La nocin de cambio en la Conceptualizacin del currculo en Mxico. Tan

lejos del contexto, tan cerquita de United States.

Abirrachet Rosas Barradas.

EL currculo es un documento concreto que formula un proyecto pedaggico,

pero tambin es algo msya que en el subyacen intencionalidades y

posiciones no manifestadas.

Edgar Gonzlez Gaudiano.

INTRODUCCIN

Como parte de un anlisis sobre los cambios que se han presentado en los diferentes

modelos educativos en Mxico, es necesario rescatar la herencia conceptual e histrica de

los diferentes elementos que integran el proceso educativo mexicano, ya que es de carcter

fundamental revisar estos aspectos para ofrecer una visin ampliada sobre la situacin del

campo cultural del proceso educativo.

En esta ocasin, retomaremos uno de los temas centrales de la discusin sobre el proceso

educativo en Mxico, me refiero al , sin duda es un tema abundantemente

analizado en prospectiva, en este caso trataremos de hacer un anlisis micro histrico sobre

el currculo en Mxico, retomando su conceptualizacin del presente expresada en el Plan

de estudios para Educacin Bsica 2011, en donde se expresa una conceptualizacin de

a travs de Estndares curriculares entendido como:

Una dimensin educativa que establece cierto tipo de ciudadana global, producto

del dominio de herramientas y lenguajes que permitirn al pas su ingreso a la

economa del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su

desarrollo y crecimiento en el progreso educativo1

Utilizando esta conceptualizacin iniciaremos un anlisis contextual-histrico respondiendo

a tres preguntas claves que son Cul es nuestra herencia conceptual sobre el currculo?,

Cmo es que hemos llegado a esa conceptualizacin de currculo? Y Debido a que

entendemos al currculo como una dimensin, es importante relacionar contextualmente

el proceso de conceptualizacin del currculo desde un mbito econmico, educativo y

social, solo as podemos entender los alcances reales y discursivas del currculo, ofreciendo

ms preguntas sobre la pertinencia de esta conceptualizacin, pero eso solo lo lograremos

si analizamos la historia y la relacionamos con el presente.

LA TEORIA NORTEAMERICANA Y SU RELACIN CON LA EDUCACIN

MXICO.

Dentro del anlisis histrico sobre la conceptualizacin del en Latinoamrica y

su implementacin sistemtica a Mxico, es importante definir el origen conceptual de esta

1 Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, SEP, Mxico, 1 ed. 2011. Pg. 12

categora de anlisis, as como sus objetivos y propsitos especficos, debido a que la

primera conceptualizacin de derivo del anlisis ocupacional de la educacin en

Estados Unidos isobre Cul era el propsito de la educacin?, esto en primer lugar nos

indica que el planteamiento del no se cre como respuesta a una simple

pregunta, sino ms bien es la respuesta estructural de un nuevo paradigma pedaggico que

responde en diferentes contextos a un mismo objetivo, que se trata de entender que la

educacin deba ser el motor de todas las otras dimensiones del crecimiento, en particular,

del crecimiento econmico.2

Esta nueva visin de la educacin desde una perspectiva tecnocrtica, establece una

relacin estrecha entre el Estado y la educacin, el sistema educativo se convierte en el

protagonista de un proyecto para el estado, y la nica forma de lograr este cambio de

paradigma educativo, es a travs de la innovacin acadmica en donde se empieza a

generar cambios estructurales en cuanto a la prctica educativa en relacin con otras

dimensiones del Estado que anteriormente no tenan pertinencia en el contexto educativo.

Es en este momento, en donde podemos observar el fortalecimiento de la institucionalidad

de la educacin, en donde el aparece como un recurso pedaggico para generar

un sentido universal sobre la educacin. Es decir, se ampla la visin de la educacin y con

ella la conceptualizacin del logrando una teora curricular que tena por

objetivo el replanteamiento de la prctica educativa superando la visin del hecho y sus

relaciones, amplindola a la bsqueda sistemtica de una formula elemental que asegur

los objetivos del Estadoii.

