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PROGRAMACIÓN DPTO. DE

INGLÉS

Año Académico 2017/2018

IES SERRANÍA BAJA

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Índice

1. INTRODUCCIÓN

1.1 Marco legal ………………………………………………………………………………………… 4

1.2 Entorno del centro ……………………………………………………………………………… 5

1.3 Composición del departamento …………………………………………………………. 7

1.4 Introducción sobre las características de la materia o ámbito……………… 8

1.5 Competencias clave y su descripción…………………………………………………... 10

1.6 Elementos transversales……………………………………………………………………… 17

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

2.1 Educación Secundaria Obligatoria

2.1.1. Objetivos generales de etapa……………………………………………………… 19

2.1.2. Objetivos de área, secuenciación de contenidos didácticos, competencias

clave, temas interdisciplinares, y elementos transversales…… 21

- Temporalización

2.1.3. Criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje … 48

2.1.4. Rúbrica de evaluación por competencias clave………………………....... 80

2.1.5. Tabla de consulta de niveles de adquisición de los bloques de compresión

y expresión……………………………………………………………………………. 89

2.1.6. Relación entre los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje

evaluables y cada una de las competencias clave………………… 93

2.1.7. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del

alumnado y criterios de calificación……………………………………. 111

- Evaluación y promoción ………………………………………………………….. 119

- Aclaraciones a los criterios de calificación en la ESO……………….. 119

2.2 BACHILLERATO

2.2.1. Objetivos generales de etapa…………………………………….……………. 121

2.2.2. Objetivos de área, secuenciación de contenidos didácticos, competencias clave,

temas interdisciplinares y elementos transversales………………….. 122

- Temporalización

2.2.3. Criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje..… 136

2.2.4. Rúbrica de evaluación por competencias clave………………………………... 152

3

2.2.5. Tabla de consulta de niveles de adquisición de los bloques de compresión

y expresión

1º Bachillerato ……………………………………………………………………….….. 153

2º Bachillerato …………………………………………………………………………… 157

2.2.6. Relación entre los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje

evaluables y cada una de las competencias clave…. ……………………… 161

2.2.7. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado

y criterios de calificación………………………………………………………. 172

- Evaluación y promoción………………………………………………………………. 176

- Aclaraciones a los criterios de calificación en Bachillerato………….. 176

3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS

3.1. Materiales curriculares y recursos didácticos………………………………. 178

3.2. Plan de actividades complementarias

a) actividades complementarias……………………………………………….. 180

b) actividades extra-curriculares………………………………………………. 180

3.3. Medidas de atención a la diversidad del alumnado…………………….. 182

4. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO ……………………………………………… 184

4

1.1 . Marco legal

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

ORDEN de 02/07/2012 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes (DOCM 03/07/2012) por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha

REAL DECRETO 1105/2014 de 30/01/2015 por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. (BOE, 3 de enero de 2015)

REAL DECRETO 40/2015 de 15/06/2015 por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La-Mancha. (DOCM, 22 de junio de 2015)

ORDEN de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La-Mancha.

ORDEN de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La-Mancha.

1. INTRODUCCIÓN

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1.2. Entorno del centro

El “IES Serranía Baja” se encuentra en el término municipal de Landete, municipio de 1329 habitantes (según el INE 2013) situado en la denominada “Serranía Baja”, al NE de la provincia de Cuenca, distante 100 km de la capital; 50 km de Utiel y 130 km de Valencia.

Debido a su situación y a la distancia respecto a estos tres núcleos urbanos más importantes, tradicionalmente ha sido punto de referencia de los pequeños pueblos de la zona en lo que a comercios, entidades bancarias, gestorías, etc… se refiere.

El Instituto de Educación Secundaria I.E.S. “Serranía Baja”, es un centro público, y como tal abierto a todos los alumnos que reúnan los requisitos establecidos por la ley para poder cursar en él sus estudios, independientemente de sus creencias, raza, sexo o cualquier otra característica.

El instituto imparte en la actualidad 1º, 2º, 3º y 4º de Enseñanza Secundaria Obligatoria así como 1º Y 2º PMAR; y dos modalidades de Bachillerato: Bachillerato de Ciencias y Tecnología y Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

Durante los últimos cursos académicos, el Centro ha albergado una cifra aproximada de entre doscientos cincuenta y trescientos alumnos. En el curso actual el número total de alumnos es de 257. La procedencia del alumnado es muy dispar. Entorno al 30% reside en Landete. El resto del alumnado procede de otros núcleos de población (Mira, Aliaguilla, Henarejos, Garaballa, Huertos de Moya, Sto. Domingo de Moya, Graja de Campalbo, Sta. Cruz de Moya, Talayuelas, Manzaneruela…) lo que les lleva a hacer uso del transporte escolar.

En los últimos años estamos recibiendo a muchos de los alumnos del IESO “4 de Junio” de Cañete que vienen a realizar sus estudios de Bachillerato con nosotros en vez de hacerlo en Cuenca como llevaban haciendo en cursos anteriores.

En general el hábito de estudio entre nuestros alumnos no es muy alto. Muchos de ellos prosiguen sus estudios en el Instituto por falta de alternativas. Especialmente aquellos alumnos que una vez han finalizado la Enseñanza Secundaria Obligatoria inician los estudios de Bachillerato, aun no siendo los más adecuados para ellos. Esto hace que en primero de Bachillerato encontremos algunos alumnos con escasas posibilidades de éxito.

En cuanto a los resultados académicos hay que distinguir entre los obtenidos en E.S.O. y en el Bachillerato. En Secundaria Obligatoria, en torno al 75% de los alumnos obtiene el título de graduado. En Bachillerato, suelen titular alrededor del 85% del alumnado y tomando como referencia las Pruebas de Acceso a la Universidad, los resultados son satisfactorios y están en torno al 95% del alumnado que supera las Pruebas, de los alumnos que finalmente las realizan.

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El ambiente y el clima de trabajo, en general, en todas las clases es razonablemente bueno, quizá cabe destacar los grupos de 1º de ESO que son más inquietos y habladores y notan el cambio del colegio al instituto. Los alumnos tienen un interés medio por el estudio, destacan y valoran el compañerismo, la igualdad en el trato y creen que deben mejorar su capacidad para integrar en el grupo a los alumnos nuevos o diferentes.

Todos los grupos se ajustan a la ratio (sobre unos 30 alumnos por grupo máximo aunque hay algunos grupos que tienen 10 alumnos).

Hay que subrayar que carecemos de cualquier modalidad de Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI).

El porcentaje de inmigrantes es de un 5%. La nacionalidad predominante es la colombiana y su grado de integración es satisfactorio, aunque su nivel académico es bastante bajo.

Por otra parte, los problemas de absentismo afectan al 0,5% del alumnado y suelen coincidir con alumnos de etnia gitana.

El tiempo libre del que disponen los alumnos lo destinan fundamentalmente a ver la televisión, acudir a lugares de ocio del municipio, ayudar en las labores domésticas y practicar algún deporte siempre relacionado con la naturaleza. La mayoría de ellos dedica menos de dos horas diarias al estudio.

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1.3 Composición del Departamento. Las profesoras que constituyen el Departamento de Inglés durante el curso 2017/2018

impartirán la asignatura en los siguientes cursos: Mercedes Cardona Cruañes (Jefa de Departamento) 2º BACHILLERATO (grupos BHCS y BCT) 3º ESO PMAR 4º ESO AC y B María Salud Meliá Sáez (funcionaria con destino definitive en el centro) 3º ESO A y B 4º ESO AP 1º BACHILLERATO (grupos BHCS y BCT) Mónica Berdugo Obón (funcionaria interina) 1º ESO A y B 2º ESO A, B y PMAR

Las reuniones del departamento tendrán lugar, semanalmente, los miércoles de 9:25 a 10:20 horas.

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1.4. Introducción sobre las características de la materia o ámbito. Según el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de ESO y

Bachillerato en la Comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, en su anexo I. A. 12. y en concreto, en el apartado sobre la asignatura de Primera Lengua Extranjera: Alemán, Francés, Inglés, Italiano, el dominio de una segunda lengua, o incluso una tercera lengua extranjera se ha convertido en una prioridad en la educación como consecuencia del proceso de globalización en que vivimos, a la vez que se muestra como uno de los principales retos de nuestro sistema educativo. La Unión Europea fija el fomento del plurilingüismo como un objetivo irrenunciable para la construcción de un proyecto europeo. Del mismo modo, la Ley apoya decididamente el plurilingüismo para conseguir que los estudiantes se desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera, cuyo nivel de comprensión oral y lectora y de expresión oral y escrita resulta decisivo para favorecer la empleabilidad y el desarrollo personal.

La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas maternas como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y empresas se hacen más frecuentes y más estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir, un perfil plurilingüe e intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones que suponen un estímulo para su desarrollo y mejores oportunidades en los ámbitos personal, público, educativo y profesional.

Las competencias clave necesarias para el desarrollo personal, la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo, están integradas en el currículo de Lenguas Extranjeras. Se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Como en el caso de la lengua materna, el aprendizaje de las lenguas extranjeras contribuye de manera directa a potenciar la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, reforzando la práctica de las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.

El uso efectivo de lenguas extranjeras contribuye a crear una visión abierta, positiva y enriquecedora de las relaciones con los demás que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas y hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios. Las competencias sociales y cívicas, y la conciencia y expresiones culturales, tanto las de entornos más inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman parte de las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.

En el proceso de aprendizaje se desarrolla otra competencia clave, el aprender a aprender, por lo que el currículo incide en el carácter procedimental de todos sus elementos, determinando lo que el alumnado necesita aprender para alcanzar los objetivos e indicando las estrategias que puede aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter según las necesidades de construcción del perfil personal de competencias es, asimismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje autónomo a lo largo de la vida.

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La materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumnado ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación preparan a los estudiantes para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento. Además, el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para afrontar nuevos retos es fundamental en el desarrollo del espíritu emprendedor.

Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida, incorporando actividades concretas en las que el estudiante aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos.

En la actividad lingüística los medios tecnológicos están cada vez más presentes. Estos medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos orales o escritos que el estudiante habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa y un medio muy eficaz de acceso a la cultura y a la información en general.

La Lengua Extranjera también contribuye al desarrollo de la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología fomentando el razonamiento abstracto, facilitando el acceso a datos, vocabulario técnico, procedimientos y técnicas de investigación; haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano.

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1.5. Competencias clave y su descripción.

Aprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya. A medida que aprenden un idioma, desarrollan una serie de competencias clave del aprendizaje. Además de adquirir la competencia en Comunicación lingüística, el uso del inglés en el aula también lleva a la adquisición de otras competencias:

- la Conciencia y expresiones culturales y la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología a través de los textos y los temas elegidos.

- la Competencia digital mediante las actividades de Internet y los materiales digitales.

- las Competencias sociales y cívicas a partir de las interacciones y las dinámicas de clase, que desarrollan el aprendizaje colaborativo.

- el Sentido de iniciatiativa y espíritu emprendedor se desarrolla a lo largo de todo el proceso del

aprendizaje del idioma a través de las actividades de expresión e interacción oral y escrita en las que el

alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, y con qué medios.

- el alumno desarrollar su capacidad de Aprender a Aprender trabajando las diferentes secciones y

cuadros donde puede gestionar, controlar y reflexionar sobre el tipo de aprendizaje que más se adecua

a sus capacidades e intereses.

Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.

Por estas razones, ofreceremos a los alumnos un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que conozcamos lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno.

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Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las

competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los

individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas

de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el

crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las

actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la

formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

3. Competencia digital

4. Aprender a aprender

5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7. Conciencia y expresiones culturales

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas

competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la

propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de

evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

• Comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral

y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y

comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las

emociones y la conducta.

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Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta

competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas

y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.

Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y

aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el

análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su

complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las

dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la

semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la

representación gráfica de la lengua).

– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística

(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la

pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la

discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros

discursivos).

– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del

mundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los

problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas

para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el

tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en

diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter

cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente,

aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la

actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

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• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las

operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos

matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación

de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las

matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en

la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el

respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia

matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría

y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el

cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del

medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.

Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos

responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y

tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han

de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa

frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios

conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la

tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y

máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la

ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración

del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los

recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada

para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y

tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y

los sistemas tecnológicos. Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología

requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

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• Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades,

que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,

incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento

esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y

utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también,

tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola

cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso

de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información,

el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y

la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

• Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz

de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios

objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y

conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el

pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de

un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de

experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

• Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes

sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más

diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar

con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones

democráticas.

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En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los

elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la

capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales,

mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar

confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la

seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,

justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la

Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en

declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local,

regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno

respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones

democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar

comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión

de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el

mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero

también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para

convivir en sociedad.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia que trabaja el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad

de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o

resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes

necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos

emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades

personales, profesionales y comerciales.

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Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad

creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de

asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo

individual y en equipo, y, por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

• Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una

actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como

fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio

de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y

al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales,

para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente

manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del

patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones

sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la

concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes

como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta

necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y

de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y

recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y

emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada

individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto,

disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la

vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad

de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

17

1.6. Elementos transversales

Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanza de una lengua extranjera esta facilita que a

través de su contenido, la selección de sus temas, textos y situaciones de interacción entre alumnos

se introduzcan aspectos de los elementos transversales a lo largo del proyecto. Los elementos

transversales que se mencionan a continación se aprecian de forma integrada en los textos,

ilustraciones y actividades que les presentamos a nuestros alumnos.

1. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y

constitucional serán elementos transversales en toda la Educación Secundaria Obligatoria, sin

perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa.

2. La Consejería competente en materia de educación, en colaboración con los centros

educativos, fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención

de la violencia por razón de sexo o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al

principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o

social.

Igualmente, se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en

todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social; y el desarrollo de los valores que sustentan la

libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los

derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad,

el respeto a la pluralidad y el Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del

terrorismo, la prevención del terrorismo y el rechazo a la violencia terrorista y cualquier tipo de

violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia por razón

de sexo, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de

cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como

hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan

discriminación.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato tienen en cuenta la

incorporación de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio

ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con

discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de

la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

18

3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos

curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de

competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la

igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética

empresarial. Los centros docentes fomentarán medidas para que el alumnado participe en

actividades que le permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de

actitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno

mismo y el sentido crítico.

4. Del mismo modo, los centros docentes adoptarán medidas para que la actividad física y la

dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, se promoverá la

práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, en

los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes,

garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño,

coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo

serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, la Consejería competente en materia de

educación, en colaboración con los centros educativos, incorporarán elementos curriculares y

promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico,

con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad

de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se

favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con

actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

Estos elementos transversales vamos a reumirlos en cuatro epígrafes que englobarán todo lo

desarrollado anteriormente:

1. Comprensión lectora, expression oral y escrita 2. Comunicación audiovisual y TIC 3. Emprendimiento 4. Educación Cívica y Constitucional

19

2.1 . Educación Secundaria Obligatoria

2.1.1. Objetivos generales de Etapa

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiese, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

20

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

21

2.1.2. Objetivos de área, secuenciación de contenidos didácticos, competencias clave, temas interdisciplinares y elementos transversales.

Educación Secundaria Obligatoria.

De modo general, se puede establecer que de las nueve unidades didácticas de que consta el

temario de Inglés de los cursos de ESO se distribuirán tres por evaluación. Cada unidad

temática se trabajará aproximadamente durante trece sesiones: treinta y nueve por evaluación,

ciento diecisiete, el curso completo. Es evidente que hay más sesiones, pero hemos de pensar

en dos pruebas por evaluación, además de los exámenes orales y que unidades que requieren

más sesiones de las estipuladas.

La pizarra digital interactiva es una herramienta excelente para que los profesores mejoren

el aprendizaje y la motivación de los alumnos. La materia se puede visualizar y explicar de una

manera más clara con la tecnología de las pizarras digitales. El uso del sonido, combinado con

los efectos visuales, que los profesores puedan presentar los contenidos del libro de manera

más real. Los vídeos, fragmentos de películas y canciones populares se pueden utilizar en

cualquier momento durante la clase mediante Internet.

Debemos pues, lamentar que debido a la falta de presupuesto en nuestro centro educativo

durante los últimos años haga que no se disponga de pizarras digitales ni de cañones en las

aulas de 2º, 3º y 4º de la ESO, aunque sí contamos con ellas en 2º de Bachillerato desde hace

dos cursos y en 1º de Bachillerato desde febrero del año 2017. Se echan en falta, por tanto, en

muchas aulas y esperemos que en los próximos años se pueda dotar al centro de más medios

que sin duda harán nuestra labor diaria mucho más fluída y amena.

No hay duda de que la tecnología de las pizarras digitales capta la atención de los alumnos

durante más tiempo y los involucra en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera

más activa. El alumno debe contestar y participar en clase constantemente, ya que la pizarra

digital proporciona información de manera inmediata.

Esta herramienta resulta especialmente útil a la hora de comprobar las respuestas de las

actividades. Las respuestas se pueden presentar una a una para ofrecer explicaciones

detalladas, o bien todas a la vez para corregir los ejercicios de manera más efectiva.

22

- Temporalización. La temporalización de los contenidos por evaluación queda secuenciada de la siguiente

forma:

1º ESO

1ª Evaluación.

UD 1. They’re famous!

UD 2. At Home.

UD 3. Teen Trends.

2ª Evaluación.

UD 4. Great Holidays.

UD 5. All About Sport.

UD 6. Amazing Animals.

3ª Evaluación.

UD 7. It’s a Celebration!

UD 8. Changing the World.

UD 9. Going Out.

2º ESO/ 2º PMAR

1ª Evaluación.

UD 1. Everyday Life.

UD 2. At School.

UD 3. Shopping Spree.

2ª Evaluación.

UD 4. In the News.

UD 5. Seeing the World.

UD 6. It’s a Crime.

23

3ª Evaluación.

UD 7. Going Green.

UD 8. Living Your Life.

UD 9. Healthy Choices.

3º ESO/ 3º PMAR 1ª Evaluación.

UD 1. Home and away.

UD 2. What a journey!

UD 3. Achievements

2ª Evaluación.

UD 4. A plate of Food.

UD 5. Holiday Time.

UD 6. Being a Friend.

3ª Evaluación.

UD 7. Fighting Crime.

UD 8. Animal Planet.

UD 9. Innovations.

4º ESO

1ª Evaluación.

UD 1. Taking Risks.

UD 2. Kings and Queens.

UD 3. It’s a Mistery!

24

2ª Evaluación.

UD 4. Living Together.

UD 5. Made for You.

UD 6. Saving Our Planet.

3ª Evaluación.

UD 7. Be Healthy!

UD 8. Making Sense.

UD 9. Bridge to the Future.

1º ESO

OBJETIVOS CONTENIDOS DIDÁCTICOS COMPETENCIAS CLAVE ELEMENTOS

TRANSVERSALES

TEMAS

INTERDISCIPLINA-

RES

Aprender vocabulario relacionado con el tema de la unidad.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo y un texto relacionado con la el tema de cada unidad.

Practicar el uso la gramática trabajada en cada unidad y los conectores.

Escuchar y comprender diversas conversaciones.

Hablar sobre un tema relacionado con la unidad.

Escribir un tipo de texto específico en cada unidad.

Identificar y producir sonidos de especial dificultad.

Estrategias de comprensión:

Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

Formular hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).

Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Estrategias de producción:

Planificación:

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir…).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda…).

Ejecución:

Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Aprovechar al máximo los conocimientos previos.

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:

Se trabajan de un modo

más exhaustivo o más

superficial todas y cada una de

las competencias clave en

cada uno de los temas

propuestos.

Comunicación lingüística. En todas las unidades a través de las distintas secciones:

- Vocabulary.

- Grammar.

- Speaking.

- Reading.

- Listening.

- Pronunciation.

- Writing.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. En las unidades 1, 2, 4, 6 y 7. Esencialmente a través de distintas secciones tales como:

- Vocabulary.

- Reading.

- Grammar.

- Listening.

Competencia digital. En las unidades 1, 2, 3, 6, 8 y 9. Y específicamente:

- Con el English in Use

Compresión lectora, expresión oral y escrita:

- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con diferentes actividades de lectura y comprensión y de interacción tanto oral como escrita entre el profesor y el alumno y el alumno y sus compañeros.

Comunicación audiovisual y TIC:

- Uso de la sección English in Use Interactive, actividades online de refuerzo.

Emprendimiento:

- Toma de decisiones planteadas según

A través de los

distintos textos

propuestos

Biología y geología (unidad 2, 4, 6, 7)

Geografía e historia. (unidad 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)

Matemáticas. (unidad 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8)

Valores éticos. (unidad 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)

Educación plástica, visual y audiovisual. (unidad 1, 4, 8, 9)

Lengua y literatura. (unidad 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)

Tecnología. (unidad 1, 3, 5, 6, 8, 9)

Religión (unidad 2)

Educación física (unidad 3, 5)

Música (unidad 7, 8)

26

Lingüísticos:

o Modificar palabras de significado parecido. o Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:

o Pedir ayuda. o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que

aclaren el significado. o Usar lenguaje cultural pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas

convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.

Interés por conocer costumbres o valores, creencias y actitudes.

Lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales-

Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y opiniones, advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios-

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.

Interactive:

www.burlingtonbooks.es/eiu1i

nteractive, se practican las

actividades interactivas de

vocabulario, gramática,

formación de diálogos y

comprensión oral y escrita

correspondientes a cada

unidad.

- Everything English Video.

Práctica de comprensión y

expresión oral, gramática,

vocabulario y lenguaje

funcional.

Aprender a aprender. Se trabajan en todas las unidades a través de:

Putting it together; Check

Your Progress; My English

Experience; English and Me;

My Strategies for Progress;

Self-Evaluation; Language

Builder: se trabaja el uso de

estrategias, recursos y técnicas

de trabajo intelectual para

aprender y ser consciente de

las propias capacidades y

conocimientos. Reflexión

sobre los propios éxitos y

fracasos.

el tema tratado.

- Autonomía para preguntar e interactuar con los compañeros en tareas concretas propuestas por el profesor y relacionadas con el tema de cada unidad.

Educación Cívica y Constitucional:

- Respeto a los turnos de palabra en las actividades comunicativas.

- Respeto a las diferentes formas de vida, tradiciones y manifestaciones de adolescentes de otras culturas.

http://www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive


27

Estructuras sintáctico-discursivas:

Afirmación (affirmative sentences).

Negación (negative sentences with not, never).

Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e.g. Well done!;

Fine!; Great!).

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (Where are you from?;

Does she like it?); question tags in present tenses (e.g. She is pretty,

isn’t she?)).

Expresión de relaciones lógicas:

Conjunción (and).

Disyunción (or).

Oposición (but).

Causa (because).

Finalidad (to-infinitive; for).

Comparación (as adj. As; more comfortable than…; les…than; the fastest).

Explicación (for example).

Expresión de relaciones temporales (when; then).

Expresión del tiempo verbal:

Presente (present simple and continuous).

Pasado (past simple)

Futuro (going to; will).

Expresión del aspecto:

Puntual (simple tenses).

Competencias sociales y cívicas. A través, sobre todo, de los distintos textos propuestos en todas las unidades.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Se trabajan en todas las unidades y especialmente a través de:

- Speaking; Everyday

English: uso de la creatividad

personal a la hora de producir

textos orales a partir de

modelos dados. Fomento del

trabajo cooperativo en el aula.

- Grammar; Putting it

together; CLIL: muestra del

sentido crítico ante las

informaciones culturales que

se presentan.

- Writing (Getting Ready to

Write , Writing Task y Writing

Plan): uso de la creatividad


textos escritos a partir de

modelos que se dan.

Desarrollo organizativo para

presentar un trabajo escrito.

28

Durativo (presente and past simple).

Habitual (simple tenses (+adv. E.g. usually).

Expresión de modalidad:

Factualidad (declarative sentences).

Capacidad (can; be able to).

Necesidad (must; need; have (got) to).

Obligación (have (got) to; must; imperative).

Permiso (can; may).

Intención (going to).

Expresión de la existencia (e.g. there is/are; there was/were).

Expresión de la entidad (personal/possessive pronouns;

countable/uncountable nouns; possessive adjetives; determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. short, lovely).

Expresión de la cantidad:

Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).

Cantidad (e.g. some; any; a lot (of)).

Grado (e.g. really; very).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. quickly; by car).

Expresión del espacio:

Preposiciones y adverbios de:

Lugar (e.g. behind; under; there).

Posición (e.g. in: on; at).

Distancia (e.g. from…to).

Dirección (e.g. to; up; down).

Origen (e.g. from).

Disposición (e.g. on the right; on the left).

- My Strategies for

Progress; Self-Evaluation:

muestra de autonomía a la

hora de valorar el nivel de

logro de los objetivos de la

unidad.

Conciencia y expresiones culturales. Aparecen en todas las unidades excepto en la unidad 3 a través de:

- English in Use: valoración

de las diferencias léxicas entre

el inglés británico y el

americano.

- Word Power: valoración

de distintos aspectos

gramaticales con los que el

alumno/a aprende diferencias

y similitudes entre idiomas.

- Listening: interés por

conocer datos sobre lugares

de interés turístico.

- Everyday English:

ejemplos de representaciones

artísticas diferentes.

- CLIL: interés por conocer

datos sobre distintos temas

29

Expresión del tiempo:

Puntual (e.g. five to (ten)).

Divisiones temporales (e.g. year; Seaton).

Indicaciones de tiempo (e.g. early, late).

Duración (e.g. from…to).

Anterioridad (e.g. before).

Posterioridad ((e.g. alter, later).

Secuenciación (e.g. first, then).

Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).

Léxico básico o de uso común:

Identificación personal.

Vivienda, hogar y entorno.

Actividades de la vida diaria.

Familia y amigos.

Trabajo y ocupaciones.

Tiempo libre, ocio y deporte.

Viajes y vacaciones.

Partes del cuerpo y hábitos saludables.

Educación y estudio.

Compras y actividades comerciales.

Alimentación y restauración.

Transporte.

Lengua y comunicación.

Medioambiente, clima y entorno natural.

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

tratados.

- Did You Know?:

conocimiento y aprendizaje de

datos curiosos y útiles.

2º ESO y 2º PMAR

OBJETIVOS CONTENIDOS DIDÁCTICOS COMPETENCIAS CLAVE TEMAS

TRANSVERSALES

TEMAS

INTERDISCIPLINA

RES


Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo o una página web y un texto relacionado con la el tema de cada unidad.



Hablar y preguntar sobre algo trabajado en la unidad.






Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).





Planificación:





Ejecución:




Se trabajan de un modo más

exhaustivo o más superficial

todas y cada una de las

competencias clave en cada

uno de los temas propuestos.

Comunicación lingüística. En todas las unidades a través de las distintas secciones: - Vocabulary.

- Listening

- Grammar.

- Speaking.

- Reading.

- Pronunciation.

- Writing.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. En las unidades 4, 5, 7 y 9. Esencialmente a través de distintas secciones tales como: - Vocabulary.

- Listening.

- Focus on Functional Language.

- Culture magazine.

Competencia digital. En todas las unidades. Y específicamente: - Con el English in Use





Emprendimiento:

- Toma de decisiones

A través de los

distintos textos

propuestos

Ciencias de la naturaleza (unidad 7)

Geografía e historia. (unidad 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9)

Matemáticas. (unidad 1, 3)


Educación plástica, visual y audiovisual. (unidad 4, 9)

Lengua y literatura. (unidad 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 )

Tecnologías. (unidad 1, 2, 6, 7, 8, 9)

Educación física (unidad 9)

31

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos: Lingüísticos:






convencionales.




Lenguaje no verbal.


Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.






Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos y condiciones.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y

Interactive:








unidad.





funcional.

