Departamento de Francés - Castilla-La...

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2020/2021

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS I.E.S. SERRANÍA BAJA LANDETE (CUENCA) Ana Belén Gómez López

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ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 4 1.1 JUSTIFICACIÓN LEGAL. 4 1.2. LA MATERIA DE FRANCÉS DENTRO DEL CURRÍCULO. 4 1.3 INTEGRACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. 5 1.4 PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO. 5 1.5 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. 8 1.6 JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO. 9 1.7. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO. 11 2. COMPETENCIAS 11 2.1. COMPETENCIAS CLAVES DE LA ESO 11 3. OBJETIVOS 12 3.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 13 3.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA 14 3.3 OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 14 4. CONTENIDOS EN ESO 15 4.1 CONTENIDOS MÍNIMOS DE 1º ESO 15 4.2. CONTENIDOS MÍNIMOS DE 2º ESO 16 4.3. CONTENIDOS MÍNIMOS DE 3º ESO 18 4.4 CONTENIDOS MÍNIMOS DE 4º ESO 19 5. CONTENIDOS.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.CRITERIOS DE

EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. CRITERIOS DE CALIFICACION Y RECUPERACIÓN. COMPETENCIAS.

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5.1. CONTENIDOS. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. CRITERIOS DE CALIFICACION Y RECUPERACIÓN.COMPETENCIAS. 1ºESO

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5.2. CONTENIDOS.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. CRITERIOS DE CALIFICACION Y RECUPERACIÓN.COMPETENCIAS. 2ºESO

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5.3 CONTENIDOS.PORCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. CRITERIOS DE CALIFICACION Y RECUPERACIÓN. COMPETENCIAS. 3ºESO

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5.4. CONTENIDOS.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. CRITERIOS DE CALIFICACION Y RECUPERACIÓN.COMPETENCIAS. 4º ESO

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6. OTROS CONTENIDOS:TEMAS TRANSVERSALES 60 6.1 EDUCACIÓN EN VALORES. 60 6.2 INTERDISCIPLINALIDAD 60 7. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS 61 8. METODOLOGÍA 72 8.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 72 8.2 PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS 72 8.3 ACTIVIDADES 72 8.4 RECURSOS DIDÁCTICOS 78 8.5 AGRUPAMIENTOS 78 9. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 79 10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 79

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11. EVALUACIÓN 80 11.1. TIPOS DE EVALUACIÓN 80 11.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 80 11.3 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 81 11.4 11.5 11.6 12.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN SISTEMAS DE RECUPERACIÓN AUTOEVALUACIÓN FICHA CON ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN INDIVIDUAL DEL ALUMNO

86 87 87 88

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1. INTRODUCCIÓN

1.1. JUSTIFICACIÓN LEGAL

Para la elaboración de esta programación se ha tenido en cuenta el marco legislativo estatal

y el de la Comunidad Autónoma de Castilla La-Mancha que está en vigor en la actualidad.

1. LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Texto consolidado. Última

modificación: (BOE 10 de diciembre de 2013) (Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre

para la Mejora de la Calidad Educativa).

2. REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)

3. DECRETO 40/2015, de 15 de junio de 2015, por el que se establece el currículo de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha.

4. ORDEN de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que

se regula la evaluación del alumnado en la E.S.O. y en Bachillerato en la Comunidad

Autónoma de Castilla-La Mancha.

5. ORDEN ECD 65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,

la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015)

6. Sigue vigente la orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y

Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y

funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

7. Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del

alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

8. Resolución de 26/01/2019, de la Dirección General de Programas, Atención a la

Diversidad y Formación Profesional, por la que se regula la escolarización de

alumnado que requiere medidas individualizadas y extraordinarias de inclusión

educativa.

9. CECRL (Marco Común de Referencia para las Lenguas) del Consejo Europeo, 2001 que

establece los niveles en A1, A2, B1, B2, C1 y C2 así como otras recomendaciones en

enseñanza-aprendizaje y evaluación en lenguas.

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1.2. LA MATERIA DE FRANCÉS DENTRO DEL CURRÍCULO

Conforme al Decreto 40/2015, de 15 de junio de 2015, por el que se establece el currículo de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La

Mancha y sobre todo dentro del Marco Europeo Común de referencia para las lenguas,

sabemos que el crecimiento de las relaciones internacionales por razones educativas,

profesionales, culturales y turísticas, conlleva que el conocimiento de lenguas extranjeras

sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Además, el desarrollo de las nuevas

tecnologías convierte las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la

entrada al mundo laboral y para la comunicación en general. La integración en la Unión

Europea de países donde se hablan diferentes lenguas hace necesario el conocimiento de

lenguas extranjeras con el fin de favorecer la comunicación entre los países miembros de

esta amplia Comunidad. Así pues y dentro de este marco, se reconoce el papel de las lenguas

extranjeras como un elemento clave para la construcción de la identidad europea: una

realidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorecen la libre

circulación de personas y la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los

diferentes países. El Consejo de Europa considera que hay que dar un nuevo impulso a la

enseñanza de las lenguas extranjeras, que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea

y recomienda la adquisición de cierto nivel de competencia comunicativa en más de una

lengua extranjera durante el período de la ESO. En definitiva, el Consejo de Europa establece

un Marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, cuyo

objetivo principal es adquirir la competencia comunicativa en lengua extranjera. En nuestro

caso, en francés.

1.3. INTEGRACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EN EL PROYECTO EDUCATIVO

DEL CENTRO

Esta programación ha sido contextualizada siguiendo los valores, los objetivos y las

prioridades establecidas en el Proyecto Educativo del Centro y las características de los

alumnos, así como las de la etapa y las de la asignatura. Dado que las programaciones

didácticas constituyen el documento oficial de referencia para garantizar el derecho del

alumnado a una evaluación objetiva, antes de la finalización del primer trimestre del

presente curso académico 2020-21; los centros elaborarán y presentarán a las Direcciones

Provinciales de Educación, Cultura y Deportes, las programaciones didácticas de las

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diferentes materias y ámbitos de las enseñanzas de la E.S.O. y Bachillerato, para la

supervisión de las mismas por parte de los Servicios de Inspección de Educación.

1.4. PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO

El I.E.S. Serranía Baja, centro de aprendizaje y comunidad de convivencia, establece que

todas las actuaciones que se lleven a cabo se guiarán por los principios educativos que

propone la Ley LOMCE, en su Título Preliminar, Capítulo I, Artículo I. Principios.

El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y

asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los

siguientes principios:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus

condiciones y circunstancias.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la

no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades

personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se

deriven de discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal,

la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la

igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de

discriminación.

d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla

a lo largo de toda la vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,

expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan

el alumnado y la sociedad.

f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario

para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral

en conocimientos, destrezas y valores.

g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,

Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

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i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares

en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a

las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.

j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y

funcionamiento de los centros docentes.

k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los

mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y

social.

l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres.

m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la

educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación

educativa.

o) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y

organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

Los dos últimos principios que contempla la ley, no los hemos recogido porque no dependen

de los centros educativos, ya que se refieren a la colaboración y cooperación entre las

distintas administraciones.

El Artículo 2, señala los siguientes fines.

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la

igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de

trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios

democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución

pacífica de los mismos.

d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la

cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la

adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio

ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

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f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,

confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la

iniciativa profesional y el espíritu emprendedor.

g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de

España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos

científicos, técnicos y humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de

hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y

en una o más lenguas extranjeras.

k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la

vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad

de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

De los principios y fines anteriores, destacamos los siguientes valores fundamentales de

convivencia:

a) La libertad, la igualdad y la solidaridad.

b) La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el

ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de

convivencia.

c) El respeto por los derechos y deberes de todos los componentes de la comunidad

educativa y la garantía de su protección y defensa.

d) El valor de las medidas y actuaciones de carácter preventivo como medio para

educar para la convivencia.

e) La participación de la comunidad educativa en la elaboración, control del

cumplimiento y evaluación de las normas de convivencia del centro, y la del

profesorado y el alumnado en las normas de aula.

f) La práctica de la mediación escolar como un medio para la resolución de conflictos

a través del consenso y la negociación y como herramienta de crecimiento

educativo.

g) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como los

conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos. La

preparación de los alumnos y alumnas del centro para participar en la vida social y

cultural.

h) El I.E.S. Serranía Baja como centro público estatal, desarrollará sus actividades con

la garantía de neutralidad ideológica y religiosa.

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i) El I.E.S. Serranía Baja es un centro de estudio y trabajo, actividades que exigen la

colaboración de todos sus componentes. El respeto, tanto en lo humano como en lo

material, y el diálogo, como forma idónea de comunicación; serán las normas

fundamentales de convivencia.

1.5. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

La procedencia del alumnado es muy dispar. Entorno al 30% reside en Landete. El resto del

alumnado procede de otros núcleos de población (Mira, Aliaguilla, Henarejos, Garaballa,

Huertos de Moya, Sto. Domingo de Moya, Graja de Campalbo, Sta. Cruz de Moya,

Talayuelas, Manzaneruela,...) lo que les lleva a hacer uso del transporte escolar.

En general, el hábito de estudio de los alumnos no es muy alto. Muchos de ellos prosiguen

sus estudios en el Instituto por falta de alternativas. Especialmente aquellos alumnos que

una vez han finalizado la Enseñanza Secundaria Obligatoria inician los estudios de

Bachillerato, aun no siendo los más adecuados para ellos.

El ambiente y el clima de trabajo, en general, en todas las clases es aceptable; razonablemente bueno. Los alumnos tienen un interés medio por el estudio. Destacan y valoran el compañerismo, la igualdad en el trato y la capacidad de los grupos de integrar a los alumnos nuevos o diferentes. En este aspecto, reconocen que deben mejorar. El porcentaje de los alumnos inmigrantes es de un 5%. La nacionalidad predominante es la colombiana y su grado de integración es satisfactorio. Por otra parte, los problemas de absentismo afectan al 0,5% del alumnado. El tiempo libre de que disponen los alumnos lo destinan fundamentalmente a ver la televisión, acudir a lugares de ocio del municipio, ayudar en las labores domésticas y practicar algún deporte. La mayoría de ellos dedica menos de dos horas diarias al estudio. Las características sociales y culturales del alumnado son heterogéneas y en los últimos años ha aumentado la matriculación de alumnos inmigrantes (menos de 10%). Esta heterogeneidad ha de entenderse como enriquecedora y ha de ponerse al servicio de los objetivos educativos, no ser motivo de conflicto.

El nivel socioeconómico de las familias es medio. Pertenecen en su mayoría al sector terciario en situación activa y poseen estudios secundarios y universitarios. Las expectativas de las familias pasan por obtener una formación de calidad que permita a los alumnos continuar sus estudios tras la E.S.O. y Bachillerato, o la incorporación al mercado laboral en el caso de los Ciclos formativos. El clima de convivencia es positivo. La relación entre profesorado y familias es cordial y no hay problemas graves de violencia ni de acoso escolar entre el alumnado. No obstante, preocupan los casos de disrupción, sobre todo en el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria

1.6 JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Las relaciones internacionales cobran una importancia primordial en estos tiempos. El conocimiento de otras lenguas además de la materna constituye pues un factor imprescindible y una necesidad primordial para moverse en la sociedad actual.

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La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y

extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han propiciado un

incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se

encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea donde, el

conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la

libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y

científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir

en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.

Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas:

aprendizaje, enseñanza, evaluación establece directrices tanto para el aprendizaje de

lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.

Estas pautas han sido un referente clave en este currículo. Dicho documento define los

diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada

lengua, en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de

comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación

concreta dentro de un ámbito específico. Una actividad comunicativa requiere la utilización

del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y

no lingüísticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar.

El objeto de la materia en la etapa de educación secundaria obligatoria será pues el

aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. De

entre éstos cabe destacar: el ámbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones

familiares y las prácticas sociales habituales; el ámbito educativo, relacionado con las

situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el académico, relacionado con los

contenidos de la materia y de otras materias del currículo; el público, que abarca todo lo

relacionado con la interacción social cotidiana o laboral; y el de los medios de comunicación.

Al finalizar la educación primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la

lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones

sencillas y habituales. En educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de

aprendizaje de la lengua extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan

consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse

entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en

un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender,

utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas

principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta

planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse

de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en

conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o

pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para

continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la

vida.

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Para alcanzar esas metas, el eje del currículo lo constituyen los procedimientos encaminados

a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales

significativos, que permita a alumnos y alumnas expresarse con progresiva eficacia y

corrección y que abarque todos los usos y registros posibles. Por tanto, las habilidades

lingüísticas que se desarrollarán serán: productivas -hablar y conversar, y escribir - y

receptivas -escuchar y comprender, leer y comprender-, teniendo en cuenta que el

aprendizaje de cualquier lengua es siempre un proceso de larga duración que no finaliza en

esta etapa.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los

aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación.

Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en

tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas.

Desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y

problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso

de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un

claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes

positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y al mismo tiempo, a comprender y

valorar la lengua o lenguas propias.

Las orientaciones didácticas y metodológicas serán congruentes con lo expuesto

anteriormente. Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la

planificación didáctica y en ellas se integrarán los objetivos, contenidos y evaluación

conformando unidades de programación. Se tendrán en cuenta las etapas a seguir en el

desarrollo de los contenidos así como en los conocimientos previos. Será de primordial

importancia la adaptación a la diversidad del aula, asunto tan de actualidad en las aulas de la

nueva realidad social.

1. 7. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO.

El Departamento de Francés es unipersonal, la profesora, Ana Belén Gómez López, está a 2/3

de jornada, es Jefa de Departamento e interina. Imparte clase al grupo de 1º ESO A/B, a 2º

ESO A/B, a 3º ESO A/B/PMAR y a 4º ESO A/B. En cada uno de los respectivos grupos, se

imparten dos horas de clase semanales. Imparte clase de Valores Éticos en 4º ESO A/B, una

hora semanal y también participa en el programa REFUERZA-T impartiendo apoyo en la

materia de Lengua y Literatura de 4ºA, 1ºA y 1º B. Siendo estos grupos flexibles en su apoyo,

pues podrían variar siguiendo la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. COMPETENCIAS

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2. 1. COMPETENCIAS CLAVE DE LA ESO

El Parlamento europeo y el Consejo europeo hacen una Recomendación el 18 de diciembre

de 2006 a los estados miembros y propone un útil de referencia. Se trata de un nuevo

elemento, denominado Competencias base, definidas como el conjunto de conocimientos,

aptitudes y actitudes apropiadas al contexto, que deben ser adquiridas por:

- Los jóvenes, al final del período obligatorio en enseñanza y de formación,

preparándoles para la vida adulta, especialmente para la vida profesional.

- Los adultos, a lo largo de su vida dentro de un proceso de actualización.

Años más tarde, la LOMCE llamaría a estas competencias; competencias CLAVE.

Estas competencias son: 1) La comunicación lingüística (escuchar, hablar, leer y escribir). 2) La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3) La competencia digital. 4) La competencia de aprender a aprender. 5) Competencias sociales y cívicas. 6) Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7) Competencia de conciencia y expresiones culturales.

Estas competencias son interdependientes las unas de las otras pero todas ellas

destacan particularmente la reflexión crítica, la creatividad, la iniciativa, la resolución de

problemas, la evaluación de riesgos, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los

sentimientos. Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 2 define las competencias clave como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr la realización y desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir la inclusión social y la incorporación a la vida adulta y al empleo de manera satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, inciden en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que las personas puedan alcanzar su pleno desarrollo individual, social y profesional. Asimismo, se incide en los nuevos enfoques en el aprendizaje y en la evaluación que, a su vez, implican cambios en la organización y la cultura escolar con la incorporación de planteamientos metodológicos innovadores. El aprendizaje basado en competencias, entendidas como una combinación de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes adecuadas al contexto, favorece la autonomía y la implicación del alumnado en su propio aprendizaje y con ello, su motivación por aprender.

https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf


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Este último párrafo es muy importante, recuerda que el desarrollo de las competencias implica: - SABER: Nos referimos a conocer teorías, datos, hechos, leyes y conceptos. - SABER HACER: Se refiere a las habilidades y destrezas que permiten poner esos conocimientos en la práctica. - SABER SER: Incluye actitudes y valores que sin duda están influidos por el contexto del alumno. Basándonos también en el Decreto 40/2015 de Castilla La Mancha, reflejamos el desarrollo de estas competencias a lo largo de las diferentes unidades didácticas.

3. OBJETIVOS

Según indica el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en su Artículo 2. Definiciones. Indica: “Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin”. Los objetivos tanto generales de etapa como de área, en la materia de francés también nos aparecen explicitados en el Decreto 40/2015 de Castilla la Mancha.

Para lograr la consecución de los objetivos, vamos a diferenciar 3 niveles.

3.1 NIVEL 1. Los objetivos generales de la etapa (Bachillerato o ESO) Para la ESO. El artículo 23 de la LOMCE, Objetivos establece: La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan


https://www.boe.es/buscar/pdf/2013/BOE-A-2013-12886-consolidado.pdf

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discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo

de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas

en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.2 NIVEL 2. Los objetivos generales de la materia.

1. Escuchar y comprender la información global y específica de textos orales en situaciones de comunicación diversas. 2. Expresarse de manera interactiva oralmente y de manera autónoma en situaciones de comunicación cotidianas. 3. Leer y comprender diferentes tipos de textos, según su nivel, con el fin de obtener información general y específica. 4. Escribir textos simples sobre diferentes temas y empleando recursos correspondientes a la cohesión y la coherencia. 5. Conocer y reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico a lo largo de la comunicación. 6. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje para la consulta y presentación de tareas correspondientes a otras materias.

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7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje y la práctica de la auto-evaluación, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y aplicar la transferencia de conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en las otras lenguas. 8. Apreciar el francés y las lenguas en general, como vehículo de comunicación internacional y comprensión mutua. 9. Hacer comprender el placer de leer en francés, fuente de enriquecimiento cultural y personal.

3.3 NIVEL 3. Objetivos de las unidades didácticas.

Los objetivos de las unidades didácticas vienen recogidos en el desarrollo de éstas, en el

apartado 7.TEMPORIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS de la presente

programación. Por lo que para su conocimiento; nos remitimos a éste.

Según la Orden ECD/65/2015, de 21de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, en su Artículo 4. “Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato”. Para relacionar objetivos y competencias vamos a realizar en el aula actividades y trabajos de consolidación.

4. CONTENIDOS EN ESO

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en su artículo 2 apartado d) “Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado”. Por tanto, deduciremos que estos conocimientos, habilidades-destrezas y actitudes nos facilitarán la consecución del saber, el saber hacer y el saber ser; además de desarrollar las competencias y objetivos que nos hemos marcado que constituyen los referentes del aprendizaje. Así mismo los contenidos de la materia de francés se presentan en el Decreto 40/2015 de 15 de junio, agrupados en 4 bloques los mismos para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria que para la etapa de Bachillerato. Estos responden a las recomendaciones del Marco de Referencia europeo de las lenguas y son desarrollados de manera interdependiente. Así pues distinguimos:

I. Competencia oral: escuchar, hablar y conversar II. Comunicación escrita: leer y escribir. III. Lengua. IV. Aspectos socioculturales conciencia intercultural.




16

El bloque I, “Competencia oral”, incluye el uso de estrategias de escucha, comprensión y

expresión oral en situaciones cotidianas.

El bloque II, “Comunicación escrita”, contempla las estrategias de comprensión escrita,

de lectura expresiva y el uso de la escritura para componer textos escritos.

El bloque III, “Conocimiento de la lengua”, incorpora conocimientos lingüísticos

orientados a la mejora de la comunicación y el uso de la lengua como herramienta de

aprendizaje, promoviendo el uso de estrategias de autocorrección.

Y el bloque IV, “Aspectos socioculturales y conciencia intercultural”, se plantea el

conocimiento de las características más relevantes de la sociedad y la cultura propia de estas

lenguas y la valoración de las diferentes lenguas.

Teniendo en cuenta la situación actual de pandemia, y sabiendo que esta programación

es un documento abierto y flexible que varía según el ritmo de aprendizaje del alumnado,

contemplamos los 3 escenarios posibles para el desarrollo de estos contenidos a lo largo de

todo el curso. Estos contenidos están divididos en estrategias tanto de comprensión como

de producción, sin olvidar los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, las estructuras

sintácticas y las funciones comunicativas que quedan diferenciadas en color negro, rojo,

azul y verde.

De tal forma quedarían reflejados los contenidos:

ESCENARIO PRESENCIAL, en el cual se desarrollan los contenidos en negro, rojo,

azul y verde diferenciando, 1er trimestre en rojo, 2º trimestre en azul y 3er

trimestre en verde. En negro, se tratarían los contenidos a lo largo de los tres

trimestres, puesto que son básicos y generales.

ESCENARIO SEMIPRESENCIAL Y ONLINE, se trabajarían los contenidos básicos en

negro, junto a los contenidos en rojo y verde.

4.1. CONTENIDOS MÍNIMOS DE 1º ESO

Estrategias de comprensión:

� Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema. � Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. � Distinguir tipos de comprensión (sentido general, puntos principales). � Formular hipótesis sobre contenido y contexto.

Estrategias de producción:

Planificación:

� Comprender el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. � Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. � Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...).

17

Ejecución:

� Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

� Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.

� Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos:

Lingüísticos:

- Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

� Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. � Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. � Lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

� Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. � Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. � Narración sencilla de acontecimientos pasados y descripción de estados y situaciones presentes. � Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y ayuda. � Expresión del conocimiento. � Expresión de la voluntad, el interés, la preferencia y el sentimiento.

4.2. CONTENIDOS MÍNIMOS DE 2º ESO


� Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.

� Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

� Distinguir tipos de comprensión (sentido general, puntos principales).

� Formular hipótesis sobre contenido y contexto.


Planificación:

� Comprender el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica.

18

� Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de

discurso adecuados a cada caso.

� Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda...).

Ejecución:



� Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.


Lingüísticos:



- Pedir ayuda.

- Señalar objetos.




� Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.

� Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.

� Lenguaje no verbal.


� Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

� Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

� Narración sencilla de acontecimientos pasados y descripción de estados y situaciones

presentes.

� Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y ayuda.

� Expresión del conocimiento.

� Expresión de la voluntad, el interés, la preferencia y el sentimiento.

4.3. CONTENIDOS MÍNIMOS DE 3º ESO.



� Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales

y detalles relevantes).



19

Planificación:


estructura básica.



� Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de

realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere

decir...



Ejecución



� Aprovechar al máximo los conocimientos previos.


Lingüísticos:

- Modificar palabras de significado parecido.



- Pedir ayuda.






� Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones

presentes, y expresión de sucesos futuros.

� Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,

consejos, advertencias y avisos.


� Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición.

� Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso

sencillo.

4.4. CONTENIDOS MÍNIMOS DE 4º ESO.



� Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales

y detalles relevantes).

20



Planificación:


estructura básica.



� Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de

realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere

decir...



Ejecución



� Aprovechar al máximo los conocimientos previos.


Lingüísticos:

- Modificar palabras de significado parecido.



- Pedir ayuda.






� Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones

presentes, y expresión de sucesos futuros.

� Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,

consejos, advertencias y avisos.


� Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición.

� Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso

sencillo.

21

1º ESO CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.CRITERIOS DE CALIFICACION. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS. C.C

CONTENIDOS 1ER TRIM.2º TRIM. 3ER TRI TODOS TRIM

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS

CRITERIOS EVALUACION ESTANDARES.CRIT.CALIFICACION Comp.clave

Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinguir tipos de comprensión.

Formular hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).

Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de

CUADERNO DE

EJERCICIOS.

ACTIVIDADES

EXÁMENES

TRABAJOS

OBSERVACION

DIRECTA

(Actitud)

COMPRENSIÓN TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general del texto.

1. Capta la información más importante de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (p. e. horarios en una estación de autobuses).T.O 0’5 PT

AA CL

2. Identificar el sentido general en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan léxico básico de uso común, y sean transmitidos en un registro informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o aspectos concretos de temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público y educativo). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (saludos, ocio…).TO 0’5 PT

CL

1. Identifica instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, con ayuda de la imagen (p. e. un ordenador).TE 1 PT

CL

2. Identifica instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas, con ayuda de la imagen (p. e. normas de aula).TE 1 PT

CSC

RECUPERACION

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, rutina diaria…), condiciones de vida (p. e. entorno escolar), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual)

3. Comprende descripciones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa cuando se le habla directamente. TO 0’5 PT

CSC

Se recuperarán

los estándares

suspensos,

aprobando en la

siguiente

evaluación. Si no,

se recuperaran

los estándares

suspensos

finalizada la 3ª

4. Comprende preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, en una conversación formal en la que participa cuando se le habla directamente (p. e. responder a preguntas del profesor. TO 0’5 PT

CL

3. Comprende correspondencia personal sencilla en la que se habla de uno mismo y se describen personas y objetos. TE 1 PT

CD CSC

22


Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede ose quiere decir…).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o

Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea o el mensaje

Aprovechar al máximo los conocimientos previos. Lingüísticos: - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,

evaluación, si

resultara

negativa, se

recuperarían con

un examen.

En la

recuperación

tanto ordinaria

como

extraordinaria

sólo se tendrán

en cuenta los

estándares

suspensos

5.Capta el sentido general de textos periodísticos muy breves sobre temas de su interés, si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje TE 1PT

CD CMCT CCEC

6.Entiende información específica esencial sobre temas relativos a asuntos de su interés en páginas web y otros materiales de consulta (p. e. sobre un país) TE 1 PT

CD

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

4. Comprende preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, en una conversación formal en la que participa cuando se le habla directamente (p. e. responder a preguntas del profesor. TO 0’5 PT

CL CD


CL CMCT

5. Aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para preguntar).

4. Comprende preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, en una conversación formal en la que participa cuando se le habla directamente (p. e. responder a preguntas del profesor). TO 0’5 PT

CL IEE AA

4. Comprende correspondencia personal sencilla, en la que se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes. TE 1PT

CSC

6. Reconocer léxico básico relacionado con asuntos cotidianos, con aspectos concretos de temas generales o con los propios intereses y estudios, e inferir los significados de palabras y expresiones que se desconocen cuando se cuenta con apoyo visual o contextual o identificando palabras clave.

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje (dibujos, anuncios...). TO 0’5 PT

CD CMCT

4. Comprende correspondencia personal sencilla, en la que se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes. TE 1 PT

CSC

23

expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.

Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.

Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Narración sencilla de acontecimientos pasados y descripción de estados y situaciones presentes.

Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y ayuda.

Expresión del conocimiento.

Expresión de la voluntad, el interés, la preferencia y el sentimiento.

Establecimiento y


CD CMCT

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (saludos, ocio…).TO 0’5 PT

CL


CL

8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (%, €…).


CL AA


CL AA

PRODUCCION TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura muy simple y clara, como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar o reformular el mensaje, etc.

1. Participa en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.TO 0’5 PT

AA CL

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus aficiones (p. e. un test sobre actividades que desarrolla en su tiempo libre). TE 1 PT

CSC CL

2. Producir textos breves, muy sencillos y de estructura clara, que estén articulados en un registro informal o neutro. En dichos textos se intercambiará información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo.

2. Hace presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos básicos de sus estudios siguiendo un guión escrito, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. TO 0’5 PT

CL CD CSC

24

mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.

Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (phrases affirmatives). Negación (ne … pas). Exclamación (oh là là ! et oui!...). Interrogación (Tu parles français ?, est-ce que…?; que, qui, quand, comment, où, pourquoi… ?...). Expresión de relaciones lógicas:

Conjunción (et).

Disyunción (ou).

Oposición (mais).

Causa (parce que).

Explicación (par exemple).

Finalidad (pour). Expresión de relaciones temporales (ex. quand). Expresión del tiempo verbal:

Presente (présent de l´indicatif verbes 1er

groupe et verbes irréguliers fréquents).

Pasado (venir de + infinitif).

Futuro (aller + infinitif). Expresión del aspecto:

Puntual (phrases simples).

Habitual (phrases simples + toujours, jamais…).

Expresión de la modalidad:

Factualidad (phrases

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus aficiones (p. e. un test sobre actividades que desarrolla en su tiempo libre).TE 1 PT

CL CEC CSC

3. Aplicar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

3. Se desenvuelve suficientemente en gestiones cotidianas (vacaciones y ocio).TO 0’5 PT

CL CEC CD

2. Escribe notas y mensajes (SMS, chats...), en los que hace comentarios muy breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana. TE 1 PT

CL CEC CD

4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales básicos) en la producción de textos.

