Lineamientos Revision Nov 20
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PROPUESTA DE LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA EN INFORMÁTICA Universidad EAFIT Secretaría de Educación Departamental Servicio Nacional de Aprendizaje - SENA RED DE MEDIA TÉCNICA EN INFORMÁTICA DE ANTIOQUIA UNIVERSIDAD EAFIT
Transcript of Lineamientos Revision Nov 20
PROPUESTA DE LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LA EDU-CACIÓN MEDIA TÉCNICA EN INFORMÁTICA
Universidad EAFITSecretaría de Educación DepartamentalServicio Nacional de Aprendizaje - SENA
RED DE MEDIA TÉCNICA EN INFORMÁTICA DE ANTIOQUIA
UNIVERSIDAD EAFITMEDELLÍN
2003
CONTENIDO
CONTENIDO.........................................................................................2
RECONOCIMIENTO.............................................................................4
PRESENTACION..................................................................................5
1. NATURALEZA, FUNDAMENTOS Y PROPÓSITOS DE LA PROP-UESTA...................................................................................................6
1.1 JUSTIFICACION.........................................................................6
1.2 CARACTERIZACIÒN..................................................................6
1.3 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA PARA LA EDUCACIÓN ME-DIA TECNICA EN INFORMATICA......................................................7
1.3.1 Generales..............................................................................71.3.2 Específicos.............................................................................8
1.4 FUNDAMENTACION LEGAL.......................................................8
1.5. MARCO CONCEPTUAL............................................................91.5.1 Fines de la Educación...........................................................91.5..2 Modelo Pedagógico.............................................................101.5.3 Fundamentos Generales......................................................111.5.3.1............................................................Fundamentos Teóricos
¡Error! Marcador no definido.1.5.3.2 Fundamentos Filosóficos...................................................111.5.3.3 Fundamentos Epistemológicos..........................................121.5.3.4 Fundamentos sociológicos................................................121.5.3.5 Fundamentos Psicológicos................................................131.5.3.6 Fundamentos Pedagógicos.....¡Error! Marcador no definido.1.5.4 Precisiones Conceptuales....................................................13
1.6 CONCEPCION DE LA MEDIA TÈCNICA EN INFORMÀTICA...16
1.7 PERFILES..................................................................................171.7.1 Perfil del Docente................................................................171.7.2 Perfil del Ingresante..............................................................171.7.3 Perfil del Egresado..............................................................171.7.4 Del Directivo Docente...........................................................181.7.5 De la institución educativa....................................................18
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2. PLAN DE ESTUDIOS.....................................................................20
2.1 OBJETIVOS DE LA MEDIA TECNICA EN INFORMATICA.....20
2.2 COMPETENCIAS.....................................................................202.2.1 Pensamiento tecnológico......................................................202.2.2 Técnica.................................................................................202.2.3 Laboral..................................................................................212.2.4 Investigación Tecnológica:...................................................212.2.5 Comunicativa:.......................................................................21
2.3 ESTRUCTURA DE LA MEDIA TÉCNICA..................................22
2.3 ASIGNATURAS Y COMPONENTES POR GRADOS...............23
2.4 ESTÁNDARES CURRICULARES.............................................242.4.1 Grado Décimo......................................................................242.4.2 Grado Undécimo.................................................................27
2.5 INDICADORES DE DESEMPEÑO............................................31
2.6 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO..................................................31
2.7 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.........................................31
2.8 EVALUACIÓN............................................................................33
2.8 RECURSOS..............................................................................342.8.1 FÍsicos.................................................................................342.8.2 Humanos.............................................................................342.8.3 Logísticos............................................................................342.8.4 Institucionales.......................................................................342.8.5 Financieros..........................................................................34
2.9 BIBLIOGRAFÍA DEL PLAN DE ESTUDIOS.............................35
3. BIBLIOGRAFIA DE LA PROPUESTA. .¡Error! Marcador no definido.
Anexo 1. Reglamento de Práctica Institución Educativa Eduardo Fer-nández Botero...................................................................................36
Anexo 2. Trabajo de Grado. Fundación Celia Duque. Abejorral....38
Anexo 3. Proyectos de Grado. Institución Educativa Concejo Munici-pal de Itagui.......................................................................................39
Anexo 4. Elaboración de un proyecto de grado..................................................47
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RECONOCIMIENTO
A la Universidad EAFITy a quienes generosamente construyeron la propuesta final:
Dr. Francisco José Correa ZabalaUNIVERSIDAD EAFIT
Oscar ZapataSecretaria de Educación Departamental
Gloria Elena Tobón Acosta Servicio Nacional de Aprendizaje – SENA
Regional Antioquia
Mg. Guillermo León Ruíz GaleanoI.E. Concejo Municipal de Itaguí
Esp. Fernando León González CorreaI.E. Fundación Celia Duque, Abejorral
Lic. Gladis Agudelo CardonaI.E. Fundación Celia Duque, Abejorral
Lic. Roberto Antonio López JiménezI.E. San José del Citará, C. Bolívar
Lic. Alvaro Duque OrozcoI.E. Concejo Municipal de Itaguí
Esp. Gustavo Albeiro Marulanda LenisI.E. Eduardo Fernández Botero. Amalfi
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PRESENTACION
La presente “Propuesta de lineamientos curriculares para la educación media técnica en informática” es el resultado de una experiencia de aprendizaje colaborativo de las instituciones que hacen parte de la red de instituciones educativas de Media Técnica en Informática en el de-partamento de Antioquia. Esta experiencia es el resultado de varios años de trabajo, en el cual han participado la Universidad EAFIT y la lí-nea de informática educativa, generando permite la creación, adapta-ción, aplicación y transferencia de tres ejes temáticos propuestos:
Humanístico, Científico – técnico, Formación laboral y proyección académica
El constructo teórico que muestra la experiencia de la red, ha sido or-ganizado en tres partes:
Naturaleza, fundamentos y propósitos. Plan de estudios para la media técnica en informática. Materiales anexos y de apoyo.
La primera parte busca ubicar la media técnica en un espacio posible desde lo sociopolítico y económico, esto es, dentro de una ecología social viable. La segunda, orienta el qué hacer y el cómo hacerlo a fin de garantizar los mejores índices de eficiencia y competitividad en el producto final. La tercera y última parte amplía el panorama de la pro-puesta y da cuenta de cómo se ha orientado el presente propósito me-diante el reconocimiento de algunas experiencias en instituciones de la red.
Con esta visión panorámica de la propuesta, se espera que la expe-riencia pedagógica diaria de muchas instituciones de media técnica en el país, puedan enriquecerla desde la perspectiva de lo que es el co-nocimiento hoy: una plataforma para que aprendamos todos, con to-dos y para todos.
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1. NATURALEZA, FUNDAMENTOS Y PROPÓSITOS DE LA ROPUESTA
1.1 JUSTIFICACION
La Red de Media Técnica en informática de Antioquia consciente de su responsabilidad social, de su misión en el acontecer educativo y del marco legal vigente, ha formulado una propuesta curricular para la educación media técnica en informática, pretendiendo aportar a las comunidades educativas algunos elementos legales, pedagógicos, conceptuales, técnicos y tecnológicos que les permitan desarrollar proyectos educativos orientados a la tecnología de la información y las comunicaciones que sean pertinentes con las realidades locales de su comunidad.
El desarrollo acelerado de la ciencia, la tecnología y la técnica en el mundo, exige de las personas capacidad de responder en forma rápida, ágil, oportuna y eficiente los retos que se le plantean en cuanto a:
La renovación y generación permanente del conocimiento no estático, sino dinámico.
La aparición, adaptación y aplicación de tecnologías y técnicas en situaciones concretas y cotidianas.
El uso cada vez más creciente de la información en el proceso de toma de decisiones.
La convivencia en un entorno cotidiano altamente tecnificado y cambiante.
La informática es hoy un motor de crecimiento sobre el cual se fundamentan la mayoría de las actividades del hombre moderno, especialmente en lo que hace relación a la toma de decisiones.
La educación no puede sustraerse de la obligación de responder a este nuevo esquema de requerimientos que origina un mundo altamente tecnificado, y debe crear y desarrollar espacios y alternativas curriculares que permitan al educando y a la comunidad el acceso al aprovechamiento eficiente de la información y a la cultura tecnológica necesarias para vivir en el mundo actual.
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1.2 CARACTERIZACIÒN
Existe una creciente demanda para emplear personal que tenga cono-cimientos básicos en el manejo de computadores y administración de la información.
Hay conciencia en la sociedad de hoy de que administrar productiva-mente procesos de información y comunicaciones es requisito para mejorar el desempeño en cualquier área. Poseer conocimientos bási-cos en computación ha hecho que quienes los posean tengan venta-jas competitivas frente a quienes de ellos adolecen.