Aprender a aprender. Se trabajan en todas las unidades a través de: Putting it together; Check Your

Progress; My English

Experience; English and Me; My

Strategies for Progress; Self-

Evaluation; Language Builder:

se trabaja el uso de estrategias,

recursos y técnicas de trabajo

intelectual para aprender y ser

consciente de las propias

capacidades y conocimientos.

Reflexión sobre los propios

éxitos y fracasos.

planteadas según el tema tratado.







32

organización de un discurso sencillo.



Negación (negative sentences with not, never, no (e.g. There is no

bread), nobody, nothing).

Exclamación What + (adj.) noun (e.g. What a nice day!); How + adj., (e.g.

How interesting!); exclamatory sentences and phrases, (e.g. Well done!;

Fine!; Great!)).

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is this for?; Did

you do it?); question tags in present and past tenses (e.g. She was tired,

wasn’t she?)).


Conjunción (and, too, also).

Disyunción (or).

Oposición (but).

Causa (because (of)).


Comparación (as adj. as; less adj. than; more comfortable than…; the least).

Explicación (for example; that is).

Resultado (so).

Condición (if, 1st type of conditional sentences).



Competencias sociales y cívicas. A través, sobre todo, de los distintos textos propuestos en todas las unidades y a través de: - Listening: tolerancia y respeto

por las intenciones y planes de

los demás.

- English in Use: aprendizaje y

práctica de fórmulas para

contestar preguntas en una

conversación y para pedir

aclaraciones o confirmar que se

ha entendido lo que la otra

persona ha dicho.

- Everyday English: aprendizaje

y práctica de las fórmulas para

dar indicaciones para orientarse

en un centro comercial.

-Listening: interés por conocer

los lugares donde viven otras

personas.

- Mantenimiento de una actitud

constructiva y solidaria ante la

información que se presenta y

ante las interacciones que se

dan en el aula.

33


Pasado (past simple and continuous; present perfect)

Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.).

Conditional (simple conditional).



Durativo (present and past simple).

Habitual (simple tenses (+adv.) e.g. usually, used to).




Posibilidad/probabilidad (could).



Permiso (can; could; may; shall).

Consejo (should).

Intención (present continuous).

Expresión de la existencia (e.g. there was/were; there will be).

Expresión de la entidad (countable/uncountable/collective/compound

nouns; indefinite/relative/emphatic pronouns; determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. nice; good at Maths).



Cantidad (e.g. much; many; a little).


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Se trabajan en todas las unidades y especialmente a través de: - Speaking; Everyday English:

uso de la creatividad personal a

la hora de producir textos

orales a partir de modelos

dados. Fomento del trabajo

cooperativo en el aula.

- Grammar; Putting it together;

CLIL: muestra del sentido crítico

ante las informaciones

culturales que se presentan.

- Writing(Getting Ready to





modelos que se dan. Desarrollo

organizativo para presentar un

trabajo escrito.

- Self-Evaluation: muestra de

autonomía a la hora de valorar

el nivel de logro de los objetivos

de la unidad.

34

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. easily; by post).






Movimiento (e.g. into; onto).


Origen (e.g. from).




Divisiones temporales (e.g. year; season).

Indicaciones de tiempo (e.g. ago, early, late).

Duración (e.g. from…to, during, until).


Posterioridad (e.g. after, later).

Secuenciación (e.g. first, then, next).

Simultaneidad (e.g. while/when).


Léxico común de alta frecuencia:




Familia y amigos.




Conciencia y expresiones culturales. Aparecen en todas las unidades excepto en la unidad 4 a través de: - Grammar: interés por conocer

el mercado de los pájaros en

Hong Kong, por ejemplo.

- Reading: interés por conocer

la experiencia de varios

estudiantes de intercambio en

otros países: Irlanda, Francia y

Grecia y localización de países

en un mapa. Información sobre

Central Park en Nueva

- Did You Know? conocimiento y

aprendizaje de datos curiosos y

útiles.

- Putting it together: interés por

conocer lugares para visitar en

Roma y Nueva Orleans.

- Culture magazine: interés por

conocer edificios que destacan

por su diseño innovador y

algunos de los lugares y

monumentos más famosos del

mundo.

35

Salud y cuidados físicos.




Transporte.






3º ESO y 3º PMAR


TRANSVERSALES

TEMAS

INTERDISCIPLINA

RES
















Planificación:





Ejecución:










- Listening

- Grammar.

- Speaking.

- Reading.

- Pronunciation.

- Writing.


- Listening.


- Culture magazine.

Competencia digital. En todas las unidades. Y específicamente:





Emprendimiento:

- Toma de decisiones

A través de los

distintos textos propuestos.

Biología y geología (unidad 2, 3, 5, 7, 8)

Geografía e historia. (unidad 1,2, 3, 4, 5, 8, 9)

Valores éticos. (unidad 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)

Lengua y literatura. (unidad 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 )

Tecnología. (unidad 1,2, 3, 5, 7, 8, 9 )


37







convencionales.




Lenguaje no verbal.





Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones, puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

- Con el English in Use

Interactive:








unidad.





funcional.












éxitos y fracasos.

planteadas según el tema tratado.







38



Negación (negative sentences with not, never, no (e.g. There is no

bread); nobody; nothing).

Exclamación (What (+ adj.) + noun, e.g. What a nice day!; How + adj.,

e.g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e.g. Well

done!; Fine!; Great!)

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is this for?; Have

you done it?; tags):


Conjunción (and; too; also; besides).

Disyunción (or).

Oposición (but).

Causa (because (of); due to).


Comparación (as/not so adj. As; less adj. than; more comfortable than…; the fastest).


Resultado (so).

Condición (if; unless; 1st and 2nd type of conditional sentences):

Estilo indirecto (reported statements).

Voz pasiva (e.g. it is made of rubber; she was given a book).G

Expresión de relaciones temporales (as soon as; while).




los demás.







persona ha dicho.







personas.





dan en el aula.

39


Pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect).


Condicional (simple conditional).



Durativo (present and past simple, present and past perfect and future continuous).

Habitual (simple tenses (+adv.) (e.g. usually); used to).

Incoativo (start -ing).

Terminativo (stop –ing).




Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps).



Permiso (could; allow).

Consejo (should).

Intención (present continous).

Expresión de la existencia (e.g. there will be/has been).


nouns; relative/reflexive/emphatic pronouns; determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. rather tired; good at Maths).



















trabajo escrito.




de la unidad.

40


Cantidad (e.g. all (the); most; both; none; too much; enough).

Grado (e.g. really; quite; rather; so; a little).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. easily; by post).



Lugar (e.g. across; opposite).



Movimiento (e.g. into; onto; out of).

Dirección (e.g. up; down; along).

Origen (e.g. from).

Disposición (e.g. at the top; on the corner).



Divisiones temporales (e.g. century; season).

Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early, late).

Duración (e.g. from…to; during; until; since).

Anterioridad (e.g. already; (not) yet).

Posterioridad ((e.g. later; afterwards).

Secuenciación (e.g. first, next; last).

Simultaneidad (e.g. while; as).






Familia y amigos.











- Did You Know? conocimiento y

aprendizaje de datos curiosos y

útiles.


conocer lugares para visitar.






mundo.

41








Transporte.






42

4º ESO


TRANSVERSALES

TEMAS

INTERDISCIPLINA-

RES















Planificación:





Ejecución:

Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y







- Listening

- Grammar.

- Speaking.

- Reading.

- Pronunciation.

- Writing.


- Listening.






A través de los

distintos textos

propuestos

Biología y geología (unidad 3, 4, 6, 7, 8)

Geografía e historia. (unidad 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9)

Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas. (unidad 5 ,6)


Educación plástica, visual y audiovisual. (unidad 2)

Lengua castellana y literatura. (unidad 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)

Tecnología (unidad 2, 5, 6, 7, 8, 9)

43


ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.









convencionales.




Lenguaje no verbal.






- Culture magazine.

Competencia digital. En todas las unidades. Y específicamente: - Con el English in Use

Interactive:








unidad.





funcional.





Emprendimiento:

- Toma de decisiones planteadas según el tema tratado.





Tecnologías de la Información y la Comunicación. (unidad 4, 5, 7, 8, 9 )

Educación física (unidad 1, 4, 7)

Física y Química (unidad 3, 6)

Música (unidad 7)



44








Negación (negative sentences with not, never, no (e.g. There is no bread);

nobody; nothing; me neither).

Exclamación (What (+ adj.) + noun, e.g. What beautiful horses!; How +

adj., e.g. How very nice!; exclamatory sentences and phrases, e.g. Hey,

that’s my bike!).

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is the book about?);

tags).


Conjunción (not only…but also; both…and).

Disyunción (or).

Oposición/concesión (but; though).

Causa (because (0f); due to; as).


Comparación (as/not so + adj. as; less/more + adj./adv. (than); better and better; the highest in the world).








éxitos y fracasos.



los demás.







persona ha dicho.





45

Explicación (e.g. that’s it; for instance).

Resultado (so; so that).

Condición (if; unless; 1st, 2nd and 3rd type of conditional sentences).

Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, commands).

Vos pasiva (e.g. the report will be finished; it was being cooked).

Expresión de relaciones temporales (the moment (she left); while;

whenever).




Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv).

Condicional (simple, continuous and perfect conditional).




Habitual (simple tenses (+adv), e.g. every Sunday morning; used to).

Incoativo (be about to).

Terminativo (stop -ing).



Capacidad (can; could; be able to).

Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps; maybe).




personas.





dan en el aula.















46


Permiso (may; could; allow).

Consejo (should; ought to).


Expresión de la existencia (e.g. there could be).


nouns; relative/reflexive/emphatic pronouns; one(s); determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. good; too expensive).



Cantidad (e.g. lots/plenty (of)).

Grado (e.g. absolutely; estremely; quite; a (little) bit).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. carefully; in a

hurry).



Lugar (e.g. between; above).

Posición (e.g. inside; nearby).


Movimiento (e.g. through; towards).

Dirección (e.g. across; along).

Origen (e.g. from).

Disposición (e.g. at the botto; on the corner; over).




trabajo escrito.




de la unidad.











- Did You Know?: conocimiento

y aprendizaje de datos curiosos

y útiles.


47


Puntual (e.g. at midnight).

Divisiones temporales (e.g. term).

Indicaciones de tiempo (e.g. early; ago; late).



Posterioridad (e.g. afterwards; later).

Secuenciación (e.g. first; second; after that; finally).

Simultaneidad (e.g. just when).

Frecuencia (e.g. twice/four times a week; daily).





Familia y amigos.








Transporte.






conocer lugares para visitar.






mundo.

48

2.1.3. Criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje.

1º ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables









Planificación:



Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general y la información esencial del texto.

2. Identificar la información esencial y algunos detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico básico de uso común y sean trasmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales o temas generales del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a al vida cotidiana (hábitos de estudio,

Comprensión de textos orales

Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados y

en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a

velocidad lenta y en las condiciones acústicas

adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de

viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de

repetir o reformular el mensaje.

1. Capta los puntos principales de textos informativos breves tales como indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (horarios, información sobre actividades en un centro escolar…).

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (restaurantes, centros de ocio o de estudios…).

3. Identifica el sentido general de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

49



Ejecución:





o Modificar palabras de significado parecido.

o Definir o parafrasear un término o expresión.


o Pedir ayuda. o Señalar objetos, usar deícticos o realizar

acciones que aclaren el significado. o Usar lenguaje cultural pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

rutina diaria…), condiciones de vida (tiempo atmosférico, entorno escolar…), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferenciar los patrones básicos de organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual).

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para preguntar).

6. Reconocer léxico básico relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses y estudios, e inferir los significados y expresiones de uso menos frecuente cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando palabras clave.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa.

6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema escolar, una charla sobre ocio juvenil…).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).

Comprensión de textos escritos

Los textos serán sencillos y breves, bien estructurados,

en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer

las secciones difíciles. Se podrán presentar en

cualquier soporte.

1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (normas de aula, pautas en un plan de evacuación…).

50




Lenguaje no verbal.








Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios-



8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (%, &…).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.

3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

5. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (una ciudad, un deporte…).

6. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir los textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o

Producción de textos orales: expresión e

interacción

Los textos serán breves, de estructura sencilla y clara.

Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros

medios técnicos.

1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder a una

51


Negación (negative sentences with not, never).

Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e.g.

Well done!; Fine!; Great!).

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (Where

are you from?; Does she like it?); question tags in

present tenses (e.g. She is pretty, isn’t she?)).


Conjunción (and).

Disyunción (or).

Oposición (but).

Causa (because).


Comparación (as adj. As; more comfortable than…; les…than; the fastest).





Pasado (past simple)

Futuro (going to; will).



profesional.

3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales elementales) en la producción de textos.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más sencillos y comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico básico suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.

7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y

pregunta…). 2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual

(póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta.

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, transporte, compras, ocio…).

4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir ora realizar una actividad conjunta.

Producción de textos escritos: expresión e

interacción

Los textos serán breves, sencillo, de estructura clara y

organizados de manera coherente. La presentación

será cuidad para facilitar su lectura y ajustada a las

pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier

soporte.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo de ocio…).

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan

52

Durativo (presente and past simple).

Habitual (simple tenses (+adv. E.g. usually).






Permiso (can; may).

Intención (going to).

Expresión de la existencia (e.g. there is/are; there

was/were).

Expresión de la entidad (personal/possessive

pronouns; countable/uncountable nouns; possessive

adjetives; determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. short, lovely).



Cantidad (e.g. some; any; a lot (of)).


Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g.

quickly; by car).


cotidianas escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de puntuación elementales (punto, coma…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico 8SMS, correos electrónicos…).

indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.

3. Escribe textos muy breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. sus aficiones).

53






Origen (e.g. from).

Disposición (e.g. on the right; on the left). Expresión del tiempo:


Divisiones temporales (e.g. year; Seaton).

Indicaciones de tiempo (e.g. early, late).

Duración (e.g. from…to).


Posterioridad ((e.g. alter, later).

Secuenciación (e.g. first, then).






Familia y amigos.




Partes del cuerpo y hábitos saludables.




Transporte.




54

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación.


*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en 1º ESO:

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación ((not) as .... as; more dangerous (than); the fastest).

Afirmación (affirmative sentences)

Exclamaciones (They are very interesting!, Fine!, Great!, ...).

Negación: oraciones negativas con not, never, no (+Noun, e. g. no problem), nobody, nothing).

Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is he/she like?).

Expresión del tiempo: pasado (Past Simple); presente (Present Simple and Continuous); futuro (Present Simple con valor de futuro).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past simple); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually)).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); (must); obligación (must; imperative); intención (Present Continuous).

Expresión de la existencia (e. g. There is / are; There was / were); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns; determiners); la cualidad (e. g. descriptive adjectives).

Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. some, any). Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expresión del tiempo (divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post; How ...?).

56

2º ESO










Planificación:



Movilizar y coordinar las propias competencias


1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial del texto y las ideas principales del texto.

2. Identificar la información esencial y los detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común de lata frecuencia, y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de




velocidad lenta y en las condiciones acústicas




1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de andén en una estación, información sobre actividades en un club deportivo…).

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio o de estudios…).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de

57

generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir…).


Ejecución:












alimentación, ocio…), condiciones de vida (vivienda, estructura familiar…) relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferenciar los patrones de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual).

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e. estructura exclamativa para expresar sorpresa).

6. Reconocer léxico de alta frecuencia relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los significados y expresiones de uso menos frecuente cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando palabras clave.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los

vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una entrevista en la que participa.

6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (una presentación sobre un festival de música, sobre técnicas de estudio…).






cualquier soporte.

1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (uso de un microscopio, normas de un centro escolar…).


58




Lenguaje no verbal.









Formulación de sugerencias, deseos y condiciones.



mismos.



4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre asunto de su interés (curso de idiomas, participación en un campeonato de videojuegos…).


6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio ambiente…).



1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir los textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos, etc.

2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro informal o neutro


interacción



medios técnicos.

1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera

59


Negación (negative sentences with not, never, no (e.g.

There is no bread), nobody, nothing).

Exclamación What + (adj.) noun (e.g. What a nice

day!); How + adj., (e.g. How interesting!); exclamatory

sentences and phrases, (e.g. Well done!; Fine!;

Great!)).

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is

this for?; Did you do it?); question tags in present and

past tenses (e.g. She was tired, wasn’t she?)).


Conjunción (and, too, also).

Disyunción (or).

Oposición (but).

Causa (because (of)).


Comparación (as adj. as; less adj. than; more comfortable than…; the least).

Explicación (for example; that is).

Resultado (so).

Condición (if, 1st type of conditional sentences).



donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional, y se justifican, de manera simple pero suficiente, los motivos de determinadas acciones y planes.


4. Utilizar suficientes recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales elementales) en la producción de textos.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más comunes en dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico de uso frecuente suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.

como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder a una pregunta…).

2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta.

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, alojamiento, transporte, compras, ocio…).



interacción

Los textos serán breves, sencillo, de estructura clara y


será cuidad para facilitar su lectura y ajustada a las


soporte.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones

60


Pasado (past simple and continuous; present perfect)


Conditional (simple conditional). Expresión del aspecto:


Durativo (present and past simple).

Habitual (simple tenses (+adv.) e.g. usually, used to).




Posibilidad/probabilidad (could).



Permiso (can; could; may; shall).

Consejo (should).


Expresión de la existencia (e.g. there was/were; there

will be).

Expresión de la entidad

(countable/uncountable/collective/compound nouns;

indefinite/relative/emphatic pronouns; determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. nice; good at Maths).


7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.


9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de puntuación (dos puntos, signos de interrogación…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

(test de autoestima, encuesta sobre hábitos alimentarios en la adolescencia…).

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.

3. Escribe textos breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).

5. Escribe correspondencia personal en la que se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una invitación, unos planes…) y se expresan opiniones.

6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades solicitando o dando la información requerida.

61


Cantidad (e.g. much; many; a little).



easily; by post).






Movimiento (e.g. into; onto).


Origen (e.g. from).




Divisiones temporales (e.g. year; season).

Indicaciones de tiempo (e.g. ago, early, late).

Duración (e.g. from…to, during, until).


Posterioridad (e.g. after, later).

Secuenciación (e.g. first, then, next).

Simultaneidad (e.g. while/when).


Léxico común de alta frecuencia:


62



Familia y amigos.








Transporte.





entonación.


63

*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en English in Use 2:

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación ((not) as .... as; more beautiful (than); the fastest); condición (if).

Afrimación (affirmative sentences).

Exclamaciones (The are very interesting!, Lots!, Great!, No way! Are you crazy? ...).

Negación: oraciones negativas con not, never, no (+Noun, e.g. no problem), nobody, nothing.

Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is he/she like?).

Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple ); presente (Present Simple and Continuous); futuro (will;

be going to; Present Simple con valor de futuro).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past simple); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually)); incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing); condicional (First Conditional).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can, could); obligación (must; imperative); deber (should); intención (Present Continuous).

Expresión de la existencia (e.g. There is / are; There was / were); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns); pronouns (relative, reflexive/empathic); determiners; la cualidad (e.g. descriptive adjectives).

Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity (e.g. some, any). Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expresión del tiempo (divisions (e.g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since; for); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e.g. often, usually).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. easily; by post; How ...?; How often…?; How about…?). Expresión del acuerdo: (me too, so do I, not really, that’s true, definitely not…). Expresión de certeza: (probably, definitely, maybe, not really, I’m quite sure).

64

3º ESO Y 3º PMAR










Planificación:



Movilizar y coordinar las propias competencias


1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles relevantes del texto.

2. Identificar la información esencial y los detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y




velocidad lenta o media y en las condiciones acústicas




1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano…).

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas,alb ergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo…).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que se produce en

65

generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir…).


Ejecución:












trabajo, ocio, arte...), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferenciar patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual).

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

6. Reconocer léxico de uso común relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los significados y expresiones de uso menos frecuente o más específico cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando las palabras clave.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales

su presencia cuando el tema le resulta conocido. 4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de

vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa (en centros de estudios, de trabajo…).

6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema curricular, una charla para organizar el trabajo en equipo…).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (noticias, documentales, entrevistas…).





cualquier soporte.

1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen

66




Lenguaje no verbal.





Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones, puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.


Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.




relacionados con los mismos.

8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (©, $,…).

(configuración de un teléfono móvil, uso de máquina expendedora…).


3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre, temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre asuntos de su interés (devolución de un artículo, compra por Internet…).


6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un temacurricular, un programa informático…).

7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas y el carácter de los distintos personajes y de sus relaciones, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.


1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje


interacción


67



There is no bread); nobody; nothing).

Exclamación (What (+ adj.) + noun, e.g. What a nice

day!; How + adj., e.g. How interesting!; exclamatory

sentences and phrases, e.g. Well done!; Fine!; Great!)


this for?; Have you done it?; tags):


Conjunción (and; too; also; besides).

Disyunción (or).

Oposición (but).

Causa (because (of); due to).


Comparación (as/not so adj. As; less adj. than; more comfortable than…; the fastest).


Resultado (so).

Condición (if; unless; 1st and 2nd type of conditional sentences):

Estilo indirecto (reported statements).

Voz pasiva (e.g. it is made of rubber; she was given a book).G

Expresión de relaciones temporales (as soon as; while).



a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos, etc.

2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro formal, informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional, y se justifican, de manera simple pero suficiente, los motivos de determinadas acciones y planes.

3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

4. Utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales básicos) en la producción de textos.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos


medios técnicos.

1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder una pregunta…).

2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad media.


4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

5. Participa en conversaciones informales en las que hace invitaciones, peticiones y ofrecimientos y proporciona indicaciones o instrucciones. (una invitación a una fiesta, indicar cómo llegar a un lugar…).

6. Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico o profesional (curso de verano, grupo de voluntariado…), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión y reaccionando ante comentarios.

68



Condicional (simple conditional).




Habitual (simple tenses (+adv.) (e.g. usually); used to).

Incoativo (start -ing).

Terminativo (stop –ing).




Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps).



Permiso (could; allow).

Consejo (should).

Intención (present continous).

Expresión de la existencia (e.g. there will be/has been).



relative/reflexive/emphatic pronouns; determiners).

más comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico común suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas, escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor, y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.



interacción

Los textos serán breves o de longitud media, sencillos,

de estructura clara y organizados de manera

coherente. La presentación será cuidada para facilitar

su lectura y ajustada a las pautas proporcionadas. Se

podrán realizar en cualquier soporte.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (suscripción a una publicación digital, matrícula en un curso…).



4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición).

69

Expresión de la cualidad (e.g. rather tired; good at

Maths).



Cantidad (e.g. all (the); most; both; none; too much; enough).

Grado (e.g. really; quite; rather; so; a little).


easily; by post).



Lugar (e.g. across; opposite).



Movimiento (e.g. into; onto; out of).

Dirección (e.g. up; down; along).

Origen (e.g. from).

Disposición (e.g. at the top; on the corner).



Divisiones temporales (e.g. century; season).

Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early, late).



Posterioridad ((e.g. later; afterwards).

Secuenciación (e.g. first, next; last).

9. Conocer y aplicar adecuadamente signos de puntuación comunes (puntos suspensivos, guión…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

5. Escribe correspondencia personal en la se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se rechaza una invitación, se concreta una visita…), y se expresan opiniones.


70

Simultaneidad (e.g. while; as).






Familia y amigos.








Transporte.





entonación.


71


Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (too …, (not) … enough); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (statements, questions, commands, suggestions and offers).

Relaciones temporales (as soon as; while).

Afirmación (affirmative sentences; tags).

Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a journey!; How + Adj., e. g. How difficult!; oraciones exclamativas, e. g. I didn't know that! Great idea! That's cool!).

Negación (oraciones negativas con not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags).

Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; Yes / No Questions; What is it?; tags).

Expresión del tiempo: pasado (Past Simple y Past Continuous; Present Perfect; Past Perfect); presente (Present Simple y Present Continuous); futuro (going to; will; Present Continuous con valor de futuro y Present Continuous + Adv.).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present Simple y Past Simple/Perfect; y Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (Present Continuous).

Expresión de la existencia (e. g. There is/ are; There was/were); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at jumping).

Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post)

72

4º ESO










Planificación:




1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles relevantes del texto.

2. Identificar la información esencial y los detalles más relevantes en textos breves o de longitud media, claramente estructurados en registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán sobre aspectos concretos o abstractos de temas generales y sobre asuntos cotidianos en situaciones cotidianas o menos habituales, o sobre los propios intereses (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos contendrán estructuras y léxico de uso común, general y más específico, y se podrán releer las secciones difíciles.




velocidad lenta o media y en las condiciones acústicas




1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos que contienen instrucciones, indicaciones y otra información, incluso de tipo técnico (contestadores automáticos, pasos para un experimento en clase, cómo utilizar una máquina expendedora de bebidas). 2. Entiende lo que se le dice en gestiones cotidianas (en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo…), o menos habituales (en una farmacia, un hospital, en comisaría o un organismo público).

73



Ejecución:












3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio…), relaciones interpersonales (generacionales, entre amigos, en el ámbito educativo, profesional e institucional), convenciones sociales (actitudes, valores), y lenguaje no verbal (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, prosémica).

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferenciar patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización, ampliación y reestructuración de la información (información nueva rente a conocida, ejemplificación, resumen…).

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).

6. Reconocer léxico de uso común relacionado con asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia sobre temas conocidos o de carácter general. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales. 5. Comprende, en una conversación informal en la que participa, la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como la música, el cine, la literatura o la actualidad. 6. Comprende información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades educativas o profesionales de carácter habitual y predecible, en una conversación formal o entrevista en la que participa. 7. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos educativo y profesional, cuando hay apoyo visual o escrito (tema académico o de divulgación científica…). 8. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas cuando las imágenes facilitan la comprensión.





74




Lenguaje no verbal.











frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

8. Reconocer las principales convenciones de formato, ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (©,$,…).

cualquier soporte.

1. Identifica instrucciones de detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (guía de primeros auxilios, uso de una máquina expendedora…).

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo (ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo…).

3. Comprende correspondencia personal (foros, blogs…) donde se narran o describen con cierto detalle hechos y experiencias, reales o imaginarios, impresiones y sentimientos, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos concretos y abstractos de temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende la información suficiente en correspondencia formal (cartas, correos electrónicos…), oficial o institucional, para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

5. Localiza información específica en textos periodísticos, tales como noticias que incluyan explicaciones o comentarios para aclarar el significado de palabras o expresiones difíciles.

6. Reconoce ideas significativas en artículos divulgativos sencillos.

7. Identifica las conclusiones principales en

75




There is no bread); nobody; nothing; me neither).

Exclamación (What (+ adj.) + noun, e.g. What beautiful

horses!; How + adj., e.g. How very nice!; exclamatory

sentences and phrases, e.g. Hey, that’s my bike!).


the book about?); tags).


Conjunción (not only…but also; both…and).

Disyunción (or).

Oposición/concesión (but; though).

Causa (because (0f); due to; as).


Comparación (as/not so + adj. as; less/more + adj./adv. (than); better and better; the highest in the world).

Explicación (e.g. that’s it; for instance).

Resultado (so; so that).

Condición (if; unless; 1st, 2nd and 3rd type of conditional sentences).

Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, commands).

Vos pasiva (e.g. the report will be finished; it was being cooked).

textos de carácter claramente argumentativo. 8. Entiende información específica en páginas web

y otros materiales de consulta (enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones...) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos profesionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

9. Comprende el argumento, los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos adaptados (en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla) valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.


1. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone (definición simple si o se conoce la palabra precisa, redacción de borradores previos, reproducción de estructuras, paráfrasis…).