4. Participa en conversaciones informales breves en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve.TO 0’5 PT

CL CIEE

3. Escribe correspondencia personal muy breve en la que se establece y mantiene contacto social y se intercambia información (p. e. con amigos en otros países).TE 1 PT

CL CD CEC

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos y más comunes para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).


CL CMCT CD


CL CD AA CSC CEC

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

4. Participa en conversaciones informales breves en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve.TO 0,5 PT

CL AA CSC CEC

25

déclaratives).

Intención (penser + Inf.). Expresión de la existencia (présentatifs (c´est, Expresión de la entidad (articles, genre,adjectifs démonstratifs). Expresión de la cualidad (adjectifs). Expresión de la posesión (adjectifs possessifs (un seul possesseur)). Expresión de la cantidad:

Número (singulier/pluriel réguliers).

Numerales (nombres cardinaux 1 à 100);

Cantidad (articles partitifs ; un peu,…

Expresión del grado (très). Expresión del modo (à pied, en bus…). Expresión del espacio: Preposiciones y adverbios de:

Lugar (ex. ici).

Posición (à droite, à gauche…).

Distancia (ex. près).

Dirección (à).

Origen (de).

Destino (à + ville). Expresión del tiempo:

Puntual (l’heure).

Divisiones temporales (jours, en + mois. Ex. en avril).

Indicaciones de tiempo


CL CD AA CSC SIEE CEC

7. Interactuar de manera muy sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa y respetuosa, y utilizando frases cortas y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación, y se produzcan desajustes en la adaptación al interlocutor.


CL AA CSC


CL AA CSC

8. Pronunciar y entonar de manera clara y suficientemente inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.


CL AA CSC CEC


CL AA CSC SIEE CEC

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de puntuación elementales (punto, coma…) y las reglas ortográficas básicas (uso de mayúsculas y minúsculas...), así como las convenciones ortográficas más frecuentes en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, chats...), en los que hace comentarios muy breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana. T.E 1 PT

CL CM CEC

3. Escribe correspondencia personal muy breve en la que se establece y mantiene contacto social y se intercambia información (p. e. con amigos en otros países). T.E 1 PT

CL CEC

26

(tard, tôt…).

Duración (de… à. Ex. de 3 heures à 5

Anterioridad (avant).

Posterioridad (après).

Secuencia (d´abord, après).

Simultaneidad (quand).

Frecuencia (d’habitude). Léxico básico de uso común:

Identificación personal.

Países y nacionalidades.

Actividades de la vida diaria.

Familia y amigos.

Trabajo y ocupaciones.

Tiempo libre, ocio y deporte.

Viajes y vacaciones.

Partes del cuerpo.

Educación y estudio.

Lengua y comunicación.

Alimentación.

Tecnologías de la Información y la comunicación.

Tiempo meteorológico. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

27

2º ESO CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, C.C


PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS

CRITERIOS EVALUACION ESTANDARES.CRIT.CALIFICACION Comp.clave

Estrategias de comprensión: Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). Formular hipótesis sobre contenido y contexto. Inferir y formular de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabra onomatopeyas…). Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Estrategias de producción:

CUADERNO DE

EJERCICIOS

ACTIVIDADES

EXAMEN

TRABAJOS

OBSERVACION

DIRECTA

(Actitud)


1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general del texto.

1. Capta la información más importante de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (p. e. horarios en un centro comercial). TO 0’5 PT

AA CL

2. Identificar el sentido general y la información más importante en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan léxico básico de uso común, y sean transmitidos en un registro informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o aspectos concretos de temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público y educativo).Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (tiendas, restaurantes, centros de ocio o de estudios…). TO 0’5 PT

CL

1. Identifica instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, con ayuda de la imagen (p. e. un teléfono móvil). TE 1 PT

CL

2. Identifica instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas, con ayuda de la imagen (p. e. normas de seguridad en un centro escolar). TE 1 PT

CSC

RECUPERACIÓN

Se recuperarán los estándares

28

Planificación: Comprender el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...). Ejecución:

- Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea o el mensaje

suspensos, aprobando en la siguiente evaluación. Si no, se recuperaran los estándares suspensos finalizada la 3ª evaluación, si ésta resultara negativa; se recuperarían con un examen.

En la recuperación tanto ordinaria como extraordinaria sólo se tendrán en cuenta los estándares suspensos

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, rutina diaria…), condiciones de vida (p. e. entorno escolar), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual)

3. Comprende descripciones, narraciones y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa cuando se le habla directamente. TO 0’5 PT

CSC


CL CD

3. Comprende correspondencia personal sencilla en la que se habla de uno mismo y se describen personas, objetos y actividades. TE 1 PT

CL CM CT

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).


CL CD


CL CM CT

5. Aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura exclamativa para expresar sorpresa)


CL IEE

29

tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Aprovechar al máximo los conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos: Lingüísticos:

Modificar palabras de significado parecido.

Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres,


CL CM CD

6. Entiende información específica esencial sobre temas relativos a asuntos de su interés en páginas web y otros materiales de consulta (p. e. sobre una ciudad). TE 1 PT


6. Reconocer léxico básico relacionado con asuntos cotidianos, con aspectos concretos de temas generales o con los propios intereses y estudios, e inferir los significados de palabras y expresiones que se desconocen cuando se cuenta con apoyo visual o contextual o identificando palabras clave


CL CSC


CSC

5. Capta el sentido general de textos periodísticos muy breves sobre temas de su interés, si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. TE 1 PT

CD CMCT


CD CMCT

30

valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y ayuda. Expresión del conocimiento. Expresión de la voluntad, el interés, la preferencia, el sentimiento, la intención, la orden, la autorización y la prohibición. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo. Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (phrases affirmatives). Negación (ne … pas, ne… rien, ne

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


CL


CL

8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (%, €…).


CL AA


CL AA


CL AA CD




AA CL

31

… jamais). Exclamación (oh là là ! on y va !...). Interrogación (Que…? quoi ? ; réponse (si, pronom tonique + oui/non, pronom tonique). Expresión de relaciones lógicas:

Conjunción (et).

Disyunción (ou).

Oposición (parce que).

Causa (afin de).

Explicación (c´est à dire).

Comparación (aussi/ plus/ moins + Adj. + que).

Expresión de relaciones temporales (ex. alors). Expresión del tiempo verbal:

Presente

Pasado (passé composé verbes réguliers).

Futuro (futur proche, futur simple).

Expresión del aspecto:

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus aficiones (p. e. asociarse a un club deportivo). TE 1 PT

CSC CL



CL CEC


CL CSC CSC


3. Se desenvuelve suficientemente en gestiones cotidianas (viajes, transporte, compras y ocio). TO 0’5 PT

CL CEC CD


CL CEC CD

4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y

2. Hace presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos básicos de sus estudios siguiendo un

CL CIEE

32


Durativo (être en train de + Inf.).

Habitual (phrases simples + toujours, jamais…)


Factualidad(phrasesdéclaratives.

Necesidad (Il faut + Inf.).

Obligación (il faut + Inf. , devoir, impératif).

Permiso (pouvoir).

Intención/deseo (penser + Inf., espérer + Inf.).

Expresión de la existencia (présentatifs (c´est, ce

sont; voilà)).

Expresión de la entidad (articles, genre, noms,

adjectifs

temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales básicos) en la producción de textos.

guión escrito, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. TO 0’5 PT

4. Participa en conversaciones informales breves en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla TO 0’5 PT

CSC


CL

4. Escribe correspondencia personal breve en la se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). TE 1 PT

CL CD CEC



CL CM CT


CD

3. Escribe correspondencia personal muy breve en la que se establece y mantiene contacto

CL CD

33

démonstratifs). Expresión de la cualidad (place de l´adjectif).

Expresión de la posesión (adjectifs possessifs (un seul possesseur)).

Expresión de la cantidad: Número(singulier/pluriel réguliers et irréguliers fréquents). Numerales (nombres cardinaux (1 à 1000),nombres ordinaux (1er à 10e ).) Cantidad (articles partitifs ; un peu, trop, une boîte, un paquet, un tube…).

- Expresión del grado (très).

- Expresión del modo (à/en + moyens de transport).

- Expresión del espacio: - Preposiciones y adverbios

de:

Lugar (ex. sur).

Posición (ex. en face de).

Distancia (ex.loin).

Dirección (ex. vers).

social y se intercambia información (p. e. con amigos en otros países).TE 1 PT

AA CSC CEC



CL AA CSC CEC

5. Participa en conversaciones informales en las que hace invitaciones y ofrecimientos y pide y da indicaciones o instrucciones. TO 0’5 PT

AA EE CEC


CL CD CEC





CL AA CSC


CL AA CSC

8. Pronunciar y entonar de manera clara y suficientemente 1. Participa en actividades de aula, usando la CL

34

Origen (ex. de).

Destino (pour, ex. Je pars pour Paris).

Expresión del tiempo:

Puntual (l’heure, moments du jour (le matin, le soir)).

Divisiones temporales (en/au + saison. Ex. En été).

Indicaciones de tiempo (hier,

Duración (de… à).

Anterioridad (ex. avant).

Posterioridad (ex. plus tard).

Secuencia (ex. ensuite).

Simultaneidad (pendant que, en même temps…).

Frecuencia (une/deux/… fois

inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.

lengua extranjera como instrumento para comunicarse.TO 0’5 PT

AA CSC CEC


CL CD AA


CL CSC


CL AA CSC SIEE CEC



CL CM CEC CD

3. Escribe correspondencia personal muy breve en la que se establece y mantiene contacto social y se intercambia información (p. e. con amigos en otros países).T.E 1 PT

CL AA CD CSC

35

par… ex. Une fois par semaine…).

-Léxico básico de uso común:


Países y nacionalidades.

Vivienda y hogar.


Familia y amigos.




Partes del cuerpo y hábitos saludables.


Compras y actividades comerciales.

Alimentación y restauración.

Transporte.



CL CEC CD

36

Medio ambiente y entorno natural.

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

37

3º ESO CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.C.C


PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS RECUPERACION

CRITERIOS EVALUACION ESTANDARES.CRIT.CALIFICACION COMPCLAVE



Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes).



Reformular hipótesis a partir de la comprensión

CUADERNO DE

EJERCICIOS

EXAMEN

TRABAJOS

OBSERVACION

DIRECTA

(Actitud)

ACTIVIDADES


1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales e información más importante del texto.

1. Capta la información más importante de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (p. e. horarios en un centro comercial). TO 0’5 PT

AA CL

2. Identificar el sentido general, los puntos principales e información más importante en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de alta frecuencia, y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o aspectos concretos de temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público y educativo). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.


CL

1. Identifica instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, con ayuda de la imagen (p. e. un teléfono móvil). TE 1 PT

CL

2. Identifica instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas, con ayuda de la imagen (p. e. normas de seguridad en un centro escolar). TE 1 PT

CSC

5.Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano) TE 1 PT

CSC

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, trabajo, ocio…), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (p. e. en el centro educativo), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones

3. Comprende descripciones, narraciones y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa cuando se le habla directamente. TO 0’5 PT

CSC

RECUPERACION

4. Comprende preguntas sencillas sobre asuntos CL

38

de nuevos elementos. Estrategias de producción: Planificación:

Comprender el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...).

Ejecución

Expresar el mensaje con

Se recuperarán los estándares suspensos, aprobando en la siguiente evaluación. Si no, se recuperaran los estándares suspensos finalizada la 3ª evaluación, si ésta resultara negativa, se recuperarían con un examen.


faciales, uso de la voz y contacto visual).

personales o educativos, en una conversación formal en la que participa cuando se le habla directamente (p. e. responder a preguntas del profesor). TO 0’5 PT

CD


CL CM CT

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).


CL CD


CL CM CT

5. Aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).


CL IEE


CL CM CD



39

claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Aprovechar al máximo los conocimientos previos.

Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos:

Lingüísticos:

Modificar palabras de significado parecido.

Definir o parafrasear un término o expresión.


-Pedir ayuda.

Señalar objetos, usar deícticos o realizar

6. Reconocer léxico de alta frecuencia relacionado con asuntos cotidianos, con aspectos concretos de temas generales o con los propios intereses y estudios, e inferir los significados de palabras y expresiones que se desconocen cuando se cuenta con apoyo visual o contextual o identificando palabras clave.


CL CSC


CSC

6. Capta el sentido general de textos periodísticos muy breves sobre temas de su interés, si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. TE 1 PT

CD CMCT


CD CMCT

8.Comprende lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute TE 1 PT

CL CEC

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


CL


CL

40

acciones que aclaren el significado.

Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.







Narración de acontecimientos pasados

8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados ($, @…).


CL AA


CL AA


CL AA CD




AA CL

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus aficiones (p. e. asociarse a un club deportivo). TE 1PT

CSC CL



CL CEC


CL CSC

41

puntuales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios.

Formulación de sugerencias y deseos.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.

Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (phrases affirmatives).



CL CEC CD


CL CEC CD

4. Utilizar suficientes recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales básicos) en la producción de textos.


CL CIEE

4. Participa en conversaciones informales breves en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla TO 0’5 PT

CSC


CL

4. Escribe correspondencia personal breve en la se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). TE 1PT

CL CD CEC

6.Se desenvuelve de manera sencilla en una

conversación formal o entrevista, aportando la

información necesaria y expresando sus

CL AA CEC

42

Negación (ne… rien, ne … jamais, ne…aucun…). Exclamación (on y va !, oh mon dieu Interrogación (que, quoi; inversión verbe-sujet; réponses : si, pron. tonique + oui/non, pron. tonique + aussi/non plus). Expresión de relaciones lógicas:

Conjunción (ni… ni).

Disyunción (ou bien).

Oposición (par contre).

Causa (puisque, car).

Finalidad (afin de, dans le but de + Inf.).

Comparación (le plus/le moins + Adj. que..., ainsi que).

Consecuencia (donc, alors).

Explicación (ainsi). Expresión de relaciones temporales (alors, dans, il y a…). Expresión del tiempo verbal:

Presente

Pasado (passé composé).

Futuro (futur proche, futur simple).

