PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MÚSICA 2º ESO...

I.E.S. SERRANÍA BAJA Cno. Ademuz, 4 16330 Landete (Cuenca)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE:

MÚSICA

PC 2º ESO LOMCE

Código: MUS Curso: 2017-18

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IES “SERRANÍA BAJA” LANDETE - CUENCA -

CURSO: 2017-18

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

MÚSICA 2º ESO (LOMCE)

DEPARTAMENTO DE MÚSICA

COMPONETE DEL DEPARTAMENTO:

MIGUEL MEDINA MARTÍNEZ



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-INDICE-

1ER. CICLO

2º ESO (L.O.C.M.E.)

1.-INTRODUCCIÓN ……....................................……………………………………………………………..………………………….........… 3

1.1.- PRIORIDADES DEL PROYECTO EDUCATIVO……………………………………………………………………………………………

1.2.- EL CONTEXTO. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO …………………………………….……………………..................

1.3.- CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA …………………………………………………………………………………………………….

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2.-OBJETIVOS, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ………………………………………

2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA……………… ……………………………………………………………………………………..

2.2.- COMPETENCIAS BÁSICAS ……………………………………………………………………………………………………………………

2.3.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS……………………………………………………………………………………………………..

2.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN ……………………………………………………………………………………………………………….

2.4.1.- TABLA RELACIONANDO OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA, OBJETIVOS GENERALES DE

ÁREA, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS

EVALUACIÓN………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………

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3.- LOS MÉTODOS DE TRABAJO; LA ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS;

MATERIALES Y RECURSOS Y LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO………………………

3.1.- LOS MÉTODOS DE TRABAJO ………………………………………………………………………………………………………………..

3.2.- LA ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS …………..…………………………………………

3.3.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS …………………………………………………………………………………………….

3.4.- LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO………………………………………………………

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4.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ………………………………………………………………………… 29

5.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y

RECUPERACIÓN…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5.1.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE…………………………

5.1.1.- TABLA RELACIONANDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE,

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE

RECUPERACIÓN…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

5.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ……………………………………………………………………………………………………………

5.3.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN ……………………………………………………………………………………………………………

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6.- ESTÁNDARES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES DE LA

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE…………………………………………………………………………

6.1.- ASPECTOS A EVALUAR EN EL DEPARTAMENTO ……………………………………………………………………………………

6.2.- TEST DE VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MÚSICA ………..

6.3.- HOJA DE SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN ……………………….………………………………………………………

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1.-INTRODUCCIÓN

Según el BOE del 10 de Diciembre de 2013, donde se dispone la Ley Orgánica 8/2013,

publicado el 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa correspondiente a la Educación

Secundaria Obligatoria, el Real Decreto 1105/2014, del 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el DECRETO 40/2015,

de 15/06/2015, por el que se establece, modifica y ordena el currículo en la ESO de la comunidad

autónoma de Castilla-La Mancha (D.O.C.M, 22 de Junio de 2015):

“La música, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicación, constituye un

elemento con gran valor en la vida de las personas. Además, favorece el desarrollo integral de los

individuos, interviene en su formación emocional e intelectual, a través del conocimiento del hecho

musical como manifestación cultural e histórica y contribuye al afianzamiento de una postura

abierta, reflexiva y crítica en el alumno.

La Educación Musical debe estar presente en todas las etapas educativas con continuidad y

un desarrollo curricular adecuado, por su contribución en la formación de todas las dimensiones de

los alumnos y alumnas: personal, cognitiva, motriz y social, propiciando tanto su desarrollo cultural

y cívico como su acceso a la formación de sus sectores artístico, intelectual y productivo.

Hay que tener en cuenta que en la actualidad, la música constituye uno de los principales

referentes de identificación de la juventud. Con el desarrollo tecnológico se han multiplicado los

cauces de acceso a las cada vez más numerosas fuentes de cultura musical, así como a sus diversas

maneras de creación e interpretación, a través de vehículos que forman parte de la vida cotidiana

del alumnado, como Internet, dispositivos móviles, reproductores de audio o videojuegos. Además,

fomenta el desarrollo de la percepción, la sensibilidad estética, la expresión creativa y la reflexión

crítica, dándole las estrategias para la buena utilización y aprovechamiento de las nuevas

tecnologías.

Partiendo de los conocimientos previos adquiridos por los estudiantes en la Educación

primaria y de sus características evolutivas en esta edad, el objetivo de esta materia es que el

alumnado adquiera los conocimientos y el vocabulario que les permita describir fenómenos

musicales, la comprensión del lenguaje musical como medio de expresión artística, el desarrollo de

la expresión musical y el entendimiento de la música como un fenómeno imbricado en la historia y

en la sociedad pasada y actual.

Asimismo, esta materia contribuye al desarrollo de valores como el esfuerzo, la constancia,

la disciplina, la toma de decisiones, la autonomía, el compromiso, la asunción de responsabilidades y

el espíritu emprendedor, innovador y crítico, que contribuyen al desarrollo integral de la persona.

La práctica musical mejora la memoria, la concentración, la psicomotricidad, el control de

las emociones, la autoestima, la tolerancia, las habilidades para enfrentarse a un público o la

capacidad para trabajar en grupo. La música potencia el desarrollo de capacidades como la

comunicación oral y escrita, que favorece el aprendizaje de las lenguas, de la historia, del

pensamiento matemático y del conocimiento tecnológico y científico; procura una enseñanza

integral y ayuda en la maduración del alumnado joven.

La Música en esta época se distribuye en tres materias.



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Los contenidos para los dos primeros cursos que se deducen del currículo estatal, debido a

su gran densidad, se han distribuido con gran cuidado de manera lógica, graduada y organizada.

Música en 1º de ESO se dedica a poner las bases de los contenidos teóricos y a aplicarlas a la

interpretación, improvisación y creación.

Música en 2º de ESO desarrolla y amplía los contenidos de lenguaje musical e interpretación del

curso anterior y además incluye los periodos de la Historia de la Música. El currículo estatal exige

que dichos periodos se traten relacionándolos con cada uno de los contenidos técnicos. Por ello, en

el Nivel inicial se tratan solamente los elementos fundamentales del lenguaje musical, favoreciendo

así su asimilación, y se dejan para el segundo nivel los demás elementos y aspectos técnicos

necesarios para la comprensión de estilos. Estos contenidos se pueden ir trabajando en

interrelación con los de Historia. Para facilitarlo, entre los contenidos de cada periodo histórico se

destacan uno o varios más directamente técnicos, que propician un enlace didáctico con aquellos

contenidos de lenguaje que más les pueden servir de apoyo.

Por lo dicho, en este segundo nivel, sería una buena opción organizar cada unidad didáctica

en torno a un periodo histórico como núcleo, para aunar los contenidos más relacionados con dicho

período: contenidos de evolución histórica; contenidos técnicos, tanto teóricos como de práctica

del lenguaje; contenidos interpretativos, etc.

Música en 4º ESO se ocupa del estudio teórico-práctico de la música actual: la música popular

urbana, la música de cine, las nuevas tecnologías en su relación con la música y en su aplicación a

ella. También se ocupa del legado musical español y de la diversidad musical en el mundo.

Cada una de las materias ha seguido la siguiente distribución en Bloques de contenido.

Los primeros bloques son todos aquellos relacionados con habilidades y destrezas, escucha y

visionado. Les sigue un bloque relacionado con la valoración y apreciación artística, imprescindible

en materias tan procedimentales como la Música y, que servirán de vehículo para la consecución de

los conceptos.

El resto de los bloques están dedicados a los saberes teóricos correspondientes a cada uno de los

cursos.



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1.1.-PRIORIDADES DEL PROYECTO EDUCATIVO

Los objetivos propuestos para el curso en el Proyecto Educativo del IES “SERRANÍA

BAJA” Landete (Cuenca), son los siguientes:

I.- Objetivos de enseñanza aprendizaje: 1.- Coordinar de manera eficiente los apoyos entre el profesorado de las materias y los que

prestan apoyo fuera del aula (PT y otros) al alumnado que lo precise.

2.- Trabajar de modo coordinado desde todos los departamentos la lectura comprensiva (al

menos un 15% de tiempo) y la expresión escrita y con ello, las técnicas de estudio.

3.- Corregir de modo consensuado los problemas de ortografía según unos criterios de

calificación comunes a todos los departamentos, que pueden ser revisadas y actualizados.

4.- Corregir y evaluar (entre el 10% y el 20% de la nota en función de la materia y el curso)

en ESO, de modo consensuado, determinados estándares de aprendizaje comunes a varias

materias, reflejados en el trabajo realizado en el cuaderno: esquemas, resúmenes (vinculado con el

objetivo 2), tareas de clase y de casa, orden, limpieza, etc…

5.- Evaluar por estándares derivados de la CCBB, lo que implica una diversificación de los

procedimientos de evaluación.

6.- Potenciar el uso de las TIC´s en el proceso de enseñanza y aprendizaje en todas las

materias.

II.- Objetivos referidos a la organización de la participación y la convivencia: 1.- Sancionar de manera inmediata los comportamientos contrarios a las NCOF y los

gravemente perjudiciales para la convivencia, de manera constructiva y a la vez ejemplar.

2.- Selección estudiada detenidamente de los tutores, especialmente de 1º ESO y valoración

trimestral del funcionamiento de las tutorías.

III.- Objetivos referidos a las actuaciones y coordinación con otros centros, servicios e instituciones:

1. - Aplicar de manera rigurosa y estricta el protocolo de absentismo (Orden 09/03/2007)

2.- Fijar fechas y contenidos para la coordinación y colaboración con los CRAS de la zona y el

IESO de Cañete, con el fin de facilitar la transición entre las distintas etapas educativas.

3.- Mantener las relaciones de colaboración con el Ayuntamiento, el Ampa, el Centro de

Salud, los SSPP de Cuenca, La Universidad de Castilla-La Mancha y otros centros educativos

e instituciones.

IV.- Objetivos referidos a los planes y programas institucionales:

1.- Aplicar las dimensiones del Plan de Evaluación Interna que correspondan y concretar las

conclusiones que se deriven de dicha aplicación.

2.- Proporcionar y animar la formación didáctica, pedagógica y científica del profesorado a

través del CRFP

V.- Objetivos Generales en el Dpto. de Música 1.-Mejorar los resultados académicos de los alumnos.

Una de las preocupaciones prioritarias del profesorado, del Dtpo. de Música, debe ser la mejora de los resultados académicos.

2.-Mejorar los hábitos de estudio de los alumnos.

A través de la tutoría y las clases de música se incidirá en las distintas técnicas de estudio y planificación del trabajo.

3.-Atender las necesidades de formación e información de los alumnos.

Será misión de los profesores estar informados e informar de todos los asuntos relacionados con la formación de los alumnos.



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4.-Atender las necesidades de información de los padres/madres de los alumnos.

Los padres/madres de los alumnos dispondrán de los medios de información para conocer en cualquier momento la evolución académica de sus hijos. Se desarrollarán a lo largo del curso.

5.-Potenciar el departamento de actividades extraescolares.

El jefe del departamento presentará al profesor responsable de extraescolares al principio de curso el programa de actividades extraescolares previsto.

6.-Mejorar la participación en la vida del centro de todos los sectores de la comunidad

educativa.

De esta forma se pretende conseguir un mayor compromiso de los diferentes sectores educativos.

7.-Buscar la colaboración de los diferentes miembros de la comunidad educativa de los

pueblos de procedencia de los alumnos para la realización de actividades extraescolares.

8-. Impulsar el funcionamiento de la Biblioteca, desde el Dpto. de música, seleccionando

lecturas adaptadas y material audiovisual.

9.-Renovar y mejorar el material del que dispone el Dpto. de Música.

Dependiendo de los recursos disponibles y las necesidades del aula se intentará disponer de recursos para reponer y actualizar los materiales de los que se dispone: medios audiovisuales, medios informáticos, material de aula, libros de consulta, material de oficina, de material didáctico y pedagógico.



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1.2.-CONTEXTO DEL CENTRO CURSO, CARACTERÍSTICAS

DELALUMNADO

Breves notas históricas del IES

El Instituto de Enseñanza Secundaria de Landete fue fundado con fecha de 20 de Abril de

1961, iniciando su funcionamiento bajo el estatuto de Colegio Libre Adaptado de Enseñanza Media

Elemental, dando lugar al inicio de los periodos lectivos en el curso 1961-1962. Diez años después

fue convertido como centro de Bachillerato superior en las ramas de Letras y de Ciencias. En 1979

tomó definitivamente el rango de centro municipal homologado de Enseñanza Media.

En 1981 se firmó un convenio entre el Ayuntamiento y el MEC por el cual el Centro de

Landete pasó a ser titularidad ministerial, siendo asociado al Instituto de Enseñanza Media

Fernando Zobel de Cuenca. Hasta ese momento la titularidad había sido del Ayuntamiento de la

población.

En 1994 recibió el régimen jurídico de Instituto de Enseñanza Secundaria, cobrando carta

de naturaleza su autonomía administrativa.

Señas de identidad

-El entorno geográfico y socio-económico

El Instituto de Enseñanza Secundaria de Landete se encuentra localizado en la Serranía Baja

de Cuenca, la localidad de Landete es el centro de servicios de la comarca y cuenta con algo menos

de 2000 habitantes.

