LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

Berritzegune Nagusia / Áreas

LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO


OrigenA quién y para quéObjetivosVentajasRiesgos

INDICE

La evaluación diagnóstica en la C.A.P.V.


De las directrices de la Unión Europea De la LOE y de los decretos de enseñanzas mínimas Del currículo de la CAPV

ORIGEN

¿DE DÓNDE PARTE LA PROPUESTA?


¿A QUIÉN Y PARA QUÉ?

• Se evaluarán las competencias básicas de los alumnos de cuarto curso de Educación Primaria y segundo curso de educación secundaria obligatoria.

• Proporcionará información sobre los alumnos y alumnas.

• Informará a las familias y la comunidad educativa.

• Potenciará la reflexión en los centros: para mejorar es necesario garantizar que los alumnos desarrollan las competencias básicas.

El objetivo de los resultados no es realizar una clasificación de centros de enseñanza.

• Se tratará de una evaluación de los alumnos, no de los centros.

• Tendrá un carácter formativo y orientador para los centros.


Obtener informes:

Del centro

De cada alumno y alumna

Evaluación diagnóstica

Dar información a : familia, alumnado, comunidad educativa,

centro escolar

Potenciar el analizar los informes de la evaluación:

centro escolar

Favorecer la toma de decisiones

Propuestas de mejora ( toda la comunidad educativa)

OBJETIVOS


VENTAJAS

En general, la evaluación diagnóstica posibilitará que en los centros escolares se afiance la cultura de la evaluación y los procesos de mejora continua.

Respetará y propiciará la autonomía del centro escolar.

Los centros escolares dispondrán de una serie de datos y de referencias externas a lo largo del tiempo. Ello promoverá la toma de decisiones desde un punto de vista real y objetivo.

Favorecerá el logro de información acerca del sistema educativo.

El Departamento de Educación tendrá en datos para establecer prioridades.

Por otro lado la evaluación de diagnóstico es una buena opción para que los servicios externos del Departamento (Berritzegunes, Inspección, ISEI-IVEI) trabajen conjuntamente, ya que se trata de un proyecto común.


• Homogeneizar el currículo y reducirlo.

• Convertir el “Marco teórico” en un nuevo currículo oficial, dejando a éste de lado.

• Condicionar el trabajo en el aula (trabajando específicamente lo que se va a evaluar)

• Tener en cuenta únicamente la instrumentales de todas la competencias básicas.

• Crear una percepción negativa por parte de los centros (intervencionismo externo y control).

• Rechazar al alumnado más flojo y aceptar únicamente a los alumnos con buenos resultados.

• Posibilitar la fuga de información.

• ...

RIESGOS


LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN LA CAPV


Curso 2006-2007 4. Curso de Educación

Primaria2.Curso de la ESO TOTAL

ALUMNOS Y ALUMNAS

17.698 16.888 34.586

GRUPOS 849 836 1.685

Tendrá carácter censal. Se realizará a todos los alumnos y alumnas



Currículo oficial de la CAPV

¿QUÉ DOCUMENTOS HAN SERVIDO DE PUNTO DE PARTIDA?

Directrices de la Unión Europea y de la OECD

sobre el desarrollo de las competencias básicas.

Las experiencias de otras evaluaciones y el Marco

común de Referencia Europeo para las lenguas



MARCO TEÓRICO:

Competencias básicas

Dimensiones

Subcompetencias

Indicadores (de evaluación)



¿Con qué competencias se iniciará?

Competencia en comunicación lingüística (euskara/castellano)

Competencia matemática

Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud

• CUATRO COMPETENCIAS. TODOS LOS AÑOS

• VARIARÁN DE AÑO EN AÑO


EL MODELO:


LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN LA CAPVBASADA EN SITUACIÓN/PROBLEMAS

Items similares a los de las pruebas PISA pero adaptados:

Dirigidos a evaluar si el alumnado es capaz o no de aplicar lo que sabe.

Basados en el tratamiento de situaciones problemáticas:

la edad y el nivel del alumnado, el acercamiento a su entorno cotidiano, problemas reales de nuestros días, problemas relacionados con nuestro modo de vida, situaciones/problemas significativas, lo más adecuado para aplicar lo estudiado,….

se identifican las situaciones problema, se busca y analiza información, se buscan las causas, se extraen consecuencias, se conocen los agentes, se analizan alternativas o propuestas, se valoran las estrategias de resolución de conflictos…

Gran importancia del contexto:


Indicadores- Identifica el sentido general.- Distingue las ideas principales y las secundarias- Identifica la relación entre las ideas.- ...Graduación: en 3 niveles

Identificar el sentido general

Reconocer la finalidad del texto

Elegir la información

Usar estrategias para la comprensión

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPRENSIÓN ORAL

COMPRENSIÓN ESCRITA

PRODUCCIÓN ORAL

PRODUCCIÓN ESCRITA

INTERACCIÓN ORAL

Sub-competencias

Dimensiones


Guztira, 11 galdera

UN EJEMPLO PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN ESCRITA (PIRLS 2006)

Guztira, 5 orri


COMPETENCIA MATEMÁTICA

Sub-competenciasUtilizar nociones geométricas básicas y sistemas de representación espacial para interpretar, comprender, elaborar y comunicar informaciones relativas al espacio físico y, para resolver problemas.

Sub-competenciasUsar el conocimiento de las formas y

relaciones geométricas

CANTIDAD ESPACIO Y FORMA

CAMBIOS, RELACIONES E INCERTIDUMBRE

RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

Indicadores- Comprende las nociones geométricas básicas relacionadas con la orientación y representación espacial.- Identifica, interpreta y describe posiciones y movimiento.- …

Graduación: En 3 niveles


COMPETENCIA MATEMÁTICA. UN EJEMPLO DE PREGUNTA DE NIVEL ALTO


CULTURA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD

COMPRENSIÓN DEL

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

EXPLICACIÓN DE LA

REALIDAD NATURAL

RECONOCIMENTO DE LOS RASGOS CLAVES DE LA INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA

UTILIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS

CIENTÍFICOS EN LA TOMA DE

DECISIONES

Sub-competenciaAnalizar los desarrollos y aplicaciones tecnológicas más relevantes de nuestra sociedad, valorando críticamente las aportaciones de la ciencia y la tecnología al desarrollo humano y al desarrollo sostenible

Sub-competenciaDescribir los principales problemas medioambientales resultado de la actividad humana, teniendo en cuenta sus causas y/o efectos.

Indicadores- Identifica objetos y recursos tecnológicos.- Relaciona los avances tecnológicos con mejoras en el bienestar personal y social.- Usa la tecnología a su alcance para el desarrollo de trabajos diarios.Graduación: en 3 niveles


UN EJEMPLO PARA EVALUAR LA COMPETENCIA CIENTÍFICA (PISA 2003)

LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

Documents

Transcript of LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO