COLEGIO DE BACHILLERES DE EL

ESTADO DE TLAXCALACOBAT 06 CONTLA

TEMA: WEBQUEST

EQUIPO: INTEGRANTES: MISRAIM

EMMANUEL MUÑOZ BAUTISTA

YESICA VÁZQUEZ MELÉNDEZGRUPO: 104

FECHA:2/XII/2011

1.-

INTRODUCCION 2.-TAREA

3.- PROCESO

4.-RECURSOS

5.-EVALUACION

6.-CONCLUSION7.-GUIA DIDACTICA

INDICE

INTRODUCCIÓN

Cumple dos objetivos: orientar al alumno sobre los contenidos de la WebQuest, el tema central de aprendizaje y el ámbito que abarca e incrementar su motivación por la actividad, haciendo que parezca atractiva, asequible e importante para su formación.

Esta parte de la

WebQuest tiene, por

tanto, como finalidad

captar la atención del

alumno, así como

prepararle para el

tema que se tratará.

En muchas ocasiones, la WebQuest implica la adopción de un determinado rol o la indicación de un supuesto escenario en el que se encuentra el alumno.

Por ejemplo: si la WebQuest

desarrolla como tema el ciclo del

agua, el alumno puede ocupar

imaginariamente el papel de un

dirigente político de un país con

problemas de aguas, o el de un

científico que tiene que preparar

una conferencia sobre el tema

destinada a que la población se

conciencie sobre el problema.

En algunas ocasiones, en la introducción también se incluye lo que Dodge llamaba The Big Question (la Gran Pregunta): una cuestión sobre la que se va a organizar la WebQuest.

TAREA

Los alumnos aprenden qué producto final deberán haber realizado al finalizar el ejercicio. La tarea puede ser de naturaleza muy diversa. Existe una clasificación o taxonomía de tareas, que más adelante analizaremos, en la que se ofrecen distintos tipos de enfoques cognitivos en función de la naturaleza del trabajo que se exige del alumno.

Por anticipar algunos ejemplos

concretos, son posibles tareas el

generar un documento o producto

(una máquina que cumpla

determinadas características, por

ejemplo), resolver un problema,

inventar un texto o documento

creativo, expresar el punto de vista

propio ante un determinado

problema, preparar un debate

adoptando un punto de vista

determinado

(por ejemplo, en el conflicto

árabe-israelí, adoptar uno u

otro punto de vista en un

supuesto debate entre ambas

partes), hacer un reportaje o

periódico, ayudar al

asesoramiento histórico de

una película de cine o de una

novela, etc.

Es conveniente indicar el tipo de

formato con el que se exigirá el

producto final: por poner algunos

ejemplos, puede tratarse de un

conjunto de páginas web, un trabajo

con una presentación, un sencillo CD,

un informe elaborado con un

procesador de textos, o simplemente

una presentación verbal en la que

pueda ser capaz de explicar un tema

específico.

PROCESO

En este epígrafe se sugieren

los pasos que los alumnos

deben seguir para completar

la tarea. También podrán incluirse

indicaciones sobre cómo se

estructurarán los grupos (trabajo

individual o de grupo medio, por

ejemplo...), el número de sesiones

disponible, etc. Puede ser conveniente

establecer subtareas específicas, división

en grupos de trabajo para distintas tareas

(introduciendo, en su caso, la optatividad,

etc.).

EVALUACION Se indica al alumno

de que forma va a ser

evaluado, mediante

qué criterios

(siempre enunciados en

términos comprensibles

y motivantes para el alumno)

y a partir de qué instrumentos.

En ocasiones, las conclusiones

de la WebQuest consisten en

algunas frases que resumen y

completan los aprendizajes que

los alumnos habrán adquirido

en el transcurso de la

WebQuest, o bien plantear

algunos puntos que inciten a la

reflexión, como una forma de

incitar al alumno a que

reorganice sus ideas.