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Departamento de Francés____________________________________

PROGRAMACIÓN ANUALCURSO 2017-2018

_____________________________________________IES SERANÍA BAJA

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ÍNDICE1. INTRODUCCIÓN 31.1 JUSTIFICACIÓN LEGAL. 31.2. LA MATERIA DE FRANCÉS DENTRO DEL CURRÍCULO. 41.3 INTEGRACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE

CENTRO.5

1.4 PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO. 51.5 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. 81.6 JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO. 91.7. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO. 112. COMPETENCIAS 112.1. COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ESO 112.2. COMPETENCIAS DE BACHILLERATO 123. OBJETIVOS 133.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO 133.2. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO 143.3 OBJETIVOS DE LA MATERIA 154. CONTENIDOS MÍNIMOS 164.1 CONTENIDOS MÍNIMOS DE 1º ESO 164.2. CONTENIDOS MÍNIMOS DE 2º ESO 174.3. CONTENIDOS MÍNIMOS DE 3º ESO 184.4 CONTENIDOS MÍNIMOS DE 4º ESO 194.5. CONTENIDOS MÍNIMOS DE 1º BACILLERATO 215. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE. COMPETENCIAS22

5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE CALIFICACIÓN 1º ESO. ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

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5.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE CALIFICACIÓN 3º ESO. ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

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5.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE CALIFICACIÓN 1º BACILLERATO. ESTÁNDARESDE APRENDIZAJE

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6. OTROS CONTENIDOS 1206.1 EDUCACIÓN EN VALORES 1206.2 INTERDISCIPLINALIDAD 1217. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS 1218. AGRUPAMIENTS Y ESPACIOS 1339. METODOLOGÍA 13310. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 13411. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. 13512. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 13513. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 13514. EVAUACIÓN. 13614.1. TIPOS DE EVALUACIÓN. 13614.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 13614.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 13714.4. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN, AMPLIACIÓN Y REFUERZO. 137

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15. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS. 13716. TEMAS TRANSVERSALES 14117 AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO 142

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1. INTRODUCCIÓN

1. 1. JUSTIFICACIÓN LEGAL

Para la elaboración de esta programación se ha tenido en cuenta el marco legislativo estatal y

el de la Comunidad Autónoma de Castilla La-Mancha que está en vigor en la actualidad.

1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Texto consolidado. Última

modificación: 10 de diciembre de 2013 (Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la

Calidad Educativa).

2. Real Decreto 40/2015, de 15 de junio de 2015, por el que se establece el currículo de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha.

3. Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se

regula la evaluación del alumnado en la E.S.O. y en Bachillerato en la Comunidad

Autónoma de Castilla-La Mancha.

4. Orden de 14/07/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se

regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento en los centros que

imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla-La Mancha.

5. Sigue vigente la orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y

Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y

funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Castilla-La Mancha.

También se ha tenido en cuenta el marco común europeo de referencia para las

lenguas, establecido por niveles en A1, A2, B1, B2, C1 y C2.

1.2. LA MATERIA DE FRANCÉS DENTRO DEL CURRÍCULO

Conforme al Real Decreto 40/2015, de 15 de junio de 2015, por el que se establece el currículo

de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La

Mancha y sobre todo dentro del Marco Europeo Común de referencia para las lenguas, sabemos que el

crecimiento de las relaciones internacionales por razones educativas, profesionales, culturales y

turísticas, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad

actual. Además, el desarrollo de las nuevas tecnologías hace de las lenguas extranjeras un instrumento

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indispensable para la entrada al mundo laboral y para la comunicación en general. La integración en la

Unión Europea de países donde se hablan diferentes lenguas hace necesario el conocimiento de lenguas

extranjeras con el fin de favorecer la comunicación entre los países miembros de esta amplia

Comunidad. Así pues y dentro de este marco, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como un

elemento clave para la construcción de la identidad europea: una realidad plurilingüe y multicultural, así

como uno de los factores que favorecen la libre circulación de personas y la cooperación cultural,

económica, técnica y científica entre los diferentes países. El Consejo de Europa considera que hay que

dar un nuevo impulso a la enseñanza de las lenguas extranjeras, que ayude a desarrollar la idea de

ciudadanía europea y recomienda la adquisición de cierto nivel de competencia comunicativa en más de

una lengua extranjera durante el período de la ESO. En definitiva, el Consejo de Europa establece un

Marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, cuyo objetivo principal

es adquirir la competencia comunicativa en lengua extranjera, en nuestro caso en francés.

1.3 INTEGRACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EN EL PROYECTO EDUCATIVO DELCENTRO

Esta programación ha sido contextualizada siguiendo los valores, los objetivos y las prioridades

establecidas en el Proyecto Educativo del centro y las características de los alumnos, así como

las de la etapa y las de la asignatura. Dado que las programaciones didácticas constituyen el

documento oficial de referencia para garantizar el derecho del alumnado a una evaluación

objetiva, antes de la finalización del primer trimestre del presente curso académico 2016-2017,

los centros elaborarán y presentarán a las Direcciones Provinciales de Educación, Cultura y

Deportes, las programaciones didácticas de las diferentes materias y ámbitos de las

enseñanzas de la E.S.O. y Bachillerato, para la supervisión de las mismas por parte de los

Servicios de Inspección de Educación.

1.4 PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO

El I.E.S. Serranía Baja, centro de aprendizaje y comunidad de convivencia, establece que todas

las actuaciones que se lleven a cabo se guiarán por los principios educativos que propone la

Ley LOMCE, en su Título Preliminar, Capítulo I, Artículo I. Principios.

El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y

asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los

siguientes principios:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus

condiciones y circunstancias.

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b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no

discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades

personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se

deriven de discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la

responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad,

el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de

discriminación.

d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a

lo largo de toda la vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,

expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan

el alumnado y la sociedad.

f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para

el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en

conocimientos, destrezas y valores.

g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,

Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares

en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a

las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.

j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y

funcionamiento de los centros docentes.

k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los

mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y

social.

l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres.

m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la

educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación

educativa.

o) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y

organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

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Los dos últimos principios que recoge la ley, no los hemos recogido porque no dependen de los

centros educativos, ya que se refieren a la colaboración y cooperación entre las distintas

administraciones.

El Artículo 2, señala los siguientes fines.

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la

igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de

trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios

democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución

pacífica de los mismos.

d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la

cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la

adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio

ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,

confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la

iniciativa profesional y el espíritu emprendedor.

g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de

España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos

científicos, técnicos y humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de

hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en

una o más lenguas extranjeras.

k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la

vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de

adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

De los principios y fines anteriores, entresacamos los siguientes valores fundamentalesde convivencia:

a) La libertad, la igualdad y la solidaridad.

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b) La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en elejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos deconvivencia.

c) El respeto por los derechos y deberes de todos los componentes de la comunidadeducativa y la garantía de su protección y defensa.

d) El valor de las medidas y actuaciones de carácter preventivo como medio para educarpara la convivencia.

e) La participación de la comunidad educativa en la elaboración, control delcumplimiento y evaluación de las normas de convivencia del centro, y la delprofesorado y el alumnado en las normas de aula.

f) La práctica de la mediación escolar como un medio para la resolución de conflictos através del consenso y la negociación y como herramienta de crecimiento educativo.

g) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como losconocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos. Lapreparación de los alumnos y alumnas del centro para participar en la vida social ycultural.

h) El I.E.S. Serranía Baja como centro público estatal, desarrollará sus actividades con lagarantía de neutralidad ideológica y religiosa.

i) El I.E.S. Serranía Baja es un centro de estudio y trabajo, actividades que exigen lacolaboración de todos sus componentes. El respeto, tanto en lo humano como en lomaterial, y el diálogo, como forma idónea de comunicación, serán las normasfundamentales de convivencia.

1.5 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

La procedencia del alumnado es muy dispar. Entorno al 30% reside en Landete. El resto delalumnado procede de otros núcleos de población (Mira, Aliaguilla, Henarejos, Garaballa,Huertos de Moya, Sto. Domingo de Moya, Graja de Campalbo, Sta. Cruz de Moya, Talayuelas,Manzaneruela,...) lo que les lleva a hacer uso del transporte escolar.

En general, el hábito de estudio de los alumnos no es muy alto. Muchos de ellos prosiguen susestudios en el Instituto por falta de alternativas. Especialmente aquellos alumnos que una vezhan finalizado la Enseñanza Secundaria Obligatoria inician los estudios de Bachillerato, aun nosiendo los más adecuados para ellos.

El ambiente y el clima de trabajo, en general, en todas las clases es aceptable, razonablemente

bueno. Los alumnos tienen un interés medio-alto por el estudio, destacan y valoran el

compañerismo, la igualdad en el trato y la capacidad de los grupos de integrar a los alumnos

nuevos o diferentes. En este aspecto, reconocen que deben mejorar.

El porcentaje de los alumnos inmigrantes es de un 5%. La nacionalidad predominante es la

colombiana y su grado de integración es satisfactorio. Por otra parte, los problemas de

absentismo afectan al 0,5% del alumnado y suelen coincidir con alumnos de etnia gitana.

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El tiempo libre de que disponen los alumnos lo destinan fundamentalmente a ver la televisión,

acudir a lugares de ocio del municipio, ayudar en las labores domésticas y practicar algún

deporte. La mayoría de ellos dedica menos de dos horas diarias al estudio.

Las características sociales y culturales del alumnado son heterogéneas y en los últimos años

ha aumentado la matriculación de alumnos inmigrantes (menos de 10%). Esta heterogeneidad

ha de entenderse como enriquecedora y ha de ponerse al servicio de los objetivos educativos,

no ser motivo de conflicto.

El nivel socioeconómico de las familias es medio. Pertenecen en su mayoría al sector terciario

en situación activa y poseen estudios secundarios y universitarios. La mayoría de las familias se

compone de cuatro miembros, y disponen de coche, teléfono fijo y móvil, ordenador con

acceso a internet, medios audiovisuales, y habitación individual para el alumno.

En general, el alumnado dedica una gran parte de su tiempo libre a actividades deportivas,

artísticas y de aprendizaje de idiomas, aprovechando la oferta disponible Ayuntamiento y otras

instituciones públicas y privadas.

Las expectativas de las familias pasan por obtener una formación de calidad que permita a los

alumnos continuar sus estudios tras la E.S.O. y Bachillerato, o la incorporación al mercado

laboral en el caso de los Ciclos formativos.

El clima de convivencia es positivo. La relación entre profesorado y familias es cordial, y no hay

problemas graves de violencia ni de acoso escolar entre el alumnado. No obstante, preocupan

los casos de disrupción, sobre todo en el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria

1. 6. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

En este tercer milenio que acaba de empezar, las relaciones internacionales cobran unaimportancia primordial. El conocimiento de otras lenguas además de la materna constituyepues un factor imprescindible y una necesidad primordial para moverse en la sociedad en laque nos ha tocado vivir.

La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo yextensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han propiciado unincremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, seencuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea donde, elconocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer lalibre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica ycientífica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir enun mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.

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Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas:aprendizaje, enseñanza, evaluación establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguascomo para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estaspautas han sido un referente clave en este currículo. Dicho documento define los diferentesestadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, enfunción de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas decomunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicaciónconcreta dentro de un ámbito específico. Una actividad comunicativa requiere la utilización dellenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y nolingüísticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar.

El objeto de la materia en la etapa de educación secundaria obligatoria será pues elaprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. De entreéstos cabe destacar: el ámbito de las relaciones personales, que incluye las relacionesfamiliares y las prácticas sociales habituales; el ámbito educativo, relacionado con lassituaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el académico, relacionado con loscontenidos de la materia y de otras materias del currículo; el público, que abarca todo lorelacionado con la interacción social cotidiana o laboral; y el de los medios de comunicación.

Al finalizar la educación primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar lalengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situacionessencillas y habituales. En educación secundaria obligatoria se continúa el proceso deaprendizaje de la lengua extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayanconsolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerseentender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en undebate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizarun lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principalesde textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificacióngramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexiblea problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversacioneshabituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. Endefinitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de formaprogresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Para alcanzar esas metas, el eje del currículo lo constituyen los procedimientos encaminados aconseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos socialessignificativos, que permita a alumnos y alumnas expresarse con progresiva eficacia ycorrección y que abarque todos los usos y registros posibles, incluido el literario. Por tanto, lashabilidades lingüísticas que se desarrollarán serán: productivas -hablar y conversar, y escribir -y receptivas -escuchar y comprender, leer y comprender-, teniendo en cuenta que elaprendizaje de cualquier lengua es siempre un proceso de larga duración que no finaliza enesta etapa.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de losaprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Suconocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tantoque favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas,

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desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemasglobales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanzay aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componenteactitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas haciaotras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguaspropias.

Las orientaciones didácticas y metodológicas serán congruentes con lo expuestoanteriormente. El objetivo último de todo aprendizaje de una lengua extranjera es eldesarrollo de la competencia comunicativa. Las tareas o actividades de aprendizajeconstituirán el núcleo de la planificación didáctica y en ellas se integrarán los objetivos,contenidos y evaluación conformando unidades de programación. Se tendrán en cuenta lasetapas a seguir en el desarrollo de los contenidos así como en los conocimientos previos. Seráde primordial importancia la adaptación a la diversidad del aula, asunto tan de actualidad enlas aulas de la nueva realidad social.

1. 7. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO.

El Departamento de Francés está formado por Dña. Guadalupe Miedes Pérez (jornadacompleta), Profesora interina y Jefa de Departamento. Imparte clase al grupo de 1º de la ESOa/B, a 2º ESO A/B, a 3º ESO A/B, 4º ESO A/B y 1º de Bachillerato CT/HCS. En los grupos de laESO se dan dos horas de clase semanales y en Bachillerato cuatro. Además dará clase deValores Éticos 1º de la ESO A/B, a 2º ESOA/B, a 3º ESO B, 4º ESO B.

2. COMPETENCIAS

2. 1. COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ESO

El Parlamento europeo y el Consejo europeo hacen una Recomendación el 18 de diciembre de 2006 alos estados miembros y propone un útil de referencia. Se trata de un nuevo elemento, denominadoCompetencias básicas, definidas como el conjunto de conocimientos, aptitudes y actitudes apropiadas alcontexto, que deben ser adquiridas por:

- Los jóvenes, al final del período obligatorio en enseñanza y de formación, preparándoles para la

vida adulta, especialmente para la vida profesional.

- Los adultos, a lo largo de su vida dentro de un proceso de actualización.

Estas competencias son:

1) La comunicación lingüística (escuchar, hablar, leer y escribir).

2) La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3) La competencia digital.

4) La competencia de aprender a aprender.

5) Competencias sociales y cívicas.

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6) Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7) Competencia de conciencia y expresiones culturales.

Estas competencias son interdependientes las unas de las otras pero todas ellas destacan

particularmente la reflexión crítica, la creatividad, la iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación

de riesgos, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos.

2.2. COMPETENCIAS DE BACHILLERATO

A través del currículo de bachillerato y de las diferentes actuaciones que se llevan a cabo en el

centro, el alumnado desarrolla unas competencias de carácter común y otras más específicas. Dentro de

las primeras se incluyen:

- Competencia en comunicación lingüística.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

- Competencia digital.

- Competencia de aprender a aprender.

- Competencias sociales y cívicas.

- Competencia del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

- Competencia de conciencia y expresiones culturales.

La competencia comunicativa en Bachillerato enriquece al alumnado, ampliando el vocabulario y la

gramática funcional, y poniéndola al servicio de las cinco destrezas que establece el marco común

europeo de referencia para las lenguas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. Además esta

competencia incluye el desarrollo de actitudes positivas hacia otras lenguas y culturas, así como hacia la

comunicación intercultural.

La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital exige el uso habitual de las

tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de trabajo individual y compartido y

el uso crítico de su práctica en el tiempo de ocio.

La competencia social y ciudadana exige que la práctica activa del diálogo y la negociación, como

fórmula en la solución de conflictos, se realicen como habilidades interpersonales que configuran la

competencia social y ciudadana. Esta competencia implica conocer y justificar la necesidad de que la

razón humana está al servicio de la construcción de una sociedad más justa, democrática y solidaria que

utiliza el diálogo como principal arma.

Autonomía y espíritu emprendedor, la competencia para tomar decisiones y asumir responsabilidades

de manera autónoma es una competencia imprescindible en esta etapa. Orientar esa autonomía hacia

la inclusión socio laboral o académica es uno de los componentes claves de esta competencia.

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3. OBJETIVOS.

La ESO contribuirá a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades u objetivos:

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en

el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre

mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio

de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condiciónnecesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollopersonal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición ocircunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entrehombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones conlos demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientossexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversoscampos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, lainiciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos ymensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, asícomo el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica deldeporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana dela sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la

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salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a suconservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.2. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívicaresponsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos,que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma ydesarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares ysociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar yvalorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular, la violencia contrala mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición ocircunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficazaprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricosy los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de suentorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidadesbásicas propias de la modalidad de Bachillerato elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodoscientíficos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambiode las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo enequipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formacióny enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

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3.3. OBJETIVOS DE LA MATERIA.

1. Escuchar y comprender la información global y específica de textos orales en situaciones de

comunicación diversas.

2. Expresarse de manera interactiva oralmente y de manera autónoma en situaciones de

comunicación cotidianas.

3. Leer y comprender diferentes tipos de textos, según su nivel, con el fin de obtener información

general y específica.

4. Escribir textos simples sobre diferentes temas y empleando recursos correspondientes a la

cohesión y la coherencia.

5. Conocer y reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico a lo largo de la

comunicación.

6. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje para la consulta y presentación de tareas

correspondientes a otras materias.

7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje y la práctica de la auto-evaluación, reflexionar sobre

los propios procesos de aprendizaje y aplicar la transferencia de conocimientos y estrategias de

comunicación adquiridas en las otras lenguas.

8. Apreciar el francés y las lenguas en general, como vehículo de comunicación internacional y

comprensión mutua.

9. Hacer comprender el placer de leer en francés, fuente de enriquecimiento cultural y personal.

4. CONTENIDOS.MÍNIMOS EN ESO Y BACHILLERATO

Los contenidos de la materia de Francés se presentan agrupados en 4 bloques, los mismos para laetapa de Educación Secundaria Obligatoria y para la etapa de Bachillerato. Éstos responden a lasrecomendaciones del Marco de Referencia europeo de las lenguas y son desarrollados de manerainterdependiente. Así pues distinguimos:

I. Competencia oral: escuchar, hablar y conversar.

II. Comunicación escrita: leer y escribir.

III. Lengua.

IV. Aspectos socioculturales conciencia intercultural.

El bloque I, “Competencia oral”, incluye el uso de estrategias de escucha, comprensión y expresiónoral en situaciones cotidianas.

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El bloque II, “Comunicación escrita”, contempla las estrategias de comprensión escrita, de lecturaexpresiva y el uso de la escritura para componer textos escritos.

El bloque III, “Conocimiento de la lengua”, incorpora conocimientos lingüísticos orientados a lamejora de la comunicación y el uso de la lengua como herramienta de aprendizaje, promoviendo el usode estrategias de autocorrección.

Y el bloque IV, “Aspectos socioculturales y conciencia intercultural”, se plantea el conocimiento delas características más relevantes de la sociedad y la cultura propia de estas lenguas y la valoración delas diferentes lenguas.

