Lecto Escritura en Edu Infantil

Curso telemático: Acceso a la Lecto-Escritura

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6. DECISIONES ORGANIZATIVAS PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA DE ACCESO A LA LECTO-ESCRITURA EN EDUCACIÓN INFANTIL Y EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Este apartado hace referencia al conjunto de normas de actuación y dispositivos de todo tipo que sistematizan y rigen la vida del aula y permiten la creación de un clima positivo, en donde hace posible el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre los elementos organizativos tiene particular interés el referido a la distribución del tiempo y del trabajo, los recursos y materiales utilizados, la organización y distribución de los espacios y, por último, la organización del grupo de alumnos. Antes de dar explicación a cada uno de los elementos enumerados anteriormente, indicaré que se parte de la idea que todos los aspectos que conciernen a las decisiones organizativas no son elementos neutros, sino que responden a principios que fomentan un modo u otro de enseñar. Así, para la planificación de la organización se consideran fundamentales los criterios propuestos por De Pablo (1990) y De Pablo y Trueba (1994), Campillo, Díez de Ulzurrum y otros (1996), siendo éstos los siguientes:

* Los niños se relacionan mejor y aprenden más en un ambiente

estimulante y a la vez ordenado en el que se ofrecen distintas posibilidades de acción.

* En la organización y distribución de los espacios se debe cuidar que

los elementos del ambiente ofrezcan posibilidades de manipulación e inviten al juego y a la recreación.

* La organización debe facilitar el encuentro entre los miembros del

grupo, de la escuela y la familia. * La disposición del espacio debe realizarse de forma que propicie una

utilización autónoma de los niños. Los recursos deben estar al alcance de todos los que quieran utilizarlos.

* Se ofertará al niño distintas actividades, al tener el aula organizada por

rincones. * Conviene observar cómo los niños utilizan el espacio y los materiales,

para así repensar nuestra actuación e introducir las modificaciones y novedades necesarias.

Una vez expresados los criterios en los que se basa la toma de

decisiones organizativas de este programa de acceso a la lecto-escritura, se exponen los elementos organizativos. Así, tenemos:


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6.1 Organización de los espacios

Atendiendo a Educación Infantil se puede establecer dos tipos de espacios:

a. Espacio de actividades colectivas

Este espacio está ubicado en la alfombra, y es el lugar donde se realizan todas las actividades en gran grupo, como:

- Saludo y calendario. - Actividades de lenguaje oral: Expresión, fonación, audición,

articulación y respiración. - Recopilaciones y devoluciones de trabajos y actividades individuales. - La confección de libros, murales, frases, etc. - Lectura de cuentos. - Actividades de lecto-escritura. - Actividades de matemáticas, manipulativas, de reconocimiento, etc. - Fiestas, recetas, cumpleaños, etc.

b. Espacio de rincones Para Fernández, Quer y Securun (1997) y Laguía y Vidal (1999), el aula de Educación Infantil debe estar dividida en rincones. La organización del aula por rincones de trabajo supone una distribución espacial en la que se adscriben determinadas zonas del aula a unas áreas o técnicas de trabajo concretas, aglutinando el material destinado para su desarrollo, existiendo también en las mismas, un cierto espacio donde los alumnos pueden realizar las actividades relacionadas con esas áreas. Así, los alumnos acuden a estos rincones bien para coger el material necesario para trabajar o bien para realizar allí mismo el trabajo programado. Entre los rincones que podemos tener en nuestra aula estarán los siguientes:

RINCÓN DE LA BIBLIOTECA Cuentos adecuados a su edad. Cuentos realizados por los propios niños. Libros que motivan la unidad didáctica.


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RINCÓN DE PINTURA Esponjas. Brochas. Pinceles Pintura de dedos. Témpera. RINCÓN DE PLASTILINA Plastilinas de colores. Utensilios para modelar. RINCÓN DE LENGUAJE Alfabeto móvil. Tarjetas de imágenes con palabras y sin palabras. Lottos fonéticos. Tarjetas de asociación palabra con imagen. Barajas, opuestos, que le falta, buscar errores. Secuencias temporales. RINCÓN DE LA GRAFOMOTRICIDAD En él se encuentra todo tipo de utensilios para dibujar, decorar y componer: ceras duras, ceras blandas, rotuladores gruesos, rotuladores finos, punzones. Almohadillas, tijeras, gomets, papel charol, papel de seda, cartulinas, pegamento de barra, cola, lápices del nº 2, folios de diferente tamaño, etc.