La actividad económica principal de Landete y su comarca es la agropecuaria, siendo especial

relevancia la producción de ganados porcino y bovino, así como la vid y la almendra como frutos

agrícolas. Cuenta con industria maderera, textil, cerámica y abundante hostelería.

Está alejado de centros urbanos importantes de la comunidad de Castilla-La Mancha, a la

cual pertenece. Su acceso es dificultoso desde cualquier punto de la provincia, siendo zona de paso

entre Teruel y la Comunidad Valenciana. A todas luces es una zona periférica de Cuenca, con un

servicio deficiente respecto a transportes públicos (sólo un autobús con su capital y otro con

Valencia).

Los servicios de tipo urbano que se ofertan a la población comprenden un Centro de Salud, un

Centro de Gerontólogo y Farmacia en lo que se refiere a atención sanitaria; la oferta cultural

incluye un Centro Municipal Polivalente, una Biblioteca Municipal, un Centro de Recursos del

Ayuntamiento, el CPR de nueva creación, un Polideportivo Municipal, Banda de Música y servicios

religiosos atendidos por una Parroquia. Para el ocio se cuenta con varios pubs, una discoteca y plaza

de toros.

El entorno socio-cultural se caracteriza por la renta baja de la población. El nivel de estudios

es medio-bajo, lo que influye y determina un estadios cultural bajo, con una religiosidad popular en

la que destacan la celebración y participación en las Fiestas Patronales de las diversas localidades

colindantes, de las cuales procede el alumnado.

Características del centro

El Instituto de Enseñanza Secundaria de Landete atiende la comarca, que supone un total

de 36 pueblos, alcanzando a algunos fuera del ámbito provincial (provincia de Valencia). Los alumnos

provenientes de estas localidades utilizan los servicios de transporte escolar.

Desde el curso 2000/2001 estamos en el nuevo centro que dispone de las siguientes

instalaciones:

-Consta de 3 plantas y se divide en 2 alas, Ala norte y Ala sur.



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Ala Sur:

-Planta baja: secretaria, aseo para minusválidos, cafetería, biblioteca, laboratorio de

ciencias naturales, química y física.

-Planta primera: sala de profesores, despacho para alumnos y AMPA, dirección y 4 aulas para

grupos.

-Planta segunda: aula de música, 2 aulas para 1º BHCS y 1º BCN y aula polivalente.

Ala Norte:

-Planta baja: conserjería, grupo electrógeno, sala de calderas, grupo de bombeo, aseo de

personal no docente, taller, aula taller y aula de dibujo.

-Planta primera: aseo profesores, departamento de orientación, jefatura de estudios y aula

de apoyo, 4 aulas para 2 grupos de 3º y 2 grupos de 4º de ESO.

-Planta segunda: 3 aulas para 2 grupos de 2º BHCS y BCN, 1 aula para los desdobles y aula

de informática.

Repartidos en las 3 plantas tenemos 14 espacios donde se ubican los diferentes

departamentos. El instituto cuenta también con un gimnasio y 2 pistas polideportivas.

Los alumnos

Existe una concordancia entre el entorno y el alumno del centro. El alumno mayoritariamente

posee deficiencias de vocabulario y una notable falta de hábitos de estudio y trabajo intelectual.

Una parte de ellos tiene que compatibilizar de forma continuada y eficiente el estudio con las

explotaciones económicas familiares, siendo reseñable la participación en otros trabajos

esporádicos.

Es notable la falta de recursos didácticos –culturales de uso individual, por lo que hábitos

como la lectura están muy escasamente arraigados, la influencia de los medios de comunicación de

masas no escritos es muy poderosa. Debemos señalar, también, la diversidad de orígenes,

intereses. También hay que resaltar la carencia de alternativas académicas, la falta de

perspectivas socioculturales y una oferta cultural nula que canalice las actividades de ocio y tiempo

libre. La proyección cultural queda prácticamente reducida a la participación en las fiestas

patronales y populares, lo cual, por otra parte, provoca un sensible absentismo escolar.

Reviste especial importancia la ya citada celebración de la fiesta de Santo Tomás,

celebración señalada no sólo en Landete, sino con repercusión en toda la comarca. La organización

de tal evento correa cargo, por completo, de los alumnos de 2º de Bachillerato del Centro. La

fiesta se celebra en la última semana del mes de Enero.

Los profesores

Las características del profesorado del Instituto son las siguientes. 1/3 de los profesores

son interinos y 2/3 tienen destino definitivo o provisional. En plantilla este curso figuran 29

profesores.



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1.3.-CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA





autónoma de Castilla-La Mancha (D.O.C.M, 22 de Junio de 2015):

La música, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicación no verbal, constituye un

elemento con gran valor en la vida de las personas; además, favorece el desarrollo integral de los

individuos, interviene en su formación emocional e intelectual, a través del conocimiento del hecho

musical como manifestación cultural e histórica, y contribuye al afianzamiento de una postura

abierta, reflexiva y crítica en el alumnado.

En la actualidad la música constituye uno de los principales referentes de identificación de la

juventud. Con el desarrollo tecnológico se han multiplicado los cauces de acceso a las cada vez más

numerosas fuentes de cultura musical, así como a sus diversas maneras de creación e

interpretación a través de vehículos que forman parte de su vida cotidiana como Internet,

dispositivos móviles, reproductores de audio o videojuegos; además, fomenta el desarrollo de la

percepción, la sensibilidad estética, la expresión creativa y la reflexión crítica.

Asimismo, esta materia contribuye al desarrollo de valores como el esfuerzo, la constancia, la

disciplina, la toma de decisiones, la autonomía, el compromiso, la asunción de responsabilidades y el

espíritu emprendedor, innovador y crítico, que contribuyen al desarrollo integral de la persona. La

práctica musical mejora la memoria, la concentración, la psicomotricidad, el control de las

emociones, la autoestima, las habilidades para enfrentarse a un público o la capacidad para

trabajar en grupo. La música potencia el desarrollo de capacidades como la comunicación oral y

escrita, el pensamiento matemático o el conocimiento tecnológico y científico, que ayudan a la

adquisición de las competencias, procura una enseñanza integral y ayuda en la maduración del

alumnado joven.

Trascendiendo estos valores estéticos, propios de la competencia de conciencia y expresión

cultural, el estudiante aprenderá actitudes de cooperación y trabajo en equipo al formar parte de

diversas agrupaciones en las que cada uno asumirá diferentes roles para poder interpretar música

en conjunto. Además, es interesante fomentar actitudes emprendedoras que acerquen al alumnado

a las diferentes profesiones en el ámbito musical y no musical.

El estudio de esta materia parte de los conocimientos previos adquiridos por los estudiantes en

la Educación Primaria y de las características evolutivas del alumnado en esta edad, profundizando

especialmente en aquellos con elementos que, dado su nivel de abstracción, deben abordarse en

este momento de desarrollo del alumnado. Dotar a los alumnos y alumnas de un vocabulario que

permita la descripción de fenómenos musicales, una comprensión del lenguaje musical como medio

de expresión artística, una sensibilidad hacia la expresión musical y el entendimiento de la música

como un fenómeno imbricado en la historia y en la sociedad son, entre otros, los objetivos de esta

materia.

Los elementos del currículo básico se han organizado en 4 bloques de contenidos:

1.-Destrezas y habilidades musicales. Lectoescritura musical. Práctica con el lenguaje musical e

interpretación y creación: Este bloque integra la expresión instrumental, vocal y corporal con la

improvisación y composición musical, lo que permitirá a los estudiantes participar de la música de

una forma activa, como músicos.



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2.-Escucha y visionado, donde se pretende crear la primera actitud fundamental hacia este

arte y dotar al alumnado de las herramientas básicas para disfrutar del mismo a través de la

audición, visionado y comprensión del hecho musical.

3.-Actitudes y valores, que el alumno debe mostrar, valorar, participar, cumplir y ser

consciente durante el hecho musical en sí mismo.

4.-Teoría musical, este bloque relaciona la música teórica para la aplicación en la interpretación

y la historia, da a conocer el valor del patrimonio musical español y enseña a identificar el estilo y

las características distintivas de la música que delimitan cada uno de los periodos históricos

básicos.

5.- Contextos musicales y culturales, donde el alumno debe relacionar, distinguir, comprender

las consecuencias de los acontecimientos históricos musicales.

6.- Música y tecnologías, donde se pretende que el alumno aprenda a usar recursos tecnológicos

musicales disponibles para el hecho musical.



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2.-OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, SECUENCIACIÓN DE

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

2.1.-OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO (2º ESO-LOMCE)





autónoma de Castilla-La Mancha (D.O.C.M, 22 de Junio de 2015), se contribuirá a desarrollar en el

alumnado las capacidades que les permitan:

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes

de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier

otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,

si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura

i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social así como

conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar



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críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2.-COMPETENCIAS BÁSICAS DE L ÁREA (2º ESO-LOMCE)

En el DECRETO 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece, modifica y ordena el

currículo en la ESO de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha (D.O.C.M, 22 de Junio de

2015), la Música contribuye a la adquisición de competencias.

Las competencias se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que

son necesarias para la realización y el desarrollo personal, escolar y social y que se han de

desarrollar a través del currículo.

La materia de Música contribuye a la adquisición de todas y cada una de las competencias

clave, dado su carácter integrador dentro del currículo.

Respecto a la Comunicación lingüística resulta de la acción comunicativa dentro de las

prácticas musicales, y sirve para la expresión adecuada de las propias ideas en contextos

comunicativos de análisis, creación e interpretación; y también para el trabajo sobre la respiración,

dicción y articulación adecuadas. Además, en su formato no verbal, el individuo desarrolla sus

capacidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de

interacción con otros individuos.

La Música contribuye en la Competencia Matemática porque se trabaja al aplicar el

razonamiento y sus herramientas para leer e interpretar las singularidades de una partitura en

cuanto a proporciones y medidas, y para la creación e improvisación musical tomando decisiones

personales vinculadas a la capacidad crítica y la visión razonada.

Las Competencias básica en Ciencias y Tecnología son desarrolladas porque promueven

conductas y adquisición de valores responsables para el bien común inmediato en lo que afecta al

cuidado del medio ambiente para conseguir un entorno libre de ruidos y de la contaminación acústica.

También a través de la aplicación de métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas

tecnológicas en la creación y mejora de instrumentos musicales y sus formaciones a lo largo de la

historia y en todas las culturas del mundo.

La Competencia digital se consigue a través de la elaboración de trabajos de investigación

individuales y/o en grupo, ya que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la

información y la comunicación accediendo, gestionando y manejando diferentes motores de búsqueda

y bases de datos y transformando esta información en conocimiento.

La Competencia de Aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar,

organizar, persistir y progresar en el aprendizaje, para el cual la motivación y la confianza son

cruciales. Se trabaja a través de las técnicas instrumentales, vocales, de estudio, de control de

emociones, etc., especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretación, la

improvisación y la creación, tanto individuales como colectivas; así como mediante su puesta en

práctica en el tiempo de ocio.



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Las Competencias sociales y cívicas implican la interacción con otras personas dentro de un

grupo, conforme a normas basadas en el respeto muto en todas las actividades musicales realizadas.

La Música desarrolla el sentido de la responsabilidad, fomentando comprensión y respeto hacia los

valores e ideas ajenas, así como la recepción reflexiva y crítica de la información sobre las

manifestaciones y actividades musicales.

La Competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor expresa la capacidad de

transformar las ideas en actos por el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad,

capacidad de pensar de forma creativa, autoconocimiento y autoestima, autonomía o independencia,

interés, esfuerzo y espíritu emprendedor, sentido crítico y de la responsabilidad. Las actividades

musicales creativas contribuyen especialmente a esta Competencia.

Finalmente la Competencia Conciencia y expresiones culturales se trabaja mediante el

estudio de las distintas manifestaciones culturales y musicales, tanto actuales como heredadas,

concretadas en diferentes autores, obras, géneros y estilos. Implica conocer, comprender, apreciar

y valorar, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones musicales a través

del estudio, análisis y la interpretación de sus obras características. Además, la práctica musical es

una expresión cultural en sí misma. Por ello, esta competencia se trabaja interpretando música y,

muy especialmente, improvisando o componiendo.



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2.3.-SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS (2º ESO-LOMCE) Según el BOE del 10 de Diciembre de 2013, donde se dispone la Ley Orgánica 8/2013,




autónoma de Castilla-La Mancha (D.O.C.M, 22 de Junio de 2015), se establecen cuatro bloques de

contenidos:

Bloque de Contenido 1. Destrezas y habilidades musicales: Lectoescritura. Práctica con el lenguaje musical. Interpretación

-Aplicación de la lectura fluida de la identificación de las notas en el pentagrama en clave de

sol, desde Do3 a Sol4.

-Aplicación correcta de los signos de alteraciones accidentales y en armadura, a la lectura e

interpretación.

-Uso de los compases simples y sus grafías.

-Aplicación a la lectura fluida y a la interpretación, de las combinaciones más comunes de los

siguientes: valores rítmicos en los compases simples: redonda, blanca, negra, corchea,

semicorchea, blanca con puntillo, negra con puntillo, figuras ligadas, tresillo de corcheas.

-Identificación de los signos y términos que afectan a la intensidad, a los matices y al tempo.