4.1. CONTENIDOS MÍNIMOS DE 1º ESO

Estrategias de comprensión:

Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinguir tipos de comprensión (sentido general, puntos principales).

Formular hipótesis sobre contenido y contexto.

Estrategias de producción:

Planificación:

Comprender el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discursoadecuados a cada caso.

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática,obtención de ayuda...).

Ejecución:

Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos yfórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesionesen lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos:

Lingüísticos:

- Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.

17

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contactovisual o corporal, proxémica).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.

Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.

Lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Narración sencilla de acontecimientos pasados y descripción de estados y situaciones presentes.

Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y ayuda.

Expresión del conocimiento.

Expresión de la voluntad, el interés, la preferencia y el sentimiento.

4.2. CONTENIDOS MÍNIMOS DE 2º ESO




Distinguir tipos de comprensión (sentido general, puntos principales).



Planificación:




Ejecución:


Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesionesen lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

18


Lingüísticos:



- Pedir ayuda.






Lenguaje no verbal.




Narración sencilla de acontecimientos pasados y descripción de estados y situaciones presentes.

Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y ayuda.


Expresión de la voluntad, el interés, la preferencia y el sentimiento.

4.3. CONTENIDOS MÍNIMOS DE 3º ESO.



Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detallesrelevantes).



Planificación:



19

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizareficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...


Ejecución


Aprovechar al máximo los conocimientos previos.


Lingüísticos:

- Modificar palabras de significado parecido.



- Pedir ayuda.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,posturas, contacto visualo corporal,

proxémica).




Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones presentes, yexpresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos.


Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.

4.4. CONTENIDOS MÍNIMOS DE 4º ESO.



Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detallesrelevantes).

20



Planificación:



Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizareficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...


Ejecución




Lingüísticos:




- Pedir ayuda.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,posturas, contacto visualo corporal,

proxémica).




Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones presentes, yexpresión de sucesos futuros.



Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición.

21

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.

4.5. CONTENIDOS MÍNIMOS DE 1º DE BACHILLERATO.




Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detallesrelevantes, implicaciones).



Planificación:

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.


Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizareficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...).


Ejecución:




Lingüísticos:




- Pedir ayuda.



- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


22



Lenguaje no verbal.




Narración de acontecimientos pasados

puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.


Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y laprohibición.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza,la sorpresa, y sus contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos condiciones e hipótesis.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

5. CONTENIDOS. CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DECALIFICACIÓN. COMPETENCIAS.

1º ESOCONTENIDOSEstrategias de comprensión:

• Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.• Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.• Distinguir tipos de comprensión (sentido general, puntos principales).• Formular hipótesis sobre contenido y contexto.• Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).• Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Estrategias de producción:Planificación:

• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructurabásica.

• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura dediscurso adecuados a cada caso.

• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizareficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede ose quiere decir…).

• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario ogramática, obtención de ayuda...).

Ejecución:

23

• Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos yfórmulas de cada tipo de texto.

• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacerconcesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y losrecursos disponibles.

• Aprovechar al máximo los conocimientos previos.• Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:

Lingüísticos:- Modificar palabras de significado parecido.- Definir o parafrasear un término o expresión.Paralingüísticos y paratextuales:- Pedir ayuda.- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contactovisual o corporal, proxémica).- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

• Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.• Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.• Lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:• Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.• Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.• Narración sencilla de acontecimientos pasados y descripción de estados y situaciones

presentes.• Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y ayuda.• Expresión del conocimiento.• Expresión de la voluntad, el interés, la preferencia y el sentimiento.• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.

Estructuras sintáctico-discursivas:Afirmación (phrases affirmatives).Negación (ne … pas).Exclamación (oh là là ! et oui!...).Interrogación (Tu parles français ?, est-ce que…?;que, qui, quand, comment, où, pourquoi… ?...).Expresión de relaciones lógicas:

• Conjunción (et).• Disyunción (ou).• Oposición (mais).• Causa (parce que).• Explicación (par exemple).• Finalidad (pour).

Expresión de relaciones temporales (ex. quand).Expresión del tiempo verbal:

• Presente (présent de l´indicatif verbes 1er

groupe et verbes irréguliers fréquents).• Pasado (venir de + infinitif).• Futuro (aller + infinitif).

Expresión del aspecto:• Puntual (phrases simples).• Habitual (phrases simples + toujours, jamais…).

Expresión de la modalidad:• Factualidad (phrases déclaratives).• Intención (penser + Inf.).

Expresión de la existencia (présentatifs (c´est, cesont)).

24

Expresión de la entidad (articles, genre, adjectifsdémonstratifs).Expresión de la cualidad (adjectifs).Expresión de la posesión (adjectifs possessifs (unseul possesseur)).Expresión de la cantidad:

• Número (singulier/pluriel réguliers).• Numerales (nombres cardinaux 1 à 100);• Cantidad (articles partitifs ; un peu, beaucoup…).

Expresión del grado (très).Expresión del modo (à pied, en bus…).Expresión del espacio:Preposiciones y adverbios de:

• Lugar (ex. ici).• Posición (à droite, à gauche…).• Distancia (ex. près).• Dirección (à).• Origen (de).• Destino (à + ville).

Expresión del tiempo:• Puntual (l’heure).• Divisiones temporales (jours, en + mois. Ex. en avril).• Indicaciones de tiempo (tard, tôt…).• Duración (de… à. Ex. de 3 heures à 5 heures).• Anterioridad (avant).• Posterioridad (après).• Secuencia (d´abord, après).• Simultaneidad (quand).• Frecuencia (d’habitude).

Léxico básico de uso común:• Identificación personal.• Países y nacionalidades.• Actividades de la vida diaria.• Familia y amigos.• Trabajo y ocupaciones.• Tiempo libre, ocio y deporte.• Viajes y vacaciones.• Partes del cuerpo.• Educación y estudio.• Lengua y comunicación.• Alimentación.• Tecnologías de la Información y la comunicación.• Tiempo meteorológico.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

25

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE CALIFICACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOSCRITERIOS DEEVALUACIÓN

CRITERIOSDECALIFICAIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJECOMPETENCIAS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1. Conocer yaplicar lasestrategiasadecuadas para lacomprensión delsentido general deltexto.

2%1. Capta la información más importante de textosinformativos breves: indicaciones, anuncios, mensajesy comunicados (p. e. horarios en una estación deautobuses).

AACL

2. Identificar elsentido general entextos orales yescritos breves,sencillos y bienestructurados, quecontengan léxicobásico de usocomún, y seantransmitidos en unregistro informal oneutro. Dichostextos trataránasuntos cotidianosen situacioneshabituales, oaspectos concretosde temas generalesy del propio campode interés (ámbitos

4%2. Entiende lo esencial de lo que se le dice engestiones cotidianas (saludos, ocio…).TO

CL

1. Identifica instrucciones generales defuncionamiento y manejo de aparatos de usocotidiano, con ayuda de la imagen (p. e. unordenador).TE

CL

2. Identifica instrucciones claras para la realización deactividades y normas de seguridad básicas, con ayudade la imagen (p. e. normas de aula).TE

CSC

26

personal, público yeducativo). Lostextos oralesestarán articuladosa velocidad lenta,las condicionesacústicas seránbuenas y se podrávolver a escucharlo dicho; en lostextos escritos sepodrán releer lassecciones difíciles.3. Conocer yaplicar a lacomprensión deltexto los aspectossocioculturales ysociolingüísticosrelativos a la vidacotidiana (hábitosde estudio, rutinadiaria…),condiciones devida (p. e.entorno escolar),relacionesinterpersonales(entre amigos, enel centroeducativo…),convencionessociales(costumbres y

4%3. Comprende descripciones sobre asuntos prácticosde la vida diaria y sobre temas de su interés en unaconversación informal en la que participa cuando se lehabla directamente. TO

CSC

4. Comprende preguntas sencillas sobre asuntospersonales o educativos, en una conversación formalen la que participa cuando se le habla directamente(p. e. responder a preguntas del profesor. TO

CL

3. Comprende correspondencia personal sencilla en laque se habla de uno mismo y se describen personas yobjetos. TE

CDCSC

27

tradiciones), ylenguaje no verbal(gestos,expresionesfaciales, uso de lavoz y contactovisual)

4. Distinguir lafunción ofuncionescomunicativas másrelevantes deltexto, así comopatronesdiscursivossencillos de usocomún relativos ala organizacióntextual(introducción deltema, cambiotemático, y cierretextual).

4%4. Comprende preguntas sencillas sobre asuntospersonales o educativos, en una conversación formalen la que participa cuando se le habla directamente(p. e. responder a preguntas del profesor. TO

CLCD

3. Comprende correspondencia personal sencilla en laque se habla de uno mismo y se describen personas yobjetos. TE

CLCM CBCT

5. Aplicar a lacomprensión detextos losconstituyentes ylos patronessintácticos ydiscursivos másfrecuentes, asícomo sus

4,5%4. Comprende preguntas sencillas sobre asuntospersonales o educativos, en una conversación formalen la que participa cuando se le habla directamente(p. e. responder a preguntas del profesor). TO

CLIEEAA

4. Comprende correspondencia personal sencilla, en laque se expresan de manera sencilla sentimientos,deseos y planes. TE

28

significadosgeneralesasociados (p. e.estructurainterrogativa parapreguntar).

6. Reconocer léxicobásico relacionadocon asuntoscotidianos, conaspectos concretosde temas generaleso con los propiosintereses yestudios, e inferirlos significados depalabras yexpresiones que sedesconocencuando se cuentacon apoyo visual ocontextual oidentificandopalabras clave.

4,5%5. Identifica las ideas principales de programas detelevisión sobre asuntos cotidianos o de su interéscuando las imágenes constituyen gran parte delmensaje (dibujos, anuncios...). TO

CLCSC


CSC

5. Identifica las ideas principales de programas detelevisión sobre asuntos cotidianos o de su interéscuando las imágenes constituyen gran parte delmensaje (dibujos, anuncios...). TE

CDCMCT

7. Discriminarpatrones sonoros,acentuales,rítmicos y deentonación de usofrecuente, yreconocer los

5%2. Entiende lo esencial de lo que se le dice engestiones cotidianas (saludos, ocio…).TO

CL

29

significados eintencionescomunicativasgeneralesrelacionados conlos mismos.

4. Comprende preguntas sencillas sobre asuntospersonales o educativos, en una conversación formalen la que participa cuando se le habla directamente(p. e. responder a preguntas del profesor). TO

CL

8. Reconocer lasprincipalesconvencionesortográficas,tipográficas y depuntuación, asícomo abreviaturasy símbolos de usocomún y sussignificadosasociados (%, €…).

2%3. Comprende correspondencia personal sencilla en laque se habla de uno mismo y se describen personas yobjetos. TE

CLAA


CLAA

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS1. Conocer yaplicar lasestrategiasadecuadas paraproducir textosbreves deestructura muysimple y clara,como copiarfórmulas y

5%1. Participa en actividades de aula, usando lalengua extranjera como instrumento paracomunicarse.TO

AACL

30

modelosconvencionalespropios de cadatipo de texto,adaptar oreformular elmensaje, etc.

1. Completa un cuestionario sencillo con informaciónpersonal básica y relativa a sus aficiones (p. e. un testsobre actividades que desarrolla en su tiempo libre).TE

CSCCL

2. Producir textosbreves, muysencillos y deestructura clara,que esténarticulados en unregistro informal oneutro. En dichostextos seintercambiaráinformación sobretemas cotidianos yasuntos conocidoso de interéspersonal yeducativo.

10%2. Hace presentaciones breves y ensayadas sobreaspectos básicos de sus estudios siguiendo un guiónescrito, y responde a preguntas breves y sencillas delos oyentes sobre el contenido de las mismas si searticulan clara y lentamente. TO

CLCEC

1. Completa un cuestionario sencillo con informaciónpersonal básica y relativa a sus aficiones (p. e. un testsobre actividades que desarrolla en su tiempo libre).TE

CLCDCSC

3. Aplicar a laproducción deltexto losconocimientossocioculturales ysociolingüísticosrelativos a

10%3. Se desenvuelve suficientemente en gestionescotidianas (vacaciones y ocio).TO

CLCECCD

31

convencionessociales, relacionesinterpersonales ypatrones decomportamiento,actuando conpropiedad yrespetando lasnormas de cortesíamás importantesen cada contextocomunicativo.

2. Escribe notas y mensajes (SMS, chats...), enlos que hace comentarios muy breves relacionadoscon actividades y situaciones de la vida cotidiana. TE

CLCECCD

4. Utilizar ciertosrecursos básicos decohesión ycoherencia(repetición léxica,elipsis, deixispersonal, espacial ytemporal,yuxtaposición, yconectores ymarcadoresconversacionalesbásicos) en laproducción detextos.

5%4. Participa en conversaciones informales breves enlas que establece contacto social, intercambiainformación y expresa opiniones de manera sencilla ybreve.TO

CLCIEE

3. Escribe correspondencia personal muy breveen la que se establece y mantiene contactosocial y se intercambia información (p. e. con amigosen otros países).TE

CLCDCEC

32

5. Dominar unrepertorio limitadode estructurassintácticas de usofrecuente, yemplear paracomunicarsemecanismossencillos lobastante ajustadosal contexto y a laintencióncomunicativa,utilizando losexponentes másfrecuentes dedichas funciones ylos patronesdiscursivossencillos y máscomunes paraorganizar el texto(en textos escritos:introducción,desarrollo y cierretextual).


CL CMCBCT CD


CL CD AACSC CEC

6. Conocer yutilizar unrepertorio léxicosuficiente paracomunicar


CL AA CSCCEC

33

información,opiniones y puntosde vista breves,simples y directosen situacioneshabituales ycotidianas.


CL CD AACSC SIEECEC

7. Interactuar demanera muysencilla enintercambiosbreves acerca desituacioneshabituales ycotidianasescuchando demanera activa yrespetuosa, yutilizando frasescortasy fórmulas o gestossimples para tomaro ceder el turno depalabra, aunque aveces resulten

5%1. Participa en actividades de aula, usando la lenguaextranjera como instrumento para comunicarse.TO

CLAACSC

34

evidentes laspausas y lostitubeos, seanecesaria larepetición, lareformulación y lacooperación de losinterlocutores paramantener lacomunicación, y seproduzcandesajustes en laadaptación alinterlocutor.

4. Participa en conversaciones informales breves enlas que establece contacto social, intercambiainformación y expresa opiniones de manera sencilla ybreve.TO

CLAACSC

35

8. Pronunciar yentonar de maneraclara ysuficientementeinteligible yreproducir laacentuación de laspalabras usadashabitualmente,tanto en lainteracción yexpresión oralcomo en larecitación,dramatización olectura en voz alta,aunque a vecesresulte evidente elacento extranjero,se cometan erroresde pronunciaciónesporádicos que nointerrumpan lacomunicación, y losinterlocutores enocasiones tenganque solicitarrepeticiones.

5%1. Participa en actividades de aula, usando la lenguaextranjera como instrumento para comunicarse.TO

CLAACSCCEC

4. Participa en conversaciones informales breves enlas que establece contacto social, intercambiainformación y expresa opiniones de manera sencilla ybreve.TO

CL AA CSCSIEE CEC

36

9. Conocer yaplicaradecuadamente lossignos depuntuaciónelementales(punto, coma…) ylas reglasortográficasbásicas (uso demayúsculas yminúsculas...), asícomo lasconvencionesortográficas másfrecuentes en laredacción detextos en soporteelectrónico (SMS,correoselectrónicos…).

5%2. Escribe notas y mensajes (SMS, chats...), enlos que hace comentarios muy breves relacionados

con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

CLCMCEC

3. Escribe correspondencia personal muy breve en laque se establece y mantiene contacto social y seintercambia información (p. e. con amigos en otrospaíses).

CLCEC

37

2º ESO

CONTENIDOS.

Estrategias de comprensión:- Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.- Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.- Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales).- Formular hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferir y formular de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabraonomatopeyas…).

- Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.Estrategias de producción:Planificación:

- Comprender el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y suestructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructurade discurso adecuados a cada caso.

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin derealizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o sequiere decir...).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de undiccionario o gramática, obtención de ayuda...).

Ejecución:- Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje

(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar lasdificultades y los recursos disponibles.

- Aprovechar al máximo los conocimientos previos.- Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos:- Lingüísticos:

• Modificar palabras de significado parecido.• Definir o parafrasear un término o expresión.

- Paralingüísticos y paratextuales:• Pedir ayuda.• Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.• Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, proxémica).• Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.- Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.- Lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades.- Narración de acontecimientos pasados, descripción de estados y situaciones

presentes, y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y ayuda.- Expresión del conocimiento.- Expresión de la voluntad, el interés, la preferencia, el sentimiento, la intención, la orden,

la autorización y la prohibición.

38

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discursosencillo.

Estructuras sintáctico-discursivas:- Afirmación (phrases affirmatives).- Negación (ne … pas, ne… rien, ne … jamais).- Exclamación (oh là là ! on y va !...).- Interrogación (Que…? quoi ? ; réponse (si,- pronom tonique + oui/non, pronom tonique).- Expresión de relaciones lógicas:

• Conjunción (et).• Disyunción (ou).• Oposición (parce que).• Causa (afin de).• Explicación (cést à dire).• Comparación (aussi/ plus/ moins + Adj. + que).

- Expresión de relaciones temporales (ex. alors).- Expresión del tiempo verbal:

• Presente• Pasado (passé composé verbes réguliers).• Futuro (futur proche, futur simple).

- Expresión del aspecto:• Puntual (phrases simples).• Durativo (être en train de + Inf.).• Habitual (phrases simples + toujours, jamais…).

- Expresión de la modalidad:• Factualidad (phrases déclaratives).• Necesidad (Il faut + Inf.).• Obligación (il faut + Inf. , devoir, impératif).• Permiso (pouvoir).• Intención/deseo (penser + Inf., espérer + Inf.).

- Expresión de la existencia (présentatifs (cést, ce• sont; voilà)).• Expresión de la entidad (articles, genre, noms,• adjectifs démonstratifs).

- Expresión de la cualidad (place de ládjectif).• Expresión de la posesión (adjectifs possessifs (un seul possesseur)).

- Expresión de la cantidad:• Número (singulier/pluriel réguliers et irréguliers fréquents).• Numerales (nombres cardinaux (1 à• 1000),nombres ordinaux (1er à 10e ).)• Cantidad (articles partitifs ; un peu, trop, une boîte, un paquet, un tube…).

- Expresión del grado (très).- Expresión del modo (à/en + moyens de transport).- Expresión del espacio:- Preposiciones y adverbios de:

• Lugar (ex. sur).• Posición (ex. en face de).• Distancia (ex.loin).• Dirección (ex. vers).• Origen (ex. de).• Destino (pour, ex. Je pars pour Paris).

- Expresión del tiempo:• Puntual (l’heure, moments du jour (le matin, le soir)).• Divisiones temporales (en/au + saison. Ex. en• été).• Indicaciones de tiempo (hier, demain…).• Duración (de… à).• Anterioridad (ex. avant).

39

• Posterioridad (ex. plus tard).• Secuencia (ex. ensuite).• Simultaneidad (pendant que, en même• temps…).• Frecuencia (une/deux/… fois par… ex. Une fois par semaine…).

