La educación Patrimonial. Ponencia de José Mª Cuenca López en el CEP de Córdoba, 5 de noviembre...

CEP “LUISA REVUELTA” CÓRDOBACEP “LUISA REVUELTA” CÓRDOBA

5 de noviembre de 20095 de noviembre de 2009

José María Cuenca LópezJosé María Cuenca LópezUniversidad de HuelvaUniversidad de Huelva

EDUCACIÓN PATRIMONIAL: EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS

DIDÁCTICASDIDÁCTICAS

CURSO: Las Ciudades Patrimonio de la Humanidad: espacio urbano y memoria

social

Cuál es nuestra visión del patrimonio y de su Cuál es nuestra visión del patrimonio y de su didácticadidáctica

Qué experiencias hay en educación Qué experiencias hay en educación patrimonial. patrimonial.

Qué es el patrimonio urbano Qué es el patrimonio urbano

Cómo trabajar el patrimonio urbano desde Cómo trabajar el patrimonio urbano desde una perspectiva educativauna perspectiva educativa

EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICASEDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS

CONTENIDOS

• El patrimonio cultural es una selección de bienes y valores de una cultura, que formanparte de la propiedad simbólica o real dedeterminados grupos, que además permitenprocesos de identidad individual y colectiva, y que contribuyen a la caracterización de uncontexto (Fontal, 2003).

CONCEPTO DE PATRIMONIO CULTURAL


• Es un constructo social que cada grupo (colectivo, comunidad …) reconoce, selecciona y adopta voluntariamente, como legado para la comprensión de las raíces, de su presente y en la prefiguración de su futuro (González, 2005).

CONCEPTO DE PATRIMONIO CULTURAL


• La UNESCO, en la Conferencia Intergubernamental sobre Políticas Culturales para el Desarrollo celebrada en Estocolmo en 1998 , renovó la definición de Patrimonio: Todos los elementos naturales y culturales, tangibles e intangibles, que son heredados o creados recientemente.

CONCEPTO DE PATRIMONIO: SUPERACIÓN DEL BINOMIO NATURALEZA-CULTURA


Nos enfrentamos al concepto de patrimonio desde una perspectiva sistémica, integradora y compleja, donde los referentes patrimoniales se articulan como un único hecho sociocultural constituido de manera holística, por diversas manifestaciones de carácter histórico, artístico, etnológico, científico-tecnológico y natural, que en conjunción permiten el conocimiento integral de las diferentes sociedades tanto del pasado como del presente, dando lugar a estructuras de identidad social que se convierten en símbolos culturales (Estepa y Cuenca, 2006).

NUESTRO CONCEPTO DE PATRIMONIO


PATRIMONIOPATRIMONIO

PATRIMONIO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

PATRIMONIO ETNOLÓGICO

PATRIMONIO ARTÍSTICO

PATRIMONIO HISTÓRICO

PATRIMONIO NATURAL

H O L Í S T I C O

S

O

C

I

A

L

SIMBÓLICO-IDENTITARIO

SISTÉMICO


ConsideramosConsideramosalgo algo patrimonio por patrimonio por su carácter …su carácter …

ExcepcionalExcepcional Escasez, rareza, singularidad y valor crematístico, carácter endémico de algunas especies naturales

MonumentalMonumental Grandiosidad y reconocido prestigio, de elementos vivos y no vivos

EstéticoEstético Belleza natural, artística y estilística

TemporalTemporal Representatividad de la evolución y de los cambios sociales y naturales

De De DiversidadDiversidad

Expresión de riqueza en bio-geodiversidad y/o diversidad cultural

Simbólico-Simbólico-identitarioidentitario

Expresión de identidad, sentido de pertenencia y proyección de futuro de una comunidad, grupo social …

¿POR QUÉ DECIMOS QUE ALGO ES PATRIMONIO?


