La docencia y la investigación universitarias en...
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1 José Luis Piñuel-Raigada La docencia y la investigación universitarias en torno a la Comunicación como objeto de estudio en Europa y América Latina Colección Cuadernos Artesanos de Latina / 15
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Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada
La docencia y la investigacioacuten
universitarias en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
en Europa y Ameacuterica Latina
Coleccioacuten Cuadernos Artesanos de Latina 15
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15ordm - La docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en
Europa y Ameacuterica Latina
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada | Precio social (con CD) 8 euro
ISBN ndash 10 84-939337-9-1
ISBN ndash 13 978-84-939337-9-1
Editor Samuel Toledano Buendiacutea
Disentildeo Juan Manuel Aacutelvarez
Traduccioacuten al ingleacutes de Cruz Alberto-Martiacutenez-Arcos (Londres-
Meacutexico)
Ilustracioacuten de portada Tauromaquia (1954) de Joseacute Daacutemaso
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venal
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DL TF-1219-2011
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Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada
La docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a
la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina
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El Grupo MDCS (Mediacioacuten Dialeacutectica de la Comunicacioacuten
Social) de la Universidad Complutense de Madrid se propuso
hace 5 antildeos un Programa de investigacioacuten sobre Epistemologiacutea de
la Comunicacioacuten cuyas dos liacuteneas de investigacioacuten
fundamentales han sido el estudio sobre los discursos
hegemoacutenicos en los Media y el estudio de la docencia y la
investigacioacuten en ComunicacioacutenInformacioacuten en las universidades
de Europa y Ameacuterica latina
Siguiendo la primera liacutenea de investigacioacuten citada conviene
resaltar el proyecto I+D+i (ref SEJ2007-62202SOCI) sobre la
verdad en la auto referencia a la Comunicacioacuten en los Media
concluido en 2010 (con diversas publicaciones) y el proyecto
tambieacuten I+D+i (ref CSO2010-16936) sobre el discurso
hegemoacutenico a propoacutesito del Cambio Climaacutetico que concluiraacute en
2013
Siguiendo la segunda liacutenea concluimos en 2009 una
encuesta en seis idiomas (espantildeol ingleacutes franceacutes alemaacuten
portugueacutes e italiano) sobre el perfil de la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten Teoriacutea de la Informacioacuten en las universidades
europeas y latinoamericanas que imparten titulaciones vinculadas
al universo de la Comunicacioacuten Social Y en 2011 la encuesta
del mismo alcance con el objetivo de estudiar las condiciones y
desarrollos maacutes relevantes de la investigacioacuten baacutesica y aplicada en
los uacuteltimos cinco antildeos sobre Comunicacioacuten Informacioacuten en las
universidades europeas y latinoamericanas y evaluar asiacute la
correspondencia entre investigacioacuten y docencia lo que constituye
el nuacutecleo del trabajo que aquiacute se presenta la interpretacioacuten de los
datos de estas dos uacuteltimas encuestas Asiacute pues sin el trabajo de
este extraordinario equipo del MDCS que me honro en dirigir no
habriacutea sido posible llegar hasta aquiacute Para todos ellos mi maacutes
rendido reconocimiento
Y especialmente mi agradecimiento se dirige a Juan
Antonio Gaitaacuten Moya Juan Carlos Aacuteguila Coghlan Mariacutea
Dolores Caacuteceres Zapatero Mariacutea Luisa Saacutenchez Calero (todos
ellos de la UCM) Carlos Lozano Ascencio (URJC) Alejandro
Barranquero (UC3M) y Miguel Vicente Marintildeo y Joseacute I Garciacutea-
Lomas (Universidad de Valladolid)
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La docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a
la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina
Resumen Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten
universitaria en torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio
representan los pilares baacutesicos que durante las uacuteltimas dos
deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un
anaacutelisis objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas
desde las cuales el profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas
de la Comunicacioacuten y sobre las Teacutecnicas de elaboracioacuten registro
y tratamiento de datos para construir una metodologiacutea de
investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas
A raiacutez de sendas encuestas electroacutenicas de alcance
internacional realizadas en paiacuteses europeos y latinoamericanos la
una sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la otra sobre
recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa
informacioacuten sobre la docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio contribuyendo a
organizar un campo de trabajo en el que todaviacutea se requiere una
mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones consensuadas que
permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de educacioacuten
superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un
entorno definido por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica
pero por un deacutebil desarrollo interdisciplinar en los meacutetodos de
investigacioacuten
Introduccioacuten
La institucionalizacioacuten universitaria de los discursos cientiacuteficos
con respecto a la comunicacioacuten social puede desarrollarse dentro
del aacutembito acadeacutemico de disciplinas diversas del campo de las
ciencias sociales y humanas o puede apostar por un territorio
propio en tanto que disciplina autoacutenoma sosteniendo la puesta en
escena de rituales acadeacutemicos cuya reproduccioacuten sirve para
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legitimar socialmente representaciones donde se da cuenta de
resultados de investigacioacuten cientiacutefica (como en los Congresos y
los Simposios) o donde se proclama el reconocimiento de
competencias cientiacuteficas de los profesores e investigadores (como
seriacutean esos otros rituales acadeacutemicos de la defensa de tesis de
Doctorado los ejercicios puacuteblicos de pruebas de oposiciones
etc) Y estas formas de institucionalizacioacuten apostando por un
territorio propio en tanto que disciplina autoacutenoma progresaron en
el mundo europeo y latinoamericano con la creacioacuten y la
reproduccioacuten de Centros yo Facultades Universitarias en torno a
las Ciencias de la ComunicacioacutenInformacioacuten que requirieron
naturalmente cooptar sus acadeacutemicos por medio de tales rituales
de paso
A fin de conocer los perfiles de la ensentildeanza de Teoriacutea de la
comunicacioacuteninformacioacuten y las condiciones de los recursos
rutinas y enfoques de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio en las universidades europeas y
latinoamericanas la Universidad Complutense de Madrid a
traveacutes del grupo de investigacioacuten MDCS que me honro en dirigir
y con el auspicio de la AE-IC (Asociacioacuten Espantildeola de
Investigadores de la Comunicacioacuten) seccioacuten temaacutetica de Teoriacutea
de la Comunicacioacuten y Metodologiacutea de la Investigacioacuten asiacute como
de FELAFACS (Federacioacuten Latinoamericana de Facultades de
Comunicacioacuten Social) y ECREA (European Communication
Research and Education Association) promovioacute sendas encuestas
sobre docencia y sobre investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio que con versiones en ingleacutes franceacutes
alemaacuten italiano portugueacutes y espantildeol fueron contestadas la
primera de ellas por integrantes de 237 universidades de ambos
continentes (Europa y Ameacuterica Latina) con la participacioacuten de
363 profesoresas de maacutes de 40 paiacuteses y la segunda por
integrantes de 360 universidades de ambos continentes con la
participacioacuten de 506 profesoresas de maacutes de 60 paiacuteses
La encuesta sobre docencia de teoriacuteas de la comunicacioacuten
centroacute su atencioacuten en los siguientes aspectos
1 Datos generales Ademaacutes de recoger los datos baacutesicos del
docente y de la universidad de pertenencia se preguntoacute por
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la denominacioacuten de la asignatura por el caraacutecter obligatorio
u optativo de su docencia por el nuacutemero de profesores por
la formacioacuten dominante de los docentes por la ubicacioacuten de
la asignatura a lo largo del curso lectivo por el nuacutemero de
horas que se le dedica etc
2 Requisitos competencias objetivos y contenidos En este
conjunto de preguntas se indagoacute por las destrezas previas
requeridas y las competencias que los alumnos deben
adquirir al final del curso los intereses temaacuteticos buscados
es decir si domina el estudio de paradigmas y de modelos
teoacutericos o bien de sistemas procesos y productos o
finalmente si domina la criacutetica epistemoloacutegica
3 Objetos de estudio campos o saberes disciplinares y
paradigmas teoacutericos En este bloque se preguntoacute si en la
asignatura dominan como objeto de estudio la
Comunicacioacuten de Masas la Comunicacioacuten Grupal la
Comunicacioacuten Interpersonal la Comunicacioacuten
Organizacional u otras praacutecticas sociales de comunicacioacuten
si en relacioacuten a los campos o saberes disciplinares de
referencia domina la perspectiva histoacuterica la socioloacutegica la
antropoloacutegica y filosoacutefica la linguumliacutestica y semioacutetica la
psicoloacutegica una perspectiva interdisciplinaria o no domina
especialmente ninguna por uacuteltimo se preguntoacute por la
atencioacuten prestada por los profesores en sus programas
docentes a modelos o paradigmas teoacutericos como el
Conductismo el Funcionalismo el Estructuralismo la
Fenomenologiacutea la Teoriacutea de Sistemas los Modelos criacuteticos
el Informacionalismo el Constructivismo o si por el
contrario no brindan predominio de ninguacuten modelo anterior
4 Criterios de evaluacioacuten Esta parte centroacute su intereacutes en
preguntar a los profesores sus criterios para medir los
resultados obtenidos por asistir y participar en clase por los
trabajos individuales yo por la prueba oral y escrita
La encuesta sobre investigacioacuten en torno a la comunicacioacuten como
objeto de estudio centroacute su atencioacuten en los siguientes aspectos
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1 Datos generales Ademaacutes de recoger los datos baacutesicos del
investigador y de la universidad y paiacutes de pertenencia se
preguntoacute por la Insercioacuten institucional de su actividad
investigadora (concretamente si esta actividad se debiacutea a
iniciativa personal de equipo o de grupos consolidados si
para proyectos puntuales o gestionada por Centros o
Institutos especializados etc)
2 Marcos de la actividad investigadora si encuadrada en
Programas de Investigacioacuten de largo plazo si siguiendo
liacuteneas concretas de investigacioacuten o si solo siguiendo los
plazos de proyectos puntuales si de caraacutecter baacutesico o
aplicado y con queacute tipos de financiacioacuten (puacuteblica mixta o
privada) si con participacioacuten institucional de Departamento
universitario de Facultad de Universidad o de nivel
interuniversitario nacional o internacional queacute numero y
rasgos sociodemograacuteficos de los investigadores integran los
equipos de investigacioacuten y con cual formacioacuten de origen
cuaacutel titulacioacuten cual dedicacioacuten y poniendo en juego queacute
tipo de competencias etc
3 Objetos y Contenidos Generales de la Investigacioacuten En este
bloque se preguntoacute primero por los objetivos dominantes de
Investigacioacuten (si Descriptivos ndashvg eleccioacuten de dimensiones
para un objeto de estudiondash si Explicativos ndashvg relacionar
rasgos de un objeto para proponer modelosndash si Evaluativos
ndashvg validar modelos de investigacioacuten y objetos de estudiondash
si de Intervencioacuten ndashvg seguir modelos para cambiar
conductas o procesos socialesndash) a queacute perfiles temaacuteticos de
la actividad investigadora adscribir los temas de
investigacioacuten seguacuten los aacutembitos fijados por las secciones
temaacuteticas de las principales asociaciones supranacionales
(ICA IAMCR ALAIC ECREA) y nacionales y con queacute
apreciacioacuten acerca de la pertinencia de los correspondientes
listados de secciones temaacuteticas en las asociaciones
4 Metodologiacutea de Investigacioacuten con preguntas sobre Campo
metodoloacutegico maacutes frecuente (si investigacioacuten sobre campo
natural (vg estudio de praacutecticas sociales) o Investigacioacuten
sobre campo experimental (vg test para prueba de spots
publicitarios) o Investigacioacuten sobre campo documental (vg
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anaacutelisis de discursos) o finalmente si Investigacioacutenaccioacuten
sobre un campo sobre las situaciones maacutes recurrentes para
la elaboracioacuten y registro de datos en la(s) investigacioacuten(es)
concretamente si por teacutecnicas de Observacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos o por teacutecnicas de
Conversacioacuten con individuos o grupos o por teacutecnicas de
Encuesta o por teacutecnicas de experimentacioacuten o finalmente
por teacutecnicas documentales yo anaacutelisis de discurso sobre las
teacutecnicas maacutes empleadas para el tratamiento de datos
concretamente si utilizando teacutecnicas de anaacutelisis de datos
cuantitativos o teacutecnicas de anaacutelisis de datos cualitativo o
bien teacutecnicas mixtas de anaacutelisis de datos y finalmente con
que software y ajustaacutendose a queacute garantiacuteas y controles
(teoacutericos o empiacutericos) para la Falsacioacuten de Teoriacuteas la
Validez de Meacutetodos o la Fiabilidad de Teacutecnica
5 Objetos de estudio dominantes y paradigmas
Concretamente si domina como objeto la Comunicacioacuten
Interpersonal la Comunicacioacuten Grupal la Comunicacioacuten
Organizacional la Comunicacioacuten Educativa la
Comunicacioacuten de Masas o bien otros objetos y si al citar
los paradigmas de referencia en las investigaciones domina
la perspectiva psicoloacutegica la socioloacutegica o la Linguumliacutestica y
Semioacutetica o la Antropoloacutegica y Etnograacutefica o la Filosoacutefica
o si domina la perspectiva educativa o una perspectiva
histoacuterica o una visioacuten interdisciplinar sin depender de
paradigmas o por el contrario una visioacuten comunicacional
sobre el resto de paradigmas por uacuteltimo se preguntoacute por la
atencioacuten prestada en sus enfoques epistemoloacutegicos de
investigacioacuten a modelos o paradigmas teoacutericos como el
Conductismo el Funcionalismo el Estructuralismo la
Fenomenologiacutea la Teoriacutea de Sistemas los Modelos criacuteticos
el Informacionalismo el Constructivismo o si por el
contrario no brindan predominio de ninguacuten modelo anterior
6 Difusioacuten de resultados y transferencia de conocimientos
Las preguntas con que finalizaba este cuestionario se
refieren a los procedimientos maacutes usados para la difusioacuten y
aprovechamiento de los resultados de su investigacioacuten
actual y su grado de satisfaccioacuten Concretamente sentildealando
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nuacutemero de Artiacuteculos en revistas cientiacuteficas Libros y
monografiacuteas Congresos y Conferencias Patentes y
Royalties Tesis Doctorales y Manuales docentes
En la exposicioacuten que sigue presentaremos solamente los
resultados maacutes relevantes asociados al punto tercero Objetos de
estudio campos o saberes disciplinares y paradigmas teoacutericos de
la primera encuesta sobre docencia y los resultados tambieacuten maacutes
relevantes vinculados a los puntos 2 3 4 y 5 de la segunda
encuesta sobre investigacioacuten
Antecedentes y estado de la cuestioacuten
Antes de lanzar las encuestas nos habiacuteamos planteado en el grupo
de investigacioacuten esta cuestioacuten iquestqueacute ocurre en el aacutembito de la
epistemologiacutea cientiacutefica con la Teoriacutea de la Comunicacioacuten Hoy
sabemos ya que en todas las eacutepocas histoacutericas ndashy auacuten en aquellas
que denominamos ldquoprehistoacutericasrdquondash los colectivos humanos han
desarrollado rutinas pautas habilidades etc por medio de las
cuales se crea y reproduce un capital cognitivo que sostenido por
praacutecticas comunicativas y transmitido de generacioacuten en
generacioacuten garantiza la confianza o la seguridad sobre las
actuaciones que la sociedad prescribe llevar a cabo para su
reproduccioacuten y ello hasta el punto de que la reproduccioacuten
bioloacutegica de nuestra especie terminoacute por supeditarse a la
reproduccioacuten social de los grupos humanos sin la cual aqueacutella
resulta ya poco viable
Por las ciencias de la naturaleza hemos llegado a
comprender precisamente coacutemo la comunicacioacuten permite a los
seres vivos en primer lugar ir configurando un dominio de
existencia propio al que se incorporan de forma reciacuteproca y
dialeacutectica las habilidades de la especie y las oportunidades que les
brinda el entorno (Cfr vg Maturana y Varela 1973 1996) y por
las ciencias humanas hemos llegado a comprender coacutemo en
segundo lugar la comunicacioacuten llega a ser un comportamiento
especiacutefico determinante en la evolucioacuten del individuo (en su
maduracioacuten personal y social ndashCfr vg Vigotsky LS 1988)ndash
pero tambieacuten en la construccioacuten de identidades haacutebitos
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escenarios e imaginarios sociales sin los cuales ni el conocimiento
compartido ni las relaciones humanas en sociedad se pueden
reproducir (Cfr vg Luhman N 1991) hemos llegado a
comprender coacutemo tambieacuten en tercer lugar la comunicacioacuten es el
universo respecto al cual adquieren vida y vigencia las reglas del
lenguaje las normas de la lengua y los discursos expresivos pero
que reciacuteprocamente tambieacuten reglas normas y discursos
contribuyen a enriquecer y reproducir el universo de la
comunicacioacuten (Cfr vg Deacon TW 1997) tambieacuten por la
Arqueologiacutea y las ciencias etnograacuteficas hemos llegado a
comprender coacutemo en cuarto lugar la escritura y su evolucioacuten
cultural muestra esa dialeacutectica entre comunicacioacuten y lenguaje
promoviendo la reproduccioacuten del conocimiento socialmente
vigente de generacioacuten en generacioacuten (Cfr vg Garfinkel H
1967) coacutemo en quinto lugar con la experiencia de la escritura
llega el titubeo sobre la mejor adecuacioacuten entre expresiones y
representaciones y que estas dudas aparecen tanto si se considera
el desarrollo del individuo como la evolucioacuten de las culturas y
estaacuten en el origen de los discursos que socialmente se imponen
para garantizar el conocimiento seguro (con sus criterios de
ldquoverdadrdquo tanto miacuteticos como cientiacuteficos ndashCfr vg Lledoacute E
[1961] o Pintildeuel JL y Lozano C [2006] cap 6)ndash coacutemo en sexto
lugar van cambiando histoacutericamente estos criterios de verdad
cuando se aplican al propio ldquodiscurso histoacutericordquo el cual
proporciona las claves para ubicar en el tiempo y el espacio el
acontecer de la comunidad propia y de las ajenas (Cfr vg Ranke
LV 1954 Bachelard G (1973) y en fin coacutemo en seacuteptimo
lugar la reflexioacuten cientiacutefica sobre la comunicacioacuten como objeto
de estudio ha llevado a repensar el orden natural y el orden social
desde la propia praacutectica social de la comunicacioacuten (Cfr vg
Leydesdorff L [2003] o bien Pintildeuel JL amp Lozano 2006 op
cit cap8)
Es ademaacutes un hecho que hasta ahora todos los grandes
pensadores han aportado muy ricas experiencias sobre la
actividad comunicativa y muchas ciencias y muy diversas eacutestas
entre siacute han producido saberes muy importantes a propoacutesito de la
actividad comunicativa Tambieacuten hasta fechas muy recientes el
caudal de experiencias aportado por pensadores y cientiacuteficos y el
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capital cognitivo acumulado sobre la comunicacioacuten por las
diversas ciencias se ha manifestado unas veces incompleto otras
demasiado parcelado y frecuentemente mal organizado debido a
la disparidad de criterios teoacutericos y epistemoloacutegicos Existe
efectivamente el reto epistemoloacutegico de enfrentarse primero a
cierta excesiva acumulacioacuten de saberes que atantildeen a la
comunicacioacuten como objeto material de estudio y evidentemente
este empentildeo posiblemente ha obligado a los profesores de la
materia a repasar los saberes que actualmente la biologiacutea la
psicologiacutea la linguumliacutestica la filosofiacutea la historia y la sociologiacutea
aportan al estudio de la comunicacioacuten animal de la comunicacioacuten
humana y de la comunicacioacuten social tambieacuten a veces se plantea
examinar tales aportaciones procurando completarlas hasta
constituir un campo de estudio el de la comunicacioacuten no
obstante este empentildeo obligariacutea tambieacuten a plantearse si existe un
paradigma disciplinario susceptible de proporcionar un nuevo
enfoque capaz de integrar y reorganizar todos los saberes sobre la
comunicacioacuten iquestSe habriacutea llegado asiacute a poner las bases de una
nueva ldquoDisciplinardquo cientiacutefica iquestY coacutemo deberiacutea llamarse Teoriacutea
de la Comunicacioacuten
En el Simposio celebrado en Madrid en mayo de 2009 para
presentar los resultados de la primera encuesta 1 se abordo este
debate Y fueron especialmente las intervenciones de Bernard
Miegravege y de Paolo Mancini quienes maacutes beligerantes se mostraron
rechazando la conveniencia de considerar una nueva ldquoDisciplinardquo
cientiacutefica y de referirse en todo caso a la Teoriacutea de la
Comunicacioacuten como un ejercicio didaacutectico orientado a pensar y
reflexionar sobre las experiencias que la praacutectica social de la
comunicacioacuten brinda para el anaacutelisis de socioacutelogos politoacutelogos
semioacutelogos etc
Como se sabe en general se acepta que una teoriacutea cientiacutefica
aplicada a un objeto de estudio consistentemente delimitado y
definido adquiere valor si puede poner a prueba el conocimiento
y la praacutectica pero soacutelo en la medida en que el ldquosaberrdquo que
1 El texto completo de todas las ponencias aparecioacute publicado por la revista Diaacutelogos
de FELAFACS (Federacioacuten Latinoamericana de Facultades de Comunicacioacuten Social) nordm
80 abril de 2010 ISSN 1995 - 6630
(httpwwwdialogosfelafacsnetrevistaindexphped=80 )
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proporciona pueda mejorar el ldquohacerrdquo disentildeado por su aplicacioacuten
y ademaacutes en la medida en que mientras va facilitando el eacutexito de
la ldquopraxisrdquo enriquece y revisa los saberes inicialmente
formulados Ahora bien las nociones de ldquoteoriacuteardquo asiacute como las
nociones de ldquoobjeto de estudiordquo ldquocampo de conocimientordquo y de
ldquopraacutecticas que revisan el saberrdquo se usan a veces bajo requisitos de
diferente rigor Por ello en la praacutectica de la investigacioacuten
cientiacutefica y en el discurso que posteriormente da cuenta de ella y
permite a los demaacutes cientiacuteficos reproducirla los procesos de
trabajo nunca desorganizados pueden orientarse alternativamente
a dos objetivos diferentes uno a coleccionar datos que confirmen
un saber previamente formulado o que permitan ampliar el
repertorio de detalles que describen a un objeto de estudio o que
puedan acercarlos a menores distancias de observacioacuten el otro
objetivo suele consistir en organizar los datos que sirven para
describir un objeto de estudio revisaacutendolo ya sea en su
descripcioacuten o en su relacioacuten con otros objetos de estudio
proacuteximos o ya sea en su consistencia epistemoloacutegica
El saber acumulado sobre la comunicacioacuten como objeto de
estudio en el capital cognitivo que brindan las ciencias se puede
exponer explicar y comentar acudiendo al ldquocajoacutenrdquo de cada una de
ellas y revisando su contenido a la buacutesqueda de aquellos capiacutetulos
y apartados relacionados con la actividad comunicativa de los
seres vivos (Biologiacutea) con la actividad comunicativa del ldquoHomo
Sapiensrdquo (Antropologiacutea) o relacionados con la conducta y el
comportamiento humanos (Psicologiacutea) o relacionados con el
lenguaje y la escritura (Linguumliacutestica) o relacionados con los
vestigios culturales y los discursos a traveacutes de los cuales conocer
el devenir de la historia y del pensamiento humanos (Historia y
Filosofiacutea) o en fin a la buacutesqueda de aquellos capiacutetulos y
apartados de la epistemologiacutea moderna que tanto desde los
saberes sobre la Naturaleza como desde los saberes sobre la
Cultura han pretendido revisar y reorganizar las visiones hasta
ahora parciales de las diferentes ciencias proponiendo
reunificarlas desde paradigmas formales nuevos y uno de ellos ha
sido el paradigma de la Comunicacioacuten
14
Una ldquoenciclopediardquo (del griego ἐν en κύκλος ciacuterculo y
παιδεία ensentildeanza) brinda siempre el acceso conceacutentrico y
ordenado ndashen torno al proceso circular de cada ciencia- sobre sus
saberes Este acceso unas veces es brindado alfabeacuteticamente de
manera que para cada entrada alfabeacutetica del diccionario (entonces
llamado ldquoenciclopeacutedicordquo) se ofrecen apartados correspondientes a
los saberes que cada ciencia aporta otras veces es brindado
temaacuteticamente de forma que cada capiacutetulo temaacutetico se
corresponde con aquellos saberes correspondientes a cada ciencia
Una enciclopedia por consiguiente no organiza los saberes desde
una uacutenica perspectiva del conocimiento sino desde muchas
tantas como entradas tenga un diccionario o tantas como temas
(autores eacutepocas descubrimientos teacutecnicas o en general
clasificaciones de todo tipo) se propongan para organizar las
parcelas (maacutes o menos especializadas o generales) del saber 2
Teorizar en comunicacioacuten no es por consiguiente hacer una
enciclopedia de la comunicacioacuten Pero cuestionar la propuesta de
ldquoteoriacutea(s) de la comunicacioacutenrdquo tampoco Puede ayudar sin
embargo para que en la comunidad cientiacutefica se llegue a alcanzar
el momento de proponer una ldquoteoriacutea de la comunicacioacutenrdquo que
podraacute adquirir la suficiente consistencia epistemoloacutegica si se
define bien el objeto queacute se entiende por ldquoComunicacioacutenrdquo y a
partir de ahiacute proponer un disentildeo epistemoloacutegico y metodoloacutegico
capaz de formular problemas y viacuteas de solucioacuten tanto para mejor
conocer todos los aspectos que sean relevantes respecto a ese
objeto de estudio (planteando sus relaciones temporales
causales etc) como para mejor aplicar ese conocimiento a las
praacutecticas humanas en las que la comunicacioacuten se hace presente
facilitando con ello que el conocimiento de la comunicacioacuten como
objeto el anaacutelisis de los campos donde la comunicacioacuten se hace
presente y la praacutectica de la comunicacioacuten reciacuteprocamente se
puedan enriquecer progresar y reproducirse
2 Diccionarios y Enciclopedias temaacuteticas sobre la Comunicacioacuten no abundan y de
hecho como autor tengo larga experiencia biograacutefica y bibliograacutefica en la produccioacuten
de enciclopedias y diccionarios entre los cuales destaca el Diccionario Teacutecnico de
Comunicacioacuten que se integra en la obra de WESTFALEN M H y PINtildeUEL J L La
Direccioacuten de Comunicacioacuten (Ed Del Prado Madrid 1993)
15
En este sentido se podriacutea plantear respecto a la
Comunicacioacuten un cuadro (ver Cuadro 1) que contemple los
aacutembitos de conocimiento que le seriacutean propios a una disciplina
que fuese capaz de integrar el conocimiento de la comunicacioacuten
como objeto el anaacutelisis de los campos donde la comunicacioacuten se
hace presente y la revisioacuten teoacuterica de los modelos cientiacuteficos de
conocimiento sobre la comunicacioacuten de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
Cuadro 1 Nocioacuten de Teoriacutea y Aacutembitos de conocimiento para la
disciplina ldquoTeoriacutea de la Comunicacioacutenrdquo
Aacutembitos de conocimiento
Teo
riacutea
de
la
Co
mu
nic
aci
oacuten
Algunos objetos de
estudio
Campos de
conocimiento
Algunos modelos que revisan el
saber
Transmisioacuten de
sentildeales
Patrones
expresivos
Comportamient
o grupal
Interaccioacuten
social
Lenguaje
La Fiacutesica
bvbv
La Etologiacutea
nb
La Psicologiacutea
social
La
Sociologiacutea
Semiologiacutea
Teoriacutea de la Informacioacuten
(Shannon)
Treoriacutea de la Evolucioacuten
(Darwin)
Teoriacutea del ldquoDoble viacutenculordquo
(Bateson)
Teoriacutea de la espiral del silencio
(N Neuman)
Framing theory (Goffman E
Lakoff Ghellip)
Objetos de estudio campos o saberes disciplinares y
paradigmas teoacutericos de la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten
La invitacioacuten a rellenar los formularios de encuesta (mediante
comunicacioacuten de un enlace electroacutenico y una contrasentildea) fue
enviada de forma personalizada a todos aquellos nombres
integrantes de una lista de cerca de mil profesores de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten extraiacutedos de diversos tipos de fuentes como
paacuteginas Web de universidades bases de datos de miembros de
asociaciones cientiacuteficas de comunicacioacuten (como ECREA
FELAFACS AE-IC etc) Ahora bien soacutelo una tercera parte
contestoacute la encuesta y no todos hasta el final Del nuacutemero de
respuestas a formularios emitidos no puede colegirse
16
representacioacuten estadiacutestica significativa de un universo que por
otra parte es finito De los resultados de la encuesta soacutelo puede
pues colegirse que se trata de un universo completo que a modo
de conjunto de casos cliacutenicos ofrecen perfiles que desvelan
ciertas tendencias en ese universo pero nada maacutes Hecha esta
salvedad los datos que vamos a ir exponiendo y comentando
permitiraacuten iniciar un debate pero no trazar la geografiacutea de
percepciones y mentalidades a propoacutesito de los objetos de estudio
campos de conocimiento y modelos teoacutericos que hayan de
comprometer la docencia de la Teoriacutea de la Comunicacioacuten en
Europa y Ameacuterica Latina Los datos se presentaraacuten a continuacioacuten
en cuadros donde se ofreceraacuten resultados de la encuesta
agrupados por el idioma en que se practica esa docencia sobre la
que se han recabado los datos diferenciando siempre los datos
referidos a la docencia en espantildeol de los paiacuteses de Ameacuterica latina
y los datos referidos a la docencia en espantildeol en Espantildea luego los
datos de la docencia en portugueacutes (incluyendo las respuestas
procedentes de Brasil) y luego los datos de la docencia en franceacutes
en ingleacutes en alemaacuten y en italiano3
El Cuadro 2 permite contemplar las semejanzas y
diferencias que presentan en sus respuestas los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina los de Espantildea y los
profesores francoacutefonos angloacutefonos germanos parlantes e
italohablantes en lo que atantildee a la atencioacuten con que privilegian a
los diversos objetos de estudio en la docencia de la materia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten Seguacuten puede advertirse la
Comunicacioacuten de masas es en todos los casos el objeto de estudio
al que se le dedica mayor atencioacuten pues en todos los casos
praacutecticamente ocho de cada diez profesores confiesan que le
dedican a la comunicacioacuten de masas un intereacutes privilegiado De
los francoacutefonos por el contrario soacutelo un 38 confiesan que le
dedican un intereacutes dominante a este objeto de estudio mientras
que los otros dos tercios de profesores francoacutefonos responden
prestarle intereacutes dominante ya sea a la comunicacioacuten de las
3 Los resultados de esta primera encuesta fueron objeto de diversas publicaciones entre
las cuales destaca la de Lozano A C amp Vicente M M (2010) ldquoLa ensentildeanza
universitaria de las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten en Europa y Ameacuterica Latinardquo en
Revista Latina de Comunicacioacuten Social 65 pp 255 a 265
17
organizaciones o a otros objetos no comprendidos en la pregunta
de la encuesta A la ldquoComunicacioacuten animalrdquo (objeto de estudio
comprendido entre las posibles respuestas a elegir) en ninguacuten
caso se le dedica atencioacuten alguna y la ldquoComunicacioacuten grupalrdquo
resalta por recibir la atencioacuten ya sea de una exigua minoriacutea ya sea
por resultar un objeto de estudio praacutecticamente no considerado en
los programas docentes como es el caso entre lusoacutefonos y
germano hablantes
En la encuesta tambieacuten se preguntoacute si en los principales
campos de referencia para el conocimiento domina alguna
disciplina o perspectiva entre ellas la perspectiva histoacuterica la
interdisciplinaria la socioloacutegica la antropoloacutegica y filosoacutefica la
linguumliacutestica y semioacutetica la psicoloacutegica o si por el contrario no
domina ninguna de las anteriores en los programas docentes Los
datos aparecen en el Cuadro 3 siguiendo tambieacuten el orden de los
hispanohablantes de Ameacuterica latina de Espantildea y luego de los
francoacutefonos los angloacutefonos los germanos parlantes y los
italohablantes Pues bien hecha la pregunta sobre cuaacuteles son las
disciplinas dominantes en los programas de estudio el marco
geograacutefico europeo aparece con mayor frecuencia si la disciplina
dominante es la Antropologiacutea o bien la Linguumliacutestica y la
Semioacutetica o bien la Sociologiacutea (por este orden) salvo Espantildea
donde aparece con maacutes frecuencia si domina la Psicologiacutea La
perspectiva histoacuterica y transdisciplinar es mayoritaria para
Ameacuterica latina Pero distinguiendo por grupos de lengua asiacute
como separando el grupo de los hispanohablantes de Ameacuterica
Latina y de Espantildea aparecen otros rasgos relevantes Por
ejemplo mientras maacutes de la mitad de los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina y de Espantildea lusoacutefonos y
germano parlantes sentildealan que en sus programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten existe un paradigma interdisciplinar dominante
los profesores francoacutefonos y angloacutefonos no son tan numerosos en
sentildealar la interdisciplinariedad de forma que auacuten siendo
mayoritarios en adoptar esta perspectiva existen proporciones
importantes de profesores francoacutefonos y angloacutefonos para quienes
la perspectiva disciplinar dominante es la Sociologiacutea
(concretamente para uno de cada cuatro profesores)
18
Cuadro 2 Objetos de estudio que dominan en la docencia de Teoriacutea de
la Comunicacioacuten
19
Cuadro 3 Campos de conocimiento que dominan en la docencia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten
20
Finalmente apenas existen profesores sea cual sea el idioma
en que contestaron la encuesta que manifiesten que en sus
programas domina el campo de conocimientos disciplinar de la
Antropologiacutea y Filosofiacutea Tampoco llegan a dos de cada diez
profesores sea cual sea el idioma en que contestaron la encuesta
que manifiesten que su paradigma disciplinar dominante sea la
linguumliacutestica yo la semioacutetica
Asiacute pues en conjunto en la expresioacuten de un paradigma
disciplinar dominante en los programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten estos rasgos apuntan la tendencia progresiva a
abandonar vasallajes disciplinares para la docencia de la Teoriacutea de
la Comunicacioacuten especialmente si se trata de aquellas disciplinas
con mayor peso especulativo como la antropologiacutea la filosofiacutea
la linguumliacutestica y la semioacuteticahellip
Finalmente si se contempla el Cuadro 4 para comparar
coacutemo los profesores que contestan la encuesta recurren a modelos
epistemoloacutegicos en la docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
veremos que soacutelo los profesores hispanohablantes de Espantildea y los
luso parlantes se manifiestan en su mayoriacutea (al menos en un
50) sin predominio concreto de modelos teoacutericos como
referencia epistemoloacutegica en la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten opcioacuten de no privilegiar paradigmas
epistemoloacutegicos que sin embargo es igualmente la mayoritaria en
todos los idiomas de respuesta a nuestra encuesta
Y si la opcioacuten es manifestar un modelo epistemoloacutegico
dominante se trata de los Modelos Criacuteticos (Escuela de
Frankfurt) para uno de cada cuatro profesores tanto si eacutestos son
hispanohablantes de Ameacuterica Latina como lusos hablantes o
angloparlantes y para uno de cada cinco entre los profesores
italohablantes La siguiente opcioacuten de referencia epistemoloacutegica
relevante es el dominio de los Modelos Sisteacutemicos que es
manifestado en segundo lugar por uno de cada cinco profesores
francoacutefonos y por uno de cada cinco profesores hablantes de la
lengua alemana
21
Cuadro 4 Modelos teoacutericos que dominan epistemoloacutegicamente la
docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
22
Ahora bien si se diferencian los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoAmeacuterica Latinardquo y ldquoResto de Europardquo y que
comparten similares proporciones de respuestas a la encuesta y se
plantea la cuestioacuten de los paradigmas teoacutericos que
epistemoloacutegicamente dominan en los programas docentes
aparecen curiosos perfiles los tres aacutembitos geograacuteficos comparten
frecuencias similares si de lo que se trata es de considerar que la
docencia se desarrolla sin predominio de modelos teoacutericos pero
se diferencian de manera relevante por su disparidad en el
tratamiento de los modelos criacuteticos que reciben en Latinoameacuterica
y Resto de Europa mayor atencioacuten que en Espantildea Los ldquomodelos
funcionalistasrdquo y los ldquomodelos sisteacutemicosrdquo reciben mayor
atencioacuten en el Resto de Europa que en los otros dos aacutembitos y si
el caso es considerar dominantes al ldquoBehaviorismordquo o al
ldquoConstructivismordquo es en el aacutembito denominado ldquoResto de
Europardquo donde aparecen como los modelos dominantes Por su
parte en Ameacuterica latina se resaltan los ldquoModelos criacuteticosrdquo y el
23
ldquoInformacionalismordquo y finalmente en Espantildea aparecen
dominantes el ldquoEstructuralismordquo y la ldquoFenomenologiacuteardquo (Ver
Cuadro 5)
A la vista de estos datos no es de extrantildear una cierta
preocupacioacuten por la conveniencia epistemoloacutegica de plantear si se
justifica o no se puede justificar el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina o si se debe formular
un paradigma epistemoloacutegico capaz de integrar y estructurar los
objetos de estudio del universo de la comunicacioacuten los campos
disciplinares donde la comunicacioacuten se hace presente y los
modelos epistemoloacutegicos capaces de explicarla de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
como una ciencia
Marcos de investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Asiacute como no es de extrantildear la existencia de una cierta
preocupacioacuten por considerar la conveniencia epistemoloacutegica de
plantear si se justifica o no el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina la experiencia que se
manifiesta en esta encuesta sobre la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio en las universidades de
Europa y Ameacuterica Latina no aconseja tirar cohetes Considerando
lo que los investigadores universitarios dicen sobre la
financiacioacuten de la investigacioacuten (Ver Cuadro 6) puede advertirse
que en Espantildea y en las respuestas de encuesta en portugueacutes
prevalece la financiacioacuten puacuteblica tanto en investigacioacuten baacutesica
como aplicada En Ameacuterica Latina y en Francia prevalece la
investigacioacuten baacutesica tanto con financiacioacuten puacuteblica como sin
financiacioacuten y entre los angloacutefonos asiacute como en las respuestas en
alemaacuten y en italiano prevalece la investigacioacuten aplicada con
financiacioacuten mixta y la investigacioacuten baacutesica con financiacioacuten
puacuteblica
Si se diferencian ahora los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoResto de Europardquo y ldquoAmeacuterica Latinardquo (las encuestas
respondidas comparten similar porcentaje atendiendo a la
procedencia que marcan estos aacutembitos geograacuteficos) y se plantea la
24
cuestioacuten de los tipos de financiacioacuten que reciben la investigacioacuten
baacutesica y la investigacioacuten aplicada aparecen curiosos perfiles (ver
Graacutefico 1)
Graacutefico 1 Financiacioacuten de la investigacioacuten distinguiendo aacutembito
geograacutefico
Salvando el dato de que la pregunta sobre tipo de financiacioacuten
aparece mayoritariamente sin respuesta en los tres aacutembitos
geograacuteficos lo maacutes significativo resulta comprobar que la
investigacioacuten baacutesica se asocia mayoritariamente tambieacuten con
financiacioacuten puacuteblica en los tres aacutembitos geograacuteficos y que en
Latinoameacuterica destaca la carencia de financiacioacuten tanto si se trata
de investigacioacuten baacutesica como aplicada
Otro aspecto interesante en cuanto a la infraestructura de
capital disponible es la procedencia dominante del capital
cognitivo de los investigadores informacioacuten que brindan las
25
Cuadro 6 Financiacioacuten de la investigacioacuten desarrollada en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
26
respuestas de los encuestados a la pregunta de cuaacutel es la
formacioacuten mayoritaria de origen de los investigadores integrantes
del propio equipo que pueden contemplarse en el Cuadro 7
distribuidas por idioma de la encuesta pero diferenciando para el
espantildeol los profesores de Espantildea y de Ameacuterica Latina
Seguacuten estos datos entre seis y ocho de cada diez
investigadores en Ameacuterica Latina Espantildea Francia y en paiacuteses de
habla inglesa y tambieacuten de habla portuguesa afirman que la
mayoriacutea de los integrantes de sus equipos por proyecto poseen
una formacioacuten de origen en Comunicacioacuten Social En cambio
entre los investigadores de habla alemana e italiana casi la mitad
de los encuestados responden que los integrantes de sus equipos
por proyecto tienen una formacioacuten socioloacutegica de origen
Lo maacutes significativo pues de estas repuestas es advertir la
exigua proporcioacuten de investigadores con formacioacuten de origen en
cualquier otra disciplina que no sea la propia comunicacioacuten social
y por supuesto la sociologiacutea Y si se agrupan por aacutembito
geograacutefico las respuestas de encuesta (ver Graacutefico 2) se
confirman tales perfiles si bien donde aparece maacutes relevante
proporcionalmente el origen acadeacutemico de la Comunicacioacuten
social entre los investigadores es Ameacuterica latina y donde maacutes
exigua es la presencia de otras formaciones de origen entre los
investigadores es en Espantildea
Finalmente otro rasgo que concierne a la infraestructura de
la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como objeto de
estudio es el referido al tiempo o la dedicacioacuten repartidos entre
investigacioacuten y docencia El Cuadro 8 muestra los datos por
idioma de la encuesta aunque distinguiendo como siempre entre
Espantildea y Ameacuterica Latina para la encuesta en castellano
27
Cuadro 7 Formacioacuten mayoritaria de origen entre los investigadores
del propio equipo
28
Graacutefico 2 Formacioacuten de origen dominante entre los investigadores
Y los datos muestran que en Espantildea y Ameacuterica Latina asiacute
como entre las respuestas de habla inglesa alemana italiana y
portuguesa aproximadamente siete de cada diez investigadores
comparten docencia universitaria y dedicacioacuten parcial a la
investigacioacuten mientras que soacutelo entre los encuestados de habla
francesa un tercio de los investigadores comparten docencia
universitaria con dedicacioacuten parcial a la investigacioacuten pero casi la
mitad tambieacuten la comparten aunque primando la dedicacioacuten total
a la investigacioacuten Resalta tambieacuten comprobar la casi inexistencia
de investigadores en general con dedicacioacuten exclusiva a la
investigacioacuten y sin docencia universitaria Este dato confirma que
en la Universidad europea y latinoamericana la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio es todaviacutea una
actividad francamente secundaria en relacioacuten a la docencia dato
igualmente confirmado considerando las respuestas a esta
pregunta seguacuten los aacutembitos geograacuteficos (ver Graacutefico 3)
29
Cuadro 8 Reparto en la dedicacioacuten a la investigacioacuten y a la docencia
30
Graacutefico 3 Dedicacioacuten InvestigacioacutenEnsentildeanza por aacutembito geograacutefico
Entrando a considerar ahora cuestiones referidas al tipo de
objetivos asignados a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio y tras preguntarle a los encuestados si su
eleccioacuten preferente era lograr objetivos Descriptivos (vg
eleccioacuten de dimensiones para llegar a definir una praacutectica de
comunicacioacuten como objeto de estudio) o bien lograr objetivos
Explicativos (vg relacionar rasgos de un objeto de estudio del
aacutembito de la comunicacioacuten para proponer modelos) o bien
conseguir objetivos Evaluativos (vg validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio comunicacionales) o
finalmente objetivos De intervencioacuten (vg seguir modelos para
cambiar conductas o procesos sociales de comunicacioacuten) los
perfiles maacutes relevantes (ver Cuadro 9) de una tal asignacioacuten de
objetivos fueron
En Ameacuterica Latina junto a objetivos explicativos preferidos
por casi 4 de cada 10 investigadores otros 4 escogen
objetivos puramente descriptivos
Casi la mitad de los investigadores en Espantildea privilegian en
sus respuestas los objetivos explicativos de la investigacioacuten
(relacionar rasgos de un objeto de estudio para proponer
31
Cuadro 9 Eleccioacuten de objetivos asignados a la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
modelos) y una cuarta parte privilegian objetivos de
intervencioacuten (utilizar modelos de accioacuten para cambiar
procesos sociales de comunicacioacuten)
32
Entre los investigadores de habla francesa y de habla
inglesa casi la mitad prefiere asumir tambieacuten objetivos
explicativos
Todos los investigadores que contestaron la encuesta en
alemaacuten sentildealaron el objetivo preferido de su investigacioacuten
explicar un objeto mediante modelos que lo representen
Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa en
fin tambieacuten se reparte la atencioacuten por objetivos explicativos
y por objetivos de intervencioacuten pero entre los italianos las
proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez)
mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de
cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2
de cada diez por los objetivos de intervencioacuten
Y si se agrupan las respuestas sobre eleccioacuten dominante de
objetivos para investigacioacuten no por idioma de la encuesta sino
por los aacutembitos geograacuteficos de Espantildea Resto de Europa y
Ameacuterica Latina (ver Graacutefico 4) lo que realmente domina es no
responder esta pregunta pero si se responde el objetivo
dominante en el aacutembito geograacutefico de Ameacuterica latina es efectuar
una descripcioacuten del objeto de estudio mientras que en Espantildea y
en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado
a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten es decir se aspira a
relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer
modelos
Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el aacutembito
universitario latinoamericano y europeo especiacuteficamente
orientado a la docencia y a la investigacioacuten de la Comunicacioacuten
como objeto de estudio los objetivos de la actividad
investigadora se limitan mayoritariamente todaviacutea a la propuesta
de modelos explicativos sin que los objetivos de llegar a evaluar
los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de
intervencioacuten social sean auacuten los dominantes Incluso resalta el
dato de que los objetivos evaluativos (v g validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio) son siempre los menos
elegidos en todos los casos
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
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Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
2
15ordm - La docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en
Europa y Ameacuterica Latina
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada | Precio social (con CD) 8 euro
ISBN ndash 10 84-939337-9-1
ISBN ndash 13 978-84-939337-9-1
Editor Samuel Toledano Buendiacutea
Disentildeo Juan Manuel Aacutelvarez
Traduccioacuten al ingleacutes de Cruz Alberto-Martiacutenez-Arcos (Londres-
Meacutexico)
Ilustracioacuten de portada Tauromaquia (1954) de Joseacute Daacutemaso
Imprime y distribuye F Drago Andocopias SL
c La Hornera 41 La Laguna Tenerife
Teleacutefono fax (84) 922 250 554 |
fotocopiasdragotelefonicanet
Edita Sociedad Latina de Comunicacioacuten Social ndash edicioacuten no
venal
- La Laguna (Tenerife) 2011 ndash Creative Commons
(httpwwwrevistalatinacsorgeditahtml)
(httpwwwrevistalatinacsorg067cuadernosartesanoshtml
ISBN ndash 10 94-939337-9-1
ISBN ndash 13 978-94-939337-9-1
DL TF-1219-2011
Queda expresamente autorizada la reproduccioacuten total o parcial de los
textos publicados en este libro en cualquier formato o soporte
imaginable salvo por expliacutecita voluntad en contra del autor o autora o en
caso de ediciones con aacutenimo de lucro sentildealando siempre la fuente Las
publicaciones donde se incluyan textos de esta publicacioacuten seraacuten ediciones
no comerciales y han de estar igualmente acogidas a Creative
Commons Haraacuten constar esta licencia y el caraacutecter no venal de la
publicacioacuten
3
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada
La docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a
la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina
4
El Grupo MDCS (Mediacioacuten Dialeacutectica de la Comunicacioacuten
Social) de la Universidad Complutense de Madrid se propuso
hace 5 antildeos un Programa de investigacioacuten sobre Epistemologiacutea de
la Comunicacioacuten cuyas dos liacuteneas de investigacioacuten
fundamentales han sido el estudio sobre los discursos
hegemoacutenicos en los Media y el estudio de la docencia y la
investigacioacuten en ComunicacioacutenInformacioacuten en las universidades
de Europa y Ameacuterica latina
Siguiendo la primera liacutenea de investigacioacuten citada conviene
resaltar el proyecto I+D+i (ref SEJ2007-62202SOCI) sobre la
verdad en la auto referencia a la Comunicacioacuten en los Media
concluido en 2010 (con diversas publicaciones) y el proyecto
tambieacuten I+D+i (ref CSO2010-16936) sobre el discurso
hegemoacutenico a propoacutesito del Cambio Climaacutetico que concluiraacute en
2013
Siguiendo la segunda liacutenea concluimos en 2009 una
encuesta en seis idiomas (espantildeol ingleacutes franceacutes alemaacuten
portugueacutes e italiano) sobre el perfil de la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten Teoriacutea de la Informacioacuten en las universidades
europeas y latinoamericanas que imparten titulaciones vinculadas
al universo de la Comunicacioacuten Social Y en 2011 la encuesta
del mismo alcance con el objetivo de estudiar las condiciones y
desarrollos maacutes relevantes de la investigacioacuten baacutesica y aplicada en
los uacuteltimos cinco antildeos sobre Comunicacioacuten Informacioacuten en las
universidades europeas y latinoamericanas y evaluar asiacute la
correspondencia entre investigacioacuten y docencia lo que constituye
el nuacutecleo del trabajo que aquiacute se presenta la interpretacioacuten de los
datos de estas dos uacuteltimas encuestas Asiacute pues sin el trabajo de
este extraordinario equipo del MDCS que me honro en dirigir no
habriacutea sido posible llegar hasta aquiacute Para todos ellos mi maacutes
rendido reconocimiento
Y especialmente mi agradecimiento se dirige a Juan
Antonio Gaitaacuten Moya Juan Carlos Aacuteguila Coghlan Mariacutea
Dolores Caacuteceres Zapatero Mariacutea Luisa Saacutenchez Calero (todos
ellos de la UCM) Carlos Lozano Ascencio (URJC) Alejandro
Barranquero (UC3M) y Miguel Vicente Marintildeo y Joseacute I Garciacutea-
Lomas (Universidad de Valladolid)
5
La docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a
la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina
Resumen Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten
universitaria en torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio
representan los pilares baacutesicos que durante las uacuteltimas dos
deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un
anaacutelisis objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas
desde las cuales el profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas
de la Comunicacioacuten y sobre las Teacutecnicas de elaboracioacuten registro
y tratamiento de datos para construir una metodologiacutea de
investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas
A raiacutez de sendas encuestas electroacutenicas de alcance
internacional realizadas en paiacuteses europeos y latinoamericanos la
una sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la otra sobre
recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa
informacioacuten sobre la docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio contribuyendo a
organizar un campo de trabajo en el que todaviacutea se requiere una
mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones consensuadas que
permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de educacioacuten
superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un
entorno definido por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica
pero por un deacutebil desarrollo interdisciplinar en los meacutetodos de
investigacioacuten
Introduccioacuten
La institucionalizacioacuten universitaria de los discursos cientiacuteficos
con respecto a la comunicacioacuten social puede desarrollarse dentro
del aacutembito acadeacutemico de disciplinas diversas del campo de las
ciencias sociales y humanas o puede apostar por un territorio
propio en tanto que disciplina autoacutenoma sosteniendo la puesta en
escena de rituales acadeacutemicos cuya reproduccioacuten sirve para
6
legitimar socialmente representaciones donde se da cuenta de
resultados de investigacioacuten cientiacutefica (como en los Congresos y
los Simposios) o donde se proclama el reconocimiento de
competencias cientiacuteficas de los profesores e investigadores (como
seriacutean esos otros rituales acadeacutemicos de la defensa de tesis de
Doctorado los ejercicios puacuteblicos de pruebas de oposiciones
etc) Y estas formas de institucionalizacioacuten apostando por un
territorio propio en tanto que disciplina autoacutenoma progresaron en
el mundo europeo y latinoamericano con la creacioacuten y la
reproduccioacuten de Centros yo Facultades Universitarias en torno a
las Ciencias de la ComunicacioacutenInformacioacuten que requirieron
naturalmente cooptar sus acadeacutemicos por medio de tales rituales
de paso
A fin de conocer los perfiles de la ensentildeanza de Teoriacutea de la
comunicacioacuteninformacioacuten y las condiciones de los recursos
rutinas y enfoques de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio en las universidades europeas y
latinoamericanas la Universidad Complutense de Madrid a
traveacutes del grupo de investigacioacuten MDCS que me honro en dirigir
y con el auspicio de la AE-IC (Asociacioacuten Espantildeola de
Investigadores de la Comunicacioacuten) seccioacuten temaacutetica de Teoriacutea
de la Comunicacioacuten y Metodologiacutea de la Investigacioacuten asiacute como
de FELAFACS (Federacioacuten Latinoamericana de Facultades de
Comunicacioacuten Social) y ECREA (European Communication
Research and Education Association) promovioacute sendas encuestas
sobre docencia y sobre investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio que con versiones en ingleacutes franceacutes
alemaacuten italiano portugueacutes y espantildeol fueron contestadas la
primera de ellas por integrantes de 237 universidades de ambos
continentes (Europa y Ameacuterica Latina) con la participacioacuten de
363 profesoresas de maacutes de 40 paiacuteses y la segunda por
integrantes de 360 universidades de ambos continentes con la
participacioacuten de 506 profesoresas de maacutes de 60 paiacuteses
La encuesta sobre docencia de teoriacuteas de la comunicacioacuten
centroacute su atencioacuten en los siguientes aspectos
1 Datos generales Ademaacutes de recoger los datos baacutesicos del
docente y de la universidad de pertenencia se preguntoacute por
7
la denominacioacuten de la asignatura por el caraacutecter obligatorio
u optativo de su docencia por el nuacutemero de profesores por
la formacioacuten dominante de los docentes por la ubicacioacuten de
la asignatura a lo largo del curso lectivo por el nuacutemero de
horas que se le dedica etc
2 Requisitos competencias objetivos y contenidos En este
conjunto de preguntas se indagoacute por las destrezas previas
requeridas y las competencias que los alumnos deben
adquirir al final del curso los intereses temaacuteticos buscados
es decir si domina el estudio de paradigmas y de modelos
teoacutericos o bien de sistemas procesos y productos o
finalmente si domina la criacutetica epistemoloacutegica
3 Objetos de estudio campos o saberes disciplinares y
paradigmas teoacutericos En este bloque se preguntoacute si en la
asignatura dominan como objeto de estudio la
Comunicacioacuten de Masas la Comunicacioacuten Grupal la
Comunicacioacuten Interpersonal la Comunicacioacuten
Organizacional u otras praacutecticas sociales de comunicacioacuten
si en relacioacuten a los campos o saberes disciplinares de
referencia domina la perspectiva histoacuterica la socioloacutegica la
antropoloacutegica y filosoacutefica la linguumliacutestica y semioacutetica la
psicoloacutegica una perspectiva interdisciplinaria o no domina
especialmente ninguna por uacuteltimo se preguntoacute por la
atencioacuten prestada por los profesores en sus programas
docentes a modelos o paradigmas teoacutericos como el
Conductismo el Funcionalismo el Estructuralismo la
Fenomenologiacutea la Teoriacutea de Sistemas los Modelos criacuteticos
el Informacionalismo el Constructivismo o si por el
contrario no brindan predominio de ninguacuten modelo anterior
4 Criterios de evaluacioacuten Esta parte centroacute su intereacutes en
preguntar a los profesores sus criterios para medir los
resultados obtenidos por asistir y participar en clase por los
trabajos individuales yo por la prueba oral y escrita
La encuesta sobre investigacioacuten en torno a la comunicacioacuten como
objeto de estudio centroacute su atencioacuten en los siguientes aspectos
8
1 Datos generales Ademaacutes de recoger los datos baacutesicos del
investigador y de la universidad y paiacutes de pertenencia se
preguntoacute por la Insercioacuten institucional de su actividad
investigadora (concretamente si esta actividad se debiacutea a
iniciativa personal de equipo o de grupos consolidados si
para proyectos puntuales o gestionada por Centros o
Institutos especializados etc)
2 Marcos de la actividad investigadora si encuadrada en
Programas de Investigacioacuten de largo plazo si siguiendo
liacuteneas concretas de investigacioacuten o si solo siguiendo los
plazos de proyectos puntuales si de caraacutecter baacutesico o
aplicado y con queacute tipos de financiacioacuten (puacuteblica mixta o
privada) si con participacioacuten institucional de Departamento
universitario de Facultad de Universidad o de nivel
interuniversitario nacional o internacional queacute numero y
rasgos sociodemograacuteficos de los investigadores integran los
equipos de investigacioacuten y con cual formacioacuten de origen
cuaacutel titulacioacuten cual dedicacioacuten y poniendo en juego queacute
tipo de competencias etc
3 Objetos y Contenidos Generales de la Investigacioacuten En este
bloque se preguntoacute primero por los objetivos dominantes de
Investigacioacuten (si Descriptivos ndashvg eleccioacuten de dimensiones
para un objeto de estudiondash si Explicativos ndashvg relacionar
rasgos de un objeto para proponer modelosndash si Evaluativos
ndashvg validar modelos de investigacioacuten y objetos de estudiondash
si de Intervencioacuten ndashvg seguir modelos para cambiar
conductas o procesos socialesndash) a queacute perfiles temaacuteticos de
la actividad investigadora adscribir los temas de
investigacioacuten seguacuten los aacutembitos fijados por las secciones
temaacuteticas de las principales asociaciones supranacionales
(ICA IAMCR ALAIC ECREA) y nacionales y con queacute
apreciacioacuten acerca de la pertinencia de los correspondientes
listados de secciones temaacuteticas en las asociaciones
4 Metodologiacutea de Investigacioacuten con preguntas sobre Campo
metodoloacutegico maacutes frecuente (si investigacioacuten sobre campo
natural (vg estudio de praacutecticas sociales) o Investigacioacuten
sobre campo experimental (vg test para prueba de spots
publicitarios) o Investigacioacuten sobre campo documental (vg
9
anaacutelisis de discursos) o finalmente si Investigacioacutenaccioacuten
sobre un campo sobre las situaciones maacutes recurrentes para
la elaboracioacuten y registro de datos en la(s) investigacioacuten(es)
concretamente si por teacutecnicas de Observacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos o por teacutecnicas de
Conversacioacuten con individuos o grupos o por teacutecnicas de
Encuesta o por teacutecnicas de experimentacioacuten o finalmente
por teacutecnicas documentales yo anaacutelisis de discurso sobre las
teacutecnicas maacutes empleadas para el tratamiento de datos
concretamente si utilizando teacutecnicas de anaacutelisis de datos
cuantitativos o teacutecnicas de anaacutelisis de datos cualitativo o
bien teacutecnicas mixtas de anaacutelisis de datos y finalmente con
que software y ajustaacutendose a queacute garantiacuteas y controles
(teoacutericos o empiacutericos) para la Falsacioacuten de Teoriacuteas la
Validez de Meacutetodos o la Fiabilidad de Teacutecnica
5 Objetos de estudio dominantes y paradigmas
Concretamente si domina como objeto la Comunicacioacuten
Interpersonal la Comunicacioacuten Grupal la Comunicacioacuten
Organizacional la Comunicacioacuten Educativa la
Comunicacioacuten de Masas o bien otros objetos y si al citar
los paradigmas de referencia en las investigaciones domina
la perspectiva psicoloacutegica la socioloacutegica o la Linguumliacutestica y
Semioacutetica o la Antropoloacutegica y Etnograacutefica o la Filosoacutefica
o si domina la perspectiva educativa o una perspectiva
histoacuterica o una visioacuten interdisciplinar sin depender de
paradigmas o por el contrario una visioacuten comunicacional
sobre el resto de paradigmas por uacuteltimo se preguntoacute por la
atencioacuten prestada en sus enfoques epistemoloacutegicos de
investigacioacuten a modelos o paradigmas teoacutericos como el
Conductismo el Funcionalismo el Estructuralismo la
Fenomenologiacutea la Teoriacutea de Sistemas los Modelos criacuteticos
el Informacionalismo el Constructivismo o si por el
contrario no brindan predominio de ninguacuten modelo anterior
6 Difusioacuten de resultados y transferencia de conocimientos
Las preguntas con que finalizaba este cuestionario se
refieren a los procedimientos maacutes usados para la difusioacuten y
aprovechamiento de los resultados de su investigacioacuten
actual y su grado de satisfaccioacuten Concretamente sentildealando
10
nuacutemero de Artiacuteculos en revistas cientiacuteficas Libros y
monografiacuteas Congresos y Conferencias Patentes y
Royalties Tesis Doctorales y Manuales docentes
En la exposicioacuten que sigue presentaremos solamente los
resultados maacutes relevantes asociados al punto tercero Objetos de
estudio campos o saberes disciplinares y paradigmas teoacutericos de
la primera encuesta sobre docencia y los resultados tambieacuten maacutes
relevantes vinculados a los puntos 2 3 4 y 5 de la segunda
encuesta sobre investigacioacuten
Antecedentes y estado de la cuestioacuten
Antes de lanzar las encuestas nos habiacuteamos planteado en el grupo
de investigacioacuten esta cuestioacuten iquestqueacute ocurre en el aacutembito de la
epistemologiacutea cientiacutefica con la Teoriacutea de la Comunicacioacuten Hoy
sabemos ya que en todas las eacutepocas histoacutericas ndashy auacuten en aquellas
que denominamos ldquoprehistoacutericasrdquondash los colectivos humanos han
desarrollado rutinas pautas habilidades etc por medio de las
cuales se crea y reproduce un capital cognitivo que sostenido por
praacutecticas comunicativas y transmitido de generacioacuten en
generacioacuten garantiza la confianza o la seguridad sobre las
actuaciones que la sociedad prescribe llevar a cabo para su
reproduccioacuten y ello hasta el punto de que la reproduccioacuten
bioloacutegica de nuestra especie terminoacute por supeditarse a la
reproduccioacuten social de los grupos humanos sin la cual aqueacutella
resulta ya poco viable
Por las ciencias de la naturaleza hemos llegado a
comprender precisamente coacutemo la comunicacioacuten permite a los
seres vivos en primer lugar ir configurando un dominio de
existencia propio al que se incorporan de forma reciacuteproca y
dialeacutectica las habilidades de la especie y las oportunidades que les
brinda el entorno (Cfr vg Maturana y Varela 1973 1996) y por
las ciencias humanas hemos llegado a comprender coacutemo en