- Léxico básico de uso común:• Identificación personal.• Países y nacionalidades.• Vivienda y hogar.• Actividades de la vida diaria.• Familia y amigos.• Trabajo y ocupaciones.• Tiempo libre, ocio y deporte.• Viajes y vacaciones.• Partes del cuerpo y hábitos saludables.• Educación y estudio.• Compras y actividades comerciales.• Alimentación y restauración.• Transporte.• Lengua y comunicación.• Medio ambiente y entorno natural.• Tecnologías de la Información y la Comunicación.• Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.• Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

40

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. ESTAÁNDARES DE APRENDIZAJEBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

CRITERIOSDECALIFICAIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS PRIMER TRIMESTRE SEGUNDOTRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

UNITÉ 1 UNITÉ 2UNITÉ 3 UNITÉ 4 UNITÉ 5 UNITÉ 6 UNITÉ 7

1. Conocer yaplicar lasestrategiasadecuadas parala comprensióndel sentidogeneral del texto.

2%1. Capta la información más importante de textosinformativos breves: indicaciones, anuncios,mensajes y comunicados (p. e. horarios en uncentro comercial). TO

AACL

2. Identificar elsentido general yla informaciónmás importanteen textos orales yescritos breves,sencillos y bienestructurados,quecontengan léxicobásico de usocomún, y seantransmitidos enun registroinformal oneutro. Dichostextos trataránasuntos

4%2. Entiende lo esencial de lo que se le dice engestiones cotidianas (tiendas, restaurantes,centros de ocio o de estudios…). TO

CL

1. Identifica instrucciones generales defuncionamiento y manejo de aparatos de usocotidiano, con ayuda de la imagen (p. e. unteléfono móvil). TE

CL

2. Identifica instrucciones claras para la realizaciónde actividades y normas de seguridad básicas, conayuda de la imagen (p. e. normas de seguridad enun centro escolar). TE

CSC

41

cotidianos ensituacioneshabituales, oaspectosconcretosde temasgenerales y delpropio campo deinterés (ámbitospersonal, públicoy educativo).Lostextos oralesestaránarticulados avelocidad lenta,las condicionesacústicas seránbuenas y sepodrá volver aescuchar lodicho; en lostextos escritos sepodrán releer lasseccionesdifíciles.3. Conocer yaplicar a lacomprensión deltexto los aspectossocioculturales ysociolingüísticos

4%3. Comprende descripciones, narraciones yopiniones sobre asuntos prácticos de la vida diariay sobre temas de su interés en una conversacióninformal en la que participa cuando se le habladirectamente. TO

CSC

42

relativos a la vidacotidiana (hábitosde estudio, rutinadiaria…),condiciones devida (p. e.entorno escolar),relacionesinterpersonales(entre amigos, enel centroeducativo…),convencionessociales(costumbres ytradiciones), ylenguaje noverbal (gestos,expresionesfaciales, uso de lavoz y contactovisual)

4. Comprende preguntas sencillas sobre asuntospersonales o educativos, en una conversaciónformal en la que participa cuando se le habladirectamente (p. e. responder a preguntas delprofesor). TO

CL

3. Comprende correspondencia personal sencillaen la que se habla de uno mismo y se describenpersonas, objetos y actividades. TE

CDCSC

4. Distinguir lafunción ofuncionescomunicativasmás relevantesdel texto, asícomo patronesdiscursivossencillos de usocomún relativos ala organización

4%4. Comprende preguntas sencillas sobre asuntospersonales o educativos, en una conversaciónformal en la que participa cuando se le habladirectamente (p. e. responder a preguntas delprofesor). TO

CLCD

3. Comprende correspondencia personal sencillaen la que se habla de uno mismo y se describenpersonas, objetos y actividades. TE

CLCM CBCT

43

textual(introducción deltema, cambiotemático, y cierretextual).

5. Aplicar a lacomprensión detextos losconstituyentes ylos patronessintácticos ydiscursivos másfrecuentes, asícomo sussignificadosgeneralesasociados (p. e.estructuraexclamativa paraexpresarsorpresa)

4,5%4. Comprende preguntas sencillas sobre asuntospersonales o educativos, en una conversaciónformal en la que participa cuando se le habladirectamente (p. e. responder a preguntas delprofesor). TO

CLIEE

4. Comprende correspondencia personal sencilla,en la que se expresan de manera sencillasentimientos, deseos y planes. TE

CLCMCD

6. Entiende información específica esencial sobretemas relativos a asuntos de su interés en páginasweb y otros materiales de consulta (p. e. sobre unaciudad). TE

CL CD AACSC SIEECEC

6. Reconocerléxico básicorelacionado conasuntoscotidianos, conaspectosconcretos detemas generaleso con los propiosintereses yestudios, e inferirlos significados

4,5%5. Identifica las ideas principales de programas detelevisión sobre asuntos cotidianos o de su interéscuando las imágenes constituyen gran parte delmensaje (dibujos, anuncios...). TO

CLCSC


CSC

44

de palabras yexpresiones quese desconocencuando se cuentacon apoyo visualo contextual oidentificandopalabras clave.

5. Capta el sentido general de textos periodísticosmuy breves sobre temas de su interés, si losnúmeros, los nombres, las ilustraciones y lostítulos vehiculan gran parte del mensaje. TE

CDCMCT


CDCMCT

7. Discriminarpatronessonoros,acentuales,rítmicos y deentonación deuso frecuente, yreconocer lossignificados eintencionescomunicativasgeneralesrelacionados conlos mismos.

5%2. Entiende lo esencial de lo que se le dice engestiones cotidianas (tiendas, restaurantes,centros de ocio o de estudios…). TO

CL

4. Comprende preguntas sencillas sobre asuntospersonales o educativos, en una conversaciónformal en la que participa cuando se le habladirectamente (p. e. responder a preguntas delprofesor). TO

CL

45

8. Reconocer lasprincipalesconvencionesortográficas,tipográficas y depuntuación, asícomoabreviaturas ysímbolos de usocomún y sussignificadosasociados (%,€…).

2%3. Comprende correspondencia personal sencillaen la que se habla de uno mismo y se describenpersonas y objetos. TE

CLAA


CLAA


CLAACD

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS1. Conocer yaplicar lasestrategiasadecuadas paraproducir textosbreves deestructura muysimple y clara,como copiarfórmulas y


AACL

46

modelosconvencionalespropios de cadatipo de texto,adaptar oreformular elmensaje, etc.

1. Completa un cuestionario sencillo coninformación personal básica y relativa a susaficiones (p. e. asociarse a un club deportivo). TE

CSCCL

2. Producir textosbreves, muysencillos y deestructura clara,que esténarticulados en unregistro informalo neutro. Endichos textos seintercambiaráinformaciónsobre temascotidianos yasuntosconocidos o deinterés personal yeducativo.

10%2. Hace presentaciones breves y ensayadas sobreaspectos básicos de sus estudios siguiendo unguión escrito, y responde a preguntas breves ysencillas de los oyentes sobre el contenido de lasmismas si se articulan clara y lentamente. TO

CLCEC

1. Completa un cuestionario sencillo coninformación personal básica y relativa a susaficiones (p. e. asociarse a un club deportivo). TE

CLCDCSC

47

3. Aplicar a laproducción deltexto losconocimientossocioculturales ysociolingüísticosrelativos aconvencionessociales,relacionesinterpersonales ypatrones decomportamiento,actuando conpropiedad yrespetando lasnormas decortesía másimportantes encada contextocomunicativo.

10%3. Se desenvuelve suficientemente en gestionescotidianas (viajes, transporte, compras y ocio). TO

CLCECCD

2. Escribe notas y mensajes (SMS, chats...), en losque hace comentarios muy breves relacionadoscon actividades y situaciones de la vida cotidiana.TE

CLCECCD

4. Utilizar ciertosrecursos básicosde cohesión ycoherencia(repetición léxica,elipsis, deixispersonal, espacialy temporal,yuxtaposición, yconectores ymarcadores

5%2. Hace presentaciones breves y ensayadas sobreaspectos básicos de sus estudios siguiendo unguión escrito, y responde a preguntas breves ysencillas de los oyentes sobre el contenido de lasmismas si se articulan clara y lentamente. TO

CLCIEE

4. Participa en conversaciones informales brevesen las que establece contacto social, intercambiainformación y expresa opiniones de manerasencilla .TO

CSC

48

conversacionalesbásicos) en laproducción detextos.

3. Escribe correspondencia personal muy breveen la que se establece y mantiene contactosocial y se intercambia información (p. e. conamigos en otros países).TE

CL

4. Escribe correspondencia personal breve en la sehacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e.se cancelan, confirman o modifican una invitacióno unos planes). TE

CLCDCEC

5. Dominar unrepertoriolimitado deestructurassintácticas de usofrecuente, yemplear paracomunicarsemecanismossencillos lobastanteajustados alcontexto y a laintencióncomunicativa,utilizando losexponentes másfrecuentes dedichas funcionesy los patronesdiscursivossencillos y máscomunes paraorganizar el texto

10%4. Participa en conversaciones informales brevesen las que establece contacto social, intercambiainformación y expresa opiniones de manerasencilla y breve.TO

CLCM

CBCT


CD


CL CD AACSC CEC

49

(en textosescritos:introducción,desarrollo ycierre textual).

6. Conocer yutilizar unrepertorio léxicosuficiente paracomunicarinformación,opiniones ypuntos de vistabreves, simples ydirectos ensituacioneshabituales ycotidianas.

10%3. Se desenvuelve suficientemente en gestionescotidianas (viajes, transporte, compras y ocio). TO

CL AA CSCCEC

5. Participa en conversaciones informales en lasque hace invitaciones y ofrecimientos y pide y daindicaciones o instrucciones. TO



CL CD AACSC SIEECEC

50

7. Interactuar demanera muysencilla enintercambiosbreves acerca desituacioneshabituales ycotidianasescuchando demanera activa yrespetuosa, yutilizando frasescortasy fórmulas ogestos simplespara tomar oceder el turno depalabra, aunque


CLAACSC

51

a veces resultenevidentes laspausas y lostitubeos, seanecesaria larepetición, lareformulación yla cooperación delos interlocutorespara mantener lacomunicación, yse produzcandesajustes en laadaptación alinterlocutor.

4. Participa en conversaciones informales brevesen las que establece contacto social, intercambiainformación y expresa opiniones de manerasencilla y breve.TO

CLAACSC

52

8. Pronunciar yentonar demanera clara ysuficientementeinteligible yreproducir laacentuación delas palabrasusadashabitualmente,tanto en lainteracción yexpresión oralcomo en larecitación,dramatización olectura en vozalta, aunque aveces resulteevidente elacentoextranjero, secometan erroresde pronunciaciónesporádicos queno interrumpanla comunicación,y losinterlocutores enocasiones tenganque solicitarrepeticiones.


CLAACSCCEC

2. Hace presentaciones breves y ensayadas sobreaspectos básicos de sus estudios siguiendo unguión escrito, y responde a preguntas breves ysencillas de los oyentes sobre el contenido de lasmismas si se articulan clara y lentamente. TO

CLCDAA

53

4. Participa en conversaciones informales brevesen las que establece contacto social, intercambiainformación y expresa opiniones de manerasencilla y breve.TO

CLCSC

5. Participa en conversaciones informales en lasque hace invitaciones y ofrecimientos y pide y daindicaciones o instrucciones. TO

CL AA CSCSIEE CEC

54

9. Conocer yaplicaradecuadamentelos signos depuntuaciónelementales(punto, coma…) ylas reglasortográficasbásicas (uso demayúsculas yminúsculas...), asícomo lasconvencionesortográficas másfrecuentes en laredacción detextos en soporteelectrónico (SMS,correoselectrónicos…).

5%2. Escribe notas y mensajes (SMS, chats...), enlos que hace comentarios muy breves

relacionados con actividades y situaciones de lavida cotidiana.

CLCMCECCD

3. Escribe correspondencia personal muy breve enla que se establece y mantiene contacto social y seintercambia información (p. e. con amigos en otrospaíses).

4. Escribe correspondencia personal breve en la sehacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e.se cancelan, confirman o modifican una invitacióno unos planes). TE

CLCECCD

55

3º ESO

CONTENIDOSEstrategias de comprensión:

• Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.• Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.• Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y

detalles relevantes).• Formular hipótesis sobre contenido y contexto.• Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos



• Comprender el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructurabásica.


• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizareficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...).


Ejecución• Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y

fórmulas de cada tipo de texto.• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y losrecursos disponibles.

• Aprovechar al máximo los conocimientos previos.• Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos:

Lingüísticos:• Modificar palabras de significado parecido.• Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:• -Pedir ayuda.• Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.

Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visualo corporal, proxémica).

• Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


Funciones comunicativas:• Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.• Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.• Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones

presentes, y expresión desucesos futuros.• Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos.• Expresión del conocimiento.• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición.• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus

contrarios.• Formulación de sugerencias y deseos.

56

• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.Estructuras sintáctico-discursivas:Afirmación (phrases affirmatives).Negación (ne… rien, ne … jamais, ne…aucun…).Exclamación (on y va !, oh mon dieu !...)Interrogación (que, quoi; inversión verbe-sujet; réponses : si, pron. tonique + oui/non, pron. tonique +aussi/non plus).Expresión de relaciones lógicas:

• Conjunción (ni… ni).• Disyunción (ou bien).• Oposición (par contre).• Causa (puisque, car).• Finalidad (afin de, dans le but de + Inf.).• Comparación (le plus/le moins + Adj. que..., ainsi que).• Consecuencia (donc, alors).• Explicación (ainsi).

Expresión de relaciones temporales (alors, dans, il y a…).Expresión del tiempo verbal:

• Presente• Pasado (passé composé).• Futuro (futur proche, futur simple).

Expresión del aspecto:• Puntual (phrases simples).• Durativo (être en train de + Inf.)• Habitual (phrases simples + toujours, jamais, d’habitude…).• Incoativo (commencer à + Inf.).• Terminativo (finir de, venir de + Inf.).

Expresión de la modalidad:• Factualidad (phrases déclaratives).• Capacidad (être capable de).• Posibilidad/probabilidad (ex. probablement).• Necesidad (il faut + Inf.).• Obligación (il faut + Inf., devoir, impératif).• Permiso (pouvoir).• Consejo (tu devrais, on pourrait...).• Intención/deseo (penser/espérer + Inf.).• Otros (c’est à qui de…? c’est à + pron. tonique/nom+ de + Inf.).• Expresión de la existencia (présentatifs).• Expresión de la entidad (articles, genre, noms, pronoms réfléchis, adjectifs démonstratifs,

pronoms COD et COI).• Expresión de la cualidad (place de l´adjectif, facile/difficile à…).• Expresión de la posesión (adjectifs possessifs).• Expresión de la cantidad:• Número (singulier/pluriel irréguliers; nombres cardinaux (1 à 10000); nombres ordinaux (1er à

50e ); articles partitifs).• Cantidad: (un peu, trop, pas assez, absolument + Adj., une boîte, un paquet, un tube…).

Expresión del grado (ex. trop).Expresión del modo (Adv. de manière en -ment).Expresión del espacio:Expresiones y adverbios de:

• Lugar (ex. sous).• Posición ex. (à côté de).• Distancia (ex. loin).• Movimiento (ex. jusqu´à).• Dirección (ex. en).

57

• Origen (ex. de).• Destino (en /au /aux + pays...).

Expresión del tiempo:• Puntual (moments du jour (le matin, le soir), demain matin, jeudi soir…).• Divisiones (ex. en + année. Ex. En 2015).• Indicaciones temporales (la semaine dernière, le mois dernier, tout de suite…).• Duración (ex. de…jusqu’à).• Anterioridad (il y a…que, ça fait…que…)• Posterioridad (après, plus tard…).• Secuenciación (puis, finalement…).• Simultaneidad (au moment où, en même temps…).• Frecuencia (souvent, jamais, de temps en temps…).

Léxico común de alta frecuencia:• Identificación personal.• Vivienda, hogar y entorno.• Actividades de la vida diaria.• Familia y amigos.• Trabajo y ocupaciones.• Tiempo libre, ocio y deporte.• Viajes y vacaciones.• Salud y cuidados físicos.• Educación y estudio.• Compras y actividades comerciales.• Alimentación y restauración.• Transporte.• Lengua y comunicación.• Medio ambiente, clima y entorno natural.• Tecnologías de la Información y la Comunicación.


58

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

PRIMERA EVALUACIÓN SEGUNDA EVALUACIÓN TERCERA EVALUACIÓN

CRITERIOS DEEVALUACIÓN CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

COMPETENCIAS

UNITÉ 1 UNITÉ 2 UNITÉ 3 UNITÉ 4 UNITÉ 5 UNITÉ 6

1. Conocer y aplicar lasestrategias adecuadaspara la comprensióndel sentido general,los puntos principalese información másimportante del texto.

2%1. Capta la informaciónmás importante de textosinformativos breves:indicaciones, anuncios,mensajes y comunicados(p. e. salida de vuelos enun aeropuerto). TO

CLCM

CBCTAA

1. Identifica instruccionesgenerales defuncionamiento y manejode aparatos de usocotidiano con ayuda de laimagen (p. e. unamáquina expendedora).TE

CLAACSCCEC

59

2. Identificar elsentido general, lospuntos principales einformación másimportante en textosorales y escritosbreves, sencillos y bienestructurados, quecontengan un léxicode alta frecuencia, ysean transmitidos enun registro formal,informal o neutro.Dichos textos trataránasuntos cotidianos ensituaciones habituales,o aspectos concretosde temas generales ydel propio campo deinterés (ámbitospersonal, público yeducativo). Los textosorales estaránarticulados a velocidadlenta, las condicionesacústicas serán buenasy se podrá volver aescuchar lo dicho; enlos textos escritos sepodrán releer lassecciones difíciles.

4%3. Comprendedescripciones,narraciones, y puntos devista sobre asuntosprácticos de la vida diariay sobre temas de suinterés en unaconversación informal enla que participa cuando sele habla directamente. TO

CLCMCEC

6. Capta el sentidogeneral y algunos detallesimportantes de textosperiodísticos muy brevessobre temas generales ode su interés, si losnúmeros, los nombres, lasilustraciones y los títulosvehiculan gran parte delmensaje. TE

CLCSCSIEECEC

60

3. Conocer y aplicar ala comprensión deltexto los aspectossocioculturales ysociolingüísticosrelativos a la vidacotidiana (hábitos deestudio, trabajo,ocio…), condiciones devida (entorno,estructura social),relacionesinterpersonales (p. e.en el centroeducativo),convenciones sociales(costumbres ytradiciones), ylenguaje no verbal(gestos, expresionesfaciales, uso de la vozy contacto visual).

4%2. Entiende lo esencial delo que se le dice engestiones cotidianas(hoteles, tiendas,albergues, restaurantes,centros de ocio, estudioso trabajo). TO

CLCDAACSC

4. Comprendecorrespondencia personalsencilla en la que senarran acontecimientospasados, y se expresan demanera sencillasentimientos, deseos yplanes, y opiniones sobretemas generales,conocidos o de su interés.TE

CLCSCSIEECEC

7. Entiende informaciónespecífica esencial sobretemas relativos a asuntosde su interés en páginasweb y otros materiales deconsulta (p. e. sobre unpersonaje célebre). TE

CLCSCSIEECEC

4. Distinguir la funcióno funcionescomunicativas másrelevantes del texto yun repertorio de susexponentes másfrecuentes, así como

4%3. Comprendedescripciones,narraciones, y puntos devista sobre asuntosprácticos de la vida diariay sobre temas de suinterés en una

CLCDAACEC

61

patrones discursivossencillos de usocomún relativos a laorganización textual(introducción deltema, cambiotemático, y cierretextual).

conversación informal enla que participa cuando sele habla directamente.TO

2. Identifica instruccionesclaras para la realizaciónde actividades y normasde seguridad básicas conayuda de la imagen (p. e.una receta de cocina).TE

CLCDAACSC

5. Entiende la ideageneral decorrespondencia formalen la que se le informasobre asuntos de suinterés en el contextopersonal o educativo (p.e. sobre un curso deverano).