La bsqueda del crecimiento econmico y objetivos mundiales para el desarrollo de la

educacin, trajeron consigo diferentes procesos globales. En Latinoamrica, Estados Unidos

al ser nuestro nodo econmico entendido desde una perspectiva geopoltica, trajo consigo

la idea de la modernizacin y el aceleramiento trasnacional que hicieron que Mxico a

finales de la dcada de los 80s empezar a analizar a la educacin como un recurso de

crecimiento econmico, y como es de esperarse toda la herencia conceptual

norteamericana sobre el , es aqu donde podemos visualizar y dar respuesta a

la primera pregunta a cerca de Cul es nuestra herencia conceptual sobre el currculo? E

inmediatamente debemos extendernos a la siguiente pregunta en relacin al cmo lo

implementamos en el pas.

En Mxico, especialmente se vivieron cambios a pasos acelerados a principios de los 90s,

la modernizacin, el cambio de modelo econmico neoliberal y la visin universal de

desarrollo social y el crecimiento, provocaron cambios sistemticos en la poltica educativa,

entre una de ellas la promulgacin de la Ley General de educacin de 1992, que establece

como propsito en el artculo 2 que:

2 Braslavsky, Cecilia. (1999) Hacia un nuevo paradigma en la educacin latinoamericana. Aula XXI, Ed. Santillana. Argentina. Pg.23.

La educacin es el medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la

cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la

transformacin de la sociedad, y es factor determinante para la adquisicin de

conocimientos para formar mujeres y hombres, de manera que tengan sentido de

solidaridad3

Como parte del nuevo enfoque de la educacin, el currculo deba adaptarse a nuevas

necesidades, como se logra apreciar en el artculo 2 de la ley general de educacin de 1992,

ahora el currculo tiene como objetivos el desarrollo del individuo y la transformacin de la

sociedad. Es decir, la nueva conceptualizacin de est basado en el desarrollo y

potenciacin de las necesidades sociales, como se puede seguir apreciando en el artculo 2

cuando se refiere a formar mujeres y hombres, se empiezan a proponer temas como la

equidad social, solidaridad (una palabra muy utilizada durante el sexenio salinista),

democracia y ciudadana.

Otra poltica educativa que se llev a cabo con la llegada de nuevos tpicos y objetivos

globales en la educacin, fue el replanteamiento de contenidos en el proceso educativo o

como lo conocemos La reforma curricular de 1993, de la mano del ANMEB (Acuerdo

Nacional de Modernizacin en la Educacin Bsica) en 1992, lo que se propona en este

acuerdo eran bsicamente dos cambios: 1) la reformulacin de los contenidos y materiales

educativos 2) La revaloracin de la funcin magisterial.4 Para entender los cambios

conceptuales en el es necesario analizar cada uno de los cambios de manera

independiente e identificar las diferentes intencionalidades y elementos de los que est

integrado.

Reformulacin de contenidos y materiales educativos.

El ANMEB junto con el Plan y programas de 1993 plantea la necesidad de una reforma

curricular en diferentes asignaturas y no solo eso sino presta atencin por primera vez a la

elaboracin de materiales educativos. Es decir, se aprecia un inters tangible sobre la

formulacin de una metodologa para la prctica docente, esto se expresa claramente en la

estructuracin del libro de texto como un recurso pedaggico fundamental entre el

contenido y el aprendizaje. A su vez debe resaltarse los cambios efectuados en algunas

asignaturas como historia, geografa y civismo. En esta ltima fue una decisin de

trascendencia incluir la formacin moral y reconformar la asignatura de Formacin cvica y

tica.5 Como se menciona anteriormente en la Ley general de educacin, parte de los

objetivos internacionales era incluir en el currculo temas relacionados con la construccin