2. Producir textos breves o de longitud media, en un registro formal, informal o neutro, donde se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera sencilla los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis.


interacción



medios técnicos.

1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder a una pregunta…).

2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual

76

Expresión de relaciones temporales (the moment (she

left); while; whenever).




Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv).





Habitual (simple tenses (+adv), e.g. every Sunday morning; used to).


Terminativo (stop -ing).



Capacidad (can; could; be able to).

Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps; maybe).




Consejo (should; ought to).


3. Incorporar a la producción de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y profesional, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.

4. Adecuar la producción del texto a las funciones requeridas por el propósito comunicativo, al destinatario y al canal de comunicación, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.

5. Utilizar un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, aunque con alguna influencia de la primera lengua y otras, y utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesió y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales) para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.

6. Conocer y utilizar léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o

(póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta.






interacción

Los textos serán breves o de longitud media, sencillo,

de estructura clara y organizados de manera

coherente. La presentación será cuidad para facilitar su

lectura y ajustada a las pautas proporcionadas. Se

77

Expresión de la existencia (e.g. there could be).



relative/reflexive/emphatic pronouns; one(s);

determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. good; too expensive).



Cantidad (e.g. lots/plenty (of)).

Grado (e.g. absolutely; estremely; quite; a (little) bit).


carefully; in a hurry).








Origen (e.g. from).

Disposición (e.g. at the botto; on the corner; over).

relacionados con los propios intereses en el ámbito personal, educativo y profesional, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.

7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas, escuchando de manera activa y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor, y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación en palabras y estructuras menos frecuentes que no interrumpan la comunicación.

9. Conocer y aplicar adecuadamente signos de puntuación comunes (guión, comillas…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas

podrán realizar en cualquier soporte.

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o profesional (para hacerse miembro de una asociación, solicitar una beca…).

2. Escribe un curriculum vitae en formato digital, por ejemplo siguiendo el modelo Europass.

3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos dentro de su especialidad o área de interés.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, donde transmite y solicita información y opiniones sencillas destacando los aspectos importantes (en una página web, una revista juvenil, dirigidos a un docente o a un compañero).

5. Escribe, en un formato convencional, textos donde da información esencial, describe brevemente situaciones, personas, objetos y lugares, narra acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explica los motivos de ciertas acciones (p. e. un robo).

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats donde describe hechos, experiencias, impresiones y sentimientos relacionados con su ámbito de interés (sus mejores vacaciones, una película…) e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que considera importantes y justificando brevemente sus opiniones.

7. Escribe correspondencia formal básica dirigida

78


Puntual (e.g. at midnight).

Divisiones temporales (e.g. term).

Indicaciones de tiempo (e.g. early; ago; late).



Posterioridad (e.g. afterwards; later).

Secuenciación (e.g. first; second; after that; finally).

Simultaneidad (e.g. just when).

Frecuencia (e.g. twice/four times a week; daily).





Familia y amigos.








Transporte.



Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación.


más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

a instituciones o entidades, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, respetando las convenciones formales más usuales de la tipología textual.


Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and); disyunción (or); oposición/concesión ((not…) but; …, though); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the highest in the world); resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).

Relaciones temporales (the moment (she left); while).

Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so).

Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g. How very nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!, You don’t say!, That’s terrible!).

Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing; negative tags; me neither).

Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; Are you alright;? tags).

Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday morning); used to); incoativo (be about to); terminativo (stop –ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (may; could; allow); intención (present continuous).

Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. pretty good; much too expensive).

Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit).


Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and indications (ago; early; late; by the time) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, second, after that, finally); simultaneousness (just when); frequency (e. g. twice/four times a week; daily)).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry)

2.1.4. Evaluación por competencias clave.

A continuación, incluimos una plantilla para poder evaluar las competencias que se van

adquiriendo. Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una

evaluación mucho más detallada de la misma.

81

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en

cla

se

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Wo

rkb

oo

k

Po

rtfo

lio

Otr

os

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüística

Establece vínculos y relaciones constructivas con los

demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,

que adquieren consideración y respeto.

Usa la comunicación lingüística como motor de la

resolución pacífica de conflictos.

Expresa y comprende los mensajes orales en

situaciones comunicativas diversas y adapta la

comunicación al contexto.

Produce textos orales adecuados a cada situación,

utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no

lingüísticas, así como de las reglas propias del

intercambio comunicativo.

Busca, recopila y procesa información para

comprender, componer y utilizar distintos tipos de

textos con intenciones comunicativas o creativas

diversas.

Usa la lectura como fuente de placer, de

descubrimiento de otros entornos, idiomas y

culturas, de fantasía y de saber.

Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso

acordes a la situación comunicativa en diferentes

contextos sociales y culturales.

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los

valores y aspectos culturales y de la versatilidad del

lenguaje en función del contexto y la intención

comunicativa.

Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones

distintas a la propia.

Expresa adecuadamente las propias ideas y

emociones, así como acepta y realiza críticas con

espíritu constructivo.

Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en

contextos distintos al propio, comunicándose en una

lengua extranjera, al menos.

Accede a más y diversas fuentes de información,

comunicación y aprendizaje.

82

Competencias


Trab

ajo

en

cla

se

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Wo

rkb

oo

k

Po

rtfo

lio

Otr

os

IN SU BI NT SB

2. Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

Produce e interpreta distintos tipos de información,

amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos

y espaciales de la realidad, y resuelve problemas

relacionados con la vida cotidiana y con el mundo

laboral.

Interpreta y expresa con claridad y precisión

informaciones, datos y argumentaciones.

Aplica la información a una mayor variedad de

situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales

identificando las ideas fundamentales, y estima y

enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e

informaciones.

Identifica la validez de los razonamientos y valora el

grado de certeza asociado a los resultados derivados

de los razonamientos válidos.

Identifica situaciones que precisan elementos y

razonamientos matemáticos, aplica estrategias de

resolución de problemas y selecciona las técnicas

adecuadas para calcular, representar e interpretar la

realidad a partir de la información disponible.

Utiliza elementos y razonamientos matemáticos

para interpretar y producir información, resuelve

problemas provenientes de la vida cotidiana y toma

decisiones.

Comprende sucesos, predice consecuencias, y

mejora y preserva las condiciones de vida propia y

de los demás; además, se desenvuelve

adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal

en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.

Aplica los conceptos y principios básicos que

permiten el análisis de los fenómenos desde los

diferentes campos de conocimiento científico.

Percibe de forma adecuada el espacio físico en el

que se desarrollan la vida y la actividad humana e

interactua con el espacio circundante.

83

Demuestra espíritu crítico en la observación de la

realidad y en el análisis de los mensajes informativos

y publicitarios, así como unos hábitos de consumo

responsable en la vida cotidiana.

Argumenta racionalmente las consecuencias de unos

u otros modos de vida, y adopta una disposición a

una vida física y mental saludable en un entorno

natural y social también saludable.

Identifica preguntas o problemas y obtiene

conclusiones basadas en pruebas para comprender y

tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los

cambios que produce la actividad humana.

Aplica algunas nociones, conceptos científicos y

técnicos, y de teorías científicas básicas previamente

comprendidas, así como pone en práctica los

procesos y actitudes propios del análisis sistemático

y de indagación científica.

Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la

actividad investigadora como construcción social del

conocimiento a lo largo de la historia.

Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo

criterios de economía y eficacia, para satisfacer las

necesidades de la vida cotidiana y del mundo

laboral.

Diferencia y valora el conocimiento científico al lado

de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y

criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo

tecnológico.

Usa de forma responsable los recursos naturales,

cuida el medio ambiente, hace un consumo racional

y responsable, y proteger la salud individual y

colectiva como elementos clave de la calidad de vida

de las personas.

84

Competencias


Trab

ajo

en

cla

se

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Wo

rkb

oo

k

Po

rtfo

lio

Otr

os

IN SU BI NT SB

3. Competencia digital

Busca, obtiene, procesa y comunica información para

transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación

como elemento esencial para informarse, aprender y

comunicarse.

Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de

decodificación y transferencia, así como aplica en distintas

situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes

tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su

localización.

Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y

hace inferencias y deducciones de distinto nivel de

complejidad, la comprende e integra en los esquemas

previos de conocimiento.


como instrumento de trabajo intelectual en su doble

función de transmisoras y generadoras de información y

conocimiento.

Procesa y gestiona información abundante y compleja,

resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en

entornos colaborativos y genera producciones

responsables y creativas.


a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de

operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos

cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

Identifica y resuelve problemas habituales de software y

hardware que surgen.

Organiza la información, la procesar y orientar para

conseguir objetivos y fines establecidos.

Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como

evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e

innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo,

en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos

específicos.

Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y

reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la

información y sus fuentes, contrastándola cuando es

necesario, y respeta las normas de conducta acordadas

socialmente para regular el uso de la información y sus

fuentes en los distintos soportes.

85

Competencias


Trab

ajo

en

cla

se

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Wo

rkb

oo

k

Po

rtfo

lio

Otr

os

IN SU BI NT SB

4. Aprender a aprender

Dispone de habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y continuar aprendiendo de manera

cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los

propios objetivos y necesidades.

Adquiere conciencia de las propias capacidades y de

las estrategias necesarias para desarrollarlas.

Dispone de un sentimiento de motivación, confianza

en uno mismo y gusto por aprender.

Es consciente de lo que se sabe y de cómo se

aprende.

Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de

aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a

satisfacer objetivos personales.

Saca provecho de las propias potencialidades,

aumentando progresivamente la seguridad para

afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Desarrolla capacidades como la atención, la

concentración, la memoria, la comprensión y la

expresión lingüística o la motivación de logro.

Conoce los diferentes recursos y fuentes para la

recogida, selección y tratamiento de la información,

incluidos los recursos tecnológicos.

Afronta la toma de decisiones racional y

críticamente con la información disponible.

Obtiene información para transformarla en

conocimiento propio relacionado con los

conocimientos previos y con la propia experiencia

personal.

Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo

plazo.

Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los

errores y aprende de y con los demás.

Tiene conciencia, gestiona y controla las propias

capacidades y conocimientos desde un sentimiento de

competencia o eficacia personal.

86

Competencias


Trab

ajo

en

cla

se

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Wo

rkb

oo

k

Po

rtfo

lio

Otr

os

IN SU BI NT SB

5. Competencias sociales y cívicas

Comprende la realidad social en la que vive así como

contribuye a su mejora.

Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse

en determinadas situaciones.

Ejerce activa y responsablemente los derechos y

deberes de la ciudadanía.

Es consciente de la existencia de distintas

perspectivas a la hora de analizar la realidad social e

histórica del mundo.

Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión

de la realidad.

Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su

creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

Dispone de un sentimiento de pertenencia a la

sociedad en la que vive.

Resuelve los problemas con actitud constructiva

mediante una escala de valores basada en la

reflexión crítica y el diálogo.

Se pone en el lugar del otro y comprende su punto

de vista, aunque sea diferente del propio.

Reconoce la igualdad de derechos entre los

diferentes colectivos, especialmente entre el

hombre y la mujer.

Construye y pone en práctica normas de convivencia

coherentes con los valores democráticos.

Mantiene una actitud constructiva, solidaria y

responsable ante el cumplimiento de los derechos y

obligaciones cívicas.

87

Competencias


Trab

ajo

en

cla

se

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Wo

rkb

oo

k

Po

rtfo

lio

Otr

os

IN SU BI NT SB

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Adquiere valores como la responsabilidad, la

perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la

autoestima.

Aprende de los errores y asume riesgos, así como

demora la necesidad de satisfacción inmediata.

Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva

adelante las acciones necesarias para desarrollar las

opciones y planes personales responsabilizándose de

ellos.

Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo

proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca

soluciones y las pone en práctica.

Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases

de desarrollo de un proyecto, planifica, toma

decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,

extrae conclusiones y valora las posibilidades de

mejora.

Identifica y cumple objetivos y mantiene la

motivación para lograr el éxito en las tareas

emprendidas.

Pone en relación la oferta académica, laboral o de

ocio disponible, con las capacidades, deseos y

proyectos personales.

Tiene una actitud positiva ante el cambio,

comprende los cambios como oportunidades, se

adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta

los problemas y encuentra soluciones en cada uno

de los proyectos vitales que emprende.

Dispone de habilidades sociales para relacionarse,

cooperar y trabajar en equipo.

Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con

el liderazgo de proyectos, las habilidades para el

diálogo y la cooperación, la organización de tiempos

y tareas, la capacidad de afirmar y defender

derechos o la asunción de riesgos.

Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o

proyectos individuales o colectivos con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico.

88

Competencias


Trab

ajo

en

cla

se

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Wo

rkb

oo

k

Po

rtfo

lio

Otr

os

IN SU BI NT SB

7. Conciencia y expresiones culturales

Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y

las utiliza como fuente de enriquecimiento.

Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.

Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar

resultados, ya sean en el ámbito personal como en el

académico.

Se expresa y comunica con diferentes realidades y

producciones del mundo del arte y la cultura.

Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación

y la creatividad para expresarse mediante códigos

artísticos.

Conoce básicamente las principales técnicas,

recursos y convenciones de los diferentes lenguajes

artísticos.

Identifica las relaciones existentes entre las

manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o

la colectividad que las crea.

Es consciente de la evolución del pensamiento, de

las corrientes estéticas, las modas y los gustos.

Aprecia la creatividad implícita en la expresión de

ideas, experiencias o sentimientos a través de

diferentes medios artísticos como la música, la

literatura, las artes visuales y escénicas.

Valora la libertad de expresión y el derecho a la

diversidad cultural.

Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar

creaciones propias.

Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia

capacidad estética y creadora.

Muestra interés por contribuir a la conservación del

patrimonio cultural y artístico.

89

2.1.5. Tabla de consulta de niveles de adquisición de los bloques de

comprensión y expresión. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Capta correctamente todos los

puntos principales y detalles

relevantes de mensajes orales.

Capta casi todos los puntos

principales y detalles


Capta algunos puntos

principales y detalles


No capta los puntos

principales ni detalles


Entiende lo esencial de lo que

se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y

estructuradas.

Entiende casi todo lo esencial

de lo que se le dice en

transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas.

Entiende parcialmente lo

esencial de lo que se le dice

en transacciones y gestiones


No entiende lo esencial de lo

que se le dice en

transacciones y gestiones


Identifica correctamente el

sentido general y los puntos

principales de una

conversación formal o

informal.

Identifica prácticamente al

completo el sentido general y

los puntos principales de una


informal.

Identifica parte del sentido

general y algunos puntos

principales de una


informal.

No identifica el sentido

general ni los puntos

principales de una


informal.

Comprende descripciones,

narraciones, puntos de vista y

opiniones en conversaciones

en las que participa sobre

asuntos prácticos de la vida

diaria y sobre temas de su

interés en las conversaciones.

Comprende casi toda la

información de descripciones,







Le cuesta comprender

descripciones, narraciones,

puntos de vista y opiniones en

conversaciones en las que

participa sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y

sobre temas de su interés en

las conversaciones.

No comprende descripciones,







Comprende lo que se le

pregunta sobre asuntos

personales, educativos,

ocupacionales o de su interés,

y comentarios sencillos y

predecibles en una


entrevista en la que participa.

Comprende casi todo lo que

se le pregunta sobre asuntos




predecibles en una



Le cuesta comprender lo que

se le pregunta sobre asuntos




predecibles en una



No comprende lo que se le

pregunta sobre asuntos




predecibles en una



Distingue perfectamente las

ideas principales y la

información relevante en

presentaciones sobre temas

educativos, ocupacionales o

de su interés.

Distingue casi todas las ideas

principales y casi toda la




de su interés.

Tiene dificultad para

distinguir las ideas principales

y la información relevante en



de su interés.

No distingue las ideas

principales ni la información

relevante en presentaciones

sobre temas educativos,

ocupacionales o de su interés.

Identifica correctamente la

información esencial de

programas de televisión sobre

asuntos cotidianos o de su

interés, cuando las imágenes

ayudan a la comprensión.

Identifica casi toda la






Le cuesta identificar la






No identifica la información

esencial de programas de

televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés,

cuando las imágenes ayudan a

la comprensión.

90

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


Identifica correctamente, con

ayuda de la imagen, instrucciones

de funcionamiento y manejo de

aparatos electrónicos o de

máquinas, así como instrucciones

para la realización de actividades

y normas de seguridad.

Identifica casi sin problemas y

con ayuda de la imagen,

instrucciones de funcionamiento

y manejo de aparatos electrónicos

o de máquinas, así como

instrucciones para la realización

de actividades y normas de

seguridad.

Le cuesta identificar, aún con

ayuda de la imagen, instrucciones

de funcionamiento y manejo de

aparatos electrónicos o de

máquinas, así como instrucciones

para la realización de actividades

y normas de seguridad.

No es capaz de identificar, aún

con ayuda de la imagen,

instrucciones de funcionamiento

y manejo de aparatos electrónicos

o de máquinas, así como

instrucciones para la realización


seguridad.

Entiende perfectamente los

puntos principales de anuncios y

material publicitario de revistas o

Internet formulados de manera

simple y clara, y relacionados

con asuntos de su interés, en los

ámbitos personal, académico y

ocupacional.

Entiende casi todos los puntos

principales de anuncios y






ocupacional.

Entiende con dificultad los

puntos principales de anuncios y






ocupacional.

No entiende los puntos

principales de anuncios y






ocupacional.

Comprende perfectamente

correspondencia personal en

cualquier formato en la que se

habla de uno mismo; se describen

personas, objetos y lugares; se

narran acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales o

imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales, conocidos

o de su interés.

Comprende casi sin problemas










o de su interés.











o de su interés.

No comprende correspondencia

personal en cualquier formato en

la que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y

lugares; se narran

acontecimientos pasados,





o de su interés.

Entiende sin ningún problema

todo lo esencial de

correspondencia formal en la que

se le informa sobre asuntos de su

interés en el contexto personal,

educativo u ocupacional.

Entiende con algún problema lo

esencial de correspondencia

formal en la que se le informa

sobre asuntos de su interés en el

contexto personal, educativo u

ocupacional.

Entiende con bastante dificultad

lo esencial de correspondencia

formal en la que se le informa

sobre asuntos de su interés en el

contexto personal, educativo u

ocupacional.

No entiende lo esencial de

correspondencia formal en la que

se le informa sobre asuntos de su

interés en el contexto personal,

educativo u ocupacional.

Capta perfectamente las ideas

principales de textos

periodísticos breves en cualquier

soporte.

Capta casi al completo las ideas



soporte.

Le cuesta captar las ideas



soporte.

No capta las ideas principales de

textos periodísticos breves en

cualquier soporte.

Entiende sin problemas la

información específica esencial

en páginas web y otros materiales

de referencia o consulta

claramente estructurados sobre

temas relativos a materias

académicas, asuntos

ocupacionales, o de su interés.

Entiende casi sin problemas la








Tiene dificultad para entender la








No entiende la información

específica esencial en páginas

web u otros materiales de

referencia o consulta claramente

estructurados sobre temas

relativos a materias académicas,

asuntos ocupacionales, o de su

interés.

Comprende sin dificultad lo

esencial de historias de ficción

breves y bien estructuradas y se

hace una idea del carácter de los

distintos personajes, sus

relaciones y del argumento.

Comprende lo esencial de

historias de ficción breves y bien

estructuradas y se hace una idea

del carácter de los distintos

personajes, sus relaciones y del

argumento.

Comprende con dificultad lo

esencial de historias de ficción

breves y bien estructuradas y le

cuesta hacerse una idea del

carácter de los distintos


argumento.

No comprende lo esencial de

historias de ficción breves y bien

estructuradas y no se hace una

idea del carácter de los distintos


argumento.

91

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES


Hace correctamente

presentaciones breves y

ensayadas, bien estructuradas

y con apoyo visual, sobre

aspectos concretos de temas

de su interés o relacionados

con sus estudios u ocupación,

y responde sin dificultad

preguntas breves y sencillas

de los oyentes sobre el

contenido de las mismas.

Hace presentaciones breves y

ensayadas casi sin errores,

bastante estructuradas y con

apoyo visual, sobre aspectos

concretos de temas de su

interés o relacionados con sus

estudios u ocupación, y

responde con alguna

dificultad preguntas breves y

sencillas de los oyentes sobre

el contenido de las mismas.

Hace presentaciones breves y

ensayadas con errores, poco

estructuradas y con apoyo

visual, sobre aspectos

concretos de temas de su

interés o relacionados con sus

estudios u ocupación, y

responde con bastante

dificultad preguntas breves y

sencillas de los oyentes sobre

el contenido de las mismas.

No es capaz de hacer

presentaciones breves y

ensayadas, bien estructuradas

y con apoyo visual, sobre

aspectos concretos de temas

de su interés o relacionados

con sus estudios u ocupación,

y tampoco responde

correctamente preguntas

breves y sencillas de los

oyentes sobre el contenido de

las mismas.

Se desenvuelve correctamente

en gestiones y transacciones

cotidianas, como son los

viajes, el alojamiento, el

transporte, las compras y el

ocio, siguiendo normas de

cortesía básicas (saludo y

tratamiento).

Se desenvuelve casi sin

problema en gestiones y

transacciones cotidianas,

como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las

compras y el ocio, siguiendo

normas de cortesía básicas

(saludo y tratamiento).

Se desenvuelve con dificultad

en gestiones y transacciones






tratamiento).

No se desenvuelve en

gestiones y transacciones






tratamiento).

Participa activa y

correctamente en

conversaciones informales

cara a cara o por teléfono u

otros medios técnicos, en las

que establece contacto social,

intercambia información y

expresa opiniones y puntos de

vista, hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y ofrece

cosas, pide y da indicaciones

o instrucciones, o discute los

pasos que hay que seguir para

realizar una actividad

conjunta.

Participa activamente y casi

correctamente en



otros medios técnicos, en las

que establece contacto social,

intercambia información y

expresa opiniones y puntos de

vista, hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y ofrece

cosas, pide y da indicaciones

o instrucciones, o discute los

pasos que hay que seguir para

realizar una actividad

conjunta.

Participa con dificultad en



otros medios técnicos, con las

que pretende establecer

contacto social, intercambiar

información y expresar

opiniones y puntos de vista,

hacer invitaciones y

ofrecimientos, pedir y ofrecer

cosas, pedir y dar

indicaciones o instrucciones,

o discutir los pasos que hay

que seguir para realizar una

actividad conjunta.

No es capaz de participar en



otros medios técnicos, con las

que se pretende establecer

contacto social, intercambiar

información y expresar

opiniones y puntos de vista,

hacer invitaciones y

ofrecimientos, pedir y ofrecer

cosas, pedir y dar

indicaciones o instrucciones,

o discutir los pasos que hay

que seguir para realizar una

actividad conjunta.

Participa activa y

correctamente en una

conversación formal, reunión

o entrevista de carácter

académico u ocupacional,

intercambiando información

suficiente, expresando sus

ideas sobre temas habituales,

dando su opinión sobre

problemas prácticos cuando

se le pregunta directamente, y

reaccionando de forma

sencilla ante comentarios.

Participa en una conversación

formal, reunión o entrevista

de carácter académico u

ocupacional casi sin

dificultad, intercambiando

información suficiente,

expresando sus ideas sobre

temas habituales, dando su

opinión sobre problemas

prácticos cuando se le

pregunta directamente, y

reaccionando de forma


Participa en una conversación

formal, reunión o entrevista

de carácter académico u

ocupacional con bastante

dificultad para intercambiar

información suficiente,

expresar sus ideas sobre

temas habituales, dar su

opinión sobre problemas

prácticos cuando se le

pregunta directamente, y le

cuesta reaccionar de forma



una conversación formal,

reunión o entrevista de

carácter académico u

ocupacional para intercambiar

información, expresar sus

ideas sobre temas habituales,

dar su opinión sobre

problemas prácticos cuando

se le pregunta directamente, y

reaccionar de forma sencilla

ante comentarios.

92

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


Completa correctamente un

cuestionario sencillo con

información personal y relativa

a su formación, ocupación,

intereses o aficiones.

Completa con algunos errores

un cuestionario sencillo con




Completa con dificultad un





No es capaz de completar un





Escribe correctamente notas y

mensajes en los que se hacen

breves comentarios o se dan

instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana

y de su interés.

Escribe con algunos errores

notas y mensajes en los que se

hacen breves comentarios o se

dan instrucciones e

indicaciones relacionadas con

actividades y situaciones de la

vida cotidiana y de su interés.

Escribe con bastantes errores

notas y mensajes en los que se

hacen breves comentarios o se

dan instrucciones e

indicaciones relacionadas con



No es capaz de escribir notas ni

mensajes para hacer breves

comentarios o dar instrucciones

e indicaciones relacionadas con



Escribe correctamente notas,

anuncios y mensajes breves

relacionados con actividades y

situaciones de la vida cotidiana,

de su interés personal o sobre

temas de actualidad, respetando

las convenciones y normas de

cortesía y de etiqueta.


notas, anuncios y mensajes

breves relacionados con


vida cotidiana, de su interés

personal o sobre temas de

actualidad, respetando las

convenciones y normas de



notas, anuncios y mensajes

breves relacionados con


vida cotidiana, de su interés

personal o sobre temas de

actualidad, respetando las

convenciones y normas de


No es capaz de escribir notas,

anuncios ni mensajes breves

relacionados con actividades y

situaciones de la vida cotidiana,

de su interés personal o sobre

temas de actualidad, respetando

las convenciones y normas de


Escribe correctamente informes

muy breves con información

sencilla y relevante sobre

hechos habituales y los motivos

de ciertas acciones,

describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y

lugares y señalando los

principales acontecimientos de

forma esquemática.


informes muy breves con

información sencilla y

relevante sobre hechos

habituales y los motivos de

ciertas acciones, describiendo

de manera sencilla situaciones,

personas, objetos y lugares y

señalando los principales

acontecimientos de forma

esquemática.











esquemática.

No es capaz de escribir










esquemática.

Escribe correctamente

correspondencia personal en la

que se establece y mantiene el

contacto social, se intercambia

información, se describen en

términos sencillos sucesos

importantes y experiencias

personales, etc.








personales, etc.








personales, etc.








personales, etc.

Escribe correctamente

correspondencia formal básica

y breve, dirigida a instituciones

públicas o privadas o entidades

comerciales, solicitando o

dando la información requerida

de manera sencilla y

observando las convenciones

formales y normas de cortesía

básicas de este tipo de textos.































93

2.1.6. Relación entre los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y cada una de las

competencias clave.

1º ESO

Blocks Criterios de

evaluación Learning standards P

Co

mp

eten

cia

clav

e Tareas

Inst

rum

ento

de

eval

uac

ión Calificación

IN SU BI NT SB

Co

mp

ren

sió

n

List

enin

g 2

5%

1. Conoce y aplica las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general y la información esencial de un texto oral y escrito.

2. Identifica la información esencial y algunos detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, con un léxico básico de uso común y transmitido en un registro formal, informal o neutro sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o temas generales y de interés.

3. Conoce y aplica a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, convenciones sociales, y lenguaje no verbal.

4. Distingue la función o funciones

comunicativas más relevantes del

texto y diferencia patrones básicos

de organización textual.

1. Capta los puntos principales de textos informativos breves tales como indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (horarios, información sobre actividades en un centro escolar…).

B CL

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (restaurantes, centros de ocio o de estudios…). B CL


B CL


I CL

5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa. B CL

94

5. Distingue y aplica a la

comprensión de textos los

constituyentes y los patrones

sintácticos y discursivos más

frecuentes, así como sus

significados asociados.

6. Reconoce léxico básico relacionado

con asuntos cotidianos y temas

generales o con los propios

intereses y estudios, e infiere los

significados y expresiones de uso

menos frecuente cuando cuenta

con apoyo visual o contextual, o

identificando palabras clave.



6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema escolar, una charla sobre ocio juvenil…).

