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MANUAL DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Mayo, 2010

DIVISIÓN GENERAL DE CURRÍCULO Y DESARROLLO TECNOLÓGICO, MINISTERIO DE EDUCACION. Centro Cívico, Módulo “L”, Planta Alta – 2265-0222 www.mined.gob.ni

Autoridades Ministra de Educación Miriam Raudez Rodríguez

Viceministra Milena Núñez Téllez

Secretario General Ricardo Martínez Bonilla

Director General de Educación Francisco Palacios Aguilar

Recopilación y Adecuación

Profesora Carmen Navarrete Reyes

Profesora Harlet Pérez Guerrero

Profesora Reyna López Ruiz

Profesora Mariana Saborío Rodriguez

Profesor Humberto Jarquín López

Profesora Irma Zapata Aguilar

Profesor Julio Canelo Castillo

Revisión Técnica - Metodológica Profesora María Elsa Guillén Lezama

Agradecimiento Agradecemos los aportes brindados por la Red

de Capacitación y Acompañamiento Pedagógico,

Docentes y Directores de Educación Inicial,

Primaria, Secundaria y Formación Docente en

la validación de este manual.

Financiamiento Proyecto PASEN/Banco Mundial

Contenido Introducción 1 Apartado I: El Planeamiento Didáctico y la Evaluación de los Aprendizajes en Educación Primaria 2

1.1. El Planeamiento Didáctico 2 1.2. Planificación de la Evaluación de los Aprendizajes 21 1.3. Procedimientos de Evaluación Calificación y Registro de las Evidencias de Aprendizaje 26 1.4 Algunas consideraciones a tomar en cuenta para aplicar los criterios de valoración cuantitativos y cualitativos por parte de las/os docentes 26 1.5 ¿Cómo evaluar, calificar y registrar los resultados del aprendizaje? 26

Apartado II: Técnicas e Instrumentos de Evaluación de los Aprendizajes en el Aula 36 2.1 La Observación 37 2.2 El Proyecto 38 2.3 Las Pruebas Objetivas 41 2.4 Las Pruebas Orales 47 2.5 Revisión de los Trabajos de las y los Estudiantes 48 2.6 El Portafolio 50 2.7 La Lista de Cotejo 52 2.8 Instrumentos para la evaluación de actitudes, intereses y valores de las y los estudiantes 53

Apartado III: Normativa de Evaluación de los Aprendizajes en la Educación Básica y Media 58

Reflexiones Finales 72 Referencias Bibliográfica 73

Manual de Planeamiento Didáctico y Evaluación de los Aprendizajes en Educación Primaria

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Introducción Promover y garantizar la Educación de Calidad es un objetivo planteado en la Estrategia Educativa que está implementando el Ministerio de Educación. En el marco de la consecución de este objetivo se esta implementando un Nuevo Currículo que toma en cuenta la pertinencia y actualización de los contenidos y la metodología de enseñanza en cada una de las disciplinas. La finalidad de todo este esfuerzo es favorecer el desarrollo integral del estudiante, transcendiendo, a una educación que, además del dominio teórico estimule la curiosidad, motivación y creatividad de las y los estudiantes y les facilite los elementos para construir nuevas formas de vivir en armonía con la Madre Tierra, donde prevalezcan los valores cristianos, solidarios y socialistas. Otro propósito de la implementación de este Nuevo Currículo es contribuir para que la Escuela se convierta en un eje generador de cambios en la comunidad, mediante la participación activa de las madres, padres, docentes, estudiantes y otras expresiones organizadas existentes en el entorno, como los Gabinetes del Poder Ciudadano, FES y otros, que permitan lograr los cambios esperados acordes con la Estrategia Educativa propuesta por el Gobierno de Unidad y Reconciliación, estableciendo relaciones de colaboración, ayuda mutua, comunicación y trabajo comunitario consciente, creativo y de compromiso con las y los estudiantes, la comunidad y el país. Con la implementación de un Nuevo Currículo, como es normal en todo proceso de cambio, han surgido inquietudes sobre ¿cómo concretar las intencionalidades del Currículo en el Planeamiento Didáctico y la Evaluación de los Aprendizajes? Ante esta y otras inquietudes y sugerencias recibidas de los docentes se valoró la necesidad de continuar reflexionando sobre la forma de aplicar e interpretar la Planificación Didáctica y la Evaluación de los Aprendizajes de las y los estudiantes. Por tanto, no solamente se debe tomar en cuenta la aplicación de nuevas estrategias, técnicas de enseñanza, sino también aplicar una evaluación como parte integral y natural del proceso de enseñanza - aprendizaje para la toma de las mejores decisiones que permitan mejorar los resultados de los procesos educativos que se desarrollan en las aulas. El reto está, entonces, en encaminarse, conscientemente, hacia un cambio en la forma de pensar, aplicar e interpretar la Evaluación.

El “Manual de Planeamiento Didáctico y Evaluación de los Aprendizajes”, es un documento de carácter operativo y constituye una valiosa herramienta para orientar y aplicar la planificación y los procesos de evaluación en el aula, lo que permitirá mejorar la labor pedagógica que se realizan las y los docentes en el centro educativo. Este manual está estructurado de la siguiente forma:

El Apartado I, contiene aspectos referidos a El Planeamiento Didáctico y la Evaluación de los Aprendizajes. El Apartado II, contiene algunas Técnicas e Instrumentos de Evaluación de los Aprendizajes en el Aula. El Apartado III, presenta la Normativa de Evaluación de los Aprendizajes para la Educación Básica y Media Regular.


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Apartado I: El Planeamiento Didáctico y la Evaluación de los Aprendizajes en Educación Primaria Según el Diseño Curricular de la Educación Básica y Media, El nuevo currículo se caracteriza por tener un enfoque centrado en la persona como sujeto de derechos, está organizado en competencias, áreas y disciplinas para cada uno de los niveles, ciclos y modalidades del Subsistema de la Educación Básica y Media. Este enfoque debe estar en correspondencia con los diferentes procesos que los docentes desarrollan en su quehacer educativo. A continuación se abordarán de manera general aspectos referidos al Planeamiento Didáctico. 1.1. El Planeamiento Didáctico Es el que realiza cada docente vinculado con lo programado en el TEPCE. Es un proceso que permite seleccionar y organizar las variadas situaciones y experiencias de aprendizaje y evaluación que realizarán las y los estudiantes de forma individual o en grupo con la mediación o conducción de la o el docente para obtener resultados óptimos en el desarrollo de las competencias e indicadores de logro propuestos. El planeamiento didáctico es necesario porque evita la rutina, posibilita la reflexión previa sobre las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente. Evita las improvisaciones y dudas que provoca el trabajo desordenado y poco eficaz, permite actuar con seguridad sobre la base prevista. Cabe mencionar que la flexibilidad del Nuevo Currículo, y la incorporación de los diferentes recursos de apoyo al Planeamiento Didáctico como: libros de textos, cuaderno de trabajo, tecnología, etc. contribuyen a la creatividad de las y los docentes en el desarrollo de actividades en su práctica docente. Los Ejes Transversales y la Formación en Valores deben estar presentes en el Planeamiento Didáctico, ya que contribuyen al logro de una educación integral de los y las estudiantes y permiten vincular los contenidos programáticos con la realidad cercana al estudiante. Procedimientos para el desarrollo del Planeamiento Didáctico en el Centro Educativo El Planeamiento Didáctico implica fundamentalmente procesos de previsión, selección y organización de todos los elementos que componen la situación del proceso enseñanza-aprendizaje. Es importante que la o el docente, antes de que concrete su planeamiento, se plantee algunas interrogantes que le aclaren sobre la mejor manera en que puede desarrollar su práctica pedagógica de forma efectiva, para ello es necesario reflexionar sobre:

¿Qué está pasando? (Diagnóstico).

¿Qué se quiere hacer? (Elaboración de actividades- acciones a realizar considerando el apoyo al momento del proceso y su secuencia).

¿Cómo se va a hacer? (actividades metodológicas para alcanzar las competencias y

los indicadores de logro).


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¿Con quiénes se va a hacer y a quiénes va dirigido? (Con grupos de docentes y

estudiantes).

¿Con qué se va a hacer? (Recursos didácticos); (Deben consultarse los Programas de Estudio, las Guías Didácticas para Educación Primaria, las Antologías Didácticas, Libros de Texto, Recursos Tecnológicos y otra bibliografía que les resulte útil e interesante para efectuar la labor docente).

¿Cuánto tiempo se requiere para hacerlo? (Tiempo necesario para desarrollar su Plan

Didáctico de acuerdo a la programación del TEPCE).

¿Dónde lo realizará? (Aula, patio, biblioteca, comunidad, otros).

¿Cómo se evaluará? ¿La evaluación se realizará conforme a lo programado (Evaluación del aprendizaje de las y los estudiantes y del proceso de enseñanza-aprendizaje).

De igual forma, al momento de planificar, la o el docente debe tomar decisiones y organizar su práctica pedagógica en cuanto a:

¿Qué enseñar? Nos conduce a responder las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las competencias e indicadores de logro que debo seleccionar?, ¿Cuáles son los principales contenidos que debo presentar? ¿Que competencias o Ejes Transversales voy a integrar?

¿Cuándo enseñar? (Secuencia lógica en el desarrollo de los indicadores de logro y

los contenidos en el tiempo).

¿Cómo enseñar? (Actividades de aprendizaje sugeridas en los Programas de Estudio, situaciones y estrategias de aprendizaje, estudio de casos, reflexiones).

¿Qué evaluar? (Los Indicadores de Logro).

¿Cómo evaluar? (A través de procedimientos de evaluación que orientan los

programas, tareas de desempeño, pruebas orales o escritas, proyectos, exposiciones, trabajos colaborativos, tareas individuales, experimentos, clases prácticas, seminarios, debates, foros, otros).

¿Cuándo evaluar? (en todo momento porque utilizamos la evaluación diagnóstica

formativa y sumativa). Lo programado en el TEPCE mensualmente, será el punto de partida para realizar el Planeamiento Didáctico Diario que cada docente debe hacer en su grado o disciplina. El Plan Diario es un instrumento que le ayuda a la o el docente a organizar secuencialmente las actividades, ejercicios que realizarán las y los estudiantes, da pautas para el desarrollo de la clase, le ayuda a no improvisar y a tener presente en todo momento, las acciones que realizará en el aula de clase.


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La o el docente tiene libertad de organizar las actividades de diversas maneras, según sienta la necesidad de un apoyo para alcanzar de la mejor manera los Indicadores de Logros por parte de las y los estudiantes. Algunos docentes se sienten mas cómodos elaborando un resumen, planteando ejercicios, conceptos; elaborando cuadros sinópticos, cuestionarios entre otros. Con relación a la Estructura y los aspectos a incluir en el Plan Diario, se sugiere lo siguiente. Fecha…………….Grado…………….Disciplina…………………………No. Unidad............... Indicadores de Logro (Aquí es importante incluir cuáles son los aprendizajes esperados que se propone desarrollen las y los estudiantes, una vez que concluya la clase. Corresponden a los indicadores del Programa del grado o disciplina, en este apartado es importante que se haga una revisión de los Indicadores de Logro que propone el Programa, a fin de seleccionar los contenidos a desarrollar). Contenidos Básicos (Estos se derivan de los Indicadores de Logro, ya que son un medio para alcanzar los aprendizajes esperados). Estos son el medio para desarrollar los Indicadores de Logro y las Competencias de Grado. Estrategias Metodológicas –Se trata de explicar ¿cómo va a desarrollar la clase? (En este apartado, se incluirán las situaciones de aprendizaje que desarrollará en el aula de clase, es decir todas las actividades vinculadas con los contenidos y con los Ejes Transversales del Currículo, las estrategias metodológicas que promuevan la motivación de las y los estudiantes, de manera que ésta sea dinámica, atractiva y participativa. Cabe señalar que es importante incluir al inicio de la clase, actividades relacionadas con la exploración de los conocimientos previos de las y los estudiantes a fin de conectar lo conocido con el nuevo contenido, las actividades de desarrollo deberán estar relacionadas con el tratamiento del nuevo contenido, las actividades de culminación deberán permitir la consolidación de los aprendizajes para alcanzar los indicadores de logro propuestos. Es importante incluir actividades de evaluación de proceso y asignación de tareas. Es preciso recordar que al desarrollar las diferentes estrategias metodológicas el docente deberá integrar los ejes transversales y valores, en actividades concretas de acuerdo al contexto y al contenido programático.


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Ejemplo 1 -Plan Diario Fecha: 13 de octubre, 2008 Disciplina: Convivencia y Civismo Unidad I: Identidad Personal y Convivencia N° de los Indicadores de logro: (en este ejemplo se transcriben los indicadores solamente para orientar al docente, en su plan diario puede utilizar solamente los números). - (1) Aplica habilidades de comunicación, diálogo, tolerancia, reflexión y consenso en

la resolución de conflictos.

- (2) Expone en forma crítica sus ideas.

- (3) Practica la tolerancia en sus relaciones interpersonales. Contenidos: La resolución de conflictos Estrategias Metodológicas 1. Orientar la realización de un juego de ronda en el patio de la escuela, ya sea seleccionado por el docente y por los niños o niñas del aula de clase. 2. Comentar en equipo:

¿Cómo se desarrolló el juego? ¿Qué problemas o conflictos observaste durante la realización del juego? ¿Cómo se solucionaron los problemas ocurridos en el juego?

3. Comenta en equipo sobre:

¿Qué entiendes por conflicto? ¿Has observado algún conflicto en tu aula de clases, escuela o comunidad? ¿Cómo se resolvió ese conflicto? ¿Qué habilidades debemos tomar en cuenta para solucionar un conflicto o problema?

4. Orientar que anoten y comenten en qué consiste cada una de las siguientes habilidades: Comunicación, diálogo, tolerancia, reflexión y consenso. 5. Comentar en equipo sobre un conflicto que hayas observado en tu casa, escuela o comunidad y anótalo en tu cuaderno. 6. Proponer en equipo y anotar alternativas de solución a ese conflicto, haciendo uso de la comunicación, el diálogo, la tolerancia, la reflexión y el consenso.


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7. Exponer ante tus compañeros y compañeras las habilidades que tomaron en cuenta para solucionar el conflicto.

- Observar la práctica de las habilidades de comunicación, diálogo, tolerancia, reflexión y consenso en la resolución de conflictos. - Observar si expone en forma crítica y asertiva sus ideas. - Valorar la participación de cada uno de las y los estudiantes en el desarrollo del juego y de las actividades. - Evaluar mediante una lista de cotejo las relaciones interpersonales que manifiestan los estudiantes en las diferentes actividades.

8. Tarea: Recortar de un periódico una noticia relacionada con un conflicto social y con base en ella contesta las siguientes preguntas:

¿Cuál es el titulo de la noticia? ¿De qué trata la noticia? ¿En qué consiste el conflicto? ¿Cómo se puede resolver ese conflicto?


