58 1.1. Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en la realización de pequeños trabajos de investigación. 1

BL

OQ

UE

9

59 2.1. Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la observación o la argumentación. 1

60 3.1. Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

1

61 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 2

62 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humanas para su presentación y defensa en el aula.

1

63 5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. 1

64 1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. 1

BL

OQ

UE

10

65 1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita usando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

2

66 2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana. 1

67 3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

1


64

68 4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes usados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

1

69 4.2. Identifica material e instrumental básico de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

2

70 5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

1

71 5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.

1

72 6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

1

73 6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo. 1

74 1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características específicas de la materia, usando estas últimas para la caracterización de sustancias.

2

BL

OQ

UE

11

75 1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el empleo que se hace de ellos. 1

76 2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en diferentes estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.

1

77 2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético- molecular. 1

78 2.3. Describe y entiende los cambios de estado de la materia empleando el modelo cinético- molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.

1

79 2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.

1

80 3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético- molecular.

1

81 3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.

2

82 4.1. Diferencia y agrupa sistemas materiales de uso habitual en sustancias puras y mezclas, especificando en éste último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.

2

83 4.2. Identifica el soluto y el disolvente al examinar la composición de mezclas de especial interés. 1

84 4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el método seguido y el material empleado, especifica la concentración y la expresa en gramos por litro.

1

85 5.1. Proyecta procedimientos deseparación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado

1

CALIFICACIONES

1ª

2ª


65

3ª

4ª

5ª

6ª

NOTA 1ª EVALUACIÓN

NOTA RECUPERACIÓN

OBSERVACIONES

SEGUNDA EVALUACIÓN INSTRUMENTOS EVALUACIÓN


Nº ESTÁNDAR (CALIFICACIÓN SOBRE 100 PUNTOS) PTS B 1 2 3 4 5 6 R TR OD PL


1

BL

OQ

UE

1


1


1


1


1


1


1


1


1



1


66



1


1


1

16


1


18


1

19 1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo. 1

BL

OQ

UE

3

20 1.2. Utiliza las propiedades de la mediatriz y la bisectriz para resolver problemas geométricos sencillos. 1

21 1.3. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos en los que intervienen ángulos.

1

22 1.4. Calcula el perímetro de polígonos, la longitud de circunferencias, el área de polígonos y de figuras circulares, en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.

1

23 2.1. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados. Establece relaciones de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes

1

24 2.2. Reconoce triángulos semejantes, y en situaciones de semejanza utiliza el teorema de Tales, para el cálculo indirecto de longitudes.

1

25 3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y superficies en situaciones de semejanza: planos, mapas, fotos aéreas.

1

26 4.1. Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano presentes en la naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte.

1

27 4.2. Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando herramientas tecnológicas cuando sea necesario.

1

28 5.1. Calcula áreas y volúmenes de cuerpos que se puedan descomponer a su vez en cuerpos geométricos sencillos y los aplica para resolver problemas contextualizados.

1

29 6.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud.

1


67

30

1.1. Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente. Asocia enunciados de problemas contextualizados a gráficas. Asocia razonadamente expresiones analíticas sencillas a funciones dadas gráficamente.

1

BL

OQ

UE

4

31 1.2. Identifica las características más relevantes de una gráfica, interpretándolas dentro de su contexto. 1

32 1.3. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el fenómeno expuesto. 1

33

2.1. Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada (ecuación punto-pendiente, general, explícita y por dos puntos) e identifica puntos de corte y pendiente, y las representa gráficamente

1

34 2.2. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa. 1

35 3.1. Representa gráficamente una función polinómica de grado dos, describe sus características y relaciona los cortes de la función cuadrática y el eje de abscisas con las soluciones de una ecuación de segundo grado.

1

36 3.2. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas mediante funciones cuadráticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario.

1

37 1.1. Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

1

BL

OQ

UE

6





1

42 15.1. Identifica los elementos básicos de la coordinación: receptores, vías de transmisión, elementos coordinadores y efectores.