Tenemos Tenemos una identidad una identidad patrimonial patrimonial de carácter…de carácter…

IndividualIndividual Reconocimiento del valor simbólico e Reconocimiento del valor simbólico e identitario identitario exclusivamente exclusivamente de aquellos de aquellos elementos patrimoniales cercanos y elementos patrimoniales cercanos y directamente relacionados con el público directamente relacionados con el público por su experiencia personalpor su experiencia personal

Social Social Además del anterior, reconocimiento del Además del anterior, reconocimiento del valor simbólico e identitario de elementos valor simbólico e identitario de elementos patrimoniales relativos a la cultura propiapatrimoniales relativos a la cultura propia

multiidentitariamultiidentitaria Además de los anteriores, reconocimiento Además de los anteriores, reconocimiento del valor simbólico e identitario de del valor simbólico e identitario de elementos patrimoniales externos a la elementos patrimoniales externos a la propia culturapropia cultura

¿CON QUÉ PATRIMONIO NOS IDENTIFICAMOS?


CONCEPTO DE EDUCACIÓN PATRIMONIALCONCEPTO DE EDUCACIÓN PATRIMONIAL

¿Existen diferencias entre la ¿Existen diferencias entre la enseñanza, la interpretación, la enseñanza, la interpretación, la comunicación y la educación comunicación y la educación patrimonial?patrimonial?

¿De qué se ocupa y qué le interesa a ¿De qué se ocupa y qué le interesa a la educación patrimonial?la educación patrimonial?

¿Se limita al aula y al profesorado?¿Se limita al aula y al profesorado? ¿Se trata de una nueva disciplina?¿Se trata de una nueva disciplina?


CONCEPTO DE EDUCACIÓN PATRIMONIALCONCEPTO DE EDUCACIÓN PATRIMONIAL


Superación de las barreras Superación de las barreras disciplinares, metodológicas y disciplinares, metodológicas y curriculares. curriculares.

Con este enfoque global e integrado la Con este enfoque global e integrado la didáctica del patrimonio contribuye a:didáctica del patrimonio contribuye a:– La Educación Ambiental.La Educación Ambiental.– La Educación para la Ciudadanía.La Educación para la Ciudadanía.– La Alfabetización científica.La Alfabetización científica.

¿PARA QUÉ ENSEÑAMOS EL PATRIMONIO?

La Finalidad La Finalidad del del patrimonio y patrimonio y de su de su didáctica didáctica puede ser de puede ser de carácter…carácter…

CulturalistaCulturalista Conocimiento de hechos e informaciones de Conocimiento de hechos e informaciones de carácter cultural, ilustrado y/o centrado en carácter cultural, ilustrado y/o centrado en aspectos anecdóticosaspectos anecdóticos

Práctica-Práctica-conservaconservacionistacionista

Valores patrimoniales en la vida cotidiana Valores patrimoniales en la vida cotidiana (económicos, identitarios…) y potenciación (económicos, identitarios…) y potenciación de una conservación purista y a toda costa.de una conservación purista y a toda costa.

Socio-Socio-críticacrítica

Comprensión y conocimiento crítico y Comprensión y conocimiento crítico y reflexivo de la realidad sociocultural reflexivo de la realidad sociocultural Valoración y respeto de los rasgos Valoración y respeto de los rasgos identitarios de la cultura propia y de las identitarios de la cultura propia y de las ajenas.ajenas.Formación de ciudadanos comprometidos Formación de ciudadanos comprometidos con la participación social y el desarrollo con la participación social y el desarrollo sostenible. sostenible.



¿CÓMO CONTEXTUALIZAMOS EL PATRIMONIO?