El vertiginoso desarrollo de las tecnologías de información y comunica-ción ha contribuido a que estas lleguen cada vez a más personas, quienes pueden suplir sus necesidades de sistematización con el uso de de equipos de alta tecnología que cada vez son más asequibles y de más bajo costo. La informática y el desarrollo de software educativo, de fácil manejo y de menor costo, han propiciado una revolución en la educación y ha obligado a la comunidad educativa a reestructurar los currículos para que se adecuen a las necesidades del estudiante, de la sociedad y del sector productivo. La tecnología e Informática se ha convertido en área de transversali-dad obligatoria a todas las áreas del conocimiento y la Media Técnica en Informática es el complemento justo para quienes quieren avanzar en esta especialidad, ya sea que busquen una opción laboral o deseen continuar con estudios de nivel técnico, tecnológico o universitario.
1.3 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA1.3.1 Generales Desarrollar el marco legal vigente en materia de Educación Media
Técnica, bajo los conceptos de pertinencia y favorabilidad, propen-diendo por la unidad nacional, la descentralización, la integración regional y la cooperación nacional e internacional.
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Compartir la experiencia de varios años de la Red de Instituciones Educativas de Media Técnica en Informática de Antioquia, enrique-ciéndola con nuevas experiencias de otras regiones del país.
Definir aspectos conceptuales y académicos que permitan a las co-munidades académicas construir sus propias propuestas de media técnica en informática, según demanda y tendencias del desarrollo de las comunidades locales y enmarcadas en el Proyecto Educativo Institucional y Proyecto Educativo Municipal.
Definir los marcos conceptuales y las acciones propias del diseño, ejecución, seguimiento, evaluación y control de los programas de educación media técnica en informática.
Generar procesos de investigación y transferencias de experiencias de media técnica en informática, en una red nacional que permita el fortalecimiento y construcción permanente acorde con la demanda del sector productivo del país.
1.3.2 Específicos Orientar conceptual y metodológicamente a las instituciones educa-
tivas en la construcción de proyectos de educación media técnica en informática.
Formular criterios y estrategias que direccionen la gestión en las instituciones para desarrollar programas de educación media técni-ca.
1.4 FUNDAMENTACION LEGAL
El Decreto 080 de 1974, propone descubrir y desarrollar la vocación de los estudiantes. Fue la puerta al proceso con el que hoy se preten-de dar respuesta: la formación de bachilleres técnicos.
Para la época los colegios hicieron una aproximación temporal a lo que se denominó modalidades y énfasis. Su pretensión fue la de en-tregar herramientas para la inserción laboral, en un país que reclama-ba y sigue reclamando mano de obra calificada a precios que permi-tieran adelantar procesos productivos con altos grados de rentabilidad.
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Para 1994 la Ley 115, refuerza aún más la necesidad de la formación técnica específica y en su artículo 32, establece la necesidad de pre-parar al estudiante para el desempeño laboral y el acceso a la educa-ción superior. Años antes, 1992, la Ley 30 que reglamentó el sistema de Educación Superior, en su artículo 6, establece que uno de los ob-jetivos de este servicio educativo es: “Contribuir al desarrollo de los ni-veles educativos que le preceden para facilitar el logro de sus corres-pondientes fines (Literal f). El literal g asegura que “La Educación Superior debe promover la unidad nacional, la descentralización, la in-tegración regional y la cooperación internacional a fin de que las dife-rentes zonas del país dispongan de los recursos humanos y las tecno-logías apropiadas para atender sus necesidades”.
Se desprende de lo anterior la urgente necesidad nacional de impartir Educación Técnica como factor generador de empleo y de posibilida-des de acceso a la educación superior. La Ley 115 lo formula en sus fines (Artículo 5), en sus objetivos (artículo 13) y en el artículo 33 ex-plicita los objetivos de la Educación Media Técnica. La Resolución 2343 de 1996, direcciona el componente de tecnología e informática de la Educación Media. Hace énfasis en “Pertinencia y significado de los saberes mediante el desarrollo y evaluación de pro-cesos que integren lo cognitivo, lo práctico y lo valorativo”. También se reafirma la necesidad de desarrollar la capacidad para argumentar en torno a la solución de tipo tecnológico a problemas locales, a partir de la experiencia y la apropiación de saberes.
La Ley 749 de Junio de 2000 enfatiza, en el artículo 4, la necesidad de hacer formación en las áreas de las ingenierías, la tecnología de la información y al administración, en los ciclos propedeúticos
El Decreto 0230 de 2002 sobre evaluación y promoción, enfatiza en la necesidad de que el estudiante de la media técnica desarrolle, me-diante componentes propios, las habilidades técnicas necesarias para evidenciar su conocimiento, denominadas hoy competencias. El Mi-nisterio de Educación Nacional publica documentos que establecen los estándares nacionales en algunas áreas. El Plan Decenal de Educación (1995 - 2005), pretende optimizar el servicio de la educación formal. Aduce que hay que articular todos los grados, ciclos y niveles, incluido el superior y que es necesario superar
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la falta de continuidad entre sus niveles, la desarticulación con el me-dio social y económico y la dualidad entre educación pública y privada.
La Ley 789 del 27 de diciembre de 2002 y su decreto reglamentario 2585 de septiembre 15 de 2003 en el artículo 2, en su parágrafo, brin-da la posibilidad a los alumnos de la educación media técnica (grados 10 y 11) de tener contratos de aprendizaje con empresas patrocinado-ras, tanto durante la etapa de formación como la práctica, esta situa-ción les da la posibilidad de desarrollar las competencias laborales tanto generales como específicas para la especialidad de informática.
1.5. MARCO CONCEPTUAL
1.5.1 Fines de la Educación
Según el artículo 5 de la Ley 115 de 1994, los aspectos a desarrollar con especial énfasis en la educación media técnica son:
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técni-cos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecua-dos para el desarrollo del saber.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que forta-lezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prio-ridad al mejoramiento cultural y calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los pro-blemas y al progreso social y económico del país.
La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los proce-
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sos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
1.5.2 Modelo Pedagógico
La Educación Media Técnica en Informática se soporta en los Modelos Social y Desarrollista1, que apuntan principalmente a la formación en la responsabilidad individual y social, la autonomía, la participación de-mocrática y la proyección del hombre con el fin de realizar aportes en pro del cambio social.
El modelo social favorece la superación del individuo en esta nueva sociedad de la información y la comunicación, su adaptación para transformarla desde las habilidades del pensamiento y la adquisición de competencias y destrezas en el campo de la informática. Por medio de la investigación y la elaboración de proyectos aprovecha oportuni-dades de comunicación, obtención y sistematización de la información; así estará en capacidad de intervenir en la solución de problemas so-ciales.
La propuesta ofrece un currículo que favorece lo investigativo, práctico y significativo, que se adapta a las necesidades y posibilidades de ca-da comunidad educativa. Busca el desarrollo de experiencias informá-ticas y comunicacionales que permitan ampliar los esquemas del cono-cimiento y que tienen incidencia en el desarrollo individual y grupal.
El proceso de aprendizaje en la media técnica en informática debe es-tar basado en experiencias prácticas, proyectos colaborativos y am-bientes de aprendizaje diseñados para permitir aprender a: ser, hacer, aprender y desaprender.
Al respecto de competencias e indicadores de logro el Ministerio de Educación Nacional, afirma: “La necesidad y posibilidades de desarro-llar personas y grupos competentes para ser ciudadanos integrales en su núcleo familiar, en su cultura y en el planeta tierra.” Para lograrlo se insiste en la importancia de formar a los estudiantes para el análi-sis, la crítica y el razonamiento a través de la construcción significativa del conocimiento y de la formación para la vida ciudadana. Ideas que convergen con la propuesta de una educación para el desarrollo de 1
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competencias.
La evaluación debe plantearse como un proceso secuencial de refle-xión que pase por las etapas de diagnóstico y formación. Al evaluar debe enfatizarse en la aplicación de las competencias en la elabora-ción de proyectos que den solución a problemas específicos y perti-nentes. Nuestra primera y superior meta es la preparación de perso-nas con competencias que les permitan aportar soluciones a proble-máticas concretas en la búsqueda, direccionamiento y aprovechamien-to de los sistemas de información orientados a procesos comunicacio-nales productivos.
Gráfico 1
El gráfico 1 plantea elementos del modelo pedagógico que han venido desarrollando las instituciones educativas afiliadas a la Red como re-sultado de sus experiencias y de la socialización de las mismas. La
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LINEAMIENTOS CURRICULARESPARA LA MEDIA TÉCNICA
EN INFORMÁTICA
PROYECTOS
APLICADOS A DAR SOLUCIONES A PROBLEMAS
DE LA COMUNIDAD
EVALUACIÓN POR PROCESOS
DESARROLLO DE COMPONENTES : HU-MANÍSTICO, CIENTÍFI-CO-TÉCNICO Y LABO-RAL
TRABAJO COLABO-RATIVO
INVESTIGACIÓN
base de esta propuesta es el trabajo por proyectos y sus correspon-dientes formas de evaluación, a partir de una metodología de trabajo colaborativo y de investigación orientados a la solución de problemas, con base en una formación humanística, científica, técnica y laboral para el desarrollo de competencias.