5. Aplicar a lacomprensión de textoslos constituyentes ylos patronessintácticos ydiscursivos másfrecuentes, así comosus significadosgenerales asociados(p. e. estructurainterrogativa parahacer una sugerencia).

4,5%3. Comprendedescripciones,narraciones, y puntos devista sobre asuntosprácticos de la vida diariay sobre temas de suinterés en unaconversación informal enla que participa cuando sele habla directamente. TO

CLCDAACEC

4. Comprende preguntassencillas sobre asuntospersonales o educativos,

CLCSCCEC

62

en una conversaciónformal en la que participacuando se le habladirectamente (p. e. en uncentro de estudios). TO

2. Identifica instruccionesclaras para la realizaciónde actividades y normasde seguridad básicas conayuda de la imagen (p. e.una receta de cocina). TE

CLCD

3. Comprendecorrespondencia personalsencilla en la que se hablade uno mismo y sedescriben personas,objetos, lugares yactividades. TE

CLCM CBCTCSC

6. Reconocer léxico dealta frecuenciarelacionado conasuntos cotidianos,con aspectosconcretos de temasgenerales o conlos propios intereses yestudios, e inferir lossignificados depalabras y expresionesque se desconocencuando se cuenta conapoyo visual o

4,5%2. Entiende lo esencial delo que se le dice engestiones cotidianas(hoteles, tiendas,albergues, restaurantes,centros de ocio, estudioso trabajo).TO

CLCDCEC

4. Comprende preguntassencillas sobre asuntospersonales o educativos,en una conversaciónformal en la que participacuando se le habladirectamente (p. e. en un

CL

63

contextual oidentificando palabrasclave.

centro de estudios).TO

5. Entiende la ideageneral decorrespondencia formalen la que se le informasobre asuntos de suinterés en el contextopersonal o educativo (p.e. sobre un curso deverano). TE

CLCDAACSC

6. Capta el sentidogeneral y algunos detallesimportantes de textosperiodísticos muy brevessobre temas generales ode su interés, si losnúmeros, los nombres, lasilustraciones y los títulosvehiculan gran parte delmensaje. TE

CL CM CDSIEE CEC

7. Entiende informaciónespecífica esencial sobretemas relativos a asuntosde su interés en páginasweb y otros materiales deconsulta (p. e. sobre unpersonaje célebre).TE

CL CD AA CSC

8. Comprende lo esencialde historias de ficcióngraduadas, valorando lalectura como fuente de

CLAA CEC

64

conocimiento y disfrute.TE

7. Discriminarpatrones sonoros,acentuales, rítmicos yde entonación de usocomún, y reconocerlos significados eintencionescomunicativasgeneralesrelacionados con losmismos.

5%2. Entiende lo esencial delo que se le dice engestiones cotidianas(hoteles, tiendas,albergues, restaurantes,centros de ocio, estudioso trabajo).TO

CLAA

4. Comprende preguntassencillas sobre asuntospersonales o educativos,en una conversaciónformal en la que participacuando se le habladirectamente (p. e. en uncentro de estudios). TO

CLCM

8. Reconocer lasprincipalesconvencionesortográficas,tipográficas y depuntuación, así comoabreviaturas ysímbolos de usocomún y sussignificados asociados($, @…).

2%3. Comprendecorrespondencia personalsencilla en la que se hablade uno mismo y sedescriben personas,objetos, lugares yactividades. TE

CL

4. Comprendecorrespondencia personalsencilla en la que senarran acontecimientospasados, y se expresan demanera sencillasentimientos, deseos yplanes, y opiniones sobretemas generales,

CL

65

conocidos o de su interésTE

5. Entiende la ideageneral decorrespondencia formalen la que se le informasobre asuntos de suinterés en el contextopersonal o educativo (p.e. sobre un curso deverano). TE

CLCSC

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOSCRITERIOS DEEVALUACIÓN

CRIITERIOS DECALIFICACIÓN

ESTÁDARES DEAPRENDIZAJE

COMPETENCIAS UNITÉ 1 UNITÉ 2 UNITÉ 3 UNITÉ 4 UNITÉ 5 UNITÉ 6

1. Conocer y aplicar lasestrategias adecuadaspara producir textosbreves de estructuramuy simple y clara,como copiar fórmulasy modelosconvencionalespropios de cada tipode texto, adaptar oreformular el mensaje,etc.

5%.1. Participa activamente yde manera espontánea enactividades de aula,usando la lenguaextranjera comoinstrumento paracomunicarse.TO

CLAA

1. Completa uncuestionario sencillo coninformación personalbásica y relativa a susintereses o aficiones (p. e.para asociarse a un clubjuvenil internacional).TE

CLCDAA

66

2. Producir textosbreves, muy sencillos yde estructura clara,articulados en unregistro formal,informal o neutro. Endichos textos seintercambiaráinformación sobretemas cotidianos yasuntos conocidos ode interés personal yeducativo.

10%2. Hace presentacionesbreves y ensayadassiguiendo un guiónescrito, sobre aspectosconcretos de temasgenerales o relacionadoscon sus estudios, yresponde a preguntas delos oyentes sobre elcontenido de las mismassi se articulan clara ylentamente.TO

CLCSC

2. Escribe notas ymensajes (SMS, chats...),en los que hacecomentarios o dainstrucciones eindicaciones muy brevesrelacionadas conactividades y situacionesde la vida cotidiana y desu interés. TE

CL CM CBCTCD

3. Aplicar a laproducción del textolos conocimientossocioculturales ysociolingüísticosrelativos a estructurasy convencionessociales, relacionesinterpersonales ypatrones de

10%3. Se desenvuelve con laeficacia suficiente engestiones cotidianas(viajes, alojamiento,transporte, compras yocio). TO

CLCEC

4. Participa enconversacionesinformales breves en las

CL CM CBCT

67

comportamiento,actuando conpropiedad yrespetando las normasde cortesía másimportantes en cadacontextocomunicativo.

que establece contactosocial, intercambiainformación y expresaopiniones de manerasencilla y breve. TO


CL CD AA CSCSIEE

3. Escribecorrespondencia personalbreve en la que seestablece y mantienecontacto social, seintercambia información yse describen sucesosimportantes yexperiencias personales(p. e. con amigos en otrospaíses). TE

CLCMCSC

4. Utilizar suficientesrecursos básicos decohesión y coherencia(repetición léxica,elipsis, deixis personal,espacial y temporal,

5%1. Participa activamente yde manera espontánea enactividades de aula,usando la lenguaextranjera comoinstrumento para

CL

68

yuxtaposición, yconectores ymarcadoresconversacionalesbásicos) en laproducción de textos.

comunicarse.TO

4. Participa enconversacionesinformales breves en lasque establece contactosocial, intercambiainformación y expresaopiniones de manerasencilla y breve. TO

CL

5. Participa enconversacionesinformales breves en lasque hace invitaciones yofrecimientos, pide y daindicaciones oinstrucciones, o discutelos pasos que hay queseguir para realizar unaactividad conjunta. TO

CL

4. Escribecorrespondencia personalbreve en la que se hacen yaceptan ofrecimientos ysugerencias (p. e. secancelan, confirman omodifican una invitación ounos planes). TE

CL CD AA CSC

69

5. Escribecorrespondencia formalmuy básica y brevedirigida a instituciones oempresas,fundamentalmente parasolicitar información. TE

CL

5. Dominar unrepertorio limitado deestructuras sintácticasde uso frecuente, yemplear paracomunicarsemecanismos sencilloslo bastante ajustadosal contexto y a laintencióncomunicativautilizando losexponentes másfrecuentes de dichasfunciones y lospatrones discursivossencillos y máscomunes paraorganizar el texto (entextos escritos:introducción,desarrollo y cierretextual).

10%5. Participa enconversacionesinformales breves en lasque hace invitaciones yofrecimientos, pide y daindicaciones oinstrucciones, o discutelos pasos que hay queseguir para realizar unaactividad conjunta. TO

CL CM CBCTCD AA CSC

6. Se desenvuelve demanera sencilla en unaconversación formal oentrevista, aportando lainformación necesaria yexpresando sus opinionessobre temas habituales.TO

CL

7. Se desenvuelve demanera sencilla en unaconversación formal oentrevista reaccionandoante comentariosformulados de maneralenta y clara (p. e. pararealizar un curso deverano). TO

CLCEC

70


CL CD AA CSC


CLCEC


CL

6. Conocer y utilizarun repertorio léxicosuficiente paracomunicarinformación,

10%3. Se desenvuelve con laeficacia suficiente engestiones cotidianas(viajes, alojamiento,transporte, compras y

CLCSC

71

opiniones y puntos devista breves, simples ydirectos en situacioneshabituales ycotidianas.

ocio). TO


CL SIEE CEC


CL

7. Interactuar demanera muy sencillaen intercambiosbreves acerca desituaciones habitualesy cotidianasescuchando demanera activa yrespetuosa, yutilizando frasescortas y fórmulas ogestos simples para

5%1. Participa activamente yde manera espontánea enactividades de aula,usando la lenguaextranjera comoinstrumento paracomunicarse.TO

CL AA CSCSIEE

5. Participa enconversacionesinformales breves en lasque hace invitaciones yofrecimientos, pide y da

CL CM CBCTCD AA CSCSIEE CEC

72

tomar o ceder el turnode palabra, aunque aveces resultenevidentes las pausas ylos titubeos, seanecesaria larepetición, lareformulación y lacooperación de losinterlocutores paramantener lacomunicación, y seproduzcan desajustesen la adaptación alinterlocutor.

indicaciones oinstrucciones, o discutelos pasos que hay queseguir para realizar unaactividad conjunta. TO2. Hace presentacionesbreves y ensayadassiguiendo un guiónescrito, sobre aspectosconcretos de temasgenerales o relacionadoscon sus estudios, yresponde a preguntas delos oyentes sobre elcontenido de las mismassi se articulan clara ylentamente.TO

CL CD AA CSCSIEE CEC

8. Pronunciar yentonar de maneraclara ysuficientementeinteligible y reproducirla acentuación de laspalabras usadashabitualmente, tantoen la interacción yexpresión oral comoen la recitación,dramatización olectura en voz alta,

10%2. Hace presentacionesbreves y ensayadassiguiendo un guiónescrito, sobre aspectosconcretos de temasgenerales o relacionadoscon sus estudios, yresponde a preguntas delos oyentes sobre elcontenido de las mismassi se articulan clara ylentamente.TO

CLAA

73

aunque a vecesresulte evidente elacento extranjero, secometan errores depronunciaciónesporádicos que nointerrumpan lacomunicación, y losinterlocutores enocasiones tengan quesolicitar repeticiones.

5. Participa enconversacionesinformales breves en lasque hace invitaciones yofrecimientos, pide y daindicaciones oinstrucciones, o discutelos pasos que hay queseguir para realizar unaactividad conjunta. TO

CL CM CBCTCD AA CSCSIEE CEC

9. Conocer y aplicaradecuadamente lossignos de puntuaciónelementales (puntossuspensivos, guión…) ylas reglas ortográficasbásicas (p e. uso delapóstrofo), así comolas convencionesortográficas másfrecuentes en laredacción de textos ensoporte electrónico(SMS, correoselectrónicos…).

5%2. Escribe notas ymensajes (SMS, chats...),en los que hacecomentarios o dainstrucciones eindicaciones muy brevesrelacionadas conactividades y situacionesde la vida cotidiana y desu interés. TE

CL


CL

74


CL


75

4º ESOCONTENIDOS

Estrategias de comprensión:• Movilizar información previa sobre tipo detarea y tema.• Identificar tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.• Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y

detalles relevantes).• Formular hipótesis sobre contenido y contexto.• Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos



• Comprender el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructurabásica.


• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizareficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir…).


Ejecución:• Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y



• Aprovechar al máximo los conocimientos previos.• Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos:Lingüísticos:- Modificar palabras de significado parecido.- Definir o parafrasear un término o expresión.Paralingüísticos y paratextuales:- Pedir ayuda.- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal, proxémica).- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:• Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.• Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.• Lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:• Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.• Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.• Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y

situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.• Petición y ofrecimiento de información indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos.• Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición.• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

76

• Formulación de sugerencias, deseos condiciones e hipótesis.• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas:Afirmación (oui, si).Negación (ne…aucun, ni…ni, ne…jamais,ne...rien).Exclamación (comme… !, quel/quelle… !) .Interrogación (et alors? comment? quel/quelle? Ah bon?).Expresión de relaciones lógicas:

• Conjunción (aussi, en plus…).• Disyunción (ex. ou bien).• Oposición/concesión (par contre, en revanche, au lieu de + Inf…).• Causa (puisque, grâce à…).• Finalidad (de façon à, de peur de + Inf…).• Comparación (plus/aussi/moins + Adj. + que…, le meilleur, le mieux, le pire…).• Explicación (ex. cést-à dire).• Consecuencia (donc, cést pourquoi...).• Condición (à condition de + Inf., si +présent-futur).• Estilo indirecto (rapporter des informations au présent).

Expresión de relaciones temporales (avant/ après de + Inf., aussitôt, (à) chaque fois que).Expresión del tiempo verbal:

• Presente• Pasado (passé composé, imparfait).• Futuro (futur simple).

Expresión del aspecto:• Puntual (phrases simples).• Habitual (souvent, parfois...).• Incoativo (futur proche; ex: je vais partir en cinq minutes).• Terminativo (ex. arrêter de).

Expresión de la modalidad:• Factualidad (phrases déclaratives).• Capacidad (être capable de, réussir à…).• Posibilidad/probabilidad (il est probable que, il est possible que, sans doute…).• Necesidad (il faut, avoir besoin de...).• Obligación (devoir, il faut, impératif…).• Prohibición (défense de, interdit de…).• Permiso (pouvoir, demander, donner la permission à qq’un de faire qqch).• Consejo (conseiller de, à ta place + conditionnel).• Intención/deseo (avoir l’intention de faire qqch, avoir envie de faire qqch., décider de faire

qqch.).Expresión de la existencia (présentatifs).Expresión de la entidad (articles, morphologie (préfixes, suffixes) pronoms personnels COD, COI, « en »,« y », pronoms démonstratifs, propositions adjectives).Expresión de la cualidad (place de ládjectif).Expresión de la posesión (adjectifs et pronoms possessifs).Expresión de la cantidad:

• Número (pluriels irréguliers).• Numerales (chiffres cardinaux et ordinaux (50e à 100e), beaucoup de monde, quelques tout le

monde, plusieurs…).• Cantidad (articles partitifs ; un paquet, une boîte…).

Expresión del grado (très, vraiment...).Expresión del modo (Adv. de manière en –ment)Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction,provenance, destination; pronom « y »).Expresión del tiempo:

• Puntual (tout à l’heure, à ce moment-là…).

77

• Divisiones temporales (semestre, période, mensuel…).• Indicaciones de tiempo (la semaine dernière, le mois dernier, dans deux semaines…).• Duración (encore/ ne…plus).• Anterioridad (ex. déjà).• Posterioridad (ensuite, puis…).• Secuenciación (tout d´abord, puis, enfin…).• Simultaneidad (pendant, alors que…).• Frecuencia (toujours, généralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois, jamais…).

Léxico de uso común:• Identificación personal.• Vivienda, hogar y entorno.• Actividades de la vida diaria.• Familia y amigos.• Trabajo y ocupaciones.• Tiempo libre, ocio y deporte.• Viajes y vacaciones.• Salud y cuidados físicos.• Educación y estudio.• Compras y actividades comerciales.• Alimentación y restauración.• Transporte.• Lengua y comunicación.• Medio ambiente, clima y entorno natural.• Tecnologías de la Información y la• Comunicación.• Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de• entonación.• Patrones gráficos y convenciones ortográficas

78

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

PRIMERA EVALUACIÓN SEGUNDA EVALUACIÓN TERCERA EVALUACIÓN

CRITERIOS DEEVALUACIÓN CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

COMPETENCIAS

UNITÉ 1 UNITÉ 2 UNITÉ 3 UNITÉ 4 UNITÉ 5 UNITÉ 6 UNITÉ 7 UNITÉ 8

1. Conocer y aplicarlas estrategiasadecuadas para lacomprensión delsentido general, lainformaciónesencial, los puntose ideas principales olos detallesrelevantes deltexto.

2%1. Capta la informaciónmás importante detextos informativosbreves: indicaciones,anuncios, mensajes ycomunicados (p. e.salida de vuelos en unaeropuerto). TO

CL CM CBCTAA

1. Identificainstrucciones generalesde funcionamiento ymanejo de aparatos deuso cotidiano conayuda de la imagen (p.e. una máquinaexpendedora).TE

CLAACSCCEC

79

2. Identificar lainformaciónesencial, los puntosprincipales y losdetalles másrelevantes detextos, en lenguaestándar, breves ybien estructurados,en un registroformal, informal oneutro. Dichostextos trataránsobre asuntoscotidianos ensituacioneshabituales o sobrelos propiosintereses en losámbitos personal,público, educativo yprofesional. Lostextos oralesestarán articuladosa velocidad lenta omedia, lascondicionesacústicas seránbuenas y se podránvolver a escuchar elmensaje. Los textosescritos se podránreleer y contendránestructuras sencillas

4%3. Comprendedescripciones,narraciones, y puntosde vista sobre asuntosprácticos de la vidadiaria y sobre temas desu interés en unaconversación informalen la que participacuando se le habladirectamente. TO

CLCMCEC

6. Capta el sentidogeneral y algunosdetalles importantesde textos periodísticosmuy breves sobretemas generales o desu interés, si losnúmeros, los nombres,las ilustraciones y lostítulos vehiculan granparte del mensaje. TE

CLCSCSIEECEC

80

y léxico de usocomún.

3. Conocer y aplicara la comprensióndel texto losaspectossocioculturales ysociolingüísticosrelativos a la vidacotidiana (hábitosde estudio, trabajo,ocio, música,cine…), condicionesde vida y entorno,relacionesinterpersonales(entre amigos, en elcentro educativo…),lenguaje no verbal(gestos, expresionesfaciales, uso de lavoz, contactovisual), yconvenciones

4%2. Entiende lo esencialde lo que se le dice engestiones cotidianas(hoteles, tiendas,albergues,restaurantes, centrosde ocio, estudios otrabajo). TO

CLCDAACSC

4. Comprendecorrespondenciapersonal sencilla en laque se narranacontecimientospasados, y se expresande manera sencillasentimientos, deseos yplanes, y opinionessobre temas generales,conocidos o de suinterés. TE

CLCSCSIEECEC

81

sociales(costumbres,tradiciones).

7. Entiendeinformación específicaesencial sobre temasrelativos a asuntos desu interés en páginasweb y otros materialesde consulta (p. e. sobreun personaje célebre).TE

CLCSCSIEECEC

4. Distinguir lafunción o funcionescomunicativas másrelevantes del textoy un repertorio desus exponentes másfrecuentes, asícomo patronesdiscursivos sencillosde uso comúnrelativos a laorganización textual(introducción deltema, cambiotemático, y cierretextual).