segundo lugar la comunicacioacuten llega a ser un comportamiento
especiacutefico determinante en la evolucioacuten del individuo (en su
maduracioacuten personal y social ndashCfr vg Vigotsky LS 1988)ndash
pero tambieacuten en la construccioacuten de identidades haacutebitos
11
escenarios e imaginarios sociales sin los cuales ni el conocimiento
compartido ni las relaciones humanas en sociedad se pueden
reproducir (Cfr vg Luhman N 1991) hemos llegado a
comprender coacutemo tambieacuten en tercer lugar la comunicacioacuten es el
universo respecto al cual adquieren vida y vigencia las reglas del
lenguaje las normas de la lengua y los discursos expresivos pero
que reciacuteprocamente tambieacuten reglas normas y discursos
contribuyen a enriquecer y reproducir el universo de la
comunicacioacuten (Cfr vg Deacon TW 1997) tambieacuten por la
Arqueologiacutea y las ciencias etnograacuteficas hemos llegado a
comprender coacutemo en cuarto lugar la escritura y su evolucioacuten
cultural muestra esa dialeacutectica entre comunicacioacuten y lenguaje
promoviendo la reproduccioacuten del conocimiento socialmente
vigente de generacioacuten en generacioacuten (Cfr vg Garfinkel H
1967) coacutemo en quinto lugar con la experiencia de la escritura
llega el titubeo sobre la mejor adecuacioacuten entre expresiones y
representaciones y que estas dudas aparecen tanto si se considera
el desarrollo del individuo como la evolucioacuten de las culturas y
estaacuten en el origen de los discursos que socialmente se imponen
para garantizar el conocimiento seguro (con sus criterios de
ldquoverdadrdquo tanto miacuteticos como cientiacuteficos ndashCfr vg Lledoacute E
[1961] o Pintildeuel JL y Lozano C [2006] cap 6)ndash coacutemo en sexto
lugar van cambiando histoacutericamente estos criterios de verdad
cuando se aplican al propio ldquodiscurso histoacutericordquo el cual
proporciona las claves para ubicar en el tiempo y el espacio el
acontecer de la comunidad propia y de las ajenas (Cfr vg Ranke
LV 1954 Bachelard G (1973) y en fin coacutemo en seacuteptimo
lugar la reflexioacuten cientiacutefica sobre la comunicacioacuten como objeto
de estudio ha llevado a repensar el orden natural y el orden social
desde la propia praacutectica social de la comunicacioacuten (Cfr vg
Leydesdorff L [2003] o bien Pintildeuel JL amp Lozano 2006 op
cit cap8)
Es ademaacutes un hecho que hasta ahora todos los grandes
pensadores han aportado muy ricas experiencias sobre la
actividad comunicativa y muchas ciencias y muy diversas eacutestas
entre siacute han producido saberes muy importantes a propoacutesito de la
actividad comunicativa Tambieacuten hasta fechas muy recientes el
caudal de experiencias aportado por pensadores y cientiacuteficos y el
12
capital cognitivo acumulado sobre la comunicacioacuten por las
diversas ciencias se ha manifestado unas veces incompleto otras
demasiado parcelado y frecuentemente mal organizado debido a
la disparidad de criterios teoacutericos y epistemoloacutegicos Existe
efectivamente el reto epistemoloacutegico de enfrentarse primero a
cierta excesiva acumulacioacuten de saberes que atantildeen a la
comunicacioacuten como objeto material de estudio y evidentemente
este empentildeo posiblemente ha obligado a los profesores de la
materia a repasar los saberes que actualmente la biologiacutea la
psicologiacutea la linguumliacutestica la filosofiacutea la historia y la sociologiacutea
aportan al estudio de la comunicacioacuten animal de la comunicacioacuten
humana y de la comunicacioacuten social tambieacuten a veces se plantea
examinar tales aportaciones procurando completarlas hasta
constituir un campo de estudio el de la comunicacioacuten no
obstante este empentildeo obligariacutea tambieacuten a plantearse si existe un
paradigma disciplinario susceptible de proporcionar un nuevo
enfoque capaz de integrar y reorganizar todos los saberes sobre la
comunicacioacuten iquestSe habriacutea llegado asiacute a poner las bases de una
nueva ldquoDisciplinardquo cientiacutefica iquestY coacutemo deberiacutea llamarse Teoriacutea
de la Comunicacioacuten
En el Simposio celebrado en Madrid en mayo de 2009 para
presentar los resultados de la primera encuesta 1 se abordo este
debate Y fueron especialmente las intervenciones de Bernard
Miegravege y de Paolo Mancini quienes maacutes beligerantes se mostraron
rechazando la conveniencia de considerar una nueva ldquoDisciplinardquo
cientiacutefica y de referirse en todo caso a la Teoriacutea de la
Comunicacioacuten como un ejercicio didaacutectico orientado a pensar y
reflexionar sobre las experiencias que la praacutectica social de la
comunicacioacuten brinda para el anaacutelisis de socioacutelogos politoacutelogos
semioacutelogos etc
Como se sabe en general se acepta que una teoriacutea cientiacutefica
aplicada a un objeto de estudio consistentemente delimitado y
definido adquiere valor si puede poner a prueba el conocimiento
y la praacutectica pero soacutelo en la medida en que el ldquosaberrdquo que
1 El texto completo de todas las ponencias aparecioacute publicado por la revista Diaacutelogos
de FELAFACS (Federacioacuten Latinoamericana de Facultades de Comunicacioacuten Social) nordm
80 abril de 2010 ISSN 1995 - 6630
(httpwwwdialogosfelafacsnetrevistaindexphped=80 )
13
proporciona pueda mejorar el ldquohacerrdquo disentildeado por su aplicacioacuten
y ademaacutes en la medida en que mientras va facilitando el eacutexito de
la ldquopraxisrdquo enriquece y revisa los saberes inicialmente
formulados Ahora bien las nociones de ldquoteoriacuteardquo asiacute como las
nociones de ldquoobjeto de estudiordquo ldquocampo de conocimientordquo y de
ldquopraacutecticas que revisan el saberrdquo se usan a veces bajo requisitos de
diferente rigor Por ello en la praacutectica de la investigacioacuten
cientiacutefica y en el discurso que posteriormente da cuenta de ella y
permite a los demaacutes cientiacuteficos reproducirla los procesos de
trabajo nunca desorganizados pueden orientarse alternativamente
a dos objetivos diferentes uno a coleccionar datos que confirmen
un saber previamente formulado o que permitan ampliar el
repertorio de detalles que describen a un objeto de estudio o que
puedan acercarlos a menores distancias de observacioacuten el otro
objetivo suele consistir en organizar los datos que sirven para
describir un objeto de estudio revisaacutendolo ya sea en su
descripcioacuten o en su relacioacuten con otros objetos de estudio
proacuteximos o ya sea en su consistencia epistemoloacutegica
El saber acumulado sobre la comunicacioacuten como objeto de
estudio en el capital cognitivo que brindan las ciencias se puede
exponer explicar y comentar acudiendo al ldquocajoacutenrdquo de cada una de
ellas y revisando su contenido a la buacutesqueda de aquellos capiacutetulos
y apartados relacionados con la actividad comunicativa de los
seres vivos (Biologiacutea) con la actividad comunicativa del ldquoHomo
Sapiensrdquo (Antropologiacutea) o relacionados con la conducta y el
comportamiento humanos (Psicologiacutea) o relacionados con el
lenguaje y la escritura (Linguumliacutestica) o relacionados con los
vestigios culturales y los discursos a traveacutes de los cuales conocer
el devenir de la historia y del pensamiento humanos (Historia y
Filosofiacutea) o en fin a la buacutesqueda de aquellos capiacutetulos y
apartados de la epistemologiacutea moderna que tanto desde los
saberes sobre la Naturaleza como desde los saberes sobre la
Cultura han pretendido revisar y reorganizar las visiones hasta
ahora parciales de las diferentes ciencias proponiendo
reunificarlas desde paradigmas formales nuevos y uno de ellos ha
sido el paradigma de la Comunicacioacuten
14
Una ldquoenciclopediardquo (del griego ἐν en κύκλος ciacuterculo y
παιδεία ensentildeanza) brinda siempre el acceso conceacutentrico y
ordenado ndashen torno al proceso circular de cada ciencia- sobre sus
saberes Este acceso unas veces es brindado alfabeacuteticamente de
manera que para cada entrada alfabeacutetica del diccionario (entonces
llamado ldquoenciclopeacutedicordquo) se ofrecen apartados correspondientes a
los saberes que cada ciencia aporta otras veces es brindado
temaacuteticamente de forma que cada capiacutetulo temaacutetico se
corresponde con aquellos saberes correspondientes a cada ciencia
Una enciclopedia por consiguiente no organiza los saberes desde
una uacutenica perspectiva del conocimiento sino desde muchas
tantas como entradas tenga un diccionario o tantas como temas
(autores eacutepocas descubrimientos teacutecnicas o en general
clasificaciones de todo tipo) se propongan para organizar las
parcelas (maacutes o menos especializadas o generales) del saber 2
Teorizar en comunicacioacuten no es por consiguiente hacer una
enciclopedia de la comunicacioacuten Pero cuestionar la propuesta de
ldquoteoriacutea(s) de la comunicacioacutenrdquo tampoco Puede ayudar sin
embargo para que en la comunidad cientiacutefica se llegue a alcanzar
el momento de proponer una ldquoteoriacutea de la comunicacioacutenrdquo que
podraacute adquirir la suficiente consistencia epistemoloacutegica si se
define bien el objeto queacute se entiende por ldquoComunicacioacutenrdquo y a
partir de ahiacute proponer un disentildeo epistemoloacutegico y metodoloacutegico
capaz de formular problemas y viacuteas de solucioacuten tanto para mejor
conocer todos los aspectos que sean relevantes respecto a ese
objeto de estudio (planteando sus relaciones temporales
causales etc) como para mejor aplicar ese conocimiento a las
praacutecticas humanas en las que la comunicacioacuten se hace presente
facilitando con ello que el conocimiento de la comunicacioacuten como
objeto el anaacutelisis de los campos donde la comunicacioacuten se hace
presente y la praacutectica de la comunicacioacuten reciacuteprocamente se
puedan enriquecer progresar y reproducirse
2 Diccionarios y Enciclopedias temaacuteticas sobre la Comunicacioacuten no abundan y de
hecho como autor tengo larga experiencia biograacutefica y bibliograacutefica en la produccioacuten
de enciclopedias y diccionarios entre los cuales destaca el Diccionario Teacutecnico de
Comunicacioacuten que se integra en la obra de WESTFALEN M H y PINtildeUEL J L La
Direccioacuten de Comunicacioacuten (Ed Del Prado Madrid 1993)
15
En este sentido se podriacutea plantear respecto a la
Comunicacioacuten un cuadro (ver Cuadro 1) que contemple los
aacutembitos de conocimiento que le seriacutean propios a una disciplina
que fuese capaz de integrar el conocimiento de la comunicacioacuten
como objeto el anaacutelisis de los campos donde la comunicacioacuten se
hace presente y la revisioacuten teoacuterica de los modelos cientiacuteficos de
conocimiento sobre la comunicacioacuten de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
Cuadro 1 Nocioacuten de Teoriacutea y Aacutembitos de conocimiento para la
disciplina ldquoTeoriacutea de la Comunicacioacutenrdquo
Aacutembitos de conocimiento
Teo
riacutea
de
la
Co
mu
nic
aci
oacuten
Algunos objetos de
estudio
Campos de
conocimiento
Algunos modelos que revisan el
saber
Transmisioacuten de
sentildeales
Patrones
expresivos
Comportamient
o grupal
Interaccioacuten
social
Lenguaje
La Fiacutesica
bvbv
La Etologiacutea
nb
La Psicologiacutea
social
La
Sociologiacutea
Semiologiacutea
Teoriacutea de la Informacioacuten
(Shannon)
Treoriacutea de la Evolucioacuten
(Darwin)
Teoriacutea del ldquoDoble viacutenculordquo
(Bateson)
Teoriacutea de la espiral del silencio
(N Neuman)
Framing theory (Goffman E
Lakoff Ghellip)
Objetos de estudio campos o saberes disciplinares y
paradigmas teoacutericos de la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten
La invitacioacuten a rellenar los formularios de encuesta (mediante
comunicacioacuten de un enlace electroacutenico y una contrasentildea) fue
enviada de forma personalizada a todos aquellos nombres
integrantes de una lista de cerca de mil profesores de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten extraiacutedos de diversos tipos de fuentes como
paacuteginas Web de universidades bases de datos de miembros de
asociaciones cientiacuteficas de comunicacioacuten (como ECREA
FELAFACS AE-IC etc) Ahora bien soacutelo una tercera parte
contestoacute la encuesta y no todos hasta el final Del nuacutemero de
respuestas a formularios emitidos no puede colegirse
16
representacioacuten estadiacutestica significativa de un universo que por
otra parte es finito De los resultados de la encuesta soacutelo puede
pues colegirse que se trata de un universo completo que a modo
de conjunto de casos cliacutenicos ofrecen perfiles que desvelan
ciertas tendencias en ese universo pero nada maacutes Hecha esta
salvedad los datos que vamos a ir exponiendo y comentando
permitiraacuten iniciar un debate pero no trazar la geografiacutea de
percepciones y mentalidades a propoacutesito de los objetos de estudio
campos de conocimiento y modelos teoacutericos que hayan de
comprometer la docencia de la Teoriacutea de la Comunicacioacuten en
Europa y Ameacuterica Latina Los datos se presentaraacuten a continuacioacuten
en cuadros donde se ofreceraacuten resultados de la encuesta
agrupados por el idioma en que se practica esa docencia sobre la
que se han recabado los datos diferenciando siempre los datos
referidos a la docencia en espantildeol de los paiacuteses de Ameacuterica latina
y los datos referidos a la docencia en espantildeol en Espantildea luego los
datos de la docencia en portugueacutes (incluyendo las respuestas
procedentes de Brasil) y luego los datos de la docencia en franceacutes
en ingleacutes en alemaacuten y en italiano3
El Cuadro 2 permite contemplar las semejanzas y
diferencias que presentan en sus respuestas los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina los de Espantildea y los
profesores francoacutefonos angloacutefonos germanos parlantes e
italohablantes en lo que atantildee a la atencioacuten con que privilegian a
los diversos objetos de estudio en la docencia de la materia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten Seguacuten puede advertirse la
Comunicacioacuten de masas es en todos los casos el objeto de estudio
al que se le dedica mayor atencioacuten pues en todos los casos
praacutecticamente ocho de cada diez profesores confiesan que le
dedican a la comunicacioacuten de masas un intereacutes privilegiado De
los francoacutefonos por el contrario soacutelo un 38 confiesan que le
dedican un intereacutes dominante a este objeto de estudio mientras
que los otros dos tercios de profesores francoacutefonos responden
prestarle intereacutes dominante ya sea a la comunicacioacuten de las
3 Los resultados de esta primera encuesta fueron objeto de diversas publicaciones entre
las cuales destaca la de Lozano A C amp Vicente M M (2010) ldquoLa ensentildeanza
universitaria de las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten en Europa y Ameacuterica Latinardquo en
Revista Latina de Comunicacioacuten Social 65 pp 255 a 265
17
organizaciones o a otros objetos no comprendidos en la pregunta
de la encuesta A la ldquoComunicacioacuten animalrdquo (objeto de estudio
comprendido entre las posibles respuestas a elegir) en ninguacuten
caso se le dedica atencioacuten alguna y la ldquoComunicacioacuten grupalrdquo
resalta por recibir la atencioacuten ya sea de una exigua minoriacutea ya sea
por resultar un objeto de estudio praacutecticamente no considerado en
los programas docentes como es el caso entre lusoacutefonos y
germano hablantes
En la encuesta tambieacuten se preguntoacute si en los principales
campos de referencia para el conocimiento domina alguna
disciplina o perspectiva entre ellas la perspectiva histoacuterica la
interdisciplinaria la socioloacutegica la antropoloacutegica y filosoacutefica la
linguumliacutestica y semioacutetica la psicoloacutegica o si por el contrario no
domina ninguna de las anteriores en los programas docentes Los
datos aparecen en el Cuadro 3 siguiendo tambieacuten el orden de los
hispanohablantes de Ameacuterica latina de Espantildea y luego de los
francoacutefonos los angloacutefonos los germanos parlantes y los
italohablantes Pues bien hecha la pregunta sobre cuaacuteles son las
disciplinas dominantes en los programas de estudio el marco
geograacutefico europeo aparece con mayor frecuencia si la disciplina
dominante es la Antropologiacutea o bien la Linguumliacutestica y la
Semioacutetica o bien la Sociologiacutea (por este orden) salvo Espantildea
donde aparece con maacutes frecuencia si domina la Psicologiacutea La
perspectiva histoacuterica y transdisciplinar es mayoritaria para
Ameacuterica latina Pero distinguiendo por grupos de lengua asiacute
como separando el grupo de los hispanohablantes de Ameacuterica
Latina y de Espantildea aparecen otros rasgos relevantes Por
ejemplo mientras maacutes de la mitad de los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina y de Espantildea lusoacutefonos y
germano parlantes sentildealan que en sus programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten existe un paradigma interdisciplinar dominante
los profesores francoacutefonos y angloacutefonos no son tan numerosos en
sentildealar la interdisciplinariedad de forma que auacuten siendo
mayoritarios en adoptar esta perspectiva existen proporciones
importantes de profesores francoacutefonos y angloacutefonos para quienes
la perspectiva disciplinar dominante es la Sociologiacutea
(concretamente para uno de cada cuatro profesores)
18
Cuadro 2 Objetos de estudio que dominan en la docencia de Teoriacutea de
la Comunicacioacuten
19
Cuadro 3 Campos de conocimiento que dominan en la docencia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten
20
Finalmente apenas existen profesores sea cual sea el idioma
en que contestaron la encuesta que manifiesten que en sus
programas domina el campo de conocimientos disciplinar de la
Antropologiacutea y Filosofiacutea Tampoco llegan a dos de cada diez
profesores sea cual sea el idioma en que contestaron la encuesta
que manifiesten que su paradigma disciplinar dominante sea la
linguumliacutestica yo la semioacutetica
Asiacute pues en conjunto en la expresioacuten de un paradigma
disciplinar dominante en los programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten estos rasgos apuntan la tendencia progresiva a
abandonar vasallajes disciplinares para la docencia de la Teoriacutea de
la Comunicacioacuten especialmente si se trata de aquellas disciplinas
con mayor peso especulativo como la antropologiacutea la filosofiacutea
la linguumliacutestica y la semioacuteticahellip
Finalmente si se contempla el Cuadro 4 para comparar
coacutemo los profesores que contestan la encuesta recurren a modelos
epistemoloacutegicos en la docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
veremos que soacutelo los profesores hispanohablantes de Espantildea y los
luso parlantes se manifiestan en su mayoriacutea (al menos en un
50) sin predominio concreto de modelos teoacutericos como
referencia epistemoloacutegica en la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten opcioacuten de no privilegiar paradigmas
epistemoloacutegicos que sin embargo es igualmente la mayoritaria en
todos los idiomas de respuesta a nuestra encuesta
Y si la opcioacuten es manifestar un modelo epistemoloacutegico
dominante se trata de los Modelos Criacuteticos (Escuela de
Frankfurt) para uno de cada cuatro profesores tanto si eacutestos son
hispanohablantes de Ameacuterica Latina como lusos hablantes o
angloparlantes y para uno de cada cinco entre los profesores
italohablantes La siguiente opcioacuten de referencia epistemoloacutegica
relevante es el dominio de los Modelos Sisteacutemicos que es
manifestado en segundo lugar por uno de cada cinco profesores
francoacutefonos y por uno de cada cinco profesores hablantes de la
lengua alemana
21
Cuadro 4 Modelos teoacutericos que dominan epistemoloacutegicamente la
docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
22
Ahora bien si se diferencian los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoAmeacuterica Latinardquo y ldquoResto de Europardquo y que
comparten similares proporciones de respuestas a la encuesta y se
plantea la cuestioacuten de los paradigmas teoacutericos que
epistemoloacutegicamente dominan en los programas docentes
aparecen curiosos perfiles los tres aacutembitos geograacuteficos comparten
frecuencias similares si de lo que se trata es de considerar que la
docencia se desarrolla sin predominio de modelos teoacutericos pero
se diferencian de manera relevante por su disparidad en el
tratamiento de los modelos criacuteticos que reciben en Latinoameacuterica
y Resto de Europa mayor atencioacuten que en Espantildea Los ldquomodelos
funcionalistasrdquo y los ldquomodelos sisteacutemicosrdquo reciben mayor
atencioacuten en el Resto de Europa que en los otros dos aacutembitos y si
el caso es considerar dominantes al ldquoBehaviorismordquo o al
ldquoConstructivismordquo es en el aacutembito denominado ldquoResto de
Europardquo donde aparecen como los modelos dominantes Por su
parte en Ameacuterica latina se resaltan los ldquoModelos criacuteticosrdquo y el
23
ldquoInformacionalismordquo y finalmente en Espantildea aparecen
dominantes el ldquoEstructuralismordquo y la ldquoFenomenologiacuteardquo (Ver
Cuadro 5)
A la vista de estos datos no es de extrantildear una cierta
preocupacioacuten por la conveniencia epistemoloacutegica de plantear si se
justifica o no se puede justificar el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina o si se debe formular
un paradigma epistemoloacutegico capaz de integrar y estructurar los
objetos de estudio del universo de la comunicacioacuten los campos
disciplinares donde la comunicacioacuten se hace presente y los
modelos epistemoloacutegicos capaces de explicarla de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
como una ciencia
Marcos de investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Asiacute como no es de extrantildear la existencia de una cierta
preocupacioacuten por considerar la conveniencia epistemoloacutegica de
plantear si se justifica o no el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina la experiencia que se
manifiesta en esta encuesta sobre la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio en las universidades de
Europa y Ameacuterica Latina no aconseja tirar cohetes Considerando
lo que los investigadores universitarios dicen sobre la
financiacioacuten de la investigacioacuten (Ver Cuadro 6) puede advertirse
que en Espantildea y en las respuestas de encuesta en portugueacutes
prevalece la financiacioacuten puacuteblica tanto en investigacioacuten baacutesica
como aplicada En Ameacuterica Latina y en Francia prevalece la
investigacioacuten baacutesica tanto con financiacioacuten puacuteblica como sin
financiacioacuten y entre los angloacutefonos asiacute como en las respuestas en
alemaacuten y en italiano prevalece la investigacioacuten aplicada con
financiacioacuten mixta y la investigacioacuten baacutesica con financiacioacuten
puacuteblica
Si se diferencian ahora los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoResto de Europardquo y ldquoAmeacuterica Latinardquo (las encuestas
respondidas comparten similar porcentaje atendiendo a la
procedencia que marcan estos aacutembitos geograacuteficos) y se plantea la
24
cuestioacuten de los tipos de financiacioacuten que reciben la investigacioacuten
baacutesica y la investigacioacuten aplicada aparecen curiosos perfiles (ver
Graacutefico 1)
Graacutefico 1 Financiacioacuten de la investigacioacuten distinguiendo aacutembito
geograacutefico
Salvando el dato de que la pregunta sobre tipo de financiacioacuten
aparece mayoritariamente sin respuesta en los tres aacutembitos
geograacuteficos lo maacutes significativo resulta comprobar que la
investigacioacuten baacutesica se asocia mayoritariamente tambieacuten con
financiacioacuten puacuteblica en los tres aacutembitos geograacuteficos y que en
Latinoameacuterica destaca la carencia de financiacioacuten tanto si se trata
de investigacioacuten baacutesica como aplicada
Otro aspecto interesante en cuanto a la infraestructura de
capital disponible es la procedencia dominante del capital
cognitivo de los investigadores informacioacuten que brindan las
25
Cuadro 6 Financiacioacuten de la investigacioacuten desarrollada en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
26
respuestas de los encuestados a la pregunta de cuaacutel es la
formacioacuten mayoritaria de origen de los investigadores integrantes
del propio equipo que pueden contemplarse en el Cuadro 7
distribuidas por idioma de la encuesta pero diferenciando para el
espantildeol los profesores de Espantildea y de Ameacuterica Latina
Seguacuten estos datos entre seis y ocho de cada diez
investigadores en Ameacuterica Latina Espantildea Francia y en paiacuteses de
habla inglesa y tambieacuten de habla portuguesa afirman que la
mayoriacutea de los integrantes de sus equipos por proyecto poseen
una formacioacuten de origen en Comunicacioacuten Social En cambio
entre los investigadores de habla alemana e italiana casi la mitad
de los encuestados responden que los integrantes de sus equipos
por proyecto tienen una formacioacuten socioloacutegica de origen
Lo maacutes significativo pues de estas repuestas es advertir la
exigua proporcioacuten de investigadores con formacioacuten de origen en
cualquier otra disciplina que no sea la propia comunicacioacuten social
y por supuesto la sociologiacutea Y si se agrupan por aacutembito
geograacutefico las respuestas de encuesta (ver Graacutefico 2) se
confirman tales perfiles si bien donde aparece maacutes relevante
proporcionalmente el origen acadeacutemico de la Comunicacioacuten
social entre los investigadores es Ameacuterica latina y donde maacutes
exigua es la presencia de otras formaciones de origen entre los
investigadores es en Espantildea
Finalmente otro rasgo que concierne a la infraestructura de
la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como objeto de
estudio es el referido al tiempo o la dedicacioacuten repartidos entre
investigacioacuten y docencia El Cuadro 8 muestra los datos por
idioma de la encuesta aunque distinguiendo como siempre entre
Espantildea y Ameacuterica Latina para la encuesta en castellano
27
Cuadro 7 Formacioacuten mayoritaria de origen entre los investigadores
del propio equipo
28
Graacutefico 2 Formacioacuten de origen dominante entre los investigadores
Y los datos muestran que en Espantildea y Ameacuterica Latina asiacute
como entre las respuestas de habla inglesa alemana italiana y
portuguesa aproximadamente siete de cada diez investigadores
comparten docencia universitaria y dedicacioacuten parcial a la
investigacioacuten mientras que soacutelo entre los encuestados de habla
francesa un tercio de los investigadores comparten docencia
universitaria con dedicacioacuten parcial a la investigacioacuten pero casi la
mitad tambieacuten la comparten aunque primando la dedicacioacuten total
a la investigacioacuten Resalta tambieacuten comprobar la casi inexistencia
de investigadores en general con dedicacioacuten exclusiva a la
investigacioacuten y sin docencia universitaria Este dato confirma que
en la Universidad europea y latinoamericana la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio es todaviacutea una
actividad francamente secundaria en relacioacuten a la docencia dato
igualmente confirmado considerando las respuestas a esta
pregunta seguacuten los aacutembitos geograacuteficos (ver Graacutefico 3)
29
Cuadro 8 Reparto en la dedicacioacuten a la investigacioacuten y a la docencia
30
Graacutefico 3 Dedicacioacuten InvestigacioacutenEnsentildeanza por aacutembito geograacutefico
Entrando a considerar ahora cuestiones referidas al tipo de
objetivos asignados a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio y tras preguntarle a los encuestados si su
eleccioacuten preferente era lograr objetivos Descriptivos (vg
eleccioacuten de dimensiones para llegar a definir una praacutectica de
comunicacioacuten como objeto de estudio) o bien lograr objetivos
Explicativos (vg relacionar rasgos de un objeto de estudio del
aacutembito de la comunicacioacuten para proponer modelos) o bien
conseguir objetivos Evaluativos (vg validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio comunicacionales) o
finalmente objetivos De intervencioacuten (vg seguir modelos para
cambiar conductas o procesos sociales de comunicacioacuten) los
perfiles maacutes relevantes (ver Cuadro 9) de una tal asignacioacuten de
objetivos fueron
En Ameacuterica Latina junto a objetivos explicativos preferidos
por casi 4 de cada 10 investigadores otros 4 escogen
objetivos puramente descriptivos
Casi la mitad de los investigadores en Espantildea privilegian en
sus respuestas los objetivos explicativos de la investigacioacuten
(relacionar rasgos de un objeto de estudio para proponer
31
Cuadro 9 Eleccioacuten de objetivos asignados a la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
modelos) y una cuarta parte privilegian objetivos de
intervencioacuten (utilizar modelos de accioacuten para cambiar
procesos sociales de comunicacioacuten)
32
Entre los investigadores de habla francesa y de habla
inglesa casi la mitad prefiere asumir tambieacuten objetivos
explicativos
Todos los investigadores que contestaron la encuesta en
alemaacuten sentildealaron el objetivo preferido de su investigacioacuten
explicar un objeto mediante modelos que lo representen
Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa en
fin tambieacuten se reparte la atencioacuten por objetivos explicativos
y por objetivos de intervencioacuten pero entre los italianos las
proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez)
mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de
cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2
de cada diez por los objetivos de intervencioacuten
Y si se agrupan las respuestas sobre eleccioacuten dominante de
objetivos para investigacioacuten no por idioma de la encuesta sino
por los aacutembitos geograacuteficos de Espantildea Resto de Europa y
Ameacuterica Latina (ver Graacutefico 4) lo que realmente domina es no
responder esta pregunta pero si se responde el objetivo
dominante en el aacutembito geograacutefico de Ameacuterica latina es efectuar
una descripcioacuten del objeto de estudio mientras que en Espantildea y
en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado
a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten es decir se aspira a
relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer
modelos
Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el aacutembito
universitario latinoamericano y europeo especiacuteficamente
orientado a la docencia y a la investigacioacuten de la Comunicacioacuten
como objeto de estudio los objetivos de la actividad
investigadora se limitan mayoritariamente todaviacutea a la propuesta
de modelos explicativos sin que los objetivos de llegar a evaluar
los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de
intervencioacuten social sean auacuten los dominantes Incluso resalta el
dato de que los objetivos evaluativos (v g validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio) son siempre los menos
elegidos en todos los casos
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
Comunicacioacuten Social (Siacutentesis Madrid 1995) Teoriacutea de la Comunicacioacuten y
Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
3
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada
La docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a
la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina
4
El Grupo MDCS (Mediacioacuten Dialeacutectica de la Comunicacioacuten
Social) de la Universidad Complutense de Madrid se propuso
hace 5 antildeos un Programa de investigacioacuten sobre Epistemologiacutea de
la Comunicacioacuten cuyas dos liacuteneas de investigacioacuten
fundamentales han sido el estudio sobre los discursos
hegemoacutenicos en los Media y el estudio de la docencia y la
investigacioacuten en ComunicacioacutenInformacioacuten en las universidades
de Europa y Ameacuterica latina
Siguiendo la primera liacutenea de investigacioacuten citada conviene
resaltar el proyecto I+D+i (ref SEJ2007-62202SOCI) sobre la
verdad en la auto referencia a la Comunicacioacuten en los Media
concluido en 2010 (con diversas publicaciones) y el proyecto
tambieacuten I+D+i (ref CSO2010-16936) sobre el discurso
hegemoacutenico a propoacutesito del Cambio Climaacutetico que concluiraacute en
2013
Siguiendo la segunda liacutenea concluimos en 2009 una
encuesta en seis idiomas (espantildeol ingleacutes franceacutes alemaacuten
portugueacutes e italiano) sobre el perfil de la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten Teoriacutea de la Informacioacuten en las universidades
europeas y latinoamericanas que imparten titulaciones vinculadas
al universo de la Comunicacioacuten Social Y en 2011 la encuesta
del mismo alcance con el objetivo de estudiar las condiciones y
desarrollos maacutes relevantes de la investigacioacuten baacutesica y aplicada en
los uacuteltimos cinco antildeos sobre Comunicacioacuten Informacioacuten en las
universidades europeas y latinoamericanas y evaluar asiacute la
correspondencia entre investigacioacuten y docencia lo que constituye
el nuacutecleo del trabajo que aquiacute se presenta la interpretacioacuten de los
datos de estas dos uacuteltimas encuestas Asiacute pues sin el trabajo de
este extraordinario equipo del MDCS que me honro en dirigir no
habriacutea sido posible llegar hasta aquiacute Para todos ellos mi maacutes
rendido reconocimiento
Y especialmente mi agradecimiento se dirige a Juan
Antonio Gaitaacuten Moya Juan Carlos Aacuteguila Coghlan Mariacutea
Dolores Caacuteceres Zapatero Mariacutea Luisa Saacutenchez Calero (todos
ellos de la UCM) Carlos Lozano Ascencio (URJC) Alejandro
Barranquero (UC3M) y Miguel Vicente Marintildeo y Joseacute I Garciacutea-
Lomas (Universidad de Valladolid)
5
La docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a
la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina
Resumen Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten
universitaria en torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio
representan los pilares baacutesicos que durante las uacuteltimas dos
deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un
anaacutelisis objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas
desde las cuales el profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas
de la Comunicacioacuten y sobre las Teacutecnicas de elaboracioacuten registro
y tratamiento de datos para construir una metodologiacutea de
investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas
A raiacutez de sendas encuestas electroacutenicas de alcance
internacional realizadas en paiacuteses europeos y latinoamericanos la
una sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la otra sobre
recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa
informacioacuten sobre la docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio contribuyendo a
organizar un campo de trabajo en el que todaviacutea se requiere una
mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones consensuadas que
permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de educacioacuten
superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un
entorno definido por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica
pero por un deacutebil desarrollo interdisciplinar en los meacutetodos de
investigacioacuten
Introduccioacuten
La institucionalizacioacuten universitaria de los discursos cientiacuteficos
con respecto a la comunicacioacuten social puede desarrollarse dentro
del aacutembito acadeacutemico de disciplinas diversas del campo de las
ciencias sociales y humanas o puede apostar por un territorio
propio en tanto que disciplina autoacutenoma sosteniendo la puesta en
escena de rituales acadeacutemicos cuya reproduccioacuten sirve para
6
legitimar socialmente representaciones donde se da cuenta de
resultados de investigacioacuten cientiacutefica (como en los Congresos y
los Simposios) o donde se proclama el reconocimiento de
competencias cientiacuteficas de los profesores e investigadores (como
seriacutean esos otros rituales acadeacutemicos de la defensa de tesis de
Doctorado los ejercicios puacuteblicos de pruebas de oposiciones
etc) Y estas formas de institucionalizacioacuten apostando por un
territorio propio en tanto que disciplina autoacutenoma progresaron en
el mundo europeo y latinoamericano con la creacioacuten y la
reproduccioacuten de Centros yo Facultades Universitarias en torno a
las Ciencias de la ComunicacioacutenInformacioacuten que requirieron
naturalmente cooptar sus acadeacutemicos por medio de tales rituales
de paso
A fin de conocer los perfiles de la ensentildeanza de Teoriacutea de la
comunicacioacuteninformacioacuten y las condiciones de los recursos
rutinas y enfoques de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio en las universidades europeas y
latinoamericanas la Universidad Complutense de Madrid a
traveacutes del grupo de investigacioacuten MDCS que me honro en dirigir
y con el auspicio de la AE-IC (Asociacioacuten Espantildeola de
Investigadores de la Comunicacioacuten) seccioacuten temaacutetica de Teoriacutea
de la Comunicacioacuten y Metodologiacutea de la Investigacioacuten asiacute como
de FELAFACS (Federacioacuten Latinoamericana de Facultades de
Comunicacioacuten Social) y ECREA (European Communication
Research and Education Association) promovioacute sendas encuestas
sobre docencia y sobre investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio que con versiones en ingleacutes franceacutes
alemaacuten italiano portugueacutes y espantildeol fueron contestadas la
primera de ellas por integrantes de 237 universidades de ambos
continentes (Europa y Ameacuterica Latina) con la participacioacuten de
363 profesoresas de maacutes de 40 paiacuteses y la segunda por
integrantes de 360 universidades de ambos continentes con la
participacioacuten de 506 profesoresas de maacutes de 60 paiacuteses
La encuesta sobre docencia de teoriacuteas de la comunicacioacuten
centroacute su atencioacuten en los siguientes aspectos
1 Datos generales Ademaacutes de recoger los datos baacutesicos del
docente y de la universidad de pertenencia se preguntoacute por
7
la denominacioacuten de la asignatura por el caraacutecter obligatorio
u optativo de su docencia por el nuacutemero de profesores por
la formacioacuten dominante de los docentes por la ubicacioacuten de
la asignatura a lo largo del curso lectivo por el nuacutemero de
horas que se le dedica etc
2 Requisitos competencias objetivos y contenidos En este
conjunto de preguntas se indagoacute por las destrezas previas
requeridas y las competencias que los alumnos deben
adquirir al final del curso los intereses temaacuteticos buscados
es decir si domina el estudio de paradigmas y de modelos
teoacutericos o bien de sistemas procesos y productos o
finalmente si domina la criacutetica epistemoloacutegica
3 Objetos de estudio campos o saberes disciplinares y
paradigmas teoacutericos En este bloque se preguntoacute si en la
asignatura dominan como objeto de estudio la
Comunicacioacuten de Masas la Comunicacioacuten Grupal la
Comunicacioacuten Interpersonal la Comunicacioacuten
Organizacional u otras praacutecticas sociales de comunicacioacuten
si en relacioacuten a los campos o saberes disciplinares de
referencia domina la perspectiva histoacuterica la socioloacutegica la
antropoloacutegica y filosoacutefica la linguumliacutestica y semioacutetica la
psicoloacutegica una perspectiva interdisciplinaria o no domina
especialmente ninguna por uacuteltimo se preguntoacute por la
atencioacuten prestada por los profesores en sus programas
docentes a modelos o paradigmas teoacutericos como el
Conductismo el Funcionalismo el Estructuralismo la
Fenomenologiacutea la Teoriacutea de Sistemas los Modelos criacuteticos
el Informacionalismo el Constructivismo o si por el
contrario no brindan predominio de ninguacuten modelo anterior
4 Criterios de evaluacioacuten Esta parte centroacute su intereacutes en
preguntar a los profesores sus criterios para medir los
resultados obtenidos por asistir y participar en clase por los
trabajos individuales yo por la prueba oral y escrita
La encuesta sobre investigacioacuten en torno a la comunicacioacuten como
objeto de estudio centroacute su atencioacuten en los siguientes aspectos
8
1 Datos generales Ademaacutes de recoger los datos baacutesicos del
investigador y de la universidad y paiacutes de pertenencia se
preguntoacute por la Insercioacuten institucional de su actividad
investigadora (concretamente si esta actividad se debiacutea a
iniciativa personal de equipo o de grupos consolidados si
para proyectos puntuales o gestionada por Centros o
Institutos especializados etc)
2 Marcos de la actividad investigadora si encuadrada en
Programas de Investigacioacuten de largo plazo si siguiendo
liacuteneas concretas de investigacioacuten o si solo siguiendo los
plazos de proyectos puntuales si de caraacutecter baacutesico o
aplicado y con queacute tipos de financiacioacuten (puacuteblica mixta o
privada) si con participacioacuten institucional de Departamento
universitario de Facultad de Universidad o de nivel
interuniversitario nacional o internacional queacute numero y
rasgos sociodemograacuteficos de los investigadores integran los
equipos de investigacioacuten y con cual formacioacuten de origen
cuaacutel titulacioacuten cual dedicacioacuten y poniendo en juego queacute
tipo de competencias etc
3 Objetos y Contenidos Generales de la Investigacioacuten En este
bloque se preguntoacute primero por los objetivos dominantes de
Investigacioacuten (si Descriptivos ndashvg eleccioacuten de dimensiones
para un objeto de estudiondash si Explicativos ndashvg relacionar
rasgos de un objeto para proponer modelosndash si Evaluativos
ndashvg validar modelos de investigacioacuten y objetos de estudiondash
si de Intervencioacuten ndashvg seguir modelos para cambiar
conductas o procesos socialesndash) a queacute perfiles temaacuteticos de
la actividad investigadora adscribir los temas de
investigacioacuten seguacuten los aacutembitos fijados por las secciones
temaacuteticas de las principales asociaciones supranacionales
(ICA IAMCR ALAIC ECREA) y nacionales y con queacute
apreciacioacuten acerca de la pertinencia de los correspondientes
listados de secciones temaacuteticas en las asociaciones
4 Metodologiacutea de Investigacioacuten con preguntas sobre Campo
metodoloacutegico maacutes frecuente (si investigacioacuten sobre campo
natural (vg estudio de praacutecticas sociales) o Investigacioacuten
sobre campo experimental (vg test para prueba de spots
publicitarios) o Investigacioacuten sobre campo documental (vg
9
anaacutelisis de discursos) o finalmente si Investigacioacutenaccioacuten
sobre un campo sobre las situaciones maacutes recurrentes para
la elaboracioacuten y registro de datos en la(s) investigacioacuten(es)
concretamente si por teacutecnicas de Observacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos o por teacutecnicas de
Conversacioacuten con individuos o grupos o por teacutecnicas de
Encuesta o por teacutecnicas de experimentacioacuten o finalmente
por teacutecnicas documentales yo anaacutelisis de discurso sobre las
teacutecnicas maacutes empleadas para el tratamiento de datos
concretamente si utilizando teacutecnicas de anaacutelisis de datos
cuantitativos o teacutecnicas de anaacutelisis de datos cualitativo o
bien teacutecnicas mixtas de anaacutelisis de datos y finalmente con
que software y ajustaacutendose a queacute garantiacuteas y controles
(teoacutericos o empiacutericos) para la Falsacioacuten de Teoriacuteas la
Validez de Meacutetodos o la Fiabilidad de Teacutecnica
5 Objetos de estudio dominantes y paradigmas
Concretamente si domina como objeto la Comunicacioacuten
Interpersonal la Comunicacioacuten Grupal la Comunicacioacuten
Organizacional la Comunicacioacuten Educativa la
Comunicacioacuten de Masas o bien otros objetos y si al citar
los paradigmas de referencia en las investigaciones domina
la perspectiva psicoloacutegica la socioloacutegica o la Linguumliacutestica y
Semioacutetica o la Antropoloacutegica y Etnograacutefica o la Filosoacutefica
o si domina la perspectiva educativa o una perspectiva
histoacuterica o una visioacuten interdisciplinar sin depender de
paradigmas o por el contrario una visioacuten comunicacional
sobre el resto de paradigmas por uacuteltimo se preguntoacute por la
atencioacuten prestada en sus enfoques epistemoloacutegicos de
investigacioacuten a modelos o paradigmas teoacutericos como el
Conductismo el Funcionalismo el Estructuralismo la
Fenomenologiacutea la Teoriacutea de Sistemas los Modelos criacuteticos
el Informacionalismo el Constructivismo o si por el
contrario no brindan predominio de ninguacuten modelo anterior
6 Difusioacuten de resultados y transferencia de conocimientos
Las preguntas con que finalizaba este cuestionario se
refieren a los procedimientos maacutes usados para la difusioacuten y
aprovechamiento de los resultados de su investigacioacuten
actual y su grado de satisfaccioacuten Concretamente sentildealando
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nuacutemero de Artiacuteculos en revistas cientiacuteficas Libros y
monografiacuteas Congresos y Conferencias Patentes y
Royalties Tesis Doctorales y Manuales docentes
En la exposicioacuten que sigue presentaremos solamente los
resultados maacutes relevantes asociados al punto tercero Objetos de
estudio campos o saberes disciplinares y paradigmas teoacutericos de
la primera encuesta sobre docencia y los resultados tambieacuten maacutes
relevantes vinculados a los puntos 2 3 4 y 5 de la segunda
encuesta sobre investigacioacuten
Antecedentes y estado de la cuestioacuten
Antes de lanzar las encuestas nos habiacuteamos planteado en el grupo
de investigacioacuten esta cuestioacuten iquestqueacute ocurre en el aacutembito de la
epistemologiacutea cientiacutefica con la Teoriacutea de la Comunicacioacuten Hoy
sabemos ya que en todas las eacutepocas histoacutericas ndashy auacuten en aquellas
que denominamos ldquoprehistoacutericasrdquondash los colectivos humanos han
desarrollado rutinas pautas habilidades etc por medio de las
cuales se crea y reproduce un capital cognitivo que sostenido por
praacutecticas comunicativas y transmitido de generacioacuten en
generacioacuten garantiza la confianza o la seguridad sobre las
actuaciones que la sociedad prescribe llevar a cabo para su
reproduccioacuten y ello hasta el punto de que la reproduccioacuten
bioloacutegica de nuestra especie terminoacute por supeditarse a la
reproduccioacuten social de los grupos humanos sin la cual aqueacutella
resulta ya poco viable
Por las ciencias de la naturaleza hemos llegado a
comprender precisamente coacutemo la comunicacioacuten permite a los
seres vivos en primer lugar ir configurando un dominio de
existencia propio al que se incorporan de forma reciacuteproca y
dialeacutectica las habilidades de la especie y las oportunidades que les
brinda el entorno (Cfr vg Maturana y Varela 1973 1996) y por
las ciencias humanas hemos llegado a comprender coacutemo en
segundo lugar la comunicacioacuten llega a ser un comportamiento
especiacutefico determinante en la evolucioacuten del individuo (en su
maduracioacuten personal y social ndashCfr vg Vigotsky LS 1988)ndash
pero tambieacuten en la construccioacuten de identidades haacutebitos
11
escenarios e imaginarios sociales sin los cuales ni el conocimiento
compartido ni las relaciones humanas en sociedad se pueden
reproducir (Cfr vg Luhman N 1991) hemos llegado a
comprender coacutemo tambieacuten en tercer lugar la comunicacioacuten es el
universo respecto al cual adquieren vida y vigencia las reglas del
lenguaje las normas de la lengua y los discursos expresivos pero
que reciacuteprocamente tambieacuten reglas normas y discursos
contribuyen a enriquecer y reproducir el universo de la
comunicacioacuten (Cfr vg Deacon TW 1997) tambieacuten por la
Arqueologiacutea y las ciencias etnograacuteficas hemos llegado a
comprender coacutemo en cuarto lugar la escritura y su evolucioacuten
cultural muestra esa dialeacutectica entre comunicacioacuten y lenguaje
promoviendo la reproduccioacuten del conocimiento socialmente
vigente de generacioacuten en generacioacuten (Cfr vg Garfinkel H
1967) coacutemo en quinto lugar con la experiencia de la escritura
llega el titubeo sobre la mejor adecuacioacuten entre expresiones y
representaciones y que estas dudas aparecen tanto si se considera
el desarrollo del individuo como la evolucioacuten de las culturas y
estaacuten en el origen de los discursos que socialmente se imponen
para garantizar el conocimiento seguro (con sus criterios de
ldquoverdadrdquo tanto miacuteticos como cientiacuteficos ndashCfr vg Lledoacute E
[1961] o Pintildeuel JL y Lozano C [2006] cap 6)ndash coacutemo en sexto
lugar van cambiando histoacutericamente estos criterios de verdad
cuando se aplican al propio ldquodiscurso histoacutericordquo el cual
proporciona las claves para ubicar en el tiempo y el espacio el
acontecer de la comunidad propia y de las ajenas (Cfr vg Ranke
LV 1954 Bachelard G (1973) y en fin coacutemo en seacuteptimo
lugar la reflexioacuten cientiacutefica sobre la comunicacioacuten como objeto
de estudio ha llevado a repensar el orden natural y el orden social
desde la propia praacutectica social de la comunicacioacuten (Cfr vg
Leydesdorff L [2003] o bien Pintildeuel JL amp Lozano 2006 op
cit cap8)
Es ademaacutes un hecho que hasta ahora todos los grandes
pensadores han aportado muy ricas experiencias sobre la
actividad comunicativa y muchas ciencias y muy diversas eacutestas
entre siacute han producido saberes muy importantes a propoacutesito de la
actividad comunicativa Tambieacuten hasta fechas muy recientes el
caudal de experiencias aportado por pensadores y cientiacuteficos y el
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capital cognitivo acumulado sobre la comunicacioacuten por las
diversas ciencias se ha manifestado unas veces incompleto otras
demasiado parcelado y frecuentemente mal organizado debido a
la disparidad de criterios teoacutericos y epistemoloacutegicos Existe
efectivamente el reto epistemoloacutegico de enfrentarse primero a
cierta excesiva acumulacioacuten de saberes que atantildeen a la
comunicacioacuten como objeto material de estudio y evidentemente
este empentildeo posiblemente ha obligado a los profesores de la
materia a repasar los saberes que actualmente la biologiacutea la
psicologiacutea la linguumliacutestica la filosofiacutea la historia y la sociologiacutea
aportan al estudio de la comunicacioacuten animal de la comunicacioacuten
humana y de la comunicacioacuten social tambieacuten a veces se plantea
examinar tales aportaciones procurando completarlas hasta
constituir un campo de estudio el de la comunicacioacuten no
obstante este empentildeo obligariacutea tambieacuten a plantearse si existe un
paradigma disciplinario susceptible de proporcionar un nuevo
enfoque capaz de integrar y reorganizar todos los saberes sobre la
comunicacioacuten iquestSe habriacutea llegado asiacute a poner las bases de una
nueva ldquoDisciplinardquo cientiacutefica iquestY coacutemo deberiacutea llamarse Teoriacutea
de la Comunicacioacuten
En el Simposio celebrado en Madrid en mayo de 2009 para
presentar los resultados de la primera encuesta 1 se abordo este
debate Y fueron especialmente las intervenciones de Bernard
Miegravege y de Paolo Mancini quienes maacutes beligerantes se mostraron
rechazando la conveniencia de considerar una nueva ldquoDisciplinardquo
cientiacutefica y de referirse en todo caso a la Teoriacutea de la
Comunicacioacuten como un ejercicio didaacutectico orientado a pensar y
reflexionar sobre las experiencias que la praacutectica social de la
comunicacioacuten brinda para el anaacutelisis de socioacutelogos politoacutelogos
semioacutelogos etc
Como se sabe en general se acepta que una teoriacutea cientiacutefica
aplicada a un objeto de estudio consistentemente delimitado y
definido adquiere valor si puede poner a prueba el conocimiento
y la praacutectica pero soacutelo en la medida en que el ldquosaberrdquo que
1 El texto completo de todas las ponencias aparecioacute publicado por la revista Diaacutelogos
de FELAFACS (Federacioacuten Latinoamericana de Facultades de Comunicacioacuten Social) nordm
80 abril de 2010 ISSN 1995 - 6630
(httpwwwdialogosfelafacsnetrevistaindexphped=80 )
13
proporciona pueda mejorar el ldquohacerrdquo disentildeado por su aplicacioacuten
y ademaacutes en la medida en que mientras va facilitando el eacutexito de
la ldquopraxisrdquo enriquece y revisa los saberes inicialmente
formulados Ahora bien las nociones de ldquoteoriacuteardquo asiacute como las
nociones de ldquoobjeto de estudiordquo ldquocampo de conocimientordquo y de
ldquopraacutecticas que revisan el saberrdquo se usan a veces bajo requisitos de
diferente rigor Por ello en la praacutectica de la investigacioacuten
cientiacutefica y en el discurso que posteriormente da cuenta de ella y
permite a los demaacutes cientiacuteficos reproducirla los procesos de
trabajo nunca desorganizados pueden orientarse alternativamente
a dos objetivos diferentes uno a coleccionar datos que confirmen
un saber previamente formulado o que permitan ampliar el
repertorio de detalles que describen a un objeto de estudio o que
puedan acercarlos a menores distancias de observacioacuten el otro
objetivo suele consistir en organizar los datos que sirven para
describir un objeto de estudio revisaacutendolo ya sea en su
descripcioacuten o en su relacioacuten con otros objetos de estudio
proacuteximos o ya sea en su consistencia epistemoloacutegica
El saber acumulado sobre la comunicacioacuten como objeto de
estudio en el capital cognitivo que brindan las ciencias se puede
exponer explicar y comentar acudiendo al ldquocajoacutenrdquo de cada una de
ellas y revisando su contenido a la buacutesqueda de aquellos capiacutetulos
y apartados relacionados con la actividad comunicativa de los
seres vivos (Biologiacutea) con la actividad comunicativa del ldquoHomo
Sapiensrdquo (Antropologiacutea) o relacionados con la conducta y el
comportamiento humanos (Psicologiacutea) o relacionados con el
lenguaje y la escritura (Linguumliacutestica) o relacionados con los
vestigios culturales y los discursos a traveacutes de los cuales conocer
el devenir de la historia y del pensamiento humanos (Historia y
Filosofiacutea) o en fin a la buacutesqueda de aquellos capiacutetulos y
apartados de la epistemologiacutea moderna que tanto desde los
saberes sobre la Naturaleza como desde los saberes sobre la
Cultura han pretendido revisar y reorganizar las visiones hasta
ahora parciales de las diferentes ciencias proponiendo
reunificarlas desde paradigmas formales nuevos y uno de ellos ha
sido el paradigma de la Comunicacioacuten
14
Una ldquoenciclopediardquo (del griego ἐν en κύκλος ciacuterculo y
παιδεία ensentildeanza) brinda siempre el acceso conceacutentrico y
ordenado ndashen torno al proceso circular de cada ciencia- sobre sus
saberes Este acceso unas veces es brindado alfabeacuteticamente de
manera que para cada entrada alfabeacutetica del diccionario (entonces
llamado ldquoenciclopeacutedicordquo) se ofrecen apartados correspondientes a
los saberes que cada ciencia aporta otras veces es brindado
temaacuteticamente de forma que cada capiacutetulo temaacutetico se
corresponde con aquellos saberes correspondientes a cada ciencia
Una enciclopedia por consiguiente no organiza los saberes desde
una uacutenica perspectiva del conocimiento sino desde muchas
tantas como entradas tenga un diccionario o tantas como temas
(autores eacutepocas descubrimientos teacutecnicas o en general
clasificaciones de todo tipo) se propongan para organizar las
parcelas (maacutes o menos especializadas o generales) del saber 2
Teorizar en comunicacioacuten no es por consiguiente hacer una
enciclopedia de la comunicacioacuten Pero cuestionar la propuesta de
ldquoteoriacutea(s) de la comunicacioacutenrdquo tampoco Puede ayudar sin
embargo para que en la comunidad cientiacutefica se llegue a alcanzar
el momento de proponer una ldquoteoriacutea de la comunicacioacutenrdquo que
podraacute adquirir la suficiente consistencia epistemoloacutegica si se
define bien el objeto queacute se entiende por ldquoComunicacioacutenrdquo y a
partir de ahiacute proponer un disentildeo epistemoloacutegico y metodoloacutegico
capaz de formular problemas y viacuteas de solucioacuten tanto para mejor
conocer todos los aspectos que sean relevantes respecto a ese
objeto de estudio (planteando sus relaciones temporales
causales etc) como para mejor aplicar ese conocimiento a las
praacutecticas humanas en las que la comunicacioacuten se hace presente
facilitando con ello que el conocimiento de la comunicacioacuten como
objeto el anaacutelisis de los campos donde la comunicacioacuten se hace
presente y la praacutectica de la comunicacioacuten reciacuteprocamente se
puedan enriquecer progresar y reproducirse
2 Diccionarios y Enciclopedias temaacuteticas sobre la Comunicacioacuten no abundan y de
hecho como autor tengo larga experiencia biograacutefica y bibliograacutefica en la produccioacuten
de enciclopedias y diccionarios entre los cuales destaca el Diccionario Teacutecnico de
Comunicacioacuten que se integra en la obra de WESTFALEN M H y PINtildeUEL J L La
Direccioacuten de Comunicacioacuten (Ed Del Prado Madrid 1993)
15
En este sentido se podriacutea plantear respecto a la
Comunicacioacuten un cuadro (ver Cuadro 1) que contemple los
aacutembitos de conocimiento que le seriacutean propios a una disciplina
que fuese capaz de integrar el conocimiento de la comunicacioacuten
como objeto el anaacutelisis de los campos donde la comunicacioacuten se
hace presente y la revisioacuten teoacuterica de los modelos cientiacuteficos de
conocimiento sobre la comunicacioacuten de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
Cuadro 1 Nocioacuten de Teoriacutea y Aacutembitos de conocimiento para la
disciplina ldquoTeoriacutea de la Comunicacioacutenrdquo
Aacutembitos de conocimiento
Teo
riacutea
de
la
Co
mu
nic
aci
oacuten
Algunos objetos de
estudio
Campos de
conocimiento
Algunos modelos que revisan el
saber
Transmisioacuten de
sentildeales
Patrones
expresivos
Comportamient
o grupal
Interaccioacuten
social
Lenguaje
La Fiacutesica
bvbv
La Etologiacutea
nb
La Psicologiacutea
social
La
Sociologiacutea
Semiologiacutea
Teoriacutea de la Informacioacuten
(Shannon)
Treoriacutea de la Evolucioacuten
(Darwin)
Teoriacutea del ldquoDoble viacutenculordquo
(Bateson)
Teoriacutea de la espiral del silencio
(N Neuman)
Framing theory (Goffman E
Lakoff Ghellip)
Objetos de estudio campos o saberes disciplinares y
paradigmas teoacutericos de la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten
La invitacioacuten a rellenar los formularios de encuesta (mediante
comunicacioacuten de un enlace electroacutenico y una contrasentildea) fue
enviada de forma personalizada a todos aquellos nombres
integrantes de una lista de cerca de mil profesores de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten extraiacutedos de diversos tipos de fuentes como
paacuteginas Web de universidades bases de datos de miembros de
asociaciones cientiacuteficas de comunicacioacuten (como ECREA
FELAFACS AE-IC etc) Ahora bien soacutelo una tercera parte
contestoacute la encuesta y no todos hasta el final Del nuacutemero de
respuestas a formularios emitidos no puede colegirse
16
representacioacuten estadiacutestica significativa de un universo que por
otra parte es finito De los resultados de la encuesta soacutelo puede
pues colegirse que se trata de un universo completo que a modo
de conjunto de casos cliacutenicos ofrecen perfiles que desvelan
ciertas tendencias en ese universo pero nada maacutes Hecha esta
salvedad los datos que vamos a ir exponiendo y comentando
permitiraacuten iniciar un debate pero no trazar la geografiacutea de
percepciones y mentalidades a propoacutesito de los objetos de estudio
campos de conocimiento y modelos teoacutericos que hayan de
comprometer la docencia de la Teoriacutea de la Comunicacioacuten en
Europa y Ameacuterica Latina Los datos se presentaraacuten a continuacioacuten
en cuadros donde se ofreceraacuten resultados de la encuesta
agrupados por el idioma en que se practica esa docencia sobre la
que se han recabado los datos diferenciando siempre los datos
referidos a la docencia en espantildeol de los paiacuteses de Ameacuterica latina
y los datos referidos a la docencia en espantildeol en Espantildea luego los
datos de la docencia en portugueacutes (incluyendo las respuestas
procedentes de Brasil) y luego los datos de la docencia en franceacutes
en ingleacutes en alemaacuten y en italiano3
El Cuadro 2 permite contemplar las semejanzas y
diferencias que presentan en sus respuestas los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina los de Espantildea y los
profesores francoacutefonos angloacutefonos germanos parlantes e
italohablantes en lo que atantildee a la atencioacuten con que privilegian a
los diversos objetos de estudio en la docencia de la materia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten Seguacuten puede advertirse la
Comunicacioacuten de masas es en todos los casos el objeto de estudio
al que se le dedica mayor atencioacuten pues en todos los casos
praacutecticamente ocho de cada diez profesores confiesan que le
dedican a la comunicacioacuten de masas un intereacutes privilegiado De
los francoacutefonos por el contrario soacutelo un 38 confiesan que le
dedican un intereacutes dominante a este objeto de estudio mientras
que los otros dos tercios de profesores francoacutefonos responden
prestarle intereacutes dominante ya sea a la comunicacioacuten de las
3 Los resultados de esta primera encuesta fueron objeto de diversas publicaciones entre
las cuales destaca la de Lozano A C amp Vicente M M (2010) ldquoLa ensentildeanza
universitaria de las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten en Europa y Ameacuterica Latinardquo en
Revista Latina de Comunicacioacuten Social 65 pp 255 a 265
17
organizaciones o a otros objetos no comprendidos en la pregunta
de la encuesta A la ldquoComunicacioacuten animalrdquo (objeto de estudio
comprendido entre las posibles respuestas a elegir) en ninguacuten
caso se le dedica atencioacuten alguna y la ldquoComunicacioacuten grupalrdquo
resalta por recibir la atencioacuten ya sea de una exigua minoriacutea ya sea
por resultar un objeto de estudio praacutecticamente no considerado en
los programas docentes como es el caso entre lusoacutefonos y
germano hablantes
En la encuesta tambieacuten se preguntoacute si en los principales
campos de referencia para el conocimiento domina alguna
disciplina o perspectiva entre ellas la perspectiva histoacuterica la
interdisciplinaria la socioloacutegica la antropoloacutegica y filosoacutefica la
linguumliacutestica y semioacutetica la psicoloacutegica o si por el contrario no
domina ninguna de las anteriores en los programas docentes Los
datos aparecen en el Cuadro 3 siguiendo tambieacuten el orden de los
hispanohablantes de Ameacuterica latina de Espantildea y luego de los
francoacutefonos los angloacutefonos los germanos parlantes y los
italohablantes Pues bien hecha la pregunta sobre cuaacuteles son las
disciplinas dominantes en los programas de estudio el marco
geograacutefico europeo aparece con mayor frecuencia si la disciplina
dominante es la Antropologiacutea o bien la Linguumliacutestica y la
Semioacutetica o bien la Sociologiacutea (por este orden) salvo Espantildea
donde aparece con maacutes frecuencia si domina la Psicologiacutea La
perspectiva histoacuterica y transdisciplinar es mayoritaria para
Ameacuterica latina Pero distinguiendo por grupos de lengua asiacute
como separando el grupo de los hispanohablantes de Ameacuterica
Latina y de Espantildea aparecen otros rasgos relevantes Por
ejemplo mientras maacutes de la mitad de los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina y de Espantildea lusoacutefonos y
germano parlantes sentildealan que en sus programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten existe un paradigma interdisciplinar dominante
los profesores francoacutefonos y angloacutefonos no son tan numerosos en
sentildealar la interdisciplinariedad de forma que auacuten siendo
mayoritarios en adoptar esta perspectiva existen proporciones
importantes de profesores francoacutefonos y angloacutefonos para quienes
la perspectiva disciplinar dominante es la Sociologiacutea
(concretamente para uno de cada cuatro profesores)
18
Cuadro 2 Objetos de estudio que dominan en la docencia de Teoriacutea de
la Comunicacioacuten
19
Cuadro 3 Campos de conocimiento que dominan en la docencia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten
20
Finalmente apenas existen profesores sea cual sea el idioma
en que contestaron la encuesta que manifiesten que en sus
programas domina el campo de conocimientos disciplinar de la
Antropologiacutea y Filosofiacutea Tampoco llegan a dos de cada diez
profesores sea cual sea el idioma en que contestaron la encuesta
que manifiesten que su paradigma disciplinar dominante sea la
linguumliacutestica yo la semioacutetica
Asiacute pues en conjunto en la expresioacuten de un paradigma
disciplinar dominante en los programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten estos rasgos apuntan la tendencia progresiva a
abandonar vasallajes disciplinares para la docencia de la Teoriacutea de
la Comunicacioacuten especialmente si se trata de aquellas disciplinas
con mayor peso especulativo como la antropologiacutea la filosofiacutea
la linguumliacutestica y la semioacuteticahellip
Finalmente si se contempla el Cuadro 4 para comparar
coacutemo los profesores que contestan la encuesta recurren a modelos
epistemoloacutegicos en la docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
veremos que soacutelo los profesores hispanohablantes de Espantildea y los
luso parlantes se manifiestan en su mayoriacutea (al menos en un