1.5.3 Fundamentos Generales
1.5.3.1 Fundamentos Filosóficos
Para las características del medio que nos rodea a nivel municipal, re-gional, nacional y mundial. Se pretende con la educación media Téc-nica en Informática, contribuir a formar un hombre apto para solucio-nar problemas y transformar la realidad social.
El bachiller técnico en informática, comprometido con la realidad social de su comunidad podrá aportar alternativas de solución a problemas, constituyéndose la media técnica, en participe del progreso social y económico del país, tal como lo establecen los Fines del Sistema Edu-cativo Colombiano.
1.5.3.2 Fundamentos Epistemológicos
Desde que la especie humana comenzó a transformar el ambiente a fin de sobrevivir y desarrollarse, fue necesario que comprendiera la na-turaleza y mutaciones de los objetos que lo rodean. A través de la his-toria de la humanidad la ciencia, la técnica, la tecnología, han contri-buido al desarrollo y avance del hombre hasta nuestros días. Hoy es fundamental la formación de un hombre con mentalidad cientí-fica capaz de adaptar los recursos tecnológicos existentes a sus ne-cesidades y también capaz de aplicar el proceso lógico del pensa-miento a las actividades técnicas que realice y que pueda a su vez descubrir las relaciones de causa - efecto que lo rodean convirtiéndolo en una persona que aporte soluciones al mundo científico, pero tam-bién al de las cosas simples y cotidianas; que pueda también ser inno-vador, creador y crítico en ese mundo: esto es, según la UNESCO sa-ber hacer, para el caso un mundo en donde hombre, ciencia, tecnolo-gía y técnica, no sean irreconciliables.
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Las tecnologías de la información y comunicación son productos de la evolución del pensamiento humano y contribuyen permanentemente a la transformación de las condiciones de vida de la sociedad. El avance de la tecnología, la computadora, la biotecnología, la informática, la ro-bótica y la telemática están generando una nueva economía que tiene como base procesos de producción flexibles y nuevos servicios, proce-sos de reingeniería sustentados en las transformaciones tecnológicas, lo que exige un estudiante formado críticamente en valores científicos, tecnológicos y en desarrollo humano.
1.5.3.3 Fundamentos sociológicos
Se parte de la base de que todos los hombres deben vivir en condi-ciones dignas y tener iguales oportunidades de acceso a la educación, vivienda, salud, cultura, deporte, recreación y a un mundo donde el hombre sea una persona que conozca y se le reconozcan sus dere-chos.
El estudiante en formación de la media técnica debe ubicarse en su contexto, para identificar de su mundo social las problemáticas, cau-sas y soluciones que contribuyan a la construcción de un mundo ar-mónico donde se protejan los derechos fundamentales y donde cada ciudadano esté en el deber de cumplirlos y respetarlos.
1.5.3.4 Fundamentos Psicológicos
Como lo plantea Martha Casarini Ratto el aspecto psicológico se rela-ciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. En esta propuesta curricular para la Media Técnica en Informática, se considera que el aprendizaje es un proceso mediante el cual se ad-quieren conocimientos, sentimientos, actitudes, valores y habilidades, a través de los cuales el que aprende incorpora nuevas maneras de pensar, de sentir y de abordar situaciones del mundo interno y de la relación con los otros, así como con la realidad en general. Al apren-der, se modifican, reestructuran y refuerzan un conjunto variado de comportamientos del individuo, tanto observables como interiorizados, tanto externos como internos. Este proceso de adquisición supone ciertos niveles de actuación mental y/o afectiva del sujeto sobre aque-
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llo que pretende adquirir. La afectividad y la inteligencia son ingredien-tes vitales de dichos procesos de aprendizaje, pues el que aprende experimenta sentimientos y pensamientos sobre aquello que está aprendiendo.
El resultado de investigaciones cognitivas han permitido conocer la génesis de la inteligencia y el funcionamiento cognoscitivo, y el resul-tado de los trabajos de Novel (1958), Wertheimer (1959), Novel y Ogil-vie (1960), Mogar (1960), Bruner (1960), Hunt (1961), Ausubel (1961) y otros autores e investigadores más recientes- entre ellos Driver, Vy-gostsky, Novak- permiten concluir que los procesos y operaciones inte-lectivas, desde las escuelas, a través de una pedagogía constructiva y una didáctica activa, pueden desarrollarse los procesos intelectivos y las operaciones mentales en los alumnos, mejorando su proceso de aprendizaje y permitiendo que este aprendizaje no se haga solamente por procesos de transmisión-asimilación de conocimientos o por mane-jos de instrucción, sino de forma activa y constructiva por parte de quien aprende, lo que facilitaría el aprendizaje significativo. Este aprendizaje sería más productivo y los procesos intelectivos utilizados en él sería n de mejor calidad, lo que permitiría lograr una educación en la Especialidad de Informática también de mejor calidad. Se plan-tea, entonces, una didáctica centrada en la resolución de problemas, en el planteamiento y evaluación de hipótesis, en la experimentación y en la contrastación de resultados obtenidos frente a las hipótesis plan-teadas, lo que implica trabajar procesos de pensamiento abstracto y formal y altas categorías del pensamiento.
1.5.4 Precisiones ConceptualesEducación Media: La Educación Media constituye la culminación, con-solidación y avance de los niveles Preescolar a Noveno, comprende dos grados, el décimo (10) y undécimo (11). Como conjunto de gra-dos, tiene como fin la comprensión de las ideas y los valores universa-les y la preparación para el ingreso del educando a la Educación Su-perior y al mundo laboral.2
La Educación Media tendrá el carácter de académica o técnica. A su término se obtiene el título de bachiller que habilita al educando para ingresar a la Educación Superior en cualquiera de sus niveles y carre-ras.3
2 Artículo 27, Ley 115 de 1994.3 Artículo 28, Ley 115 de 1994.
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Educación Media Técnica: La Educación Media Técnica prepara a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y los servicios y para la continuación en la Educación Superior.
Está dirigida a la formación calificada en especialidades tales como: Agropecuaria, comercio, finanzas, administración, ecología, medio am-biente, industria, informática, minería, salud, recreación, turismo, de-porte y las demás que requiera el sector productivo y de servicios. Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos, deben corresponder a las necesidades regionales. Debe incorporar en su formación teórica y práctica los avances de la ciencia y la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías.
Características de la Educación Media Técnica: Para la creación de instituciones de Educación Medida Técnica, o para la incorporación de otras y para la oferta de programas, se deberá tener una infraestructu-ra adecuada, el personal docente especializado y establecer una coor-dinación con el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, u otras institu-ciones de educación superior, capacitación laboral o del sector produc-tivo.4
La Educación Media Técnica se encuentra articulada con la educación básica y la educación media, toda vez que incorpora las áreas funda-mentales y obligatorias de éstas en razón de compartir sus objetivos. El fin de la educación Media Técnica es el de la formación de una cul-tura técnica en los individuos, como base para la adquisición de las competencias requeridas en el sector laboral y posibilitar la continui-dad de su formación en la educación superior.
La educación media técnica debe ser flexible y dinámica, que propicie mayores opciones de movilidad ocupacional, un grado elevado de po-sibilidades de adaptación y una mirada holística del trabajo como es-trategia de relación social, más amplia que el oficio o la ocupación.
4 Artículo 32 Ley 115 de 1994.
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Ciencia, Técnica y Tecnología: La tecnología es el conjunto de cono-cimientos que han hecho posible la transformación de la naturaleza por el hombre y que son susceptibles de ser estudiados, comprendi-dos y mejorados por las generaciones presentes y futuras. Desde la tecnología se conciben y diseñan los instrumentos, implica la reflexión y la potencialidad de la creatividad humana. Su campo de acción abarca lo general y lo específico del saber implícito en los artefactos, procesos y sistemas. La concepción de la formación integral en la que se inscribe la educación en tecnología se fundamenta en la visión del hombre como ser dotado de múltiples dimensiones entre las cuales destacamos la intelectual, la afectiva y la activa. De allí que mediante la educación Media Técnica el joven debe lograr su desarrollo perso-nal que le permita enfrentar la vida laboral con unas competencias bá-sicas generales y el mundo de la educación superior con suficiencia académica.
Como técnica se identifica el saber práctico, el “saber hacer”. Conjun-to de actividades y procedimientos para el uso de herramientas, mate-riales y equipos. Habilidad que facilita la tarea en el logro de objeto técnico. Constituye uno de los componentes de la tecnología pero no debe confundirse con ella.