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Ejemplo 2 - Plan Diario Fecha: 11 de mayo de 2010 Grado: Quinto Disciplina: Matemáticas Unidad II: Multiplicación y división de números decimales Indicadores de logro: (en este ejemplo se transcriben los indicadores solamente para orientar al docente, en su plan diario puede utilizar solamente los números). 1) Resuelve problemas en los que interpreta el sentido de la división y calcula el cociente de divisiones de un número decimal hasta las milésimas entre números naturales de 1, 2 o 3 cifras. Contenidos: Sentido de la división de números decimales entre números naturales División de un número decimal hasta las milésimas entre números naturales de 1, 2 o 3 cifras. Nota: Las actividades o recomendaciones entre paréntesis no necesitan escribirse en el plan, sólo son recomendaciones generales para todas las clases de matemáticas. Si los docentes cuentan con suficientes libros de textos, no requerirá transcribir los ejercicios en el plan, basta con indicar el número de la página. Estrategias Metodológicas 1. Proponer a niños/as el siguiente problema (copiándolo en la pizarra) para recordar la división de números naturales: Si se necesitan 8l de pintura para pintar un muro de 2 m de largo, ¿cuántos litros se necesitan para pintar un muro de 1 m? 2. Orientar que lo resuelvan de forma individual. Darles 5 minutos para la resolución. (Recorrer el aula para controlar el trabajo que realizan niños/as y apoyar a los/as que no logran escribir bien el PO o realizan mal el cálculo y para identificar al/ a la niño/a que pasará a la pizarra a presentar su forma de resolver el problema, para esto se escoge a uno/a que haya resuelto de forma correcta ya que sólo se necesita confirmar la forma correcta.) 3. Pasar a un/a niño/a a la pizarra a presentar su forma de resolver para confirmar el PO y el cálculo de la división: Planteamiento Operativo: 8 ÷ 2 = 4 R: 4l Este/a niño/a explica lo que hizo a sus compañeros/as.


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4. Después de confirmar lo realizado para resolver el problema anterior, presentar (copiándolo en la pizarra) a niños/as el siguiente problema: Si se necesitan 3,6l de pintura para pintar un muro de 2 m de largo, ¿cuántos litros se necesitan para pintar un muro de 1 m? 5. Orientar que resuelvan de forma individual. Darles, para la resolución, aproximadamente 10 minutos, o más si es necesario. Sugerirles que pueden usar dibujos o cualquier otra estrategia para realizar el cálculo y encontrar la respuesta. (Recorrer el aula para controlar el trabajo que realizan niños/as y para identificar las distintas estrategias de resolución de niños/as. Elegir entre las distintas estrategias identificadas, tres o cuatro para discutirlas en la pizarra, escogiendo, a la vez, a los/as niños/as que las presentarán. Estas ideas deben ser las más representativas; entre ellas puede haber ideas correctas e incorrectas, las cuales servirán para aclarar dudas y confirmar el procedimiento correcto a través de la discusión.) 6. Pedir a tres o cuatro niños/as seleccionados en la actividad anterior, que pasen a la pizarra a presentar la forma en que resolvieron el problema. Estos/as niños/as explican sus ideas o las pueden explicar otros en su lugar. 7. Generar una discusión acerca de la forma más conveniente para realizar la división. Si hay respuestas incorrectas, se discute acerca de ellas, tratando de que niños/as lleguen a darse cuenta, mediante la discusión, que la respuesta correcta es 1,8l. 8. Concluir, a través de la discusión, con el siguiente proceso para realizar la división. (Si ha surgido alguna idea parecida a la anterior, entonces aprovecharla para introducir la el procedimiento para realizar la división en forma vertical. Si no surgió ninguna idea parecida, entonces introducirlo usando el libro de texto o explicándolo en la pizarra.) 9. Después de confirmar la forma de realizar el cálculo vertical, proponer los siguientes ejercicios para fijar el proceso de cálculo: 10. Confirmar con la respuesta correcta los ejercicios realizados. (Si surgen errores de cálculo, pasar a un/a niño/a que lo haya hecho bien para que explique en la pizarra el ejercicio en el que se presentó la dificultad.)


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11. Asignar como tarea en casa los siguientes ejercicios:

12. Procedimiento de evaluación Verificar que pueden realizar divisiones de forma vertical. La evaluación de esta clase se puede hacer de la siguiente manera: - Observar el trabajo que realizan los/as niños/as en la actividad 9 del plan y anotar las dificultades encontradas. - Aclarar y confirmar el proceso centrándose en esas dificultades al realizar la actividad 10 del plan. - Revisar la tarea en casa, centrando la atención en aquellos niños/as que tenían dificultades en la actividad 9 de la clase. - Aplicar una pequeña prueba objetiva, que niños/as resolverán de manera individual. La prueba puede estar conformada con los siguientes ítems: 1. Realice los siguientes cálculos: 2. Resuelva el problema siguiente: Magda pagó 53,4 córdobas por 3 tres cuadernos iguales, ¿cuánto valía cada uno?


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Ejemplo 3 - Plan Diario Fecha: 15 de mayo de 2010 Grado: Quinto Disciplina: Matemáticas Unidad IV: Cuerpos geométricos Indicadores de logro: (en este ejemplo se transcriben los indicadores solamente para orientar al docente, en su plan diario puede utilizar solamente los números). Construye modelos de prismas. Contenidos: Prismas: cubo, prisma rectangular, triangular, pentagonal y hexagonal Estrategias Metodológicas: (Nota: Las actividades o recomendaciones entre paréntesis no necesitan escribirse en el plan, sólo son recomendaciones generales para todas las clases de matemáticas.) 1. Presentar los siguientes cuerpos geométricos a niños/as y preguntar por los nombres de cada uno (Es recomendable presentar objetos o modelos de esos cuerpos geométricos en lugar de dibujos.):

2. Preguntar a algunos/as niños/as por el número de caras, vértices y aristas de cada uno de los cuerpos geométricos de los anteriores. 3. Plantear a niños/as la siguiente situación: Carlos quiere construir un cubo de papel para usarlo como dado y jugar con él. ¿Cómo se podrá construir ese cubo usando papel? 4. Organizar a los/as niños/as en equipos de 4 o 5 integrantes y facilitarles, por equipo, un cubo de papel, elaborado con anticipación, y papel o cartulina para que dibujen el desarrollo plano que se espera. (Si hay suficientes ejemplares del cubo, entonces se pueden organizar en tríos, parejas o individualmente, que es más conveniente. Es mejor que el papel que se les entregue esté cuadriculado, de tal manera que puedan dibujar el desarrollo plano con más facilidad.)


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5. Orientarles que busquen alguna forma de elaborar un cubo como el que se les entregó usando el papel o la cartulina que se les dio. Si no surgen ideas, entonces mostrarles una lámina con el dibujo siguiente:

6. Pedirles que recorten el desarrollo plano realizado y que intenten armar el cubo. Para esto se deben dejar las pestañas necesarias para poder aplicar pegamento. (No es necesario que niños/as dejen armado el cubo, sólo se necesita que comprueben que con ese desarrollo plano se puede armar el cubo.) 7. Orientar que imaginen y dibujen otros desarrollos planos del cubo. (Se pueden llevar cuadrados para que niños/as pasen a la pizarra a presentar sus desarrollos planos del cubo. En total son once desarrollos distintos, no es necesario que niños/as los encuentren todos.) Confirmar que para construir un cubo, existen diferentes desarrollos planos.

8. Orientarles que realicen los ejercicios siguientes: Diga si el desarrollo presentado es el de un cubo o no:

Marque con una x la cara opuesta o paralela a la cara sombreada:


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9. Confirmar con la respuesta correcta los ejercicios realizados. (Si surgen errores, pasar a un/a niño/a que lo haya hecho bien para que explique en la pizarra el ejercicio en el que se presentó la dificultad. Para esto se pueden llevar los dibujos de los ejercicios planteados.) 10. Asignar como tarea en casa los siguientes ejercicios: Dibujar un desarrollo del cubo. Diga si el desarrollo presentado es el de un cubo o no: Marque con una x la cara opuesta o paralela a la cara sombreada: 11. Verificar que pueden reconocer un desarrollo plano de un cubo. - Confirmar que pueden dibujar un desarrollo plano de un cubo. - Confirmar que pueden construir un cubo a partir de su desarrollo plano. 12. La evaluación de esta clase se puede hacer de la siguiente manera: Observar el trabajo que realizan los/as niños/as en las actividades 8 y 10 del plan y anotar las dificultades encontradas. Revisar la tarea en casa, centrando la atención en aquellos niños/as que tenían dificultades en las actividades 8 y 10 de la clase. Orientarles la elaboración de un pequeño proyecto (Dentro de la clasificación de los proyectos que se ha dado, éste proyecto puede ser: proyecto por área, proyecto por actividad o proyecto de acción. Ver en apartado III, en la técnica del Proyecto).


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A continuación se presenta un ejemplo de plan diario de Lengua y Literatura que puede ser utilizado como referencia para los docentes en cuyo centro disponen de herramientas de Tecnología Educativa.

Ejemplo 4 - Plan Diario Fecha: 13 de octubre, 2008 Disciplina: Lengua y Literatura (con apoyo de tecnologías de la información) N° de los Indicadores de logro: (en este ejemplo se transcriben los indicadores solamente para orientar al docente, en su plan diario puede utilizar solamente los números). 1. Interpreta adecuadamente, textos descriptivos de hechos, lugares, objetos y

personas. Contenidos: Comprensión Lectora Estrategias Metodológicas 1. Realizar una lluvia de ideas y preguntas directas de exploración para introducir el tema nuevo. 2. Orientar a los estudiantes que ingresen a la actividad “Navegar” de sus

computadoras portátiles XO y que exploren la página web de cuentos www.elhuevodechocolate.com. Darles aproximadamente 5 minutos de exploración.

3. Orientar a los estudiantes que se organicen en grupos de 3 para asignarles la

exploración de un cuento educativo. Darles 10 minutos, o más si es necesario.

4. Orientarles que utilizando la actividad “Escribir” de la computadora portátil XO describan con sus propias palabras lo que comprendieron del cuento explorado.

(Recorrer el aula para controlar el trabajo que realizan niños/as y apoyar a los/as que no logran cargar la actividad Navegar o no escriben bien la dirección electrónica orientada y para identificar a los niños/as que pasarán a compartir con el resto de sus compañeros/as lo que comprendieron del cuento).

5. Pedir a dos niños/as seleccionados/as en la actividad anterior, que pasen a compartir con sus compañeros lo que redactaron con la actividad “Escribir”. Estos niños/as comparten lo que comprendieron del cuento. Que dispongan la XO en forma de libro.


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6. Orientar que utilizando la actividad “Pintar” de la computadora portátil XO, creen un dibujo que represente el tema del cuento.

7. Para concluir, orientar que compartan el dibujo con sus compañeros por medio del

vecindario, y promover que comenten en orden, la interpretación de su dibujo.

8. Asignar como tarea en casa: Solicitar a tus padres o abuelos que te cuenten un cuento, fábula o leyenda nicaragüense. Comenta con tus propias palabras en qué consistía el cuento, utilizando la actividad “Escribir” de la computadora portátil XO, puedes agregarle dibujos creados con la actividad “Pintar”, luego insértalos en el texto escrito para que el cuento se enriquezca con una representación gráfica. 9. Comprobar que puede identificar, interpretar y comentar cuentos nicaragüenses.

- Confirmar si realiza y participa en comentarios acertados, señalando las

características de cuentos, leyendas y relatos. - Si establece semejanzas y diferencias entre relatos y leyendas.

10. La Evaluación de esta clase se puede hacer de la siguiente manera:

- Observar el trabajo que realizan los/as niños/as en las actividades 4 y 6 del plan y anotar las dificultades encontradas. Aclarar y confirmar el proceso centrándose en esas dificultades al realizar las actividad 7.

Revisar la tarea en casa, centrando la atención en aquellos niños/as que tenían dificultades en las actividades 4 y 6 de la clase. Valorar la habilidad, participación, trabajo cooperativo en el desarrollo de las actividades realizadas.


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EL Planeamiento en Multigrado Con el fin de facilitar la labor docente en una modalidad tan compleja por sus características específicas como es multigrado, se incluye en este documento la propuesta elaborada por docentes, en el taller realizado en el mes de mayo en la ciudad de León, sobre el plan diario tomando en cuenta las combinaciones siguientes. Ejemplo 1. Plan Diario para la combinación de 1° a 4° grado Escuela:__________________________Combinación: _______________Fecha: _______________ Competencia de eje transversal: _____________________________________________________ Disciplina Grado Comp Indicadores de

Logro Contenidos

Básicos Actividades a desarrollar

Lengua y Literatura

1º y 4º 1 1º. Conoce el nombre de su docente, compañeros y compañeras. 2º. Describe su entorno al relatar experiencias personales. 3º Describe paisajes, objetos y personas. 4º. Lee y escribe textos descriptivos utilizando figuras literarias, nombres propios y comunes.

1º. El nombre Propio. 2º. Descripción 3º. Descripción de paisajes. 4º Textos descriptivos.

(1º a 4º) Realizar un recorrido alrededor de la escuela. Observar el paisaje. * En plenaria conversar con los estudiantes y exponer ideas sobre lo observado. 3º y 4º En equipo: Trabajar guía elaborada por el (la) docente. 1º y 2º Describir respetuosamente a un compañero/a. 2º Realizar guía elaborada por el docente.1º Juego de rondas – “Doña Ana”. Presentación ante sus compañeros. 1º a 4º Presentar actividades realizadas en las equipos al plenario (evaluación) Tarea.

Matemática

1º y 4º 1 Resuelve y aplica, situaciones simuladas del entorno al emplear conceptos relacionados con: posiciones, formas, tamaños y símbolos. 3º y 4º Lee, escribe y cuenta números naturales al 10 000; 1 000 000 asociando situaciones de su entorno.

1º Agrupamiento. 2º Colección de 100 en 100. 3º números naturales hasta 10 000 y 1 000 000

2º, 3º y 4º Trabajar guía de aprendizaje elaborada por el –la docente. 1º Utilizando material disponible, realizar actividades de agrupamiento. Organizados los estudiantes en semicírculos exponer los trabajos realizados. Aclaraciones y comentarios. Asignación de tarea.


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Disciplina Grado Comp Indicadores de Logro

Contenidos Básicos

Actividades a desarrollar

Estudios Sociales

3º y 4º 1 3º Identifica y reconoce la influencia de los movimientos de la tierra en las actividades que realizan los seres humanos. 4º Explica las consecuencias de los movimientos de la tierra. 1º y 2º Indicador Nº 1.

3º Forma y movimientos de la tierra. 4º Forma y movimientos de la tierra. 1º El nombre Propio. 2º Lectura en el texto.