Expresión del aspecto:


opiniones sobre temas habituales TO 0’5 PT


conversación formal o entrevista, reaccionando

ante comentarios formulados de manera lenta y

clara (p. e. para realizar un curso de verano) TO

0’5 PT

CL AA CEC



CL CM CT


CD


CL CD AA CSC CEC



CL AA CSC CEC


AA EE CEC

2. Escribe notas y mensajes (SMS, chats...), en los que hace comentarios muy breves relacionados

CL CD

43

Durativo (être en train de + Inf.)

Habitual (phrases simples + toujours, jamais, d’habitude…).

Incoativo (commencer à + Inf.).

Terminativo (finir de, venir de + Inf.).


Factualidad (phrases déclaratives).

Capacidad (être capable de).

Posibilidad/probabilidad (ex. probablement).

Necesidad (il faut + Inf.).

Obligación (il faut + Inf., devoir, impératif).

Permiso (pouvoir).

Consejo (tu devrais, on pourrait...).

Intención/deseo (penser/espérer + Inf.).

Otros (c’est à qui de…? c’est à + pron. tonique/nom+ de + Inf.).

Expresión de la existencia (présentatifs).

Expresión de la entidad (articles, genre, noms,

con actividades y situaciones de la vida cotidiana. TE 1 PT

CEC




conversación formal o entrevista, aportando la

información necesaria y expresando sus

opiniones sobre temas habituales TO 0’5 PT

CL AA CEC


conversación formal o entrevista, reaccionando

ante comentarios formulados de manera lenta y

clara (p. e. para realizar un curso de verano) TO

0’5 PT

CL AA CEC



CL AA CSC


CL AA CSC

8. Pronunciar y entonar de manera clara y suficientemente inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como

1. Participa en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.TO

CL AA CSC

44

pronoms réfléchis, adjectifs démonstratifs, pronoms COD et COI).

Expresión de la cualidad (place de l´adjectif, facile/difficile à…).

Expresión de la posesión (adjectifs possessifs).

Expresión de la cantidad:

Número (singulier/pluriel irréguliers; nombres cardinaux (1 à 10000); nombres ordinaux (1er à 50e ); articles partitifs).

Cantidad: (un peu, trop, pas assez, absolument + Adj., une boîte, un paquet, un tube…).

Expresión del grado (ex. trop). Expresión del modo (Adv. de manière en -ment). Expresión del espacio: Expresiones y adverbios de:

Lugar (ex. sous).

Posición ex. (à côté de).

Distancia (ex. loin).

Movimiento (ex. jusqu´à).

Dirección (ex. en).

Origen (ex. de).

en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.

0’5 PT

CEC


CL CD AA


CL CSC


CL AA CSC SIEE CEC



CL CM CEC CD


CL AA CD CSC


CL CEC CD

45

Destino (en /au /aux + pays...).

Expresión del tiempo:

Puntual (moments du jour (le matin, le soir), demain matin, jeudi soir…).

Divisiones (ex. en + année. Ex. En 2015).

Indicaciones temporales (la semaine dernière, le mois dernier, tout de suite…).

Duración (ex. de…jusqu’à).

Anterioridad (il y a…que, ça fait…que…)

Posterioridad (après, plus tard…).

Secuenciación (puis, finalement…).

Simultaneidad (au moment où, en même temps…).

Frecuencia (souvent, jamais, de temps en temps…).

Léxico común de alta frecuencia:


Vivienda, hogar y entorno.

Actividades de la vida

5. Escribe correspondencia formal muy básica y breve dirigida a instituciones o empresas, fundamentalmente para solicitar información. TE 1PT

CL CEC CD

46

diaria.

Familia y amigos.




Salud y cuidados físicos.



Alimentación y restauración.

Transporte.


Medio ambiente, clima y entorno natural.


Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

47

4º ESO CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .C.C


PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS RECUPERACION

CRITERIOS EVALUACION ESTANDARES.CRIT.CALIFICACION COMPCLAVE



Identificar tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes).



Reformular hipótesis a partir de la comprensión

CUADERNO DE

EJERCICIOS

EXAMEN

TRABAJOS

OBSERVACION

DIRECTA

(Actitud)

ACTIVIDADES


1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

1. Capta la información más importante de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (p. e. salida de vuelos en un aeropuerto). TO 0’5 PT

AA CL CM

1. Identifica instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano con ayuda de la imagen (p. e. una máquina expendedora).TE 1 PT

CL AA CSC CEC

2. Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes de textos, en lengua estándar, breves y bien estructurados, en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrán volver a escuchar el mensaje. Los textos escritos se podrán releer y contendrán estructuras sencillas y léxico de uso común.

3. Comprende descripciones, narraciones, y puntos de vista sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa cuando se le habla directamente. TO 0’5 PT

CL

6. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves sobre temas generales o de su interés, si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. TE 1 PT

CL

RECUPERACIÓN

Se recuperarán los estándares suspensos, aprobando en la siguiente evaluación. Si no, se recuperaran

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, trabajo, ocio, música, cine…), condiciones

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, estudios o trabajo).

CSC

48

de nuevos elementos. Estrategias de producción: Planificación:

Comprender el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir…).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...).

Ejecución:

Expresar el mensaje con claridad y coherencia,

los estándares suspensos finalizada la 3ª evaluación, si ésta resultara negativa, se recuperarían con un examen.


de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

TO 0’5 PT

4. Comprende correspondencia personal sencilla en la que se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. TE 1PT

CL CD

5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, articulados de forma relativamente lenta, cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje TO 0’5 PT

CD CSC

7. Entiende información específica esencial sobre temas relativos a asuntos de su interés en páginas web y otros materiales de consulta (p. e. sobre un personaje célebre). TE 1 PT

CL CM CT

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

3. Comprende descripciones, narraciones, y puntos de vista sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa cuando se le habla directamente.TO 0’5 PT

CL CD

2. Identifica instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas con ayuda de la imagen (p. e. una receta de cocina).TE 1 PT

CL CM CT

5. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano). TE 1 PT

CL

49

estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Aprovechar al máximo los conocimientos previos.

Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos:

Lingüísticos: - Modificar palabras de

significado parecido. - Definir o parafrasear un

término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar

deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente

5. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto los significados asociados a diversas estructuras sintácticas y patrones discursivos de uso frecuente, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

3. Comprende descripciones, narraciones, y puntos de vista sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa cuando se le habla directamente. TO 0’5 PT

CL IEE

4. Comprende preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, en una conversación formal en la que participa cuando se le habla directamente (p. e. en un centro de estudios). TO 0’5 PT

CL CM CD

2. Identifica instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas con ayuda de la imagen (p. e. una receta de cocina). TE 1 PT

CL CD AA CSC SIEE

3. Comprende correspondencia personal sencilla en la que se habla de uno mismo y se describen personas, objetos, lugares y actividades. TE 1 PT

CEC

6. Reconocer léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico, cuando se cuenta con apoyo visual o contextual..

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, estudios o trabajo).TO 0’5 PT

CL CSC

4. Comprende preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, en una conversación formal en la que participa cuando se le habla directamente (p. e. en un centro de estudios).TO 0’5 PT

CSC

5. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de

CD CMC

50

(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.







Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos

su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano). TE 1 PT

T

6. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves sobre temas generales o de su interés, si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. TE 1 PT

CD CMCT

7. Entiende información específica esencial sobre temas relativos a asuntos de su interés en páginas web y otros materiales de consulta (p. e. sobre un personaje célebre).TE 1 PT

CD CEC

8. Comprende lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute. TE 1 PT

CEC CL

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, estudios o trabajo).TO 0’5 PT

CL

4. Comprende preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, en una conversación formal en la que participa cuando se le habla directamente (p. e. en un centro de estudios). TO 0’5 PT

CL

8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados ($, @…).

3. Comprende correspondencia personal sencilla en la que se habla de uno mismo y se describen personas, objetos, lugares y actividades. TE 1 PT

CL AA

4. Comprende correspondencia personal sencilla en la que se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas

CL AA

51

futuros.

Petición y ofrecimiento de información indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos condiciones e hipótesis.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (oui, si). Negación (ne…aucun, ni…ni, ne…jamais,

generales, conocidos o de su interés TE 1 PT

5. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano). TE 1 PT

CL AA CD


1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura simple y clara, como adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua u otras, usar léxico aproximado si no se dispone de otro más preciso, reproducir formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.


AA CL

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club juvenil internacional).TE 1 PT

CSC CL

2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara. Se articularán en un registro formal, informal o neutro sobre temas de interés personal, educativo u ocupacional o asuntos cotidianos o menos habituales. En dichos textos se justificarán brevemente los motivos de determinadas acciones y planes.

2. Hace presentaciones breves y ensayadas siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.TO 0’5 PT

CL CEC

2. Escribe notas y mensajes (SMS, chats...), en los que hace comentarios o da instrucciones e indicaciones muy breves relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. TE 1 PT

CL CSC CD

52

ne...rien). Exclamación (comme… !, quel/quelle… !) . Interrogación (et alors? comment? quel/quelle? Ah bon?). Expresión de relaciones lógicas:

Conjunción (aussi, en plus…).

Disyunción (ex. ou bien).

Oposición/concesión (par contre, en revanche, au lieu de + Inf…).

Causa (puisque, grâce à…).

Finalidad (de façon à, de peur de + Inf…).

Comparación (plus/aussi/moins + Adj. + que…, le meilleur, le mieux, le pire…).

Explicación (ex. c´est-à dire).

Consecuencia (donc, c´est pourquoi...).

Condición (à condition de + Inf., si +présent-futur).

Estilo indirecto (rapporter des informations au présent).

Expresión de relaciones temporales (avant/ après de +

3. Incorporar a la producción de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos, relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía.

3. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones cotidianas (viajes, alojamiento, transporte, compras y ocio). TO 0’5 PT

CL CEC CD

4. Participa en conversaciones informales breves en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve. TO 0’5 PT

CL CEC CD


CL CD

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene contacto social, se intercambia información y se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. con amigos en otros países). TE 1 PT

CL CSC

4. Utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, conectores y marcadores conversacionales básicos) en la producción de textos.

1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.TO 0’5 PT

CL CIEE

4. Participa en conversaciones informales breves en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve. TO 0’5 PT

CSC

5. Participa en conversaciones informales breves en las que hace invitaciones y ofrecimientos, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. TO 0’5 PT

CL

53

Inf., aussitôt, (à) chaque fois que). Expresión del tiempo verbal:

Presente

Pasado (passé composé, imparfait).

Futuro (futur simple). Expresión del aspecto:


Habitual (souvent, parfois...).

Incoativo (futur proche; ex: je vais partir en cinq minutes).

Terminativo (ex. arrêter de).


Factualidad (phrases déclaratives).

Capacidad (être capable de, réussir à…).

Posibilidad/probabilidad (il est probable que, il est possible que, sans doute…).

Necesidad (il faut, avoir besoin de...).

Obligación (devoir, il faut, impératif…).

Prohibición (défense de,


CL CD CEC

5. Escribe correspondencia formal muy básica y breve dirigida a instituciones o empresas, fundamentalmente para solicitar información. TE 1 PT

CL

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos y ajustados al contexto y a la intención comunicativa aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, utilizando los patrones discursivos más comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).


CL CM CT AA CSC

6. Se desenvuelve de manera sencilla en una conversación formal o entrevista, aportando la información necesaria y expresando sus opiniones sobre temas habituales. TO 0’5 PT

CL

7. Se desenvuelve de manera sencilla en una conversación formal o entrevista reaccionando ante comentarios formulados de manera lenta y clara (p. e. para realizar un curso de verano). TO 0’5 PT

CL CEC


CL CD AA CSC

4. Escribe correspondencia personal breve en la que se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). TE 1PT

CL CEC

54

interdit de…).

Permiso (pouvoir, demander, donner la permission à qq’un de faire qqch).

Consejo (conseiller de, à ta place + conditionnel).

Intención/deseo (avoir l’intention de faire qqch, avoir envie de faire qqch., décider de faire qqch.).

Expresión de la existencia (présentatifs). Expresión de la entidad (articles, morphologie (préfixes, suffixes) pronoms personnels COD, COI, « en », « y », pronoms démonstratifs, propositions adjectives). Expresión de la cualidad (place de l´adjectif). Expresión de la posesión (adjectifs et pronoms possessifs). Expresión de la cantidad:

Número (pluriels irréguliers).

Numerales (chiffres cardinaux et ordinaux (50e à 100e), beaucoup de monde, quelques tout le monde, plusieurs…).

Cantidad (articles


CL

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.


CL CSC


CL SIEE CEC


CL

7. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse suficientemente en breves intercambios de situaciones habituales y cotidianas. Se podrá interrumpir en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.TO 0’5 PT

CL AA CSC SIEE


CL


CL CD AA CSC CEC

55

partitifs ; un paquet, une boîte…).

Expresión del grado (très, vraiment...). Expresión del modo (Adv. de manière en –ment) Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination; pronom « y »). Expresión del tiempo:

Puntual (tout à l’heure, à ce moment-là…).

Divisiones temporales (semestre, période, mensuel…).

Indicaciones de tiempo (la semaine dernière, le mois dernier, dans deux semaines…).

Duración (encore/ ne…plus).

Anterioridad (ex. déjà).

Posterioridad (ensuite, puis…).

Secuenciación (tout d´abord, puis, enfin…).

Simultaneidad (pendant, alors que…).

Frecuencia (toujours, généralement, souvent,

8. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados escuchando de manera activa y respetuosa, y utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


CL AA CSC CEC


CL CD AA CSC

9. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones.

2. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas de los oyentes. TO 0’5 PT

CL CM AA

5. Participa en conversaciones informales donde hace invitaciones y ofrecimientos, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. TO 0’5 PT

CL CSC

6. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista, aportando información relevante y expresando sus ideas sobre temas habituales. TO

CL CEC AA

56

pas souvent, parfois, quelquefois, jamais…).

Léxico de uso común:


Vivienda, hogar y entorno.


Familia y amigos.




Salud y cuidados físicos.



Alimentación restauración.

Transporte.


Medio ambiente, clima y entorno natural.


Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas

0’5 PT

10. Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato de uso muy frecuente para transmitir correctamente el mensaje de textos escritos en cualquier soporte, pudiendo cometer errores que no impidan la comprensión del mismo (guión, separación de palabras al final de línea, SMS…).


