LIDERAZGO PME 2013 (Herramienta Central)

Orientaciones Tcnicas para Liderar el Plan deMejoramiento Educativo

Ministerio de EducacinDivisin de Educacin General

Orientaciones Tcnicas para Liderar el Plan de Mejoramiento Educativo

Ministerio de EducacinDivisin de Educacin General

1NDICEIntroduccin

Contexto: Mejoramiento Continuo

1. Diagnstico1.1. Organizacin institucional para el diagnstico1.2. Elaboracin del diagnstico

1.2.1. Anlisis de los resultados institucionales1.2.1.1. Anlisis de resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna

1.2.1.1.1. Resultados Educativos1.2.1.1.2. Resultados de Aprendizaje1.2.1.1.3. Resultados de Eficiencia Interna

1.2.2. Anlisis de las prcticas institucionales y pedaggicas 1.2.2.1. Escala de evaluacin

1.2.3. Conclusiones de las reas de proceso asociadas a resultados institucionales

2. Planificacin 2.1. Priorizacin de las dimensiones a abordar2.2. Metas

2.2.1. Metas Cualitativas2.2.2. Metas Cuantitativas

2.2.2.1. Resultados Educativos2.2.2.1.1. SIMCE2.2.2.1.2. PSU2.2.2.1.3. Titulacin TP

2.2.2.2. Resultados de Aprendizaje2.2.2.2.1. Educacin Parvularia 2.2.2.2.2. Educacin Bsica2.2.2.2.3. Educacin Media

2.2.2.3. Resultados de Eficiencia Interna2.3. Programacin anual

2.3.1. Objetivos2.3.2. Indicadores de Seguimiento2.3.3. Acciones

3. Implementacin, Monitoreo, Seguimiento3.1. Implementacin 3.2. Monitoreo y Seguimiento

3.2.1. Monitoreo a las acciones3.2.2. Seguimiento al nivel de calidad de las prcticas y metas

3.2.2.1. Seguimiento al desarrollo de las prcticas3.2.2.2. Seguimiento a las Metas

3.2.2.2.1. Educacin Parvularia 3.2.2.2.2. Educacin Bsica3.2.2.2.3. Educacin Media

4. Evaluacin

5. Bibiografa

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4

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Orientaciones Tcnicas para Liderar el Plan de Mejoramiento Educativo

Este documento fue elaborado por profesionales del Nivel de Educacin Media, de la Divisin de Educacin General.Ministerio de Educacin, Repblica de Chile. Av. Bernardo OHiggins N 1371, Santiago de Chile.

Coordinacin Nacional de Educacin MediaCarlos Allain Arteaga

Coordinacin Editorial:

Sandra Molina Martnez Arturo Barrientos Caro Fabiola Acua San Martn

Diseo:D&DLP Consultores

Impresin: Editorial Valente Limitada

Registro Propiedad Intelectual N 226.229 de 27 de febrero de 2013Edicin de 10.000 ejemplares

Febrero de 2013

Orientaciones Tcnicas para Liderar el Plan de Mejoramiento Educativo2 3

INTrODuCCIN

El presente documento Orientaciones Tcnicas para Liderar el Plan de Mejoramiento Educativo tiene como propsito exponer un conjunto de orientaciones respecto de las Acciones y Prcticas que los/as directores/as, los equipos de gestin y tcnicos, pueden desarrollar para liderar y conducir cada uno de los pasos y etapas del Ciclo Anual de Mejoramiento Continuo por el cual transitan los establecimientos educacionales en el contexto de la Implementacin de sus Planes de Mejoramiento Educativo.

La ley del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin, tiene como propsito Asegurar la equidad, entendida como que todos/as los/as estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una educacin de calidad. Este fin implica una transformacin sustantiva para el sistema educativo nacional, toda vez que pone en el centro de la gestin educativa, el mejoramiento continuo de los aprendizajes.

Los aspectos ms significativos del rol que el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin, demanda a los/as directores, los equipos de gestin y tcnicos, guardan relacin con la capacidad de convertiste en lderes de sus proyectos educativos y de los procesos de Mejoramiento Continuo de los aprendizajes y de la Gestin Institucional y Pedaggica, esto implica, competencias y funciones de diversa naturaleza, como la capacidad de pensar su establecimiento educacional de manera sistmica asumiendo que los cambios afectan a la totalidad de ella, la capacidad de participar en las definiciones pedaggicas que permitan obtener logros de aprendizajes para todos /as sus estudiantes y la capacidad de generar una cultura institucional de altas expectativas, entre otras. En este sentido, los hallazgos y la evidencia nacional e internacional refuerzan este rol, al sealar que, la figura de el/a director/a es un factor relevante en el aprendizaje de todos/as los/as estudiantes en un establecimiento educativo, junto con la labor de los directivos, tcnicos y docentes y, en ese sentido el fortalecimiento de la gestin escolar y del liderazgo directivo contribuyen positivamente a los procesos de enseanza y aprendizaje de las escuelas y liceos.

En el contexto normativo que determinan las leyes de Subvencin Escolar Preferencial y del Sistema de Aseguramiento de la Calidad, los procesos de Mejoramiento Continuo se expresan en Metas, Objetivos y Acciones, integradas coherentemente en un Plan de Mejoramiento Educativo, que se implementa en el transcurso de un ao escolar, mediante el desarrollo sucesivo de etapas que forman parte de un ciclo anual de mejoramiento continuo, como son: Diagnstico, Planificacin, Implementacin, Seguimiento y Monitoreo y Evaluacin.

Esto implica un fuerte liderazgo de el/a director/a y del equipo directivo, as como el desarrollo de competencias y de prcticas asociadas a la planificacin, conduccin e implementacin de cada una de estas etapas. En este marco, las Prcticas del rea de Liderazgo Escolar de la Gua para el Diagnstico Institucional no solo constituyen un referente para su quehacer, sino tambin estndares para su desempeo.

Junto con los procesos generales a evaluar y las Prcticas del rea de Liderazgo Escolar de la Gua para el Diagnstico Institucional, existen otras estrategias generadas por el Ministerio de Educacin, para fortalecer el liderazgo directivo, que constituyen valiosos marcos de actuacin que complementan la visin actual, en relacin al rol de el/a director/a, como el Plan de Formacin de Directores de Excelencia, en el cual se destacan cuatro grandes saberes que involucran un conjunto de aspectos y prcticas, para la funcin del equipo directivo:

Establecer una direccin: dice relacin con la capacidad de el/a director/a, equipo de gestin y tcnico para pensar su institucin escolar de manera sistmica, asumiendo que los cambios lo afectan en su totalidad, adems de tener una mirada de futuro para planificar y establecer una visin de largo plazo que le d sentido a las acciones educativas que se desarrollan. Por otra parte, la capacidad de generar un clima de orden que estimule el aprendizaje; fijar metas grupales compartidas con su equipo docente, estudiantes y padres y apoderados, y saber motivarlos hacia un compromiso con el establecimiento educacional y sus resultados; priorizar y generar estrategias para alcanzar dichas metas y estimular el trabajo colaborativo entre los/as docentes, la innovacin y el emprendimiento.

Desarrollar a las personas: mbito que implica Acciones y Prcticas vinculadas a la generacin de un ambiente de valoracin y estimulacin intelectual, dando apoyo pedaggico e individual a sus docentes, as como aprender a ser un potente modelo educativo y valrico; desarrollar un ambiente de confianza en las capacidades de los/as estudiantes independientemente de los ambientes culturales y econmicos de los cuales provengan y generar altas expectativas de logro de aprendizaje. Saber colocar metas altas, exigentes y posibles para los/as docentes y sus estudiantes.

redisear su organizacin escolar: alude al conocimiento de estrategias para generar una cultura de calidad de trabajo bien hecho y de optimismo. En el aspecto organizacional, al manejo del contexto donde trabajan sus docentes, como la importancia de la infraestructura. Dar oportunidades para que los/as docentes hagan lo que saben hacer y al mismo tiempo levantar desde la propia institucin escolar las necesidades de formacin continua especfica para esas necesidades. Debe saber incorporar a las familias como recursos de apoyo y conocer sobre la importancia de los modelos parentales. Establecer redes en su comunidad y una estructura organizacional donde cada uno sabe su rol e importancia en la institucin escolar. Sabe desarrollar estrategias de mejoramiento de recursos humanos, materiales y financieros.

Gestionar el aprendizaje: Asignar recursos humanos y pedaggicos de acuerdo a las evaluaciones de los aprendizajes y de las fortalezas de su equipo docente; saber realizar un monitoreo permanente de los procesos educativos de su establecimiento educacional, estimulando y apoyando la calidad de las clases de los/as docentes. Adems, sabe observar clases de sus docentes y entregarles retroalimentacin, incentivando el buen uso del tiempo pedaggico, velar por la cobertura del currculum y asegurar el aprendizaje efectivo en el aula. Tiene que adquirir los conocimientos y habilidades que le permitan planificar y tomar decisiones en su institucin escolar, basado en evidencias (resultados de evaluaciones internas de aprendizajes, resultado de mediciones externas SIMCE, PSU, evaluaciones docentes, entre otras).

5Orientaciones Tcnicas para Liderar el Plan de Mejoramiento Educativo4

Contexto: Mejoramiento Continuo El Ministerio de Educacin considera que los establecimientos educacionales, por las caractersticas de la poblacin estudiantil que atiende, deben adecuarse continuamente a nuevos desafos y necesidades de su entorno inmediato, a travs de procesos de Mejoramiento Continuo que les permita desarrollar una gestin orientada a mejorar la calidad de los aprendizajes de los/as estudiantes, que se evidencia en los resultados educativos y de aprendizaje.

El Plan de Mejoramiento Educativo es una estrategia articuladora de este proceso, para el mejoramiento de los aprendizajes de los/as estudiantes, el que es definido a partir de un diagnstico compartido. En este contexto, los Planes de Mejoramiento Educativo se elaboran desde el anlisis de las reas del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar, asumido por el Ministerio de Educacin en el marco de la legislacin vigente, a travs de un Diagnstico en que se reconocen:

1. Las Prcticas Institucionales y Pedaggicas y se propicia la instalacin, mejoramiento, consolidacin y/o articulacin de aquellas que fueron evaluadas como deficitarias.