Con todos los estudiantes: Realizar un juego de rondas. Día y noche. - Comentarios de las actividades realizadas. 3º y 4º Trabajar guía de aprendizaje (en equipo) 1º y 2º De manera directa realizar lectura sobre la tierra, destacando valores y hábitos para el cuido y conservación del medio ambiente. Ilustrar la lectura. Plenaria del trabajo en equipo. Aclaraciones de dudas. Evaluación de la jornada Asignar tarea.


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Ejemplo 2. Plan Diario para las combinaciones de 5° y 6° grado Datos Generales: Fecha: Grados: 5º y 6º Eje transversal: Educación para la salud y seguridad alimentaria y nutricional.

Disciplina: Lengua y Literatura. Indicador de Logro: 5º - Utiliza diferentes sustantivos en la redacción de diálogos donde se aplica el guión. 6º - Aplico el diálogo: literario en la producción de texto. Contenido: El Diálogo. Actividades: 5º y 6º Trabajar lectura presentada en papelógrafo, leerla de manera individual. En equipo, trabajar con la guía de aprendizaje, etapa aprendo, ejercicio del 1 al 4. Realizar plenario. Asignar tarea. Escriba en mi cuaderno el mensaje de la lectura.

Disciplina: Convivencia y Civismo. Indicador de logro: 5º Reconoce la importancia del respeto a las personas con VIH. 6º Identifica las formas de maltrato, explotación, abuso sexual y laboral. Contenido: Convención de los derechos del niño y la niña. Actividades: Mediante lluvia de ideas conversar con los estudiantes a cerca de los derechos del niño(a). En equipo leer y analizar la ley del código de la niñez y la adolescencia (página Nº) Realizar plenario.

Disciplina: Matemática Indicador de logro: Identifica la unidad de medida de longitud el “km” y su relación con el “m”. Contenido: El m (múltiplo y submúltiplo) Actividades: A través de la idea “Lápiz hablante” realizar preguntas de exploración. ¿Qué significa para ustedes las medidas? ¿Qué utiliza su familia para medir? Presentar un metro Que los estudiantes elaboren el concepto de “m” con el material presentado. Presentar el trabajo realizado.

Disciplina: ECA Indicador de logro: Reconoce el Folklore Nacional como parte de su cultura. Contenido: Danza y Cultura (representaciones artísticas en fiesta). Actividades: Conversar con los estudiantes sobre los conocimientos que tienen sobre danzas folklóricas. Realizar ejercicios de calentamiento físico. Practica una danza folklórica en compañía de su docente. Evaluación de la clase.


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Ejemplo 3. Propuesta de un Plan Integrado de Multigrado de 1º a 6º grado Escuela:____________________Fecha: _________________Disciplinas: ______________________________ Docente: _________________________Familia de Valores: ________________________________________ Competencia de eje transversal: ______________________________________________________________ Indicador de Logro Contenidos / Disciplina Actividades Relata experiencias personales Agrupa objetos de su entorno por sus características.

1er grado Relatos de experiencias. Agrupamiento

Comenta con los niños (as) sobre algo alegre que le haya sucedido en su casa. ¿Cuántos animales hay en su casa? Dibuje y colorea animales de su casa, comunidad. Realiza recorrido por el patio de la escuela. Observar, comentar y recolectar piedras, hojas, semillas. Solo o sola: agrupa por especie las piedras, semillas, hojas. Dibuje objetos de la misma especie y luego coloréala.

Indicador de Logro Contenidos / Disciplina Actividades Describe su entorno según nivel. Completa series numéricas hasta el 1 000. Describe objetos, paisajes de su comunidad Lee y escribe números naturales hasta 10 000 Identifica forma y movimientos de la tierra.

2º grado La descripción Colección de 100 en 100 Sonidos del entorno 3er grado Descripción de paisaje. Números Naturales hasta 10 000 Formas y movimientos de la tierra.

Aprendo. En pareja realizo ejercicios pág. 110, inciso 1 y la pág. 111. En equipo realizar ejercicios (1 y 2) solo o sola, realizar ejercicios 1al 3. Resuelva la guía – guía elaborada por el docente, corregirla en plenario – conclusión. Realiza recorrido por el patio de la escuela y escuchar cuidadosamente el tipo de sonido. Luego comente e imitar el sonido que detectó. Dibuje y coloree el objeto del sonido que escucha. A través de la estructura, lápiz hablante, describa oralmente a su compañero (cra) Solo o sola: Realiza los ejercicios pág. 17, Guía de Aprendizaje I, inciso 1 al 4. Resuelva guía- guía elaborada por el profesor. Corregirla en plenario. Conclusión en base a los aporte. Participe en la dinámica “El mundo” formando un círculo. Comente la dinámica.

Explica importancia de las Ciencias Naturales. Practica normas en

Ciencias Naturales: Importancia Normas en el hogar.

En pareja lea el texto siguiente de la página 79, realice ejercicios 1 al 5. En pareja realiza ejercicios pág. 89 Libro de


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Indicador de Logro Contenidos / Disciplina Actividades el hogar. Practica movimientos armónicos con el cuerpo. Lee y escribo textos descriptivos utilizando figuras literarias, nombres propios y comunes. Identifica forma y movimientos de la tierra. Reconoce importancia del método científico. Practica normas de urbanidad en diferentes ámbitos.

4º grado Movimiento Armónico recreativo (cuerpo) ECA Textos descriptivos Comentario Números naturales hasta el 1 000 000 Formas y movimientos de la tierra. Método científico. Importancia Normas y Urbanidad

texto CCNN. Participe en el diálogo sobre las normas del hogar, luego elabore una lista de las normas de su hogar con relación a la limpieza, la ayuda en los quehaceres en familia. Participo En juegos de movimientos del cuerpo, rodar, saltar, cuclillas, etc. Aprendo y practico (en pareja, leo y resuelvo ejercicios página 167 a la 169. Guía de Aprendizaje revisarla plenario. En pareja realizo los ejercicios 1, página 32, guía de aprendizaje Aprendo y Practico. Resuelva la guía – guía elaborada por el profesor corregirla, plenario, conclusión en base al plenario. Solo – sola: respondo en mi cuaderno las actividades del 1 al 5, pág. 7, guía de aprend. I. Comente en pareja texto pág. 64, Libro de texto convivencia y civismo 2º grado y anote en su cuaderno su conclusión, revisarlo en plenario. Conclusión.

Aplico la descripción en el retrato. Resuelve ejercicios de Multiplicación de Nº decimales. Explica influencia de los movimientos de la tierra. Realiza experimento sencillo aplicando pasos del método científico. Reconoce la importancia del

5º grado Textos descriptivos (el Retrato). Multiplicación de decimales. Formas y movimientos de la tierra. Método científico – aplicación. Convivencia y Paz.

APA. En trío leo y resuelvo los ejercicios 1 al 3 pág. 196- 197 ejercicios 1 al 4 guía de aprendizaje. De 5º grado, revisarlo, plenario – conclusión. En pareja Leo y resuelvo los ejercicios 1, 2 y 3 pág. 102, guía de aprendizaje 6º, reviso, corrijo, plenario – conclusión. Resuelva guía – guía elaborada por el docente revisarla, corregirla en plenario – conclusión. En equipo realizo los siguientes ejercicios 1, 2 y 3 pág. 10, guía de aprendizaje 5º. Resuelva guía – guía elaborada por el docente revisarla, corregirla en plenario – conclusión.


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Indicador de Logro Contenidos / Disciplina Actividades diálogo en la solución de conflictos.

Pág. (91-93) Convivencia Libro de Texto 4º.

Indicador de Logro Contenidos / Disciplina Actividades Utiliza la descripción objetiva y subjetiva en textos que redacta. Resuelve ejercicios de Multiplicación de decimales. Reconoce la importancia del desarrollo científico y tecnológico. Reconoce la importancia del diálogo para la resolución de conflicto.

6º grado. Textos descriptivos Objetiva – subjetiva. Multiplicación de decimales. Consecuencias, formas y movimientos de la tierra. Desarrollo científico y tecnológico, importancia. Convivencia de paz.

APA. En trío leo y resuelvo los ejercicios nº 1 al 5 pág. 15 - 17 libro de texto azul y blanco, revisarlo en plenario, conclusión. En pareja Leo y resuelvo los ejercicios 1, 2 y 3 pág. 102, guía de aprendizaje 6º, reviso, corrijo, plenario – conclusión. En trío comento las afirmaciones de los recuadros pág. 16, guía de aprendizaje 6º incisos 1 al 6. Resuelva guía – guía elaborada por el docente revisarla, corregirla en plenario – conclusión.


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1.2. Planificación de la Evaluación de los Aprendizajes

Al referirnos a Evaluación de los Aprendizajes la entenderemos como “el proceso por medio del cual se recolecta evidencia que permita establecer los logros de las y los estudiantes en cuanto a sus aprendizajes para poder emitir juicios de valor y tomar decisiones”. La evaluación del aprendizaje es parte integral del proceso de diseño y desarrollo curricular, por lo que tiene como referencias teóricas y técnicas aquellas que se postulan en los Fundamentos del Currículo Nacional Básico. Los resultados obtenidos a través de la evaluación del aprendizaje orientan la toma de decisiones sobre: modificar determinados procesos, cambiar algunas estrategias, ampliar el tiempo dedicado a ciertos aspectos temáticos, plantear diferentes actividades, promover cambios que hagan más participativa la clase y otras, con el fin de introducir mejoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Al momento de planificar la evaluación en el aula, es conveniente tomar en cuenta las siguientes fases: Fase I: La planificación de la evaluación implica dar respuesta a las siguientes preguntas:

¿Qué evaluaré? Se trata de seleccionar qué indicadores de logros, qué actitudes y valores evaluaremos durante una unidad o sesión de aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza. ¿Para qué evaluaré? Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en algún indicador de logro, otros. ¿Cómo evaluaré? Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando además los propósitos que se persigue al evaluar.


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¿Con qué instrumentos? Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores de logros son un referente importante para optar por uno u otro instrumento. ¿Cuándo evaluaré? Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a partir de actividades no programadas. Fase 2. La recolección y selección de información. La obtención de información sobre los aprendizajes de las y los estudiantes, se realiza mediante técnicas formales, semiformales o no formales. Para que la información sea más confiable y significativa se debe proceder realizando aplicaciones sistemáticas de técnicas e instrumentos y no del simple azar. Será preferible, por ejemplo, los datos provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una observación improvisada. Por otra parte, la información es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes. Fase 3. Interpretación y valoración de la información. Se realiza en términos del nivel de desarrollo de los aprendizajes establecidos. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor. En la interpretación de los resultados también se considera las reales posibilidades de las y los estudiantes, sus ritmos de aprendizaje, la regularidad demostrada, y otros, porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las competencias y actitudes. Esta es la base para una valoración justa de los resultados. Valoramos los resultados cuando les otorgamos algún código representativo que comunica lo que la o el estudiante fue capaz de realizar. Hay diferentes escalas de valoración: numéricas, literales o gráficas. Pero, también se puede emplear un estilo descriptivo del estado en que se encuentra el aprendizaje de ellas y ellos. Fase 4. Toma de decisiones. Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones, profundización, refuerzo o recuperación. Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluación. Fase 5. Comunicación de los resultados. Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participación de las y los estudiantes, docentes y de las madres y padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados. Así, todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos. Los instrumentos empleados para la comunicación de los resultados son los registros auxiliares del docente y los Boletines Escolares.


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¿Qué funciones cumple la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje? La evaluación, de acuerdo a la función que desempeña y al momento en que se realiza, se clasifica en: evaluación diagnóstica (inicial), formativa (de proceso) y sumativa (final).

Evaluación Diagnóstica (Inicial) La evaluación diagnóstica, se realiza de forma permanente durante el proceso de enseñanza aprendizaje, se puede aplicar al inicio del año escolar, al inicio de una Unidad o antes de iniciar el desarrollo de un indicador de logro o de un nuevo contenido. Esta evaluación permite al docente detectar la situación de partida de las y los estudiantes, en cuanto a sus conocimientos previos y a partir de esta información planificar las actividades y orientarlas para que las y los estudiantes las desarrollen, según las necesidades detectadas, asegurando de esta manera preparar las condiciones que permitan que cada una (o) de ellas (os) alcance los indicadores de logros esperados. Preguntas básicas que pueden orientar la Evaluación Diagnóstica.

¿Cuáles son las experiencias relevantes previas que tienen las y los estudiantes, en relación con los indicadores de logros esperados?

¿Qué tipo de conocimientos previos tienen las y los estudiantes sobre el tema

que se va a desarrollar? Con la información que la o el docente recopile se diagnosticará la situación del

grupo de estudiantes, esto ayudará a tomar decisiones sobre la mejor manera de trabajar los indicadores de logros planteados en los Programas de Estudio.

Evaluación Formativa (De Proceso) La evaluación formativa o de proceso se realiza de forma sistemática y permanente durante el desarrollo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, la que se lleva a cabo con la finalidad de regular y mejorar el currículo, las estrategias y actividades pedagógicas en beneficio del aprendizaje de las y los estudiantes. A través de ella realizamos una labor de verificación y retroalimentación oportuna del proceso de enseñanza - aprendizaje, como una actividad continua que nos ayude a comprender e identificar las dificultades que se pudieran presentar para corregirlas, advertir dónde y en qué nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas. A partir de la información que se pueda ir recolectando, al docente le será posible planificar y orientar diversas actividades, utilizando la metodología y el material didáctico adecuado a las necesidades y dificultades detectadas, de manera que puedan superarse efectivamente.


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¿Qué le interesa a la Evaluación Formativa?

Obtener información sobre cómo está ocurriendo el progreso de las y los estudiantes.

Conocer la profundidad y complejidad de los aprendizajes.

Comprender el funcionamiento cognitivo de las y los estudiantes frente a las

actividades que se están desarrollando.

Conocer el funcionamiento de las estrategias o procedimientos utilizados.

Conocer qué dificultades manifiestan las y los estudiantes.

Valorar los aciertos o logros que consiguen las y los estudiantes.

Conocer qué problemas de tipo socio afectivo están afectando el aprendizaje de las y los estudiantes.

Conocer en qué medida las adecuaciones curriculares implementadas han

facilitado el aprendizaje de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Evaluación Sumativa (Final) La función sumativa consiste en un recuento del proceso de Aprendizaje de un determinado periodo, con el objetivo de estimar las Competencias Educativas e Indicadores de Logros en el proceso de desarrollo. Se puede aplicar al finalizar una unidad programática, grado, ciclo, curso o nivel educativo La Evaluación Sumativa, debe también valorar los logros alcanzados por la o el estudiante, a través de sus experiencias de aprendizaje. Esta evaluación tomará como punto de referencia los resultados obtenidos durante todo el proceso, tomando en cuenta la Escala de Valoración de los Aprendizajes establecida para Educación Secundaria. La información obtenida sobre los logros y dificultades que se van presentando en el proceso de aprendizaje, será de utilidad para elaborar informes del avance académico, que se darán a conocer en los correspondientes cortes evaluativos en las fechas establecidas en el Calendario Escolar. Una adecuada evaluación diagnóstica y una permanente evaluación formativa van a expresarse en mejores resultados en la evaluación sumativa. La función Sumativa debe responder a preguntas como las siguientes:

¿Cuáles son los resultados obtenidos en relación con las competencias e indicadores de logros del nivel correspondiente?