3 Ley general de educacin (1992) H. Congreso de la Unin. Pg. 1. 4 Camacho Sandoval, Salvador. () Hacia una evaluacin de la modernizacin educativa. Desarrollo y resultados del ANMEB. Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Septiembre-diciembre, Vol. 6, nmero 13, Consejo Mexicano de Investigacin Educativa Mxico. Pg. 407 5 Latap, Pablo. (2004) La poltica educativa del Estado Mexicano desde 1992. REDIE, Revista Electrnica de Investigacin Educativa, vol. 6, nm. 2, Universidad Autnoma de Baja California.

de una ciudadana global asumidos desde una perspectiva interdisciplinaria del currculo,

pero a su vez Mxico se estaba replanteando una idea de identidad nacional a partir de la

educacin, es decir, se buscaba cumplir con los objetivos internacionales referentes a la

bsqueda de calidad en la educacin y educacin para todos, pero a su vez tambin se

planteaba un proyecto nacional de conformacin de ciudadana, por eso fue que se le dio

tanta importancia al aspecto social en la reformulacin de contenidos, pero claro est que

siempre desde un enfoque y discurso de desarrollo y crecimiento econmico.

La revaloracin de la funcin magisterial

En cuanto a la revaloracin de la funcin magisterial se refiere estrictamente a un cambio

de participacin social en el currculo por parte de los agentes que actan directamente en

el proceso educativo, este proceso de revaloracin Pablo Latap lo divide en tres objetivos

referentes al currculo:

1) La reforma de la enseanza normal. Especficamente se hace nfasis en la

formacin inicial, en donde se reformo el plan de estudios de las escuelas

normales en donde se propona reuniones de trabajo peridicas, impulso al

trabajo colegiado, orientaciones para la enseanza, criterios y normas para la

evaluacin del aprendizaje de los estudiantes de licenciatura,6 pero sin tener un

acercamiento con las problemticas contextuales ya que desde un aspecto

curricular los contenidos que se ofrecan en escuelas normales centraban su

atencin a los objetivos de cobertura y alfabetizacin, regresando a lo bsico

y dejando de fuera otro tipo de problemticas educativas que afectaban

directamente a la sociedad.

2) Actualizacin: A travs del Programa Nacional de Actualizacin del Profesorado

(PRONAP) se buscaba por medio de talleres general, cursos nacionales de

actualizacin, instalacin de centros de maestros, evaluacin y acreditacin de

los cursos nacionales de actualizacin, planeacin y evaluacin con tal de

ampliar la oferta y cobertura.7 Entendido desde un anlisis curricular estas

medidas fueron empleadas para darle direccin al proceso educativo a travs

del magisterio en ejercicio, pero se queda limitado solo a un aspecto

institucional, debido a que estos cursos de actualizacin no establece relaciones

entre la escuela como un espacio integral, ni relaciones entre el docente y la

prctica, Es decir, simplemente se centra en capacitar a los docente para

resolver las problemticas inmediatas que son la cobertura y la oferta.

3) Carrera Magisterial: Se propone como un sistema de promocin horizontal que

abriera mayores oportunidades de ascenso a los docentes y la de acordar alguna

6 Latap, Pablo. (2004) La poltica educativa del Estado Mexicano desde 1992. REDIE, Revista Electrnica de Investigacin Educativa, vol. 6, nm. 2, Universidad Autnoma de Baja California. 7 Ibdem

manera de evaluar a los maestros.8 En trminos curriculares esta medida

trataba de establecer una relacin de evaluacin al magisterio por parte del

Estado pero una vez ms podemos entender que la intencionalidad se queda

simplemente en un carcter administrativo y no procedimental.

Se trata entonces de una revaloracin del magisterio entendido desde un aspecto

institucional y administrativo, sin duda alguna la intencionalidad es positiva en cuanto al

mejoramiento del proceso educativo en el carcter curricular, pero aun as se sobreponen

los objetivos del proyecto nacional en la bsqueda de una calidad en la educacin en

aspectos econmicos.

Bajo esta revisin histrica de la herencia conceptual norteamericana del y

sistematizacin en Mxico, podemos entender que la reforma curricular de 1993 abre la

puerta a la construccin de un proceso educativo en Mxico, ya que en este momento

histrico de la educacin se plantean objetivos que le dan rumbo y proyecto a la educacin

en Mxico, pero que debemos entender hasta este punto como un proceso inacabado, sino

mas bien detonador para el presente de la conceptualizacin del en el siglo XXI.