Para entender Para entender e interpretar e interpretar el patrimonio el patrimonio que tener en que tener en cuenta su cuenta su caráctercarácter

FuncionalFuncional El proceso de comunicación presenta el uso y El proceso de comunicación presenta el uso y funcionamiento original de los elementos funcionamiento original de los elementos patrimonialespatrimoniales

TemporalTemporal El proceso de comunicación informa sobre la El proceso de comunicación informa sobre la cronología y el contexto histórico de los cronología y el contexto histórico de los elementos patrimonialeselementos patrimoniales

EspacialEspacial El proceso de comunicación informa sobre la El proceso de comunicación informa sobre la localización geográfica original de los localización geográfica original de los elementos patrimonialeselementos patrimoniales

SocialSocial El proceso de comunicación informa sobre las El proceso de comunicación informa sobre las características sociales de las comunidades características sociales de las comunidades que usaban los elementos patrimonialesque usaban los elementos patrimoniales

CONSIDERACIONES SOBRE UNA DIDÁCTICA DEL PATRIMONIO DESEABLE (Estepa y Cuenca, 2006)

FINALIDADES

• Facilitar la comprensión y el conocimiento crítico y reflexivo de la realidad• Promoción de valores relacionados con la defensa de la diversidad cultural,biodiversidad y geodiversidad sin colisiones con un desarrollo sostenible• Valorar y respetar los rasgos identitarios de la cultura propia y de las ajenas• Potenciar la competencia social y ciudadana

CONTENIDOS

• Concepto de patrimonio desde perspectiva holística de carácter simbólico- identitario• Acercamiento y comprensión de conceptos relevantes en el plano social, histórico, científico y medioambiental• Análisis e interpretación de fuentes y de procedimientos científicos• Determinación de valores identitarios y empáticos• Conservación, valoración, disfrute y transmisión del patrimonio

METODOLOGÍA

• Unidades didácticas investigativas, con secuencia de actividades en torno a la resolución de problemas abiertos• Contacto directo del alumnado con los elementos patrimoniales• Motivación y contextualización de los contenidos• Uso del patrimonio como objetivo, contenido y recurso de enseñanza dentro de las Ciencias Sociales y Naturales



LA EDUCACIÓN PATRIMONIAL EN EL ÁMBITO FORMALLA EDUCACIÓN PATRIMONIAL EN EL ÁMBITO FORMAL

USO DE LIBROS DE TEXTO Y UNIDADES DIDÁCTICAS Y RECURSOS ESPECÍFICOS (IMPRESOS/VIRTUALES)USO DE LIBROS DE TEXTO Y UNIDADES DIDÁCTICAS Y RECURSOS ESPECÍFICOS (IMPRESOS/VIRTUALES)

MATERIALES DISEÑADOS POR DEAC Y GABINETES PEDAGÓGICOS MATERIALES DISEÑADOS POR DEAC Y GABINETES PEDAGÓGICOS

ESCASAS EXPERIENCIAS DE CARÁCTER HOLÍSTICO E INTERDISCIPLINARESCASAS EXPERIENCIAS DE CARÁCTER HOLÍSTICO E INTERDISCIPLINAR

NORMALMENTE DESARROLLO DE CONTENIDOS CONCEPTUALESNORMALMENTE DESARROLLO DE CONTENIDOS CONCEPTUALES


PATRIMONIO HISTÓRICO. PATRIMONIO HISTÓRICO.

Patrimonio Arqueológico y DocumentalPatrimonio Arqueológico y Documental

Recurso para trabajo de conceptos e informaciones. Recurso para trabajo de conceptos e informaciones.

Desarrollo procedimental: Arqueología Experimental (P. González Marcén y A. Bardavio / Nº 57 Iber, 2008)Desarrollo procedimental: Arqueología Experimental (P. González Marcén y A. Bardavio / Nº 57 Iber, 2008)

Uso de Patrimonio Documental Uso de Patrimonio Documental ¿escaso?¿escaso?


PATRIMONIO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICOPATRIMONIO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

Escasas experienciasEscasas experiencias

Centrados en casos muy concretos y específicosCentrados en casos muy concretos y específicos

Museos de la Ciencia y la Tecnología / Casas de la CienciaMuseos de la Ciencia y la Tecnología / Casas de la Ciencia

Museo de la Ciencia y la Técnica de Cataluña Museo de la Ciencia y la Técnica de Cataluña

(Fernàndez Cervantes)(Fernàndez Cervantes)

Museo de CosmoCaixa - KutxaespacioMuseo de CosmoCaixa - Kutxaespacio

Ciudad de las Artes y las Ciencias ¿interdisciplinariedad?Ciudad de las Artes y las Ciencias ¿interdisciplinariedad?