2. Los aprendizajes relacionados con las asignaturas o ncleos de aprendizaje y/o competencias transversales establecidos en las Bases Curriculares y en el Marco Curricular vigente en los diferentes niveles y modalidades del sistema escolar, lo que permite analizar el nivel de cumplimiento de la cobertura curricular, como tambin anticipar el logro de las metas de resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna (las dos ltimas de carcter complementaria).

3. Las tasas de eficiencia interna relacionadas con Retiro, Repitencia y Aprobacin, que establecen las dificultades que se puedan producir durante la implementacin de la propuesta de mejoramiento.

En la medida, que el/a Director/a, los Equipos de Gestin y Tcnico y Docentes identifiquen tempranamente cules son las necesidades de mejoramiento respecto a las evidencias de su Diagnstico, se podrn generar estrategias de apoyo, para los/as estudiantes, que les permitan acompaarlos/as en el logro de sus Aprendizajes y en el desarrollo de sus Trayectorias Escolares.

De este modo, el propsito establecido para la implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo es lograr la generacin de Sistemas de Trabajo, que permitan la articulacin de las reas de Gestin y las Dimensiones que las constituyen.

Se propone que el PME se centre en identificar aquellas Prcticas Institucionales y Pedaggicas fundamentales, que requieren ser Instaladas, Mejoradas, Consolidadas y/o Articuladas para mejorar los aprendizajes de los/as estudiantes y se constituyan en Sistemas de Trabajo asociados al Modelo de Mejoramiento Continuo.

Este proceso se traduce en cuatro fases secuenciadas y desarrolladas en ciclos permanentes, basados en las evidencias de lo logrado en el Momento precedente.

Fase 1: Instalacin de las Prcticas institucionales y pedaggicas para iniciar su institucionalizacin.

Fase 2: Mejoramiento de las Prcticas institucionales y pedaggicas, para su avance progresivo orientado a resultados.

Fase 3: Consolidacin de las Prcticas institucionales y pedaggicas, para su fortalecimiento y sustentacin.

Fase 4: Articulacin de las Prcticas institucionales y pedaggicas, para la configuracin de Sistemas de Trabajo asociados a las reas del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar.

Cada una de estas Fases es parte del proceso de Mejoramiento Continuo que requieren ser abordadas en etapas secuenciadas y desarrolladas en ciclos permanentes, basados en los resultados de las evaluaciones del ciclo previo, para desplegar una gestin orientada a mejorar la calidad de los aprendizajes de todos/as los/as estudiantes. Las etapas visualizadas en el esquema son las siguientes:

Ciclo Anual de Mejoramiento Continuo del PME

MejoramientoContinuo

1.

Diagnstico4.

Evalu

acin

2.

Pla

nif

icaci

n

3.

Implementacin

Monitoreo

y

Seguimiento

Orientaciones Tcnicas para Liderar el Plan de Mejoramiento Educativo6

1. Diagnstico

7

1. Diagnstico Institucional

Contempla el anlisis del estado de las prcticas institucionales y pedaggicas y las vincula con los resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna, para establecer las lneas de accin a seguir en el Plan de Mejoramiento Educativo.

2. Planificacin

Se definen las metas cuantitativas de los resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna (las dos ltimas de carcter complementaria), las que deben ser alcanzadas a travs de la formulacin de objetivos, elaboracin de indicadores de seguimiento, y acciones que permitan la instalacin, mejoramiento, consolidacin y/o articulacin de prcticas institucionales y pedaggicas.

3. Implementacin, Monitoreo y Seguimiento

Para establecer los avances con respecto a las metas (cuantitativas y cualitativas) elaboradas para el ciclo de Mejoramiento Continuo es importante desarrollar dos procesos paralelamente:

Primer proceso: la Implementacin es la puesta en accin de la planificacin institucional y pedaggica en un ciclo determinado (un ao escolar), que permite la instalacin, mejoramiento, consolidacin y/o articulacin de las prcticas definidas como prioritarias segn su diagnstico.

Segundo proceso: el Monitoreo y Seguimiento es la supervisin sistemtica en tiempos distintos de la implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo, estableciendo los ajustes que sean necesarios para el logro de las metas definidas.

4. Evaluacin

Es el proceso para el anlisis y la valoracin de los resultados cuantitativos y cualitativos alcanzados en la implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo desarrollado en un ciclo de Mejoramiento Continuo (un ao escolar), el que entregar antecedentes para planificar el nuevo ciclo.

1. DiagnsticoEs un proceso participativo en que todos los Actores de la Comunidad Educativa, liderado por el/a Director/a y el Equipo de Gestin y Tcnico, analizan y evalan el estado de las prcticas institucionales y pedaggicas, vinculndolas con los resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna, mediante la tendencia y las evidencias existentes, que permite establecer una lnea de base desde donde se deben planificar las diferentes etapas del PME.

1.1. Organizacin Institucional para el Diagnstico

Ser responsabilidad de el/a Director/a y del Equipo de Gestin y Tcnico planificar y liderar la etapa de diagnstico, considerando las orientaciones del proceso generado desde el Ministerio de Educacin, los profesionales con que cuenta, la definicin de roles, funciones, responsabilidades, tiempos necesarios, los espacios adecuados y los recursos humanos, financieros y administrativos y educativos para realizar el trabajo.

En reuniones tcnicas se analiza y ajusta la propuesta de planificacin del diagnstico institucional y pedaggico, estableciendo los consensos necesarios para su implementacin.

1.2. Elaboracin del Diagnstico

El diagnstico institucional busca establecer cmo las prcticas asociadas a las reas de proceso del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar, que son implementadas, impactan en los resultados educativos (SIMCE PSU y Titulacin TP), de aprendizaje (niveles de logros asociados a las asignaturas o ncleos de aprendizajes y de las competencias bsicas transversales) y de eficiencia interna (Retiro Repitencia y Aprobacin).

Se contina el proceso con la evaluacin del estado de instalacin, mejoramiento, consolidacin y/o articulacin de las dimensiones, mediante el anlisis de las prcticas que la conforman, enfatizando para cada una de ellas la presencia o ausencia de evidencias, que constaten los actores involucrados, los tiempos destinados y los instrumentos definidos para el logro de cada una.

1.2.1. Anlisis de los resultados Institucionales

Para realizar el anlisis de los resultados se consideran las evidencias obtenidas de datos, cifras, porcentajes y resultados de mediciones cualitativas y cuantitativas que los actores del establecimiento educacional registran, sistematizan, analizan y concluyen, evaluando la calidad de sus logros para, posteriormente, tomar las decisiones que deben constituirse en la base para la planificacin.

1. Diagnstico


1. Diagnstico

1.2.1.1. Anlisis de resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna

1.2.1.1.1. resultados Educativos

Los referentes fundamentales en este proceso para evaluar los logros educativos de los/as estudiantes y, en consecuencia, de la gestin de los actores de los establecimientos educacionales estn constituidos por el Sistema de Medicin de Calidad de la Educacin (SIMCE), la Prueba de Seleccin Universitaria (PSU) y la Titulacin TP.

El/a Director/a y sus diferentes equipos deben considerar los dispositivos de evaluacin estandarizada nacional y la Titulacin TP, que son de conocimiento pblico, constituyendo referentes para la planificacin de las estrategias a implementar, pues entregan evidencias de los aprendizajes logrados por los/as estudiantes y, en consecuencia, informan si las decisiones adoptadas en el establecimiento educacional son coherentes a los requerimientos y necesidades de los/as estudiantes que atiende, considerando su particular realidad.

1.2.1.1.2. resultados de aprendizaje

Considerando las Bases Curriculares y el Marco Curricular vigente, los actores del establecimiento educacional debern analizar los logros de los/as estudiantes en torno a las habilidades, los conocimientos y las actitudes desarrolladas en los diferentes ncleos de aprendizajes, asignaturas y competencias bsicas transversales. Para este anlisis podrn utilizar las evaluaciones internas que describen dicha progresin o los instrumentos que el Ministerio de Educacin pone a disposicin, para los diferentes niveles y ciclos educativos (Plan de Apoyo Compartido, Plan Fomento Lector, desarrollo de Competencias Bsicas Transversales de Comprensin Lectora, Resolucin de Problemas y Ciudadana, entre otras).

En este contexto, cada una de las propuestas impulsadas por el Ministerio de Educacin consideran orientaciones e instrumentos que permiten monitorear, hacer seguimiento y evaluar la progresin de los aprendizajes alcanzados por los/as estudiantes en un periodo determinado.

El rol de el/a Director/a estar centrado en:

~ Analizar las diferentes propuestas que se ajusten a su realidad y determinar cules de ellas sern implementadas, segn la evaluacin de los resultados de aprendizaje de todos/as los/as estudiantes.

~ Considerando las cuatro fases, establecer el estado de las prcticas institucionales y pedaggicas que inciden en los resultados obtenidos.

~ Promover que los resultados de las evaluaciones de los aprendizajes sean asumidos por todos/as los/as docentes del establecimiento educacional, lo que permitir detectar y establecer desde qu ncleos de aprendizaje, asignaturas o competencias bsicas transversales se asumen los desafos de mejoramiento del aprendizaje de los/as estudiantes y cmo sern abordados desde los diferentes conocimientos disciplinares.

~ Presentar en una reunin tcnica el anlisis de los resultados, de manera que se conozcan y permitan, desde una mirada comn, proyectar las estrategias en cada ncleo de aprendizaje, asignatura o competencias bsicas transversales, las que deben sustentarse en la Planificacin del Plan de Mejoramiento Educativo, intencionando en sus Objetivos y Metas, los logros cualitativos y cuantitativos que se quieren alcanzar, y mediante los Indicadores de Seguimiento y Acciones, las formas en que se desarrollar dicho propsito.