RINCÓN DE MATEMÁTICAS Puzzles adecuados a su edad. Bloques lógicos y pictogramas para realizar las clasificaciones. Dominós. Barajas de familia y de números. Encajables. Bandejas de orientación espacial. Bandejas de percepción. RINCÓN DE LAS CONSTRUCCIONES Meccano. Bloques lógicos grandes. Juegos de arquitectura de madera y de plástico.


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RINCÓN DE JUEGOS SIMBÓLICOS En él se encuentran un baúl para disfrazarse, cocinita, muñecas, coches, frutas, etc. Otra modalidad que podemos establecer son los talleres. La

organización por talleres suele afectar al conjunto de la programación, a su vez, rebasa el marco del aula, ya que pueden estar dentro o fuera del aula, siendo lo fundamental la existencia de un espacio, un tiempo y unos instrumentos de trabajo claramente diferenciados y dirigidos todos estos elementos a la creación y realización de un proyecto global concreto.

A su vez, en el primer ciclo de Educación Primaria son muchas las aulas

en las que al llegar los alumnos a esta etapa educativa cambian completamente la organización de los espacios, distribuyendo a los alumnos por parejas, o en mesas individuales o en pequeños grupos pero con tareas individuales, en forma de U, etc. Sin embargo, en la propuesta de este programa de acceso a la lecto-escritura se indica la continuidad de las decisiones organizativas de espacio establecidas en Educación Infantil. Por consiguiente, son los rincones o zonas de trabajo la forma de organizar el aula para el primer ciclo de Educación Primaria, puesto que responden a la necesidad de establecer estrategias organizativas dando respuesta a los distintos intereses de los alumnos y que, a su vez, respeta los diferentes ritmos de aprendizaje. Los posibles rincones o zonas de trabajo que se pueden presentar son: Alfombra, Lengua, Matemáticas, Experiencias, Plástica y/o Juegos. A continuación, explicaré cada una de estas zonas de trabajo.

* La zona de la Alfombra

Es una zona de agrupamiento colectivo, que se lleva a cabo todos los días, y en la que confluye toda la vida del aula. Los contenidos de las sesiones de alfombra son:

- La presentación por parte del profesor de temas y contenidos de la

semana o de la jornada escolar. - La exposición por parte de los alumnos de los trabajos realizados. - La animación a la lectura de cuentos y textos. - La evaluación de la marcha de la clase. - La revisión de las tareas. - Los debates en torno a un tema de estudio. - Actividades de las distintas áreas curriculares que requieran ser

trabajadas en grupo-clase. En esta área los contenidos del área de Lengua ocupan un lugar

relevante puesto que se tratan los intercambios comunicativos orales, los textos de tradición oral, las variantes de la lengua oral, las normas, recurso y estrategias en el intercambio comunicativo y la interpretación de mensajes no explícitos en los textos orales.


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* La zona de Lengua En esta zona van a estar dos subespacios uno dedicado al ámbito más

específico para el lenguaje y, el otro, para la biblioteca del aula. Las actividades que se realizan en esta zona serán las relacionadas directamente con la lecto-escritura:

- Trabajo de la construcción de grafemas, palabras, frases (utilización de

papel y lápiz y/o uso del ordenador con el procesador de textos). - Escritura de un texto dictado, copiado o composición del mismo

(utilización de papel y lápiz y/o uso del ordenador con el procesador de textos).

- La lectura en voz alta y el seguimiento de la misma. - La expresión y comprensión oral de lo leído. - La crítica y análisis sobre lo leído. - El comentario sobre el vocabulario desconocido. - El refuerzo de la ortografía. - Manejo del diccionario. - Actividades con software educativo sobre el aprendizaje de la lecto-

escritura. - Trabajar diferentes tipos de textos ubicados en la Unidad Didáctica. - Generar el gusto por la lectura y escritura.