4%3. Comprendedescripciones,narraciones, y puntosde vista sobre asuntosprácticos de la vidadiaria y sobre temas desu interés en unaconversación informalen la que participacuando se le habladirectamente.TO

CLCDAACEC

2. Identificainstrucciones claraspara la realización deactividades y normasde seguridad básicascon ayuda de laimagen (p. e. unareceta de cocina).TE

CLCDAACSC

5. Entiende la ideageneral decorrespondenciaformal en la que se le

82

informa sobre asuntosde su interés en elcontexto personal oeducativo (p. e. sobreun curso de verano). TE

5. Distinguir yaplicar a lacomprensión deltexto lossignificadosasociados a diversasestructurassintácticas ypatrones discursivosde uso frecuente,así como sussignificadosasociados (p. e.estructurainterrogativa parahacer unasugerencia).

4,5%3. Comprendedescripciones,narraciones, y puntosde vista sobre asuntosprácticos de la vidadiaria y sobre temas desu interés en unaconversación informalen la que participacuando se le habladirectamente. TO

CLCDAACEC

4. Comprendepreguntas sencillassobre asuntospersonales oeducativos, en unaconversación formal enla que participa cuandose le habladirectamente (p. e. enun centro de estudios).TO

CLCSCCEC

2. Identificainstrucciones claraspara la realización deactividades y normasde seguridad básicas

CLCD

83

con ayuda de laimagen (p. e. unareceta de cocina). TE

3. Comprendecorrespondenciapersonal sencilla en laque se habla de unomismo y se describenpersonas, objetos,lugares y actividades.TE

CLCM CBCTCSC

6. Reconocer léxicode uso comúnrelativo a asuntoscotidianos y a temasgenerales orelacionados con lospropios intereses,estudios yocupaciones, einferir lossignificados depalabras yexpresiones de usomenos frecuente omás específico,cuando se cuentacon apoyo visual ocontextual.

4,5%2. Entiende lo esencialde lo que se le dice engestiones cotidianas(hoteles, tiendas,albergues,restaurantes, centrosde ocio, estudios otrabajo).TO

CLCDCEC

4. Comprendepreguntas sencillassobre asuntospersonales oeducativos, en unaconversación formal enla que participa cuandose le habladirectamente (p. e. enun centro deestudios).TO

CL

84

5. Entiende la ideageneral decorrespondenciaformal en la que se leinforma sobre asuntosde su interés en elcontexto personal oeducativo (p. e. sobreun curso de verano). TE

CLCDAACSC

6. Capta el sentidogeneral y algunosdetalles importantesde textos periodísticosmuy breves sobretemas generales o desu interés, si losnúmeros, los nombres,las ilustraciones y lostítulos vehiculan granparte del mensaje. TE

CL CM CDSIEE CEC

7. Entiendeinformación específicaesencial sobre temasrelativos a asuntos desu interés en páginasweb y otros materialesde consulta (p. e. sobreun personajecélebre).TE

CL CD AACSC

8. Comprende loesencial de historias deficción graduadas,valorando la lectura

CLAA CEC

85

como fuente deconocimiento ydisfrute. TE

7. Discriminarpatrones sonoros,acentuales, rítmicosy de entonación deuso común, yreconocer lossignificados eintencionescomunicativasgenerales.

5%2. Entiende lo esencialde lo que se le dice engestiones cotidianas(hoteles, tiendas,albergues,restaurantes, centrosde ocio, estudios otrabajo).TO

CLAA

4. Comprendepreguntas sencillassobre asuntospersonales oeducativos, en unaconversación formal enla que participa cuandose le habladirectamente (p. e. enun centro de estudios).TO

CLCM

8. Reconocer lasprincipalesconvencionesortográficas,tipográficas y depuntuación, asícomo abreviaturas ysímbolos de usocomún y sussignificadosasociados ($, @…).

2%3. Comprendecorrespondenciapersonal sencilla en laque se habla de unomismo y se describenpersonas, objetos,lugares y actividades.TE

CL

4. Comprendecorrespondenciapersonal sencilla en laque se narran

CL

86

acontecimientospasados, y se expresande manera sencillasentimientos, deseos yplanes, y opinionessobre temas generales,conocidos o de suinterés TE5. Entiende la ideageneral decorrespondenciaformal en la que se leinforma sobre asuntosde su interés en elcontexto personal oeducativo (p. e. sobreun curso de verano). TE

CLCSC

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOSCRITERIOS DEEVALUACIÓN

CRIITERIOS DECALIFICACIÓN

ESTÁDARES DEAPRENDIZAJE COMPETENCIAS UNITÉ 1 UNITÉ 2 UNITÉ 4 UNITÉ 5 UNITÉ 6 UNITÉ 7 UNITÉ 8 UNITÉ 9

1. Conocer y aplicarlas estrategiasadecuadas paraproducir textosbreves deestructura simple yclara, como adaptarel mensaje a

5%.1. Participaactivamente y demanera espontánea enactividades de aula,usando la lenguaextranjera comoinstrumento paracomunicarse.TO

CLAA

87

patrones de laprimera lengua uotras, usar léxicoaproximado si no sedispone de otromás preciso,reproducirformatos, fórmulasy modelosconvencionalespropios de cada tipode texto.

1. Completa uncuestionario sencillocon informaciónpersonal básica yrelativa a sus intereseso aficiones (p. e. paraasociarse a un clubjuvenilinternacional).TE

CLCDAA

2. Producir textosbreves, sencillos yde estructura clara.Se articularán en unregistro formal,informal o neutrosobre temas deinterés personal,educativo uocupacional oasuntos cotidianoso menos habituales.En dichos textos sejustificaránbrevemente losmotivos dedeterminadasacciones y planes.

10%2. Hace presentacionesbreves y ensayadassiguiendo un guiónescrito, sobre aspectosconcretos de temasgenerales orelacionados con susestudios, y responde apreguntas de losoyentes sobre elcontenido de lasmismas si se articulanclara y lentamente.TO

CLCSC

2. Escribe notas ymensajes (SMS,chats...), en los quehace comentarios o dainstrucciones eindicaciones muybreves relacionadascon actividades y

CL CM CBCTCD

88

situaciones de la vidacotidiana y de suinterés. TE

3. Incorporar a laproducción detextos losconocimientossocioculturales ysociolingüísticos,relativos arelacionesinterpersonales,comportamiento yconvencionessociales, actuandocon propiedad yrespetando lasnormas de cortesía.

10%3. Se desenvuelve conla eficacia suficiente engestiones cotidianas(viajes, alojamiento,transporte, compras yocio). TO

CLCEC

4. Participa enconversacionesinformales breves enlas que establececontacto social,intercambiainformación y expresaopiniones de manerasencilla y breve. TO

CLCMCBCT

2. Escribe notas ymensajes (SMS,chats...), en los quehace comentarios o dainstrucciones eindicaciones muybreves relacionadascon actividades ysituaciones de la vidacotidiana y de suinterés. TE

CL CD AACSC SIEE

89

3. Escribecorrespondenciapersonal breve en laque se establece ymantiene contactosocial, se intercambiainformación y sedescriben sucesosimportantes yexperienciaspersonales (p. e. conamigos en otrospaíses). TE

CLCMCSC

4. Utilizaradecuadamenterecursos básicos decohesión ycoherencia(repetición léxica,elipsis, deixispersonal, espacial ytemporal,yuxtaposición,conectores ymarcadoresconversacionalesbásicos) en laproducción detextos.

5%1. Participaactivamente y demanera espontánea enactividades de aula,usando la lenguaextranjera comoinstrumento paracomunicarse.TO

CL

4. Participa enconversacionesinformales breves enlas que establececontacto social,intercambiainformación y expresaopiniones de manerasencilla y breve. TO

CL

90

5. Participa enconversacionesinformales breves enlas que haceinvitaciones yofrecimientos, pide yda indicaciones oinstrucciones, o discutelos pasos que hay queseguir para realizar unaactividad conjunta. TO

CL

4. Escribecorrespondenciapersonal breve en laque se hacen y aceptanofrecimientos ysugerencias (p. e. secancelan, confirman omodifican unainvitación o unosplanes). TE

CL CD AACSC

5. Escribecorrespondenciaformal muy básica ybreve dirigida ainstituciones oempresas,fundamentalmentepara solicitarinformación. TE

CL

91

5. Dominar unrepertorio limitadode estructurassintácticas de usohabitual, y emplearpara comunicarsemecanismossencillos y ajustadosal contexto y a laintencióncomunicativaaunque con algunainfluencia de laprimera lengua uotras, utilizando lospatrones discursivosmás comunes dedichas funcionespara organizar eltexto (en textosescritos:introducción,desarrollo y cierretextual).

10%5. Participa enconversacionesinformales breves enlas que haceinvitaciones yofrecimientos, pide yda indicaciones oinstrucciones, o discutelos pasos que hay queseguir para realizar unaactividad conjunta. TO

CLCMCBCTCDAACSC

6. Se desenvuelve demanera sencilla en unaconversación formal oentrevista, aportandola informaciónnecesaria y expresandosus opiniones sobretemas habituales. TO

CL

7. Se desenvuelve demanera sencilla en unaconversación formal oentrevistareaccionando antecomentariosformulados de maneralenta y clara (p. e. pararealizar un curso deverano). TO

CLCEC

3. Escribecorrespondenciapersonal breve en laque se establece y

CLCDAACSC

92

mantiene contactosocial, se intercambiainformación y sedescriben sucesosimportantes yexperienciaspersonales (p. e. conamigos en otrospaíses). TE

4. Escribecorrespondenciapersonal breve en laque se hacen y aceptanofrecimientos ysugerencias (p. e. secancelan, confirman omodifican unainvitación o unosplanes). TE

CLCEC


CL

93

6. Conocer y utilizarun repertorio léxicosuficiente paracomunicarinformación,opiniones y puntosde vista breves,simples y directosen situacioneshabituales ycotidianas, aunqueen situacionesmenos corrientes ysobre temas menosconocidos haya queadaptar el mensaje..

10%3. Se desenvuelve conla eficacia suficiente engestiones cotidianas(viajes, alojamiento,transporte, compras yocio). TO

CLCSC

2. Escribe notas ymensajes (SMS,chats...), en los quehace comentarios o dainstrucciones eindicaciones muybreves relacionadascon actividades ysituaciones de la vidacotidiana y de suinterés. TE

CLSIEECEC


CL

7. Manejar frasescortas, grupos depalabras y fórmulaspara desenvolversesuficientemente enbreves intercambios

5%1. Participaactivamente y demanera espontánea enactividades de aula,usando la lenguaextranjera como

CL AA CSCSIEE

94

de situacioneshabituales ycotidianas. Se podráinterrumpir enocasiones eldiscurso parabuscar expresiones,articular palabrasmenos frecuentes yreparar lacomunicación ensituaciones menoscomunes.

instrumento paracomunicarse.TO


CL

2. Hace presentacionesbreves y ensayadassiguiendo un guiónescrito, sobre aspectosconcretos de temasgenerales orelacionados con susestudios, y responde apreguntas de losoyentes sobre elcontenido de lasmismas si se articulanclara y lentamente.TO

CLCDAACSCCEC

95

8. Interactuar demanera sencilla enintercambiosclaramenteestructuradosescuchando demanera activa yrespetuosa, yutilizando fórmulaso gestos simplespara tomar o cederel turno de palabra,aunque se dependaen gran medida dela actuación delinterlocutor.

5%2. Hace presentacionesbreves y ensayadassiguiendo un guiónescrito, sobre aspectosconcretos de temasgenerales orelacionados con susestudios, y responde apreguntas de losoyentes sobre elcontenido de lasmismas si se articulanclara y lentamente.TO

CL


CLCDAACSC

9. Pronunciar yentonar de maneraclara e inteligibletanto en lainteracción yexpresión oral comoen la recitación,dramatización olectura en voz alta,

5%2. Hace presentacionesbreves y ensayadas,siguiendo un esquemalineal y estructuradosobre aspectosconcretos de temas desu interés orelacionados con susestudios, y responde a

CLCDAA

96

aunque a vecesresulte evidente elacento extranjero, ose cometan erroresde pronunciaciónque no interrumpanla comunicación, ylos interlocutorestengan que solicitarrepeticiones.

preguntas de losoyentes. PTO

4. Participa enconversacionesinformales en las queestablece contactosocial, intercambiainformación y expresaopiniones. PTO

CLCSC

5. Participa enconversacionesinformales donde haceinvitaciones yofrecimientos, pide yda indicaciones oinstrucciones, o discutelos pasos que hay queseguir para realizar unaactividad conjunta.PTO

CLCDAA

6. Se desenvuelve demanera simple perosuficiente en unaconversación formal,reunión o entrevista,aportando informaciónrelevante y expresandosus ideas sobre temashabituales. PTO

CLCECAA

97

10. Utilizar lasconvencionesortográficas, depuntuación y deformato de uso muyfrecuente paratransmitircorrectamente elmensaje de textosescritos encualquier soporte,pudiendo cometererrores que noimpidan lacomprensión delmismo (guión,separación depalabras al final delínea, SMS…).

5%2. Escribe notas ymensajes (SMS,chats...), en los quehace comentarios o dainstrucciones eindicaciones muybreves relacionadascon actividades ysituaciones de la vidacotidiana y de suinterés. TE

CLCMBCCAACSC

3. Escribecorrespondenciapersonal breve en laque se establece ymantiene contactosocial, se intercambiainformación y sedescriben sucesosimportantes yexperienciaspersonales (p. e. conamigos en otrospaíses). TE

CLSIEEAA

4. Escribecorrespondenciapersonal breve en laque se hacen y aceptanofrecimientos ysugerencias (p. e. secancelan, confirman omodifican una

CLCECCDCSC

98

invitación o unosplanes). TE


CL

99

1º BACHILLERATOCONTENIDOS

Estrategias de comprensión:• Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.• Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.• Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,

detalles relevantes, implicaciones).• Formular hipótesis sobre contenido y contexto.• Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos



• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructurabásica.


• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizareficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...).


Ejecución:• Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y



• Aprovechar al máximo los conocimientos previos.• Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos:

Lingüísticos:- Modificar palabras de significado parecido.- Definir o parafrasear un término o expresión.Paralingüísticos y paratextuales:- Pedir ayuda.- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contactovisual o corporal, proxémica).- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


Funciones comunicativas:• Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.• Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.• Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y

situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.• Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos.• Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición.• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus contrarios.• Formulación de sugerencias, deseos condiciones e hipótesis.

100

• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.Estructuras sintáctico-discursivas.

• Afirmación (oui, si).• Negación (pas de, personne ne, rien ne…).• Exclamación (comme, que; c’est parti!, mince alors!...).• Interrogación (lequel, laquelle…).

Expresión de relaciones lógicas:• Adición (ex. non seulement…mais aussi).• Disyunción (ex. ou bien).• Oposición/concesión (alors que, en revanche, cependant, tandis que…).• Causa (à force de, comme, étant donné que...).• Finalidad (pour que, afin que...).• Comparación (le meilleur, le mieux, le pire, de même que, plus…plus, moins…moins,

plus…moins, moins…plus, plus/autant/moins de + nom + que…).• Consecuencia (si bien que, aussi que...).• Condición (si, même si + Indic., à condition de + Inf., à moins de + inf…).• Estilo indirecto (rapporter des informations).• Explicación (en dáutres mots, en clair...).

Expresión de relaciones temporales (depuis, lorsque, dès, tandis que, jusqu’au moment où…).Expresión del tiempo verbal:

• Presente• Pasado (passé composé, imparfait).• Futuro (futur simple).

Expresión del aspecto:• Puntual (phrases simples).• Durativo (ex. à cette époque là…).• Habitual (de temps en temps, tous les jours, nº fois par… mois/an…).• Incoativo (ex. être sur le point de).• Terminativo (ex. cesser de).

Expresión de la modalidad:• Factualidad (phrases déclaratives).• Capacidad (arriver à faire, réussir à…).• Posibilidad/probabilidad (il est possible que, il se peut que…).• Necesidad (ex. en avoir besoin).• Obligación (il faut que, impératif + pronom complément...).• Prohibición (défendu de + Inf., interdit de…).• Permiso (permettre qqch. à qq’un, permettre de faire qqch. à qqún…).• Intención/ deseo (ça me plairait de, j’aimerais beaucoup faire qqch…).• Condicional (si + présent - futur).• Voz pasiva.

Expresión de la existencia (présentatifs).Expresión de la entidad (articles, noms, pronoms COD, COI, “en” et “y”, adjectifs et pronomsdémonstratifs; propositions adjectives (lequel, laquelle, auquel, duquel)).Expresión de la cualidad (place de l’adjectif).Expresión de la posesión (pronoms possessifs).Expresión de la cantidad:

• Número (pluriels irréguliers, pluriels des noms composés).• Numerales (fractions, nombres décimaux, pourcentage…).• Cantidad (beaucoup de monde, quelques, plusieurs…).• Medida (un pot, une douzaine, un demi kilo, un demi litre…).

Expresión del grado: (très, vraiment…).Expresión del modo (à láide de, grâce à…).Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction,provenance, destination; pronom « y »).Expresión del tiempo:

101

• Puntual (demain à cette heure-là, hier à cette heure-ci, dans nº jours, d’ici peu).• Divisiones (dans les années, quinzaine).• Indicaciones de tiempo (au début, à la fin, en début de semaine).• Duración (le long de, tout le long de...).• Anterioridad (jusqu’à ce que, d’ici (à ce) que…).• Posterioridad (dès que, depuis (le temps) que…).• Secuenciación (premièrement, deuxièmement…).• Simultaneidad (lorsque, le temps de + Inf., une fois que, lors de + nom…).• Frecuencia (de temps en temps, presque jamais, rarement, tous/ toutes les…).

Léxico de uso común:• Identificación personal.• Vivienda, hogar y entorno.• Actividades de la vida diaria.• Familia y amigos.• Trabajo y ocupaciones.• Tiempo libre, ocio y deporte.• Viajes y vacaciones.• Salud y cuidados físicos.• Educación y estudio.• Compras y actividades comerciales.• Alimentación y restauración.• Transporte.• Lengua y comunicación.• Medio ambiente, clima y entorno natural.• Tecnologías de la Información y la Comunicación.


102

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y ESTÁDARES DE APRENDIZAJEBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS


CRITERIOS DECALIFICACIÓN COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UNITÉ 1 UNITÉ 2 UNITÉ 3 UNITÉ 4 UNITÉ 5 UNITÉ 6 UNITÉ 7

1. Conocer yaplicar lasestrategiasadecuadas paracomprender elsentido general,la informaciónesencial y losdetallesrelevantes deltexto..

2%CLCMCDCAACSCCSIEECCEC

1. Capta los puntos principales ydetalles relevantes deinstrucciones e indicacionessiempre que pueda volver aescuchar lo dicho (p. e.indicaciones para una tarea declase). TO

1. Identifica la informaciónprincipal de instruccionesrelacionadas con el funcionamientode aparatos y programasinformáticos habituales, einformación relativa a actividades ynormas de seguridad básicas o deconvivencia, en el entorno públicoy educativo siempre que hayaapoyo visual (uso de un extintor,normas de aula…) TE

2. Identificaraspectosgenerales, ideasprincipales einformaciónrelevante detextos breves o

4% CLCDCAA

2. Entiende lo que se le dice engestiones cotidianas (bancos,tiendas, hoteles, restaurantes,transportes, centros educativos…).TO

103

de longitudmedia en lenguaestándar,claramenteestructurados, enun registroformal, informalo neutro. Lostextos tratarántemas concretossobre asuntoscotidianos omenos habitualesdel propiointerés o de losámbitospersonal,público,educativo yprofesional. Lostextos orales,articulados avelocidad lenta omedia, tendránbuenascondicionesacústicas y sepodrá volver aescuchar elmensaje. Lostextos escritos sepodrán releer ycontendránestructuras

3. Entiende los puntos principales einformación relevante ensituaciones específicas cuando se lehabla directamente (farmacia,hospital, comisaría, organismopúblico…). TO

1. Identifica la informaciónprincipal de instruccionesrelacionadas con el funcionamientode aparatos y programasinformáticos habituales, einformación relativa a actividades ynormas de seguridad básicas o deconvivencia, en el entorno públicoy educativo siempre que hayaapoyo visual (uso de un extintor,normas de aula…) TE

6. Entiende información relevanteen páginas web y otros materialesde consulta (p. e. enciclopedias)sobre temas educativos, de suespecialidad o interés. TE

104

frecuentes y unléxico general deuso común y másespecífico

3. Conocer yaplicar a lacomprensión deltexto losaspectossocioculturales ysociolingüísticosrelativos asituacionescotidianas(hábitos deestudio, ocio,música…),condiciones devida y entorno, yrelacionesinterpersonalesen el ámbitoeducativo,profesional einstitucional(lenguaje noverbal,convencionessociales…).