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¿Qué Indicadores de Logros y Competencias Educativas, se han alcanzado para demostrar los aprendizajes más significativos?

¿Qué valores y actitudes promovidos por los Indicadores de Lograos y

Competencias Educativas, manifiesta y pone en práctica la y el estudiante?.

¿Cómo se clasifica la Evaluación según sus agentes y participantes?

Consecuente con la tarea de elevar la calidad de los procesos educativos que se desarrollan en el aula, la aplicación de los Programas de Estudio sugiere una evaluación de los aprendizajes sistemática y continua tomando en cuenta los diferentes momentos en que se realizará y los participantes (personas que en cada caso realizan la evaluación) Cuando los estudiantes participan en la valoración de su proceso de aprendizaje. Es decir comprueban concientemente qué pueden y qué no pueden hacer nos referimos al proceso de auto evaluación. Con diferentes grados de complejidad, según las edades a las que nos refiramos, las y los estudiantes son perfectamente capaces de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce. Simplemente hay que darles pautas para que lo hagan con seriedad y con corrección – no arbitrariamente ni por juego-, y que sepan la influencia que su juicio va a tener en la valoración global que se realice posteriormente sobre su actuación y progresos. La Auto evaluación también se puede dar cuando la o el docente valora su propio desempeño

También, la evaluación puede ser llevada a cabo por los compañeros y compañeras de los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje, en este caso unos evalúan el desempeño de otros, a la vez que reciben retroalimentación sobre su propio desempeño, esta forma de evaluación es conocida como coevaluación. Son diferentes los caminos mediante los cuales se puede llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si no hay costumbre en el grupo de realizar prácticas de este tipo, debe comenzarse por “valorar exclusivamente lo positivo”. Las deficiencias o dificultades surgidas las valorará la o el docente.

Cuando la evaluación de los estudiantes es realizada por la o el docente, se le llama heteroevaluación. Es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y complejo por las dificultades que supone el valorar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en lo que un juicio equívoco puede crear actitudes de rechazo en ese estudiante que se educa. Ésta es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el docente con los estudiantes.

Apoyándose de Tecnologías de Información y Comunicación, es una opción de que disponen las escuelas que manejan éstos recursos, para llevar a cabo cualquiera de los procesos de evaluación mencionados: la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.


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1.3. Procedimientos de Evaluación, Calificación y Registro de las Evidencias de Aprendizaje La evaluación requiere de un mecanismo acorde con el enfoque curricular, dirigido a evidenciar el alcance de las competencias en las y los estudiantes. Se busca que además del dominio teórico, se facilite el desarrollo de habilidades aplicativas, investigativas y prácticas que hagan del aprendizaje una experiencia vivencial y realmente útil para la vida y para el desarrollo del país. En este sentido, la evaluación formativa o de proceso es la que, además de retroalimentar ambos procesos (enseñanza - aprendizaje), podrá brindar evidencias del avance de las y los estudiantes y servirá como insumo para asignar una valoración final. En Educación Primaria los resultados de la evaluación de los aprendizajes se registrarán tomando en cuenta criterios cuantitativos que tienen su equivalencia en una escala cualitativa. Los criterios establecidos son concordantes con los niveles de desarrollo y características del aprendizaje de las y los estudiantes en la Educación Básica y Media. La evaluación de los aprendizajes en el aula de clase tomará como criterio principal los indicadores de logro propuestos en el programa de estudio, que especifican y evidencian los aprendizajes que desarrollarán las y los estudiantes, en el entendido de que al alcanzar estos indicadores se están alcanzando las competencias que se pretenden lograr de manera gradual a lo largo del Curso Escolar. Las y los docentes podrán identificar los procedimientos y técnicas más apropiados, para valorar de forma objetiva los indicadores de logro que están alcanzando los estudiantes, existen diferentes recursos, a través de los cuales podemos valorar el aprendizaje, congruente con el enfoque del currículo. 1.4 Algunas consideraciones a tomar en cuenta para aplicar los criterios de valoración cuantitativos y cualitativos por parte de las/os docentes

• Analizar las evidencias de aprendizajes obtenidas a partir de las valoraciones derivadas de la evaluación formativa o de proceso sobre los indicadores de logros.

• Las evidencias de los indicadores de logros alcanzados por las y los estudiantes,

recogidas a través de diferentes técnicas e instrumentos que se empleen durante el proceso de enseñanza aprendizaje, deben organizarse y registrarse de manera que se cuente con un registro ordenado, objetivo y a disposición de las diferentes instancias educativas.

• La evaluación actitudinal será valorada por la o el docente con el más alto

sentido de equidad y justicia, poniendo en evidencia las mejores manifestaciones de la ética profesional que debe caracterizarlo.

1.5 ¿Cómo evaluar, calificar y registrar los resultados del aprendizaje? El proceso de Evaluación de los Aprendizajes inicia con la programación mensual. En este primer momento los docentes programan los Indicadores de Logro y el contenido


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programático a desarrollar durante un mes en el aula de clase En el plan diario se plasma el(los) indicador(es) de logro(s) programado(s), del cual se derivan actividades de aprendizaje que son sujetas de evaluación. Para evaluar las actividades de aprendizaje se pueden utilizar diferentes técnicas e instrumentos que permitirán obtener evidencias del alcance del aprendizaje de las y los estudiantes en los diferentes momentos del proceso (evaluación diagnostica, formativa o sumativa). Las técnicas e instrumentos son seleccionadas por los docentes de acuerdo a sus necesidades de información y a la realidad que se le presenta en su aula de clase, Las y los docentes adoptarán las medidas pertinentes para mejorar sus estrategias de enseñanza en coherencia con las necesidades de las y los estudiantes, así mismo, debe comunicar a las y los estudiantes, padres y madres de familia o apoderados, la información necesaria sobre los indicadores de logros, avances y/o dificultades de los aprendizajes en forma permanente y oportuna, con el propósito de brindar las orientaciones y recomendaciones pedagógicas correspondientes para superar las dificultades y potenciar las fortalezas. Las y los docentes registrarán los logros obtenidos por las y los estudiantes durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, principalmente en dos instrumentos:

En el “Cuaderno de Registro de Asistencia y Calificaciones”, el que será útil para monitorear el progreso de cada uno de los estudiantes y para registrar la calificación en cada corte evaluativo.

El Boletín Escolar, en el cual se escriben los resultados cuantitativos y

cualitativos obtenidos en los cortes evaluativos de cada uno de los semestres y registra la nota final del grado correspondiente. El propósito principal del Boletín Escolar es comunicar a los padres y madres de familia y a las y los estudiantes el avance o las dificultades que van teniendo en el aprendizaje. Adicionalmente, la o el docente podrá hacer uso de esta información para dar seguimiento continuo del progreso de las y los estudiantes en función de los aprendizajes programados y desarrollados.

En el Boletín Escolar se registrarán los logros de las y los estudiantes, incluye la evaluación para cada área y disciplina curricular. Para brindar información sobre el avance de las y los estudiantes se han determinado cuatro cortes evaluativos durante el año, dos se realizarán en el primer semestre y dos en el segundo semestre. Al finalizar el curso escolar se realizará una valoración sumativa basada en la información registrada en los cuatro cortes evaluativos y registrará los resultado en el libro de registro del Centro Educativo. Un Corte Evaluativo es un período de evaluación de los aprendizajes que se realiza de forma coherente e integral dos veces en cada semestre, para evaluar de manera sistemática y a lo largo del período los indicadores de logros programados. Cada corte evaluativo incluye una valoración cualitativa y su correspondiente calificación cuantitativa que corresponde al puntaje o calificación obtenida en dicho corte. La nota final del Curso Escolar se registra en la columna correspondiente que aparece en el Boletín Escolar y resulta de promediar los cuatro cortes evaluativos.


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Los Criterios de Valoración del aprendizaje para las y los estudiantes de Primaria son:

Aprendizaje Avanzado (AA): Los Indicadores de Logro de las Competencias de Grado han sido alcanzados con el rendimiento esperado. Aprendizaje Satisfactorio (AS): La mayoría de los Indicadores de Logro de las Competencias de Grado han sido alcanzados satisfactoriamente. Aprendizaje Elemental (AE): Se evidencia menor alcance de los Indicadores de Logro aunque demuestra haber alcanzado ciertos niveles de aprendizaje. Aprendizaje Inicial (AI): No se evidencia el alcance de la mayoría de los Indicadores de Logro. La escala de calificaciones para la valoración del aprendizaje es la siguiente:

Nivel de Competencias Cualitativo Cuantitativo Competencia Alcanzadas (AL) Aprendizaje Avanzado

(AA) 90 – 100

Aprendizaje Satisfactorio (AS)

76 – 89

Aprendizaje Elemental (AE)

60 – 75

Competencia en Proceso (EP)

Aprendizaje Inicial (AI) Menos de 60 Calificación Mínima de aprobación es de 60

1. Las actividades de evaluación deben estar dirigidas a valorar el alcance de los

indicadores de logros programados. Para realizar estas actividades debe tener presente los pasos para la planificación de la evaluación señalados anteriormente, por tanto es necesario que la o el docente analice con cuidado la competencia relacionada con el o los indicadores que se van a evaluar, así como los procedimientos de evaluación sugeridos en el programa.

2. Para llevar a cabo la evaluación sumativa será necesario seleccionar, de entre los

indicadores que se deben desarrollar, aquellos que cumplan con el criterio de mayor nivel de exigencia (englobadores) y que por tanto permiten evidenciar el alcance de la competencia y que a su vez contienen o integran a los otros indicadores planteados. La selección de los indicadores de logro se aplica solamente para la evaluación sumativa que se debe registrar en cada corte evaluativo.

3. Los ejes transversales y la familia de valores del mes correspondiente, también

deben ser valorados por las y los docentes, pero en el actuar de las y los estudiantes. Se debe recordar que ellas y ellos actúan aprendiendo y aprenden actuando, es decir demuestran valores y actitudes en todo momento del proceso de enseñanza y aprendizaje.


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La o el docente seleccionará la técnica y el tipo de instrumento que considere más pertinente para obtener información del aprendizaje de las y los estudiantes tomando en cuenta el análisis realizado de los indicadores, competencias y procedimientos de evaluación que aparecen en los programas. Es importante destacar que puede utilizar técnicas e instrumentos variados para obtener evidencias de aprendizaje de los y las estudiantes, tales como pruebas escritas, observación, pruebas orales, proyectos, portafolios, lista de cotejos entre otras. 4. Recuerde que los instrumentos y la calificación estarán determinados por lo que

orienta el indicador de logro, de tal manera que la calificación que se asigne a cada estudiante, pueda evidenciar el nivel de aprendizaje logrado por cada uno de ellos.

. 5. Para obtener la valoración final del año, que indica si la o el estudiante alcanzó o no

las competencias de grado establecidas en el programa para cada disciplina, se suma la valoración cuantitativa de los cuatro cortes evaluativos y se divide entre cuatro (promedio).

6. En el Boletín Escolar se debe registrar la información sobre el porcentaje de

asistencia y puntualidad de las y los estudiantes para cada corte evaluativo y final. La Evaluación Sumativa es la que se utiliza para registrar de manera cuantitativa y cualitativa los resultados de los aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes en cada corte evaluativo. Dadas las características de flexibilidad del Currículo, el docente puede seleccionar el procedimiento que considere más adecuado al grado y disciplina correspondiente para obtener la Evaluación Sumativa de las y los estudiantes.

ALTERNATIVA 1. A continuación se presenta un ejemplo del registro de las valoraciones obtenidas por las y los estudiantes. Dado que los Indicadores de Logro son nuestro principal referente, el registro puede ser de la siguiente manera:

Indicadores seleccionados para evaluar

(60 puntos)

Nombre del Estudiante

Indicador

1

Indicador

2

Indicador

3

Indicador4

Total Acumulado

Prueba Escrita o Trabajo Escrito

(40)

Valoración Cuantitativa

Valoración Cualitativa

1 Juan Pérez 15/15 10/10 20/20 15/15 60/60 40/40 100/100 AA 2 Martín Ruíz 10/15 8/10 18/20 9/15 45/60 30/40 75/100 AE Nota 1: Esta alternativa fue propuesta por docentes de centros educativos que participaron en la consulta sobre el manual de planeamiento didáctico y evaluación de los aprendizajes. Nota 2: Para efectos de ilustración del ejemplo se presenta el puntaje obtenido por el estudiante y el puntaje asignado al indicador de logro, en su registro de calificación el docente solamente anotará el puntaje obtenido por el estudiante.


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En la tabla anterior se puede apreciar que en el corte evaluativo se evaluaron 4 indicadores de logro del total de los programados, estos indicadores de logro corresponden a los seleccionados por el docente de acuerdo a su nivel de complejidad, es decir, demandan mayor nivel de exigencia con relación a los procesos cognitivos que implica el aprendizaje. Para evaluar estos indicadores se pueden utilizar diferentes técnicas e instrumentos en correspondencia con lo que orienta el Indicador, para obtener evidencias de aprendizaje alcanzado y asignar diferentes puntuaciones hasta completar un máximo de 60 puntos acumulado y en el período del corte evaluativo realizará un trabajo escrito o bien una prueba escrita que tendrá un valor de 40 puntos. El referente que el docente puede tomar en cuenta para el trabajo escrito o la prueba escrita serán los indicadores de logros seleccionados que ha desarrollado antes del corte evaluativo y que representan la aplicación y demostración de los saberes adquiridos. Para obtener la valoración cuantitativa correspondiente al corte evaluativo se procede de la siguiente forma: sumar los puntajes obtenidos en los cuatro indicadores de logro evaluados (acumulado de 60 puntos), luego se suma el puntaje obtenido en el trabajo o prueba escrita (40 puntos), la valoración cualitativa se asigna de acuerdo con la escala establecida. Es recomendable que el docente lleve un registro por mes, de tal manera que pueda utilizar esta información como insumo para las evaluaciones que le permita analizar los resultados que han obtenido sus estudiantes para retroalimentar el proceso que desarrollará en el siguiente mes. Según el ejemplo anterior, Martín obtuvo un promedio de 75 puntos en ese corte evaluativo, según la escala equivale a un aprendizaje elemental, competencia en proceso, por tanto en el Cuaderno de Registro de Asistencia y Calificaciones y en el Boletín Escolar, ésta es la información que se va a registrar. Es preciso considerar que en la tabla de ejemplo se presenta la evaluación de cuatro indicadores de logro, seleccionados para evaluar y reportar la calificación de las y los estudiantes, la selección del número de indicadores estará determinada a juicio del docente al seleccionar aquellos que cumplen con los criterios de mayor nivel complejidad y que a su vez contienen o integran a los otros indicadores planteados. En el caso que sea necesario la o el docente podrá redactar o adecuar indicadores para transformarlos en englobadores. ALTERNATIVA 2

Indicadores Seleccionados para Evaluar 100 Puntos


Valoración Cualitativa

No. Nombre del Estudiante Indicador

1 Indicador

2 Indicador

3 Indicador

4 Indicador

5 Indicador

6 Indicador

7

1 Juan Pérez 15/15 10/10 20/20 10/10 15/15 18/18 12/12 100/100 AA 2 Martín Ruíz 11/15 8/10 17/20 5/10 12/15 15/18 10/12 88/100 AS


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Una segunda alternativa que el docente puede considerar, es asignar diferentes puntuaciones a los indicadores de logro seleccionados para evaluar hasta completar 100 puntos en cada corte evaluativo (se asignará el valor más alto a aquellos indicadores que presentan un mayor nivel de complejidad). Según la tabla de ejemplo, se evaluaron siete Indicadores en el período evaluativo que al sumarse deben totalizar un valor máximo de 100 puntos. El docente elabora y aplica el instrumento que responda al o los indicadores de logro seleccionados para evaluar y el resultado lo registra en su cuaderno de calificación. En el período señalado en el calendario escolar para el corte evaluativo, suma los puntajes obtenidos en los diferentes indicadores de logros para obtener la notación cuantitativa. Según el ejemplo anterior, Martín obtuvo un promedio de 88 puntos en ese corte evaluativo, según la escala equivale a un aprendizaje satisfactorio, competencia en proceso, por tanto en el Cuaderno de Registro de Asistencia y Calificaciones y en el Boletín Escolar, ésta es la información que se va a registrar.