LA REFORMA EDUCATIVA DE LA EDUCACIN EN MXICO XXI Y LA NUEVA INNOVACIN

CURRICULAR.

Con la llegada de un nuevo siglo, llegan nuevas oportunidades para la educacin. En Mxico

a principios de siglo XXI se vive polticamente una alternancia poltica con la llegada de

Vicente Fox al poder ejecutivo, contextualmente esto explica muchos de los cambios que

se dieron en el pas, la f en el modelo neoliberal se renueva, el conflicto zapatista

aparentemente se soluciona, se vive una esperanza poltica en Mxico, y esto lo podemos

observar en la reconstruccin de objetivos tanto sociales, econmicos y polticos se

plantean en la educacin.

Sin duda los objetivos del ANMEB y el Plan y Programa de 1993 fueron los que abrieron la

brecha en cuanto a la sistematizacin de un proyecto curricular, pero es momento de

consolidar algunos objetivos y reforzar algunos otros, y Cmo se logra eso?, A travs de

una nueva Reforma en la educacin, pero esta vez se busca a travs de un enfoque

parcialmente diferente, debido a que se expresa claramente una perspectiva humanista a

diferencia del plan y programa de 1993, en donde ya se visualizaba esta perspectiva si

hacemos un anlisis retrospectivo en cuanto a la articulacin curriculariii, pero fueron tres

documentos los que le permitieron consolidar abiertamente esta perspectiva de la

educacin, estos son:

8 ibdem

1) La conferencia Mundial sobre Educacin para todos, celebrada en Jomtien,

Tailandia (1990)9 en donde se propone una visin ampliada del aprendizaje, esto en

trminos de anlisis curricular abre la brecha al aprendizaje a diversos contextos,

siendo el cultural el predominante en cuando a esta visin ampliada, sin olvidar que

estamos hablando de propuestas internacionales.

2) La comisin internacional sobre la Educacin para Siglo XXI, precedida por Jacques

Delors (1996) Donde se expresa claramente una preocupacin por la

conceptualizacin de un currculo basado en la educacin para la vida a travs de

los contenidos educativos como fomento en el deseo de aprender, alegra por

conocer y acceder a un conocimiento para la vida.10

3) En el Foro Mundial sobre la Educacin, celebrado en Dakar (2000)11 Durante este

foro se retoma una visin humanista de la educacin y el currculo, se reconoce la

necesidad de diversificar la oferta educativa a fin de asegurar no solo el respeto sino

el fortalecimiento de las diferentes culturas.12 Esto expresa claramente la idea de

una educacin basada en el desarrollo social y cultural, y redefine la articulacin del

currculo a travs de una oferta de contenidos que ofrezcan temas centrales en el

desarrollo de este nuevo enfoque que son: respeto a la diversidad, interculturalidad,

desarrollo humano y cultural, equidad social, etc.

Es as como a travs de diversos reconocimientos internacionales por la articulacin de un

currculo ampliado, diversificado y basado en el aprendizaje para la vida se empiezan a

generar un impulso por construir una educacin integral en el pas. Es decir, no se buscaba

una simple innovacin curricular como en 1993, sino se trataba de la consolidacin de

diversos objetivos que buscaban el desarrollo entendido bajo esta perspectiva desde un

enfoque econmico-cultural.