1.2.1.1.3. resultados de Eficiencia Interna

Estos resultados estn constituidos por las tasas de Retiro, Repitencia y Aprobacin, conformando referentes para evaluar los logros institucionales que permiten dar cuenta de las trayectorias escolares de los/as estudiantes, entregando informacin directa de las prcticas institucionales instaladas, mejoradas, consolidadas y/o articuladas en el establecimiento educacional.

Se propone realizar un anlisis del comportamiento estadstico de los resultados de eficiencia interna. A partir de los datos de las ltimas mediciones se debe establecer la informacin respecto a la tendencia que se observa en el establecimiento educacional.

Los resultados de tendencia pueden expresarse de mltiples formas, entre las cuales se destacan:

En alza: es posible inferir que las prcticas institucionales y pedaggicas asociadas a las respectivas mediciones se encuentran instaladas, mejoradas, consolidadas y/o articuladas.

El rol de el/a Director/a debe centrarse en mantener o potenciar las prcticas y los resultados, perfeccionando sus sistemas de trabajo.

1. Diagnstico


1. Diagnstico

Fluctuantes: es posible determinar que algunas prcticas institucionales y pedaggicas asociadas a la respectiva medicin se encuentran instaladas, pero es necesario mejorarlas, consolidarlas o articularlas, mientras otras se pueden encontrar en proceso de instalacin, pues estn deficientemente evaluadas.

El rol de el/a Director/a debe centrarse en identificar aquellas prcticas que se encuentran instaladas, para iniciar el proceso de mejoramiento, consolidacin y/o articulacin e identificar aquellas que estn deficientemente evaluadas y que deben ser potenciadas para su instalacin.

A la baja: es posible inferir que las prcticas institucionales y pedaggicas asociadas a la respectiva medicin no se encuentran instaladas, o bien, no se sustentan en su fase de mejoramiento, consolidacin y/o articulacin, producindose un retroceso en su proceso.

En este contexto, el rol de el/a Director/a debe estar centrado en identificar las prcticas, que deben ser instaladas, para su posterior mejoramiento, consolidacin y/o articulacin, o que se encuentran en retroceso en relacin a su estado inicial.

Constantes: estos resultados son aquellos que se mantienen en una banda preestablecida para la medicin, por ejemplo, la significancia estadstica, en el caso del SIMCE establece que los resultados no representan ni una alza ni una baja significativa. Esto permite inferir que las prcticas institucionales y pedaggicas asociadas a las respectivas mediciones se encuentran instaladas si los resultados estn por sobre la media, en caso contrario, si los resultados se encuentran muy por debajo de la media, las prcticas no estn instaladas.

El rol de el/a Director/a debe centrarse en identificar la fase en que se encuentran sus prcticas para determinar si ellas deben ser instaladas, mejoradas, consolidadas y/o articuladas.

1.2.2. Anlisis de las prcticas institucionales y pedaggicas

Si el anlisis del diagnstico revela que las mayores dificultades se encuentran a nivel de la Dimensin, por ejemplo Enseanza y aprendizaje en el aula, significa que se requiere instalar las Prcticas que la componen (responde a un propsito explcito y claro y es sistemtica).

A su vez, para mejorar la Dimensin, por ejemplo, Apoyo al desarrollo de los estudiantes se requiere articular la totalidad de las Prcticas que la constituyen (progresin secuencial de los procesos subyacentes y con una orientacin a la mejora de los resultados institucionales).

En consecuencia, la articulacin de todas las Prcticas y, por consiguiente, de las Dimensiones implica la instalacin de Sistemas de Trabajo asociados al rea de Gestin del Currculum.

Modelo de Calidad de la Gestin Escolar: reas, Dimensiones y Prcticas a Evaluar

reas Dimensiones Prcticas

reasdeProceso

Gestin delCurrculum

Gestin Pedaggica 13

Enseanza y aprendizaje en el aula 8

Apoyo al desarrollo de los estudiantes 6

LiderazgoEscolar

Liderazgo del sostenedor 5

Liderazgo formativo y acadmico del director 7

Planificacin y gestin de resultados 6

ConvivenciaEscolar

Formacin 6

Convivencia escolar 7

Participacin 10

Gestin deRecursos

Gestin del recurso humano 8

Gestin de recursos financieros y administracin 7

Gestin de recursos educativos 5


1. Diagnstico

1. Diagnstico

13

1.2.2.1. Escala de Evaluacin

Para establecer la calidad del estado en que se encuentran cada una de las Prcticas, se debe utilizar la siguiente Escala Evaluativa, que define y describe una gradiente de criterios, en que el criterio mayor siempre establece la presencia de tiempos, actores e instrumentos definidos, orientados al desarrollo de la prctica, y el criterio menor describe la ausencia de evidencias de los elementos constitutivos de la prctica:

Valor Nivel de Calidad

1 Se realizan Acciones cuyos propsitos son difusos para los actores del Establecimiento Educacional y se implementan de manera asistemtica.

2 El quehacer incorpora un propsito que es explcito y claro para todos los actores del Establecimiento Educacional, cuyos procesos son sistemticos.

3 El quehacer incorpora un propsito que es explcito y claro para todos los actores del Establecimiento Educacional, con una sistematicidad y progresin secuencial de los procesos subyacentes y con una orientacin a la mejora de los resultados institucionales, lo que define una Prctica Institucional o Pedaggica.

4 La Prctica incorpora la evaluacin y el perfeccionamiento permanente de sus procesos.

Procedimientos para la evaluacin de las prcticas institucionales y pedaggicas

Los actores del establecimiento educacional deben evaluar cada una de las prcticas del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar, analizando los elementos constitutivos de ella y estableciendo si en su implementacin estn presentes las caractersticas asociadas a los diferentes niveles de calidad de la prctica descrita en la Escala Evaluativa.

1.2.3. Conclusiones de las reas de Proceso asociadas a resultados educativos institucionales

En cada una de las reas de Proceso, se debe describir cada una de las Prcticas evaluadas deficientemente en el diagnstico institucional que inciden en los Resultados Educativos (SIMCE, PSU y Titulacin TP), de Aprendizaje ( Ncleos de aprendizaje, asignaturas y Competencias Bsicas Transversales) y de Eficiencia interna (Retiro, Repitencia y Aprobacin).

Este proceso permite explicitar las Prcticas institucionales y pedaggicas, que no han sido trabajadas adecuadamente y que se requieren instalar, mejorar, consolidar y/o articular para que incidan positivamente en los resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna, y/o articular para que se conviertan en prcticas efectivas, que permitan a los equipos directivos, equipos tcnicos y docentes establecer una lnea de base desde donde se planifiquen estrategias en los diversos ncleos de aprendizaje, asignaturas y competencias bsicas transversales para impactar en el mejoramiento de los aprendizajes.

Ser responsabilidad de el/a Director/a y del Equipo de Gestin liderar las acciones de los equipos tcnicos y de docentes, para que las conclusiones emanadas del diagnstico cuenten con evidencias, que les permitan a los diferentes actores planificar en equipo estrategias desafiantes, que provoquen la movilidad positiva de los aprendizajes. Es fundamental, que los equipos responsables de implementar las estrategias cuenten con los tiempos, espacios y recursos suficientes y adecuados que aseguren el cumplimiento de los compromisos adquiridos y logren el xito de las estrategias planificadas.

Cada actor comprometido con las acciones del PME debe dar cuenta en las reuniones planificadas de los avances y/u obstculos de su implementacin, para que desde este contexto se establezcan ajustes, modificaciones y/o nuevos desafos.

2. Planificacin


2. Planificacin

15

2. Planificacin2.1. Priorizacin de las dimensiones a abordar

Evaluado el nivel de calidad de las prcticas institucionales y pedaggicas y establecido la vinculacin entre las Dimensiones y los Resultados Institucionales, el primer paso de la planificacin anual corresponder a la priorizacin de las Dimensiones que se abordarn para cada rea de proceso, junto con la definicin de la Fase para el mejoramiento que es necesario abordar, mediante los objetivos, su indicador de seguimiento y sus acciones.

En esta priorizacin, los actores de los establecimientos educacionales podrn optar por no abordar una Dimensin en un determinado Ciclo Anual de Mejoramiento Continuo y abordarla en los aos posteriores si es que se estima necesario. Sin embargo, se deber abordar como mnimo una Dimensin por rea de la Gestin Institucional.

La relevancia de priorizar Dimensiones y establecer la Fase para el mejoramiento continuo que se desarrollar en la etapa de planificacin radica en que los objetivos que se disearn, con sus respectivos indicadores de seguimiento y acciones, para alcanzar las metas planteadas, debern contribuir a instalar, mejorar, consolidar y/o articular las prcticas en el establecimiento educacional, para transitar desde un nivel de calidad a otro superior contemplados en el ciclo de mejoramiento continuo.

Matriz para la priorizacin de las Dimensiones y definicin de Fases de Mejoramiento de la prctica

La siguiente matriz posibilita a los actores del establecimiento educacional establecer qu dimensiones se abordarn mediante qu fase de mejoramiento de la prctica (instalacin, mejoramiento, consolidacin y/o articulacin), basado en la sntesis diagnstica por Dimensiones y su vinculacin con los diferentes resultados institucionales.

rea Dimensiones

Inciden principalmente en los resultados de Proceso de mejoramiento que

requiere la DimensinEducativos Aprendizaje Eficiencia Interna

Gestin del Currculum

Gestin Pedaggica

Instalacin

Mejoramiento

Consolidacin

Articulacin

No se abordar

Enseanza y Apredizaje

en el Aula

Instalacin

Mejoramiento

Consolidacin

Articulacin

No se abordar

Apoyo al Desarrollo de los

Estudiantes

Instalacin

Mejoramiento

Consolidacin

Articulacin

No se abordar

Orientaciones Tcnicas para Liderar el Plan de Mejoramiento Educativo16 17

rea Dimensiones

Inciden principalmente en los resultados de: Proceso de mejoramiento que


Liderazgo Escolar

Liderazgo del Sostenedor

Instalacin

Mejoramiento

Consolidacin

Articulacin

No se abordar

Liderazgo Formativo y Acadmico

del Director

Instalacin

Mejoramiento

Consolidacin

Articulacin

No se abordar

Planificacin y Gestin de Resultados

Instalacin

Mejoramiento

Consolidacin

Articulacin

No se abordar

rea Dimensiones



ConvivenciaEscolar

Formacin

Instalacin

Mejoramiento

Consolidacin

Articulacin

No se abordar

Convivencia Escolar

Instalacin

Mejoramiento

Consolidacin

Articulacin

No se abordar

Participacin

Instalacin

Mejoramiento

Consolidacin

Articulacin

No se abordar

2. Planificacin

2. Planificacin

19

2. Planificacin


rea Dimensiones



Gestinde Recursos

Gestin del RecursoHumano

Instalacin

Mejoramiento

Consolidacin

Articulacin

No se abordar

Gestin de RecursosFinancieros y

Administrativos

Instalacin

Mejoramiento

Consolidacin

Articulacin

No se abordar

Gestin de RecursosEducativos

Instalacin

Mejoramiento

Consolidacin

Articulacin

No se abordar

2.2. Metas

La elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo se inicia con la definicin de las metas cuantitativas, que estn asociadas a Resultados Educativos, de Aprendizaje y de Eficiencia interna, y adems las metas cualitativas que estn asociadas a la Instalacin, mejoramiento, consolidacin y/o articulacin de Prcticas Institucionales y Pedaggicas. Ambas Metas se deben lograr a travs de la implementacin del PME, considerando para ello las conclusiones del Diagnstico, con el propsito de establecer los resultados esperados a lo largo del ciclo de Mejoramiento Continuo.