Es preciso considerar que en la tabla de ejemplo se presenta la evaluación de siete indicadores de logro, seleccionados para evaluar y reportar la calificación de las y los estudiantes, el docente debe desarrollar en el aula, todos indicadores de logro que la unidad programática señala. En el caso que sea necesario la o el docente podrá redactar o adecuar indicadores para transformarlos en englobadores. Un Indicador Englobador es aquel indicador de logro que presenta un mayor nivel de exigencia con relación a los procesos cognitivos que implica el aprendizaje. Éstos pueden contener a uno o más indicadores de los que presenta la unidad programática


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Ejemplo 1, sobre la selección de los indicadores a evaluar para evaluar el aprendizaje de las/os estudiantes según alternativa 1

Matemáticas de Cuarto Grado de Educación Primaria

I Unidad: Números naturales hasta 1 000 000 y cuerpos geométricos. Competencia de Grado

1. Plantea y resuelve problemas de la vida cotidiana, aplicando los números naturales, las operaciones básicas con estos números y sus propiedades.

2. Traza figuras geométricas y el desarrollo plano de cuerpos geométricos y los clasifica.

Competencia de Ejes Transversales

1. Participa en actividades donde desarrollen los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuya al alcance de logros personales y al fortalecimiento de la autoestima en el ámbito familiar, escolar y comunitario.

2. Cumple con sus compromisos y obligaciones personales, escolares, familiares y sociales con calidad y eficiencia.

3. Práctica valores de: solidaridad, honestidad, responsabilidad, el servicio a las demás personas, entre otros, en los diferentes ámbitos que se desenvuelve.

4. Identifica las distintas tecnologías de la información y la comunicación y la forma adecuada a utilizarlas en los diferentes espacios.

Indicadores de Logros

1. Lee y escribe los números hasta un 1,000,000 2. Escribe números en forma desarrollada y determina el valor relativo de las cifras de un

número. 3. Ubica números en la recta numérica 4. Compara la magnitud de los números 5. Suma y resta números grandes (mayores o iguales que 6 cifras). 6. Redondea números menores que 1,000,000 7. Usa las propiedades conmutativa, asociativa y elemento identidad al resolver

problemas 8. Practica las reglas de formación del sistema de números romanos 9. Identifica los elementos de prisma y pirámides. 10. Clasifica los prismas y pirámides. 11. Encuentra las relaciones de perpendicularidad y paralelismo de las aristas, de las caras y

la perpendicularidad entre las aristas y las caras de prismas rectangulares. 12. Construye prismas y pirámides.

Nota: Los Indicadores de Logros que se señalan en negrilla han sido seleccionados para la evaluación sumativa del corte evaluativo ya que presentan mayor nivel de complejidad con relación a los procesos cognitivos que implica el aprendizaje, permiten evidenciar el alcance de la competencia y a su vez contienen a los otros indicadores planteados en la unidad programática. Sin embargo es importante recordar que la o el docente debe desarrollar en el aula de clase los indicadores de logro que el programa orienta.


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Instrumentos que pueden ser utilizados para evaluar los diferentes indicadores seleccionados. 5. Suma y resta números grandes (mayores o iguales que 6 cifras) Prueba escrita con situaciones o contextos de la vida cotidiana 7. Usa las propiedades conmutativa, asociativa y elemento identidad al resolver problemas. Ejercicio práctico 12. Construye prismas y pirámides. Trabajo practico en el aula para construir figuras geométricas Resultados de un estudiante en los indicadores de logro evaluados que corresponden a la primera unidad

5. Prueba escrita = 12

7. Ejercicio práctico = 18

12. Proyecto para la construcción de figuras geométricas = 10 Número de indicadores seleccionados para la valoración del corte evaluativo I Unidad se seleccionaron para evaluar: 3 indicadores II Unidad se seleccionaron para evaluar: 4 indicadores NOTA: En este ejemplo estamos suponiendo que hasta el corte evaluativo se desarrollaron dos unidades, de la primera se seleccionaron 3 indicadores y de la segunda cuatro. Los indicadores de ésta última no aparecen escritos ya que solamente se quiere ilustrar el procedimiento que se puede seguir con esta alternativa. Trabajo Escrito o Prueba Escrita (40 puntos) Es importante recordar que para realizar el trabajo o prueba escrita el referente del docente serán los indicadores de logros desarrollados antes del corte evaluativo y que representan la aplicación y demostración de los saberes adquiridos. Cálculo de la Calificación para el Corte Evaluativo

Indicadores de Logro Nombre

Estudiante 1 2 3 4 Total

Acumulado60 Puntos

Prueba Escrita o Trabajo

Escrito 40 Puntos


ValoraciónCualitativa

Juan Pérez 15 20 10 15 60 40 100 AA

Mario Lugo 12 18 10 9 49 33 82 AS


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Ejemplo 2, sobre la selección de los indicadores a evaluar para evaluar el aprendizaje de las/os estudiantes según alternativa 2

Lengua y Literatura de Sexto Grado de Educación Primaria

I Unidad: DIBUJEMOS CON PALABRAS Competencias de Grados 1. Comprensión Lectora: Utiliza la predicción al leer, interpretar y recrear textos literarios,

prescriptivos, científicos e informativos. 2. Vocabulario: Incorpora raíces griegas y latinas en su expresión oral y escrita. 3. Habla y escucha: Comprende, interpreta y utiliza mensajes orales, en diferentes contextos

comunicativos. 4. Expresión Escrita: Usa estrategias en la planificación, escritura, corrección y edición de

textos. 5. Ortografía: Usa con propiedad, algunas estrategias aprendidas para corregir sus escritos. 6. Gramática: Identifica y usa con propiedad categorías gramaticales y oraciones simples en

diferentes contextos comunicativos. 7. Lenguaje no verbal: Interpreta y utiliza adecuadamente, el lenguaje no verbal en diferentes

situaciones comunicativas. Competencias de Ejes Transversales 1. Participa en actividades donde se desarrollen los talentos, las habilidades y pensamientos

creativos que contribuya al alcance de logros personales y al fortalecimiento de la autoestima en el ámbito familiar, escolar y comunitario.

2. Demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales significativas y respetuosas en su entorno.

3. Emplea conocimientos, actitudes y comportamientos adecuados que le permita transitar correctamente y con seguridad en la vía pública.

Indicadores de Logro en la I Unidad 1. Interpreta adecuadamente, textos descriptivos de hechos, lugares, objetos y personas. 2. Aplica con propiedad, las palabras sinónimas y antónimas en su expresión oral y escrita. 3. Describe las cualidades y características de personas y animales. 4. Elabora oraciones con dominio gramatical y semántico, utilizando tiempos simples y

compuestos del Modo Indicativo. 5. Desarrolla su expresión escrita, al inventar y recrear textos descriptivos. 6. Reconoce, analiza y aplica los casos en los que se utiliza apropiadamente el punto, la coma

y el punto y coma. 7. Aplica en sus escritos, las normas ortográficas que determinan el uso de punto, coma y

punto y coma. 8. Desarrolla su comunicación oral y escrita, al interpretar el significado de diferentes

emblemas, como las insignias. Nota: Los Indicadores de Logros que se señalan en negrilla han sido seleccionados para la evaluación sumativa del corte evaluativo ya que presentan mayor nivel de complejidad con relación a los procesos cognitivos que implica el aprendizaje, permiten evidenciar el alcance de la competencia y a su vez contienen a los otros indicadores planteados en la unidad programática. Sin embargo es importante recordar que la o el docente debe desarrollar en el aula de clase los indicadores de logro que el programa orienta.


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Instrumentos que pueden ser utilizados para evaluar los diferentes indicadores seleccionados.

1. Interpreta adecuadamente, textos descriptivos de hechos, lugares, objetos y personas.

Técnica: Prueba Objetiva. Instrumento: Prueba utilizando multiítem de base común (15 pts).

5. Desarrolla su expresión escrita, al inventar y recrear textos descriptivos. Técnica: Ensayo.

Instrumento: Lista de cotejo (20 pts). Resultados de un estudiante en los indicadores de logro evaluados que corresponden a la I unidad

1. Prueba utilizando multi ítem de base común = 15 5. Lista de cotejo = 20 Número de indicadores seleccionados para la valoración del corte evaluativo I Unidad se seleccionaron para evaluar: 2 indicadores de logro II Unidad se seleccionaron para evaluar: 3 indicadores de logro NOTA: En este ejemplo estamos suponiendo que hasta el corte evaluativo se desarrollaron dos unidades, de la primera se seleccionaron 2 indicadores y de la segunda 3. Los indicadores de ésta última no aparecen escritos ya que solamente se quiere ilustrar el procedimiento que se puede seguir con esta alternativa. Cálculo de la Calificación para el Primer Corte Evaluativo

INDICADORES DE LOGRO Nombre

Estudiante 1 2 3 4 5 Valoración

Cuantitativa Valoración Cualitativa

Héctor Cruz 20 25 15 15 25 100 AA

José Palma 15 20 14 10 23 82 AS


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Apartado II: Técnicas e Instrumentos de Evaluación de los Aprendizajes en el Aula En todo proceso educativo necesitamos recoger información sistemática, rigurosamente planificada, utilizando los procedimientos, las técnicas e instrumentos que nos garanticen al máximo la veracidad de los datos obtenidos. En este documento, se entenderá por técnicas de evaluación, a aquellos mecanismos a través de los cuales se obtiene información sobre el aprendizaje que las y los estudiantes van adquiriendo durante el proceso docente educativo. Los instrumentos de evaluación, constituyen los medios en los cuales se registra la información obtenida sobre el aprendizaje alcanzado por las y los estudiantes. A continuación se describen algunas técnicas como: la observación, el proyecto, las pruebas objetivas; escritas y orales, la revisiòn del trabajo de los estudiantes, el portafolio, y el instrumento lista de cotejo, los cuales pueden ser utilizados para obtener evidencias de aprendizajes en las diferentes disciplinas.

En la evaluación de los aprendizajes apoyada por Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), ya sea computadoras, videos, internet u otros, es posible utilizar diferentes técnicas. Por ejemplo, a través de presentaciones con las herramientas informáticas debidas para valorar los trabajos realizados en equipos por los estudiantes, o bien auxiliándose de un recurso muy valioso usado por los estudiantes, como es el Internet. Es muy importante que si los docentes sugieren a los estudiantes, el uso de Internet como recurso de investigación, previamente revisen y aprueben los sitios web específicos. En esa revisión previa, los docentes deben verificar el contenido científico de la información, la existencia de un autor o autores y la fecha de publicación/actualización, para que se garantice la confiabilidad de la información que los estudiantes utilizarán del Internet. Si los estudiantes utilizan este recurso de manera autónoma, es importante darles las recomendaciones anteriores para el uso de Internet. Los ejemplos presentados en este documento pueden ser utilizados y adecuados para evaluar el desarrollo inicial, durante y final del proceso educativo, así como las actitudes, valores e intereses de las y los estudiantes hacia las distintas disciplinas.

Recuerda: La o el docente podrá identificar y utilizar aquellas técnicas e instrumentos que considere más a adecuados a la situación que se le presente en el desarrollo del proceso educativo. Los ejemplos que aquí se presentan podrán ser utilizados y adecuados opcionalmente.


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2.1 La Observación ¿Qué significa observar?

Obviamente, implica ver y mirar, es la captación inmediata del objeto, la situación y las relaciones que se establecen. En el ámbito educativo, consiste en la observación directa por parte del docente de todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Dentro de la perspectiva de evaluación por competencias, las y los docentes deben desarrollar el hábito de mirar y escuchar permanentemente a sus estudiantes, reflexionar sobre sus conductas y formularse preguntas sobre ellas para poner en práctica estrategias pertinentes a sus fortalezas y debilidades. Un apoyo importante para esta observación es disponer de un conjunto de indicadores o criterios que proporcionen distinciones claras para percibir mejor los desempeños de las y los estudiantes.

¿Qué comportamientos se pueden observa y registrar?

Las oportunidades para observar a las y los estudiantes son ilimitadas e incluyen, por ejemplo, si tomamos la disciplina de Lengua y Literatura:

• Escuchar lo que las y los estudiantes dicen cuando dialogan, plantean opiniones o dan informes orales.

• Escucharlos cuando leen en voz alta. • Observarlos cuando desempeñan juego de roles o dramatizaciones. • Leer y anotar las impresiones sobre cómo un estudiante ha escrito un comentario,

un informe, una historia, etc. • Escuchar los comentarios de las y los estudiantes en sus círculos de lectura o en sus

actividades de escritura y reescritura. A modo de ejemplo, se presentan algunas competencias cuyas capacidades responden a la necesidad de observación directa. Competencias Comunicativas

Hablar, escuchar, leer en forma oral, utilizar un instrumento, dibujar, expresión oral, escribir, bailar, destrezas gimnásticas, etc.

Competencias para el Trabajo y la Productividad

Uso del tiempo, de los equipos, de los recursos, iniciativa, capacidad creadora, persistencia, liderazgo positivo o negativo, cuidado de los materiales, etc.

Competencias Ciudadanas y de Desarrollo Personal

Preocupación por sus semejantes, respeto a las leyes y reglamentos, respeto de la propiedad ajena o común, predisposición para el trabajo en el equipo, sentido del humor, respuesta ante el halago o la crítica, reacción ante la autoridad, estabilidad emocional, etc.

