DEMETRIO CCESA RAYME

SUJETO MEDIO PROCESO DIDACTICO

CRITICA APRECIACION DESCUBRIMIENTO INVESTIGACION

ESTIMULAR PROVOCAR CONFLICTUAR INFORMAR

INFORMACION ESTIMULOS SITUACIONES CONFLICTIVAS

TEORIAS CONDUCTISTAS TEORIAS COGNITIVISTAS

CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE

APRENDER

CONOCIMIENTO

ESCUELA

ALUMNO DOCENTE

MEDIO

MEDIO

ESCUELA

APRENDIZAJE ESCOLAR

Regulado por la evaluación y por el control Regulado por las actividades propuestas por el docente Institucionalizado y desnaturalizado Acontecido en un grupo – clase Intrapersonal, interpersonal y colectivo Producido en una red de comunicación, negociación, e intercambios

ENFOQUES DEL APRENDIZAJE

PROFUNDO

SUPERFICIAL

ESTRATEGICO

ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Clase expositiva

Resolución de problemas

Método de casos

Indagación para la invest

Dinámicas grupales

CONDICIONAMIENTO CLASICO

ESTIMULO CONDUCTA

RESPONSABLE

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

ESTIMULO CONDUCTA OPERANTE

REFUERZO

PROGRAMACION ADECUADA

DOSIFICACION DE CONTENIDOS

REFORZAMIENTO FRECUENTE

Depende de la interacción del sujeto con el

medio

Construido por el sujeto

Se relaciona con una etapa evolutiva del

sujeto

FACTORES DE DESARROLLO INTELECTUAL

Maduración orgánica

Ejercicio y experiencia

Interacción y transmisiones sociales

Proceso de equilibracion

FACTORES DE DINAMIZACION DEL DESARROLLO

MOTIVACION AFECTIVIDAD

FUNCION DE LA INTELIGENCIA

SUJETO MEDIO

ADAPTACION

ASIMILACION ACOMODACION

Relación

Simétrica

Relación

refleja

O

R

G

A

N

I

Z

A

C

I

O

N

CONFICTO CONGNITIVO

DESEQUILIBRIO

DESAJUSTE OPTIMO

APRENDIZAJE REEQUILIBRIO

ENFOQUES DE LA ENSEÑANZA

ADQUISICION DE LA INFORMACION

Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje memorístico

Aprendizaje significativo

ADQUISICION DE LA INFORMACION

Aprendizaje por receptor

Aprendizaje memorístico

Aprendizaje significativo

CONCEPTOS INCLUSORES

DIFERENCIACION PROGRESIVA

Aprendizaje subordinado

RECONCILIACION INTEGRADORA

Aprendizaje supraordinario

ORGANIZADORES PREVIOS

Expositivos

Comparativos

Introducen un contenido completamente nuevo

Facilitan la estructuración y adquisición significativa del

nuevo contenido

Se utilizan cuando una nueva actividad de aprendizaje contiene material parcialmente conocido o familiar

Sirven para señalar tanto similitudes como diferencias entre el material nuevo y el aprendido anteriormente.