Competencia: La competencias es un “saber hacer frente a una tarea específica, la cual se hace evidente cuando el sujeto entra en contacto con ella. Esta competencia supone conocimientos, saberes y habilida-des que emergencia en la interacción que se establece entre el indivi-duo y la tarea y que no siempre están de ante mano. Las competen-cias se refieren a un ”saber hacer en contexto”, por ello la competencia se demuestra a través de los desempeños de una persona , los cuales son observables y medibles y por lo tanto evaluables
El desarrollo integral de un estudiante debe atender todas sus dimen-siones por lo tanto la formación y evaluación deberá estar encaminada al desarrollo de competencias de distinto tipo. Documento de política del Ministerio de Educación Nacional, agosto 2003.
COMPETENCIAS BÁSICAS: relacionadas con el pensamiento lógico-matemático, y las habilidades comunicativas, considerándose estas son la base para la apropiación y aplicación del conocimiento científico provistos por las diferentes disciplinas, se convierten en el punto de
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partida para el aprender a aprender. Documento de política del Mi-nisterio de Educación Nacional, agosto 2003
COMPETENCIAS CIUDADANAS: Es la capacidad de actuar con base en los principios concertados por una sociedad y validados universal-mente, la formación en estas competencias está relacionada con la apropiación de mecanismos de regulación del comportamiento. Estas competencias en el ámbito laboral permiten que el individuo respete normas y procedimientos, asuma comportamientos adecuados según la situación y el interlocutor, participe activamente y genere sentido de pertenencia y sea capaz de resolver conflictos. Documento de políti-ca del Ministerio de Educación Nacional, agosto 2003
COMPETENCIAS LABORALES: se refiere a los conocimientos, habi-lidades y actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito productivo, tanto en un empleo como en una unidad para la ge-neración de ingreso por cuenta propia se traducen en resultados efec-tivos para el logro de los objetivos de la organización. La competencia Laboral es en síntesis la capoacidad que una persona posee para de-sempeñar una función productiva en escenarios laborales usando dife-rentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguren la calidad en el logro de los resultados(6). Documento de política del Ministerio de Educación Nacional, agosto 2003
Curriculo: Es el conjunto de acciones con intención educativa que va desde lo pedagógico hasta lo administrativo y que tienen lugar en el ámbito escolar. La intención de un currículo para la media técnica en informática está formulada en el artículo 32 de la Ley 115: “La Educa-ción Media Técnica prepara a los estudiantes para el desempeño labo-ral en uno de los sectores de la producción y de los servicios y para la continuación en la Educación Superior”. Significa entonces desde to-do el accionar educativo de la institución poner a los miembros de la organización en un nivel superior de participación creando además con el sector productivo y no solo la escuela, ambientes de aprendiza-je pertinentes y devolviendo el saber de la escuela a la comunidad a fin de que lo evalúe, lo avale y lo redireccione si así lo estima conve-niente.
Estándares: Criterios que especifican lo que todos los estudiantes de educación preescolar, básica y media deben saber y ser capaces de
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hacer en un área y grado determinado. Se traducen en formulaciones claras, universales, precisas y breves, que expresan lo que debe ha-cerse y cuán bien debe hacerse. Están sujetos a la verificación; por lo tanto también son referentes para la construcción de sistemas y proce-sos de evaluación interna y externa, consistentes con las acciones educativas.
La noción de estándar hace referencia a una meta que expresa, en forma observable lo que el estudiante debe saber, es decir los concep-tos básicos de cada áreas, así como las competencias, entendidas co-mo el saber hacer, utilizando estos conceptos. La noción de logro, por otra parte, hace referencia al nivel en el cual los estudiantes alcanzan una determinada meta o estándar.
Informática: Es la ciencia del tratamiento automático de la informa-ción; permite presentar los datos en forma organizada, mostrando los pasos en forma lógica y secuencial. Potencia la comunicación del co-nocimiento, permitiendo recrear, revisar, construir y socializar en distin-tos ambientes, aún abiertos y globales, recobrando de esta manera la dinámica comunicativa y de construcción colectiva y permanente que el conocimiento tiene. Para validarse el proceso de información deberá responder al cuestionamiento: qué se hace, para qué sirve, a quiénes sirve y cómo se aplica lo sabido.
1.6 CONCEPCION DE LA MEDIA TÈCNICA EN INFORMÀTICA
La Educación Media Técnica en Informática se concibe como:
Elemento potenciador del aprendizaje y de la iniciativa del estudian-te, que transforma el conocimiento de la técnica de manejo y admi-nistración de datos y la búsqueda permanente de renovada infor-mación como respuesta a las exigencias y dinámica del mundo ac-tual.
Medio que prepara a la persona para la comprensión, uso y aplica-ción racional de la tecnología para la satisfacción de necesidades individuales y sociales.
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Proceso que abre y crea condiciones favorables para el diseño de ambientes de aprendizaje tecnológico, flexibles participativos y de-mocráticos.
Educación facilitadora del desarrollo de capacidades en la persona para la identificación, planteamiento y solución de problemas del mundo real.
Educación propiciadora del trabajo en equipo donde la toma de de-cisiones se hace a través de procesos de respeto, tolerancia y par-ticipación en lo individual y colectivo.
Oferta de servicio educativo especializado que califique al estudian-te para el desempeño de determinados oficios.
Elemento que favorece la interdisciplinariedad acorde con las exi-gencias del mundo moderno formando personas de calidad, ínte-gras, aptas para enfrentar y dar solución a los problemas propios y de su entorno.
Campo que desarrolla en el estudiante su capacidad analítica, críti-ca y creativa, afianza el desarrollo de su personalidad y el respeto por las diferencias, le brinda autonomía, dinamismo y oportunidad de desarrollar sus habilidades y destrezas.
Potenciación del joven para un alto desempeño social, dinámico y funcional en la medida que se adquieran competencias para saber ser y saber hacer.
Medio que favorece el contacto con experiencias del mundo pro-ductivo, empresarial y de servicios.
1.7 PERFILES
1.7.1 Perfil del Docente
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La Educación Media Técnica en Informática en Informática requiere un educador que conjugue su SER con el HACER en forma consciente, libre y responsable. En este sentido debe poseer las siguientes carac-terísticas:
Conocimiento amplio de los contenidos de la especialidad. Hábil en el manejo de herramientas informáticas y de comunica-ción. Hábil para dirigir procesos de orientación pedagógica en ambientes informáticos. Capacidad de generar, ampliar y transmitir conocimientos. Búsqueda permanentemente de la superación personal y profesio-nal Espíritu investigativo, creador e innovador. Dispuesto al cambio y la innovación permanente de sus métodos. Capacidad de liderazgo y proyección a la comunidad. Interés por actualizar su formación específica.
1.7.2 Perfil del estudiante aspirante
El aspirante a la Educación Media Técnica en Informática debe manifestar:
Desarrollo y habilidades básicas de aprendizaje: leer, escribir, ha-blar y comprender. Capacidad de análisis y síntesis. Gusto y valoración por la especialidad. Capacidad para trabajar en equipo. Formación básica en principios éticos y morales. Sentido de pertenencia institucional. Habilidad para seguir instrucciones. Habilidad y destreza para manejar equipos y herramienta.
1.7.3 Perfil del Egresado
El Bachiller de la Media Técnica en Informática, debe:
En lo personal:
22
Tener capacidad para manejar procesos de lectura, escritura, análisis, interpretación y comprensión.
Poseer habilidades de interacción y comunicación. Ser reflexivo, tolerante, creativo, dinámico, persistente y dispuesto
al trabajo en equipo. Ser consciente de la necesidad de actualización permanente.
En lo Profesional y Ocupacional:
Manejar eficientemente los recursos básicos informáticos. Ser apto para desempeñarse como auxiliar de: informática, mante-
nimiento, administración de centros de cómputo, programación y como digitador.
Reconocer técnicas, métodos y procedimientos básicos en la toma de decisiones relativas a la solución de problemas.
Emplear vocabulario técnico apropiado relativo a la informática y las comunicaciones.
Mantenerse actualizado en el manejo de tecnologías de la informa-ción.
1.7.4 Del Directivo Docente
Además de las características inherentes a su función administrativa, es deseable que el directivo de la institución educativa posea:
Interés en la aplicación de las tecnologías de la información en la educación.
Sentido crítico, analítico y propositivo de las tendencias educativas y su pertinencia con el sector de la producción de bienes y servi-cios.
Formación en planeación, administración, ejecución y evaluación de proyectos.
Disponibilidad permanente al cambio. Capacidad de trabajo en equipo. Capacidad de liderar, establecer y desarrollar proyectos en red. Sentido práctico de la eficiencia, la eficacia, la competitividad y la
excelencia.