1

BL

OQ

UE

7

43 15.2. Explica y compara el modo de acción de los sistemas nervioso y endocrino en la coordinación humana. 1

44 15.3. Reconoce las partes de la neurona y explica la sinapsis. 1

45 16.1. Identifica los principales componentes del sistema nervioso describiendo sus funciones específicas. 1

46 16.2. Compara el funcionamiento de los sistemas nerviosos autónomo y somático. 1

47 16.3. Compara los actos reflejo y voluntario e identifica las vías sensitiva y motora. 1

48 17.1. Enumera y localiza las glándulas endocrinas asociándolas con las hormonas segregadas y su función. 1

49 18.1. Relaciona algunas alteraciones hormonales con diferentes patologías. 1


68

50 19.1. Describe algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia la integración neuroendocrina.

1

51 20.1. Clasifica los tipos de receptores sensoriales y explica el funcionamiento de los órganos de los sentidos. 1

52 21.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso y de los órganos de los sentidos y las relaciona con sus causas, factores de riesgo y prevención.

1

53 22.1. Describe las alteraciones producidas por el consumo de drogas. 1

54 22.2. Propone medidas de prevención y control frente al consumo de sustancias adictivas. 1

55 23.1. Identifica las conductas de riesgo relacionadas con las drogas y reconoce las consecuencias sociales de su consumo.

1

56 24.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor. 1

57 24.2. Analiza las relaciones funcionales entre huesos y músculos e indica otras funciones. 1

58 24.3. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

1

59 25.1. Diferencia entre sexualidad y reproducción y analiza los acontecimientos asociados a la respuesta sexual humana.

1

60 25.2. Razona los cambios físicos y psíquicos producidos en la pubertad y argumenta la importancia de la higiene sexual.

1

61 26.1. Identifica los órganos del aparato reproductor masculino y femenino especificando su función. 1

62 27.1. Describe las etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

1

63 27.2. Explica los principales acontecimientos de la fecundación, el embarazo y el parto. 1

64 28.1. Clasifica y compara losdistintos métodos de anticoncepción humana. 1

65 28.2. Describe las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención. 1

66 29.1. Identifica las técnicas básicas de reproducción asistida. 1

67 29.2. Argumenta la importancia social de los avances en técnicas de reproducción asistida. 1


BL

OQ

UE

9



1



69

72 5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

1

73 6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario. 1

BL

OQ

UE

11

74 6.2. Explica las características de las partículas subatómicas básicas y su ubicación en el átomo. 1

75 6.3. Relaciona la notación con el número atómico, el número másico determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas.

1

76 7.1. Define en qué consiste un isótopo radiactivo y comenta sus principales aplicaciones, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.

1

77 8.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica. 1

78 8.2. Vincula las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más cercano.

1

79 9.1. Conoce y describe el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación.

1

80 9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculasinterpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.

1

81 10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso común, clasificándolas en elementos o compuestos basándose en su expresión química.

1

82 10.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

1

83 11.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. 1

84 1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

1

BL

OQ

UE

12

85 1.2. Explica el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se pongan de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.

1

86 2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.

1

87 3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones.

1

88 4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas elementales y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.

1

89

5.1. Sugiere el desarrollo de un experimento fácil que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones.

1

90 5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de una reacción química.

1

91 6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética. 1

92 6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

1


70

93

7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero, relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.

1

94 7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

1

95 7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.

1

CALIFICACIONES

1ª

2ª

3ª

4ª

5ª

6º

NOTA SEGUNDA EVALUACIÓN

NOTA RECUPERACIÓN

OBSERVACIONES

TERCERA EVALUACIÓN INSTRUMENTOS EVALUACIÓN


Nº ESTÁNDAR (CALIFICACIÓN SOBRE 100 PUNTOS) PTS B 1 2 3 4 R TR OD PL


1

BL

OQ

UE

1


1


1

4 2.3. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre dicho proceso.

1


1


1


71


1

8

4.2. Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto, variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad.

1


1


1


1


13 6.4. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.

1


1


16 7.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantearse preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.