50) sin predominio concreto de modelos teoacutericos como
referencia epistemoloacutegica en la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten opcioacuten de no privilegiar paradigmas
epistemoloacutegicos que sin embargo es igualmente la mayoritaria en
todos los idiomas de respuesta a nuestra encuesta
Y si la opcioacuten es manifestar un modelo epistemoloacutegico
dominante se trata de los Modelos Criacuteticos (Escuela de
Frankfurt) para uno de cada cuatro profesores tanto si eacutestos son
hispanohablantes de Ameacuterica Latina como lusos hablantes o
angloparlantes y para uno de cada cinco entre los profesores
italohablantes La siguiente opcioacuten de referencia epistemoloacutegica
relevante es el dominio de los Modelos Sisteacutemicos que es
manifestado en segundo lugar por uno de cada cinco profesores
francoacutefonos y por uno de cada cinco profesores hablantes de la
lengua alemana
21
Cuadro 4 Modelos teoacutericos que dominan epistemoloacutegicamente la
docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
22
Ahora bien si se diferencian los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoAmeacuterica Latinardquo y ldquoResto de Europardquo y que
comparten similares proporciones de respuestas a la encuesta y se
plantea la cuestioacuten de los paradigmas teoacutericos que
epistemoloacutegicamente dominan en los programas docentes
aparecen curiosos perfiles los tres aacutembitos geograacuteficos comparten
frecuencias similares si de lo que se trata es de considerar que la
docencia se desarrolla sin predominio de modelos teoacutericos pero
se diferencian de manera relevante por su disparidad en el
tratamiento de los modelos criacuteticos que reciben en Latinoameacuterica
y Resto de Europa mayor atencioacuten que en Espantildea Los ldquomodelos
funcionalistasrdquo y los ldquomodelos sisteacutemicosrdquo reciben mayor
atencioacuten en el Resto de Europa que en los otros dos aacutembitos y si
el caso es considerar dominantes al ldquoBehaviorismordquo o al
ldquoConstructivismordquo es en el aacutembito denominado ldquoResto de
Europardquo donde aparecen como los modelos dominantes Por su
parte en Ameacuterica latina se resaltan los ldquoModelos criacuteticosrdquo y el
23
ldquoInformacionalismordquo y finalmente en Espantildea aparecen
dominantes el ldquoEstructuralismordquo y la ldquoFenomenologiacuteardquo (Ver
Cuadro 5)
A la vista de estos datos no es de extrantildear una cierta
preocupacioacuten por la conveniencia epistemoloacutegica de plantear si se
justifica o no se puede justificar el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina o si se debe formular
un paradigma epistemoloacutegico capaz de integrar y estructurar los
objetos de estudio del universo de la comunicacioacuten los campos
disciplinares donde la comunicacioacuten se hace presente y los
modelos epistemoloacutegicos capaces de explicarla de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
como una ciencia
Marcos de investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Asiacute como no es de extrantildear la existencia de una cierta
preocupacioacuten por considerar la conveniencia epistemoloacutegica de
plantear si se justifica o no el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina la experiencia que se
manifiesta en esta encuesta sobre la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio en las universidades de
Europa y Ameacuterica Latina no aconseja tirar cohetes Considerando
lo que los investigadores universitarios dicen sobre la
financiacioacuten de la investigacioacuten (Ver Cuadro 6) puede advertirse
que en Espantildea y en las respuestas de encuesta en portugueacutes
prevalece la financiacioacuten puacuteblica tanto en investigacioacuten baacutesica
como aplicada En Ameacuterica Latina y en Francia prevalece la
investigacioacuten baacutesica tanto con financiacioacuten puacuteblica como sin
financiacioacuten y entre los angloacutefonos asiacute como en las respuestas en
alemaacuten y en italiano prevalece la investigacioacuten aplicada con
financiacioacuten mixta y la investigacioacuten baacutesica con financiacioacuten
puacuteblica
Si se diferencian ahora los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoResto de Europardquo y ldquoAmeacuterica Latinardquo (las encuestas
respondidas comparten similar porcentaje atendiendo a la
procedencia que marcan estos aacutembitos geograacuteficos) y se plantea la
24
cuestioacuten de los tipos de financiacioacuten que reciben la investigacioacuten
baacutesica y la investigacioacuten aplicada aparecen curiosos perfiles (ver
Graacutefico 1)
Graacutefico 1 Financiacioacuten de la investigacioacuten distinguiendo aacutembito
geograacutefico
Salvando el dato de que la pregunta sobre tipo de financiacioacuten
aparece mayoritariamente sin respuesta en los tres aacutembitos
geograacuteficos lo maacutes significativo resulta comprobar que la
investigacioacuten baacutesica se asocia mayoritariamente tambieacuten con
financiacioacuten puacuteblica en los tres aacutembitos geograacuteficos y que en
Latinoameacuterica destaca la carencia de financiacioacuten tanto si se trata
de investigacioacuten baacutesica como aplicada
Otro aspecto interesante en cuanto a la infraestructura de
capital disponible es la procedencia dominante del capital
cognitivo de los investigadores informacioacuten que brindan las
25
Cuadro 6 Financiacioacuten de la investigacioacuten desarrollada en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
26
respuestas de los encuestados a la pregunta de cuaacutel es la
formacioacuten mayoritaria de origen de los investigadores integrantes
del propio equipo que pueden contemplarse en el Cuadro 7
distribuidas por idioma de la encuesta pero diferenciando para el
espantildeol los profesores de Espantildea y de Ameacuterica Latina
Seguacuten estos datos entre seis y ocho de cada diez
investigadores en Ameacuterica Latina Espantildea Francia y en paiacuteses de
habla inglesa y tambieacuten de habla portuguesa afirman que la
mayoriacutea de los integrantes de sus equipos por proyecto poseen
una formacioacuten de origen en Comunicacioacuten Social En cambio
entre los investigadores de habla alemana e italiana casi la mitad
de los encuestados responden que los integrantes de sus equipos
por proyecto tienen una formacioacuten socioloacutegica de origen
Lo maacutes significativo pues de estas repuestas es advertir la
exigua proporcioacuten de investigadores con formacioacuten de origen en
cualquier otra disciplina que no sea la propia comunicacioacuten social
y por supuesto la sociologiacutea Y si se agrupan por aacutembito
geograacutefico las respuestas de encuesta (ver Graacutefico 2) se
confirman tales perfiles si bien donde aparece maacutes relevante
proporcionalmente el origen acadeacutemico de la Comunicacioacuten
social entre los investigadores es Ameacuterica latina y donde maacutes
exigua es la presencia de otras formaciones de origen entre los
investigadores es en Espantildea
Finalmente otro rasgo que concierne a la infraestructura de
la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como objeto de
estudio es el referido al tiempo o la dedicacioacuten repartidos entre
investigacioacuten y docencia El Cuadro 8 muestra los datos por
idioma de la encuesta aunque distinguiendo como siempre entre
Espantildea y Ameacuterica Latina para la encuesta en castellano
27
Cuadro 7 Formacioacuten mayoritaria de origen entre los investigadores
del propio equipo
28
Graacutefico 2 Formacioacuten de origen dominante entre los investigadores
Y los datos muestran que en Espantildea y Ameacuterica Latina asiacute
como entre las respuestas de habla inglesa alemana italiana y
portuguesa aproximadamente siete de cada diez investigadores
comparten docencia universitaria y dedicacioacuten parcial a la
investigacioacuten mientras que soacutelo entre los encuestados de habla
francesa un tercio de los investigadores comparten docencia
universitaria con dedicacioacuten parcial a la investigacioacuten pero casi la
mitad tambieacuten la comparten aunque primando la dedicacioacuten total
a la investigacioacuten Resalta tambieacuten comprobar la casi inexistencia
de investigadores en general con dedicacioacuten exclusiva a la
investigacioacuten y sin docencia universitaria Este dato confirma que
en la Universidad europea y latinoamericana la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio es todaviacutea una
actividad francamente secundaria en relacioacuten a la docencia dato
igualmente confirmado considerando las respuestas a esta
pregunta seguacuten los aacutembitos geograacuteficos (ver Graacutefico 3)
29
Cuadro 8 Reparto en la dedicacioacuten a la investigacioacuten y a la docencia
30
Graacutefico 3 Dedicacioacuten InvestigacioacutenEnsentildeanza por aacutembito geograacutefico
Entrando a considerar ahora cuestiones referidas al tipo de
objetivos asignados a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio y tras preguntarle a los encuestados si su
eleccioacuten preferente era lograr objetivos Descriptivos (vg
eleccioacuten de dimensiones para llegar a definir una praacutectica de
comunicacioacuten como objeto de estudio) o bien lograr objetivos
Explicativos (vg relacionar rasgos de un objeto de estudio del
aacutembito de la comunicacioacuten para proponer modelos) o bien
conseguir objetivos Evaluativos (vg validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio comunicacionales) o
finalmente objetivos De intervencioacuten (vg seguir modelos para
cambiar conductas o procesos sociales de comunicacioacuten) los
perfiles maacutes relevantes (ver Cuadro 9) de una tal asignacioacuten de
objetivos fueron
En Ameacuterica Latina junto a objetivos explicativos preferidos
por casi 4 de cada 10 investigadores otros 4 escogen
objetivos puramente descriptivos
Casi la mitad de los investigadores en Espantildea privilegian en
sus respuestas los objetivos explicativos de la investigacioacuten
(relacionar rasgos de un objeto de estudio para proponer
31
Cuadro 9 Eleccioacuten de objetivos asignados a la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
modelos) y una cuarta parte privilegian objetivos de
intervencioacuten (utilizar modelos de accioacuten para cambiar
procesos sociales de comunicacioacuten)
32
Entre los investigadores de habla francesa y de habla
inglesa casi la mitad prefiere asumir tambieacuten objetivos
explicativos
Todos los investigadores que contestaron la encuesta en
alemaacuten sentildealaron el objetivo preferido de su investigacioacuten
explicar un objeto mediante modelos que lo representen
Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa en
fin tambieacuten se reparte la atencioacuten por objetivos explicativos
y por objetivos de intervencioacuten pero entre los italianos las
proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez)
mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de
cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2
de cada diez por los objetivos de intervencioacuten
Y si se agrupan las respuestas sobre eleccioacuten dominante de
objetivos para investigacioacuten no por idioma de la encuesta sino
por los aacutembitos geograacuteficos de Espantildea Resto de Europa y
Ameacuterica Latina (ver Graacutefico 4) lo que realmente domina es no
responder esta pregunta pero si se responde el objetivo
dominante en el aacutembito geograacutefico de Ameacuterica latina es efectuar
una descripcioacuten del objeto de estudio mientras que en Espantildea y
en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado
a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten es decir se aspira a
relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer
modelos
Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el aacutembito
universitario latinoamericano y europeo especiacuteficamente
orientado a la docencia y a la investigacioacuten de la Comunicacioacuten
como objeto de estudio los objetivos de la actividad
investigadora se limitan mayoritariamente todaviacutea a la propuesta
de modelos explicativos sin que los objetivos de llegar a evaluar
los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de
intervencioacuten social sean auacuten los dominantes Incluso resalta el
dato de que los objetivos evaluativos (v g validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio) son siempre los menos
elegidos en todos los casos
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
Comunicacioacuten Social (Siacutentesis Madrid 1995) Teoriacutea de la Comunicacioacuten y
Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
4
El Grupo MDCS (Mediacioacuten Dialeacutectica de la Comunicacioacuten
Social) de la Universidad Complutense de Madrid se propuso
hace 5 antildeos un Programa de investigacioacuten sobre Epistemologiacutea de
la Comunicacioacuten cuyas dos liacuteneas de investigacioacuten
fundamentales han sido el estudio sobre los discursos
hegemoacutenicos en los Media y el estudio de la docencia y la
investigacioacuten en ComunicacioacutenInformacioacuten en las universidades
de Europa y Ameacuterica latina
Siguiendo la primera liacutenea de investigacioacuten citada conviene
resaltar el proyecto I+D+i (ref SEJ2007-62202SOCI) sobre la
verdad en la auto referencia a la Comunicacioacuten en los Media
concluido en 2010 (con diversas publicaciones) y el proyecto
tambieacuten I+D+i (ref CSO2010-16936) sobre el discurso
hegemoacutenico a propoacutesito del Cambio Climaacutetico que concluiraacute en
2013
Siguiendo la segunda liacutenea concluimos en 2009 una
encuesta en seis idiomas (espantildeol ingleacutes franceacutes alemaacuten
portugueacutes e italiano) sobre el perfil de la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten Teoriacutea de la Informacioacuten en las universidades
europeas y latinoamericanas que imparten titulaciones vinculadas
al universo de la Comunicacioacuten Social Y en 2011 la encuesta
del mismo alcance con el objetivo de estudiar las condiciones y
desarrollos maacutes relevantes de la investigacioacuten baacutesica y aplicada en
los uacuteltimos cinco antildeos sobre Comunicacioacuten Informacioacuten en las
universidades europeas y latinoamericanas y evaluar asiacute la
correspondencia entre investigacioacuten y docencia lo que constituye
el nuacutecleo del trabajo que aquiacute se presenta la interpretacioacuten de los
datos de estas dos uacuteltimas encuestas Asiacute pues sin el trabajo de
este extraordinario equipo del MDCS que me honro en dirigir no
habriacutea sido posible llegar hasta aquiacute Para todos ellos mi maacutes
rendido reconocimiento
Y especialmente mi agradecimiento se dirige a Juan
Antonio Gaitaacuten Moya Juan Carlos Aacuteguila Coghlan Mariacutea
Dolores Caacuteceres Zapatero Mariacutea Luisa Saacutenchez Calero (todos
ellos de la UCM) Carlos Lozano Ascencio (URJC) Alejandro
Barranquero (UC3M) y Miguel Vicente Marintildeo y Joseacute I Garciacutea-
Lomas (Universidad de Valladolid)
5
La docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a
la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina
Resumen Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten
universitaria en torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio
representan los pilares baacutesicos que durante las uacuteltimas dos
deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un
anaacutelisis objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas
desde las cuales el profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas
de la Comunicacioacuten y sobre las Teacutecnicas de elaboracioacuten registro
y tratamiento de datos para construir una metodologiacutea de
investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas
A raiacutez de sendas encuestas electroacutenicas de alcance
internacional realizadas en paiacuteses europeos y latinoamericanos la
una sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la otra sobre
recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa
informacioacuten sobre la docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio contribuyendo a
organizar un campo de trabajo en el que todaviacutea se requiere una
mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones consensuadas que
permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de educacioacuten
superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un
entorno definido por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica
pero por un deacutebil desarrollo interdisciplinar en los meacutetodos de
investigacioacuten
Introduccioacuten
La institucionalizacioacuten universitaria de los discursos cientiacuteficos
con respecto a la comunicacioacuten social puede desarrollarse dentro
del aacutembito acadeacutemico de disciplinas diversas del campo de las
ciencias sociales y humanas o puede apostar por un territorio
propio en tanto que disciplina autoacutenoma sosteniendo la puesta en
escena de rituales acadeacutemicos cuya reproduccioacuten sirve para
6
legitimar socialmente representaciones donde se da cuenta de
resultados de investigacioacuten cientiacutefica (como en los Congresos y
los Simposios) o donde se proclama el reconocimiento de
competencias cientiacuteficas de los profesores e investigadores (como
seriacutean esos otros rituales acadeacutemicos de la defensa de tesis de
Doctorado los ejercicios puacuteblicos de pruebas de oposiciones
etc) Y estas formas de institucionalizacioacuten apostando por un
territorio propio en tanto que disciplina autoacutenoma progresaron en
el mundo europeo y latinoamericano con la creacioacuten y la
reproduccioacuten de Centros yo Facultades Universitarias en torno a
las Ciencias de la ComunicacioacutenInformacioacuten que requirieron
naturalmente cooptar sus acadeacutemicos por medio de tales rituales
de paso
A fin de conocer los perfiles de la ensentildeanza de Teoriacutea de la
comunicacioacuteninformacioacuten y las condiciones de los recursos
rutinas y enfoques de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio en las universidades europeas y
latinoamericanas la Universidad Complutense de Madrid a
traveacutes del grupo de investigacioacuten MDCS que me honro en dirigir
y con el auspicio de la AE-IC (Asociacioacuten Espantildeola de
Investigadores de la Comunicacioacuten) seccioacuten temaacutetica de Teoriacutea
de la Comunicacioacuten y Metodologiacutea de la Investigacioacuten asiacute como
de FELAFACS (Federacioacuten Latinoamericana de Facultades de
Comunicacioacuten Social) y ECREA (European Communication
Research and Education Association) promovioacute sendas encuestas
sobre docencia y sobre investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio que con versiones en ingleacutes franceacutes
alemaacuten italiano portugueacutes y espantildeol fueron contestadas la
primera de ellas por integrantes de 237 universidades de ambos
continentes (Europa y Ameacuterica Latina) con la participacioacuten de
363 profesoresas de maacutes de 40 paiacuteses y la segunda por
integrantes de 360 universidades de ambos continentes con la
participacioacuten de 506 profesoresas de maacutes de 60 paiacuteses
La encuesta sobre docencia de teoriacuteas de la comunicacioacuten
centroacute su atencioacuten en los siguientes aspectos
1 Datos generales Ademaacutes de recoger los datos baacutesicos del
docente y de la universidad de pertenencia se preguntoacute por
7
la denominacioacuten de la asignatura por el caraacutecter obligatorio
u optativo de su docencia por el nuacutemero de profesores por
la formacioacuten dominante de los docentes por la ubicacioacuten de
la asignatura a lo largo del curso lectivo por el nuacutemero de
horas que se le dedica etc
2 Requisitos competencias objetivos y contenidos En este
conjunto de preguntas se indagoacute por las destrezas previas
requeridas y las competencias que los alumnos deben
adquirir al final del curso los intereses temaacuteticos buscados
es decir si domina el estudio de paradigmas y de modelos
teoacutericos o bien de sistemas procesos y productos o
finalmente si domina la criacutetica epistemoloacutegica
3 Objetos de estudio campos o saberes disciplinares y
paradigmas teoacutericos En este bloque se preguntoacute si en la
asignatura dominan como objeto de estudio la
Comunicacioacuten de Masas la Comunicacioacuten Grupal la
Comunicacioacuten Interpersonal la Comunicacioacuten
Organizacional u otras praacutecticas sociales de comunicacioacuten
si en relacioacuten a los campos o saberes disciplinares de
referencia domina la perspectiva histoacuterica la socioloacutegica la
antropoloacutegica y filosoacutefica la linguumliacutestica y semioacutetica la
psicoloacutegica una perspectiva interdisciplinaria o no domina
especialmente ninguna por uacuteltimo se preguntoacute por la
atencioacuten prestada por los profesores en sus programas
docentes a modelos o paradigmas teoacutericos como el
Conductismo el Funcionalismo el Estructuralismo la
Fenomenologiacutea la Teoriacutea de Sistemas los Modelos criacuteticos
el Informacionalismo el Constructivismo o si por el
contrario no brindan predominio de ninguacuten modelo anterior
4 Criterios de evaluacioacuten Esta parte centroacute su intereacutes en
preguntar a los profesores sus criterios para medir los
resultados obtenidos por asistir y participar en clase por los
trabajos individuales yo por la prueba oral y escrita
La encuesta sobre investigacioacuten en torno a la comunicacioacuten como
objeto de estudio centroacute su atencioacuten en los siguientes aspectos
8
1 Datos generales Ademaacutes de recoger los datos baacutesicos del
investigador y de la universidad y paiacutes de pertenencia se
preguntoacute por la Insercioacuten institucional de su actividad
investigadora (concretamente si esta actividad se debiacutea a
iniciativa personal de equipo o de grupos consolidados si
para proyectos puntuales o gestionada por Centros o
Institutos especializados etc)
2 Marcos de la actividad investigadora si encuadrada en
Programas de Investigacioacuten de largo plazo si siguiendo
liacuteneas concretas de investigacioacuten o si solo siguiendo los
plazos de proyectos puntuales si de caraacutecter baacutesico o
aplicado y con queacute tipos de financiacioacuten (puacuteblica mixta o
privada) si con participacioacuten institucional de Departamento
universitario de Facultad de Universidad o de nivel
interuniversitario nacional o internacional queacute numero y
rasgos sociodemograacuteficos de los investigadores integran los
equipos de investigacioacuten y con cual formacioacuten de origen
cuaacutel titulacioacuten cual dedicacioacuten y poniendo en juego queacute
tipo de competencias etc
3 Objetos y Contenidos Generales de la Investigacioacuten En este
bloque se preguntoacute primero por los objetivos dominantes de
Investigacioacuten (si Descriptivos ndashvg eleccioacuten de dimensiones
para un objeto de estudiondash si Explicativos ndashvg relacionar
rasgos de un objeto para proponer modelosndash si Evaluativos
ndashvg validar modelos de investigacioacuten y objetos de estudiondash
si de Intervencioacuten ndashvg seguir modelos para cambiar
conductas o procesos socialesndash) a queacute perfiles temaacuteticos de
la actividad investigadora adscribir los temas de
investigacioacuten seguacuten los aacutembitos fijados por las secciones
temaacuteticas de las principales asociaciones supranacionales
(ICA IAMCR ALAIC ECREA) y nacionales y con queacute
apreciacioacuten acerca de la pertinencia de los correspondientes
listados de secciones temaacuteticas en las asociaciones
4 Metodologiacutea de Investigacioacuten con preguntas sobre Campo
metodoloacutegico maacutes frecuente (si investigacioacuten sobre campo
natural (vg estudio de praacutecticas sociales) o Investigacioacuten
sobre campo experimental (vg test para prueba de spots
publicitarios) o Investigacioacuten sobre campo documental (vg
9
anaacutelisis de discursos) o finalmente si Investigacioacutenaccioacuten
sobre un campo sobre las situaciones maacutes recurrentes para
la elaboracioacuten y registro de datos en la(s) investigacioacuten(es)
concretamente si por teacutecnicas de Observacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos o por teacutecnicas de
Conversacioacuten con individuos o grupos o por teacutecnicas de
Encuesta o por teacutecnicas de experimentacioacuten o finalmente
por teacutecnicas documentales yo anaacutelisis de discurso sobre las
teacutecnicas maacutes empleadas para el tratamiento de datos
concretamente si utilizando teacutecnicas de anaacutelisis de datos
cuantitativos o teacutecnicas de anaacutelisis de datos cualitativo o
bien teacutecnicas mixtas de anaacutelisis de datos y finalmente con
que software y ajustaacutendose a queacute garantiacuteas y controles
(teoacutericos o empiacutericos) para la Falsacioacuten de Teoriacuteas la
Validez de Meacutetodos o la Fiabilidad de Teacutecnica
5 Objetos de estudio dominantes y paradigmas
Concretamente si domina como objeto la Comunicacioacuten
Interpersonal la Comunicacioacuten Grupal la Comunicacioacuten
Organizacional la Comunicacioacuten Educativa la
Comunicacioacuten de Masas o bien otros objetos y si al citar
los paradigmas de referencia en las investigaciones domina
la perspectiva psicoloacutegica la socioloacutegica o la Linguumliacutestica y
Semioacutetica o la Antropoloacutegica y Etnograacutefica o la Filosoacutefica
o si domina la perspectiva educativa o una perspectiva
histoacuterica o una visioacuten interdisciplinar sin depender de
paradigmas o por el contrario una visioacuten comunicacional
sobre el resto de paradigmas por uacuteltimo se preguntoacute por la
atencioacuten prestada en sus enfoques epistemoloacutegicos de
investigacioacuten a modelos o paradigmas teoacutericos como el
Conductismo el Funcionalismo el Estructuralismo la
Fenomenologiacutea la Teoriacutea de Sistemas los Modelos criacuteticos
el Informacionalismo el Constructivismo o si por el
contrario no brindan predominio de ninguacuten modelo anterior
6 Difusioacuten de resultados y transferencia de conocimientos
Las preguntas con que finalizaba este cuestionario se
refieren a los procedimientos maacutes usados para la difusioacuten y
aprovechamiento de los resultados de su investigacioacuten
actual y su grado de satisfaccioacuten Concretamente sentildealando
10
nuacutemero de Artiacuteculos en revistas cientiacuteficas Libros y
monografiacuteas Congresos y Conferencias Patentes y
Royalties Tesis Doctorales y Manuales docentes
En la exposicioacuten que sigue presentaremos solamente los
resultados maacutes relevantes asociados al punto tercero Objetos de
estudio campos o saberes disciplinares y paradigmas teoacutericos de
la primera encuesta sobre docencia y los resultados tambieacuten maacutes
relevantes vinculados a los puntos 2 3 4 y 5 de la segunda
encuesta sobre investigacioacuten
Antecedentes y estado de la cuestioacuten
Antes de lanzar las encuestas nos habiacuteamos planteado en el grupo
de investigacioacuten esta cuestioacuten iquestqueacute ocurre en el aacutembito de la
epistemologiacutea cientiacutefica con la Teoriacutea de la Comunicacioacuten Hoy
sabemos ya que en todas las eacutepocas histoacutericas ndashy auacuten en aquellas
que denominamos ldquoprehistoacutericasrdquondash los colectivos humanos han
desarrollado rutinas pautas habilidades etc por medio de las
cuales se crea y reproduce un capital cognitivo que sostenido por
praacutecticas comunicativas y transmitido de generacioacuten en
generacioacuten garantiza la confianza o la seguridad sobre las
actuaciones que la sociedad prescribe llevar a cabo para su
reproduccioacuten y ello hasta el punto de que la reproduccioacuten
bioloacutegica de nuestra especie terminoacute por supeditarse a la
reproduccioacuten social de los grupos humanos sin la cual aqueacutella
resulta ya poco viable
Por las ciencias de la naturaleza hemos llegado a
comprender precisamente coacutemo la comunicacioacuten permite a los
seres vivos en primer lugar ir configurando un dominio de
existencia propio al que se incorporan de forma reciacuteproca y
dialeacutectica las habilidades de la especie y las oportunidades que les
brinda el entorno (Cfr vg Maturana y Varela 1973 1996) y por
las ciencias humanas hemos llegado a comprender coacutemo en
segundo lugar la comunicacioacuten llega a ser un comportamiento
especiacutefico determinante en la evolucioacuten del individuo (en su
maduracioacuten personal y social ndashCfr vg Vigotsky LS 1988)ndash
pero tambieacuten en la construccioacuten de identidades haacutebitos
11
escenarios e imaginarios sociales sin los cuales ni el conocimiento
compartido ni las relaciones humanas en sociedad se pueden
reproducir (Cfr vg Luhman N 1991) hemos llegado a
comprender coacutemo tambieacuten en tercer lugar la comunicacioacuten es el
universo respecto al cual adquieren vida y vigencia las reglas del
lenguaje las normas de la lengua y los discursos expresivos pero
que reciacuteprocamente tambieacuten reglas normas y discursos
contribuyen a enriquecer y reproducir el universo de la
comunicacioacuten (Cfr vg Deacon TW 1997) tambieacuten por la
Arqueologiacutea y las ciencias etnograacuteficas hemos llegado a
comprender coacutemo en cuarto lugar la escritura y su evolucioacuten
cultural muestra esa dialeacutectica entre comunicacioacuten y lenguaje
promoviendo la reproduccioacuten del conocimiento socialmente
vigente de generacioacuten en generacioacuten (Cfr vg Garfinkel H
1967) coacutemo en quinto lugar con la experiencia de la escritura
llega el titubeo sobre la mejor adecuacioacuten entre expresiones y
representaciones y que estas dudas aparecen tanto si se considera
el desarrollo del individuo como la evolucioacuten de las culturas y
estaacuten en el origen de los discursos que socialmente se imponen
para garantizar el conocimiento seguro (con sus criterios de
ldquoverdadrdquo tanto miacuteticos como cientiacuteficos ndashCfr vg Lledoacute E
[1961] o Pintildeuel JL y Lozano C [2006] cap 6)ndash coacutemo en sexto
lugar van cambiando histoacutericamente estos criterios de verdad
cuando se aplican al propio ldquodiscurso histoacutericordquo el cual
proporciona las claves para ubicar en el tiempo y el espacio el
acontecer de la comunidad propia y de las ajenas (Cfr vg Ranke
LV 1954 Bachelard G (1973) y en fin coacutemo en seacuteptimo
lugar la reflexioacuten cientiacutefica sobre la comunicacioacuten como objeto
de estudio ha llevado a repensar el orden natural y el orden social
desde la propia praacutectica social de la comunicacioacuten (Cfr vg
Leydesdorff L [2003] o bien Pintildeuel JL amp Lozano 2006 op
cit cap8)
Es ademaacutes un hecho que hasta ahora todos los grandes
pensadores han aportado muy ricas experiencias sobre la
actividad comunicativa y muchas ciencias y muy diversas eacutestas
entre siacute han producido saberes muy importantes a propoacutesito de la
actividad comunicativa Tambieacuten hasta fechas muy recientes el
caudal de experiencias aportado por pensadores y cientiacuteficos y el
12
capital cognitivo acumulado sobre la comunicacioacuten por las
diversas ciencias se ha manifestado unas veces incompleto otras
demasiado parcelado y frecuentemente mal organizado debido a
la disparidad de criterios teoacutericos y epistemoloacutegicos Existe
efectivamente el reto epistemoloacutegico de enfrentarse primero a
cierta excesiva acumulacioacuten de saberes que atantildeen a la
comunicacioacuten como objeto material de estudio y evidentemente
este empentildeo posiblemente ha obligado a los profesores de la
materia a repasar los saberes que actualmente la biologiacutea la
psicologiacutea la linguumliacutestica la filosofiacutea la historia y la sociologiacutea
aportan al estudio de la comunicacioacuten animal de la comunicacioacuten
humana y de la comunicacioacuten social tambieacuten a veces se plantea
examinar tales aportaciones procurando completarlas hasta
constituir un campo de estudio el de la comunicacioacuten no
obstante este empentildeo obligariacutea tambieacuten a plantearse si existe un
paradigma disciplinario susceptible de proporcionar un nuevo
enfoque capaz de integrar y reorganizar todos los saberes sobre la
comunicacioacuten iquestSe habriacutea llegado asiacute a poner las bases de una
nueva ldquoDisciplinardquo cientiacutefica iquestY coacutemo deberiacutea llamarse Teoriacutea
de la Comunicacioacuten
En el Simposio celebrado en Madrid en mayo de 2009 para
presentar los resultados de la primera encuesta 1 se abordo este
debate Y fueron especialmente las intervenciones de Bernard
Miegravege y de Paolo Mancini quienes maacutes beligerantes se mostraron
rechazando la conveniencia de considerar una nueva ldquoDisciplinardquo
cientiacutefica y de referirse en todo caso a la Teoriacutea de la
Comunicacioacuten como un ejercicio didaacutectico orientado a pensar y
reflexionar sobre las experiencias que la praacutectica social de la
comunicacioacuten brinda para el anaacutelisis de socioacutelogos politoacutelogos
semioacutelogos etc
Como se sabe en general se acepta que una teoriacutea cientiacutefica
aplicada a un objeto de estudio consistentemente delimitado y
definido adquiere valor si puede poner a prueba el conocimiento
y la praacutectica pero soacutelo en la medida en que el ldquosaberrdquo que
1 El texto completo de todas las ponencias aparecioacute publicado por la revista Diaacutelogos
de FELAFACS (Federacioacuten Latinoamericana de Facultades de Comunicacioacuten Social) nordm
80 abril de 2010 ISSN 1995 - 6630
(httpwwwdialogosfelafacsnetrevistaindexphped=80 )
13
proporciona pueda mejorar el ldquohacerrdquo disentildeado por su aplicacioacuten
y ademaacutes en la medida en que mientras va facilitando el eacutexito de
la ldquopraxisrdquo enriquece y revisa los saberes inicialmente
formulados Ahora bien las nociones de ldquoteoriacuteardquo asiacute como las
nociones de ldquoobjeto de estudiordquo ldquocampo de conocimientordquo y de
ldquopraacutecticas que revisan el saberrdquo se usan a veces bajo requisitos de
diferente rigor Por ello en la praacutectica de la investigacioacuten
cientiacutefica y en el discurso que posteriormente da cuenta de ella y
permite a los demaacutes cientiacuteficos reproducirla los procesos de
trabajo nunca desorganizados pueden orientarse alternativamente
a dos objetivos diferentes uno a coleccionar datos que confirmen
un saber previamente formulado o que permitan ampliar el
repertorio de detalles que describen a un objeto de estudio o que
puedan acercarlos a menores distancias de observacioacuten el otro
objetivo suele consistir en organizar los datos que sirven para
describir un objeto de estudio revisaacutendolo ya sea en su
descripcioacuten o en su relacioacuten con otros objetos de estudio
proacuteximos o ya sea en su consistencia epistemoloacutegica
El saber acumulado sobre la comunicacioacuten como objeto de
estudio en el capital cognitivo que brindan las ciencias se puede
exponer explicar y comentar acudiendo al ldquocajoacutenrdquo de cada una de
ellas y revisando su contenido a la buacutesqueda de aquellos capiacutetulos
y apartados relacionados con la actividad comunicativa de los
seres vivos (Biologiacutea) con la actividad comunicativa del ldquoHomo
Sapiensrdquo (Antropologiacutea) o relacionados con la conducta y el
comportamiento humanos (Psicologiacutea) o relacionados con el
lenguaje y la escritura (Linguumliacutestica) o relacionados con los
vestigios culturales y los discursos a traveacutes de los cuales conocer
el devenir de la historia y del pensamiento humanos (Historia y
Filosofiacutea) o en fin a la buacutesqueda de aquellos capiacutetulos y
apartados de la epistemologiacutea moderna que tanto desde los
saberes sobre la Naturaleza como desde los saberes sobre la
Cultura han pretendido revisar y reorganizar las visiones hasta
ahora parciales de las diferentes ciencias proponiendo
reunificarlas desde paradigmas formales nuevos y uno de ellos ha
sido el paradigma de la Comunicacioacuten
14
Una ldquoenciclopediardquo (del griego ἐν en κύκλος ciacuterculo y
παιδεία ensentildeanza) brinda siempre el acceso conceacutentrico y
ordenado ndashen torno al proceso circular de cada ciencia- sobre sus
saberes Este acceso unas veces es brindado alfabeacuteticamente de
manera que para cada entrada alfabeacutetica del diccionario (entonces
llamado ldquoenciclopeacutedicordquo) se ofrecen apartados correspondientes a
los saberes que cada ciencia aporta otras veces es brindado
temaacuteticamente de forma que cada capiacutetulo temaacutetico se
corresponde con aquellos saberes correspondientes a cada ciencia
Una enciclopedia por consiguiente no organiza los saberes desde
una uacutenica perspectiva del conocimiento sino desde muchas
tantas como entradas tenga un diccionario o tantas como temas
(autores eacutepocas descubrimientos teacutecnicas o en general
clasificaciones de todo tipo) se propongan para organizar las
parcelas (maacutes o menos especializadas o generales) del saber 2
Teorizar en comunicacioacuten no es por consiguiente hacer una
enciclopedia de la comunicacioacuten Pero cuestionar la propuesta de
ldquoteoriacutea(s) de la comunicacioacutenrdquo tampoco Puede ayudar sin
embargo para que en la comunidad cientiacutefica se llegue a alcanzar
el momento de proponer una ldquoteoriacutea de la comunicacioacutenrdquo que
podraacute adquirir la suficiente consistencia epistemoloacutegica si se
define bien el objeto queacute se entiende por ldquoComunicacioacutenrdquo y a
partir de ahiacute proponer un disentildeo epistemoloacutegico y metodoloacutegico
capaz de formular problemas y viacuteas de solucioacuten tanto para mejor
conocer todos los aspectos que sean relevantes respecto a ese
objeto de estudio (planteando sus relaciones temporales
causales etc) como para mejor aplicar ese conocimiento a las
praacutecticas humanas en las que la comunicacioacuten se hace presente
facilitando con ello que el conocimiento de la comunicacioacuten como
objeto el anaacutelisis de los campos donde la comunicacioacuten se hace
presente y la praacutectica de la comunicacioacuten reciacuteprocamente se
puedan enriquecer progresar y reproducirse
2 Diccionarios y Enciclopedias temaacuteticas sobre la Comunicacioacuten no abundan y de
hecho como autor tengo larga experiencia biograacutefica y bibliograacutefica en la produccioacuten
de enciclopedias y diccionarios entre los cuales destaca el Diccionario Teacutecnico de
Comunicacioacuten que se integra en la obra de WESTFALEN M H y PINtildeUEL J L La
Direccioacuten de Comunicacioacuten (Ed Del Prado Madrid 1993)
15
En este sentido se podriacutea plantear respecto a la
Comunicacioacuten un cuadro (ver Cuadro 1) que contemple los
aacutembitos de conocimiento que le seriacutean propios a una disciplina
que fuese capaz de integrar el conocimiento de la comunicacioacuten
como objeto el anaacutelisis de los campos donde la comunicacioacuten se
hace presente y la revisioacuten teoacuterica de los modelos cientiacuteficos de
conocimiento sobre la comunicacioacuten de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
Cuadro 1 Nocioacuten de Teoriacutea y Aacutembitos de conocimiento para la
disciplina ldquoTeoriacutea de la Comunicacioacutenrdquo
Aacutembitos de conocimiento
Teo
riacutea
de
la
Co
mu
nic
aci
oacuten
Algunos objetos de
estudio
Campos de
conocimiento
Algunos modelos que revisan el
saber
Transmisioacuten de
sentildeales
Patrones
expresivos
Comportamient
o grupal
Interaccioacuten
social
Lenguaje
La Fiacutesica
bvbv
La Etologiacutea
nb
La Psicologiacutea
social
La
Sociologiacutea
Semiologiacutea
Teoriacutea de la Informacioacuten
(Shannon)
Treoriacutea de la Evolucioacuten
(Darwin)
Teoriacutea del ldquoDoble viacutenculordquo
(Bateson)
Teoriacutea de la espiral del silencio
(N Neuman)
Framing theory (Goffman E
Lakoff Ghellip)
Objetos de estudio campos o saberes disciplinares y
paradigmas teoacutericos de la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten
La invitacioacuten a rellenar los formularios de encuesta (mediante
comunicacioacuten de un enlace electroacutenico y una contrasentildea) fue
enviada de forma personalizada a todos aquellos nombres
integrantes de una lista de cerca de mil profesores de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten extraiacutedos de diversos tipos de fuentes como
paacuteginas Web de universidades bases de datos de miembros de
asociaciones cientiacuteficas de comunicacioacuten (como ECREA
FELAFACS AE-IC etc) Ahora bien soacutelo una tercera parte
contestoacute la encuesta y no todos hasta el final Del nuacutemero de
respuestas a formularios emitidos no puede colegirse
16
representacioacuten estadiacutestica significativa de un universo que por
otra parte es finito De los resultados de la encuesta soacutelo puede
pues colegirse que se trata de un universo completo que a modo
de conjunto de casos cliacutenicos ofrecen perfiles que desvelan
ciertas tendencias en ese universo pero nada maacutes Hecha esta
salvedad los datos que vamos a ir exponiendo y comentando
permitiraacuten iniciar un debate pero no trazar la geografiacutea de
percepciones y mentalidades a propoacutesito de los objetos de estudio
campos de conocimiento y modelos teoacutericos que hayan de
comprometer la docencia de la Teoriacutea de la Comunicacioacuten en
Europa y Ameacuterica Latina Los datos se presentaraacuten a continuacioacuten
en cuadros donde se ofreceraacuten resultados de la encuesta
agrupados por el idioma en que se practica esa docencia sobre la
que se han recabado los datos diferenciando siempre los datos
referidos a la docencia en espantildeol de los paiacuteses de Ameacuterica latina
y los datos referidos a la docencia en espantildeol en Espantildea luego los
datos de la docencia en portugueacutes (incluyendo las respuestas
procedentes de Brasil) y luego los datos de la docencia en franceacutes
en ingleacutes en alemaacuten y en italiano3
El Cuadro 2 permite contemplar las semejanzas y
diferencias que presentan en sus respuestas los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina los de Espantildea y los
profesores francoacutefonos angloacutefonos germanos parlantes e
italohablantes en lo que atantildee a la atencioacuten con que privilegian a
los diversos objetos de estudio en la docencia de la materia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten Seguacuten puede advertirse la
Comunicacioacuten de masas es en todos los casos el objeto de estudio
al que se le dedica mayor atencioacuten pues en todos los casos
praacutecticamente ocho de cada diez profesores confiesan que le
dedican a la comunicacioacuten de masas un intereacutes privilegiado De
los francoacutefonos por el contrario soacutelo un 38 confiesan que le
dedican un intereacutes dominante a este objeto de estudio mientras
que los otros dos tercios de profesores francoacutefonos responden
prestarle intereacutes dominante ya sea a la comunicacioacuten de las
3 Los resultados de esta primera encuesta fueron objeto de diversas publicaciones entre
las cuales destaca la de Lozano A C amp Vicente M M (2010) ldquoLa ensentildeanza
universitaria de las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten en Europa y Ameacuterica Latinardquo en
Revista Latina de Comunicacioacuten Social 65 pp 255 a 265
17
organizaciones o a otros objetos no comprendidos en la pregunta
de la encuesta A la ldquoComunicacioacuten animalrdquo (objeto de estudio
comprendido entre las posibles respuestas a elegir) en ninguacuten
caso se le dedica atencioacuten alguna y la ldquoComunicacioacuten grupalrdquo
resalta por recibir la atencioacuten ya sea de una exigua minoriacutea ya sea
por resultar un objeto de estudio praacutecticamente no considerado en
los programas docentes como es el caso entre lusoacutefonos y
germano hablantes
En la encuesta tambieacuten se preguntoacute si en los principales
campos de referencia para el conocimiento domina alguna
disciplina o perspectiva entre ellas la perspectiva histoacuterica la
interdisciplinaria la socioloacutegica la antropoloacutegica y filosoacutefica la
linguumliacutestica y semioacutetica la psicoloacutegica o si por el contrario no
domina ninguna de las anteriores en los programas docentes Los
datos aparecen en el Cuadro 3 siguiendo tambieacuten el orden de los
hispanohablantes de Ameacuterica latina de Espantildea y luego de los
francoacutefonos los angloacutefonos los germanos parlantes y los
italohablantes Pues bien hecha la pregunta sobre cuaacuteles son las
disciplinas dominantes en los programas de estudio el marco
geograacutefico europeo aparece con mayor frecuencia si la disciplina
dominante es la Antropologiacutea o bien la Linguumliacutestica y la
Semioacutetica o bien la Sociologiacutea (por este orden) salvo Espantildea
donde aparece con maacutes frecuencia si domina la Psicologiacutea La
perspectiva histoacuterica y transdisciplinar es mayoritaria para
Ameacuterica latina Pero distinguiendo por grupos de lengua asiacute
como separando el grupo de los hispanohablantes de Ameacuterica
Latina y de Espantildea aparecen otros rasgos relevantes Por
ejemplo mientras maacutes de la mitad de los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina y de Espantildea lusoacutefonos y
germano parlantes sentildealan que en sus programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten existe un paradigma interdisciplinar dominante
los profesores francoacutefonos y angloacutefonos no son tan numerosos en
sentildealar la interdisciplinariedad de forma que auacuten siendo
mayoritarios en adoptar esta perspectiva existen proporciones
importantes de profesores francoacutefonos y angloacutefonos para quienes
la perspectiva disciplinar dominante es la Sociologiacutea
(concretamente para uno de cada cuatro profesores)
18
Cuadro 2 Objetos de estudio que dominan en la docencia de Teoriacutea de
la Comunicacioacuten
19
Cuadro 3 Campos de conocimiento que dominan en la docencia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten
20
Finalmente apenas existen profesores sea cual sea el idioma
en que contestaron la encuesta que manifiesten que en sus
programas domina el campo de conocimientos disciplinar de la
Antropologiacutea y Filosofiacutea Tampoco llegan a dos de cada diez
profesores sea cual sea el idioma en que contestaron la encuesta
que manifiesten que su paradigma disciplinar dominante sea la
linguumliacutestica yo la semioacutetica
Asiacute pues en conjunto en la expresioacuten de un paradigma
disciplinar dominante en los programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten estos rasgos apuntan la tendencia progresiva a
abandonar vasallajes disciplinares para la docencia de la Teoriacutea de
la Comunicacioacuten especialmente si se trata de aquellas disciplinas
con mayor peso especulativo como la antropologiacutea la filosofiacutea
la linguumliacutestica y la semioacuteticahellip
Finalmente si se contempla el Cuadro 4 para comparar
coacutemo los profesores que contestan la encuesta recurren a modelos
epistemoloacutegicos en la docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
veremos que soacutelo los profesores hispanohablantes de Espantildea y los
luso parlantes se manifiestan en su mayoriacutea (al menos en un
50) sin predominio concreto de modelos teoacutericos como
referencia epistemoloacutegica en la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten opcioacuten de no privilegiar paradigmas
epistemoloacutegicos que sin embargo es igualmente la mayoritaria en
todos los idiomas de respuesta a nuestra encuesta
Y si la opcioacuten es manifestar un modelo epistemoloacutegico
dominante se trata de los Modelos Criacuteticos (Escuela de
Frankfurt) para uno de cada cuatro profesores tanto si eacutestos son
hispanohablantes de Ameacuterica Latina como lusos hablantes o
angloparlantes y para uno de cada cinco entre los profesores
italohablantes La siguiente opcioacuten de referencia epistemoloacutegica
relevante es el dominio de los Modelos Sisteacutemicos que es
manifestado en segundo lugar por uno de cada cinco profesores
francoacutefonos y por uno de cada cinco profesores hablantes de la
lengua alemana
21
Cuadro 4 Modelos teoacutericos que dominan epistemoloacutegicamente la
docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
22
Ahora bien si se diferencian los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoAmeacuterica Latinardquo y ldquoResto de Europardquo y que
comparten similares proporciones de respuestas a la encuesta y se
plantea la cuestioacuten de los paradigmas teoacutericos que
epistemoloacutegicamente dominan en los programas docentes
aparecen curiosos perfiles los tres aacutembitos geograacuteficos comparten
frecuencias similares si de lo que se trata es de considerar que la
docencia se desarrolla sin predominio de modelos teoacutericos pero
se diferencian de manera relevante por su disparidad en el
tratamiento de los modelos criacuteticos que reciben en Latinoameacuterica
y Resto de Europa mayor atencioacuten que en Espantildea Los ldquomodelos
funcionalistasrdquo y los ldquomodelos sisteacutemicosrdquo reciben mayor
atencioacuten en el Resto de Europa que en los otros dos aacutembitos y si
el caso es considerar dominantes al ldquoBehaviorismordquo o al
ldquoConstructivismordquo es en el aacutembito denominado ldquoResto de
Europardquo donde aparecen como los modelos dominantes Por su
parte en Ameacuterica latina se resaltan los ldquoModelos criacuteticosrdquo y el
23
ldquoInformacionalismordquo y finalmente en Espantildea aparecen
dominantes el ldquoEstructuralismordquo y la ldquoFenomenologiacuteardquo (Ver
Cuadro 5)
A la vista de estos datos no es de extrantildear una cierta
preocupacioacuten por la conveniencia epistemoloacutegica de plantear si se
justifica o no se puede justificar el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina o si se debe formular
un paradigma epistemoloacutegico capaz de integrar y estructurar los
objetos de estudio del universo de la comunicacioacuten los campos
disciplinares donde la comunicacioacuten se hace presente y los
modelos epistemoloacutegicos capaces de explicarla de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
como una ciencia
Marcos de investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Asiacute como no es de extrantildear la existencia de una cierta
preocupacioacuten por considerar la conveniencia epistemoloacutegica de
plantear si se justifica o no el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina la experiencia que se
manifiesta en esta encuesta sobre la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio en las universidades de
Europa y Ameacuterica Latina no aconseja tirar cohetes Considerando
lo que los investigadores universitarios dicen sobre la
financiacioacuten de la investigacioacuten (Ver Cuadro 6) puede advertirse
que en Espantildea y en las respuestas de encuesta en portugueacutes
prevalece la financiacioacuten puacuteblica tanto en investigacioacuten baacutesica
como aplicada En Ameacuterica Latina y en Francia prevalece la
investigacioacuten baacutesica tanto con financiacioacuten puacuteblica como sin
financiacioacuten y entre los angloacutefonos asiacute como en las respuestas en
alemaacuten y en italiano prevalece la investigacioacuten aplicada con
financiacioacuten mixta y la investigacioacuten baacutesica con financiacioacuten
puacuteblica
Si se diferencian ahora los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoResto de Europardquo y ldquoAmeacuterica Latinardquo (las encuestas
respondidas comparten similar porcentaje atendiendo a la
procedencia que marcan estos aacutembitos geograacuteficos) y se plantea la
24
cuestioacuten de los tipos de financiacioacuten que reciben la investigacioacuten
baacutesica y la investigacioacuten aplicada aparecen curiosos perfiles (ver
Graacutefico 1)
Graacutefico 1 Financiacioacuten de la investigacioacuten distinguiendo aacutembito
geograacutefico
Salvando el dato de que la pregunta sobre tipo de financiacioacuten
aparece mayoritariamente sin respuesta en los tres aacutembitos
geograacuteficos lo maacutes significativo resulta comprobar que la
investigacioacuten baacutesica se asocia mayoritariamente tambieacuten con
financiacioacuten puacuteblica en los tres aacutembitos geograacuteficos y que en
Latinoameacuterica destaca la carencia de financiacioacuten tanto si se trata
de investigacioacuten baacutesica como aplicada
Otro aspecto interesante en cuanto a la infraestructura de
capital disponible es la procedencia dominante del capital
cognitivo de los investigadores informacioacuten que brindan las
25
Cuadro 6 Financiacioacuten de la investigacioacuten desarrollada en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
26
respuestas de los encuestados a la pregunta de cuaacutel es la
formacioacuten mayoritaria de origen de los investigadores integrantes
del propio equipo que pueden contemplarse en el Cuadro 7
distribuidas por idioma de la encuesta pero diferenciando para el
espantildeol los profesores de Espantildea y de Ameacuterica Latina
Seguacuten estos datos entre seis y ocho de cada diez
investigadores en Ameacuterica Latina Espantildea Francia y en paiacuteses de
habla inglesa y tambieacuten de habla portuguesa afirman que la
mayoriacutea de los integrantes de sus equipos por proyecto poseen
una formacioacuten de origen en Comunicacioacuten Social En cambio
entre los investigadores de habla alemana e italiana casi la mitad
de los encuestados responden que los integrantes de sus equipos
por proyecto tienen una formacioacuten socioloacutegica de origen
Lo maacutes significativo pues de estas repuestas es advertir la
exigua proporcioacuten de investigadores con formacioacuten de origen en
cualquier otra disciplina que no sea la propia comunicacioacuten social
y por supuesto la sociologiacutea Y si se agrupan por aacutembito
geograacutefico las respuestas de encuesta (ver Graacutefico 2) se
confirman tales perfiles si bien donde aparece maacutes relevante
proporcionalmente el origen acadeacutemico de la Comunicacioacuten
social entre los investigadores es Ameacuterica latina y donde maacutes
exigua es la presencia de otras formaciones de origen entre los
investigadores es en Espantildea
Finalmente otro rasgo que concierne a la infraestructura de
la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como objeto de
estudio es el referido al tiempo o la dedicacioacuten repartidos entre
investigacioacuten y docencia El Cuadro 8 muestra los datos por
idioma de la encuesta aunque distinguiendo como siempre entre
Espantildea y Ameacuterica Latina para la encuesta en castellano
27
Cuadro 7 Formacioacuten mayoritaria de origen entre los investigadores
del propio equipo
28
Graacutefico 2 Formacioacuten de origen dominante entre los investigadores
Y los datos muestran que en Espantildea y Ameacuterica Latina asiacute
como entre las respuestas de habla inglesa alemana italiana y
portuguesa aproximadamente siete de cada diez investigadores
comparten docencia universitaria y dedicacioacuten parcial a la
investigacioacuten mientras que soacutelo entre los encuestados de habla
francesa un tercio de los investigadores comparten docencia
universitaria con dedicacioacuten parcial a la investigacioacuten pero casi la
mitad tambieacuten la comparten aunque primando la dedicacioacuten total
a la investigacioacuten Resalta tambieacuten comprobar la casi inexistencia
de investigadores en general con dedicacioacuten exclusiva a la
investigacioacuten y sin docencia universitaria Este dato confirma que
en la Universidad europea y latinoamericana la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio es todaviacutea una
actividad francamente secundaria en relacioacuten a la docencia dato
igualmente confirmado considerando las respuestas a esta
pregunta seguacuten los aacutembitos geograacuteficos (ver Graacutefico 3)
29
Cuadro 8 Reparto en la dedicacioacuten a la investigacioacuten y a la docencia
30
Graacutefico 3 Dedicacioacuten InvestigacioacutenEnsentildeanza por aacutembito geograacutefico
Entrando a considerar ahora cuestiones referidas al tipo de
objetivos asignados a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio y tras preguntarle a los encuestados si su
eleccioacuten preferente era lograr objetivos Descriptivos (vg
eleccioacuten de dimensiones para llegar a definir una praacutectica de
comunicacioacuten como objeto de estudio) o bien lograr objetivos
Explicativos (vg relacionar rasgos de un objeto de estudio del
aacutembito de la comunicacioacuten para proponer modelos) o bien
conseguir objetivos Evaluativos (vg validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio comunicacionales) o
finalmente objetivos De intervencioacuten (vg seguir modelos para
cambiar conductas o procesos sociales de comunicacioacuten) los
perfiles maacutes relevantes (ver Cuadro 9) de una tal asignacioacuten de
objetivos fueron
En Ameacuterica Latina junto a objetivos explicativos preferidos
por casi 4 de cada 10 investigadores otros 4 escogen
objetivos puramente descriptivos
Casi la mitad de los investigadores en Espantildea privilegian en
sus respuestas los objetivos explicativos de la investigacioacuten
(relacionar rasgos de un objeto de estudio para proponer
31
Cuadro 9 Eleccioacuten de objetivos asignados a la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
modelos) y una cuarta parte privilegian objetivos de
intervencioacuten (utilizar modelos de accioacuten para cambiar
procesos sociales de comunicacioacuten)
32
Entre los investigadores de habla francesa y de habla
inglesa casi la mitad prefiere asumir tambieacuten objetivos
explicativos
Todos los investigadores que contestaron la encuesta en
alemaacuten sentildealaron el objetivo preferido de su investigacioacuten
explicar un objeto mediante modelos que lo representen
Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa en
fin tambieacuten se reparte la atencioacuten por objetivos explicativos
y por objetivos de intervencioacuten pero entre los italianos las
proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez)
mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de
cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2
de cada diez por los objetivos de intervencioacuten
Y si se agrupan las respuestas sobre eleccioacuten dominante de
objetivos para investigacioacuten no por idioma de la encuesta sino
por los aacutembitos geograacuteficos de Espantildea Resto de Europa y
Ameacuterica Latina (ver Graacutefico 4) lo que realmente domina es no
responder esta pregunta pero si se responde el objetivo
dominante en el aacutembito geograacutefico de Ameacuterica latina es efectuar
una descripcioacuten del objeto de estudio mientras que en Espantildea y
en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado
a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten es decir se aspira a
relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer
modelos
Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el aacutembito
universitario latinoamericano y europeo especiacuteficamente
orientado a la docencia y a la investigacioacuten de la Comunicacioacuten
como objeto de estudio los objetivos de la actividad
investigadora se limitan mayoritariamente todaviacutea a la propuesta
de modelos explicativos sin que los objetivos de llegar a evaluar
los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de
intervencioacuten social sean auacuten los dominantes Incluso resalta el
dato de que los objetivos evaluativos (v g validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio) son siempre los menos
elegidos en todos los casos
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
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Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
5
La docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a
la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina
Resumen Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten
universitaria en torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio
representan los pilares baacutesicos que durante las uacuteltimas dos
deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un
anaacutelisis objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas
desde las cuales el profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas
de la Comunicacioacuten y sobre las Teacutecnicas de elaboracioacuten registro
y tratamiento de datos para construir una metodologiacutea de
investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas
A raiacutez de sendas encuestas electroacutenicas de alcance
internacional realizadas en paiacuteses europeos y latinoamericanos la
una sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la otra sobre
recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa
informacioacuten sobre la docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio contribuyendo a
organizar un campo de trabajo en el que todaviacutea se requiere una
mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones consensuadas que
permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de educacioacuten
superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un
entorno definido por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica
pero por un deacutebil desarrollo interdisciplinar en los meacutetodos de
investigacioacuten
Introduccioacuten
La institucionalizacioacuten universitaria de los discursos cientiacuteficos
con respecto a la comunicacioacuten social puede desarrollarse dentro
del aacutembito acadeacutemico de disciplinas diversas del campo de las
ciencias sociales y humanas o puede apostar por un territorio
propio en tanto que disciplina autoacutenoma sosteniendo la puesta en
escena de rituales acadeacutemicos cuya reproduccioacuten sirve para
6
legitimar socialmente representaciones donde se da cuenta de
resultados de investigacioacuten cientiacutefica (como en los Congresos y
los Simposios) o donde se proclama el reconocimiento de
competencias cientiacuteficas de los profesores e investigadores (como
seriacutean esos otros rituales acadeacutemicos de la defensa de tesis de
Doctorado los ejercicios puacuteblicos de pruebas de oposiciones
etc) Y estas formas de institucionalizacioacuten apostando por un
territorio propio en tanto que disciplina autoacutenoma progresaron en
el mundo europeo y latinoamericano con la creacioacuten y la
reproduccioacuten de Centros yo Facultades Universitarias en torno a
las Ciencias de la ComunicacioacutenInformacioacuten que requirieron
naturalmente cooptar sus acadeacutemicos por medio de tales rituales
de paso
A fin de conocer los perfiles de la ensentildeanza de Teoriacutea de la
comunicacioacuteninformacioacuten y las condiciones de los recursos
rutinas y enfoques de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio en las universidades europeas y
latinoamericanas la Universidad Complutense de Madrid a
traveacutes del grupo de investigacioacuten MDCS que me honro en dirigir
y con el auspicio de la AE-IC (Asociacioacuten Espantildeola de
Investigadores de la Comunicacioacuten) seccioacuten temaacutetica de Teoriacutea
de la Comunicacioacuten y Metodologiacutea de la Investigacioacuten asiacute como
de FELAFACS (Federacioacuten Latinoamericana de Facultades de
Comunicacioacuten Social) y ECREA (European Communication
Research and Education Association) promovioacute sendas encuestas
sobre docencia y sobre investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio que con versiones en ingleacutes franceacutes
alemaacuten italiano portugueacutes y espantildeol fueron contestadas la
primera de ellas por integrantes de 237 universidades de ambos
continentes (Europa y Ameacuterica Latina) con la participacioacuten de
363 profesoresas de maacutes de 40 paiacuteses y la segunda por
integrantes de 360 universidades de ambos continentes con la
participacioacuten de 506 profesoresas de maacutes de 60 paiacuteses
La encuesta sobre docencia de teoriacuteas de la comunicacioacuten
centroacute su atencioacuten en los siguientes aspectos
1 Datos generales Ademaacutes de recoger los datos baacutesicos del
docente y de la universidad de pertenencia se preguntoacute por
7
la denominacioacuten de la asignatura por el caraacutecter obligatorio
u optativo de su docencia por el nuacutemero de profesores por
la formacioacuten dominante de los docentes por la ubicacioacuten de
la asignatura a lo largo del curso lectivo por el nuacutemero de
horas que se le dedica etc
2 Requisitos competencias objetivos y contenidos En este
conjunto de preguntas se indagoacute por las destrezas previas
requeridas y las competencias que los alumnos deben
adquirir al final del curso los intereses temaacuteticos buscados
es decir si domina el estudio de paradigmas y de modelos
teoacutericos o bien de sistemas procesos y productos o
finalmente si domina la criacutetica epistemoloacutegica
3 Objetos de estudio campos o saberes disciplinares y
paradigmas teoacutericos En este bloque se preguntoacute si en la
asignatura dominan como objeto de estudio la
Comunicacioacuten de Masas la Comunicacioacuten Grupal la
Comunicacioacuten Interpersonal la Comunicacioacuten
Organizacional u otras praacutecticas sociales de comunicacioacuten
si en relacioacuten a los campos o saberes disciplinares de
referencia domina la perspectiva histoacuterica la socioloacutegica la
antropoloacutegica y filosoacutefica la linguumliacutestica y semioacutetica la
psicoloacutegica una perspectiva interdisciplinaria o no domina
especialmente ninguna por uacuteltimo se preguntoacute por la
atencioacuten prestada por los profesores en sus programas
docentes a modelos o paradigmas teoacutericos como el
Conductismo el Funcionalismo el Estructuralismo la
Fenomenologiacutea la Teoriacutea de Sistemas los Modelos criacuteticos
el Informacionalismo el Constructivismo o si por el
contrario no brindan predominio de ninguacuten modelo anterior
4 Criterios de evaluacioacuten Esta parte centroacute su intereacutes en
preguntar a los profesores sus criterios para medir los
resultados obtenidos por asistir y participar en clase por los
trabajos individuales yo por la prueba oral y escrita
La encuesta sobre investigacioacuten en torno a la comunicacioacuten como
objeto de estudio centroacute su atencioacuten en los siguientes aspectos
8
1 Datos generales Ademaacutes de recoger los datos baacutesicos del
investigador y de la universidad y paiacutes de pertenencia se