4%CLCDCAACSCCCEC



6. Comprende, en unaconversación formal o entrevistaen la que participa, informaciónrelevante de carácter habitual ypredecible sobre asuntos prácticosen el ámbito educativo. TO

4. Entiende la informaciónsuficiente de correspondenciaformal, institucional o comercialsobre asuntos relacionados conviajes al extranjero (p. e. reserva debilletes de avión o alojamiento). TE

105

7. Comprende lo esencial dehistorias de ficción graduadas, sehace una idea del argumento, delcarácter de los distintos personajesy de sus relaciones, valorando lalectura como fuente deconocimiento y disfrute. TE

4. Distinguir lafunción ofuncionescomunicativasmás relevantesdel texto y unrepertorio de susexponentes máscomunes, asícomo patronesdiscursivos deuso frecuenterelativos a laorganización yampliación de lainformación (p.e. informaciónnueva frente aconocida).

4%CLCMCDCSC


6. Comprende, en unaconversación formal o entrevistaen la que participa, informaciónrelevante de carácter habitual ypredecible sobre asuntos prácticosen el ámbito educativo. TO

.2. Entiende el sentido general y lospuntos principales de anuncios ycomunicaciones de carácterpúblico o institucional sobre temaspersonales, educativos o de suinterés (cursos, prácticas en unainstitución, becas...). TE

106

5. Identifica la informaciónrelevante en textos periodísticosbreves sobre temas generales oconocidos y artículos divulgativossencillos de su interés. TE

5. Distinguir yaplicar a lacomprensión deltexto lossignificadosasociados adiversasestructurassintácticas ypatronesdiscursivos deuso frecuentesegún elcontexto decomunicación (p.e. una estructurainterrogativapara expresarinterés).

4,5%CL 3. Entiende los puntos principales e

información relevante ensituaciones específicas cuando se lehabla directamente (farmacia,hospital, comisaría, organismopúblico…). TO

4. Comprende opinionesjustificadas sobre asuntoscotidianos o de su interés en unaconversación informal en la queparticipa. TO

.2. Entiende el sentido general y lospuntos principales de anuncios ycomunicaciones de carácterpúblico o institucional sobre temaspersonales, educativos o de suinterés (cursos, prácticas en unainstitución, becas...). TE

6. Reconocerléxico de usocomún y másespecíficorelativo aasuntoscotidianos y a

4,5%CL 2. Entiende lo que se le dice en

gestiones cotidianas (bancos,tiendas, hoteles, restaurantes,transportes, centros educativos…).TO

107

temas generaleso relacionadoscon el propiointerés, estudio yocupación, asícomo unrepertoriolimitado deexpresiones deuso frecuente,cuando se cuentacon apoyo visualo contextual.


5. Comprende la expresión desentimientos sobre aspectosconcretos de temas habituales o deactualidad en una conversacióninformal en la que participahabituales o de actualidad en unaconversación informal en la queparticipa. TO

3. Comprende correspondenciapersonal, incluyendo foros o blogs,donde se describe, narra eintercambia información (hechos,experiencias, impresiones ysentimientos) sobre aspectosconcretos de temas generales,conocidos o de su interés. TE

108


6. Entiende información relevanteen páginas web y otros materialesde consulta (p. e. enciclopedias)sobre temas educativos, de suespecialidad o interés. TE

7. Comprende lo esencial dehistorias de ficción graduadas, sehace una idea del argumento, delcarácter de los distintos personajesy de sus relaciones, valorando lalectura como fuente deconocimiento y disfrute. TE

7 .Discriminarpatronessonoros,acentuales,rítmicos y deentonación deuso común, yreconocer lossignificados eintencionescomunicativasgenerales.

5%CLCDCAACSC



109

8. Reconocer lasprincipalesconvenciones deformato:tipográficas,ortográficas y depuntuación, lasabreviaturas ysímbolos de usocomún y másespecífico, asícomo sussignificadosasociados (% €,&…).

2%CL 3. Comprende correspondencia

personal, incluyendo foros o blogs,donde se describe, narra eintercambia información (hechos,experiencias, impresiones ysentimientos) sobre aspectosconcretos de temas generales,conocidos o de su interés. TE

4. Entiende la informaciónsuficiente de correspondenciaformal, institucional o comercialsobre asuntos relacionados conviajes al extranjero (p. e. reserva debilletes de avión o alojamiento). TE



CRITERIOS DECALIFICACIÓN COMPETENCIAS

ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE UNITÉ 1 UNITÉ 2 UNITÉ 3 UNITÉ 4 UNITÉ 5 UNITÉ 6 UNITÉ 7

1. Conocer,seleccionar yaplicarlasestrategias másadecuadas paraproducir textos

5%

CLCAA

1. Participa activamente y demanera espontánea en actividadesde aula, usando la lenguaextranjera como instrumento paracomunicarse. TO

110

orales y escritossencillos dedistintos tipos,de longitud breveo media, y deestructura simpley clara. Ensituacionescomunicativasmás específicasse podráreformular elmensaje entérminos mássencillos cuandono se dispongade léxico oestructurascomplejas (p. e.estructura deuna carta).

3. Escribe textos muy breves ysencillos donde da informaciónesencial sobre un tema académicohaciendo breves descripciones ynarrando acontecimientossiguiendo un esquema. TE

2. Producir textoscoherentes ybienestructuradossobre temascotidianos o deinterés personalo educativo deextensión breveo media, en un

10%

CLCAACSCCCEC

2. Hace presentaciones breves,ensayadas, con apoyo visual(PowerPoint, póster…) sobre temasacadémicos de su interés,utilizando esquemas para organizarla información y respondiendobrevemente a preguntas sencillas(sobre una ciudad, un personajecélebre…). TO

111

registro formal, oneutro, donde seintercambiainformación yopiniones, seplantean yjustificanbrevemente susacciones y seformulanhipótesis.

4. Participa en conversacionesinformales donde intercambiainformación, expresa y justificaopiniones y sentimientos, narra ydescribe hechos pasados o futuros,pide y da indicaciones oinstrucciones, hace sugerencias ydescribe aspectos concretos detemas de actualidad o de interéspersonal o educativo. TO

3. Incorporar a laproducción detextos losconocimientossocioculturales ysociolingüísticosrelativos arelacionesinterpersonales yconvencionessociales en elámbito personal,público,educativo yprofesional,actuando conpropiedad yrespetando lasnormas decortesía.

10%

CLCMCDCAACSCCSIEECCEC


4. Escribe correspondenciapersonal donde describeexperiencias y sentimientos, narrade forma lineal hechos pasados eintercambia información yopiniones sobre temas concretosde su interés personal o educativo(p. e. correspondencia con amigosde otros países). TE

112

5. Escribe correspondencia formalbásica dirigida a institucionespúblicas, privadas o empresas parapedir y dar información, o solicitarun servicio. TE

4. Utilizaradecuadamenterecursos básicosde cohesión ycoherencia en laproducción detextos (repeticiónléxica, elipsis,deixis personal,espacial ytemporal,yuxtaposición, yconectores ymarcadoresconversacionalesbásicos).

5%

CLCMCDCCEC


2. Escribe notas, anuncios,mensajes y comentarios breves(redes sociales, blogs…) dondetransmite y solicita información yexpresa opiniones sencillas, TE

5. Utilizar concierta correcciónestructurasmorfosintácticasy discursivas deuso más comúnde forma sencillay eficaz enfuncióndel propósitocomunicativo,

10%

CLCDCAACSCCCEC

3. Se desenvuelve con suficienteeficacia en gestiones cotidianas ymenos habituales, como duranteun viaje personal o educativo alextranjero (transporte,alojamiento, comidas, relacionescon las autoridades). TO

4. Participa en conversacionesinformales donde intercambiainformación, expresa y justifica

113

del contenido delmensaje y delinterlocutor odestinatario,usando unrepertorio de losexponentes máscomunes de lasmismas,utilizando lospatronesdiscursivoshabituales,organizando lainformación yampliándola conejemplos.

opiniones y sentimientos, narra ydescribe hechos pasados o futuros,pide y da indicaciones oinstrucciones, hace sugerencias ydescribe aspectos concretos detemas de actualidad o de interéspersonal o educativo. TO

5. Participa en conversacionesformales sobre temas habitualesen un contexto educativo oprofesional, intercambiandoinformación relevante sobreaspectos concretos, pidiendo ydando instrucciones o soluciones aproblemas prácticos, y planteandoy justificando sus opiniones (p. e.para defender la necesidad delahorro energético). TO


4. Escribe correspondenciapersonal donde describeexperiencias y sentimientos, narrade forma lineal hechos pasados eintercambia información yopiniones sobre temas concretosde su interés personal o educativo

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(p. e. correspondencia con amigosde otros países). TE5. Escribe correspondencia formalbásica dirigida a institucionespúblicas, privadas o empresas parapedir y dar información, o solicitarun servicio. TE

6. Conocer yutilizar léxico deuso común y másespecíficorelativo aasuntoscotidianos y atemas generaleso relacionadoscon el propiointerés, estudio yocupación,usando unrepertoriolimitado deexpresiones deuso frecuente.

10%

CLCSCCSIEECCEC

3. Se desenvuelve con suficienteeficacia en gestiones cotidianas ymenos habituales, como duranteun viaje personal o educativo alextranjero (transporte,alojamiento, comidas, relacionescon las autoridades). TO


5. Participa en conversacionesformales sobre temas habitualesen un contexto educativo oprofesional, intercambiandoinformación relevante sobreaspectos concretos, pidiendo ydando instrucciones o soluciones aproblemas prácticos, y planteando

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y justificando sus opiniones (p. e.para defender la necesidad delahorro energético). TO

3. Escribe textos muy breves ysencillos donde da informaciónesencial sobre un tema académicohaciendo breves descripciones ynarrando acontecimientossiguiendo un esquema. TE4. Escribe correspondenciapersonal donde describeexperiencias y sentimientos, narrade forma lineal hechos pasados eintercambia información yopiniones sobre temas concretosde su interés personal o educativo(p. e. correspondencia con amigosde otros países). TE

5. Escribe correspondencia formalbásica dirigida a institucionespúblicas, privadas o empresas parapedir y dar información, o solicitarun servicio. TE

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7. Expresarse conla suficientefluidez para quepueda seguirse elhilo del discurso,aunque seproduzcanpausas paraplanificar yreformular elmensaje.

5%

CLCMCD



8. Interactuar demanera sencilla,eficaz yestructurada,escuchando demanera activa yrespetuosa, yutilizando lasfórmulas más

5%

CLCMCDCAACSCCSIEECCEC


117

comunes paratomar y ceder elturno de palabra,aunque a vecesno se colaboreadecuadamentecon elinterlocutor(pronunciaciónincorrecta,contenidoinadecuado delmensaje,ausencia deiniciativa…).


9. Pronunciar yentonar demanera clara ycomprensible,aunque a vecesresulte evidenteel acentoextranjero, o secometa algúnerror depronunciaciónque no interfieraen lacomunicación.

5%

CLCDCAA


4. Participa en conversacionesinformales donde intercambiainformación, expresa y justificaopiniones y sentimientos, narra ydescribe hechos pasados o futuros,pide y da indicaciones oinstrucciones, hace sugerencias ydescribe aspectos concretos detemas de actualidad o de interés

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personal o educativo. TO


10. Utilizarlasconvencionesortográficas, depuntuación y deformato de usofrecuente, paratransmitircorrectamente elmensaje detextos escritos encualquiersoporte, aunquese cometererrores siempreque no impidanla comprensióndel mismo (usodel apóstrofo,puntos

5%CLCAA

2. Escribe notas, anuncios,mensajes y comentarios breves(redes sociales, blogs…) dondetransmite y solicita información yexpresa opiniones sencillas, TE


119

suspensivos…).

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6. OTROS CONTENIDOS.

Añadiremos a estos contenidos, otros contenidos orientados al desarrollo de valores y actitudesque promuevan la convivencia, igualdad entre las personas y no discriminación, la salud, el consumoresponsable, el desarrollo sostenible y el conocimiento, valoración y conservación del patrimonioartístico, cultural y natural que constituye la identidad de la Comunidad Autónoma de Castilla-LaMancha integrándolo en el contexto nacional e internacional.

6.1. EDUCACIÓN EN VALORES

Muy relacionada con las competencias básicas, la educación en valores busca integrar a losalumnos en la sociedad.

No se trata de introducir nuevos contenidos, sino de organizarlos alrededor de un eje común.Entre las numerosas posibilidades de tratamiento de la educación en valores, se proponen lassiguientes:

La educación moral y cívica

Trabajaremos principalmente las fórmulas de cortesía, las relaciones entre los alumnos y losprofesores, el respeto hacia los demás, la familia, la pluralidad de culturas que conviven en Francia y ennuestro país. Trabajaremos igualmente el diálogo, la tolerancia y la cooperación.

La educación para la salud

Intentaremos sensibilizar a los alumnos de la importancia de hacer deporte, de las vacaciones, dellevar una vida sana, de la protección del medioambiente y de una alimentación equilibrada.

La educación no-sexista

Hombres y mujeres en el trabajo, héroes y heroínas.

La educación para el medioambiente

Hablaremos de la importancia de la naturaleza, como elemento para disfrutar; de la defensa delmedioambiente y de los animales.

6.2. INTERDISCIPLINARIEDAD.

Al lado de la educación en valores, será preciso tratar también las relaciones existentes entre lasdiferentes materias o interdisciplinariedad, a través de la cual se favorece y se muestra la relación entretodos los conocimientos que una persona adquiere a lo largo del tiempo, no sólo en contexto escolar,sino también en la vida corriente. Aprendiendo francés, aprendemos y trabajamos también:

Música, a través de diferentes canciones y clips.

Plástica, haciendo murales, dibujos,…

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7. TEMPORIZACIÓN Y SECUENCUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

El francés, segunda lengua extranjera en 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO representa dos horas semanalesdentro del conjunto de materias correspondientes a estos niveles. En 1º de Bachillerato, de 4 horas encada uno de ellos.

En las páginas siguientes se especifica la temporización de contenidos por curso.

En cualquier caso, esta programación es flexible, así como la temporización y secuenciación de loscontenidos y será adaptada en función del ritmo de aprendizaje de los alumnos, completando a vecescon ciertas actividades o eliminando otras, en caso necesario.

1º ESO

PRIMER TRIMESTRE

UNIDADES O 1: COPAINS COPINES

COMUNICACIÓN LÉXICO/ FONÉTICA GRAMÁTICA CIVILIZACIÓN

- Saludar, presentarse.-Comunicarse en clase,deletrear- Preguntar cómo va alguien.-Despedirse.- Presentar a un amigo.- Contar hasta 19.-Nombrar objetos de lamochila.

- Abecedario-los objetos de lamochila.- Números del 0 al 19.- Alfabeto.-Consonantes mudasen desinenciasverbales.-Liaison entreartículos y nombre, ypronombre y verbo

- Pronombres personalessujetos.- Artículos indefinidos.- Verbo s’appeler.- Presente être.

- Observaciones de los verbosdel primer grupo.

- Los saludos.

UNIDAD 2: LES TEMPS DES LOISIRS

COMUNICACIÓN LÉXICO, FONÉTICA GRAMÁTICA CIVILIZACIÓN

- Decir lo que te gusta y lo queodias.- Preguntar.- Pedir y dar una explicación.-Nombrar los días de lasemana y hablar de tu díapreferido.

- Los gustos- Las actividades deocio.- Los días de lasemana.- La liaison con losartículos.- Entonación en ladpregunta.

- Presente de los verbos delprimer grupo- Interrogación con entonacióny con Est-ce-que .- Artículos definidos.- Frase negativa ne…pas.- Pourquoi /Parce que.

- Símbolos deFrancia.

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UNIDAD 3: À LA MODE


- Preguntar y decir la edad.- Describir personas.-Describir prendas de vestir- Hablar de parecidos ydiferencias

- Descripción física.- Las prendas devestir.- Los colores.

-Discriminaciónfemenino /masculinoen los adjetivos.-La o nasal

- Femenino y plural de losadjetivos.- Verbo avoir.-Pronombre on.

- Cuadros deartistas franceses.

2º TRIMESTRE

UNIDAD 4: VIVE LE SPORT !


- Hablar sobre los deportesque practicas- Decir por qué haces undeporte.-presentar un deportista.-Hacer preguntas.

-Los deportes.-las partes del cuerpo.-Los números del 20 al69.

Los sonidos /y/ /u/

- Posesión.- Pronombres después de laspreposiciones.- Adjetivos demostrativos.- Tu, vous? Registro formal einformal.- Negación: plus...- Verbo avoir para expresarsensaciones.- Verbo faire en girosimpersonales.- Imperativo afirmativo.

- le tour de France.

3º TRIMESTRE

UNIDAD 5: EN VILLE.


- Decir dónde vives.- Preguntar y explicar uncamino.-Hablar de los lugares de laciudad.-Hablar de tusdesplazamientos.

-La ciudad.- los medios detransporte.- Las vocales nasales.

- chez+ pronombre tónico.- Preposiciones y adverbios dede lugar.- Où/ quand.

- Paris en bici.

123

UNIDAD 6: UNE SUPER JOURNÉE !


- Proponer, aceptar o rechazaruna proposición.-Preguntar y dar la hora,indicar los horarios.-Hablar de las actividadescotidianas.-Dar instrucciones y consejos.

- Las partes del día.-Los meses del año.-La hora

-El verbo venir.-Los verbos pronominales.-El imperativo

- Hacer la fiesta enFrancia.

UNIDAD 7: BON VOYAGE


-Llamar por teléfono.-hablar de la familia.-Hablar de los transportes quetu utilizas-Hablar de las característicasde un país.

- Los nombres depaíses.-Algunos medios detransporte.-La familia.

-El verbo aller.-las preposiciones delante depaíses o ciudades.-Preposiciones au, à, aux, à l’-Futur proche.

- El díainternacional de laFrancofonía.

2º ESO

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1: TOUS AU COLLÈGE!


-Hablar de la nacionalidad.-Describir tu carácter y el detus compañeros.-Hablar de tu vida en elinstituto y de tu horario.-Hacer preguntas.

-El instituto, lasasignaturas.-La personalidad.-Acentuación de lasílaba final.

-Adjetivos de nacionalidad.-Interrogativos oû, quand,pourquoi.-Verbos prendre, comprendreet apprendre.-Adjetivos de carácter.-Adverbios de frecuencia.

.El instituto enFrancia.