-Lectura musical de partituras a base de las grafías de nivel.

-Diferenciación auditiva y visual de los elementos musicales más básicos.

-Distinción de intervalos.

-Diferenciación de consonancias y disonancias.

-Diferenciación de música monofónica y música polifónica.

-Identificación auditiva y visual de los tipos de texturas monofónicas.

-Identificación auditiva y visual de los tipos de texturas polifónicas.

-Reconocimiento visual y auditivo de los siguientes tipos formales: AAA, forma ABAB, ABA,

ABCDE, rondó, tema con variaciones.

-Práctica de las pautas básicas de la interpretación.

-Técnicas de manejo de instrumentos Orff.

-Técnica instrumental elemental de flauta dulce soprano. Ejecución desde Do3 a Sol4,

incluyendo como mínimo las siguientes alteraciones: Fa # 3, Sol # 3, Do # 4, Si b 3.

-Técnica básica de aprendizaje de piezas para flauta.

-Técnicas de control de emociones en actuaciones ante el público.

-Interpretación de un repertorio de piezas para flauta dulce soprano incluyendo una o más

piezas o melodías relacionadas con cada período de la historia de la música, de distintos

niveles de dificultad en cuanto a alturas, ritmo y técnica del instrumento.

-Interpretación de piezas y/o acompañamientos que incluyen instrumentos Orff relacionadas

con algún período de la historia.

Bloque de Contenido 2: Escucha y visionado -Audición comparada e identificación de los principales tipos de voz partiendo de audiciones:

soprano, contralto, tenor, bajo.

-Audición comparada e identificación de los principales tipos de agrupaciones vocales:

cuarteto vocal, coro de voces mixtas, coro de voces masculinas, femeninas, o de voces

blancas.



MÚSICA

PC 2º ESO LOMCE


15 Página:

-Audición o visionado de obras y/o fragmentos representativos de los diferentes períodos y

tendencias de la historia de la música, con apoyo de partituras y sin él, y descripción de sus

características.

-Identificación y distinción auditiva de diferentes períodos históricos en obras y/o

fragmentos musicales representativos de los mismos.

-Audición o visionado de obras y/o fragmentos que muestran las posibilidades de la voz y de

los instrumentos en su desarrollo histórico.

-Observación auditiva y análisis de las situaciones de uso indiscriminado del sonido en el

entorno cotidiano.

Bloque de Contenido 3. Actitudes y valores -Importancia de conocer y cuidar la voz, el cuerpo y los instrumentos.

-Desarrollo del interés y el gusto por las actividades de interpretación musical y de danza.

-Participación activa en los grupos de interpretación musical y de danza.

-Concienciación de la necesidad de colaborar de manera respetuosa y eficaz dentro de los

grupos para mejorar procesos y resultados.

-Concienciación de la importancia de respetar y tomar en cuenta las opiniones y propuestas

del profesor y de los compañeros.

-Respeto por las distintas capacidades, formas de expresión y producciones de los

compañeros.

-Aprecio de la necesidad de crítica constructiva de las interpretaciones y creaciones propias

y de las de su grupo.

-Desarrollo de la actitud de superación y mejora individual y de grupo.

-Desarrollo del interés por conocer y disfrutar distintos géneros musicales y música de

diferentes épocas y culturas.

-Aprecio de la importancia del patrimonio musical español.

-Concienciación de la necesidad de hablar de música con rigor y claridad, usando un

vocabulario adecuado.

-Respeto de las normas de clase.

-Aprecio de la importancia fundamental del silencio en la interpretación y en la audición.

Bloque de contenido 4. Teoría musical -Posición de las notas en el pentagrama en clave de sol, desde Do3 a Sol4.

-Función de la clave de fa en cuarta. (minus)

-Significado de alteraciones. Posición y significado de alteraciones accidentales y en

armadura.

-Figuras musicales y grafías de silencios correspondiente: identificación; relaciones de

duración entre sus valores.

-Indicaciones rítmicas del puntillo, de ligadura de prolongación y de tresillo: identificación y

significado de cada una. Tresillo de corcheas.

-Posibilidades de combinación de los valores correspondientes a las grafía rítmicas del nivel

en los compases simples.

-Signos y términos de los niveles y cambios de intensidad.

-Indicaciones principales de tempo constante y cambios de tempo.

-Signos de repetición.

-Elementos más básicos del lenguaje musical y su representación gráfica diferenciada: series

rítmicas, melodías, armonías.

-Conceptos relacionados con las relaciones de altura: tono, semitono, nota natural, nota

alterada, escala natural, escala cromática.



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16 Página:

-Tipos de intervalos según su medida cuantitativa.

-Elementos fundamentales de melodía: intervalo melódico; componentes melódicos; serie

interválica y ritmo.

-Elementos fundamentales de armonía: intervalo armónico; consonancia, disonancia; acorde.

-La textura musical. Texturas monofónicas y polifónicas. Tipos de texturas monódicas:

monodia al unísono y monodia acompañada con ritmo o bordón. Tipos de texturas polifónicas:

homofónica-homorrítmica, melodía acompañada, contrapunto libre, contrapunto imitativo.

-Procedimientos compositivos: repetición, cambio, variación, desarrollo.

-La forma musical. Tipos formales principales: AAAetc, ABAB, ABA da capo, ABCDEetc.

AABB, rondó, tema con variaciones, forma-sonata.

-Principales tipos de voz.

-Principales agrupaciones vocales.

Bloque de contenido 5. Contextos musicales y culturales -Música de la Edad Media: Contexto histórico artístico básico. Canto gregoriano y sus

características más representativas. Monodía profana y sus características más

representativas. Texturas monofónicas medievales. Polifonía medieval. Intervalos armónicos

en la polifonía medieval. Los instrumentos en la Edad Media.

-Música del Renacimiento: Contexto histórico artístico básico. Características más

representativas e identificables de la música renacentista. Música vocal renacentista.

Texturas polifónicas en el Renacimiento. La repetición y el cambio de la forma musical

renacentista. Música instrumental renacentista. Principales compositores renacentistas.

Importancia musical de España en el Renacimiento. Los instrumentos en el Renacimiento.

-Música del Barroco: Contexto histórico artístico básico. Características más

representativas e identificables de la música barroca. Música instrumental barroca y sus

géneros. Repetición, cambio y variación, en las formas barrocas. Música vocal barroca: la

ópera y su partes. Principales compositores barrocos. Los instrumentos en el Barroco y la

aparición de la orquesta.

-Música del Clasicismo: Contexto histórico artístico básico. Características más

representativas e identificables de la música del Clasicismo. Claridad y orden en la melodía

del Clasicismo. Sencillez de textura en el Clasicismo. El acorde como unidad armónica en el

Clasicismo. Música instrumental del Clasicismo y sus géneros. El procedimiento de desarrollo

y la forma-sonata. La ópera en el Clasicismo. Principales compositores en el Clasicismo. Los

instrumentos y la orquesta en el Clasicismo.

-Música del Romanticismo: Contexto histórico artístico básico. Características más

representativas e identificables de la música romántica. Los cambios de intensidad y de

tempo en la expresividad romántica. Música instrumental romántica. Música vocal romántica.

Principales compositores románticos. Evolución de los instrumentos y de la orquesta en el

Romanticismo.

-El Nacionalismo musical. Nacionalistas españoles importantes.

-Música del s. XX: Tendencias y compositores más importantes. Instrumentos electrónicos.

Bloque de contenido 6. Música y tecnologías -Producción de una obra musical creada por los alumnos usando las TIC, incluyendo: edición

de partitura, grabación de la interpretación y edición.

-Uso de Internet para la búsqueda de información, partituras, archivos midi; relacionados

con la temática del curso.



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17 Página:

SECUENCIALIZACIÓN DE (2º ESO-LOMCE)

Las Unidades de trabajo se desarrollarán durante el curso según se indica a continuación,

aunque hay que tener en cuenta que el número de sesiones de clase, puede variar según los grupos:

1er trimestre

Ud. Nombre Horas

previstas Actividades de aula

0

Presentación y evaluación inicial

REPASO E INICIACION

(Criterios básicos musicales)

4 Actividades del libro, fotocopias, interpretaciones y

audiciones.

1 ACORDES Y LAÚDES 8 Actividades del libro, interpretaciones y audiciones.

2 AIRES PENTATÓNICOS 8 Actividades del libro, interpretaciones y audiciones. 3 COLORES Y CONTRASTES 4 Actividades del libro, interpretaciones y audiciones.

TOTAL 24

2º trimestre

Ud. Nombre Horas


3 COLORES Y CONTRASTES 5 Actividades del libro, interpretaciones y audiciones.

4 TONALIDAD Y EQUILIBRIO 8 Actividades del libro, interpretaciones y audiciones.

5 MÚSICAS VIAJERAS 8 Actividades del libro, interpretaciones y audiciones. 6 CARÁCTER Y RUPTURA 3

TOTAL 24

3er trimestre

Ud. Nombre Horas


6 CARÁCTER Y RUPTURA 5 Actividades del libro, interpretaciones y audiciones.

7 LA MÚSICA EN EL CINE , LA

RADIO Y LA TELEVISIÓN 8 Actividades del libro, interpretaciones y audiciones.

8 LA MÚSICA Y LAS NUEVAS

TECNOLOGÍAS 8 Actividades del libro, interpretaciones y audiciones.

TOTAL 21



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18 Página:

2.5.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Según BOE del 10 de Diciembre de 2013 donde se dispone la Ley Orgánica 8/2013,

publicado el 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa correspondientes a la Educación

Secundaria Obligatoria, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. y en el DECRETO

40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece, modifica y ordena el currículo en la ESO de la

comunidad autónoma de Castilla-La Mancha (D.O.C.M, 22 de Junio de 2015), se establecen los

siguientes criterios de evaluación:

Criterios de Evaluación del Bloque de Contenido 1. Destrezas y habilidades musicales: Lectoescritura. Práctica con el lenguaje musical. Interpretación

1. Utilizar los siguientes elementos de la representación gráfica de la música: colocación de las

notas en el pentagrama, clave de sol, duración de las figuras, signos que afectan a la

intensidad y a los matices, indicaciones rítmicas y de tempo, etc.

2. Reconocer los elementos básicos del lenguaje musical y los tipos principales de texturas y

formas, utilizando un lenguaje técnico apropiado y aplicándolos a través de la lectura o la

audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.

3. Interpretar piezas instrumentales.

Criterios de Evaluación del Bloque de Contenido 2. Escucha y visionado

1. Identificar y describir las diferentes voces y sus agrupaciones.

2. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como

apoyo a las tareas de audición.

3. Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas obras

musicales, interesándose por ampliar sus preferencias.

4. Distinguir los grandes periodos de la historia de la música.

5. Descubrir las posibilidades de la voz y los instrumentos y su evolución histórica.

6. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal),

algunos elementos y formas de organización y estructuración musical (ritmo, melodía,

textura, timbre, repetición, imitación, variación) de una o varias obras musicales

interpretadas en vivo o grabadas.

7. Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas obras

musicales, interesándose por ampliar sus preferencias.

8. Identificar situaciones del ámbito cotidiano en las que se produce un uso indiscriminado del

sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.

Criterios de Evaluación del Bloque de Contenido 3. Actitudes y valores

1. Mostrar interés por el desarrollo de las capacidades y habilidades técnicas como medio para

las actividades de interpretación, aceptando y cumpliendo las normas que rigen la

interpretación en grupo y aportando ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento

de la tarea común.

2. Demostrar interés por las actividades de composición e improvisación, y mostrar respeto por

las creaciones de sus compañeros.

3. Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por

ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y

respetuosa.



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19 Página:

4. Apreciar la importancia del patrimonio cultural español y comprender el valor de conservarlo

y transmitirlo.

5. Valorar la asimilación y empleo de algunos conceptos musicales básicos necesarios a la hora

de emitir juicios de valor o “hablar de música”.

6. Valorar el silencio como condición previa para participar en las audiciones y demás

actividades que lo requieran.

Criterios de Evaluación del Bloque de Contenido 4. Teoría musical

1. Distinguir y utilizar los elementos de la representación gráfica de la música: colocación de

las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que

afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc. 2. Conocer los elementos básicos del lenguaje musical, los principios y tipos de construcción

textural y formal, utilizando un lenguaje técnico apropiado. 3. Describir las diferentes voces y sus agrupaciones.

Criterios de Evaluación del Bloque de Contenido 5. Contextos musicales y culturales

1. Relacionar las cuestiones técnicas aprendidas con las características de los períodos de la

historia musical.

2. Realizar ejercicios que reflejen la relación de la música con otras disciplinas.

3. Comprender las consecuencias sociomusicales de los acontecimientos históricos y del

desarrollo tecnológico.

Criterios de Evaluación del Bloque de Contenido 6. Música y tecnologías

1. Usar con autonomía los recursos tecnológicos disponibles, demostrando y un conocimiento

básico de las técnicas y procedimiento necesarios para grabar, reproducir, crear,

interpretar música y realizar sencillas producciones audiovisuales.

2. Utilizar de manera funcional los recursos informáticos disponibles para el aprendizaje e

indagación del hecho musical.