En este contexto, le corresponde a el/a Director/a, al Equipo de Gestin y Tcnico planificar, proponer y consensuar con los/as Docentes las metas sealadas.

2.2.1. Metas Cualitativas Estas Metas estn referidas a la instalacin, mejoramiento, consolidacin y/o articulacin de Prcticas Institucionales y Pedaggicas, las que deben formularse como Objetivos a alcanzar en la implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo. El rol de el/a Director/a y del Equipo de Gestin y Tcnico estarn centrados en determinar en qu fases se encuentran las Metas cualitativas planteadas.

Por ejemplo: Apoyar permanente y sostenidamente en el tiempo por parte de el/a Director/a, Equipo de Gestin y Tcnico a todos/as los/as docentes de los diversos ncleos de aprendizaje o asignaturas para que implementen las Bases Curriculares, el Marco Curricular y los Planes y Programas de Estudio en el contexto de lograr la cobertura curricular en todos los cursos, para alcanzar las metas cuantitativas propuestas en el PME.

Al analizar el ejemplo, se aprecia que los criterios asociados al Objetivo:

- Tiene un Propsito explcito y claro: implementen las Bases Curriculares, el Marco Curricular y los Planes y Programas de Estudio .

- Es Sistemtico: Apoyar permanente y sostenidamente en el tiempo

- Est Articulada secuencialmente: cobertura curricular en todos los cursos ,

- Est Orientada a resultados: para alcanzar las metas cuantitativas propuestas en el PME.

2. Planificacin

2. Planificacin


2. Planificacin

Estudiantes que rindieron la prueba

Diferencia Significativaen el aprendizaje(puntos SIMCE)

6 - 9 28

10 - 25 18

26 - 50 12

51 - 100 9

101 - 200 6

201 o ms 5

Fuente: SIMCE 2009

En este contexto, se debe establecer una meta que demuestre, al menos, un avance estadsticamente significativo en el aprendizaje de los/as estudiantes. Es decir, la meta mnima a lograr debe fijarse de acuerdo al nmero de estudiantes, que rindi la prueba en la medicin anterior.

A modo de ejemplo se presenta la siguiente tabla, que muestra la relacin entre la cantidad de estudiantes que rindi la ltima medicin SIMCE, en un determinado curso y la meta mnima que debe alcanzar el establecimiento educacional al finalizar el cuarto ao de implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo:

Si en su Liceo...

... 60 estudiantes rindieron SIMCE y obtuvieron un puntaje promedio de 215...

...la Meta mnima sera que...

...el EE se proponga subir a lo menos en 9 puntos su promedio, es decir, debera aspirar a obtener en promedio 224 puntos.

Si en su EE...

...42 estudiantes rindieron SIMCE y obtuvieron un puntaje promedio de 203...

...la Meta mnima sera que...

...el EE se comprometa a subir a lo menos en 12 puntos, es decir, debera aspirar a obtener en promedio 215 puntos.

Ejemplo:

2.2.2. Metas Cuantitativas

El rol de el/a Director/a, del Equipo de Gestin y Tcnico consistir en determinar que las Metas cuantitativas permitan evidenciar un mejoramiento sustentable en el tiempo y garantizar las trayectorias escolares a travs de los diferentes niveles de enseanza.

Las metas educativas, de aprendizaje y de eficiencia interna se deben establecer sobre la basede los siguientes parmetros:

Desafiantes y factibles: son aquellas que se focalizan en el aprendizaje de todos/as los/as estudiantes y movilizan a los actores del establecimiento educacional para su logro, basndose en el Indicador de Seguimiento y en la tendencia del Resultado evaluado.

Coherentes: son aquellas que se hacen cargo de las Prcticas evaluadas deficientemente en el Diagnstico y que se vinculan con el logro de los resultados.

Es importante destacar que una baja expectativa institucional de lo que pueden alcanzar sus estudiantes y establecer metas (Educativas, de Aprendizaje y de Eficiencia interna) que reproduzcan el fracaso escolar, obstaculiza el desarrollo de Trayectorias Escolares de calidad para sus estudiantes, generando escasas opciones de romper el crculo de la pobreza e impidiendo la movilidad social.

2.2.2.1. resultados Educativos

2.2.2.1.1. SIMCE (meta a cuatro aos)

Significancia estadstica: es una unidad de medida que permite establecer los aprendizajes de todos/as los/as estudiantes, lo que refleja un aumento real, que no es explicado por eventos aleatorios. Es decir, para establecer la significancia estadstica, es necesario considerar el nmero de estudiantes que rindieron la ltima evaluacin y relacionarlo con la tabla que a continuacin se presenta:

2. Planificacin


2. Planificacin

PuntajePromedio

Tendencialtimos tres meses

resultados Ao 2011 Niveles de logro Ao 2011 Meta Ao 2016 Niveles de Logro

N Estudiantes PuntajePromedio

Inicial Intermedio Avanzado N Estudiantes Puntaje Promedio

Inicial Intermedio Avanzado

Lenguaje y Comunicacin

Alza, fluctuante, constante o baja

Matemtica Alza, fluctuante, constante o baja

Historia, Geografa y


Ciancias Naturales Alza, fluctuante, constante o baja

Puntaje Promedio

Tendencia ltimos tres aos

alza, fluctuante, constante o baja

resultados aos 2010 Meta ao 2016

N Estudiantes Puntaje Promedio N Estudiantes Puntaje Promedio

Lenguaje y Comunicacin

Matemtica

SIMCE 4 y 8 Bsico (4Bsico carcter obligatorio y 8 Bsico carcter complementario)

SIMCE 2 Medio (carcter complementario)

- Incremento gradual y progresivo: Durante los cuatro aos de implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo, se realizarn, a lo menos, dos mediciones SIMCE. Por lo tanto, los actores del establecimiento educacional debern considerar esta situacin, proponindose mejorar sus puntajes de forma sostenida, incorporando en cada una de las prximas mediciones un aumento estadsticamente significativo.

Para establecer la meta, se propone la siguiente matriz, en la que se registran los resultados obtenidos en las mediciones anteriores para cada una de las asignaturas y las metas que los actores del establecimiento educacional desea alcanzar en cada una de ellas en los niveles de Educacin Bsica y Educacin Media.

2. Planificacin


2. Planificacin

2.2.2.1.2. PSU (meta anual y de carcter complementario):

Basado en los anlisis de la tendencia de los resultados de la PSU, obtenidos en las tres ltimas mediciones y considerando el porcentaje (%) de egresados, los actores del establecimiento educacional determinarn las metas asociadas a:

- Subir el nmero de estudiantes que rinden PSU, respecto del total de egresados.

- Subir el puntaje promedio en PSU de Lenguaje y Comunicacin y Matemtica del establecimiento educacional.

- Subir el porcentaje de estudiantes que obtienen puntaje igual o superior a los 450 puntos (promedio pruebas de Lenguaje y Comunicacin y Matemtica).

Para las metas asociadas a la PSU, se presenta la matriz que posibilita su registro y anlisis de la tendencia de los resultados obtenidos:

Tendencia de resultados


Ao 2011 Marzo 2013

Estudiantes PuntajePromedio

Estudiantes PuntajePromedio

Egresadosque rinden PSu

Matrcula Total de 4 Madio

N de estudiantes que rinde PSU

% de estudiantes que rinden PSU en relacin a la matrcula total

PuntajePromedio

Lenguaje y ComunicacinMatemtica

Calidad de los resultados

% de estudiantes que logran 450 o ms puntos

2.2.2.1.3. Titulacin TP (meta anual y de carcter complementario):

La presente meta invita a todos los establecimientos educacionales que imparten Formacin Diferenciada Tcnico Profesional, a establecer mecanismos que aseguren la titulacin de los/as estudiantes en el ao inmediatamente siguiente al egreso, aunque la normativa establece que los/as estudiantes tienen un plazo superior para alcanzar esta titulacin. Los estudios reflejan que cuanto ms tardo sea el cierre de este hito, menos estudiantes lograrn titularse, preferentemente, debido a su temprano ingreso al mundo laboral.

Asimismo, la presente meta debe considerar que muchos estudiantes declinan del ttulo profesional por las aspiraciones de ingreso a la Educacin Superior. En este contexto, la meta establecida puede ser inferior al 100% de estudiantes titulados, siempre y cuando los/as estudiantes ingresen a la educacin terciaria.