1


1


1


1

20


1


22


1

23 1.1. Distingue población y muestra, eligiendo el procedimiento de selección de una muestra en casos sencillos, justificando las diferencias en problemas contextualizados.

1

BL

OQ

UE

2

24 1.2. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos. 2

25 1.3. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene información de la tabla 1


72

elaborada.

26

1.4. Sabe construir, con la ayuda de herramientas tecnológicas, si fuese necesario, gráficos estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana.

2

27 2.1. Calcula e interpreta los parámetros de centralización y de posición de una variable estadística para proporcionar un resumen de los datos.

1

28 2.2. Calcula los parámetros de dispersión de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo) para comprobar la representatividad de la media y describir los datos.

1

29 3.1. Utiliza un vocabulario adecuado y los medios tecnológicos apropiados para describir, resumir, analizar e interpretar información estadística en los medios de comunicación.

1

30 1.1. Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 1

BL

OQ

UE

6


32 2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. 1




1

36 3.1. Analiza el concepto de salud a partir de los factores que influyen en ella. 1

BL

OQ

UE

7

37 4.1. Clasifica las enfermedades infecciosas y no infecciosas, describiendo las causas de los principales tipos. 1

38 4.2. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud y propone ideas para promover hábitos de vida saludables a nivel individual y colectivo

2

39 5.1. Reconoce las enfermedades infecciosas más frecuentes relacionándolas con sus causas. 1

40 5.2. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas y sus tratamientos.

1

41 5.3. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas. 1

42 6.1. Explica funcionamiento básico del sistema inmune. 1

43 6.2. Justifica el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades infecciosas. 1

44 6.3. Argumenta la importancia de la investigación biomédica en el tratamiento de las enfermedades infecciosas. 1

45 7.1. Aporta argumentos sobre la importancia que tiene para la sociedad la donación de células, sangre y órganos. 1


73

46 1.1. Define ecosistema e identifica sus componentes. 2

BL

OQ

UE

8

47 1.2. Analiza y representa cadenas y redes tróficas. 1

48 2.1. Enumera y analiza los principales factores abióticos de los medios acuático y terrestre. 1

49 2.2. Identifica y explica las relaciones intra e interespecíficas y analiza su importancia en la regulación de los ecosistemas.

2

50 3.1. Describe las características de algunos ecosistemas acuáticos y terrestres. 1

51 4.1. Enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas y comenta sus efectos. 1

52 4.2. Argumenta estrategias para restablecer el equilibrio de los ecosistemas. 1

53 5.1. Propone y justifica medidas para la conservación del medioambiente. 1

54 6.1. Identifica el suelo como ecosistema y analiza sus componentes. 1

55 6.2. Explica la importancia del suelo e indica los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida. 1


BL

OQ

UE

9



1


60 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humanas para su presentación y defensa en el aula.

2

61 5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. 1

62 1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos. 1

BL

OQ

UE

13

63 1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.

1

64

2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas, explicando las transformaciones de unas formas a otras.

1

65 3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor.

1

66 3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y de Kelvin. 1


74

67

3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento.

1

68 4.1. Esclarece el fenómeno de la dilatación a partir de algunas de sus aplicaciones como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras.

1

69 4.2. Justifica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil.

1

70 4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperatura.

1

71 5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

2

72 6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y de los efectos medioambientales.

1

73 6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.

1

74 7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

1

75 8.1. Define la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor. 1

76 8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

1

77 8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados

como tales. 1

78 9.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.

1

79 9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.

1

80 9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional.

1

81 9.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas. 1

82 10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

1

83 10.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.

1

84 10.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.

1

85 10.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.

1


75

86 11.1. Describe el proceso por el que las distintas formas de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

1

CALIFICACIONES

1ª

2ª

3ª

4ª

NOTA 3ª EVALUACIÓN

NOTA RECUPERACIÓN

FINAL ORDINARIA

FINAL EXTRAORDINARIA

OBSERVACIONES


76

8.3. ANEXO III: EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1. ASPECTOS EVALUABLES EN EL DEPARTAMENTO

Valora los siguientes estándares de los diferentes apartados.