CL CMCT AA CSC


CL SIEE AA

4. Escribe correspondencia personal breve en la que se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). TE 1 PT

CL CEC CD CSC


CL

57

6. OTROS CONTENIDOS: TEMAS TRANSVERSALES

Añadiremos a estos contenidos, otros contenidos orientados al desarrollo de valores y

actitudes que promuevan la convivencia, igualdad entre las personas y no discriminación, la

salud, el consumo responsable, el desarrollo sostenible y el conocimiento, valoración y

conservación del patrimonio artístico, cultural y natural que constituye la identidad de la

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha integrándolo en el contexto nacional e

internacional. El profesor debe aprovechar la oportunidad que brindan aspectos concretos

de estos temas para, a través de un diálogo con los alumnos hacerles reflexionar sobre

ellos. En la secuenciación de contenidos de cada curso se hace referencia a los temas

transversales que se tratarán en cada unidad didáctica.

6.1. EDUCACIÓN EN VALORES

Muy relacionada con las competencias clave, la educación en valores busca integrar a

los alumnos en la sociedad.

No se trata de introducir nuevos contenidos, sino de organizarlos alrededor de un eje

común. Entre las numerosas posibilidades de tratamiento de la educación en valores, se

proponen las siguientes:

La educación moral y cívica

Trabajaremos principalmente las fórmulas de cortesía, las relaciones entre los alumnos

y los profesores, el respeto hacia los demás, la familia, la pluralidad de culturas que

conviven en Francia y en nuestro país. Trabajaremos igualmente el diálogo, la tolerancia y

la cooperación.

La educación para la salud

Intentaremos sensibilizar a los alumnos de la importancia de hacer deporte, de las

vacaciones, de llevar una vida sana, de la protección del medioambiente y de una

alimentación equilibrada.

La educación no-sexista

Hombres y mujeres en el trabajo, héroes y heroínas.

La educación para el medioambiente

Hablaremos de la importancia de la naturaleza, como elemento para disfrutar; de la

defensa del medioambiente y de los animales.

6.2. INTERDISCIPLINARIEDAD

Al lado de la educación en valores, será preciso tratar también las relaciones

existentes entre las diferentes materias o interdisciplinariedad, a través de la cual se

favorece y se muestra la relación entre todos los conocimientos que una persona adquiere

a lo largo del tiempo. No sólo en el contexto escolar, sino también en la vida corriente. Por

tanto, los temas interdisciplinares se refieren al hecho de que las competencias deben

conseguirse de manera conjunta entre todas las materias. Así lo establece la Orden

ECD/65/2015, de 21 de enero:



58

“Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa” Aprendiendo francés, aprendemos y trabajamos también:

-Música, a través de diferentes canciones y clips.

-Lengua, pues debemos saber distinguir un sujeto, un predicado, verbos, determinantes,

complementos…y a mejorar tanto la expresión escrita y oral como la comprensión lectora.

-La exposición oral es sin duda un contenido dentro de la materia de Lengua, pero también

la desarrollan materias como Filosofía, Historia, Economía…

-Con nuestro proyecto lector. Lectura de libros online, libros audibles, no sólo trabajaremos

la expresión oral y escrita, la comprensión oral y escrita sino también el desarrollo de la

comunicación audiovisual.

- Con los diferentes trabajos de investigación, exposiciones se desarrollará la competencia

digital.

7. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

El francés, segunda lengua extranjera en 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO representa dos horas

semanales dentro del conjunto de materias correspondientes a estos niveles.

En las páginas siguientes se especifica la temporización y secuenciación de contenidos, así

como los objetivos de las unidades didácticas por curso.

En cualquier caso, esta programación es flexible, así como la temporalización y

secuenciación de los contenidos y será adaptada en función del ritmo de aprendizaje de los

alumnos, completando a veces con ciertas actividades o eliminando otras, en caso

necesario, y teniendo en cuenta los tres escenarios posibles: presencial, semipresencial y

online.

1º ESO

PRIMER TRIMESTRE

UNIDADES O 1: COPAINS COPINES

COMUNICACIÓN/

OBJETIVOS UD

LÉXICO/ FONÉTICA GRAMÁTICA CIVILIZACIÓN

- Saludar, presentarse.

-Comunicarse en clase,

deletrear

- Preguntar cómo va

alguien.

-Despedirse.

- Abecedario

-los objetos de la

mochila.

- Números del 0 al

19.

- Alfabeto.

- Pronombres personales

sujetos.

- Artículos indefinidos.

- Verbo s’appeler.

- Presente être.

- Los saludos.

59

- Presentar a un amigo.

- Contar hasta 19.

-Nombrar objetos de la

mochila.

-Consonantes

mudas en

desinencias

verbales.

-Liaison entre

artículos y nombre,

y pronombre y

verbo

- Observaciones de los

verbos del primer grupo.

UNIDAD 2: LES TEMPS DES LOISIRS

COMUNICACIÓN/

OBJETIVOS UD

LÉXICO, FONÉTICA GRAMÁTICA CIVILIZACIÓN

- Decir lo que te gusta y lo

que detestas.

- Preguntar.

- Pedir y dar una

explicación.

-Nombrar los días de la

semana y hablar de tu día

preferido.

- Los gustos

- Las actividades de

ocio.

- Los días de la

semana.

- La liaison con los

artículos.

- Entonación en la

pregunta.

- Presente de los verbos del

primer grupo

- Interrogación con

entonación y con Est-ce-que

.

- Artículos definidos.

- Frase negativa ne…pas.

- Pourquoi /Parce que

.

- Símbolos de

Francia.

UNIDAD 3: À LA MODE

COMUNICACIÓN/

OBJETIVOS UD


- Preguntar y decir la edad.

- Describir personas.

-Describir prendas de vestir

- Hablar de parecidos y

diferencias

- Descripción física.

- Las prendas de

vestir.

- Los colores.

-Discriminación

femenino

/masculino en los

adjetivos.

-La o nasal

- Femenino y plural de los

adjetivos.

- Verbo avoir.

-Pronombre on.

- Cuadros de

artistas

franceses.

60

2º TRIMESTRE

UNIDAD 4: VIVE LE SPORT !

COMUNICACIÓN/

OBJETIVOS UD


- Hablar sobre los deportes

que practicas

- Decir por qué haces un

deporte.

-presentar a un deportista.

-Hacer preguntas.

-Los deportes.

-las partes del

cuerpo.

-Los números del 20

al 69.

Los sonidos /y/ /u/

- Posesión.

- Pronombres después de las

preposiciones.

- Adjetivos demostrativos.

- Tu, vous? Registro formal e

informal.

- Negación: plus...

- Verbo avoir para expresar

sensaciones.

- Verbo faire en giros

impersonales.

- Imperativo afirmativo.

- le tour de

France.

UNIDAD 5: EN VILLE.

COMUNICACIÓN/

OBJETIVOS UD


- Decir dónde vives.

- Preguntar y explicar un

camino.

-Hablar de los lugares de la

ciudad.

-Hablar de tus

desplazamientos.

-La ciudad.

- los medios de

transporte.

- Las vocales

nasales.

- chez+ pronombre tónico.

- Preposiciones y adverbios

de de lugar.

- Où/ quand.

- Paris en bici.

3º TRIMESTRE

UNIDAD 6: UNE SUPER JOURNÉE !

COMUNICACIÓN/

OBJETIVOS UD


- Proponer, aceptar o

rechazar una proposición.

-Preguntar y dar la hora,

indicar los horarios.

- Las partes del día.

-Los meses del año.

-La hora

-El verbo venir.

-Los verbos pronominales.

-El imperativo

- Hacer la fiesta

en Francia.

61

-Hablar de las actividades

cotidianas.

-Dar instrucciones y

consejos.

UNIDAD 7: BON VOYAGE

COMUNICACIÓN/

OBJETIVOS UD


-Llamar por teléfono.

-hablar de la familia.

-Hablar de los transportes

que tu utilizas

-Hablar de las

características de un país.

- Los nombres de

países.

-Algunos medios de

transporte.

-La familia.

-El verbo aller.

-las preposiciones delante

de países o ciudades.

-Preposiciones au, à, aux, à

l’

-Futur proche.

- El día

internacional de

la Francofonía.

2º ESO

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1: TOUS AU COLLÈGE!

COMUNICACIÓN/

OBJETIVOS UD


-Hablar de la nacionalidad.

-Describir tu carácter y el de

tus compañeros.

-Hablar de tu vida en el

instituto y de tu horario.

-Hacer preguntas.

-El instituto, las

asignaturas.

-La personalidad.

-Acentuación de la

sílaba final.

-Adjetivos de nacionalidad.

-Interrogativos oû, quand,

pourquoi.

-Verbos prendre,

comprendre et apprendre.

-Adjetivos de carácter.

-Adverbios de frecuencia.

El instituto en

Francia.

UNIDAD 2: AMIS DE LA NATURE!

COMUNICACIÓN/

OBJETIVOS UD


-Hacer proyectos.

-Expresar un deseo y pedir

algo de manera correcta.

-Hablar de tus animales

preferidos.

-Hacer preguntas con quel…

-La naturaleza.

-Los animales.

-Los sonidos [s] [z].

-Futuro próximo.

-Je voudrais+infinitivo.

-Quel, quelle, quels, quelles.

-Los animales de

compañía.

62

UNIDAD 3: CHEZ MOI!

COMUNICACIÓN/

OBJETIVOS UD


-Situar en el espacio.

-Expresar un deseo.

-Enseñar tu casa.

Describir tu habitación.

-Las habitaciones de

la casa.

-Muebles y objetos

de la casa.

-La habitación.

-Los colores.

-Los sonidos [f] [v]

[b] [p]

-Las preposiciones de lugar.

-C’est…/il-elle est….

-Ce sont…/ils-elles sont…

.-La vida en

Palacio.

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 4: COMBIEN ÇA COUTE?

COMUNICACIÓN/

OBJETIVOS UD


-Contar de 70 à 100.

-Comprar.

-Hablar de tu dinero y de

tus gastos.

-Hablar de lo que te

apasiona

-Los números del 70

al 100.

-Las compras y el

dinero.

-Las tiendas.

-Regalos y objetos.

- Los sonidos[] [].

-Los pronombres COD.

-Los determinativos

demostrativos.

-Interrogativo Combien.

.-Dónde comprar

en Francia.

UNIDAD 5: BON APPÉTIT!

COMUNICACIÓN/

OBJETIVOS UD


-Expresar cantidades.

-Hablar de tu alimentación.

-Hacer recomendaciones.

-Hacer la lista de la compra

-Los alimentos.

-Las cantidades.

-Las comidas.

-Las secciones del

supermercado.

-Las sensaciones:

Tener frío, sed,

hambre, calor.

-Los sonidos [k] [g].

-Los artículos partitivos.

-Pas de, pas d’.

-Les adverbes de quantité.

-El verbo devoir.

-Il faut+infinitif.

.- A la mesa de

los franceses.

63

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 6: FAN DE LA TÉLÉ

COMUNICACIÓN/

OBJETIVOS UD


-Contar hasta el infinito.

-Contar hechos del pasado.

-Localizar en el tiempo.

-Dar informaciones

biográficas.

-Las estrellas.

-La televisión.

-Los números hasta

el infinito.

-Los sonidos [] [e].

-El pasado compuesto con

être y avoir.

-Los adverbios déjà y jamais.

-Los marcadores de tiempo.

-La televisión

francesa.

UNIDAD 7: SCIENCES ET AVENIR

COMUNICACIÓN/

OBJETIVOS UD


-Dar precisiones sobre un

lugar.

-Comparar dos elementos.

-Hablar del tiempo que

hace.

-Hablar del futuro.

-La meteorología.

-Algunas palabras

del futuro.

-El sistema solar y el

espacio.

-La e caduca.

-El pronombre relativo où.

-El futuro simple.

-Los comparativos plus (de)

/moins (de)

.-Ciencia y

ficción.

3º ESO

PRIMER TRIMESTRE

UNITÉ 1: QUEL BEAU MÉTIER

COMUNICACIÓN/

OBJETIVOS UD


-Hablar de las cualidades

para ejercer un trabajo.

-Expresar la posibilidad.

-Expresar la necesidad.

-Hacer preguntas formales.

- Las profesiones

- Los lugares de

trabajo.

- El grupo “eu”

“oeu”.

- Verbo pouvoir.

- Pregunta formal.

-il faut + infinitivo

,

- Cine francés.

UNIDAD 2: À LA GARE

COMUNICACIÓN/

OBJETIVOS UD


-Expresarte evitando las - Ayuda - Pronombres CI. - Los franceses y

64

repeticiones.

-Expresar sensaciones y

necesidades.

-Presentar un proyecto.

-Expresar una condición.

humanitaria.

-Necesidades y

sensaciones.

-La salud, los

primeros auxilios.

-

- si+presente

- Algunos pronombres

indefinidos.

-Negación con ne…rien, ne

..personne.

la ayuda

humanitaria.

UNIDAD 3: TOUT POUR LA MUSIQUE

COMUNICACIÓN/

OBJETIVOS UD


- Expresar tus gustos

musicales

Y tus preferencias.

Dar una opinión y

reaccionar a una opinión.

-Dar consejos.

-Hablar de instrumentos,

estilos musicales y músicos

- Los estilos

musicales.

-Las actitudes de los

fans.

-Los instrumentos

musicales.

-Las palabras

extranjeras

- Pronombres ça.

-El imperativo en afirmativa

y negativa.

-Jouer du, de la, de l’, des

- Música en

locales.

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 4: À CHACUN SON STYLE!

COMUNICACIÓN/

OBJETIVOS UD


-Describir el físico, la ropa y

los accesorios.

-Expresar un parecido y una

diferencia.

-Describir situaciones y

hábitos pasados.

-Expresar una fecha pasada,

la duración.

-Hacer suposiciones.

-Hablar de estilos de ropa y

de moda

- Descripción del

físico, de la ropa y

de accesorios.

-Las marcas y los

objetos

-Los estilos de

vestir.

-La pronunciación

del imperfecto

-Lugar del adjetivo en la

frase.

-El imperfecto.

-il y a/ depuis.

- c’est/ce sont

- Códigos de la

ropa.