En ámbito andaluz: En ámbito andaluz:

Holgado y otros (1997)Holgado y otros (1997)

Sobrino (1997) y Sanz y Sobrino (1998)Sobrino (1997) y Sanz y Sobrino (1998)

Proyecto Maimónides (Jiménez y Wamba, 2000)Proyecto Maimónides (Jiménez y Wamba, 2000)

Parque de las Ciencias (Granada)Parque de las Ciencias (Granada)


PATRIMONIO ARTÍSTICOPATRIMONIO ARTÍSTICO

Escaso tratamiento didáctico (láminas, diapositivas) Escaso tratamiento didáctico (láminas, diapositivas) ¿necesario?¿necesario?

Itinerarios centrados en elementos monumentales y visitas a museos artísticos. Itinerarios centrados en elementos monumentales y visitas a museos artísticos.

Trabajar el arte disciplinarmente y socialmente descontextualizado.Trabajar el arte disciplinarmente y socialmente descontextualizado.

Propuestas interesantes (desarrollo componentes sociohistóricos a través del arte):Propuestas interesantes (desarrollo componentes sociohistóricos a través del arte):

Sánchez Agustí (2002)Sánchez Agustí (2002)

Trepat (2006)Trepat (2006)

Reproducciones virtualesReproducciones virtuales


PATRIMONIO ETNOLÓGICOPATRIMONIO ETNOLÓGICO

Prácticamente no se trabaja en el ámbito formalPrácticamente no se trabaja en el ámbito formal

Anecdóticamente a través de visitas a algún museoAnecdóticamente a través de visitas a algún museo

Se desperdicia su potencialidad para abordar la identidadSe desperdicia su potencialidad para abordar la identidad

Asociado a actividades económicas tradicionalesAsociado a actividades económicas tradicionales


CIUDAD

PATRIMONIO URBANO

Patrimoniodocumental

Elementosetnológicos

Excavaciones arqueológicas

MonumentosHist.-artísticos

PatrimonioNatural

Aspectosgeofísicos

Fenómenos artísticos

TRATAMIENTO DIDÁCTICO(interpretación)

Especialistasgestión

patrimonio

Investigación,conservación

y difusióndel patrimonio

Profesionalesde la

docencia

Integración delpatrimonio en

diseños educativos

Público escolar

ConocimientoSociohistórico

y natural

Procedimientos de análisis

Valores culturales

Público éndógeno

Potenciación críticavalores

identitarios

Público exógeno

Referentesturísticos


PROGRAMA EDUCATIVOS

Vivir en las ciudades Históricas. Vivir en las ciudades Históricas.

Pasado y Pasado y

presente haciapresente hacia

un futuroun futuro

sostenible sostenible


PROGRAMA EDUCATIVOS

Modelos evolutivos a través del patrimonio Modelos evolutivos a través del patrimonio


PROGRAMA EDUCATIVOS

Simulaciones informáticas Simulaciones informáticas

• Referentes edilicios


PROGRAMA EDUCATIVOS



• Indumentaria


PROGRAMA EDUCATIVOS



• Indumentaria

• Tecnología


PROGRAMA EDUCATIVOS



• Indumentaria

• Tecnología

• Elementos monumentales


PROGRAMA EDUCATIVOS

Virtualización del patrimonio Virtualización del patrimonio

DILEMASDILEMAS Si el Patrimonio es tan motivador ¿por qué suele Si el Patrimonio es tan motivador ¿por qué suele

ser tan aburrido para el alumnado?ser tan aburrido para el alumnado? Si el Patrimonio tiene tanto potencial educativo Si el Patrimonio tiene tanto potencial educativo

¿por qué se trabaja poco en las aulas?¿por qué se trabaja poco en las aulas? Si es tan atractivo ¿por qué se mantiene tan poco Si es tan atractivo ¿por qué se mantiene tan poco

contacto directo con él?contacto directo con él? Si hay que apropiárselo y establecer vínculos Si hay que apropiárselo y establecer vínculos

emocionales con él ¿cómo hacerlo en el caso del emocionales con él ¿cómo hacerlo en el caso del documental o científico-tecnológico?documental o científico-tecnológico?