* La zona de Matemáticas

Los contenidos que se trabajan en este espacio son los relativos al área de Matemáticas, los cuales se pueden agrupar en:

- Números y operaciones. - Medidas. - Formas y situaciones en el espacio. - Tratamiento de la información. Es el área de menor conexión con la lecto-escritura, pero si se necesita

la comprensión lectora para leer un enunciado y saber lo debemos realizar o para leer un problema y resolver el mismo.

* La zona de Experiencias

Aquí se realizan las actividades relacionadas fundamentalmente con el área de Conocimiento del Medio, no obstante, es un área que contempla otras, como por ejemplo el área de Lengua con actividades como el uso adecuado de términos, corrección en las exposiciones orales y escritas, organización del texto, etc.


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* La zona de Plástica

El rincón de Plástica se debe ubicar al lado del de Juegos, y ambos en

un extremo del aula para no entorpecer el trabajo de los demás. Es una zona en la que se trabaja aspectos correspondientes a distintas áreas. Así, atendiendo al aspecto de lecto-escritura estarían la confección de murales, carteles anunciadores, dibujos explicativos, etc.

* La zona de Juegos

Es un espacio dentro del aula donde se encuentran diversos juegos: parchís; dominós numéricos, de figuras y símbolos, de colores; juegos de lenguaje; juegos de construcción y objetos y juguetes para el desarrollo del juego simbólico como son la cocinita, muñecos, teléfonos, etc.

El juego es un instrumento de aprendizaje que ayuda a la integración de

todos los alumnos, que desarrolla la expresión, la comunicación y el diálogo, que potencia la socialización y las relaciones afectivas, que favorece la autonomía y autoestima, por tanto, es un espacio imprescindible para ponerlo en el aula.

Al igual que en Educación Infantil, se puede contemplar la modalidad

organizativa de realización de talleres dentro del desarrollo de la Unidad Didáctica que se esté implementando.

6.2. La utilización del tiempo

El eje de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje es la lecto-escritura; por ello, no se pone un horario preestablecido para ubicar las actividades del proceso lecto-escritor, sino que cualquier actividad lleva integrada la lecto-escritura.

De todas formas, a modo de ejemplo, se presenta un horario de cómo

puede ser llevado a cabo por los niños un día normal en un aula de Educación Infantil: - Por la mañana:

10.00-10.40: - Actividades colectivas: saludo, babi, calendario, lectura, expresión oral y propuestas del trabajo a realizar. 10.40-11.40: - Trabajo por equipos. - Devolución de esos trabajos al gran grupo.


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11.40-12.10: - Recreo. 12.10-1.00: - Actividades colectivas: Habilidades grafomotoras, lenguaje oral, matemáticas, cuentos.

- Por la tarde: 3.00-3.30: - Actividades colectivas: relajación, habilidades grafomotoras, lenguaje oral, propuestas de trabajo. 3.30-4.15: - Trabajo por equipos y rincón. 4.15-4.40: - Recreo. 4.40-5.00: - Actividades colectivas: cuento, adivinanzas, poesías, canciones, etc. Asimismo, voy a exponer un ejemplo de planificación semanal de tipo de actividades para que el profesor no pueda olvidar trabajar.

EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN SEMANAL

Periodos Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Iniciación Cambio de ropa. Saludo. Calendario. Revisión asistencial.

Conversación. Cuidado de plantas y animales. Propuesta de trabajo a realizar.

Trabajo rotativo Actividades en los rincones

Juego libre En este periodo el profesor dejará libertad de acción a los alumnos para que por sí solo actúen

Actividades dirigidas

En este periodo el profesor organizará juegos lingüísticos, de habilidades grafomotoras, actividades sobre algún tipo de texto (cuento, noticias, listado, etc). Son actividades para realizar en gran grupo.

Trabajo individual, por parejas, en pequeño grupo

Actividades cuya ejecución será realizada en diferentes distribuciones; individual, por pareja, tríos o en pequeños grupos.

Autoevaluación Periodo para que el alumno autocontrole la ejecución de una serie de actividades que haya realizado en el periodo de tiempo de la jornada escolar.