A.- En relación con la programación. Anualmente SÍ NO A VECES

1.- Ha sido elaborada por el Departamento e integra las aportaciones de cada uno de los profesores

2.-Contempla los objetivos generales del área, los contenidos, los criterios de evaluación, estándares,etc.

3.- Son coherentes en cuanto a cantidad y contenidos con los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares.

4.- Incluye temas transversales

5.- Secuencia los contenidos a lo largo de la etapa

6.- Define los criterios metodológicos

7.-Define los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación

8.- Contempla medidas ordinarias de atención a la diversidad

9.- La programación es coherente con el currículo LOMCE.

10.- La programación es independiente de una opción editorial

11.- Contempla la realización de salidas y visitas al entorno, en relación con los objetivos propuestos.

12.- La programación toma en consideración la utilización de las TIC

B.- En relación con los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares. Anualmente.

SÍ NO A VECES

13.- Los objetivos generales del área hacen referencia a los contenidos del curso.

14.- Están contextualizados en relación con el nivel de desarrollo y de competencia alumnado

15.- Contempla objetivos y contenidos, criterios de evaluación y estándares.

16.- Los contenidos están organizados y categorizados en función de bloques temáticos.

17.- Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de tiempo amplios.

18.- La secuenciación de los contenidos facilita el recuerdo y el repaso.

19.- Establece unos mínimos de suficiencia en los criterios de evaluación.

20.- Las actividades desarrollan suficientemente los diferentes tipos de contenido.

21.- Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos de aprendizaje.

22.- Las actividades favorecen el desarrollo de la creatividad.

23.- Las actividades diseñadas toman en consideración los intereses de los alumnos y resultan motivadoras.

C.- En relación con la metodología. Anualmente. SÍ NO A VECES

24.- El alumnado participa en la función de los objetivos, en la

identificación de los contenidos y en la selección de las actividades.

25.- El profesor habitualmente introduce el tema

26.- El profesorado orienta individualmente el trabajo de los alumnos.

27.- El alumnado sigue la secuencia de actividades de un texto escolar.


77

28.- Se utilizan otros textos de apoyos.

29.- Se utilizan materiales de elaboración propia.

30.- Parte de las actividades se realizan en grupo.

31.- Se atiende a la diversidad dentro del grupo.

32.- La distribución de la clase facilita el trabajo autónomo.

33.- La distribución de la clase se modifica con las actividades.

34.- El tiempo de la sesión se distribuye de manera flexible.

35.- Se usan otros espacios.

36.- Se utilizan unidades de tiempo amplias y flexibles.

37.- El trabajo del aula se armoniza con el trabajo de casa.

38.- La actuación docente en el aula se guía por un enfoque globalizador o interdisciplinar.

39.- La actuación docente intenta aprovechar al máximo los recursos del centro y las oportunidades que ofrece el entorno.

D.- La evaluación. Trimestralmente. SÍ NO A VECES 40.- Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula.

41.- Se valora el que desarrolla en casa.

42.- Se evalúan los conocimientos previos.

43.- Se evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa y a través de los cuadernos (materiales) de trabajo del alumnado.

44.- Se evalúan los resultados.

45.- Va dirigida a los diferentes tipos de contenido.

46.- Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad.

47.- El procedimiento de corrección facilita la identificación inmediata de los errores.

48.- Se programan actividades para ampliar y reforzar.

49.- Participa el alumnado en su evaluación.

50.- Conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluación y de calificación.

51.- Se analizan los resultados con el grupo de alumnos.

52.- Las sesiones de evaluación son suficientes y eficaces.

53.- Se evalúa periódicamente la programación.

54.- Participa el alumnado en esa evaluación.

55.- Se evalúa la propia práctica.

56.- La evaluación es continua.

57.- Los resultados de las pruebas de la evaluación confirman las conclusiones de la evaluación continua.

58.- Los resultados de la pruebas de evaluación estandarizada confirman las conclusiones de la pruebas de evaluación.

59.- El centro elabora documentos de evaluación que resultan adecuados.