UNIDAD 5: QUELLE BELLE INVENTION!

65

COMUNICACIÓN/

OBJETIVOS UD


- Describir objetos y hablar

de su función.

-Expresar una cantidad, una

proporción.

-Hacer comparaciones.

-Expresar una fecha pasada.

-Pedir, dar, matizar una

opinión.

-Describir el modo.

-Hablar de las nuevas

tecnologías y de los

inventos

-Objetos e inventos.

-La cantidad y las

proporciones.

-Una fecha pasada.

- Palabras

homófonas.

- Pronombres relativos

qui/que/qu’.

-La comparación.

-la construcción del

superlativo.

-los adverbios en –ment

- Grupo de

sabios.

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 6: BON APPÉTIT !

COMUNICACIÓN/

OBJETIVOS UD


- Hablar de las costumbres

culinarias.

-Identificar platos.

-Dar una receta de cocina.

-Dar órdenes, instrucciones,

peticiones educadas.

-Hablar de la comida y del

arte de la mesa.

- Platos.

-Ingredientes.

- Recetas.

-La pronunciación

de tous, e caduc.

- Pronombres relativos.

- La posición de tout en la

frase negativa.

- Expresar la duración.

- Frase pasiva.

- Futuro simple.

- Construcción del verbo

esperar.

- Historias

golosas.

UNIDAD 7: PLANÈTE EN DANGER

COMUNICACIÓN/

OBJETIVOS UD


- Hablar de acciones para

preservar el planeta.

-Identificar diferentes

materias.

-Expresar la frecuencia.

-Hacer una sugerencia

- Expresar una cantidad.

- Materias.

-Los gestos por el

medio ambiente.

- Números altos.

-La pronunciación

de las consonantes

-El lugar en la frase del

adverbio de frecuencia.

-Pouvoir +i nfinitivo.

-la cantidad: très, trop

- animales en

peligro de

extinción.

66

-Hablar de la tierra y del

medio ambiente

finales de los

números.

4º ESO

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1: À L’AFFICHE

COMUNICACIÓN/

OBJETIVOS UD


-Expresar los gustos

cinematográficos.

-Expresar el entusiasmo, la

decepción y la indiferencia.

-describir situaciones y

acontecimientos pasados.

-Entender las exageraciones

en lengua familiar.

-Expresar un deseo, una

posibilidad, un hecho

imaginario.

-Hablar del cine y de las

profesiones del cine.

-Léxico del cine.

-Géneros

cinematográficos.

-Profesiones del

cine.

-La elisión de ne en

lenguaje familiar.

-Los pronombres y (lugar) y

en (COD).

-El imperfecto y el pasado

compuesto.

-El condicional.

.-Adaptaciones

literarias al cine.

UNIDAD 2: DU SPORT POUR TOUS!

COMUNICACIÓN/

OBJETIVOS UD


-Hablar de deportes.

-Hablar de cualidades

deportivas.

-Expresar la finalidad.

-Hacer una hipótesis.

-Explicar la práctica de un

deporte, el reglamento.

-Hablar de hazañas

deportivas.

-Deportes,

deportistas y

eventos deportivos.

-Las cualidades para

el deporte.

-Fonética: los grupos

consonánticos al

inicio de palabras.

-Pour, afin de.

-Si et même si.

-Le pronom y (COI).

-La place du superlatif.

-Entrevista a un

campeón

UNIDAD 3: DEVANT LE PETIT ÉCRAN

COMUNICACIÓN/

OBJETIVOS UD


67

-Identificar y calificar los

tipos de programas

televisivos.

-Expresar la causa.

-Contar el pasado.

-Evocar hechos simultáneos

-Algunas

expresiones de

tiempo.

-Tipos de programas

televisivos.

-El ordenador.

-Fonética: la letra g

-Formación de adjetivos.

-El gerundio.

-Expresión de la causa.

.-La tele en

Francia y en el

extranjero.

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 4: DÉCOUVRIR LE MONDE

COMUNICACIÓN/

OBJETIVOS UD


-Hacer una hipótesis.

-Expresar la procedencia.

-Expresar impresiones sobre

un viaje.

-Hablar de destinos de

viajes.

-Expresar sentimientos,

estados de ánimo.

-Prefijos y sufijos en

los adjetivos.

-Los viajes.

-La palabra truc.

Fonética:

La entonación.

-Repaso de las preposiciones

de ciudades, países, islas.

-La mise en relief. Ce que/ce

qui.

-Si+imparfait+conditionnel.

-La frase exclamativa.

.-Los grandes

exploradores.

UNIDAD 5: FAMILLE, JE VOUS AIME!

COMUNICACIÓN/

OBJETIVOS UD


-Hablar de relaciones

familiares.

-Expresar la restricción.

-Expresar una consecuencia.

-Expresar el amor, el odio, el

disgusto.

-Expresar la intensidad.

-Los hermanos.

-las relaciones

interpersonales.

Fonética:

Las

semiconsonantes

-Ne/N’…que/qu’.

-Expresión de la

consecuencia.

-Los interrogativos qui est-ce

qui/que, qu’est-ce qui/que.

-Los adverbios de

intensidad.

-Doble pronombre

complemento.

-Los hermanos en

la ficción y los

hermanos en la

realidad.

UNIDAD 6: J’AIME L’ART

COMUNICACIÓN/

OBJETIVOS UD


68

-Expresar gustos, dar una

opinión.

-Identificar disciplinas

artísticas.

-Interrogación directa e

indirecta.

-Describir una fotografía.

-Situar en el espacio

-Las disciplinas

artísticas.

-La fotografía.

-Connaître et savoir.

-La tour Eiffel

dans l’art.

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 7: AMIS DES LIVRES

COMUNICACIÓN/

OBJETIVOS UD


-Hablar de tus lecturas.

-Situar en el tiempo.

-Expresar la duración.

-Expresar la oposición.

-Expresar el miedo.

-Tipos de escritos.

-Mais, par contre,

alors que.

-l’expression de la

peur.

-La presse.

Fonétique : Les

liaisons interdites.

-Ça fait…que, il y a …que,

depuis (que), pendant (que).

-Les pronoms possessifs.

-Le pronom relatif dont.

-Dès (que), chaque/tous

(toutes) les

- Le CDI

UNIDAD 8: CHOISIR SON AVENIR

COMUNICACIÓN/

OBJETIVOS UD


-Hablar de la orientación, de

los estudios y de las salidas

profesionales.

-Expresar una obligación, un

deseo, un consejo.

-Presentar/escribir una

carta formal.

-Expresar la anterioridad en

el pasado.

-Poner en relieve las

palabras de otra persona

-Estudios, clases,

estudios.

-Las profesiones.

Fonética:

La liaison

obligatoria.

- Plus-que-parfait.

-Subjonctif présent.

-Discurso indirecto en

presente.

-Profesionales

famosos.

-El trabajo de

mangaka

69

8. METODOLOGÍA

Según el Real Decreto 1105/2014 artículo 2, la metodología consiste en un conjunto de

estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de

manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y

el logro de los objetivos planteados. Además, la LOMCE en su artículo 35; incorpora una

serie de Principios Pedagógicos en los que se manifiesta que Las Administraciones

educativas promoverán las medidas necesarias para que en las distintas materias se

desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de

expresarse correctamente en público.

8.1 – Estrategias Metodológicas

Las diferentes estrategias que voy a utilizar a lo largo del curso son:

-Un enfoque de una gramática textual y funcional donde el alumno aprenderá la lengua en

contexto real y con documentos auténticos orales y escritos próximos a sus campos de

interés, y por lo tanto motivadores.

- Se llevará a cabo con una pedagogía por tareas desarrollando las competencias clave,

donde el alumno tendrá que elaborar al finalizar el aprendizaje de los contenidos, una

tarea motivadora y afín con las TIC. Desarrollo de las competencias digital y sentido y

actividad emprendedora.

- Con un enfoque accional, puesto que el alumno construye de forma activa su propio

aprendizaje, desarrollando así su autonomía y la competencia de Aprender a Aprender.

-Proyectando en el alumno un reto comunicativo, a través del acercamiento con alumnado

nativo francés con intercambios virtuales. Desarrollo de las competencias lingüística, social

y cívicas y consciencia y expresiones culturales.

- Siendo el profesor un guía motivador en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el

alumno, un actor responsable de su propio aprendizaje.

- Teniendo siempre en cuenta el nivel de partida respecto a los conocimientos del

alumnado, curso anterior durante 3er trimestre con un confinamiento, contemplando la

situación actual de pandemia y adaptándose a los diferentes ritmos de aprendizaje del

alumnado.

8.2 – Procedimientos Metodológicos

Este enfoque accional y constructivista se llevará a cabo en los tres escenarios posibles:

presencial, semipresencial y online.

Escenario presencial: el profesor expone los contenidos a través de documentos auténticos

y explica los puntos lingüísticos y la tarea final para reflejar este aprendizaje. Práctica en

casa de ejercicios y elaboración de tareas, trabajos,....También se hará uso de la plataforma

Microsoft teams y de las Aulas Virtuales.

Escenario semipresencial: Cuando el grupo elegido de alumnos asiste al centro el profesor

expone contenidos, explica puntos esenciales junto a tarea final, y resolución de dudas. El

resto del grupo que queda en casa, realiza ejercicios, tareas, trabajos o tarea final. Se hará

70

uso de la plataforma Microsoft teams y de las Aulas Virtuales, para llevar a cabo esta

metodología.

Escenario online: Todos los alumnos se comunicarán con el profesor a través de la

plataforma de la delegación de educación Microsoft teams, siguiendo el horario normal de

clase, y a través de las Aulas Virtuales de la web de educación. Llevando a cabo el mismo

aprendizaje pero con contenidos, criterios y estándares de evaluación reducidos. (Ver

tablas desde las págs. 21 hasta 56, que siguen diferentes colores según los diferentes

escenarios)

8.3 – Actividades

- Actividad de diagnóstico inicial. Donde queremos conocer los conocimientos previos del

alumno.

- Actividades de síntesis. Donde el alumno tiene que sintetizar todos los contenidos

aprendidos.

- Actividades teórico-prácticas. Permitirán a los alumnos combinar conocimientos con

habilidades y destrezas.

- Actividades de consolidación. A través de ellas, verificaremos si el alumno ha conseguido

los objetivos que nos hemos marcado.

- Actividades de refuerzo y ampliación. Diseñadas para aquellos alumnos que están

teniendo problemas para adquirir los contenidos o ampliarles contenidos.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN ORAL

Los alumnos escucharán varios tipos de texto o discurso a través de audios y/o emitidos

por el profesor:

Emisión de televisión

Conversación telefónica

Interview

Emisión radiofónica

Diálogo

Libros audibles

Canciones, videoclips,podcast

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL

El objetivo principal del alumno es poder expresarse en lengua francesa, en diferentes tipos

de situación, utilizando estructuras gramaticales y un vocabulario apropiado.

Pronunciación de frases o palabras previamente pronunciadas por un audio o por el

profesor.

http://www.econosublime.com/2017/09/actividades-diagnostico-inicial-bachillerato-sistemas-economicos.html

http://www.econosublime.com/2017/10/actividades-producto.marginal-producto-medio-economias-escala.html

http://www.econosublime.com/2017/10/actividades-economia-bachillerato-eso-frontera-posibilidades-produccion.html

http://www.econosublime.com/2017/09/actividades-economia-tema-1-bachillerato-eso.html

71

Respuesta a preguntas formuladas por el profesor

Respuesta a preguntas formuladas por los compañeros

Exposiciones orales en clase

Participación en la app PADLET

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN ESCRITA

Este tipo de comprensión va directamente ligada a la lectura por lo que los alumnos leerán

diferentes documentos escritos, sea cual sea su naturaleza.

Lectura de textos, libros, artículos, webs….

Lectura de títulos.

Participación en la app PADLET

Observación de ilustraciones o gráficos, etc...

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ESCRITA

Se puede proponer varios tipos de producción escrita:

Redacciones sobre los temas tratados en las unidades didácticas.

Dictados.

Resúmenes del contenido de una escucha.

La presentación de una personalidad.

Actividades de gramática.

Ejercicios de completar huecos.

Ejercicios de Vocabulario

Participación en la app. PADLET

-Actividades Complementarias

Son actividades realizadas dentro del horario escolar (puede ser dentro del centro o fuera).

Se diferencian de las lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan. Para este

curso, hemos programado las siguientes a pesar de tener en cuenta la situación actual de

pandemia.

1) TÍTULO DE LA ACTIVIDAD Amigo invisible navideño

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se intercambiarán tarjetas navideñas elaboradas por el alumnado, expresando unos buenos deseos navideños y buen comienzo de año en francés. Entrega antes de finalizar el 1er trimestre y se colgarían en un árbol navideño en el hall del centro.

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CURSOS PARTICIPANTES: 1º ESO / 2º ESO / 3º ESO / 4º ESO

OBJETIVOS:

– Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos culturales.

– Escuchar y comprender la información global y específica de textos orales, y escritos en las tarjetas navideñas.

– Apreciar el francés y las lenguas en general, como vehículo de comunicación internacional y comprensión mutua.

– Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

.CONTENIDOS:

La presente actividad contribuye a alcanzar tres de los cuatro bloques de contenidos en los que el Marco de Referencia Europeo de las lenguas recomienda su agrupación y desarrollo:

– El bloque I, “Competencia oral”, incluye el uso de estrategias de escucha, comprensión y expresión oral en situaciones cotidianas.

– El bloque III, “Conocimiento de la lengua”, incorpora conocimientos lingüísticos orientados a la mejora de la comunicación y el uso de la lengua como herramienta de aprendizaje, promoviendo el uso de estrategias de autocorrección.

– el bloque IV, “Aspectos socioculturales y conciencia intercultural”, se plantea el conocimiento de las características más relevantes de la sociedad y la cultura propia de estas lenguas y la valoración de las diferentes lenguas.

COMPETENCIAS:

– La comunicación lingüística – Competencias sociales y cívicas – Competencia de conciencia y expresiones culturales

EVALUACIÓN: No es evaluable

73

FECHA: Semana del 16 al 20 de diciembre de 2019 (Semana previa a las vacaciones de Navidad)

LUGAR DE REALIZACIÓN: En el Centro

HORARIO: Horas de Clase

COSTE: Cero Euros

2) TÍTULO DE LA ACTIVIDAD LA CHANDELEUR

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Celebramos el 2 de febrero, el día de las Candelas (La Chandeleur), con la elaboración de crêpes por parte de los alumnos y su posterior

degustación.