I CL


A CL

read

ing

25

%

1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (normas de aula, pautas en un plan de evacuación…).

B CM


B CS


A CS

4. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. I CS

5. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (una ciudad, un deporte…). I CD

95


A AA

Exp

resi

ón

spea

kin

g 2

5%

1.Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir los textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. 2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional. 3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo. 4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales elementales) en la producción de textos. 5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más sencillos y comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual). 6. Conocer y utilizar un repertorio léxico básico suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas. 7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces


B SI

2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta

I CS

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, transporte, compras, ocio…). B CS


A CS

wri

tin

g

25%

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación,

B CS

96

resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación. 8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones. 9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de

puntuación elementales (punto, coma…) y las reglas

ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y

minúsculas), así como las convenciones ortográficas más

habituales en la redacción de textos en soporte

electrónico 8SMS, correos electrónicos…).

intereses o aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo de ocio…).


I CD

3. Escribe textos muy breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

B CL

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. sus aficiones).

I CL

97

2º ESO

Blocks Criterios de


Co

mp

eten

cia

clav

e Tareas

Inst

rum

en

to d

e

eval

uac

ión Calificación

IN SU BI NT SB

Co

mp

ren

sió

n

List

enin

g 2

5%

1. Conoce y aplica las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general y la información esencial de un texto oral y escrito.

2. Identifica la información esencial y algunos detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, con un léxico básico de uso común y transmitidos en un registro formal, informal o neutro sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o temas generales y de interés.

3. Conoce y aplica a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, convenciones sociales, y lenguaje no verbal.



texto y diferencia patrones básicos

de organización textual.






1. Capta los puntos principales de textos informativos breves tales como indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de andén en una estación, información sobre actividades en un club deportivo…).

B CL

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (tiendas, hoteles, albergues, restaurantes, centros de ocio o de estudios…). B CL


B CL


I CL

5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa. B CL

6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (una presentación sobre un festival de música, sobre técnicas de estudio…).

I CL

98

significados asociados.












A CL

read

ing

25

%

1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (uso de un microscopio, normas en un centro escolar…)

B CM


B CS


A CS

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre asuntos de su interés (curso de idiomas, participación en un campeonato de videojuegos…). B CD


I CS

6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio ambiente…). I CD

7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura A AA

99

como fuente de conocimiento y disfrute.

Exp

resi

ón

spea

kin

g 2

5%


2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional.



5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más sencillos y comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).


7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de


B SI

2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta

I CS


B CS


A CS

wri

tin

g 2

5%

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos alimentarios en la adolescencia…).

B CS

2. Escribe notas, anuncios y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con

I CD

100

manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.


9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos

de puntuación elementales (punto, coma…) y

las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de

mayúsculas y minúsculas), así como las

convenciones ortográficas más habituales en

la redacción de textos en soporte electrónico

8SMS, correos electrónicos…).

actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.


B CL

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. p. e. su vivienda habitual).

I CL

5. Escribe correspondencia personal en la que se dan instrucciones, se hacen y se aceptan ofrecimientos y sugerencias y se expresan opiniones.

I CL

6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades solicitando o dando la información requerida. A CL

101

3º ESO

Blocks Criterios de


Co

mp

eten

cia

clav

e Tareas

Inst

rum

ento

de

eval

uac

ión Calificación

IN SU BI NT SB

Co

mp

ren

sió

n

List

enin

g 2

5%

1. Conoce y aplica las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles relevantes del texto.

2. Identifica la información esencial y los detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

3. Conoce y aplica a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, ocio, arte...), condiciones de vida (entorno, estructura social),

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano…)

B CL

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (tiendas, hoteles, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo…).

B CL

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

B CL


I CL

5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa (en centros de estudios, de trabajo…).

B CL

6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la A CL

102

relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual)



texto y diferenciar patrones

discursivos de uso frecuente

relativos a la organización textual

(introducción del tema, desarrollo,

cambio temático y cierre textual).






significados asociados. (p. e.

estructura interrogativa para

hacer una sugerencia).










imagen (un tema curricular, una charla para organizar el trabajo en equipo…).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (noticias, documentales, entrevistas…).

I CL

read

ing

25

%

1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (configuración de un teléfono móvil, uso de máquina expendedora…)

B CD


B CS


I CS

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre asuntos de su interés (devolución de un artículo, compra por Internet…). B CS


I CL

6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un tema curricular, un programa informático…). B CD

103

10. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (©,$,…).


A AA

Exp

resi

ón

spea

kin

g 2

5%


2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro formal, informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional, y se justifican, de manera simple pero suficiente, los motivos de determinadas acciones y planes.



5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más sencillos y comunes de dichas funciones


B CS

2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad media

I CD


B SI

4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

I CS


A CS

6. Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico o profesional (curso de verano,

A CS

104

para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).


7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.


9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos

de puntuación elementales (punto,

coma…) y las reglas ortográficas básicas (p.

e. uso de mayúsculas y minúsculas), así

como las convenciones ortográficas más

habituales en la redacción de textos en

soporte electrónico (SMS, correos

electrónicos…).

grupo de voluntariado…), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión y reaccionando ante comentarios.

wri

tin

g 2

5%

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (suscripción a una publicación digital, matrícula en un curso…).

B CL

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad)

B CD


B CL

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición).

I CL

5. Escribe correspondencia personal en la que se dan instrucciones, se hacen y se aceptan ofrecimientos y sugerencias (se rechaza una invitación, se concreta una visita…), y se expresan opiniones.

I CL


A CL

105

4º ESO

Blocks Criterios de evaluación Learning standards P

Co

mp

eten

cia

clav

e Tareas

Inst

rum

ento

de

eval

uac

ión Calificación

IN SU BI NT SB

Co

mp

ren

sió

n

List

enin

g 2

5%

1. Conoce y aplica las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles relevantes del texto.

2. Identifica la información esencial y los detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; los textos escritos contendrán estructuras y léxico de uso común, general y más específico, y se podrán releer las secciones difíciles..

3. Conoce y aplica a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, ocio, arte...), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre amigos, en el

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos que contienen instrucciones, indicaciones y otra información, incluso de tipo técnico (contestadores automáticos, pasos para un experimento en clase, cómo utilizar una máquina expendedora de bebidas)

B CL

2. Entiende lo que se le dice en gestiones cotidianas (en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo…), o menos habituales (en una farmacia, un hospital, en comisaría o un organismo público).

B CL

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia sobre temas conocidos o de carácter general.

B CL

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales.

I CL

5. Comprende, en una conversación informal en la que participa, la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como la música, el cine, la literatura o la actualidad.

B CL

106

centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual)

4. Distingue las ideas principales e

información relevante en presentaciones

o charlas sobre temas conocidos o de su

interés en los ámbitos educativo y

profesional, cuando hay apoyo visual o

escrito (tema académico o de

divulgación científica…).

5. Distingue y aplica a la comprensión de

textos los constituyentes y los patrones

sintácticos y discursivos más frecuentes,

así como sus significados asociados. (p. e.

una estructura interrogativa para

expresar sorpresa).

6. Reconoce léxico de uso común

relacionado con asuntos cotidianos y a

temas generales o relacionados con los

propios intereses, estudios y

ocupaciones, y un repertorio limitado de

expresiones y modismos de uso

frecuente cuando el contexto o el apoyo

visual facilitan su comprensión.


8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (©,$,…).

6. Comprende información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades educativas o profesionales de carácter habitual y predecible, en una conversación formal o entrevista en la que participa.

A CL

7. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos educativo y profesional, cuando hay apoyo visual o escrito (tema académico o de divulgación científica…).

I CL

8. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas cuando las imágenes facilitan la comprensión.

I CL

read

ing

25

%

1. Identifica instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (guía de primeros auxilios, uso de una máquina expendedora…).

B CD

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo (ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo…).

B CS

3. Comprende correspondencia personal (foros, blogs…) donde se narran o describen con cierto detalle hechos y experiencias, reales o imaginarios, impresiones y sentimientos, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos concretos y abstractos de temas generales, conocidos o de su interés.

I CS

4. Entiende la información suficiente en correspondencia formal (cartas, correos electrónicos…), oficial o institucional, para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se

B CS

107

le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

5. Localiza información específica en textos periodísticos, tales como noticias que incluyan explicaciones o comentarios para aclarar el significado de palabras o expresiones difíciles.

I CL

6. Reconoce ideas significativas en artículos divulgativos sencillos.

B CD

7. Identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo. A AA

8. Entiende información específica en páginas web y otros materiales de consulta (enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones...) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos profesionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

A AA

7. Comprende el argumento, los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos adaptados (en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla) valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.

A AA

Exp

resi

ón

spea

kin

g 2

5% 1. Conocer y aplicar las estrategias

adecuadas para producir los textos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone (definición simple si o se conoce la palabra precisa, redacción de borradores previos,


B CS

2. Hace presentaciones ensayadas y con I CD

108

reproducción de estructuras, paráfrasis…).

2. Producir textos breves o de longitud media en un registro formal, informal o neutro donde se intercambia información ideas y opiniones, se justifican de manera sencilla los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis.

3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y profesional, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.

4. Adecuar la producción del texto a las funciones requeridas por el propósito comunicativo, al destinatario y al canal de comunicación, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.

5. Utilizar un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, aunque con alguna influencia de la primera lengua y otras, y utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales) para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.

6. Conocer y utilizar léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses en el ámbito personal, educativo y profesional, y un repertorio

apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad media.


B SI


I CS


A CS


A CS

wri

tin

g 2

5%

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o profesional (para hacerse miembro de una asociación, solicitar una beca…).

B CL

2. Escribe un curriculum vitae en formato digital, por ejemplo siguiendo el modelo Europass. B CD

109

limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.

7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas, escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor, y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación en palabras y estructuras menos frecuentes que no interrumpan la comunicación.

9. Conocer y aplicar adecuadamente los

signos de puntuación comunes (guión,

comillas…) y las reglas ortográficas

básicas (p. e. uso del apóstrofo), así

como las convenciones ortográficas más

habituales en la redacción de textos en

soporte electrónico (SMS, correos

electrónicos…).

3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos dentro de su especialidad o área de interés.

B CL

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, donde transmite y solicita información y opiniones sencillas destacando los aspectos importantes (en una página web, una revista juvenil, dirigidos a un docente o a un compañero).

I CL

5. Escribe, en un formato convencional, textos donde da información esencial, describe brevemente situaciones, personas, objetos y lugares, narra acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explica los motivos de ciertas acciones (p. e. un robo).

I CL

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats donde describe hechos, experiencias, impresiones y sentimientos relacionados con su ámbito de interés (sus mejores vacaciones, una película…) e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que considera importantes y justificando brevemente sus opiniones.

A CL

7. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, respetando las convenciones formales más usuales de la tipología textual.

I CL

110

Instrumentos de evaluación (nomenclatura):

Técnicas de observación:

- Registro anecdótico (RA)

- Listas de control (LC)

- Escalas de observación (Ob)

- Diarios de clase (DC)

Revisión de tareas:

- Análisis del cuaderno de clase (CC)

- Análisis de producciones (Pro)

Pruebas específicas

- Pruebas de composición (Comp)

- Pruebas objetivas (PO)

Entrevistas (EE)

Autoevaluación (AE)

Co-evaluación (CE)

2.1.7. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación.

1º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

ESTRATEGIAS E

INSTRUMENTOS PARA LA

EVALUACIÓN DEL

ALUMNADO

CRITERIOS DE

RECUPERACIÓN

Conoce y aplica las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general y la información esencial de un texto oral y escrito.

Identifica la información esencial y algunos detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, con un léxico básico de uso común y transmitidos en un registro formal, informal o neutro sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o temas generales y de interés.

Conoce y aplica a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, convenciones sociales, y lenguaje no verbal.

Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferencia patrones básicos de organización textual.

Distingue y aplica a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados.

Reconoce léxico básico relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses y estudios, e infiere los significados y expresiones de uso menos frecuente cuando cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando palabras clave.

Discrimina patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconoce los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Reconoce las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados.

Conoce y aplica las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos, etc.

Produce textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional.

1-. Selección de estándares de

aprendizaje.

Recogidos en las tablas que relacionan

los criterios de evaluación, los

estándares de aprendizaje evaluables y

cada una de las competencias clave.

Las cuatro destrezas: comprensión oral,

comprensión escrita, expresión oral y

expresión escrita tendrán un mismo

peso, es decir: un 25% cada una.







- Análisis del cuaderno de clase

(CC)





Entrevistas (EE)


Coevaluación (CE)

1-. Speaking Se realizarán al menos dos pruebas orales por evaluación. Se valorará tanto la prueba oral como la participación diaria en clase y la expresión espontánea en el aula. 2.- Reading. Se evaluará mediante las pruebas escritas que se realicen, la lectura de los textos de

1-.Evaluaciones Por ser evaluación continua, los alumnos suspensos podrán recuperar una evaluación no superada con el trabajo diario y una actitud positiva hacia el aprendizaje superando la evaluación siguiente. 2-. Recuperación extraordinaria Los alumnos que tienen la materia suspensa realizarán:

Entrega de actividades realizadas durante las vacaciones de verano.

Un examen de contenidos mínimos acordados por el departamento, a partir de los contenidos marcados por ley.

Aunque el alumno entregue las

tareas, éste no recuperará si la nota

del examen de contenidos mínimos

no es al menos de 3,5.

112

Incorpora a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respeta las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

Utiliza ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia en la producción de textos.

Domina un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecua la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más sencillos y comunes de dichas funciones para organizar el texto .

Conoce y utiliza un repertorio léxico básico suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.

Interactua de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

Pronuncia y entona de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.

Conoce y aplica adecuadamente los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.

cada unidad, las actividades propuestas para trabajar el reader (libro de lectura), tanto las que se hagan en el aula como las que se manden para entregar. 3.- Writing. Esta destreza se evaluará a través de laa pruebas escritas y las redacciones que se mandarán para casa y que se le pedirán al alumno a lo largo de la evaluación. 4.- Listening. Se valorará tanto las pruebas concretas como su comprensión en el contexto del aula.

113

2º ESO y PMAR


CALIFICACIÓN

ESTRATEGIAS E


EVALUACIÓN DEL

ALUMNADO

CRITERIOS DE

RECUPERACIÓN

Conoce y aplica las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general y la información esencial de un texto oral y escrito.

Identifica la información esencial y algunos detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, con un léxico básico de uso común y transmitidos en un registro formal, informal o neutro sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o temas generales y de interés.


Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferencia patrones básicos de organización textual.


Reconoce léxico básico relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses y estudios, e infiere los significados y expresiones de uso menos frecuente cuando cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando palabras clave.



Conoce y aplica las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos, etc.


aprendizaje.

Recogidos en las tablas que relacionan

los criterios de evaluación, los

estándares de aprendizaje evaluables y

cada una de las competencias clave.

Las cuatro destrezas: comprensión oral,

comprensión escrita, expresión oral y

expresión escrita tendrán un mismo

peso, es decir: un 25% cada una.








(CC)





Entrevistas (EE)


Coevaluación (CE)

1-. Speaking Se realizarán al menos dos pruebas orales por evaluación. Se valorará tanto la prueba oral como la participación diaria en clase y la expresión espontánea en el aula.

1-.Evaluaciones Por ser evaluación continua, los alumnos suspensos podrán recuperar una evaluación no superada con el trabajo diario y una actitud positiva hacia el aprendizaje superando la evaluación siguiente. 2-. Recuperación de 1º ESO. Los alumnos que cursan 2º de ESO y tienen la materia suspensa de 1º de ESO recuperarán si aprueban las dos primeras evaluaciones del curso en vigor.

En el caso de que no sea así realizarán una prueba objetiva en mayo sobre contenidos mínimos y entregarán una serie de ejercicios si el profesor lo considera oportuno.

3-. Recuperación extraordinaria Los alumnos que tienen la materia suspensa realizarán:

Entrega de actividades realizadas durante las vacaciones de verano, las cuales serán corregidas y calificadas.



114

Produce textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional.

Incorpora a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respeta las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

Utiliza ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia en la producción de textos.

Domina un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecua la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más sencillos y comunes de dichas funciones para organizar el texto.

Conoce y utiliza un repertorio léxico básico suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.

Interactua de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

Pronuncia y entona de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.

Conoce y aplica adecuadamente los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.

2.- Reading. Se evaluará mediante las pruebas escritas que se realicen, la lectura de los textos de cada unidad, las actividades propuestas para trabajar el reader (libro de lectura), tanto las que se hagan en el aula como las que se manden para entregar. 3.- Writing. Esta destreza se evaluará a través de laa pruebas escritas y las redacciones que se mandarán para casa y que se le pedirán al alumno a lo largo de la evaluación. 4.- Listening. Se valorará tanto las pruebas concretas como su comprensión en el contexto del aula.




115

3º ESO y PMAR


CALIFICACIÓN

ESTRATEGIAS E


EVALUACIÓN DEL

ALUMNADO

CRITERIOS DE

RECUPERACIÓN

Conoce y aplica las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles relevantes del texto.

Identifica la información esencial y los detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contienen un léxico de uso común y son transmitidos en un registro formal, informal o neutro y que tratan asuntos cotidianos en situaciones habituales, o temas generales.


Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferencia patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.


Reconoce léxico de uso común relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e infiere los significados y expresiones de uso menos frecuente o más específico cuando cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando las palabras clave.



Conoce y aplica las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adapta el mensaje a patrones de la primera lengua, usa elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

Produce textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro formal, informal o neutro donde se intercambia información sobre


aprendizaje.

Recogidos en las tablas que

relacionan los criterios de

evaluación, los estándares de

aprendizaje evaluables y cada una

de las competencias clave. Las

cuatro destrezas: comprensión

oral, comprensión escrita,

expresión oral y expresión escrita

tendrán un mismo peso, es decir:

un 25% cada una.








(CC)





Entrevistas (EE)


Coevaluación (CE)

1-. Speaking Se realizarán al menos dos pruebas orales por evaluación. Se valorará tanto la prueba oral como la participación diaria en clase y la expresión espontánea en el aula. 2.- Reading. Se evaluará mediante las pruebas escritas que se realicen, la lectura de los textos de

1-.Evaluaciones Por ser evaluación continua, los alumnos suspensos podrán recuperar una evaluación no superada con el trabajo diario y una actitud positiva hacia el aprendizaje superando la evaluación siguiente. 2-. Recuperación de pendientes de ESO. Los alumnos que cursan 3º de ESO y tienen la materia suspensa de 1º y/o 2º de ESO recuperarán si aprueban las dos primeras evaluaciones del curso en vigor.









116

asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional, y se justifican, de manera simple pero suficiente, los motivos de determinadas acciones y planes.

Incorpora a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

Utiliza adecuadamente recursos básicos de cohesión y coherencia en la producción de textos.

Domina un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecua la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más comunes de dichas funciones para organizar el texto.

Conoce y utiliza un repertorio léxico común suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

Interactua de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas, escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, dependa en gran medida de la actuación del interlocutor, y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

Pronuncia y entona de manera clara e inteligible y reproduce la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y cometa errores de pronunciación esporádicos que no interrumpen la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.

Conoce y aplica adecuadamente signos de puntuación comunes y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.

cada unidad, las actividades propuestas para trabajar el reader (libro de lectura), tanto las que se hagan en el aula como las que se manden para entregar. 3.- Writing. Esta destreza se evaluará a través de laa pruebas escritas y las redacciones que se mandarán para casa y que se le pedirán al alumno a lo largo de la evaluación. 4.- Listening. Se valorará tanto las pruebas concretas como su comprensión en el contexto del aula.

117

4º ESO


CALIFICACIÓN

ESTRATEGIAS E


EVALUACIÓN DEL

ALUMNADO

CRITERIOS DE

RECUPERACIÓN

Conoce y aplica las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles relevantes del texto.

Identifica la información esencial y los detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contienen un léxico de uso común y son transmitidos en un registro formal, informal o neutro y que tratan asuntos cotidianos en situaciones habituales, o temas generales.


Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferencia patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.


Reconoce léxico de uso común relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e infiere los significados y expresiones de uso menos frecuente o más específico cuando cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando las palabras clave.



Conoce y aplica las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adapta el mensaje a patrones de la primera lengua, usa elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más


aprendizaje.




aprendizaje evaluables y cada una

de las competencias clave. Las

cuatro destrezas: comprensión

oral, comprensión escrita,

expresión oral y expresión escrita

tendrán un mismo peso, es decir:

un 25% cada una.








(CC)





Entrevistas (EE)


Coevaluación (CE)

1-. Speaking Se realizarán al menos dos pruebas orales por evaluación. Se valorará tanto la prueba oral como la participación diaria en clase y la expresión espontánea en el aula.

1-.Evaluaciones Por ser evaluación continua, los alumnos suspensos podrán recuperar una evaluación no superada con el trabajo diario y una actitud positiva hacia el aprendizaje superando la evaluación siguiente. 2-. Recuperación de pendientes de ESO. Los alumnos que cursan 4º de ESO y tienen la materia suspensa de cursos anteriores recuperarán si aprueban las dos primeras evaluaciones del curso en vigor.





118

precisos. Produce textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un

registro formal, informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional, y se justifican, de manera simple pero suficiente, los motivos de determinadas acciones y planes.

Incorpora a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

Utiliza adecuadamente recursos básicos de cohesión y coherencia en la producción de textos.

Domina un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecua la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más comunes de dichas funciones para organizar el texto.

Conoce y utiliza un repertorio léxico común suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

Interactua de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas, escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, dependa en gran medida de la actuación del interlocutor, y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

Pronuncia y entona de manera clara e inteligible y reproduce la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y cometa errores de pronunciación esporádicos que no interrumpen la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.

Conoce y aplica adecuadamente signos de puntuación comunes y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.

2.- Reading. Se evaluará mediante las pruebas escritas que se realicen, la lectura de los textos de cada unidad, las actividades propuestas para trabajar el reader (libro de lectura), tanto las que se hagan en el aula como las que se manden para entregar. 3.- Writing. Esta destreza se evaluará a través de laa pruebas escritas y las redacciones que se mandarán para casa y que se le pedirán al alumno a lo largo de la evaluación. 4.- Listening. Se valorará tanto las pruebas concretas como su comprensión en el contexto del aula.





Evaluación y promoción

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los

objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas

troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que

figuran en los cuadros incluidos en esta programación, de acuerdo con el decreto 40/2015.

La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán

medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan

pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las

competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo (media ponderada)

- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza

como de los procesos de aprendizaje.

- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución

de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El

carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la

evaluación de la asignatura de inglés teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje evaluables específicos de la misma.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias

cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso con

evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura

y Matemáticas de forma simultánea.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se

organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la

etapa.

Aclaraciones a los criterios de calificación en la Enseñanza Secundaria

Obligatoria

El departamento de inglés establece los siguientes criterios para decidir si un alumno/a ha abandonado la asignatura, teniendo como consecuencia la pérdida del derecho a evaluación continua:

o No traer habitualmente el material de trabajo a clase durante las tres evaluaciones. o No asistir a clase durante el año escolar. o No presentarse a exámenes o recuperaciones durante el año escolar. o No realizar las tareas asignadas por el profesor a lo largo del año. o Tener una actitud irrespetuosa hacia el desarrollo normal de la clase, los compañeros/as o el

profesor.

120

Los alumnos de primer y segundo ciclo de ESO deberán obtener un mínimo de un 3 en cada una de

las destrezas (listening, reading, speaking y writing) que se evalúan de 1 a 10 para poder hacer media. De esta forma, si el alumno no llegase a este porcentaje en los estándares de aprendizaje trabajados durante la evaluación su calificación no podría ser superior a 3.

En caso de que un alumno no asistiese al centro el día de un examen, éste lo haría el primer día de

su incorporación a la clase. Para serle corregido dicho examen el alumno deberá además presentar un justificante. Queda a criterio del profesor que un alumno realice dicho examen ya que, al ser la evaluación contínua, puede tener ya suficientes anotaciones en su cuaderno para evaluar al mismo.

También se introduce la lectura opcional de libros de lectura graduados en todas las evaluaciones.

Se podrán leer hasta un máximo de dos libros voluntarios por evaluación y éstos ayudarán a incrementar la nota de la evaluación en 0,5 puntos cada libro. No se podrá computar por este concepto si el alumno tiene una calificación de menos de 3 en la evaluación. Esto se valorará a través de un trabajo voluntario guiado por el profesor que puede constar de varias actividades o de un resumen comentado del libro en cuestión.

2.2 . BACHILLERATO

2.2.1. Objetivos generales de Etapa

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar

críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresares con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los

principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas

propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,

confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y

enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

122

2.2.2. Objetivos de área, competencias, secuenciación y temporalización

de contenidos y criterios de evaluación.

De modo general, se puede establecer que de las ocho unidades didácticas más la unidad

inicial de que consta el temario de Inglés de 1º Bachillerato se distribuirán en tres por

evaluación. Cada unidad temática se trabajará aproximadamente durante diez sesiones: treinta

por evaluación, noventa, el curso completo. Es evidente que hay más sesiones, pero hemos de

pensar en dos pruebas por evaluación, además de los exámenes orales y en que hay unidades

que requieren más sesiones de las estipuladas. En 2º de Bachillerato se trabajarán dos unidades

por evaluación.

La pizarra digital interactiva es una herramienta excelente para que los profesores mejoren

el aprendizaje y la motivación de los alumnos. La materia se puede visualizar y explicar de una

manera más clara con la tecnología de las pizarras digitales. El uso del sonido, combinado con

los efectos visuales, que los profesores puedan presentar los contenidos del libro de manera

más real. Los vídeos, fragmentos de películas y canciones populares se pueden utilizar en

cualquier momento durante la clase mediante Internet.

Las aulas de 2º de Bachillerato disponen de un cañón fijo en el techo desde enero de 2016 y

las de 1º de Bachillerato están por fin instaladas desde febrero del 2017, lo cual facilita

enormemente la tarea de enseñar el inglés.

No hay duda de que la tecnología de las pizarras digitales capta la atención de los alumnos

durante más tiempo y los involucra en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera

más activa. El alumno debe contestar y participar en clase constantemente, ya que la pizarra

digital proporciona información de manera inmediata.

Esta herramienta resulta especialmente útil a la hora de comprobar las respuestas de las

actividades. Las respuestas se pueden presentar una a una para ofrecer explicaciones

detalladas, o bien todas a la vez para corregir los ejercicios de manera más efectiva.

123

La temporalización de los contenidos por evaluación queda secuenciada de la siguiente

forma:

1º BACHILLERATO

1ª Evaluación.

UD 1. Making Contact.

UD 2. The Techno Life.

UD 3. Live and Learn.

2ª Evaluación.

UD 4. Urban Jungle.

UD 5. Soul Mates.

UD 6. Money Matters.

3ª Evaluación.

UD 7. Go for Gold.

UD 8. Food for Thought.

2º BACHILLERATO

1ª Evaluación.

UD 1. When in Rome....

UD 2. Out of this World.

2ª Evaluación.

UD 3. Making a Living.

UD 4. On the Ball.

3ª Evaluación.

UD 5. Crime Doesn’t Pay.

UD 6. Money Makes the World Go Round.

1º BACHILLERATO

OBJETIVOS CONTENIDOS DIDÁCTICOS ELEMENTO

S TRANS-

VERSALES

COMPETENCIAS

CLAVE

TEMAS

INTERDISCIPLI-

NARES

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto.

Aprender vocabulario nuevo relacionado con la unidad.

Repasar tiempos verbales.

Comprender la información clave de un texto y de varias conversacio-nes.

Hacer y responder preguntas de manera oral sobre el tema tratado.

Redactar un texto, prestando especial atención a distintos aspectos.