2.- TEST DE VALORACIÓN EN LA MATERIA DE: Entre todos mejoramos SI NO A VECES

I. ¿Cómo trabajamos en clase de..................................?

1. Entiendo al profesor cuando explica.

2. Las explicaciones me parecen interesantes.

3. Las explicaciones me parecen amenas.

4. El profesor explica sólo lo del libro.

5. Emplea otros recursos además del libro.

6. Pregunto lo que no entiendo.

7. Realizamos tareas en grupo.

8. Utilizamos espacios distintos del aula.

II. ¿Cómo son las actividades?

1. Las preguntas se corresponden con las explicaciones.


78

2. El profesor sólo pregunta lo del libro.

3. Las preguntas están claras.

4. Las actividades se corrigen clase.

5. Las actividades, en general, son atractivas y participativas.

6. En ocasiones tengo que consultar otros libros.

7. Me mandan demasiadas actividades.

8. Reflexiono sobre lo aprendido en clase.

III. ¿Cómo es la evaluación?

1. Las preguntas de los controles están claras.

2. Lo que me preguntan lo hemos dado en clase.

3. Tengo tiempo suficiente para contestar las preguntas.

4. Hago demasiados controles.

5. Los controles me sirven para comprobar lo aprendido.

6. El número de controles realizados es escaso.

7. Los controles se comprueban luego en clase.

8. Se valora mi comportamiento en clase.

9. Pienso que se tiene en cuenta mi trabajo diario en clase.

10. Creo que, en general, la valoración de mi trabajo es justa.

IV. ¿Cómo es el ambiente de mi clase?

1. En mi clase hay un buen ambiente para aprender.

2. Me gusta participar en las actividades de grupo.

3. Me llevo bien con mis compañeros y compañeras.

4. En mi clase me siento rechazado.

5. El trato entre nosotros es respetuoso.

6. Me siento respetado por el profesor.

7. Los conflictos los resolvemos entre todos.

8. En general, me encuentro a gusto en clase.

V. Me gustaría hacer y responder las siguientes preguntas

Lo que me gusta de mi clase es:

Porque:

Lo que menos me gusta de mi clase:

Porque:

Valoración a realizar en función de las respuestas obtenidas

Como positivo Como mejorable


79

8.4. ANEXO IV: HOJA SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

REGISTRO DEL SEGUIMIENTO

ESO

I.E.S. SERRANÍA BAJA

DE LA PROGRAMACIÓN DE: Código: Curso: 19/20

Cno. Ademuz, 4

16330 Landete (Cuenca)

Curso: 3º PMAR

1º trimestre

Ud. Nombre Tiempo

programado Fecha de

inicio Fecha de

finalización Tiempo real

indicado

0 Presentación y evaluación inicial TEMA 0.- REPASO E INICIACION

1 Números y fracciones

2 El ser humano como organismo pluricelular

3 Las magnitudes y su medida. El trabajo científico

4 Álgebra

5 Las funciones de nutrición

6 La estructura de la materia

Total

Observaciones…………………………………………………………………………….……………….. ……………………………………………………………………………................................................ .........................................................................................................................................................

2º trimestre

Ud. Nombre Tiempo

programado Fecha de

inicio Fecha de

finalización Tiempo real

indicado

7 Geometría

8 Las funciones de relación

9 Estructura atómica de la materia

10 Funciones

11 Reproducción y sexualidad

12 Los cambios. Reacciones químicas

Total

Observaciones…………………………………………………………………………………..…………. ………………………………………………………………………….................................................... .........................................................................................................................................................

3º trimestre

Ud.

Nombre Tiempo

programado Fecha de

inicio Fecha de

finalización

Tiempo real

indicado

13 Estadística y probabilidad

14 Salud y alimentación

15 La energía y la preservación del medioambiente

16 El relieva, el medioambiente y las personas

Total

Observaciones………………………………………………………………………….………………….. …………………………………………………………………………….………………………………… ……………………………………………………….............................................................................

Ámbito Científico y Matemático 3º ... - Castilla-La...

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