Esta consolidacin llego con la Reforma Integral de la Educacin Bsica de 2009, esta

reforma de siglo XXI de la educacin bsica, busca integrar los niveles preescolar, primaria

y secundaria como un trayecto formativo en el que haya consistencia entre los

conocimientos especficos, las habilidades, y las actitudes y valores, esto es, del desarrollo

de competencias, a fin de sentar las bases para enfrentar las necesidades de la sociedad

futura.13 Tomando en cuenta la Reforma de educacin Preescolar de 2004 que centra su

atencin a la transformacin pedaggica en el desarrollo de competencias14 y la Reforma

de la educacin Secundara de 2006 que propone la consolidacin del aprendizaje de la

9 Plan de estudios 2009. Educacin Bsica, SEP, Mxico, 1 ed. 2009. Pg. 12 10 Plan de estudios 2009. Educacin Bsica, SEP, Mxico, 1 ed. 2009. Pg. 12 11 Ibdem 12 Ibdem 13 Ibdem. Pg. 43 14 Ibdem. Pg. 27

educacin bsica a travs de la renovar la gestin de las escuelas generando las condiciones

para que docentes y directivos trabajen colaborativamente.15

En realidad lo que se puede apreciar con esta reforma integral es una reforma desarticulada

en reformas especficas pero que intentan establecer relaciones curriculares fuertemente

apegadas al desarrollo del individuo. Pero Qu es aquello que encontr la educacin que

de repente todo suena tan prospectivo para la educacin en Mxico? La respuesta ha

estado frente a nuestras narices, aquello que le da sentido a toda la perspectiva humanista

de esta reforma integral se llaman competencias.

Las competencias se definen en el Plan de estudios de educacin bsica de 2009, como:

Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento),

as como la valoracin de las consecuencias, de ese hacer (Valores y actitudes). Entre

otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en prctica de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en

contexto y situaciones diversas.(Perrenoud: 1999)16

Sin duda esto establece una relacin con la nueva perspectiva pedaggica sobre una

educacin para la vida o Educacin para vivir. Uno de los temas de preocupacin para la

perspectiva de educar para vivir, y en los cuales se fundamenta toda prctica docente es en

el desarrollo humano, la pedagoga humanista propone una perspectiva diferente a cerca

de los procesos de aprendizaje en el aula, se plantea a una vitalizacin de la escuela17. Es

decir que la escuela funcione como un taller para la vida donde a partir de conocimientos

se tratara de dar satisfaccin a las necesidades o problemticas que el alumno pueda

presentar a lo largo de su vida, fundamentado en la creatividad como recurso para construir

conocimiento, a partir actividades y ejercicios de resolucin de problemas, donde los

alumnos puedan potenciar su capital humano.

A partir de esta perspectiva pedaggica se plantea en Mxico, la educacin por

competencias donde la competencia se convierte en una capacidad de mover varios

recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones.18 Con esta definicin lo que

se plantea es una educacin basada en la construccin de bienestar y desarrollo humano

en los alumnos, donde puedan satisfacer sus necesidades y consolidar una calidad de vida.

15 Ibdem. Pg. 30 16 Plan de estudios 2009. Educacin Bsica, SEP, Mxico, 1 ed. 2011Pg. 40 17 Torroella, Gonzlez Mora, Gustavo. Educacin para la vida: el gran reto Revista Latinoamericana de Psicologa [en lnea] 2001, 33 ( ): [Fecha de consulta: 15 de noviembre de 2013] Disponible en: ISSN 0120-0534. 18 Philippe Perrenoud. Las diez nuevas competencias para ensear. [Fecha de consulta: 15 de noviembre de 2013] Disponible en:

Es hasta este punto donde se maneja un proceso global de la educacin, donde lo ms

importante es formar alumnos que desarrollen competencias para que puedan consolidar

una calidad de vida, pero este proceso no es nada fcil, y con lleva a no solo formar alumnos,

sino tambin docentes, debido a que la vitalizacin de la escuela, centra su atencin a la

prctica docente siendo el individuo de accin de cambio durante los procesos educativos,

el docente debe establecer una estrecha relacin con el alumno a travs de ambientes

pertinentes para el desarrollo de competencias, ya que se espera que los aprendizajes no

sean por transmisin, sino por otro proceso ms profundo que es el del significacin, en

donde se hace uso explcito de lo que definimos por competencia, a su vez, eso quiere decir

que existen diferentes tipos de aprendizaje que operan en diferentes tiempos y espacios de

accin. Es por eso que considero importante mencionar los aprendizajes bsicos para la vida

que nos permiten fundamentar el desarrollo de competencias y la calidad de vida como

procesos estructurales de la educacin para vivir.