Si en muchos casos se basa en tradiciones o Si en muchos casos se basa en tradiciones o costumbres muy antiguas ¿cómo hacerlas costumbres muy antiguas ¿cómo hacerlas compatibles con los hábitos y formas de vida de compatibles con los hábitos y formas de vida de la sociedad actual?la sociedad actual?

Si es tan fundamental para la EpC ¿Cómo es que Si es tan fundamental para la EpC ¿Cómo es que se está perdiendo y cómo no participa la se está perdiendo y cómo no participa la ciudadanía en su defensa y conservación?ciudadanía en su defensa y conservación?



•Visión restrictiva del concepto de patrimonio: monumentalista

•Escasa consideración del patrimonio etnológico, tecnológico y documental

•Marcado sesgo disciplinar

•Abstracción del concepto de patrimonio: carácter fragmentario y disperso

•Complejización progresiva del concepto de patrimonio: aumento de la diversidad patrimonial, compuesto por elementos materiales e inmateriales

OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS


•Descontextualización de los elementos patrimoniales

•Entender el patrimonio como objetivo del proceso de E/A y comunicación

•Enseñanza y comunicación del patrimonio centrada en contenidos conceptuales

•Acondicionamiento didáctico inadecuado en museos y centros de interpretación del patrimonio

•Consideración elitista del patrimonio, alejado de profesores, alumnos, público y sociedad en general

•Problemas de conservación impiden interacción

•Visión transmitida por libros de texto, curriculum oficial y guías

OBSTÁCULOS METODOLÓGICOS


•Manipulación ideológica del patrimonio

•Uso del patrimonio exclusivamente como recurso turístico o lúdico, sin responder a unos mínimos de rigurosidad científica (difusión de estereotipos…)

•Destrucción u ocultación por lastre para el desarrollo

•Tendencia a una finalidad de la enseñanza y comunicación del patrimonio de carácter academicista y culturalista

OBSTÁCULOS TELEOLÓGICOS

Para saber más:Para saber más: CUENCA, J.M. (2003) Análisis de concepciones sobre la enseñanza del CUENCA, J.M. (2003) Análisis de concepciones sobre la enseñanza del

patrimonio en la educación obligatoria. patrimonio en la educación obligatoria. Enseñanza de las Ciencias Enseñanza de las Ciencias SocialesSociales, 2. 37-45., 2. 37-45.

CUENCA, J.M. (2006) La enseñanza de contenidos sociohistóricos y CUENCA, J.M. (2006) La enseñanza de contenidos sociohistóricos y patrimoniales a través de los juegos informáticos de simulación. En P. patrimoniales a través de los juegos informáticos de simulación. En P. González i L. Pujol (eds.) González i L. Pujol (eds.) Aprendre en el ciberspai: nous mitjans per a la Aprendre en el ciberspai: nous mitjans per a la interpretació i la didáctica del patrimoniinterpretació i la didáctica del patrimoni. Barcelona, UAB. 111-126.. Barcelona, UAB. 111-126.

CUENCA, J.M. y TRAVÉ, G. (1999) Cambio y continuidad: de al-Ándalus a CUENCA, J.M. y TRAVÉ, G. (1999) Cambio y continuidad: de al-Ándalus a nuestros días. En P. Benejam y J. Pagès (coord) nuestros días. En P. Benejam y J. Pagès (coord) Ciencias Sociales. Ciencias Sociales. Contenidos, actividades y recursosContenidos, actividades y recursos. Praxis, Barcelona. 348/149-216.. Praxis, Barcelona. 348/149-216.

ESTEPA, J. (2001) El patrimonio en la Didáctica de las Ciencias Sociales: ESTEPA, J. (2001) El patrimonio en la Didáctica de las Ciencias Sociales: obstáculos y propuestas para su tratamiento en el aula. obstáculos y propuestas para su tratamiento en el aula. ÍberÍber, 30, 93-, 30, 93-105.105.

