Colegio Francoise DoltoNivel Secundario

Espacio curricular de Prácticas del lenguaje(Ciclo 2014)

Año: 1º E.S.SSección: 2º

Prof. M. Cecilia Fiori

Duración: AnualCarga horaria: Cuatro horas módulo semanales.Días y horario: Martes de 7.30 a 8.30 y de 8.30 a 9.45 horas y Viernes: de 9.45 a 11.00 y de 11.15 12.05 horas.

Fundamentación:

En el espacio curricular de Prácticas del Lenguaje de 1º Año de la E.S se buscará formar a los alumnos en aquellas prácticas que les permitirán llevar a cabo interacciones comunicativas precisas pertenecientes a los tres ámbitos seleccionados (el literario, el del estudio y el de la formación ciudadana), y, dentro de éstos, aquellas prácticas generalesque les son propias, pero no altamente especializadas (leer literatura de autores clásicos, buscar información en textos de divulgación, exponer oralmente esa información, leer diarios y comparar las posturas de los enunciadores frente a un tema, etc.).

La organización de las Prácticas del lenguaje en ámbitos de uso:

Las Prácticas del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes, que suponen tres ámbitos de uso del lenguaje y, en este contexto, ámbitos de formación del alumno/a como usuario del lenguaje, que se privilegian a lo largo de la Educación Secundaria.

• Prácticas del lenguaje en el ámbito de la literatura;

• Prácticas del lenguaje en el ámbito del estudio;

• Prácticas del lenguaje en el ámbito de la formación ciudadana.

Se focaliza de este modo la atención en las prácticas. El orden en que aparecen estos ejes no es lineal en lo cronológico, ni supone niveles de importancia para su enseñanza, sino que se espera que el alumno se desempeñe en todos ellos, poniendo en juego las prácticas que éstos involucran en la medida en que construyen sus aprendizajes lingüístico-pragmáticos (encontrar regularidades estructurales en los textos, sintácticas en ciertos géneros discursivos, gramaticales en el uso del lenguaje, conocer y usar los aspectos normativos, entre otros).

Este tipo de organización de las prácticas del lenguaje (donde existen puntos de intersección, aspectos específicos, y una variedad de recortes respecto de lo que

significa usar el lenguaje en la vida social) puede ser graficada del siguiente modo:

Eje Prácticas del lenguaje involucradasPrácticas del lenguaje en el ámbito de la

Literatura

Leer Literatura

Prácticas del lenguaje en los

ámbitos de estudio

Buscar información

Registrar, posicionarse

críticamente y organizar

información para construir el

conocimiento.

Dar cuenta de los conocimientos construidos.

Prácticas del lenguaje en los ámbitos de la

formación ciudadana

Interactuar críticamente con los medios masivos de

comunicación.

Interactuar críticamente con las instituciones.

Desglose de los tres ejes temáticos a tratar:

I - Prácticas del lenguaje en el ámbito de la literatura:

Lo que se pretende es revalorizar el lugar de la literatura dándole un espacio propio, privilegiando en ella el papel del lector y su vínculo directo con los textos.Las Prácticas del Lenguaje que comprende el ámbito de la literatura están orientadas a la lectura individual y social de textos literarios de diversos géneros, épocas y autores.La práctica fundamental en la formación literaria de un alumno/a de la ESB consiste en leer literatura.La formación literaria, tal como se comprende aquí, no sólo comprende la progresiva familiaridad de los alumnos/as como lectores/as de los diversos géneros literarios, sino la comprensión de las particularidades de los textos.

II - Prácticas del Lenguaje en el ámbito de estudio:

En este eje se abordan los contenidos en función del uso del lenguaje para saber, aprender a estudiar y finalmente, comunicar los conocimientos. Asimismo, se aspira a que el alumno logre tomar posición frente a la información que obtiene y procesa, y argumentar sus posturas formalmente.Se enseñará básicamente a leer para estudiar y producir de manera independiente, auto-regulada y en proceso, textos con propósitos académicos: exposiciones, explicaciones, textos de opinión, entre otros.

Para ello se considera fundamental que los alumnos –primero con ayuda del docente y luego de manera cada vez más autónoma- busquen, lean y seleccionen información de acuerdo con determinados propósitos.Dado que la habilidad para buscar información está estrechamente vinculada con la capacidad del lector para ajustar esa búsqueda a determinados propósitos y a partir de allí seleccionar los textos, conceptos, aspectos, etc. pertinentes, uno de los desafíos con los que se enfrenta el docente consiste en que el alumno/a logre una mayor autonomía en el planteo de esos propósitos. Esto supone que los alumnos/as aprendan en el contacto directo con la información, las fuentes, los diversos soportes y circuitos donde ésta circula, con el acompañamiento del docente durante este proceso.