Aprendizajes Bsicos para la vida.

Una de las posturas de este tipo de proceso de aprendizaje por competencias es identificar

los diferentes elementos que conforman al aprendizaje significativo para la vida, debido a

que deben de estar estrechamente relacionados para construir un sistema de aprendizaje

para la vida, donde se especifican tiempos especficos, acciones y relaciones donde el

alumno pueda aprender significativamente, estos elementos son los siguientes:

A) Aprender a vivir consigo mismo. Este es el proceso que hace el sujeto para conocerse a

s mismo, dentro de la psicologa es el momento en donde se define un tipo de personalidad,

el sujeto toma en cuenta aspectos individuales como, tomar sus propias decisiones, saber

por qu las toma, crear un criterio que le permita tener voluntad ante la vida y elaborar un

proyecto de vida, metas especficas a corto o mediano plazo, una formacin de valores, se

trata de un aprendizaje integral individualizado donde el aprendizaje significativo es a travs

de el mismo.

B) Aprender a convivir y comunicarse con los dems. Este es un proceso de aprendizaje de

socializacin del sujeto durante su vida, implica el aprendizaje de comunicarse con los

dems, de saberse dirigir como miembro de un grupo de afinidad, a buscar una estabilidad

emocional con una pareja, mostrarse cooperativo ante la sociedad y el mundo, se trata de

una relacin significativa entre el mundo social y el sujeto, y como sobrevivir a l.

C) Aprender a afrontar la vida. A pensar, valorar y crear. Este es el procesos donde el sujeto

a travs de la interiorizacin y las relacin con la sociedad, se construye como ser social y

ser humano ante la vida, es decir, es durante este procesos donde se generan los

aprendizajes significativos para la vida, por ejemplo, amar, ser honesto, ser bondadoso, etc.,

se construyen significaciones que le agregan un valor a la vida.

Estos elementos estructurales del proceso de aprendizaje de la vida son fundamentales, son

la base de la construccin de sentido para la vida, es a partir de estos aprendizajes bsicos

que se forman competencias, que implican un proceso cognitivo donde se ver reflejado en

el desarrollo de cada alumno.

A lo largo de este anlisis partimos de la idea de retomar los aprendizajes bsicos para la

vida como elementos estructurales de la conceptualizacin de educar para vivir, un proceso

especifico de la educacin, donde el alumno genera capital humano necesario para

desarrollarse a lo largo de su vida, a travs de la idea de socializacin con otros individuos,

es decir el concepto de educar para vivir se debe entender a partir de la construccin de

aprendizajes significativos que le permitan al individuo vivir en sociedad, y entender el

desarrollo a partir de ambientes favorables para la calidad vida en sociedad, es por eso que

este tipo de conceptualizacin se trata desde un punto de vista que va de lo individual a lo

global, a diferencia de lo que plantea el plan de estudios 2009 con el perfil de egreso, donde

se plantea una construccin de aprendizaje que va desde lo global a lo individual.

Hablar de perfil de egreso es hablar de desarrollo humano?

Es tiempo de aterrizar el marco terico conceptual, y remitirnos al anlisis del plan de

estudios del 2011 para educacin bsica, donde se plantea la idea de calidad de vida a partir

de la creacin de un capital intelectual, donde se busca que cada estudiante desarrolle

competencias que le permitan conducirse en una economa donde el conocimiento es

fuente principal para la creacin de valor19.

Esta postura del plan de estudios est encaminada a contextualizar el campo de accin

donde las competencias de cada alumno se pondrn en juego, tiene que ver con la

conceptualizacin del como un individuo capaz de desarrollar sus

procesos cognitivos primeramente a travs del conocimiento, es decir, se plantea como

fundamentacin clave una postura formal del proceso de aprendizaje, donde es necesario

partir del desarrollo de conocimientos como elementos bsicos para el proceso educativo

de los alumnos, en comparacin con el educar para vivir podemos observar que comparten

un cierto inters por el desarrollo conocimiento como punto de partida para el aprendizaje

y calidad de la vida en los alumnos.