Despedida Preparar a los niños para salir, orden de la sala y despedida del profesor.


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En el primer ciclo de Educación Primaria a la hora de establecer el horario de los alumnos se partirá del cumplimiento de la normativa establecida para cada una de las áreas, aunque deberá adoptarse con flexibilidad, siendo las áreas de Inglés, Educación Artística (Música) y Educación Física las que tienen un horario fijo, al ser impartidas por profesorado especialista. El resto de las áreas se adaptara según necesidades de la Programación y grupo. Así pues, la distribución de un cómputo de horas a la semana para cada área se sustituye por un trabajo flexible en zonas cuyos contenidos componen a más de un área, como se ha podido observar en el subapartado dedicado a la distribución y organización del espacio. Un ejemplo de esta organización por zonas y su temporalización puede ser la siguiente: POR LAS MAÑANAS

Alfombra

Trabajo en gran grupo para presentar temas, trabajar normas, actitudes, poner en común tareas, etc.

Trabajo en zonas del aula

Trabajo individual, por parejas, tríos o en pequeño grupo, atendiendo a las técnicas instrumentales

Trabajo de especialistas

POR LAS TARDES

Trabajo en zonas del aula

Trabajo individual, por parejas, tríos o en pequeño grupo, atendiendo a otras áreas.

Talleres Si dentro del desarrollo de la Unidad Didáctica han contemplado algún taller.

Alfombra

La última media hora asamblea en la alfombra para hacer revisión de la jornada, préstamo de libros de la biblioteca, presentación de actividades, etc.


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6.3. Materiales utilizados En cuanto al material, en principio, reseñar el trabajo realizado por Ferreiro (1982) al cuestionarse las tradicionales prácticas escolares y los materiales que utilizaban: tras un proceso de revisión y análisis de los mismos llegó a la conclusión a que éstos no servían para leer y escribir. En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura inicial que se está presentando se incluyen materiales de la vida diaria: periódicos, envases, cuentos, libros de texto, textos de variedad cultural y lingüística, textos que contemplen la cultura y lingüística murciana, enciclopedias, revistas, catálogos, recetas de cocina, atlas, logotipos de alimentos, de marcas de coches, de bancos, fotografías, tarjetas de imágenes, rimas, poesía, etc. Otros materiales son: los nombres de los alumnos, los colgadores, registro de actividades en los rincones, los propios rincones, el material común e individual, calendario, nombre de la clase y del grupo, mural de las palabras significativas, murales relacionados con algún contenido de clase, nombres de personajes que aparecen en los cuentos o en las poesías, palabras obtenidas a partir de sus producciones gráficas y que el profesor nomina junto a ellas, nombres de ingredientes de recetas de cocina, palabras surgidas del estudio de los fonemas, lápices, témperas, rotuladores, letras recortadas, etiquetas, folios de distinto tamaño, letras móviles, tarjetas, etc. La justificación de escoger estos materiales se debe a que los niños aprenden relacionando lo nuevo con lo que ya conocen. Por ello, tener en clase materiales de la vida cotidiana permite aprovechar lo que el niño puede haber aprendido de ellos en sus experiencias previas. Otra razón por la que se incluyen dichos materiales es porque se trata de un material interesante, que motiva y da sentido al aprendizaje de la lecto-escritura.

Para dar respuesta al contenido de las TIC como recurso para el aprendizaje de la lectura y escritura, otro de los materiales a incorporar será el ordenador y software educativos, siendo utilizados no de forma arbitraria, sino correspondiendo a los objetivos y contenidos de la Unidad Didáctica que se esté desarrollando. El motivo de incorporar este recurso ha sido por el interés de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, partiendo de la idea de considerarlo no como un fin en sí mismo, sino como un medio que cumple la función de “herramienta educativa”, es decir, ser un recurso para aprender los contenidos del currículum, en este caso, el manejo del ordenador es un recurso en el acceso a la lecto-escritura. Por consiguiente, la informática en esta propuesta de programa de acceso a la lecto-escritura, no sustituye ni al profesor ni a otros recursos didácticos, simplemente es una herramienta más en manos del docente, siendo él quien decide cuándo y cómo se ha de utilizar. Gallego y Alonso (1999) nos exponen una serie de ventajas en los procesos de enseñanza-aprendizaje:


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- Mejora el aprendizaje, puesto que el alumno explora libremente,

pregunta cuando lo necesita y puede repetir temas hasta que lo haya dominado antes de pasar al siguiente.