preguntoacute por la Insercioacuten institucional de su actividad
investigadora (concretamente si esta actividad se debiacutea a
iniciativa personal de equipo o de grupos consolidados si
para proyectos puntuales o gestionada por Centros o
Institutos especializados etc)
2 Marcos de la actividad investigadora si encuadrada en
Programas de Investigacioacuten de largo plazo si siguiendo
liacuteneas concretas de investigacioacuten o si solo siguiendo los
plazos de proyectos puntuales si de caraacutecter baacutesico o
aplicado y con queacute tipos de financiacioacuten (puacuteblica mixta o
privada) si con participacioacuten institucional de Departamento
universitario de Facultad de Universidad o de nivel
interuniversitario nacional o internacional queacute numero y
rasgos sociodemograacuteficos de los investigadores integran los
equipos de investigacioacuten y con cual formacioacuten de origen
cuaacutel titulacioacuten cual dedicacioacuten y poniendo en juego queacute
tipo de competencias etc
3 Objetos y Contenidos Generales de la Investigacioacuten En este
bloque se preguntoacute primero por los objetivos dominantes de
Investigacioacuten (si Descriptivos ndashvg eleccioacuten de dimensiones
para un objeto de estudiondash si Explicativos ndashvg relacionar
rasgos de un objeto para proponer modelosndash si Evaluativos
ndashvg validar modelos de investigacioacuten y objetos de estudiondash
si de Intervencioacuten ndashvg seguir modelos para cambiar
conductas o procesos socialesndash) a queacute perfiles temaacuteticos de
la actividad investigadora adscribir los temas de
investigacioacuten seguacuten los aacutembitos fijados por las secciones
temaacuteticas de las principales asociaciones supranacionales
(ICA IAMCR ALAIC ECREA) y nacionales y con queacute
apreciacioacuten acerca de la pertinencia de los correspondientes
listados de secciones temaacuteticas en las asociaciones
4 Metodologiacutea de Investigacioacuten con preguntas sobre Campo
metodoloacutegico maacutes frecuente (si investigacioacuten sobre campo
natural (vg estudio de praacutecticas sociales) o Investigacioacuten
sobre campo experimental (vg test para prueba de spots
publicitarios) o Investigacioacuten sobre campo documental (vg
9
anaacutelisis de discursos) o finalmente si Investigacioacutenaccioacuten
sobre un campo sobre las situaciones maacutes recurrentes para
la elaboracioacuten y registro de datos en la(s) investigacioacuten(es)
concretamente si por teacutecnicas de Observacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos o por teacutecnicas de
Conversacioacuten con individuos o grupos o por teacutecnicas de
Encuesta o por teacutecnicas de experimentacioacuten o finalmente
por teacutecnicas documentales yo anaacutelisis de discurso sobre las
teacutecnicas maacutes empleadas para el tratamiento de datos
concretamente si utilizando teacutecnicas de anaacutelisis de datos
cuantitativos o teacutecnicas de anaacutelisis de datos cualitativo o
bien teacutecnicas mixtas de anaacutelisis de datos y finalmente con
que software y ajustaacutendose a queacute garantiacuteas y controles
(teoacutericos o empiacutericos) para la Falsacioacuten de Teoriacuteas la
Validez de Meacutetodos o la Fiabilidad de Teacutecnica
5 Objetos de estudio dominantes y paradigmas
Concretamente si domina como objeto la Comunicacioacuten
Interpersonal la Comunicacioacuten Grupal la Comunicacioacuten
Organizacional la Comunicacioacuten Educativa la
Comunicacioacuten de Masas o bien otros objetos y si al citar
los paradigmas de referencia en las investigaciones domina
la perspectiva psicoloacutegica la socioloacutegica o la Linguumliacutestica y
Semioacutetica o la Antropoloacutegica y Etnograacutefica o la Filosoacutefica
o si domina la perspectiva educativa o una perspectiva
histoacuterica o una visioacuten interdisciplinar sin depender de
paradigmas o por el contrario una visioacuten comunicacional
sobre el resto de paradigmas por uacuteltimo se preguntoacute por la
atencioacuten prestada en sus enfoques epistemoloacutegicos de
investigacioacuten a modelos o paradigmas teoacutericos como el
Conductismo el Funcionalismo el Estructuralismo la
Fenomenologiacutea la Teoriacutea de Sistemas los Modelos criacuteticos
el Informacionalismo el Constructivismo o si por el
contrario no brindan predominio de ninguacuten modelo anterior
6 Difusioacuten de resultados y transferencia de conocimientos
Las preguntas con que finalizaba este cuestionario se
refieren a los procedimientos maacutes usados para la difusioacuten y
aprovechamiento de los resultados de su investigacioacuten
actual y su grado de satisfaccioacuten Concretamente sentildealando
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nuacutemero de Artiacuteculos en revistas cientiacuteficas Libros y
monografiacuteas Congresos y Conferencias Patentes y
Royalties Tesis Doctorales y Manuales docentes
En la exposicioacuten que sigue presentaremos solamente los
resultados maacutes relevantes asociados al punto tercero Objetos de
estudio campos o saberes disciplinares y paradigmas teoacutericos de
la primera encuesta sobre docencia y los resultados tambieacuten maacutes
relevantes vinculados a los puntos 2 3 4 y 5 de la segunda
encuesta sobre investigacioacuten
Antecedentes y estado de la cuestioacuten
Antes de lanzar las encuestas nos habiacuteamos planteado en el grupo
de investigacioacuten esta cuestioacuten iquestqueacute ocurre en el aacutembito de la
epistemologiacutea cientiacutefica con la Teoriacutea de la Comunicacioacuten Hoy
sabemos ya que en todas las eacutepocas histoacutericas ndashy auacuten en aquellas
que denominamos ldquoprehistoacutericasrdquondash los colectivos humanos han
desarrollado rutinas pautas habilidades etc por medio de las
cuales se crea y reproduce un capital cognitivo que sostenido por
praacutecticas comunicativas y transmitido de generacioacuten en
generacioacuten garantiza la confianza o la seguridad sobre las
actuaciones que la sociedad prescribe llevar a cabo para su
reproduccioacuten y ello hasta el punto de que la reproduccioacuten
bioloacutegica de nuestra especie terminoacute por supeditarse a la
reproduccioacuten social de los grupos humanos sin la cual aqueacutella
resulta ya poco viable
Por las ciencias de la naturaleza hemos llegado a
comprender precisamente coacutemo la comunicacioacuten permite a los
seres vivos en primer lugar ir configurando un dominio de
existencia propio al que se incorporan de forma reciacuteproca y
dialeacutectica las habilidades de la especie y las oportunidades que les
brinda el entorno (Cfr vg Maturana y Varela 1973 1996) y por
las ciencias humanas hemos llegado a comprender coacutemo en
segundo lugar la comunicacioacuten llega a ser un comportamiento
especiacutefico determinante en la evolucioacuten del individuo (en su
maduracioacuten personal y social ndashCfr vg Vigotsky LS 1988)ndash
pero tambieacuten en la construccioacuten de identidades haacutebitos
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escenarios e imaginarios sociales sin los cuales ni el conocimiento
compartido ni las relaciones humanas en sociedad se pueden
reproducir (Cfr vg Luhman N 1991) hemos llegado a
comprender coacutemo tambieacuten en tercer lugar la comunicacioacuten es el
universo respecto al cual adquieren vida y vigencia las reglas del
lenguaje las normas de la lengua y los discursos expresivos pero
que reciacuteprocamente tambieacuten reglas normas y discursos
contribuyen a enriquecer y reproducir el universo de la
comunicacioacuten (Cfr vg Deacon TW 1997) tambieacuten por la
Arqueologiacutea y las ciencias etnograacuteficas hemos llegado a
comprender coacutemo en cuarto lugar la escritura y su evolucioacuten
cultural muestra esa dialeacutectica entre comunicacioacuten y lenguaje
promoviendo la reproduccioacuten del conocimiento socialmente
vigente de generacioacuten en generacioacuten (Cfr vg Garfinkel H
1967) coacutemo en quinto lugar con la experiencia de la escritura
llega el titubeo sobre la mejor adecuacioacuten entre expresiones y
representaciones y que estas dudas aparecen tanto si se considera
el desarrollo del individuo como la evolucioacuten de las culturas y
estaacuten en el origen de los discursos que socialmente se imponen
para garantizar el conocimiento seguro (con sus criterios de
ldquoverdadrdquo tanto miacuteticos como cientiacuteficos ndashCfr vg Lledoacute E
[1961] o Pintildeuel JL y Lozano C [2006] cap 6)ndash coacutemo en sexto
lugar van cambiando histoacutericamente estos criterios de verdad
cuando se aplican al propio ldquodiscurso histoacutericordquo el cual
proporciona las claves para ubicar en el tiempo y el espacio el
acontecer de la comunidad propia y de las ajenas (Cfr vg Ranke
LV 1954 Bachelard G (1973) y en fin coacutemo en seacuteptimo
lugar la reflexioacuten cientiacutefica sobre la comunicacioacuten como objeto
de estudio ha llevado a repensar el orden natural y el orden social
desde la propia praacutectica social de la comunicacioacuten (Cfr vg
Leydesdorff L [2003] o bien Pintildeuel JL amp Lozano 2006 op
cit cap8)
Es ademaacutes un hecho que hasta ahora todos los grandes
pensadores han aportado muy ricas experiencias sobre la
actividad comunicativa y muchas ciencias y muy diversas eacutestas
entre siacute han producido saberes muy importantes a propoacutesito de la
actividad comunicativa Tambieacuten hasta fechas muy recientes el
caudal de experiencias aportado por pensadores y cientiacuteficos y el
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capital cognitivo acumulado sobre la comunicacioacuten por las
diversas ciencias se ha manifestado unas veces incompleto otras
demasiado parcelado y frecuentemente mal organizado debido a
la disparidad de criterios teoacutericos y epistemoloacutegicos Existe
efectivamente el reto epistemoloacutegico de enfrentarse primero a
cierta excesiva acumulacioacuten de saberes que atantildeen a la
comunicacioacuten como objeto material de estudio y evidentemente
este empentildeo posiblemente ha obligado a los profesores de la
materia a repasar los saberes que actualmente la biologiacutea la
psicologiacutea la linguumliacutestica la filosofiacutea la historia y la sociologiacutea
aportan al estudio de la comunicacioacuten animal de la comunicacioacuten
humana y de la comunicacioacuten social tambieacuten a veces se plantea
examinar tales aportaciones procurando completarlas hasta
constituir un campo de estudio el de la comunicacioacuten no
obstante este empentildeo obligariacutea tambieacuten a plantearse si existe un
paradigma disciplinario susceptible de proporcionar un nuevo
enfoque capaz de integrar y reorganizar todos los saberes sobre la
comunicacioacuten iquestSe habriacutea llegado asiacute a poner las bases de una
nueva ldquoDisciplinardquo cientiacutefica iquestY coacutemo deberiacutea llamarse Teoriacutea
de la Comunicacioacuten
En el Simposio celebrado en Madrid en mayo de 2009 para
presentar los resultados de la primera encuesta 1 se abordo este
debate Y fueron especialmente las intervenciones de Bernard
Miegravege y de Paolo Mancini quienes maacutes beligerantes se mostraron
rechazando la conveniencia de considerar una nueva ldquoDisciplinardquo
cientiacutefica y de referirse en todo caso a la Teoriacutea de la
Comunicacioacuten como un ejercicio didaacutectico orientado a pensar y
reflexionar sobre las experiencias que la praacutectica social de la
comunicacioacuten brinda para el anaacutelisis de socioacutelogos politoacutelogos
semioacutelogos etc
Como se sabe en general se acepta que una teoriacutea cientiacutefica
aplicada a un objeto de estudio consistentemente delimitado y
definido adquiere valor si puede poner a prueba el conocimiento
y la praacutectica pero soacutelo en la medida en que el ldquosaberrdquo que
1 El texto completo de todas las ponencias aparecioacute publicado por la revista Diaacutelogos
de FELAFACS (Federacioacuten Latinoamericana de Facultades de Comunicacioacuten Social) nordm
80 abril de 2010 ISSN 1995 - 6630
(httpwwwdialogosfelafacsnetrevistaindexphped=80 )
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proporciona pueda mejorar el ldquohacerrdquo disentildeado por su aplicacioacuten
y ademaacutes en la medida en que mientras va facilitando el eacutexito de
la ldquopraxisrdquo enriquece y revisa los saberes inicialmente
formulados Ahora bien las nociones de ldquoteoriacuteardquo asiacute como las
nociones de ldquoobjeto de estudiordquo ldquocampo de conocimientordquo y de
ldquopraacutecticas que revisan el saberrdquo se usan a veces bajo requisitos de
diferente rigor Por ello en la praacutectica de la investigacioacuten
cientiacutefica y en el discurso que posteriormente da cuenta de ella y
permite a los demaacutes cientiacuteficos reproducirla los procesos de
trabajo nunca desorganizados pueden orientarse alternativamente
a dos objetivos diferentes uno a coleccionar datos que confirmen
un saber previamente formulado o que permitan ampliar el
repertorio de detalles que describen a un objeto de estudio o que
puedan acercarlos a menores distancias de observacioacuten el otro
objetivo suele consistir en organizar los datos que sirven para
describir un objeto de estudio revisaacutendolo ya sea en su
descripcioacuten o en su relacioacuten con otros objetos de estudio
proacuteximos o ya sea en su consistencia epistemoloacutegica
El saber acumulado sobre la comunicacioacuten como objeto de
estudio en el capital cognitivo que brindan las ciencias se puede
exponer explicar y comentar acudiendo al ldquocajoacutenrdquo de cada una de
ellas y revisando su contenido a la buacutesqueda de aquellos capiacutetulos
y apartados relacionados con la actividad comunicativa de los
seres vivos (Biologiacutea) con la actividad comunicativa del ldquoHomo
Sapiensrdquo (Antropologiacutea) o relacionados con la conducta y el
comportamiento humanos (Psicologiacutea) o relacionados con el
lenguaje y la escritura (Linguumliacutestica) o relacionados con los
vestigios culturales y los discursos a traveacutes de los cuales conocer
el devenir de la historia y del pensamiento humanos (Historia y
Filosofiacutea) o en fin a la buacutesqueda de aquellos capiacutetulos y
apartados de la epistemologiacutea moderna que tanto desde los
saberes sobre la Naturaleza como desde los saberes sobre la
Cultura han pretendido revisar y reorganizar las visiones hasta
ahora parciales de las diferentes ciencias proponiendo
reunificarlas desde paradigmas formales nuevos y uno de ellos ha
sido el paradigma de la Comunicacioacuten
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Una ldquoenciclopediardquo (del griego ἐν en κύκλος ciacuterculo y
παιδεία ensentildeanza) brinda siempre el acceso conceacutentrico y
ordenado ndashen torno al proceso circular de cada ciencia- sobre sus
saberes Este acceso unas veces es brindado alfabeacuteticamente de
manera que para cada entrada alfabeacutetica del diccionario (entonces
llamado ldquoenciclopeacutedicordquo) se ofrecen apartados correspondientes a
los saberes que cada ciencia aporta otras veces es brindado
temaacuteticamente de forma que cada capiacutetulo temaacutetico se
corresponde con aquellos saberes correspondientes a cada ciencia
Una enciclopedia por consiguiente no organiza los saberes desde
una uacutenica perspectiva del conocimiento sino desde muchas
tantas como entradas tenga un diccionario o tantas como temas
(autores eacutepocas descubrimientos teacutecnicas o en general
clasificaciones de todo tipo) se propongan para organizar las
parcelas (maacutes o menos especializadas o generales) del saber 2
Teorizar en comunicacioacuten no es por consiguiente hacer una
enciclopedia de la comunicacioacuten Pero cuestionar la propuesta de
ldquoteoriacutea(s) de la comunicacioacutenrdquo tampoco Puede ayudar sin
embargo para que en la comunidad cientiacutefica se llegue a alcanzar
el momento de proponer una ldquoteoriacutea de la comunicacioacutenrdquo que
podraacute adquirir la suficiente consistencia epistemoloacutegica si se
define bien el objeto queacute se entiende por ldquoComunicacioacutenrdquo y a
partir de ahiacute proponer un disentildeo epistemoloacutegico y metodoloacutegico
capaz de formular problemas y viacuteas de solucioacuten tanto para mejor
conocer todos los aspectos que sean relevantes respecto a ese
objeto de estudio (planteando sus relaciones temporales
causales etc) como para mejor aplicar ese conocimiento a las
praacutecticas humanas en las que la comunicacioacuten se hace presente
facilitando con ello que el conocimiento de la comunicacioacuten como
objeto el anaacutelisis de los campos donde la comunicacioacuten se hace
presente y la praacutectica de la comunicacioacuten reciacuteprocamente se
puedan enriquecer progresar y reproducirse
2 Diccionarios y Enciclopedias temaacuteticas sobre la Comunicacioacuten no abundan y de
hecho como autor tengo larga experiencia biograacutefica y bibliograacutefica en la produccioacuten
de enciclopedias y diccionarios entre los cuales destaca el Diccionario Teacutecnico de
Comunicacioacuten que se integra en la obra de WESTFALEN M H y PINtildeUEL J L La
Direccioacuten de Comunicacioacuten (Ed Del Prado Madrid 1993)
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En este sentido se podriacutea plantear respecto a la
Comunicacioacuten un cuadro (ver Cuadro 1) que contemple los
aacutembitos de conocimiento que le seriacutean propios a una disciplina
que fuese capaz de integrar el conocimiento de la comunicacioacuten
como objeto el anaacutelisis de los campos donde la comunicacioacuten se
hace presente y la revisioacuten teoacuterica de los modelos cientiacuteficos de
conocimiento sobre la comunicacioacuten de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
Cuadro 1 Nocioacuten de Teoriacutea y Aacutembitos de conocimiento para la
disciplina ldquoTeoriacutea de la Comunicacioacutenrdquo
Aacutembitos de conocimiento
Teo
riacutea
de
la
Co
mu
nic
aci
oacuten
Algunos objetos de
estudio
Campos de
conocimiento
Algunos modelos que revisan el
saber
Transmisioacuten de
sentildeales
Patrones
expresivos
Comportamient
o grupal
Interaccioacuten
social
Lenguaje
La Fiacutesica
bvbv
La Etologiacutea
nb
La Psicologiacutea
social
La
Sociologiacutea
Semiologiacutea
Teoriacutea de la Informacioacuten
(Shannon)
Treoriacutea de la Evolucioacuten
(Darwin)
Teoriacutea del ldquoDoble viacutenculordquo
(Bateson)
Teoriacutea de la espiral del silencio
(N Neuman)
Framing theory (Goffman E
Lakoff Ghellip)
Objetos de estudio campos o saberes disciplinares y
paradigmas teoacutericos de la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten
La invitacioacuten a rellenar los formularios de encuesta (mediante
comunicacioacuten de un enlace electroacutenico y una contrasentildea) fue
enviada de forma personalizada a todos aquellos nombres
integrantes de una lista de cerca de mil profesores de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten extraiacutedos de diversos tipos de fuentes como
paacuteginas Web de universidades bases de datos de miembros de
asociaciones cientiacuteficas de comunicacioacuten (como ECREA
FELAFACS AE-IC etc) Ahora bien soacutelo una tercera parte
contestoacute la encuesta y no todos hasta el final Del nuacutemero de
respuestas a formularios emitidos no puede colegirse
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representacioacuten estadiacutestica significativa de un universo que por
otra parte es finito De los resultados de la encuesta soacutelo puede
pues colegirse que se trata de un universo completo que a modo
de conjunto de casos cliacutenicos ofrecen perfiles que desvelan
ciertas tendencias en ese universo pero nada maacutes Hecha esta
salvedad los datos que vamos a ir exponiendo y comentando
permitiraacuten iniciar un debate pero no trazar la geografiacutea de
percepciones y mentalidades a propoacutesito de los objetos de estudio
campos de conocimiento y modelos teoacutericos que hayan de
comprometer la docencia de la Teoriacutea de la Comunicacioacuten en
Europa y Ameacuterica Latina Los datos se presentaraacuten a continuacioacuten
en cuadros donde se ofreceraacuten resultados de la encuesta
agrupados por el idioma en que se practica esa docencia sobre la
que se han recabado los datos diferenciando siempre los datos
referidos a la docencia en espantildeol de los paiacuteses de Ameacuterica latina
y los datos referidos a la docencia en espantildeol en Espantildea luego los
datos de la docencia en portugueacutes (incluyendo las respuestas
procedentes de Brasil) y luego los datos de la docencia en franceacutes
en ingleacutes en alemaacuten y en italiano3
El Cuadro 2 permite contemplar las semejanzas y
diferencias que presentan en sus respuestas los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina los de Espantildea y los
profesores francoacutefonos angloacutefonos germanos parlantes e
italohablantes en lo que atantildee a la atencioacuten con que privilegian a
los diversos objetos de estudio en la docencia de la materia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten Seguacuten puede advertirse la
Comunicacioacuten de masas es en todos los casos el objeto de estudio
al que se le dedica mayor atencioacuten pues en todos los casos
praacutecticamente ocho de cada diez profesores confiesan que le
dedican a la comunicacioacuten de masas un intereacutes privilegiado De
los francoacutefonos por el contrario soacutelo un 38 confiesan que le
dedican un intereacutes dominante a este objeto de estudio mientras
que los otros dos tercios de profesores francoacutefonos responden
prestarle intereacutes dominante ya sea a la comunicacioacuten de las
3 Los resultados de esta primera encuesta fueron objeto de diversas publicaciones entre
las cuales destaca la de Lozano A C amp Vicente M M (2010) ldquoLa ensentildeanza
universitaria de las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten en Europa y Ameacuterica Latinardquo en
Revista Latina de Comunicacioacuten Social 65 pp 255 a 265
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organizaciones o a otros objetos no comprendidos en la pregunta
de la encuesta A la ldquoComunicacioacuten animalrdquo (objeto de estudio
comprendido entre las posibles respuestas a elegir) en ninguacuten
caso se le dedica atencioacuten alguna y la ldquoComunicacioacuten grupalrdquo
resalta por recibir la atencioacuten ya sea de una exigua minoriacutea ya sea
por resultar un objeto de estudio praacutecticamente no considerado en
los programas docentes como es el caso entre lusoacutefonos y
germano hablantes
En la encuesta tambieacuten se preguntoacute si en los principales
campos de referencia para el conocimiento domina alguna
disciplina o perspectiva entre ellas la perspectiva histoacuterica la
interdisciplinaria la socioloacutegica la antropoloacutegica y filosoacutefica la
linguumliacutestica y semioacutetica la psicoloacutegica o si por el contrario no
domina ninguna de las anteriores en los programas docentes Los
datos aparecen en el Cuadro 3 siguiendo tambieacuten el orden de los
hispanohablantes de Ameacuterica latina de Espantildea y luego de los
francoacutefonos los angloacutefonos los germanos parlantes y los
italohablantes Pues bien hecha la pregunta sobre cuaacuteles son las
disciplinas dominantes en los programas de estudio el marco
geograacutefico europeo aparece con mayor frecuencia si la disciplina
dominante es la Antropologiacutea o bien la Linguumliacutestica y la
Semioacutetica o bien la Sociologiacutea (por este orden) salvo Espantildea
donde aparece con maacutes frecuencia si domina la Psicologiacutea La
perspectiva histoacuterica y transdisciplinar es mayoritaria para
Ameacuterica latina Pero distinguiendo por grupos de lengua asiacute
como separando el grupo de los hispanohablantes de Ameacuterica
Latina y de Espantildea aparecen otros rasgos relevantes Por
ejemplo mientras maacutes de la mitad de los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina y de Espantildea lusoacutefonos y
germano parlantes sentildealan que en sus programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten existe un paradigma interdisciplinar dominante
los profesores francoacutefonos y angloacutefonos no son tan numerosos en
sentildealar la interdisciplinariedad de forma que auacuten siendo
mayoritarios en adoptar esta perspectiva existen proporciones
importantes de profesores francoacutefonos y angloacutefonos para quienes
la perspectiva disciplinar dominante es la Sociologiacutea
(concretamente para uno de cada cuatro profesores)
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Cuadro 2 Objetos de estudio que dominan en la docencia de Teoriacutea de
la Comunicacioacuten
19
Cuadro 3 Campos de conocimiento que dominan en la docencia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten
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Finalmente apenas existen profesores sea cual sea el idioma
en que contestaron la encuesta que manifiesten que en sus
programas domina el campo de conocimientos disciplinar de la
Antropologiacutea y Filosofiacutea Tampoco llegan a dos de cada diez
profesores sea cual sea el idioma en que contestaron la encuesta
que manifiesten que su paradigma disciplinar dominante sea la
linguumliacutestica yo la semioacutetica
Asiacute pues en conjunto en la expresioacuten de un paradigma
disciplinar dominante en los programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten estos rasgos apuntan la tendencia progresiva a
abandonar vasallajes disciplinares para la docencia de la Teoriacutea de
la Comunicacioacuten especialmente si se trata de aquellas disciplinas
con mayor peso especulativo como la antropologiacutea la filosofiacutea
la linguumliacutestica y la semioacuteticahellip
Finalmente si se contempla el Cuadro 4 para comparar
coacutemo los profesores que contestan la encuesta recurren a modelos
epistemoloacutegicos en la docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
veremos que soacutelo los profesores hispanohablantes de Espantildea y los
luso parlantes se manifiestan en su mayoriacutea (al menos en un
50) sin predominio concreto de modelos teoacutericos como
referencia epistemoloacutegica en la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten opcioacuten de no privilegiar paradigmas
epistemoloacutegicos que sin embargo es igualmente la mayoritaria en
todos los idiomas de respuesta a nuestra encuesta
Y si la opcioacuten es manifestar un modelo epistemoloacutegico
dominante se trata de los Modelos Criacuteticos (Escuela de
Frankfurt) para uno de cada cuatro profesores tanto si eacutestos son
hispanohablantes de Ameacuterica Latina como lusos hablantes o
angloparlantes y para uno de cada cinco entre los profesores
italohablantes La siguiente opcioacuten de referencia epistemoloacutegica
relevante es el dominio de los Modelos Sisteacutemicos que es
manifestado en segundo lugar por uno de cada cinco profesores
francoacutefonos y por uno de cada cinco profesores hablantes de la
lengua alemana
21
Cuadro 4 Modelos teoacutericos que dominan epistemoloacutegicamente la
docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
22
Ahora bien si se diferencian los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoAmeacuterica Latinardquo y ldquoResto de Europardquo y que
comparten similares proporciones de respuestas a la encuesta y se
plantea la cuestioacuten de los paradigmas teoacutericos que
epistemoloacutegicamente dominan en los programas docentes
aparecen curiosos perfiles los tres aacutembitos geograacuteficos comparten
frecuencias similares si de lo que se trata es de considerar que la
docencia se desarrolla sin predominio de modelos teoacutericos pero
se diferencian de manera relevante por su disparidad en el
tratamiento de los modelos criacuteticos que reciben en Latinoameacuterica
y Resto de Europa mayor atencioacuten que en Espantildea Los ldquomodelos
funcionalistasrdquo y los ldquomodelos sisteacutemicosrdquo reciben mayor
atencioacuten en el Resto de Europa que en los otros dos aacutembitos y si
el caso es considerar dominantes al ldquoBehaviorismordquo o al
ldquoConstructivismordquo es en el aacutembito denominado ldquoResto de
Europardquo donde aparecen como los modelos dominantes Por su
parte en Ameacuterica latina se resaltan los ldquoModelos criacuteticosrdquo y el
23
ldquoInformacionalismordquo y finalmente en Espantildea aparecen
dominantes el ldquoEstructuralismordquo y la ldquoFenomenologiacuteardquo (Ver
Cuadro 5)
A la vista de estos datos no es de extrantildear una cierta
preocupacioacuten por la conveniencia epistemoloacutegica de plantear si se
justifica o no se puede justificar el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina o si se debe formular
un paradigma epistemoloacutegico capaz de integrar y estructurar los
objetos de estudio del universo de la comunicacioacuten los campos
disciplinares donde la comunicacioacuten se hace presente y los
modelos epistemoloacutegicos capaces de explicarla de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
como una ciencia
Marcos de investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Asiacute como no es de extrantildear la existencia de una cierta
preocupacioacuten por considerar la conveniencia epistemoloacutegica de
plantear si se justifica o no el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina la experiencia que se
manifiesta en esta encuesta sobre la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio en las universidades de
Europa y Ameacuterica Latina no aconseja tirar cohetes Considerando
lo que los investigadores universitarios dicen sobre la
financiacioacuten de la investigacioacuten (Ver Cuadro 6) puede advertirse
que en Espantildea y en las respuestas de encuesta en portugueacutes
prevalece la financiacioacuten puacuteblica tanto en investigacioacuten baacutesica
como aplicada En Ameacuterica Latina y en Francia prevalece la
investigacioacuten baacutesica tanto con financiacioacuten puacuteblica como sin
financiacioacuten y entre los angloacutefonos asiacute como en las respuestas en
alemaacuten y en italiano prevalece la investigacioacuten aplicada con
financiacioacuten mixta y la investigacioacuten baacutesica con financiacioacuten
puacuteblica
Si se diferencian ahora los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoResto de Europardquo y ldquoAmeacuterica Latinardquo (las encuestas
respondidas comparten similar porcentaje atendiendo a la
procedencia que marcan estos aacutembitos geograacuteficos) y se plantea la
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cuestioacuten de los tipos de financiacioacuten que reciben la investigacioacuten
baacutesica y la investigacioacuten aplicada aparecen curiosos perfiles (ver
Graacutefico 1)
Graacutefico 1 Financiacioacuten de la investigacioacuten distinguiendo aacutembito
geograacutefico
Salvando el dato de que la pregunta sobre tipo de financiacioacuten
aparece mayoritariamente sin respuesta en los tres aacutembitos
geograacuteficos lo maacutes significativo resulta comprobar que la
investigacioacuten baacutesica se asocia mayoritariamente tambieacuten con
financiacioacuten puacuteblica en los tres aacutembitos geograacuteficos y que en
Latinoameacuterica destaca la carencia de financiacioacuten tanto si se trata
de investigacioacuten baacutesica como aplicada
Otro aspecto interesante en cuanto a la infraestructura de
capital disponible es la procedencia dominante del capital
cognitivo de los investigadores informacioacuten que brindan las
25
Cuadro 6 Financiacioacuten de la investigacioacuten desarrollada en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
26
respuestas de los encuestados a la pregunta de cuaacutel es la
formacioacuten mayoritaria de origen de los investigadores integrantes
del propio equipo que pueden contemplarse en el Cuadro 7
distribuidas por idioma de la encuesta pero diferenciando para el
espantildeol los profesores de Espantildea y de Ameacuterica Latina
Seguacuten estos datos entre seis y ocho de cada diez
investigadores en Ameacuterica Latina Espantildea Francia y en paiacuteses de
habla inglesa y tambieacuten de habla portuguesa afirman que la
mayoriacutea de los integrantes de sus equipos por proyecto poseen
una formacioacuten de origen en Comunicacioacuten Social En cambio
entre los investigadores de habla alemana e italiana casi la mitad
de los encuestados responden que los integrantes de sus equipos
por proyecto tienen una formacioacuten socioloacutegica de origen
Lo maacutes significativo pues de estas repuestas es advertir la
exigua proporcioacuten de investigadores con formacioacuten de origen en
cualquier otra disciplina que no sea la propia comunicacioacuten social
y por supuesto la sociologiacutea Y si se agrupan por aacutembito
geograacutefico las respuestas de encuesta (ver Graacutefico 2) se
confirman tales perfiles si bien donde aparece maacutes relevante
proporcionalmente el origen acadeacutemico de la Comunicacioacuten
social entre los investigadores es Ameacuterica latina y donde maacutes
exigua es la presencia de otras formaciones de origen entre los
investigadores es en Espantildea
Finalmente otro rasgo que concierne a la infraestructura de
la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como objeto de
estudio es el referido al tiempo o la dedicacioacuten repartidos entre
investigacioacuten y docencia El Cuadro 8 muestra los datos por
idioma de la encuesta aunque distinguiendo como siempre entre
Espantildea y Ameacuterica Latina para la encuesta en castellano
27
Cuadro 7 Formacioacuten mayoritaria de origen entre los investigadores
del propio equipo
28
Graacutefico 2 Formacioacuten de origen dominante entre los investigadores
Y los datos muestran que en Espantildea y Ameacuterica Latina asiacute
como entre las respuestas de habla inglesa alemana italiana y
portuguesa aproximadamente siete de cada diez investigadores
comparten docencia universitaria y dedicacioacuten parcial a la
investigacioacuten mientras que soacutelo entre los encuestados de habla
francesa un tercio de los investigadores comparten docencia
universitaria con dedicacioacuten parcial a la investigacioacuten pero casi la
mitad tambieacuten la comparten aunque primando la dedicacioacuten total
a la investigacioacuten Resalta tambieacuten comprobar la casi inexistencia
de investigadores en general con dedicacioacuten exclusiva a la
investigacioacuten y sin docencia universitaria Este dato confirma que
en la Universidad europea y latinoamericana la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio es todaviacutea una
actividad francamente secundaria en relacioacuten a la docencia dato
igualmente confirmado considerando las respuestas a esta
pregunta seguacuten los aacutembitos geograacuteficos (ver Graacutefico 3)
29
Cuadro 8 Reparto en la dedicacioacuten a la investigacioacuten y a la docencia
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Graacutefico 3 Dedicacioacuten InvestigacioacutenEnsentildeanza por aacutembito geograacutefico
Entrando a considerar ahora cuestiones referidas al tipo de
objetivos asignados a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio y tras preguntarle a los encuestados si su
eleccioacuten preferente era lograr objetivos Descriptivos (vg
eleccioacuten de dimensiones para llegar a definir una praacutectica de
comunicacioacuten como objeto de estudio) o bien lograr objetivos
Explicativos (vg relacionar rasgos de un objeto de estudio del
aacutembito de la comunicacioacuten para proponer modelos) o bien
conseguir objetivos Evaluativos (vg validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio comunicacionales) o
finalmente objetivos De intervencioacuten (vg seguir modelos para
cambiar conductas o procesos sociales de comunicacioacuten) los
perfiles maacutes relevantes (ver Cuadro 9) de una tal asignacioacuten de
objetivos fueron
En Ameacuterica Latina junto a objetivos explicativos preferidos
por casi 4 de cada 10 investigadores otros 4 escogen
objetivos puramente descriptivos
Casi la mitad de los investigadores en Espantildea privilegian en
sus respuestas los objetivos explicativos de la investigacioacuten
(relacionar rasgos de un objeto de estudio para proponer
31
Cuadro 9 Eleccioacuten de objetivos asignados a la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
modelos) y una cuarta parte privilegian objetivos de
intervencioacuten (utilizar modelos de accioacuten para cambiar
procesos sociales de comunicacioacuten)
32
Entre los investigadores de habla francesa y de habla
inglesa casi la mitad prefiere asumir tambieacuten objetivos
explicativos
Todos los investigadores que contestaron la encuesta en
alemaacuten sentildealaron el objetivo preferido de su investigacioacuten
explicar un objeto mediante modelos que lo representen
Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa en
fin tambieacuten se reparte la atencioacuten por objetivos explicativos
y por objetivos de intervencioacuten pero entre los italianos las
proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez)
mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de
cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2
de cada diez por los objetivos de intervencioacuten
Y si se agrupan las respuestas sobre eleccioacuten dominante de
objetivos para investigacioacuten no por idioma de la encuesta sino
por los aacutembitos geograacuteficos de Espantildea Resto de Europa y
Ameacuterica Latina (ver Graacutefico 4) lo que realmente domina es no
responder esta pregunta pero si se responde el objetivo
dominante en el aacutembito geograacutefico de Ameacuterica latina es efectuar
una descripcioacuten del objeto de estudio mientras que en Espantildea y
en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado
a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten es decir se aspira a
relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer
modelos
Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el aacutembito
universitario latinoamericano y europeo especiacuteficamente
orientado a la docencia y a la investigacioacuten de la Comunicacioacuten
como objeto de estudio los objetivos de la actividad
investigadora se limitan mayoritariamente todaviacutea a la propuesta
de modelos explicativos sin que los objetivos de llegar a evaluar
los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de
intervencioacuten social sean auacuten los dominantes Incluso resalta el
dato de que los objetivos evaluativos (v g validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio) son siempre los menos
elegidos en todos los casos
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
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Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
6
legitimar socialmente representaciones donde se da cuenta de
resultados de investigacioacuten cientiacutefica (como en los Congresos y
los Simposios) o donde se proclama el reconocimiento de
competencias cientiacuteficas de los profesores e investigadores (como
seriacutean esos otros rituales acadeacutemicos de la defensa de tesis de
Doctorado los ejercicios puacuteblicos de pruebas de oposiciones
etc) Y estas formas de institucionalizacioacuten apostando por un
territorio propio en tanto que disciplina autoacutenoma progresaron en
el mundo europeo y latinoamericano con la creacioacuten y la
reproduccioacuten de Centros yo Facultades Universitarias en torno a
las Ciencias de la ComunicacioacutenInformacioacuten que requirieron
naturalmente cooptar sus acadeacutemicos por medio de tales rituales
de paso
A fin de conocer los perfiles de la ensentildeanza de Teoriacutea de la
comunicacioacuteninformacioacuten y las condiciones de los recursos
rutinas y enfoques de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio en las universidades europeas y
latinoamericanas la Universidad Complutense de Madrid a
traveacutes del grupo de investigacioacuten MDCS que me honro en dirigir
y con el auspicio de la AE-IC (Asociacioacuten Espantildeola de
Investigadores de la Comunicacioacuten) seccioacuten temaacutetica de Teoriacutea
de la Comunicacioacuten y Metodologiacutea de la Investigacioacuten asiacute como
de FELAFACS (Federacioacuten Latinoamericana de Facultades de
Comunicacioacuten Social) y ECREA (European Communication
Research and Education Association) promovioacute sendas encuestas
sobre docencia y sobre investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio que con versiones en ingleacutes franceacutes
alemaacuten italiano portugueacutes y espantildeol fueron contestadas la
primera de ellas por integrantes de 237 universidades de ambos
continentes (Europa y Ameacuterica Latina) con la participacioacuten de
363 profesoresas de maacutes de 40 paiacuteses y la segunda por
integrantes de 360 universidades de ambos continentes con la
participacioacuten de 506 profesoresas de maacutes de 60 paiacuteses
La encuesta sobre docencia de teoriacuteas de la comunicacioacuten
centroacute su atencioacuten en los siguientes aspectos
1 Datos generales Ademaacutes de recoger los datos baacutesicos del
docente y de la universidad de pertenencia se preguntoacute por
7
la denominacioacuten de la asignatura por el caraacutecter obligatorio
u optativo de su docencia por el nuacutemero de profesores por
la formacioacuten dominante de los docentes por la ubicacioacuten de
la asignatura a lo largo del curso lectivo por el nuacutemero de
horas que se le dedica etc
2 Requisitos competencias objetivos y contenidos En este
conjunto de preguntas se indagoacute por las destrezas previas
requeridas y las competencias que los alumnos deben
adquirir al final del curso los intereses temaacuteticos buscados
es decir si domina el estudio de paradigmas y de modelos
teoacutericos o bien de sistemas procesos y productos o
finalmente si domina la criacutetica epistemoloacutegica
3 Objetos de estudio campos o saberes disciplinares y
paradigmas teoacutericos En este bloque se preguntoacute si en la
asignatura dominan como objeto de estudio la
Comunicacioacuten de Masas la Comunicacioacuten Grupal la
Comunicacioacuten Interpersonal la Comunicacioacuten
Organizacional u otras praacutecticas sociales de comunicacioacuten
si en relacioacuten a los campos o saberes disciplinares de
referencia domina la perspectiva histoacuterica la socioloacutegica la
antropoloacutegica y filosoacutefica la linguumliacutestica y semioacutetica la
psicoloacutegica una perspectiva interdisciplinaria o no domina
especialmente ninguna por uacuteltimo se preguntoacute por la
atencioacuten prestada por los profesores en sus programas
docentes a modelos o paradigmas teoacutericos como el
Conductismo el Funcionalismo el Estructuralismo la
Fenomenologiacutea la Teoriacutea de Sistemas los Modelos criacuteticos
el Informacionalismo el Constructivismo o si por el
contrario no brindan predominio de ninguacuten modelo anterior
4 Criterios de evaluacioacuten Esta parte centroacute su intereacutes en
preguntar a los profesores sus criterios para medir los
resultados obtenidos por asistir y participar en clase por los
trabajos individuales yo por la prueba oral y escrita
La encuesta sobre investigacioacuten en torno a la comunicacioacuten como
objeto de estudio centroacute su atencioacuten en los siguientes aspectos
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1 Datos generales Ademaacutes de recoger los datos baacutesicos del
investigador y de la universidad y paiacutes de pertenencia se
preguntoacute por la Insercioacuten institucional de su actividad
investigadora (concretamente si esta actividad se debiacutea a
iniciativa personal de equipo o de grupos consolidados si
para proyectos puntuales o gestionada por Centros o
Institutos especializados etc)
2 Marcos de la actividad investigadora si encuadrada en
Programas de Investigacioacuten de largo plazo si siguiendo
liacuteneas concretas de investigacioacuten o si solo siguiendo los
plazos de proyectos puntuales si de caraacutecter baacutesico o
aplicado y con queacute tipos de financiacioacuten (puacuteblica mixta o
privada) si con participacioacuten institucional de Departamento
universitario de Facultad de Universidad o de nivel
interuniversitario nacional o internacional queacute numero y
rasgos sociodemograacuteficos de los investigadores integran los
equipos de investigacioacuten y con cual formacioacuten de origen
cuaacutel titulacioacuten cual dedicacioacuten y poniendo en juego queacute
tipo de competencias etc
3 Objetos y Contenidos Generales de la Investigacioacuten En este
bloque se preguntoacute primero por los objetivos dominantes de
Investigacioacuten (si Descriptivos ndashvg eleccioacuten de dimensiones
para un objeto de estudiondash si Explicativos ndashvg relacionar
rasgos de un objeto para proponer modelosndash si Evaluativos
ndashvg validar modelos de investigacioacuten y objetos de estudiondash
si de Intervencioacuten ndashvg seguir modelos para cambiar
conductas o procesos socialesndash) a queacute perfiles temaacuteticos de
la actividad investigadora adscribir los temas de
investigacioacuten seguacuten los aacutembitos fijados por las secciones
temaacuteticas de las principales asociaciones supranacionales
(ICA IAMCR ALAIC ECREA) y nacionales y con queacute
apreciacioacuten acerca de la pertinencia de los correspondientes
listados de secciones temaacuteticas en las asociaciones
4 Metodologiacutea de Investigacioacuten con preguntas sobre Campo
metodoloacutegico maacutes frecuente (si investigacioacuten sobre campo
natural (vg estudio de praacutecticas sociales) o Investigacioacuten
sobre campo experimental (vg test para prueba de spots
publicitarios) o Investigacioacuten sobre campo documental (vg
9
anaacutelisis de discursos) o finalmente si Investigacioacutenaccioacuten
sobre un campo sobre las situaciones maacutes recurrentes para
la elaboracioacuten y registro de datos en la(s) investigacioacuten(es)
concretamente si por teacutecnicas de Observacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos o por teacutecnicas de
Conversacioacuten con individuos o grupos o por teacutecnicas de
Encuesta o por teacutecnicas de experimentacioacuten o finalmente
por teacutecnicas documentales yo anaacutelisis de discurso sobre las
teacutecnicas maacutes empleadas para el tratamiento de datos
concretamente si utilizando teacutecnicas de anaacutelisis de datos
cuantitativos o teacutecnicas de anaacutelisis de datos cualitativo o
bien teacutecnicas mixtas de anaacutelisis de datos y finalmente con
que software y ajustaacutendose a queacute garantiacuteas y controles
(teoacutericos o empiacutericos) para la Falsacioacuten de Teoriacuteas la
Validez de Meacutetodos o la Fiabilidad de Teacutecnica
5 Objetos de estudio dominantes y paradigmas
Concretamente si domina como objeto la Comunicacioacuten
Interpersonal la Comunicacioacuten Grupal la Comunicacioacuten
Organizacional la Comunicacioacuten Educativa la
Comunicacioacuten de Masas o bien otros objetos y si al citar
los paradigmas de referencia en las investigaciones domina
la perspectiva psicoloacutegica la socioloacutegica o la Linguumliacutestica y
Semioacutetica o la Antropoloacutegica y Etnograacutefica o la Filosoacutefica
o si domina la perspectiva educativa o una perspectiva
histoacuterica o una visioacuten interdisciplinar sin depender de
paradigmas o por el contrario una visioacuten comunicacional
sobre el resto de paradigmas por uacuteltimo se preguntoacute por la
atencioacuten prestada en sus enfoques epistemoloacutegicos de
investigacioacuten a modelos o paradigmas teoacutericos como el
Conductismo el Funcionalismo el Estructuralismo la
Fenomenologiacutea la Teoriacutea de Sistemas los Modelos criacuteticos
el Informacionalismo el Constructivismo o si por el
contrario no brindan predominio de ninguacuten modelo anterior
6 Difusioacuten de resultados y transferencia de conocimientos
Las preguntas con que finalizaba este cuestionario se
refieren a los procedimientos maacutes usados para la difusioacuten y
aprovechamiento de los resultados de su investigacioacuten
actual y su grado de satisfaccioacuten Concretamente sentildealando
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nuacutemero de Artiacuteculos en revistas cientiacuteficas Libros y
monografiacuteas Congresos y Conferencias Patentes y
Royalties Tesis Doctorales y Manuales docentes
En la exposicioacuten que sigue presentaremos solamente los
resultados maacutes relevantes asociados al punto tercero Objetos de
estudio campos o saberes disciplinares y paradigmas teoacutericos de
la primera encuesta sobre docencia y los resultados tambieacuten maacutes
relevantes vinculados a los puntos 2 3 4 y 5 de la segunda
encuesta sobre investigacioacuten
Antecedentes y estado de la cuestioacuten
Antes de lanzar las encuestas nos habiacuteamos planteado en el grupo
de investigacioacuten esta cuestioacuten iquestqueacute ocurre en el aacutembito de la
epistemologiacutea cientiacutefica con la Teoriacutea de la Comunicacioacuten Hoy
sabemos ya que en todas las eacutepocas histoacutericas ndashy auacuten en aquellas
que denominamos ldquoprehistoacutericasrdquondash los colectivos humanos han
desarrollado rutinas pautas habilidades etc por medio de las
cuales se crea y reproduce un capital cognitivo que sostenido por
praacutecticas comunicativas y transmitido de generacioacuten en
generacioacuten garantiza la confianza o la seguridad sobre las
actuaciones que la sociedad prescribe llevar a cabo para su
reproduccioacuten y ello hasta el punto de que la reproduccioacuten
bioloacutegica de nuestra especie terminoacute por supeditarse a la
reproduccioacuten social de los grupos humanos sin la cual aqueacutella
resulta ya poco viable
Por las ciencias de la naturaleza hemos llegado a
comprender precisamente coacutemo la comunicacioacuten permite a los
seres vivos en primer lugar ir configurando un dominio de
existencia propio al que se incorporan de forma reciacuteproca y
dialeacutectica las habilidades de la especie y las oportunidades que les
brinda el entorno (Cfr vg Maturana y Varela 1973 1996) y por
las ciencias humanas hemos llegado a comprender coacutemo en
segundo lugar la comunicacioacuten llega a ser un comportamiento
especiacutefico determinante en la evolucioacuten del individuo (en su
maduracioacuten personal y social ndashCfr vg Vigotsky LS 1988)ndash
pero tambieacuten en la construccioacuten de identidades haacutebitos
11
escenarios e imaginarios sociales sin los cuales ni el conocimiento
compartido ni las relaciones humanas en sociedad se pueden
reproducir (Cfr vg Luhman N 1991) hemos llegado a
comprender coacutemo tambieacuten en tercer lugar la comunicacioacuten es el
universo respecto al cual adquieren vida y vigencia las reglas del
lenguaje las normas de la lengua y los discursos expresivos pero
que reciacuteprocamente tambieacuten reglas normas y discursos
contribuyen a enriquecer y reproducir el universo de la
comunicacioacuten (Cfr vg Deacon TW 1997) tambieacuten por la
Arqueologiacutea y las ciencias etnograacuteficas hemos llegado a
comprender coacutemo en cuarto lugar la escritura y su evolucioacuten
cultural muestra esa dialeacutectica entre comunicacioacuten y lenguaje
promoviendo la reproduccioacuten del conocimiento socialmente
vigente de generacioacuten en generacioacuten (Cfr vg Garfinkel H
1967) coacutemo en quinto lugar con la experiencia de la escritura
llega el titubeo sobre la mejor adecuacioacuten entre expresiones y
representaciones y que estas dudas aparecen tanto si se considera
el desarrollo del individuo como la evolucioacuten de las culturas y
estaacuten en el origen de los discursos que socialmente se imponen
para garantizar el conocimiento seguro (con sus criterios de
ldquoverdadrdquo tanto miacuteticos como cientiacuteficos ndashCfr vg Lledoacute E
[1961] o Pintildeuel JL y Lozano C [2006] cap 6)ndash coacutemo en sexto
lugar van cambiando histoacutericamente estos criterios de verdad
cuando se aplican al propio ldquodiscurso histoacutericordquo el cual
proporciona las claves para ubicar en el tiempo y el espacio el
acontecer de la comunidad propia y de las ajenas (Cfr vg Ranke
LV 1954 Bachelard G (1973) y en fin coacutemo en seacuteptimo
lugar la reflexioacuten cientiacutefica sobre la comunicacioacuten como objeto
de estudio ha llevado a repensar el orden natural y el orden social
desde la propia praacutectica social de la comunicacioacuten (Cfr vg
Leydesdorff L [2003] o bien Pintildeuel JL amp Lozano 2006 op
cit cap8)
Es ademaacutes un hecho que hasta ahora todos los grandes
pensadores han aportado muy ricas experiencias sobre la
actividad comunicativa y muchas ciencias y muy diversas eacutestas
entre siacute han producido saberes muy importantes a propoacutesito de la
actividad comunicativa Tambieacuten hasta fechas muy recientes el
caudal de experiencias aportado por pensadores y cientiacuteficos y el
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capital cognitivo acumulado sobre la comunicacioacuten por las
diversas ciencias se ha manifestado unas veces incompleto otras
demasiado parcelado y frecuentemente mal organizado debido a
la disparidad de criterios teoacutericos y epistemoloacutegicos Existe
efectivamente el reto epistemoloacutegico de enfrentarse primero a
cierta excesiva acumulacioacuten de saberes que atantildeen a la
comunicacioacuten como objeto material de estudio y evidentemente
este empentildeo posiblemente ha obligado a los profesores de la
materia a repasar los saberes que actualmente la biologiacutea la
psicologiacutea la linguumliacutestica la filosofiacutea la historia y la sociologiacutea
aportan al estudio de la comunicacioacuten animal de la comunicacioacuten
humana y de la comunicacioacuten social tambieacuten a veces se plantea
examinar tales aportaciones procurando completarlas hasta
constituir un campo de estudio el de la comunicacioacuten no
obstante este empentildeo obligariacutea tambieacuten a plantearse si existe un
paradigma disciplinario susceptible de proporcionar un nuevo
enfoque capaz de integrar y reorganizar todos los saberes sobre la
comunicacioacuten iquestSe habriacutea llegado asiacute a poner las bases de una
nueva ldquoDisciplinardquo cientiacutefica iquestY coacutemo deberiacutea llamarse Teoriacutea
de la Comunicacioacuten
En el Simposio celebrado en Madrid en mayo de 2009 para
presentar los resultados de la primera encuesta 1 se abordo este
debate Y fueron especialmente las intervenciones de Bernard
Miegravege y de Paolo Mancini quienes maacutes beligerantes se mostraron
rechazando la conveniencia de considerar una nueva ldquoDisciplinardquo
cientiacutefica y de referirse en todo caso a la Teoriacutea de la
Comunicacioacuten como un ejercicio didaacutectico orientado a pensar y
reflexionar sobre las experiencias que la praacutectica social de la
comunicacioacuten brinda para el anaacutelisis de socioacutelogos politoacutelogos
semioacutelogos etc
Como se sabe en general se acepta que una teoriacutea cientiacutefica
aplicada a un objeto de estudio consistentemente delimitado y
definido adquiere valor si puede poner a prueba el conocimiento
y la praacutectica pero soacutelo en la medida en que el ldquosaberrdquo que
1 El texto completo de todas las ponencias aparecioacute publicado por la revista Diaacutelogos
de FELAFACS (Federacioacuten Latinoamericana de Facultades de Comunicacioacuten Social) nordm
80 abril de 2010 ISSN 1995 - 6630
(httpwwwdialogosfelafacsnetrevistaindexphped=80 )
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proporciona pueda mejorar el ldquohacerrdquo disentildeado por su aplicacioacuten
y ademaacutes en la medida en que mientras va facilitando el eacutexito de
la ldquopraxisrdquo enriquece y revisa los saberes inicialmente
formulados Ahora bien las nociones de ldquoteoriacuteardquo asiacute como las
nociones de ldquoobjeto de estudiordquo ldquocampo de conocimientordquo y de
ldquopraacutecticas que revisan el saberrdquo se usan a veces bajo requisitos de
diferente rigor Por ello en la praacutectica de la investigacioacuten
cientiacutefica y en el discurso que posteriormente da cuenta de ella y
permite a los demaacutes cientiacuteficos reproducirla los procesos de
trabajo nunca desorganizados pueden orientarse alternativamente
a dos objetivos diferentes uno a coleccionar datos que confirmen
un saber previamente formulado o que permitan ampliar el
repertorio de detalles que describen a un objeto de estudio o que
puedan acercarlos a menores distancias de observacioacuten el otro
objetivo suele consistir en organizar los datos que sirven para
describir un objeto de estudio revisaacutendolo ya sea en su
descripcioacuten o en su relacioacuten con otros objetos de estudio
proacuteximos o ya sea en su consistencia epistemoloacutegica
El saber acumulado sobre la comunicacioacuten como objeto de
estudio en el capital cognitivo que brindan las ciencias se puede
exponer explicar y comentar acudiendo al ldquocajoacutenrdquo de cada una de
ellas y revisando su contenido a la buacutesqueda de aquellos capiacutetulos
y apartados relacionados con la actividad comunicativa de los
seres vivos (Biologiacutea) con la actividad comunicativa del ldquoHomo
Sapiensrdquo (Antropologiacutea) o relacionados con la conducta y el
comportamiento humanos (Psicologiacutea) o relacionados con el
lenguaje y la escritura (Linguumliacutestica) o relacionados con los
vestigios culturales y los discursos a traveacutes de los cuales conocer
el devenir de la historia y del pensamiento humanos (Historia y
Filosofiacutea) o en fin a la buacutesqueda de aquellos capiacutetulos y
apartados de la epistemologiacutea moderna que tanto desde los
saberes sobre la Naturaleza como desde los saberes sobre la
Cultura han pretendido revisar y reorganizar las visiones hasta
ahora parciales de las diferentes ciencias proponiendo
reunificarlas desde paradigmas formales nuevos y uno de ellos ha
sido el paradigma de la Comunicacioacuten
14
Una ldquoenciclopediardquo (del griego ἐν en κύκλος ciacuterculo y
παιδεία ensentildeanza) brinda siempre el acceso conceacutentrico y
ordenado ndashen torno al proceso circular de cada ciencia- sobre sus
saberes Este acceso unas veces es brindado alfabeacuteticamente de
manera que para cada entrada alfabeacutetica del diccionario (entonces
llamado ldquoenciclopeacutedicordquo) se ofrecen apartados correspondientes a
los saberes que cada ciencia aporta otras veces es brindado
temaacuteticamente de forma que cada capiacutetulo temaacutetico se
corresponde con aquellos saberes correspondientes a cada ciencia
Una enciclopedia por consiguiente no organiza los saberes desde
una uacutenica perspectiva del conocimiento sino desde muchas
tantas como entradas tenga un diccionario o tantas como temas
(autores eacutepocas descubrimientos teacutecnicas o en general
clasificaciones de todo tipo) se propongan para organizar las
parcelas (maacutes o menos especializadas o generales) del saber 2
Teorizar en comunicacioacuten no es por consiguiente hacer una
enciclopedia de la comunicacioacuten Pero cuestionar la propuesta de
ldquoteoriacutea(s) de la comunicacioacutenrdquo tampoco Puede ayudar sin
embargo para que en la comunidad cientiacutefica se llegue a alcanzar
el momento de proponer una ldquoteoriacutea de la comunicacioacutenrdquo que
podraacute adquirir la suficiente consistencia epistemoloacutegica si se
define bien el objeto queacute se entiende por ldquoComunicacioacutenrdquo y a
partir de ahiacute proponer un disentildeo epistemoloacutegico y metodoloacutegico
capaz de formular problemas y viacuteas de solucioacuten tanto para mejor
conocer todos los aspectos que sean relevantes respecto a ese
objeto de estudio (planteando sus relaciones temporales
causales etc) como para mejor aplicar ese conocimiento a las
praacutecticas humanas en las que la comunicacioacuten se hace presente
facilitando con ello que el conocimiento de la comunicacioacuten como
objeto el anaacutelisis de los campos donde la comunicacioacuten se hace
presente y la praacutectica de la comunicacioacuten reciacuteprocamente se
puedan enriquecer progresar y reproducirse
2 Diccionarios y Enciclopedias temaacuteticas sobre la Comunicacioacuten no abundan y de
hecho como autor tengo larga experiencia biograacutefica y bibliograacutefica en la produccioacuten
de enciclopedias y diccionarios entre los cuales destaca el Diccionario Teacutecnico de
Comunicacioacuten que se integra en la obra de WESTFALEN M H y PINtildeUEL J L La
Direccioacuten de Comunicacioacuten (Ed Del Prado Madrid 1993)
15
En este sentido se podriacutea plantear respecto a la
Comunicacioacuten un cuadro (ver Cuadro 1) que contemple los
aacutembitos de conocimiento que le seriacutean propios a una disciplina
que fuese capaz de integrar el conocimiento de la comunicacioacuten
como objeto el anaacutelisis de los campos donde la comunicacioacuten se
hace presente y la revisioacuten teoacuterica de los modelos cientiacuteficos de
conocimiento sobre la comunicacioacuten de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
Cuadro 1 Nocioacuten de Teoriacutea y Aacutembitos de conocimiento para la
disciplina ldquoTeoriacutea de la Comunicacioacutenrdquo
Aacutembitos de conocimiento
Teo
riacutea
de
la
Co
mu
nic
aci
oacuten
Algunos objetos de
estudio
Campos de
conocimiento
Algunos modelos que revisan el
saber
Transmisioacuten de
sentildeales
Patrones
expresivos
Comportamient
o grupal
Interaccioacuten
social
Lenguaje
La Fiacutesica
bvbv
La Etologiacutea
nb
La Psicologiacutea
social
La
Sociologiacutea
Semiologiacutea
Teoriacutea de la Informacioacuten
(Shannon)
Treoriacutea de la Evolucioacuten
(Darwin)
Teoriacutea del ldquoDoble viacutenculordquo
(Bateson)
Teoriacutea de la espiral del silencio
(N Neuman)
Framing theory (Goffman E
Lakoff Ghellip)
Objetos de estudio campos o saberes disciplinares y
paradigmas teoacutericos de la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten
La invitacioacuten a rellenar los formularios de encuesta (mediante
comunicacioacuten de un enlace electroacutenico y una contrasentildea) fue
enviada de forma personalizada a todos aquellos nombres
integrantes de una lista de cerca de mil profesores de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten extraiacutedos de diversos tipos de fuentes como
paacuteginas Web de universidades bases de datos de miembros de
asociaciones cientiacuteficas de comunicacioacuten (como ECREA
FELAFACS AE-IC etc) Ahora bien soacutelo una tercera parte
contestoacute la encuesta y no todos hasta el final Del nuacutemero de
respuestas a formularios emitidos no puede colegirse
16
representacioacuten estadiacutestica significativa de un universo que por
otra parte es finito De los resultados de la encuesta soacutelo puede
pues colegirse que se trata de un universo completo que a modo
de conjunto de casos cliacutenicos ofrecen perfiles que desvelan
ciertas tendencias en ese universo pero nada maacutes Hecha esta
salvedad los datos que vamos a ir exponiendo y comentando
permitiraacuten iniciar un debate pero no trazar la geografiacutea de
percepciones y mentalidades a propoacutesito de los objetos de estudio
campos de conocimiento y modelos teoacutericos que hayan de
comprometer la docencia de la Teoriacutea de la Comunicacioacuten en
Europa y Ameacuterica Latina Los datos se presentaraacuten a continuacioacuten
en cuadros donde se ofreceraacuten resultados de la encuesta
agrupados por el idioma en que se practica esa docencia sobre la
que se han recabado los datos diferenciando siempre los datos
referidos a la docencia en espantildeol de los paiacuteses de Ameacuterica latina
y los datos referidos a la docencia en espantildeol en Espantildea luego los
datos de la docencia en portugueacutes (incluyendo las respuestas
procedentes de Brasil) y luego los datos de la docencia en franceacutes
en ingleacutes en alemaacuten y en italiano3
El Cuadro 2 permite contemplar las semejanzas y
diferencias que presentan en sus respuestas los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina los de Espantildea y los
profesores francoacutefonos angloacutefonos germanos parlantes e
italohablantes en lo que atantildee a la atencioacuten con que privilegian a
los diversos objetos de estudio en la docencia de la materia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten Seguacuten puede advertirse la
Comunicacioacuten de masas es en todos los casos el objeto de estudio
al que se le dedica mayor atencioacuten pues en todos los casos
praacutecticamente ocho de cada diez profesores confiesan que le
dedican a la comunicacioacuten de masas un intereacutes privilegiado De
los francoacutefonos por el contrario soacutelo un 38 confiesan que le
dedican un intereacutes dominante a este objeto de estudio mientras
que los otros dos tercios de profesores francoacutefonos responden
prestarle intereacutes dominante ya sea a la comunicacioacuten de las
3 Los resultados de esta primera encuesta fueron objeto de diversas publicaciones entre
las cuales destaca la de Lozano A C amp Vicente M M (2010) ldquoLa ensentildeanza
universitaria de las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten en Europa y Ameacuterica Latinardquo en
Revista Latina de Comunicacioacuten Social 65 pp 255 a 265
17
organizaciones o a otros objetos no comprendidos en la pregunta
de la encuesta A la ldquoComunicacioacuten animalrdquo (objeto de estudio
comprendido entre las posibles respuestas a elegir) en ninguacuten
caso se le dedica atencioacuten alguna y la ldquoComunicacioacuten grupalrdquo
resalta por recibir la atencioacuten ya sea de una exigua minoriacutea ya sea
por resultar un objeto de estudio praacutecticamente no considerado en
los programas docentes como es el caso entre lusoacutefonos y
germano hablantes
En la encuesta tambieacuten se preguntoacute si en los principales
campos de referencia para el conocimiento domina alguna
disciplina o perspectiva entre ellas la perspectiva histoacuterica la
interdisciplinaria la socioloacutegica la antropoloacutegica y filosoacutefica la
linguumliacutestica y semioacutetica la psicoloacutegica o si por el contrario no
domina ninguna de las anteriores en los programas docentes Los
datos aparecen en el Cuadro 3 siguiendo tambieacuten el orden de los
hispanohablantes de Ameacuterica latina de Espantildea y luego de los
francoacutefonos los angloacutefonos los germanos parlantes y los
italohablantes Pues bien hecha la pregunta sobre cuaacuteles son las