Competencias Científicas y Sociales

Receptividad, actitud analítica, búsqueda de argumentaciones alternativas, explicaciones causa – efecto, actitud indagadora, interrogaciones apropiadas, etc.

Competencias Matemáticas Razonamiento lógico, pensamiento crítico, inductivo y deductivo. Uso de la creatividad y la imaginación.


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Prácticamente, la mayoría de las actividades escolares pueden ser utilizadas como una forma de observación de los desempeños de las y los estudiantes. La observación es una de las técnicas mas utilizadas para constatar valores, actitudes de los comportamientos, nivel de integración, puesta en práctica de las normas, hábitos o patrones de conducta, sin embargo es importante que el docente utilice instrumentos adecuados para su registro, de lo contrario, las observaciones serán muy subjetivas con peligro de que se mezclen hechos y opiniones. Estas observaciones pueden ser registradas en listas de cotejo, las cuales ofrecen distinciones más precisas sobre determinadas competencias y permiten efectuar comparaciones en el tiempo. 2.2 El Proyecto ¿Qué es? El proyecto es la planificación y ejecución de una tarea, investigación o actividad, en la cual las y los estudiantes son los planificadores, ejecutores y evaluadores de todo el proceso. ¿De dónde surgen los proyectos? Al reflexionar acerca de los intereses de las y los estudiantes, la o el docente se dará cuenta que a la escuela le corresponde ampliar muchos de esos intereses y que la misma escuela tiene intereses al igual que los tiene la o el docente. Esto indica que todos pueden unirse para desarrollar un proyecto de aula de manera que propicie los nuevos conocimientos en forma significativa. Esto hace necesario que se establezcan nexos entre los conocimientos que ya poseen las y los estudiantes con las hipótesis que sobre el tema puedan plantearse. Existen diferentes tipos de proyectos: 1. Proyectos por áreas y/o disciplinas Permiten trabajar algunos contenidos de áreas específicas. Por ejemplo, en Matemáticas se puede trabajar el proyecto de la tienda escolar; en Ciencias, un estudio sobre las plantas medicinales que se usan en la comunidad; u otros. En Educación Física proyecto de recreación infantil, incluyendo juegos tradicionales. 2. Proyectos por actividades Propician actividades sociales y recreativas. Por ejemplo: construcción de juguetes, elaboración de objetos para uso doméstico, la vida en la comunidad, higiene en la casa u otros de interés. 3. Proyectos globales Fusionan las diferentes áreas. Generalmente son pocos, pero diversificados. Permiten organizar los conocimientos y relacionarlos y conceden especial valor a las interrelaciones comunicativas entre las intenciones, los recursos y las actividades planteadas. Por ejemplo, ferias de la salud, del agua, de la tierra, otros.


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4. Proyectos sintéticos Incluyen proyectos más amplios. Por ejemplo: representar un suceso histórico o cultural (sobre todo, uno que requiera de un proceso de investigación para construir textos de obras), elaborar los vestidos de los personajes, montar la escenografía, preparar el sonido, poner la obra en escena, entre otros. 5. Proyectos de acción Se orientan a la realización de una acción específica; es decir, los que llevan un énfasis en el “hacer algo”. Por ejemplo: hacer un jardín o construir un huerto escolar. Estos probablemente son los proyectos que más conocemos. 6. Proyectos de conocimiento Se enfocan más hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual; por lo tanto, hacen énfasis en el tratamiento de la información, en el análisis, en la comparación y en la síntesis. Aunque estos proyectos también incluyen acciones, su fortaleza está en la construcción. ¿Para que se utiliza un proyecto? Los proyectos sirven para encontrar la solución a problemas reales, dentro de un ambiente de trabajo donde la o el docente funge solamente como facilitador de los medios y guía conceptual del aula y además, organizar el trabajo en forma interdisciplinaria. Para evaluar el Proyecto:

• Determinar el propósito del proyecto enfocándolo hacia el logro de las competencias más importantes del curso,

• Seleccionar proyectos que motiven a las y los estudiantes; que presenten una comprensión cognitiva compleja, aplicable a otros problemas,

• Establecer los criterios adecuados para evaluar el proyecto, • Establecer claramente las condiciones para la realización, incluyendo el tiempo

necesario, • Diseñar el proyecto. Puede contar con los siguientes pasos: (1) genere preguntas

de investigación, (2) plantee hipótesis, (3) planifique el tema utilizando distintas fuentes de información, (4) organice la información obtenida, intercambie puntos de vista y (5) llegue a conclusiones y presente lo aprendido por diferentes medios.

• Preparar una descripción escrita que debe incluir el propósito, los materiales y recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación y comunicar los resultados de la evaluación para su análisis y discusión.

Para evaluar un proyecto deben elaborarse diferentes instrumentos que permitan determinar si están siendo alcanzadas las competencias propuestas previamente.


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A continuación se presenta un ejemplo de un pequeño proyecto que pueden ejecutar los estudiantes en el área de matemática. Ejemplo 1. Matemática Grado: Quinto Proyecto: Construcción de Cuerpos Geométricos Descripción general Con la ejecución de este proyecto se persigue evaluar el nivel de aprendizaje de los/as estudiantes en cuanto a la construcción de prismas a partir de sus desarrollos planos y su capacidad de generalizar este proceso a la elaboración de otros cuerpos geométricos como las pirámides, conos, cilindros (se podría incluir también la construcción de los poliedros regulares). Los productos que se esperan son: confección de un pequeño rincón de geometría en el que se describa el proceso de construcción de cuerpos geométricos, el desarrollo plano de distintos cuerpos geométricos y sus variantes y modelos de distintos cuerpos geométricos, no solamente de prismas. Competencias a desarrollar

Indicadores de logro Contenidos

- Construye modelos de prismas (y de otros cuerpos geométricos).

-Construcción de prismas.

-Representa en el plano las perspectivas de prismas (y de otros cuerpos geométricos).

-Representación en el plano de prismas

-Construye cuerpos y figuras geométricas, relacionándolas con situaciones de la vida real.

-Establece diferencias y semejanzas entre prismas y pirámides.

-Prismas y pirámides

Pasos para realizar el proyecto - Hacer notar a los/as estudiantes la necesidad de la construcción de distintos cuerpos geométricos como un proyecto para su propio aprendizaje y para apoyar el aprendizaje de otros niños/as que estudiarán el quinto grado en los años siguientes. - Elaborar un cronograma en conjunto con los estudiantes de tal manera que se contemplen los siguientes puntos: investigación para recopilar información sobre los temas descritos en el punto 3, construcción de los cuerpos geométricos y confección de un rincón de geometría en donde se expongan los cuerpos geométricos construidos y la información recopilada (esta información será breve, no se permitirán carteles, en su lugar se pueden elaborar cuadros sinópticos, diagramas que ilustren los procesos implicados, y otros.)


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- Proponerles que investiguen cómo se elaboran prismas, pirámides, conos, cilindros y los poliedros regulares. Dividiendo la información de la siguiente manera: nombre y dibujo de la perspectiva de cada cuerpo geométrico, características y elementos de cada cuerpo geométrico de los mencionados, distintos desarrollos planos de cada uno de los cuerpos geométricos (al menos tres desarrollos distintos), proceso para dibujar el desarrollo plano de cada cuerpo y proceso para la construcción de modelos de los cuerpos geométricos dados. - Solicitar que se organicen en equipos para realizar el trabajo con mayor rapidez. (Hay que garantizar que todos/as estén involucrados en el trabajo.) - Definir con los estudiantes la forma en que presentarán el informe escrito de la investigación realizada (pueden tomarse como referencia los aspectos mencionados en el punto 3.) Con suficiente tiempo de anticipación, se puede orientar que reúnan el material necesario para la elaboración. Mediante una discusión con ellos/as, se puede elaborar una lista que contenga: pegamento, papel o cartulina, lápices de colores, cinta adhesiva, y otros. Después de obtenida la información, se puede orientar que procedan a la construcción de los cuerpos geométricos. Hay que asegurarse que todos/as realicen este ejercicio para poder observar su desempeño. El docente debe elaborar con anticipación una guía de observación (o lista de cotejo) para registrar el desempeño de los estudiantes. Orientar que preparen gráficos, resúmenes, ilustraciones, etc. para presentar la información encontrada. Guiar a los estudiantes en la elección del lugar del aula que se destinará para el rincón de geometría. Sugerir la definición de una fecha para realizar una exposición del trabajo realizado a estudiantes y maestros de otros grados. El/la docente observará el desempeño de niños/as durante todo el periodo de ejecución del proyecto. Para esto, es recomendable que prepare guías de observación, listas de cotejo. En estos instrumentos deberá plasmar aquellas conductas que, según las competencias y los indicadores de logro, los/as estudiantes deben presentar. 2.3 Las Pruebas Objetivas ¿Qué son? Las pruebas objetivas se conciben como: "Instrumentos técnicamente construidos que permiten al estudiante, en una situación definida (ante determinados reactivos o de ítems), evidenciar que posee determinados conocimientos, habilidades, destrezas y, actitudes, características de personalidad, otros.”


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¿Para que se usan? Éstas pueden construirse para evaluar, principalmente, la aplicación del conocimiento, los que aunque requieran cierto grado de memorización, son de otro carácter, más integradores, de conocimientos contextualizados, no de datos aislados. Características que deben tener las pruebas objetivas. a. Objetividad: Es la eliminación del juicio personal para que no influya en el resultado de la evaluación, cada pregunta debe estar claramente redactada admitiendo una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos los examinados, evitan la imprecisión al pedir a los estudiantes exactitud en las respuestas, b. Validez: El concepto de validez se refiere al grado en que los juicios de valor que se formulan en la evaluación están adecuadamente sustentados en evidencias de aprendizaje y están efectivamente relacionados con el “referente” definido para la evaluación, en este caso, el Indicador de Logro. La validez: debe corresponder exactamente con los Logros de Aprendizaje que se pretenden evaluar según la conducta principal que éstos enuncian (ubicar, redactar, explicar, resolver, utilizar, etc.). Para que una prueba sea considerada válida, se recomienda formular claramente las instrucciones, usar un vocabulario adecuado, evaluar lo que se ha desarrollado en clase de acuerdo al indicador de logro y dar el tiempo suficiente para resolver la prueba. c. Confiabilidad: Se refiere a la consistencia y precisión de las medidas y de la evidencia empleada en la evaluación. Esto se verifica cuando los resultados en sucesivas aplicaciones de una prueba, con poco tiempo de diferencia, son similares. Su precisión y claridad deben hacerla superar la posible inestabilidad psicológica de los estudiantes, de tal manera que si se repite en el mismo grupo, los resultados de ambas aplicaciones tengan bastante relación entre sí. d. Adecuada construcción: Se refiere a que los enunciados de la prueba sean claros en lo que se solicita, en el caso de pruebas de selección múltiple, los distractores (opciones incorrectas) sean adecuados, que proporcione suficiente espacio para que las y los estudiantes desarrollen sus respuestas, que todas las opciones queden en la misma página, entre otras observaciones. Como ya se ha mencionado, el Indicador de Logro es el referente para elaborar los ítems respectivos, la o el docente deberá disponer de ítems fáciles, de mediana dificultad y difíciles para incluir en la prueba que deben responder las y los estudiantes, de manera que se garantice el equilibrio en la misma.


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Las pruebas objetivas pueden ser de los tipos siguientes:

• Evocación simple (Preguntas que requieren respuestas sencillas) • Alternativas • Pareamiento • Identificación con gráfica • Ordenamiento en sucesión • Selección múltiple • Multiítem de base común

A continuación se describen y ejemplifican los tipos de ítems o preguntas de mayor uso en las pruebas mencionadas:

Tipo de Prueba Modalidades Definición

Ejemplo

Completación limitada a enumeración

Presenta enunciados que indagan el dominio de clasificaciones, no pide ejemplos. Es preferible enumerar únicamente las respuestas. Entre todas las respuestas se lleva una numeración correlativa.

A. Volcanes de Nicaragua: 1. ____________ 2. ____________ B. Ríos más largos: 3. ____________ 4. ____________

Respuesta simple

Exigen una respuesta corta y definida. La forma de pregunta directa es más comprensible para los más pequeños.

En la escritura de palabras, cuál es la letra que se escribe antes de “p” y “b”?_________

Pregunta Simple: Exigen de las y los estudiantes respuestas de una o dos palabras, signo determinado o una frase pequeña.

Completación Presenta la pregunta con una frase afirmativa en vez de interrogativa.

Nombre que se le da a la diversidad de idiomas de un país:__________________

Pregunta Compleja Exigen de las y los estudiantes respuestas de una o dos palabras, signo determinado o una frase pequeña como

Problemas matemáticos

Exigen una respuesta simple pero como resultado de un razonamiento y aplicación profunda. Estas pruebas deben permitir aplicar operaciones básicas: suma, resta, multiplicación, división, etc. Deben responder a su realidad y permitir aplicar su propio procedimiento.

Para construir una estantería un carpintero necesita lo siguiente: 4 tablas largas de madera, 6 tablas cortas de madera, 12 clavos pequeños, 2 clavos grandes, 14 tornillos.


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Ejemplo

resultado de la resolución de un problema.

El carpintero tiene en el almacén 26 tablas largas de madera, 33 tablas cortas de Madera, 200 clavos pequeños, 20 clavos grandes y 510 tornillos. ¿Cuántas estanterías completas puede construir este carpintero? Respuesta:.......................................estanterías.

Si - No Se hace una pregunta con base a una afirmación dada. La o el estudiante debe resolver la interrogante y luego contestarla. Para operaciones matemáticas debe proporcionarse papel adicional.

Escriba en la línea al lado de la pregunta: Si o No según sea el caso. En la expresión 90 =? + 80 ¿El numeral que falta es 5? ______________

Hecho-opinión Debe distinguir si la oración propuesta es un hecho o es una opinión. Otra variación es que la o el estudiante distinga entre causa, efecto o consecuencia.

Encierra en un círculo la H si el enunciado representa un hecho o la O si el enunciado representa una opinión. El triunfo de la Revolución Popular Sandinista sucedió el 19 de Julio de 1979 H - O

Respuestas con alternativas Dada una serie de proposiciones, la o el estudiante expresa su juicio sobre ellas al elegir una entre dos alternativas.

Paréntesis con pareamiento

La o el estudiante escribe dentro del paréntesis el número de la opción de la izquierda que corresponde a la característica de la derecha. Pueden colocarse opciones de más. Las opciones deben ser del mismo tipo.

Escribe dentro del paréntesis el número de la izquierda que corresponda con la definición de la derecha. 1. Aves ( ) Cuerpo cubierto de Escamas y se arrastran. 2. Anfibio ( ) Cuerpo cubierto de Pelo. 3. Mamíferos ( ) Cuerpo cubierto de Plumas. 4. Peces ( ) Poseen piel lisa, viven en agua y tierra. 5. Reptiles ( ) Cuerpo cubierto de Escamas y viven en el agua.

