LAS TIC EN EL CONTEXTO DE LOS APRENDIZAJES

FUNDAMENTALESJuan Lapeyre

DIGETE

Taller realizado el 8 de junio de 2014

Virtual Educa 2014 Perú

Juan

Lap

eyre

“Una casa viene al mundo, no cuando la acaban de edificar, sino cuando empiezan a habitarla”.

(VALLEJO, César, “Poemas humanos”, “-No vive ya nadie en la casa- (...)”

“(…) la nueva cultura no está basada en el contenido, sino en el proceso.”

(CASTELLS, 2009: 67)”

2

Los aprendizajes fundamentales

• Requerimientos de formación esenciales para cada peruano que le permite una actuación autónoma y solidaria en su vida

• Deben responder a las experiencias vitales (personales y socio-culturales) de nuestra cultura y sociedad

• Proporcionan el andamiaje que debe interiorizar para vivir plenamente.

• Son prácticas sociales significativas por razones históricas, sociales, culturales y conceptuales.

3 Juan

Lap

eyre

8

33

Aprendizajesfundamentales

Aprendizajes fundamentales

Competencias

Indicadores

4

1-1 Demuestra comportamientos autónomos en diferentes contextos, en base al

conocimiento y valoración de sí mismo, la regulación de sus emociones y

conductas, y su deseo de seguir desarrollándose

1-2 Asume y vive su sexualidad de acuerdo a su proceso de desarrollo, con

libertad, bienestar y responsabilidad

1-3 Establece relaciones interpersonales significativas y positivas, respetando y

valorando la diversidad

1-4 Demuestra sensibilidad con la humanidad y la naturaleza, estableciendo

relaciones de reciprocidad y tomando decisiones con libertad desde una

perspectiva ética en su búsqueda de la felicidad.

1-5 Gestiona su experiencia de aprender para construir conocimientos

significativos y pertinentes para su vida personal, académica y social,

aprovechando las condiciones y oportunidades del contexto y respondiendo

a las demandas de la sociedad

2-1 Propone creativamente ideas, soluciones, proyectos ante desafíos y

problemas

2-2 Trabaja cooperativa y motivacionalmente para el sostenimiento del

emprendimiento

2-3 Gestiona proyectos de diferente naturaleza en forma satisfactoria

3-1 Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con

todas las personas sin distinción

3-2 Delibera sobre asuntos públicos en defensa de la institucionalidad y del

fomento de una posición en pro del bienestar general

3-3 Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien

común

3-4 Se reconoce como sujeto histórico e interpreta procesos históricos.

3-5 Actúa responsablemente en el ambiente, desde una perspectiva de

desarrollo sostenible y de una comprensión del espacio como construcción

social

3-6 Actúa ética y responsablemente respecto al uso de los recursos económicos

y financieros.

4-1 Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas

situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa,

interpretación y reflexión.

4-2 Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones

comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de

variados recursos expresivos

4-3 Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad según

variados propósitos de lectura

4-4 Produce de forma personal y autónoma diversos tipos de textos escritos

utilizando variados recursos del lenguaje

4-5 Participa creativamente en procesos de producción e interpretación de

textos estéticos de diverso tipo

4-6 Se desenvuelve con autonomía en entornos virtuales de variados contenidos

y culturas para articular la comprensión de la realidad con la interacción y la

colaboración

5-1 Plantea y resuelve problemas con cantidades y magnitudes que implican la

construcción y uso de números y operaciones, empleando diversas

representaciones y estrategias para obtener soluciones pertinentes al

contexto.

5-2 Plantea y resuelve problemas de regularidades, equivalencias y cambios que

implican desarrollar patrones, establecer relaciones con variables, proponer

y usar modelos, empleando diversas formas de representación y lenguaje

simbólico que permitan generalizar una situación

5-3 Plantea y resuelve problemas de forma, movimiento y localización de

cuerpos que implican su construcción y uso en el plano, y el espacio,

empleando relaciones geométricas, atributos medibles, la visualización y el

uso de herramientas diversas que permitan conceptualizar el entorno físico

5-4 Plantea y resuelve problemas de incertidumbre que implican acciones de

exploración e investigación, empleando la recopilación, procesamiento y

evaluación de datos, así como el uso de técnicas estadísticas y probabilísticas

que permitan la toma de decisiones adecuadas.

6-1 Indaga, a partir del dominio de los métodos científicos, sobre situaciones

susceptibles de ser investigadas por la ciencia

6-2 Utiliza conocimientos científicos que le permita explicar hechos y

fenómenos naturales y tomar decisiones informadas

6-3 Diseña y produce objetos o sistemas tecnológicos que resuelvan problemas

de su entorno

6-4 Reflexiona sobre la ciencia y la tecnología, sus métodos, avances e

implicancias sociales

7-1 Explora, investiga y se expresa con creatividad y sensibilidad a través de

diversos lenguajes y manifestaciones artísticas

7-2 Percibe, siente y aprecia las producciones artísticas de su entorno cultural y

de diversas épocas y culturas, mostrando sensibilidad, pensamiento crítico

así como conciencia de la diversidad cultural del Perú y la humanidad.

8-1 Domina y valora su cuerpo a través del movimiento, utilizando sus

posibilidades expresivas, contribuyendo al afianzamiento de su autonomía y

personalidad, desarrollando su creatividad

8-2 Practica y valora la actividad física y hábitos saludables, reconociendo la

importancia para su bienestar y calidad de vida.