.OBJETIVOS:

– Conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

– Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

– Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

. CONTENIDOS:

Esta actividad contribuye a alcanzar uno de los cuatro bloques de contenidos en los que el Marco de Referencia Europeo de las lenguas recomienda su agrupación y desarrollo:

– El bloque IV, “Aspectos socioculturales y conciencia intercultural”, se plantea el conocimiento de las características más relevantes de la sociedad y la cultura propia de estas lenguas y la valoración de las diferentes lenguas.

COMPETENCIAS:

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– Competencias sociales y cívicas – Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Competencia de conciencia y expresiones culturales


FECHA: Semana del 3 al 7 de Febrero de 2020

LUGAR DE REALIZACIÓN: En el Centro

HORARIO: Horas de clase

COSTE: Cero Euros

3) TÍTULO DE LA ACTIVIDAD Visionado de una película francesa en Cuenca

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Los alumnos participan de la cultura cinéfila francesa organizado por la asociación de profesores de francés conquense.


. OBJETIVOS:

– Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

– Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural

– Escuchar y comprender la información global y específica de textos orales en situaciones de comunicación diversas

– Leer y comprender diferentes tipos de textos, según su nivel, con el fin de obtener información general y específica.

– Apreciar el francés y las lenguas en general, como vehículo de comunicación internacional y comprensión mutua

. CONTENIDOS:

75

Nuestra actividad contribuye a alcanzar los cuatro bloques de contenidos en los que el Marco de Referencia Europeo de las lenguas recomienda su agrupación y desarrollo:

– El bloque I, “Competencia oral”, incluye el uso de estrategias de escucha, comprensión y expresión oral en situaciones cotidianas.

– El bloque II, “Comunicación escrita”, contempla las estrategias de comprensión escrita, de lectura expresiva y el uso de la escritura para componer textos escritos

– El bloque III, “Conocimiento de la lengua”, incorpora conocimientos lingüísticos orientados a la mejora de la comunicación y el uso de la lengua como herramienta de aprendizaje, promoviendo el uso de estrategias de autocorrección.

– El bloque IV, “Aspectos socioculturales y conciencia intercultural”, se plantea el conocimiento de las características más relevantes de la sociedad y la cultura propia de estas lenguas y la valoración de las diferentes lenguas.

COMPETENCIAS:

– La comunicación lingüística – Competencias sociales y cívicas – Competencia de conciencia y expresiones culturales


FECHA: Entre el mes de Marzo y Abril (Semana previa a las vacaciones de Semana Santa)

LUGAR DE REALIZACIÓN: Centro cultural conquense

HORARIO: Horas de clase

COSTE: aún por determinar. 8.4 – Recursos Didácticos

Los medios que vamos a utilizar para llevar cabo nuestra metodología son los siguientes:

- Libros de texto: Promenade para 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO de la editorial SM. Allez Hop! 2 para alumna de 3º ESO con adaptación curricular. - Elaboración de tarjetas mentales para hacer sus esquemas gramaticales. - Portátiles en clase - La pizarra digital y tradicional para explicaciones y proyecciones audivisuales.

76

- Diccionarios - El cuaderno de ejercicios de la editorial SM y el cuaderno personal del alumno para anotaciones. 8.5 – Agrupamientos

Los agrupamientos al igual que los recursos didácticos serán variados pues, teniendo en

cuenta la situación actual de pandemia, se respetarán las distancias exigidas, incluso en

clase con los paneles de cristal. Al ser alumnado poco numeroso, pueden estar bien

separados en el aula y a la vez participar e interactuar oralmente desde sus ubicaciones.

Sólo se cambiarían de lugar por problemas de visión o audición, o de mejora en el

seguimiento de su aprendizaje por el profesor, o de comportamiento.

9. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Las tecnologías de la información y de la comunicación nos rodean y parecen

monopolizar la atención de nuestros alumnos. Por tanto aprovecharemos este recurso para

motivar a nuestros alumnos y mostrarles la utilidad de las tecnologías de la información y

de la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Disponemos de una pizarra

digital en clase desde donde trabajamos la comunicación audiovisual. También además de

clase, se trabajará en casa, a través de la plataforma Microsoft teams y las aulas virtuales

para colgar enlaces, material tanto por parte del profesor como del alumnado,

manteniendo así una mejor comunicación entre ambos.

Con la aplicación PADLET realizaremos intercambio virtual con el instituro Rabelais en

Paris. De esta forma hacemos más próximo y útil aprender la lengua francesa.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Nuestro sistema de enseñanza tendrá en cuenta la diversidad de los alumnos. Así lo

establece Artículo 7 del RD1105/2014

"2. Los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por las Administraciones educativas, adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo."

Entre estas medidas encontraremos unas organizativas y otras curriculares, y entre las más

utilizadas:

- Agrupamientos flexibles.

- Apoyo en grupos ordinarios.

- Refuerzo.



77

- Adaptaciones del currículo.

- Otros programas de tratamiento personalizado para ACNEAEs (Alumnado con

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo). La atención educativa diferente a la

ordinaria se ofrecerá a los alumnos por presentar necesidades educativas

especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por altas capacidades

intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones

personales….

- Adaptaciones significativas del currículo (sólo para alumnos con necesidades

educativas especiales).

11. EVALUACIÓN

La evaluación es el proceso que nos va a permitir conocer si los alumnos están adquiriendo

las competencias y objetivos que nos hemos marcado.

El artículo 28 (para la ESO) y el 36 de la LOMCE (para bachillerato) establecen: “la evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias. El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes”. El RD 1105/2014 en su artículo 20 (para la ESO), el 30 (para bachillerato) señalan que: “La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora”. Se tendrá en cuenta la situación actual de pandemia a la hora de realizar la evaluación de tal forma que quedan contemplados los tres escenarios posibles para llevar a cabo el desarrollo de la materia: presencial, semipresencial y online. Desde el escenario presencial, quedan contemplados todos los criterios de evaluación junto a sus estándares (la tabla, pág. 21). En el escenario semipresencial u online, se suprimen ciertos criterios de evaluación y algunos estándares evaluables, puesto que también se obvian algunos contenidos (tabla pág. 21 marcados en rojo) aunque siempre respetando los diferentes instrumentos y procedimientos de evaluación variados en los tres escenarios.

11.1. TIPOS DE EVALUACIÓN

Evaluación Inicial

Al inicio del curso se realizará una evaluación inicial. Ésta, nos ayudará a conocer de

manera rápida el nivel de los grupos y las características de los alumnos.

Evaluación Continua

Permite al alumno ser consciente de su aprendizaje. La vamos a realizar a lo largo de

todo el curso; lo que me va a permitir en todo momento evaluar, detectar aquellos

https://www.boe.es/buscar/pdf/2013/BOE-A-2013-12886-consolidado.pdf


78

alumnos que están teniendo problemas para conseguir los objetivos y por consiguiente,

plantear medidas de refuerzo.

Evaluación Formativa

La evaluación debe permitir al alumno mejorar. Por tanto, los alumnos deben tener

totalmente claro que es lo que esperamos de ellos.

Evaluación Integradora

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora,

debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de

los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias

correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado

realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los

criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas

Evaluación final

Directamente asociada a la nota, resultado final de una evaluación continua de las

producciones de los alumnos.

11.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

El RD 1105/2014 en los artículos 20 y 30 establecen que “Los referentes para la

comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la

etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas

troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto”.

Dichos criterios y estándares se encuentran recogidos e interrelacionados en el Decreto

40/2015 de Castilla La Mancha junto a los contenidos. En la presente programación

aparecen plasmados en tablas en el punto 5, desde la pág 21 hasta la 56.

11.3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación son aquellas herramientas que nos van a permitir evaluar

los estándares de aprendizaje para conocer el grado de desarrollo de las competencias y

objetivos.

La orden ECD 65/2015 en su artículo 7, indica cómo hay que utilizar instrumentos variados: "El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente". Los instrumentos de evaluación que vamos a utilizar en este curso son los siguientes:


79

A) Prueba Escrita (exámenes, trabajos de investigación, redacciones, cuestionarios,…) B) Trabajo Grupal e individuales. C) Observación directa D) Actitud/Comportamiento/participación E) Actividades F) Cuaderno

A) Prueba Escrita (Examen)

A lo largo del trimestre, los alumnos realizarán varias pruebas escritas que reflejarán las 4

habilidades:

a) Compréhension écrite (lecture)

b) Compréhension orale (Écoute)

c) Expression écrite (rédaction)

d) Expression orale (parler)

La evaluación a la que se enfrentará el alumno en cada trimestre será lo más objetiva

posible. Dichas pruebas versarán sobre puntos gramaticales estudiados durante el curso,

pequeñas redacciones, ejercicios de traducción y vocabulario, preguntas sobre

comprensión de textos, ejercicios de completar, descripciones y pruebas de comprensión

oral y de expresión oral.

La expression écrite Redactar textos breves utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. La compréhension écrite Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a su nivel, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y relacionados con las unidades estudiadas del currículo. La expression orale Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa.

80

La compréhension orale Comprender la información de mensajes orales y escritos, en situaciones de su entorno comunicativo, identificando las ideas principales, entendiendo lo que se dice y captando la información.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Producción de textos escritos: expresión e interacción

2. Escribe notas y diálogos relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Participa en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. 2. Hace presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos básicos de sus estudios siguiendo un guión escrito, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 3. Se desenvuelve suficientemente en gestiones cotidianas (vacaciones y ocio). 4. Participa en conversaciones informales breves en las que establece contacto social,

intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve.

Comprensión de textos orales

3. Comprende descripciones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su

interés en una conversación informal en la que participa cuando se le habla directamente.

11.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Como resultado del proceso de evaluación y de la aplicación de los estándares de

aprendizaje evaluable e instrumentos explicados anteriormente, se formulará, al final de

cada una de las evaluaciones, y al finalizar el curso académico, una valoración sobre los

objetivos y las competencias clave alcanzados por cada alumno que se expresará en un

número entero de 0 a 9.

Los porcentajes de calificación otorgados por el Departamento de Francés a los diferentes

instrumentos de evaluación para todos los cursos de la ESO, los citamos a continuación; y

serán de aplicación en cada evaluación (1ª, 2ª y 3ª). En estos porcentajes está implícita la

superación de los estándares de aprendizaje evaluables que llevan a los alumnos a la

adquisición de las competencias básicas:

81

A) 9 puntos para pruebas escritas, englobando exámenes de gramática, como trabajos de expresión escrita y oral realizados tanto en casa como en clase. B) 0,5 puntos para el trabajo realizado en casa y en clase en cuanto al cuaderno del alumno y el de ejercicios de la editorial. C) 0,5 puntos para la participación en clase del desarrollo de la material como la motivación de la misma y en la predisposición positiva al aprendizaje,… Adjunto una plantilla personal del alumno al final de la programación con la puntuación

que cada estándar tendrá.

Al ser una evaluación continua los contenidos se van acumulando y la superación de

un trimestre implicará aprobar el o los precedentes si estuviesen suspensos.

La evaluación será positiva al alcanzar un 50 % del total: 5 de 10. Habrá que considerar

los siguientes casos:

La Evaluación final de junio será la media aritmética de las tres evaluaciones del

curso, es decir, 1ª, 2ª y 3ª para aquellos alumnos que obtuvieron un 5 o superior en

cada una de esas evaluaciones.

En caso de haber suspendido las evaluaciones 1ª y 2ª, pero haber superado la 3ª

evaluación según criterios, estándares y competencias; la nota final será la obtenida

en el tercer trimestre, por tratarse de evaluación continua.

Los alumnos que no aprueben la 3ª evaluación, no han superado los estándares de

aprendizaje evaluables y, por tanto, su nota final en la ordinaria de junio será un

suspenso (máximo 4).

Para la Evaluación extraordinaria se tendrá en cuenta la prueba escrita realizada en

esa fecha, evaluando sólo los estándares que habían quedado suspensos.

11.5. SISTEMAS DE RECUPERACIÓN

- Alumnos que hayan obtenido una nota negativa en la evaluación. La evaluación es

continua por lo tanto si aprueban las siguientes evaluaciones, automáticamente,

recuperarán la evaluación anterior. Los alumnos suspensos solo tendrán que

recuperar los estándares no superados tanto en la evaluación ordinaria como

extraordinaria

- Alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores: No hay alumnos con la

asignatura pendiente de cursos anteriores

- Prueba extraordinaria: A los alumnos que no hayan superado la materia en la

evaluación ordinaria, se les entregará un PTI donde se reflejen las competencias

que el alumno debe alcanzar y contenidos que debe trabajar para alcanzarlas.

- En las recuperaciones tanto ordinaria como extraordinaria, los alumnos sólo

tendrán que recuperar los estándares suspensos.

82

- Características de la prueba final extraordinaria. En caso de un resultado negativo

al final de curso, el alumno realizará una prueba escrita, donde deberá demostrar

que domina los EAE suspensos. Las características de los ejercicios serán las mismas

que las de los realizados durante el curso ordinario. En cada curso el nivel exigido

será, lógicamente distinto; siendo los criterios de calificación los mismos para todos

los cursos. Dicha prueba escrita tendrá un valor del 100% de la calificación.

11.6. AUTOEVALUACIÓN

El Artículo 20 del RD 1105/2014 en el punto 4 nos indica que “los profesores

evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza

y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en

las programaciones didácticas”

AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO

I. PREPARACIÓN

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS

DE MEJORAS

1 Realizo la programación de mi actividad educativa

teniendo como referencia el Proyecto Curricular de

Etapa y, en su caso, la programación de área;

instrumentos de planificación que conozco y utilizo.

2 Formulo los objetivos didácticos de forma que

expresan claramente las habilidades que mis

alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y

manifestación de la intervención educativa.

3 Selecciono y secuencio los contenidos

(conocimientos, procedimientos y actitudes) de mi

programación de aula con una distribución y una

progresión adecuada a las características de cada

grupo de alumnos.

4 Adopto estrategias y programo actividades en

función de los objetivos didácticos, de los distintos

tipos de contenidos y en función de las características

de los alumnos.