En la siguiente tabla, se deben incorporar los antecedentes para la Meta propuesta:

Tabla para la elaboracin de la meta de PSu (carcter complementario)

Nivel de Educacin Media

Tendencia ltimos tres aos

Alza, fluctuante, constante y baja

Ao 2011 Meta ao 2013

Especialidad:

Especialidad:

Especialidad:

Especialidad:

Especialidad:

Especialidad:

Tabla para la elaboracin de la meta de titulacin TP (carcter complementario)


2. Planificacin

2. Planificacin

27

mbito Ncleo Eje de aprendizaje Curso

Nivel de logro

Diagnstico Meta diciembre 2013

N Estudiantes

Formacin Personal y

Social

Autonoma Motricidad NT1NT2

Cuidado de s mismo NT1NT2

Independencia NT1NT2

Identidad reconocimiento y aprecio de s mismo

NT1

NT2

reconocimiento y expresin de sentimientos

NT1

NT2

Convivencia Interaccin social NT1NT2

Formacin valrica NT1NT2

2.2.2.2. resultados de AprendizajesPara las Metas de Aprendizaje (meta anual de carcter complementario):

- Establecer Metas que tiendan a minimizar los bajos resultados de aprendizaje segn lo establecido en el Marco Curricular y Bases Curriculares vigentes, asegurando aprendizajes acordes con el curso en el que se encuentran, estableciendo condiciones que les permitan desarrollar una Trayectoria Escolar adecuada. - Las acciones, que se planifiquen para el logro de las metas, deben asegurar el desarrollo de los Conocimientos, Habilidades y Actitudes como parte del trabajo regular de los/as docentes, en el contexto de la implementacin del currculum vigente en todos los niveles, a travs de los distintos ncleos de aprendizaje y asignaturas.

2.2.2.2.1. Educacin Parvularia (meta anual de carcter complementario)

Se deben establecer Metas respecto al nmero de estudiantes que se movilizarn desde un nivel de logro inferior (bajo NT1) hacia los Niveles de logro superiores al final de un Ciclo Anual de Mejoramiento Continuo (un ao escolar).

Los antecedentes para las metas de aprendizaje deben incorporarse en las Tablas respectivas que se encuentran en la Plataforma para Elaboracin del PME. A continuacin se presenta la Tabla para inscribir las metas de Educacin Parvularia, a modo de ejemplo:

2.2.2.2.2. Educacin Bsica

Se deben establecer Metas respecto al nmero de estudiantes que se movilizarn desde un Nivel inferior (No desarrollada) hacia los Niveles superiores de cada habilidad al final de un Ciclo de Mejoramiento Continuo (un ao escolar).

Una vez aplicado el diagnstico se debe registrar el nmero de estudiantes que se encuentran en los diferentes niveles de desarrollo de las habilidades y/o ejes curriculares, segn los resultados obtenidos en l, lo que se constituye en la lnea base para definir las Metas a alcanzar al trmino del ao.

mbito Ncleo Eje de Aprendizaje CursoNivel de Logro

Diagnstico Meta Diciembre 2013

N de Estudiantes

Com

unic

aci

n

Lenguaje verbal

Comunicacin oral NT1

NT2

Iniciacin a la lectura NT1

NT2

Iniciacin a la escritura NT1

NT2

Lenguaje artstico

Expresin creativa NT1

NT2

Apreciacin esttica NT1

NT2

rela

cin

con

el m

edio

am

bien

te

natu

ral y

cultu

ral

Seres vivos y su entornoDescubrimiento del mundo natural

NT1

NT2

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Conocimiento del entorno social NT1

NT2

Relacin Lgica-Matemtica y cuantificacin

Razonamiento lgico matemtico NT1

NT2

Cuantificacin NT1

NT2

Desarrollada Parcialmente desarrollada No desarrollada

N de estudiantes N de estudiantes N de estudiantes

Diagnstico MetaDiciembre

2013


2013


2013

Reflexin sobre el texto

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

Extraccin de informacin explcita

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

Extraccin de informacin implcita

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

2. Planificacin


2. Planificacin


N de estudiantes N de estudiantes N de estudiantes


2013


2013


2013Destreza de Lectura Inicial

1 Bsico

Conciencia Fonolgica

1 Bsico

Reflexin sobre el texto

1 Bsico

Extraccin de informacin explicita

1 Bsico

Extraccin de informacin explicita

1 Bsico


Nmero de Estudiantes Nmero de Estudiantes Nmero de EstudiantesDiagnstico Meta Diciembre

2013Diagnstico Meta Diciembre

2013Diagnstico Meta Diciembre

2013

Nmero y Operaciones

1 Bsico2 Bsico3 Bsico4 Bsico

Patrones y lgebra1 Bsico2 Bsico3 Bsico4 Bsico

Geometra1 Bsico2 Bsico3 Bsico4 Bsico

Medicin1 Bsico2 Bsico3 Bsico4 Bsico

Datos y Probabilidad1 Bsico2 Bsico3 Bsico4 Bsico

Lenguaje y Comunicacin 1 Bsico

Lenguaje y Comunicacin 1 a 4 Bsico

Matemtica 1 a 4 Bsico.

2. Planificacin


2. Planificacin

2.2.2.3. resultados de Eficiencia Interna

Para determinar las Metas asociadas a eficiencia interna es posible realizar tres tipos de anlisis de los datos que las sustentan:

Primer Anlisis: Lectura Vertical de los Datos

Son los resultados obtenidos en un mismo ao en los diferentes niveles de enseanza, lo que posibilita analizar las Prcticas Institucionales y Pedaggicas, que al ser contrastadas con la tendencia de los datos, se puede establecer el estado de desarrollo de ellas.

Apre

ndiz

aje

Clav

e

Indi

cado

r de

Apre

ndiz

aje

Curs

o

N d

e es

tudi

ante

s que

rind

enla

pru

eba

de C

L

Nmero de estudiantes

que alcanzan NivelBAJO


que alcanzan NivelMEDIO-BAJO


que alcanzan NivelMEDIO-ALTO


que alcanzan NivelALTO

Diag

nsti

coDi

agn

stico

Met

aM

eta

Dicie

mbr

e Di

ciem

bre

2013

2013

Diag

nsti

coDi

agn

stico

Met

aM

eta

Dicie

mbr

e Di

ciem

bre

2013

2013

Diag

nsti

coDi

agn

stico

Met

aM

eta

Dicie

mbr

e Di

ciem

bre

2013

2013

Diag

nsti

coDi

agn

stico

Met

aM

eta

Dicie

mbr

e Di

ciem

bre

2013

2013

Lect

ura d

e Va

rieda

d de

Text

os

Lee

com

pren

sivam

ente 1 Medio

2 Medio2 Medio

3 Medio

4 Medio4 Medio

2.2.2.2.3. Educacin Media (Carcter complementaria)

Las Metas de Resultados de Aprendizaje de Comprensin Lectora, anual y de carcter complementaria, permiten establecer lo que se espera alcanzar una vez finalizado cada Ciclo Anual de Mejoramiento Continuo. Se definen a partir de los anlisis y resultados alcanzados en la Etapa de Diagnstico.

Se deben establecer Metas respecto al nmero de estudiantes que se movilizarn desde un Nivel inferior (Bajo y Medio-Bajo) hacia los Niveles superiores de cada Indicador de Aprendizaje al final del Ciclo Anual de Mejoramiento Continuo. (un ao escolar).

Una vez aplicado el Diagnstico se debe registrar el nmero de estudiantes que se encuentran en los diferentes niveles de aprendizaje, segn los resultados obtenidos en l, lo que se constituye en la lnea base para definir las Metas a alcanzar al trmino del ao escolar.

Apre

ndiz

aje

Clav

e

Indi

cado

r de

Apre

ndiz

aje

Curs

o

N d

ees

tudi

ante

squ

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den

la p

rueb

ade

CL


que alcanzan NivelBAJO


que alcanzan NivelMEDIO-BAJO


que alcanzan NivelMEDIO-ALTO


que alcanzan NivelALTO

DiagnsticoDiagnstico Meta Dic. Meta Dic. 20132013




Extra

cci

n de

Info

rmac

in Ex

trae

info

rmac

in

expl

cita

1 Medio

2 Medio2 Medio3 Medio4 Medio4 Medio

Extra

e in

form

aci

nim

plc

ita

1 Medio2 Medio2 Medio3 Medio4 Medio4 Medio

Cons

truc

cin

desig

nific

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Inte

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(infie

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Eval

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n

Eval

a


Incr

emen

to

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cabu

lario

Incr

emen

ta

voca

bula

rio


Comprensin Lectora

2. Planificacin


2. Planificacin

Curso TendenciaAlza, fluctuante, constante y baja Ao 2011 Meta Diciembre 2013

Asignatura: _____________________________________________________________________Asignatura: _____________________________________________________________________

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

7 Bsico

8 Bsico

1 Medio

2 Medio

3 Medio HC

4 Medio HC

3 Medio TP

4 Medio TP

3 Artstica

4 Artstica

Segundo Anlisis: Lectura Horizontal de los Datos

Son los resultados obtenidos para un mismo nivel de enseanza a travs de los aos analizados, lo que posibilita analizar las Prcticas Institucionales y Pedaggicas, que al ser contrastadas con la tendencia de los datos, se puede establecer el estado de desarrollo de ellas.

Tercer anlisis: Lectura Diagonal de los Datos

Son los resultados obtenidos para una cohorte de estudiantes determinada, lo que posibilita analizar las Prcticas Institucionales y Pedaggicas, que al ser contrastadas con la tendencia de los datos, se puede establecer el estado de desarrollo de ellas.

Por ejemplo, para el Nivel de Educacin Media, este anlisis relaciona el resultado obtenido en primero medio en el ao 1, con los resultados obtenidos en segundo medio del ao 2 y tercero medio del ao 3, con ello se establecer cuntos/as estudiantes ingresaron en esa determinada cohorte y se podr estimar cuntos/as egresarn de Cuarto Medio en el ao 4.