8-3 Participa en las actividades lúdicas, físicas y deportivas, propiciando la

óptima interrelación con sus pares y mostrando una actitud responsable

hacia su entorno

SE EXPRESA CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y

APRECIA EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE

MANIFESTACIONES

VALORA Y UTILIZA LAS POSIBILIDADES

EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO

CON AUTONOMÍA, DESARROLLANDO UN ESTILO

DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVÉS DEL

JUEGO, LA RECREACIÓN, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y

EL DEPORTE EN RELACIÓN CON LOS DEMÁS

ACTÚA E INTERACTÚA DE MANERA

AUTÓNOMA PARA EL BIENESTAR

EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS

METAS BUSCADAS

EJERCE DE MANERA PLENA SU CIUDADANÍA

SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO

PERSONAL Y LA CONVIVENCIA

CONSTRUYE Y USA LA MATEMÁTICA EN Y

PARA LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA

CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA

MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA

Juan

Lap

eyre

Descripción de los aprendizajes fundamentales

5

CRITERIOS DE

SELECCIÓN

• No son disonantes con el tipo de expectativas que se han venido enfatizando en los últimos 20 años tanto a nivel

latinoamericano como mundial

• Permite aflorar la inmensa diversidad del país

• Alineados a los consensos y prioridades que han venido siendo promovidos en los foros internacionales de UNESCO, en el

contexto del cambio de siglo.

• Afinidad con los principios y fines de la educación señalados por la Ley General de Educación, política 6 del Proyecto Educativo

Nacional, cuando plantea establecer de manera concertada estándares nacionales de aprendizaje y los 11 propósitos de

aprendizaje al 2021 que plantea el propio Diseño Curricular Nacional

CARACTERÍSTICAS Y

FUNCIONALIDAD

• Conjunto delimitado de expectativas de aprendizaje para construir el país que queremos

• Conjunto delimitado de aprendizajes considerados fundamentales para encarar los desafíos que nos plantean el país y los

tiempos actuales a todos los peruanos y peruanas, desde lo particular de nuestra diversidad.

• Constituyen una respuesta que unifica y define nuestra identidad como país

DIFERENCIACIÓN

• No conlleva una ética necesariamente, pues la habilidad de resolver problemas y lograr metas con eficacia

• No es la expresión occidental de una racionalidad meramente instrumental, ajena a la forma de actuar y de pensar de las

culturas no hegemónicas en el país y en el planeta. La capacidad de afrontar desafíos de manera reflexiva y discernir las

alternativas más apropiadas a cada situación, apelando a recursos y cualidades personales de diversa índole, pertenece a la

humanidad y es lo que ha hecho posible que la civilización en sus distintas expresiones y vertientes culturales pueda progresar

en el tiempo

FUNCIONES

• El conjunto habilita para participar activamente en la sociedad peruana y la comunidad mundial, sea en el campo productivo,

social, científico, tecnológico o cultural en general, como agentes de cambio

• Soporte de procesos de aprendizaje y desarrollo continuo a lo largo de toda la vida

• Es la combinación inteligente de varias de ellas lo que ampliará nuestras posibilidades de resolución en cada tipo de situación

que nos toque afrontar

•

ESTRUCTURA• Son igualmente necesarios y no admiten jerarquizaciones

• Son competencias generales, que engloban competencias específicas. Éstas, a su vez, se desagregan en un conjunto de

capacidades, que le indican al docente cómo avanzar en el desarrollo de las competencias.

ALCANCE• A ser logradas por todos a lo largo de la Educación Básica

• Al final de su escolaridad, todos los estudiantes deben haber logrado cada uno de ellos Juan

Lap

eyre

Los aprendizajes fundamentales como práctica social• Aprendizaje fundamental es la actuación del

estudiante que articula estos elementos de tal manera que dan sentido a esa actuación.

• Esto supone que el estudiante ha construido un criterio de articulación de los elementos de que dispone para poder actuar con sentido en su realidad social.

• Este planteamiento implica desarrollar cada aprendizaje fundamental como un sistema de actividad (en el sentido de Engeström, 1987).

6 Juan

Lap

eyre

¿Qué es una práctica social?

La práctica social es un esquema de comportamiento difundido y reconocible, que sirve para realizar acciones con influencia en el grupo o en la sociedad.

“Manera rutinaria (es decir, situación unificada, conocida y compartida) en la que los cuerpos se mueven, los objetos se manejan, los temas se tratan, las cosas son descritas y el mundo se entiende. ”

Reckwitz (2002)

Juan

Lap

eyre

¿Qué hace una práctica social?

• Las prácticas sociales (Reckwitz, 2002) son los constituyentes de la realidad social

• Dan parámetros de significado a las acciones individuales, dan forma (o sentido) o reclaman cierta configuración a lo que puede intervenir en ellas: cuerpos, mente, cosas, conocimiento, discurso, estructuras, procesos, agentes.

8 Juan

Lap

eyre

Componentes

• a. esquemas de actividades corporales

• b. esquemas de actividades mentales

• c. "cosas" y su uso

• d. conocimiento implícito en forma de comprensión y cómo-hacer

• e. estados emocionales

• f. comprensión de las motivaciones

Juan

Lap

eyre

Algunas cualidades de la práctica social• La práctica se constituye en un bloque que depende de

la articulación y existencia de sus elementos y no puede ser reducido a cualquiera de ellos.

• Una práctica es un patrón o molde que puede ser llenado por varias combinaciones de acciones, cada una única: son sus instancias.

• La persona actúa como un "portador" de patrones de conductas corporales, así como de ciertas formas repetibles de comprensión y know-how. Estos patrones son cualidades de la práctica y no de la persona.

• Es comprensible no solo para los participantes, sino para todos los que puedan observarla.

Juan

Lap

eyre

Elementos de los aprendizajes fundamentalesEn tanto práctica social, cada aprendizaje fundamental proporciona:

A. Componentes para la actuación• estructura lógica que propone explicar los resultados

eficientes y eficaces

• capacidades, actitudes, conocimientos, etc.