UNIDAD 2: AMIS DE LA NATURE!


-Hacer proyectos. -La naturaleza. -Futuro próximo. -Los animales de

124

-Expresar un deseo y pediralgo de manera correcta.-Hablar de tus animalespreferidos.-Hacer preguntas con quel…

-Los animales.-Los sonidos [s] [z].

-Je voudrais+infinitivo.-Quel, quelle, quels, quelles.

compañía.

UNIDAD 3: CHEZ MOI!


-Situar en el espacio.-Expresar un deseo.-Enseñar tu casa.Describir tu habitación.

-Las habitaciones de lacasa.-Muebles y objetos dela casa.-La habitación.-Los colores.-Los sonidos [f] [v] [b][p]

-Las preposiciones de lugar.-C’est…/il-elle est….-Ce sont…/ils-elles sont…

.-La vida enPalacio.

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 4: COMBIEN ÇA COUTE?


-Contar de 70 à 100.-Comprar.-Hablar de tu dinero y de tusgastos.-Hablar de lo que te apasiona

-Los números del 70 al100.-Las compras y eldinero.-Las tiendas.-Regalos y objetos.- Los sonidos[] [].

-Los pronombres COD.-Los determinativosdemostrativos.-Interrogativo Combien.

.-Dónde compraren Francia.

UNIDAD 5: BON APPÉTIT!


-Expresar cantidades.-Hablar de tu alimentación.

-Los alimentos.-Las cantidades.

-Los artículos partitivos.-Pas de, pas d’.

.- A la mesa de losfranceses.

125

-Hacer recomendaciones.-Hacer la lista de la compra

-Las comidas.-Las secciones delsupermercado.-Las sensaciones:Tener frío,sed,hambre, calor.-Los sonidos [k] [g].

-Les adverbes de quantité.-El verbo devoir.-Il faut+infinitif.

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 6: FAN DE LA TÉLÉ


-Contar hasta el infinito.-Contar hechos del pasado.-Localizar en el tiempo.-Dar informacionesbiográficas.

-Las estrellas.-La televisión.-Los números hasta elinfinito.-Los sonidos [] [e].

-El pasado compuesto con êtrey avoir.-Los adverbios déjà y jamais.-Los marcadores de tiempo.

-La televisiónfrancesa.

UNIDAD 7: SCIENCES ET AVENIR


-Dar precisiones sobre unlugar.-Comparar dos elementos.-Hablar del tiempo que hace.-Hablar del futuro.

-La meteorología.-Algunas palabras delfuturo.-El sistema solar y elespacio.-La e caduca.

-El pronombre relativo où.-El futuro simple.-Los comparativos plus (de)/moins (de)

.-Ciencia y ficción.

3º ESO

PRIMER TRIMESTRE

UNITÉ 1: QUEL BEAU MÉTIER


-Hablar de las cualidades paraejercer un trabajo.-Expresar la posibilidad.-Expresar la necesidad.-Hacer preguntas formales.

- Las profesiones- Los lugares detrabajo.- El grupo “eu” “oeu”.

- Verbo pouvoir.- Pregunta formal.-il faut + infinitivo,

- Cine francés.

126

UNIDAD 2: À LA GARE


-Expresarte evitando lasrepeticiones.-Expresar sensaciones ynecesidades.-Presentar un proyecto.-Expresar una condición.

- Ayuda humanitaria.-Necesidades ysensaciones.-La salud, los primerosauxilios.

-

- Pronombres CI.- si+presente- Algunos pronombresindefinidos.-Negación con ne…rien, ne..personne.

- Los franceses y laayuda humanitaria.

UNIDAD 3: TOUT POUR LA MUSIQUE


- Expresar tus gustos musicalesY tus preferencias.Dar una opinión y reaccionar auna opinión.-Dar consejos.-Hablar de instrumentos,estilos musicales y músicos

- Los estilos musicales.-Las actitudes de losfans.-Los instrumentosmusicales.

-Las palabrasextranjeras

- Pronombres ça.-El imperativo en afirmativa ynegativa.-Jouer du, dela, de l’, des

- Música enlocales.

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 4: À CHACUN SON STYLE!


-Describir el físico, la ropa y losaccesorios.-Expresar un parecido y unadiferencia.-Describir situaciones y hábitospasados.-Expresar una fecha pasada, laduración.-Hacer suposiciones.-Hablar de estilos de ropa y demoda

- Descripción delfísico, de la ropa y deaccesorios.-Las marcas y losobjetos-Los estilos de vestir.

-La pronunciación delimperfecto

-Lugar del adjetivo en la frase.-El imperfecto.-il y a/ depuis.- c’est/ce sont

- Códigos de laropa.

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UNIDAD 5: QUELLE BELLE INVENTOION!


- Describir objetos y hablar desu función.-Expresar una cantidad, unaproporción.-Hacer comparaciones.-Expresar una fecha pasada.-Pedir, dar, matizar unaopinión.-Describir el modo.-Hablar de las nuevastecnologías y de los inventos

-Objetos e inventos.-La cantidad y lasproporciones.-Una fecha pasada.

- Palabras homófonas.

- Pronombres relativosqui/que/qu’.-La comparación.-la construcción delsuperlativo.-los adverbios en -ment

- Grupo de sabios.

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 6: BON APPÉTIT !


- Hablar de los costumbresculinarias.-Identificar platos.-Dar una receta de cocina.-Dar órdenes, instrucciones,peticiones educadas.-Hablar de la comida y del artede la mesa.

- Platos.-Ingredientes.- Recetas.

-La pronunciación detous, e caduc.

- Pronombres relativos.- La posición de tout en la frasenegativa.- Expresar la duración.- Frase pasiva.- Futuro simple.- Construcción del verboesperar.

- Historias golosas.

UNIDAD 7: PLANÈTE EN DANGER


- Hablar de acciones parapreservar el planeta.-Identificar diferentesmaterias.-Expresar la frecuencia.-Hacer una sugerencia- Expresar una cantidad.-Hablar de la tierra y del medioambiente

- Materiass.-Grandes gestos por elmedia ambiente.- Números altos.

-La pronunciación delas consonantesfinales de losnúmeros.

-El lugar en la frase deladverbio de frecuencia.-Pouvoir +i nfinitivo.-la cantidad: ktrès, trop

- animales enpeligro deextinción.

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4º ESO

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1: À L’AFFICHE


-Expresar los gustoscinematográficos.-Expresar el entusiasmo, ladecepción y la indiferencia.-describir situaciones yacontecimientos pasadosd.-Entender las exageraciones nelegua familiar.-Expresar un deseo, unaposibilidad, un hechoimaginario.-Hablar del cine y de lasprofesiones del cine.

-Léxico del cine.-Géneroscinematográficos.-Profesiones del cine.-La elisión de ne enlenguaje familiar.

-Los pronombres y (lugar) y en(COD).-El imperfecto y el pasadocompuesto.-El condicional.

.-Adaptacionesliterarias al cine.

UNIDAD 2: DU SPORT POUR TOUS!


-Hablar de deportes.-Hablar de cualidadesdeportivas.-Expresar la finalidad.-Hacer una hipótesis.-Explicar la práctica de undeporte, el reglamento.-Hablar de hazañas deportivas.

-Deportes, deportistasy eventos deportivos.-Las cualidades para eldeporte.-Fonética: los gruposconsonánticos al iniciode palabras.

-Pour, afin de.-Si et même si.-Le pronom y (COI).-La place du superlatif.

-Entrevista a uncampeón

UNIDAD 3: DEVANT LE PETIT ÉCRAN


-Identificar y calificar los tiposde programas televisivos.-Expresar la causa.-Contar el pasado.-Evocar hechos simultáneos

-Algunas expresionesde tiempo.-Tipos de programastelevisivos.-El ordenador.-Fonética: la letra g

-Formación de adjetivos.-El gerundio.-Expresión de la causa.

.-La tele en Franciay en el extranjero.

129

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 4: DÉCOUVRIR LE MONDE


-Hacer una hipótesis.-Expresar la procedencia.-Expresar impresiones sobreun viaje.-Hablar de destinos de viajes.-Expresar sentimientos,estados de ánimo.

-Prefijos y sufijos enlos adjetivos.-Los viajes.-La palabra truc.Fonética:La entonación.

-Repaso de las preposicionesde ciudades, países, islas.-La mise en relief. Ceque/cequi.-Si+imparfait+conditionnel.-La frase exclamativa.

.-Los grandesexploradores.

UNIDAD 5: FAMILLE, JE VOUS AIME!


-Hablar de relacionesfamiliares.-Expresar la restricción.-Expresar una consecuencia.-Expresar el amor, el odio, eldisgusto.-Expresar la intensidad.

-Los hermanos.-las relacionesinterpersonales.Fonética:Las semiconsonantes

-Ne/N’…que/qu’.-Expresión de la consecuencia.-Los interrogativos qui est-cequi/que, qu’est-ce qui/que.-Los adverbios de intensidad.-Doble pronombrecomplemento.

-Los hermanos enla ficción y loshermanos en larealidad.

UNIDAD 6: J’AIME L’ART


-Expresar gustos, dar unaopinión.-Identificar disciplinasartísticas.-Interrogación directa eindirecta.-Describir una fotografía.-Situar en el espacio

-Las disciplinasartísticas.-La fotografía.-Connaître et savoir.Fonétique : [][]

-La tour Eiffel dansl’art.

130

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 7: AMIS DES LIVRES


-Hablar de tus lecturas.-Situar en el tiempo.-Expresar la duración.-Expresar la oposición.-Expresar el miedo.

-Tipos deescritos.-Mais, par contre,alors que.-l’expresion de lapeur.-La presse.Fonétique : Lesliaisons interdites.

-Ça fait…que, il y a …que,depuis (que), pendant (que).-Les pronoms possessifs.-Le pronom relit dont.-Dès (que), chaque/tous(toutes) les

- Le CDI

UNIDAD 8: CHOISIR SON AVENIR


-Hablar de la orientación, delos estudios y de las salidasprofesionales.-Expresar una obligación, undeseo, un consejo.-Presentar/escribir una cartaformal.-Expresar la anterioridad en alpasado.-Decir las palabras de otrapersona

-Estudios, clases,estudios.-Las profesiones.Fonética:La liaison obligatoria.

- Plus-que-parfait.-Subjonctif présent.-Discurso indirecto enpresente.

-Profesionalesfamosos.-El trabajo demangaka

1º BACHILLERATO

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1: JEUNES LYCÉENS

COMUNICACIÓN LÉXICO, FONÉTICA GRAMMAIRE CIVILISATION

-Hablar de la vida escolar.-Hablar de las actividades deocia.-Proponer, sugerir, invitar

-La vida escolar.-La vida cotidiana.-Relaciones amistosas.-los sentimientos.-Las asignaturas

-Verbos de la primera y segundaconjugación.-los semiauxiliares.-Adverbios y locucionesadverbiales de tiempo

- el instituto enFrancia

131

-Las salidas con losamigos.

-la e acentuado y lainacentuada

UNIDAD 2: JEUNES DYNAMIQUESCOMUNICACIÓN LÉXICO, FONÉTICA GRAMMAIRE CIVILISATION

- Hablar de las actividadesculturales en el Instituto.-Expresar gustos ypreferencias.

-Actividadesculturales.-Periódico escolar.-Contenidos de losartículos.-La creación literaria.-Las secciones de unperiódico.

-Sonidos b/v

-Verbos pronominales.-Verbos de la terceraconjugación.-El infinitivo.-Pronombres adverbiales en e Y.-Pronombres CD ,CI

- La prensa.

UNIDAD 3: JEUNES VOYAGEURSCOMUNICACIÓN LÉXICO, FONÉTICA GRAMMAIRE CIVILISATION

- Hablar de viajes.-Describir un lugar.

-El turismo.-Los interrogativos.-Futuro de verbosregulares eirregulares.-Conjunciones decoordinación.

-Sonidos /i/ /y/ /u/

-Verbos pronominales.-Verbos de la terceraconjugación.-El infinitivo.-Pronombres adverbiales en e Y.-Pronombres CD ,CI

- Viajes porEuropa.

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 4: JEUNES ÉCOLOGISTESCOMUNICACIÓN LÉXICO, FONÉTICA GRAMÁTICA CIVILISATION

- Expresar la obligación. - Medio ambiete. -Pasado compuesto. - El medio

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- Hablar del medio ambiente. - Trabajosrelacionados con laecología.- Catástrofesnaturales..- La fauna y la flora.-La contaminación.

-las Nasales

-Adverbios de modo.-Adverbios de intensidad.-La concordancia de losadjetivos.-la obligación con Il faut.-Prohibición con on ne doit pas.

.

ambiente y laecología.

TEMA 5: JEUNES SPORTIFSCOMUNICACIÓN LÉXICO, FONÉTICA GRAMÁTICA CIVILIZACIÓN

-Hablar de actividadesdeportivas.-Hablar de la salud.-Expresar un consejo.

-Ejercicio físico.-Tabaquismo.-Competiciones dealto nivel.-La salud, los dolores ylos medicamentos.-El cuerpo humano.

La s sonora, sorda y ch

- El imperfecto.-Los presentativos.-Los relativos qui, que, qu’, où.-los pronombres demostrativos.-los partitivos.-

- El deporte.

TERCER TRIMESTRE

TEMA 6: JEUNES EUROPÉENSCOMUNICACIÓN LÉXICO, FONÉTICA GRAMÁTICA CIVILIZACIÓN

-Hablar de Europa-Hablar del ocio de losjóvenes..-Expresar la necesidad, laprohibición, la obligación y lacertidumbre.

-Las nacionalidades.-las actividadesculturales y de ocio.-Los jóvenes europeosy la tecnogía

- El condicional.-La expresión de la hipótesis.-Locuciones prepositivas y elcondicional.-El subjuntivo.-Las espresiones impersonales.-C’est/il est.

- Europa.

TEMA 7: JEUNES LINGUISTES.COMUNICACIÓN LÉXICO, FONÉTICA GRAMÁTICA CIVILIZACIÓN

-Hablar del aprendizaje de laslenguas extranjeras.-Expresar la finalidad y situarse

-Estancias lingüísticas.-Estudio de laslenguas extranjeras.

- El discurso indirecto.-Preposiciones de causa, finalidad,tiempo y oposición.

- las lenguas deeuropa.

133

en el tiempo-Utilizar el discurso directo eindirectgo.

-Intercambios.-organismosinternacionales

Los sonidos /g/ y /j/

-las preposiciones à y de

9. AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS

La disposición de la clase será un elemento importante a tener en cuenta para favorecer lacomunicación y la interacción. Por ello colocaremos a los alumnos de manera individual, por parejas, encírculo o en forma de U, en función de las actividades a realizar. Asimismo el profesor circularáconstantemente por el aula con el fin de controlar y evitar el desorden o ayudar al alumno que lonecesite.

El aula será el lugar de trabajo habitual pero también disponemos de las instalaciones del centroen caso necesario: aula althia, sala de audiovisuales,...

10. METODOLOGÍA

Queremos que nuestras clases sean un modelo de tolerancia, en el que los valores reinantes seanel esfuerzo, el trabajo y el diálogo. Para ello es deseable que el funcionamiento de la clase sea elresultado de una negociación entre el profesor y los alumnos, entendiendo por negociación el hecho deaceptar todos los criterios razonables de funcionamiento.

10.1 – Metodología general.

Los métodos que vamos a utilizar para conseguir la adquisición por parte de los alumnos de losobjetivos, contenidos y enseñanzas mínimas serán los siguientes.

a) Métodos de aproximación comunicativa.

b) Según el tipo de competencia comunicativa.

a) Métodos de aproximación comunicativa.

La noción de competencia de comunicación encuentra su origen en la convergencia de dos corrientesdiferentes; la gramática generativa transformable y la etnografía de la comunicación; el punto común esuna toma de consideración de las capacidades de los de los hablantes de esa lengua.

Según Hymes un programa de lengua comunicativo tiene como objetivo la enseñanza de unacompetencia de comunicación y propone inventarios definidos , ya no en función de estructuras(métodos estructurales) , sino en función de la comunicación.

El objetivo principal es enseñar a los alumnos a comunicarse en lengua castellana, comprender yhacerse entender.

La competencia comunicativa consta de cuatro sub-compentencias:

1- Competencia lingüística: Es decir explicaremos los puntos gramaticales que sean necesarios para lacomprensión y expresión oral y escrita que exija cada unidad didáctica.

134

2- Competencia sociolingüística: integrar esta dimensión en un programa de lengua, sensibilizar alalumno de las reglas sociales de utilización de la lengua española.

3-Competencia discursiva: Se trata de que los alumnos se acostumbren a los diferentes tipos dediscurso.

4-Competencia referencial: su desconocimiento provoca que una parte del contenido del intercambiocomunicativo se pierda.

Para llevar a cabo la enseñanza de la competencia comunicativa y de sus subcompetenciasrecurriremos a:

- Trabajar el discurso. Es decir utilizaremos en lo posible documentos auténticos.

- Privilegiar el sentido para relacionar el sentido y la sintaxis.

- Enseñar la lengua en su dimensión social: el objeto de estudio es; una lengua que funciona en lariqueza de todas sus variedades y registros.

- Progresión del aprendizaje en espiral. Esto significa que cada punto es abordado en diferentesetapas y que el itinerario entre estas etapas puede ser modificado

- El alumno se considera el protagonista del proceso, el alumno debe aprender participandoactivamente en la clase, respondiendo, preguntando, etc....

Desarrollaremos también los cuatro tipos diferentes de aprendizaje.: -

− aprendizaje receptivo.

− aprendizaje significativo.

- aprendizaje memorístico

el aprendizaje por el descubrimiento..

10.2- METODOLOGÍA APLICADA.

Como punto de partida y con el fin de alcanzar los objetivos anteriormente señalados, se hará uso deuna metodología activa, centrada fundamentalmente en el alumno/a; es decir, que el alumno/a seráparte activa de las actividades, siendo el profesor/a, en la medida de lo posible, simple promotor deéstas. Con este fin se realizarán tareas por parejas y en grupo, que al mismo tiempo potenciarán lacomunicación y la interacción entre los alumnos/as. En cada uno de los bloques de contenidos, sedesarrollarán las cuatro destrezas.

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los materiales y recursos didácticos que utilizaremos durante el presente curso son:

• Un manual o libro de texto: Promenade para 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO de la editorial SM. Enavant niveau 1 para 1º de Bachillerato.

135

• El Portfolio o PEL, un documento que describe de manera detallada todos los actos decomunicación del alumno, muy útil para llevar a cabo la auto-evaluación y la coevaluación.

• Fotocopias de diferentes actividades, revistas, mapas temáticos, juegos, diccionarios, fichaspedagógicas, documentos sonoros, CD’s, canciones, películas, lecturas fáciles...

• Ordenadores equipados de internet.

• La pizarra y el cuaderno personal del alumno.

12. TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN

Las tecnologías de la información y de la comunicación nos rodean y parecen monopolizar laatención de nuestros alumnos. Por tanto aprovecharemos este recurso para motivar a nuestros alumnosy mostrarles la utilidad de las tecnologías de la información y de la comunicación en el proceso deenseñanza-aprendizaje. Utilizaremos el aula Althia para hacer ejercicios, buscar información para larealización de proyectos.

13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Nuestro sistema de enseñanza tendrá en cuenta la diversidad de los alumnos, en consecuencia yconforme al Decreto 138 del 8 de diciembre 2002, nos esforzaremos en aplicar el Plan de TrabajoIndividualizado o PTI y responder así a una realidad cotidiana en nuestra práctica docente.