disciplinas dominantes en los programas de estudio el marco
geograacutefico europeo aparece con mayor frecuencia si la disciplina
dominante es la Antropologiacutea o bien la Linguumliacutestica y la
Semioacutetica o bien la Sociologiacutea (por este orden) salvo Espantildea
donde aparece con maacutes frecuencia si domina la Psicologiacutea La
perspectiva histoacuterica y transdisciplinar es mayoritaria para
Ameacuterica latina Pero distinguiendo por grupos de lengua asiacute
como separando el grupo de los hispanohablantes de Ameacuterica
Latina y de Espantildea aparecen otros rasgos relevantes Por
ejemplo mientras maacutes de la mitad de los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina y de Espantildea lusoacutefonos y
germano parlantes sentildealan que en sus programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten existe un paradigma interdisciplinar dominante
los profesores francoacutefonos y angloacutefonos no son tan numerosos en
sentildealar la interdisciplinariedad de forma que auacuten siendo
mayoritarios en adoptar esta perspectiva existen proporciones
importantes de profesores francoacutefonos y angloacutefonos para quienes
la perspectiva disciplinar dominante es la Sociologiacutea
(concretamente para uno de cada cuatro profesores)
18
Cuadro 2 Objetos de estudio que dominan en la docencia de Teoriacutea de
la Comunicacioacuten
19
Cuadro 3 Campos de conocimiento que dominan en la docencia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten
20
Finalmente apenas existen profesores sea cual sea el idioma
en que contestaron la encuesta que manifiesten que en sus
programas domina el campo de conocimientos disciplinar de la
Antropologiacutea y Filosofiacutea Tampoco llegan a dos de cada diez
profesores sea cual sea el idioma en que contestaron la encuesta
que manifiesten que su paradigma disciplinar dominante sea la
linguumliacutestica yo la semioacutetica
Asiacute pues en conjunto en la expresioacuten de un paradigma
disciplinar dominante en los programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten estos rasgos apuntan la tendencia progresiva a
abandonar vasallajes disciplinares para la docencia de la Teoriacutea de
la Comunicacioacuten especialmente si se trata de aquellas disciplinas
con mayor peso especulativo como la antropologiacutea la filosofiacutea
la linguumliacutestica y la semioacuteticahellip
Finalmente si se contempla el Cuadro 4 para comparar
coacutemo los profesores que contestan la encuesta recurren a modelos
epistemoloacutegicos en la docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
veremos que soacutelo los profesores hispanohablantes de Espantildea y los
luso parlantes se manifiestan en su mayoriacutea (al menos en un
50) sin predominio concreto de modelos teoacutericos como
referencia epistemoloacutegica en la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten opcioacuten de no privilegiar paradigmas
epistemoloacutegicos que sin embargo es igualmente la mayoritaria en
todos los idiomas de respuesta a nuestra encuesta
Y si la opcioacuten es manifestar un modelo epistemoloacutegico
dominante se trata de los Modelos Criacuteticos (Escuela de
Frankfurt) para uno de cada cuatro profesores tanto si eacutestos son
hispanohablantes de Ameacuterica Latina como lusos hablantes o
angloparlantes y para uno de cada cinco entre los profesores
italohablantes La siguiente opcioacuten de referencia epistemoloacutegica
relevante es el dominio de los Modelos Sisteacutemicos que es
manifestado en segundo lugar por uno de cada cinco profesores
francoacutefonos y por uno de cada cinco profesores hablantes de la
lengua alemana
21
Cuadro 4 Modelos teoacutericos que dominan epistemoloacutegicamente la
docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
22
Ahora bien si se diferencian los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoAmeacuterica Latinardquo y ldquoResto de Europardquo y que
comparten similares proporciones de respuestas a la encuesta y se
plantea la cuestioacuten de los paradigmas teoacutericos que
epistemoloacutegicamente dominan en los programas docentes
aparecen curiosos perfiles los tres aacutembitos geograacuteficos comparten
frecuencias similares si de lo que se trata es de considerar que la
docencia se desarrolla sin predominio de modelos teoacutericos pero
se diferencian de manera relevante por su disparidad en el
tratamiento de los modelos criacuteticos que reciben en Latinoameacuterica
y Resto de Europa mayor atencioacuten que en Espantildea Los ldquomodelos
funcionalistasrdquo y los ldquomodelos sisteacutemicosrdquo reciben mayor
atencioacuten en el Resto de Europa que en los otros dos aacutembitos y si
el caso es considerar dominantes al ldquoBehaviorismordquo o al
ldquoConstructivismordquo es en el aacutembito denominado ldquoResto de
Europardquo donde aparecen como los modelos dominantes Por su
parte en Ameacuterica latina se resaltan los ldquoModelos criacuteticosrdquo y el
23
ldquoInformacionalismordquo y finalmente en Espantildea aparecen
dominantes el ldquoEstructuralismordquo y la ldquoFenomenologiacuteardquo (Ver
Cuadro 5)
A la vista de estos datos no es de extrantildear una cierta
preocupacioacuten por la conveniencia epistemoloacutegica de plantear si se
justifica o no se puede justificar el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina o si se debe formular
un paradigma epistemoloacutegico capaz de integrar y estructurar los
objetos de estudio del universo de la comunicacioacuten los campos
disciplinares donde la comunicacioacuten se hace presente y los
modelos epistemoloacutegicos capaces de explicarla de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
como una ciencia
Marcos de investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Asiacute como no es de extrantildear la existencia de una cierta
preocupacioacuten por considerar la conveniencia epistemoloacutegica de
plantear si se justifica o no el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina la experiencia que se
manifiesta en esta encuesta sobre la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio en las universidades de
Europa y Ameacuterica Latina no aconseja tirar cohetes Considerando
lo que los investigadores universitarios dicen sobre la
financiacioacuten de la investigacioacuten (Ver Cuadro 6) puede advertirse
que en Espantildea y en las respuestas de encuesta en portugueacutes
prevalece la financiacioacuten puacuteblica tanto en investigacioacuten baacutesica
como aplicada En Ameacuterica Latina y en Francia prevalece la
investigacioacuten baacutesica tanto con financiacioacuten puacuteblica como sin
financiacioacuten y entre los angloacutefonos asiacute como en las respuestas en
alemaacuten y en italiano prevalece la investigacioacuten aplicada con
financiacioacuten mixta y la investigacioacuten baacutesica con financiacioacuten
puacuteblica
Si se diferencian ahora los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoResto de Europardquo y ldquoAmeacuterica Latinardquo (las encuestas
respondidas comparten similar porcentaje atendiendo a la
procedencia que marcan estos aacutembitos geograacuteficos) y se plantea la
24
cuestioacuten de los tipos de financiacioacuten que reciben la investigacioacuten
baacutesica y la investigacioacuten aplicada aparecen curiosos perfiles (ver
Graacutefico 1)
Graacutefico 1 Financiacioacuten de la investigacioacuten distinguiendo aacutembito
geograacutefico
Salvando el dato de que la pregunta sobre tipo de financiacioacuten
aparece mayoritariamente sin respuesta en los tres aacutembitos
geograacuteficos lo maacutes significativo resulta comprobar que la
investigacioacuten baacutesica se asocia mayoritariamente tambieacuten con
financiacioacuten puacuteblica en los tres aacutembitos geograacuteficos y que en
Latinoameacuterica destaca la carencia de financiacioacuten tanto si se trata
de investigacioacuten baacutesica como aplicada
Otro aspecto interesante en cuanto a la infraestructura de
capital disponible es la procedencia dominante del capital
cognitivo de los investigadores informacioacuten que brindan las
25
Cuadro 6 Financiacioacuten de la investigacioacuten desarrollada en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
26
respuestas de los encuestados a la pregunta de cuaacutel es la
formacioacuten mayoritaria de origen de los investigadores integrantes
del propio equipo que pueden contemplarse en el Cuadro 7
distribuidas por idioma de la encuesta pero diferenciando para el
espantildeol los profesores de Espantildea y de Ameacuterica Latina
Seguacuten estos datos entre seis y ocho de cada diez
investigadores en Ameacuterica Latina Espantildea Francia y en paiacuteses de
habla inglesa y tambieacuten de habla portuguesa afirman que la
mayoriacutea de los integrantes de sus equipos por proyecto poseen
una formacioacuten de origen en Comunicacioacuten Social En cambio
entre los investigadores de habla alemana e italiana casi la mitad
de los encuestados responden que los integrantes de sus equipos
por proyecto tienen una formacioacuten socioloacutegica de origen
Lo maacutes significativo pues de estas repuestas es advertir la
exigua proporcioacuten de investigadores con formacioacuten de origen en
cualquier otra disciplina que no sea la propia comunicacioacuten social
y por supuesto la sociologiacutea Y si se agrupan por aacutembito
geograacutefico las respuestas de encuesta (ver Graacutefico 2) se
confirman tales perfiles si bien donde aparece maacutes relevante
proporcionalmente el origen acadeacutemico de la Comunicacioacuten
social entre los investigadores es Ameacuterica latina y donde maacutes
exigua es la presencia de otras formaciones de origen entre los
investigadores es en Espantildea
Finalmente otro rasgo que concierne a la infraestructura de
la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como objeto de
estudio es el referido al tiempo o la dedicacioacuten repartidos entre
investigacioacuten y docencia El Cuadro 8 muestra los datos por
idioma de la encuesta aunque distinguiendo como siempre entre
Espantildea y Ameacuterica Latina para la encuesta en castellano
27
Cuadro 7 Formacioacuten mayoritaria de origen entre los investigadores
del propio equipo
28
Graacutefico 2 Formacioacuten de origen dominante entre los investigadores
Y los datos muestran que en Espantildea y Ameacuterica Latina asiacute
como entre las respuestas de habla inglesa alemana italiana y
portuguesa aproximadamente siete de cada diez investigadores
comparten docencia universitaria y dedicacioacuten parcial a la
investigacioacuten mientras que soacutelo entre los encuestados de habla
francesa un tercio de los investigadores comparten docencia
universitaria con dedicacioacuten parcial a la investigacioacuten pero casi la
mitad tambieacuten la comparten aunque primando la dedicacioacuten total
a la investigacioacuten Resalta tambieacuten comprobar la casi inexistencia
de investigadores en general con dedicacioacuten exclusiva a la
investigacioacuten y sin docencia universitaria Este dato confirma que
en la Universidad europea y latinoamericana la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio es todaviacutea una
actividad francamente secundaria en relacioacuten a la docencia dato
igualmente confirmado considerando las respuestas a esta
pregunta seguacuten los aacutembitos geograacuteficos (ver Graacutefico 3)
29
Cuadro 8 Reparto en la dedicacioacuten a la investigacioacuten y a la docencia
30
Graacutefico 3 Dedicacioacuten InvestigacioacutenEnsentildeanza por aacutembito geograacutefico
Entrando a considerar ahora cuestiones referidas al tipo de
objetivos asignados a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio y tras preguntarle a los encuestados si su
eleccioacuten preferente era lograr objetivos Descriptivos (vg
eleccioacuten de dimensiones para llegar a definir una praacutectica de
comunicacioacuten como objeto de estudio) o bien lograr objetivos
Explicativos (vg relacionar rasgos de un objeto de estudio del
aacutembito de la comunicacioacuten para proponer modelos) o bien
conseguir objetivos Evaluativos (vg validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio comunicacionales) o
finalmente objetivos De intervencioacuten (vg seguir modelos para
cambiar conductas o procesos sociales de comunicacioacuten) los
perfiles maacutes relevantes (ver Cuadro 9) de una tal asignacioacuten de
objetivos fueron
En Ameacuterica Latina junto a objetivos explicativos preferidos
por casi 4 de cada 10 investigadores otros 4 escogen
objetivos puramente descriptivos
Casi la mitad de los investigadores en Espantildea privilegian en
sus respuestas los objetivos explicativos de la investigacioacuten
(relacionar rasgos de un objeto de estudio para proponer
31
Cuadro 9 Eleccioacuten de objetivos asignados a la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
modelos) y una cuarta parte privilegian objetivos de
intervencioacuten (utilizar modelos de accioacuten para cambiar
procesos sociales de comunicacioacuten)
32
Entre los investigadores de habla francesa y de habla
inglesa casi la mitad prefiere asumir tambieacuten objetivos
explicativos
Todos los investigadores que contestaron la encuesta en
alemaacuten sentildealaron el objetivo preferido de su investigacioacuten
explicar un objeto mediante modelos que lo representen
Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa en
fin tambieacuten se reparte la atencioacuten por objetivos explicativos
y por objetivos de intervencioacuten pero entre los italianos las
proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez)
mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de
cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2
de cada diez por los objetivos de intervencioacuten
Y si se agrupan las respuestas sobre eleccioacuten dominante de
objetivos para investigacioacuten no por idioma de la encuesta sino
por los aacutembitos geograacuteficos de Espantildea Resto de Europa y
Ameacuterica Latina (ver Graacutefico 4) lo que realmente domina es no
responder esta pregunta pero si se responde el objetivo
dominante en el aacutembito geograacutefico de Ameacuterica latina es efectuar
una descripcioacuten del objeto de estudio mientras que en Espantildea y
en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado
a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten es decir se aspira a
relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer
modelos
Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el aacutembito
universitario latinoamericano y europeo especiacuteficamente
orientado a la docencia y a la investigacioacuten de la Comunicacioacuten
como objeto de estudio los objetivos de la actividad
investigadora se limitan mayoritariamente todaviacutea a la propuesta
de modelos explicativos sin que los objetivos de llegar a evaluar
los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de
intervencioacuten social sean auacuten los dominantes Incluso resalta el
dato de que los objetivos evaluativos (v g validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio) son siempre los menos
elegidos en todos los casos
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
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WESTFALEN M H y PINtildeUEL J L 1993) La Direccioacuten de
Comunicacioacuten Praacutectica profesional y Diccionario teacutecnico
Madrid Ed Del Prado
48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
Comunicacioacuten Social (Siacutentesis Madrid 1995) Teoriacutea de la Comunicacioacuten y
Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
7
la denominacioacuten de la asignatura por el caraacutecter obligatorio
u optativo de su docencia por el nuacutemero de profesores por
la formacioacuten dominante de los docentes por la ubicacioacuten de
la asignatura a lo largo del curso lectivo por el nuacutemero de
horas que se le dedica etc
2 Requisitos competencias objetivos y contenidos En este
conjunto de preguntas se indagoacute por las destrezas previas
requeridas y las competencias que los alumnos deben
adquirir al final del curso los intereses temaacuteticos buscados
es decir si domina el estudio de paradigmas y de modelos
teoacutericos o bien de sistemas procesos y productos o
finalmente si domina la criacutetica epistemoloacutegica
3 Objetos de estudio campos o saberes disciplinares y
paradigmas teoacutericos En este bloque se preguntoacute si en la
asignatura dominan como objeto de estudio la
Comunicacioacuten de Masas la Comunicacioacuten Grupal la
Comunicacioacuten Interpersonal la Comunicacioacuten
Organizacional u otras praacutecticas sociales de comunicacioacuten
si en relacioacuten a los campos o saberes disciplinares de
referencia domina la perspectiva histoacuterica la socioloacutegica la
antropoloacutegica y filosoacutefica la linguumliacutestica y semioacutetica la
psicoloacutegica una perspectiva interdisciplinaria o no domina
especialmente ninguna por uacuteltimo se preguntoacute por la
atencioacuten prestada por los profesores en sus programas
docentes a modelos o paradigmas teoacutericos como el
Conductismo el Funcionalismo el Estructuralismo la
Fenomenologiacutea la Teoriacutea de Sistemas los Modelos criacuteticos
el Informacionalismo el Constructivismo o si por el
contrario no brindan predominio de ninguacuten modelo anterior
4 Criterios de evaluacioacuten Esta parte centroacute su intereacutes en
preguntar a los profesores sus criterios para medir los
resultados obtenidos por asistir y participar en clase por los
trabajos individuales yo por la prueba oral y escrita
La encuesta sobre investigacioacuten en torno a la comunicacioacuten como
objeto de estudio centroacute su atencioacuten en los siguientes aspectos
8
1 Datos generales Ademaacutes de recoger los datos baacutesicos del
investigador y de la universidad y paiacutes de pertenencia se
preguntoacute por la Insercioacuten institucional de su actividad
investigadora (concretamente si esta actividad se debiacutea a
iniciativa personal de equipo o de grupos consolidados si
para proyectos puntuales o gestionada por Centros o
Institutos especializados etc)
2 Marcos de la actividad investigadora si encuadrada en
Programas de Investigacioacuten de largo plazo si siguiendo
liacuteneas concretas de investigacioacuten o si solo siguiendo los
plazos de proyectos puntuales si de caraacutecter baacutesico o
aplicado y con queacute tipos de financiacioacuten (puacuteblica mixta o
privada) si con participacioacuten institucional de Departamento
universitario de Facultad de Universidad o de nivel
interuniversitario nacional o internacional queacute numero y
rasgos sociodemograacuteficos de los investigadores integran los
equipos de investigacioacuten y con cual formacioacuten de origen
cuaacutel titulacioacuten cual dedicacioacuten y poniendo en juego queacute
tipo de competencias etc
3 Objetos y Contenidos Generales de la Investigacioacuten En este
bloque se preguntoacute primero por los objetivos dominantes de
Investigacioacuten (si Descriptivos ndashvg eleccioacuten de dimensiones
para un objeto de estudiondash si Explicativos ndashvg relacionar
rasgos de un objeto para proponer modelosndash si Evaluativos
ndashvg validar modelos de investigacioacuten y objetos de estudiondash
si de Intervencioacuten ndashvg seguir modelos para cambiar
conductas o procesos socialesndash) a queacute perfiles temaacuteticos de
la actividad investigadora adscribir los temas de
investigacioacuten seguacuten los aacutembitos fijados por las secciones
temaacuteticas de las principales asociaciones supranacionales
(ICA IAMCR ALAIC ECREA) y nacionales y con queacute
apreciacioacuten acerca de la pertinencia de los correspondientes
listados de secciones temaacuteticas en las asociaciones
4 Metodologiacutea de Investigacioacuten con preguntas sobre Campo
metodoloacutegico maacutes frecuente (si investigacioacuten sobre campo
natural (vg estudio de praacutecticas sociales) o Investigacioacuten
sobre campo experimental (vg test para prueba de spots
publicitarios) o Investigacioacuten sobre campo documental (vg
9
anaacutelisis de discursos) o finalmente si Investigacioacutenaccioacuten
sobre un campo sobre las situaciones maacutes recurrentes para
la elaboracioacuten y registro de datos en la(s) investigacioacuten(es)
concretamente si por teacutecnicas de Observacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos o por teacutecnicas de
Conversacioacuten con individuos o grupos o por teacutecnicas de
Encuesta o por teacutecnicas de experimentacioacuten o finalmente
por teacutecnicas documentales yo anaacutelisis de discurso sobre las
teacutecnicas maacutes empleadas para el tratamiento de datos
concretamente si utilizando teacutecnicas de anaacutelisis de datos
cuantitativos o teacutecnicas de anaacutelisis de datos cualitativo o
bien teacutecnicas mixtas de anaacutelisis de datos y finalmente con
que software y ajustaacutendose a queacute garantiacuteas y controles
(teoacutericos o empiacutericos) para la Falsacioacuten de Teoriacuteas la
Validez de Meacutetodos o la Fiabilidad de Teacutecnica
5 Objetos de estudio dominantes y paradigmas
Concretamente si domina como objeto la Comunicacioacuten
Interpersonal la Comunicacioacuten Grupal la Comunicacioacuten
Organizacional la Comunicacioacuten Educativa la
Comunicacioacuten de Masas o bien otros objetos y si al citar
los paradigmas de referencia en las investigaciones domina
la perspectiva psicoloacutegica la socioloacutegica o la Linguumliacutestica y
Semioacutetica o la Antropoloacutegica y Etnograacutefica o la Filosoacutefica
o si domina la perspectiva educativa o una perspectiva
histoacuterica o una visioacuten interdisciplinar sin depender de
paradigmas o por el contrario una visioacuten comunicacional
sobre el resto de paradigmas por uacuteltimo se preguntoacute por la
atencioacuten prestada en sus enfoques epistemoloacutegicos de
investigacioacuten a modelos o paradigmas teoacutericos como el
Conductismo el Funcionalismo el Estructuralismo la
Fenomenologiacutea la Teoriacutea de Sistemas los Modelos criacuteticos
el Informacionalismo el Constructivismo o si por el
contrario no brindan predominio de ninguacuten modelo anterior
6 Difusioacuten de resultados y transferencia de conocimientos
Las preguntas con que finalizaba este cuestionario se
refieren a los procedimientos maacutes usados para la difusioacuten y
aprovechamiento de los resultados de su investigacioacuten
actual y su grado de satisfaccioacuten Concretamente sentildealando
10
nuacutemero de Artiacuteculos en revistas cientiacuteficas Libros y
monografiacuteas Congresos y Conferencias Patentes y
Royalties Tesis Doctorales y Manuales docentes
En la exposicioacuten que sigue presentaremos solamente los
resultados maacutes relevantes asociados al punto tercero Objetos de
estudio campos o saberes disciplinares y paradigmas teoacutericos de
la primera encuesta sobre docencia y los resultados tambieacuten maacutes
relevantes vinculados a los puntos 2 3 4 y 5 de la segunda
encuesta sobre investigacioacuten
Antecedentes y estado de la cuestioacuten
Antes de lanzar las encuestas nos habiacuteamos planteado en el grupo
de investigacioacuten esta cuestioacuten iquestqueacute ocurre en el aacutembito de la
epistemologiacutea cientiacutefica con la Teoriacutea de la Comunicacioacuten Hoy
sabemos ya que en todas las eacutepocas histoacutericas ndashy auacuten en aquellas
que denominamos ldquoprehistoacutericasrdquondash los colectivos humanos han
desarrollado rutinas pautas habilidades etc por medio de las
cuales se crea y reproduce un capital cognitivo que sostenido por
praacutecticas comunicativas y transmitido de generacioacuten en
generacioacuten garantiza la confianza o la seguridad sobre las
actuaciones que la sociedad prescribe llevar a cabo para su
reproduccioacuten y ello hasta el punto de que la reproduccioacuten
bioloacutegica de nuestra especie terminoacute por supeditarse a la
reproduccioacuten social de los grupos humanos sin la cual aqueacutella
resulta ya poco viable
Por las ciencias de la naturaleza hemos llegado a
comprender precisamente coacutemo la comunicacioacuten permite a los
seres vivos en primer lugar ir configurando un dominio de
existencia propio al que se incorporan de forma reciacuteproca y
dialeacutectica las habilidades de la especie y las oportunidades que les
brinda el entorno (Cfr vg Maturana y Varela 1973 1996) y por
las ciencias humanas hemos llegado a comprender coacutemo en
segundo lugar la comunicacioacuten llega a ser un comportamiento
especiacutefico determinante en la evolucioacuten del individuo (en su
maduracioacuten personal y social ndashCfr vg Vigotsky LS 1988)ndash
pero tambieacuten en la construccioacuten de identidades haacutebitos
11
escenarios e imaginarios sociales sin los cuales ni el conocimiento
compartido ni las relaciones humanas en sociedad se pueden
reproducir (Cfr vg Luhman N 1991) hemos llegado a
comprender coacutemo tambieacuten en tercer lugar la comunicacioacuten es el
universo respecto al cual adquieren vida y vigencia las reglas del
lenguaje las normas de la lengua y los discursos expresivos pero
que reciacuteprocamente tambieacuten reglas normas y discursos
contribuyen a enriquecer y reproducir el universo de la
comunicacioacuten (Cfr vg Deacon TW 1997) tambieacuten por la
Arqueologiacutea y las ciencias etnograacuteficas hemos llegado a
comprender coacutemo en cuarto lugar la escritura y su evolucioacuten
cultural muestra esa dialeacutectica entre comunicacioacuten y lenguaje
promoviendo la reproduccioacuten del conocimiento socialmente
vigente de generacioacuten en generacioacuten (Cfr vg Garfinkel H
1967) coacutemo en quinto lugar con la experiencia de la escritura
llega el titubeo sobre la mejor adecuacioacuten entre expresiones y
representaciones y que estas dudas aparecen tanto si se considera
el desarrollo del individuo como la evolucioacuten de las culturas y
estaacuten en el origen de los discursos que socialmente se imponen
para garantizar el conocimiento seguro (con sus criterios de
ldquoverdadrdquo tanto miacuteticos como cientiacuteficos ndashCfr vg Lledoacute E
[1961] o Pintildeuel JL y Lozano C [2006] cap 6)ndash coacutemo en sexto
lugar van cambiando histoacutericamente estos criterios de verdad
cuando se aplican al propio ldquodiscurso histoacutericordquo el cual
proporciona las claves para ubicar en el tiempo y el espacio el
acontecer de la comunidad propia y de las ajenas (Cfr vg Ranke
LV 1954 Bachelard G (1973) y en fin coacutemo en seacuteptimo
lugar la reflexioacuten cientiacutefica sobre la comunicacioacuten como objeto
de estudio ha llevado a repensar el orden natural y el orden social
desde la propia praacutectica social de la comunicacioacuten (Cfr vg
Leydesdorff L [2003] o bien Pintildeuel JL amp Lozano 2006 op
cit cap8)
Es ademaacutes un hecho que hasta ahora todos los grandes
pensadores han aportado muy ricas experiencias sobre la
actividad comunicativa y muchas ciencias y muy diversas eacutestas
entre siacute han producido saberes muy importantes a propoacutesito de la
actividad comunicativa Tambieacuten hasta fechas muy recientes el
caudal de experiencias aportado por pensadores y cientiacuteficos y el
12
capital cognitivo acumulado sobre la comunicacioacuten por las
diversas ciencias se ha manifestado unas veces incompleto otras
demasiado parcelado y frecuentemente mal organizado debido a
la disparidad de criterios teoacutericos y epistemoloacutegicos Existe
efectivamente el reto epistemoloacutegico de enfrentarse primero a
cierta excesiva acumulacioacuten de saberes que atantildeen a la
comunicacioacuten como objeto material de estudio y evidentemente
este empentildeo posiblemente ha obligado a los profesores de la
materia a repasar los saberes que actualmente la biologiacutea la
psicologiacutea la linguumliacutestica la filosofiacutea la historia y la sociologiacutea
aportan al estudio de la comunicacioacuten animal de la comunicacioacuten
humana y de la comunicacioacuten social tambieacuten a veces se plantea
examinar tales aportaciones procurando completarlas hasta
constituir un campo de estudio el de la comunicacioacuten no
obstante este empentildeo obligariacutea tambieacuten a plantearse si existe un
paradigma disciplinario susceptible de proporcionar un nuevo
enfoque capaz de integrar y reorganizar todos los saberes sobre la
comunicacioacuten iquestSe habriacutea llegado asiacute a poner las bases de una
nueva ldquoDisciplinardquo cientiacutefica iquestY coacutemo deberiacutea llamarse Teoriacutea
de la Comunicacioacuten
En el Simposio celebrado en Madrid en mayo de 2009 para
presentar los resultados de la primera encuesta 1 se abordo este
debate Y fueron especialmente las intervenciones de Bernard
Miegravege y de Paolo Mancini quienes maacutes beligerantes se mostraron
rechazando la conveniencia de considerar una nueva ldquoDisciplinardquo
cientiacutefica y de referirse en todo caso a la Teoriacutea de la
Comunicacioacuten como un ejercicio didaacutectico orientado a pensar y
reflexionar sobre las experiencias que la praacutectica social de la
comunicacioacuten brinda para el anaacutelisis de socioacutelogos politoacutelogos
semioacutelogos etc
Como se sabe en general se acepta que una teoriacutea cientiacutefica
aplicada a un objeto de estudio consistentemente delimitado y
definido adquiere valor si puede poner a prueba el conocimiento
y la praacutectica pero soacutelo en la medida en que el ldquosaberrdquo que
1 El texto completo de todas las ponencias aparecioacute publicado por la revista Diaacutelogos
de FELAFACS (Federacioacuten Latinoamericana de Facultades de Comunicacioacuten Social) nordm
80 abril de 2010 ISSN 1995 - 6630
(httpwwwdialogosfelafacsnetrevistaindexphped=80 )
13
proporciona pueda mejorar el ldquohacerrdquo disentildeado por su aplicacioacuten
y ademaacutes en la medida en que mientras va facilitando el eacutexito de
la ldquopraxisrdquo enriquece y revisa los saberes inicialmente
formulados Ahora bien las nociones de ldquoteoriacuteardquo asiacute como las
nociones de ldquoobjeto de estudiordquo ldquocampo de conocimientordquo y de
ldquopraacutecticas que revisan el saberrdquo se usan a veces bajo requisitos de
diferente rigor Por ello en la praacutectica de la investigacioacuten
cientiacutefica y en el discurso que posteriormente da cuenta de ella y
permite a los demaacutes cientiacuteficos reproducirla los procesos de
trabajo nunca desorganizados pueden orientarse alternativamente
a dos objetivos diferentes uno a coleccionar datos que confirmen
un saber previamente formulado o que permitan ampliar el
repertorio de detalles que describen a un objeto de estudio o que
puedan acercarlos a menores distancias de observacioacuten el otro
objetivo suele consistir en organizar los datos que sirven para
describir un objeto de estudio revisaacutendolo ya sea en su
descripcioacuten o en su relacioacuten con otros objetos de estudio
proacuteximos o ya sea en su consistencia epistemoloacutegica
El saber acumulado sobre la comunicacioacuten como objeto de
estudio en el capital cognitivo que brindan las ciencias se puede
exponer explicar y comentar acudiendo al ldquocajoacutenrdquo de cada una de
ellas y revisando su contenido a la buacutesqueda de aquellos capiacutetulos
y apartados relacionados con la actividad comunicativa de los
seres vivos (Biologiacutea) con la actividad comunicativa del ldquoHomo
Sapiensrdquo (Antropologiacutea) o relacionados con la conducta y el
comportamiento humanos (Psicologiacutea) o relacionados con el
lenguaje y la escritura (Linguumliacutestica) o relacionados con los
vestigios culturales y los discursos a traveacutes de los cuales conocer
el devenir de la historia y del pensamiento humanos (Historia y
Filosofiacutea) o en fin a la buacutesqueda de aquellos capiacutetulos y
apartados de la epistemologiacutea moderna que tanto desde los
saberes sobre la Naturaleza como desde los saberes sobre la
Cultura han pretendido revisar y reorganizar las visiones hasta
ahora parciales de las diferentes ciencias proponiendo
reunificarlas desde paradigmas formales nuevos y uno de ellos ha
sido el paradigma de la Comunicacioacuten
14
Una ldquoenciclopediardquo (del griego ἐν en κύκλος ciacuterculo y
παιδεία ensentildeanza) brinda siempre el acceso conceacutentrico y
ordenado ndashen torno al proceso circular de cada ciencia- sobre sus
saberes Este acceso unas veces es brindado alfabeacuteticamente de
manera que para cada entrada alfabeacutetica del diccionario (entonces
llamado ldquoenciclopeacutedicordquo) se ofrecen apartados correspondientes a
los saberes que cada ciencia aporta otras veces es brindado
temaacuteticamente de forma que cada capiacutetulo temaacutetico se
corresponde con aquellos saberes correspondientes a cada ciencia
Una enciclopedia por consiguiente no organiza los saberes desde
una uacutenica perspectiva del conocimiento sino desde muchas
tantas como entradas tenga un diccionario o tantas como temas
(autores eacutepocas descubrimientos teacutecnicas o en general
clasificaciones de todo tipo) se propongan para organizar las
parcelas (maacutes o menos especializadas o generales) del saber 2
Teorizar en comunicacioacuten no es por consiguiente hacer una
enciclopedia de la comunicacioacuten Pero cuestionar la propuesta de
ldquoteoriacutea(s) de la comunicacioacutenrdquo tampoco Puede ayudar sin
embargo para que en la comunidad cientiacutefica se llegue a alcanzar
el momento de proponer una ldquoteoriacutea de la comunicacioacutenrdquo que
podraacute adquirir la suficiente consistencia epistemoloacutegica si se
define bien el objeto queacute se entiende por ldquoComunicacioacutenrdquo y a
partir de ahiacute proponer un disentildeo epistemoloacutegico y metodoloacutegico
capaz de formular problemas y viacuteas de solucioacuten tanto para mejor
conocer todos los aspectos que sean relevantes respecto a ese
objeto de estudio (planteando sus relaciones temporales
causales etc) como para mejor aplicar ese conocimiento a las
praacutecticas humanas en las que la comunicacioacuten se hace presente
facilitando con ello que el conocimiento de la comunicacioacuten como
objeto el anaacutelisis de los campos donde la comunicacioacuten se hace
presente y la praacutectica de la comunicacioacuten reciacuteprocamente se
puedan enriquecer progresar y reproducirse
2 Diccionarios y Enciclopedias temaacuteticas sobre la Comunicacioacuten no abundan y de
hecho como autor tengo larga experiencia biograacutefica y bibliograacutefica en la produccioacuten
de enciclopedias y diccionarios entre los cuales destaca el Diccionario Teacutecnico de
Comunicacioacuten que se integra en la obra de WESTFALEN M H y PINtildeUEL J L La
Direccioacuten de Comunicacioacuten (Ed Del Prado Madrid 1993)
15
En este sentido se podriacutea plantear respecto a la
Comunicacioacuten un cuadro (ver Cuadro 1) que contemple los
aacutembitos de conocimiento que le seriacutean propios a una disciplina
que fuese capaz de integrar el conocimiento de la comunicacioacuten
como objeto el anaacutelisis de los campos donde la comunicacioacuten se
hace presente y la revisioacuten teoacuterica de los modelos cientiacuteficos de
conocimiento sobre la comunicacioacuten de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
Cuadro 1 Nocioacuten de Teoriacutea y Aacutembitos de conocimiento para la
disciplina ldquoTeoriacutea de la Comunicacioacutenrdquo
Aacutembitos de conocimiento
Teo
riacutea
de
la
Co
mu
nic
aci
oacuten
Algunos objetos de
estudio
Campos de
conocimiento
Algunos modelos que revisan el
saber
Transmisioacuten de
sentildeales
Patrones
expresivos
Comportamient
o grupal
Interaccioacuten
social
Lenguaje
La Fiacutesica
bvbv
La Etologiacutea
nb
La Psicologiacutea
social
La
Sociologiacutea
Semiologiacutea
Teoriacutea de la Informacioacuten
(Shannon)
Treoriacutea de la Evolucioacuten
(Darwin)
Teoriacutea del ldquoDoble viacutenculordquo
(Bateson)
Teoriacutea de la espiral del silencio
(N Neuman)
Framing theory (Goffman E
Lakoff Ghellip)
Objetos de estudio campos o saberes disciplinares y
paradigmas teoacutericos de la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten
La invitacioacuten a rellenar los formularios de encuesta (mediante
comunicacioacuten de un enlace electroacutenico y una contrasentildea) fue
enviada de forma personalizada a todos aquellos nombres
integrantes de una lista de cerca de mil profesores de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten extraiacutedos de diversos tipos de fuentes como
paacuteginas Web de universidades bases de datos de miembros de
asociaciones cientiacuteficas de comunicacioacuten (como ECREA
FELAFACS AE-IC etc) Ahora bien soacutelo una tercera parte
contestoacute la encuesta y no todos hasta el final Del nuacutemero de
respuestas a formularios emitidos no puede colegirse
16
representacioacuten estadiacutestica significativa de un universo que por
otra parte es finito De los resultados de la encuesta soacutelo puede
pues colegirse que se trata de un universo completo que a modo
de conjunto de casos cliacutenicos ofrecen perfiles que desvelan
ciertas tendencias en ese universo pero nada maacutes Hecha esta
salvedad los datos que vamos a ir exponiendo y comentando
permitiraacuten iniciar un debate pero no trazar la geografiacutea de
percepciones y mentalidades a propoacutesito de los objetos de estudio
campos de conocimiento y modelos teoacutericos que hayan de
comprometer la docencia de la Teoriacutea de la Comunicacioacuten en
Europa y Ameacuterica Latina Los datos se presentaraacuten a continuacioacuten
en cuadros donde se ofreceraacuten resultados de la encuesta
agrupados por el idioma en que se practica esa docencia sobre la
que se han recabado los datos diferenciando siempre los datos
referidos a la docencia en espantildeol de los paiacuteses de Ameacuterica latina
y los datos referidos a la docencia en espantildeol en Espantildea luego los
datos de la docencia en portugueacutes (incluyendo las respuestas
procedentes de Brasil) y luego los datos de la docencia en franceacutes
en ingleacutes en alemaacuten y en italiano3
El Cuadro 2 permite contemplar las semejanzas y
diferencias que presentan en sus respuestas los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina los de Espantildea y los
profesores francoacutefonos angloacutefonos germanos parlantes e
italohablantes en lo que atantildee a la atencioacuten con que privilegian a
los diversos objetos de estudio en la docencia de la materia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten Seguacuten puede advertirse la
Comunicacioacuten de masas es en todos los casos el objeto de estudio
al que se le dedica mayor atencioacuten pues en todos los casos
praacutecticamente ocho de cada diez profesores confiesan que le
dedican a la comunicacioacuten de masas un intereacutes privilegiado De
los francoacutefonos por el contrario soacutelo un 38 confiesan que le
dedican un intereacutes dominante a este objeto de estudio mientras
que los otros dos tercios de profesores francoacutefonos responden
prestarle intereacutes dominante ya sea a la comunicacioacuten de las
3 Los resultados de esta primera encuesta fueron objeto de diversas publicaciones entre
las cuales destaca la de Lozano A C amp Vicente M M (2010) ldquoLa ensentildeanza
universitaria de las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten en Europa y Ameacuterica Latinardquo en
Revista Latina de Comunicacioacuten Social 65 pp 255 a 265
17
organizaciones o a otros objetos no comprendidos en la pregunta
de la encuesta A la ldquoComunicacioacuten animalrdquo (objeto de estudio
comprendido entre las posibles respuestas a elegir) en ninguacuten
caso se le dedica atencioacuten alguna y la ldquoComunicacioacuten grupalrdquo
resalta por recibir la atencioacuten ya sea de una exigua minoriacutea ya sea
por resultar un objeto de estudio praacutecticamente no considerado en
los programas docentes como es el caso entre lusoacutefonos y
germano hablantes
En la encuesta tambieacuten se preguntoacute si en los principales
campos de referencia para el conocimiento domina alguna
disciplina o perspectiva entre ellas la perspectiva histoacuterica la
interdisciplinaria la socioloacutegica la antropoloacutegica y filosoacutefica la
linguumliacutestica y semioacutetica la psicoloacutegica o si por el contrario no
domina ninguna de las anteriores en los programas docentes Los
datos aparecen en el Cuadro 3 siguiendo tambieacuten el orden de los
hispanohablantes de Ameacuterica latina de Espantildea y luego de los
francoacutefonos los angloacutefonos los germanos parlantes y los
italohablantes Pues bien hecha la pregunta sobre cuaacuteles son las
disciplinas dominantes en los programas de estudio el marco
geograacutefico europeo aparece con mayor frecuencia si la disciplina
dominante es la Antropologiacutea o bien la Linguumliacutestica y la
Semioacutetica o bien la Sociologiacutea (por este orden) salvo Espantildea
donde aparece con maacutes frecuencia si domina la Psicologiacutea La
perspectiva histoacuterica y transdisciplinar es mayoritaria para
Ameacuterica latina Pero distinguiendo por grupos de lengua asiacute
como separando el grupo de los hispanohablantes de Ameacuterica
Latina y de Espantildea aparecen otros rasgos relevantes Por
ejemplo mientras maacutes de la mitad de los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina y de Espantildea lusoacutefonos y
germano parlantes sentildealan que en sus programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten existe un paradigma interdisciplinar dominante
los profesores francoacutefonos y angloacutefonos no son tan numerosos en
sentildealar la interdisciplinariedad de forma que auacuten siendo
mayoritarios en adoptar esta perspectiva existen proporciones
importantes de profesores francoacutefonos y angloacutefonos para quienes
la perspectiva disciplinar dominante es la Sociologiacutea
(concretamente para uno de cada cuatro profesores)
18
Cuadro 2 Objetos de estudio que dominan en la docencia de Teoriacutea de
la Comunicacioacuten
19
Cuadro 3 Campos de conocimiento que dominan en la docencia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten
20
Finalmente apenas existen profesores sea cual sea el idioma
en que contestaron la encuesta que manifiesten que en sus
programas domina el campo de conocimientos disciplinar de la
Antropologiacutea y Filosofiacutea Tampoco llegan a dos de cada diez
profesores sea cual sea el idioma en que contestaron la encuesta
que manifiesten que su paradigma disciplinar dominante sea la
linguumliacutestica yo la semioacutetica
Asiacute pues en conjunto en la expresioacuten de un paradigma
disciplinar dominante en los programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten estos rasgos apuntan la tendencia progresiva a
abandonar vasallajes disciplinares para la docencia de la Teoriacutea de
la Comunicacioacuten especialmente si se trata de aquellas disciplinas
con mayor peso especulativo como la antropologiacutea la filosofiacutea
la linguumliacutestica y la semioacuteticahellip
Finalmente si se contempla el Cuadro 4 para comparar
coacutemo los profesores que contestan la encuesta recurren a modelos
epistemoloacutegicos en la docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
veremos que soacutelo los profesores hispanohablantes de Espantildea y los
luso parlantes se manifiestan en su mayoriacutea (al menos en un
50) sin predominio concreto de modelos teoacutericos como
referencia epistemoloacutegica en la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten opcioacuten de no privilegiar paradigmas
epistemoloacutegicos que sin embargo es igualmente la mayoritaria en
todos los idiomas de respuesta a nuestra encuesta
Y si la opcioacuten es manifestar un modelo epistemoloacutegico
dominante se trata de los Modelos Criacuteticos (Escuela de
Frankfurt) para uno de cada cuatro profesores tanto si eacutestos son
hispanohablantes de Ameacuterica Latina como lusos hablantes o
angloparlantes y para uno de cada cinco entre los profesores
italohablantes La siguiente opcioacuten de referencia epistemoloacutegica
relevante es el dominio de los Modelos Sisteacutemicos que es
manifestado en segundo lugar por uno de cada cinco profesores
francoacutefonos y por uno de cada cinco profesores hablantes de la
lengua alemana
21
Cuadro 4 Modelos teoacutericos que dominan epistemoloacutegicamente la
docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
22
Ahora bien si se diferencian los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoAmeacuterica Latinardquo y ldquoResto de Europardquo y que
comparten similares proporciones de respuestas a la encuesta y se
plantea la cuestioacuten de los paradigmas teoacutericos que
epistemoloacutegicamente dominan en los programas docentes
aparecen curiosos perfiles los tres aacutembitos geograacuteficos comparten
frecuencias similares si de lo que se trata es de considerar que la
docencia se desarrolla sin predominio de modelos teoacutericos pero
se diferencian de manera relevante por su disparidad en el
tratamiento de los modelos criacuteticos que reciben en Latinoameacuterica
y Resto de Europa mayor atencioacuten que en Espantildea Los ldquomodelos
funcionalistasrdquo y los ldquomodelos sisteacutemicosrdquo reciben mayor
atencioacuten en el Resto de Europa que en los otros dos aacutembitos y si
el caso es considerar dominantes al ldquoBehaviorismordquo o al
ldquoConstructivismordquo es en el aacutembito denominado ldquoResto de
Europardquo donde aparecen como los modelos dominantes Por su
parte en Ameacuterica latina se resaltan los ldquoModelos criacuteticosrdquo y el
23
ldquoInformacionalismordquo y finalmente en Espantildea aparecen
dominantes el ldquoEstructuralismordquo y la ldquoFenomenologiacuteardquo (Ver
Cuadro 5)
A la vista de estos datos no es de extrantildear una cierta
preocupacioacuten por la conveniencia epistemoloacutegica de plantear si se
justifica o no se puede justificar el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina o si se debe formular
un paradigma epistemoloacutegico capaz de integrar y estructurar los
objetos de estudio del universo de la comunicacioacuten los campos
disciplinares donde la comunicacioacuten se hace presente y los
modelos epistemoloacutegicos capaces de explicarla de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
como una ciencia
Marcos de investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Asiacute como no es de extrantildear la existencia de una cierta
preocupacioacuten por considerar la conveniencia epistemoloacutegica de
plantear si se justifica o no el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina la experiencia que se
manifiesta en esta encuesta sobre la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio en las universidades de
Europa y Ameacuterica Latina no aconseja tirar cohetes Considerando
lo que los investigadores universitarios dicen sobre la
financiacioacuten de la investigacioacuten (Ver Cuadro 6) puede advertirse
que en Espantildea y en las respuestas de encuesta en portugueacutes
prevalece la financiacioacuten puacuteblica tanto en investigacioacuten baacutesica
como aplicada En Ameacuterica Latina y en Francia prevalece la
investigacioacuten baacutesica tanto con financiacioacuten puacuteblica como sin
financiacioacuten y entre los angloacutefonos asiacute como en las respuestas en
alemaacuten y en italiano prevalece la investigacioacuten aplicada con
financiacioacuten mixta y la investigacioacuten baacutesica con financiacioacuten
puacuteblica
Si se diferencian ahora los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoResto de Europardquo y ldquoAmeacuterica Latinardquo (las encuestas
respondidas comparten similar porcentaje atendiendo a la
procedencia que marcan estos aacutembitos geograacuteficos) y se plantea la
24
cuestioacuten de los tipos de financiacioacuten que reciben la investigacioacuten
baacutesica y la investigacioacuten aplicada aparecen curiosos perfiles (ver
Graacutefico 1)
Graacutefico 1 Financiacioacuten de la investigacioacuten distinguiendo aacutembito
geograacutefico
Salvando el dato de que la pregunta sobre tipo de financiacioacuten
aparece mayoritariamente sin respuesta en los tres aacutembitos
geograacuteficos lo maacutes significativo resulta comprobar que la
investigacioacuten baacutesica se asocia mayoritariamente tambieacuten con
financiacioacuten puacuteblica en los tres aacutembitos geograacuteficos y que en
Latinoameacuterica destaca la carencia de financiacioacuten tanto si se trata
de investigacioacuten baacutesica como aplicada
Otro aspecto interesante en cuanto a la infraestructura de
capital disponible es la procedencia dominante del capital
cognitivo de los investigadores informacioacuten que brindan las
25
Cuadro 6 Financiacioacuten de la investigacioacuten desarrollada en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
26
respuestas de los encuestados a la pregunta de cuaacutel es la
formacioacuten mayoritaria de origen de los investigadores integrantes
del propio equipo que pueden contemplarse en el Cuadro 7
distribuidas por idioma de la encuesta pero diferenciando para el
espantildeol los profesores de Espantildea y de Ameacuterica Latina
Seguacuten estos datos entre seis y ocho de cada diez
investigadores en Ameacuterica Latina Espantildea Francia y en paiacuteses de
habla inglesa y tambieacuten de habla portuguesa afirman que la
mayoriacutea de los integrantes de sus equipos por proyecto poseen
una formacioacuten de origen en Comunicacioacuten Social En cambio
entre los investigadores de habla alemana e italiana casi la mitad
de los encuestados responden que los integrantes de sus equipos
por proyecto tienen una formacioacuten socioloacutegica de origen
Lo maacutes significativo pues de estas repuestas es advertir la
exigua proporcioacuten de investigadores con formacioacuten de origen en
cualquier otra disciplina que no sea la propia comunicacioacuten social
y por supuesto la sociologiacutea Y si se agrupan por aacutembito
geograacutefico las respuestas de encuesta (ver Graacutefico 2) se
confirman tales perfiles si bien donde aparece maacutes relevante
proporcionalmente el origen acadeacutemico de la Comunicacioacuten
social entre los investigadores es Ameacuterica latina y donde maacutes
exigua es la presencia de otras formaciones de origen entre los
investigadores es en Espantildea
Finalmente otro rasgo que concierne a la infraestructura de
la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como objeto de
estudio es el referido al tiempo o la dedicacioacuten repartidos entre
investigacioacuten y docencia El Cuadro 8 muestra los datos por
idioma de la encuesta aunque distinguiendo como siempre entre
Espantildea y Ameacuterica Latina para la encuesta en castellano
27
Cuadro 7 Formacioacuten mayoritaria de origen entre los investigadores
del propio equipo
28
Graacutefico 2 Formacioacuten de origen dominante entre los investigadores
Y los datos muestran que en Espantildea y Ameacuterica Latina asiacute
como entre las respuestas de habla inglesa alemana italiana y
portuguesa aproximadamente siete de cada diez investigadores
comparten docencia universitaria y dedicacioacuten parcial a la
investigacioacuten mientras que soacutelo entre los encuestados de habla
francesa un tercio de los investigadores comparten docencia
universitaria con dedicacioacuten parcial a la investigacioacuten pero casi la
mitad tambieacuten la comparten aunque primando la dedicacioacuten total
a la investigacioacuten Resalta tambieacuten comprobar la casi inexistencia
de investigadores en general con dedicacioacuten exclusiva a la
investigacioacuten y sin docencia universitaria Este dato confirma que
en la Universidad europea y latinoamericana la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio es todaviacutea una
actividad francamente secundaria en relacioacuten a la docencia dato
igualmente confirmado considerando las respuestas a esta
pregunta seguacuten los aacutembitos geograacuteficos (ver Graacutefico 3)
29
Cuadro 8 Reparto en la dedicacioacuten a la investigacioacuten y a la docencia
30
Graacutefico 3 Dedicacioacuten InvestigacioacutenEnsentildeanza por aacutembito geograacutefico
Entrando a considerar ahora cuestiones referidas al tipo de
objetivos asignados a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio y tras preguntarle a los encuestados si su
eleccioacuten preferente era lograr objetivos Descriptivos (vg
eleccioacuten de dimensiones para llegar a definir una praacutectica de
comunicacioacuten como objeto de estudio) o bien lograr objetivos
Explicativos (vg relacionar rasgos de un objeto de estudio del
aacutembito de la comunicacioacuten para proponer modelos) o bien
conseguir objetivos Evaluativos (vg validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio comunicacionales) o
finalmente objetivos De intervencioacuten (vg seguir modelos para
cambiar conductas o procesos sociales de comunicacioacuten) los
perfiles maacutes relevantes (ver Cuadro 9) de una tal asignacioacuten de
objetivos fueron
En Ameacuterica Latina junto a objetivos explicativos preferidos
por casi 4 de cada 10 investigadores otros 4 escogen
objetivos puramente descriptivos
Casi la mitad de los investigadores en Espantildea privilegian en
sus respuestas los objetivos explicativos de la investigacioacuten
(relacionar rasgos de un objeto de estudio para proponer
31
Cuadro 9 Eleccioacuten de objetivos asignados a la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
modelos) y una cuarta parte privilegian objetivos de
intervencioacuten (utilizar modelos de accioacuten para cambiar
procesos sociales de comunicacioacuten)
32
Entre los investigadores de habla francesa y de habla
inglesa casi la mitad prefiere asumir tambieacuten objetivos
explicativos
Todos los investigadores que contestaron la encuesta en
alemaacuten sentildealaron el objetivo preferido de su investigacioacuten
explicar un objeto mediante modelos que lo representen
Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa en
fin tambieacuten se reparte la atencioacuten por objetivos explicativos
y por objetivos de intervencioacuten pero entre los italianos las
proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez)
mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de
cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2
de cada diez por los objetivos de intervencioacuten
Y si se agrupan las respuestas sobre eleccioacuten dominante de
objetivos para investigacioacuten no por idioma de la encuesta sino
por los aacutembitos geograacuteficos de Espantildea Resto de Europa y
Ameacuterica Latina (ver Graacutefico 4) lo que realmente domina es no
responder esta pregunta pero si se responde el objetivo
dominante en el aacutembito geograacutefico de Ameacuterica latina es efectuar
una descripcioacuten del objeto de estudio mientras que en Espantildea y
en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado
a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten es decir se aspira a
relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer
modelos
Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el aacutembito
universitario latinoamericano y europeo especiacuteficamente
orientado a la docencia y a la investigacioacuten de la Comunicacioacuten
como objeto de estudio los objetivos de la actividad
investigadora se limitan mayoritariamente todaviacutea a la propuesta
de modelos explicativos sin que los objetivos de llegar a evaluar
los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de
intervencioacuten social sean auacuten los dominantes Incluso resalta el
dato de que los objetivos evaluativos (v g validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio) son siempre los menos
elegidos en todos los casos
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
Comunicacioacuten Social (Siacutentesis Madrid 1995) Teoriacutea de la Comunicacioacuten y
Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
8
1 Datos generales Ademaacutes de recoger los datos baacutesicos del
investigador y de la universidad y paiacutes de pertenencia se
preguntoacute por la Insercioacuten institucional de su actividad
investigadora (concretamente si esta actividad se debiacutea a
iniciativa personal de equipo o de grupos consolidados si
para proyectos puntuales o gestionada por Centros o
Institutos especializados etc)
2 Marcos de la actividad investigadora si encuadrada en
Programas de Investigacioacuten de largo plazo si siguiendo
liacuteneas concretas de investigacioacuten o si solo siguiendo los
plazos de proyectos puntuales si de caraacutecter baacutesico o
aplicado y con queacute tipos de financiacioacuten (puacuteblica mixta o
privada) si con participacioacuten institucional de Departamento
universitario de Facultad de Universidad o de nivel
interuniversitario nacional o internacional queacute numero y
rasgos sociodemograacuteficos de los investigadores integran los
equipos de investigacioacuten y con cual formacioacuten de origen
cuaacutel titulacioacuten cual dedicacioacuten y poniendo en juego queacute
tipo de competencias etc
3 Objetos y Contenidos Generales de la Investigacioacuten En este
bloque se preguntoacute primero por los objetivos dominantes de
Investigacioacuten (si Descriptivos ndashvg eleccioacuten de dimensiones
para un objeto de estudiondash si Explicativos ndashvg relacionar
rasgos de un objeto para proponer modelosndash si Evaluativos
ndashvg validar modelos de investigacioacuten y objetos de estudiondash
si de Intervencioacuten ndashvg seguir modelos para cambiar
conductas o procesos socialesndash) a queacute perfiles temaacuteticos de
la actividad investigadora adscribir los temas de
investigacioacuten seguacuten los aacutembitos fijados por las secciones
temaacuteticas de las principales asociaciones supranacionales
(ICA IAMCR ALAIC ECREA) y nacionales y con queacute
apreciacioacuten acerca de la pertinencia de los correspondientes
listados de secciones temaacuteticas en las asociaciones
4 Metodologiacutea de Investigacioacuten con preguntas sobre Campo
metodoloacutegico maacutes frecuente (si investigacioacuten sobre campo
natural (vg estudio de praacutecticas sociales) o Investigacioacuten
sobre campo experimental (vg test para prueba de spots
publicitarios) o Investigacioacuten sobre campo documental (vg
9
anaacutelisis de discursos) o finalmente si Investigacioacutenaccioacuten
sobre un campo sobre las situaciones maacutes recurrentes para
la elaboracioacuten y registro de datos en la(s) investigacioacuten(es)
concretamente si por teacutecnicas de Observacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos o por teacutecnicas de
Conversacioacuten con individuos o grupos o por teacutecnicas de
Encuesta o por teacutecnicas de experimentacioacuten o finalmente
por teacutecnicas documentales yo anaacutelisis de discurso sobre las
teacutecnicas maacutes empleadas para el tratamiento de datos
concretamente si utilizando teacutecnicas de anaacutelisis de datos
cuantitativos o teacutecnicas de anaacutelisis de datos cualitativo o
bien teacutecnicas mixtas de anaacutelisis de datos y finalmente con
que software y ajustaacutendose a queacute garantiacuteas y controles
(teoacutericos o empiacutericos) para la Falsacioacuten de Teoriacuteas la
Validez de Meacutetodos o la Fiabilidad de Teacutecnica
5 Objetos de estudio dominantes y paradigmas
Concretamente si domina como objeto la Comunicacioacuten
Interpersonal la Comunicacioacuten Grupal la Comunicacioacuten
Organizacional la Comunicacioacuten Educativa la
Comunicacioacuten de Masas o bien otros objetos y si al citar
los paradigmas de referencia en las investigaciones domina
la perspectiva psicoloacutegica la socioloacutegica o la Linguumliacutestica y
Semioacutetica o la Antropoloacutegica y Etnograacutefica o la Filosoacutefica
o si domina la perspectiva educativa o una perspectiva
histoacuterica o una visioacuten interdisciplinar sin depender de
paradigmas o por el contrario una visioacuten comunicacional
sobre el resto de paradigmas por uacuteltimo se preguntoacute por la
atencioacuten prestada en sus enfoques epistemoloacutegicos de
investigacioacuten a modelos o paradigmas teoacutericos como el
Conductismo el Funcionalismo el Estructuralismo la
Fenomenologiacutea la Teoriacutea de Sistemas los Modelos criacuteticos
el Informacionalismo el Constructivismo o si por el
contrario no brindan predominio de ninguacuten modelo anterior
6 Difusioacuten de resultados y transferencia de conocimientos
Las preguntas con que finalizaba este cuestionario se
refieren a los procedimientos maacutes usados para la difusioacuten y
aprovechamiento de los resultados de su investigacioacuten
actual y su grado de satisfaccioacuten Concretamente sentildealando
10
nuacutemero de Artiacuteculos en revistas cientiacuteficas Libros y
monografiacuteas Congresos y Conferencias Patentes y
Royalties Tesis Doctorales y Manuales docentes
En la exposicioacuten que sigue presentaremos solamente los
resultados maacutes relevantes asociados al punto tercero Objetos de
estudio campos o saberes disciplinares y paradigmas teoacutericos de
la primera encuesta sobre docencia y los resultados tambieacuten maacutes
relevantes vinculados a los puntos 2 3 4 y 5 de la segunda
encuesta sobre investigacioacuten
Antecedentes y estado de la cuestioacuten
Antes de lanzar las encuestas nos habiacuteamos planteado en el grupo
de investigacioacuten esta cuestioacuten iquestqueacute ocurre en el aacutembito de la
epistemologiacutea cientiacutefica con la Teoriacutea de la Comunicacioacuten Hoy
sabemos ya que en todas las eacutepocas histoacutericas ndashy auacuten en aquellas
que denominamos ldquoprehistoacutericasrdquondash los colectivos humanos han
desarrollado rutinas pautas habilidades etc por medio de las
cuales se crea y reproduce un capital cognitivo que sostenido por
praacutecticas comunicativas y transmitido de generacioacuten en
generacioacuten garantiza la confianza o la seguridad sobre las
actuaciones que la sociedad prescribe llevar a cabo para su
reproduccioacuten y ello hasta el punto de que la reproduccioacuten
bioloacutegica de nuestra especie terminoacute por supeditarse a la
reproduccioacuten social de los grupos humanos sin la cual aqueacutella
resulta ya poco viable
Por las ciencias de la naturaleza hemos llegado a
comprender precisamente coacutemo la comunicacioacuten permite a los
seres vivos en primer lugar ir configurando un dominio de
existencia propio al que se incorporan de forma reciacuteproca y
dialeacutectica las habilidades de la especie y las oportunidades que les
brinda el entorno (Cfr vg Maturana y Varela 1973 1996) y por
las ciencias humanas hemos llegado a comprender coacutemo en
segundo lugar la comunicacioacuten llega a ser un comportamiento
especiacutefico determinante en la evolucioacuten del individuo (en su
maduracioacuten personal y social ndashCfr vg Vigotsky LS 1988)ndash
pero tambieacuten en la construccioacuten de identidades haacutebitos
11
escenarios e imaginarios sociales sin los cuales ni el conocimiento
compartido ni las relaciones humanas en sociedad se pueden
reproducir (Cfr vg Luhman N 1991) hemos llegado a
comprender coacutemo tambieacuten en tercer lugar la comunicacioacuten es el
universo respecto al cual adquieren vida y vigencia las reglas del
lenguaje las normas de la lengua y los discursos expresivos pero
que reciacuteprocamente tambieacuten reglas normas y discursos
contribuyen a enriquecer y reproducir el universo de la
comunicacioacuten (Cfr vg Deacon TW 1997) tambieacuten por la
Arqueologiacutea y las ciencias etnograacuteficas hemos llegado a
comprender coacutemo en cuarto lugar la escritura y su evolucioacuten
cultural muestra esa dialeacutectica entre comunicacioacuten y lenguaje
promoviendo la reproduccioacuten del conocimiento socialmente
vigente de generacioacuten en generacioacuten (Cfr vg Garfinkel H
1967) coacutemo en quinto lugar con la experiencia de la escritura
llega el titubeo sobre la mejor adecuacioacuten entre expresiones y
representaciones y que estas dudas aparecen tanto si se considera
el desarrollo del individuo como la evolucioacuten de las culturas y
estaacuten en el origen de los discursos que socialmente se imponen
para garantizar el conocimiento seguro (con sus criterios de
ldquoverdadrdquo tanto miacuteticos como cientiacuteficos ndashCfr vg Lledoacute E
[1961] o Pintildeuel JL y Lozano C [2006] cap 6)ndash coacutemo en sexto
lugar van cambiando histoacutericamente estos criterios de verdad
cuando se aplican al propio ldquodiscurso histoacutericordquo el cual
proporciona las claves para ubicar en el tiempo y el espacio el
acontecer de la comunidad propia y de las ajenas (Cfr vg Ranke
LV 1954 Bachelard G (1973) y en fin coacutemo en seacuteptimo
lugar la reflexioacuten cientiacutefica sobre la comunicacioacuten como objeto
de estudio ha llevado a repensar el orden natural y el orden social
desde la propia praacutectica social de la comunicacioacuten (Cfr vg
Leydesdorff L [2003] o bien Pintildeuel JL amp Lozano 2006 op
cit cap8)
Es ademaacutes un hecho que hasta ahora todos los grandes
pensadores han aportado muy ricas experiencias sobre la
actividad comunicativa y muchas ciencias y muy diversas eacutestas
entre siacute han producido saberes muy importantes a propoacutesito de la
actividad comunicativa Tambieacuten hasta fechas muy recientes el
caudal de experiencias aportado por pensadores y cientiacuteficos y el
12
capital cognitivo acumulado sobre la comunicacioacuten por las
diversas ciencias se ha manifestado unas veces incompleto otras
demasiado parcelado y frecuentemente mal organizado debido a
la disparidad de criterios teoacutericos y epistemoloacutegicos Existe
efectivamente el reto epistemoloacutegico de enfrentarse primero a
cierta excesiva acumulacioacuten de saberes que atantildeen a la
comunicacioacuten como objeto material de estudio y evidentemente
este empentildeo posiblemente ha obligado a los profesores de la
materia a repasar los saberes que actualmente la biologiacutea la
psicologiacutea la linguumliacutestica la filosofiacutea la historia y la sociologiacutea
aportan al estudio de la comunicacioacuten animal de la comunicacioacuten
humana y de la comunicacioacuten social tambieacuten a veces se plantea
examinar tales aportaciones procurando completarlas hasta
constituir un campo de estudio el de la comunicacioacuten no