MÚSICA

PC 2º ESO LOMCE


20 Página:

2- OBJETIVOS, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS DEL CURSO 2º de

ESO

Ed. Mc Graw Hill –Clave B

SECUENCIACIÓN DE

CONTENIDOS 2º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

R. D. 40/2015

T.1.-ACORDES Y LAÚDES

1. Conocer las principales características de la música religiosa y

profana en la Edad Media.

2. Conocer los instrumentos musicales de la Edad media.

3. Conocer el concepto de acorde y aprender a construirlos.

4. Trabajar la interpretación y la lectura musical a través de

ejercicios de ritmo y voz y composiciones para flauta e

instrumentos Orff.

5. Conocer las características de la música árabe.

6. Conocer la historia, características y sonido de la música

reggae.

T.2.-AIRES PENTATÓNICOS

1. Conocer las principales características de la música en el

Renacimiento.

2. Distinguir los principales géneros de la música vocal religiosa y

profana del Renacimiento.

3. Conocer la música instrumental y los instrumentos del

Renacimiento.

4. Interpretar música de estilo renacentista.

5. Profundizar en el concepto de acorde y conocer el concepto de

arpegio



instrumentos Orff.

7. Conocer e interpretar la música de China.

1ª Evaluación.

T.0 Presentación

T.1. Acordes y laúdes

T.2 Aires pentatónicos

T.3 Colores y contrastes

2ª Evaluación.

T.3 Colores y contrastes

T.4 Tonalidad y equilibrio

T. 5 Músicas viajeras

3ª Evaluación.

T.6 Carácter y ruptura

T. 7 La música en el cine, la radio y la

televisión

T. 8 La música y las nuevas tecnologías.

C. E. del Bloque 1: 1. Utilizar los elementos de la representación gráfica de la música: colocación de

las notas en el pentagrama, clave de sol, duración de las figuras, signos que

afectan a la intensidad y a los matices, indicaciones rítmicas y de tempo, etc.

2. Reconocer los elementos básicos del lenguaje musical y los tipos principales de

texturas y formas, utilizando un lenguaje técnico apropiado y aplicándolos a

través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales. 3.Interpretar piezas instrumentales.

C. E. del Bloque 2: 1. Identificar y describir las diferentes voces y sus agrupaciones.

2.Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales

del aula como apoyo a las tareas de audición

3. Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen

distintas obras musicales, interesándose por ampliar sus preferencias.


5. Descubrir las posibilidades de la voz y los instrumentos y su evolución

histórica.

6. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráficos,

corporal o verbal), algunos elementos y formas de organización y estructuración

musical (ritmo, melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación) de una

o varias obras musicales interpretadas en vivo o grabadas.

7. Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen

distintas obras musicales, interesándose por ampliar sus preferencias.

8. Identificar situaciones del ámbito cotidiano en las que se produce un uso

indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.

C. E. del Bloque 3: 1. Mostrar interés por el desarrollo de las capacidades y habilidades técnicas como

medio para las actividades de interpretación, aceptando y cumpliendo las normas

que rigen la interpretación en grupo y aportando ideas musicales que contribuyan

al perfeccionamiento de la tarea común.



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21 Página:


ESO


SECUENCIACIÓN DE

CONTENIDOS 2º ESO


R. D. 40/2015

8. Conocer la historia, características y principales

representantes de la música disco.

T.3.-COLORES Y CONSTRASTES


Barroco.

2. Distinguir los principales géneros de la música vocal religiosa y

profana del Barroco.

3. Conocer la música instrumental del Barroco y sus principales

géneros.

4. Interpretar música estilo Barroco.

5. Conocer más a fondo el instrumento guitarra y sus diferentes

tipos.

6. Conocer el concepto de escala y las escalas antiguas.



instrumentos Orff.

8. Conocer e interpretar la música de Perú.


representantes de la música soul.

T.4.-TONLIDAD Y EQUILIBRIO


Clasicismo.

2. Distinguir los principales géneros de la música clásica.

3. Conocer los principales aspecto relacionados con el bajo

eléctrico.

2. Demostrar interés por las actividades de composición e improvisación, y

mostrar respeto por las creaciones de sus compañeros.

3. Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y

culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando

una actitud abierta y respetuosa.

4. Apreciar la importancia del patrimonio cultural español y comprender el valor de

conservarlo y transmitirlo.

5. Valorar la asimilación y empleo de algunos conceptos musicales básicos

necesarios a la hora de emitir juicios de valora o “hablar de música”

6. Valorar el silencio como condición previa para participar en las audiciones y

demás actividades que lo requieran.

C. E. del Bloque 4: 1. Distinguir y utilizar los elementos de la representación gráfica de la música:

colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; duración

de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y

de tempo, etc.

2. Conocer los elementos básicos del lenguaje musical, los principios y tipos de

construcción textural y formal, utilizando un lenguaje técnico apropiado.

3. Describir las diferentes voces y sus agrupaciones

C. E. del Bloque 5: 1. Relacionar las cuestiones técnicas aprendidas con las características de los

períodos de la historia musical.



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22 Página:


ESO


SECUENCIACIÓN DE

CONTENIDOS 2º ESO


R. D. 40/2015

4. Interpretar música de estilo clásico.

5. Aprender las diferencias esenciales entre los diferentes tipos

de escala.



instrumentos Orff.

7. Conocer las características de la música de Oceanía.


representantes del heavy metal.

T.5.-MÚSICAS VIAJERAS

1. Conocer y distinguir las principales características de la música

en el Romanticismo.

2. Distinguir los principales géneros de la música romántica.

3. Conocer los principales aspecto relacionados con los diferentes

tipos de teclados.

4. Interpretar música romántica.

5. Conocer las diferentes alteraciones y su efecto en las notas.



instrumentos Orff.

7. Conocer las características de la música romaní.


representantes de la música tecno.

T.6.-CARÁCTER Y RUPTURA

1. Conocer los principales movimientos musicales del siglo XX, así

como sus principales características.

2. Conocer los principales instrumentos de la percusión latina y

discriminar auditivamente el sonido de cada uno de ellos.

2. Distinguir los grandes periodos de la historia de la música


4. Comprender las consecuencias sociomusicales de los acontecimientos históricos

y del desarrollo tecnológico.

C. E. del Bloque 6: 1. Usar con autonomía los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un

conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar,

reproducir, crear, interpretar música y realizar sencillas producciones

audiovisuales.

2. Utilizar de manera funcional los recursos informáticos disponibles para el

aprendizaje e indagación del hecho musical.



MÚSICA

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23 Página:


ESO


SECUENCIACIÓN DE

CONTENIDOS 2º ESO


R. D. 40/2015

3. Ampliar el conocimiento sobre las diferentes alteraciones y su

efecto en las notas.

4. Interpretar música del siglo XX.



instrumentos Orff.

6. Conocer las características de la música del Caribe (el calipso).


representantes de la música de algunos de los principales

cantautores de la música española.

T.7.-LA MÚSICA EN EL CINE, LA RADIO Y LA TELEVISIÓN

1. Conocer la historia de la música en el cine desde sus orígenes.

2. Comprender y valorar la función de la música en el cine.

3. Interpretar música de cine.

4. Valorar la importancia que para la música han tenido y tienen la

radio y la televisión.

5. Tomar conciencia de la influencia de los medios de

comunicación en nuestros gustos musicales.

6. Conocer la historia del videoclip.



instrumentos Orff.

T.8.-LA MÚSICA Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

1. Valorar la importancia de los avances tecnológicos para la

música.

2. Conocer la historia de la grabación y reproducción del sonido.

3. Conocer los sistemas más innovadores de reproducción de

audio.



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24 Página:


ESO


SECUENCIACIÓN DE

CONTENIDOS 2º ESO


R. D. 40/2015

4. Valorar las posibilidades de la informática musical y de los

instrumentos MIDI para la creación y aprendizaje musical.

5. Conocer las principales tipologías de programas informáticos

para trabajar con la música.

6. Reflexionar sobre las posibilidades de internet para la

distribución musical.


ejercicios de ritmo, láminas y voz.



MÚSICA

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25 Página:

3.-LOS MÉTODOS DE TRABAJO; LA ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS; MATERIALES Y RECURSOS YLAS

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

3.1.-LOS MÉTODOS DE TRABAJO

El diseño de actividades para el desarrollo y consolidación de los nuevos conceptos,

procedimientos o actitudes debe realizarse teniendo en cuenta un doble condicionamiento: por un

lado, que el grupo funciona como el lugar en donde se realizan los aprendizajes y, por otro, que es

necesario que el alumno se implique creativamente en la actividad constructiva.

Pero otra condición necesaria para asegurar que los alumnos realicen un aprendizaje

significativo es la de presentar los nuevos contenidos con la distancia oportuna de aquellos

conocimientos previos ya detectados por el profesor, para suscitar en el alumnado su proceso

constructivo. Si la distancia es muy cercana, el aprender carecerá de interés y, por el contrario, si

es demasiado distante, el alumno se encontrará en tal situación de dependencia respecto al

profesor, que encontrará limitadas las posibilidades de participación activa en su proceso de

aprendizaje. Las opciones que le quedan al alumno en este último caso son pocas: la más común suele

ser acudir a la repetición memorística como recurso para salvar la situación.

Un buen planteamiento metodológico capaz de dar respuestas a los condicionamientos

anteriormente señalados lo que puede constituir la estrategia de resolución de problemas, es decir,

aquella que toma como requisito para el aprendizaje la necesidad de dar solución a cuestiones

relacionadas con la música. Los nuevos contenidos surgen al hilo de la respuesta en la que el alumno

se encuentra implicado.

En esta mecánica de resolución de problemas pueden señalarse cinco fases, que serán

variables según en el contexto en el que se desarrollen:

- Información: Una vez seleccionados los contenidos que deben abordarse, de acuerdo con la

programación general, el profesor debe realizar una labor de información dirigida a poner en

antecedentes al grupo y a recordar aquellos conocimientos ya aprendidos que son necesarios para

poder asimilar los nuevos aprendizajes. Es la frase de refresco de los conocimientos y para ella

podemos utilizar la siguiente metodología:

a) Audiovisuales: la utilización de videos o diapositivas puede ser múltiple, puede servir para

que los alumnos muestren sus conocimientos de partida, que pongan pie a fotografías o diapositivas,

que hagan comentarios, etc.

b) Cuestionario de ideas previas: el profesor puede elaborar un cuestionario sobre los

conceptos que se van a trabajar, con preguntas sencillas que posibiliten la explicitación de las ideas

previas de los alumnos. Normalmente, estas se van a poder agrupar, de manera que al final van a

quedar distribuidas en pocos grupos de conocimiento. Sobre esto se construirá el posterior

aprendizaje.

- Planteamiento: En este contexto debe surgir el problema planteado como una interrogante. Es

importante que el grupo reconozca el problema como tal, si se quiere que actúe como resorte

activador del proceso de aprendizaje. El planteamiento debe desequilibrar el estado de los

conocimientos previos hasta tal punto que provoque en el alumnado la necesidad de restablecerlo

incorporando nuevos conocimientos:

a) Torbellino de ideas: es una actividad que sirve para obtener muchas ideas de un grupo, en

muy poco tiempo. Para iniciarla se puede plantear una cuestión en forma de pregunta o como frase

incompleta, después de unos minutos se anotan las ideas, todas diferentes. No se debe descartar



MÚSICA

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26 Página:

ninguna, para que ningún alumno se sienta cohibido y pueda decir lo que piensa. Finalmente se

elaboran y se discuten las ideas producidas.

- Elaboración en grupo: sea en pequeños grupos o en gran grupo, para fomentar el trabajo

cooperativo, la resolución del problema será el centro de la tarea. En esta fase el grupo debe

tomar las decisiones que considere convenientes para su solución, así como saber defender sus

posiciones aportando los argumentos necesarios en el momento adecuado:

a) Discusiones: se puede estimular la actividad investigadora mediante discusiones en los

grupos que sirvan para: diseñar actividades y experiencias, preparar un plan de trabajo, etc. Esta

actividad para que sea útil se ha de llevar a cabo de forma correcta, es decir se ha de especificar,

en la planificación de la actividad lo que se pretende con la discusión.

b) Audiciones: su finalidad será escuchar o ver de forma directa, lo que en clase se ha

aprendido de forma teórica y que debe conducir a la conceptualización, a un aprendizaje

significativo y no superficial.

c) Actividades prácticas: la realización de estas actividades pondrán al alumno en contacto

directo con la experimentación, la observación y el aprendizaje teórico, llevando a cabo una serie

de ejercicios que combinen los conceptos aprendidos mediante la experimentación, observación y el

aprendizaje teórico.

- Exposición-reflexión: la solución se expone al resto de los compañeros, se analiza, se valora y

se extraen conclusiones en el contexto del debate posterior. Según el tipo de problema planteado,

la exposición puede adoptar la forma de un recital de música que ofrece una parte de los

compañeros al resto; puede también ser verbal y adoptar, si es preciso, la forma de exposición-

debate, y también puede realizarse por escrito en algún tipo de cuaderno de notas que vaya

conformando en cada alumno la memoria personal de lo aprendido en clase. Esto se puede realizar

también:

a) Debates: son útiles a la hora de recopilar todo lo que se ha aprendido sobre un tema. Los

debates se organizarán de forma que haya grupos o personas con distintos puntos de vista sobre el

tema. Cada grupo o persona tendrá información específica del tema desde el punto de vista que

defiende. Habrá un moderador y luego se valorará el debate.

b) Realización de resúmenes: pueden ser, según la naturaleza de los contenidos, resúmenes o

esquemas conceptuales e incluso carteles en donde se sintetice la información y se presente de

forma que se pueda comprender fácilmente.