B. Criterios para dar sentido a dicha actuación• Articulación de los componentes entre sí

• Vínculo de los componentes con la realidad social

11 Juan

Lap

eyre

¿Cómo se reconoce un Aprendizaje fundamental? Criterios

• Demanda social

• Práctica social extendida y necesaria

• Expresa identidad compartida de todos los peruanos

• Resuelve problemas enmarcados por las políticas de Estado

• No se solapa o repite competencias o temas importantes

• En conjunto, abordan la mayoría de situaciones relevantes para el desarrollo humano en el Perú

12 Juan

Lap

eyre

El contexto de los aprendizajes fundamentales• Demandas de la sociedad

• Políticas de Estado

Juan

Lap

eyre

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Desde la persona Desde la sociedad

el logro de su identidad

personal y socialejercer la ciudadanía VISIÓN PERSONAL

organizar su proyecto de vida contribuir al desarrollo del país

PERSPECTIVAS

LEY GENERAL DE

EDUCACIÓNMISIÓN PERSONAL

desarrollar actividades laborales y económicas

Juan

Lap

eyre

ACUERDO NACIONAL

CIRCUNSTANCIAS

SOCIALES

la construcción de un

Estado eficiente,

transparente y

descentralizado

el desarrollo económico y

la competitividad

VALORES SOCIALESla democracia y el estado

de derecho

la equidad y la justicia

social

CONDICIONES RESULTADOS

PERSPECTIVAS

ACUERDO NACIONAL

Juan

Lap

eyre

Convergencia de la Ley General de Educación y el Acuerdo Nacional

Desde la persona Desde la sociedad

el logro de su identidad

personal y socialejercer la ciudadanía VISIÓN PERSONAL

organizar su proyecto de vida contribuir al desarrollo del país

PERSPECTIVAS

LEY GENERAL DE

EDUCACIÓNMISIÓN PERSONAL

desarrollar actividades laborales y económicas

PERSONA (desarrollo personal)

CIRCUNSTANCIAS

SOCIALES

la construcción de un

Estado eficiente,

transparente y

descentralizado

el desarrollo económico y

la competitividad

VALORES SOCIALESla democracia y el estado

de derecho

la equidad y la justicia

social

CONDICIONES RESULTADOS

PERSPECTIVAS

ACUERDO NACIONAL

SOCIEDAD

(desarrollo

social)

¿Qué aprendizajes fundamentales se

requieren para cumplir estas exigencias de

manera directa?

Juan

Lap

eyre

Desarrollo personal y desarrollo social

¿Qué aprendizajes fundamentales se

requieren para cumplir estas exigencias de

manera directa?

PERSONA (desarrollo personal)

SOCIEDAD

(desarrollo

social)

Juan

Lap

eyre

Aprendizajes fundamentales para responder a las demandas

Juan

Lap

eyre

Interacción entre los aprendizajes fundamentales

Condiciones ¿Cómo mejorar?

Estrategias para compartir la comprensión

(comunicación) y modelizar situaciones

(matemática)

Estrategias para expresarse y ubicarse en el mundo y para

valorar y aprovechar en su proyecto de

vida

AF que ponen las bases

AF que perfeccionan lo alcanzado

AF que permiten el desarrollo personal y

social

USAR LA CIENCIA Y LA

TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA

CALIDAD DE VIDA

EJERCER PLENAMENTE SU

CIUDADANÍA

ACTÚA E INTERACTÚA DE

MANERA AUTÓNOMA PARA EL

BIENESTAR + EMPRENDE

PROYECTOS PARA ALCANZAR

LAS METAS BUSCADAS

Juan

Lap

eyre

Clasificación de AF según su integración entre sí

Aprendizajes Fundamentales

Específicos

Orientadores

Condicionantes

Al clasificarlos de este modo, la evaluación de los aprendizajes es más específica en la ubicación de problemas.

VALORA Y UTILIZA LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO CON AUTONOMÍA, DESARROLLANDO UN ESTILO

DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVÉS DEL JUEGO, LA RECREACIÓN, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE EN RELACIÓN

CON LOS DEMÁS

SE EXPRESA CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIA EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES

ACTÚA E INTERACTÚA DE MANERA AUTÓNOMA PARA EL BIENESTAR

EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS

USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA

EJERCER PLENAMENTE SU CIUDADANÍA

SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA

CONSTRUYE Y USA LA MATEMÁTICA EN Y PARA LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

Juan

Lap

eyre

Evolución de la integración curricular

TIPO DE INTEGRACIÓN DEL CURRICULUM

Aspecto Tradicional (sin integración)Conexiones por tópico

(integración parcial)Integración completa

Distribución del

curriculumÁreas separadas

Integración parcial, por pares o

grupos, según contenido

Integración funcional según las

necesidades del aprendizaje

(todas las áreas se articulan en

el aula)

Orientación de la

programación

Se busca cubrir todo el

curriculum (contextos derivan

del plan de estudios)

La programación curricular se

realiza como una mezcla de

cobertura y de necesidades de

un contexto limitado (derivan

del plan de estudios y de los

intereses de los maestros)

La programación está

orientada por el contexto

(contextos son problemas

relevantes para los estudiantes

y la sociedad)

Oportunidades de

selección de

programación por parte

de los estudiantes

Los estudiantes no participan

Los estudiantes participan de

manera restringida en algunos

aspectos

Hay una construcción

participativa con intervención

del estudiante21 Ju

an L

apey

re

Ámbitos reconocidos de las TIC

COMUNIDAD VIRTUAL Redes de interacciones que generan una comunidad de práctica de actividades, vínculos y roles mediados por los entornos virtuales

CULTURA DIGITAL Producción de significados concretizado en el acervo digital

IDENTIDAD DIGITAL

Construcción de una presencia virtual coherente, significativa y responsable, incluye tópicos como autorepresentación, seguridad, privado-público, expresión personal, derechos personales, etc.