Una de las preocupaciones que deja ver el plan de estudios est centrada al planteamiento

de un currculo como un conjunto de competencias relevantes para lograr una vida plena y

productiva, con base en el dominio de los estndares orientados hacia el desarrollo de

dichas competencias. Esto quiere decir que el dominio de estndares entendidos como

contenidos especficos de conocimiento dan la base al desarrollo de competencias, y esto

tiene como fin ltimo lograr una vida plena y productiva, mejor dicho, a partir del currculo

podemos despejar el camino para hablar de un proceso de aprendizaje para la vida de

19 Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, SEP, Mxico, 1 ed. 2011, Pg. 12.

manera global, desde una perspectiva donde el individuo se desarrolle a lo largo de su vida

en diferentes contextos a lo largo de su vida, no solo como sujeto social, sino un ser viviente

cognitivo, es hasta este momento en donde encontramos una diferencia especifica con

respecto a la idea de educar para vivir, donde el vivir tiene una argumentacin basada en el

individuo como ser en sociedad, y el plan de estudios busca algo ms que no solo construir

a seres sociales a partir de una educacin basada en competencias, sino un ser viviente que

pueda ser competente en diferentes contextos, (Ser vivo, Ser humano, Ser docente, etc.)

Existe una relacin directa entre el currculo y el perfil de egreso, debido a que este ltimo

ordena los objetivos esperados (rasgos) que el alumno obtuvo a travs del proceso de

aprendizaje en educacin bsica, haremos uso del recurso de la abstraccin para entender

lo que el perfil de egresos plantea, menciona:

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al

trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse

satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo.20

Dentro de este apartado nos muestra que el perfil de egreso ordena rasgos que le garanticen

al alumno poder desarrollarse, cuando habla de mbitos de desarrollo se refiere a que el

objetivo de la educacin bsica a travs del perfil de egreso no es solo de carcter formativo,

sino constructivo donde el aprendizaje est encaminado a proporcionar herramientas y

recursos para que el individuo construya y genere ambientes que le proporcionen calidad de

vida, bienestar, la pregunta es Cmo se logra esto? Y sigue mencionando:

Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de

desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades,

incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.

El perfil de egreso se resume en esto, en educar para la vida, en lograr que a travs de la

articulacin de conocimientos, habilidades, actitudes y competencias se desarrolle un

proceso educativo de calidad que nos den los elementos bsicos para continuar nuestro

desarrollo humano, social y vivencial, se trata de un proceso global del aprendizaje del

alumno, y tanto educar para vivir, como educar para la vida estructuran el pensamiento de

tal manera en donde se logran desarrollar elementos bsicos para generar desarrollo

humano.

Algunas Conclusiones breves.

Como parte del anlisis histrico-contextual sobre la conceptualizacin de currculo,

podemos decir dar una respuesta clara a las dos preguntas generadoras que planteamos al

principio de este texto que son: Cmo es que hemos llegado a esa conceptualizacin de

20 Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, SEP, Mxico, 1 ed. 2011, Pg. 42

currculo? Y De qu manera esta conceptualizacin satisface las necesidades econmicas,

sociales y educativas de Mxico?

Sin lugar a duda, hemos llegado a la conceptualizacin del como un conjunto de

contenidos ordenas para el desarrollo y aprendizaje de los alumnos (Plan de estudios

2009:37) entendiendo como desarrollo aquel proceso de construccin del bienestar

humano. Es decir, hemos llegado a la construccin de una educacin que entiende la

articulacin curricular a partir de la construccin de individuos, sin olvidar que

pertenecemos a un campo cultural, en este caso la educacin sigue manteniendo un campo

cultural econmico, que sin lugar a dudas a estas alturas del proceso educativo, sera

absurdo no entenderlo y aceptarlo de esa manera, debido a que la conceptualizacin de

ha cambiado tanto conforme a los objetivos, intencionalidades, proyectos,

innovaciones, reformas y dems categoras que expresen una idea de cambio.