En cuanto a las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidadeseducativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de laESO.( Art.12, Real Decreto 1631/2006).

Entre estas medidas encontraremos unas organizativas y otras curriculares, y entre las más utilizadas:

- Agrupamientos flexibles.

- Apoyo en grupos ordinarios.

- Refuerzo.

- Adaptaciones del currículo.

- Otros programas de tratamiento personalizado para ACNEAEs (Alumnado con NecesidadesEspecíficas de Apoyo Educativo).La atención educativa diferente a la ordinaria se ofrecerá a losalumnos por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas deaprendizaje, por altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistemaeducativo, o por condiciones personales o de historia escolar.

- Adaptaciones significativas del currículo (sólo para alumnos con necesidades educativasespeciales).

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Con el fin de motivar a los alumnos y enriquecer su formación, pretendemos llevar a cabo lassiguientes actividades.

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• Realización y degustación de platos típicos franceses, como crêpes (Mardi gras).

• Correspondencia por correo tradicional y electrónico con alumnos de centros franceses deedad similar, proyecto e-Twinning.

• Participación en cualquier programa o actividad que pueda ser beneficioso para un mejordesarrollo de nuestra materia.

• Asistencia al Teatro en francés

• Organización de una mini-estancia lingüística en Francia.

15. EVALUACIÓN

“Evaluar es informar”, lo que significa que la evaluación servirá para informar y no sólo para juzgary decidir. Se convertirá pues en un recurso esencial, un aliado que nos permitirá tomar ciertasdecisiones dentro del proceso de enseñanza.

15.1. TIPOS DE EVALUACIÓN

Evaluación inicial

Esta nos ayudará a conocer de manera rápida el perfil de los grupos y las características de losalumnos.

Evaluación continua

Esta constituye la política más popular y la más eficaz actualmente. Permite al alumno serconsciente de su aprendizaje, así como medir sus progresos y detectar sus puntos débiles y sus puntosfuertes. Se debe realizar a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Evaluación final

Directamente asociada a la nota, resultado final de una evaluación continua de las produccionesde los alumnos.

15.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Este punto responde a la siguiente pregunta: ¿Cómo vamos a evaluar?

Existen diversos instrumentos y procedimientos de evaluación, entre los cuales, los más utilizadosson:

Las preguntas objetivas, preguntas à choix multiples, preguntas subjetivas, el control escrito y oral,el test de diagnóstico, los exámenes, la observación formal e informal de los alumnos y las listas decontrol anecdótico.

En cuanto a otras técnicas de evaluación, utilizaremos también: los proyectos de grupo, el trabajoindividual, las tareas de casa, la presentación de las tareas, el cuaderno del alumno,...

Para la evaluación, la auto-evaluación y la co-evaluación disponemos de un instrumento muynovedoso, llamado Portfolio europeo y que responde a una propuesta del Consejo de Europa: el PEL,

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especie de pasaporte lingüístico que describe de manera detallada todos los actos de comunicacióntodos los actos de comunicación y hace reflexionar al alumno sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, éste puede ser enriquecido y completado a lo largo de su vida. Para elloemplearemos diferentes tablas o cuestionarios, que nos ayudarán a mejorar este proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por otro lado se realizará también la evaluación de la metodología y del proceso de enseñanza-aprendizaje, siguiendo los indicadores establecidos por la inspección.

15.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Reunido el departamento de francés, se acuerdan los siguientes indicadores para la calificación delos alumnos. Los alumnos deben obtener una nota media en la evaluación de 5 o superior. Al ser unaevaluación continua los contenidos se van acumulando y la superación de un trimestre implicaráaprobar el o los precedentes si estuviesen suspensos.

Se tendrán en cuenta los siguientes parámetros para el cálculo de la nota final.

Habrá al menos un examen por trimestre que contendrá de prueba de comprensión oral,comprensión escrita, gramática y vocabulario y expresión escrita. También habrá una prueba deexpresión oral al trimestre. Los porcentajes que se aplican son los siguientes:

1- Exámenes escritos: gramática vocabulario (20%) comprensión oral (15%) y comprensión escrita(10%), expresión escrita (20%).

2- Examen oral: 20%.

3- Cuaderno: 5%.

4- Interacción en el aula, expresión y compresión oral: 10%.

15.4. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN, AMPLIACIÓN Y REFUERZO

- Alumnos que hayan obtenido una nota negativa en la evaluación. Para estos alumnos seadoptarán una serie de medidas suplementarias de apoyo (fichas y ejercicios de refuerzo) y si elprofesor lo considera necesario puede hacer pruebas de recuperación.

- Pendientes: el departamento indicará las actividades de repaso a realizar por dichos alumnos.Se les marcará la tarea a realizar por evaluación así como un plazo de entrega. Además serealizará un examen cuyas preguntas serán extraídas del cuadernillo de fichas ya citado.

- Prueba extraordinaria de septiembre: los alumnos que no hayan superado la materia en junio,deberán trabajar sobre un cuadernillo de ejercicios correspondiente al libro de textoobligatorio o sugerido para cada curso escolar y entregarlo completo el día del examen.

16. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS.

- ACTIVIDADES EN El AULA.

- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

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16.1- ACTIVIDADES EN EL AULA DE ÁMBITO SOCIO LINGÚISTICO.

a) Tipos de actividades.

1) Actividades para desarrollar la comunicación oral en lengua castellana.

1.1- Comprensión oral

1.2- Expresión oral

2) Actividades para desarrollar la comunicación escrita en castellana..

2.1- comprensión escrita.

2.2- Expresión escrita.

3) Actividades lúdicas-

4) Actividades para geografía e historia.

1.1- Comprensión oral:

Este tipo de comprensión está directamente ligada al diálogo, a la palabra porque se juzgará, en estecaso, la aptitud de comprender un documento oral, sea cual sea su naturaleza. El paso de lacomprensión es obligatorio en el aprendizaje de una lengua. En efecto en una situación decomunicación, el alumno/s debe ser capaz tanto de entender como de expresarse.

En nuestra clase nos serviremos de los ejercicios de comprensión oral para:

Descubrir el sentido de la entonación.

Identificar nociones, sentimientos, opiniones, etc..

Saber resumir y exponer lo esencial de un mensaje.

Saber hacer la correspondencia entre lo escrito y lo oral.

El objetivo principal del alumno/a es hacer comprender a los alumnos que se puede descubrir siempreuna información en un discurso, a veces por la identificación de algunas palabras solamente. Debendescubrir el sentido general del documento. Para llevar a cabo el ejercicio de la comprensión, esnecesario que el profesor de y que el alumno/a descubra un objetivo de escucha, siempre enfunción de lo que debe entender y de las funciones de escucha. En función de este objetivo el alumno/Adetermina que estrategias de escucha va a poner en marcha.

A partir de las indicaciones de escucha establecida por el profesor, el alumno puede orientar su escucha,prever lo que se va decir y hacer hipótesis de sentido que serán verificadas a continuación. Paraque un ejercicio de comprensión oral sea significativo, hace falta que el auditor encuentra una utilidaden todas las actividades donde deba utilizar la lengua.

Etapas de escucha.

ANTES DE ESCUCHAR:

1- El profesor explicita la situación, o bien hace que los alumnos la descubran. También presenta el tipode texto o de discurso (emisión de televisión, conversación telefónica, interview, emisión radiofónica...).

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2- El profesor hace preguntas sobre el tema abordado en el texto, con el fin de detectar losconocimientos anteriores de los alumnos para crear un saber común entre alumnos y profesores.

3- El profesor propone actividades para trabajar el vocabulario que va a aparecer en el texto.

ESCUCHA

4- Se determina la labor a seguir y los objetivos de escucha. Para verificar que los objetivos de escuchason claros, es aconsejable hacer una prueba antes de comenzar la actividad.

5- Escucha del texto y realización de la actividad.

6- Verificación de la comprensión gran grupo por medio de preguntas clave.

7- Corrección y control (gran grupo).

8- Escucha del texto o de la secuencia del texto que corresponda.

9- Verificación de la comprensión (pequeños grupos).

10- Corrección y control (gran grupo).

COMPRENSIÓN CON RESPUESTA CORTA.

Se puede tratar de la escucha y de la lectura simultánea de un texto.

De la escucha de un texto auténtico a partir del cual se pida a los alumnos/as que averigüen las palabrasclaves.

O de seguir un texto oral ayudados por imágenes.

Adivinanzas.

COMPRENSIÓN CON RESPUESTA LARGA

Responder a un texto oral argumentado o resumiendo el contenido.

Verificar la comprensión de un texto oral por medio de: la repetición, la perífrasis, respuesta acuestiones generales, explicación de palabras o de expresiones difíciles

1.2- EXPRESION ORAL.

El objetivo principal del alumno es poder expresarse correctamente en lengua castellana , endiferentes tipos de situación. Es decir en una situación de comunicación de la vida corriente, el alumnodebe poder hacerse comprender lo mas correctamente posible utilizando estructuras de gramáticas yun vocabulario apropiado.

Hablar forma parte de la interacción verbal, pero el cuadro de la clase no permite reconstruir lacomplejidad de lo real, es decir imitando, representando papeles, haciendo como si, creandosituaciones imaginarias.

2- ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA COMUNICACIÓN ESCRITA.

2.1- Comprensión escrita.

En el proceso de comprensión, el lector, lejos de ser pasivo, hace intervenir varios tipos de hipótesis.

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Ante todo su lectura corresponde al proyecto que tenia; como no lee cualquier cosa, hace hipótesisglobales sobre el contenido del texto, hipótesis reforzadas por la forma del documento, por los títulos,las ilustraciones o gráficos, etc...

Después, a medida que avanzan en su lectura, hipótesis más refinadas y elaboradas de orden semánticointervienen para ayudar a reconstruir el sentido del texto; la continuación de su lectura conlleva laconfirmación o la negación de las hipótesis anteriores y le lleva a formulas nuevas.

-La competencia de lectura reposa en una triple competencia:

Una competencia lingüística, es decir de manejo de la gramática y reglas que rigen la lengua.

Una competencia discursiva que reside en el conocimiento de los diferentes tipos de escritos.

Un conocimiento de las referencias extra-lingüísticas.

Este tipo de comprensión va directamente ligado a la lectura porque juzgaremos la aptitud decomprender un documento escrito, sea cual sea su naturaleza.

2.2- EXPRESIÓN ESCRITA

Para la expresión se puede proponer varios tipos de producción escrita:

Una redacción sobre el tema tratado en la unidad didáctico.

Una carta según los objetivos fijados por el profesor.

Un dictado.

El resumen del contenido de una escucha.

La escritura de un mensaje sobre un post-it.

La reconstrucción de un mensaje.

La presentación de una personalidad.

3- Actividades lúdicas.

El juego de los supervivientes o el juego de la oca.

Reproducir gestos.

4- Las actividades de gramática.

Ejercicios estructurales.

Ejercicios de conceptualización.

Los ejercicios de transformación.

Los ejercicios de rellenar huecos.

Cifras y letras.

Juego de sinónimos y antónimos.

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El tabú.

Pictionary.

17- TEMAS TRANSVERSALES.

Debemos tener en cuenta la necesidad de incluir en los contenidos de interés general, que formen a losalumnos como miembros responsables de la sociedad de su tiempo. El profesor debe aprovechar laoportunidad que brindan aspectos concretos de estos temas para, a través de un diálogo con losalumnos hacerles reflexionar sobre ellos. En la secuenciación de contenidos de cada curso se hacereferencia a los temas transversales sobre ellos. En la secuenciación de contendios de cada cursose hace referencia a los temas transversales que se tratarán en cada unidad didáctica.

Educación moral y Cívica.

El aula es uno de los lugares principales donde los/las estudiantes desarrollarán su propia personalidad ala vez que el respeto y el interés por demás. Los materiales utilizados por el área de francés planteansituaciones de la vida cotidiana próximas a los alumnos/as en las que resulta necesario respetar unasnormas morales y cívicas básicas para la convivencia en sociedad. Estas pueden ser desde el respeto alas normas dictadas por la comunidad sobre los límites de edad para acceder a diferentes lugares, a lainsistencia en el uso de fórmulas de cortesía en nuestras relaciones con otras personas en lenguacastellana.

Educación para la paz

A través de la utilización de los distintos materiales se pretende educar a los alumnos/as para la paz,respetando a otras sociedades diferentes a la propia y a los distintos individuos que la componente. Semuestra a personajes de diferentes sociedades culturas que conviven entre si en un ambiente derespeto mutuo. La educación para la paz puede ser un estímulo para la organización de actividades extradurante las fechas importantes del calendario internacional de Naciones Unidades.

Educación para la salud.

Los profesores deben concienciar a los/las estudiantes sobre los “buenos” hábitos de alimentación y dehigiene así como de la ocupación del tiempo libre para hacerles reflexionar sobre la necesidad demantener un estado de salud óptimo, tanto físico como mental. Los alumnos necesitan ser conscientesdel daño que producen malos hábitos como comer alimentos poco sanos, fumar, beber alcohol y tomardrogas. Etc..

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

La igualdad entre los sexos recibirá especial atención, evitando todo tipo de actitud sexista a través detemas e ilustraciones que muestran a chicos y chicas desenvolviéndose en situaciones de igualdad yrealizando actividades tradicionalmente asociadas al sexo contrario. Reforzaremos la idea de la igualdadmediante actividades comunicativas por parejas en las que los alumnos/as puedan tomar parteasumiendo un papel determinado independientemente de su sexo. Nuestro fin último es ayudar a losalumnos/as a desarrollar un comportamiento no sexista tanto dentro como fuera del aula.

Educación medioambiental

Ponemos énfasis en la importancia de cuidar el medioambiente natural y garantizar su supervivencia.Contribuiremos a despertar la conciencia ecológica en los alumnos/as mediante actividadesrelacionadas con el tema.

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Educación del consumidor.

Los alumnos/as deberán aprender a identificar los diferentes tipos de hábito de consumo en otrospaises debido a las circunstancias culturales, geográficas o climáticas. También se deberían conocer lasactitudes que adoptan las ciudades de otros paises a la hora de comprar. Al mismo tiempo, esfundamental que reflexionen sobre la necesidad de adoptar hábitos de consumo sensatos, que eviten elderroche.

Educación vial

Se tratará de acuerdo a las situaciones en que pueden encontrarse los alumnos/as: como peatones ocomo usuarios de transportes públicos o privados. Es importante concienciarlos a través de nuestraasignatura , de lo importante que es obedecer las señales de tráfico para su propio beneficio y el de losademás. Algunas actividades basadas en mapas ayudan a los/las estudiantes a situarse en los mismos.

AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO

I. PREPARACIÓN

INDICADORES VALORACIÓN

OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS DEMEJORAS

1 Realizo la programación de mi actividad educativateniendo como referencia el Proyecto Curricular de Etapay, en su caso, la programación de área; instrumentos deplanificación que conozco y utilizo.

2.

Formulo los objetivos didácticos de forma que expresanclaramente las habilidades que mis alumnos y alumnasdeben conseguir como reflejo y manifestación de laintervención educativa.

3 Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos,procedimientos y actitudes) de mi programación de aulacon una distribución y una progresión adecuada a lascaracterísticas de cada grupo de alumnos.

4 Adopto estrategias y programo actividades en función delos objetivos didácticos, en función de los distintos tiposde contenidos y en función de las características de losalumnos.

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5 Planifico las clases de modo flexible, preparandoactividades y recursos (personales, materiales, de tiempo,de espacio, de agrupamientos...) ajustados al ProyectoCurricular de Etapa, a la programación didáctica en el casode secundaria y, sobre todo, ajustado siempre, lo másposible a las necesidades e intereses de los alumnos.

6 Establezco, de modo explícito, los criterios,procedimientos e instrumentos de evaluación yautoevaluación que permiten hacer el seguimiento delprogreso de los alumnos y comprobar el grado en quealcanzan los aprendizajes.

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada conel resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo,departamentos, equipos educativos y profesores deapoyos).

II. REALIZACIÓN


PROPUESTAS DEMEJORA

Motivación inicial de los alumnos:

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad,antes de cada unidad.

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va atratar (trabajos, diálogos, lecturas…)

Motivación a lo largo de todo el proceso

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3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se susexperiencias, con un lenguaje claro y adaptado...

4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia,funcionalidad, aplicación real…

5 Doy información de los progresos conseguidos así como de lasdificultades encontradas

Presentación de los contenidos (conceptos, procedimientos yactitudes)

6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses yconocimientos previos de mis alumnos.

7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión generalde cada tema ( mapas conceptuales, esquemas, qué tienen queaprender, qué es importante, ...)

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasosnecesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando,ejemplificando, ...

Actividades en el aula

9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de losobjetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicasinstrumentales básicas.

10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico,de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, deconsolidación, de recuperación, de ampliación y deevaluación).

11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre lasactividades individuales y trabajos en grupo.

Recursos y organización del aula

12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo deexposición y el resto del mismo para las actividades que losalumnos realizan en la clase).

13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento, dela tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlandosiempre que el adecuado clima de trabajo.

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14 Utilizo recursos didácticos variados ( audiovisuales,informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para lapresentación de los contenidos como para la práctica de losalumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de losmismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de losalumnos:

15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos hancomprendido la tarea que tienen que realizar: haciendopreguntas, haciendo que verbalicen el proceso, …

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Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómobuscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones,problemas, doy ánimos y me aseguro la participación detodos….

17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos:explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…

Clima del aula

18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aulay las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas ydesde unas perspectivas no discriminatorias.

19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con laaportación de todos y reacciono de forma ecuánime antesituaciones conflictivas.

20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos yacepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para laorganización de las clases como para las actividades deaprendizaje.

21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos eldesarrollo de la afectividad como parte de su EducaciónIntegral.

Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje:

22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividadespropuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de lostiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de lastareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de

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autoevaluación y coevaluación.

24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongonuevas actividades que faciliten su adquisición.

25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en cortoespacio de tiempo, propongo nuevas actividades que facilitenun mayor grado de adquisición.

Diversidad

26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, susritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y enfunción de ellos, adapto los distintos momentos del proceso deenseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).

27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equiposde Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos deOrientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades,metodología, recursos…a los diferentes ritmos y posibilidadesde aprendizaje.

III .- EVALUACIÓN


PROPUESTAS DEMEJORAS

1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que concretoen mi programación de aula, para la evaluación de losaprendizajes de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en E.Secundaria, con la programación de área.

2 Aplico criterios de evaluación y en el caso de Ed. Secundariacriterios de calificación (ponderación del valor de trabajos,de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temasde acuerdo con el Proyecto Curricular y, en su caso, las

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programaciones de áreas...

3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, paraajustar la programación, en la que tengo en cuenta elinforme final del tutor anterior, el de otros profesores, eldel Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/oDepartamento de Orientación.

4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: acomienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevosbloques de contenido...

5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan demanera equilibrada la evaluación de los diferentescontenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales).

6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentosvariados de recogida de información (registro deobservaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento,diario de clase, tablón,...)

7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los trabajos yactividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora desus aprendizajes.

8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación ycoevaluación en grupo que favorezcan la participación delos alumnos en la evaluación.

9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de ladiversidad de alumnos/as , de las diferentes áreas, de lostemas, de los contenidos...

10 Utilizo diferentes medios para informar a padres,profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín deinformación, reuniones colectiva, entrevistas individuales,asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.

Guadalupe Miedes Pérez

En Landete a 20 de octubre de 2017

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