GESTIÓN INTERACTIVA DEL CONOCIMIENTO

Abarca indagación, resolución de problemas, representación interactiva y visualización del conocimiento y afines

ENTORNOS VIRTUALESmediación de la interacción a través de meta-alfabetismo

22 Juan

Lap

eyre

Integración de las TIC en el ámbito curricular internacional, 1

23Fuente: Pollo, N. (2014) INTEGRACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL CURRÍCULO, Documento de trabajo, MINEDU.

sumapuntajes PaísMAYOR

INTEGRACIÓN (número menor)

PRIMARIA SECUNDARIA GENERAL

Integración transversal de las TIC de soporte a

otras áreas curriculares

Integración de las TIC como

contenidos específicos en

otra área curricular

Un área curricular específica

(alfabetización digital)

Integración transversal de las TIC de soporte a

otras áreas curriculares

Integración de las TIC como

contenidos específicos en

otra área curricular

Un área curricular específica

(alfabetización digital)

Estrategia nacional

(Programa, proyecto, etc.)

1628 Corea del Sur 4 1 0 0 1 0 0 1

1621 Japón 6 0 0 0 0 0 1 0

1588 Finlandia 4 1 0 0 1 0 0 1

1578 Estonia 2 1 0 0 1 1 1 1

1576 Liechtenstein 3 1 0 0 1 1 1 0

1562 Polonia 0 1 1 1 1 1 1 1

1556 Holanda 4 1 0 0 1 0 0 1

1546 Alemania 2 1 1 0 1 1 0 1

1546 Irlanda 4 1 0 0 1 0 0 1

1529 Bélgica 4 1 0 0 1 0 1 0

1507 Reino Unido 4 1 0 0 1 0 1 0

1502 Austria 2 1 0 0 1 1 1 1

1500 República Checa 0 1 1 1 1 1 1 1

1499 Francia 2 1 1 0 1 1 0 1

1496 Eslovenia 1 1 1 0 1 1 1 1

1494 Dinamarca 4 1 0 0 1 0 0 1

1488 Noruega 4 1 0 0 0 0 1 1

1482 Letonia 1 1 1 0 1 1 1 1

Juan

Lap

eyre

Integración de las TIC en el ámbito curricular internacional, 2

sumapuntajes PaísMAYOR

INTEGRACIÓN (número menor)

PRIMARIA SECUNDARIA GENERAL

Integración transversal de las TIC de soporte a

otras áreas curriculares

Integración de las TIC como

contenidos específicos en

otra área curricular

Un área curricular específica

(alfabetización digital)

Integración transversal de las TIC de soporte a

otras áreas curriculares

Integración de las TIC como

contenidos específicos en

otra área curricular

Un área curricular específica

(alfabetización digital)

Estrategia nacional

(Programa, proyecto, etc.)

1469 Italia 1 1 1 0 1 1 1 1

1469 Luxemburgo 2 1 0 0 1 1 1 1

1468 España 1 1 1 0 1 1 1 1

1464 Portugal 2 1 0 0 1 1 1 1

1459 Hungría 1 1 0 1 1 1 1 1

1454 Islandia 0 1 1 1 1 1 1 1

1452 Lituania 1 1 0 1 1 1 1 1

1446 Suecia 5 1 0 0 1 0 0 0

1416 Eslovaquia 0 1 1 1 1 1 1 1

1397 Grecia 2 1 0 1 1 0 1 1

1386 Turquía 3 0 0 1 1 0 1 1

1327 Chipre 1 1 1 0 1 1 1 1

1322 Rumanía 3 0 0 0 1 1 1 1

1321 Bulgaria 2 0 1 0 1 1 1 1

1309 Chile 5 1 0 0 1 0 0 0

1277 Costa Rica 6 0 0 0 0 0 0 1

1190 Argentina 5 0 1 0 0 1 0 0

1178 Colombia 5 0 0 1 0 0 1 0

24

Fuente: Pollo, N. (2014) INTEGRACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL CURRÍCULO, Documento de trabajo, MINEDU.

Juan

Lap

eyre

Tipos de integración de las TIC en países evaluados con PISA

RANGO DE PAÍSES POR RESULTADOS EN PISA

SÍNO

Grupo A Grupo B Grupo C

Primaria

Integración transversal de las TIC de soporte a otras áreas curriculares 42% 33% 6% 19%

Integración de las TIC como contenidos específicos en otra área curricular 14% 14% 8% 64%

Un área curricular específica (alfabetización digital 6% 17% 3% 75%

Secundaria

Integración transversal de las TIC de soporte a otras áreas curriculares 42% 33% 11% 14%

Integración de las TIC como contenidos específicos en otra área curricular 22% 25% 11% 42%

Un área curricular específica (alfabetización digital 25% 33% 11% 31%

General Estrategia nacional (Programa, proyecto, etc.) 33% 33% 11% 22%

25

Elaborado a partir de los datos de Pollo, N. (2014) INTEGRACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL CURRÍCULO, Documento de trabajo, MINEDU y de los rankings de PISA (2012)

Juan

Lap

eyre

Algunos planteamientos curriculares internacionales• Finlandia plantea los entornos virtuales como los

entornos de aprendizaje más relevantes para la sociedad actual.

• La Comunidad Europea propone la competencia digital como una de las 8 competencias clave y de manera trasversal.