En este contexto, le corresponde a el/a Director/a, al Equipo de Gestin y Tcnico, realizar y establecer las posibles interrelaciones en los diferentes tipos de anlisis (Vertical, Horizontal y Diagonal) para definir en qu niveles educativos, cohortes y/o aos escolares se presentaron las principales dificultades, este anlisis no solo debe realizarse al interior de cada una de las tasas de eficiencia analizadas, sino que se debe vincular, si es pertinente, las relaciones entre las diferentes tasas, dado que por ejemplo, una de las causas del retiro escolar de los/as estudiantes, radica en la sobre edad que ellos/as presentan con respecto a sus compaeros, lo cual radica principalmente por la repitencia de niveles educativos, lo cual se relaciona con la baja tasa de aprobacin de asignaturas que ellos tienen, en este sentido, realizar estos anlisis relacionados permite buscar soluciones integrales al problema que se presenta en la institucin escolar.

Asimismo, le corresponder al equipo que lidera el proceso de Mejoramiento Continuo organizar a los equipos para comenzar a realizar las reflexiones en torno a los hallazgos encontrados a partir de los diferentes anlisis y guiar la reflexin a establecer la influencia de la gestin institucional y pedaggica en el aprendizaje de los/as estudiantes.

En la siguiente Tabla se deben registrar las Metas relacionada con la Tasa de Aprobacin, que es anual y de carcter complementario, lo que permite establecer lo que se espera alcanzar una vez finalizado cada Ciclo Anual de Mejoramiento Continuo. Se define a partir de los anlisis y resultados observados en la etapa de Diagnstico para los niveles educativos, los cursos y las asignaturas. La presente Tabla es un ejemplo para los niveles de Educacin Bsica y Educacin Media.

Las tablas para definir las Metas de las tasas de retiro y repitencia las puede completar en la Plataforma de elaboracin del PME.


2. Planificacin

2. Planificacin

35

2.3. Programacin Anual

Considerando los resultados del Diagnstico institucional y las Metas comprometidas, esta etapa debe considerar a lo menos un objetivo, con un indicador de seguimiento por objetivo y dos acciones para cada una de las reas comprometidas en el PME.

2.3.1. Objetivos

La formulacin de los Objetivos (o metas cualitativas) de la Programacin Anual corresponde a la implementacin de las 4 fases de mejoramiento que se han descrito para el modelo de Mejoramiento Continuo, los cuales se centran en la necesidad de Instalar, Mejorar, Consolidar y/o Articular Prcticas que estn a la base de la Trayectoria Educativa de todos los/as estudiantes.

En este sentido, ser de responsabilidad del equipo que lidera el proceso de Mejoramiento Continuo, equipo conformado por el/a Director/a, Equipo de Gestin y Tcnico y de los/as Docentes del Establecimiento Educacional, evaluar la factibilidad y oportunidad de los Objetivos formulados de acuerdo a su pertinencia con la realidad institucional para su uso o reformulacin, respondiendo a las siguientes preguntas:

Objetivo centrado en la Instalacin de Prcticas

LaformulacindelObjetivopresentado,respondeaunpropsito claro que da cuenta a la totalidad de las prcticas institucionales y/o pedaggicas de la Dimensin elegida?

LaSistematicidad declarada en el Objetivo, responde a las necesidades de las prcticas que estn involucradas en este objetivo?

Objetivo centrado en el Mejoramiento de Prcticas

Lasecuencialidad de procesos definida en el objetivo, responde a las necesidades de las prcticas asociadas a l? Los resultados que se plantea mejorar son los resultantes del mejoramiento de las prcticas asociadas a esta intervencin?

Objetivo centrado en la Consolidacin de Prcticas

Losprocesos evaluativos descritos en el Objetivo, posibilitan realizar un anlisis de los logros obtenidos en el desarrollo de la totalidad de las prcticas involucradas en la fase de mejora? Elobjetivo redactado,propendealperfeccionamiento permanente de las prcticas involucradas?, se describe un monitoreo y seguimiento permanente que posibilitereorientar el camino para mejorar la totalidad de las prcticas involucradas?

Dimensinfocalizada

Gestin Pedaggica

Prcticas de la Dimensin que sern abordadas

El equipo tcnico pedaggico asegura que los docentes cuenten con planificaciones de las clases, las que explicitan los objetivos de aprendizaje a tratar, estrategias didcticas y evaluacin del logro de los aprendizajes.

Objetivo Consolidar el proceso de planificacin de clases mensual considerado objetivos del aprendizaje, estrategias didcticas y evaluacin de los logros de aprendizaje en todas las asignaturas y en las Competencias Bsicas Transversales de Comprensin Lectora y Resolucin de Problemas.

Dimensinfocalizada

Enseanza y Aprendizaje en el Aula


Los profesores comunican claramente lo que esperan que los estudiantes aprendan o consoliden en cada clase y establablecen las relaciones entre las actividades realizadas y los objetivos a alcanzar.

Objetivo Instalar procedimientos que permitan asegurar que los/as docentes comunican claramente los objetivos a alcanzar en cada clase, retroalimentar permanentemente y realizar los procesos de sntesis para evaluar lo logrado.



Objetivo centrado en la Articulacin de Prcticas

Elobjetivodescrito,posibilitalavinculacinentrelasdiferentesprcticasinvolucradaspara as formar un sistema de trabajo en torna a ellas?

A continuacin se presentan ejemplos de formulacin de Objetivos para considerar en la planificacin del PME por cada rea y sus respectivas Dimensiones, seleccionando dentro de ellas una Prctica evaluada deficientemente en el Diagnstico. Se debe utilizar el esquema de la plataforma del PME:


2. Planificacin

2. Planificacin

37

Dimensinfocalizada

Liderazgo formativo y acadmico del Director

Prcticas de la Dimensin Prcticas de la Dimensin que sern abordadasque sern abordadas

El director promueve y participa en el desrrollo y aprendizaje El director promueve y participa en el desrrollo y aprendizaje de los docentes: lidera conversaciones profesionales, de los docentes: lidera conversaciones profesionales, promueve desafos acadmicos a los docentes, comparte promueve desafos acadmicos a los docentes, comparte reflexiones e inquietudes pedaggicas, retroalimenta reflexiones e inquietudes pedaggicas, retroalimenta oportuna y constructivamente a los docentes.oportuna y constructivamente a los docentes.

ObjetivoObjetivo Elaborar un plan de trabajo que promueva acciones Elaborar un plan de trabajo que promueva acciones pertinentes para apoyar la profesionalizacin del equipo de pertinentes para apoyar la profesionalizacin del equipo de docentes, que propicie el mejoramiento de las trayectorias docentes, que propicie el mejoramiento de las trayectorias escolares de todos/as los/las estudiantes.escolares de todos/as los/las estudiantes.

Dimensinfocalizada



El sostenedor gestiona eficazmente los recursos El sostenedor gestiona eficazmente los recursos comprometidos.comprometidos.

ObjetivoObjetivo Elaborar un plan de accin que asegure la gestin oportuna de Elaborar un plan de accin que asegure la gestin oportuna de los recursos comprometidos en el PME del establecimiento los recursos comprometidos en el PME del establecimiento educacional.educacional.

Dimensinfocalizada

Planificacin y gestin de resultados


El establecimiento recopila y sistematiza los resultados El establecimiento recopila y sistematiza los resultados acadmicos y formativos de los estudiantes, los datos de acadmicos y formativos de los estudiantes, los datos de efidencia interna, de clima escolar, de satisfaccin de los efidencia interna, de clima escolar, de satisfaccin de los padres y el contexto, los analiza e interpreta y los utiliza para padres y el contexto, los analiza e interpreta y los utiliza para la toma de decisiones en la gestin educativa.la toma de decisiones en la gestin educativa.

ObjetivoObjetivo Perfeccionar la sistematizacin de los resultados Perfeccionar la sistematizacin de los resultados institucionales y pedaggicos, su anlisis e interpretacin, institucionales y pedaggicos, su anlisis e interpretacin, para mejorar la toma de decisiones en la gestin educativa.para mejorar la toma de decisiones en la gestin educativa.

Liderazgo Escolar

Liderazgo Escolar

Liderazgo Escolar

Dimensin focalizada

Apoyo al desarrollo de los estudiantes

Prcticas de la Prcticas de la Dimensin que sern Dimensin que sern abordadasabordadas

El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes en riesgo de El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes en riesgo de desertar e implementa acciones para asegurar su continuidad en el desertar e implementa acciones para asegurar su continuidad en el sistema.sistema.

ObjetivoObjetivo Establecer estrategias preventivas de apoyo para los/as estudiantes Establecer estrategias preventivas de apoyo para los/as estudiantes en riesgo de desertar, que asegure su trayectoria escolar.en riesgo de desertar, que asegure su trayectoria escolar.

Gestin del Curriculum

2. Planificacin


2. Planificacin

Dimensinfocalizada

Participacin


El establecimiento promueve la participacin de los El establecimiento promueve la participacin de los estudiantes a travs del Centro de Estudiantes y las Directivas estudiantes a travs del Centro de Estudiantes y las Directivas de curso, los cuales han sido elegidos democrticamente.de curso, los cuales han sido elegidos democrticamente.

ObjetivoObjetivo Consolidar la participacin democrtica de los/las estudiantes Consolidar la participacin democrtica de los/las estudiantes en la eleccin y programa de su Centro de Estudiantes y las en la eleccin y programa de su Centro de Estudiantes y las Directivas de Curso.Directivas de Curso.

Dimensinfocalizada

Formacin


El establecimiento cuenta con un programa de promocin de El establecimiento cuenta con un programa de promocin de conductas de cuidado personal y prevencin de conductas conductas de cuidado personal y prevencin de conductas de riesgo (consumo y trfico de alcohol y drogas), hace un de riesgo (consumo y trfico de alcohol y drogas), hace un seguimiento y evala sus resultados.seguimiento y evala sus resultados.

ObjetivoObjetivo Mejorar las conductas de cuidado personal y de riesgo de los/Mejorar las conductas de cuidado personal y de riesgo de los/las estudiantes para favorecer su formacin integral.las estudiantes para favorecer su formacin integral.

Dimensinfocalizada

Convivencia escolar


El establecimiento previene y enfrenta las conductas El establecimiento previene y enfrenta las conductas antisociales o violentas, desde las situaciones menores antisociales o violentas, desde las situaciones menores hasta las ms graves, a travs de estrategias concretas y hasta las ms graves, a travs de estrategias concretas y consensuadas.consensuadas.