obstante este empentildeo obligariacutea tambieacuten a plantearse si existe un
paradigma disciplinario susceptible de proporcionar un nuevo
enfoque capaz de integrar y reorganizar todos los saberes sobre la
comunicacioacuten iquestSe habriacutea llegado asiacute a poner las bases de una
nueva ldquoDisciplinardquo cientiacutefica iquestY coacutemo deberiacutea llamarse Teoriacutea
de la Comunicacioacuten
En el Simposio celebrado en Madrid en mayo de 2009 para
presentar los resultados de la primera encuesta 1 se abordo este
debate Y fueron especialmente las intervenciones de Bernard
Miegravege y de Paolo Mancini quienes maacutes beligerantes se mostraron
rechazando la conveniencia de considerar una nueva ldquoDisciplinardquo
cientiacutefica y de referirse en todo caso a la Teoriacutea de la
Comunicacioacuten como un ejercicio didaacutectico orientado a pensar y
reflexionar sobre las experiencias que la praacutectica social de la
comunicacioacuten brinda para el anaacutelisis de socioacutelogos politoacutelogos
semioacutelogos etc
Como se sabe en general se acepta que una teoriacutea cientiacutefica
aplicada a un objeto de estudio consistentemente delimitado y
definido adquiere valor si puede poner a prueba el conocimiento
y la praacutectica pero soacutelo en la medida en que el ldquosaberrdquo que
1 El texto completo de todas las ponencias aparecioacute publicado por la revista Diaacutelogos
de FELAFACS (Federacioacuten Latinoamericana de Facultades de Comunicacioacuten Social) nordm
80 abril de 2010 ISSN 1995 - 6630
(httpwwwdialogosfelafacsnetrevistaindexphped=80 )
13
proporciona pueda mejorar el ldquohacerrdquo disentildeado por su aplicacioacuten
y ademaacutes en la medida en que mientras va facilitando el eacutexito de
la ldquopraxisrdquo enriquece y revisa los saberes inicialmente
formulados Ahora bien las nociones de ldquoteoriacuteardquo asiacute como las
nociones de ldquoobjeto de estudiordquo ldquocampo de conocimientordquo y de
ldquopraacutecticas que revisan el saberrdquo se usan a veces bajo requisitos de
diferente rigor Por ello en la praacutectica de la investigacioacuten
cientiacutefica y en el discurso que posteriormente da cuenta de ella y
permite a los demaacutes cientiacuteficos reproducirla los procesos de
trabajo nunca desorganizados pueden orientarse alternativamente
a dos objetivos diferentes uno a coleccionar datos que confirmen
un saber previamente formulado o que permitan ampliar el
repertorio de detalles que describen a un objeto de estudio o que
puedan acercarlos a menores distancias de observacioacuten el otro
objetivo suele consistir en organizar los datos que sirven para
describir un objeto de estudio revisaacutendolo ya sea en su
descripcioacuten o en su relacioacuten con otros objetos de estudio
proacuteximos o ya sea en su consistencia epistemoloacutegica
El saber acumulado sobre la comunicacioacuten como objeto de
estudio en el capital cognitivo que brindan las ciencias se puede
exponer explicar y comentar acudiendo al ldquocajoacutenrdquo de cada una de
ellas y revisando su contenido a la buacutesqueda de aquellos capiacutetulos
y apartados relacionados con la actividad comunicativa de los
seres vivos (Biologiacutea) con la actividad comunicativa del ldquoHomo
Sapiensrdquo (Antropologiacutea) o relacionados con la conducta y el
comportamiento humanos (Psicologiacutea) o relacionados con el
lenguaje y la escritura (Linguumliacutestica) o relacionados con los
vestigios culturales y los discursos a traveacutes de los cuales conocer
el devenir de la historia y del pensamiento humanos (Historia y
Filosofiacutea) o en fin a la buacutesqueda de aquellos capiacutetulos y
apartados de la epistemologiacutea moderna que tanto desde los
saberes sobre la Naturaleza como desde los saberes sobre la
Cultura han pretendido revisar y reorganizar las visiones hasta
ahora parciales de las diferentes ciencias proponiendo
reunificarlas desde paradigmas formales nuevos y uno de ellos ha
sido el paradigma de la Comunicacioacuten
14
Una ldquoenciclopediardquo (del griego ἐν en κύκλος ciacuterculo y
παιδεία ensentildeanza) brinda siempre el acceso conceacutentrico y
ordenado ndashen torno al proceso circular de cada ciencia- sobre sus
saberes Este acceso unas veces es brindado alfabeacuteticamente de
manera que para cada entrada alfabeacutetica del diccionario (entonces
llamado ldquoenciclopeacutedicordquo) se ofrecen apartados correspondientes a
los saberes que cada ciencia aporta otras veces es brindado
temaacuteticamente de forma que cada capiacutetulo temaacutetico se
corresponde con aquellos saberes correspondientes a cada ciencia
Una enciclopedia por consiguiente no organiza los saberes desde
una uacutenica perspectiva del conocimiento sino desde muchas
tantas como entradas tenga un diccionario o tantas como temas
(autores eacutepocas descubrimientos teacutecnicas o en general
clasificaciones de todo tipo) se propongan para organizar las
parcelas (maacutes o menos especializadas o generales) del saber 2
Teorizar en comunicacioacuten no es por consiguiente hacer una
enciclopedia de la comunicacioacuten Pero cuestionar la propuesta de
ldquoteoriacutea(s) de la comunicacioacutenrdquo tampoco Puede ayudar sin
embargo para que en la comunidad cientiacutefica se llegue a alcanzar
el momento de proponer una ldquoteoriacutea de la comunicacioacutenrdquo que
podraacute adquirir la suficiente consistencia epistemoloacutegica si se
define bien el objeto queacute se entiende por ldquoComunicacioacutenrdquo y a
partir de ahiacute proponer un disentildeo epistemoloacutegico y metodoloacutegico
capaz de formular problemas y viacuteas de solucioacuten tanto para mejor
conocer todos los aspectos que sean relevantes respecto a ese
objeto de estudio (planteando sus relaciones temporales
causales etc) como para mejor aplicar ese conocimiento a las
praacutecticas humanas en las que la comunicacioacuten se hace presente
facilitando con ello que el conocimiento de la comunicacioacuten como
objeto el anaacutelisis de los campos donde la comunicacioacuten se hace
presente y la praacutectica de la comunicacioacuten reciacuteprocamente se
puedan enriquecer progresar y reproducirse
2 Diccionarios y Enciclopedias temaacuteticas sobre la Comunicacioacuten no abundan y de
hecho como autor tengo larga experiencia biograacutefica y bibliograacutefica en la produccioacuten
de enciclopedias y diccionarios entre los cuales destaca el Diccionario Teacutecnico de
Comunicacioacuten que se integra en la obra de WESTFALEN M H y PINtildeUEL J L La
Direccioacuten de Comunicacioacuten (Ed Del Prado Madrid 1993)
15
En este sentido se podriacutea plantear respecto a la
Comunicacioacuten un cuadro (ver Cuadro 1) que contemple los
aacutembitos de conocimiento que le seriacutean propios a una disciplina
que fuese capaz de integrar el conocimiento de la comunicacioacuten
como objeto el anaacutelisis de los campos donde la comunicacioacuten se
hace presente y la revisioacuten teoacuterica de los modelos cientiacuteficos de
conocimiento sobre la comunicacioacuten de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
Cuadro 1 Nocioacuten de Teoriacutea y Aacutembitos de conocimiento para la
disciplina ldquoTeoriacutea de la Comunicacioacutenrdquo
Aacutembitos de conocimiento
Teo
riacutea
de
la
Co
mu
nic
aci
oacuten
Algunos objetos de
estudio
Campos de
conocimiento
Algunos modelos que revisan el
saber
Transmisioacuten de
sentildeales
Patrones
expresivos
Comportamient
o grupal
Interaccioacuten
social
Lenguaje
La Fiacutesica
bvbv
La Etologiacutea
nb
La Psicologiacutea
social
La
Sociologiacutea
Semiologiacutea
Teoriacutea de la Informacioacuten
(Shannon)
Treoriacutea de la Evolucioacuten
(Darwin)
Teoriacutea del ldquoDoble viacutenculordquo
(Bateson)
Teoriacutea de la espiral del silencio
(N Neuman)
Framing theory (Goffman E
Lakoff Ghellip)
Objetos de estudio campos o saberes disciplinares y
paradigmas teoacutericos de la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten
La invitacioacuten a rellenar los formularios de encuesta (mediante
comunicacioacuten de un enlace electroacutenico y una contrasentildea) fue
enviada de forma personalizada a todos aquellos nombres
integrantes de una lista de cerca de mil profesores de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten extraiacutedos de diversos tipos de fuentes como
paacuteginas Web de universidades bases de datos de miembros de
asociaciones cientiacuteficas de comunicacioacuten (como ECREA
FELAFACS AE-IC etc) Ahora bien soacutelo una tercera parte
contestoacute la encuesta y no todos hasta el final Del nuacutemero de
respuestas a formularios emitidos no puede colegirse
16
representacioacuten estadiacutestica significativa de un universo que por
otra parte es finito De los resultados de la encuesta soacutelo puede
pues colegirse que se trata de un universo completo que a modo
de conjunto de casos cliacutenicos ofrecen perfiles que desvelan
ciertas tendencias en ese universo pero nada maacutes Hecha esta
salvedad los datos que vamos a ir exponiendo y comentando
permitiraacuten iniciar un debate pero no trazar la geografiacutea de
percepciones y mentalidades a propoacutesito de los objetos de estudio
campos de conocimiento y modelos teoacutericos que hayan de
comprometer la docencia de la Teoriacutea de la Comunicacioacuten en
Europa y Ameacuterica Latina Los datos se presentaraacuten a continuacioacuten
en cuadros donde se ofreceraacuten resultados de la encuesta
agrupados por el idioma en que se practica esa docencia sobre la
que se han recabado los datos diferenciando siempre los datos
referidos a la docencia en espantildeol de los paiacuteses de Ameacuterica latina
y los datos referidos a la docencia en espantildeol en Espantildea luego los
datos de la docencia en portugueacutes (incluyendo las respuestas
procedentes de Brasil) y luego los datos de la docencia en franceacutes
en ingleacutes en alemaacuten y en italiano3
El Cuadro 2 permite contemplar las semejanzas y
diferencias que presentan en sus respuestas los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina los de Espantildea y los
profesores francoacutefonos angloacutefonos germanos parlantes e
italohablantes en lo que atantildee a la atencioacuten con que privilegian a
los diversos objetos de estudio en la docencia de la materia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten Seguacuten puede advertirse la
Comunicacioacuten de masas es en todos los casos el objeto de estudio
al que se le dedica mayor atencioacuten pues en todos los casos
praacutecticamente ocho de cada diez profesores confiesan que le
dedican a la comunicacioacuten de masas un intereacutes privilegiado De
los francoacutefonos por el contrario soacutelo un 38 confiesan que le
dedican un intereacutes dominante a este objeto de estudio mientras
que los otros dos tercios de profesores francoacutefonos responden
prestarle intereacutes dominante ya sea a la comunicacioacuten de las
3 Los resultados de esta primera encuesta fueron objeto de diversas publicaciones entre
las cuales destaca la de Lozano A C amp Vicente M M (2010) ldquoLa ensentildeanza
universitaria de las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten en Europa y Ameacuterica Latinardquo en
Revista Latina de Comunicacioacuten Social 65 pp 255 a 265
17
organizaciones o a otros objetos no comprendidos en la pregunta
de la encuesta A la ldquoComunicacioacuten animalrdquo (objeto de estudio
comprendido entre las posibles respuestas a elegir) en ninguacuten
caso se le dedica atencioacuten alguna y la ldquoComunicacioacuten grupalrdquo
resalta por recibir la atencioacuten ya sea de una exigua minoriacutea ya sea
por resultar un objeto de estudio praacutecticamente no considerado en
los programas docentes como es el caso entre lusoacutefonos y
germano hablantes
En la encuesta tambieacuten se preguntoacute si en los principales
campos de referencia para el conocimiento domina alguna
disciplina o perspectiva entre ellas la perspectiva histoacuterica la
interdisciplinaria la socioloacutegica la antropoloacutegica y filosoacutefica la
linguumliacutestica y semioacutetica la psicoloacutegica o si por el contrario no
domina ninguna de las anteriores en los programas docentes Los
datos aparecen en el Cuadro 3 siguiendo tambieacuten el orden de los
hispanohablantes de Ameacuterica latina de Espantildea y luego de los
francoacutefonos los angloacutefonos los germanos parlantes y los
italohablantes Pues bien hecha la pregunta sobre cuaacuteles son las
disciplinas dominantes en los programas de estudio el marco
geograacutefico europeo aparece con mayor frecuencia si la disciplina
dominante es la Antropologiacutea o bien la Linguumliacutestica y la
Semioacutetica o bien la Sociologiacutea (por este orden) salvo Espantildea
donde aparece con maacutes frecuencia si domina la Psicologiacutea La
perspectiva histoacuterica y transdisciplinar es mayoritaria para
Ameacuterica latina Pero distinguiendo por grupos de lengua asiacute
como separando el grupo de los hispanohablantes de Ameacuterica
Latina y de Espantildea aparecen otros rasgos relevantes Por
ejemplo mientras maacutes de la mitad de los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina y de Espantildea lusoacutefonos y
germano parlantes sentildealan que en sus programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten existe un paradigma interdisciplinar dominante
los profesores francoacutefonos y angloacutefonos no son tan numerosos en
sentildealar la interdisciplinariedad de forma que auacuten siendo
mayoritarios en adoptar esta perspectiva existen proporciones
importantes de profesores francoacutefonos y angloacutefonos para quienes
la perspectiva disciplinar dominante es la Sociologiacutea
(concretamente para uno de cada cuatro profesores)
18
Cuadro 2 Objetos de estudio que dominan en la docencia de Teoriacutea de
la Comunicacioacuten
19
Cuadro 3 Campos de conocimiento que dominan en la docencia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten
20
Finalmente apenas existen profesores sea cual sea el idioma
en que contestaron la encuesta que manifiesten que en sus
programas domina el campo de conocimientos disciplinar de la
Antropologiacutea y Filosofiacutea Tampoco llegan a dos de cada diez
profesores sea cual sea el idioma en que contestaron la encuesta
que manifiesten que su paradigma disciplinar dominante sea la
linguumliacutestica yo la semioacutetica
Asiacute pues en conjunto en la expresioacuten de un paradigma
disciplinar dominante en los programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten estos rasgos apuntan la tendencia progresiva a
abandonar vasallajes disciplinares para la docencia de la Teoriacutea de
la Comunicacioacuten especialmente si se trata de aquellas disciplinas
con mayor peso especulativo como la antropologiacutea la filosofiacutea
la linguumliacutestica y la semioacuteticahellip
Finalmente si se contempla el Cuadro 4 para comparar
coacutemo los profesores que contestan la encuesta recurren a modelos
epistemoloacutegicos en la docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
veremos que soacutelo los profesores hispanohablantes de Espantildea y los
luso parlantes se manifiestan en su mayoriacutea (al menos en un
50) sin predominio concreto de modelos teoacutericos como
referencia epistemoloacutegica en la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten opcioacuten de no privilegiar paradigmas
epistemoloacutegicos que sin embargo es igualmente la mayoritaria en
todos los idiomas de respuesta a nuestra encuesta
Y si la opcioacuten es manifestar un modelo epistemoloacutegico
dominante se trata de los Modelos Criacuteticos (Escuela de
Frankfurt) para uno de cada cuatro profesores tanto si eacutestos son
hispanohablantes de Ameacuterica Latina como lusos hablantes o
angloparlantes y para uno de cada cinco entre los profesores
italohablantes La siguiente opcioacuten de referencia epistemoloacutegica
relevante es el dominio de los Modelos Sisteacutemicos que es
manifestado en segundo lugar por uno de cada cinco profesores
francoacutefonos y por uno de cada cinco profesores hablantes de la
lengua alemana
21
Cuadro 4 Modelos teoacutericos que dominan epistemoloacutegicamente la
docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
22
Ahora bien si se diferencian los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoAmeacuterica Latinardquo y ldquoResto de Europardquo y que
comparten similares proporciones de respuestas a la encuesta y se
plantea la cuestioacuten de los paradigmas teoacutericos que
epistemoloacutegicamente dominan en los programas docentes
aparecen curiosos perfiles los tres aacutembitos geograacuteficos comparten
frecuencias similares si de lo que se trata es de considerar que la
docencia se desarrolla sin predominio de modelos teoacutericos pero
se diferencian de manera relevante por su disparidad en el
tratamiento de los modelos criacuteticos que reciben en Latinoameacuterica
y Resto de Europa mayor atencioacuten que en Espantildea Los ldquomodelos
funcionalistasrdquo y los ldquomodelos sisteacutemicosrdquo reciben mayor
atencioacuten en el Resto de Europa que en los otros dos aacutembitos y si
el caso es considerar dominantes al ldquoBehaviorismordquo o al
ldquoConstructivismordquo es en el aacutembito denominado ldquoResto de
Europardquo donde aparecen como los modelos dominantes Por su
parte en Ameacuterica latina se resaltan los ldquoModelos criacuteticosrdquo y el
23
ldquoInformacionalismordquo y finalmente en Espantildea aparecen
dominantes el ldquoEstructuralismordquo y la ldquoFenomenologiacuteardquo (Ver
Cuadro 5)
A la vista de estos datos no es de extrantildear una cierta
preocupacioacuten por la conveniencia epistemoloacutegica de plantear si se
justifica o no se puede justificar el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina o si se debe formular
un paradigma epistemoloacutegico capaz de integrar y estructurar los
objetos de estudio del universo de la comunicacioacuten los campos
disciplinares donde la comunicacioacuten se hace presente y los
modelos epistemoloacutegicos capaces de explicarla de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
como una ciencia
Marcos de investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Asiacute como no es de extrantildear la existencia de una cierta
preocupacioacuten por considerar la conveniencia epistemoloacutegica de
plantear si se justifica o no el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina la experiencia que se
manifiesta en esta encuesta sobre la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio en las universidades de
Europa y Ameacuterica Latina no aconseja tirar cohetes Considerando
lo que los investigadores universitarios dicen sobre la
financiacioacuten de la investigacioacuten (Ver Cuadro 6) puede advertirse
que en Espantildea y en las respuestas de encuesta en portugueacutes
prevalece la financiacioacuten puacuteblica tanto en investigacioacuten baacutesica
como aplicada En Ameacuterica Latina y en Francia prevalece la
investigacioacuten baacutesica tanto con financiacioacuten puacuteblica como sin
financiacioacuten y entre los angloacutefonos asiacute como en las respuestas en
alemaacuten y en italiano prevalece la investigacioacuten aplicada con
financiacioacuten mixta y la investigacioacuten baacutesica con financiacioacuten
puacuteblica
Si se diferencian ahora los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoResto de Europardquo y ldquoAmeacuterica Latinardquo (las encuestas
respondidas comparten similar porcentaje atendiendo a la
procedencia que marcan estos aacutembitos geograacuteficos) y se plantea la
24
cuestioacuten de los tipos de financiacioacuten que reciben la investigacioacuten
baacutesica y la investigacioacuten aplicada aparecen curiosos perfiles (ver
Graacutefico 1)
Graacutefico 1 Financiacioacuten de la investigacioacuten distinguiendo aacutembito
geograacutefico
Salvando el dato de que la pregunta sobre tipo de financiacioacuten
aparece mayoritariamente sin respuesta en los tres aacutembitos
geograacuteficos lo maacutes significativo resulta comprobar que la
investigacioacuten baacutesica se asocia mayoritariamente tambieacuten con
financiacioacuten puacuteblica en los tres aacutembitos geograacuteficos y que en
Latinoameacuterica destaca la carencia de financiacioacuten tanto si se trata
de investigacioacuten baacutesica como aplicada
Otro aspecto interesante en cuanto a la infraestructura de
capital disponible es la procedencia dominante del capital
cognitivo de los investigadores informacioacuten que brindan las
25
Cuadro 6 Financiacioacuten de la investigacioacuten desarrollada en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
26
respuestas de los encuestados a la pregunta de cuaacutel es la
formacioacuten mayoritaria de origen de los investigadores integrantes
del propio equipo que pueden contemplarse en el Cuadro 7
distribuidas por idioma de la encuesta pero diferenciando para el
espantildeol los profesores de Espantildea y de Ameacuterica Latina
Seguacuten estos datos entre seis y ocho de cada diez
investigadores en Ameacuterica Latina Espantildea Francia y en paiacuteses de
habla inglesa y tambieacuten de habla portuguesa afirman que la
mayoriacutea de los integrantes de sus equipos por proyecto poseen
una formacioacuten de origen en Comunicacioacuten Social En cambio
entre los investigadores de habla alemana e italiana casi la mitad
de los encuestados responden que los integrantes de sus equipos
por proyecto tienen una formacioacuten socioloacutegica de origen
Lo maacutes significativo pues de estas repuestas es advertir la
exigua proporcioacuten de investigadores con formacioacuten de origen en
cualquier otra disciplina que no sea la propia comunicacioacuten social
y por supuesto la sociologiacutea Y si se agrupan por aacutembito
geograacutefico las respuestas de encuesta (ver Graacutefico 2) se
confirman tales perfiles si bien donde aparece maacutes relevante
proporcionalmente el origen acadeacutemico de la Comunicacioacuten
social entre los investigadores es Ameacuterica latina y donde maacutes
exigua es la presencia de otras formaciones de origen entre los
investigadores es en Espantildea
Finalmente otro rasgo que concierne a la infraestructura de
la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como objeto de
estudio es el referido al tiempo o la dedicacioacuten repartidos entre
investigacioacuten y docencia El Cuadro 8 muestra los datos por
idioma de la encuesta aunque distinguiendo como siempre entre
Espantildea y Ameacuterica Latina para la encuesta en castellano
27
Cuadro 7 Formacioacuten mayoritaria de origen entre los investigadores
del propio equipo
28
Graacutefico 2 Formacioacuten de origen dominante entre los investigadores
Y los datos muestran que en Espantildea y Ameacuterica Latina asiacute
como entre las respuestas de habla inglesa alemana italiana y
portuguesa aproximadamente siete de cada diez investigadores
comparten docencia universitaria y dedicacioacuten parcial a la
investigacioacuten mientras que soacutelo entre los encuestados de habla
francesa un tercio de los investigadores comparten docencia
universitaria con dedicacioacuten parcial a la investigacioacuten pero casi la
mitad tambieacuten la comparten aunque primando la dedicacioacuten total
a la investigacioacuten Resalta tambieacuten comprobar la casi inexistencia
de investigadores en general con dedicacioacuten exclusiva a la
investigacioacuten y sin docencia universitaria Este dato confirma que
en la Universidad europea y latinoamericana la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio es todaviacutea una
actividad francamente secundaria en relacioacuten a la docencia dato
igualmente confirmado considerando las respuestas a esta
pregunta seguacuten los aacutembitos geograacuteficos (ver Graacutefico 3)
29
Cuadro 8 Reparto en la dedicacioacuten a la investigacioacuten y a la docencia
30
Graacutefico 3 Dedicacioacuten InvestigacioacutenEnsentildeanza por aacutembito geograacutefico
Entrando a considerar ahora cuestiones referidas al tipo de
objetivos asignados a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio y tras preguntarle a los encuestados si su
eleccioacuten preferente era lograr objetivos Descriptivos (vg
eleccioacuten de dimensiones para llegar a definir una praacutectica de
comunicacioacuten como objeto de estudio) o bien lograr objetivos
Explicativos (vg relacionar rasgos de un objeto de estudio del
aacutembito de la comunicacioacuten para proponer modelos) o bien
conseguir objetivos Evaluativos (vg validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio comunicacionales) o
finalmente objetivos De intervencioacuten (vg seguir modelos para
cambiar conductas o procesos sociales de comunicacioacuten) los
perfiles maacutes relevantes (ver Cuadro 9) de una tal asignacioacuten de
objetivos fueron
En Ameacuterica Latina junto a objetivos explicativos preferidos
por casi 4 de cada 10 investigadores otros 4 escogen
objetivos puramente descriptivos
Casi la mitad de los investigadores en Espantildea privilegian en
sus respuestas los objetivos explicativos de la investigacioacuten
(relacionar rasgos de un objeto de estudio para proponer
31
Cuadro 9 Eleccioacuten de objetivos asignados a la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
modelos) y una cuarta parte privilegian objetivos de
intervencioacuten (utilizar modelos de accioacuten para cambiar
procesos sociales de comunicacioacuten)
32
Entre los investigadores de habla francesa y de habla
inglesa casi la mitad prefiere asumir tambieacuten objetivos
explicativos
Todos los investigadores que contestaron la encuesta en
alemaacuten sentildealaron el objetivo preferido de su investigacioacuten
explicar un objeto mediante modelos que lo representen
Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa en
fin tambieacuten se reparte la atencioacuten por objetivos explicativos
y por objetivos de intervencioacuten pero entre los italianos las
proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez)
mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de
cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2
de cada diez por los objetivos de intervencioacuten
Y si se agrupan las respuestas sobre eleccioacuten dominante de
objetivos para investigacioacuten no por idioma de la encuesta sino
por los aacutembitos geograacuteficos de Espantildea Resto de Europa y
Ameacuterica Latina (ver Graacutefico 4) lo que realmente domina es no
responder esta pregunta pero si se responde el objetivo
dominante en el aacutembito geograacutefico de Ameacuterica latina es efectuar
una descripcioacuten del objeto de estudio mientras que en Espantildea y
en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado
a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten es decir se aspira a
relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer
modelos
Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el aacutembito
universitario latinoamericano y europeo especiacuteficamente
orientado a la docencia y a la investigacioacuten de la Comunicacioacuten
como objeto de estudio los objetivos de la actividad
investigadora se limitan mayoritariamente todaviacutea a la propuesta
de modelos explicativos sin que los objetivos de llegar a evaluar
los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de
intervencioacuten social sean auacuten los dominantes Incluso resalta el
dato de que los objetivos evaluativos (v g validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio) son siempre los menos
elegidos en todos los casos
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
Comunicacioacuten Social (Siacutentesis Madrid 1995) Teoriacutea de la Comunicacioacuten y
Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
9
anaacutelisis de discursos) o finalmente si Investigacioacutenaccioacuten
sobre un campo sobre las situaciones maacutes recurrentes para
la elaboracioacuten y registro de datos en la(s) investigacioacuten(es)
concretamente si por teacutecnicas de Observacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos o por teacutecnicas de
Conversacioacuten con individuos o grupos o por teacutecnicas de
Encuesta o por teacutecnicas de experimentacioacuten o finalmente
por teacutecnicas documentales yo anaacutelisis de discurso sobre las
teacutecnicas maacutes empleadas para el tratamiento de datos
concretamente si utilizando teacutecnicas de anaacutelisis de datos
cuantitativos o teacutecnicas de anaacutelisis de datos cualitativo o
bien teacutecnicas mixtas de anaacutelisis de datos y finalmente con
que software y ajustaacutendose a queacute garantiacuteas y controles
(teoacutericos o empiacutericos) para la Falsacioacuten de Teoriacuteas la
Validez de Meacutetodos o la Fiabilidad de Teacutecnica
5 Objetos de estudio dominantes y paradigmas
Concretamente si domina como objeto la Comunicacioacuten
Interpersonal la Comunicacioacuten Grupal la Comunicacioacuten
Organizacional la Comunicacioacuten Educativa la
Comunicacioacuten de Masas o bien otros objetos y si al citar
los paradigmas de referencia en las investigaciones domina
la perspectiva psicoloacutegica la socioloacutegica o la Linguumliacutestica y
Semioacutetica o la Antropoloacutegica y Etnograacutefica o la Filosoacutefica
o si domina la perspectiva educativa o una perspectiva
histoacuterica o una visioacuten interdisciplinar sin depender de
paradigmas o por el contrario una visioacuten comunicacional
sobre el resto de paradigmas por uacuteltimo se preguntoacute por la
atencioacuten prestada en sus enfoques epistemoloacutegicos de
investigacioacuten a modelos o paradigmas teoacutericos como el
Conductismo el Funcionalismo el Estructuralismo la
Fenomenologiacutea la Teoriacutea de Sistemas los Modelos criacuteticos
el Informacionalismo el Constructivismo o si por el
contrario no brindan predominio de ninguacuten modelo anterior
6 Difusioacuten de resultados y transferencia de conocimientos
Las preguntas con que finalizaba este cuestionario se
refieren a los procedimientos maacutes usados para la difusioacuten y
aprovechamiento de los resultados de su investigacioacuten
actual y su grado de satisfaccioacuten Concretamente sentildealando
10
nuacutemero de Artiacuteculos en revistas cientiacuteficas Libros y
monografiacuteas Congresos y Conferencias Patentes y
Royalties Tesis Doctorales y Manuales docentes
En la exposicioacuten que sigue presentaremos solamente los
resultados maacutes relevantes asociados al punto tercero Objetos de
estudio campos o saberes disciplinares y paradigmas teoacutericos de
la primera encuesta sobre docencia y los resultados tambieacuten maacutes
relevantes vinculados a los puntos 2 3 4 y 5 de la segunda
encuesta sobre investigacioacuten
Antecedentes y estado de la cuestioacuten
Antes de lanzar las encuestas nos habiacuteamos planteado en el grupo
de investigacioacuten esta cuestioacuten iquestqueacute ocurre en el aacutembito de la
epistemologiacutea cientiacutefica con la Teoriacutea de la Comunicacioacuten Hoy
sabemos ya que en todas las eacutepocas histoacutericas ndashy auacuten en aquellas
que denominamos ldquoprehistoacutericasrdquondash los colectivos humanos han
desarrollado rutinas pautas habilidades etc por medio de las
cuales se crea y reproduce un capital cognitivo que sostenido por
praacutecticas comunicativas y transmitido de generacioacuten en
generacioacuten garantiza la confianza o la seguridad sobre las
actuaciones que la sociedad prescribe llevar a cabo para su
reproduccioacuten y ello hasta el punto de que la reproduccioacuten
bioloacutegica de nuestra especie terminoacute por supeditarse a la
reproduccioacuten social de los grupos humanos sin la cual aqueacutella
resulta ya poco viable
Por las ciencias de la naturaleza hemos llegado a
comprender precisamente coacutemo la comunicacioacuten permite a los
seres vivos en primer lugar ir configurando un dominio de
existencia propio al que se incorporan de forma reciacuteproca y
dialeacutectica las habilidades de la especie y las oportunidades que les
brinda el entorno (Cfr vg Maturana y Varela 1973 1996) y por
las ciencias humanas hemos llegado a comprender coacutemo en
segundo lugar la comunicacioacuten llega a ser un comportamiento
especiacutefico determinante en la evolucioacuten del individuo (en su
maduracioacuten personal y social ndashCfr vg Vigotsky LS 1988)ndash
pero tambieacuten en la construccioacuten de identidades haacutebitos
11
escenarios e imaginarios sociales sin los cuales ni el conocimiento
compartido ni las relaciones humanas en sociedad se pueden
reproducir (Cfr vg Luhman N 1991) hemos llegado a
comprender coacutemo tambieacuten en tercer lugar la comunicacioacuten es el
universo respecto al cual adquieren vida y vigencia las reglas del
lenguaje las normas de la lengua y los discursos expresivos pero
que reciacuteprocamente tambieacuten reglas normas y discursos
contribuyen a enriquecer y reproducir el universo de la
comunicacioacuten (Cfr vg Deacon TW 1997) tambieacuten por la
Arqueologiacutea y las ciencias etnograacuteficas hemos llegado a
comprender coacutemo en cuarto lugar la escritura y su evolucioacuten
cultural muestra esa dialeacutectica entre comunicacioacuten y lenguaje
promoviendo la reproduccioacuten del conocimiento socialmente
vigente de generacioacuten en generacioacuten (Cfr vg Garfinkel H
1967) coacutemo en quinto lugar con la experiencia de la escritura
llega el titubeo sobre la mejor adecuacioacuten entre expresiones y
representaciones y que estas dudas aparecen tanto si se considera
el desarrollo del individuo como la evolucioacuten de las culturas y
estaacuten en el origen de los discursos que socialmente se imponen
para garantizar el conocimiento seguro (con sus criterios de
ldquoverdadrdquo tanto miacuteticos como cientiacuteficos ndashCfr vg Lledoacute E
[1961] o Pintildeuel JL y Lozano C [2006] cap 6)ndash coacutemo en sexto
lugar van cambiando histoacutericamente estos criterios de verdad
cuando se aplican al propio ldquodiscurso histoacutericordquo el cual
proporciona las claves para ubicar en el tiempo y el espacio el
acontecer de la comunidad propia y de las ajenas (Cfr vg Ranke
LV 1954 Bachelard G (1973) y en fin coacutemo en seacuteptimo
lugar la reflexioacuten cientiacutefica sobre la comunicacioacuten como objeto
de estudio ha llevado a repensar el orden natural y el orden social
desde la propia praacutectica social de la comunicacioacuten (Cfr vg
Leydesdorff L [2003] o bien Pintildeuel JL amp Lozano 2006 op
cit cap8)
Es ademaacutes un hecho que hasta ahora todos los grandes
pensadores han aportado muy ricas experiencias sobre la
actividad comunicativa y muchas ciencias y muy diversas eacutestas
entre siacute han producido saberes muy importantes a propoacutesito de la
actividad comunicativa Tambieacuten hasta fechas muy recientes el
caudal de experiencias aportado por pensadores y cientiacuteficos y el
12
capital cognitivo acumulado sobre la comunicacioacuten por las
diversas ciencias se ha manifestado unas veces incompleto otras
demasiado parcelado y frecuentemente mal organizado debido a
la disparidad de criterios teoacutericos y epistemoloacutegicos Existe
efectivamente el reto epistemoloacutegico de enfrentarse primero a
cierta excesiva acumulacioacuten de saberes que atantildeen a la
comunicacioacuten como objeto material de estudio y evidentemente
este empentildeo posiblemente ha obligado a los profesores de la
materia a repasar los saberes que actualmente la biologiacutea la
psicologiacutea la linguumliacutestica la filosofiacutea la historia y la sociologiacutea
aportan al estudio de la comunicacioacuten animal de la comunicacioacuten
humana y de la comunicacioacuten social tambieacuten a veces se plantea
examinar tales aportaciones procurando completarlas hasta
constituir un campo de estudio el de la comunicacioacuten no
obstante este empentildeo obligariacutea tambieacuten a plantearse si existe un
paradigma disciplinario susceptible de proporcionar un nuevo
enfoque capaz de integrar y reorganizar todos los saberes sobre la
comunicacioacuten iquestSe habriacutea llegado asiacute a poner las bases de una
nueva ldquoDisciplinardquo cientiacutefica iquestY coacutemo deberiacutea llamarse Teoriacutea
de la Comunicacioacuten
En el Simposio celebrado en Madrid en mayo de 2009 para
presentar los resultados de la primera encuesta 1 se abordo este
debate Y fueron especialmente las intervenciones de Bernard
Miegravege y de Paolo Mancini quienes maacutes beligerantes se mostraron
rechazando la conveniencia de considerar una nueva ldquoDisciplinardquo
cientiacutefica y de referirse en todo caso a la Teoriacutea de la
Comunicacioacuten como un ejercicio didaacutectico orientado a pensar y
reflexionar sobre las experiencias que la praacutectica social de la
comunicacioacuten brinda para el anaacutelisis de socioacutelogos politoacutelogos
semioacutelogos etc
Como se sabe en general se acepta que una teoriacutea cientiacutefica
aplicada a un objeto de estudio consistentemente delimitado y
definido adquiere valor si puede poner a prueba el conocimiento
y la praacutectica pero soacutelo en la medida en que el ldquosaberrdquo que
1 El texto completo de todas las ponencias aparecioacute publicado por la revista Diaacutelogos
de FELAFACS (Federacioacuten Latinoamericana de Facultades de Comunicacioacuten Social) nordm
80 abril de 2010 ISSN 1995 - 6630
(httpwwwdialogosfelafacsnetrevistaindexphped=80 )
13
proporciona pueda mejorar el ldquohacerrdquo disentildeado por su aplicacioacuten
y ademaacutes en la medida en que mientras va facilitando el eacutexito de
la ldquopraxisrdquo enriquece y revisa los saberes inicialmente
formulados Ahora bien las nociones de ldquoteoriacuteardquo asiacute como las
nociones de ldquoobjeto de estudiordquo ldquocampo de conocimientordquo y de
ldquopraacutecticas que revisan el saberrdquo se usan a veces bajo requisitos de
diferente rigor Por ello en la praacutectica de la investigacioacuten
cientiacutefica y en el discurso que posteriormente da cuenta de ella y
permite a los demaacutes cientiacuteficos reproducirla los procesos de
trabajo nunca desorganizados pueden orientarse alternativamente
a dos objetivos diferentes uno a coleccionar datos que confirmen
un saber previamente formulado o que permitan ampliar el
repertorio de detalles que describen a un objeto de estudio o que
puedan acercarlos a menores distancias de observacioacuten el otro
objetivo suele consistir en organizar los datos que sirven para
describir un objeto de estudio revisaacutendolo ya sea en su
descripcioacuten o en su relacioacuten con otros objetos de estudio
proacuteximos o ya sea en su consistencia epistemoloacutegica
El saber acumulado sobre la comunicacioacuten como objeto de
estudio en el capital cognitivo que brindan las ciencias se puede
exponer explicar y comentar acudiendo al ldquocajoacutenrdquo de cada una de
ellas y revisando su contenido a la buacutesqueda de aquellos capiacutetulos
y apartados relacionados con la actividad comunicativa de los
seres vivos (Biologiacutea) con la actividad comunicativa del ldquoHomo
Sapiensrdquo (Antropologiacutea) o relacionados con la conducta y el
comportamiento humanos (Psicologiacutea) o relacionados con el
lenguaje y la escritura (Linguumliacutestica) o relacionados con los
vestigios culturales y los discursos a traveacutes de los cuales conocer
el devenir de la historia y del pensamiento humanos (Historia y
Filosofiacutea) o en fin a la buacutesqueda de aquellos capiacutetulos y
apartados de la epistemologiacutea moderna que tanto desde los
saberes sobre la Naturaleza como desde los saberes sobre la
Cultura han pretendido revisar y reorganizar las visiones hasta
ahora parciales de las diferentes ciencias proponiendo
reunificarlas desde paradigmas formales nuevos y uno de ellos ha
sido el paradigma de la Comunicacioacuten
14
Una ldquoenciclopediardquo (del griego ἐν en κύκλος ciacuterculo y
παιδεία ensentildeanza) brinda siempre el acceso conceacutentrico y
ordenado ndashen torno al proceso circular de cada ciencia- sobre sus
saberes Este acceso unas veces es brindado alfabeacuteticamente de
manera que para cada entrada alfabeacutetica del diccionario (entonces
llamado ldquoenciclopeacutedicordquo) se ofrecen apartados correspondientes a
los saberes que cada ciencia aporta otras veces es brindado
temaacuteticamente de forma que cada capiacutetulo temaacutetico se
corresponde con aquellos saberes correspondientes a cada ciencia
Una enciclopedia por consiguiente no organiza los saberes desde
una uacutenica perspectiva del conocimiento sino desde muchas
tantas como entradas tenga un diccionario o tantas como temas
(autores eacutepocas descubrimientos teacutecnicas o en general
clasificaciones de todo tipo) se propongan para organizar las
parcelas (maacutes o menos especializadas o generales) del saber 2
Teorizar en comunicacioacuten no es por consiguiente hacer una
enciclopedia de la comunicacioacuten Pero cuestionar la propuesta de
ldquoteoriacutea(s) de la comunicacioacutenrdquo tampoco Puede ayudar sin
embargo para que en la comunidad cientiacutefica se llegue a alcanzar
el momento de proponer una ldquoteoriacutea de la comunicacioacutenrdquo que
podraacute adquirir la suficiente consistencia epistemoloacutegica si se
define bien el objeto queacute se entiende por ldquoComunicacioacutenrdquo y a
partir de ahiacute proponer un disentildeo epistemoloacutegico y metodoloacutegico
capaz de formular problemas y viacuteas de solucioacuten tanto para mejor
conocer todos los aspectos que sean relevantes respecto a ese
objeto de estudio (planteando sus relaciones temporales
causales etc) como para mejor aplicar ese conocimiento a las
praacutecticas humanas en las que la comunicacioacuten se hace presente
facilitando con ello que el conocimiento de la comunicacioacuten como
objeto el anaacutelisis de los campos donde la comunicacioacuten se hace
presente y la praacutectica de la comunicacioacuten reciacuteprocamente se
puedan enriquecer progresar y reproducirse
2 Diccionarios y Enciclopedias temaacuteticas sobre la Comunicacioacuten no abundan y de
hecho como autor tengo larga experiencia biograacutefica y bibliograacutefica en la produccioacuten
de enciclopedias y diccionarios entre los cuales destaca el Diccionario Teacutecnico de
Comunicacioacuten que se integra en la obra de WESTFALEN M H y PINtildeUEL J L La
Direccioacuten de Comunicacioacuten (Ed Del Prado Madrid 1993)
15
En este sentido se podriacutea plantear respecto a la
Comunicacioacuten un cuadro (ver Cuadro 1) que contemple los
aacutembitos de conocimiento que le seriacutean propios a una disciplina
que fuese capaz de integrar el conocimiento de la comunicacioacuten
como objeto el anaacutelisis de los campos donde la comunicacioacuten se
hace presente y la revisioacuten teoacuterica de los modelos cientiacuteficos de
conocimiento sobre la comunicacioacuten de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
Cuadro 1 Nocioacuten de Teoriacutea y Aacutembitos de conocimiento para la
disciplina ldquoTeoriacutea de la Comunicacioacutenrdquo
Aacutembitos de conocimiento
Teo
riacutea
de
la
Co
mu
nic
aci
oacuten
Algunos objetos de
estudio
Campos de
conocimiento
Algunos modelos que revisan el
saber
Transmisioacuten de
sentildeales
Patrones
expresivos
Comportamient
o grupal
Interaccioacuten
social
Lenguaje
La Fiacutesica
bvbv
La Etologiacutea
nb
La Psicologiacutea
social
La
Sociologiacutea
Semiologiacutea
Teoriacutea de la Informacioacuten
(Shannon)
Treoriacutea de la Evolucioacuten
(Darwin)
Teoriacutea del ldquoDoble viacutenculordquo
(Bateson)
Teoriacutea de la espiral del silencio
(N Neuman)
Framing theory (Goffman E
Lakoff Ghellip)
Objetos de estudio campos o saberes disciplinares y
paradigmas teoacutericos de la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten
La invitacioacuten a rellenar los formularios de encuesta (mediante
comunicacioacuten de un enlace electroacutenico y una contrasentildea) fue
enviada de forma personalizada a todos aquellos nombres
integrantes de una lista de cerca de mil profesores de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten extraiacutedos de diversos tipos de fuentes como
paacuteginas Web de universidades bases de datos de miembros de
asociaciones cientiacuteficas de comunicacioacuten (como ECREA
FELAFACS AE-IC etc) Ahora bien soacutelo una tercera parte
contestoacute la encuesta y no todos hasta el final Del nuacutemero de
respuestas a formularios emitidos no puede colegirse
16
representacioacuten estadiacutestica significativa de un universo que por
otra parte es finito De los resultados de la encuesta soacutelo puede
pues colegirse que se trata de un universo completo que a modo
de conjunto de casos cliacutenicos ofrecen perfiles que desvelan
ciertas tendencias en ese universo pero nada maacutes Hecha esta
salvedad los datos que vamos a ir exponiendo y comentando
permitiraacuten iniciar un debate pero no trazar la geografiacutea de
percepciones y mentalidades a propoacutesito de los objetos de estudio
campos de conocimiento y modelos teoacutericos que hayan de
comprometer la docencia de la Teoriacutea de la Comunicacioacuten en
Europa y Ameacuterica Latina Los datos se presentaraacuten a continuacioacuten
en cuadros donde se ofreceraacuten resultados de la encuesta
agrupados por el idioma en que se practica esa docencia sobre la
que se han recabado los datos diferenciando siempre los datos
referidos a la docencia en espantildeol de los paiacuteses de Ameacuterica latina
y los datos referidos a la docencia en espantildeol en Espantildea luego los
datos de la docencia en portugueacutes (incluyendo las respuestas
procedentes de Brasil) y luego los datos de la docencia en franceacutes
en ingleacutes en alemaacuten y en italiano3
El Cuadro 2 permite contemplar las semejanzas y
diferencias que presentan en sus respuestas los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina los de Espantildea y los
profesores francoacutefonos angloacutefonos germanos parlantes e
italohablantes en lo que atantildee a la atencioacuten con que privilegian a
los diversos objetos de estudio en la docencia de la materia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten Seguacuten puede advertirse la
Comunicacioacuten de masas es en todos los casos el objeto de estudio
al que se le dedica mayor atencioacuten pues en todos los casos
praacutecticamente ocho de cada diez profesores confiesan que le
dedican a la comunicacioacuten de masas un intereacutes privilegiado De
los francoacutefonos por el contrario soacutelo un 38 confiesan que le
dedican un intereacutes dominante a este objeto de estudio mientras
que los otros dos tercios de profesores francoacutefonos responden
prestarle intereacutes dominante ya sea a la comunicacioacuten de las
3 Los resultados de esta primera encuesta fueron objeto de diversas publicaciones entre
las cuales destaca la de Lozano A C amp Vicente M M (2010) ldquoLa ensentildeanza
universitaria de las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten en Europa y Ameacuterica Latinardquo en
Revista Latina de Comunicacioacuten Social 65 pp 255 a 265
17
organizaciones o a otros objetos no comprendidos en la pregunta
de la encuesta A la ldquoComunicacioacuten animalrdquo (objeto de estudio
comprendido entre las posibles respuestas a elegir) en ninguacuten
caso se le dedica atencioacuten alguna y la ldquoComunicacioacuten grupalrdquo
resalta por recibir la atencioacuten ya sea de una exigua minoriacutea ya sea
por resultar un objeto de estudio praacutecticamente no considerado en
los programas docentes como es el caso entre lusoacutefonos y
germano hablantes
En la encuesta tambieacuten se preguntoacute si en los principales
campos de referencia para el conocimiento domina alguna
disciplina o perspectiva entre ellas la perspectiva histoacuterica la
interdisciplinaria la socioloacutegica la antropoloacutegica y filosoacutefica la
linguumliacutestica y semioacutetica la psicoloacutegica o si por el contrario no
domina ninguna de las anteriores en los programas docentes Los
datos aparecen en el Cuadro 3 siguiendo tambieacuten el orden de los
hispanohablantes de Ameacuterica latina de Espantildea y luego de los
francoacutefonos los angloacutefonos los germanos parlantes y los
italohablantes Pues bien hecha la pregunta sobre cuaacuteles son las
disciplinas dominantes en los programas de estudio el marco
geograacutefico europeo aparece con mayor frecuencia si la disciplina
dominante es la Antropologiacutea o bien la Linguumliacutestica y la
Semioacutetica o bien la Sociologiacutea (por este orden) salvo Espantildea
donde aparece con maacutes frecuencia si domina la Psicologiacutea La
perspectiva histoacuterica y transdisciplinar es mayoritaria para
Ameacuterica latina Pero distinguiendo por grupos de lengua asiacute
como separando el grupo de los hispanohablantes de Ameacuterica
Latina y de Espantildea aparecen otros rasgos relevantes Por
ejemplo mientras maacutes de la mitad de los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina y de Espantildea lusoacutefonos y
germano parlantes sentildealan que en sus programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten existe un paradigma interdisciplinar dominante
los profesores francoacutefonos y angloacutefonos no son tan numerosos en
sentildealar la interdisciplinariedad de forma que auacuten siendo
mayoritarios en adoptar esta perspectiva existen proporciones
importantes de profesores francoacutefonos y angloacutefonos para quienes
la perspectiva disciplinar dominante es la Sociologiacutea
(concretamente para uno de cada cuatro profesores)
18
Cuadro 2 Objetos de estudio que dominan en la docencia de Teoriacutea de
la Comunicacioacuten
19
Cuadro 3 Campos de conocimiento que dominan en la docencia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten
20
Finalmente apenas existen profesores sea cual sea el idioma
en que contestaron la encuesta que manifiesten que en sus
programas domina el campo de conocimientos disciplinar de la
Antropologiacutea y Filosofiacutea Tampoco llegan a dos de cada diez
profesores sea cual sea el idioma en que contestaron la encuesta
que manifiesten que su paradigma disciplinar dominante sea la
linguumliacutestica yo la semioacutetica
Asiacute pues en conjunto en la expresioacuten de un paradigma
disciplinar dominante en los programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten estos rasgos apuntan la tendencia progresiva a
abandonar vasallajes disciplinares para la docencia de la Teoriacutea de
la Comunicacioacuten especialmente si se trata de aquellas disciplinas
con mayor peso especulativo como la antropologiacutea la filosofiacutea
la linguumliacutestica y la semioacuteticahellip
Finalmente si se contempla el Cuadro 4 para comparar
coacutemo los profesores que contestan la encuesta recurren a modelos
epistemoloacutegicos en la docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
veremos que soacutelo los profesores hispanohablantes de Espantildea y los
luso parlantes se manifiestan en su mayoriacutea (al menos en un
50) sin predominio concreto de modelos teoacutericos como
referencia epistemoloacutegica en la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten opcioacuten de no privilegiar paradigmas
epistemoloacutegicos que sin embargo es igualmente la mayoritaria en
todos los idiomas de respuesta a nuestra encuesta
Y si la opcioacuten es manifestar un modelo epistemoloacutegico
dominante se trata de los Modelos Criacuteticos (Escuela de
Frankfurt) para uno de cada cuatro profesores tanto si eacutestos son
hispanohablantes de Ameacuterica Latina como lusos hablantes o
angloparlantes y para uno de cada cinco entre los profesores
italohablantes La siguiente opcioacuten de referencia epistemoloacutegica
relevante es el dominio de los Modelos Sisteacutemicos que es
manifestado en segundo lugar por uno de cada cinco profesores
francoacutefonos y por uno de cada cinco profesores hablantes de la
lengua alemana
21
Cuadro 4 Modelos teoacutericos que dominan epistemoloacutegicamente la
docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
22
Ahora bien si se diferencian los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoAmeacuterica Latinardquo y ldquoResto de Europardquo y que
comparten similares proporciones de respuestas a la encuesta y se
plantea la cuestioacuten de los paradigmas teoacutericos que
epistemoloacutegicamente dominan en los programas docentes
aparecen curiosos perfiles los tres aacutembitos geograacuteficos comparten
frecuencias similares si de lo que se trata es de considerar que la
docencia se desarrolla sin predominio de modelos teoacutericos pero
se diferencian de manera relevante por su disparidad en el
tratamiento de los modelos criacuteticos que reciben en Latinoameacuterica
y Resto de Europa mayor atencioacuten que en Espantildea Los ldquomodelos
funcionalistasrdquo y los ldquomodelos sisteacutemicosrdquo reciben mayor
atencioacuten en el Resto de Europa que en los otros dos aacutembitos y si
el caso es considerar dominantes al ldquoBehaviorismordquo o al
ldquoConstructivismordquo es en el aacutembito denominado ldquoResto de
Europardquo donde aparecen como los modelos dominantes Por su
parte en Ameacuterica latina se resaltan los ldquoModelos criacuteticosrdquo y el
23
ldquoInformacionalismordquo y finalmente en Espantildea aparecen
dominantes el ldquoEstructuralismordquo y la ldquoFenomenologiacuteardquo (Ver
Cuadro 5)
A la vista de estos datos no es de extrantildear una cierta
preocupacioacuten por la conveniencia epistemoloacutegica de plantear si se
justifica o no se puede justificar el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina o si se debe formular
un paradigma epistemoloacutegico capaz de integrar y estructurar los
objetos de estudio del universo de la comunicacioacuten los campos
disciplinares donde la comunicacioacuten se hace presente y los
modelos epistemoloacutegicos capaces de explicarla de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
como una ciencia
Marcos de investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Asiacute como no es de extrantildear la existencia de una cierta
preocupacioacuten por considerar la conveniencia epistemoloacutegica de
plantear si se justifica o no el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina la experiencia que se
manifiesta en esta encuesta sobre la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio en las universidades de
Europa y Ameacuterica Latina no aconseja tirar cohetes Considerando
lo que los investigadores universitarios dicen sobre la
financiacioacuten de la investigacioacuten (Ver Cuadro 6) puede advertirse
que en Espantildea y en las respuestas de encuesta en portugueacutes
prevalece la financiacioacuten puacuteblica tanto en investigacioacuten baacutesica
como aplicada En Ameacuterica Latina y en Francia prevalece la
investigacioacuten baacutesica tanto con financiacioacuten puacuteblica como sin
financiacioacuten y entre los angloacutefonos asiacute como en las respuestas en
alemaacuten y en italiano prevalece la investigacioacuten aplicada con
financiacioacuten mixta y la investigacioacuten baacutesica con financiacioacuten
puacuteblica
Si se diferencian ahora los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoResto de Europardquo y ldquoAmeacuterica Latinardquo (las encuestas
respondidas comparten similar porcentaje atendiendo a la
procedencia que marcan estos aacutembitos geograacuteficos) y se plantea la
24
cuestioacuten de los tipos de financiacioacuten que reciben la investigacioacuten
baacutesica y la investigacioacuten aplicada aparecen curiosos perfiles (ver
Graacutefico 1)
Graacutefico 1 Financiacioacuten de la investigacioacuten distinguiendo aacutembito
geograacutefico
Salvando el dato de que la pregunta sobre tipo de financiacioacuten
aparece mayoritariamente sin respuesta en los tres aacutembitos
geograacuteficos lo maacutes significativo resulta comprobar que la
investigacioacuten baacutesica se asocia mayoritariamente tambieacuten con
financiacioacuten puacuteblica en los tres aacutembitos geograacuteficos y que en
Latinoameacuterica destaca la carencia de financiacioacuten tanto si se trata
de investigacioacuten baacutesica como aplicada
Otro aspecto interesante en cuanto a la infraestructura de
capital disponible es la procedencia dominante del capital
cognitivo de los investigadores informacioacuten que brindan las
25
Cuadro 6 Financiacioacuten de la investigacioacuten desarrollada en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
26
respuestas de los encuestados a la pregunta de cuaacutel es la
formacioacuten mayoritaria de origen de los investigadores integrantes
del propio equipo que pueden contemplarse en el Cuadro 7
distribuidas por idioma de la encuesta pero diferenciando para el
espantildeol los profesores de Espantildea y de Ameacuterica Latina
Seguacuten estos datos entre seis y ocho de cada diez
investigadores en Ameacuterica Latina Espantildea Francia y en paiacuteses de
habla inglesa y tambieacuten de habla portuguesa afirman que la
mayoriacutea de los integrantes de sus equipos por proyecto poseen
una formacioacuten de origen en Comunicacioacuten Social En cambio
entre los investigadores de habla alemana e italiana casi la mitad
de los encuestados responden que los integrantes de sus equipos
por proyecto tienen una formacioacuten socioloacutegica de origen
Lo maacutes significativo pues de estas repuestas es advertir la
exigua proporcioacuten de investigadores con formacioacuten de origen en
cualquier otra disciplina que no sea la propia comunicacioacuten social
y por supuesto la sociologiacutea Y si se agrupan por aacutembito
geograacutefico las respuestas de encuesta (ver Graacutefico 2) se
confirman tales perfiles si bien donde aparece maacutes relevante
proporcionalmente el origen acadeacutemico de la Comunicacioacuten
social entre los investigadores es Ameacuterica latina y donde maacutes
exigua es la presencia de otras formaciones de origen entre los
investigadores es en Espantildea
Finalmente otro rasgo que concierne a la infraestructura de
la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como objeto de
estudio es el referido al tiempo o la dedicacioacuten repartidos entre
investigacioacuten y docencia El Cuadro 8 muestra los datos por
idioma de la encuesta aunque distinguiendo como siempre entre
Espantildea y Ameacuterica Latina para la encuesta en castellano
27
Cuadro 7 Formacioacuten mayoritaria de origen entre los investigadores
del propio equipo
28
Graacutefico 2 Formacioacuten de origen dominante entre los investigadores
Y los datos muestran que en Espantildea y Ameacuterica Latina asiacute
como entre las respuestas de habla inglesa alemana italiana y
portuguesa aproximadamente siete de cada diez investigadores
comparten docencia universitaria y dedicacioacuten parcial a la
investigacioacuten mientras que soacutelo entre los encuestados de habla
francesa un tercio de los investigadores comparten docencia
universitaria con dedicacioacuten parcial a la investigacioacuten pero casi la
mitad tambieacuten la comparten aunque primando la dedicacioacuten total
a la investigacioacuten Resalta tambieacuten comprobar la casi inexistencia
de investigadores en general con dedicacioacuten exclusiva a la
investigacioacuten y sin docencia universitaria Este dato confirma que
en la Universidad europea y latinoamericana la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio es todaviacutea una
actividad francamente secundaria en relacioacuten a la docencia dato
igualmente confirmado considerando las respuestas a esta
pregunta seguacuten los aacutembitos geograacuteficos (ver Graacutefico 3)
29
Cuadro 8 Reparto en la dedicacioacuten a la investigacioacuten y a la docencia
30
Graacutefico 3 Dedicacioacuten InvestigacioacutenEnsentildeanza por aacutembito geograacutefico
Entrando a considerar ahora cuestiones referidas al tipo de
objetivos asignados a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio y tras preguntarle a los encuestados si su
eleccioacuten preferente era lograr objetivos Descriptivos (vg
eleccioacuten de dimensiones para llegar a definir una praacutectica de
comunicacioacuten como objeto de estudio) o bien lograr objetivos
Explicativos (vg relacionar rasgos de un objeto de estudio del
aacutembito de la comunicacioacuten para proponer modelos) o bien
conseguir objetivos Evaluativos (vg validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio comunicacionales) o
finalmente objetivos De intervencioacuten (vg seguir modelos para
cambiar conductas o procesos sociales de comunicacioacuten) los
perfiles maacutes relevantes (ver Cuadro 9) de una tal asignacioacuten de
objetivos fueron
En Ameacuterica Latina junto a objetivos explicativos preferidos
por casi 4 de cada 10 investigadores otros 4 escogen
objetivos puramente descriptivos
Casi la mitad de los investigadores en Espantildea privilegian en
sus respuestas los objetivos explicativos de la investigacioacuten
(relacionar rasgos de un objeto de estudio para proponer
31
Cuadro 9 Eleccioacuten de objetivos asignados a la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
modelos) y una cuarta parte privilegian objetivos de
intervencioacuten (utilizar modelos de accioacuten para cambiar
procesos sociales de comunicacioacuten)
32
Entre los investigadores de habla francesa y de habla
inglesa casi la mitad prefiere asumir tambieacuten objetivos
explicativos
Todos los investigadores que contestaron la encuesta en
alemaacuten sentildealaron el objetivo preferido de su investigacioacuten
explicar un objeto mediante modelos que lo representen
Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa en
fin tambieacuten se reparte la atencioacuten por objetivos explicativos
y por objetivos de intervencioacuten pero entre los italianos las
proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez)
mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de
cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2
de cada diez por los objetivos de intervencioacuten
Y si se agrupan las respuestas sobre eleccioacuten dominante de
objetivos para investigacioacuten no por idioma de la encuesta sino
por los aacutembitos geograacuteficos de Espantildea Resto de Europa y
Ameacuterica Latina (ver Graacutefico 4) lo que realmente domina es no
responder esta pregunta pero si se responde el objetivo
dominante en el aacutembito geograacutefico de Ameacuterica latina es efectuar
una descripcioacuten del objeto de estudio mientras que en Espantildea y
en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado
a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten es decir se aspira a
relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer
modelos
Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el aacutembito
universitario latinoamericano y europeo especiacuteficamente
orientado a la docencia y a la investigacioacuten de la Comunicacioacuten
como objeto de estudio los objetivos de la actividad
investigadora se limitan mayoritariamente todaviacutea a la propuesta
de modelos explicativos sin que los objetivos de llegar a evaluar
los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de
intervencioacuten social sean auacuten los dominantes Incluso resalta el
dato de que los objetivos evaluativos (v g validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio) son siempre los menos
elegidos en todos los casos
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
Comunicacioacuten Social (Siacutentesis Madrid 1995) Teoriacutea de la Comunicacioacuten y
Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
10
nuacutemero de Artiacuteculos en revistas cientiacuteficas Libros y
monografiacuteas Congresos y Conferencias Patentes y
Royalties Tesis Doctorales y Manuales docentes
En la exposicioacuten que sigue presentaremos solamente los
resultados maacutes relevantes asociados al punto tercero Objetos de
estudio campos o saberes disciplinares y paradigmas teoacutericos de
la primera encuesta sobre docencia y los resultados tambieacuten maacutes
relevantes vinculados a los puntos 2 3 4 y 5 de la segunda
encuesta sobre investigacioacuten
Antecedentes y estado de la cuestioacuten
Antes de lanzar las encuestas nos habiacuteamos planteado en el grupo
de investigacioacuten esta cuestioacuten iquestqueacute ocurre en el aacutembito de la
epistemologiacutea cientiacutefica con la Teoriacutea de la Comunicacioacuten Hoy
sabemos ya que en todas las eacutepocas histoacutericas ndashy auacuten en aquellas
que denominamos ldquoprehistoacutericasrdquondash los colectivos humanos han
desarrollado rutinas pautas habilidades etc por medio de las
cuales se crea y reproduce un capital cognitivo que sostenido por
praacutecticas comunicativas y transmitido de generacioacuten en
generacioacuten garantiza la confianza o la seguridad sobre las
actuaciones que la sociedad prescribe llevar a cabo para su
reproduccioacuten y ello hasta el punto de que la reproduccioacuten
bioloacutegica de nuestra especie terminoacute por supeditarse a la
reproduccioacuten social de los grupos humanos sin la cual aqueacutella
resulta ya poco viable
Por las ciencias de la naturaleza hemos llegado a
comprender precisamente coacutemo la comunicacioacuten permite a los
seres vivos en primer lugar ir configurando un dominio de
existencia propio al que se incorporan de forma reciacuteproca y
dialeacutectica las habilidades de la especie y las oportunidades que les
brinda el entorno (Cfr vg Maturana y Varela 1973 1996) y por
las ciencias humanas hemos llegado a comprender coacutemo en
segundo lugar la comunicacioacuten llega a ser un comportamiento
especiacutefico determinante en la evolucioacuten del individuo (en su
maduracioacuten personal y social ndashCfr vg Vigotsky LS 1988)ndash
pero tambieacuten en la construccioacuten de identidades haacutebitos
11
escenarios e imaginarios sociales sin los cuales ni el conocimiento
compartido ni las relaciones humanas en sociedad se pueden
reproducir (Cfr vg Luhman N 1991) hemos llegado a
comprender coacutemo tambieacuten en tercer lugar la comunicacioacuten es el
universo respecto al cual adquieren vida y vigencia las reglas del
lenguaje las normas de la lengua y los discursos expresivos pero
que reciacuteprocamente tambieacuten reglas normas y discursos
contribuyen a enriquecer y reproducir el universo de la
comunicacioacuten (Cfr vg Deacon TW 1997) tambieacuten por la
Arqueologiacutea y las ciencias etnograacuteficas hemos llegado a
comprender coacutemo en cuarto lugar la escritura y su evolucioacuten
cultural muestra esa dialeacutectica entre comunicacioacuten y lenguaje
promoviendo la reproduccioacuten del conocimiento socialmente
vigente de generacioacuten en generacioacuten (Cfr vg Garfinkel H
1967) coacutemo en quinto lugar con la experiencia de la escritura
llega el titubeo sobre la mejor adecuacioacuten entre expresiones y
representaciones y que estas dudas aparecen tanto si se considera
el desarrollo del individuo como la evolucioacuten de las culturas y
estaacuten en el origen de los discursos que socialmente se imponen
para garantizar el conocimiento seguro (con sus criterios de
ldquoverdadrdquo tanto miacuteticos como cientiacuteficos ndashCfr vg Lledoacute E
[1961] o Pintildeuel JL y Lozano C [2006] cap 6)ndash coacutemo en sexto
lugar van cambiando histoacutericamente estos criterios de verdad
cuando se aplican al propio ldquodiscurso histoacutericordquo el cual
proporciona las claves para ubicar en el tiempo y el espacio el
acontecer de la comunidad propia y de las ajenas (Cfr vg Ranke
LV 1954 Bachelard G (1973) y en fin coacutemo en seacuteptimo
lugar la reflexioacuten cientiacutefica sobre la comunicacioacuten como objeto
de estudio ha llevado a repensar el orden natural y el orden social
desde la propia praacutectica social de la comunicacioacuten (Cfr vg
Leydesdorff L [2003] o bien Pintildeuel JL amp Lozano 2006 op
cit cap8)
Es ademaacutes un hecho que hasta ahora todos los grandes
pensadores han aportado muy ricas experiencias sobre la
actividad comunicativa y muchas ciencias y muy diversas eacutestas
entre siacute han producido saberes muy importantes a propoacutesito de la
actividad comunicativa Tambieacuten hasta fechas muy recientes el
caudal de experiencias aportado por pensadores y cientiacuteficos y el
12
capital cognitivo acumulado sobre la comunicacioacuten por las
diversas ciencias se ha manifestado unas veces incompleto otras
demasiado parcelado y frecuentemente mal organizado debido a
la disparidad de criterios teoacutericos y epistemoloacutegicos Existe
efectivamente el reto epistemoloacutegico de enfrentarse primero a
cierta excesiva acumulacioacuten de saberes que atantildeen a la
comunicacioacuten como objeto material de estudio y evidentemente
este empentildeo posiblemente ha obligado a los profesores de la
materia a repasar los saberes que actualmente la biologiacutea la
psicologiacutea la linguumliacutestica la filosofiacutea la historia y la sociologiacutea
aportan al estudio de la comunicacioacuten animal de la comunicacioacuten
humana y de la comunicacioacuten social tambieacuten a veces se plantea
examinar tales aportaciones procurando completarlas hasta
constituir un campo de estudio el de la comunicacioacuten no
obstante este empentildeo obligariacutea tambieacuten a plantearse si existe un
paradigma disciplinario susceptible de proporcionar un nuevo
enfoque capaz de integrar y reorganizar todos los saberes sobre la
comunicacioacuten iquestSe habriacutea llegado asiacute a poner las bases de una
nueva ldquoDisciplinardquo cientiacutefica iquestY coacutemo deberiacutea llamarse Teoriacutea
de la Comunicacioacuten
En el Simposio celebrado en Madrid en mayo de 2009 para
presentar los resultados de la primera encuesta 1 se abordo este
debate Y fueron especialmente las intervenciones de Bernard
Miegravege y de Paolo Mancini quienes maacutes beligerantes se mostraron
rechazando la conveniencia de considerar una nueva ldquoDisciplinardquo
cientiacutefica y de referirse en todo caso a la Teoriacutea de la
Comunicacioacuten como un ejercicio didaacutectico orientado a pensar y
reflexionar sobre las experiencias que la praacutectica social de la
comunicacioacuten brinda para el anaacutelisis de socioacutelogos politoacutelogos
semioacutelogos etc
Como se sabe en general se acepta que una teoriacutea cientiacutefica
aplicada a un objeto de estudio consistentemente delimitado y
definido adquiere valor si puede poner a prueba el conocimiento
y la praacutectica pero soacutelo en la medida en que el ldquosaberrdquo que
1 El texto completo de todas las ponencias aparecioacute publicado por la revista Diaacutelogos
de FELAFACS (Federacioacuten Latinoamericana de Facultades de Comunicacioacuten Social) nordm
80 abril de 2010 ISSN 1995 - 6630
(httpwwwdialogosfelafacsnetrevistaindexphped=80 )
13
proporciona pueda mejorar el ldquohacerrdquo disentildeado por su aplicacioacuten
y ademaacutes en la medida en que mientras va facilitando el eacutexito de
la ldquopraxisrdquo enriquece y revisa los saberes inicialmente
formulados Ahora bien las nociones de ldquoteoriacuteardquo asiacute como las
nociones de ldquoobjeto de estudiordquo ldquocampo de conocimientordquo y de
ldquopraacutecticas que revisan el saberrdquo se usan a veces bajo requisitos de
diferente rigor Por ello en la praacutectica de la investigacioacuten
cientiacutefica y en el discurso que posteriormente da cuenta de ella y
permite a los demaacutes cientiacuteficos reproducirla los procesos de
trabajo nunca desorganizados pueden orientarse alternativamente
a dos objetivos diferentes uno a coleccionar datos que confirmen
un saber previamente formulado o que permitan ampliar el
repertorio de detalles que describen a un objeto de estudio o que
puedan acercarlos a menores distancias de observacioacuten el otro
objetivo suele consistir en organizar los datos que sirven para
describir un objeto de estudio revisaacutendolo ya sea en su
descripcioacuten o en su relacioacuten con otros objetos de estudio
proacuteximos o ya sea en su consistencia epistemoloacutegica
El saber acumulado sobre la comunicacioacuten como objeto de
estudio en el capital cognitivo que brindan las ciencias se puede
exponer explicar y comentar acudiendo al ldquocajoacutenrdquo de cada una de
ellas y revisando su contenido a la buacutesqueda de aquellos capiacutetulos
y apartados relacionados con la actividad comunicativa de los
seres vivos (Biologiacutea) con la actividad comunicativa del ldquoHomo
Sapiensrdquo (Antropologiacutea) o relacionados con la conducta y el
comportamiento humanos (Psicologiacutea) o relacionados con el
lenguaje y la escritura (Linguumliacutestica) o relacionados con los
vestigios culturales y los discursos a traveacutes de los cuales conocer
el devenir de la historia y del pensamiento humanos (Historia y
Filosofiacutea) o en fin a la buacutesqueda de aquellos capiacutetulos y
apartados de la epistemologiacutea moderna que tanto desde los
saberes sobre la Naturaleza como desde los saberes sobre la
Cultura han pretendido revisar y reorganizar las visiones hasta
ahora parciales de las diferentes ciencias proponiendo
reunificarlas desde paradigmas formales nuevos y uno de ellos ha
sido el paradigma de la Comunicacioacuten
14
Una ldquoenciclopediardquo (del griego ἐν en κύκλος ciacuterculo y
παιδεία ensentildeanza) brinda siempre el acceso conceacutentrico y
ordenado ndashen torno al proceso circular de cada ciencia- sobre sus
saberes Este acceso unas veces es brindado alfabeacuteticamente de
manera que para cada entrada alfabeacutetica del diccionario (entonces
llamado ldquoenciclopeacutedicordquo) se ofrecen apartados correspondientes a
los saberes que cada ciencia aporta otras veces es brindado
temaacuteticamente de forma que cada capiacutetulo temaacutetico se
corresponde con aquellos saberes correspondientes a cada ciencia
Una enciclopedia por consiguiente no organiza los saberes desde
una uacutenica perspectiva del conocimiento sino desde muchas
tantas como entradas tenga un diccionario o tantas como temas
(autores eacutepocas descubrimientos teacutecnicas o en general
clasificaciones de todo tipo) se propongan para organizar las
parcelas (maacutes o menos especializadas o generales) del saber 2
Teorizar en comunicacioacuten no es por consiguiente hacer una
enciclopedia de la comunicacioacuten Pero cuestionar la propuesta de
ldquoteoriacutea(s) de la comunicacioacutenrdquo tampoco Puede ayudar sin
embargo para que en la comunidad cientiacutefica se llegue a alcanzar
el momento de proponer una ldquoteoriacutea de la comunicacioacutenrdquo que
podraacute adquirir la suficiente consistencia epistemoloacutegica si se
define bien el objeto queacute se entiende por ldquoComunicacioacutenrdquo y a
partir de ahiacute proponer un disentildeo epistemoloacutegico y metodoloacutegico
capaz de formular problemas y viacuteas de solucioacuten tanto para mejor
conocer todos los aspectos que sean relevantes respecto a ese
objeto de estudio (planteando sus relaciones temporales
causales etc) como para mejor aplicar ese conocimiento a las
praacutecticas humanas en las que la comunicacioacuten se hace presente
facilitando con ello que el conocimiento de la comunicacioacuten como
objeto el anaacutelisis de los campos donde la comunicacioacuten se hace
presente y la praacutectica de la comunicacioacuten reciacuteprocamente se
puedan enriquecer progresar y reproducirse
2 Diccionarios y Enciclopedias temaacuteticas sobre la Comunicacioacuten no abundan y de
hecho como autor tengo larga experiencia biograacutefica y bibliograacutefica en la produccioacuten
de enciclopedias y diccionarios entre los cuales destaca el Diccionario Teacutecnico de
Comunicacioacuten que se integra en la obra de WESTFALEN M H y PINtildeUEL J L La
Direccioacuten de Comunicacioacuten (Ed Del Prado Madrid 1993)
15
En este sentido se podriacutea plantear respecto a la
Comunicacioacuten un cuadro (ver Cuadro 1) que contemple los
aacutembitos de conocimiento que le seriacutean propios a una disciplina
que fuese capaz de integrar el conocimiento de la comunicacioacuten
como objeto el anaacutelisis de los campos donde la comunicacioacuten se
hace presente y la revisioacuten teoacuterica de los modelos cientiacuteficos de
conocimiento sobre la comunicacioacuten de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
Cuadro 1 Nocioacuten de Teoriacutea y Aacutembitos de conocimiento para la
disciplina ldquoTeoriacutea de la Comunicacioacutenrdquo
Aacutembitos de conocimiento
Teo
riacutea
de
la
Co
mu
nic
aci
oacuten
Algunos objetos de
estudio
Campos de
conocimiento
Algunos modelos que revisan el
saber
Transmisioacuten de
sentildeales
Patrones
expresivos
Comportamient
o grupal
Interaccioacuten
social
Lenguaje
La Fiacutesica
bvbv
La Etologiacutea
nb
La Psicologiacutea
social
La
Sociologiacutea
Semiologiacutea
Teoriacutea de la Informacioacuten
(Shannon)
Treoriacutea de la Evolucioacuten
(Darwin)
Teoriacutea del ldquoDoble viacutenculordquo
(Bateson)
Teoriacutea de la espiral del silencio
(N Neuman)
Framing theory (Goffman E
Lakoff Ghellip)
Objetos de estudio campos o saberes disciplinares y
paradigmas teoacutericos de la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten
La invitacioacuten a rellenar los formularios de encuesta (mediante
comunicacioacuten de un enlace electroacutenico y una contrasentildea) fue
enviada de forma personalizada a todos aquellos nombres
integrantes de una lista de cerca de mil profesores de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten extraiacutedos de diversos tipos de fuentes como
paacuteginas Web de universidades bases de datos de miembros de
asociaciones cientiacuteficas de comunicacioacuten (como ECREA
FELAFACS AE-IC etc) Ahora bien soacutelo una tercera parte
contestoacute la encuesta y no todos hasta el final Del nuacutemero de
respuestas a formularios emitidos no puede colegirse
16
representacioacuten estadiacutestica significativa de un universo que por
otra parte es finito De los resultados de la encuesta soacutelo puede
pues colegirse que se trata de un universo completo que a modo
de conjunto de casos cliacutenicos ofrecen perfiles que desvelan
ciertas tendencias en ese universo pero nada maacutes Hecha esta
salvedad los datos que vamos a ir exponiendo y comentando
permitiraacuten iniciar un debate pero no trazar la geografiacutea de
percepciones y mentalidades a propoacutesito de los objetos de estudio
campos de conocimiento y modelos teoacutericos que hayan de
comprometer la docencia de la Teoriacutea de la Comunicacioacuten en
Europa y Ameacuterica Latina Los datos se presentaraacuten a continuacioacuten
en cuadros donde se ofreceraacuten resultados de la encuesta
agrupados por el idioma en que se practica esa docencia sobre la
que se han recabado los datos diferenciando siempre los datos
referidos a la docencia en espantildeol de los paiacuteses de Ameacuterica latina
y los datos referidos a la docencia en espantildeol en Espantildea luego los
datos de la docencia en portugueacutes (incluyendo las respuestas
procedentes de Brasil) y luego los datos de la docencia en franceacutes
en ingleacutes en alemaacuten y en italiano3
El Cuadro 2 permite contemplar las semejanzas y
diferencias que presentan en sus respuestas los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina los de Espantildea y los
profesores francoacutefonos angloacutefonos germanos parlantes e
italohablantes en lo que atantildee a la atencioacuten con que privilegian a
los diversos objetos de estudio en la docencia de la materia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten Seguacuten puede advertirse la
Comunicacioacuten de masas es en todos los casos el objeto de estudio
al que se le dedica mayor atencioacuten pues en todos los casos
praacutecticamente ocho de cada diez profesores confiesan que le
dedican a la comunicacioacuten de masas un intereacutes privilegiado De
los francoacutefonos por el contrario soacutelo un 38 confiesan que le
dedican un intereacutes dominante a este objeto de estudio mientras
que los otros dos tercios de profesores francoacutefonos responden
prestarle intereacutes dominante ya sea a la comunicacioacuten de las
3 Los resultados de esta primera encuesta fueron objeto de diversas publicaciones entre
las cuales destaca la de Lozano A C amp Vicente M M (2010) ldquoLa ensentildeanza
universitaria de las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten en Europa y Ameacuterica Latinardquo en
Revista Latina de Comunicacioacuten Social 65 pp 255 a 265
17
organizaciones o a otros objetos no comprendidos en la pregunta
de la encuesta A la ldquoComunicacioacuten animalrdquo (objeto de estudio
comprendido entre las posibles respuestas a elegir) en ninguacuten
caso se le dedica atencioacuten alguna y la ldquoComunicacioacuten grupalrdquo
resalta por recibir la atencioacuten ya sea de una exigua minoriacutea ya sea
por resultar un objeto de estudio praacutecticamente no considerado en
los programas docentes como es el caso entre lusoacutefonos y
germano hablantes
En la encuesta tambieacuten se preguntoacute si en los principales
campos de referencia para el conocimiento domina alguna
disciplina o perspectiva entre ellas la perspectiva histoacuterica la
interdisciplinaria la socioloacutegica la antropoloacutegica y filosoacutefica la
linguumliacutestica y semioacutetica la psicoloacutegica o si por el contrario no
domina ninguna de las anteriores en los programas docentes Los
datos aparecen en el Cuadro 3 siguiendo tambieacuten el orden de los
hispanohablantes de Ameacuterica latina de Espantildea y luego de los
francoacutefonos los angloacutefonos los germanos parlantes y los
italohablantes Pues bien hecha la pregunta sobre cuaacuteles son las
disciplinas dominantes en los programas de estudio el marco
geograacutefico europeo aparece con mayor frecuencia si la disciplina
dominante es la Antropologiacutea o bien la Linguumliacutestica y la
Semioacutetica o bien la Sociologiacutea (por este orden) salvo Espantildea
donde aparece con maacutes frecuencia si domina la Psicologiacutea La
perspectiva histoacuterica y transdisciplinar es mayoritaria para
Ameacuterica latina Pero distinguiendo por grupos de lengua asiacute
como separando el grupo de los hispanohablantes de Ameacuterica
Latina y de Espantildea aparecen otros rasgos relevantes Por
ejemplo mientras maacutes de la mitad de los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina y de Espantildea lusoacutefonos y
germano parlantes sentildealan que en sus programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten existe un paradigma interdisciplinar dominante
los profesores francoacutefonos y angloacutefonos no son tan numerosos en
sentildealar la interdisciplinariedad de forma que auacuten siendo
mayoritarios en adoptar esta perspectiva existen proporciones
importantes de profesores francoacutefonos y angloacutefonos para quienes
la perspectiva disciplinar dominante es la Sociologiacutea
(concretamente para uno de cada cuatro profesores)
18
Cuadro 2 Objetos de estudio que dominan en la docencia de Teoriacutea de
la Comunicacioacuten
19
Cuadro 3 Campos de conocimiento que dominan en la docencia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten
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Finalmente apenas existen profesores sea cual sea el idioma
en que contestaron la encuesta que manifiesten que en sus
programas domina el campo de conocimientos disciplinar de la
Antropologiacutea y Filosofiacutea Tampoco llegan a dos de cada diez
profesores sea cual sea el idioma en que contestaron la encuesta
que manifiesten que su paradigma disciplinar dominante sea la
linguumliacutestica yo la semioacutetica
Asiacute pues en conjunto en la expresioacuten de un paradigma
disciplinar dominante en los programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten estos rasgos apuntan la tendencia progresiva a
abandonar vasallajes disciplinares para la docencia de la Teoriacutea de
la Comunicacioacuten especialmente si se trata de aquellas disciplinas
con mayor peso especulativo como la antropologiacutea la filosofiacutea
la linguumliacutestica y la semioacuteticahellip
Finalmente si se contempla el Cuadro 4 para comparar
coacutemo los profesores que contestan la encuesta recurren a modelos
epistemoloacutegicos en la docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
veremos que soacutelo los profesores hispanohablantes de Espantildea y los
luso parlantes se manifiestan en su mayoriacutea (al menos en un
50) sin predominio concreto de modelos teoacutericos como
referencia epistemoloacutegica en la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten opcioacuten de no privilegiar paradigmas
epistemoloacutegicos que sin embargo es igualmente la mayoritaria en
todos los idiomas de respuesta a nuestra encuesta
Y si la opcioacuten es manifestar un modelo epistemoloacutegico
dominante se trata de los Modelos Criacuteticos (Escuela de
Frankfurt) para uno de cada cuatro profesores tanto si eacutestos son
hispanohablantes de Ameacuterica Latina como lusos hablantes o
angloparlantes y para uno de cada cinco entre los profesores
italohablantes La siguiente opcioacuten de referencia epistemoloacutegica
relevante es el dominio de los Modelos Sisteacutemicos que es
manifestado en segundo lugar por uno de cada cinco profesores
francoacutefonos y por uno de cada cinco profesores hablantes de la
lengua alemana
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Cuadro 4 Modelos teoacutericos que dominan epistemoloacutegicamente la
docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
22
Ahora bien si se diferencian los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoAmeacuterica Latinardquo y ldquoResto de Europardquo y que
comparten similares proporciones de respuestas a la encuesta y se
plantea la cuestioacuten de los paradigmas teoacutericos que
epistemoloacutegicamente dominan en los programas docentes
aparecen curiosos perfiles los tres aacutembitos geograacuteficos comparten
frecuencias similares si de lo que se trata es de considerar que la
docencia se desarrolla sin predominio de modelos teoacutericos pero
se diferencian de manera relevante por su disparidad en el
tratamiento de los modelos criacuteticos que reciben en Latinoameacuterica
y Resto de Europa mayor atencioacuten que en Espantildea Los ldquomodelos
funcionalistasrdquo y los ldquomodelos sisteacutemicosrdquo reciben mayor
atencioacuten en el Resto de Europa que en los otros dos aacutembitos y si
el caso es considerar dominantes al ldquoBehaviorismordquo o al
ldquoConstructivismordquo es en el aacutembito denominado ldquoResto de
Europardquo donde aparecen como los modelos dominantes Por su
parte en Ameacuterica latina se resaltan los ldquoModelos criacuteticosrdquo y el
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ldquoInformacionalismordquo y finalmente en Espantildea aparecen
dominantes el ldquoEstructuralismordquo y la ldquoFenomenologiacuteardquo (Ver
Cuadro 5)
A la vista de estos datos no es de extrantildear una cierta
preocupacioacuten por la conveniencia epistemoloacutegica de plantear si se
justifica o no se puede justificar el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina o si se debe formular
un paradigma epistemoloacutegico capaz de integrar y estructurar los
objetos de estudio del universo de la comunicacioacuten los campos
disciplinares donde la comunicacioacuten se hace presente y los
modelos epistemoloacutegicos capaces de explicarla de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
como una ciencia
Marcos de investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Asiacute como no es de extrantildear la existencia de una cierta
preocupacioacuten por considerar la conveniencia epistemoloacutegica de
plantear si se justifica o no el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina la experiencia que se
manifiesta en esta encuesta sobre la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio en las universidades de
Europa y Ameacuterica Latina no aconseja tirar cohetes Considerando
lo que los investigadores universitarios dicen sobre la
financiacioacuten de la investigacioacuten (Ver Cuadro 6) puede advertirse
que en Espantildea y en las respuestas de encuesta en portugueacutes
prevalece la financiacioacuten puacuteblica tanto en investigacioacuten baacutesica
como aplicada En Ameacuterica Latina y en Francia prevalece la
investigacioacuten baacutesica tanto con financiacioacuten puacuteblica como sin
financiacioacuten y entre los angloacutefonos asiacute como en las respuestas en
alemaacuten y en italiano prevalece la investigacioacuten aplicada con
financiacioacuten mixta y la investigacioacuten baacutesica con financiacioacuten
puacuteblica
Si se diferencian ahora los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoResto de Europardquo y ldquoAmeacuterica Latinardquo (las encuestas
respondidas comparten similar porcentaje atendiendo a la
procedencia que marcan estos aacutembitos geograacuteficos) y se plantea la
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cuestioacuten de los tipos de financiacioacuten que reciben la investigacioacuten
baacutesica y la investigacioacuten aplicada aparecen curiosos perfiles (ver
Graacutefico 1)
Graacutefico 1 Financiacioacuten de la investigacioacuten distinguiendo aacutembito
geograacutefico
Salvando el dato de que la pregunta sobre tipo de financiacioacuten
aparece mayoritariamente sin respuesta en los tres aacutembitos
geograacuteficos lo maacutes significativo resulta comprobar que la
investigacioacuten baacutesica se asocia mayoritariamente tambieacuten con
financiacioacuten puacuteblica en los tres aacutembitos geograacuteficos y que en
Latinoameacuterica destaca la carencia de financiacioacuten tanto si se trata
de investigacioacuten baacutesica como aplicada
Otro aspecto interesante en cuanto a la infraestructura de
capital disponible es la procedencia dominante del capital
cognitivo de los investigadores informacioacuten que brindan las
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Cuadro 6 Financiacioacuten de la investigacioacuten desarrollada en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
26
respuestas de los encuestados a la pregunta de cuaacutel es la
formacioacuten mayoritaria de origen de los investigadores integrantes
del propio equipo que pueden contemplarse en el Cuadro 7
distribuidas por idioma de la encuesta pero diferenciando para el
espantildeol los profesores de Espantildea y de Ameacuterica Latina
Seguacuten estos datos entre seis y ocho de cada diez
investigadores en Ameacuterica Latina Espantildea Francia y en paiacuteses de
habla inglesa y tambieacuten de habla portuguesa afirman que la
mayoriacutea de los integrantes de sus equipos por proyecto poseen
una formacioacuten de origen en Comunicacioacuten Social En cambio
entre los investigadores de habla alemana e italiana casi la mitad
de los encuestados responden que los integrantes de sus equipos
por proyecto tienen una formacioacuten socioloacutegica de origen
Lo maacutes significativo pues de estas repuestas es advertir la
exigua proporcioacuten de investigadores con formacioacuten de origen en
cualquier otra disciplina que no sea la propia comunicacioacuten social
y por supuesto la sociologiacutea Y si se agrupan por aacutembito
geograacutefico las respuestas de encuesta (ver Graacutefico 2) se
confirman tales perfiles si bien donde aparece maacutes relevante
proporcionalmente el origen acadeacutemico de la Comunicacioacuten
social entre los investigadores es Ameacuterica latina y donde maacutes
exigua es la presencia de otras formaciones de origen entre los
investigadores es en Espantildea
Finalmente otro rasgo que concierne a la infraestructura de
la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como objeto de
estudio es el referido al tiempo o la dedicacioacuten repartidos entre
investigacioacuten y docencia El Cuadro 8 muestra los datos por
idioma de la encuesta aunque distinguiendo como siempre entre
Espantildea y Ameacuterica Latina para la encuesta en castellano
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Cuadro 7 Formacioacuten mayoritaria de origen entre los investigadores
del propio equipo
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Graacutefico 2 Formacioacuten de origen dominante entre los investigadores
Y los datos muestran que en Espantildea y Ameacuterica Latina asiacute
como entre las respuestas de habla inglesa alemana italiana y
portuguesa aproximadamente siete de cada diez investigadores
comparten docencia universitaria y dedicacioacuten parcial a la
investigacioacuten mientras que soacutelo entre los encuestados de habla
francesa un tercio de los investigadores comparten docencia
universitaria con dedicacioacuten parcial a la investigacioacuten pero casi la
mitad tambieacuten la comparten aunque primando la dedicacioacuten total
a la investigacioacuten Resalta tambieacuten comprobar la casi inexistencia
de investigadores en general con dedicacioacuten exclusiva a la
investigacioacuten y sin docencia universitaria Este dato confirma que
en la Universidad europea y latinoamericana la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio es todaviacutea una
actividad francamente secundaria en relacioacuten a la docencia dato
igualmente confirmado considerando las respuestas a esta
pregunta seguacuten los aacutembitos geograacuteficos (ver Graacutefico 3)
29
Cuadro 8 Reparto en la dedicacioacuten a la investigacioacuten y a la docencia
30
Graacutefico 3 Dedicacioacuten InvestigacioacutenEnsentildeanza por aacutembito geograacutefico
Entrando a considerar ahora cuestiones referidas al tipo de
objetivos asignados a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio y tras preguntarle a los encuestados si su
eleccioacuten preferente era lograr objetivos Descriptivos (vg
eleccioacuten de dimensiones para llegar a definir una praacutectica de
comunicacioacuten como objeto de estudio) o bien lograr objetivos
Explicativos (vg relacionar rasgos de un objeto de estudio del
aacutembito de la comunicacioacuten para proponer modelos) o bien
conseguir objetivos Evaluativos (vg validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio comunicacionales) o
finalmente objetivos De intervencioacuten (vg seguir modelos para
cambiar conductas o procesos sociales de comunicacioacuten) los
perfiles maacutes relevantes (ver Cuadro 9) de una tal asignacioacuten de
objetivos fueron
En Ameacuterica Latina junto a objetivos explicativos preferidos
por casi 4 de cada 10 investigadores otros 4 escogen
objetivos puramente descriptivos
Casi la mitad de los investigadores en Espantildea privilegian en
sus respuestas los objetivos explicativos de la investigacioacuten
(relacionar rasgos de un objeto de estudio para proponer
31
Cuadro 9 Eleccioacuten de objetivos asignados a la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
modelos) y una cuarta parte privilegian objetivos de
intervencioacuten (utilizar modelos de accioacuten para cambiar
procesos sociales de comunicacioacuten)
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Entre los investigadores de habla francesa y de habla
inglesa casi la mitad prefiere asumir tambieacuten objetivos
explicativos
Todos los investigadores que contestaron la encuesta en
alemaacuten sentildealaron el objetivo preferido de su investigacioacuten
explicar un objeto mediante modelos que lo representen
Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa en
fin tambieacuten se reparte la atencioacuten por objetivos explicativos
y por objetivos de intervencioacuten pero entre los italianos las
proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez)
mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de
cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2
de cada diez por los objetivos de intervencioacuten
Y si se agrupan las respuestas sobre eleccioacuten dominante de
objetivos para investigacioacuten no por idioma de la encuesta sino
por los aacutembitos geograacuteficos de Espantildea Resto de Europa y
Ameacuterica Latina (ver Graacutefico 4) lo que realmente domina es no
responder esta pregunta pero si se responde el objetivo
dominante en el aacutembito geograacutefico de Ameacuterica latina es efectuar
una descripcioacuten del objeto de estudio mientras que en Espantildea y
en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado
a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten es decir se aspira a
relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer
modelos
Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el aacutembito
universitario latinoamericano y europeo especiacuteficamente
orientado a la docencia y a la investigacioacuten de la Comunicacioacuten
como objeto de estudio los objetivos de la actividad
investigadora se limitan mayoritariamente todaviacutea a la propuesta
de modelos explicativos sin que los objetivos de llegar a evaluar
los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de
intervencioacuten social sean auacuten los dominantes Incluso resalta el
dato de que los objetivos evaluativos (v g validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio) son siempre los menos
elegidos en todos los casos
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
Comunicacioacuten Social (Siacutentesis Madrid 1995) Teoriacutea de la Comunicacioacuten y
Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
11
escenarios e imaginarios sociales sin los cuales ni el conocimiento
compartido ni las relaciones humanas en sociedad se pueden
reproducir (Cfr vg Luhman N 1991) hemos llegado a
comprender coacutemo tambieacuten en tercer lugar la comunicacioacuten es el
universo respecto al cual adquieren vida y vigencia las reglas del
lenguaje las normas de la lengua y los discursos expresivos pero
que reciacuteprocamente tambieacuten reglas normas y discursos
contribuyen a enriquecer y reproducir el universo de la
comunicacioacuten (Cfr vg Deacon TW 1997) tambieacuten por la
Arqueologiacutea y las ciencias etnograacuteficas hemos llegado a
comprender coacutemo en cuarto lugar la escritura y su evolucioacuten
cultural muestra esa dialeacutectica entre comunicacioacuten y lenguaje
promoviendo la reproduccioacuten del conocimiento socialmente
vigente de generacioacuten en generacioacuten (Cfr vg Garfinkel H
1967) coacutemo en quinto lugar con la experiencia de la escritura
llega el titubeo sobre la mejor adecuacioacuten entre expresiones y
representaciones y que estas dudas aparecen tanto si se considera
el desarrollo del individuo como la evolucioacuten de las culturas y
estaacuten en el origen de los discursos que socialmente se imponen
para garantizar el conocimiento seguro (con sus criterios de
ldquoverdadrdquo tanto miacuteticos como cientiacuteficos ndashCfr vg Lledoacute E
[1961] o Pintildeuel JL y Lozano C [2006] cap 6)ndash coacutemo en sexto
lugar van cambiando histoacutericamente estos criterios de verdad
cuando se aplican al propio ldquodiscurso histoacutericordquo el cual
proporciona las claves para ubicar en el tiempo y el espacio el
acontecer de la comunidad propia y de las ajenas (Cfr vg Ranke
LV 1954 Bachelard G (1973) y en fin coacutemo en seacuteptimo
lugar la reflexioacuten cientiacutefica sobre la comunicacioacuten como objeto
de estudio ha llevado a repensar el orden natural y el orden social
desde la propia praacutectica social de la comunicacioacuten (Cfr vg
Leydesdorff L [2003] o bien Pintildeuel JL amp Lozano 2006 op
cit cap8)
Es ademaacutes un hecho que hasta ahora todos los grandes
pensadores han aportado muy ricas experiencias sobre la
actividad comunicativa y muchas ciencias y muy diversas eacutestas
entre siacute han producido saberes muy importantes a propoacutesito de la
actividad comunicativa Tambieacuten hasta fechas muy recientes el
caudal de experiencias aportado por pensadores y cientiacuteficos y el
12
capital cognitivo acumulado sobre la comunicacioacuten por las
diversas ciencias se ha manifestado unas veces incompleto otras
demasiado parcelado y frecuentemente mal organizado debido a
la disparidad de criterios teoacutericos y epistemoloacutegicos Existe
efectivamente el reto epistemoloacutegico de enfrentarse primero a
cierta excesiva acumulacioacuten de saberes que atantildeen a la
comunicacioacuten como objeto material de estudio y evidentemente
este empentildeo posiblemente ha obligado a los profesores de la
materia a repasar los saberes que actualmente la biologiacutea la
psicologiacutea la linguumliacutestica la filosofiacutea la historia y la sociologiacutea
aportan al estudio de la comunicacioacuten animal de la comunicacioacuten
humana y de la comunicacioacuten social tambieacuten a veces se plantea
examinar tales aportaciones procurando completarlas hasta
constituir un campo de estudio el de la comunicacioacuten no
obstante este empentildeo obligariacutea tambieacuten a plantearse si existe un
paradigma disciplinario susceptible de proporcionar un nuevo
enfoque capaz de integrar y reorganizar todos los saberes sobre la
comunicacioacuten iquestSe habriacutea llegado asiacute a poner las bases de una
nueva ldquoDisciplinardquo cientiacutefica iquestY coacutemo deberiacutea llamarse Teoriacutea
de la Comunicacioacuten
En el Simposio celebrado en Madrid en mayo de 2009 para
presentar los resultados de la primera encuesta 1 se abordo este
debate Y fueron especialmente las intervenciones de Bernard
Miegravege y de Paolo Mancini quienes maacutes beligerantes se mostraron
rechazando la conveniencia de considerar una nueva ldquoDisciplinardquo
cientiacutefica y de referirse en todo caso a la Teoriacutea de la
Comunicacioacuten como un ejercicio didaacutectico orientado a pensar y
reflexionar sobre las experiencias que la praacutectica social de la
comunicacioacuten brinda para el anaacutelisis de socioacutelogos politoacutelogos
semioacutelogos etc
Como se sabe en general se acepta que una teoriacutea cientiacutefica
aplicada a un objeto de estudio consistentemente delimitado y
definido adquiere valor si puede poner a prueba el conocimiento
y la praacutectica pero soacutelo en la medida en que el ldquosaberrdquo que
1 El texto completo de todas las ponencias aparecioacute publicado por la revista Diaacutelogos
de FELAFACS (Federacioacuten Latinoamericana de Facultades de Comunicacioacuten Social) nordm
80 abril de 2010 ISSN 1995 - 6630
(httpwwwdialogosfelafacsnetrevistaindexphped=80 )
13
proporciona pueda mejorar el ldquohacerrdquo disentildeado por su aplicacioacuten
y ademaacutes en la medida en que mientras va facilitando el eacutexito de
la ldquopraxisrdquo enriquece y revisa los saberes inicialmente
formulados Ahora bien las nociones de ldquoteoriacuteardquo asiacute como las
nociones de ldquoobjeto de estudiordquo ldquocampo de conocimientordquo y de
ldquopraacutecticas que revisan el saberrdquo se usan a veces bajo requisitos de
diferente rigor Por ello en la praacutectica de la investigacioacuten
cientiacutefica y en el discurso que posteriormente da cuenta de ella y
permite a los demaacutes cientiacuteficos reproducirla los procesos de
trabajo nunca desorganizados pueden orientarse alternativamente
a dos objetivos diferentes uno a coleccionar datos que confirmen
un saber previamente formulado o que permitan ampliar el
repertorio de detalles que describen a un objeto de estudio o que
puedan acercarlos a menores distancias de observacioacuten el otro
objetivo suele consistir en organizar los datos que sirven para
describir un objeto de estudio revisaacutendolo ya sea en su
descripcioacuten o en su relacioacuten con otros objetos de estudio
proacuteximos o ya sea en su consistencia epistemoloacutegica
El saber acumulado sobre la comunicacioacuten como objeto de
estudio en el capital cognitivo que brindan las ciencias se puede
exponer explicar y comentar acudiendo al ldquocajoacutenrdquo de cada una de
ellas y revisando su contenido a la buacutesqueda de aquellos capiacutetulos
y apartados relacionados con la actividad comunicativa de los
seres vivos (Biologiacutea) con la actividad comunicativa del ldquoHomo
Sapiensrdquo (Antropologiacutea) o relacionados con la conducta y el
comportamiento humanos (Psicologiacutea) o relacionados con el
lenguaje y la escritura (Linguumliacutestica) o relacionados con los
vestigios culturales y los discursos a traveacutes de los cuales conocer
el devenir de la historia y del pensamiento humanos (Historia y
Filosofiacutea) o en fin a la buacutesqueda de aquellos capiacutetulos y
apartados de la epistemologiacutea moderna que tanto desde los
saberes sobre la Naturaleza como desde los saberes sobre la
Cultura han pretendido revisar y reorganizar las visiones hasta
ahora parciales de las diferentes ciencias proponiendo
reunificarlas desde paradigmas formales nuevos y uno de ellos ha
sido el paradigma de la Comunicacioacuten
14
Una ldquoenciclopediardquo (del griego ἐν en κύκλος ciacuterculo y
παιδεία ensentildeanza) brinda siempre el acceso conceacutentrico y
ordenado ndashen torno al proceso circular de cada ciencia- sobre sus
saberes Este acceso unas veces es brindado alfabeacuteticamente de
manera que para cada entrada alfabeacutetica del diccionario (entonces
llamado ldquoenciclopeacutedicordquo) se ofrecen apartados correspondientes a
los saberes que cada ciencia aporta otras veces es brindado
temaacuteticamente de forma que cada capiacutetulo temaacutetico se
corresponde con aquellos saberes correspondientes a cada ciencia
Una enciclopedia por consiguiente no organiza los saberes desde
una uacutenica perspectiva del conocimiento sino desde muchas
tantas como entradas tenga un diccionario o tantas como temas
(autores eacutepocas descubrimientos teacutecnicas o en general
clasificaciones de todo tipo) se propongan para organizar las
parcelas (maacutes o menos especializadas o generales) del saber 2
Teorizar en comunicacioacuten no es por consiguiente hacer una
enciclopedia de la comunicacioacuten Pero cuestionar la propuesta de
ldquoteoriacutea(s) de la comunicacioacutenrdquo tampoco Puede ayudar sin
embargo para que en la comunidad cientiacutefica se llegue a alcanzar
el momento de proponer una ldquoteoriacutea de la comunicacioacutenrdquo que
podraacute adquirir la suficiente consistencia epistemoloacutegica si se
define bien el objeto queacute se entiende por ldquoComunicacioacutenrdquo y a
partir de ahiacute proponer un disentildeo epistemoloacutegico y metodoloacutegico
capaz de formular problemas y viacuteas de solucioacuten tanto para mejor
conocer todos los aspectos que sean relevantes respecto a ese
objeto de estudio (planteando sus relaciones temporales
causales etc) como para mejor aplicar ese conocimiento a las
praacutecticas humanas en las que la comunicacioacuten se hace presente
facilitando con ello que el conocimiento de la comunicacioacuten como
objeto el anaacutelisis de los campos donde la comunicacioacuten se hace
presente y la praacutectica de la comunicacioacuten reciacuteprocamente se
puedan enriquecer progresar y reproducirse
2 Diccionarios y Enciclopedias temaacuteticas sobre la Comunicacioacuten no abundan y de
hecho como autor tengo larga experiencia biograacutefica y bibliograacutefica en la produccioacuten
de enciclopedias y diccionarios entre los cuales destaca el Diccionario Teacutecnico de
Comunicacioacuten que se integra en la obra de WESTFALEN M H y PINtildeUEL J L La
Direccioacuten de Comunicacioacuten (Ed Del Prado Madrid 1993)
15
En este sentido se podriacutea plantear respecto a la
Comunicacioacuten un cuadro (ver Cuadro 1) que contemple los
aacutembitos de conocimiento que le seriacutean propios a una disciplina
que fuese capaz de integrar el conocimiento de la comunicacioacuten
como objeto el anaacutelisis de los campos donde la comunicacioacuten se
hace presente y la revisioacuten teoacuterica de los modelos cientiacuteficos de
conocimiento sobre la comunicacioacuten de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
Cuadro 1 Nocioacuten de Teoriacutea y Aacutembitos de conocimiento para la
disciplina ldquoTeoriacutea de la Comunicacioacutenrdquo
Aacutembitos de conocimiento
Teo
riacutea
de
la
Co
mu
nic
aci
oacuten
Algunos objetos de
estudio
Campos de
conocimiento
Algunos modelos que revisan el
saber
Transmisioacuten de
sentildeales
Patrones
expresivos
Comportamient
o grupal
Interaccioacuten
social
Lenguaje
La Fiacutesica
bvbv
La Etologiacutea
nb
La Psicologiacutea
social
La
Sociologiacutea
Semiologiacutea
Teoriacutea de la Informacioacuten
(Shannon)
Treoriacutea de la Evolucioacuten
(Darwin)
Teoriacutea del ldquoDoble viacutenculordquo
(Bateson)
Teoriacutea de la espiral del silencio
(N Neuman)
Framing theory (Goffman E
Lakoff Ghellip)
Objetos de estudio campos o saberes disciplinares y
paradigmas teoacutericos de la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten
La invitacioacuten a rellenar los formularios de encuesta (mediante
comunicacioacuten de un enlace electroacutenico y una contrasentildea) fue
enviada de forma personalizada a todos aquellos nombres
integrantes de una lista de cerca de mil profesores de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten extraiacutedos de diversos tipos de fuentes como
paacuteginas Web de universidades bases de datos de miembros de
asociaciones cientiacuteficas de comunicacioacuten (como ECREA
FELAFACS AE-IC etc) Ahora bien soacutelo una tercera parte
contestoacute la encuesta y no todos hasta el final Del nuacutemero de
respuestas a formularios emitidos no puede colegirse
16
representacioacuten estadiacutestica significativa de un universo que por
otra parte es finito De los resultados de la encuesta soacutelo puede
pues colegirse que se trata de un universo completo que a modo
de conjunto de casos cliacutenicos ofrecen perfiles que desvelan
ciertas tendencias en ese universo pero nada maacutes Hecha esta
salvedad los datos que vamos a ir exponiendo y comentando
permitiraacuten iniciar un debate pero no trazar la geografiacutea de
percepciones y mentalidades a propoacutesito de los objetos de estudio
campos de conocimiento y modelos teoacutericos que hayan de
comprometer la docencia de la Teoriacutea de la Comunicacioacuten en
Europa y Ameacuterica Latina Los datos se presentaraacuten a continuacioacuten
en cuadros donde se ofreceraacuten resultados de la encuesta
agrupados por el idioma en que se practica esa docencia sobre la
que se han recabado los datos diferenciando siempre los datos
referidos a la docencia en espantildeol de los paiacuteses de Ameacuterica latina
y los datos referidos a la docencia en espantildeol en Espantildea luego los
datos de la docencia en portugueacutes (incluyendo las respuestas
procedentes de Brasil) y luego los datos de la docencia en franceacutes
en ingleacutes en alemaacuten y en italiano3
El Cuadro 2 permite contemplar las semejanzas y
diferencias que presentan en sus respuestas los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina los de Espantildea y los
profesores francoacutefonos angloacutefonos germanos parlantes e
italohablantes en lo que atantildee a la atencioacuten con que privilegian a
los diversos objetos de estudio en la docencia de la materia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten Seguacuten puede advertirse la
Comunicacioacuten de masas es en todos los casos el objeto de estudio
al que se le dedica mayor atencioacuten pues en todos los casos
praacutecticamente ocho de cada diez profesores confiesan que le
dedican a la comunicacioacuten de masas un intereacutes privilegiado De
los francoacutefonos por el contrario soacutelo un 38 confiesan que le
dedican un intereacutes dominante a este objeto de estudio mientras
que los otros dos tercios de profesores francoacutefonos responden
prestarle intereacutes dominante ya sea a la comunicacioacuten de las
3 Los resultados de esta primera encuesta fueron objeto de diversas publicaciones entre
las cuales destaca la de Lozano A C amp Vicente M M (2010) ldquoLa ensentildeanza
universitaria de las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten en Europa y Ameacuterica Latinardquo en
Revista Latina de Comunicacioacuten Social 65 pp 255 a 265
17
organizaciones o a otros objetos no comprendidos en la pregunta
de la encuesta A la ldquoComunicacioacuten animalrdquo (objeto de estudio
comprendido entre las posibles respuestas a elegir) en ninguacuten
caso se le dedica atencioacuten alguna y la ldquoComunicacioacuten grupalrdquo
resalta por recibir la atencioacuten ya sea de una exigua minoriacutea ya sea
por resultar un objeto de estudio praacutecticamente no considerado en
los programas docentes como es el caso entre lusoacutefonos y
germano hablantes
En la encuesta tambieacuten se preguntoacute si en los principales
campos de referencia para el conocimiento domina alguna
disciplina o perspectiva entre ellas la perspectiva histoacuterica la
interdisciplinaria la socioloacutegica la antropoloacutegica y filosoacutefica la
linguumliacutestica y semioacutetica la psicoloacutegica o si por el contrario no
domina ninguna de las anteriores en los programas docentes Los
datos aparecen en el Cuadro 3 siguiendo tambieacuten el orden de los
hispanohablantes de Ameacuterica latina de Espantildea y luego de los
francoacutefonos los angloacutefonos los germanos parlantes y los
italohablantes Pues bien hecha la pregunta sobre cuaacuteles son las
disciplinas dominantes en los programas de estudio el marco
geograacutefico europeo aparece con mayor frecuencia si la disciplina
dominante es la Antropologiacutea o bien la Linguumliacutestica y la
Semioacutetica o bien la Sociologiacutea (por este orden) salvo Espantildea
donde aparece con maacutes frecuencia si domina la Psicologiacutea La
perspectiva histoacuterica y transdisciplinar es mayoritaria para
Ameacuterica latina Pero distinguiendo por grupos de lengua asiacute
como separando el grupo de los hispanohablantes de Ameacuterica
Latina y de Espantildea aparecen otros rasgos relevantes Por
ejemplo mientras maacutes de la mitad de los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina y de Espantildea lusoacutefonos y
germano parlantes sentildealan que en sus programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten existe un paradigma interdisciplinar dominante
los profesores francoacutefonos y angloacutefonos no son tan numerosos en
sentildealar la interdisciplinariedad de forma que auacuten siendo
mayoritarios en adoptar esta perspectiva existen proporciones
importantes de profesores francoacutefonos y angloacutefonos para quienes
la perspectiva disciplinar dominante es la Sociologiacutea
(concretamente para uno de cada cuatro profesores)
18
Cuadro 2 Objetos de estudio que dominan en la docencia de Teoriacutea de
la Comunicacioacuten
19
Cuadro 3 Campos de conocimiento que dominan en la docencia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten
20
Finalmente apenas existen profesores sea cual sea el idioma
en que contestaron la encuesta que manifiesten que en sus
programas domina el campo de conocimientos disciplinar de la
Antropologiacutea y Filosofiacutea Tampoco llegan a dos de cada diez
profesores sea cual sea el idioma en que contestaron la encuesta
que manifiesten que su paradigma disciplinar dominante sea la
linguumliacutestica yo la semioacutetica
Asiacute pues en conjunto en la expresioacuten de un paradigma
disciplinar dominante en los programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten estos rasgos apuntan la tendencia progresiva a
abandonar vasallajes disciplinares para la docencia de la Teoriacutea de
la Comunicacioacuten especialmente si se trata de aquellas disciplinas
con mayor peso especulativo como la antropologiacutea la filosofiacutea
la linguumliacutestica y la semioacuteticahellip
Finalmente si se contempla el Cuadro 4 para comparar
coacutemo los profesores que contestan la encuesta recurren a modelos
epistemoloacutegicos en la docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
veremos que soacutelo los profesores hispanohablantes de Espantildea y los
luso parlantes se manifiestan en su mayoriacutea (al menos en un
50) sin predominio concreto de modelos teoacutericos como
referencia epistemoloacutegica en la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten opcioacuten de no privilegiar paradigmas
epistemoloacutegicos que sin embargo es igualmente la mayoritaria en
todos los idiomas de respuesta a nuestra encuesta
Y si la opcioacuten es manifestar un modelo epistemoloacutegico
dominante se trata de los Modelos Criacuteticos (Escuela de
Frankfurt) para uno de cada cuatro profesores tanto si eacutestos son
hispanohablantes de Ameacuterica Latina como lusos hablantes o
angloparlantes y para uno de cada cinco entre los profesores
italohablantes La siguiente opcioacuten de referencia epistemoloacutegica
relevante es el dominio de los Modelos Sisteacutemicos que es
manifestado en segundo lugar por uno de cada cinco profesores
francoacutefonos y por uno de cada cinco profesores hablantes de la
lengua alemana
21
Cuadro 4 Modelos teoacutericos que dominan epistemoloacutegicamente la
docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
22
Ahora bien si se diferencian los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoAmeacuterica Latinardquo y ldquoResto de Europardquo y que
comparten similares proporciones de respuestas a la encuesta y se
plantea la cuestioacuten de los paradigmas teoacutericos que
epistemoloacutegicamente dominan en los programas docentes
aparecen curiosos perfiles los tres aacutembitos geograacuteficos comparten
frecuencias similares si de lo que se trata es de considerar que la
docencia se desarrolla sin predominio de modelos teoacutericos pero
se diferencian de manera relevante por su disparidad en el
tratamiento de los modelos criacuteticos que reciben en Latinoameacuterica
y Resto de Europa mayor atencioacuten que en Espantildea Los ldquomodelos
funcionalistasrdquo y los ldquomodelos sisteacutemicosrdquo reciben mayor
atencioacuten en el Resto de Europa que en los otros dos aacutembitos y si
el caso es considerar dominantes al ldquoBehaviorismordquo o al
ldquoConstructivismordquo es en el aacutembito denominado ldquoResto de
Europardquo donde aparecen como los modelos dominantes Por su
parte en Ameacuterica latina se resaltan los ldquoModelos criacuteticosrdquo y el
23
ldquoInformacionalismordquo y finalmente en Espantildea aparecen
dominantes el ldquoEstructuralismordquo y la ldquoFenomenologiacuteardquo (Ver
Cuadro 5)
A la vista de estos datos no es de extrantildear una cierta
preocupacioacuten por la conveniencia epistemoloacutegica de plantear si se
justifica o no se puede justificar el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina o si se debe formular
un paradigma epistemoloacutegico capaz de integrar y estructurar los
objetos de estudio del universo de la comunicacioacuten los campos
disciplinares donde la comunicacioacuten se hace presente y los
modelos epistemoloacutegicos capaces de explicarla de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
como una ciencia
Marcos de investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Asiacute como no es de extrantildear la existencia de una cierta
preocupacioacuten por considerar la conveniencia epistemoloacutegica de
plantear si se justifica o no el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina la experiencia que se
manifiesta en esta encuesta sobre la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio en las universidades de
Europa y Ameacuterica Latina no aconseja tirar cohetes Considerando
lo que los investigadores universitarios dicen sobre la
financiacioacuten de la investigacioacuten (Ver Cuadro 6) puede advertirse
que en Espantildea y en las respuestas de encuesta en portugueacutes
prevalece la financiacioacuten puacuteblica tanto en investigacioacuten baacutesica
como aplicada En Ameacuterica Latina y en Francia prevalece la
investigacioacuten baacutesica tanto con financiacioacuten puacuteblica como sin
financiacioacuten y entre los angloacutefonos asiacute como en las respuestas en
alemaacuten y en italiano prevalece la investigacioacuten aplicada con
financiacioacuten mixta y la investigacioacuten baacutesica con financiacioacuten
puacuteblica
Si se diferencian ahora los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoResto de Europardquo y ldquoAmeacuterica Latinardquo (las encuestas
respondidas comparten similar porcentaje atendiendo a la
procedencia que marcan estos aacutembitos geograacuteficos) y se plantea la
24
cuestioacuten de los tipos de financiacioacuten que reciben la investigacioacuten
baacutesica y la investigacioacuten aplicada aparecen curiosos perfiles (ver
Graacutefico 1)
Graacutefico 1 Financiacioacuten de la investigacioacuten distinguiendo aacutembito
geograacutefico
Salvando el dato de que la pregunta sobre tipo de financiacioacuten
aparece mayoritariamente sin respuesta en los tres aacutembitos
geograacuteficos lo maacutes significativo resulta comprobar que la
investigacioacuten baacutesica se asocia mayoritariamente tambieacuten con
financiacioacuten puacuteblica en los tres aacutembitos geograacuteficos y que en
Latinoameacuterica destaca la carencia de financiacioacuten tanto si se trata
de investigacioacuten baacutesica como aplicada
Otro aspecto interesante en cuanto a la infraestructura de
capital disponible es la procedencia dominante del capital
cognitivo de los investigadores informacioacuten que brindan las
25
Cuadro 6 Financiacioacuten de la investigacioacuten desarrollada en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
26
respuestas de los encuestados a la pregunta de cuaacutel es la
formacioacuten mayoritaria de origen de los investigadores integrantes
del propio equipo que pueden contemplarse en el Cuadro 7
distribuidas por idioma de la encuesta pero diferenciando para el
espantildeol los profesores de Espantildea y de Ameacuterica Latina
Seguacuten estos datos entre seis y ocho de cada diez
investigadores en Ameacuterica Latina Espantildea Francia y en paiacuteses de
habla inglesa y tambieacuten de habla portuguesa afirman que la
mayoriacutea de los integrantes de sus equipos por proyecto poseen
una formacioacuten de origen en Comunicacioacuten Social En cambio
entre los investigadores de habla alemana e italiana casi la mitad
de los encuestados responden que los integrantes de sus equipos
por proyecto tienen una formacioacuten socioloacutegica de origen
Lo maacutes significativo pues de estas repuestas es advertir la
exigua proporcioacuten de investigadores con formacioacuten de origen en
cualquier otra disciplina que no sea la propia comunicacioacuten social
y por supuesto la sociologiacutea Y si se agrupan por aacutembito
geograacutefico las respuestas de encuesta (ver Graacutefico 2) se
confirman tales perfiles si bien donde aparece maacutes relevante
proporcionalmente el origen acadeacutemico de la Comunicacioacuten
social entre los investigadores es Ameacuterica latina y donde maacutes
exigua es la presencia de otras formaciones de origen entre los
investigadores es en Espantildea
Finalmente otro rasgo que concierne a la infraestructura de
la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como objeto de
estudio es el referido al tiempo o la dedicacioacuten repartidos entre
investigacioacuten y docencia El Cuadro 8 muestra los datos por
idioma de la encuesta aunque distinguiendo como siempre entre
Espantildea y Ameacuterica Latina para la encuesta en castellano
27
Cuadro 7 Formacioacuten mayoritaria de origen entre los investigadores
del propio equipo
28
Graacutefico 2 Formacioacuten de origen dominante entre los investigadores
Y los datos muestran que en Espantildea y Ameacuterica Latina asiacute
como entre las respuestas de habla inglesa alemana italiana y
portuguesa aproximadamente siete de cada diez investigadores
comparten docencia universitaria y dedicacioacuten parcial a la
investigacioacuten mientras que soacutelo entre los encuestados de habla
francesa un tercio de los investigadores comparten docencia
universitaria con dedicacioacuten parcial a la investigacioacuten pero casi la
mitad tambieacuten la comparten aunque primando la dedicacioacuten total
a la investigacioacuten Resalta tambieacuten comprobar la casi inexistencia
de investigadores en general con dedicacioacuten exclusiva a la
investigacioacuten y sin docencia universitaria Este dato confirma que
en la Universidad europea y latinoamericana la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio es todaviacutea una
actividad francamente secundaria en relacioacuten a la docencia dato
igualmente confirmado considerando las respuestas a esta
pregunta seguacuten los aacutembitos geograacuteficos (ver Graacutefico 3)
29
Cuadro 8 Reparto en la dedicacioacuten a la investigacioacuten y a la docencia
30
Graacutefico 3 Dedicacioacuten InvestigacioacutenEnsentildeanza por aacutembito geograacutefico
Entrando a considerar ahora cuestiones referidas al tipo de
objetivos asignados a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio y tras preguntarle a los encuestados si su
eleccioacuten preferente era lograr objetivos Descriptivos (vg
eleccioacuten de dimensiones para llegar a definir una praacutectica de
comunicacioacuten como objeto de estudio) o bien lograr objetivos
Explicativos (vg relacionar rasgos de un objeto de estudio del
aacutembito de la comunicacioacuten para proponer modelos) o bien
conseguir objetivos Evaluativos (vg validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio comunicacionales) o
finalmente objetivos De intervencioacuten (vg seguir modelos para
cambiar conductas o procesos sociales de comunicacioacuten) los
perfiles maacutes relevantes (ver Cuadro 9) de una tal asignacioacuten de
objetivos fueron
En Ameacuterica Latina junto a objetivos explicativos preferidos
por casi 4 de cada 10 investigadores otros 4 escogen
objetivos puramente descriptivos
Casi la mitad de los investigadores en Espantildea privilegian en
sus respuestas los objetivos explicativos de la investigacioacuten
(relacionar rasgos de un objeto de estudio para proponer
31
Cuadro 9 Eleccioacuten de objetivos asignados a la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
modelos) y una cuarta parte privilegian objetivos de
intervencioacuten (utilizar modelos de accioacuten para cambiar
procesos sociales de comunicacioacuten)
32
Entre los investigadores de habla francesa y de habla
inglesa casi la mitad prefiere asumir tambieacuten objetivos
explicativos
Todos los investigadores que contestaron la encuesta en
alemaacuten sentildealaron el objetivo preferido de su investigacioacuten
explicar un objeto mediante modelos que lo representen
Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa en
fin tambieacuten se reparte la atencioacuten por objetivos explicativos
y por objetivos de intervencioacuten pero entre los italianos las
proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez)
mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de
cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2
de cada diez por los objetivos de intervencioacuten
Y si se agrupan las respuestas sobre eleccioacuten dominante de
objetivos para investigacioacuten no por idioma de la encuesta sino
por los aacutembitos geograacuteficos de Espantildea Resto de Europa y
Ameacuterica Latina (ver Graacutefico 4) lo que realmente domina es no
responder esta pregunta pero si se responde el objetivo
dominante en el aacutembito geograacutefico de Ameacuterica latina es efectuar
una descripcioacuten del objeto de estudio mientras que en Espantildea y
en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado
a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten es decir se aspira a
relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer
modelos
Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el aacutembito
universitario latinoamericano y europeo especiacuteficamente
orientado a la docencia y a la investigacioacuten de la Comunicacioacuten
como objeto de estudio los objetivos de la actividad
investigadora se limitan mayoritariamente todaviacutea a la propuesta
de modelos explicativos sin que los objetivos de llegar a evaluar
los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de
intervencioacuten social sean auacuten los dominantes Incluso resalta el
dato de que los objetivos evaluativos (v g validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio) son siempre los menos
elegidos en todos los casos
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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WESTFALEN M H y PINtildeUEL J L 1993) La Direccioacuten de
Comunicacioacuten Praacutectica profesional y Diccionario teacutecnico
Madrid Ed Del Prado
48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
Comunicacioacuten Social (Siacutentesis Madrid 1995) Teoriacutea de la Comunicacioacuten y
Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
12
capital cognitivo acumulado sobre la comunicacioacuten por las
diversas ciencias se ha manifestado unas veces incompleto otras
demasiado parcelado y frecuentemente mal organizado debido a
la disparidad de criterios teoacutericos y epistemoloacutegicos Existe
efectivamente el reto epistemoloacutegico de enfrentarse primero a
cierta excesiva acumulacioacuten de saberes que atantildeen a la
comunicacioacuten como objeto material de estudio y evidentemente
este empentildeo posiblemente ha obligado a los profesores de la
materia a repasar los saberes que actualmente la biologiacutea la
psicologiacutea la linguumliacutestica la filosofiacutea la historia y la sociologiacutea
aportan al estudio de la comunicacioacuten animal de la comunicacioacuten
humana y de la comunicacioacuten social tambieacuten a veces se plantea
examinar tales aportaciones procurando completarlas hasta
constituir un campo de estudio el de la comunicacioacuten no
obstante este empentildeo obligariacutea tambieacuten a plantearse si existe un
paradigma disciplinario susceptible de proporcionar un nuevo
enfoque capaz de integrar y reorganizar todos los saberes sobre la
comunicacioacuten iquestSe habriacutea llegado asiacute a poner las bases de una
nueva ldquoDisciplinardquo cientiacutefica iquestY coacutemo deberiacutea llamarse Teoriacutea
de la Comunicacioacuten
En el Simposio celebrado en Madrid en mayo de 2009 para
presentar los resultados de la primera encuesta 1 se abordo este
debate Y fueron especialmente las intervenciones de Bernard
Miegravege y de Paolo Mancini quienes maacutes beligerantes se mostraron
rechazando la conveniencia de considerar una nueva ldquoDisciplinardquo
cientiacutefica y de referirse en todo caso a la Teoriacutea de la
Comunicacioacuten como un ejercicio didaacutectico orientado a pensar y
reflexionar sobre las experiencias que la praacutectica social de la
comunicacioacuten brinda para el anaacutelisis de socioacutelogos politoacutelogos
semioacutelogos etc
Como se sabe en general se acepta que una teoriacutea cientiacutefica
aplicada a un objeto de estudio consistentemente delimitado y
definido adquiere valor si puede poner a prueba el conocimiento
y la praacutectica pero soacutelo en la medida en que el ldquosaberrdquo que
1 El texto completo de todas las ponencias aparecioacute publicado por la revista Diaacutelogos
de FELAFACS (Federacioacuten Latinoamericana de Facultades de Comunicacioacuten Social) nordm
80 abril de 2010 ISSN 1995 - 6630
(httpwwwdialogosfelafacsnetrevistaindexphped=80 )
13
proporciona pueda mejorar el ldquohacerrdquo disentildeado por su aplicacioacuten
y ademaacutes en la medida en que mientras va facilitando el eacutexito de
la ldquopraxisrdquo enriquece y revisa los saberes inicialmente
formulados Ahora bien las nociones de ldquoteoriacuteardquo asiacute como las
nociones de ldquoobjeto de estudiordquo ldquocampo de conocimientordquo y de
ldquopraacutecticas que revisan el saberrdquo se usan a veces bajo requisitos de
diferente rigor Por ello en la praacutectica de la investigacioacuten
cientiacutefica y en el discurso que posteriormente da cuenta de ella y
permite a los demaacutes cientiacuteficos reproducirla los procesos de
trabajo nunca desorganizados pueden orientarse alternativamente
a dos objetivos diferentes uno a coleccionar datos que confirmen
un saber previamente formulado o que permitan ampliar el
repertorio de detalles que describen a un objeto de estudio o que
puedan acercarlos a menores distancias de observacioacuten el otro
objetivo suele consistir en organizar los datos que sirven para
describir un objeto de estudio revisaacutendolo ya sea en su
descripcioacuten o en su relacioacuten con otros objetos de estudio