• Corea del Sur establece un continuum entre lo presencial y lo virtual, entre la escuela y la casa (u-learning)

• Costa Rica enmarca las TIC en la escuela desde tres áreas de desempeño: Resolución de problemas e investigación, Productividad, Ciudadanía y comunicación

26 Juan

Lap

eyre

Marco conceptual: Las TIC como práctica social• Enfoque filosófico: la tecnología como actividad

humana de optimización (Rammert, 2001)

• Enfoque socio-cultural: teoría de la actividad (Engeström, 1987, y desarrollos posteriores) y Práctica social (Reckwitz, 2002; Tuomela, 2002)

• Entornos virtuales (Shroeder, 2008)

• Cultura digital (Gere, 2008), Multitudes inteligentes (Rheingold, 2004)

• Hiperconectividad (Reig, 2013), Meta-alfabetismos (Mackey, 2011), Nuevos alfabetismos (Lankshear, 2008)

• Entornos Personales de aprendizaje (Adell, 2013) 27 Juan

Lap

eyre

La actividad humana analizada (de Vygotsky a Engeström - y más allá…)

Producción

Intercambio

Consumo

Distribución

Instrumentos

Sujeto

Reglas División del trabajoComunidad

Objeto / Tareas Resultados

Teoría de la actividad, modelo

de Engeström(1987)

28

Basado en Cowan, P., & Butler, R. (2013). Using Activity Theory to

Problematize the Role of the Teacher During Mobile Learning.

SAGE Open, 3(4).

Y más allá… a propósito de las interacciones en los entornos virtuales

29 Juan

Lap

eyre

Desde un ENFOQUE SOCIOCULTURAL

• Las TIC conforman un sistema de actividad, lo cual implica asumirlas como práctica social significativa.

• La mediación , parte de la cual se hace en los aparatos (computadoras, celulares, etc.) es más compleja: una mediación interactiva simbólica.

• Es necesario visibilizar todos los demás elementos del sistema de actividad que son las TIC: roles, reglas, comunidad.

• La cultura digital está presentada como resultado que ejerce retroalimentación sobre el resto de los elementos. 30 Juan

Lap

eyre

TIC como práctica social

• El modelo anterior organiza todos los componentes de una actividad, que, en función a que sea asumida como “we-attitude” (Tuomela), deviene en práctica social.

• Es importante, para diferenciar de manera tangible, proponer tareas propias de la práctica social.

• Estas tareas se realizan como experiencias, se presentan u organizan como actividades específicas y se concretan en formatos digitales.

31 Juan

Lap

eyre

Tareas o acciones TIC reconocibles y distintivas (1ra. generación)• Telefonear

• Reproducir

• Modelizar

• Programar

• Hibridar / mezclar

• Configurar

• Colaborar

• Descargar

• Recopilar

• Digitalizar

• Virtualizar

• Registrar

• Hipervincular

• Etiquetar

• Simultanear

Espacio de actuación: Entorno

presencial enriquecido

• Radio

• Teléfono

• Televisión

• Cine

• Telégrafo

• VHS o similares

32 Juan

Lap

eyre

Tareas o acciones TIC reconocibles y distintivas (hoy…)• Navegar

• Interactuar

• Modelizar

• Programar

• Hibridar / mezclar

• Configurar

• Colaborar

• Descargar

• Recopilar

• Digitalizar

• Virtualizar

• Registrar

• Hipervincular

• Etiquetar

• Simultanear

• Etc.

Espacio de actuación: Entornos Virtuales

• Experiencias basadas en

distintos tipos de

percepción (interfaces)

• Actividades de interacción

distintivas (reglas y roles)

• Formatos digitales

(interactivos y no

interactivos)

33

Articulación de

software,

hardware y

redes Juan

Lap

eyre

Verbos TIC de actividades

34

Comunicación

PERFILARSE

CHATEAR

PUBLIFICAR

Producción

DIGITALIZAR

VIRTUALIZAR

MODELIZAR

Habilitación de interacciones

(habilitación de uso)

CONFIGURAR FORMATEAR LOGUEAR

Interacciones básicas

transversales

SELECCIONAR HIPERVINCULAR ENROLARSE NAVEGAR ETIQUETAR PROGRAMAR ACTUALIZAR

Información

FILTRAR

ARCHIVAR

MAPEAR

Juan

Lap

eyre

Objetos TIC de actividades

TIPOS DE OBJETOS DIGITALES x NIVEL DE

COMPLEJIDADSUBGRUPOS EJEMPLOS

MATERIALES

DIGITALES

formatos digitales no interactivos videos, audios, textos

formatos digitales interactivos enciclopedias, tutoriales

APLICACIONES

herramientas reproductor de audio, compresor

servicioscorreo, conversor, creadores de

infografías

programasprocesador de texto, herramientas de

autor

ENTORNOS

Información sitios web, blogs, sitios de noticias

Comunicación los distintos tipos de redes sociales

Producciónentornos colaborativos, entornos de

trabajo, wikis, portales

35 Juan

Lap

eyre

Tipos de aprendizaje desde las TIC

36

TIC

TIC

TIC

TIC

Juan

Lap

eyre

Aplicación del modelo a los ámbitos reconocidos de las TICEn cada uno de los cuadros coloreados se deben colocar capacidades o competencias, que pueden ser adaptados de la literatura: ISTE, Estándares internacionales, etc. Pero comprendidas y redactadas desde las tareas planteadas (navegar, programar, digitalizar, etc.)

El cuadro se presenta ampliado en la siguiente diapositiva

37 Juan

Lap

eyre

COMPONENTES DE LA PRÁCTICA SOCIAL

ÁMBITOS RECONOCIDOS DE LAS TIC desarrollados en ENTORNOS VIRTUALES

COMUNIDAD VIRTUAL

CULTURA DIGITAL IDENTIDAD DIGITALGESTIÓN

INTERACTIVA DEL CONOCIMIENTO

SUJETO (características personales: capacidades,

intereses, motivación, etc. de la persona o colectivo que desarrolla la actividad)

EJEComponente

influyente

OBJETO(las tareas de la actividad)

Estas tareas (navegar, interactuar, modelizar, programar, hibridar / mezclar, configurar, colaborar, descargar, recopilar, digitalizar, virtualizar, registrar) se realizan como experiencias, se presentan como actividades específicas y se concretan en

formatos digitales. Se enfatizan las que corresponden al eje y los componentes influyentes del ámbito. Cada una de ellas actúa sobre un elemento del ámbito ("objeto directo") o realizarse en un contexto propuesto por el mismo ("circunstancial") de

alguno de los modos mencionados (experiencia, actividad, formato).