Podemos llegar a la conclusin de que el como conceptualizacin no existe

dentro de un orden formal y objetivo, sino ms bien es un recurso articular pragmtico

flexible, que es adaptable a cualquier idea de cambio en cualquier contexto que se necesite,

me refiero a la accin poltica del , hemos llegado a esta construccin de

currculo, porque la poltica educativa necesita una justificacin de su accin y articulacin,

en este momento el modelo educativo se basa en el desarrollo de competencias entonces

el currculo se expresara como la accin articulada para lograr el objetivo del modelo.

Sin duda la pregunta iba enfocada en entender micro-histricamente la nocin de cambio

por la que ha pasado la conceptualizacin del debido a que un anlisis curricular

no es posible sin comprender las especificaciones conceptuales por las que cambia un

elemento estructural del proceso educativo como lo es el currculo, es por eso que

mencione desde un principio que las investigacin pedaggicas siempre van enfocadas al

anlisis en prospectiva del currculo, pero es importante fragmentar la conceptualizacin

en retrospectiva para abstraer las intencionalidades que se quedan muchas veces en estos

temas dentro de la infrapoltica del campo cultural, y que solo con el paso de los aos nos

damos cuenta de cul era la verdad que se asomaba frente a nosotros, sin lugar a dudas

muchas veces nos encontramos tan lejos del contexto y tan cerquita de los United States.

i Cit. La funcin de la educacin es preparar a la gente joven para la vida en la edad adulta Segn, Edgar Gonzlez Gaudiano est fue el primer acercamiento a la conceptualizacin de expresada por Bobbit en 1918. Esta idea podra considerarse como el planteamiento causal e incipiente de un paradigma pedaggico basado en competencias para la vida, que parten de la misma pregunta generadora. ii Es en este punto en donde se generan diferentes perspectivas del currculo como: la teora formal, el enfoque organicista, enfoque sistemtico, en donde se buscaban formulas estructurales que le permitirn a la prctica educativa sistematizarse, Por ejemplo: En la perspectiva sistemtica mencionaban cuatro elementos fundamentales para la prctica educativa que son: Curriculum, instruccin, enseanza y aprendizaje (Mcdonald:1964) y Maccia:1965 plantea que no son elementos fundamentales sino que cada elementos tiene

una teora causal, como podemos observar se trata de la bsqueda de un sistema funcional y conceptualizaciones entendidas desde una dimensin economicista. iii La articulacin curricular en 1993, no se entiende como tal a diferencia de la RIEB, ni tampoco una perspectiva humanista como tal, pero si existen objetivos claros que establecen la idea de generar una educacin basada en el desarrollo tanto social como econmico, un ejemplo claro fueron los objetivos y programas de alfabetizacin, ya que se planteaba la construccin de capital cultural bsico y generar a partir de ello desarrollo. Es por eso que es importante entender al plan y programa del 1993 como una perspectiva humanista econmico-social y no econmico-cultural.

Referencias Bibliogrficas.

Braslavsky, Cecilia. (1999) Hacia un nuevo paradigma en la educacin latinoamericana. Aula XXI, Ed. Santillana. Argentina.

Camacho Sandoval, Salvador. () Hacia una evaluacin de la modernizacin educativa. Desarrollo y resultados del ANMEB. Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Septiembre-diciembre, Vol. 6, nmero 13, Consejo Mexicano de Investigacin Educativa Mxico.

Latap, Pablo. (2004) La poltica educativa del Estado Mexicano desde 1992. REDIE, Revista Electrnica de Investigacin Educativa, vol. 6, nm. 2, Universidad Autnoma de Baja California.

Ley general de educacin (1992) H. Congreso de la Unin. Pg. 1.

iii Philippe Perrenoud. Las diez nuevas competencias para ensear. [Fecha de consulta: 15 de noviembre de 2013] Disponible en: