Curriculo ii
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADORFacultad de Filosofía,
Letras y Ciencias
CURRÍCULO IIPÉREZ O. JOSÉ DANIEL
Cuarto “A”
TETRAEDRO EDUCATIVO
ESTUDIANTE
GESTOR EDUCATIVO
FAMILIA
MAESTRO
ESTUDIANTE Protagonista de su aprendizaje. Crítico, pone su punto de vista en todo. Líderes positivos Administradores de su tiempo
Profundo sentido de amor.
Dominio del saber hacer.
Metodología del desempeño.
Orienta, coordina y dirige
MAESTRO
FAMILIAProtagonistas del desarrollo del
estudianteDirige y controla
DESDE HIPÓCRATES
A LAS COMPETENCIAS
PARALELISMO DESDE HIPÓCRATES A LAS DESTREZAS
CEREBRO
CORAZÓN
MANOS
AFECTIVOS
PSICOMOTRICIDAD
ACTITUDINAL
PROCEDIMENTAL
CONOCER
SER
HACER
SABER
CONOCIMIENTOS
COGNITIVA CONCEPTOS
EJES TRANSVERSALES
DESTREZAS
COMPETENCIAS
VALORES
HABILIDADES
ARGUMENTATIVOCONOCIMIENTOS
INTERPRETATIVO
PROPOSITIVO
CAPITALISMO
SOCIALISTA
CONOCIMIENTO
VALORES
HABILIDADES
TUNNIGEUROPEO
EFICACIA
EFICIENCIA
EXELENCIA
TAXONOMIA DE BLOOMLa idea central de esta taxonomía son los objetivos educacionales. Tienen una estructura jerárquica que va del más simple al más complejo o elaborado, hasta llegar al de la evaluación. Cuando los educadores elaboran programas han de tener en cuenta estos niveles y, mediante las diferentes actividades, ir avanzando progresivamente de nivel hasta llegar a los más altos.
Objetivo Cognitivo
Definición
Conocimiento
Se refiere a recordar información previamente aprendida.Reconocer informaciones, ideas, hechos, fechas, nombres, símbolos, definiciones, etc.
De una manera aproximada a como se han aprendido.
TAXONOMIA DE BLOOMOBJETIVOS
Comprensión
Quiere decir entender (apropiarse, aferrar) lo que se ha aprendido. Se demuestra cuando se presenta la información de otra manera, se transforma, se buscan relaciones, se asocia a otro hecho, se interpreta o se saben decir las posibles causas y consecuencias.
Objetivo Cognitivo
Definición
Aplicación
El alumno selecciona, transfiere y utiliza datos y leyes para completar un problema o tarea con un mínimo de supervisión.Utiliza lo que ha aprendido. Aplica las habilidades adquiridas a nuevas situaciones que se le presentan.Utiliza la información que ha recibido en situaciones nuevas y concretas para resolver problemas.
Objetivo Cognitivo
Definición
Análisis
El alumno distingue, clasifica y relaciona evidencias o estructuras de un hecho o de una pregunta, se hace preguntas, elabora hipótesis.Descompone el todo en sus partes y puede solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido: razona.La información que obtiene le sirve para desarrollar conclusiones divergentes.Identifica motivos y causas haciendo inferencias y/o halla evidencias que corroboran sus generalizaciones.
Síntesis
El alumno crea, integra, combina ideas, planea, propone nuevas maneras de hacer.Crea aplicando el conocimiento y las habilidades anteriores para producir algo nuevo o original.Se adapta, prevé, se anticipa, categoriza, colabora, se comunica, compara
Objetivo Cognitivo
Definición
Evaluación
Emitir juicios sobre la base de criterios preestablecidos.Emitir juicios respecto al valor de un producto según las propias opiniones personales a partir de unos objetivos determinados.
Objetivo Cognitivo
Definición
Habilidad Destreza
Competencia
Habilidad es la astucia para llevar a cabo una actividad, saber cómo.Destreza es llevar a cabo manualmente o con cualquier parte del cuerpo una actividad para la que se es hábil.
La habilidad es un don innato con el que se nace y la destreza es la práctica constante de determinado objeto.
DESTREZAS INTELECTUALES
Competencia
NIVELES DE
PENSAMIENTO
NIVELES DE PENSAMIENTO
Pensamiento Lógico
Pensamiento Creativo
Pensamiento Crítico
TEORÍASDEL
APRENDIZAJE
CONDUCTISMO
COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO
ESCUELASDEL
PENSAMIENTO
ESCUELA SOCRATICA
Es un método de dialéctica o demostración lógica para la indagación o búsqueda de nuevas ideas, conceptos o prismas subyacentes en la información. Este método fue aplicado ampliamente para el examen de los conceptos morales claves.