RESULTADOS ( efectos y productos de la actividad) EJE

Componente influyente

COMUNIDAD (grupo asociado directamente con la actividad) EJE

Componente influyente

MEDIACIÓN (infraestructura, artefactos y conceptos empleados

para desarrollar la actividad)

Componente influyente

EJE

REGLAS (procedimientos y hábitos implicados por la actividad)

Componente influyente

Componente influyente

ROLES (división del trabajo, funciones para desarrollar la

actividad)

Componente influyente

Componente influyente

La articulación coherente y funcional de todos ellos en el estudiante genera ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE que produce

como actuación social una PRÁCTICA SOCIAL DE LAS TIC integral y efectiva38

Articulación de los ámbitos TIC

Todos ellos integrados por los

ENTORNOS VIRTUALES

COMUNIDAD VIRTUAL

Todos ellos conducen a la formación de

ENTORNOS VIRTUALES

PERSONALES DE APRENDIZAJE Y DE

ACTUACIÓN

CULTURA DIGITAL

IDENTIDAD DIGITAL

GESTIÓN INTERACTIVA DEL CONOCIMIENTO

39 Juan

Lap

eyre

Gestiona su entorno virtual personal

ÁMBITO DE INFLUENCIA COMPETENCIAS

Para activar o habilitar su actuación en: El estudiante debe hacer desarrollado las siguientes competencias:

COMUNIDAD VIRTUAL Programa interacciones y actividades en los entornos virtuales

CULTURA DIGITAL Produce interactivamente formatos digitales de todo tipo

IDENTIDAD DIGITALConfigura con autonomía interacciones y actividades en los entornos virtuales

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Modeliza y virtualiza información

Estos ámbitos se desarrollan en otros AFEstas competencias constituyen el aprendizaje fundamental referido

a las TIC, que es el aprendizaje específico de la mediación planteada por las TIC

40 Juan

Lap

eyre

Eje: COMUNIDAD VIRTUAL

Teoría de la actividad, modelo de Engeström (1987)

Los entornos virtuales como mediación de la interacción que supone el dominio de un meta-alfabetismo (articulación de alfabetismos)

41 Juan

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Eje: IDENTIDAD DIGITAL

Teoría de la actividad, modelo de Engeström (1987)

Vinculada con la noción de ciudadanía digital, incluye tópicos como seguridad, privado-público, expresión personal, derechos personales, etc.

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Eje: CULTURA DIGITAL

Producción de significados concretizado en el acervo digital

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Teoría de la actividad, modelo de Engeström (1987)

Juan

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Eje: GESTIÓN INTERACTIVA DEL CONOCIMIENTO

Abarca indagación, resolución de problemas, representación interactiva y visualización del

conocimiento y afines

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Teoría de la actividad, modelo de Engeström (1987)

Juan

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Las TIC como gestión del conocimiento y la experienciaMitcham (1995) ha planteado que la tecnología ha pasado a ser meta-tecnología. Esto se debe a la ubicuidad de las TIC como interfaz para la tecnología:

• Desplazamiento del lugar que ocupa lo tecnológico en la actividad humana: de instrumento o proceso que se involucra en la actividad, la meta-tecnología pasa a ser el medio donde la actividad se despliega.

• Desplazamiento que conduce a un cambio cultural profundo, en primer término de la actividad misma, y de los sujetos involucrados en ella.

Juan

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Las TIC como instrumento o herramientaDesnaturalizan la práctica social que son las TIC

Es una visión parcial de las TIC

Las TIC solo se consideran:• Soporte de actividades

• Herramientas para acelerar procesos

• Actualización de métodos de enseñanza tradicionales

Juan

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Las TIC como orientación

• Plantean otras formas de realizar actividades y construir su sentido

• Ayudan y optimizan la gestión del conocimiento y de la experiencia, a través de:• Procesamiento de la información (por ejemplo, búsqueda y

organización de información, visualización de datos, modelización de procesos, etc.)

• Entornos colaborativos (por ejemplo, redes sociales, comunidades virtuales, etc.)

• Auto-representación y motivación (por ejemplo, videojuegos de representación e interacción social, organización de las preferencias de navegación, evaluaciones en línea, etc.)

• Organización de las actividades (por ejemplo, uso de software de planificación, organización de eventos, etc.)

47 Juan

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AF Comunicación, actualmente

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Explora y evalúa entornos

virtuales variados para

comprender e interactuar

interculturalmente con empatía

y seguridad.

Organiza y desarrolla

actividades e interacciones en

entornos virtuales para construir

vínculos y conocimientos.

Comprende y produce formatos

digitales, representaciones

interactivas e interacciones en

entornos virtuales para expresar

y representar sus experiencias y

saberes

EXPERIENCIAS ACTIVIDADES E INTERACCIONES FORMATOS DIGITALES

Programa interacciones y

actividades en los

entornos virtuales

COMUNIDAD

VIRTUAL NAVEGAR-bt

ENROLARSE-bt / PUBLIFICAR-c

/ CHATEAR-c

HIPERVINCULAR-bt /

ACTUALIZAR-bt / PUBLIFICAR-c

Produce interactivamente

formatos digitales de todo

tipo

CULTURA DIGITAL SELECCIONAR-bt /

HIPERVINCULAR-btDIGITALIZAR-p

NAVEGAR-bt / SELECCIONAR-

bt / ETIQUETAR-bt / MAPEAR-i

Configura con autonomía

interacciones y actividades

en los entornos virtuales

IDENTIDAD DIGITALSELECCIONAR-bt /

CONFIGURAR-hLOGUEAR-h / PERFILARSE-c FORMATEAR-h / ARCHIVAR-i

Modeliza y virtualiza

información

GESTIÓN DEL

CONOCIMIENTO

ETIQUETAR-bt / ARCHIVAR-i /

MAPEAR-i / FILTRAR-iETIQUETAR-bt / VIRTUALIZAR-p

PROGRAMAR-bt / MODELIZAR-

p / VIRTUALIZAR-p

SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA EN ENTORNOS VIRTUALES de variados contenidos y

culturas para articular la comprensión de la realidad con la interacción y la colaboración.