El lector debe saber para qué lee, y, en este sentido, es importante que se pongan en juego diversos propósitos de lectura, ya sea utilizando distintas clases de textos en diversas situaciones de comunicación (por ende, con distintas finalidades), y/o haciendo que el lector “vuelva” una y otra vez sobre un mismo texto desde diversas perspectivas de búsqueda.Uno de los objetivos planteados es que los alumnos adviertan dónde y cómo circula la información fidedigna.Durante su búsqueda los alumnos deberán poder reconocer cuáles son los tipos de textos y géneros discursivos involucrados en cada área de conocimiento. Dado que cada área de conocimiento da lugar a una construcción propia y específica de los discursos, es fundamental para aprender a estudiar el uso de estrategias adecuadas para cada tipo de texto y cada género discursivo.Las prácticas orientadas a buscar información requieren de una serie de estrategias de lectura, que son fundamentales no sólo en la identificación de los textos útiles a la construcción de ciertos conocimientos, sino en la comprensión de los mismos, como por ejemplo la vinculación entre los conocimientos previos del lector y la información que encontrará en el texto; la construcción de una serie de expectativas sobre la información que el lector encontrará en el texto y la formulación de preguntas y objetivos específicos y propios en torno a ellas; la observación de los elementos que conforman la situación comunicativa en la que se produce el texto.Se pueden mencionar otras estrategias generales para que los alumnos/as puedan vincularse rápidamente con la información como la identificación de palabras o frases claves (aquéllas que tienen conexión con el paratexto o con el contenido, que se repiten, etc.), la lectura de las primeras oraciones de los párrafos, de las grafías destacadas, el comentario acerca de los datos que se pueden extraer de la bibliografía citada, entre otras.Algunas estrategias (como las enunciadas anteriormente) podrán aplicarse a los textos académicos en general, mientras que otras tendrán que ver con la particularidad de cada tipo y género. También se puede decir que en general para seleccionar la información, será necesario que los alumnos/as identifiquen las marcas organizativas de los textos que les permiten a los lectores expertos encontrar la información específica y que están fuertemente vinculadas con la forma en que se dispone la información en los distintos géneros discursivos y tipos textuales (“En un primer término”, “Por último”, “Del mismo modo”, “Sin embargo”, “En síntesis”, etc.).Finalmente lo que se busca es que aprendan cómo organizar la información

recabada. Para construir el conocimiento es necesario que los alumnos/as logren no sólo buscar información, sino organizarla. Se espera que a través del trabajo con el lenguaje se puedan organizar también los conceptos, se establezcan relaciones de causalidad, se perciban las jerarquías entre los temas y subtemas, se profundice en las reflexiones, se analicen los hechos, etc.Cuando se estudia, es imprescindible aprender a dar una organización a toda la información que se posee, ya que gran parte de la comprensión de los objetos de conocimiento está asociada a la posibilidad de ordenarlos, clasificarlos, pensarlos de una manera determinada. Por eso actividades como tomar notas precisas y claras en clase, clarificar cuestiones relativas a la información dada con los pares o el docente y/o recurriendo a bibliografía complementaria, confeccionar fichas bibliográficas, recurrir a la organización de la información de los textos en cuadros y redes, etc. son prácticas dellenguaje que se valoran no tanto como instrumentos para “redistribuir” lo que ya se tiene y se sabe, sino ante todo para pensar, profundizar y construir nuevos conocimientos. Posteriormente se los incentivará a que puedan dar cuenta de lo que han aprendido, de manera oral y escrita. Las prácticas destinadas a dar cuenta de lo aprendido deben formar parte del proceso de construcción del conocimiento.

III - Prácticas del lenguaje en el ámbito de la participación ciudadana:

Uno de los fines de la Escuela Secundaria Básica es formar para y en la vida ciudadana, fortaleciendo la inserción y participación de los alumnos/as en el ámbito social y comunitario. Siguiendo ese propósito, se debe propiciar para los alumnos la posibilidad de acceder progresivamente a la complejidad y pluralidad del discurso social.

Los contenidos del eje se han agrupado en dos grandes núcleos:

• interactuar críticamente con los medios de comunicación;

• interactuar críticamente con las instituciones.

1 ) Interactuar críticamente con los medios:

En este núcleo, las prácticas están orientadas a desentrañar las estrategias comunicacionales empleadas por los medios de comunicación masiva para poder comprender lo dicho y “lo no dicho” en ellos, sabiendo que hay diferentes tipos de intencionalidades, a veces claras y explícitas, y otras muchas, encubiertas. Se debe propiciar entonces la problematización de la información recibida, generando la reflexión acerca de que no siempre la realidad que se nos presenta como tal es reflejo de los hechos, por el contrario, siempre es una construcción periodística. Si quienes reciben esos mensajes no desarrollan una mirada crítica, corren el riesgo de creer que lo que se pretende instalar en la opinión pública es lo que verdaderamente les debe preocupar. Con la misma mirada crítica se deben pensar los mensajes de las propagandas y descubrir, por ejemplo, cuándo en una propaganda que supuestamente forma parte de una campaña educativa hay una

publicidad comercial encubierta.También deben poder apropiarse, en el ejercicio de estas prácticas, de estrategias discursivas en la producción de sus propios mensajes, de modo tal que puedan hacer conocer de un modo cada vez más formal, sus opiniones y argumentos en relación a sus propias realidades y las de los otros. Este tipo de actividades hacen a la formación democrática.

2 ) Interactuar críticamente con las instituciones:

En este segundo núcleo, muy vinculado al primero, se focaliza la atención en las prácticas discursivas que se producen en el intercambio con las instituciones. Se busca habilitarlos en el vínculo con los distintos tipos de instituciones con las cuales es necesaria una comunicación permanente en la vida social. La primera de ellas es la misma escuela, donde deben poder comunicarse adecuadamente no sólo con sus pares, sino también con quienes tienen una relación asimétrica y en situaciones de encuadre formal (ejemplo: pedir una autorización a la Dirección). Hay aquí un objetivo inmediato referido a su actual escolaridad, y uno propedéutico, en función de otros ámbitos académicos que puedan transitar en el futuro. Por otra parte, los alumnos/as se vinculan e interactúan con otras instituciones sociales que comprenden un amplio y diverso abanico que incluye ámbitos tan distintos como son los clubes sociales, empresas privadas –por ejemplo empresas de servicios-, hasta los organismos estatales. La construcción de la ciudadanía implica un reconocimiento de las leyes como elementos constitutivos de una nación democrática que jerarquiza la convivencia pacífica, el respetopor los demás y la búsqueda de la justicia. Los alumnos/as deben formarse para estar en condiciones, a partir una buena comunicación –tanto en recepción como en producción-, de poder cumplir con sus obligaciones, reclamar por sus derechos (haciendo escuchar sus voces), realizar trámites (solicitar por escrito y oralmente, llenar formularios, completar fichas), etc. Desde la tarea docente se deben propiciar diversas y recurrentes prácticas de escritura, lectura y oralidad enmarcadas en situaciones comunicativas significativas vinculadas a estos marcos institucionales.