Planificación:





Ejecución:




- Elemento

transversal

trabajado a lo

largo de toda

la unidad con

diferentes

actividades.

Se trabajan de un

modo más exhaustivo o

más superficial todas y

cada una de las

competencias clave en


propuestos.


- Vocabulary.

- Grammar.

- Speaking.

- Reading.

- Listening.

- Pronunciation.

- Writing.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Esencialmente a través de distintas secciones tales como:

- Vocabulary.

- Reading.

- Grammar.

- Listening.

Competencia digital.

A través de los

distintos textos

propuestos

Tecnologías de la Información y la Comunicación (unidad 1, 2, 3, 6, 8)

Cultura audiovisual (unidad 1)

Filosofía. (unidad 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8)

Historia del mundo contemporáneo (unidad 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8)

Lengua y literatura. (unidad 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8)

Educación física (unidad 7)

Biología y geología (unidad 2, 4, 7, 8)

Economía (unidad 6)

Griego (unidad 2)

Cultura científica (unidad 2, 8)

Matemáticas

125

Pronunciar correctamente distintos sonidos.

Afianzar estrategias para la realización de exámenes.





o Pedir ayuda. o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el

significado. o Usar lenguaje cultural pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, prosémica). o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas

convencionales.




Lenguaje no verbal.


Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, educativo y profesional.

Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Expresión la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

- la editorial ofrece la

posibilidad de practicar

actividades interactivas

de vocabulario,

gramática, formación de

diálogos y comprensión

oral y escrita


unidad.


Think Back; Check

Your Progress; Student

Learning Record;

Vocabulary Builder;

Language Builder: uso de

estrategias a, recursos y

técnicas de trabajo

intelectual para aprender

y ser consciente de las

propias capacidades y



fracasos.


(unidad 3)

Fundamentos del arte (unidad 4)

126

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrarios.




Afirmación (affirmative sentences; so it seems).

Negación (e.g. Not bad; Not at all; No way).

Exclamación (What + noun (+ phrase), (e.g. What a thing to say!); How + adv.

+ adj., (e.g. How very funny!); exclamatory sentences and phrases, (e.g.

Wow, this is really cool!)

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions tags).


Conjunción (not only...but also; both...and; as well as; in addition to...).

Disyunción (either…or).

Oposición/concesión (although; however).

Causa (because (of); due to; as).

Finalidad (so that; in order to; so as to).

Comparación (as/not so adj. as; less/more + adj./adv. (than); the better of the two; the best ever).

Explicación (e.g. for instance, I mean).

Resultado/correlación (so; so that; the more…the better).

Condición (if; unless; in case; providing that).


- Speaking; uso de la

creatividad personal a la

hora de producir textos

orales a partir de

modelos dados. Fomento

del trabajo cooperativo

en el aula.

- Writing: uso de la



escritos a partir de

modelos que se dan.

Desarrollo organizativo

para presentar un trabajo

escrito.

Conciencia y expresiones culturales. Aparecen en todas las unidades a través de distintos apartados.

127

Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

Voz pasiva (e.g. It is said that...; Peter was told to leave the class).

Expresión de relaciones temporales (while; once (we have finished);

whenever).



Pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous).

Futuro (present simple and continuous + adv.; simple and continuous future; perfect future).




Durativo (present and past simple/perfect; and future continuous).

Habitual (simple tenses (+ adv., e g. as a rule); used to).

Incoativo ((be) set to).

Terminativo (cease –ing).

Expresión de la modalidad:


Capacidad (manage).

Posibilidad/probabilidad (possibly;probably).

Necesidad (want; take).

Obligación (need/needn’t).


Intención (be thinking of –ing).

128

Deseo (wish).

Duda (could; may).

Expresión de la existencia (e.g. there should/must be).

Expresión de la entidad (countable/ uncountable/collective/compound

nouns; relative/reflexive/emphatic pronouns, one(s); determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. quite nice; easy to handle).


Número (e.g. fractions; decimals).

Cantidad (e.g. several; loads of).

Grado (e.g. terribly (sorry); quite well).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. nicely; upside down).







Dirección (e.g. across ;along)

Origen (e.g. from).

Disposición (e.g. at the bottom; on the corner).


Puntual (e.g. this time tomorrow; in ten days).

Divisiones temporales (e.g. semester).

Indicaciones de tiempo (e.g. earlier; later).

129

Duración (e.g. all day long; the whole summer).


Posterioridad (e.g. afterwards; later (on).

Secuenciación (e.g. to begin with; apart from that; on balance).

Simultaneidad (e.g. just then/as).

Frecuencia (e.g. quite often; frequently; day in day out).

Léxico común y más especializado dentro de las propias áreas de

interés en los ámbitos personal, público, educativo y profesional:

Descripción de personas y objetos, tiempo y espacio.

Estados, eventos y acontecimientos.

Actividades, procedimientos y procesos.

Relaciones personales, sociales, educativas y profesionales.

Educación y estudio; trabajo y emprendimiento.

Bienes y servicios.

Lengua y comunicación intercultural.

Ciencia y tecnología.

Historia y cultura.



130

2º BACHILLERATO

OBJETIVOS CONTENIDOS DIDÁCTICOS ELEMENTO

S TRANS-

VERSALES

COMPETENCIAS

CLAVE

TEMAS

INTERDISCIPLI-

NARES

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto.

Aprender vocabulario nuevo relacionado con la unidad.

Repasar tiempos verbales.

Comprender la información clave de un texto y de varias conversacio-nes.

Hacer y responder preguntas de manera oral sobre el tema tratado.

Redactar un texto,









Planificación:





Ejecución:


Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras


- Elemento

transversal

trabajado a lo

largo de toda

la unidad con

diferentes

actividades.

Se trabajan de un

modo más exhaustivo o

más superficial todas y

cada una de las

competencias clave en


propuestos.


- Vocabulary.

- Grammar.

- Speaking.

- Reading.

- Listening.

- Pronunciation.

- Writing.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Esencialmente a través de distintas secciones tales como:

- Vocabulary.

A través de los

distintos textos

propuestos

Tecnologías de la Información y la Comunicación (unidad 1,2,5)

Cultura audiovisual (unidad 1,2,5 )

Filosofía. (unidad 1,2,4,6, 7,8)

Historia del mundo contemporáneo (unidad 1, 2, 5, 8)

Tecnología industrial. (unidad 1)

Lengua y literatura. (unidad 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)


Biología y geología (unidad 3,4,7)

Anatomía aplicada (unidad 4)

Lenguaje y

131

prestando especial atención a distintos aspectos.

Pronunciar correctamente distintos sonidos.

Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

valorar las dificultades y los recursos disponibles.





o Pedir ayuda. o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el

significado. o Usar lenguaje cultural pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, proxémica). o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.




Lenguaje no verbal.








Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la

- Reading.

- Grammar.

- Listening.

Competencia digital.

- la editorial ofrece la

posibilidad de practicar

actividades interactivas

de vocabulario,

gramática, formación de

diálogos y comprensión

oral y escrita


unidad.


Think Back; Check

Your Progress; Student

Learning Record;

Vocabulary Builder;

Language Builder: uso de

estrategias a, recursos y

técnicas de trabajo

intelectual para aprender

y ser consciente de las

propias capacidades y



fracasos.

práctica musical (unidad 5)

Economía (unidad 6, 8)

Ciencias para el mundo contemporáneo (unidad 6, 7,

132

satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrarios.




Afirmación (emphatic affirmative sentences, (I do love classical music)).

Negación (e.g. Nope; Never ever; You needn’t have).

Exclamación (What + noun (+ sentence), (e.g. What a nuisance (he is)!); How + adv.

+ adj., (e.g. How very extraodninary!); exclamatory sentences and phrases, (e.g.

Gosh, it is freezing!)

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (e.g. Says who? Why on earth did she

say that?); tags).


Conjunción (neither...nor).


Oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of + NP/VP/sentence).

Causa (because (of); due to; as; since).

Finalidad (so as to; in order (not) to).

Comparación (as/not so adj. as; far less tiresome/much more convenient (than); the best by far).


Resultado/correlación (such…that).


Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes, warnings).

Voz pasiva ((e.g. he was said to have taken the money); causative have/get; (e.g. I am going to have my hair done)).



- Speaking; uso de la



orales a partir de

modelos dados. Fomento

del trabajo cooperativo

en el aula.

- Writing: uso de la



escritos a partir de

modelos que se dan.

Desarrollo organizativo

para presentar un trabajo

escrito.

Conciencia y expresiones culturales. Aparecen en todas las unidades a través de distintos apartados.

133

Expresión de relaciones temporales ((just) as; while; once (we have finished); up to

now; so far).




Futuro (present simple and continuous + adv.; simple, continuous and perfect future).





Habitual (simple tenses (+ adv., e.g. as a rule); used to; would).


Terminativo (cease –ing).Expresión de la modalidad:



Capacidad (it takes/holds/serves…).

Posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to).





Deseo (wish).

Duda (could; may).

Expresión de la existencia (e.g.there must have been).

Expresión de la entidad (countable / uncountable / collective / compound nouns;

134

relative/reflexive/ emphatic pronouns; one(s); determiners).


Número (e.g. some twenty people; thirty something).

Cantidad (e.g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things).

Grado (e.g. extremely; rather; so (suddenly)).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. thoroughly; inside out; in a

mess).



Lugar (e.g. in front of; below).

Posición (e.g. outside; nearby).




Origen (e.g. from).

Disposición (e.g. in the middle; in the foreground).


Puntual (e.g. back then; within a month; whenever).

Divisiones temporales (e.g. fortnight).

Indicaciones de tiempo (e.g. earlier/later today/in the year).

Duración (e.g. through (out) the winter; over Christmas).

Anterioridad (e.g. (already; (not) yet; long/shortly before).

Posterioridad (e.g. later (on); long/shortly after).

Secuenciación (e.g. to begin with, besides, to conclude).


Frecuencia (e.g. rarely; on a weekly basis).

Léxico común y más especializado dentro de las propias áreas de interés en los

135

ámbitos personal, público, educativo y profesional:






Bienes y servicios.



Historia y cultura.



2.2.3. Criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje.

1º BACHILLERATO










Planificación:



Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar


1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, los puntos principales, los detalles relevantes, así como las ideas y opiniones implícitas y/o explícitas del texto formuladas de manera clara cuando están visiblemente señalizadas (imágenes, títulos…).

2. Identificar aspectos generales, ideas principales e información relevante en textos bien organizados de cierta longitud y complejidad lingüística en una variedad de lengua estándar. Dichos textos tratarán temas concretos y abstractos, o incluso de carácter técnico cuando estén dentro de su campo de especialización o interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad media o normal, las condiciones acústicas serán buenas y se podrán confirmar ciertos detalles; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

3. Conocer con el suficiente detalle y aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos


Los textos serán de cierta dificultad y longitud, bien

estructurados, en lengua estándar, con poco uso

idiomático de la misma. Serán articulados con claridad,

a velocidad media o normal y en las condiciones

acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán

transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la

posibilidad de repetir o reformular el mensaje.

1. Comprende instrucciones técnicas relativas a la realización de actividades y normas de seguridad (situación de emergencia, visita guiada, uso de dispositivos electrónicos…).

2. Entiende la exposición de un problema o la solicitud de información al respecto en gestiones cotidianas o menos habituales (p.e. una reclamación).

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia sobre temas generales, de actualidad o de su interés.

137

eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir…).


Ejecución:










expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, prosémica).



Convenciones sociales, normas de cortesía y

relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, educativo y profesional, relacionados con la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes) y lenguaje no verbal (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de lavoz, contacto visual, prosémica).

4. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y sus implicaciones si son fácilmente discernibles e identificar sus diferentes intenciones comunicativas generales asociadas a distintos patrones discursivos típicos relativos a la presentación y organización de la información (el refuerzo, la recuperación del tema…).

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos las funciones específicas generalmente asociadas a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para dar una orden).

6. Reconocer léxico de uso común y más específico relacionado con los propios intereses y necesidades en distintos ámbitos (personal, público, educativo y profesional) y expresiones y modismos de uso habitual cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.

4. Comprende información específica relevante y puntos de vista sobre temas generales o de su interés y capta sentimientos (sorpresa, interés, indiferencia…) en una conversación informal en la que participa.

5. Comprende información detallada y puntos de vista sobre temas de su especialidad, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito educativo o profesional.

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia sobre temas de su interés o especialidad (p.e. el sistema educativo en otros países).

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes de programas audiovisuales y de audio, tales como entrevistas, documentales, series, películas, etc. Sobre temas de su interés o especialidad cuando se articulan de forma relativamente lenta.


Los textos estarán bien estructurados, en lengua

estándar, con poco uso idiomático de la misma, y se

tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se

podrán presentar en cualquier soporte.

1. Comprende instrucciones dentro de su área de interés o su especialidad (solicitud de una beca, redacción de un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales…).

138

registros.


Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:


Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, rocedimientos y procesos.









Afirmación (affirmative sentences; so it seems).

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés y la indiferencia) cuando la articulación sea clara.

8. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico, y sus significados asociados (#, /…).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y otro material publicitario sobre asuntos de su interés, personal y educativo (folletos, prospectos, programas de estudios universitarios…).

3. Comprende correspondencia personal mensajes (foros, blogs…) donde se transmite información y se describen asuntos de su interés (problemas, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes…).

4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones y empresas (p.e. carta de admisión a un curso).

5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes de artículos periodísticos y noticias sobre temas de actualidad o de su interés.

6. Entiende información concreta sobre temas de su interés, educativo o profesional en páginas web, materiales de consulta (manuales, enciclopedias, libros de texto…) y otros textos informativos oficiales para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad.

7. Sigue sin dificultas el argumento de historias de ficción y novelas cortas adaptadas, en lengua estándar, claramente estructuradas, con un lenguaje sencillo y directo, y entiende el carácter de los personajes y sus relaciones, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.


1. Conocer, seleccionar y aplicar eficazmente las


interacción

139

Negación (e.g. Not bad; Not at all; No way).

Exclamación (What + noun (+ phrase), (e.g. What a

thing to say!); How + adv. + adj., (e.g. How very

funny!); exclamatory sentences and phrases, (e.g.

Wow, this is really cool!)

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions;

tags).


Conjunción (not only...but also; both...and; as well as; in addition to...).


Oposición/concesión (although; however).

Causa (because (of); due to; as).

Finalidad (so that; in order to; so as to).

Comparación (as/not so adj. as; less/more + adj./adv. (than); the better of the two; the best ever).


Resultado/correlación (so; so that; the more…the better).


Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

Voz pasiva (e.g. It is said that...; Peter was told to leave the class).

Expresión de relaciones temporales (while; once (we

have finished); whenever).

estrategias adecuadas para producir textos orales y escritos de diversos tipos y de cierta longitud (reformulación de estructuras, corrección de errores, ampliación de puntos principales, paráfrasis…).

2. Producir textos claros, bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, donde se intercambiarán información, ideas y opiniones, se justificarán puntos de vista y se formularán hipótesis.

3. Integrar en la producción de textos los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas objeto de estudio relativo a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias; aceptar y superar los estereotipos y las diferencias con respecto a las lenguas y culturas, adecuando el registro a la situación comunicativa.

4. Adecuar la producción del texto a las funciones comunicativas seleccionando los exponentes habituales de dichas funciones más adecuados al propósito comunicativo, y los distintos patrones discursivos de presentación y organización de la información (p. e. refuerzo o recuperación del tema).

5. Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial

Los textos serán de una cierta duración, razonable

precisión, suficiente claridad y eficacia para la

consecución del propósito comunicativo. Se podrán

producir cara a cara, por teléfono u otros medios

técnicos.

1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

2. Hace presentaciones estructuradas sobre un tema educativo y responde a preguntas formuladas con claridad (exposición sobre el diseño de un aparato, una biografía…).

3. Se desenvuelve con eficacia en gestiones cotidianas referentes a viajes (reserva de billetes, organización del viaje…), así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p.e. hacer reclamaciones), razonando y exponiendo sus puntos de vista con claridad.

4. Participa en conversaciones informales donde describe con cierto detalle hechos, experiencias, ambiciones, etc., y responde a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia.

5. Participa en conversaciones informales donde cuenta historias, argumentos de libros y películas dando su opinión.

6. Participa en conversaciones informales donde defiende sus opiniones respecto a la solución de problemas o cuestiones prácticas (p.e. la contaminación en las ciudades).

7. Participa en conversaciones informales donde

140




Futuro (present simple and continuous + adv.; simple and continuous future; perfect future).





Habitual (simple tenses (+ adv., e g. as a rule); used to).

Incoativo ((be) set to).

Terminativo (cease –ing).



Capacidad (manage).

Posibilidad/probabilidad (possibly;probably).





Deseo (wish).

Duda (could; may).

Expresión de la existencia (e.g. there should/must be).

Expresión de la entidad (countable/

y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales) de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

6. Conocer, seleccionar y utilizar léxico de uso común y más específico según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, educativo y profesional, así como expresiones y modismos de uso habitual.

8. Expresarse con la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque pueda haber titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas y algunas pausas para buscar las palabras adecuadas.

9. Mostrar flexibilidad en la interacción aunque no siempre sea de manera elegante: toma y cesión del turno de palabra, colaboración con el interlocutor y mantenimiento de la comunicación.

10. Reproducir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general con la suficiente corrección para ser bien comprendido, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas de la situación comunicativa.

11. Conocer y aplicar adecuadamente patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso

expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, explicando y justificando sus opiniones y proyectos (p.e. alimentos transgénicos).

12. Participa en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter educativo o profesional, intercambiando información relevante, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y planteando y justificando con cierto detalle sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

Producción de textos escritos: expresión e interacción

Los textos estarán claramente estructurados y


será cuidada para facilitar su lectura y se ajustará a las


soporte.

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o profesional (solicitud de un puesto de trabajo, de prácticas en empresas…).

141

uncountable/collective/compound nouns;

relative/reflexive/emphatic pronouns, one(s);

determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. quite nice; easy to

handle).


Número (e.g. fractions; decimals).

Cantidad (e.g. several; loads of).

Grado (e.g. terribly (sorry); quite well).


nicely; upside down).







Dirección (e.g. across ;along)

Origen (e.g. from).

Disposición (e.g. at the bottom; on the corner).


Puntual (e.g. this time tomorrow; in ten days).

Divisiones temporales (e.g. semester).

Indicaciones de tiempo (e.g. earlier; later).

Duración (e.g. all day long; the whole summer).


Posterioridad (e.g. afterwards; later (on).

Secuenciación (e.g. to begin with; apart from

común, y algunos de carácter más específico (paréntesis, guiones…) y utilizar con eficacia las convenciones escritas que predominan en la comunicación por Internet.

2. Escribe un curriculum vitae adaptándolo al propósito y destinatario específicos.

3. Toma notas de los aspectos importantes durante una conferencia sencilla, articulada con claridad, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, educativos o profesionales.

5. Escribe textos breves sobre un tema educativo o profesional, describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares, narrando acontecimientos, explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y redes sociales intercambiando información, preguntando sobre problemas y explicándolos con razonable precisión, y describiendo con detalle experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y temas concretos de su interés o especialidad.

7. Escribe correspondencia formal donde da y solicita información relevante y expresa puntos de vista pertinentes respetando las convenciones formales y de cortesía de la tipología textual (p.e. información sobre un curso de idiomas en el extranjero).

142

that; on balance).


Frecuencia (e.g. quite often; frequently; day in day out).

Léxico común y más especializado dentro de las

propias áreas de interés en los ámbitos personal,

público, educativo y profesional:






Bienes y servicios.



Historia y cultura.


entonación.


*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés de 1º de Bachillerato incluidas:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición / concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as / not so Adj. as; less / more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever; as many / much as); resultado / correlación (so; so that; the more…the more); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported statements, questions, orders, requests, suggestions; reporting verbs); verbos seguidos de preposición (hear of, hear about, hear from, agree on, agree with, agree to); adjetivos seguidos de preposición (keen on, skilful at); phrasal verbs (catch on, fall behind, turn out); stative verbs (hope, know, sound, belong).

- Relaciones temporales (while; by the time; once (we have finished)).).

- Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems).

- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a relief!; How + Adv. + Adj., e. g. How rude!; exclamatory

sentences and phrases, e. g. I told you sol!).

- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and Continuous; Past

Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple and Continuous); futuro (Present Simple and

Continuous + Adv.; be going to; Future Continuous; Future Perfect).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple / Perfect; Future Continuous);

habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to; would); incoativo ((be) set to); terminativo (cease –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad / probabilidad

(can; be able to; could; may; might); necesidad (have to; need to; must); obligación (need / needn’t; have to /

don't have to); permiso (can, may; could; allow); intención (be thinking of –ing); peticiones (can, could; may,

would); habilidad (can / can't, be able to; could); prohibición (can't, musn't); consejo y recomendaciones

(should; ought to); (could have; can't / couldn't have; may / might have; must have; should / ought to have:

shouldn't have; would have).

- Expresión de la existencia (e. g. there should / must be); la entidad (count / uncount / collective / compound

nouns; pronouns), (relative, reflexive / emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to

handle).

- Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: (e. g. several. Degree: e. g. terribly

(sorry); quite well)

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and

arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. at this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications

of time (e. g. earlier; later); duration (e. g. all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet);

posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then / as);

frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; carefully).

- La voz pasiva y los verbos causativos (have / get + something + done).

144

- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas (defining and non-defining relative clauses).

- El gerundio, el infinitivo y verbos seguidos de gerundio e infinitivo

- Prefijos y sufijos.

2º BACHILLERATO










Planificación:




Localizar y usar adecuadamente recursos


1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, así como las ideas y opiniones implícitas y/o explícitas del texto (ironía, humor, uso poético o estético de la lengua) formuladas de manera clara cuando están visiblemente señalizadas (imágenes, títulos…).

2. Identificar aspectos generales, ideas principales e información relevante en textos bien organizados de cierta longitud y complejidad lingüística en una variedad de lengua estándar. Dichos textos tratarán temas concretos y abstractos, o incluso de carácter técnico cuando estén dentro de su campo de especialización o interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad normal, las condiciones acústicas serán buenas y se podrán confirmar ciertos detalles; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

3. Conocer con la profundidad adecuada y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los aspectos sociolingüísticos relativos a la



estructurados, en lengua estándar, sin un uso muy

idiomático de la misma. Serán articulados con claridad,

a velocidad normal y en las condiciones acústicas




1. Comprende instrucciones; anuncios, declaraciones y mensajes detallados sobre temas concretos (p. e. declaraciones o mensajes institucionales).

2. Entiende los detalles de lo que se le dice en gestiones cotidianas referentes a viajes (organización del viaje, trato con las autoridades…) y otras menos habituales (asistencia sanitaria como turista o residente, cambio de reserva de hotel, anulación de billetes, cambio de artículo defectuoso, matrícula en un curso…).

3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes e implicaciones generales en conversaciones y debates que se producen en su presencia sobre temas generales, de actualidad o de su interés.

4. Identifica el punto de vista de sus interlocutores,

146

lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda…).

Ejecución:















estructuración y convenciones sociales (creencias y estereotipos), a las relaciones interpersonales predominantes en las culturas donde se utiliza la lengua objeto de estudio en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y a los conocimientos culturales más relevantes (históricos, artísticos…).

4. Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto, y los significados generales asociados a patrones discursivos típicos relativos a la presentación y organización de la información y las ideas (tema, estructuras enfáticas, contraste, digresión, recapitulación…).

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración).

6. Reconocer léxico de uso común y más específico relacionado con los propios intereses y necesidades en distintos ámbitos (personal, público, educativo y profesional) y expresiones y modismos de uso habitual así como las connotaciones más evidentes en el uso humorístico o poético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.

así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor en debates y conversaciones informales sobre temas actuales o de su interés.

5. Comprende información detallada, puntos de vista y líneas de actuación sobre temas de su especialidad en el ámbito educativo o profesional, en una conversación formal en la que participa.

6. Extrae información general, específica y detallada de presentaciones, conferencias o seminarios sobre temas de su interés educativo o profesional, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

7. Comprende la información de material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante.



estructurados, en lengua estándar sin un uso muy

idiomático de la misma y se tendrá la posibilidad de

releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en

147

Lenguaje no verbal.












Afirmación (emphatic affirmative sentences, (I do love

classical music)).

7.Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo la ironía y el humor) cuando la articulación sea clara.

8. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico, y sus significados asociados (§, comillas…)

cualquier soporte

1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias (instrumentos de medición, procedimientos científicos…).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y otro material publicitario sobre asuntos de su interés personal (folletos, pancartas, grafiti...), educativo (carteles científicos, cursos de idiomas...) y profesional (documentos informativos, oficiales…).

3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal (foros, blogs…) donde se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones de carácter personal y dentro de su área de interés.

4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones como universidades, empresas o compañías de servicios, de carácter personal y educativo dentro de su área de interés o su especialidad.

5. Localiza con facilidad los detalles relevantes en noticias y artículos periodísticos y de opinión que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados dentro de su área de interés.

6. Comprende la información, ideas y opiniones implícitas en noticias y artículos periodísticos y de opinión que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados dentro de su área de interés.

7. Entiende información detallada sobre temas de su

148

Negación (e.g. Nope; Never ever; You needn’t have).

Exclamación (What + noun (+ sentence), (e.g. What a

nuisance (he is)!); How + adv. + adj., (e.g. How very

extraodninary!); exclamatory sentences and phrases,

(e.g. Gosh, it is freezing!)

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (e.g.

Says who? Why on earth did she say that?); tags).


Conjunción (neither...nor).


Oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of + NP/VP/sentence).

Causa (because (of); due to; as; since).

Finalidad (so as to; in order (not) to).

Comparación (as/not so adj. as; far less tiresome/much more convenient (than); the best by far).


Resultado/correlación (such…that).


Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes, warnings).

Voz pasiva ((e.g. he was said to have taken the money); causative have/get; (e.g. I am going

to have my hair done)).

Expresión de relaciones temporales ((just) as; while;

especialidad en los ámbitos educativo o profesional en materiales de consulta (manuales, enciclopedias, monografías…).

8. Entiende información concreta sobre cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales o corporativos.

9. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios adaptados en los que el desarrollo del argumento, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.


1. Conocer, seleccionar y aplicar eficazmente las estrategias adecuadas para producir textos orales y escritos de diversos tipos y de cierta longitud (reformulación de estructuras, corrección de errores, ampliación de puntos principales, paráfrasis…).

2. Producir textos claros, bien estructurados sobre temas generales y más específicos dentro del propio campo de especialidad o interés, que incluirán descripciones claras sintetizando información y argumentos de distintas fuentes y defendiendo un punto de vista indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

Producción de textos orales: expresión e interacción

Los textos serán de una cierta duración, razonable

precisión, suficiente claridad y eficacia para la

consecución del propósito comunicativo. Se podrán

producir cara a cara, por teléfono u otros medios

técnicos.


2. Hace presentaciones sobre temas de su interés académico o relacionados con su

149

once (we have finished); up to now; so far).




Futuro (present simple and continuous + adv.; simple, continuous and perfect future).





Habitual (simple tenses (+ adv., e.g. as a rule); used to; would).


Terminativo (cease –ing).Expresión de la modalidad:



Capacidad (it takes/holds/serves…).

Posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to).





Deseo (wish).

Duda (could; may).

3. Integrar en la producción de textos los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas objeto de estudio relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias; aceptar y superar los estereotipos y las diferencias con respecto a las lenguas y culturas, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual y evitando errores serios de formulación que puedan conducir a malentendidos.

4.Adecuar la producción del texto a las funciones comunicativas seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos patrones discursivos de presentación y organización de la información, dejando claro tanto lo que se considera importante como los contrastes o digresiones con respecto al tema principal (p.e. estructuras enfáticas).