Juan

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TIC y Estrategias de aprendizaje

Vinculadas con el componente OBJETO (las tareas de la actividad)

En la propuesta original de la DIGETE, estas tareas se planteaban como estrategias de aprendizaje transversales en que las TIC eran eficaces:

• Indagación

• Elaboración de formatos digitales

• Trabajo colaborativo

49 Juan

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Estrategia: Indagación con TICCAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO

a) Plantear y organizar

visualmente en un

software los

requerimientos de

búsqueda, jerarquizando la

importancia y relevancia

de las ideas

● Mapas mentales

● Organizadores gráficos

● Diagramadores y

graficadores

● Plan de búsqueda

● Creatividad

● Síntesis

● Análisis

Elabora un organizador

gráfico o similar el plan

de búsqueda, señalando

el tiempo a emplear y los

criterios o frases de

búsqueda

b) Desarrollar un proceso

eficiente y eficaz de

búsqueda en diversas

fuentes en línea o locales

● Buscadores

● Repositorios

● Servicios web

● Blog / RSS / Redes

sociales

● Derechos de autor y

licencias

● Respeta y valora las

diversas fuentes de

información.

● Meticulosidad

● Eficiencia

Listar los resultados de la

búsqueda de manera

organizada y de acuerdo

con el plan de búsqueda

c) Presentar de manera

organizada y estandarizada

los resultados de la

búsqueda

● Presentaciones

multimedia

● Blog / Redes sociales

● Wiki

● Meticulosidad

● Análisis

● Síntesis

● Exactitud

● Honestidad

Compara en una tabla el

plan de búsqueda con la

lista de resultados

50 Juan

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Estrategia: Trabajo colaborativo con TIC

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO

a) Construir con el software una

hoja de cálculo o planificador

del plan de trabajo, la

asignación de

responsabilidades y los

recursos de manera

colaborativa

● Hoja de cálculo /

planificador / agenda

● Diagramador (generador de

diagramas)

● Mensajería en línea / correo

electrónico /

Videoconferencia

● Plataforma de colaboración

● Responsabilidad

● Sinergia

● Apertura

Elabora un organizador

gráfico o similar con el

resumen del plan de trabajo

y demás componentes,

señalando la participación

de cada integrante

b) Comunicar y revisar en línea el

avance de las tareas,

observaciones, acuerdos y

resultados parciales para su

revisión compartida

● Mensajería en línea / correo

electrónico /

Videoconferencia

● Plataforma de colaboración

/ Redes sociales

● Pizarra grupal

● Responsabilidad

● Solidaridad

● Crítica constructiva

● Apertura

Lista (o presenta el registro)

el avance de actividades

señalando cumplimientos y

observaciones por cada

integrante, con cuadros de

resumen

c) Registrar y evaluar los

resultados de manera

cuantitativa y cualitativa

(benchmarking simple)

● Hoja de cálculo /

planificador

● Estadísticas en formatos

visuales (bar, pie, etc.)

● Mensajería en línea / correo

electrónico /

Videoconferencia

● Plataforma de colaboración

● Responsabilidad

● Crítica constructiva

● Apertura

● Honestidad

El equipo presenta ante el

resto de la clase el resultado

51 Juan

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Estrategia: Elaboración de formatos digitales (producción)

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO

a) Diseñar y/o modelar la

estructura y apariencia del

producto

● Presentador de

diapositivas

● Procesador de textos

● Graficador

● Orden y claridad

● Meticulosidad

Elabora un modelo o

diseño del acabado final

Elabora un índice o

esquema de las partes

del producto

b) Seleccionar y preparar los

software e insumos para

elaborar el producto

● Bibliotecas virtuales

● Galería de imágenes

● Repositorios

● Portafolios

● Manejador de archivos

● Derechos de autor y

licencias

● Responsabilidad

● Meticulosidad

Lista los insumos

empleados de manera

adecuada (formato,

origen, autor, etc.)

Organiza los insumos

seleccionados en una

carpeta o espacio virtual

c) Integrar los insumos en el

software elegido, organizar

y corregir el resultado

● Plataforma LMS

● Mapas mentales

● Cuestionarios en línea

● Blog

● Portafolio

● Editor de páginas web

● Site

● Concentración

● Síntesis

● Meticulosidad

● Responsabilidad

Compara la versión

inicial y final del

producto

Aplica un rúbrica para

evaluar el resultado

52 Juan

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TIC y Materiales educativos

Vinculadas con el componente MEDIACIÓN(infraestructura, artefactos y conceptos empleados para desarrollar la actividad)

Se han presentado lineamientos para los materiales educativos TIC relacionados con las 4 operaciones básicas del material educativo:

• Clasificar

• Desarrollar

• Aplicar

• Evaluar.

53 Juan

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Materiales educativos TIC y las operaciones de los involucrados

OPERACIÓN DETALLE

Clasificación

Manifiesta la comprensión del usuario sobre el material educativo TIC específico en caso que sea

realizada exitosamente. Por medio de esta operación, el usuario se habilita para la siguiente

operación: la aplicación del material. Además, para que el usuario pueda clasificarlo, debe conocer

alguna tipología a la que pueda adscribirlo.

Aplicación

Conjunto de acciones secuenciadas que permiten el empleo pleno y funcional de los materiales

educativos TIC en un contexto específico. La aplicación de los materiales educativos TIC requiere

necesariamente un entorno virtual. En este proceso, la dimensión que guía es el contexto de uso o

aplicación , por lo que es necesario plantear un procedimiento para configurar dichos contexto.