- Favorece la personalización de las actividades, y más cuando se

realizan con las herramientas de autor (CLIC, NEOBOOK,..), las cuales permiten fabricarnos nuestras propias aplicaciones. Así pues, es un dato interesante, ya que favorece la posibilidad de atención a la diversidad, pues se adaptan a distintos niveles de conocimientos.

- La presencia de contenidos a través de textos, imágenes, sonidos, etc.,

hacen que se produzcan una mejora en la retención de conceptos. - Aumenta la motivación y el gusto por aprender, debido a la riqueza de

imágenes, animaciones y sonidos, que resultan atractivos para los alumnos. - El alumno deja de ser un mero receptor de conocimientos para

convertirse en protagonista de su aprendizaje, debido a la interacción con el programa.

- La producción de las tareas aumentan considerablemente, pues

permite una corrección rápida de los fallos. - Favorece el desarrollo de la inteligencia, ya que provoca

continuamente un conflicto cognitivo en los alumnos. - Mejora la capacidad de percepción del espacio con el uso de juegos en

los que tienen que moverse por espacios tridimensionales o cuando manejan programas de dibujo o figuras.

- Por último, comentar que permiten una evaluación inmediata de las

actividades del alumno y el control de los progresos experimentados, los errores cometidos, el tiempo empleado, etc.

Una vez expuestas las ventajas del manejo del ordenador, me centraré en el tema que nos atañe, siendo éste la lecto-escritura. En la actualidad existen numerosos programas educativos que permiten combinar textos, imágenes e incluso animaciones y sonidos, que el profesor deberá tener en cuenta para incluirlo en su programación de aula. El uso de los recursos informáticos desarrollarán capacidades, tales como:

- Motivación a la lectura. - Motivación para la creación de textos escritos. - Memoria y atención. - Habilidades lingüísticas orales y escritas (ortografía, estructuración

sintáctica, aumento del vocabulario, macroestructura de los textos, semántica estructural, pragmática, etc.).

- Creatividad.


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- Colaboración entre distintos usuarios por el desarrollo de trabajo

cooperativos. - Trabajar habilidades metalingüísticas como es el desarrollo de la

conciencia fonológica: rima, lexical, silábica y fonémica. - Trabajar la lectura perceptiva a partir de asociaciones de palabra-

palabra, imagen-palabra con palabra, etc.

Por consiguiente, con lo enunciado hasta el momento, parece evidente que en el programa de acceso a la lecto-escritura, se incorpore como un recurso más, el manejo del ordenador. A continuación, presento un cuadro de software educativo como recurso, en los que se centran en actividades lecto-escritoras, extraído de Hurtado Montesinos (2002,436-437).

LECTO-ESCRITURA

EDUCACIÓN INFANTIL

Utilizar un vocabulario sencillo referido a personas, acciones, objetos y cualidades de su entorno próximo. Producir frases sencillas con pronunciación y estructuración adecuada.

Pequeabecedario Poliglotón Mi primer diccionario Juega con Pipo en la ciudad

Serie LALO Leer con Pipo 1 Mis amigos de Play Family

Evocar y relatar hechos, cuentos, situaciones y acontecimientos de la vida cotidiana ordenados en el tiempo.

Caperucita roja Hansel y Gretel El flautista de Hamelín Cuentos de Ika

Usar formas socialmente establecidas para saludar, despedirse, solicitar…

Mis amigos de Play Family El conejo lector primeros pasos

Utilizar las normas que rigen el intercambio lingüístico (prestar atención, proponer sugerencias, adaptarse al tema…), en situaciones de diálogo y en conversaciones de grupo.

Cualquier programa educativo que se preste al trabajo en pequeño grupo.