Expectativas de logro:

Se espera que el alumno:

Valore el patrimonio literario de la cultura. Comience a conocer los clásicos de la literatura universal. Distinga los rasgos propios y comunes en los distintos géneros literarios. Pueda ver y relacionar películas vinculadas a los textos leídos. Pueda analizar imágenes (pinturas, reproducciones y fotografías) vinculadas

con los textos leídos, ya sea por época, estética o temática. Pueda comparar el abordaje de los mismos temas, personajes u obras en

distintos lenguajes artísticos (Ejemplo: El personaje de Juanito Laguna en la poesía de González Tuñón y la pintura de Berni, o el texto de Alicia en el país de las Maravillas y las distintas versiones fílmicas que se hicieron sobre el libro).

Interprete las obras considerando los contextos de producción: el autor, la época, los movimientos estéticos.

Sea capaz de escribir en proceso (con revisión de borradores) y demostrar una mejoría y evolución en su escritura.

Escriba textos cohesionados léxica y gramaticalmente. Mejore su ortografía. Poder utilizar sinónimos cada vez con mayor frecuencia para evitar lsa

reiteraciones de palabras en la escritura de un texto. Busque, seleccione y clasifique información requerida. Identifique materiales pertinentes a su búsqueda. Tome nota de temas expuestos. Realice resúmenes de textos y cuadros sinópticos para facilitar su estudio. Identificar los núcleos temáticos dentro de un texto. Parafrasear y comentar los conceptos desarrollados. Comentar lo leído de manera oral frente a sus pares y docente. Responder a las preguntas de examen de manera correcta en cuanto a la

redacción de la misma. Formular preguntas y realizar respuestas pertinentes. Leer correctamente un texto. Reconocer y utilizar adecuadamente las marcas

de la oralidad los tonos, los volúmenes, la modulación, los ritmos, las pausas, las dramatizaciones, etc.)

Adecuarse al encuadre comunicativo en el que se encuentra con registro formal y lenguaje pertinente para el contexto del aula.

Distinguir y emplear los registros adecuados según el destinatario. Reconocer y diferenciar los distintos géneros literarios. Reconocer y diferenciar los distintos géneros periodísticos. Reconocer y diferencias los distintos géneros discursivos

PLANIFICACIÓN ANUAL DE CONTENIDOS- Desglose por unidades temáticas -

Manual de lectura sugerido para abordar el contenido del año:

Prácticas del lenguaje 1. Serie Huellas, Ed. Estrada. (Valor aproximado: $170)Nota: Se sugerirá la compra pero también se ofrecerá en formato .pdf a descargar de la página del colegio o blog de la materia.

Blog de la materia donde se encontrará el material de lectura complementario y parte del material de estudio:

www.lenguafueradelaula1.blogspot.com.ar

UNIDAD 1: “El mito, un relato sagrado”.

Contenidos a abordar:

De literatura: Tipos de géneros literarios. El género narrativo y sus características. El mito como género narrativo. Orígenes y características de los mitos. Los mitos clásicos de Grecia y de Roma. Los personajes, los tiempos y el lugar en los mitos. Los mitos y las leyendas y su función social. Los esquemas de acción. Los mitos y leyendas de Latinoamericana precolombina.

De Artes combinadas: Imágenes de lo sagrado.

De saberes en práctica: Propuesta: Analizamos pinturas y esculturas que representan a distintos seres

mitológicos de las civilizaciones antiguas. Luego redactamos un pequeño texto (Poesía, cuento o microrelato que acompañe a la imagen seleccionada)

De lengua: Los sustantivos, los adjetivos y los verbos. La comunicación. Esquema de la comunicación. Los elementos de la comunicación y sus funciones. Las variaciones lingüísticas. Clasificación de palabras: Los sustantivos, los adjetivos y los verbos.

De técnicas de estudio: Los mapas conceptuales.

De ortografía y puntuación: Los usos correctos de la “b” y la “v”. Palabras graves, agudas y esdrújulas.

De saberes en práctica con tecnologías: Realizar mapas conceptuales con los programas de sofware Cmap Tools y /o

Prezy. Sofwarte “Correc- grafía”: Una aplicación interactiva que instruye sobre

normas ortográficas a partir del juego, la resolución de problemas y diferentes estrategias. Disponible para descargar desde la página de Educ.ar.

Bibliografía complementaria obligatoria: Mitos antiguos de Grecia y de Roma. Editorial Longseller. (Valor aproximado $

60)

Nota: Se sugerirá la compra pero también se ofrecerá en formato .pdf a descargar de la página del colegio o blog de la materia.

Recursos multimedia que podrán ser utilizados en clase:

Género narrativo. Disponible en el portal web de Educatina. Mito. Disponible en el portal web de Educatina. Características del pensamiento griego. Disponible en el portal web de

Educatina. Leyenda. Disponible en el portal web de Educatina. Mito, leyenda y fábula. Disponible en el portal web de Educatina. Serie Horizontes de lengua. Cap. Los mitos clásicos. Canal encuentro.

Disponible en el portal web de conectate.gov.ar. Videos “Mitos 1” y “Mitos 2” del portal web de Educ.ar La polisemia de la palabra “mito” (Actividades). Disponible en el portal de

Educ.ar. Actividades posibles sobre mitos del portal web de Educ.ar: “En principio hubo

una torre (Para trabajar con el mito de la Torre de Babel), “Cosmogonía en los mitos”, “De mitos y de cuentos”, ·Mitos ¿mitos modernos?”, etc.

El circuito de la comunicación. Disponible en el portal web de Educatina. Sustantivos. Disponible en el portal web de Educatina. Sustantivos individuales y colectivos. Disponible en el portal web de Educatina. Sustantivos simples y compuestos. Disponible en el portal web de Educatina. Sustantivos concretos y abstractos. Disponible en el portal web de Educatina. Sustantivos comunes y propios. Disponible en el portal web de Educatina. Sustantivos contables y no contables (numerales). Disponible en el portal web

de Educatina. Adjetivos. Disponible en el portal web de Educatina. Adjetivos sustantivados. Disponible en el portal web de Educatina. Adjetivos calificativos. Disponible en el portal web de Educatina. Adjetivos posesivos. Disponible en el portal web de Educatina. Adjetivos numerales cardinales. Disponible en el portal web de Educatina. Adjetivos numerales ordinales. Disponible en el portal web de Educatina. Adjetivos numerales: múltiplos, partitivos y distributivos. Disponible en el portal

web de Educatina. Grados del adjetivo. Superlativo. Disponible en el portal web de Educatina. Verbo. Disponible en el portal web de Educatina. El verbo y el tiempo. Disponible en el portal web de Educatina. Uso de la b: Premera parte verbos. Disponible en el portal web de Educatina. Uso de la b: Segunda parte. Disponible en el portal web de Educatina. Uso de la v. Disponible en el portal web de Educatina. Con “b” o con “v ” (Actividades interactivas) Disponible en el portal de Edcu.ar Reglas generales de acentuación. Disponible en el portal web de Educatina. Acentuación general. Disponible en el portal web de Educatina. Cmap Tools (Sofware) - CmapTools es un programa que permite crear mapas

conceptuales en forma muy sencilla. Se puede utilizar para realizar planificaciones, conceptos generales y específicos sobre un determinado

tema. En un simple mapa conceptual, se pueden destacar los puntos más relevantes de un tema a enseñar. También permite elaborar mapas de ideas y diagramas. Disponible en el portal web de Educ.ar

Prezy (Sofware). Funciona de la misma manera que el programa Cmap Tools. Técnicas de estudio. Disponible en el portal web de Educ.ar Curso: Técnicas de estudio. Disponible en el portal web de Educ.ar Los mapas conceptuales. Disponible en el portal web de Educ.ar El fantasmagórico mundo de la ortografía: ¡Quién no tiene dudas ortográficas!

Si después de tratarlas como un problema serio no obtuviste los resultados esperados… ¿por qué no tratarlas con humor? (Actividad). Disponible en el portal web de Educ.ar

Videos (Micros) Reglas ortográficas. Capítulos 1 – 10. Disponible en el portal de Educ.ar.

UNIDAD 2: “La poesía, el juego de las palabras”.

Contenidos a abordar:

De literatura: El género lírico o poético y sus características. El ritmo del poema. Los recursos poéticos. Efemérides: 21 de marzo día mundial de la poesía.

De Artes combinadas: La fotografía y la video-poesía. El papel de la música en los videoclips.

De saberes en práctica: Propuesta: Se les propondrá a los alumnos elegir una poesía para luego sacar

fotografías que sirvan para ilustrarla. Posteriormente, deberán buscar música que pueda acompañar de manera adecuada al texto y una vez hecho esto, unir todo el trabajo en una video-poesía en donde se conjuguen las locuciones (texto de la poesía), las fotografías y el acompañamiento musical.

Certámenes: Dependiendo de la calidad de las producciones logradas, se barajará la

posibilidad de participar en el certamen de “concurso de video-poesías” que organiza el Ministerio de Educación a través del portal de Educ.ar.

De lengua: Las funciones del lenguaje . Los pronombres. Los verboides.

De técnicas de estudio: Los cuadros sinópticos.

De ortografía y puntuación: Usos correctos de la “c”, la “s” y la “z”. El punto: punto seguido y punto y aparte. La sangría y el párrafo.

De saberes en práctica con nuevas tecnologías: Sofwarte “Correc- grafía”: Una aplicación interactiva que instruye sobre

normas ortográficas a partir del juego, la resolución de problemas y diferentes estrategias. Disponible para descargar desde la página de Educ.ar.

Bibliografía complementaria obligatoria: Selección de poesías a cargo del docente (Material a fotocopiar o imprimir

desde la página del colegio y/o blog de la materia)

Recursos multimedia que podrán ser utilizados en clase: Género Lírico – Rima. Disponible en el portal web de Educatina. Género Lírico – Métrica. Disponible en el portal web de Educatina. Género Lírico – Recursos expresivos (parte I). Disponible en el portal web de

Educatina. Género Lírico – Recursos expresivos (parte II). Disponible en el portal web de

Educatina. Videos ganadores del concurso de “Video poesía. Edición 2013” Disponible en:

http://recursos.educ.ar/concursovideopoesia/ Grabación y edición de sonido. Disponible en el portal web de Educ.ar Poesía musicalizada por distintos músicos. Disponible en el portal web de

Educ.ar Serie Había una vez. Cap. Había una vez la poesía. Canal encuentro.

Disponible en el portal web de conectate.gob.ar. Clave de lecturas. Cap. María Elena Walsh, poeta. Canal Encuentro.