Pruebas de pareamiento Consisten en dos hieras o columnas en donde cada elemento de la columna de la izquierda

Pareamiento con líneas

Se une con líneas la proposición de la izquierda con el concepto de la derecha. Una variante de esta forma es que pueden unirse dibujos en la columna de la izquierda con palabras

Une con una línea el alimento con el reino del cual proviene. Vegetal

Animal


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Ejemplo

de la derecha.

Mineral

debe relacionarse con uno de los elementos de la columna de la derecha.

Pareamiento con elementos de clasificación

En este tipo de prueba, se une con una línea la proposición o dibujo de la izquierda con el concepto de la derecha. A cada concepto puede llegar más de una línea. Se deben colocar por lo menos tres conceptos diferentes.

Une el animal con el tipo de cubierta que tiene.

Plumas Caparazón Escamas

Pelos

Identificación de varias alternativas en una gráfica

Se le presenta al estudiante un dibujo en la que ya están señaladas diferentes partes. La o el estudiante escribe el nombre de lo que se identifica en el lugar indicado, que puede ser a un lado o debajo de la gráfica.

Identificación con gráficas Se le presenta al estudiante una gráfica, dibujo, mapa o tabla. La o el estudiante deberá identificar lo señalado y escribirlo en el espacio para la respuesta

Localización En este tipo de serie la o el estudiante señala o pinta en el esquema o mapa, lo que se le pide. Puede escribir el número correspondiente en el

Pinta el continente que se te indica y coloca el número en el mapamundi.


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Ejemplo

lugar que se le indique.Se utiliza para localizar partes grandes de instituciones, países o departamentos. No realizarlo con accidentes geográficos, porque las y los estudiantes podrían cambiar el mapa. Los esquemas deben ser claros.

1. África 2. América 3. Asia

Ordenamiento en sucesión casual

Se utiliza para que la o el estudiante memorice, razone y analice un orden lógico, en cuanto a la secuencia que siguen ciertos elementos. Por ejemplo, los pasos a tener en cuenta para sembrar una planta, horas con relojes y otros.

Escribe dentro de cada paréntesis, el Número que corresponde según el orden que se seguiría para sembrar una planta. ( ) Colocar la bolsa que contiene la planta ( ) Identificar el lugar donde se va sembrar ( ) Regar la planta ( ) Abrir el hueco donde se ha de plantar

Ordenamiento en sucesión espacial

Se utiliza para que la o el estudiante determine el orden en el que se encuentran los elementos: lugares y / o accidentes específicos, claramente distanciados unos de otros para evitar traslapes posibles. La orientación que se indique puede ser Norte / Sur o Este / Oeste.

Ordena de norte a sur los siguientes países, del Istmo Centroamericano. Escribe en el paréntesis el número que corresponda según el orden en que se encuentran ubicados. ( ) Panamá ( ) Colombia ( ) Costa Rica ( ) Honduras ( ) Nicaragua

Ordenamiento en sucesión Miden la capacidad de la o el estudiante para ordenar una serie de datos. Se dan de 3 a 7 aspectos. Cada ítem lleva un paréntesis enfrente, donde la o el estudiante colocará el orden.

Selección múltiple de causa

Requieren reconocimiento o procesos superiores, tales como establecer relaciones o inferencias y no sólo el simple recuerdo por parte de las y los estudiantes. En este

¿Cuál de las siguientes glándulas causa el cretinismo?

A. Paratiroides

B. Suprarrenal

C. Pituitaria


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Ejemplo

caso se presenta una pregunta, seguida de varias opciones donde solamente una es la respuesta correcta.

D. Tiroides

Multiítem Es éste una variedad de ítems muy próximo al problema, es en realidad una estructura compleja que agrupa varios reactivos simples.

Se caracteriza por presentar al estudiante material para la revisión y análisis, además de la aplicación de los aprendizajes previos, se infieren las respuestas a una serie de preguntas planteadas.

Las preguntas “16” a “20” se refieren al texto siguiente:

Un joven jardinero persa dice a su príncipe:

¡Salvadme! Encontré a la muerte esta mañana. Me hizo un gesto de amenaza. Esta noche, por milagro, quisiera estar en Ispahán.

El bondadoso príncipe presenta sus caballos. Por la tarde el príncipe encuentra a la muerte y le pregunta: -Esta mañana ¿Por qué hiciste a nuestro jardinero un gesto de amenaza? –No fue un gesto de amenaza – le responde – sino un gesto de sorpresa. Pues lo veía lejos de Ispahán esta mañana y debo tomarlo esta noche en Ispahán.

16. El jardinero deseaba______________

A) pedir ayuda

B) irse a otro país

C) pedir un milagro

D) huir de la muerte

17. La actitud del príncipe frente a la muerte fue de:

A. Reproche

B. Temor

C. Enojo

D. Duda

2.4 Las Pruebas Orales Este tipo de pruebas permiten evaluar la mayoría de los Indicadores de Logro, a excepción de los referidos a la expresión escrita. Deben de someterse a una serie de requisitos técnicos, pues a partir de las respuestas que se generan de este tipo de pruebas se puede inferir logros y dificultades en el aprendizaje de las y los estudiantes. Este tipo de pruebas están muy relacionadas con las entrevistas, que consiste en un intercambio verbal sobre un aspecto concreto a evaluar. Este puede limitarse a los contenidos programáticos, o bien dirigirse a evaluar el dominio que la o el estudiante haya alcanzado sobre conocimientos, procedimientos y actitudes. Para fines de


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evaluación, la entrevista debe ser siempre estructurada y/o directa, es decir, la o el docente inicia y dirige el diálogo a partir de preguntas formuladas con anticipación. También están muy relacionadas con las Exposiciones. Se deben estructurar de manera que permitan valorar el desempeño de la o el estudiante al presentar, de forma oral y ante otras personas, un trabajo realizado (producción propia, investigación, entre otras). Es muy útil para brindar retroalimentación inmediata al estudiante, y observar diversos matices de su desempeño.

Otra de las estrategias que se puede utilizar para desarrollar algunas habilidades comunicativas para que las y los estudiantes puedan evidenciar sus capacidades, destrezas y saberes ante un auditorio, es la de los juegos estudiantiles, que pueden ser utilizados como una herramienta lúdica por las y los docentes para apoyar su práctica pedagógica en el aula. Las actividades que se proponen realizar en el marco de estos juegos estudiantiles son las siguientes:

• El o la docente puede programar la disciplina y las temáticas que evaluará en el juego. También debe preparar las preguntas o situaciones que serán planteadas y respondidas en forma oral. No se debe olvidar que cuando se organice la actividad se consideren las particularidades del grado.

• En el juego se puede incluir una variedad de preguntas de conocimiento y aplicación, donde las y los estudiantes muestren habilidades y destrezas de compresión oral, escucha, interpretación, reflexión, resolución de problemas y de expresión oral. También se pueden dirigir los juegos con preguntas sobre temáticas especiales o coyunturales dentro del marco del programa de estudio, por ejemplo: sobre la Constitución Política de la República, temas ambientales, de historia, de la Patria, entre otros.

• A las y los estudiantes se les debe informar de antemano sobre las principales temáticas que se abordarán en los juegos.

• Es importante que las y los docentes motiven a las y los estudiantes a prepararse para los juegos, de igual forma se puede fomentar la participación de los padres para que apoyen a sus hijos en su preparación, dándoles a conocer también las temáticas que se incluirán y acompañando a sus hijos durante el desarrollo de los mismos.

2.5 Revisión de los trabajos de las y los estudiantes Esta herramienta de evaluación también aporta información de forma sistemática, a través del análisis de los cuadernos de clase, trabajos realizados en el aula y fuera del aula, como por ejemplo: textos escritos, informes de pequeñas investigaciones, álbumes, monografías u otros, es el medio más utilizado por los docentes para obtener información sobre los aprendizajes de los estudiantes. Es importante realizar una evaluación coherente con el estilo de enseñanza que prevalece en la clase, la cual responda al enfoque de la disciplina y a las competencias esperadas. Las tareas en casa pueden ser evaluadas por docente o por los mismos estudiantes. Si la o el docente


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percibe que las tareas no están brindando información confiable, será necesario tomar las medidas necesarias para que éstas cumplan con su propósito. Ejemplo de tarea para la evaluación del desempeño en Lengua y Literatura El ejemplo que se presenta a continuación se trata de una actividad de aprendizaje que, a su vez, se convierte en una tarea evaluada. Este es un ejemplo en que la integración entre enseñanza, aprendizaje y evaluación es total, pues los procesos se funden y se entrelazan entre sí.

Lengua y Literatura Tarea escribir una carta

La profesora planea la enseñanza y el aprendizaje para la elaboración de una carta. Primer día. Realiza una discusión con las y los estudiantes, a los que previamente ha agrupado de cinco en cinco. Les reparte ejemplos de cartas y les pide que, en cada grupo, se identifiquen las partes que, en común tienen las cartas. En la discusión con todos los grupos juntos logra que, con la contribución de todos ellos, identifiquen las partes constitutivas de una carta. Seguidamente, le solicita a cada uno de las y los estudiantes realizar en sus casas o en su vecindario una tarea muy concreta. Deberán identificar una situación problemática que tengan en su hogar, en el de algún vecino o en el barrio, que amerite escribir una carta: a algún vecino, al representante de la comunidad ante el gobierno municipal, al alcalde municipal, a alguna organización comunal, a alguna organización de servicio (Cruz Roja, Bomberos, etc.), a alguna empresa de servicio público (empresas de agua, luz o gas). Tomar nota de la situación, de a qué persona deberán dirigir la carta y anotar el nombre de la persona que informó acerca de la situación problemática. Segundo día. La profesora solicita a cada estudiante que escriba un primer borrador de la carta que dirigirá a la persona sugerida, describiendo la situación y haciendo una solicitud determinada. Cada estudiante escribe el primer borrador. La profesora les sugiere que hagan una revisión de ese borrador y lo corrijan si lo consideran necesario, y les solicita que, en grupos de cinco, cada uno lea su carta a los demás estudiantes del grupo, con el propósito de que reciban observaciones de sus compañeros. Después de este ejercicio, les solicita que corrijan, nuevamente, con base en las observaciones recibidas de sus compañeros. Recoge esas primeras versiones de las cartas y las fotocopia. Devuelve el original de la carta a cada estudiante y les solicita que la lleven a la persona que les indicó la situación problemática, le pidan que la lea y que les haga alguna observación relativa a la descripción del problema y a la petición concreta. Les solicita que tomen nota, en su cuaderno, de las observaciones de dicha persona. Tercer día. La profesora recolecta los originales y les devuelve la fotocopia de la primera versión. Solicita a las y los estudiantes que, con base en las observaciones de la persona que les sugirió la situación problemática, escriban una versión final de la carta. La profesora recolecta esta segunda versión. Una semana después. La profesora devuelve las dos versiones de la carta, con observaciones en cada una, acompañadas de una rúbrica en cada caso. Reúne a las y los estudiantes en grupos de cinco y les solicita que compartan las observaciones recibidas. Se acerca a cada grupo para escuchar y reafirmar, en cada grupo, aquellos aspectos que deben ser corregidos para alcanzar mejores resultados. Además, solicita a todos las y los estudiantes que escriban unos párrafos, indicando sus sentimientos acerca de la


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experiencia de aprendizaje vivida y cómo miran ellos el aprendizaje alcanzado, enfatizando los aspectos positivos de lo logrado y como se podría mejorar la experiencia de aprendizaje y de evaluación.

Tomado de Esquivel, J. M. (2000)

2.6 El Portafolio El portafolio es una colección de trabajos y reflexiones de las y los estudiantes ordenados de forma cronológica, en una carpeta o fólder, que recopila información para monitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de las y los estudiantes. El uso del portafolio facilita la reflexión de las y los estudiantes acerca de su aprendizaje, su participación en la selección de los criterios de evaluación, los espacios de autorreflexión, observar el progreso de las producciones de las y los estudiantes durante cierto tiempo, fomentar la auto y la coevaluación y reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa la o el docente. La elaboración de un portafolio es una responsabilidad compartida entre la o el docente y las y los estudiantes, en donde cada uno tiene un rol claramente definido:

• La o el docente debe establecer el propósito del portafolio: ¿Para qué áreas y/o disciplinas lo utilizará?, ¿Qué espera que hagan las y los estudiantes?, ¿Qué clase de trabajos deben incluir las y los estudiantes?, ¿Cómo deben organizar su trabajo las y los estudiantes?

• La o el docente debe determinar los criterios que se tomarán en cuenta para

valorar los trabajos y analizar si existe congruencia entre los criterios de evaluación y los propósitos establecidos para guiar el portafolio.

• Las y los estudiantes, con orientaciones de la o el docente, deben elaborar su

portafolio utilizando el material que tengan a su alcance: una carpeta, un fólder, una caja, entre otros.

• Las y los estudiantes deben archivar en su portafolio, durante los períodos

establecidos para ello, los trabajos que la o el docente solicite junto con las reflexiones a cada uno.

• La o el docente determinará qué instrumento utilizará para evaluar el portafolio,

tomando en cuenta las preguntas que se plantean en el punto uno. Puede ser lista de cotejo.

• Cada cierto tiempo, previamente establecido, la o el docente puede reunirse de

forma individual con cada estudiante para evaluar su portafolio y los avances logrados, estimularlos para que ellos lo revisen individual o colectivamente, éste no debe ser calificado o comparado con el de otros. Su propósito es que la o el estudiante se autoevalúe, visualice y tome conciencia del progreso en sus aprendizajes. Procurar que el diálogo resultante de la revisión del portafolio sea


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la ocasión de formular juicios críticos sobre la base de algunos criterios que faciliten la evaluación y favorezcan la profundización de los aprendizajes.

• Las y los docentes pueden agregar anotaciones o decidir la inclusión de otros

trabajos. Realizar comentarios positivos escritos o verbales sobre los trabajos de las y los estudiantes. Más que escribir un “muy bien”, es mejor explicitar brevemente por qué está bien. Se debe tratar de evitar los comentarios negativos. Más que marcar los errores u omisiones, apoyar a las y los estudiantes para que descubran criterios para su corrección.

• Se recomienda también promover reuniones con Padres y madres de familia

donde las y los estudiantes muestren su portafolio y ellos lo evalúen.

• Los portafolios también constituyen una buena técnica para apoyar la evaluación y reflexión de la o el docente sobre sus propias estrategias de enseñanza, a través de la observación de cómo las y los estudiantes progresan en sus aprendizajes. Cabe señalar que para que los portafolios cumplan, tanto con el objetivo de la evaluación formativa de los aprendizajes, como de la calidad de las prácticas de enseñanza, se requiere que las y los docentes realicen una reflexión permanente sobre su contenido y su utilización como medio de retroalimentación y evaluación y que, en conjunto, tomen decisiones para perfeccionarlo.