83

5 Planifico las clases de modo flexible, preparando

actividades y recursos (personales, materiales, de

tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados al

Proyecto Curricular de Etapa, a la programación

didáctica y, sobre todo, ajustado siempre, lo más

posible a las necesidades de los alumnos.

6 Establezco, de modo explícito, los criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y

autoevaluación que permiten hacer el seguimiento

del progreso de los alumnos y comprobar el grado en

que alcanzan los aprendizajes.

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada

con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo,

departamentos, equipos educativos y profesores de

apoyos).

II. REALIZACIÓN

INDICADORES

VALORACIÓN

PROPUESTAS DE

MEJORA

Motivación inicial de los alumnos:

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su

finalidad, antes de cada unidad.

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se

va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)

Motivación a lo largo de todo el proceso

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus

experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...

4

Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia,

funcionalidad, aplicación real…

5 Doy información de los progresos conseguidos así como de

las dificultades encontradas

Presentación de los contenidos (conceptos,

procedimientos y actitudes)

84

6 Relaciono los contenidos y actividades con los

conocimientos previos de mis alumnos.

7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión

general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas, qué

tienen que aprender, qué es importante, ...)

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los

pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias,

sintetizando, ejemplificando, ...

Actividades en el aula

9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los

objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas

instrumentales básicas.

10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de

diagnóstico, de introducción, de motivación, de

desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación,

de ampliación y de evaluación).

11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las

actividades individuales y trabajos en grupo.

Recursos y organización del aula

12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (un tiempo de

exposición y el resto del mismo para las actividades que

los alumnos realizan en la clase).

13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento,

de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc,

controlando siempre el adecuado clima de trabajo.

14 Utilizo recursos didácticos variados, tanto para la

presentación de los contenidos como para la práctica de

los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de

los mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas

de los alumnos:

15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han

85

comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo

preguntas, haciendo que verbalicen el proceso,…

16

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda,

cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver

cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la

participación de todos….

17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos:

explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…

Clima del aula

18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del

aula y las que estos establecen entre sí son correctas,

fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la

aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante

situaciones conflictivas.

20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y

acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la

organización de las clases como para las actividades de

aprendizaje.

21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el

desarrollo de la afectividad como parte de su Educación

Integral.

Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-

aprendizaje:

22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,

actividades propuestas, adecuación de los tiempos,

agrupamientos y materiales utilizados.

23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de

las tareas y cómo puede mejorarlas y favorezco procesos

de autoevaluación y coevaluación.

24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados

propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en

corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades

86

que faciliten un mayor grado de adquisición.

Diversidad

26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos,

sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención,

etc, y en función de ellos, adapto los distintos momentos

del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación,

contenidos, actividades, ...).

27 Me coordino con otros profesionales (profesores de

apoyo, Equipos de Orientación Educativa y

Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para

modificar y/o adaptar contenidos, actividades,

metodología, recursos… a los diferentes ritmos y

posibilidades de aprendizaje.

III .- EVALUACIÓN

INDICADORES

VALORACIÓN

PROPUESTAS DE

MEJORAS

1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que

concreto en mi programación de aula, para la

evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el

Proyecto Curricular y con la programación de área.

2 Aplico criterios de evaluación y de calificación

(ponderación del valor de trabajos, de las pruebas,

tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo

con el Proyecto Curricular y en su caso, las

programaciones de áreas...

3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para

ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el

informe final del tutor anterior, el de otros profesores,

el del Equipo de Orientación Educativa y

Psicopedagógica y/o Departamento de Orientación.

4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a

comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de

nuevos bloques de contenido...

5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan

de manera equilibrada la evaluación de los diferentes

87

contenidos

6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e

instrumentos variados de recogida de información

(registro de observaciones, cuaderno del alumno, ficha

de seguimiento y diario de clase,...)

7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los

trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas

para la mejora de sus aprendizajes.

8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y

coevaluación en grupo que favorezcan la participación

de los alumnos en la evaluación.

9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de

la diversidad de alumnos/as, de las diferentes áreas,

de los temas, de los contenidos...

10 Utilizo diferentes medios para informar a padres,

profesores y alumnos (sesiones de evaluación,

reuniones colectivas, entrevistas individuales,

asambleas de clase...) de los resultados de la

evaluación.

La evaluación del profesorado tiene como temporalización al finalizar el 1er, 2º y 3er

trimestre del curso 2020.21

88

ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1º ESO

ALUMNO: GRUPO:

ESTÁNDARES valoración Nota

Trimestre Comprensión de textos orales

1er 1er 2º 2º,3er

3er

1. Capta la información más importante de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (saludos, ocio…). 3. Comprende descripciones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa cuando se le habla directamente. 4. Comprende preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, en una conversación formal en la que participa cuando se le habla directamente (p.e.responder a preguntas del profesor). 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje (dibujos, anuncios...).

0’5 pt 0’5 pt

0’5 pt 0’5 pt 0’5 pt

Comprensión de textos escritos

1er 1er,2º 1er,2º,3er 1er,2º,3er 2º,3er 3er

1. Identifica instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, con ayuda de la imagen (p. e. un ordenador). 2. Identifica instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas, con ayuda de la imagen (p. e. normas de aula). 3. Comprende correspondencia personal sencilla en la que se habla de uno mismo y se describen personas y objetos. 4. Comprende correspondencia personal sencilla, en la que se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes. 5. Capta el sentido general de textos periodísticos muy breves sobre temas de su interés, si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información específica esencial sobre temas relativos a asuntos de su interés en páginas web y otros materiales de consulta (p. e. sobre un país).

0,5 pt 0,5 pt 1 pt 1 pt 1 pt 1 pt


1er,2º,3er

1er,2º,3er

1er,2º,3er

1er,2º,3er

1. Participa en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. 2. Hace presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos básicos de sus estudios siguiendo un guión escrito, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 3. Se desenvuelve suficientemente en gestiones cotidianas (vacaciones y ocio). 4. Participa en conversaciones informales breves en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve.

0’5pt

0’5 pt

0’5 pt

0’5 pt


1er,2º,3er 1er,2º,3er 1er,2º,3er

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus aficiones (p. e. un test sobre actividades que desarrolla en su tiempo libre). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, chats...), en los que hace comentarios muy breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana. 3. Escribe correspondencia personal muy breve en la que se establece y mantiene contacto social y se intercambia información (p. e. con amigos en otros países).

1 pt 1 pt 1 pt

1er,2º,3er Lleva un seguimiento correcto de las clases y correcciones de ejercicios, anotaciones,…en su cuaderno, pudiendo facilitarse así una organización en el estudio del aprendizaje

0,5 pt

1er,2º,3er Participa de una forma respetuosa y correcta en clase, trasladando su motivación e interés en el proceso de aprendizaje, realizando las tareas, preguntando las dudas,…

0,5 pt

89


ALUMNO: GRUPO:



1er,

1er,2º,3er

1er,2º,3er

1er,2º,3er

2º,3er

1. Capta la información más importante de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (p. e. horarios en un centro comercial). 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (tiendas, restaurantes, centros de ocio o de estudios…). 3. Comprende descripciones, narraciones y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa cuando se le habla directamente. 4. Comprende preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos en una conversación formal en la que participa, cuando se le habla directamente (p.e.responder a preguntas del profesor). 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje (dibujos, anuncios...).

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1er, 1er, 1er,2º 2º,3er 2º,3er 3er

1. Identifica instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano con ayuda de la imagen (p. e. un teléfono móvil). 2. Identifica instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas con ayuda de la imagen 3. Comprende correspondencia personal sencilla en la que se habla de uno mismo y se describen personas, objetos y actividades. 4. Comprende correspondencia personal sencilla sobre temas de su interés, donde se narran acontecimientos y se expresan sentimientos, deseos, planes y opiniones. 5. Capta el sentido general de textos periodísticos muy breves sobre temas de su interés, si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información específica esencial sobre temas relativos a asuntos de su interés en páginas web y otros materiales de consulta (p. e. sobre una ciudad).

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1er

1er,2º

2º

3er

3er

1. Participa en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. 2. Hace presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos básicos de sus estudios siguiendo un guión escrito, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 3. Se desenvuelve suficientemente en gestiones cotidianas (viajes, transporte, compras y ocio). 4. Participa en conversaciones informales breves en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla. 5. Participa en conversaciones informales breves en las que hace invitaciones y ofrecimientos y pide y da indicaciones o instrucciones.

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1er,2º,3er

1er,2º,3er

1er,2º,3er

1er,2º,3er

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club deportivo). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, chats...), en los que hace comentarios muy breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social y se intercambia información (p. e. con amigos en otros países). 4. Escribe correspondencia personal breve en la se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).

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1er,2º,3er Lleva un seguimiento correcto de las clases y correcciones de ejercicios, anotaciones,…en su cuaderno, pudiendo facilitarse así una organización en el estudio del aprendizaje

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1er,2º,3er Participa de una forma respetuosa y correcta en clase, trasladando su motivación e interés en el proceso de aprendizaje, realizando las tareas, preguntando las dudas,…

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ALUMNO: GRUPO:



1er 1er 2º 2º, 3er 3er

1. Capta la información más importante de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (p. e. salida de vuelos en un aeropuerto). 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, estudios o trabajo). 3. Comprende descripciones, narraciones, y puntos de vista sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa cuando se le habla directamente. 4. Comprende preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, en una conversación formal en la que participa cuando se le habla directamente (p. e. en un centro de estudios). 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje (dibujos, anuncios, reportajes breves...).

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1er, 1er, 1er, 2º 1er, 2º 2º, 3er 2º, 3er 3er 3er

1. Identifica instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano con ayuda de la imagen (p. e. una máquina expendedora). 2. Identifica instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas con ayuda de la imagen (p. e. una receta de cocina). 3. Comprende correspondencia personal sencilla en la que se habla de uno mismo y se describen personas, objetos, lugares y actividades. 4. Comprende correspondencia personal sencilla en la que se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés 5. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano). 6. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves sobre temas generales o de su interés, si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 7. Entiende información específica esencial sobre temas relativos a asuntos de su interés en páginas web y otros materiales de consulta (p. e. sobre un personaje célebre). 8. Comprende lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.

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1er

1er,2º

1er,2º

1er,2º,3er

2º, 3er

3er

3er

1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. 2. Hace presentaciones breves y ensayadas siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 3. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones cotidianas (viajes, alojamiento, transporte, compras y ocio). 4. Participa en conversaciones informales breves en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve. 5. Participa en conversaciones informales breves en las que hace invitaciones y ofrecimientos, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 6. Se desenvuelve de manera sencilla en una conversación formal o entrevista, aportando la información necesaria y expresando sus opiniones sobre temas habituales. 7. Se desenvuelve de manera sencilla en una conversación formal o entrevista reaccionando ante comentarios formulados de manera lenta y clara (p. e. para realizar un curso de verano).

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91

1 er 1 er , 1 er,2º 2º,3er 2º, 3er

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones 2. Escribe notas y mensajes (SMS, chats...), en los que hace comentarios o da instrucciones e indicaciones muy breves relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene contacto social, se intercambia información y se describen sucesos importantes y experiencias personales 4. Escribe correspondencia personal breve en la que se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias 5. Escribe correspondencia formal muy básica y breve dirigida a instituciones o empresas, fundamentalmente para solicitar información.

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1er,2º,3e Lleva un seguimiento correcto de las clases y correcciones de ejercicios, anotaciones,…en su cuaderno, pudiendo facilitarse así una organización en el estudio del aprendizaje

0,5 pt

1er,2º,3e Participa de una forma respetuosa y correcta en clase, trasladando su motivación e interés en el proceso de aprendizaje, realizando las tareas, preguntando las dudas,…

0,5 pt


ALUMNO: GRUPO:



1er,

2º

1er,

2º, 3er

3er

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves 2. Entiende información relevante de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, restaurantes) 3. Comprende descripciones, narraciones y puntos de vista sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente. 4. Comprende preguntas sobre asuntos personales o educativos en una conversación formal o entrevista en la que participa, así como comentarios sencillos y predecibles al respecto 5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, articulados de forma relativamente lenta, cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje

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1er 2º 1er 2º, 3er 1er 2º, 3er 1er, 3er 2º, 3er

1. Identifica instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano con ayuda de la imagen 2. Identifica instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas con ayuda de la imagen 3. Comprende correspondencia personal sencilla en la que se habla de uno mismo y se describen personas, objetos y lugares. 4. Comprende correspondencia personal sencilla en la que se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 5. Entiende la información esencial de correspondencia formal sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo 6. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 7. Entiende información específica esencial sobre temas de su interés en páginas web y otros materiales de consulta (sobre una aplicación informática, un libro o una película…). 8. Comprende lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.

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1er 1er 1er, 2º 2º , 3er

1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. 2. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas de los oyentes. 3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas como viajes, alojamiento, transporte, compras y ocio. 4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones.

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1er,2º,3er 2º, 3er

3er

5. Participa en conversaciones informales donde hace invitaciones y ofrecimientos, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 6. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista, aportando información relevante y expresando sus ideas sobre temas habituales. 7. Se desenvuelve de manera sencilla pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista, dando opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando ante comentarios (p. e. para realizar un curso de verano).

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1er, 2º 1er, 2º 1er, 3er 2º, 3er 3er

1. Completa un cuestionario con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones 2. Escribe notas y mensajes donde hace comentarios breves o da indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. 3. Escribe correspondencia personal donde establece y mantiene contacto social, intercambia información y describe sucesos y experiencias personales (p. e. con amigos en otros países). 4. Escribe correspondencia personal donde da instrucciones, hace y acepta ofrecimientos y sugerencias y expresa opiniones (cancela, confirma o modifica una invitación o plan). 5. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o empresas, solicitando o dando la información requerida y respetando las convenciones más usuales de este tipo de textos

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1er,2º,3e Lleva un seguimiento correcto de las clases y correcciones de ejercicios, anotaciones,…en su cuaderno, pudiendo facilitarse así una organización en el estudio del aprendizaje

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1er,2º,3e Participa de una forma respetuosa y correcta en clase, trasladando su motivación e interés en el proceso de aprendizaje, realizando las tareas, preguntando las dudas,…

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Departamento de Francés - Castilla-La...

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