ESTEPA, J. y CUENCA, J.M. (2006) La mirada de los maestros, profesores ESTEPA, J. y CUENCA, J.M. (2006) La mirada de los maestros, profesores y gestores del patrimonio. Investigación sobre concepciones acerca del y gestores del patrimonio. Investigación sobre concepciones acerca del patrimonio y su didáctica. En R. Calaf y O. Fontal (coords.) patrimonio y su didáctica. En R. Calaf y O. Fontal (coords.) Miradas al Miradas al patrimoniopatrimonio. Gijón, Trea. Gijón, Trea

ESTEPA (2009) La Educación del Patrimonio y la ciudadanía europea en ESTEPA (2009) La Educación del Patrimonio y la ciudadanía europea en el contexto español. En R.M. Ávila, B.Borghi y I. Mattozzi(ed.) el contexto español. En R.M. Ávila, B.Borghi y I. Mattozzi(ed.) L’educazione alla cittadinanza europea e la formazione degli insegnantiL’educazione alla cittadinanza europea e la formazione degli insegnanti. . Bolonia, Pàtron editore.Bolonia, Pàtron editore.


Para saber más:Para saber más:

ESTEPA, J.; WAMBA, A.M. y JIMÉNEZ, R. (2005). Fundamentos para ESTEPA, J.; WAMBA, A.M. y JIMÉNEZ, R. (2005). Fundamentos para una enseñanza y difusión del patrimonio desde una perspectiva una enseñanza y difusión del patrimonio desde una perspectiva integradora de las ciencias sociales y experimentales. integradora de las ciencias sociales y experimentales. Investigación en la EscuelaInvestigación en la Escuela. 56. 19-26. 56. 19-26

FONTAL (2008) La importancia de la dimensión humana en la FONTAL (2008) La importancia de la dimensión humana en la didáctica del patrimonio. En S.M. Mateos Rusillo (coord.) didáctica del patrimonio. En S.M. Mateos Rusillo (coord.) La La comunicación global del patrimonio culturalcomunicación global del patrimonio cultural. Gijón, Trea.. Gijón, Trea.

GUERRA, F.J.(2007) Reflexiones acerca de la interpretación del GUERRA, F.J.(2007) Reflexiones acerca de la interpretación del patrimonio. patrimonio. Aula Verde Aula Verde 31, 4-731, 4-7

HERNÀNDEZ CARDONA, F.X. (2003) El patrimonio como recurso en HERNÀNDEZ CARDONA, F.X. (2003) El patrimonio como recurso en la enseñanza de las Ciencias Sociales. En E. Ballesteros. y otros la enseñanza de las Ciencias Sociales. En E. Ballesteros. y otros El El patrimonio y la didáctica de las Ciencias Socialespatrimonio y la didáctica de las Ciencias Sociales. Cuenca, . Cuenca, AUPDCS, pp. 455-466.AUPDCS, pp. 455-466.

PRATS CUEVAS, J. y SANTACANA, J. (2009) Ciudad, educación y PRATS CUEVAS, J. y SANTACANA, J. (2009) Ciudad, educación y valores patrimoniales. La ciudad educadora, un espacio para valores patrimoniales. La ciudad educadora, un espacio para aprender a ser ciudadanos. aprender a ser ciudadanos. IberIber, 59, 8-21., 59, 8-21.


José María Cuenca LópezJosé María Cuenca LópezUniversidad de HuelvaUniversidad de Huelva

[email protected]@uhu.es

EDUCACIÓN PATRIMONIAL: EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS

DIDÁCTICASDIDÁCTICAS

Muchas graciasMuchas gracias

La educación Patrimonial. Ponencia de José Mª Cuenca López en el CEP de Córdoba, 5 de noviembre...

Education

Transcript of La educación Patrimonial. Ponencia de José Mª Cuenca López en el CEP de Córdoba, 5 de noviembre...