23
Apertura para establecer relaciones interinstitucionales que favorez-can el desarrollo de la especialidad.
Proyecta la especialidad a otros ambientes institucionales tanto pe-dagógicos como administrativos.
1.7.5 De la institución educativa
Es deseable que la institución Educativa posea:
Recursos humanos, técnicos y de infraestructura indispensables para la especialidad.
Un currículo pertinente con la realidad social, económica y producti-va de su comunidad.
Espacios para la socialización de proyectos y de procesos de infor-mación con participación de la comunidad educativa.
Compartir los procesos de desarrollo en su comunidad y con otras instituciones.
Presupuesto adecuado para el funcionamiento y actualización de los recursos utilizados en la especialidad.
Gobierno escolar que favorezca el desarrollo y crecimiento de la es-pecialidad.
24
2. PLAN DE ESTUDIOS
2.1 OBJETIVOS DE LA MEDIA TECNICA EN INFORMATICA
Preparar bachilleres técnicos en informática, con capacidad de di-señar, organizar, desarrollar y evaluar procesos de información y comunicación en el sector productivo, de bienes y servicios o de de-sarrollo social en el país.
Permitir el acceso a las nuevas tecnologías informáticas mediante el conocimiento y utilización de diferentes herramientas de software que ofrece el medio.
Desarrollar y estimular el pensamiento a través de la utilización he-rramientas informáticas que permitan el manejo adecuado de la in-formación.
Permitir al educando una mejor preparación académica para la continuidad en estudios superiores, reforzando a través de las he-rramientas informáticas los conocimientos adquiridos en las otras áreas del conocimiento.
Contribuir a la formación integral del ciudadano, para el alcance de los objetivos del Proyecto Educativo Institucional.
2.2 COMPETENCIAS
La media técnica en informática debe contribuir a la formación del estudiante en las siguientes competencias, teniendo en cuen-ta el área de énfasis elegida por la institución y el diagnóstico.
2.2.1 COMPETENCIAS LABORALES GENERALES Competencia en pensamiento tecnológico manifestada a través de la capa-
cidad de búsqueda, procesamiento, categorización e interpretación de la in-formación.
Formación para el trabajo en equipo, solución de problemas, ética y valor agregado.
Competencia en investigación tecnológica manifestada en: o Descubrimiento, definición y delimitación de problemas. o Diseño de soluciones técnicas.
25
o Utilización de tecnología en las soluciones.Todo ello mediante la utilización de métodos y técnicas planteadas en la teoría general de sistemas y la ingeniería de software.
2..2.2 COMPETENCIA LABORAL ESPECÍFICA Competencia técnica manifestada en el manejo de herramientas informáti-
cas básicas. Métodos y técnicas básicas para el diseño de software. Operación adecuada del computador.
Competencias definidas por las líneas de énfasis Digitación. Auxiliar de programación. Auxiliar de mantenimiento. Auxiliar en administración de centros de cómputo. Auxiliar en administración de bases de datos. Auxiliar de ofimática.
Competencia de comunicación tecnológica manifestada en utili-zación de:
Lenguaje técnico. Herramientas informáticas y tecnológicas para la comunica-
ción. Redes de información y comunicación.
26
2.3 ESTRUCTURA DE LA MEDIA TÉCNICA
27
FORMACIÓN INTEGRAL
Media Técnica en Informática
Áreas Fundamentales
Humanístico Científico Técnico Formación laboral y Pro-yección Académica
Ética Profe-sional
Línea de Énfasis
Proyecto de Gradoy práctica empresarial
Herramientas In-formáticas y Co-municacionales
Investigación y diseño de proyectos
Gestión Em-presarial
Contexto Informático
2.3 ASIGNATURAS Y COMPONENTES POR GRADOS
Para efectos operativos se propone la siguiente distribución por asig-naturas y componentes por grados:
GRADO ASIGNATURA COMPONENTES TIPO INTENSIDAD SEMANAL
(horas)
DÉCIMO
Línea de énfasis Según Diagnóstico 4
Herramientas In-formáticas y Co-municacionales
Sistemas operati-vos
Teórico Práctico
3
OfimáticaHerramientas de comunicación
Contexto Informá-tico
Seminarios de Ac-tualización
Teórico 2
Investigación y Di-seño de Proyec-
tos
InvestigaciónTeórico 1Diseño de Proyec-
tos
UNDÉCIMO
Línea de énfasis Según Diagnóstico 6
Herramientas In-formáticas y Co-municacionales
Sistemas operati-vos
Teórico práctico
3OfimáticaHerramientas de comunicación
Gestión Empre-sarial
Gestión de proyec-tos y de informa-ción
Teórico Práctico
1
Ética Profesional Seminario
28
29
2.4 ESTÁNDARES CURRICULARESSe proponen los siguientes temas, los cuales podrán ser redefinidos según el diagnóstico institucional y las recomenda-ciones que efectúe la Red en sus discusiones.
2.4.1 Grado Décimo
HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS Y COMUNICACIONALES COMPONENTES
Sistemas Operativos Ofimática Herramientas de Comunica-ción
Estándares
Aplica las principales herra-mientas de un sistema opera-tivo en la administración de archivos y carpetas (directo-rios).
Utiliza herramientas del siste-ma para el mantenimiento, configuración y optimización del equipo de cómputo.
Reconoce la arquitectura bá-sica de un computador.
Produce documentos en un procesador de textos aplicando las normas o estándares esta-blecidos.
Utiliza hojas de cálculo para resolver necesidades específi-cas según el diagnóstico.
Representa gráficamente in-formación en una aplicación informática que se lo permita.
Expone temas utilizando he-rramientas informáticas de pre-sentación.
Edita imágenes utilizando gra-ficador y/o digitalizador.
Accede y administra informa-ción obtenida en el servicio de la WWW de Internet.
Administra el navegador de In-ternet.
Reconocimiento de herramien-tas de comunicación utilizados por una red de datos.
Temáticas Sugeridas
Reconocimiento de la historia del computador.
Reconocimiento de las partes de un sistema de cómputo.
Administración de archivos y carpetas (Directorios y Subdi-rectorios).
Empleo de las principales he-rramientas y comandos de un
Utilización de componentes de un procesador de texto.
Utilización de componentes de hojas electrónicas.
Empleo de las herramientas de un software de presentaciones.
Uso de programas digitalizado-res y/o graficadores de imáge-nes.
Reconocimiento y utilización de las principales herramientas de navegación para la búsque-da, obtención y transferencia de información.
31
sistema operativo para confi-gurar y optimizar los equipos de cómputo.Reconocimiento de la estruc-tura interna y externa del computador.
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INVESTIGACIÓN Y DISEÑO DE PROYECTOS
Estándares
COMPONENTESInvestigación Diseño de Proyectos
Reconoce las características fundamenta-les para el desarrollo de proyectos informá-ticos y las aplica en los procesos de apren-dizaje y en la solución de problemas de su entorno.
Aplica los elementos esenciales de la in-vestigación en el desarrollo de proyectos informáticos para la adquisición de nuevos conocimientos.
Formula y diseña proyectos en respuesta a necesidades del medio haciendo uso de las herramientas, métodos y técnicas de inves-tigación en proyectos informáticos.
Aplica normas estandarizadas para la pre-sentación de proyectos.
Inicia la realización del “Proyecto de Grado” para aplicar los elementos y conocimientos aprendidos en la especialidad.
Temáticas Sugeridas
Identificación de una metodología de in-vestigación para el desarrollo de proyectos informáticos.
Formulación de estrategias para elaborar el reconocimiento del estado del arte.
Introducción a la ingeniería de Software
Pautas para la elaboración de proyectos in-formáticos.
Reconocimiento de normas estandarizadas para la presentación de proyectos.
Definición de la temática del proyecto de grado.
CONTEXTO INFORMÁTICO COMPONENTE: SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN
Estándares
Manifiesta conocimiento de temas informáticos de actualidad desde intereses per-sonales, grupales y del medio, según el diagnóstico y el área de énfasis elegida.
Reconocimiento de herramientas informáticas de comunicación.
Identifica todos los componentes internos y externos en un computador.
Realiza mantenimiento básico del computador.
Hace exposiciones de temas de informática utilizando herramientas de presenta-ción y ayudas audiovisuales.
Temáticas Suge-ridas
Temas informáticos de actualidad.
Herramientas informáticas de comunicación.
Arquitectura del PC.
Elementos de mantenimiento y reparación de computadores.
2.4.2 Grado Undécimo
HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS Y COMUNICACIONALESCOMPONENTES
Sistemas Operativos Ofimática Herramientas de Comunicación
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Estándares
Instala, configura y administra los dispo-sitivos y recursos del sistema.
Instala un sistema operativo.