• El material de los portafolios debe ser organizado en orden cronológico y por

categoría. Una vez organizado, la o el docente puede evaluar los logros alcanzados por las y los estudiantes. La evaluación bien hecha siempre compara el trabajo actual con el trabajo anterior. Esta evaluación debe indicar el progreso hacia una meta de desempeño que sea consistente con las competencias que plantea el currículo y apropiada a lo esperado.

• La evaluación del portafolio se puede hacer a través de variados instrumentos:

entrevistas, listas de cotejo, rúbricas, escalas etc. A continuación se presentan algunos ejemplos.

Ejemplo de criterios de Evaluación del portafolio

Calificación por criterios: cada categoría de evidencia se calificará de acuerdo a la siguiente escala:

Puntaje Nivel 1 = evidencia insuficiente (los documentos elaborados demuestran que no hay comprensión de la materia y son una copia fiel de los textos utilizados. Presenta frecuentes errores de expresión escrita y no están organizados, se limita a cumplir la tarea asignada por la o el docente y no se evidencia referencia bibliográfica).

Puntaje Nivel 2 = evidencia suficiente (los documentos elaborados muestran comprensión adecuada de los contenidos, se observa un mínimo intento de análisis y reflexión. Presenta algunos errores de expresión escrita y la organización está incompleta, presentan algunas referencias bibliográficas pertinentes, aunque no las utiliza mucho en la fundamentación de sus planteamientos).


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Puntaje Nivel 3= evidencia fuerte, (los documentos elaborados muestran muy buena comprensión de los contenidos. Las reflexiones demuestran un razonamiento original con argumentos sustentados por referencias bien fundamentadas. La expresión escrita no presenta errores sustantivos y se presenta bien estructurado. Aportan bastantes referencias bibliográficas que son muy pertinentes).

2.7 La Lista de Cotejo La lista de cotejo es una serie de afirmaciones (características o conductas) relativas a una actuación o a un producto cuya presencia debe registrarse mediante una señal o una valoración. Se usa para anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos de las y los estudiantes, actitudes, trabajo en equipo, entre otros. También para verificar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos. Es importante señalar que este tipo de instrumento solamente se presenta a manera de sugerencia, como apoyo para las y los docentes, su utilización es opcional. Elementos sugeridos para su construcción:

• Identificar los datos generales que considere necesario (nombre del centro

educativo, grado, sección, nombre de la o el docente y fecha en que se realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluará).

• Diseñar un formato donde se identifique en una primera columna el nombre y apellido de las y los estudiantes.

• Anotar los indicadores de logro que va a evaluar o los aspectos específicos del indicador en la parte superior de cada columna. El número de columnas estará en dependencia de la cantidad de indicadores de logro o aspectos a evaluar.

• Incluir en cada columna el juicio que permita la evaluación de lo observado, por ejemplo si – no, o simplemente colocar un check en el aspecto observado como es el caso del ejemplo 1, o cualquier otro juicio que estime conveniente para la valoración según la situación y área que desee evaluar.

Ejemplo 1. Lista de Cotejo para valorar la expresión oral (observación de las y los estudiantes al aplicar estrategias de comunicación, que favorecen la comprensión de un texto) Datos Generales

Criterios Estudiantes

Utiliza cambios de voz adecuados (1)

Utiliza los cambios de voz para reforzar o ejemplificar lo que dice (2)

Repite palabras o frases importantes para asegurar la comprensión (3)

Realiza pausas entre los diferentes fragmentos del texto (4)

Demuestra inseguridad al exponer en grupo e intenta terminar enseguida (5)

Está interesado/a en la exposición e intenta explicar paso a paso el texto (6)

Leonardo Rivas √ √ √ √ Martín Ramírez √ √ √


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Ejemplo 2. Lista de cotejo de Educacion Física para evaluar el indicador de logro: Realiza en forma correcta la mecánica de los ejercicios de fuerza, de acuerdo a las distancias, tiempos y el número de repeticiones que se le indican. Datos Generales

Criterios Estudiantes

Realiza en forma adecuada el calentamiento y ejercicios previos

Realiza correcta mente el ejercicio.

Lleva el ritmo de la ejecución del ejercicio.

Muestra algún esfuerzo al realizar el ejercicio a cabalidad.

Se ajusta a la distancia, número de repeticiones y tiempo establecido.

Juan Rivas √ √ √ Luis Emilio Roman

√ √

Ejemplo 3. Lista de cotejo de Matemática de 4° grado para evaluar la competencia de grado: Traza figuras geométricas y el desarrollo plano de cuerpos geométricos y los clasifica. Indicador de logro: Clasifica los prismas y pirámides. Tema: Clasificación de prismas y pirámides. Datos Generales

Estudiantes

Criterios

Luisa Emilia Rivas

Daniela Machado

Alexa Martínez

Josefa Campos

Julia Parrales

Nº de Aristas √ √ √ Nº de Vértices √

Identifica en un prisma:

Nº de Caras Clasifica los prismas

Nº Cúspides √ Nº Aristas Nº de Vértices

Identifica en un pirámide:

Nº de Caras Clasifica las pirámides Explica el criterio utilizado para la clasificación de los prismas y pirámides.

2.8 Instrumentos para la evaluación de actitudes, intereses y valores de las y los estudiantes Es importante señalar que los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se evalúan de manera simultánea durante el proceso de enseñanza aprendizaje y no en momentos diferentes o de forma aislada. Se propone en este documento, a manera de ejemplos, algunos instrumentos que pueden ayudar a los docentes a obtener información acerca del comportamiento y actitud de los estudiantes, de tal forma que se pueda influir para ir fomentando valores


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y actitudes positivas, pues éstos constituyen factores que se encuentran fuertemente asociados a los aprendizajes de los estudiantes. A través de la observación se podría apreciar cómo las y los estudiantes demuestran valores y actitudes ante el proceso de la lectura y de la escritura y cómo valoran su propia habilidad para construir el significado y producir textos. La observación y registro de las actitudes e intereses de las y los estudiantes frente a la lectura, constituye un medio de información útil para: • Seleccionar libros de lectura para las clases en el aula. • Clasificar libros. • Planear proyectos para realizarse durante el año escolar. • Crear grupos de estudio. • Entrevistar individualmente a estudiantes o a grupos de estudiantes. • Observar su nivel de apropiación de la lectura. • Estimular a las y los estudiantes a establecer sus propios proyectos de lectura. Existen diversos formatos para registrar los intereses y actitudes de las y los estudiantes. Estos, en general, consisten en escalas, listas de cotejo, inventarios y pautas de observación, como el ejemplo que se presenta a continuación. Este tipo de instrumento puede adaptarse según la situación especifica de cada docente, en cualquier área y/o disciplina de estudio, de igual manera se pueden introducir otros aspectos o modificar los del ejemplo, que le puedan servir al docente para tener un perfil de las actitudes de las y los estudiantes al comienzo y al final del año escolar. Ejemplo 1. Actitud frente a la lectura Datos Generales: Fecha_________________ Nombre de la o el Estudiante:___________________________________________________________ O Grupo:

¿Cómo te sientes… Muy feliz Contento Aburrido Enojadocuando dedicas tu tiempo libre a la lectura?

cuando te regalan un libro? cuando te asignan un trabajo y tienes que buscar libros en la biblioteca para realizarlo?

cuando vas a comprar un libro? cuando te leen un cuento? cuando vas a casa de un amigo y te presta sus libros?

cuando te leen poemas?


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Ejemplo 2. Instrumento de autoevaluación para estudiantes del 5to grado en adelante o bien para ser adaptado por la o el docente para evaluar actitudes y valores. Datos Generales: Fecha_________________ Nombre de la o el Estudiante:____________________________________________________________ O Grupo:

Factores Categorías y escalas Actitud crítica Pocas veces o nunca

Hace preguntas al docente. Casi nunca se da cuenta de los errores de sus compañeros.

/1/2/3/4/5/

A veces Pregunta al docente. Algunas veces Se da cuenta de los errores de sus compañeros.

/6/7/8/9/

Casi siempre Hace preguntas al docente. Casi siempre Se da cuenta de los errores de sus compañeros.

/10/ Creatividad Es repetidor

Pocas veces inventa cosas nuevas: cuentos, poesías, dibujos y juegos.

/1/2/3/4/5/

A veces Crea cosas nuevas: cuentos, canciones, poesías, dibujos, juegos.

/6/7/8/9/

Casi siempre Está creando cosas nuevas: cuentos, canciones, poesías, dibujos, juegos.

/10/ Solidaridad Pocas veces o nunca

Ayuda o presta sus útiles escolares a sus compañeros. No le gusta trabajar ni jugar en grupo. /1/2/3/4/5/

A veces Ayuda o presta sus útiles escolares a sus compañeros. Trabaja y juega en grupo. /6/7/8/9/

Casi siempre Ayuda o presta sus útiles escolares a sus compañeros. Le gusta trabajar y jugar en grupo.

/10/ Autonomía Pocas veces o nunca

Hace los trabajos solo. Necesita ayuda. No tiene iniciativa propia ni decide solo./1/2/3/4/5/

A veces Hace sus trabajos solo. Pide ayuda y toma decisiones. Tiene algunas iniciativas propias. /6/7/8/9/

Casi siempre Hace sus trabajos solo. Pide ayuda cuando lo cree necesario. Toma sus decisiones. Tiene gran iniciativa.

/10/ Actitud de respeto

Pocas veces o nunca Permite que sus compañeros lo contradigan. Interrumpe a sus compañeros. Impone su posición. /1/2/3/4/5/

A veces Acepta que lo contradigan sus compañeros. Interrumpe a sus compañeros. Impone su posición. /6/7/8/9/

Casi siempre Acepta que lo contradigan. Deja hablar a sus compañeros. Es tolerante /10/


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El siguiente ejemplo puede utilizarse para evaluar la autoestima de las y los estudiantes de Educación Primaria, puede ser adaptado según el grado. Datos Generales: Claves: A = Muy de acuerdo, B = Algo de acuerdo, C= Algo en desacuerdo, D= Muy en desacuerdo.

1.- Hago muchas cosas mal. A(1) B(2) C(3) D(4)

2.- A menudo el docente me llama la atención sin razón. A(1) B(2) C(3) D(4)

3.- Me enojo algunas veces. A(4) B(3) C(2) D(1)

4.- En general, me siento satisfecho conmigo mismo. A(4) B(3) C(2) D(1)

5.- Soy un/a muchacho/a guapo/a. A(4) B(3) C(2) D(1)

6.- Mis padres están contentos con mis notas. A(4) B(3) C(2) D(1)

7.- Me agrada toda la gente que conozco. A(1) B(2) C(3) D(4)

8.- Mis padres me exigen demasiado en los estudios. A(1) B(2) C(3) D(4)

9.- Me pongo nervioso cuando tenemos examen. A(1) B(2) C(3) D(4)

10.- Pienso que soy un/a muchacho/a listo/a. A(4) B(3) C(2) D(1)

11. A veces tengo ganas de decir malas palabras. A(4) B(3) C(2) D(1)

12. Creo que tengo buenas cualidades. A(4) B(3) C(2) D(1)

13.- Soy bueno/a en los cálculos matemáticos A(4) B(3) C(2) D(1)

14.- Me gustaría cambiar algunas partes de mi cuerpo. A(1) B(2) C(3) D(4)

16.- Muchos de mis compañeros dicen que no presto atención a las clases.

A(1) B(2) C(3) D(4)

17.- Me pongo nervioso/a cuando me pregunta el docente A(1) B(2) C(3) D(4)

18.- Me parece que debo estudiar mucho, para mejorar en mis notas

A(1) B(2) C(3) D(4)

19.- Normalmente olvido lo que aprendo. A(1) B(2) C(3) D(4)

Cada una de las afirmaciones puede recibir de 1 a 4 puntos dependiendo de las respuestas de las y los estudiantes. La puntuación de 4 refleja que la o el estudiante presenta un autoconcepto positivo en la conducta concreta que se le pregunta; por el contrario, una puntuación de 1, refleja que en esa conducta concreta la o el estudiante presenta un autoconcepto negativo.


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Cuadro resumen de las diferentes técnicas presentadas en este documento y de otras conocidas por su amplia utilización

Técnicas de Evaluación Instrumentos de Evaluación Observación Lista de cotejo El Proyecto Guía de observación Pruebas Objetivas Entrevistas Pruebas Orales Rangos o escalas Trabajos de los estudiantes Guías de calificación El Portafolios Registro anecdótico Mapas Conceptuales Diario de clases Solución de problemas Debates Ensayos Técnica de la pregunta Cuestionarios


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Apartado III Normativa de Evaluación de los Aprendizajes para la Educación Básica y Media


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Reflexiones Finales Para finalizar, es necesario comentar que al introducir un Nuevo Currículo organizado en competencias educativas, se requiere de un nuevo modelo de evaluación, orientado principalmente hacia el alcance de las diferentes competencias, la incorporación de las técnicas apropiadas para cada caso y la elaboración de los instrumentos necesarios para ello, lo que tendrá que realizarse poco a poco, en la medida que transcurre el año escolar. Está claro que la introducción de un nuevo modelo de evaluación en el aula implica un poco más de esfuerzo y por lo tanto alguna resistencia para iniciar este cambio. Sin embargo, es necesario cambiar e invertir esa forma de evaluación que tradicionalmente se ha venido aplicando. Y, ¿cuál es la realidad que existe en las aulas y por la que siguen apostando los docentes? Los estudiantes se preparan para aprobar, los docentes enseñan para que sus estudiantes aprueben las pruebas o exámenes, lo que tiene valor real en la enseñanza es lo que se evalúa, las familias se preocupan por la situación de sus hijos sólo cuando éstos reprueban. En fin son innumerables los ejemplos que se pueden mencionar sobre la importancia, erróneamente entendida, de la evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje. La evaluación es importante, pero no como elemento de poder o de mantenimiento de la disciplina. No se enseña para aprobar, se enseña y aprende para alcanzar una plena e integral formación como persona. Y a ese objetivo fundamental debe contribuir todo el sistema educativo y también la evaluación como elemento central de los procesos reales de enseñanza que se dan en el aula día a día en la comunicación entre las y los estudiantes. Hacia ese objetivo fundamental deben estar dirigidas nuestras acciones de evaluación para que puedan estar en total congruencia con la Estrategia Nacional de Educación. Por tal razón, debe ser un compromiso de las y los docentes como profesionales de la educación apropiarse de las diferentes estrategias y mecanismos existentes que le permitan realizar de la mejor manera su trabajo. De esta manera podrá decidir lo que puede utilizar según la situación que se le presente, incorporando paulatinamente todo lo que le resulte positivo para realizar su labor. Con el tiempo podrá ir desarrollando mayores destrezas relacionadas con la evaluación. Algunas de la técnicas e instrumentos que se describen en este documento quizás requieran de un mayor esfuerzo para su implementación, sin embargo, se solicita iniciar su práctica gradual en el aula, lo cual permitirá introducir los cambios que nos conducirán a proporcionar una mejor educación a las y los estudiantes.


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