ObjetivoObjetivo Consolidar estrategias concretas y consensuadas para Consolidar estrategias concretas y consensuadas para prevenir y enfrentar las conductas antisociales o violentas, prevenir y enfrentar las conductas antisociales o violentas, declaradas en el Manual de Convivencia Escolar.declaradas en el Manual de Convivencia Escolar.

Dimensinfocalizada

Gestin de recursos humanos


El establecimiento cuenta con la planta docente requerida El establecimiento cuenta con la planta docente requerida por normativa para implementar el Plan de Estudio y cumplir por normativa para implementar el Plan de Estudio y cumplir los objetivos educativos propuestos, con definiciones claras los objetivos educativos propuestos, con definiciones claras de cargos y funciones.de cargos y funciones.

ObjetivoObjetivo Definir la planta de profesionales para implementar el Plan de Definir la planta de profesionales para implementar el Plan de Estudio y garantizar el logro de los objetivos de aprendizaje, Estudio y garantizar el logro de los objetivos de aprendizaje, estableciendo cargos y funciones.estableciendo cargos y funciones.

Dimensinfocalizada

Gestin de recursos financieros y administracin


El establecimiento lleva la contabilidad al da y de manera El establecimiento lleva la contabilidad al da y de manera ordenada y rinde cuenta pblica del uso de recursos, de ordenada y rinde cuenta pblica del uso de recursos, de acuerdo a los instrumentos definidos por la Superintendencia acuerdo a los instrumentos definidos por la Superintendencia de Educacin.de Educacin.

ObjetivoObjetivo Gestionar los recursos financieros para asegurar la correcta Gestionar los recursos financieros para asegurar la correcta implementacin del PME y favorecer el mejoramiento de los implementacin del PME y favorecer el mejoramiento de los aprendizajes, asegurando una cuenta pblica transparente.aprendizajes, asegurando una cuenta pblica transparente.

Dimensinfocalizada

Gestin de recursos educativos


El establecimiento cuenta con recursos didcticos suficientes El establecimiento cuenta con recursos didcticos suficientes para potenciar el aprendizaje de sus estudiantes en todos para potenciar el aprendizaje de sus estudiantes en todos los niveles y establece normas y rutinas que favorecen su los niveles y establece normas y rutinas que favorecen su adecuada organizacin y uso.adecuada organizacin y uso.

ObjetivoObjetivo Gestionar los recursos didcticos, con normas claras de Gestionar los recursos didcticos, con normas claras de organizacin y uso, para favorecer el aprendizaje de todos organizacin y uso, para favorecer el aprendizaje de todos los/as estudiantes en su trayectoria escolar.los/as estudiantes en su trayectoria escolar.

Convivencia Escolar

Gestin de recursos

Gestin de recursos

Gestin de recursos

Convivencia Escolar

Convivencia Escolar

2. Planificacin


2. Planificacin

2.3.2. Indicadores de Seguimiento

Para establecer los Indicadores de Seguimiento se debe considerar que estos son elementos cuantificadores del Objetivo, que ayudan a valorar, estimar o medir lo alcanzado (la instalacin, mejoramiento, consolidacin y/o articulacin de prcticas institucionales y pedaggicas), a partir de los siguientes criterios:

Vlido: asociado a las caractersticas de las prcticas abordadas en el objetivo.

Cuantificable: hace referencia a una unidad de medida conocida por todos los actores del establecimiento educacional, lo que no significa establecer un nmero especfico asociada a la unidad de medida, de ser as se estara hablando de una meta a lograr en un periodo determinado. Por unidad de medida se entender la mtrica en que sus variaciones son estandarizadas y no refieren a un cuantificador determinado.

Relevante: refiere a los hechos ms significativos del objetivo elaborado y su relacin con los procesos de instalacin, mejoramiento, consolidacin y /o articulacin de la Prctica, enfatizando en los propsitos institucionales, en la sistematicidad de los procesos, en secuencias asociadas a las necesidades institucionales o pedaggicas y/o en resultados deficitarios diagnosticados.

Perdurable: es posible de aplicar en diferentes momentos del monitoreo y seguimiento, para observar la evolucin del objetivo. Es necesario constatar su aplicabilidad a partir de las evidencias registradas.

A continuacin se presentan ejemplos de Indicadores de Seguimiento a los Objetivos planteados en el punto 2.3.1 de este documento para la planificacin del PME por cada rea y sus respectivas Dimensiones, seleccionando dentro de ellas una Prctica evaluada deficientemente en el Diagnstico. Para ello debe utilizar el esquema de la plataforma del PME:

Dimensinfocalizada

Gestin Pedaggica


El equipo tcnico pedaggico asegura que los docentes cuenten con planificaciones de las clases, las que explicitan los objetivos de aprendizaje a tratar, estrategias didcticas y evaluacin del logro de los aprendizajes.

Objetivo Consolidar el proceso de planificacin de clases mensual, considerando objetivos de aprendizaje, estrategias didcticas y evaluacin de los logros de aprendizaje en todas las asignaturas y en las Competencias bsicas transversales de Comprensin lectora y Resolucin de problemas.

Indicador de Seguimiento 1 N. de profesores que planifican mensualmente, considerando los criterios definidos.

Indicador de Seguimiento 2 N. de profesores que son retroalimentados en sus planificaciones por la UTP.

Indicador de Seguimiento 3 % de estudiantes que logran los objetivos propuestos en las planificaciones de aula.


Dimensinfocalizada

Enseanza y Aprendizaje en el Aula


Los profesores comunican claramente lo que esperan que los estudiantes aprendan o consoliden en cada clase y establecen las relaciones entre las actividades realizadas y los objetivos a alcanzar.

Objetivo Instalar procedimientos que permitan asegurar que los/as docentes comunican claramente los objetivos a alcanzar en cada clase, retroalimentar permanentemente y realizar los procesos de sntesis para evaluar lo logrado.

Indicador de Seguimiento 1 N. de profesores que implementan estrategias metodolgicas definidas en el objetivo.

Indicador de Seguimiento 2 N. de profesores que registran en el libro de Clases lo implementado en el aula.

Indicador de Seguimiento 3 % de estudiantes que logran los objetivos propuestos en la clase.


2. Planificacin


2. Planificacin

Dimensinfocalizada

Apoyo al desarrollo de los estudiantes


El establecimiento identifica a tiempo a los/as estudiantes en riesgo de desertar e implementa acciones para asegurar sus continuidad en el sistema.

Objetivo Establecer estrategias preventivas de apoyo para los/as estudiantes en riesgo de desertar, que asegure su trayectoria escolar.

Indicador de Seguimiento 1 N. de estudiantes en riesgo de desercin.

Indicador de Seguimiento 2 N. de estudiantes en apoyo.

Indicador de Seguimiento 3 N. de acciones planificas e implementadas.

Dimensinfocalizada



El sostenedor gestiona eficazmente los recursos comprometidos.

Objetivo Elaborar un plan de accin qu asegure la gestin oportuna de los recursos comprometidos en el PME del establecimiento.

Indicador de Seguimiento 1 N. de transferencias y/o gastos realizados, segn cantidades predefinidas y plazos acordados.

Indicador de Seguimiento 2 N. de acciones ejecutadas y pagos realizados segn planificacin.

Indicador de Seguimiento 3 Monto gastado v/s monto asignado segn planificacin del PME.


Liderazgo Escolar

Dimensinfocalizada

Liderazgo formativo y acadmico del Director


El director promueve y participa en el desarrollo y aprendizaje de los docentes: lidera conversaciones profesionales, promueve desafos acadmicos a los docentes, comparte reflexiones e inquietudes pedaggicas retroalimenta oportuna y constructivamente a docentes.

Objetivo Elaborar un plan de trabajo que promueva acciones pertinentes para apoyar la profesionalizacin del equipo de docentes, que propicie el mejoramiento de las trayectorias escolares de todos/as los/as estudiantes.

Indicador de Seguimiento 1 N. de acciones planificadas.

Indicador de Seguimiento 2 N. de acciones implementadas.

Indicador de Seguimiento 3 Percepcin de el/a Director/a, equipo de gestin y tcnico de los/as docentes.

Liderazgo Escolar

Liderazgo Escolar

Dimensinfocalizada

Planificacin y gestin de resultados


El establecimiento recopila y sistematiza los resultados acadmicos y formativos de los estudiantes, los datos de eficiencia interna, de clima escolar, de satisfaccin de los padres y del contexto, los analiza e interpreta y los utiliza para la toma de decisiones y la gestin educativa.

Objetivo Perfeccionar la sistematizacin de los resultados institucionales y pedaggicos, su anlisis e interpretacin para mejorar la toma de decisiones en la gestin educativa.

Indicador de Seguimiento 1 % de estudiantes promovidos, repitentes y desertores.

Indicador de Seguimiento 2 % de estudiantes que logran avances en sus resultados SIMCE, PSU y Titulacin TP.

Indicador de Seguimiento 3 N. de actores de los diferentes estamentos participantes en encuesta de satisfaccin de la gestin institucional y pedaggica.

2. Planificacin


2. Planificacin

Convivencia Escolar

Convivencia Escolar

Dimensinfocalizada

Formacin


El establecimiento cuenta con un programa de promocin de conductas de cuidado personal y prevencin de conductas de riesgo (consumo y trfico de alcohol y drogas), hace un seguimiento y evala sus resultados.

Objetivo Mejorar las conductas de cuidado personal y de riesgo de los/as estudiantes, para favorecer su formacin integral.

Indicador de Seguimiento 1 % de estudiantes en situacin de conductas riesgo.

Indicador de Seguimiento 2 N. de acciones implementadas para apoyar a estudiantes en situacin de riesgo.

Indicador de Seguimiento 3 N. de estudiantes en riesgo que modifican positivamente sus conductas.

Dimensinfocalizada

Convivencia Escolar


El establecimiento previene y enfrenta las conductas antisociales o violentas, desde las situaciones menores hasta ms graves, a travs de estrategias concretas y consensuadas.

Objetivo Consolidar estrategias concretas y consensuadas para prevenir y enfrentar las conductas antisociales o violentas declaradas en el Manual de Convivencia Escolar.