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Comprender las intenciones comunicativas de adultos y otros niños en distintas situaciones (seguir órdenes, captar lo más importante,…)

En principio podría valernos cualquier programa, ya que llevan órdenes de ejecución de las distintas actividades.

Manifestar interés por participar en situaciones de comunicación oral: expresar necesidades, deseos, reproducir trabalenguas, adivinanzas, canciones,…

El conejo lector primeros pasos Mis amigos de Play Family Mi primer diccionario Trampolín primeros pasos

Comprender y producir imágenes y símbolos sencillos como forma de comunicación

Hola amigo Aprende a leer con Pipo 1 Aprendo a leer El jardín de las letras

Demostrar interés hacia la comprensión y expresión de símbolos sencillos como forma de expresión escrita

Aprende a leer con Pipo 1 Aprendo a leer Imagina y crea con Pipo Leo y Escribo

LECTO-ESCRITURA

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Participar de forma constructiva en situaciones de comunicación: hacer preguntas, dar opiniones, describir y narrar algo, proponer temas,…

Cualquier programa educativo que se preste al trabajo en pequeño grupo

Captar el sentido de textos orales de uso habitual: comprender vocabulario, la idea principal que se transmite, las relaciones entre los elementos,…

Cuentos Leo y Escribo Vamos a leer con Pipo 2

Memorizar, reproducir y representar textos orales sencillos con adecuada pronunciación, ritmo y entonación (adivinanzas, poemas, canciones,…)

La granja de Play Family El conejo lector Imagina y crea con Pipo Tuneland el país de las

canciones


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Producir textos orales sencillos con varias intenciones comunicativas: utilizar correctamente el vocabulario, narrar de forma ordenada,…

Leo y Escribo Imagina y crea con Pipo Érase una vez

Curiosidad, interés y capacidad para captar el sentido de textos escritos, resumir ideas y sus relaciones.

Cuentos Leo y Escribo La selva de las oraciones Vamos a leer con Pipo 2

Utilizar estrategias de comprensión en lectura de textos: anticipar contenidos a partir de títulos, ilustraciones, uso del diccionario,…

Cuentos Leo y Escribo Mi primer diccionario El pequeabecedario

Leer textos con fluidez, entonación y ritmo adecuado: leer sílabas directas, inversas y mixtas, trabadas, signos de puntuación.

Serie LALO Aprede a leer Pipo 1 y 2 Vamos a leer 2 Zeta Mult Leo y Escribo Cuentos

Elaborar textos escritos breves y sencillos: grafía correcta de cada fonema, sílabas directas, inversas y mixtas, trabadas, oraciones sencillas.

Creative Write Leo y Escribo Pipo 1 y 2 LALO 1, 2 y 3

Incorporar a las propias producciones las normas ortográficas.

Ortografía

Producir textos escritos sencillos con presentación clara y ordenada.

Creative Writer Érase una vez Leo y Escribo Imagina y crea con Pipo Word


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6.4. Organización del grupo de niños

Las relaciones entre los alumnos inciden de forma decisiva sobre aspectos, tales como: el proceso de socialización en general, la adquisición de competencias y de destrezas sociales, el control de los impulsos agresivos, el grado de adaptación a las normas establecidas, la superación del egocentrismo e incluso el rendimiento escolar. En consecuencia opinamos, al igual que Martí y Solé (1997), Onrubia (1997) y Bonals (2000) que el trabajo en grupo incrementa la calidad de los aprendizajes y favorece la adquisición de conocimientos de los alumnos a través de la interacción que se producen entre ellos. Según Teberosky (1988,1993), la construcción de conocimiento se realiza en interacción con los demás. Para Forman y Cazden (1984), la interacción entre compañeros con niveles ligeramente distantes, la conciben como un factor que favorece el reconocimiento de diversas perspectivas ante un problema que se le plantea a los alumnos. No obstante, como indica Coll (1984), opinamos que no basta con colocar a los alumnos unos con otros y permitirles que interactúen para obtener automáticamente unos efectos favorables, sino que tiene que existir una organización social de las actividades de aprendizaje. Ante ello, Kaufman (1988) indica que las agrupaciones no tienen que ser realizadas de manera espontánea, sino que se deben organizar con las posibilidades cognitivas de cada alumno. Así, los niños pueden trabajar individualmente, en parejas o tríos, en grupos pequeños y en grupo general, dependiendo de la actividad a realizar y atendiendo a dos aspectos: a) el nivel de conceptualización de los alumnos integrantes del grupo tiene que ser diferente pero próximo, puesto que si los niveles fuesen iguales se perdería la posibilidad de confrontar producciones resultantes de hipótesis realizadas por los niños, y si los hubiere demasiado distantes se tendería a copiar; y b) el entorno poco estimulante o las propias características de algunos alumnos que propician un ritmo más lento en la adquisición de los aprendizajes, con lo cual se procura ponerlos al lado de los compañeros que le pueden ayudar para favorecer el paso a conceptualizaciones más elevadas. Antes de terminar este apartado sobre las decisiones organizativas voy a detenerme en dar orientaciones para la organización de la biblioteca de aula, así como, también indicar el papel importante que juegan los padres en el proceso de acceso a la lecto-escritura de sus hijos.

* Organización de la Biblioteca de aula

El primer paso para trabajar en las Bibliotecas es el conocimiento de sus funciones. Así pues, las funciones de la Biblioteca de aula serán las siguientes:


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- Aprendizaje de la lectura. Se deben organizar actividades en las que grupos reducidos de alumnos lean un mismo libro, escuchen la lectura de alguno de ellos o realicen otro tipo de actividades en las que el objetivo sea leer.

- Lectura como búsqueda de placer. El objetivo básico es ofrecer la

imagen de que leer es divertido. Es fundamental la presentación de cada nuevo libro que llega a la biblioteca por parte del profesor o del alumno por medio de diversas actividades: publicidad en carteles, recomendaciones, etc., así también se incorpora la escritura. Otro tipo de actividad para buscar placer en la lectura es utilizar estrategias, tales como: “una lectura equivocada de un texto conocido”, ”búsqueda de finales alternativos”, “cambios de personaje”, etc.

- Lectura como fuente de información. Para que se contemple esta

función es necesario que en la Biblioteca haya una buena variedad de libros informativos, periódicos, revistas, diccionarios, vocabularios, etc. Todo este material hace posible la realización de proyectos de trabajo y el desarrollo de las unidades didácticas propuestas. Así, el alumnado utilizando diferentes modelos informativos en un trabajo de información y búsqueda, va construyendo sus conocimientos.

Otros aspectos a tener en cuenta dentro de la organización de la

Biblioteca de aula son la clasificación de materiales, la confección de guías de lectura y el préstamo. Atendiendo a criterios consensuados por el profesor y los alumnos se van a clasificar todo el material que se encuentra en la biblioteca del aula. Estos criterios pueden ser por temáticas, por géneros literarios, informativos, por autores, por colecciones, etc. Asimismo, se elaborara una guía de lectura en las se apreciará los siguientes aspectos:

a) Autor, título, editorial, nº de páginas. b) El argumento o tema del libro, protagonista… c) Su impresión, si le ha gustado, y en qué y por qué. d) Copiará algún párrafo de gran valor para él o algunas citas

llamativas. e) Realizará ilustraciones: dibujos, pintura, portada, la figura del

protagonista o/y antagonista, alguna escena…. f) Sugerencia de otro final.

Por último, en la tarea de animación a la lectura y en el aprendizaje del funcionamiento de las bibliotecas, el préstamo de libros es una de las actividades más importantes. Las actividades para el préstamo de libros son: registro de títulos, editoriales, fichado de libros, organización del fichero, anotaciones en el fichero de préstamo, etc. Todas estas actividades son las que se realizan en cualquier biblioteca, proporcionando situaciones de aprendizaje interactivo de la lectura y escritura, de manera significativa y funcional, llevándolas a cabo por un grupo responsable, que semanalmente cambia. Algunas de las actividades que realiza el grupo responsable son:


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anotar los préstamos y las devoluciones, valorar el grado de conservación en que se devuelven los libros y repararlos en caso que fuera necesario, organizar los materiales devueltos, elaborar carteles de recomendaciones o de las últimas adquisiciones, etc. Es necesario propiciar la colaboración de las familias en esta actividad y su compromiso de velar por el buen trato a los libros fuera del aula. Por ello, también sería conveniente elaborar con el alumnado unas normas de utilización de la Biblioteca con el fin que eviten los problemas que pueden surgir por la falta de socialización y autonomía de la que el alumnado de estas edades todavía carece.

* Papel de los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la

lecto-escritura de sus hijos

Cuando en la escuela el niño se enfrenta al lenguaje escrito, no va como una tabla rasa, sino que algunos niños ya son capaces de representar que leen y escriben. Por consiguiente, el proceso de aprendizaje de la lacto-escritor comienza tempranamente en el hogar. Ante ello, Foucambert (1989) y Solé (1992) afirman la importancia de la potencionalidad de la lectura leída y de la escritura escrita por otros (padres, profesores, hermanos), ya que contribuyen a familiarizar al niño con la estructura del texto escrito y con su lenguaje, cuyas características de formalidad y descontextualización lo distinguen del lenguaje oral. Así pues, el niño puede participar de distintas formas en la lectura (mirando las ilustraciones, relacionándolas con lo que se lee, planteando y respondiendo preguntas, haciendo como que él lee, memorizando aspectos de lo leído, etc), siendo de esta manera como el niño construye la idea de que lo que está escrito dice cosas. Del mismo modo, Wells (1982), Fredericks y Taylor (1991) destacan el hecho de que los padres lean a sus hijos relatos e historias parece tener una influencia positiva en el posterior desenvolvimiento de éstos en la lectura. Igualmente, Hiebert (1993) y Edwards (1991) manifiestan la influencia que tiene el contexto familiar para el rendimiento de la lectura y escritura.

Por consiguiente, dada la importancia de la colaboración de los padres

en el acceso y continuidad de la lecto-escritura, creo necesario que tengan unas herramientas para ayudar a sus hijos a disfrutar de la lectura y escritura, para ello vamos a detenernos en el Plan de Fomento de la Lectura, diseñado y llevado a cabo por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2002), o en la siguiente página web www.planlectura.es dentro del mismo presentan unas orientaciones para que los padres puedan trabajar con sus hijos, siendo éstas las siguientes:

- Las personas adultas son un modelo de lectura para los niños, de ahí, la necesidad de que leamos delante de ellos y disfrutemos leyendo.

- Durante la lectura o visión de un texto, el niño suele preguntar, siendo este el camino para seguir aprendiendo, debiendo estar atento en todo momento a esas preguntas, cuestiones o dudas que nos plantean.

- El placer de la lectura se contagia leyendo juntos, por tanto, es imprescindible leerles o contarles cuentos.

http://www.planlectura.es


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- Se debe evitar la lectura como una obligación, será mejor sugerir que imponer.

- El apoyo de la familia es necesario en todas las edades. No los dejemos solos cuando aparentemente saben leer.

- Todos los días habrá que reservar un tiempo para leer. - Se debe estar pendiente a los gustos de los hijos, puesto que los

lectores tienen derecho a elegir lo que quieren leer, y no a que se les obligue a leer algo en lo que no están interesados.

- Al iniciar la lectura de un libro con sus hijos, se deberá poner atención en la portada, en el título, en las imágenes del interior del libro, en las grafías, se puede plantear hipótesis sobre lo qué puede tratar, se identifican nombres de personajes o lugares donde discurre la historia, etc.

- Durante la lectura con los niños más pequeños colaboraran en el descifrado de algunas palabras complicadas; los estimularan para que hablen de lo que han leído contando lo que lee, si saben más cosas del tema; les preguntaran si están encontrando problemas de comprensión por el vocabulario de palabras que no saben su significado, por las estructuras de las frases, por el tema; ofrecerles distintas soluciones cuando no comprenden algo como es la relectura, la consulta del diccionario.

- Una vez que ha finalizado la lectura se puede conversar sobre la misma, tratando de averiguar qué pasajes le ha gustado más; recordar el vocabulario nuevo comprobando que han aprendido su significado, clasificación del texto leído.

Lecto Escritura en Edu Infantil

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