5. Utilizar correctamente las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (voz pasiva en presentaciones académicas, frases de relativo en descripciones detalladas…).

6. Conocer, seleccionar y utilizar léxico de uso común y más específico según los propios intereses y

especialidad y responde con seguridad a las preguntas formuladas (desarrollo de un experimento científico, análisis de aspectos históricos…).

3. Se desenvuelve con seguridad en gestiones cotidianas y menos habituales solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y precisas, y desarrollando su argumentación en la resolución de los problemas que hayan surgido.

4. Participa con soltura en conversaciones informales en las que se describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores.

5. Participa con soltura en conversaciones informales expresando con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explicando y justificando de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.

6. Participa en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter educativo o profesional sobre temas cotidianos y menos habituales desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente, y explicando los motivos de un problema complejo, comentando las contribuciones de los interlocutores y haciendo propuestas sobre futuras actuaciones (defender el uso del transporte público, ahorro de energía…).

150

Expresión de la existencia (e.g.there must have been).

Expresión de la entidad (countable / uncountable /

collective / compound nouns; relative/reflexive/

emphatic pronouns; one(s); determiners).


Número (e.g. some twenty people; thirty something).

Cantidad (e.g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things).

Grado (e.g. extremely; rather; so (suddenly)).

Expresión del modo (Adv. and phrases of

manner, e.g. thoroughly; inside out; in a mess).



Lugar (e.g. in front of; below).

Posición (e.g. outside; nearby).




Origen (e.g. from).

Disposición (e.g. in the middle; in the foreground).


necesidades en el ámbito personal, público, educativo y profesional, así como expresiones y modismos de uso habitual y un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico, poético o estético sencillo del idioma.

7. Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir.

8. Interactuar eficazmente en situaciones habituales, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y ajustando la propia contribución a la de los interlocutores percibiendo sus reacciones, así como defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles (p. e. cuando el interlocutor acapare el turno de palabra, o cuando su contribución sea escasa y deba rellenar las algunas comunicativas o animarlo a participar).

9. Reproducir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, seleccionándolos en función de las propias intenciones comunicativas, expresando la ironía y el humor de manera sencilla.

10. Conocer y aplicar adecuadamente patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico

Producción de textos escritos: expresión e interacción

Los textos estarán claramente estructurados y


será cuidada para facilitar su lectura y se ajustada a las


soporte.

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o profesional (para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, tramitar un visado…).

2. Escribe un curriculum vitae detallado, junto con una carta de presentación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de trabajo).

3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, educativos o

151

Puntual (e.g. back then; within a month; whenever).

Divisiones temporales (e.g. fortnight).

Indicaciones de tiempo (e.g. earlier/later today/in the year).

Duración (e.g. through (out) the winter; over Christmas).

Anterioridad (e.g. (already; (not) yet; long/shortly before).

Posterioridad (e.g. later (on); long/shortly after).

Secuenciación (e.g. to begin with, besides, to conclude).


Frecuencia (e.g. rarely; on a weekly basis).

Léxico común y más especializado dentro de las

propias áreas de interés en los ámbitos personal,

público, educativo y profesional:






Bienes y servicios.



Historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación.


(abreviaturas, asteriscos…) y utilizar con soltura las convenciones escritas que predominan en la comunicación por Internet.

profesionales. 5. Escribe textos relacionados con su

especialidad (sobre un experimento, un intercambio lingüístico, un trabajo de investigación…), o menos habituales (p.e. sobre un problema durante una estancia en el extranjero), argumentando a favor o en contra de un punto de vista concreto, explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.

6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros, blogs y redes sociales, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.

7. Escribe correspondencia formal de carácter académico o profesional en las que da y solicita información, describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias, y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes, respetando las convenciones formales más usuales de la tipología textual (p. e. carta de solicitud de una beca de estudios).

*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en 2º Bachillerato:

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither … nor); disyunción (either … or); oposición / concesión (despite / in spite of + NP / VP / sentence); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (so as not to); comparación (as / not so Adj. as; far more exciting (than); the greatest … of all; resultado / correlación (such … that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported statements, questions, orders, requests, suggestions; reporting verbs).

Relaciones temporales ((just) as; while: once (they’ve been taken to the city)).

Afirmación (emphatic affirmative sentences, e. g. I do like them a lot; tags, e. g. I should have).

Exclamación (What + noun (+ sentence), e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adv. + Adj., e. g. How very extraordinary!; exclamatory sentences and phrases, e. g. It’s been ages!!).

Negación (e. g. You needn’t have).

Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What’s the use of trying?; tags).

Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and Continuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple and Continuous); futuro (Future Simple; Present Simple and Continuous + Adv.; Future Continuous; Future Perfect Simple; be going to).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple / Perfect; Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); incoativo ((be) set to); terminativo (finish -ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it takes / serves …); posibilidad / probabilidad (can; be able to; could; may; might); necesidad (want; take; have to / don't have to; need to / needn’t; must); obligación (need / needn’t; have to / don't have to; must); permiso (may; allow); intención (be thinking of -ing); peticiones (can, could; may, would); habilidad (can / can't, be able to; could); prohibición (can't, musn't); consejo y recomendaciones (should; ought to); sugerencias (could); deducción (can’t); (could have; can't / couldn't have; may / might have; must have; should / ought to have: shouldn't have; would have).

Expresión de la existencia (e. g. there must have been); la entidad (count / uncount / collective / compound nouns; pronouns), (relative, reflexive / emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. easy to understand).

Expresión de la cantidad: Number (e. g. over thirty thousand pounds, a few hundred people). Quantity: e. g. a great deal of. Degree: e. g. extremely; incredibly (fast)).


Expresión del tiempo (points (e. g. back in the year, within a month, whenever), divisions (e. g. term), and indications of time (e. g. earlier this morning / this week; later in the evening / that year); duration (e. g. through the years; over a week); anteriority (already; yet; just before); posteriority (e. g.; later; son after); sequence (to begin with, besides, to sum up); simultaneousness (just then / as); frequency (e. g. rarely; constantly).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly; inside out; in a mess).

La voz pasiva y los verbos causativos (have / get + something + done).

Las oraciones de relativo especificativas y explicativas (defining and non-defining relative clauses).

Las oraciones desiderativas (wish; if only).

153

2.2.4. Evaluación por competencias clave.

Utilizaremos la misma que hemos incluido al principio para evaluar a los alumnos de Educación

Secundaria Obligatoria.

154

2.2.5. Tabla de consulta de niveles de adquisición. 1º bach BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Comprende instrucciones

técnicas relativas a la realización


seguridad (situación de

emergencia, visita guiada, uso de

dispositivos electrónicos…).

Comprende casi al completo

instrucciones técnicas relativas a

la realización de actividades y

normas de seguridad (situación

de emergencia, visita guiada, uso

de dispositivos electrónicos…).

Comprende parcialmente y con

problemas instrucciones técnicas

relativas a la realización de

actividades y normas de




No comprende instrucciones

técnicas relativas a la realización





Entiende la exposición de un

problema o la solicitud de

información al respecto en

gestiones cotidianas o menos

habituales (p.e. una

reclamación).

Entiende casi al completo la

exposición de un problema o la

solicitud de información al

respecto en gestiones cotidianas

o menos habituales (p.e. una

reclamación).

Entiende parcialmente y con

problemas la exposición de un





reclamación).

No entiende la exposición de un





reclamación).

Identifica los puntos principales y

detalles relevantes de una

conversación formal o informal

entre dos o más interlocutores

que se produce en su presencia

sobre temas generales, de

actualidad o de su interés.

Identifica casi todos los puntos

principales y detalles relevantes

de una conversación formal o

informal entre dos o más

interlocutores que se produce en

su presencia sobre temas

generales, de actualidad o de su

interés.

Le cuesta identificar los puntos







interés.

No identifica los puntos







interés.

Comprende información específica

relevante y puntos de vista sobre

temas generales o de su interés y

capta sentimientos (sorpresa,

interés, indiferencia…) en una

conversación informal en la que

participa.

Comprende casi toda la información

específica relevante y puntos de vista

sobre temas generales o de su

interés y capta casi todos los

sentimientos (sorpresa, interés,

indiferencia…) en una conversación

informal en la que participa.


problemas información específica

relevante y puntos de vista sobre

temas generales o de su interés y le

cuesta captar sentimientos

(sorpresa, interés, indiferencia…) en

una conversación informal en la que

participa.

No comprende información

específica relevante ni puntos de

vista sobre temas generales o de su

interés y no capta sentimientos

(sorpresa, interés, indiferencia…) en

una conversación informal en la que

participa.

Comprende información detallada y

puntos de vista sobre temas de su

especialidad, en una conversación

formal en la que participa, en el

ámbito educativo o profesional.


detallada y puntos de vista sobre

temas de su especialidad, en una

conversación formal en la que

participa, en el ámbito educativo o

profesional.


problemas información detallada y

puntos de vista sobre temas de su




No comprende información detallada

y puntos de vista sobre temas de su




Comprende las ideas principales y


presentación, charla o conferencia

sobre temas de su interés o

especialidad (p.e. el sistema

educativo en otros países).

Comprende casi todas las ideas

principales y detalles relevantes de

una presentación, charla o

conferencia sobre temas de su

interés o especialidad (p.e. el sistema



problemas las ideas principales y






No comprende las ideas principales

ni los detalles relevantes de una





Comprende los puntos principales y

detalles relevantes de programas

audiovisuales y de audio, tales como

entrevistas, documentales, series,

películas, etc. sobre temas de su

interés o especialidad cuando se

articulan de forma relativamente

lenta.

Comprende casi todos los puntos

principales y detalles relevantes de

programas audiovisuales y de audio,

tales como entrevistas,

documentales, series, películas, etc.


especialidad cuando se articulan de

forma relativamente lenta.


problemas los puntos principales y

detalles relevantes de programas

audiovisuales y de audio, tales como

entrevistas, documentales, series,

películas, etc. sobre temas de su

interés o especialidad incluso cuando

se articulan de forma relativamente

lenta.

No comprende los puntos principales

ni los detalles relevantes de

programas audiovisuales y de audio,

tales como entrevistas,

documentales, series, películas, etc.


especialidad incluso cuando se

articulan de forma relativamente

lenta.

155



Participa activamente y de manera

espontánea en actividades de aula,

usando la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse.

Participa casi sin problemas y de

manera espontánea en actividades

de aula, usando la lengua extranjera

como instrumento para comunicarse.

Participa con dificultad y no de




No participa activamente en

actividades de aula, usando la lengua

extranjera como instrumento para

comunicarse.

Hace presentaciones estructuradas

sobre un tema educativo y responde

sin problemas a preguntas

formuladas con claridad (exposición

sobre el diseño de un aparato, una

biografía…).

Hace presentaciones más o menos

bien estructuradas sobre un tema

educativo y responde a preguntas

formuladas con claridad (exposición

sobre el diseño de un aparato, una

biografía…).

Hace presentaciones estructuradas

con dificultad sobre un tema

educativo y no es del todo capaz de

responder a preguntas formuladas

con claridad (exposición sobre el

diseño de un aparato, una

biografía…).

No es capaz de hacer presentaciones

estructuradas sobre un tema

educativo ni de responder a

preguntas formuladas con claridad

(exposición sobre el diseño de un

aparato, una biografía…).

Se desenvuelve con eficacia en

gestiones cotidianas referentes a

viajes (reserva de billetes,

organización del viaje…), así como en

situaciones menos habituales en

hoteles, tiendas, agencias de viajes,

centros de salud, estudio o trabajo

(p.e. hacer reclamaciones),

razonando y exponiendo sus puntos

de vista con claridad.

Se desenvuelve con cierta eficacia en









de vista con bastante claridad.

Se desenvuelve con dificultad en









de vista sin mucha claridad.

No se desenvuelve en gestiones

cotidianas referentes a viajes

(reserva de billetes, organización del

viaje…), ni en situaciones menos

habituales en hoteles, tiendas,

agencias de viajes, centros de salud,

estudio o trabajo (p.e. hacer

reclamaciones), no razona ni expone

sus puntos de vista con claridad.

Participa en conversaciones

informales donde describe con cierto

detalle hechos, experiencias,

ambiciones, etc., y responde a

sentimientos como la sorpresa, el

interés o la indiferencia.

Participa casi sin dificultad en

conversaciones informales donde

describe con cierto detalle hechos,

experiencias, ambiciones, etc., y

responde bastante bien a

sentimientos como la sorpresa, el

interés o la indiferencia.




experiencias, ambiciones, etc., y le

cuesta responder a sentimientos

como la sorpresa, el interés o la

indiferencia.




experiencias, ambiciones, etc., y no

responde a sentimientos como la

sorpresa, el interés o la indiferencia.


informales donde cuenta historias,

argumentos de libros y películas

dando su opinión.



cuenta historias, argumentos de

libros y películas dando su opinión.

Le cuesta participar en



libros y películas dando su opinión

con dificultad.




libros y películas ni de dar su opinión.


informales donde defiende sus

opiniones respecto a la solución de

problemas o cuestiones prácticas

(p.e. la contaminación en las

ciudades).



defiende sus opiniones con bastante

claridad respecto a la solución de

problemas o cuestiones prácticas

(p.e. la contaminación en las

ciudades).


conversaciones informales donde le

cuesta defender sus opiniones

respecto a la solución de problemas

o cuestiones prácticas (p.e. la

contaminación en las ciudades).


conversaciones informales ni de

defender su opinión respecto a la

solución de problemas o cuestiones

prácticas (p.e. la contaminación en

las ciudades).


informales donde expresa con

amabilidad creencias, acuerdos y

desacuerdos, explicando y

justificando sus opiniones y

proyectos (p.e. alimentos

transgénicos).



expresa con bastante amabilidad

creencias, acuerdos y desacuerdos,

explicando y justificando sin mucha

dificultad sus opiniones y proyectos

(p.e. alimentos transgénicos).



expresa con dificultad creencias,

acuerdos y desacuerdos, explicando

y justificando vagamente sus

opiniones y proyectos (p.e. alimentos

transgénicos).


conversaciones informales ni de

expresar creencias, acuerdos y

desacuerdos, ni de explicar y

justificar sus opiniones y proyectos

(p.e. alimentos transgénicos).

Participa en conversaciones formales,

entrevistas y reuniones de carácter

educativo o profesional, intercambiando

información relevante, pidiendo y dando

instrucciones o soluciones a problemas

prácticos, y planteando y justificando con

cierto detalle sus opiniones, planes y

sugerencias sobre futuras actuaciones.


conversaciones formales, entrevistas y

reuniones de carácter educativo o

profesional, intercambiando información

relevante, pidiendo y dando instrucciones

o soluciones con bastante claridad a

problemas prácticos, y planteando y

justificando con cierto detalle sus

opiniones, planes y sugerencias sobre

futuras actuaciones.

Participa con dificultad en conversaciones

formales, entrevistas y reuniones de

carácter educativo o profesional,

intercambiando información relevante,

pidiendo y dando instrucciones o

soluciones con dificultad a problemas

prácticos, y planteando y justificando con

dificultad sus opiniones, planes y

sugerencias sobre futuras actuaciones.


conversaciones formales, entrevistas y

reuniones de carácter educativo o

profesional, ni de intercambiar

información relevante, pidiendo y dando

instrucciones o soluciones a problemas

prácticos, ni de plantear y justificar sus

opiniones, planes y sugerencias sobre

futuras actuaciones.

156



Comprende instrucciones dentro de

su área de interés o su especialidad

(solicitud de una beca, redacción de

un trabajo académico siguiendo las

convenciones internacionales…).


instrucciones dentro de su área de

interés o su especialidad (solicitud de

una beca, redacción de un trabajo

académico siguiendo las

convenciones internacionales…).

Le cuestas comprender instrucciones

dentro de su área de interés o su

especialidad (solicitud de una beca,

redacción de un trabajo académico

siguiendo las convenciones

internacionales…).

No comprende instrucciones dentro

de su área de interés o su

especialidad (solicitud de una beca,

redacción de un trabajo académico

siguiendo las convenciones

internacionales…).

Entiende detalles relevantes e

implicaciones de anuncios y otro

material publicitario sobre asuntos

de su interés, personal y educativo

(folletos, prospectos, programas de

estudios universitarios…).

Entiende casi todos los detalles

relevantes e implicaciones de

anuncios y otro material publicitario

sobre asuntos de su interés, personal

y educativo (folletos, prospectos,

programas de estudios

universitarios…).

Entiende con dificultad detalles

relevantes e implicaciones de

anuncios y otro material publicitario

sobre asuntos de su interés, personal

y educativo (folletos, prospectos,

programas de estudios

universitarios…).

No entiende detalles relevantes ni

implicaciones de anuncios y otro

material publicitario sobre asuntos

de su interés, personal y educativo

(folletos, prospectos, programas de

estudios universitarios…).

Comprende correspondencia

personal mensajes (foros, blogs…)

donde se transmite información y se

describen asuntos de su interés

(problemas, experiencias,

sentimientos, reacciones, hechos,

planes…).


correspondencia personal mensajes

(foros, blogs…) donde se transmite

información y se describen asuntos

de su interés (problemas,

experiencias, sentimientos,

reacciones, hechos, planes…).


correspondencia personal mensajes

(foros, blogs…) donde se transmite

información y se describen asuntos

de su interés (problemas,


reacciones, hechos, planes…).

No comprende correspondencia

personal mensajes (foros, blogs…)

donde se transmite información y se

describen asuntos de su interés

(problemas, experiencias,


planes…).

Comprende perfectamente


correspondencia formal de

instituciones públicas o entidades

privadas.


relevante en correspondencia formal

de instituciones públicas o entidades

privadas.

Comprende con bastante dificultad la


correspondencia formal de

instituciones públicas o entidades

privadas.


relevante en correspondencia formal

de instituciones públicas o entidades

privadas.

Comprende información relevante en

correspondencia formal de instituciones y

empresas (p.e. carta de admisión a un

curso).


relevante en correspondencia formal de

instituciones y empresas (p.e. carta de

admisión a un curso).


información relevante en correspondencia

formal de instituciones y empresas (p.e.

carta de admisión a un curso).

No comprende información relevante en

correspondencia formal de instituciones y

empresas (p.e. carta de admisión a un

curso).

Comprende el sentido general, los

puntos principales y los detalles más

relevantes de artículos periodísticos

y noticias sobre temas de actualidad

o de su interés.

Comprende casi al completo el

sentido general, los puntos

principales y los detalles más



o de su interés.

Le cuesta comprender el sentido

general, los puntos principales y los

detalles más relevantes de artículos

periodísticos y noticias sobre temas

de actualidad o de su interés.

No comprende el sentido general, los

puntos principales ni los detalles más



o de su interés.

Entiende información concreta sobre

temas de su interés, educativo o

profesional en páginas web, materiales de

consulta (manuales, enciclopedias, libros

de texto…) y otros textos informativos

oficiales para la resolución de tareas de

clase o trabajos de investigación

relacionados con temas de su

especialidad.

Entiende casi sin problemas la información

concreta sobre temas de su interés,

educativo o profesional en páginas web,

materiales de consulta (manuales,

enciclopedias, libros de texto…) y otros

textos informativos oficiales para la

resolución de tareas de clase o trabajos de

investigación relacionados con temas de

su especialidad.

Tiene dificultad para entender la

información concreta sobre temas de su

interés, educativo o profesional en páginas

web, materiales de consulta (manuales,

enciclopedias, libros de texto…) y otros

textos informativos oficiales para la

resolución de tareas de clase o trabajos de

investigación relacionados con temas de

su especialidad.

No entiende información concreta sobre

temas de su interés, educativo o

profesional en páginas web, materiales de

consulta (manuales, enciclopedias, libros

de texto…) y otros textos informativos

oficiales para la resolución de tareas de

clase o trabajos de investigación

relacionados con temas de su

especialidad.

Sigue sin dificultad el argumento de

historias de ficción y novelas cortas

adaptadas, en lengua estándar,

claramente estructuradas, con un lenguaje

sencillo y directo, y entiende el carácter de

los personajes y sus relaciones, valorando

la lectura como fuente de conocimiento y

disfrute.

Sigue sin mucha dificultad el argumento

de historias de ficción y novelas cortas



sencillo y directo, y entiende bastante el

carácter de los personajes y sus

relaciones, valorando la lectura como

fuente de conocimiento y disfrute.

Sigue con dificultad el argumento de

historias de ficción y novelas cortas



sencillo y directo, y le cuesta entender el

carácter de los personajes y sus relaciones,

también le cuesta valorar la lectura como


No sigue el argumento de historias de

ficción y novelas cortas adaptadas, en

lengua estándar, claramente

estructuradas, con un lenguaje sencillo y

directo, y no entiende el carácter de los

personajes y sus relaciones, sin valorar por

tanto la lectura como fuente de

conocimiento y disfrute.

157



Completa un cuestionario detallado

con información personal, académica

o profesional (solicitud de un puesto

de trabajo, de prácticas en

empresas…).

Completa con algunos errores un

cuestionario detallado con

información personal, académica o

profesional (solicitud de un puesto


empresas…).

Completa con dificultad un





empresas…).






empresas…).

Escribe un curriculum vitae

adaptándolo al propósito y

destinatario específicos.

Escribe con algunos errores un

curriculum vitae adaptándolo al

propósito y destinatario específicos.

Escribe con bastantes errores un

curriculum vitae adaptándolo al

propósito y destinatario específicos.

No es capaz de escribir un curriculum

vitae adaptándolo al propósito y

destinatario específicos.

Toma notas de los aspectos

importantes durante una conferencia

sencilla, articulada con claridad, y

redacta un breve resumen con la

información esencial, siempre que el

tema sea conocido.

Toma notas con algunos errores de

los aspectos importantes durante

una conferencia sencilla, articulada

con claridad, y redacta con cierta

eficacia un breve resumen con la

información esencial, siempre que el

tema sea conocido.

Toma notas con bastantes errores de

los aspectos importantes durante

una conferencia sencilla, articulada

con claridad, y redacta con dificultad

un breve resumen con la información

esencial, aunque que el tema sea

conocido.

No es capaz de tomar notas de los

aspectos importantes durante una

conferencia sencilla, articulada con

claridad, y ni de redactar un breve

resumen con la información esencial,

aunque el tema sea conocido.

Escribe notas, anuncios, mensajes y

comentarios en los que transmite y

solicita información relevante y

opiniones sobre aspectos personales,

educativos o profesionales.

Escribe con algunos errores notas,

anuncios, mensajes y comentarios en

los que transmite y solicita

información relevante y opiniones

sobre aspectos personales,


Escribe con bastantes errores notas,






No es capaz de escribir notas,






Escribe textos breves sobre un tema

educativo o profesional,

describiendo con el detalle suficiente

situaciones, personas, objetos y

lugares, narrando acontecimientos,

explicando los motivos de ciertas

acciones, y ofreciendo opiniones y

sugerencias breves y justificadas

sobre el asunto y sobre futuras líneas

de actuación.

Escribe con algunos errores textos

breves sobre un tema educativo o

profesional, describiendo bastante

detalle situaciones, personas, objetos

y lugares, narrando acontecimientos,





de actuación.

Escribe con bastantes errores textos

breves sobre un tema educativo o

profesional, describiendo sin mucho

detalle situaciones, personas, objetos

y lugares, narrando acontecimientos,



sugerencias breves y justificadas con

dificultad sobre el asunto y sobre

futuras líneas de actuación.

No es capaz de escribir textos breves

sobre un tema educativo o

profesional, describiendo con el

detalle suficiente situaciones,

personas, objetos y lugares,

narrando acontecimientos,





de actuación.

Escribe correspondencia personal y

participa en foros, blogs y redes

sociales intercambiando información,

preguntando sobre problemas y

explicándolos con razonable

precisión, y describiendo con detalle


reacciones, hechos, planes y temas

concretos de su interés o

especialidad.


correspondencia personal y participa

sin demasiados problemas en foros,

blogs y redes sociales

intercambiando información,


explicándolos con razonable

precisión, y describiendo con detalle




especialidad.


correspondencia personal y le cuesta

participar en foros, blogs y redes

sociales intercambiando con

dificultad información, preguntando

sobre problemas y explicándolos, y

describiendo experiencias,


planes y temas concretos de su

interés o especialidad.


correspondencia personal ni de

participar en foros, blogs y redes

sociales y tampoco es capaz de

intercambiar información,


explicándolos, y describiendo




especialidad.

Escribe correspondencia formal

donde da y solicita información

relevante y expresa puntos de vista

pertinentes respetando las

convenciones formales y de cortesía

de la tipología textual (p.e.

información sobre un curso de

idiomas en el extranjero).


correspondencia formal donde da y

solicita información relevante y

expresa sin mucha dificultad los

puntos de vista pertinentes

respetando las convenciones

formales y de cortesía de la tipología

textual (p.e. información sobre un

curso de idiomas en el extranjero).



solicita información y le cuesta

expresar puntos de vista pertinentes







solicita información relevante ni de

expresar puntos de vista pertinentes





158

Tabla de consulta de niveles de adquisición. 2º bach BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Comprende instrucciones; anuncios,

declaraciones y mensajes detallados

sobre temas concretos (p. e.

declaraciones o mensajes

institucionales).

Comprende casi al completo

instrucciones; anuncios,




institucionales).


problemas instrucciones; anuncios,




institucionales).

No comprende instrucciones;

anuncios, declaraciones ni mensajes

detallados sobre temas concretos (p.

e. declaraciones o mensajes

institucionales).

Entiende los detalles de lo que se le

dice en gestiones cotidianas

referentes a viajes (organización del

viaje, trato con las autoridades…) y

otras menos habituales (asistencia

sanitaria como turista o residente,

cambio de reserva de hotel,

anulación de billetes, cambio de

artículo defectuoso, matrícula en un

curso…).

Entiende casi al completo los detalles

de lo que se le dice en gestiones

cotidianas referentes a viajes

(organización del viaje, trato con las

autoridades…) y otras menos

habituales (asistencia sanitaria como

turista o residente, cambio de

reserva de hotel, anulación de

billetes, cambio de artículo

defectuoso, matrícula en un curso…).

Entiende parcialmente y con

problemas los detalles de lo que se le

dice en gestiones cotidianas


viaje, trato con las autoridades…) y






curso…).

No entiende los detalles de lo que se

le dice en gestiones cotidianas


viaje, trato con las autoridades…) ni






curso…).

Identifica las ideas principales, los

detalles relevantes e implicaciones

generales en conversaciones y

debates que se producen en su

presencia sobre temas generales, de


Identifica casi todas las ideas

principales, los detalles relevantes e

implicaciones generales en

conversaciones y debates que se

producen en su presencia sobre

temas generales, de actualidad o de

su interés.

Le cuesta identificar las ideas

principales, los detalles relevantes e

implicaciones generales en

conversaciones y debates que se

producen en su presencia sobre

temas generales, de actualidad o de

su interés.

No identifica las ideas principales, los

detalles relevantes e implicaciones

generales en conversaciones y

debates que se producen en su

presencia sobre temas generales, de


Identifica el punto de vista de sus

interlocutores, así como algunos

sentidos implícitos y matices como la

ironía o el humor en debates y

conversaciones informales sobre

temas actuales o de su interés.

Identifica parcialmente el punto de

vista de sus interlocutores, así como

algunos sentidos implícitos y matices

como la ironía o el humor en debates

y conversaciones informales sobre


Le cuesta identificar el punto de vista

de sus interlocutores, así como

algunos sentidos implícitos y matices

como la ironía o el humor en debates

y conversaciones informales sobre


No identifica el punto de vista de sus

interlocutores, ni sentidos implícitos

y matices como la ironía o el humor

en debates y conversaciones

informales sobre temas actuales o de

su interés.