Indicador de Seguimiento 1 % de estrategias planificadas para prevenir y abordar conductas antisociales y violentas.

Indicador de Seguimiento 2 N. de estrategias implementadas para prevenir y abordar conductas antisociales y violentas.

Indicador de Seguimiento 3 N. de estudiantes que logran superar conductas antisociales y violentas.

Convivencia Escolar

Dimensinfocalizada

Participacin


El establecimiento promueve la participacin de los estudiantes a travs del Centro de Estudiantes y las Directivas del Curso, los cuales han sido elegidos democrticamente.

Objetivo Consolidar la participacin democrtica de los/as estudiantes en la eleccin y programa de su Centro de Estudiantes y las Directivas de Curso.

Indicador de Seguimiento 1 N. de estudiantes que participan democrticamente en la eleccin de su Centro de Estudiantes y Directivas de Curso.

Indicador de Seguimiento 2 N. de estudiantes que participan democrticamente en las diferentes actividades de su Centro de Estudiantes y Directivas de Cursos.

Gestin de recursos

Dimensinfocalizada

Gestin de recursos Humanos


El establecimiento cuenta con la planta requerida por normativa para implementar el Plan de Estudio y cumplir los objetivos educativos propuestos, con definiciones claras de cargos y funciones.

Objetivo Definir la planta de profesionales para implementar el Plan de Estudio y garantizar el logro de los objetivos de aprendizaje, estableciendo cargos y funciones.

Indicador de Seguimiento 1 N. de docentes contratados para cubrir el Plan de Estudio.

Indicador de Seguimiento 2 N. de profesionales con roles y funciones definidas.

2. Planificacin


2. Planificacin

Gestin de recursos

Gestin de recursos

Dimensinfocalizada

Gestin de recursos Financieros y Administracin


El establecimiento lleva la contabilidad al da y de manera ordenada y rinde cuenta pblica del uso de recursos, de acuerdo a los instrumnetos definidos por la Superintendencia de Educacin.

Objetivo Gestionar los recursos financieros para asegurar la correcta implementacin del PME y favorecer el mejoramiento de los aprendizajes, asegurando una cuenta pblica transparente.

Indicador de Seguimiento 1 Cantidad de recursos financieros planificados.

Indicador de Seguimiento 2 % de recursos financieros ejecutados.

Indicador de Seguimiento 3 Percepcin de los diferentes actores del uso de los recursos financieros.

Dimensinfocalizada

Gestin de recursos Educativos


El establecimiento cuenta con recursos didcticos suficientes para potenciar el aprendizaje de sus estudiantes en todos los niveles y establece normas y rutinas que favorecen su adecuada organizacin y uso.

Objetivo Gestionar los recursos didcticos, como normas claras de organizacin y uso, para favorecer el aprendizaje de todos los/as estudiantes en su trayectoria escolar.

Indicador de Seguimiento 1 N. de recursos didcticos en uso, general y por asignatura.

Indicador de Seguimiento 2 % de profesores que incorporan recursos didcticos en sus planificaciones.

Indicador de Seguimiento 3 % de profesores que utilizan los recursos didcticos en sus clases.

2.3.3. Acciones

El diseo de Acciones definidas para la planificacin debe permitir visualizar una secuencia adecuada, que conduzca al logro del objetivo y dar cuenta de los elementos constitutivos de una Prctica.

Si las Acciones estn centradas solo en definir tiempo, actores e instrumentos se desarrollarn solo buenas actividades, y no necesariamente acciones conducentes a instalar prcticas institucionales y pedaggicas.

El conjunto de las Acciones definidas deben permitir visualizar una secuencia adecuada, que conduzca al logro del objetivo.

Ser responsabilidad de el/a Director/a liderar las actividades del equipo de gestin y tcnico y de los/as docentes, para que las conclusiones emanadas del diagnstico sean recogidas en la formulacin de los Objetivos e Indicadores de Seguimiento, que les permita a los diferentes actores planificar Acciones desafiantes, con el propsito de alcanzar los resultados esperados en el PME y provocar la movilidad positiva de los resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna.

Es fundamental, que los equipos responsables de implementar las estrategias cuenten con los tiempos y espacios en reuniones tcnicas, talleres u otras instancias, para abordar los avances y/u obstculos de la implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo y establecer posibles soluciones y/o nuevos desafos.

En este contexto cada una de las acciones que se diseen para la Planificacin anual deben contemplar los siguientes campos de formulacin, que le permitirn hacer un monitoreo y seguimiento en el proceso de implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo:

Nombre de la Accin: refiere a una sntesis de la accin que posibilite su identificacin durante el proceso de implementacin del PME.

Descripcin de la accin: Se detalla en qu consiste la accin, a quines est dirigida, cmo se desarrollar, en qu niveles, ncleos de aprendizaje o asignaturas o competencia bsica transversal se aplicar, entre otros.

Fechas: se debe indicar el perodo en que se desarrollar la accin, fecha de inicio y trmino. En el caso de acciones que se desarrollen en varias etapas y que requieran de ms de un ao, estas debern volver a plantearse en el ao siguiente con las particularidades de la etapa en que se encuentra la accin.

2. Planificacin


2. Planificacin

responsable: es el encargado de que se ejecute adecuadamente la accin, con el propsito de establecer si est posibilitando el proceso de mejoramiento para el cual fue planificada. En el caso contrario, ser necesario adecuarla o deshabilitarla para cumplir con el propsito.

recursos para la implementacin de la accin: es necesario que los actores del establecimiento educacional describan qu recursos humanos, pedaggicos, tcnicos, entre otros, se necesitan para ejecutar la accin.

Programa: Cada vez que el establecimiento educacional propone una accin para el logro de un objetivo, debe seleccionar el plan, programa y/o estrategia de origen, si corresponde.

Medios de Verificacin: se sealan las principales fuentes de informacin que evidenciarn la contribucin de la accin al logro del objetivo y/o cmo estos demuestran el nivel de avance de los aprendizajes de los/as estudiantes para poder dar seguimiento.

Financiamiento: se debe declarar con cul o cules estrategias, programas o subvencin se financiarn los recursos sealados en el punto de recursos para la implementacin de la accin, lo que se transformar en la evidencia para la rendicin de cuenta anual; cabe recordar que los recursos que no estn contemplados en la planificacin anual, no podrn ser rendidos como recursos asociados al PME.

Es importante especificar o aclarar que para cada Objetivo se deben planificar a lo menos dos Acciones y sus respectivos campos de formulacin (Nombre de la Accin, Descripcin de la Accin, Fechas, Responsable, Recursos para la implementacin de la accin, Programa, Medio de Verificacin y Financiamiento). A continuacin se presentan, a modo de ejemplo, una Accin de las dos exigidas en el PME, por cada una de las Dimensiones evaluadas deficientemente en el Diagnstico y que es un eslabn para lograr los objetivos y/o las metas planificadas, con sus respectivos campos de formulacin. El formulario base se encuentra en la Plataforma del PME:

Accin 3 Descripcin

Nombre de la Accin: Evaluacin de los Aprendizajes

Evaluacin mensual de los aprendizajes planificados en todas las asignaturas en competencias de CL y/o RP a todos/as los/as estudiantes para observar sus avances.

Fechas Inicio 01. 04 de 2013

Trmino 20. 12 de 2013

Responsable Cargo Profesor de cada Asignatura y Jefe de UTP.

Recursos para la implementacin de la accin

Jefe de UTP - Docentes asignaturas - Profesionales de Apoyo.Resmas de papel - Computadores - Memorias externas - Impresoras - Fotocopiadora - Cartuchos de Tinta.

Uso de Tecnologa Si: X No

Programa(de Referencia)

Competencias Bsicas Transversales de Comprensin Lectora y Resolucin de Problemas.

Medios de verificacin

Planificaciones de Aula por asignatura y competencias de CL y RP.

Instrumentos de Evaluacin por Asignatura y Competencias de CL y RP.

Libro de clases: Calificaciones de los estudiantes.

Financiamiento SEP $ 3.250.522

Accin 1 Descripcin

Nombre de la Accin: Objetivo de la clase

Comunicacin del objetivo a los/as estudiantes en la etapa de inicio de la clase, para facilitar el aprendizaje.

Fechas Inicio 01.03 de 2013

Trmino 30.12 de 2013

Responsable Cargo Profesor de cada Asignatura y Jefe de UTP


Jefe de UTP - Docentes asignaturas - Profesionales de Apoyo. Resmas de papel - Computadores - Data show - Textos.

Uso de Tecnologa Si X No


Programas de estudio por asignatura y Competencias de CL y RP.


Planificaciones de Aula por asignatura y competencias de CL y RP.

Libro de clases: registro de planificacin.

Libro de clases: Calificaciones de los/as estudiantes.

Financiamiento SEP $ 3.850.438

2. Planificacin


2. Planificacin

Accin 1 Descripcin

Nombre de la Accin: Desercin escolar

Elaboracin de un Programa de Trabajo preventivo para evitar la desercin escolar de los/as estudiantes en riesgo.

Fechas Inicio 01.03 de 2013

Trmino 30.04 de 2013

Responsable Cargo Equipo de Orientacin


Orientador (a) - Psiclogo (a) - Asistente Social - Profesionales de Apoyo.Resmas de papel - Computador - Impresora.

Uso de Tecnologa Si X No


Programa de Desercin escolar del establecimiento.


Programa de Desercin escolar del establecimiento.

Registro de posibles estudiantes desertores.

Plan de monitoreo, seguimiento y evaluacin.

Financiamiento PIE

SEP $ 6.842.758

Accin 1 Descripcin

Nombre de la Accin: Gestin de recursos SEP

Elaboracin de un Plan anual de gestin de recursos entre el Sostenedor (a) y el Director (a).

Fechas Inicio 01.01.2013

Trmino 30.01.2013

Responsable Cargo Sostenedor (a)


Contador - Profesionales de Apoyo - Resmas de papel - Computador - Impresora.

Uso de

LIDERAZGO PME 2013 (Herramienta Central)

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