- Evaluación: la evaluación del trabajo debe implicar todos los ámbitos del mismo: ha de

realizarse una evaluación externa al grupo (por el profesor y por los alumnos que escuchan la

exposición), pero también se realizará una evaluación interna de la que el propio grupo debe ser

responsable: la pertinencia del problema (en caso de que exceda la capacidad actual del grupo), el

grado de cooperación de los individuos a la tarea, la asimilación de los nuevos conceptos implicados

en la solución del problema (utilizando la terminología que le es propia en los procesos de relación

con los conocimientos ya asimilados), etcétera. También será fundamental la realización de una

autoevaluación.

El papel del profesor en este proceso debe quedar claramente definido, pues de él dependerá

su éxito o su fracaso. El profesor es responsable del encuadre del problema: deben quedar claros

los límites del mismo y evitar planteamientos que se presten a interpretaciones confusas. Si el

problema está bien planteado y propuesto en el momento adecuado, sólo le queda al profesor la

labor de observar la evolución del grupo desde la libertad que da el no estar implicado. La clave de

un problema bien encuadrado reside en la habilidad del profesor en averiguar el estado de los

conocimientos previos.



MÚSICA

PC 2º ESO LOMCE


27 Página:

También es responsabilidad del profesor vigilar las condiciones en las que debe evolucionar la

tarea de búsqueda de soluciones, tanto en lo relativo a las condiciones intrínsecas de la misma

como a las acotaciones más externas, pero determinantes, de tiempo y lugar. Por otro lado, debe

saber intervenir desde la convicción de que el centro de interés lo constituye el problema

planteado y, en definitiva, la solución que del mismo dé el grupo. El profesor debe evitar la

imposición unilateral, más o menos sutil, de las soluciones, justificándolas bien porque se juzgan

"ideales", bien porque se consideren las más convenientes en un momento determinado.

3.2.-ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y

ESPACIOS

Las clases de música se van a desarrollar siempre en el aula de música. Es un aula pequeña que

no permite la cómoda interpretación de instrumentos Orff, ni el trabajo de contenidos

informáticos y ni la danza.

Las clases tienen una duración de 55 minutos.

Desde 1º ESO hasta 1º BHC (optativa: Lenguaje y práctica musical) se sigue el sistema LOMCE.

En 1º de la ESO, es un área obligatoria en el sistema LOMCE cursándola todos los alumnos de

los grupos de 1º A y 1º B, con una carga lectiva de 2h. semanales. El número de alumnos en 1º A es

de 18 y 1º B de 17 alumnos.

En 2º de la ESO, el área de música es obligatoria contando con una carga lectiva semanal de 2

horas y la cursan todos los alumnos de los grupos de 2º A y 2º B/PMAR. El número de alumnos en

2º A es de 16 y 2º B de 20 (12 alumnos que cursan 2º ESO ordinario y 8 alumnos que van por el

PMAR).

En 3º de la ESO, se imparte según sistema LOMCE y el área de música es optativa “Música

activa y movimiento” y la cursan juntos alumnos de 3º A y 3º B/PMAR. El grupo está formado por

15 alumnos. Tienen una carga lectiva de 2h semanales.

En 4º de la ESO, se imparte según sistema LOMCE y el área de música es troncal, se cursa en

el grupo de 4º A y 4º B, por lo que este grupo tiene 10 alumnos.

En la optativa de 1º BHC (Lenguaje y práctica musical), con una carga lectiva de 4 h a la

semana, la cursan 13 alumnos.

El único profesor para impartir estas áreas es Miguel Medina Martínez

3.3.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los materiales con los que contará el alumno en el aula de música son los siguientes:

- Instrumentos de percusión (sonido determinado)

- Instrumentos de percusión (sonido indeterminado)

- Teclado.

- Equipo de alta fidelidad, técnicamente preparado para efectuar grabaciones de los

alumnos en directo

- Televisión y video.

- Atriles.

- Proyector de diapositivas.

- Pizarra pautada.

- Libros de consulta.

- Posters informativos sobre instrumentos y compositores.



MÚSICA

PC 2º ESO LOMCE


28 Página:

- Ordenador de sobremesa con impresora y cañón

Además de estos materiales es obligatorio que el alumno pueda disponer de una flauta dulce,

así como el material escolar habitual (libro de texto, cuaderno liso y pautado, lápices...).

El departamento de música consta con otros materiales entre los que se encuentran algunas

cintas de video y una colección de discos.

3.4.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO

Las medidas de atención a la diversidad y de orientación se recogen en el Decreto 138/2002

del 8 de octubre, en el Decreto 43/2005 del 26 de abril y el en Decreto 69/2007 del 29 de mayo.

Se tendrá en cuenta en este apartado a aquellos alumnos que bien necesitan actividades de

refuerzo o bien de ampliación, ya que en muchos casos tenemos alumnos que estudian música fuera

del aula. El profesor, a través de la observación de la dinámica del aula, está en posición de

detectar posibles problemas de aprendizaje y calibrar la necesidad de plantear actividades de

refuerzo para aquellos alumnos que presenten dificultades, o de ampliación para aquellos más

motivados.

En el caso en que fuese necesaria hacer alguna adaptación curricular significativa para algún

alumno que no pudiese superar los objetivos mínimos exigibles, se haría de acuerdo con las

directrices marcadas por el Departamento de Orientación, siempre consensuadas con este

Departamento de Música. Este Departamento de Orientación, sería quien marcase las pautas

pedagógicas del proyecto curricular de adaptación, habiendo hecho un estudio previo del alumno a

quien vaya dirigida dicha adaptación.

Estas medidas de atención a la diversidad están directamente relacionadas con la atención al

alumnado con el área de música pendiente.



MÚSICA

PC 2º ESO LOMCE


29 Página:

4.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades extraescolares propuestas por el departamento se plantean con una doble vertiente. Por un lado tratan de completar en algunos

casos el interés que algunos de los alumnos muestran en este área. En otros casos, lo que se pretende es que grupos al completo tenga la posibilidad de

asistir a algunos eventos o instalaciones musicales que les acerque al hecho musical y desde este acercamiento y conocimiento les permita un creciente

interés por la música. Las actividades propuestas son:

NOMBRE OBJETIVOS Y SECUENCIACIÓN ESPACIO DE

EJECUCIÓN

TIEMPO ESTIMADO DE

DURACIÓN

RECURSOS NECESARIOS

ACTIVIDAD DEL DPTO.

DE MÚSICA PARA 2º ESO

Objetivos: Secuenciación: Espacio: Duración: Recursos: Precio:

-Asistencia a un

Concierto que se celebre

en la localidad o en

localidades cercanas

-Apreciar la

música en directo

A lo largo del

curso

dependiendo de la

oferta

Sala de Concierto

Una mañana o tarde,

dependiendo de la oferta

Autobús para el

traslado a la

localidad

-Dependiendo

de la localidad

-Organización de un

Concurso educativo-

musical, en el que

puedan participar todos

los alumnos del Centro

-Participar en la

ampliación

cultural musical

A lo largo del

curso según

convocatoria

Instituto

Durante todo el curso Tablón para

colgar la

información y

fotocopias para

los

participantes

-Premios para

ganadores 1º,

2º y 3º

-Exposición de los

instrumentos construidos

por los alumnos

(Concurso-Taller de

Construcción de

instrumentos musicales

con material reciclado)

-Conocer las

características

de los

instumentos de

manera práctica

2º trimestre

Instituto

Dos mañanas

Espacio para

exponer los

instrumentos

-Dependiendo

de la

implicación

Además de las actividades anteriores, el Dpto. de música, podrá aumentar o reducir dicha oferta en función de la información de nuevas propuestas que

se vayan recibiendo a lo largo del curso (conciertos, talleres, festivales musicales…), valorando siempre el interés pedagógico hacia el alumnado.



MÚSICA

PC 2º ESO LOMCE


30 Página:

5.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN

5.1-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

El carácter cooperativo de la mayoría de los trabajos de música hace que en la evaluación del

proceso de aprendizaje funcionen con especial eficacia dos instrumentos de evaluación: la

observación sistemática del profesor y la elaboración del cuaderno de fichas y de clase por parte

del alumno.

* La observación. El profesor debe dotarse de unos indicadores para observar el desarrollo personal de las

capacidades de los alumnos que, en la mayor parte de las situaciones, tiene lugar en el seno de

trabajos grupales. En función de las decisiones tomadas en el proyecto de etapa para cada curso, el

profesor podría elaborar hojas de seguimiento que le permitieran realizar una observación

sistemática. En general pueden sugerirse algunos indicadores para realizar una observación eficaz:

- Las capacidades del ámbito expresivo pueden observarse a través de actividades en donde la

música funcione en grupo. En la observación de las habilidades y destrezas, el profesor debe

establecer una jerarquía y en orden a ellas adecuar las prioridades.

- Las capacidades auditivas, aunque se encuentren más ocultas son observables, a través de las

mismas actividades de expresión (muchos fallos de ejecución vocal o instrumental provienen de un

error en la escucha); en las actividades de audición, a través del grado de aceptación del silencio

marco de la actividad, que puede manifestarse en actitudes de predisposición, atención, etc.; a

través del uso adecuado de la terminología musical en el transcurso de la discusión o el debate, al

término de la actividad.

- En el ámbito del lenguaje musical se puede observar la capacidad de expresar conceptos

musicales de nuevo a través del uso apropiado de la terminología, bien sea en debates, en

resúmenes o en pruebas por escrito.

- En el ámbito de los trabajos en grupo puede observarse la colaboración, el respeto al trabajo

de los demás, etc.

* El cuaderno de clase. El alumno contará con un cuaderno de clase, en el cual se recogerán distintas informaciones, así

como diferentes actividades que se puedan realizar.

También contará con un cuaderno pautado para aquellas actividades que así lo requieran.

Estos cuadernos se revisarán con la asiduidad que el profesor crea conveniente, y que como

mínimo será una vez al trimestre.

* Otros procedimientos

- El seguimiento de trabajos, el diálogo personal o con grupos de trabajo, las pruebas

específicas, etc., son procedimientos de utilidad cuando se escogen los momentos adecuados para

llevarlos a cabo.

La selección y el uso de los anteriores instrumentos de evaluación puede variar dentro de cada

trimestre e incluso dentro de cada unidad según el profesor lo crea conveniente, o por las

características propias de algunas de las unidades trabajadas.



MÚSICA

PC 2º ESO LOMCE


31 Página:

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS Y CRITERIOSDE RECUPERACIÓN

Música 2º ESO

P C.CLAVE

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Pe

so 1

00

%

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 PT PP T C Ob.

Bloque 1. Destrezas y habilidades musicales: Lectoescritura musical. Práctica con el lenguaje musical. Interpretación

1. Utilizar los elementos de la representación gráfica de la música: colocación de las notas en el pentagrama, clave de sol, duración de las figuras, signos que afectan a la intensidad y a los matices, indicaciones rítmicas y de tempo, etc.

1.1 Emplea en la lectura y escritura la identificación correcta de la colocación de las notas en el pentagrama en clave de sol.

B CL, AA,

CEC X X X X X X X X X 1,12

1.2 Reconoce los signos de alteraciones y los aplica correctamente a la interpretación y a la escritura según sus correspondientes reglas.

B CL, AA,

CEC X X X X X X X 2,2

1.3 Usa correctamente en la lectura y escritura la identificación correcta de las figuras y silencios y sus relaciones de duración, así como las indicaciones rítmicas de puntillo, en los compases y combinaciones del nivel.

B CL, AA, CEC, C

Mat. X X X X X X X X X 1,1

1.4 Identifica y aplica los ritmos y compases del nivel a través de la lectura, la interpretación y la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.

B CL, AA,


1.5 Distingue y aplica a la interpretación los signos y términos que indican los niveles y cambios de intensidad.

I CL, AA,


1.6 Reconoce y aplica a la interpretación las principales indicaciones de tempo constante y cambios de tempo.

I AA, CEC X X X X X X 1,1



MÚSICA

PC 2º ESO LOMCE


32 Página:

Música 2º ESO

P C.CLAVE


EVALUACIÓN

Pe

so 1

00

%


1.7 Practica y desarrolla la lectura musical fluida utilizando las grafías del nivel, marcando el pulso continuo.

B AA, CEC X X X X X X X X X 1,1

2. Reconocer los elementos básicos del lenguaje musical y los tipos principales de texturas y formas, utilizando un lenguaje técnico apropiado y aplicándolos a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.

2.1 Reconoce y diferencia auditiva y visualmente los elementos más básicos del lenguaje musical, series rítmicas, melodías y armonías, utilizando un lenguaje técnico apropiado.