Comprende información detallada,

puntos de vista y líneas de actuación

sobre temas de su especialidad en el

ámbito educativo o profesional, en

una conversación formal en la que

participa.

Comprende información detallada,

casi todos los puntos de vista y líneas

de actuación sobre temas de su

especialidad en el ámbito educativo

o profesional, en una conversación

formal en la que participa.

Comprende con dificultad

información detallada, puntos de

vista y líneas de actuación sobre

temas de su especialidad en el

ámbito educativo o profesional, en

una conversación formal en la que

participa.


detallada, puntos de vista ni líneas de

actuación sobre temas de su

especialidad en el ámbito educativo

o profesional, en una conversación

formal en la que participa.

Extrae información general,

específica y detallada de

presentaciones, conferencias o

seminarios sobre temas de su interés

educativo o profesional, siempre que

haya marcadores que estructuren el

discurso y guíen la comprensión.

Extrae casi toda la información

general, específica y detallada de



educativo o profesional, siempre que



Extrae con dificultad información

general, específica y detallada de



educativo o profesional, aunque



No extrae información general,

específica y detallada de



educativo o profesional, aunque



Comprende la información de

material grabado o retransmitido en

los medios de comunicación, relativo

a temas de interés personal,

identificando el estado de ánimo, el

tono e incluso el humor del hablante.


de material grabado o retransmitido

en los medios de comunicación,

relativo a temas de interés personal,

identificando el estado de ánimo, el

tono e incluso el humor del hablante.


problemas la información de



a temas de interés personal,

identificando con dificultad el estado

de ánimo, el tono y el humor del

hablante.

No comprende la información de



a temas de interés personal, y no

identifica el estado de ánimo, el tono

ni el humor del hablante.

159



Participa activamente y de manera

espontánea en actividades de aula,

usando la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse.

Participa casi sin problemas y de




Participa con dificultad y no de




No participa activamente en

actividades de aula, usando la lengua

extranjera como instrumento para

comunicarse.

Hace presentaciones sobre temas de

su interés académico o relacionados

con su especialidad y responde con

seguridad a las preguntas formuladas

(desarrollo de un experimento

científico, análisis de aspectos

históricos…).

Hace presentaciones más o menos

bien estructuradas sobre temas de su

interés académico o relacionados

con su especialidad y responde a las

preguntas formuladas (desarrollo de

un experimento científico, análisis de

aspectos históricos…).

Hace presentaciones con dificultad

sobre temas de su interés académico

o relacionados con su especialidad y

no es del todo capaz de responder a

las preguntas formuladas (desarrollo

de un experimento científico, análisis

de aspectos históricos…).

No es capaz de hacer presentaciones

sobre temas de su interés académico

o relacionados con su especialidad ni

de responder a las preguntas

formuladas (desarrollo de un

experimento científico, análisis de

aspectos históricos…).

Se desenvuelve con seguridad en

gestiones cotidianas y menos

habituales solicitando información

detallada, ofreciendo explicaciones

claras y precisas, y desarrollando su

argumentación en la resolución de

los problemas que hayan surgido.

Se desenvuelve con cierta eficacia en


habituales solicitando información

detallada, ofreciendo explicaciones, y

desarrollando su argumentación en

la resolución de los problemas que

hayan surgido.

Se desenvuelve con dificultad en


habituales solicitando información,

ofreciendo explicaciones, y

desarrollando su argumentación,

todo con bastante dificultad.

No se desenvuelve en gestiones

cotidianas y menos habituales ni

desarrolla su argumentación en la

resolución de los problemas que

hayan surgido.

Participa con soltura en

conversaciones informales en las que

se describe con detalle hechos,

experiencias, sentimientos y

reacciones, sueños, esperanzas y

ambiciones, y responde

adecuadamente a los sentimientos

que expresan sus interlocutores.






ambiciones, y responde a los

sentimientos que expresan sus

interlocutores.






ambiciones, y le cuesta responder








ambiciones, ni de responder



Participa con soltura en


expresando con convicción creencias,

acuerdos y desacuerdos, y

explicando y justificando de manera

persuasiva sus opiniones y proyectos.



expresando con cierta convicción

creencias, acuerdos y desacuerdos, y

explicando y justificando sus

opiniones y proyectos.




acuerdos y desacuerdos, y explicar y

justificar sus opiniones y proyectos.

No es capaz de participar con soltura

en conversaciones informales


acuerdos y desacuerdos, ni de

explicar y justificar de manera

persuasiva sus opiniones y proyectos.


formales, entrevistas, reuniones y

debates de carácter educativo o

profesional sobre temas cotidianos y

menos habituales desarrollando

argumentos de forma comprensible y

convincente, y explicando los

motivos de un problema complejo,

comentando las contribuciones de

los interlocutores y haciendo

propuestas sobre futuras actuaciones

(defender el uso del transporte

público, ahorro de energía…).


conversaciones formales, entrevistas,

reuniones y debates de carácter

educativo o profesional sobre temas

cotidianos y menos habituales

desarrollando argumentos de forma

comprensible y convincente, y

explicando los motivos de un

problema complejo, comentando las

contribuciones de los interlocutores

y haciendo propuestas sobre futuras

actuaciones (defender el uso del

transporte público, ahorro de

energía…).














energía…).














energía…).

160



Comprende instrucciones extensas y

complejas dentro de su área de interés o

su especialidad, incluyendo detalles sobre

condiciones y advertencias (instrumentos

de medición, procedimientos

científicos…).


instrucciones extensas y complejas dentro

de su área de interés o su especialidad,

incluyendo detalles sobre condiciones y

advertencias (instrumentos de medición,

procedimientos científicos…).

Le cuesta comprender instrucciones

extensas y complejas dentro de su área de

interés o su especialidad, incluyendo

detalles sobre condiciones y advertencias

(instrumentos de medición,

procedimientos científicos…).

No comprende instrucciones extensas y

complejas dentro de su área de interés o

su especialidad, ni detalles sobre

condiciones y advertencias (instrumentos

de medición, procedimientos

científicos…).

Entiende detalles relevantes e

implicaciones de anuncios y otro material

publicitario sobre asuntos de su interés

personal (folletos, pancartas, grafiti...),

educativo (carteles científicos, cursos de

idiomas...) y profesional (documentos

informativos, oficiales…).

Entiende casi todos los detalles relevantes

e implicaciones de anuncios y otro

material publicitario sobre asuntos de su

interés personal (folletos, pancartas,

grafiti...), educativo (carteles científicos,

cursos de idiomas...) y profesional

(documentos informativos, oficiales…).

Entiende con dificultad detalles relevantes

e implicaciones de anuncios y otro

material publicitario sobre asuntos de su

interés personal (folletos, pancartas,

grafiti...), educativo (carteles científicos,

cursos de idiomas...) y profesional

(documentos informativos, oficiales…).

No entiende detalles relevantes e

implicaciones de anuncios ni otro material

publicitario sobre asuntos de su interés

personal (folletos, pancartas, grafiti...),

educativo (carteles científicos, cursos de

idiomas...) y profesional (documentos

informativos, oficiales…).

Comprende la información, la intención y

las implicaciones de notas y

correspondencia personal (foros, blogs…)

donde se transmiten y justifican de

manera detallada información, ideas y

opiniones de carácter personal y dentro

de su área de interés.

Comprende casi sin problemas la

información, la intención y las

implicaciones de notas y correspondencia

personal (foros, blogs…) donde se

transmiten y justifican de manera

detallada información, ideas y opiniones

de carácter personal y dentro de su área

de interés.

Le cuesta comprender la información, la

intención y las implicaciones de notas y






No comprende la información, la intención

ni las implicaciones de notas y






Comprende los detalles relevantes y las

implicaciones de correspondencia formal

de instituciones como universidades,

empresas o compañías de servicios, de

carácter personal y educativo dentro de su

área de interés o su especialidad.

Comprende casi sin problemas los detalles

relevantes y las implicaciones de

correspondencia formal de instituciones

como universidades, empresas o

compañías de servicios, de carácter

personal y educativo dentro de su área de

interés o su especialidad.

Comprende con bastante dificultad los

detalles relevantes y las implicaciones de

correspondencia formal de instituciones

como universidades, empresas o

compañías de servicios, de carácter

personal y educativo dentro de su área de

interés o su especialidad.

No comprende los detalles relevantes ni

las implicaciones de correspondencia

formal de instituciones como

universidades, empresas o compañías de

servicios, de carácter personal y educativo

dentro de su área de interés o su

especialidad.

Localiza con facilidad los detalles

relevantes en noticias y artículos

periodísticos y de opinión que tratan de

una variedad de temas de actualidad o

más especializados dentro de su área de

interés.

Localiza sin mucha dificultad los detalles





interés.

Localiza con dificultad los detalles





interés.

No localiza con facilidad los detalles





interés.

Comprende la información, ideas y

opiniones implícitas en noticias y artículos




interés.

Comprende casi sin problemas la

información, ideas y opiniones implícitas

en noticias y artículos periodísticos y de

opinión que tratan de una variedad de

temas de actualidad o más especializados

dentro de su área de interés.


información, ideas y opiniones implícitas

en noticias y artículos periodísticos y de

opinión que tratan de una variedad de

temas de actualidad o más especializados

dentro de su área de interés.

No comprende la información, ideas ni

opiniones implícitas en noticias y artículos




interés.

Entiende información detallada sobre

temas de su especialidad en los ámbitos

educativo o profesional en materiales de

consulta (manuales, enciclopedias,

monografías…).

Entiende casi toda la información

detallada sobre temas de su especialidad

en los ámbitos educativo o profesional en


enciclopedias, monografías…).

Entiende con dificultad la información

detallada sobre temas de su especialidad

en los ámbitos educativo o profesional en



No entiende información detallada sobre

temas de su especialidad en los ámbitos

educativo o profesional en materiales de

consulta (manuales, enciclopedias,

monografías…).

Entiende información concreta sobre

cuestiones prácticas en textos

informativos oficiales, institucionales o

corporativos.

Entiende casi toda la información concreta

sobre cuestiones prácticas en textos


corporativos.

Entiende con dificultad la información

concreta sobre cuestiones prácticas en

textos informativos oficiales,

institucionales o corporativos.

No entiende información concreta sobre

cuestiones prácticas en textos


corporativos.

Comprende los aspectos principales,

detalles relevantes, algunas ideas

implícitas y el uso poético de la lengua en

textos literarios adaptados en los que el

desarrollo del argumento, los personajes

centrales y sus relaciones, o el motivo

poético, estén claramente señalizados con

marcadores lingüísticos fácilmente

reconocibles, valorando la lectura como


Comprende casi sin problemas los

aspectos principales, detalles relevantes,

algunas ideas implícitas y el uso poético de

la lengua en textos literarios adaptados en

los que el desarrollo del argumento, los

personajes centrales y sus relaciones, o el

motivo poético, estén claramente

señalizados con marcadores lingüísticos

fácilmente reconocibles, valorando la

lectura como fuente de conocimiento y

disfrute.

Comprende con bastante dificultad los

aspectos principales, detalles relevantes,

algunas ideas implícitas y el uso poético de

la lengua en textos literarios aunque el



poético estén claramente señalizados con


reconocibles, valorando vagamente la

lectura como fuente de conocimiento y

disfrute.

No comprende los aspectos principales,

detalles relevantes, algunas ideas

implícitas ni el uso poético de la lengua en

textos literarios adaptados aunque el



poético, estén claramente señalizados con


reconocibles, sin valora pues la lectura

como fuente de conocimiento y disfrute.

161



Completa un cuestionario detallado

con información personal, académica

o profesional (para matricularse en

una universidad, solicitar un trabajo,

abrir una cuenta bancaria, tramitar

un visado…).

Completa con algunos errores un



profesional (para matricularse en



un visado…).

Completa con bastante errores un






un visado…).







un visado…).

Escribe un curriculum vitae

detallado, junto con una carta de

presentación (p. e. para ingresar en

una universidad extranjera, o

presentarse como candidato a un

puesto de trabajo).

Escribe con algunos errores un

curriculum vitae detallado, junto con

una carta de presentación (p. e. para

ingresar en una universidad

extranjera, o presentarse como

candidato a un puesto de trabajo).

Escribe con bastantes errores un

curriculum vitae detallado, junto con

una carta de presentación (p. e. para

ingresar en una universidad

extranjera, o presentarse como

candidato a un puesto de trabajo).

No es capaz de escribir un curriculum

vitae detallado, junto con una carta

de presentación (p. e. para ingresar

en una universidad extranjera, o

presentarse como candidato a un

puesto de trabajo).

Toma notas, con el suficiente detalle,

durante una conferencia, charla o

seminario, y elabora un resumen con

información relevante y las

conclusiones adecuadas, siempre

que el tema esté relacionado con su

especialidad.

Toma notas con algunos errores,


seminario, y elabora un resumen con


conclusiones adecuadas, siempre

que el tema esté relacionado con su

especialidad.

Toma notas con bastantes errores


seminario, y elabora con dificultad

un resumen con información

relevante y las conclusiones

adecuadas, aunque el tema esté

relacionado con su especialidad.

No es capaz de tomar notas, con el

suficiente detalle, durante una

conferencia, charla o seminario, ni de

elaborar un resumen con


conclusiones adecuadas, aunque el

tema esté relacionado con su

especialidad.

Escribe notas, anuncios, mensajes y

comentarios en los que transmite y solicita

información detallada, explicaciones,

reacciones y opiniones sobre temas

personales, educativos o profesionales

Escribe con algunos errores notas,

anuncios, mensajes y comentarios en los

que transmite y solicita información

detallada, explicaciones, reacciones y

opiniones sobre temas personales,

educativos o profesionales

Escribe con bastantes errores notas,

anuncios, mensajes y comentarios en los

que transmite y solicita información

detallada, explicaciones, reacciones y

opiniones sobre temas personales,

educativos o profesionales

No es capaz de escribir notas, anuncios,

mensajes ni comentarios en los que

transmite y solicita información detallada,

explicaciones, reacciones y opiniones

sobre temas personales, educativos o

profesionales

Escribe textos relacionados con su

especialidad (sobre un experimento, un

intercambio lingüístico, un trabajo de

investigación…), o menos habituales (p.e.

sobre un problema durante una estancia

en el extranjero), argumentando a favor o

en contra de un punto de vista concreto,

explicando las ventajas y desventajas de

varias opciones, y aportando conclusiones

justificadas.

Escribe con algunos errores textos

relacionados con su especialidad (sobre un

experimento, un intercambio lingüístico,

un trabajo de investigación…), o menos

habituales (p.e. sobre un problema

durante una estancia en el extranjero),

argumentando a favor o en contra de un

punto de vista concreto, explicando las

ventajas y desventajas de varias opciones,

y aportando conclusiones justificadas.

Escribe con bastantes errores textos










No es capaz de escribir textos










Escribe correspondencia personal, en

cualquier soporte, y se comunica con

seguridad en foros, blogs y redes sociales,

transmitiendo emoción, resaltando la

importancia personal de hechos y

experiencias, y comentando de manera

personal y detallada las noticias y los

puntos de vista de las personas a las que

se dirige.


correspondencia personal, en cualquier

soporte, y se comunica sin mucha

dificultad en foros, blogs y redes sociales,

transmitiendo emoción, resaltando la


experiencias, y comentando de manera

personal las noticias y los puntos de vista

de las personas a las que se dirige.


correspondencia personal, en cualquier

soporte, y se comunica con mucha

dificultad en foros, blogs y redes sociales,

transmitiendo emoción, sin resaltar la


experiencias, y sin comentar de manera

personal ni las noticias ni los puntos de

vista de las personas a las que se dirige.

No es capaz de escribir correspondencia

personal, en cualquier soporte, y no se

comunica en foros, blogs y redes sociales,

transmitiendo emoción; no comenta de

manera personal ni las noticias ni los

puntos de vista de las personas a las que

se dirige.

Escribe correspondencia formal de

carácter académico o profesional en las

que da y solicita información, describe su

trayectoria académica o profesional y sus

competencias, y explica y justifica con el

suficiente detalle los motivos de sus

acciones y planes, respetando las

convenciones formales más usuales de la

tipología textual (p. e. carta de solicitud de

una beca de estudios).


correspondencia formal de carácter

académico o profesional en las que da y

solicita información, describe más o

menos su trayectoria académica o

profesional y sus competencias, y explica y

justifica sin mucha dificultad, con el

suficiente detalle, los motivos de sus

acciones y planes, respetando las

convenciones formales más usuales de la

tipología textual (p. e. carta de solicitud de

una beca de estudios).


correspondencia formal de carácter

académico o profesional en las que da y

solicita información, describe con

dificultad su trayectoria académica o

profesional y sus competencias, y explica y

justifica sin el suficiente detalle los

motivos de sus acciones y planes,

respetando las convenciones formales

más usuales de la tipología textual (p. e.

carta de solicitud de una beca de

estudios).

No es capaz de escribir correspondencia

formal de carácter académico o

profesional en las que da y solicita

información, no es capaz de describir su

trayectoria académica o profesional y sus

competencias, ni de explicar y justificar los

motivos de sus acciones y planes, y sin

respetar las convenciones formales más

usuales de la tipología textual (p. e. carta

de solicitud de una beca de estudios).

2.2.6. Relación entre los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y cada una de las

competencias clave.

1º BACHILLERATO

Blocks Criterios de evaluación Learning standards P

Co

mp

eten

cia

clav

e Tareas

Inst

rum

ento

de

eval

uac

ión Calificación

IN SU BI NT SB

Co

mp

ren

sió

n

List

enin

g 2

5%

1. Conoce y aplica las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, los puntos principales, los detalles relevantes, así como las ideas y opiniones implícitas y/o explícitas del texto formuladas de manera clara cuando están visiblemente señalizadas (imágenes, títulos…).

2. Identifica aspectos generales, ideas principales e información relevante en textos bien organizados de cierta longitud y complejidad lingüística en una variedad de lengua estándar. Dichos textos tratarán temas concretos y abstractos, o incluso de carácter técnico cuando estén dentro de su campo de especialización o interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad media o normal, las condiciones acústicas serán buenas y se podrán confirmar ciertos detalles; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

3. Conoce con el suficiente detalle y aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, educativo y profesional, relacionados con la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de

1. Comprende instrucciones técnicas relativas a la realización de actividades y normas de seguridad (situación de emergencia, visita guiada, uso de dispositivos electrónicos…).

B CL

2. Entiende la exposición de un problema o la solicitud de información al respecto en gestiones cotidianas o menos habituales (p.e. una reclamación).

B CL

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia sobre temas generales, de actualidad o de su interés.

B CL

4. Comprende información específica relevante y puntos de vista sobre temas generales o de su interés y capta sentimientos (sorpresa, interés, indiferencia…) en una conversación informal en la que participa.

I CL

5. Comprende información detallada y puntos de vista sobre temas de su especialidad, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito educativo o profesional.

B CL

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia sobre temas de su interés o especialidad (p.e. el sistema educativo en otros países).

A CL

163

jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes) y lenguaje no verbal (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, prosémica).

4. Distingue la función o funciones comunicativas principales del texto y sus implicaciones si son fácilmente discernibles e identificar sus diferentes intenciones comunicativas generales asociadas a distintos patrones discursivos típicos relativos a la presentación y organización de la información (el refuerzo, la recuperación del tema…).

5. Distingue y aplica a la comprensión de textos las funciones específicas generalmente asociadas a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para dar una orden).

6. Reconoce léxico de uso común y más específico relacionado con los propios intereses y necesidades en distintos ámbitos (personal, público, educativo y profesional) y expresiones y modismos de uso habitual cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés y la indiferencia) cuando la articulación sea clara.

8. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico, y sus significados asociados (#, /…).

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes de programas audiovisuales y de audio, tales como entrevistas, documentales, series, películas, etc. Sobre temas de su interés o especialidad cuando se articulan de forma relativamente lenta.

I CL

read

ing

25

%

1. Comprende instrucciones dentro de su área de interés o su especialidad (solicitud de una beca, redacción de un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales…).

B CM

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y otro material publicitario sobre asuntos de su interés, personal y educativo (folletos, prospectos, programas de estudios universitarios…)

B CS

3. Comprende correspondencia personal mensajes (foros, blogs…) donde se transmite información y se describen asuntos de su interés (problemas, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes…).

I CS

4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones y empresas (p.e. carta de admisión a un curso). B CS

5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes de artículos periodísticos y noticias sobre temas de actualidad o de su interés.

I CD

6. Entiende información concreta sobre temas de su interés, educativo o profesional en páginas web, materiales de consulta (manuales, enciclopedias, libros de texto…) y otros textos informativos oficiales para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad.

B AA

7. Sigue sin dificultas el argumento de historias de ficción y novelas cortas A CE

164

adaptadas, en lengua estándar, claramente estructuradas, con un lenguaje sencillo y directo, y entiende el carácter de los personajes y sus relaciones, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.

Exp

resi

ón

spea

kin

g 2

5%

1. Conocer , seleccionar y aplicar eficazmente las estrategias adecuadas para producir textos orales y escritos de diversos tipos y de cierta longitud (reformulación de estructuras, corrección de errores, ampliación de puntos principales, paráfrasis…).

2. Producir textos claros, bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, donde se intercambiarán información, ideas y opiniones, se justificarán puntos de vista y se formularán hipótesis.

3. Integrar en la producción de textos los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas objeto de estudio relativo a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias; aceptar y superar los estereotipos y las diferencias con respecto a las lenguas y culturas, adecuando el registro a la situación comunicativa.

4. Adecuar la producción del texto a las funciones comunicativas seleccionando los exponentes habituales de dichas funciones más adecuados al propósito comunicativo, y los distintos patrones discursivos de presentación y organización de la información (p. e. refuerzo o


B SI

2. Hace presentaciones estructuradas sobre un tema educativo y responde a preguntas formuladas con claridad (exposición sobre el diseño de un aparato, una biografía…). I CS

3. Se desenvuelve con eficacia en gestiones cotidianas referentes a viajes (reserva de billetes, organización del viaje…), así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p.e. hacer reclamaciones), razonando y exponiendo sus puntos de vista con claridad.

B CS

4. Participa en conversaciones informales donde describe con cierto detalle hechos, experiencias, ambiciones, etc., y responde a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia. I CS

5. Participa en conversaciones informales donde cuenta historias, argumentos de libros y películas dando su opinión.

A CS

6. Participa en conversaciones informales donde defiende sus opiniones respecto a la solución de problemas o cuestiones prácticas (p.e. la contaminación en las ciudades). CS

7.Participa en conversaciones informales donde CS

165

recuperación del tema). 5. Utilizar con razonable corrección

las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales) de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

6. Conocer, seleccionar y utilizar léxico de uso común y más específico según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, educativo y profesional, así como expresiones y modismos de uso habitual.

7. Expresarse con la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque pueda haber titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas y algunas pausas para buscar las palabras adecuadas.

8. Mostrar flexibilidad en la interacción aunque no siempre sea de manera elegante: toma y cesión del turno de palabra, colaboración con el interlocutor y mantenimiento de la comunicación.

9. Reproducir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general con la suficiente corrección para ser bien comprendido, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos

expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, explicando y justificando sus opiniones y proyectos (p.e. alimentos transgénicos).

8.Participa en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter educativo o profesional, intercambiando información relevante, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y planteando y justificando con cierto detalle sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

A CS

wri

tin

g 2

5%

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o profesional (solicitud de un puesto de trabajo, de prácticas en empresas…).

B CS

2. Escribe un curriculum vitae adaptándolo al propósito y destinatario específicos.

B CD

3. Toma notas de los aspectos importantes durante una conferencia sencilla, articulada con claridad, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido.

B CL

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, educativos o profesionales.

I CL

5. Escribe textos breves sobre un tema educativo o profesional, describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares, narrando acontecimientos, explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

I CL

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y redes sociales intercambiando información, preguntando sobre problemas y

A CL

166

significados según las demandas de la situación comunicativa.

10. Conocer y aplicar adecuadamente patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (paréntesis, guiones…) y utilizar con eficacia las convenciones escritas que predominan en la comunicación por Internet.

explicándolos con razonable precisión, y describiendo con detalle experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y temas concretos de su interés o especialidad..

7. Escribe correspondencia formal donde da y solicita información relevante y expresa puntos de vista pertinentes respetando las convenciones formales y de cortesía de la tipología textual (p.e. información sobre un curso de idiomas en el extranjero).

I CL

167

2º BACHILLERATO

Blocks Criterios de


Co

mp

eten

cia

clav

e Tareas

Inst

rum

ento

de

eval

uac

ión Calificación

IN SU BI NT SB

Co

mp

ren

sió

n

List

enin

g 2

5%

3. Conoce y aplica las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, los puntos principales, los detalles relevantes, así como las ideas y opiniones implícitas y/o explícitas del texto (ironía, humor, uso poético o estético de la lengua) formuladas de manera clara cuando están visiblemente señalizadas (imágenes, títulos…).

4. Identifica aspectos generales, ideas principales e información relevante en textos bien organizados de cierta longitud y complejidad lingüística en una variedad de lengua estándar. Dichos textos tratarán temas concretos y abstractos, o incluso de carácter técnico cuando estén dentro de su campo de especialización o interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad media o normal, las condiciones acústicas serán buenas y se podrán confirmar ciertos detalles; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

3. Conoce con la profundidad adecuada y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los

1. Comprende instrucciones ; anuncios, declaraciones y mensajes detallados sobre temas concretos (p. e. declaraciones o mensajes institucionales).

B CL

2. Entiende detalles de lo que se le dice en gestiones cotidianas referentes a viajes (organización del viaje, trato con las autoridades…) y otras menos habituales (asistencia sanitaria como turista o residente, cambio de reserva de hotel, anulación de billetes, cambio de artículo defectuoso, matrícula en un curso…).

B CL

3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes e implicaciones generales en conversaciones y debates que se producen en su presencia sobre temas generales, de actualidad o de su interés.

B CL

4. Identifica el punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor en debates y conversaciones informales sobre temas actuales o de su interés.

I CL

5. Comprende información detallada, puntos de vista y líneas de actuación sobre temas de su especialidad en el ámbito educativo o profesional, en una conversación formal en la que participa.

B CL

6. Extrae información general, específica y detallada de presentaciones, conferencias o seminarios sobre temas de su interés educativo o profesional, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y

A CL

168

aspectos sociolingüísticos relativos a la estructuración y convenciones sociales (creencias y estereotipos), a las relaciones interpersonales predominantes en las culturas donde se utiliza la lengua objeto de estudio en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y a los conocimientos culturales más relevantes (históricos, artísticos…).

4. Distingue la función o funciones comunicativas principales tanto principales como secundarias del texto, y los significados generales asociados a patrones discursivos típicos relativos a la presentación y organización de la información y las ideas (tema, estructuras enfáticas, contraste, digresión, recapitulación…).

5. Distingue y aplica a la comprensión de textos los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración).

6. Reconoce léxico de uso común y más específico relacionado con los propios intereses y necesidades en distintos ámbitos (personal, público, educativo y profesional) y expresiones y modismos de uso habitual así como las connotaciones más evidentes en el uso humorístico o poético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos y reconocer sus

guíen la comprensión. 7. Comprende la información de material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante.

I CL

read

ing

25

%

1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias (instrumentos de medición, procedimientos científicos…).

B CM

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y otro material publicitario sobre asuntos de su interés personal (folletos, pancartas, grafiti...), educativo (carteles científicos, cursos de idiomas...) y profesional (documentos informativos, oficiales…).

B CS

3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal (foros, blogs…) donde se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones de carácter personal y dentro de su área de interés.

I CS

4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones como universidades, empresas o compañías de servicios, de carácter personal y educativo dentro de su área de interés o su especialidad

B CS

5. Localiza con facilidad los detalles relevantes en noticias y artículos periodísticos y de opinión que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados dentro de su área de interés.