La Escuela Socrática tiene un mayor
potencial en el género femenino,
este pensamiento da soluciones
a los problemas, hace un proceso
mental en menor tiempo
ESCUELA PLATÓNICA
La expresión filosófica de esta concepción es la “teoría platónica de las ideas”. Mientras que los sentidos nos muestran únicamente el mundo de lo que nace y perece (mundo físico), la razón o el nous penetra hasta los eidos
o ideas que son la verdadera
esencia de los seres.
Estas ideas son las que dan sentido
y permanencia al mundo de las cosas
sensibles pues estas son imágenes de aquellas.
ESCUELA ARISTOTÉLICA
Discípulo de Platón, Aristóteles se distanció de las posiciones idealistas, para elaborar un pensamiento de carácter naturalista y realista. Frente a la separación radical entre el mundo sensible y el mundo inteligible planteada por las doctrinas platónicas
Defendió la posibilidad de aprehender
la realidad a partir de la experiencia.
Consideró que las ideas o conceptos
universales no deben separarse de las
cosas, sino que estaban inmersos ellas, como forma
específica a la materia
LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACION DE LA UNESCO
• La Educación a lo largo de la vida se basa, según la UNESCO en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, según el informe DOLORS; 1996
• 1. Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materiales. Lo que supone además a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.
• Aprender hacer, a fin de adquirir no solo una calificación profesional sino, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a un gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero también aprender hacer el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que ofrecen los jóvenes adolescentes.
• Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión del otro y la perfección de las formas de interdependencia, realizar proyectos comunes y prepararse para trabajar.
• Aprender a ser, para que florezca la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, juicio y de personalidad personal.
HEXAGONO CURRICULAR
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CONTENIDOSC
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RECURSOS
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PREGUNTAS DEL EXAGONO CURRICULAR ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
¿Para qué enseñar? PROPOSITTOS EDUCATIVOS
¿Qué enseñar? CONTENIDOS
¿Cuándo enseñarlo? SECUENCIACIÓN
¿Cómo enseñarlo? METODOLOGÍA
¿Con qué enseñarlo? RECURSOS DIDÁCTICOS
¿Se cumplió o se está cumpliendo? EVALUACIÓN
NIVELESCURRICULARES
MACRO CURRICULO• Es el primer nivel de concreción de la propuesta
curricular.• Es la matriz básica del proyecto educativo en el
que se establecen los objetivos y directrices de validez nacional para el conjunto del sistema educativo, los contenidos básicos comunes y la organización de los diferentes niveles.
• Fija las experiencias que el sistema educativo ha de garantizar para todos los/a estudiantes, dejando un amplio margen de maniobras para las concreciones y adaptaciones curriculares, también un documento que orienta a los/as profesores sobre el plan de acción a seguir para lograr esas intenciones.
MESO CURRICULAR O PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL
• Ha sido definido como “el conjunto de decisiones articuladas y compartidas por el equipo docente de un centro educativo tendiente a dotar de mayor coherencia a su actualización, concretando el diseño curricular de base en propuestas de intervención didáctica, adecuadas a un contexto específico” (DEL CARMEN. 1991)
• El Segundo Nivel de Concreción del Currículo.
Micro curricular o programación en el aula
Es el Tercer Nivel de Concreción del Currículo
Es la adecuación del Proyecto Educativo de Centro a las necesidades e intereses y características de un grupo concreto de aprendizaje.
Es la programación que se realiza para planificar el proceso de interaprendizaje de una asignatura, la unidad didáctica, la clase para un determinado grupo y con una duración variable; sirviendo como un punto de referencia para la práctica diaria.
EVALUACIÓNAcreditación de los aprendizajes
• La evaluación es la parte más conflictiva en que se encuentra trabajando el Ministerio de Educación y Culturas; y esto es debido a que no se han implementado en las instituciones educativas una verdadera evaluación de los aprendizajes. Lo que se ha hecho hasta ahora es una simple aplicación de una nota que en muchos casos no denota la verdadera actuación del alumno y una valoración de sus trabajos en el aula y fuera de ella
• La reforma curricular, en un principio planteaba una evaluación desde dos puntos de vista: por los agentes y por los momentos.
Por los agentes Autoevaluación
Coevaluación Heteroevaluación Por los momentos
Diagnostica Formativa Sumativa