B AA, CEC X X X X X X X X X 1,1

2.2 Diferencia visualmente los intervalos melódicos de los intervalos armónicos.

B AA, CEC X 1,1

2.3 Distingue visual y/o auditivamente en una melodía su serie de intervalos y su ritmo.

I AA, CEC X X X X X X X X X 1,1

2.4 Distingue auditivamente consonancias y disonancias.

I X 1,1

2.5 Diferencia visual y auditivamente música monofónica y música polifónica.

B AA, CEC X X X X X X X X 1,83

2.6 Identifica auditiva y visualmente los tipos de texturas monofónicas y los tipos de texturas polifónicas.

A CEC X X X X X X X 1,1

2.7 Identifica auditiva y visualmente los siguientes tipos de formas musicales: AAA, ABA, ABAB, ABCDE, binaria, rondó, tema con variaciones.

I CEC, SC X X X X X X X X 1,8



MÚSICA

PC 2º ESO LOMCE


33 Página:

Música 2º ESO

P C.CLAVE


EVALUACIÓN

Pe

so 1

00

%


3. Interpretar piezas instrumentales.

3.1 Practica las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto.

B CEC,

SC, AA X X X X X X X X X 0,6

3.2 Adquiere, desarrolla y aplica las habilidades técnicas e interpretativas y las técnicas de aprendizaje necesarias en las actividades de interpretación adecuadas al nivel.

I CEC,


3.3 Conoce y pone en práctica las técnicas de control de emociones a la hora de mejorar sus resultados en la exposición ante un público.

I CEC,


3.4 Practica e interpreta piezas instrumentales de diferentes géneros y estilos, incluyendo una pieza relacionada con cada periodo de la historia de la música; piezas aprendidas a través de la lectura de partituras con diversas formas de notación, adecuadas al nivel.

B CEC,


3.5 Memoriza piezas instrumentales del repertorio trabajado en el curso.

A CEC,


Bloque 2. Escucha y visionado.

1. Identificar y describir las diferentes voces y sus agrupaciones.

1.1 Diferencia los distintos tipos de voces.. I CEC,

SC, AA X X X X X X X 1,1

1.2 Distingue los principales tipos de agrupaciones vocales.

I CEC,

SC, AA X X X X X X 1,1

2. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como

2.1 Lee partituras como apoyo a la audición. I CEC,




MÚSICA

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34 Página:

Música 2º ESO

P C.CLAVE


EVALUACIÓN

Pe

so 1

00

%


apoyo a las tareas de audición.

3. Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales, interesándose por ampliar sus preferencias.

3.1 Reconoce auditivamente y sabe situar en el espacio y en el tiempo músicas de diferentes culturas.

I AA X X X X X X X 1,1

A AA,SC X X X X X X


4.1 Distingue auditivamente los periodos de la historia de la música y las tendencias musicales en cada período.

I CS, AA,


B X X X X X X X X

5. Descubrir las posibilidades de la voz y los instrumentos y su evolución histórica.

5.1 Explora y descubre las posibilidades de la voz y los instrumentos y su evolución a lo largo de la historia de la música.

I AA, CEC X X X X X X X 1,1

6. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal), algunos elementos y formas de organización y estructuración musical (ritmo, melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación) de una o varias obras

6.1 Describe los diferentes elementos de las obras musicales propuestas y escuchadas pertenecientes a los períodos y tendencias de la historia.

I CS, AA,

CEC X X X X X X X X X X 0,6

6.2 Emplea conceptos musicales para comunicar conocimientos, juicios y opiniones musicales, de forma oral y escrita con rigor y claridad, sobre las obras escuchadas pertenecientes a los períodos y tendencias de la historia.

I CL,CS,

AA, CEC X X X X X X X X X X X 0,6



MÚSICA

PC 2º ESO LOMCE


35 Página:

Música 2º ESO

P C.CLAVE


EVALUACIÓN

Pe

so 1

00

%


musicales interpretadas en vivo o grabadas.

7. Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales, interesándose por ampliar sus preferencias.

7.1 Identifica auditivamente y sabe situar en el espacio y en el tiempo músicas de diferentes culturas y épocas.

I CS, AA,


8 Identificar situaciones del ámbito cotidiano en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.

8.1 Descubre en su ámbito cotidiano situaciones de uso indiscriminado del sonido y elabora trabajos de indagación sobre la contaminación acústica en su entorno habitual, analizando sus causas y proponiendo soluciones.

I X 0,7

Bloque 3. Actitudes y valores.

1. Mostrar interés por el desarrollo de las capacidades y habilidades técnicas como medio para las actividades de interpretación, aceptando y cumpliendo las normas que rigen la interpretación en grupo y aportando ideas musicales que

1.1 Muestra interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

B AA,

CEC, SC X X X X X X X X X 0,6

1.2 Participa de manera activa en agrupaciones vocales, instrumentales y coreográficas, colaborando con actitudes de mejora y compromiso; aportando ideas musicales y mostrando una actitud abierta y respetuosa.

B AA,

CEC, SC, SIEE

X X X X X X X X X 0,6

1.3 Manifiesta apertura y respeto hacia las propuestas del profesor y de los compañeros.

B AA,

CEC, SC, SIEE




MÚSICA

PC 2º ESO LOMCE


36 Página:

Música 2º ESO

P C.CLAVE


EVALUACIÓN

Pe

so 1

00

%


contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común.

1.4 Muestra espíritu crítico ante su propia interpretación y la de su grupo.

I AA,

CEC, SC, SIEE


1.5 Demuestra una actitud de superación y mejora de sus posibilidades, y respeta las distintas capacidades y formas de expresión de sus compañeros.

B AA X X X X X X X X X 0,6

1.6 Cumple las normas que rigen la interpretación en grupo.


2. Demostrar interés por las actividades de composición e improvisación, y mostrar respeto por las creaciones de sus compañeros.

2.1 Se interesa por las actividades de composición e improvisación.

B X 0,6

2.2 Muestra respeto por las creaciones de sus compañeros.

B AA X X X X 0,6

3. Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.

3.1 Manifiesta interés por conocer los distintos géneros musicales y sus funciones expresivas, disfrutando de ellos como oyente con capacidad selectiva.

I AA X X X X X X X X X 0,6

3.2 Se interesa por conocer música de diferentes épocas y culturas como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal.


4. Apreciar la importancia del patrimonio cultural español y comprender el

4.1 Reconoce y explica la importancia del patrimonio musical español, de su conservación y transmisión.

I CL, AA, CEC, SC

X X X X X X X X 1,8



MÚSICA

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37 Página:

Música 2º ESO

P C.CLAVE


EVALUACIÓN

Pe

so 1

00

%


valor de conservarlo y transmitirlo.

5. Valorar la asimilación y empleo de algunos conceptos musicales básicos necesarios a la hora de emitir juicios de valor o «hablar de música».

5.1 Aprecia la necesidad de emplear un vocabulario adecuado para describir percepciones y conocimientos musicales.

B CL, AA, CEC, SC

X X X X X X X X X X X 2,9

5.2 Es consciente de la necesidad de comunicar conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma oral y escrita con rigor y claridad.

A CL, AA, CEC, SC


6. Valorar el silencio como condición previa para participar en las audiciones y demás actividades que lo requieran.

6.1 Valora y respeta el silencio como elemento indispensable para la interpretación y la audición; y para cualquier otra actividad que lo requiera.

B CL, AA, CEC, SC


Bloque 4. Teoría musical

1. Distinguir y utilizar los elementos de la representación gráfica de la música: colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y

1.1 Conoce y distingue la colocación de las notas en el pentagrama en clave de sol, de Do3 a Sol4.

B AA,

CEC, SC X X X X X X X X X X 2,2

1.2 Sabe la función de la clave de fa en cuarta. I AA,

CEC, SC X 1,1

1.3 Comprende los signos de alteraciones, accidentales y en armadura: su significado y sus reglas básicas de aplicación.

B AA,

CEC, SC X X X X X 1,1

1.4 Distingue las figuras musicales, las grafías de silencio correspondientes; así como los signos de puntillo, de ligadura y de tresillo.

B AA,




MÚSICA

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38 Página:

Música 2º ESO

P C.CLAVE


EVALUACIÓN

Pe

so 1

00

%


de tempo, etc. 1.5 Conoce las relaciones de duración entre los valores de figuras o silencios; así como el efecto de los signos de puntillo, ligadura y tresillo sobre esos valores y relaciones.

B AA,

CEC, SC X X X X X X X X 2,2

1.6 Diferencia y entiende las grafías de los compases simples y su significado.

B AA,

CEC, SC X X X X 1,8

1.7 Domina las posibilidades de combinar en cada uno de los compases simples los valores rítmicos de redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea, blanca con puntillo, negra con puntillo, figuras ligadas y tresillo de corcheas,

A AA,


1.8 Comprende los signos y términos que indican los niveles y cambios de intensidad.

I AA,

CEC, SC X X X 1,12

1.9 Distingue las principales indicaciones de tempo constante y de cambios de tempo.

I AA,

CEC, SC X X X 1,1

1.10 Conoce los principales signos de repetición y su significado.

B AA,

CEC, SC X X X X X X X 1,1

2. Conocer los elementos básicos del lenguaje musical, los principios y tipos de construcción textural y formal, utilizando un lenguaje técnico apropiado.

2.1 Sabe cuáles son los elementos más básicos del lenguaje musical utilizando un lenguaje técnico apropiado, así como su representación gráfica diferenciada

B AA X X X X X X X 1,1

2.2 Diferencia los siguientes conceptos relacionados con las relaciones de altura: tono, semitono, nota natural, nota alterada, escala natural, escala cromática.

B CL, AA,

CEC X X X 1,1

2.3 Distingue los tipos de intervalos según su medida cuantitativa.

I CL, AA,

CEC X X 1,1

2.4 Entiende y explica los elementos fundamentales de melodía: intervalo melódico;

B CL, AA,

CEC X X X X 2,2



MÚSICA

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39 Página:

Música 2º ESO

P C.CLAVE


EVALUACIÓN

Pe

so 1

00

%


componente: serie interválica y ritmo.

2.5 Comprende y explica los elementos fundamentales de armonía: intervalo armónico; consonancia, disonancia; acorde.

B CL, AA,

CEC X X X X 2,2

2.6 Conoce el concepto de textura musical y los tipos de textura monofónicos y polifónicos.

I CL, AA,


2.7 Entiende los procedimientos compositivos y su aplicación a la construcción de forma.

I CL, AA,

CEC X X X X X X 1,8

2.8 Explica los tipos principales de formas musicales.

B CL, AA,


3. Describir las diferentes voces y sus agrupaciones.

3.1 Cita y describe los principales tipos de voz.

B CL, AA,

CEC X X X X X X 1,1

3.2 Nombra y describe los principales tipos de agrupaciones vocales.

I CL, AA,


Bloque 5. Contextos musicales y culturales.

1. Relacionar las cuestiones técnicas aprendidas con las características de los períodos de la historia musical.

1.1 Relaciona las cuestiones técnicas aprendidas vinculándolas a los períodos de la historia de la música correspondientes.

I AA, CEC,

SC X X X X X X X X X X 1,8

1.2 Expresa contenidos musicales y los relaciona con períodos de la historia de la música.

I AA, CEC,

SC X X X X X X X X X X X 2,9


2.1 Conoce el contexto histórico cultural básico de cada período.

B AA, CEC,

SC X X X X X X X X X 1,1

2.2 Expone las características más representativas e identificables de cada período.

B AA, CEC,

SC X X X X X X X X X X X 2,9



MÚSICA

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40 Página:

Música 2º ESO

P C.CLAVE


EVALUACIÓN

Pe

so 1

00

%


2.3 Distingue los períodos de la historia de la música y las principales tendencias o clases de musical en cada período.

I AA, CEC,


2.4 Cita los nombres de los principales compositores de cada período.

B AA, CEC,


2.5 Explora y descubre las posibilidades de los instrumentos y su evolución a lo largo de la historia de la música.

I AA, CEC,

SC X X X X X X X X X X 2,2


3.1 Expresa contenidos musicales y los relaciona con otras disciplinas.

A AA, CEC,


4. Comprender las consecuencias sociomusicales de los acontecimientos históricos y del desarrollo tecnológico.

4.1 Examina la relación entre los acontecimientos históricos, el desarrollo tecnológico y la música en la sociedad.

A AA, CEC,


Bloque 6. Música y tecnologías 1. Usar con autonomía los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar, reproducir, crear, interpretar música y realizar sencillas

1.1 Conoce algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologías y las utiliza como herramientas para la actividad musical.

I AA, D, SC, CEC

X X X 0,71

1.2 Participa en todos los aspectos de la producción musical demostrando el uso adecuado de los materiales relacionados, métodos y tecnologías.

A AA, D, SC, CEC

X X X 0,6



MÚSICA

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41 Página:

Música 2º ESO

P C.CLAVE


EVALUACIÓN

Pe

so 1

00

%


producciones audiovisuales.

2. Utilizar de manera funcional los recursos informáticos disponibles para el aprendizaje e indagación del hecho musical.

2.1 Maneja con autonomía las fuentes y los procedimientos apropiados para elaborar trabajos sobre temas relacionados con el hecho musical.

I AA, D, SC, CEC

X X X X 1,8

*Instrumentos de evaluación :

PT (Prueba teórica de contenidos): En cada evaluación se realizarán dos pruebas teóricas escritas. Responderán a las competencias y

estándares lingüísticos y artísticos, programados para cada evaluación. Hay que tener en cuenta que existen estándares que se trabajan

y se van profundizando a lo largo de las tres evaluaciones dando sentido a la evaluación continua.