Diseña y elabora una página Web.
Gestiona y administra in-formación contenida en archivos o carpetas aso-ciados a páginas Web.
Identifica los principales conceptos y tipos de redes.
Establece comunicación mediante los servicios que ofrece la red de Internet.
Temáticas Sugeridas
Reconocimiento de las principales herra-mientas del sistema que permiten confi-gurar elementos de hardware y software.
Instalación de siste-mas operativos.
Utilización de las princi-pales normas de diseño y edición de una página Web.
Herramientas de un so-ftware editor de páginas Web.
Elaboración de una pagi-na Web por medio de un proyecto donde se rela-cionan las áreas funda-mentales del currículo.
Utilización de las herra-mientas de un software de optimización de infor-mación contenida en ar-chivos o carpetas.
Análisis de los diferentes tipos de re-des.
Estructura básica de las redes.
Reconocimiento de la red de Internet y sus principales características y servi-cios.
Comunicación por medio de las herra-mientas de un software de correo electrónico
Administración de las herramientas ofrecidas por una cuenta de correo electrónico configurada en un servidor gratuito de la WWW
Administración de las herramientas ofrecidas por un software o un servicio gratuito de IRC (Chat)
Principales herramientas de un so-ftware de FTP o de un servicio gratuito
35
de la WWW, con el objeto de alojar una página Web.
Utilización de los servicios de Internet en la elaboración de proyectos cola-borativos.
GESTIÓN EMPRESARIAL
Estándares
COMPONENTESClima Organizacional y Empresarial Normatividad Laboral e Informática
Identifica y aplica los elementos esencia-les del proceso administrativo y empre-sarial aplicado a la informática.
Manifiesta comportamiento ético como contribución al desarrollo social.
Reconoce los elementos esenciales de la nor-matividad informática y los aplica al mundo empresarial.
Temáticas Sugeridas
Fomento y creación de empresas infor-máticas.
Reconocimiento de las necesidades y posibilidades empresariales del entorno.
Áreas y subsistemas de información en la empresa.
Etapas del proceso administrativo en los sistemas de información empresarial.
Fundamentos de Ética profesional
Elementos de normatividad para la creación de empresas informáticas.
Aspectos relacionados con la normatividad en informática.
36
2.4.3 Línea de énfasis en programación.
En el marco del proceso de flexibilización, se establecieron tres pilares que fundamentan el plan de estudios de la especialidad en informática: áreas fundamentales, áreas de formación generala en la especialidad y áreas de énfasis. Las primeras constituyen el núcleo de la formación para todo bachiller según la ley y son obligatorias para todo bachiller. El segundo reconoce un nivel de formación de carácter general en el cual se pretende formar al estudiante para que tenga una concepción amplia de la informática y reconozca posibilidades futuras para su formación y desarrollo. El tercer nivel comprende áreas que se definen según las necesidades de la comunidad que impacta la institución detectadas mediante un diagnostico y dialogo permanente con la comunidad. Mediante este concepto planteamos el concepto de cohorte, como un mecanismo para satisfacer las necesidades del entorno. A manera de ejemplo planteamos algunas posibilidades: programación, Telemática, mantenimiento de computadores, bases de datos, entre otras.
2.4.3.1 Grado Décimo.
LÓGICA Y PROGRAMACIÓNCOMPONENTES
LÓGICA DE PROGRAMACIÓN LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN
37
Estándares
Aplica los conceptos, procedimientos, métodos y técnicas necesarias para resolver un problema por medio de algoritmos.
Aplica los conceptos de estructuras de control y estructuras de datos en la solución de proble-mas.
Diseña algoritmos que involucran estructuras de selección, repetición, decisión y arreglos.
Maneja las herramientas de desarro-llo de un lenguaje de programación haciendo uso apropiado de su editor, compilador y depurador en la codifica-ción y ejecución de algoritmos.
Conoce y aplica la estructura, sinta-xis, estructuras lógicas, tipos de datos y palabras reservadas de un lenguaje en la codificación de algoritmos.
Elabora aplicaciones que involucran procedimientos, menús, estructuras de selección, repetición, decisión y arreglos.
Temáticas Sugeridas
Conceptualización de: lógica proposicional, algo-ritmo, variable, Constante, asignación, expresio-nes y operadores, contadores y acumuladores.
Utilización de metodologías de desarrollo y aná-lisis tales como diagramación, seudocódigo, pro-totipeo y demás herramientas definidas por la in-geniería de software como apoyo en la fase de análisis y diseño.
Estructuras de control: secuencias, decisiones y ciclos, repetición condicional, estructuras de selección, entre otras.
Conceptos y utilización de un lenguaje de programación y clases compilado-res e interpretes, códigos, sintaxis y semántica, editor y depurador.
Estructura de una herramienta de de-sarrollo.
Modelo de un programa en un lengua-je: declaración de variables, tipos de datos e instrucciones básicas.
Instrucciones de control, estructuras de datos, funciones, procedimientos y
38
Estructura de datos simples y arreglos. Opera-ciones con estructuras tales como: búsqueda, in-serción, intercalamiento, ordenamiento, lectura y escritura.
librerías.
Desarrollo de programas que permita la aplicación de los conceptos.
2.4.3.2 Grado undécimo.
LÓGICA Y PROGRAMACIÓN
Estándares
COMPONENTESLÓGICA DE PROGRAMACIÓN LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN
Diseña algoritmos que solucionan operaciones con estructuras de datos.
Diseña un proyecto aplicando la teoría de diseño de software.
Elabora estructuras para el desarrollo del “Pro-yecto de Grado”.
Aplica en el desarrollo de programas estructuras de datos tales como listas, pilas y colas.
Elabora programas para el desarrollo del “Proyecto de Grado”.
Temáticas Sugeridas
Reconocimiento de estructuras de datos para el manejo de registros, listas, pilas y colas, entre otros.
Reconocimiento de estructuras para el manejo de diferentes tipos archivos.
Introducción a la Programación Orientada a Ob-jetos: Objetos, clases, métodos, herencia, poli-
Operaciones con registros, listas, pilas y colas en un lenguaje específico.
Creación y utilización de diferentes ti-pos de archivos en la codificación de programas.
Desarrollo de aplicaciones utilizando Lenguajes Orientados a Objetos.
39
morfismo, encapsulamiento, parámetro, entre otros.
Elementos de ingeniería de Software: Ciclo de vida del software, descomposición modular. di-seño de objetos, clases y métodos
Diseño de un proyecto.
Desarrollo de una aplicación que reú-na todos los elementos y conceptos vistos en los diversos componentes de la especialidad en el “Proyecto de Grado”.
BASES DE DATOS
Estándares
COMPONENTESDiseño Implementación
Diseña una base de datos aplicando normas y técnicas que resuelven un pro-blema de la vida cotidiana.
Desarrolla programas que permiten gestionar de bases de datos que hacen parte de la so-lución de un problema.
Temáticas Sugeridas
Caracterización de las bases de datos.
Organización y definición de una base de datos.
Estructura de una base de datos.
Fundamentos para la administración y gestión de una base de datos.
Herramientas de gestión, administración y mantenimiento de una base de datos.
Elabora programas para el desarrollo del “Proyecto de Grado”.
2.4.3 Línea de énfasis en Mantenimiento y Reparación de Computadores.
40
ASIGNATURAS Y COMPONENTES DE LA MEDIA TÉCNICA POR GRADOS
Para efectos operativos se realiza la siguiente distribución por asignaturas y componentes por grados:
GRADO ASIGNATURA COMPONENTES TIPO INTENSIDAD SEMANAL
(horas)
DÉCIMO
Énfasis Mantenimiento y Reparación
TeóricoPráctico
3
Electrónica TeóricoPráctico
1
Herramientas In-formáticas y Co-municacionales
Sistemas operati-vos
Teórico Práctico
3
OfimáticaHerramientas de comunicación
Contexto Informá-tico
Seminarios de Ac-tualización
Teórico 2
Investigación y Di-seño de Proyec-
tos
InvestigaciónTeórico 1Diseño de Proyec-
tos
Énfasis Mantenimiento y Reparación
TeóricoPráctico
4
Electrónica TeóricoPráctico
1
Herramientas In-formáticas y Co-municacionales
Sistemas operati-vos
3Ofimática
41
UNDÉCIMO Teórico práctico
Herramientas de comunicación
Gestión Empre-sarial
Gestión de proyec-tos y de informa-ción
Teórico Práctico
2
Ética Profesional Seminario
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Al finalizar el grado Décimo el estudiante: Desarrollará competencias básicas en la solución de problemas reales o simulados que involucren
las aplicaciones básicas de mantenimiento y reparación de computadores. Desarrollará competencias en la utilización de herramientas tales como: Sistemas operativos, hojas
electrónicas, procesadores de textos y graficadores en el desarrollo e implementación de soluciones.