CLARIFICAR LOS CONTENIDOS DE LA CLASE

PRESENTAR EL ORGANIZADOR PREVIO

TRATAR DE ACTIVAR SABERES PREVIOS

MANTENER LA ATENCION DE LOS ALUMNOS

PRESENTAR EL AMTERIAL DE APRENDIZAJE

AFIANZAR LA ORGANIZACIÓN COGNITIVA DE LOS ALUMNOS

PRODUCIR EL ANCLAJE DE NUEVOS CONOCIMIENTOS

METODO GENETICO

EVOLUTIVO

INSTRUMENTOS CULTURALES COMO

MEDIADORES

ESTUDIOS DE LAS FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIORES

PENSAMIENTO RESOLUCION DE

PROBLEMAS

AFECTOS SUPERIORES

MEMORIA VOLUTIVA

ATENCION VOLUNTARIA

PERCEPCION LENGUAJE

MEDIACION

CARÁCTER INSTRUMENTAL

CARÁCTER CULTURAL

CARÁCTER HISTORICO

CONOCIMIENTO ACTUAL

CONOCIMIENTO ACTUAL APRENDIZAJE

NIÑO

REALIDADES

SOCIOHISTO-

RICAS

CULTURALES

EQUILIBRIO

ESTRUCTURA

COGNITIVA

PREEXISTENTE

BASE DEL NUEVO

APRENDIZAJE

NIÑO

CONFLICTO COGNITIVO DIFERENCIACION PROGRESIVA

ASIMILACION

NIÑO

DESEQUIBRIO

DIFERENCIACION PROGRESIVA

ASIMILACION

DOCENTE

NIÑO

ZDP

ANDAMIAJE

EQUILIBRIO RECONCILIACION INTEGRADORA

ACOMODACION

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

PIAGET Conflicto cognitivo Desequilibrio Nuevo equilibrio Estructuración de la inteligencia

AUSUBEL Motivación Saberes previos Recepción Descubrimiento Significatividad de los materiales

VYGOTSKY Zona de desarrollo próximo Mediación de adultos y pares Internalización de la cultura

BRUNER Andamiaje Modos de representación del conocimiento Pensamiento narrativo

TEORIAS DE APRENDIZAJE

TEORIAS CONDUCTISTAS TEORIAS COGNITIVAS

TEORIAS DEL CONDICIONAMIENTO

OPERANTE

CORRIENTES PSICOGENETICAS

CORRIENTE GENETICODIALECTICA

SKINNER PIAGET AUSUBEL BRUNER VIGOTSKY

APRENDIZAJE CONDICIONANTE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

UN ESPACIO CON LIMITES Y NORMAS RIGIDAS DE INGRESO Y EGRESO

UN PLAN DE TRABAJO ESTRICTO

UNA MARCACION ESTRICTA DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES

UN SISTEMA DE CONTROL INTENSO Y CONSTANTE DE TODO LO QUE OCURRE EN LA INSTITUCION

UN TIEMPO CUYO USO ESTE OAUTADO ESPECIFICAMENTE

CRITERIOS EXPLICITADOS ACERCA DE LA PERFECCION O DE LOS ERRORES COMETIDOS

UN SISTEMA JERARQUICO CON FUERTE SEPARACION EN SUS DISTINTOS NIVELES

LA AUTORIDAD SE SOBREDIMENSIONA Y EL RESTO DE LOS INTEGRANTES SE SUBESTIMAN

HABITUALMENTE NO SE HABLAN DE LOS CONFILCTOS QUE SURGEN EN LA INSTITUCION HASTA QUE SE EVIDENCIAN ESTALLIDOS EN LA DINAMICA INSTITUCIOONAL

EL TIPO DE ENSEÑANZA QUE SE DESARROLLA RESPONDE AL MODELO TRADICIONAL QUE INSTALA AL DOCENTE COMO UN TRANSMISOR DE

INFORMACION Y AL ALUMNO COMO MERO RECEPTOR Y REPETIDOR DE LA MISMA

POSEER UN NUEMRO MINIMO DE NORMAS Y

DIRECTIVAS, ESENCIALES PARA PROTEGER

BASICAMENTE A SUS INTEGRANTES

HABILITAR MULTIPLES POSIBILIDADES PARA QUE

LOS ESTUDIANTES ADOPTEN UN ROLL

PROTAGONICO EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE

CONSIDERAR QUE LA LIBERRTAD, SEGURIDAD Y LA

ACEPTACIONAFECTIVA INCREMENTAN LA MOTIVACION TANTO PARA ENSEÑAR COMO

PARA APRENDER

LA PRESENCIA DE DOCENTES QUE SE

DESEMPEÑEN AUTONOMA Y DINAMICAMENTE

PODER ENTRAR Y SALIR, CIRCULAR LIBREMENTE POR

EL ESPACIO FISICO DEL ESTABLECIMEINTO

LA TOTAL LIBERTAD QUE TIENEN LOS DISTINTOS

MIEMBROS DE LA INSTITUCION PARA

REALIZAR INTERCAMBIOS

PROMOVER LA NO DIRECCIONALIDAD Y LA AUTOGESTION DE

PROYECTOS LA POSIBILIDAD DE

ACEPTAR O RECHAZAR PROPUESTAS SIN PERDER EL SENTIDO DE PERTENENCIA

EN ESTE MODELO EL NIÑÓ ES EL CENTRO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE.EL EDUCADOR DEBE CORRERSE E SU LUGAR DE TRANSMISOR Y ASUMIR NUEVAS

FUNCIONES COMO GUIA, ORIENTADOR Y FACILITADOR.

FUERZAS INSTITUIDAS

FUERZAS INSTITUYENTES

SISTEMA

FAMILIAR

BUROCRATICO

CONCERTADO

MODELOS DE AUTORIDAD AUTOCRATICA

DEMOCRATICA

FRONTAL ASCENDENTE

FRONTAL DESCENDENTE

HORIZONTAL

MODELOS DE AUTORIDAD

INSTITUCION

COMPONENTES FANTASMATICOS

PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS

ORGANIZACION SOCIAL

ESTRUCTURA

DISTINTOS MODELOS

NORMAS

ABIERTO

CERRADO

ESFUERZOS POR LOGRAR

UN BUEN DESEMPEÑO

RELACIONES POSITIVAS

AJUSTE PSICOLOGICO INTEGRACION

FUNCIONALES

DISFUNCIONALES

DE LOCOMOCION

DE MANTENIMIENTO

INSTRUMENTALIZACION

SE USA O EXPLOTA A LOS MIEMBROS, SIN EL

MENOR CUIDADO POR LAS PERSONAS.NO SE

CONTEMPLA LA IMPORTANCIA DE LA

ESTIMULACION

ESTEREOTIPIA

SE ENCASILLA A LOS MIEMBROS DEL GRUPO

EN DETERMINADOS ROLES Y SE IMPIDE SU

CAMBIO Y DESARROLLO

ESTA PUEDE ADOPTAR FORMAS FISICAS O

PSICILOGICAS DE DAÑO Y SOMETIMIWENTO A

LOS DEMAS

AGRESION

AUTORITARISMO

SE EJERCE UN PODER DENOMINADOR.HAY

MIEDO AL CASTIGO, AL RIDICULO, A LA PERDIDA

DE AFECTO. AQUI ENTRAN TODAS LAS FORMAS DE

DEGRADACION, IRONIA, BURLA ABIERTA O

ENCUBIERTA

DESCALIFICACION

SIMBIOSIS

FUERTES RELACIONES DE DEPENDENCIA, QUE OBSTACULIZAN LA

AUTONOMIA INDIVIDUAL Y GRUPAL

OBJETIVOS GRUPALES

BASADOS EN EL APRENDIZAJE DE

LOS INTEGRANTES

DEL GRUPO

MOTIVACION PARA APRENDER

MOTIVACION PARA ESTIMULAR

A LOS COMPAÑEROS DE

GRUPO A APRENDER

MOTIVACION PARA AYUDAR A

LOS COMPAÑEROS DEL GRUPO A

APRENDER

EXPLIICACIONES ELABORADAS

PARES MODELOS

ELABORACION

COGNITIVA

PRACTICA DE PARES

EVALUACION Y

CORRECION DE PARES

GRUPALIDAD

SERIALIDAD GRUPO

ESTRUCTURA GRUPO DE APRENDIZAJE

PROCESO DE ENSEÑANZA

PROCESO DE APRENDIZAJE

DINAMICA GRUPAL

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

COMPETITIVO INDIVIDUALISTA COOPERATIVO

MALESTAR GRUPAL

BIENESTAR GRUPAL

ROLES

DIVISION DEL TRABAJO

DISTRIBUCION DEL PODER

SISTEMA COMUNICAIONAL

LIDERAZGO AUTORIDAD

FUNCION DIAGNOSTICA FUNCION SELECTIVA

FUNCION FORMATIVA

FUNCION COMUNICADORA

FUNCION JERARQUIZADORA

RESPECTO A LOS INDIVIDUOS

CONOCER SUS NECESIDADES, CAPACIDADES,

JUZGAR SUS MERITOS PARA APROBAR, ETC.