PP (prueba práctica): se realizarán dos pruebas prácticas en cada evaluación. Se trabajan los estándares específicos relacionados con la

lectura de partituras y la expresión de códigos musicales.

T (Trabajos): Los estándares están relacionados con la competencia social y ciudadana. En los trabajos se profundiza en algunos de los

estándares que se desarrollan en cada una de las evaluaciones. También destaca el uso de las TIC en la mayor parte de ellos.

C (Cuadernos-esquema/resumen): Se hace referencia a los estándares programados para la obtención de una buena caligrafía, correcta

ortografía, buena presentación del material de trabajo y la adquisición de un vocabulario específico del área de música adecuado a su

nivel que les permita expresarse correctamente, tanto de manera global como en el aspecto musical.

O (Observación): Las anotaciones de observación se registran diariamente en el cuaderno del profesor. Para ello se tienen en cuenta

todos los estándares relacionados con la actitud, el comportamiento, el respeto por los compañeros, profesor y asignatura…



MÚSICA

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42 Página:

5.1.1.A)-ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

Los instrumentos que han de medir los aprendizajes de los alumnos deberán cumplir

unas normas básicas:

a) Deben ser útiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se

pretende medir: lo que un alumno sabe, hace o cómo actúa.

b) Han de ser viables, su utilización no ha de entrañar un esfuerzo extraordinario o

imposible de alcanzar.

Entre otros instrumentos de evaluación conviene citar los siguientes:

-Exploración inicial

Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo

entre los alumnos. Este procedimiento servirá al profesor para comprobar los

conocimientos existentes, sobre el tema y establecer estrategias de profundización; y

el alumno, para informarle sobre su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse

mediante una breve encuesta oral o escrita, a través de una ficha de Evaluación Inicial.

-Cuaderno del profesor

Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas de

seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en

cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta,

resultados de las pruebas y trabajos, etc.

Para completar el cuaderno del profesor será necesaria la observación diaria,

supervisar el cuaderno del alumno, tomar nota de sus intervenciones y anotar las

impresiones obtenidas en cada caso. Entre los aspectos que precisen de una

observación sistemáticas y análisis de tareas destacan:

Observación directa y continua diaria: valoración del trabajo de cada día,

muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables.

Participación en las actividades del aula, como actividades prácticas

(flauta, etc), que son un momento privilegiado para la evaluación de

actitudes. El uso de la correcta expresión oral será objeto permanente de

evaluación en toda clase de actividades realizadas por el alumno.

Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.

Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones,

las actividades y ejercicios propuestos. En él se consignarán los trabajos

escritos, desarrollados individual o colectivamente en el aula y fuera de ella,

que los alumnos deban realizar a petición del profesor. El uso de la correcta

expresión escrita será objeto permanente de evaluación en toda clase de

actividades realizadas por el alumno. Su actualización y corrección formal

permiten evaluar el trabajo, el interés y el grado de seguimiento de las

tareas del curso por parte de cada alumno y ayudará a valorar distintas

actividades, así como la organización y limpieza del mismo.



MÚSICA

PC 2º ESO LOMCE


43 Página:

-Análisis de las producciones de los alumnos

Monográficos

Resúmenes o mapa conceptuales

Textos escritos

-Pruebas de control objetivas

Deben ser lo más variados posibles, para que tengan una mayor fiabilidad.

Pueden ser prácticos o escritos y, a su vez, de varios tipos:

De información: pueden ser escritos, de una o de varias unidades didácticas;

pruebas objetivas, de respuesta múltiple, de verdadero-falso, de respuesta

corta, definiciones, características,…etc. Con ellas podemos medir el

aprendizaje de los estándares de contenidos, la memorización de datos

importantes, el grado de adquisición de las competencias clave, etc.

De elaboración: evalúan la capacidad del alumnado para estructura con

coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores

diversos, argumentar lógicamente, etc. Estas tareas competenciales

persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al

entorno cotidiano. Serían pruebas de respuestas larga, comentarios de

texto, resolución de dilemas morales y problemas de la actualidad, etc.

De investigación: aprendizajes basados en problemas.

Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.

-Fichas de observación de actitudes del grupo-clase.

-Rúbricas de evaluación:

Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de la tarea

competencial, del trabajo realizado , de comprensión lectora o de expresión

musical.

Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de la tarea competencial, de

trabajo en equipo, de exposición oral y de comprensión lectora.

Fichas-registros para la valoración de la expresión oral y escrita.

-Trabajos especiales:

De carácter absolutamente voluntario y propuestos al comienzo de la evaluación.

Por este carácter de voluntariedad, no podrán contar en la evaluación global de

modo negativo; el alumno o alumna que los realice obtendrá por ellos un puntuación

positiva, o ninguna puntuación si el trabajo no tuviera la calidad necesaria. En otras

ocasiones se plantearán como un actividad obligatoria para todos.

-Intercambios orales con los alumnos: diálogos, entrevistas, puestas en común,

exposiciones de temas.

Para poner en práctica estos instrumentos de evaluación y poder aplicarlos de

forma procesual, continua y sistemática es primordial la asistencia diaria a clase del

alumnado.



MÚSICA

PC 2º ESO LOMCE


44 Página:

Las entrevistas y las cuestiones individuales planteadas al alumno en la clase tiene

un carácter orientativo que singulariza en cada individuo su propio proceso de

aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas.

El continuo muestreo al que se somete el grupo-clase en el desarrollo de todo tipo

de actividades, permite evaluar no solo en momentos puntuales aislados y, sirve como

mecanismo evaluador del propio proceso de enseñanza desarrollado por los profesores

en los proyectos curriculares de centro.

5.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En el Decreto 40/2015 de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La

Mancha, se determina que la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será

continua, formativa, integradora y diferenciada. De manera que los criterios de calificación

que adoptamos en nuestra programación didáctica deben ser coherentes con estas

características de la evaluación. Así, en su artículo 20 recoge que: “Los referentes para la

comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la

etapa en las evaluaciones continua y final de las materias…, serán los criterios de evaluación

y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en el punto 5 de esta programación”

Sabemos bien que no todos los aprendizajes (en este caso estándares), tienen la

misma relevancia dentro de cada materia, ya que no presentan las mismas características

internas (procesos cognitivos, contexto, contenidos), de ahí que sea necesario determinar

la importancia que tienen los distintos aprendizajes en la programación y en las actividades

que se desarrollan en las aulas. Por ello, lo más coherente es atribuir a diferentes

estándares, distinto valor (ponderación), a la hora de obtener una calificación de la

materia, tanto en las evaluaciones parciales como en la final.

Para ordenar los diferentes estándares de aprendizaje, hemos optado por utilizar

una clasificación de los mismos en tres grupos de diferente relevancia, lo que nos ayudará a

desarrollar el proceso de evaluación a la vez que, una vez comunicados al alumnado,

garantizar el derecho a una evaluación objetiva de sus aprendizajes.

La selección de aprendizajes BÁSICOS, son aquellos imprescindibles para superar

un curso y que marcan la suficiencia en la materia. Acompañando a estos ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE BÁSICOS de la asignatura, se incluyen otros estándares que se

considerarán los más AVANZADOS, debido a la complejidad de los mismos y que marcarán

el nivel más alto de consecución de los criterios de evaluación en cada asignatura. El resto

de estándares se considerarán INTERMEDIOS entre los dos grupos anteriores.

Los estándares de aprendizaje evaluables por tanto, se clasificarán según la

siguiente estructura:

B - Estándares de aprendizaje considerados básicos para la promoción del alumnado.

A - Estándares de aprendizaje considerados avanzados.

I - Resto de estándares de aprendizaje: intermedios.



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45 Página:

Cada uno de estos grupos de estándares participa en la calificación final según la

siguiente proporción, teniendo en cuenta que los estándares que pertenecen a un mismo

bloque tendrán la misma relevancia en la evaluación.

La CALIFICACIÓN EN CADA EVALUACIÓN será, por lo tanto, la suma de las

calificaciones obtenidas en cada bloque de estándares abordados en la misma, a través de

la valoración de los resultados después de aplicar los diferentes instrumentos de evaluación

(pruebas escritas, elaboración y presentación de trabajos, observaciones de aula,

cuadernos de clase, etc.).

CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN= calif. BÁSICOS + calif. INTERMEDIOS +

calif. AVANZADOS

La superación de la materia se conseguirá con una calificación igual o mayor que 5.

La CALIFICACIÓN FINAL, tendrá en cuenta los resultados obtenidos en cada uno

de los estándares de aprendizaje que se hayan abordado a lo largo de las distintas

evaluaciones. Dado su carácter de evaluación continua, la calificación que debe otorgarse es

la del mayor nivel de logro, que deberá corresponder con la última calificación emitida

sobre cada estándar.

Junto con la calificación de cada evaluación parcial y final, se informará al alumno y a

sus familias, al menos, de aquellos estándares básicos no superados, junto con unas

orientaciones para su recuperación (Orden de 4-06-2007 por la que se regula de evaluación

del alumnado en Educación Secundaria Obligatoria). Este informe será fundamental para

que el alumno pueda preparar de forma adecuada tanto las pruebas de recuperación y

ampliación, como la prueba extraordinaria de septiembre.

Al final de cada evaluación se realizará una prueba para la mejora (RECUPERACIÓN y

AMPLIACIÓN) de los resultados obtenidos por el alumnado a lo largo de la misma, que

estará diseñada para verificar si se han alcanzado, al menos, los estándares básicos no

superados por cada alumno en el conjunto de las pruebas realizadas hasta ese momento.

Las competencias clave no se califican, pero sí se evalúan, y es preciso registrar el

nivel de logro de estos aprendizajes que, por su carácter de transversales a distintas

materias, serán el resultado de las aportaciones de todos los docentes que imparten clase a

un mismo grupo de alumnos. Con el fin de facilitar la evaluación de estos aprendizajes, los

diferentes estándares se asociarán a una o varias competencias clave, de manera que al

calificar aquellos, tengamos una referencia de logro de éstas.

Los criterios de calificación engloban los tres aspectos de los contenidos, en primer

lugar estándares que hacen referencia a conceptos, en segundo lugar estándares de la

actitud y el trabajo y por último, competencias claves adquiridas que impregnan todo lo

anterior.

-Estándares de conceptos: (resultados de pruebas escritas): total de 50%

-Estándares de práctica instrumental: (resultado de pruebas prácticas-

flauta/ritmo/orff): total de 20%



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46 Página:

-Estándares del cuaderno, trabajos, esquemas,… (resultado que se calificarán mediante

ejercicios escritos, presentación, orden y limpieza,…): 20%

-Estándares de actitud (resultado que se calificará de la observación diaria: actitud,

puntualidad, comportamiento, participación, trabajo de clase, presentación de la

documentación…): 10%

Una continuada actitud negativa que afecte al desarrollo normal del trabajo en clase y

a los derechos más elementales de los compañeros, será considerada de forma negativa,

afectando a la superación del área. También se considerará negativamente las agresiones al

material didáctico por causa injustificada.

No se realizará media aritmética si no se supera la puntuación de 3 en el apartado de

conceptos o en el apartado de actitud y trabajo.

Las faltas de asistencia a exámenes serán justificadas con certificado oficial médico o

similares en tres días hábiles como máximo de lo contrario ese examen computará como

suspenso.

En caso de falta por huelga general de un grupo el examen se realizará al día siguiente

de dicha huelga. Al igual si en la fecha del examen el profesor falta imprevistamente el

examen se realizará el siguiente día de clase.

En esta área tiene un componente participativo muy importante, tanto como el teórico:

además se trabajan estándares actitudinales muy importantes dentro de la formación

social y personal del alumnado como son el respeto, la tolerancia, valoración del silencio,

etc.

Después de cada evaluación se podrá realizar una recuperación, una vez realizados los

tres trimestres como norma general se tendrán que superar los tres trimestres para una

evaluación positiva en la asignatura, de manera excepcional si son se supra uno de los tres

trimestres se podrá superar la materia siempre y cuando la media aritmética de los tres

trimestre sea 5 o más y el trimestre no superado tenga una calificación mínima de 4.

Se realizará una prueba extraordinaria al final de curso (Septiembre) para aquellos

alumnos que no han superado la materia. En esta prueba se examinarán de toda la materia

sin subdivisiones.

Por causa mayor justificada (enfermedad grave, etc) la evaluación trimestral de un

alumno podrá posponerse para no perjudicar su media académica.

Dentro de la evaluación de las pruebas escritas se podrá restar hasta un máximo de 2

puntos por faltas de ortografía.

Para la ESO al final de cada trimestre se obtendrá una nota global reflejada en los

siguientes términos: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable, Sobresaliente que será

reflejo de los tres tipos de contenidos, es decir del conjunto de indicadores relacionados

con las competencias y que se indicará además de forma numérica según esta pauta:

Insuficiente – De 0 a 4,99

Suficiente-----De 5 a 5,99

Bien------------De 6 a 6,99

Notable--------De 7 a 8,99

Sobresaliente--De 9 a 10



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47 Página:

Cuando la nota final sea un número decimal, el redondeo se hará teniendo en cuenta la

nota del alumno en la parte de los contenidos prácticos y sobre todo la actitud e interés

mostrado durante el trimestre o a lo largo del curso.

5.3- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

Los mecanismos de recuperación están en función de todo lo anteriormente expuesto.

Entendemos que cada alumno o alumna ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los

objetivos propuestos, de modo que:

a) Deberá rectificar su actitud si ahí está su dificultad.

b) Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o

ha hecho de modo no satisfactorio.

c) Deberá volver a estudiar los contenidos o los procedimientos si ésta es su

insuficiencia.

De esta manera, no puede haber un único mecanismo de recuperación, pues este se

ajustará a la realidad de los alumnos en cada evaluación. El profesor acordará con sus

alumnos el momento más adecuado para la realización de las pruebas o trabajos necesarios.

Los alumnos que tengan pendiente de recuperación anterior recibirán actividades extra de

recuperación, que han de ser motivadoras, significativas y adaptadas al modo de

aprendizaje de cada alumno, y que deben ayudarle a alcanzar los objetivos. A modo de

empleo, se propone que la realización de dichas actividades, en los plazos y forma que se le

establezcan, podría contar un 20% de la nota de recuperación, que se completaría en el

80% restante con la nota obtenida en una prueba objetiva.

Un procedimiento similar ha de establecerse con los alumnos que deben recuperar la

materia pendiente del año anterior. Para ello debe organizarse un calendario de entrega de

actividades y de pruebas objetivas que le permitan recuperar la materia.

Para que los/as alumnos/as puedan realizar ambas pruebas será condición

indispensable la entrega de todas las actividades, trabajos, esquemas y resúmenes que se

haya propuesto.

La calificación mínima que los alumnos deben obtener en cada una de las partes para

poder aplicar estos porcentajes será de un 3.

También para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua en función de lo

establecido en Reglamento de Régimen Interior, debe determinarse un procedimiento de

actuación, preferiblemente común para todo el centro.

- RECUPERACIÓN EN SEPTIEMBRE

Los alumnos que no superen la materia en la convocatoria ordinaria de junio,

realizarán la PRUEBA EXTRAORDINARIA de septiembre, que de forma similar a las

pruebas de recuperación y ampliación, consistirá en una prueba escrita en la que se

incluirán actividades para evaluar una selección de los estándares básicos, intermedios



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48 Página:

trabajados en el curso.. La calificación de la prueba extraordinaria se obtendrá añadiendo

los resultados obtenidos a los ya obtenidos por el alumno durante todo el curso.

Los alumnos con la MATERIA PENDIENTE trabajarán con el PTI correspondiente y

serán evaluados de acuerdo a lo establecido en el mismo.

La evaluación en septiembre constará de 3 partes:

-La primera parte de la evaluación supondrá un 20% de la nota. Será el resultado de los

trabajos y actividades que el alumno presente de los mandados en su PTI para su

realización durante el Verano.

-La segunda parte supondrá un 20% de la nota. Consistirá en una prueba práctica de

lectura musical e interpretación instrumental de un nivel adecuado al trabajado durante

el curso.

-La tercera parte supondrá un 60% de la nota. Consistirá en una prueba escrita basada

en los contenidos teóricos desarrollados a lo largo del curso.

La calificación mínima que los alumnos deben obtener en cada una de las partes para

poder aplicar estos porcentajes será de un 3.

Si el alumno no se presenta a dichas pruebas o no presenta los trabajos indicados

quedará automáticamente suspenso, debiendo recuperar la asignatura en septiembre o en

caso de que sea esta su última convocatoria no superará la asignatura de música. Los

criterios a seguir serán los mismos que para la recuperación de Septiembre. Para la

realización de esta prueba será indispensable entregar todos los trabajos y actividades que

se hubieran realizado durante el curso.

El Departamento valorará los resultados e informará al alumnado, la calificación final

se verá reflejada en la evaluación final ordinaria o extraordinaria según corresponda.



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6.- ESTÁNDARES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN DEL

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

El proceso educativo debe someterse a revisión tras una recogida sistemática de datos sobre su

funcionamiento, pues un desarrollo equilibrado del proceso no puede centrarse solo en la evaluación

del aprendizaje.

Para adecuar la ayuda pedagógica a la realidad del alumno, el profesor debe usar su

programación como una herramienta de trabajo en constante revisión, siempre al servicio del

aprendizaje del alumno/a.

Al ser la unidad didáctica el punto de encuentro con el alumnado, el profesor podrá comprobar

en ella, tras el proceso de evaluación, su adecuación al ritmo de aprendizaje de los alumnos. Habrá

que revisar los objetivos didácticos y preguntarse si son lógicos teniendo en cuenta los

conocimientos previos del alumno, si recogen capacidades expresadas en los criterios de evaluación

para el curso y si responden a un análisis equilibrado de los objetivos generales del área.

Se revisará la sección de contenidos de cada unidad. Además de sí se considera conveniente el

excluir o incluir algún objetivo, es importante tener en cuenta el carácter cíclico que poseen los

contenidos de la música, sobre todo aquellos que desarrollan la vertiente expresiva del área y

calibrar bien el momento de desarrollo que se espera de cada uno de ellos.

La evaluación debe ser muy sensible al diseño de las actividades, debiendo de revisar el grado de

conexión con los intereses del alumno/a, así como una variedad suficiente, su adecuada secuencia,

etc. Los materiales curriculares deben ser objeto de revisión, tanto si guían la práctica docente en

la totalidad o de forma parcial.

Por último, evaluar el grado de utilización de los recursos del aula, tanto si se dispone de espacio

o no. Es tan importante este recurso que de él dependerán algunos de los objetivos propuestos.

Para evaluar cada uno de los apartados anteriores se utilizarán los siguientes cuestionarios:

6.1.-ASPECTOS A EVALUAR EN EL DEPARTAMENTO

Valora los siguientes estándares de los diferentes apartados.

A.- En relación con la programación SÍ NO A VECES

1.- Ha sido elaborada por el Departamento e integra las aportaciones

de cada uno de los profesores

2.-Contempla los objetivos generales del área, los contenidos, los

criterios de evaluación, estándares,…etc.

3.- Son coherentes en cuanto a cantidad y contenidos con los

objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares.

4.- Incluye temas transversales

5.- Secuencia los contenidos a lo largo de la etapa

6.- Define los criterios metodológicos

7.-Define los instrumentos de evaluación y los criterios de

calificación

8.- Contempla medidas ordinarias de atención a la diversidad

9.- La programación es coherente con el proyecto curricular

10.- La programación es independiente de una opción editorial

11.- Contempla la realización de salidas y visitas al entorno, en



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50 Página:

relación con los objetivos propuestos.

12.- La programación toma en consideración la utilización de las TIC

B.- En relación con los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares

SÍ NO A VECES

13.- Los objetivos generales del área hacen referencia a los

contenidos del curso.

14.- Están contextualizados en relación con el nivel de desarrollo y de

competencia alumnado

15.- Contempla objetivos y contenidos, criterios de evaluación y

estándares.

16.- Los contenidos están organizados y categorizados en función de

bloques temáticos.

17.- Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de tiempo

amplios.

18.- La secuenciación de los contenidos facilita el recuerdo y el

repaso.

19.- Establece unos mínimos de suficiencia en los criterios de

evaluación.

20.- Las actividades desarrollan suficientemente los diferentes tipos

de contenido.

21.- Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos de

aprendizaje.

22.- Las actividades favorecen el desarrollo de la creatividad.

23.- Las actividades diseñadas toman en consideración los intereses

de los alumnos y resultan motivadoras.

C.- En relación con la metodología SÍ NO A VECES

24.- El alumnado participa en la función de los objetivos, en la

identificación de los contenidos y en la selección de las actividades.

25.- El profesor habitualmente introduce el tema

26.- El profesorado orienta individualmente el trabajo de los

alumnos.

27.- El alumnado sigue la secuencia de actividades de un texto

escolar.

28.- Se utilizan otros textos de apoyos.

29.- Se utilizan materiales de elaboración propia.

30.- Parte de las actividades se realizan en grupo.

31.- Se atiende a la diversidad dentro del grupo.

32.- La distribución de la clase facilita el trabajo autónomo.

33.- La distribución de la clase se modifica con las actividades.

34.- El tiempo de la sesión se distribuye de manera flexible.

35.- Se usan otros espacios.



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51 Página:

36.- Se utilizan unidades de tiempo amplias y flexibles.

37.- El trabajo del aula se armoniza con el trabajo de casa.

38.- La actuación docente en el aula se guía por un enfoque

globalizador o interdisciplinar.

39.- La actuación docente intenta aprovechar al máximo los recursos

del centro y las oportunidades que ofrece el entorno.

D.- La evaluación SÍ NO A VECES

40.- Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula.

41.- Se valora el que desarrolla en casa.

42.- Se evalúan los conocimientos previos.

43.- Se evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa y a

través de los cuadernos (materiales) de trabajo del alumnado.

44.- Se evalúan los resultados.

45.- Va dirigida a los diferentes tipos de contenido.

46.- Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad.

47.- El procedimiento de corrección facilita la identificación

inmediata de los errores.

48.- Se programan actividades para ampliar y reforzar.

49.- Participa el alumnado en su evaluación.

50.- Conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluación y

de calificación.

51.- Se analizan los resultados con el grupo de alumnos.

52.- Las sesiones de evaluación son suficientes y eficaces.

53.- Se evalúa periódicamente la programación.

54.- Participa el alumnado en esa evaluación.

55.- Se evalúa la propia práctica.

56.- La evaluación es continua.

57.- Los resultados de las pruebas de la evaluación confirman las

conclusiones de la evaluación continua.

58.- Los resultados de la pruebas de evaluación estandarizada

confirman las conclusiones de la pruebas de evaluación.

59.- El centro elabora documentos de evaluación que resultan

adecuados.



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52 Página:

6.2.- TEST DE VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN MÚSICA

Entre todos mejoramos SI NO A VECES

I. ¿Cómo trabajamos en clase de...?

1. Entiendo al profesor cuando explica.

2. Las explicaciones me parecen interesantes.

3. Las explicaciones me parecen amenas.

4. El profesor explica sólo lo del libro.

5. Emplea otros recursos además del libro.

6. Pregunto lo que no entiendo.

7. Realizamos tareas en grupo.

8. Utilizamos espacios distintos del aula.

II. ¿Cómo son las actividades?

1. Las preguntas se corresponden con las explicaciones.

2. El profesor sólo pregunta lo del libro.

3. Las preguntas están claras.

4. Las actividades se corrigen clase.

5. Las actividades, en general, son atractivas y participativas.

6. En ocasiones tengo que consultar otros libros.

7. Me mandan demasiadas actividades.

8. Reflexiono sobre lo aprendido en clase.

III. ¿Cómo es la evaluación?

1. Las preguntas de los controles están claras.

2. Lo que me preguntan lo hemos dado en clase.

3. Tengo tiempo suficiente para contestar las preguntas.

4. Hago demasiados controles.

5. Los controles me sirven para comprobar lo aprendido.

6. El número de controles realizados es escaso.

7. Los controles se comprueban luego en clase.

8. Se valora mi comportamiento en clase.

9. Pienso que se tiene en cuenta mi trabajo diario en clase.

10. Creo que, en general, la valoración de mi trabajo es justa.

IV. ¿Cómo es el ambiente de mi clase?

1. En mi clase hay un buen ambiente para aprender.

2. Me gusta participar en las actividades de grupo.

3. Me llevo bien con mis compañeros y compañeras.

4. En mi clase me siento rechazado.

5. El trato entre nosotros es respetuoso.

6. Me siento respetado por el profesor.

7. Los conflictos los resolvemos entre todos.

8. En general, me encuentro a gusto en clase.

V. Me gustaría hacer y responder las siguientes preguntas



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Lo que me gusta de mi clase es:

Porque:

Lo que menos me gusta de mi clase:

Porque:

Valoración a realizar en función de las respuestas obtenidas

Como positivo Como mejorable



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54 Página:

6.3.-HOJA DE SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN


REGISTRO DEL SEGUIMIENTO

DE LA PROGRAMACIÓN DE:

Música

PC- ESO


Curso:______________

1º trimestre

Ud. Nombre Tiempo

programado Fecha de inicio

Fecha de

finalización

Tiempo real

indicado

0

Presentación y evaluación inicial

REPASO E INICIACION

(Criterios básicos musicales)

4

1 ACORDES Y LAÚDES 8

2 AIRES PENTATÓNICOS 8

3 COLORES Y CONTRASTES 4

Total

Observaciones………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………..

2º trimestre

Ud. Nombre Tiempo


Fecha de

finalización

Tiempo real

indicado

3 COLORES Y CONTRASTES 5

4 TONALIDAD Y EQUILIBRIO 8

5 MÚSICAS VIAJERAS 8

6 CARÁCTER Y RUPTURA 3

Total

Observaciones………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….………



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55 Página:

3º trimestre

Ud. Nombre Tiempo


Fecha de

finalización

Tiempo real

indicado

6 CARÁCTER Y RUPTURA 5

7 LA MÚSICA EN EL CINE , LA RADIO Y

LA TELEVISIÓN 8

8 LA MÚSICA Y LAS NUEVAS

TECNOLOGÍAS 8

Total

Observaciones………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….………

Realizado por: Revisado por el Jefe de Dpto. : Fecha:

Página : Firma

Firma

En Landete, a 17 Octubre de 2017

El Jefe del Departamento

Miguel Medina Martínez

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MÚSICA 2º ESO...

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