Al finalizar el grado Undécimo el estudiante: Desarrollará competencias en el planteamiento, análisis y diseño de un proyecto y/o en la realización de una práctica
donde manifieste la utilización de las herramientas informáticas aprendidas en el desarrollo de la especialidad en gra-do Décimo y Undécimo.
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Esta propuesta de tiempo cuenta con lo estipulado en el Decreto 3020 en cuanto a intensidad horaria y porcentaje de docentes para instituciones con Media Técnica.
42
AREA GRADO DÉCIMOIntensidad sema-
nal
GRADO UNDÉCIMOIntensidad semanal
Línea de Énfasiso Mantenimiento y Re-
paracióno Electrónica
4 5
Herramientas informáticas y comunicacionales
3 3
Contexto Informático 2Investigación y Diseño de Proyectos
1
Gestión de proyectos y de infor-mación
2
TOTAL 10 HORAS 10 HORASEtica Profesional Seminario
Grado DécimoESTÁNDARES CURRICULARES
MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN ELECTRÓNICA Identifica la arquitectura interna de cada uno de los componen-
tes de un computador personal (PC), su evolución y funciona-miento.
Reconstruye un PC desde el ensamblaje de la tarjeta principal hasta la conexión de sus periféricos.
Reconoce los principios básicos de la electrónica, circuitos y dispositivos empleados en un PC.
Diseña y construye circuitos simples
43
Núcleos
Temáticos
Historia de la evolución del hadwareReconocimiento de componentes de un PC y sus respectivas
conexionesReconocimiento de la tarjeta principal (Main Board)Ensamblaje básico de tarjeta madre y accesorios fundamenta-
les.
Sistema y códigos digitalesÁlgebra booleanaCircuitos combinacionalesCircuitos digitalesMedición de fuentes de voltajeLectura de mapas de placas base
Grado UndécimoESTÁNDARES CURRICULARES
MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN ELECTRÓNICA Diagnostica problemas de funcionamiento en un PC. Aplica estrategias de solución según los problemas detectados
en el diagnóstico
Diagnostica problemas electrónicos en un PCAplica estrategias de solución según los problemas detecta
dos en el diagnóstico.Núcleos
Temáticos
Descripción de problemas comunesSimulación de problemasSolución de problemasUtilización de herramientas informáticas para el diagnóstico y
solución de problemasMantenimiento preventivo de un PC
Descripción de problemas comunesSimulación de problemasSolución de problemasUtilización de herramientas electrónicas para el diagnóstico
y solución de problemas
44
2.5 INDICADORES DE DESEMPEÑO
Al finalizar el grado Décimo el estudiante:
Desarrollará competencias básicas en la solución de problemas reales o simulados que involucren la aplicación de estructuras bási-cas de programación.
Desarrollará competencias en la utilización de herramientas tales como: Sistemas operativos, hojas electrónicas, , procesadores de textos y graficadores en el desarrollo e implementación de solucio-nes.
Al finalizar el grado Undécimo el estudiante:
Desarrollará competencias en el planteamiento, análisis y diseño de un proyecto de Software y en la realización de una práctica em-presarial, donde manifieste la utilización de las herramientas infor-máticas aprendidas en el desarrollo de la especialidad en grado Dé-cimo y Undécimo.
2.6 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPOEsta propuesta de tiempo se debe ajustar a las condiciones propias de cada institución, con una intensidad que puede variar entre 8 y 14 ho-ras hábiles.
AREA GRADO DÉCIMOIntensidad sema-
nal
GRADO UNDÉCIMOIntensidad semanal
Línea de énfasis 4 6Herramientas informáticas y comunicacionales
3 3
Contexto Informático 2Investigación y Diseño de Proyectos
1
Gestión de proyectos y de infor-mación
1
TOTAL 10 HORAS 10 HORASEtica Profesional Seminario
2.7 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La Media Técnica en Informática emplea la metodología por procesos o interactiva. Proponiendo una secuencia de etapas que se encade-nan para terminar en un proyecto de grado.
Al iniciar cada grado se propone un plan de actividades que deben ser ejecutadas en el transcurso del año. Para el desarrollo de estas se cuenta con la asesoría de los profesores del área y la utilización de salas de cómputo, bibliotecas y software de la institución.
El estudiante cubre las diferentes etapas a su propio ritmo, permitien-do inclusive adelantarse en el desarrollo del cronograma de activida-des; cada una de las cuales cubre un proceso dentro de un proyecto.
Se estimula la multiplicación del conocimiento haciendo que estudian-tes aventajados puedan capacitar a estudiantes que están retrasados en el alcance de los logros o a estudiantes de grupos inferiores.
Las actividades están orientadas para que el estudiante desarrolle un proyecto de grado o una practica institucional en el grado once; cuyo propósito debe ser social y orientado al servicio de la institución y/o de los proyectos que se realizan en cooperación con otras instituciones. Debe ser una manifestación del conocimiento adquirido, en favor de la comunidad educativa.
Además del tiempo propio de las clases se pueden desarrollar practi-cas por fuera del horario normal para lo cual se facilitan las instalacio-nes y los capacitadores.
Proyectos como: Club de informática, proyectos colaborativos, practi-cas, proyectos de grado, semilleros de informática hacen parte de las actividades anexas al currículo. Se estimula el desarrollo del pensa-miento y de la creatividad en todas las actividades así como la aplica-ción de los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas en la so-lución de problemas de su entorno escolar y social.
El profesor desempeña un rol de asesor, guía, orientador y animador de las diferentes etapas y actividades; Haciendo énfasis en el cumpli-miento del cronograma de actividades y en la responsabilidad personal del estudiante frente a las tareas asignadas y a su cooperación en la multiplicación del conocimiento. Debe además, proponer y asignar las responsabilidades del grupo con relación a los problemas objeto de estudio.
Para una mejor utilización de los recursos disponibles y en atención a la calidad de los procesos, los estudiantes se distribuyen en las aulas de practica y de teoría permitiendo una atención mas individualizada por parte del orientador del proceso.
De acuerdo a los recursos disponibles se tendrá en cuenta que:
Propiciarán espacios donde se le de cabida libre a la imaginación, a la construcción de saberes para la solución de problemas, al auto - aprendizaje y a la auto - evaluación a partir de la realidad. Resolverán problemas en forma individual y grupal donde se le per-mita al estudiante explorar, permitiendo así: Analogías, comparacio-nes, diferencias y similitudes que propicien la integración de conoci-mientos, habilidades y destrezas. Realizarán ejercicios de aplicación en la computadora para afianzar los conceptos teóricos correspondientes a cada tema. El trabajo del estudiante debe estar apoyado en análisis y compren-sión de textos, exposiciones, debates, seminarios, participación en dis-cusiones vía Web y teleconferencias, salidas de campo, talleres indivi-duales y grupales, manipulación de objetos y materiales, desarrollo de guías de aprendizaje, actividades creativas, diseño de material gráfico y audiovisual, entre otros, que contribuyan al alcance de los logros propios de la especialidad y a la formación de una persona integral, competente y eficiente.
Realización de prácticas en espacios laborales que permitan eva-luar en ambientes reales de aprendizaje el desempeño de los estu-diantes.
2.8 EVALUACIÓN.La evaluación en la Educación Media Técnica se ajustará a lo establecido en el Decreto 0230 de 2002. En todos los casos se evaluará cualitativamente y por procesos Se entiende por proceso un conjunto de acciones que permiten desarrollar competencias laborales para el sector productivo, pensamiento tecnológico para la solución de problemas, técnicas para utilizar tecnología en su entorno e investigación para innovar en conocimiento e intercambio de información.
Aspectos para tener en cuenta dentro del proceso de Evaluación son: Capacidad de análisis, observación y deducción de la realidad. Originalidad y creatividad. Expresión oral y escrita Consultas Trabajo individual y grupal Talleres Socializaciones, debates, foros, puestas en común, mesas redon-
das, entrevistas Evaluaciones escritas Exposiciones Motivación e interés por el área Informes escritos Respuesta al trabajo práctico Elaboración y ejecución de proyectos Utilización y manejo adecuado de recursos Participación activa en las actividades propuestas Presentación de memorias Informe de seminarios y conferencias. Realización de Práctica en espacios laborales (Gloria Tobón) con-
tratos de aprendizaje
2.9 RECURSOS2.9.1 FÍsicos Planta física instituciones educativas Material didáctico Salas de sistemas Salas de mecanografía:
Auditorios. Bibliotecas.
2.9.2 Humanos Comunidad Educativa Docentes Idóneos en Tecnología e Informática Personal Administrativo
2.9.3 Logísticos Computadores Impresoras. Scanner Datashov – Super Scan 2 Proyector de videos Pantalla gigantes para proyecciones Máquinas de escribir manuales Máquinas eléctricas VHS. Televisor Proyector de acetatos Circuito cerrado de T.V y sonido
2.9.4 Institucionales Casa de la cultura. Alcaldía municipal Instituciones educativas. Hogares de Bienestar Familiar Acciones comunales Entidades privadas Universidades
2.9.5 FinancierosLey 21 de 1989Sistema General de Participaciones.Fondo de Servicios Educativos.Transferencias intergubernamentales.Convenios Inter - administrativos.Proyectos.
Organizaciones No Gubernamentales.
2.10 BIBLIOGRAFÍA
Se espera que los compañeros completen esta parte.No separar las dos bibliografías.
Ley General de Educación de 1994Decreto 1860 de 1994Constitución Política de Colombia de 1991Decreto 0230 de 2002Estándares Curriculares. Ministerio de Educación NacionalLineamientos Curriculares. Ministerio de Educación NacionalPlanes de Estudio de Instituciones Educativas: Liceo Concejo de Ita-gui, Fundación Celia Duque (Abejorral), San José del Citará (Ciudad Bolivar), Eduardo Fernández Botero (Amalfi).Ley 789 de diciembre de 2002, decreto reglamentario 933 de abril de 2003
Anexo 1. Reglamento de Práctica Institución Educativa Eduardo Fer-nández Botero.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “EDUARDO FERNÁNDEZ BOTERO”[email protected]. Telefax 8300355
NIT. 811-024125-8
REGLAMENTO GENERAL DE PRÁCTICA EMPRESARIALESPECIALIDAD EN INFORMÁTICA
El estudiante de la Especialidad en Informática está capacitado para desempeñar funciones relativas a este campo como: Manejo de programas, Instalación de software y Mantenimiento Preventivo de computadores. La práctica tendrá una duración de 60 horas, a cumplir durante el año 2003 y será convalidada con la presentación de un informe con Normas ICONTEC, que de cuenta de las actividades realizadas en el cumplimiento de la misma.
El trabajo de práctica podrá ser realizado por grupos de máximo dos personas, previo análisis del Coordinador de Práctica.
Se elige para la práctica las empresas como: Hospitales, Cooperativas, Parroquias, Hoteles, Administración Municipal, Empresas agropecuarias, Estaciones de gasolina, Instituciones Educativas, almacenes, agencias, Centros de Bienestar del Anciano, Casas de la Cultura, Bibliotecas, Centros Comerciales, entre otros, las que para el efecto denominaremos Centros de Práctica.
Para la realización de dicha práctica se debe establecer un convenio por parte de la Institución Educativa Eduardo Fernández Botero (Liceo Amalfi) y el Centro de Práctica en el cual se va a realizar. El trabajo de práctica no será remunerado por parte de la Empresa en dónde esta se realiza , a no ser que aquella se ofrezca.
EL PRACTICANTE: El estudiante complementará sus funciones te-niendo en cuenta los siguientes aspectos: Asistir puntualmente al horario acordado para la práctica. Usar correctamente el uniforme cuando así sea requerido.
Conservar las normas de higiene, presentación personal y de com-portamiento social durante la realización de la práctica.
Dirigirse en forma respetuosa a las personas a quienes solicite peti-ciones de cualquier índole.
Cuidar, respetar, valorar y utilizar adecuadamente los materiales y recursos tales como: Implementos de trabajo, equipos de oficina, medios audiovisuales y bibliotecas entre otros.
Mantener la buena imagen de la institución, siendo además un ejemplo profesional de ésta.
No abandonar, por motivo alguno, su permanencia en la práctica Abstenerse de llevar al Centro de Práctica elementos que perturben
o desestabilicen el normal desarrollo de su labor empresarial tales como: walkman, radios, televisores, grabadoras, juegos, animales, revistas y/o personas ajenas a sus funciones o a la empresa en la que realiza su práctica.
Abstenerse de consumir alimentos en el puesto de trabajo o realizar actos de venta de objetos dentro del Centro de Práctica
Acatar las ordenes de su superior en el Centro de Práctica, siempre y cuando estén de acuerdo con sus funciones.
Si el practicante necesita de un permiso especial durante la realiza-ción de la práctica, debe informar a su jefe inmediato en el Centro de Práctica y al Coordinador de práctica en la institución.
LA EMPRESA Ubicará al practicante en actividades específicamente relacionadas
con la Especialidad en Informática, acorde con sus funciones em-presariales.
Deberá hacerle una inducción al estudiante practicante en el área ocupacional en la cual se desempeñará.
La entidad deberá facilitarle al practicante los medios disponibles para cumplir con su intensidad horaria.
Por ningún motivo el Centro de Práctica excederá el horario de práctica a no ser que las partes estén de acuerdo.
La persona responsable del practicante, al culminar la práctica debe de llenar con objetividad, responsabilidad y honestidad el control y evaluación de su práctica.
Cuando dentro de la práctica empresarial se presente alguna ano-malía con el practicante, se tendrá la obligación de avisar con tiem-po al Coordinador de práctica, para tomar los correctivos del caso.
El Centro de Práctica debe expedir certificado en original y copia sobre la intensidad horaria practicada y deberá remitirla a la institu-ción para anexarla a la hoja de vida del practicante.
GUSTAVO ALBEIRO MARULANDA LENISCoordinador de Práctica
Considero que no solo deben aparecer el número de horas sino que la empresa debe tener el listado de competencias a evaluar por el Tutor o acompañante de la empresa, esta debe ser cooformadora (Gloria Tobón)
PLANILLA PARA CONTROL DE HORAS PRÁCTICAS
FECHA HORA DE EN-TRADA
HORA DE SALI-DA
TOTAL HORAS
PRACTICANTE RESPONSABLE DE PRÁCTI-CA
COORDINADOR DE PRÁCTICA
Anexo 2. Trabajo de Grado. Fundación Celia Duque. Abejorral
FUNDACIÓN CELIA DUQUE. ABEJORRALREQUISITOS PARA LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS DE GRA-
DO EN LA MEDIA TÉCNICA EN INFORMÁTICAASPECTOS IMPORTANTES EN LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO:
El trabajo de grado es la demostración de un dominio pleno del conocimiento desde su aplicación a la solución de un problema específico que en nuestro caso deberá tener amplia cobertura y beneficio real para la comunidad
Enfocado así, es un aporte a la solución de problemas locales y regionales. Por tanto existirán casos en los cuales la cobertura, trascendencia, resonancia y calidad del proyecto, podrá validarse al tiempo como trabajo de servicio social obligatorio. Será la rectoría la encargada de dar ese aval y finalmente aceptar o no el trabajo como requisito previo a al graduación.
Todos los proyectos deberán incorporar elementos amplios de investigación, estadística, y sistemas; esto es, ser procedentes desde la formación como técnicos en informática. Si la necesidad del servicio demanda otro tipo de proyectos, podrá ser autorizado por la rectoría.
Durante los cuatro primeros meses del año los alumnos a través de su educadora de investigación presentarán a la rectoría su anteproyecto de grado, esto es , un instrumento completo, pero sintetizado de lo que podría ser su trabajo. La propuesta será revisada por su director, el coordinador de la media técnica y el rector, quienes decidirán sobre su aplicación o propondrán otros campos de investigación y experimentación.
Una vez lograda su aprobación se iniciará la construcción definitiva del proyecto, esto es, la realización de sus diferentes etapas, las cuales serán revisadas periódicamente a juicio de la rectoría o por demanda de los interesados.
Tanto en la etapa de anteproyecto, como en la del proyecto mismo, deberán existir los siguientes pasos metodológicos y procedimentales:
INTRODUCCIÓNIDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMAJUSTIFICACIÓNOBJETIVOSMARCO TEORICO O SUSTENTACION CIENTÍFICADISEÑO METODOLOGICODIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓNTIPO DE INVESTIGACIÓNPARTICIPANTES DEL PROYECTORECURSOS DISPONIBLESCRONOGRAMA
GLOSARIOPRONOSTICOANEXOSBIBLIOGRAFIAABSTRACT Los trabajos de grado deben ser entregados en pasta dura,
marcados en la misma de igual manera que la primera página que identifica el trabajo .Debe estar acompañada del respectivo CD-R, tener ortografía y redacción absolutamente correctas. La letra del cuerpo del trabajo debe ser Arial 12 y cumplir con las normas técnicas del ICONTEC.
Finalmente en el trabajo escrito, antes de la introducción debe aparecer un ABSTRACT en inglés, de máximo 10 líneas que da una visión general del tabajo. Cumple la misión de revisar el trabajo cuando sea puesto en al red, para consulta de cualquier persona.
La disciplina en el método investigativo; el uso racional de tiempos y recursos y al rigurosidad en el método, son los aspectos que finalmente producen una investigación importante o simplemente una propuesta mediocre.