RESPECTO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

ANALIZAR LA CALIDAD DE LOS CONTENIDOS

IMPARTIDOS, MODELOS PEDAGOGICOS

IMPLEMENTADOS, ETC.

RESPECTO A LOS INDIVIDUOS

REALIZAR LA PERTINENCIA DE LOS MATERIALES, LA

UTILIDAD O EFICACIA DE LAS ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA , LA SELECCION Y SECUENCIA DE LOS

CONTENIDOS.

RESPECTO E LA POLITICA Y ADMINISTRACION DEL SISITEMA EDUCATIVO

AANALIZAR LA CALIDAD DE LA INSTITUCION ESCOLAR, EVALUAR EL DESEMPEÑO

PROFESIONAL DE LOS DOCENTES, CONOCER EL RENDIMIENTO DE LOS

EGFRESADOS

¿QUÈ EVALUAR?

¿CUÀNDO EVALUAR?

¿CÒMO EVALUAR?

EVALUACION INICIAL

EVALUACION FORMATIVA

EVALUACION SUMATIVA

LOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTOS Y SABERES PREVIOS

PERTINENTES PARA EL NUEVO

MATERIAL DE APRENDIZAJE

AL COMIENZO DE UNA NUEVA ETAPA DE APRENDIZAJE

CONSULTA E INTERPRETACION DE LA HISTORIA DEL ALUMNO.

REGISTRO DE SUS RESPUESTAS, ANTE

PREGUNTAS Y SITUACIONES RELATIVAS

ANTE EL NUEVO MATERIAL DE APRENDIZAJE

LOS PROGRESOS, DIFICULTADES,

BLOQUEOS, QUE MARCAN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE

OBSERVACION SISTEMATICA Y PAUTADA DEL PROCESO DE

APRENDIZAJE.

LOS TIPOS Y GRADOS DE APRENDIZAJE QUE

ESTIPULAN LOS OBJETIVOS A

PROPOSITO DE LOS CONTENIDOS

SELECCIONADOS

AL TERMINO DE UN PERIODO DE

APRENDIZAJE

OBSERVACION, REGISTRO E INERPRETACION DESDE LA

RESPUESTA Y COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS A PREGUNTAS Y SITUACIONES QUE EXIGEN

LA UTILIZACION DE LOS CONTENIDOS APRENDIDOS

PRUEBAS DE VELOCIDAD Y PRUEBAS DE CAPACIDAD

PRUEBAS FORMALES E INFORMALES

PRUEBAS OBJETIVAS Y PRUEBAS SUBJETIVAS

PRUEBAS DE ADMINISTRACION INDIVIDUAL Y PRUEBAS DE ADMINISTRACION GRUPAL O MASIVA

PRUEBAS PARCIALES Y PRUEBAS FINALES

PRUEBAS ESCRITAS, PRUEBAS ORALES Y PRUEBAS DE ACTUACION

PRUEBAS A LIBRO ABIERTO Y PRUEBAS A LIBRO CERRADO

DE LA EVALUACION OBJETIVA A LA EVALUACION COMO TOTALIDAD

MODELO TRADICIONAL

MODELO COMPLEJO

EVALUACION DE LA EVALUACION

FUNCIONES CONTENIDOS MOMENTOS

DIAGNOSTICA SELECTIVA JERARQUIZACION COMUNICACION FORMATIVA

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES PROCESO DE APRENDIZAJE PROCESO DE ENSEÑANZA

INICIAL O DIÀGNOSTICA FORMATIVA O DE PROCESO SUMATIVA O DE PRODUCTO

DISTINTOS TIPOS DE INSTRUMENTOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

PORTAFOLIOS

PATOLOGIAS DE LA EVALUACION

DE TRABAJO DE EXHIBICION DE EVALUACION

SUGERENCIAS PARA UNA EVALUACION SIGNIFICATIVA