Disponible en el portal web de conectate.gov.ar. Serie Horizontes de lengua. Cap. Poemas y poetas. Canal Encuentro.

Disponible en conectate.gov.ar Serie Mar de poesía. Distintos capítulos en que se aborda la obra de distintos

poetas. Disponible en el portal web de coenctate.gov.ar. Actividades en Educ.ar: Zambullida en la poesía, El tema de la muerte en la

poesía, El tema del amor perdido en la poesía. Usos de la c y la cc. Disponible en el portal web de Educatina. Uso de la z. Disponible en el portal web de Educatina. Con “c”, con “z” o con “s”. (Actividades interactivas) Disponible en el portal web

de Edu.ar. Ortografía C, S y Z (actividades) Disponible en el portal web de Educ.ar. Reglas de puntuación (Actividades) Disponible en el portal web de Educ.ar. Pronombres. Disponible en el portal web de Educatina. Pronombres demostrativos. Disponible en el portal web de Educatina. Pronombres interrogativos. Disponible en el portal web de Educatina. Pronombres relativos. Disponible en el portal web de Educatina.

Pronombres indefinidos. Disponible en el portal web de Educatina. Pronombres personales. Disponible en el portal web de Educatina. Jerarquización de la información 1 y 2. Disponible en el portal web de

Educatina. Entonación incorrecta: Signos de puntuación. Disponible en el portal web de

Educatina. Signos de puntuación (Actividad interactiva) Disponible en el portal web de

Educ.ar

UNIDAD 3: “El cuento de terror: Lecturas con miedo”.

Contenidos a abordar:

De literatura: Estructura de los cuentos: Secuencia narrativa (Introducción, nudo y

desenlace) La diferencia entre autor y narrador. Tipos de narrador: Protagonista, testigo y omnisciente. Los cuentos de terror. Los escenarios, los personajes y los objetos en los cuentos de terror.

De Artes combinadas: El arte de asustar. Análisis de distintas obras plásticas que materializan los

temores de los hombres.

De lengua: Las tramas textuales. Características de cada una de ellas. La construcción sustantiva y la construcción verbal.

De técnicas de estudio: Las fichas.

De ortografía y puntuación: Usos correctos de la “g”, “j” y la “h”. Los usos de la coma. Uso de los signos de interrogación y exclamación.

Bibliografía complementaria obligatoria: “Socorro” de Elsa Bornemann. Editorial Alfaguara infantil. (Valor aproximado:

$70)Nota: Se sugerirá la compra pero también se ofrecerá en formato .pdf a descargar de la página del colegio o blog de la materia.

Recursos multimedia que podrán ser utilizados en clase: Elsa Bornemann: Cuentos para niños de generación en generación

(Entrevista). Disponible en el portal de Educ.ar. Elsa Bornemann (1952 – 2013): La escritora que les habla a los chicos. (Nota

periodística). Disponible en el portal de Educ.ar Edgard Alan Poe y el género de terror (Actividades). Disponible en el portal de

Educ.ar. Distintos tipos de narrativa: Terror (Actividades). Disponible en el portal de

Educ.ar. Video: Cuentos de terror 1 (Orígenes de cuento de terror). Disponible en el

portal de Educ.ar. Video: Cuentos de terror 11 (Elementos de los cuentos de terror) Video: Hipótesis predictivas. Edgard Alan Poe 2. Disponible en el portal de

Educ.ar. Video: Hipótesis predictiva: Pacto ficcional. Disponible en el portal de Educ.ar. Serie Cuentos de sillón. Canal Encuentro. Disponible en el portal web de

conectate.gov.ar.. Serie: Había una vez. Cap. El terror y lo macabro. Canal Encuentro. Disponible

en el portal web de conectate.gov.ar La secuencia narrativa (Actividades) Disponible en el portal de Educ.ar El cuento. El mundo de la ficción. Tipos de narradores (Actividad). Disponible

en el portal de Educ.ar Los cuentos maravillosos (Actividades). Disponible en el portal de Educ.ar Un comienzo para degustar (Actividad que permite indagar sobre los

conceptos de "narrador" y "autor". Diferentes tipos de narradores) Disponible en el portal de Educ.ar

Uso de la “g”. Disponible en el portal web de Educatina. Uso de la “j”. Disponible en el portal web de Educatina. Uso de la “h”. Disponible en el portal web de Educatina. Uso de la coma. Disponible en el portal web de Educatina. Uso del punto y coma. Disponible en el portal web de Educatina. Uso de los signos de interrogación y exclamación. Disponible en el portal web

de Educatina. Ortografía G y J. (Actividades). Disponible en el portal web de Educ.ar. Ortografía H. (Actividades). Disponible en el portal web de Educ.ar. No te olvides de la H. (Actividades) Disponible en el portal web de Educ.ar.

UNIDAD 4 : “El teatro: las palabras en escena”.

Contenidos a abordar:

De literatura: El género dramático y sus características. Estructura dramática: actos, escenas y cuadros. El guión teatral y sus elementos: parlamentos y acotaciones o discalias.

De Artes combinadas: El arte de la escena: La puesta en escena los componentes visuales (y

sonoros) de una puesta escénica y gestualidad de los movimientos corporales.

De saberes en prácticas: Propuesta: Divididos en grupos, se les propondrá a los alumnos que aborden

la representación teatral de obras cortas. Para esta actividad deberán contemplar, además del guión, la puesta en escena en su conjunto, con todos los elementos visuales y sonoros que esto implica

De lengua: El discurso referido. El estilo directo e indirecto. Las oraciones bimembres y unimembres. El sujeto y el predicado: Tipos de sujeto y tipos de predicado.

De técnicas de estudio: Los esquemas.

De ortografía y puntuación: Acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos. Acentuación de monosílabos. Acentuación y tilde en diptongos.

Bibliografía complementaria obligatoria: Selección de comedias teatrales cortas (2 - 3 carillas) a cargo del docente.

Material a fotocopiar o imprimir desde la página del colegio y/o blog de la materia.

Corpus:¡ A cantar sea bicho!, de Alejandra Erbiti.Al pan pan, de Fabián Sevilla.Atrás hay lugar, de Fabián Sevilla.Como la pelusa, de Alejandra Erbiti.Doña Matilde, de Liliana Sosa.El destino que intenta alcanzar se encuentra congestionado, de Alejandra Erbiti.El matador de dragones, de Patricia Suárez.El microscópico, minúsculo, diminuto circo de pulgas de Fabián Sevilla.El príncipe pide una mano, de Graciela Repún y Enrique Melantoni.El zorro no es ninguna gallina, de Fabián Sevilla.Es cara y pela, de Fabián Sevilla.Hay una sopa en mi mosca, de Fabián Sevilla.Hay un besugo en mi sopa, de Alejandra ErbitiHombre que ladra no muerte, de Fabián Sevilla.La pesadilla de Drácula, de Fabián Sevilla.Los idiomas de la tele, de Fabián Sevilla.Más fuerte que no te oyo, de Fabián Sevilla.Mucho ruido y poco comido, de Adela Basch.Qué pase el que sigue, de Silvia Grau.Una escobújula, para la brújula Esdrújula, de Fabián Sevilla.Un futuro músico, de Fabián Sevilla.Un programa con los sucesos de la semana, de Adela Bash.

Recursos multimedia que podrán ser utilizados en clase:

Género Dramático (Parte I). Disponible en el portal web de Educatina. Género Dramático (Parte II). Disponible en el portal web de Educatina. Del relato y el texto teatral. Disponible en el portal de Educ.ar Teatro griego. (Actividades) Como un actor de teatro (Actividades) Monosílabos y acentuación. Disponible en el portal web de Educatina. Acentuación y tilde en diptongos. Disponible en el portal web de Educatina. Acentuación gráfica en hiatos. Disponible en el portal web de Educatina. Tilde diacrítica en monosílabos. Disponible en el portal web de Educatina. Otros casos de tilde diacrítica (varios). Disponible en el portal web de

Educatina. Video: Teatro griego. Disponible en el portal web de Educ.ar. Discursos directo o indirecto (Parte 1 y 2). Disponible en el portal web de

Educatina. El trabajo con la sintaxis (Actividades) Disponible en el portal de Educ.ar Sujeto y predicado. Disponible en el portal web de Educatina. Sujeto expreso y sujeto tácito. Disponible en el portal web de Educatina. Sujeto y predicado compuesto. Disponible en el portal web de Educatina. Reglas ortográficas (Tilde diacrítica) Disponible en el portal web de Educ.ar Reglas generales de acentuación. (Para practicar ortografía: ¿con o sin tilde?).

Disponible en el portal web de Educ.ar

UNIDAD 5 : “El relato maravilloso: El universo de lo posible”.

Contenidos a abordar:

De literatura: El cuento maravilloso y sus características. Los personajes del relato maravilloso. La novela y sus características. Los paratextos de los libros.

De Artes combinadas: El cine y la adaptación fílmica de textos literarios como “Alicia en el país de las

maravilllas”. La estética particular de Tim Burton.

De saberes en práctica: Propuesta: Luego de haber leído el libro de Lewis Carrol y de haber visto la

adaptación fílmica de Tim Burton, realizamos una crítica cinematográfica. Organizaremos al interior del aula un café literario en el que deberán participar activamente todos los alumnos a partir de las lecturas y apreciaciones que hayan tenido de la obra de “Alicia en el país de las maravillas” (de Lewis Carroll) y de su adaptación fílmica llevada a cabo por el director de cine Tim Burton

Salida sugerida: Feria del Libro infantil y juvenil de Buenos Aires (A realizarse en los meses de

Julio y Agosto.) Se les propondrá a los alumnos una actividad en la cual deban llevar a cabo la salida de manera autónoma, junto con familiares o amigos, en el receso invernal.

De lengua: La coherencia y la cohesión de los textos. Objeto directo e indirecto.

De técnicas de estudio: Los cuadros.

De ortografía y puntuación: Uso de los paréntesis Uso de los dos puntos.

Bibliografía complementaria: “Alicia en el país de las maravillas” de Lewis Carroll. Editorial Longseller (Valor

aproximado: $70)Nota: Se sugerirá la compra pero también se ofrecerá en formato pdf a descargar de la página del colegio o blog de la materia.

Recursos multimedia que podrán ser utilizados en clase: Serie Horizontes de lengua II. Cap. Cafés literarios. Canal Encuentro.

Disponible en conectate.gov.ar Cuento y novela. Disponible en el portal web de Educatina. Cuento maravilloso. Disponible en el portal web de Educatina. Uso de los paréntesis. Disponible en el portal web de Educatina. Uso de los dos puntos. Disponible en el portal web de Educatina.

UNIDAD 6 : “La ciencia ficción: Imaginando el futuro”.

Contenidos a abordar:De literatura:

El cuento de ciencia ficción. Características del relato de ciencia ficción. Temáticas frecuentes del relato de ciencia ficción.

De Artes combinadas: Los cuadros con ciudades futuristas de Xul Solar: Vuel Villa (1936), Dos

mestizos de avión y gente (1935), Ciudad y abismos (1946), etc.De saberes en práctica:

Propuesta: Visitamos el Museo de Xul Solar y luego elegimos una de sus obras para imaginar un cuento (o micro-relato) de ciencia ficción a partir de la obra seleccionada.

Salida educativa sugerida:

Museo Xul Solar Dirección: Laprida 1212 (CABA)Visitas guiadas:Martes y Jueves a las 16:00 hs. - Sábados 15:30 hsEstudiantes universitarios, jubilados y menores (residentes): $ 10.-Solicitar turno a los teléfonos (54 11) 4824-3302 / 4821-5378

De lengua: Cohesión gramatical. Voz activa y voz pasiva.

De técnicas de estudio: El texto expositivo. Leer para entender. La trama explicativa. Las estrategias de la explicación. La infografía. La información en imágenes: la imagen como texto. Las láminas.

De ortografía y puntuación: Uso de las comillas. Uso del guión y la raya.

Bibliografía complementaria: Crónicas marcianas, de Ray Bradbury (Edición escolar). Ed. Planeta (Valor

aproximado $75).Nota: Se sugerirá la compra pero también se ofrecerá en formato pdf a descargar de la página del colegio o blog de la materia.

Recursos multimedia que podrán ser utilizados en clase: El cuento de ciencia ficción. Disponible en el portal web de Educatina. Uso de las comillas. Disponible en el portal web de Educatina. Uso del guión y la raya. Disponible en el portal web de Educatina.

Unidad 7 : “El cuento policial”.

Contenidos a abordar:

De literatura: El cuento policial clásico o de enigma. Características de los cuentos policiales: Elementos constituyentes.

De géneros periodísticos: La entrevista.

De Artes combinadas: El cine y la adaptación fílmica de textos literarios Películas de detectives:

Película Sherlok Holmes (2009)

De saberes en prácticas: Cine debate con entrevista en vivo. Propuesta: Realizamos un entrevista “imaginaria” a Sherlok Holmes o a

alguno de sus personajes.

De técnicas de estudio: Los resúmenes. Las citas y el parafraseo.

Bibliografía complementaria obligatoria: Cuentos policiales para chicos curiosos. Serie La puerta Secreta. Ed. Letra

impresa. (Valor aproximado $65

Recursos multimedia que podrán ser utilizados en clase:

Policial clásico. Disponible en el portal web de Educatina. Distintos tipos de narrativa. El género policial I. Disponible en el portal de

Educ.ar Distintos tipos de narrativa. El género policial II. Disponible en el portal de

Educ.ar Narración de un cuento policial. Disponible en el portal de Educ.ar Chesterton, Hammett y el género policial. Disponible en el portal de Educ.ar Un maestro del enigma (Poe). Disponible en el portal de Educ.ar Literatura Policial y noticias periodísticas. Disponible en el portal de Educ.ar El cuento policial y la noticia periodística (Actividad) Disponible en el portal de

Educ.ar Arthur Conan Doyle y el género policial. Disponible en el portal de Educ.ar Claves de Lectura: Eje policial. Disponible en el portal de conectate.gov.ar Había una vez. Los relatos policiales. Disponible en el portal de

conectate.gov.ar Horizontes de Lengua. El relato policial. Disponible en el portal de

conectate.gov.ar

UNIDAD 8 : “Las noticias en los medios de comunicación: La construcción de la realidad”.

Contenidos a abordar:

De periodismo, medios de comunicación masivos y sociedad: La noticia, la crónica y el editorial. La carta de lectores. La construcción de la realidad.

El concepto de verosimilitud y de subjetividad.

De instrucciones y literatura: El texto prescriptivo. Los tipos de texto prescriptivos. El texto instructivo: Leer y seguir los pasos. Los recursos gráficos de este tipo de textos. La parodia de los textos prescriptivos de Julio Cortázar.

De saberes en práctica: Propuesta: Redactamos un texto instructivo en términos formales y luego lo

transformamos en un texto instructivo en términos de parodia.

De Artes combinadas: Las noticias en cuadritos: Las historietas políticas y las caricaturas, otra forma

de contar los hechos recientes.De técnicas de estudio:

El texto expositivo. Leer para entender. La trama explicativa. Las estrategias de la explicación. La infografía. La información en imágenes: la imagen como texto. Las láminas.

Bibliografía complementaria:

Apartado “Manual de instrucciones” en Historia de Cronopios y de famas, de Julio Cortázar (Valor aproximado: $39 – Ed. Alfaguara) Sólo se leerán 15 páginas de este libro por lo cual se recomienda imprimir el pdf. o fotocopiar sólo esas páginas desde la página del colegio o blog de la materia.

Micro-relatos con parodias de textos instructivos de Julio Cortázar: Instrucciones para llorar, Instrucciones para cantar, Instrucciones – Ejemplos sobre las formas de tener miedo, instrucciones para entender tres pinturas famosas, Instrucciones para matar hormigas en Roma, Instrucciones para subir una escalera, Preámbulo a las instrucciones para dar cuerda al reloj e Instrucciones para dar cuera al reloj.

Recursos multimedia que podrán ser utilizados en clase: El poder de los medios de comunicación de masas en la sociedad moderna.

Disponible en Educ.ar Los géneros periodísticos: la crónica. Disponible en Educ.ar Una mirada reflexiva hacia los medios de comunicación masiva e internet.