Desarrollo

Proceso de generar materiales educativos TIC se debe tomar como base el proceso de aplicación,

desde el cual se plantean las demandas o requisitos pedagógicos. Este proceso debe disponibilizar

para los actores educativos (prioritariamente, el estudiante y el docente) el desarrollo de tres tipos

de materiales

Evaluación

Proporciona información necesaria para realizar o mejorar las operaciones en las que se emplean:

clasificación, aplicación, desarrollo y evaluación. En ese sentido, en la medida que la evaluación es

necesaria para la actuación o toma de decisiones, es útil distinguir tres niveles de actuación en los

que se involucran los materiales educativos TIC.

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Modelo de material educativo TIC

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TIC como desempeño medible

• Las TIC se plantean como una actuación en entornos virtuales.

• Los entornos virtuales son el espacio donde se desarrollan las tareas (o acciones) de la práctica social.

• Los entornos virtuales se definen operativamente como la articulación de software, hardware y conexión en la que la persona interactúa.

• El desenvolvimiento de la persona en esos entornos se mide en función de sus distintas tareas y la vinculación de éstas con los demás componentes del modelo de Engeström aplicado a las TIC.

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Entorno personal de aprendizaje (PLE)

57 Juan

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Componentes de los PLE

• Como sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje incluyen:• Apoyo a los estudiantes para fijar sus propios objetivos de

aprendizaje• Gestionar sus actividades de aprendizaje• Gestión de los contenidos y procesos• Comunicarse con otros en el proceso de aprendizaje y lograr así los

objetivos de aprendizaje.

• Los PLE incluyen la integración de los episodios de aprendizaje formales e informales en una experiencia única.

• Es decir, es lo que define a la gestión del aprendizaje como una práctica social.

http://www.humanodigital.com.ar/entornos-personales-de-aprendizaje-ple/#.UysyA4W8xoE

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TIC y mapas de progreso

• El desarrollo de las TIC está asociado con la evolución psicológica del estudiante y con la influencia de las TIC disponibles en su entorno

• El criterio básico es un paso de experiencias a actividades y de actividades a formatos, es decir, incluyendo gradualmente la conceptualización y operacionalización de la interacción del niño con las TIC.

• Los conceptos básicos asociados a esto son: interfaz, modelización, programación, autorepresentación.

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¿Cómo articular las TIC?

• Desarrollo transversal con tres niveles (sugeridas por la Comunidad Europea):• Desarrollando las competencias específicas del AF, lo cual

significa que deben estar explícitas estas competencias en la programación curricular anual de uno o más docentes. Debido a la necesidad de especialización en secundaria, sería necesario proponer un docente TIC en este nivel.

• Articulando las capacidades de AF-TIC al interior del desarrollo de competencias específicas de otro AF. Esto pasa con todos los docentes. Para ello, el AF – TIC debe establecer nexos a nivel de capacidades.

• Empleando las estrategias de enseñanza y aprendizaje (incluyendo materiales educativos y entornos) propuestas por el AF con TIC en el desarrollo de situaciones de aprendizaje puntuales. Igualmente, esto es desarrollado por todos los docentes según dichas situaciones.

Juan

Lap

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Etapas de propuesta de implementación• Implementarse en tres etapas.

• La transversalidad de las TIC debe ser integrada a través de un proceso de acompañamiento.

• La primera etapa consiste en enseñar las TIC desde un solo docente, el que más conozca de TIC en la IE. Se puede asignar un horario específico, pero principalmente colaborará con cada otro docente para situaciones de aprendizaje en entornos virtuales.

• En el caso de secundaria, esta labor sería asumida por el docentes de AIP o el responsable de los ambientes con TIC. De otro modo, se requeriría un docente adicional.

• En el caso de primaria e inicial, esa labor sería asumida por el docente responsable de los espacios con TIC o un docente adicional con algunas horas.

• Los docentes TIC adicionales solo están contratados por la duración del proceso de acompañamiento hasta alcanzar la consolidación del AF – TIC así como la transversalidad de las TIC.

• En la segunda etapa, el docente para las TIC puede elegir entre continuar en dicho AF o regresar a su especialidad previa pero debe continuar sus tareas de acompañamiento. En caso que regrese, ya debería contarse con un docente especializado en el TIC.

• La tercera etapa no requiere destacar a un docente TIC en primaria, sino que ya todos los docentes integran las TIC, entendida como un aprendizaje fundamental transversal. En secundaria, ya estarán definidos los docentes que se encargarán de las TIC. 61 Ju

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Conclusiones

• Percibimos que cada AF puede ser enseñado por más de un docente desde su disciplina (dado que se articulan en función de la práctica social significativa y no de la disciplina), no hay una correspondencia 1 a 1 entre disciplinas y AF. Por lo tanto, en tanto que los AF son componentes de un perfil de salida, deben visibilizar las características necesarias de un ciudadano.

• Los AF podrían estructurarse para que sea necesaria la colaboración y articulación.

• Las TIC son una práctica social significativa y coherente que se refiere a una actividad que presenta mediaciones distintivas (instrumentos, reglas y roles).

• Por ello, planteamos que las TIC son un aprendizaje transversal. Es decir, se conforma de competencias que se integran en una misma visión como práctica social.

• Si bien es posible incluirlas en los distintos AF, debería destacarse que forman un conjunto coherente y señalarse así.

• Se plantea que la implementación de las TIC en cualquiera de las opciones de articulación va a requerir de un proceso de tres etapas.

62 Juan

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Lap

eyre

Comunidad

Objeto / Tareas

PERSONA

Juan Lapeyrejlapeyre@minedu.gob.pe

Anexo 22053

Especialista DIGETE-MINEDU

64