I CD

6. Comprende la información, ideas y opiniones implícitas en noticias y artículos periodísticos y de opinión que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados dentro de su área de interés.

B AA

7. Entiende información detallada sobre temas de

su especialidad en los ámbitos educativo o

profesional en materiales de consulta (manuales,

CS

169

significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés y la indiferencia) cuando la articulación sea clara.

8. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico, y más específico, y sus significados asociados (§, comillas…)


8. Entiende información concreta sobre cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales o corporativos CS

9. Comprende los aspectos principales, detalles

relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético

de la lengua en textos literarios adaptados en los que

el desarrollo del argumento, los personajes centrales

y sus relaciones, o el motivo poético, estén

claramente señalizados con marcadores lingüísticos

fácilmente reconocibles, valorando la lectura como


A CS

Exp

resi

ón

spea

kin

g 2

5%

1. Conocer , seleccionar y aplicar eficazmente las estrategias adecuadas para producir textos orales y escritos de diversos tipos y de cierta longitud (reformulación de estructuras, corrección de errores, ampliación de puntos principales, paráfrasis…).

2. Producir textos claros, bien estructurados sobre temas generales y más específicos dentro del propio campo de especialidad o interés, que incluirán descripciones claras sintetizando información y argumentos de distintas fuentes y defendiendo un punto de vista indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

3. Integrar en la producción de textos los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas objeto de estudio relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias; aceptar y superar los estereotipos y las diferencias con respecto a las lenguas y culturas, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual y evitando errores serios de formulación que puedan

1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. B SI

2. Hace presentaciones sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad y responde con seguridad a las preguntas formuladas (desarrollo de un experimento científico, análisis de aspectos históricos…).

I CS

3. Se desenvuelve con seguridad en gestiones cotidianas y menos habituales solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y precisas, y desarrollando su argumentación en la resolución de los problemas que hayan surgido.

B CS

4. Participa con soltura en conversaciones informales en las que se describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores.

I CS

170

conducir a malentendidos. 4. Adecuar la producción del texto a las

funciones comunicativas seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos patrones discursivos de presentación y organización de la información, dejando claro tanto lo que se considera importante como los contrastes o digresiones con respecto al tema principal (p.e. estructuras enfáticas).

5. Utilizar correctamente las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (voz pasiva en presentaciones académicas, frases de relativo en descripciones detalladas…).

6. Conocer, seleccionar y utilizar léxico de uso común y más específico según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, educativo y profesional, así como expresiones y modismos de uso habitual y un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico, poético o estético sencillo del idioma.

7. Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir.

8. Interactuar eficazmente en situaciones habituales, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y ajustando la propia contribución a la de los interlocutores percibiendo sus reacciones, así como defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles (p. e. cuando el interlocutor acapare el turno de palabra, o cuando su

5. Participa con soltura en conversaciones informales expresando con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explicando y justificando de manera persuasiva sus opiniones y proyectos..

A CS

6. Participa en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter educativo o profesional sobre temas cotidianos y menos habituales desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente, y explicando los motivos de un problema complejo, comentando las contribuciones de los interlocutores y haciendo propuestas sobre futuras actuaciones (defender el uso del transporte público, ahorro de energía…).

CS

wri

tin

g 2

5%

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o profesional (para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, tramitar un visado…).

B CS

2. Escribe un curriculum vitae detallado, junto con una carta de presentación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de trabajo).

B CD

3. Toma notas , con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad.

B CL

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, educativos o profesionales

I CL

5. Escribe textos relacionados con su especialidad (sobre un experimento, un intercambio lingüístico, un trabajo de investigación…), o menos habituales (p.e. sobre un problema durante una estancia en

I CL

171

contribución sea escasa y deba rellenar las algunas comunicativas o animarlo a participar).

9. Reproducir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, seleccionándolos en función de las propias intenciones comunicativas, expresando la ironía y el humor de manera sencilla.

10. Conocer y aplicar adecuadamente patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (abreviaturas, asteriscos…) y utilizar con soltura las convenciones escritas que predominan en la comunicación por Internet.

el extranjero), argumentando a favor o en contra de un punto de vista concreto, explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.

6. Escribe correspondencia personal , en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros, blogs y redes sociales, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.

A CL

7. Escribe correspondencia formal de carácter académico o profesional en las que da y solicita información, describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias, y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes, respetando las convenciones formales más usuales de la tipología textual (p. e. carta de solicitud de una beca de estudios).

I CL

Instrumentos de evaluación (nomenclatura):












Entrevistas (EE)


Coevaluación (CE)

2.2.7. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación.

1º BACHILLERATO


CALIFICACIÓN

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS

PARA LA EVALUACIÓN DEL

ALUMNADO

CRITERIOS DE

RECUPERACIÓN

- Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, así como las ideas y opiniones implícitas y/o explícitas del texto formuladas de manera clara. - Identificar aspectos generales, ideas principales e información relevante en textos bien organizados de cierta longitud y complejidad lingüística en una variedad de lengua estándar. - Conocer con el suficiente detalle y aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, educativo y profesional, relacionados con la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales y lenguaje no verbal. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y sus implicaciones asociadas a distintos patrones discursivos típicos relativos a la presentación y organización de la información. - Distinguir y aplicar a la comprensión de textos las funciones específicas generalmente asociadas a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación - Reconocer léxico de uso común y más específico relacionado con los propios intereses y necesidades en distintos ámbitos y expresiones y modismos de uso habitual. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como las de carácter implícito. - Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico, y sus significados asociados. - Conocer, seleccionar y aplicar eficazmente las estrategias adecuadas para producir textos orales y escritos de diversos tipos y de cierta longitud. - Producir textos claros, bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos, en un registro formal, neutro o informal, donde se intercambia información, ideas y opiniones, se justifican puntos de vista y se formulan hipótesis.

1-. Selección de estándares

de aprendizaje.




aprendizaje evaluables y cada

una de las competencias

clave. Las cuatro destrezas:

comprensión oral,

comprensión escrita,

expresión oral y expresión

escrita tendrán un mismo

peso, es decir: un 25% cada

una.












Entrevistas (EE)


Coevaluación (CE)

1-. Speaking Se realizarán al menos dos pruebas orales por evaluación. Se valorará tanto la prueba oral como la participación diaria en clase y la expresión espontánea en el aula. 2.- Reading. Se evaluará mediante las pruebas escritas que se realicen, la lectura de los textos de cada unidad, las

1-.Evaluaciones Por ser evaluación continua, si un alumno de 1º de Bachillerato no superase una evaluación, éste la recuperará con el trabajo diario y una actitud positiva hacia el aprendizaje y superando la evaluación siguiente. 2-. Recuperación extraordinaria Los alumnos que tienen la materia suspensa realizarán:



Aunque el alumno entregue las tareas, éste no recuperará si la nota del examen de contenidos mínimos no es al menos de 3,5.

174

- Integrar en la producción de textos los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias; aceptar y superar los estereotipos y las diferencias con respecto a las lenguas y culturas, adecuando el registro a la situación comunicativa. - Adecuar la producción del texto a las funciones comunicativas seleccionando los exponentes habituales de dichas funciones más adecuados al propósito comunicativo, y los distintos patrones discursivos de presentación y organización de la información. - Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes. - Conocer, seleccionar y utilizar léxico de uso común y más específico según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, educativo y profesional, así como expresiones y modismos de uso habitual. - Expresarse con la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque pueda haber titubeos y algunas pausas. - Mostrar flexibilidad en la interacción aunque no siempre sea de manera elegante: toma y cesión del turno de palabra, colaboración con el interlocutor y mantenimiento de la comunicación. - Reproducir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general con la suficiente corrección para ser bien comprendido, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas de la situación comunicativa. - Conocer y aplicar adecuadamente patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico y utilizar con eficacia las convenciones escritas que predominan en la comunicación por Internet.

actividades propuestas para trabajar el reader (libro de lectura), tanto las que se hagan en el aula como las que se manden para entregar. 3.- Writing. Esta destreza se evaluará a través de laa pruebas escritas y las redacciones que se mandarán para casa y que se le pedirán al alumno a lo largo de la evaluación. 4.- Listening. Se valorará tanto las pruebas concretas como su comprensión en el contexto del aula.

175

2º BACHILLERATO


CALIFICACIÓN

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS

PARA LA EVALUACIÓN DEL

ALUMNADO

CRITERIOS DE

RECUPERACIÓN

- Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, así como las ideas y opiniones implícitas y/o explícitas del texto formuladas de manera clara. - Identificar aspectos generales, ideas principales e información relevante en textos bien organizados de cierta longitud y complejidad lingüística en una variedad de lengua estándar. - Conocer con el suficiente detalle y aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, educativo y profesional, relacionados con la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales y lenguaje no verbal. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y sus implicaciones asociadas a distintos patrones discursivos típicos relativos a la presentación y organización de la información. - Distinguir y aplicar a la comprensión de textos las funciones específicas generalmente asociadas a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación - Reconocer léxico de uso común y más específico relacionado con los propios intereses y necesidades en distintos ámbitos y expresiones y modismos de uso habitual. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como las de carácter implícito. - Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico, y sus significados asociados. - Conocer, seleccionar y aplicar eficazmente las estrategias adecuadas para producir textos orales y escritos de diversos tipos y de cierta longitud. - Producir textos claros, bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos, en un registro formal, neutro o informal, donde se intercambia información, ideas y opiniones, se justifican puntos de vista y se


aprendizaje.




aprendizaje evaluables y cada

una de las competencias clave.

2.- Pruebas escritas- 90% En cada evaluación se realizarán al menos dos pruebas escritas tipo PAEG. Se seguirán los criterios que rigen en la PAEG:

- Reading 20% - Léxico y fonética

20% - Use of English 30% - Compositions 30%

3.- Tasks- 10% Trabajos entregados y trabajo diario.












Entrevistas (EE)


Coevaluación (CE)

1-.Evaluaciones Por ser evaluación continua, si un alumno de 2º de Bachillerato no superase una evaluación, éste la recuperará con el trabajo diario y una actitud positiva hacia el aprendizaje y superando la evaluación siguiente. 2-. Recuperación pendiente de 1º Bachillerato. Los alumnos que cursan 2º de Bachillerato y tienen la materia suspensa de cursos anteriores recuperarán si aprueban las dos primeras evaluaciones del curso en vigor.




Un examen de contenidos mínimos acordados por el departamento, a partir de los

176

formulan hipótesis. - Integrar en la producción de textos los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias; aceptar y superar los estereotipos y las diferencias con respecto a las lenguas y culturas, adecuando el registro a la situación comunicativa. - Adecuar la producción del texto a las funciones comunicativas seleccionando los exponentes habituales de dichas funciones más adecuados al propósito comunicativo, y los distintos patrones discursivos de presentación y organización de la información. - Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes. - Conocer, seleccionar y utilizar léxico de uso común y más específico según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, educativo y profesional, así como expresiones y modismos de uso habitual. - Expresarse con la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque pueda haber titubeos y algunas pausas. - Mostrar flexibilidad en la interacción aunque no siempre sea de manera elegante: toma y cesión del turno de palabra, colaboración con el interlocutor y mantenimiento de la comunicación. - Reproducir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general con la suficiente corrección para ser bien comprendido, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas de la situación comunicativa. - Conocer y aplicar adecuadamente patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico y utilizar con eficacia las convenciones escritas que predominan en la comunicación por Internet.

contenidos marcados por ley.

Aunque el alumno entregue las tareas, éste no recuperará si la nota del examen de contenidos mínimos no es al menos de 3,5.

Evaluación y promoción

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los

objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas

troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que

figuran en los cuadros incluidos en esta programación, de acuerdo con el decreto 40/2015.

La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán

medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan

pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las

competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza

como de los procesos de aprendizaje.

- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución

de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El

carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la

evaluación de la asignatura de inglés teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje evaluables específicos de la misma.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias

cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso con

evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura

y Matemáticas de forma simultánea.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se

organizarán pruebas extraordinarias y programas individualizados en cada uno de los cursos.

Se podrá repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, salvo

excepciones indicadas en el decreto 40/2015.

Aclaraciones a los criterios de calificación en Bachillerato

En el apartado “tasks”, los trabajos entregados al profesor fuera de fecha tendrán una calificación

de “0”. En el caso que el alumno hubiese faltado a clase el día de entrega de dicho trabajo, lo deberá

presentar al profesor, junto con su correspondiente justificante, el primer día de incorporación a la

clase. En caso de que no entregase justificante la calificación sería de “0”. De igual manera los

exámenes también se realizarán el primer día, y serán corregidos si hay un justificante.

178

No existirá examen de suficiencia en mayo, puesto que la evaluación continua, permite saber al

profesor en la tercera evaluación si el alumno ha conseguido los objetivos de evaluaciones anteriores.

El estudio de la gramática será un medio para conseguir un fin, pero no un fin en sí mismo. Así pues:

Se estudiarán los puntos de gramática, estructuras, funciones, etc... que el alumno necesita para expresar lo que desea y lo que pueda hacer de forma correcta. Emplearemos las explicaciones gramaticales seguidas de ejercicios como un medio para llegar al dominio de las funciones de la lengua, es decir, como soporte del objetivo final que es la comunicación. Para desarrollar en nuestros alumnos la aptitud de comunicación en Lengua Inglesa, consideraremos la práctica oral fundamental. El alumno se comunicará con el profesor y

con sus compañeros trabajando por parejas o en grupos, mediante actividades comunicativas. Insistiremos sobre la comprensión oral acostumbrando al alumno a captar el mensaje y a escuchar repetidamente las palabras del profesor y diferentes grabaciones. Introduciremos la expresión escrita paralelamente a la comprensión escrita.

El vocabulario se irá viendo según las necesidades de comunicación del alumno, se repetirá este mismo

empleándolo en distintas actividades hasta que lo memorice y lo emplee espontáneamente.

Para asimilar los sonidos nuevos (fonética) utilizaremos múltiples grabaciones acompañadas de ejercicios de repetición intentando que el alumno adquiera el ritmo y la entonación de la lengua inglesa.

Introduciremos en la clase la realidad que circunda a la lengua inglesa, lo que permitirá ver al alumno que el idioma no es sólo una asignatura sino un vehículo para descubrir una nueva cultura. Utilizaremos para este fin todos los documentos auténticos que estén en nuestra mano.

La dinámica de trabajo seguirá en torno a un eje: la amenidad, entendida ésta en dos vertientes; las actividades deberán ser en sí mismas interesantes y por otra variadas.

Por último, resulta interesante reseñar que al pretender desarrollar una visión de la lengua como comunicación, se fomentará la participación, la idea de trabajo en grupo y la de rendimiento colectivo.

3.1. Materiales curriculares y recursos didácticos

Se utilizarán todos los materiales disponibles para cumplir los objetivos propuestos. Entre ellos destacar los siguientes:

Libros de texto English in Use 1. Burlington Books (1ºESO) English in Use 2. Burlington Books (2ºESO) English in Use 3. Burlington Books (3ºESO) English in Use 4. Burlington Books (4ºESO) Advantage 1. Burlington Books (1º Bachillerato)

3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS

180

Material impreso procedente de distintos libros de texto y niveles Gramáticas y diccionarios. Tecnologías de la información y la comunicación Material audiovisual: DVDs, transparencias, cañón etc… Material interactivo en los cursos de Bachillerato ya que el nuevo libro así lo permite. Material didáctico de todo tipo: periódicos, revistas, folletos, fotografías… que acerque al alumno a la

realidad de la lengua inglesa. Dibujos, flashcards, wall pictures, presentaciones power point, posters … Libros de lecturas graduadas: a cada grupo se le asignarán dos lecturas obligatorias por curso como

herramienta para promocionar el plan de lectura haciendo coincidir sus lecturas con los periodos de vacaciones de navidad y semana santa. Así pues tras las vacaciones entregarán las actividades propuestas por la profesora sobre dicha lectura. Para el curso 2017-18 las lecturas obligatorias serán:

1º ESO – All About Australia Emily Winston. Burlington Activity Readers.

2º ESO/ 2º PMAR- All About Scotland. Emily Winston. Burlington Activity Readers.

3º ESO/ 3º PMAR – A Sherlock Holmes Collection- Sir Arthur Conan Doyle. Burlington Activity Readers.

4º ESO- People Who Changed the World. Eleanor Sutherland. Burlington Activity Readers

1º BACHILLERATO – A Foreign in Britain. Ramón Ybarra Rubio and Fiona Smith. Burlington Activity

Readers.

181

3.2. Plan de actividades complementarias.

En este apartado debemos mencionar que las actividades extra-curriculares y complementarias estarán sujetas a la iniciativa de los miembros del departamento de Lengua Inglesa, así como a las sugerencias y ofertas del departamento de Actividades Extra-curriculares y las diferentes organizaciones y asociaciones que las programen durante el curso escolar, teniendo siempre en cuenta las características del centro y el alumnado.

El departamento estará atento a las ofertas de actividades complementarias relacionadas con la enseñanza del inglés: obras de teatro, convivencias, penfriends, etc. A fecha de hoy se está organizando:

a) Actividades Complementarias

31 de Octubre- Halloween.

Cada profesor trabajará este día de distinto modo. En los niveles básicos, al principio de la clase se

introducirá el vocabulario nuevo por medio de “flashcards” y se hará alguna actividad con este

vocabulario del estilo de crosswords o incluso un bingo. En niveles más altos se leerán historias de

Halloween en clase o se proyectará algún video relacionado con la festividad. Esto sucederá en las clases

que demos antes del recreo, porque a partir de entonces nos desplazaremos hasta la casa de la cultura

para asistir a una representación teatral.

23 de Noviembre - Thanksgiving Day.

Cada profesora preparará material para trabajar Thanksgiving Day en clase con sus alumnos.

14 de Febrero - Saint Valentine.

Los alumnos/as con ayuda de sus profesoras harán postales en las cuales incluirán un poema de amor

escrito en inglés. Aquellos que lo deseen entrarán en un concurso donde se premiará a las tres mejores

postales del centro.

16 de Marzo - Saint Patrick.

El departamento de inglés decorará el centro con motivos típicos de la festividad de San Patricio, que se

celebrará el sábado día 17 de marzo, incluyendo su historia, tradición y los míticos duendes verdes

(leprechauns).

23 de Abril – Día del Libro.

Se buscarán candidatos de Bachillerato para que se conviertan en famosos escritores de habla inglesa

que leerán fragmentos de sus obras durante el periodo lectivo al resto del alumnado del centro.

182

b) Actividades Extra-curriculares

Éstas son las actividades programadas para el curso 2017/2018 y son orientativas ya que dependemos de las

ofertas de última hora que sean remitidas al departamento de inglés o de la disponibilidad que haya para las

mencionadas actividades.

FAURA- AULA EUROPA

Lugar: Faura (Valencia)

Alumnado: 1º y 2º de la ESO

Fecha: 23/04/2018 al 27/04/2018

Precio: 230€ + precio del autobús

Actividades: Programa de inmersión lingüística y actividades deportivas y lúdicas.

OBRA DE TEATRO – BUCCANEERS

Lugar: Casa de la cultura de Landete

Alumnado: Todos los alumnos de la ESO

Fecha: 31 de octubre

Precio: 3€ cada alumno.

Actividades: Asistencia a una representación teatral y participación activa en la obra.

VIAJE A INGLATERRA

Lugar: Portsmouth

Alumnado: 3º y 4º ESO

Fecha: seis días a partir del 13 de mayo

Precio: 575€ (pensión completa y actividades) + precio del vuelo + precio del autobús hasta el aeropuerto

Actividades: Descubrimiento de la cultura y sociedad anglosajona mediante un programa de actividades y visitas a lugares emblemáticos de la zona, además de tres horas diarias de clases de conversación. Alojamiento en familias (dos estudiantes por casa)

El objetivo que se persigue con estas actividades es situar al alumnado en una situación comunicativa en la que la lengua inglesa sea la protagonista. Esto se consigue sobre todo con la actividad “Aula Europa” que tiene lugar en Faura (Sagunto- Valencia). Ya se realizó con éxito el curso 2012-13 con segundo de la ESO y en el 2013-14 se amplió a los dos primeros cursos de la ESO. A partir de entonces se ha desarrollado con gran éxito todos los años incluyendo a 1º y 2º de la ESO. Los alumnos, de este modo, podrán manifestar sus conocimientos sobre el idioma, así como su capacidad para comprender no sólo la lengua sino también aspectos socio-culturales. De este modo, el Departamento pretende promover una actitud de respeto, interés y motivación hacia la lengua y cultura inglesa.

183

También se está trabajando en un viaje a Portsmouth (Inglaterra) para los alumnos de 3º y 4º de la ESO para

que conozcan de lleno la cultura inglesa y convivan con familias durante su estancia, además de asistir a tres horas de clases de conversación por las mañanas y participar en excursiones por la zona por las tardes conducidas en lengua inglesa. Esta actividad será el cuarto año consecutivo que se realiza. Todavía se está trabajando por cerrar fechas y posibles actividades.

184

3.3. Medidas de atención a la diversidad del alumnado

La atención a la diversidad es un principio fundamental del modelo educativo. Los alumnos son diferentes entre sí y el sistema educativo debe atender de modo amplio y general dicha diversidad. Las medidas concretas de atención a la diversidad adoptadas por el departamento de inglés, partiendo de aquellas generales, procedentes del PCC son las siguientes: Concepción de un currículo abierto y flexible, adaptado y contextualizado a cada

grupo, y en un segundo nivel de concreción a cada alumno. Cuando hablamos de igualdad de oportunidades no significa ofrecer a todos los alumnos lo mismo, sino a cada uno lo que necesite, igualando así las necesidades.

Metodologías diversas para la presentación de determinados contenidos o actividades, como consecuencia de los distintos grados de conocimiento de los alumnos.

Propuesta de actividades diferenciadas, con distintos niveles de complejidad. Así, actividades de refuerzo

para aquellos alumnos con dificultades en el aprendizaje, y actividades de ampliación para quienes superen los contenidos establecidos en el currículo. Para ello se les ofrecerá a los alumnos materiales didácticos no homogéneos.

Agrupaciones flexibles y ritmos distintos en la medida de lo posible. Durante este año académico se ha podido hacer un desdoble en 4º de la ESO entre alumnos de aplicadas y

académicas, por lo que tenemos dos grupos de alumnos con un número bastante razonable para poder trabajar con ellos. El resto de los cursos no son excesivamente numerosos a excepción de los primeros de bachillerato que cuentan con 28 el de letras y 30 el de ciencias, aunque siempre estamos por debajo de la ratio oficial. Esto se debe a que hay un gran porcentaje de alumnos que han repetido curso.

Se han tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su

capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de

trabajo que pueda tener cada uno. A través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofreceremos,

por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitaremos

la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos. Los temas tratados ayudan a que el alumno se sienta motivado pues están adaptados a sus edades, experiencias y entorno.

185

Los estilos de aprendizaje

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas

escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una

idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo

resultado. Por eso, por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, empezaremos con unas

breves explicaciones y ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en

práctica la gramática aprendida. Esto se complementará con tablas gramaticales y el apéndice gramatical que

les ayudan a aprender y repasar lo presentado paso a paso, en especial a aquellos que no usen tanto el estilo

sintético al aprender. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se

han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as

(visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o

necesidad de hacerlo. Por ello, se incluyen una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la

mayoría, y hay materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay

actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control.

Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Este curso académico contamos con ninguna una clase de apoyo para aquellos alumnos con adaptaciones

curricular y/o dificultades en la asignatura que se va a dedicar a alumnos de primero de la ESO princialmente. El

hecho de haber disminuido en una hora nuestra jornada lectiva hace que contemos con un 0’3% más en el

departamento de inglés, es decir, tres personas a jornada completa y esto nos permite poder hacer un desdoble

y dar una hora de apoyo.

186

I. PREPARACIÓN

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS DE

MEJORAS

1 Realizo la programación de mi actividad educativa

teniendo como referencia el Proyecto Curricular de Etapa

y, en su caso, la programación de área; instrumentos de

planificación que conozco y utilizo.

2 Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan

claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas

deben conseguir como reflejo y manifestación de la

intervención educativa.

3 Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos,

procedimientos y actitudes) de mi programación de aula

con una distribución y una progresión adecuada a las

características de cada grupo de alumnos.

4 Adopto estrategias y programo actividades en función de

los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos

de contenidos y en función de las características de los

alumnos.

5 Planifico las clases de modo flexible, preparando

actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo,

de espacio, de agrupamientos...) ajustados al Proyecto

Curricular de Etapa, a la programación didáctica en el caso

de secundaria y , sobre todo, ajustado siempre, lo más

posible a las necesidades e intereses de los alumnos.

6 Establezco, de modo explícito, los criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y

autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del

progreso de los alumnos y comprobar el grado en que

alcanzan los aprendizajes.

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con

el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo,

departamentos, equipos educativos y profesores de

apoyos).

4. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO

187

II. REALIZACIÓN

INDICADORES

VALORACIÓN

PROPUESTAS DE

MEJORA

Motivación inicial de los alumnos:

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad,

antes de cada unidad.

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a

tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)

Motivación a lo largo de todo el proceso

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus

experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...

4

Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia,

funcionalidad, aplicación real…

5 Doy información de los progresos conseguidos así como de las

dificultades encontradas

Presentación de los contenidos (conceptos, procedimientos y

actitudes)

6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y

conocimientos previos de mis alumnos.

7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general

de cada tema ( mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que

aprender, qué es importante, ...)

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos

necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando,

ejemplificando, ...

Actividades en el aula

9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los

objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas

instrumentales básicas.

188

10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico,

de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de

consolidación, de recuperación, de ampliación y de

evaluación).

11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las

actividades individuales y trabajos en grupo.

Recursos y organización del aula

12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de

exposición y el resto del mismo para las actividades que los

alumnos realizan en la clase).

13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de

la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando

siempre que el adecuado clima de trabajo.

14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales,

informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la

presentación de los contenidos como para la práctica de los

alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los

mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los

alumnos:

15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han

comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo

preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, …

16

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo

buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones,

problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de

todos….

17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos:

explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…

Clima del aula

18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula

y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y

desde unas perspectivas no discriminatorias.

19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la

aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante

situaciones conflictivas.

20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y

189

acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la

organización de las clases como para las actividades de

aprendizaje.

21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el

desarrollo de la afectividad como parte de su Educación

Integral.

Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje:

22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades

propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los

tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las

tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de

autoevaluación y coevaluación.

24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo

nuevas actividades que faciliten su adquisición.

25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto

espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten

un mayor grado de adquisición.

Diversidad

26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus

ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en

función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de

enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, ...).

27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos

de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de

Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades,

metodología, recursos…a los diferentes ritmos y posibilidades

de aprendizaje.

190

III .- EVALUACIÓN

INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE

MEJORAS

1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en

mi programación de aula, para la evaluación de los

aprendizajes de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en E.

Secundaria, con la programación de área.

2 Aplico criterios de evaluación y en el caso de Ed. Secundaria

criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos,

de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas

de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en su caso, las

programaciones de áreas...

3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para

ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el

informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el

del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o

Departamento de Orientación.

4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a

comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos

bloques de contenido...

5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de

manera equilibrada la evaluación de los diferentes

contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales).

6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos

variados de recogida de información (registro de

observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento,

diario de clase, tablón,...)

7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los trabajos y

actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de

sus aprendizajes.

8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y

coevaluación en grupo que favorezcan la participación de

los alumnos en la evaluación.

9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la

diversidad de alumnos/as, de las diferentes áreas, de los

temas, de los contenidos...

10 Utilizo diferentes medios para informar a padres,

profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de

información, reuniones colectiva, entrevistas individuales,

asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.

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