Disponible en Educ.ar Los géneros periodísticos: la noticia. Disponible en Educ.ar En el medio: Noticiero 1. Disponible en el portal de conectate.gov.ar

Actividades/Propuestas didácticas:

Actividades permanentes:

Mirar películas / cortometrajes vinculadas a los textos leídos. Escribir fichas sobre los textos leídos. Realizar presentaciones orales usando distintos tipos de recursos (Láminas,

cuadros, power point, etc) Llevar a cabo una lectura permanente, individual y continua que se ajuste a los

tiempos y objetivos que se hayan establecido previamente. Dar cuenta de lecturas realizadas en situaciones de socialización aúlica. Buscar información sobre los autores leídos (biografías, entrevistas,

concepciones estéticas y político – Ideológicas, etc) Buscar información sobre el contexto de producción de las obras.

Actividades ocasionales:

Adaptación de una obra literaria a distintos formatos artísticos:

Formato de cortometrajeFormato de StopMotionFormato de Storyboard / historieta.FotonovelaFotopoesía

Representación de fragmentos de obras teatrales. Asistencia a obras teatrales. Asistencia a la Feria del Libro de Buenos Aires.

Recursos

Los recursos son indispensables para desarrollar eficientemente el proceso de enseñanza aprendizaje por lo cual dependiendo del contenido a desarrollar se optará por el desarrollo de los mismos teniendo en cuenta diferentes recursos, a saber:

Proyección de videos de adaptaciones de las obras literarias vistas (películas, cortometrajes, etc)

Lectura de adaptaciones de las obras literarias leídas al formato de historieta. Desarrollo de mapas conceptuales teóricos que podrán materializarse de

forma escrita en el pizarrón o mediante la herramienta informática Prezzi cuando su complejidad lo requiera.

Lectura de parte material bibliográfico complementario del alumno. Actividades de comprensión, de escritura y de evaluación crítica sobre lo leído

por parte de los alumnos.

Estrategias e instrumentos de evaluación

Estrategias: Descriptas anteriormente junto con la Fundamentación.

Metodología de evaluación:

Material y tareas encomendadas: Los alumnos deberán asistir a clases con el material que el docente haya indicado en la clase anterior y la tarea que se haya pautado realizada, sin excepción. Dado que todo el material a utilizar se encuentra disponible, tanto en la página web del colegio como en el blog de la materia, de manera altamente anticipada a su uso, no se admitirá bajo ninguna circunstancia que el alumno concurra a la clase sin el mismo. El incumplimiento de esta pauta será la causa de una calificación negativa, ya que la falta de responsabilidad condiciona las posibilidades de llevar a cabo el trabajo en el aula.

Instancias de evaluación por trimestre : Los alumnos serán evaluados de la siguiente forma:

Un mínimo de dos instancias de evaluaciones escritas e individuales donde se aborden los contenidos que se hayan tratado.Una instancia de evaluación oral individual o grupal sobre algún contenido abordado.Una producción escrita (análisis de un texto leído, ensayo breve, crítica , etc) individual o grupal.Un dictado.Evaluaciones diarias (lecciones del día breves al comenzar la clase y siempre sobre los temas abordados en las clases anteriores)La carpeta le será solicitada al alumno una vez por trimestre (No necesariamente al finalizar el mismo).Por su parte tanto la participación en clase como la carpeta serán consideradas para redondear las calificaciones de promedio final del trimestre obtenida por el alumno/a (+/- 0.50 centésimos únicamente)

Asistencia y regularidad : Se tomará asistencia todas las clases y se será estricto a la hora de evaluar la regularidad de una alumno a clase. El alumno que pierda la regularidad en la materia deberá rendir la misma en mesa examinadora a fin de año. Cabe señalar que la clase comienza a las 7.30 hs. y que el margen de tolerancia es de 10 minímo.

Ausentismo a instancias de evaluación previamente acordadas : Las evaluaciones escritas serán avisadas con un mínimo de 15 días de antelación por medio de la libreta del alumno. Debido a esto, solo se considerarán ausencias justificadas aquellas que se acrediten con certificado médico que demuestre fehacientemente una dificultad concreta de asistir a clases. En caso de ausencias injustificadas a una evaluación el alumno deberá realizar el examen junto con los alumnos que deban rendir recuperatorio, y se encontrará en las mismas condiciones de calificación que estos, es decir, su calificación máxima no podrá superar los 7 puntos

Bibliografía obligatoria a utilizar:

La misma fue debidamente indicada en cada una de las unidades que se detallan en la “Planificación anual de contenidos”.

Planificación anual de Literatura de 1º Año ESB, Sección 2º(ANEXO)

Prof. Cecilia Fiori

A) Posibles salidas didácticas:

Fecha tentativa:Mes de Agosto – Septiembre

Unidad temática número 6.

Lugar: Museo Xul Solar. Dirección: Laprida 1212 (CABA)

A Realizarse de manera conjunta con 1º1º.

B) Posible participación en concursos, ferias, eventos extraescolares:

Concurso de video-poesías Edición 2014 del portal web Educ.ar que

organiza el Ministerio de Educación Nacional. (Aún no está abierta la inscripción)Correspondiente a los contenidos de la Unidad 2.

C) Actividades por ausentismo docente:

Ver al final del documento.

D) Atención de padres:

Días Martes. Horario de 9.30 a 10.00 hs.Siempre con previo aviso ya que a las 9.30 hs., si no hubo la debida notificación, me retiro de la institución.

E) M.A.D:El curso de 1º2º de E.S debe trabajar la década comprendida entre 1940 y 1950 por lo cual, se pensó en trabajar con los manuales de primaria que sus abuelos/bisabuelos (en algunos casos) usaron en la primaria en ese momento histórico. Así mismo se trabajara sobre los cuentos y relatos leídos pos sus abuelos cuando eran niños, se ilustrarán los mismos y no se descarta hacer una lectura en vivo con algún abuelo / abuela que desee participar.