proacuteximos o ya sea en su consistencia epistemoloacutegica
El saber acumulado sobre la comunicacioacuten como objeto de
estudio en el capital cognitivo que brindan las ciencias se puede
exponer explicar y comentar acudiendo al ldquocajoacutenrdquo de cada una de
ellas y revisando su contenido a la buacutesqueda de aquellos capiacutetulos
y apartados relacionados con la actividad comunicativa de los
seres vivos (Biologiacutea) con la actividad comunicativa del ldquoHomo
Sapiensrdquo (Antropologiacutea) o relacionados con la conducta y el
comportamiento humanos (Psicologiacutea) o relacionados con el
lenguaje y la escritura (Linguumliacutestica) o relacionados con los
vestigios culturales y los discursos a traveacutes de los cuales conocer
el devenir de la historia y del pensamiento humanos (Historia y
Filosofiacutea) o en fin a la buacutesqueda de aquellos capiacutetulos y
apartados de la epistemologiacutea moderna que tanto desde los
saberes sobre la Naturaleza como desde los saberes sobre la
Cultura han pretendido revisar y reorganizar las visiones hasta
ahora parciales de las diferentes ciencias proponiendo
reunificarlas desde paradigmas formales nuevos y uno de ellos ha
sido el paradigma de la Comunicacioacuten
14
Una ldquoenciclopediardquo (del griego ἐν en κύκλος ciacuterculo y
παιδεία ensentildeanza) brinda siempre el acceso conceacutentrico y
ordenado ndashen torno al proceso circular de cada ciencia- sobre sus
saberes Este acceso unas veces es brindado alfabeacuteticamente de
manera que para cada entrada alfabeacutetica del diccionario (entonces
llamado ldquoenciclopeacutedicordquo) se ofrecen apartados correspondientes a
los saberes que cada ciencia aporta otras veces es brindado
temaacuteticamente de forma que cada capiacutetulo temaacutetico se
corresponde con aquellos saberes correspondientes a cada ciencia
Una enciclopedia por consiguiente no organiza los saberes desde
una uacutenica perspectiva del conocimiento sino desde muchas
tantas como entradas tenga un diccionario o tantas como temas
(autores eacutepocas descubrimientos teacutecnicas o en general
clasificaciones de todo tipo) se propongan para organizar las
parcelas (maacutes o menos especializadas o generales) del saber 2
Teorizar en comunicacioacuten no es por consiguiente hacer una
enciclopedia de la comunicacioacuten Pero cuestionar la propuesta de
ldquoteoriacutea(s) de la comunicacioacutenrdquo tampoco Puede ayudar sin
embargo para que en la comunidad cientiacutefica se llegue a alcanzar
el momento de proponer una ldquoteoriacutea de la comunicacioacutenrdquo que
podraacute adquirir la suficiente consistencia epistemoloacutegica si se
define bien el objeto queacute se entiende por ldquoComunicacioacutenrdquo y a
partir de ahiacute proponer un disentildeo epistemoloacutegico y metodoloacutegico
capaz de formular problemas y viacuteas de solucioacuten tanto para mejor
conocer todos los aspectos que sean relevantes respecto a ese
objeto de estudio (planteando sus relaciones temporales
causales etc) como para mejor aplicar ese conocimiento a las
praacutecticas humanas en las que la comunicacioacuten se hace presente
facilitando con ello que el conocimiento de la comunicacioacuten como
objeto el anaacutelisis de los campos donde la comunicacioacuten se hace
presente y la praacutectica de la comunicacioacuten reciacuteprocamente se
puedan enriquecer progresar y reproducirse
2 Diccionarios y Enciclopedias temaacuteticas sobre la Comunicacioacuten no abundan y de
hecho como autor tengo larga experiencia biograacutefica y bibliograacutefica en la produccioacuten
de enciclopedias y diccionarios entre los cuales destaca el Diccionario Teacutecnico de
Comunicacioacuten que se integra en la obra de WESTFALEN M H y PINtildeUEL J L La
Direccioacuten de Comunicacioacuten (Ed Del Prado Madrid 1993)
15
En este sentido se podriacutea plantear respecto a la
Comunicacioacuten un cuadro (ver Cuadro 1) que contemple los
aacutembitos de conocimiento que le seriacutean propios a una disciplina
que fuese capaz de integrar el conocimiento de la comunicacioacuten
como objeto el anaacutelisis de los campos donde la comunicacioacuten se
hace presente y la revisioacuten teoacuterica de los modelos cientiacuteficos de
conocimiento sobre la comunicacioacuten de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
Cuadro 1 Nocioacuten de Teoriacutea y Aacutembitos de conocimiento para la
disciplina ldquoTeoriacutea de la Comunicacioacutenrdquo
Aacutembitos de conocimiento
Teo
riacutea
de
la
Co
mu
nic
aci
oacuten
Algunos objetos de
estudio
Campos de
conocimiento
Algunos modelos que revisan el
saber
Transmisioacuten de
sentildeales
Patrones
expresivos
Comportamient
o grupal
Interaccioacuten
social
Lenguaje
La Fiacutesica
bvbv
La Etologiacutea
nb
La Psicologiacutea
social
La
Sociologiacutea
Semiologiacutea
Teoriacutea de la Informacioacuten
(Shannon)
Treoriacutea de la Evolucioacuten
(Darwin)
Teoriacutea del ldquoDoble viacutenculordquo
(Bateson)
Teoriacutea de la espiral del silencio
(N Neuman)
Framing theory (Goffman E
Lakoff Ghellip)
Objetos de estudio campos o saberes disciplinares y
paradigmas teoacutericos de la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten
La invitacioacuten a rellenar los formularios de encuesta (mediante
comunicacioacuten de un enlace electroacutenico y una contrasentildea) fue
enviada de forma personalizada a todos aquellos nombres
integrantes de una lista de cerca de mil profesores de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten extraiacutedos de diversos tipos de fuentes como
paacuteginas Web de universidades bases de datos de miembros de
asociaciones cientiacuteficas de comunicacioacuten (como ECREA
FELAFACS AE-IC etc) Ahora bien soacutelo una tercera parte
contestoacute la encuesta y no todos hasta el final Del nuacutemero de
respuestas a formularios emitidos no puede colegirse
16
representacioacuten estadiacutestica significativa de un universo que por
otra parte es finito De los resultados de la encuesta soacutelo puede
pues colegirse que se trata de un universo completo que a modo
de conjunto de casos cliacutenicos ofrecen perfiles que desvelan
ciertas tendencias en ese universo pero nada maacutes Hecha esta
salvedad los datos que vamos a ir exponiendo y comentando
permitiraacuten iniciar un debate pero no trazar la geografiacutea de
percepciones y mentalidades a propoacutesito de los objetos de estudio
campos de conocimiento y modelos teoacutericos que hayan de
comprometer la docencia de la Teoriacutea de la Comunicacioacuten en
Europa y Ameacuterica Latina Los datos se presentaraacuten a continuacioacuten
en cuadros donde se ofreceraacuten resultados de la encuesta
agrupados por el idioma en que se practica esa docencia sobre la
que se han recabado los datos diferenciando siempre los datos
referidos a la docencia en espantildeol de los paiacuteses de Ameacuterica latina
y los datos referidos a la docencia en espantildeol en Espantildea luego los
datos de la docencia en portugueacutes (incluyendo las respuestas
procedentes de Brasil) y luego los datos de la docencia en franceacutes
en ingleacutes en alemaacuten y en italiano3
El Cuadro 2 permite contemplar las semejanzas y
diferencias que presentan en sus respuestas los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina los de Espantildea y los
profesores francoacutefonos angloacutefonos germanos parlantes e
italohablantes en lo que atantildee a la atencioacuten con que privilegian a
los diversos objetos de estudio en la docencia de la materia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten Seguacuten puede advertirse la
Comunicacioacuten de masas es en todos los casos el objeto de estudio
al que se le dedica mayor atencioacuten pues en todos los casos
praacutecticamente ocho de cada diez profesores confiesan que le
dedican a la comunicacioacuten de masas un intereacutes privilegiado De
los francoacutefonos por el contrario soacutelo un 38 confiesan que le
dedican un intereacutes dominante a este objeto de estudio mientras
que los otros dos tercios de profesores francoacutefonos responden
prestarle intereacutes dominante ya sea a la comunicacioacuten de las
3 Los resultados de esta primera encuesta fueron objeto de diversas publicaciones entre
las cuales destaca la de Lozano A C amp Vicente M M (2010) ldquoLa ensentildeanza
universitaria de las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten en Europa y Ameacuterica Latinardquo en
Revista Latina de Comunicacioacuten Social 65 pp 255 a 265
17
organizaciones o a otros objetos no comprendidos en la pregunta
de la encuesta A la ldquoComunicacioacuten animalrdquo (objeto de estudio
comprendido entre las posibles respuestas a elegir) en ninguacuten
caso se le dedica atencioacuten alguna y la ldquoComunicacioacuten grupalrdquo
resalta por recibir la atencioacuten ya sea de una exigua minoriacutea ya sea
por resultar un objeto de estudio praacutecticamente no considerado en
los programas docentes como es el caso entre lusoacutefonos y
germano hablantes
En la encuesta tambieacuten se preguntoacute si en los principales
campos de referencia para el conocimiento domina alguna
disciplina o perspectiva entre ellas la perspectiva histoacuterica la
interdisciplinaria la socioloacutegica la antropoloacutegica y filosoacutefica la
linguumliacutestica y semioacutetica la psicoloacutegica o si por el contrario no
domina ninguna de las anteriores en los programas docentes Los
datos aparecen en el Cuadro 3 siguiendo tambieacuten el orden de los
hispanohablantes de Ameacuterica latina de Espantildea y luego de los
francoacutefonos los angloacutefonos los germanos parlantes y los
italohablantes Pues bien hecha la pregunta sobre cuaacuteles son las
disciplinas dominantes en los programas de estudio el marco
geograacutefico europeo aparece con mayor frecuencia si la disciplina
dominante es la Antropologiacutea o bien la Linguumliacutestica y la
Semioacutetica o bien la Sociologiacutea (por este orden) salvo Espantildea
donde aparece con maacutes frecuencia si domina la Psicologiacutea La
perspectiva histoacuterica y transdisciplinar es mayoritaria para
Ameacuterica latina Pero distinguiendo por grupos de lengua asiacute
como separando el grupo de los hispanohablantes de Ameacuterica
Latina y de Espantildea aparecen otros rasgos relevantes Por
ejemplo mientras maacutes de la mitad de los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina y de Espantildea lusoacutefonos y
germano parlantes sentildealan que en sus programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten existe un paradigma interdisciplinar dominante
los profesores francoacutefonos y angloacutefonos no son tan numerosos en
sentildealar la interdisciplinariedad de forma que auacuten siendo
mayoritarios en adoptar esta perspectiva existen proporciones
importantes de profesores francoacutefonos y angloacutefonos para quienes
la perspectiva disciplinar dominante es la Sociologiacutea
(concretamente para uno de cada cuatro profesores)
18
Cuadro 2 Objetos de estudio que dominan en la docencia de Teoriacutea de
la Comunicacioacuten
19
Cuadro 3 Campos de conocimiento que dominan en la docencia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten
20
Finalmente apenas existen profesores sea cual sea el idioma
en que contestaron la encuesta que manifiesten que en sus
programas domina el campo de conocimientos disciplinar de la
Antropologiacutea y Filosofiacutea Tampoco llegan a dos de cada diez
profesores sea cual sea el idioma en que contestaron la encuesta
que manifiesten que su paradigma disciplinar dominante sea la
linguumliacutestica yo la semioacutetica
Asiacute pues en conjunto en la expresioacuten de un paradigma
disciplinar dominante en los programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten estos rasgos apuntan la tendencia progresiva a
abandonar vasallajes disciplinares para la docencia de la Teoriacutea de
la Comunicacioacuten especialmente si se trata de aquellas disciplinas
con mayor peso especulativo como la antropologiacutea la filosofiacutea
la linguumliacutestica y la semioacuteticahellip
Finalmente si se contempla el Cuadro 4 para comparar
coacutemo los profesores que contestan la encuesta recurren a modelos
epistemoloacutegicos en la docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
veremos que soacutelo los profesores hispanohablantes de Espantildea y los
luso parlantes se manifiestan en su mayoriacutea (al menos en un
50) sin predominio concreto de modelos teoacutericos como
referencia epistemoloacutegica en la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten opcioacuten de no privilegiar paradigmas
epistemoloacutegicos que sin embargo es igualmente la mayoritaria en
todos los idiomas de respuesta a nuestra encuesta
Y si la opcioacuten es manifestar un modelo epistemoloacutegico
dominante se trata de los Modelos Criacuteticos (Escuela de
Frankfurt) para uno de cada cuatro profesores tanto si eacutestos son
hispanohablantes de Ameacuterica Latina como lusos hablantes o
angloparlantes y para uno de cada cinco entre los profesores
italohablantes La siguiente opcioacuten de referencia epistemoloacutegica
relevante es el dominio de los Modelos Sisteacutemicos que es
manifestado en segundo lugar por uno de cada cinco profesores
francoacutefonos y por uno de cada cinco profesores hablantes de la
lengua alemana
21
Cuadro 4 Modelos teoacutericos que dominan epistemoloacutegicamente la
docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
22
Ahora bien si se diferencian los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoAmeacuterica Latinardquo y ldquoResto de Europardquo y que
comparten similares proporciones de respuestas a la encuesta y se
plantea la cuestioacuten de los paradigmas teoacutericos que
epistemoloacutegicamente dominan en los programas docentes
aparecen curiosos perfiles los tres aacutembitos geograacuteficos comparten
frecuencias similares si de lo que se trata es de considerar que la
docencia se desarrolla sin predominio de modelos teoacutericos pero
se diferencian de manera relevante por su disparidad en el
tratamiento de los modelos criacuteticos que reciben en Latinoameacuterica
y Resto de Europa mayor atencioacuten que en Espantildea Los ldquomodelos
funcionalistasrdquo y los ldquomodelos sisteacutemicosrdquo reciben mayor
atencioacuten en el Resto de Europa que en los otros dos aacutembitos y si
el caso es considerar dominantes al ldquoBehaviorismordquo o al
ldquoConstructivismordquo es en el aacutembito denominado ldquoResto de
Europardquo donde aparecen como los modelos dominantes Por su
parte en Ameacuterica latina se resaltan los ldquoModelos criacuteticosrdquo y el
23
ldquoInformacionalismordquo y finalmente en Espantildea aparecen
dominantes el ldquoEstructuralismordquo y la ldquoFenomenologiacuteardquo (Ver
Cuadro 5)
A la vista de estos datos no es de extrantildear una cierta
preocupacioacuten por la conveniencia epistemoloacutegica de plantear si se
justifica o no se puede justificar el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina o si se debe formular
un paradigma epistemoloacutegico capaz de integrar y estructurar los
objetos de estudio del universo de la comunicacioacuten los campos
disciplinares donde la comunicacioacuten se hace presente y los
modelos epistemoloacutegicos capaces de explicarla de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
como una ciencia
Marcos de investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Asiacute como no es de extrantildear la existencia de una cierta
preocupacioacuten por considerar la conveniencia epistemoloacutegica de
plantear si se justifica o no el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina la experiencia que se
manifiesta en esta encuesta sobre la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio en las universidades de
Europa y Ameacuterica Latina no aconseja tirar cohetes Considerando
lo que los investigadores universitarios dicen sobre la
financiacioacuten de la investigacioacuten (Ver Cuadro 6) puede advertirse
que en Espantildea y en las respuestas de encuesta en portugueacutes
prevalece la financiacioacuten puacuteblica tanto en investigacioacuten baacutesica
como aplicada En Ameacuterica Latina y en Francia prevalece la
investigacioacuten baacutesica tanto con financiacioacuten puacuteblica como sin
financiacioacuten y entre los angloacutefonos asiacute como en las respuestas en
alemaacuten y en italiano prevalece la investigacioacuten aplicada con
financiacioacuten mixta y la investigacioacuten baacutesica con financiacioacuten
puacuteblica
Si se diferencian ahora los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoResto de Europardquo y ldquoAmeacuterica Latinardquo (las encuestas
respondidas comparten similar porcentaje atendiendo a la
procedencia que marcan estos aacutembitos geograacuteficos) y se plantea la
24
cuestioacuten de los tipos de financiacioacuten que reciben la investigacioacuten
baacutesica y la investigacioacuten aplicada aparecen curiosos perfiles (ver
Graacutefico 1)
Graacutefico 1 Financiacioacuten de la investigacioacuten distinguiendo aacutembito
geograacutefico
Salvando el dato de que la pregunta sobre tipo de financiacioacuten
aparece mayoritariamente sin respuesta en los tres aacutembitos
geograacuteficos lo maacutes significativo resulta comprobar que la
investigacioacuten baacutesica se asocia mayoritariamente tambieacuten con
financiacioacuten puacuteblica en los tres aacutembitos geograacuteficos y que en
Latinoameacuterica destaca la carencia de financiacioacuten tanto si se trata
de investigacioacuten baacutesica como aplicada
Otro aspecto interesante en cuanto a la infraestructura de
capital disponible es la procedencia dominante del capital
cognitivo de los investigadores informacioacuten que brindan las
25
Cuadro 6 Financiacioacuten de la investigacioacuten desarrollada en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
26
respuestas de los encuestados a la pregunta de cuaacutel es la
formacioacuten mayoritaria de origen de los investigadores integrantes
del propio equipo que pueden contemplarse en el Cuadro 7
distribuidas por idioma de la encuesta pero diferenciando para el
espantildeol los profesores de Espantildea y de Ameacuterica Latina
Seguacuten estos datos entre seis y ocho de cada diez
investigadores en Ameacuterica Latina Espantildea Francia y en paiacuteses de
habla inglesa y tambieacuten de habla portuguesa afirman que la
mayoriacutea de los integrantes de sus equipos por proyecto poseen
una formacioacuten de origen en Comunicacioacuten Social En cambio
entre los investigadores de habla alemana e italiana casi la mitad
de los encuestados responden que los integrantes de sus equipos
por proyecto tienen una formacioacuten socioloacutegica de origen
Lo maacutes significativo pues de estas repuestas es advertir la
exigua proporcioacuten de investigadores con formacioacuten de origen en
cualquier otra disciplina que no sea la propia comunicacioacuten social
y por supuesto la sociologiacutea Y si se agrupan por aacutembito
geograacutefico las respuestas de encuesta (ver Graacutefico 2) se
confirman tales perfiles si bien donde aparece maacutes relevante
proporcionalmente el origen acadeacutemico de la Comunicacioacuten
social entre los investigadores es Ameacuterica latina y donde maacutes
exigua es la presencia de otras formaciones de origen entre los
investigadores es en Espantildea
Finalmente otro rasgo que concierne a la infraestructura de
la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como objeto de
estudio es el referido al tiempo o la dedicacioacuten repartidos entre
investigacioacuten y docencia El Cuadro 8 muestra los datos por
idioma de la encuesta aunque distinguiendo como siempre entre
Espantildea y Ameacuterica Latina para la encuesta en castellano
27
Cuadro 7 Formacioacuten mayoritaria de origen entre los investigadores
del propio equipo
28
Graacutefico 2 Formacioacuten de origen dominante entre los investigadores
Y los datos muestran que en Espantildea y Ameacuterica Latina asiacute
como entre las respuestas de habla inglesa alemana italiana y
portuguesa aproximadamente siete de cada diez investigadores
comparten docencia universitaria y dedicacioacuten parcial a la
investigacioacuten mientras que soacutelo entre los encuestados de habla
francesa un tercio de los investigadores comparten docencia
universitaria con dedicacioacuten parcial a la investigacioacuten pero casi la
mitad tambieacuten la comparten aunque primando la dedicacioacuten total
a la investigacioacuten Resalta tambieacuten comprobar la casi inexistencia
de investigadores en general con dedicacioacuten exclusiva a la
investigacioacuten y sin docencia universitaria Este dato confirma que
en la Universidad europea y latinoamericana la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio es todaviacutea una
actividad francamente secundaria en relacioacuten a la docencia dato
igualmente confirmado considerando las respuestas a esta
pregunta seguacuten los aacutembitos geograacuteficos (ver Graacutefico 3)
29
Cuadro 8 Reparto en la dedicacioacuten a la investigacioacuten y a la docencia
30
Graacutefico 3 Dedicacioacuten InvestigacioacutenEnsentildeanza por aacutembito geograacutefico
Entrando a considerar ahora cuestiones referidas al tipo de
objetivos asignados a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio y tras preguntarle a los encuestados si su
eleccioacuten preferente era lograr objetivos Descriptivos (vg
eleccioacuten de dimensiones para llegar a definir una praacutectica de
comunicacioacuten como objeto de estudio) o bien lograr objetivos
Explicativos (vg relacionar rasgos de un objeto de estudio del
aacutembito de la comunicacioacuten para proponer modelos) o bien
conseguir objetivos Evaluativos (vg validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio comunicacionales) o
finalmente objetivos De intervencioacuten (vg seguir modelos para
cambiar conductas o procesos sociales de comunicacioacuten) los
perfiles maacutes relevantes (ver Cuadro 9) de una tal asignacioacuten de
objetivos fueron
En Ameacuterica Latina junto a objetivos explicativos preferidos
por casi 4 de cada 10 investigadores otros 4 escogen
objetivos puramente descriptivos
Casi la mitad de los investigadores en Espantildea privilegian en
sus respuestas los objetivos explicativos de la investigacioacuten
(relacionar rasgos de un objeto de estudio para proponer
31
Cuadro 9 Eleccioacuten de objetivos asignados a la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
modelos) y una cuarta parte privilegian objetivos de
intervencioacuten (utilizar modelos de accioacuten para cambiar
procesos sociales de comunicacioacuten)
32
Entre los investigadores de habla francesa y de habla
inglesa casi la mitad prefiere asumir tambieacuten objetivos
explicativos
Todos los investigadores que contestaron la encuesta en
alemaacuten sentildealaron el objetivo preferido de su investigacioacuten
explicar un objeto mediante modelos que lo representen
Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa en
fin tambieacuten se reparte la atencioacuten por objetivos explicativos
y por objetivos de intervencioacuten pero entre los italianos las
proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez)
mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de
cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2
de cada diez por los objetivos de intervencioacuten
Y si se agrupan las respuestas sobre eleccioacuten dominante de
objetivos para investigacioacuten no por idioma de la encuesta sino
por los aacutembitos geograacuteficos de Espantildea Resto de Europa y
Ameacuterica Latina (ver Graacutefico 4) lo que realmente domina es no
responder esta pregunta pero si se responde el objetivo
dominante en el aacutembito geograacutefico de Ameacuterica latina es efectuar
una descripcioacuten del objeto de estudio mientras que en Espantildea y
en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado
a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten es decir se aspira a
relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer
modelos
Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el aacutembito
universitario latinoamericano y europeo especiacuteficamente
orientado a la docencia y a la investigacioacuten de la Comunicacioacuten
como objeto de estudio los objetivos de la actividad
investigadora se limitan mayoritariamente todaviacutea a la propuesta
de modelos explicativos sin que los objetivos de llegar a evaluar
los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de
intervencioacuten social sean auacuten los dominantes Incluso resalta el
dato de que los objetivos evaluativos (v g validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio) son siempre los menos
elegidos en todos los casos
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
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Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
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la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
13
proporciona pueda mejorar el ldquohacerrdquo disentildeado por su aplicacioacuten
y ademaacutes en la medida en que mientras va facilitando el eacutexito de
la ldquopraxisrdquo enriquece y revisa los saberes inicialmente
formulados Ahora bien las nociones de ldquoteoriacuteardquo asiacute como las
nociones de ldquoobjeto de estudiordquo ldquocampo de conocimientordquo y de
ldquopraacutecticas que revisan el saberrdquo se usan a veces bajo requisitos de
diferente rigor Por ello en la praacutectica de la investigacioacuten
cientiacutefica y en el discurso que posteriormente da cuenta de ella y
permite a los demaacutes cientiacuteficos reproducirla los procesos de
trabajo nunca desorganizados pueden orientarse alternativamente
a dos objetivos diferentes uno a coleccionar datos que confirmen
un saber previamente formulado o que permitan ampliar el
repertorio de detalles que describen a un objeto de estudio o que
puedan acercarlos a menores distancias de observacioacuten el otro
objetivo suele consistir en organizar los datos que sirven para
describir un objeto de estudio revisaacutendolo ya sea en su
descripcioacuten o en su relacioacuten con otros objetos de estudio
proacuteximos o ya sea en su consistencia epistemoloacutegica
El saber acumulado sobre la comunicacioacuten como objeto de
estudio en el capital cognitivo que brindan las ciencias se puede
exponer explicar y comentar acudiendo al ldquocajoacutenrdquo de cada una de
ellas y revisando su contenido a la buacutesqueda de aquellos capiacutetulos
y apartados relacionados con la actividad comunicativa de los
seres vivos (Biologiacutea) con la actividad comunicativa del ldquoHomo
Sapiensrdquo (Antropologiacutea) o relacionados con la conducta y el
comportamiento humanos (Psicologiacutea) o relacionados con el
lenguaje y la escritura (Linguumliacutestica) o relacionados con los
vestigios culturales y los discursos a traveacutes de los cuales conocer
el devenir de la historia y del pensamiento humanos (Historia y
Filosofiacutea) o en fin a la buacutesqueda de aquellos capiacutetulos y
apartados de la epistemologiacutea moderna que tanto desde los
saberes sobre la Naturaleza como desde los saberes sobre la
Cultura han pretendido revisar y reorganizar las visiones hasta
ahora parciales de las diferentes ciencias proponiendo
reunificarlas desde paradigmas formales nuevos y uno de ellos ha
sido el paradigma de la Comunicacioacuten
14
Una ldquoenciclopediardquo (del griego ἐν en κύκλος ciacuterculo y
παιδεία ensentildeanza) brinda siempre el acceso conceacutentrico y
ordenado ndashen torno al proceso circular de cada ciencia- sobre sus
saberes Este acceso unas veces es brindado alfabeacuteticamente de
manera que para cada entrada alfabeacutetica del diccionario (entonces
llamado ldquoenciclopeacutedicordquo) se ofrecen apartados correspondientes a
los saberes que cada ciencia aporta otras veces es brindado
temaacuteticamente de forma que cada capiacutetulo temaacutetico se
corresponde con aquellos saberes correspondientes a cada ciencia
Una enciclopedia por consiguiente no organiza los saberes desde
una uacutenica perspectiva del conocimiento sino desde muchas
tantas como entradas tenga un diccionario o tantas como temas
(autores eacutepocas descubrimientos teacutecnicas o en general
clasificaciones de todo tipo) se propongan para organizar las
parcelas (maacutes o menos especializadas o generales) del saber 2
Teorizar en comunicacioacuten no es por consiguiente hacer una
enciclopedia de la comunicacioacuten Pero cuestionar la propuesta de
ldquoteoriacutea(s) de la comunicacioacutenrdquo tampoco Puede ayudar sin
embargo para que en la comunidad cientiacutefica se llegue a alcanzar
el momento de proponer una ldquoteoriacutea de la comunicacioacutenrdquo que
podraacute adquirir la suficiente consistencia epistemoloacutegica si se
define bien el objeto queacute se entiende por ldquoComunicacioacutenrdquo y a
partir de ahiacute proponer un disentildeo epistemoloacutegico y metodoloacutegico
capaz de formular problemas y viacuteas de solucioacuten tanto para mejor
conocer todos los aspectos que sean relevantes respecto a ese
objeto de estudio (planteando sus relaciones temporales
causales etc) como para mejor aplicar ese conocimiento a las
praacutecticas humanas en las que la comunicacioacuten se hace presente
facilitando con ello que el conocimiento de la comunicacioacuten como
objeto el anaacutelisis de los campos donde la comunicacioacuten se hace
presente y la praacutectica de la comunicacioacuten reciacuteprocamente se
puedan enriquecer progresar y reproducirse
2 Diccionarios y Enciclopedias temaacuteticas sobre la Comunicacioacuten no abundan y de
hecho como autor tengo larga experiencia biograacutefica y bibliograacutefica en la produccioacuten
de enciclopedias y diccionarios entre los cuales destaca el Diccionario Teacutecnico de
Comunicacioacuten que se integra en la obra de WESTFALEN M H y PINtildeUEL J L La
Direccioacuten de Comunicacioacuten (Ed Del Prado Madrid 1993)
15
En este sentido se podriacutea plantear respecto a la
Comunicacioacuten un cuadro (ver Cuadro 1) que contemple los
aacutembitos de conocimiento que le seriacutean propios a una disciplina
que fuese capaz de integrar el conocimiento de la comunicacioacuten
como objeto el anaacutelisis de los campos donde la comunicacioacuten se
hace presente y la revisioacuten teoacuterica de los modelos cientiacuteficos de
conocimiento sobre la comunicacioacuten de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
Cuadro 1 Nocioacuten de Teoriacutea y Aacutembitos de conocimiento para la
disciplina ldquoTeoriacutea de la Comunicacioacutenrdquo
Aacutembitos de conocimiento
Teo
riacutea
de
la
Co
mu
nic
aci
oacuten
Algunos objetos de
estudio
Campos de
conocimiento
Algunos modelos que revisan el
saber
Transmisioacuten de
sentildeales
Patrones
expresivos
Comportamient
o grupal
Interaccioacuten
social
Lenguaje
La Fiacutesica
bvbv
La Etologiacutea
nb
La Psicologiacutea
social
La
Sociologiacutea
Semiologiacutea
Teoriacutea de la Informacioacuten
(Shannon)
Treoriacutea de la Evolucioacuten
(Darwin)
Teoriacutea del ldquoDoble viacutenculordquo
(Bateson)
Teoriacutea de la espiral del silencio
(N Neuman)
Framing theory (Goffman E
Lakoff Ghellip)
Objetos de estudio campos o saberes disciplinares y
paradigmas teoacutericos de la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten
La invitacioacuten a rellenar los formularios de encuesta (mediante
comunicacioacuten de un enlace electroacutenico y una contrasentildea) fue
enviada de forma personalizada a todos aquellos nombres
integrantes de una lista de cerca de mil profesores de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten extraiacutedos de diversos tipos de fuentes como
paacuteginas Web de universidades bases de datos de miembros de
asociaciones cientiacuteficas de comunicacioacuten (como ECREA
FELAFACS AE-IC etc) Ahora bien soacutelo una tercera parte
contestoacute la encuesta y no todos hasta el final Del nuacutemero de
respuestas a formularios emitidos no puede colegirse
16
representacioacuten estadiacutestica significativa de un universo que por
otra parte es finito De los resultados de la encuesta soacutelo puede
pues colegirse que se trata de un universo completo que a modo
de conjunto de casos cliacutenicos ofrecen perfiles que desvelan
ciertas tendencias en ese universo pero nada maacutes Hecha esta
salvedad los datos que vamos a ir exponiendo y comentando
permitiraacuten iniciar un debate pero no trazar la geografiacutea de
percepciones y mentalidades a propoacutesito de los objetos de estudio
campos de conocimiento y modelos teoacutericos que hayan de
comprometer la docencia de la Teoriacutea de la Comunicacioacuten en
Europa y Ameacuterica Latina Los datos se presentaraacuten a continuacioacuten
en cuadros donde se ofreceraacuten resultados de la encuesta
agrupados por el idioma en que se practica esa docencia sobre la
que se han recabado los datos diferenciando siempre los datos
referidos a la docencia en espantildeol de los paiacuteses de Ameacuterica latina
y los datos referidos a la docencia en espantildeol en Espantildea luego los
datos de la docencia en portugueacutes (incluyendo las respuestas
procedentes de Brasil) y luego los datos de la docencia en franceacutes
en ingleacutes en alemaacuten y en italiano3
El Cuadro 2 permite contemplar las semejanzas y
diferencias que presentan en sus respuestas los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina los de Espantildea y los
profesores francoacutefonos angloacutefonos germanos parlantes e
italohablantes en lo que atantildee a la atencioacuten con que privilegian a
los diversos objetos de estudio en la docencia de la materia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten Seguacuten puede advertirse la
Comunicacioacuten de masas es en todos los casos el objeto de estudio
al que se le dedica mayor atencioacuten pues en todos los casos
praacutecticamente ocho de cada diez profesores confiesan que le
dedican a la comunicacioacuten de masas un intereacutes privilegiado De
los francoacutefonos por el contrario soacutelo un 38 confiesan que le
dedican un intereacutes dominante a este objeto de estudio mientras
que los otros dos tercios de profesores francoacutefonos responden
prestarle intereacutes dominante ya sea a la comunicacioacuten de las
3 Los resultados de esta primera encuesta fueron objeto de diversas publicaciones entre
las cuales destaca la de Lozano A C amp Vicente M M (2010) ldquoLa ensentildeanza
universitaria de las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten en Europa y Ameacuterica Latinardquo en
Revista Latina de Comunicacioacuten Social 65 pp 255 a 265
17
organizaciones o a otros objetos no comprendidos en la pregunta
de la encuesta A la ldquoComunicacioacuten animalrdquo (objeto de estudio
comprendido entre las posibles respuestas a elegir) en ninguacuten
caso se le dedica atencioacuten alguna y la ldquoComunicacioacuten grupalrdquo
resalta por recibir la atencioacuten ya sea de una exigua minoriacutea ya sea
por resultar un objeto de estudio praacutecticamente no considerado en
los programas docentes como es el caso entre lusoacutefonos y
germano hablantes
En la encuesta tambieacuten se preguntoacute si en los principales
campos de referencia para el conocimiento domina alguna
disciplina o perspectiva entre ellas la perspectiva histoacuterica la
interdisciplinaria la socioloacutegica la antropoloacutegica y filosoacutefica la
linguumliacutestica y semioacutetica la psicoloacutegica o si por el contrario no
domina ninguna de las anteriores en los programas docentes Los
datos aparecen en el Cuadro 3 siguiendo tambieacuten el orden de los
hispanohablantes de Ameacuterica latina de Espantildea y luego de los
francoacutefonos los angloacutefonos los germanos parlantes y los
italohablantes Pues bien hecha la pregunta sobre cuaacuteles son las
disciplinas dominantes en los programas de estudio el marco
geograacutefico europeo aparece con mayor frecuencia si la disciplina
dominante es la Antropologiacutea o bien la Linguumliacutestica y la
Semioacutetica o bien la Sociologiacutea (por este orden) salvo Espantildea
donde aparece con maacutes frecuencia si domina la Psicologiacutea La
perspectiva histoacuterica y transdisciplinar es mayoritaria para
Ameacuterica latina Pero distinguiendo por grupos de lengua asiacute
como separando el grupo de los hispanohablantes de Ameacuterica
Latina y de Espantildea aparecen otros rasgos relevantes Por
ejemplo mientras maacutes de la mitad de los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina y de Espantildea lusoacutefonos y
germano parlantes sentildealan que en sus programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten existe un paradigma interdisciplinar dominante
los profesores francoacutefonos y angloacutefonos no son tan numerosos en
sentildealar la interdisciplinariedad de forma que auacuten siendo
mayoritarios en adoptar esta perspectiva existen proporciones
importantes de profesores francoacutefonos y angloacutefonos para quienes
la perspectiva disciplinar dominante es la Sociologiacutea
(concretamente para uno de cada cuatro profesores)
18
Cuadro 2 Objetos de estudio que dominan en la docencia de Teoriacutea de
la Comunicacioacuten
19
Cuadro 3 Campos de conocimiento que dominan en la docencia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten
20
Finalmente apenas existen profesores sea cual sea el idioma
en que contestaron la encuesta que manifiesten que en sus
programas domina el campo de conocimientos disciplinar de la
Antropologiacutea y Filosofiacutea Tampoco llegan a dos de cada diez
profesores sea cual sea el idioma en que contestaron la encuesta
que manifiesten que su paradigma disciplinar dominante sea la
linguumliacutestica yo la semioacutetica
Asiacute pues en conjunto en la expresioacuten de un paradigma
disciplinar dominante en los programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten estos rasgos apuntan la tendencia progresiva a
abandonar vasallajes disciplinares para la docencia de la Teoriacutea de
la Comunicacioacuten especialmente si se trata de aquellas disciplinas
con mayor peso especulativo como la antropologiacutea la filosofiacutea
la linguumliacutestica y la semioacuteticahellip
Finalmente si se contempla el Cuadro 4 para comparar
coacutemo los profesores que contestan la encuesta recurren a modelos
epistemoloacutegicos en la docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
veremos que soacutelo los profesores hispanohablantes de Espantildea y los
luso parlantes se manifiestan en su mayoriacutea (al menos en un
50) sin predominio concreto de modelos teoacutericos como
referencia epistemoloacutegica en la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten opcioacuten de no privilegiar paradigmas
epistemoloacutegicos que sin embargo es igualmente la mayoritaria en
todos los idiomas de respuesta a nuestra encuesta
Y si la opcioacuten es manifestar un modelo epistemoloacutegico
dominante se trata de los Modelos Criacuteticos (Escuela de
Frankfurt) para uno de cada cuatro profesores tanto si eacutestos son
hispanohablantes de Ameacuterica Latina como lusos hablantes o
angloparlantes y para uno de cada cinco entre los profesores
italohablantes La siguiente opcioacuten de referencia epistemoloacutegica
relevante es el dominio de los Modelos Sisteacutemicos que es
manifestado en segundo lugar por uno de cada cinco profesores
francoacutefonos y por uno de cada cinco profesores hablantes de la
lengua alemana
21
Cuadro 4 Modelos teoacutericos que dominan epistemoloacutegicamente la
docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
22
Ahora bien si se diferencian los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoAmeacuterica Latinardquo y ldquoResto de Europardquo y que
comparten similares proporciones de respuestas a la encuesta y se
plantea la cuestioacuten de los paradigmas teoacutericos que
epistemoloacutegicamente dominan en los programas docentes
aparecen curiosos perfiles los tres aacutembitos geograacuteficos comparten
frecuencias similares si de lo que se trata es de considerar que la
docencia se desarrolla sin predominio de modelos teoacutericos pero
se diferencian de manera relevante por su disparidad en el
tratamiento de los modelos criacuteticos que reciben en Latinoameacuterica
y Resto de Europa mayor atencioacuten que en Espantildea Los ldquomodelos
funcionalistasrdquo y los ldquomodelos sisteacutemicosrdquo reciben mayor
atencioacuten en el Resto de Europa que en los otros dos aacutembitos y si
el caso es considerar dominantes al ldquoBehaviorismordquo o al
ldquoConstructivismordquo es en el aacutembito denominado ldquoResto de
Europardquo donde aparecen como los modelos dominantes Por su
parte en Ameacuterica latina se resaltan los ldquoModelos criacuteticosrdquo y el
23
ldquoInformacionalismordquo y finalmente en Espantildea aparecen
dominantes el ldquoEstructuralismordquo y la ldquoFenomenologiacuteardquo (Ver
Cuadro 5)
A la vista de estos datos no es de extrantildear una cierta
preocupacioacuten por la conveniencia epistemoloacutegica de plantear si se
justifica o no se puede justificar el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina o si se debe formular
un paradigma epistemoloacutegico capaz de integrar y estructurar los
objetos de estudio del universo de la comunicacioacuten los campos
disciplinares donde la comunicacioacuten se hace presente y los
modelos epistemoloacutegicos capaces de explicarla de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
como una ciencia
Marcos de investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Asiacute como no es de extrantildear la existencia de una cierta
preocupacioacuten por considerar la conveniencia epistemoloacutegica de
plantear si se justifica o no el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina la experiencia que se
manifiesta en esta encuesta sobre la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio en las universidades de
Europa y Ameacuterica Latina no aconseja tirar cohetes Considerando
lo que los investigadores universitarios dicen sobre la
financiacioacuten de la investigacioacuten (Ver Cuadro 6) puede advertirse
que en Espantildea y en las respuestas de encuesta en portugueacutes
prevalece la financiacioacuten puacuteblica tanto en investigacioacuten baacutesica
como aplicada En Ameacuterica Latina y en Francia prevalece la
investigacioacuten baacutesica tanto con financiacioacuten puacuteblica como sin
financiacioacuten y entre los angloacutefonos asiacute como en las respuestas en
alemaacuten y en italiano prevalece la investigacioacuten aplicada con
financiacioacuten mixta y la investigacioacuten baacutesica con financiacioacuten
puacuteblica
Si se diferencian ahora los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoResto de Europardquo y ldquoAmeacuterica Latinardquo (las encuestas
respondidas comparten similar porcentaje atendiendo a la
procedencia que marcan estos aacutembitos geograacuteficos) y se plantea la
24
cuestioacuten de los tipos de financiacioacuten que reciben la investigacioacuten
baacutesica y la investigacioacuten aplicada aparecen curiosos perfiles (ver
Graacutefico 1)
Graacutefico 1 Financiacioacuten de la investigacioacuten distinguiendo aacutembito
geograacutefico
Salvando el dato de que la pregunta sobre tipo de financiacioacuten
aparece mayoritariamente sin respuesta en los tres aacutembitos
geograacuteficos lo maacutes significativo resulta comprobar que la
investigacioacuten baacutesica se asocia mayoritariamente tambieacuten con
financiacioacuten puacuteblica en los tres aacutembitos geograacuteficos y que en
Latinoameacuterica destaca la carencia de financiacioacuten tanto si se trata
de investigacioacuten baacutesica como aplicada
Otro aspecto interesante en cuanto a la infraestructura de
capital disponible es la procedencia dominante del capital
cognitivo de los investigadores informacioacuten que brindan las
25
Cuadro 6 Financiacioacuten de la investigacioacuten desarrollada en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
26
respuestas de los encuestados a la pregunta de cuaacutel es la
formacioacuten mayoritaria de origen de los investigadores integrantes
del propio equipo que pueden contemplarse en el Cuadro 7
distribuidas por idioma de la encuesta pero diferenciando para el
espantildeol los profesores de Espantildea y de Ameacuterica Latina
Seguacuten estos datos entre seis y ocho de cada diez
investigadores en Ameacuterica Latina Espantildea Francia y en paiacuteses de
habla inglesa y tambieacuten de habla portuguesa afirman que la
mayoriacutea de los integrantes de sus equipos por proyecto poseen
una formacioacuten de origen en Comunicacioacuten Social En cambio
entre los investigadores de habla alemana e italiana casi la mitad
de los encuestados responden que los integrantes de sus equipos
por proyecto tienen una formacioacuten socioloacutegica de origen
Lo maacutes significativo pues de estas repuestas es advertir la
exigua proporcioacuten de investigadores con formacioacuten de origen en
cualquier otra disciplina que no sea la propia comunicacioacuten social
y por supuesto la sociologiacutea Y si se agrupan por aacutembito
geograacutefico las respuestas de encuesta (ver Graacutefico 2) se
confirman tales perfiles si bien donde aparece maacutes relevante
proporcionalmente el origen acadeacutemico de la Comunicacioacuten
social entre los investigadores es Ameacuterica latina y donde maacutes
exigua es la presencia de otras formaciones de origen entre los
investigadores es en Espantildea
Finalmente otro rasgo que concierne a la infraestructura de
la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como objeto de
estudio es el referido al tiempo o la dedicacioacuten repartidos entre
investigacioacuten y docencia El Cuadro 8 muestra los datos por
idioma de la encuesta aunque distinguiendo como siempre entre
Espantildea y Ameacuterica Latina para la encuesta en castellano
27
Cuadro 7 Formacioacuten mayoritaria de origen entre los investigadores
del propio equipo
28
Graacutefico 2 Formacioacuten de origen dominante entre los investigadores
Y los datos muestran que en Espantildea y Ameacuterica Latina asiacute
como entre las respuestas de habla inglesa alemana italiana y
portuguesa aproximadamente siete de cada diez investigadores
comparten docencia universitaria y dedicacioacuten parcial a la
investigacioacuten mientras que soacutelo entre los encuestados de habla
francesa un tercio de los investigadores comparten docencia
universitaria con dedicacioacuten parcial a la investigacioacuten pero casi la
mitad tambieacuten la comparten aunque primando la dedicacioacuten total
a la investigacioacuten Resalta tambieacuten comprobar la casi inexistencia
de investigadores en general con dedicacioacuten exclusiva a la
investigacioacuten y sin docencia universitaria Este dato confirma que
en la Universidad europea y latinoamericana la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio es todaviacutea una
actividad francamente secundaria en relacioacuten a la docencia dato
igualmente confirmado considerando las respuestas a esta
pregunta seguacuten los aacutembitos geograacuteficos (ver Graacutefico 3)
29
Cuadro 8 Reparto en la dedicacioacuten a la investigacioacuten y a la docencia
30
Graacutefico 3 Dedicacioacuten InvestigacioacutenEnsentildeanza por aacutembito geograacutefico
Entrando a considerar ahora cuestiones referidas al tipo de
objetivos asignados a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio y tras preguntarle a los encuestados si su
eleccioacuten preferente era lograr objetivos Descriptivos (vg
eleccioacuten de dimensiones para llegar a definir una praacutectica de
comunicacioacuten como objeto de estudio) o bien lograr objetivos
Explicativos (vg relacionar rasgos de un objeto de estudio del
aacutembito de la comunicacioacuten para proponer modelos) o bien
conseguir objetivos Evaluativos (vg validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio comunicacionales) o
finalmente objetivos De intervencioacuten (vg seguir modelos para
cambiar conductas o procesos sociales de comunicacioacuten) los
perfiles maacutes relevantes (ver Cuadro 9) de una tal asignacioacuten de
objetivos fueron
En Ameacuterica Latina junto a objetivos explicativos preferidos
por casi 4 de cada 10 investigadores otros 4 escogen
objetivos puramente descriptivos
Casi la mitad de los investigadores en Espantildea privilegian en
sus respuestas los objetivos explicativos de la investigacioacuten
(relacionar rasgos de un objeto de estudio para proponer
31
Cuadro 9 Eleccioacuten de objetivos asignados a la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
modelos) y una cuarta parte privilegian objetivos de
intervencioacuten (utilizar modelos de accioacuten para cambiar
procesos sociales de comunicacioacuten)
32
Entre los investigadores de habla francesa y de habla
inglesa casi la mitad prefiere asumir tambieacuten objetivos
explicativos
Todos los investigadores que contestaron la encuesta en
alemaacuten sentildealaron el objetivo preferido de su investigacioacuten
explicar un objeto mediante modelos que lo representen
Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa en
fin tambieacuten se reparte la atencioacuten por objetivos explicativos
y por objetivos de intervencioacuten pero entre los italianos las
proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez)
mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de
cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2
de cada diez por los objetivos de intervencioacuten
Y si se agrupan las respuestas sobre eleccioacuten dominante de
objetivos para investigacioacuten no por idioma de la encuesta sino
por los aacutembitos geograacuteficos de Espantildea Resto de Europa y
Ameacuterica Latina (ver Graacutefico 4) lo que realmente domina es no
responder esta pregunta pero si se responde el objetivo
dominante en el aacutembito geograacutefico de Ameacuterica latina es efectuar
una descripcioacuten del objeto de estudio mientras que en Espantildea y
en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado
a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten es decir se aspira a
relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer
modelos
Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el aacutembito
universitario latinoamericano y europeo especiacuteficamente
orientado a la docencia y a la investigacioacuten de la Comunicacioacuten
como objeto de estudio los objetivos de la actividad
investigadora se limitan mayoritariamente todaviacutea a la propuesta
de modelos explicativos sin que los objetivos de llegar a evaluar
los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de
intervencioacuten social sean auacuten los dominantes Incluso resalta el
dato de que los objetivos evaluativos (v g validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio) son siempre los menos
elegidos en todos los casos
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
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Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
14
Una ldquoenciclopediardquo (del griego ἐν en κύκλος ciacuterculo y
παιδεία ensentildeanza) brinda siempre el acceso conceacutentrico y
ordenado ndashen torno al proceso circular de cada ciencia- sobre sus
saberes Este acceso unas veces es brindado alfabeacuteticamente de
manera que para cada entrada alfabeacutetica del diccionario (entonces
llamado ldquoenciclopeacutedicordquo) se ofrecen apartados correspondientes a
los saberes que cada ciencia aporta otras veces es brindado
temaacuteticamente de forma que cada capiacutetulo temaacutetico se
corresponde con aquellos saberes correspondientes a cada ciencia
Una enciclopedia por consiguiente no organiza los saberes desde
una uacutenica perspectiva del conocimiento sino desde muchas
tantas como entradas tenga un diccionario o tantas como temas
(autores eacutepocas descubrimientos teacutecnicas o en general
clasificaciones de todo tipo) se propongan para organizar las
parcelas (maacutes o menos especializadas o generales) del saber 2
Teorizar en comunicacioacuten no es por consiguiente hacer una
enciclopedia de la comunicacioacuten Pero cuestionar la propuesta de
ldquoteoriacutea(s) de la comunicacioacutenrdquo tampoco Puede ayudar sin
embargo para que en la comunidad cientiacutefica se llegue a alcanzar
el momento de proponer una ldquoteoriacutea de la comunicacioacutenrdquo que
podraacute adquirir la suficiente consistencia epistemoloacutegica si se
define bien el objeto queacute se entiende por ldquoComunicacioacutenrdquo y a
partir de ahiacute proponer un disentildeo epistemoloacutegico y metodoloacutegico
capaz de formular problemas y viacuteas de solucioacuten tanto para mejor
conocer todos los aspectos que sean relevantes respecto a ese
objeto de estudio (planteando sus relaciones temporales
causales etc) como para mejor aplicar ese conocimiento a las
praacutecticas humanas en las que la comunicacioacuten se hace presente
facilitando con ello que el conocimiento de la comunicacioacuten como
objeto el anaacutelisis de los campos donde la comunicacioacuten se hace
presente y la praacutectica de la comunicacioacuten reciacuteprocamente se
puedan enriquecer progresar y reproducirse
2 Diccionarios y Enciclopedias temaacuteticas sobre la Comunicacioacuten no abundan y de
hecho como autor tengo larga experiencia biograacutefica y bibliograacutefica en la produccioacuten
de enciclopedias y diccionarios entre los cuales destaca el Diccionario Teacutecnico de
Comunicacioacuten que se integra en la obra de WESTFALEN M H y PINtildeUEL J L La
Direccioacuten de Comunicacioacuten (Ed Del Prado Madrid 1993)
15
En este sentido se podriacutea plantear respecto a la
Comunicacioacuten un cuadro (ver Cuadro 1) que contemple los
aacutembitos de conocimiento que le seriacutean propios a una disciplina
que fuese capaz de integrar el conocimiento de la comunicacioacuten
como objeto el anaacutelisis de los campos donde la comunicacioacuten se
hace presente y la revisioacuten teoacuterica de los modelos cientiacuteficos de
conocimiento sobre la comunicacioacuten de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
Cuadro 1 Nocioacuten de Teoriacutea y Aacutembitos de conocimiento para la
disciplina ldquoTeoriacutea de la Comunicacioacutenrdquo
Aacutembitos de conocimiento
Teo
riacutea
de
la
Co
mu
nic
aci
oacuten
Algunos objetos de
estudio
Campos de
conocimiento
Algunos modelos que revisan el
saber
Transmisioacuten de
sentildeales
Patrones
expresivos
Comportamient
o grupal
Interaccioacuten
social
Lenguaje
La Fiacutesica
bvbv
La Etologiacutea
nb
La Psicologiacutea
social
La
Sociologiacutea
Semiologiacutea
Teoriacutea de la Informacioacuten
(Shannon)
Treoriacutea de la Evolucioacuten
(Darwin)
Teoriacutea del ldquoDoble viacutenculordquo
(Bateson)
Teoriacutea de la espiral del silencio
(N Neuman)
Framing theory (Goffman E
Lakoff Ghellip)
Objetos de estudio campos o saberes disciplinares y
paradigmas teoacutericos de la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten
La invitacioacuten a rellenar los formularios de encuesta (mediante
comunicacioacuten de un enlace electroacutenico y una contrasentildea) fue
enviada de forma personalizada a todos aquellos nombres
integrantes de una lista de cerca de mil profesores de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten extraiacutedos de diversos tipos de fuentes como
paacuteginas Web de universidades bases de datos de miembros de
asociaciones cientiacuteficas de comunicacioacuten (como ECREA
FELAFACS AE-IC etc) Ahora bien soacutelo una tercera parte
contestoacute la encuesta y no todos hasta el final Del nuacutemero de
respuestas a formularios emitidos no puede colegirse
16
representacioacuten estadiacutestica significativa de un universo que por
otra parte es finito De los resultados de la encuesta soacutelo puede
pues colegirse que se trata de un universo completo que a modo
de conjunto de casos cliacutenicos ofrecen perfiles que desvelan
ciertas tendencias en ese universo pero nada maacutes Hecha esta
salvedad los datos que vamos a ir exponiendo y comentando
permitiraacuten iniciar un debate pero no trazar la geografiacutea de
percepciones y mentalidades a propoacutesito de los objetos de estudio
campos de conocimiento y modelos teoacutericos que hayan de
comprometer la docencia de la Teoriacutea de la Comunicacioacuten en
Europa y Ameacuterica Latina Los datos se presentaraacuten a continuacioacuten
en cuadros donde se ofreceraacuten resultados de la encuesta
agrupados por el idioma en que se practica esa docencia sobre la
que se han recabado los datos diferenciando siempre los datos
referidos a la docencia en espantildeol de los paiacuteses de Ameacuterica latina
y los datos referidos a la docencia en espantildeol en Espantildea luego los
datos de la docencia en portugueacutes (incluyendo las respuestas
procedentes de Brasil) y luego los datos de la docencia en franceacutes
en ingleacutes en alemaacuten y en italiano3
El Cuadro 2 permite contemplar las semejanzas y
diferencias que presentan en sus respuestas los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina los de Espantildea y los
profesores francoacutefonos angloacutefonos germanos parlantes e
italohablantes en lo que atantildee a la atencioacuten con que privilegian a
los diversos objetos de estudio en la docencia de la materia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten Seguacuten puede advertirse la
Comunicacioacuten de masas es en todos los casos el objeto de estudio
al que se le dedica mayor atencioacuten pues en todos los casos
praacutecticamente ocho de cada diez profesores confiesan que le
dedican a la comunicacioacuten de masas un intereacutes privilegiado De
los francoacutefonos por el contrario soacutelo un 38 confiesan que le
dedican un intereacutes dominante a este objeto de estudio mientras
que los otros dos tercios de profesores francoacutefonos responden
prestarle intereacutes dominante ya sea a la comunicacioacuten de las
3 Los resultados de esta primera encuesta fueron objeto de diversas publicaciones entre
las cuales destaca la de Lozano A C amp Vicente M M (2010) ldquoLa ensentildeanza
universitaria de las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten en Europa y Ameacuterica Latinardquo en
Revista Latina de Comunicacioacuten Social 65 pp 255 a 265
17
organizaciones o a otros objetos no comprendidos en la pregunta
de la encuesta A la ldquoComunicacioacuten animalrdquo (objeto de estudio
comprendido entre las posibles respuestas a elegir) en ninguacuten
caso se le dedica atencioacuten alguna y la ldquoComunicacioacuten grupalrdquo
resalta por recibir la atencioacuten ya sea de una exigua minoriacutea ya sea
por resultar un objeto de estudio praacutecticamente no considerado en
los programas docentes como es el caso entre lusoacutefonos y
germano hablantes
En la encuesta tambieacuten se preguntoacute si en los principales
campos de referencia para el conocimiento domina alguna
disciplina o perspectiva entre ellas la perspectiva histoacuterica la
interdisciplinaria la socioloacutegica la antropoloacutegica y filosoacutefica la
linguumliacutestica y semioacutetica la psicoloacutegica o si por el contrario no
domina ninguna de las anteriores en los programas docentes Los
datos aparecen en el Cuadro 3 siguiendo tambieacuten el orden de los
hispanohablantes de Ameacuterica latina de Espantildea y luego de los
francoacutefonos los angloacutefonos los germanos parlantes y los
italohablantes Pues bien hecha la pregunta sobre cuaacuteles son las
disciplinas dominantes en los programas de estudio el marco
geograacutefico europeo aparece con mayor frecuencia si la disciplina
dominante es la Antropologiacutea o bien la Linguumliacutestica y la
Semioacutetica o bien la Sociologiacutea (por este orden) salvo Espantildea
donde aparece con maacutes frecuencia si domina la Psicologiacutea La
perspectiva histoacuterica y transdisciplinar es mayoritaria para
Ameacuterica latina Pero distinguiendo por grupos de lengua asiacute
como separando el grupo de los hispanohablantes de Ameacuterica
Latina y de Espantildea aparecen otros rasgos relevantes Por
ejemplo mientras maacutes de la mitad de los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina y de Espantildea lusoacutefonos y
germano parlantes sentildealan que en sus programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten existe un paradigma interdisciplinar dominante
los profesores francoacutefonos y angloacutefonos no son tan numerosos en
sentildealar la interdisciplinariedad de forma que auacuten siendo
mayoritarios en adoptar esta perspectiva existen proporciones
importantes de profesores francoacutefonos y angloacutefonos para quienes
la perspectiva disciplinar dominante es la Sociologiacutea
(concretamente para uno de cada cuatro profesores)
18
Cuadro 2 Objetos de estudio que dominan en la docencia de Teoriacutea de
la Comunicacioacuten
19
Cuadro 3 Campos de conocimiento que dominan en la docencia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten
20
Finalmente apenas existen profesores sea cual sea el idioma
en que contestaron la encuesta que manifiesten que en sus
programas domina el campo de conocimientos disciplinar de la
Antropologiacutea y Filosofiacutea Tampoco llegan a dos de cada diez
profesores sea cual sea el idioma en que contestaron la encuesta
que manifiesten que su paradigma disciplinar dominante sea la
linguumliacutestica yo la semioacutetica
Asiacute pues en conjunto en la expresioacuten de un paradigma
disciplinar dominante en los programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten estos rasgos apuntan la tendencia progresiva a
abandonar vasallajes disciplinares para la docencia de la Teoriacutea de
la Comunicacioacuten especialmente si se trata de aquellas disciplinas
con mayor peso especulativo como la antropologiacutea la filosofiacutea
la linguumliacutestica y la semioacuteticahellip
Finalmente si se contempla el Cuadro 4 para comparar
coacutemo los profesores que contestan la encuesta recurren a modelos
epistemoloacutegicos en la docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
veremos que soacutelo los profesores hispanohablantes de Espantildea y los
luso parlantes se manifiestan en su mayoriacutea (al menos en un
50) sin predominio concreto de modelos teoacutericos como
referencia epistemoloacutegica en la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten opcioacuten de no privilegiar paradigmas
epistemoloacutegicos que sin embargo es igualmente la mayoritaria en
todos los idiomas de respuesta a nuestra encuesta
Y si la opcioacuten es manifestar un modelo epistemoloacutegico
dominante se trata de los Modelos Criacuteticos (Escuela de
Frankfurt) para uno de cada cuatro profesores tanto si eacutestos son
hispanohablantes de Ameacuterica Latina como lusos hablantes o
angloparlantes y para uno de cada cinco entre los profesores
italohablantes La siguiente opcioacuten de referencia epistemoloacutegica
relevante es el dominio de los Modelos Sisteacutemicos que es
manifestado en segundo lugar por uno de cada cinco profesores
francoacutefonos y por uno de cada cinco profesores hablantes de la
lengua alemana
21
Cuadro 4 Modelos teoacutericos que dominan epistemoloacutegicamente la
docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
22
Ahora bien si se diferencian los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoAmeacuterica Latinardquo y ldquoResto de Europardquo y que
comparten similares proporciones de respuestas a la encuesta y se
plantea la cuestioacuten de los paradigmas teoacutericos que
epistemoloacutegicamente dominan en los programas docentes
aparecen curiosos perfiles los tres aacutembitos geograacuteficos comparten
frecuencias similares si de lo que se trata es de considerar que la
docencia se desarrolla sin predominio de modelos teoacutericos pero
se diferencian de manera relevante por su disparidad en el
tratamiento de los modelos criacuteticos que reciben en Latinoameacuterica
y Resto de Europa mayor atencioacuten que en Espantildea Los ldquomodelos
funcionalistasrdquo y los ldquomodelos sisteacutemicosrdquo reciben mayor
atencioacuten en el Resto de Europa que en los otros dos aacutembitos y si
el caso es considerar dominantes al ldquoBehaviorismordquo o al
ldquoConstructivismordquo es en el aacutembito denominado ldquoResto de
Europardquo donde aparecen como los modelos dominantes Por su
parte en Ameacuterica latina se resaltan los ldquoModelos criacuteticosrdquo y el
23
ldquoInformacionalismordquo y finalmente en Espantildea aparecen
dominantes el ldquoEstructuralismordquo y la ldquoFenomenologiacuteardquo (Ver
Cuadro 5)
A la vista de estos datos no es de extrantildear una cierta
preocupacioacuten por la conveniencia epistemoloacutegica de plantear si se
justifica o no se puede justificar el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina o si se debe formular
un paradigma epistemoloacutegico capaz de integrar y estructurar los
objetos de estudio del universo de la comunicacioacuten los campos
disciplinares donde la comunicacioacuten se hace presente y los
modelos epistemoloacutegicos capaces de explicarla de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
como una ciencia
Marcos de investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Asiacute como no es de extrantildear la existencia de una cierta
preocupacioacuten por considerar la conveniencia epistemoloacutegica de
plantear si se justifica o no el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina la experiencia que se
manifiesta en esta encuesta sobre la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio en las universidades de
Europa y Ameacuterica Latina no aconseja tirar cohetes Considerando
lo que los investigadores universitarios dicen sobre la
financiacioacuten de la investigacioacuten (Ver Cuadro 6) puede advertirse
que en Espantildea y en las respuestas de encuesta en portugueacutes
prevalece la financiacioacuten puacuteblica tanto en investigacioacuten baacutesica
como aplicada En Ameacuterica Latina y en Francia prevalece la
investigacioacuten baacutesica tanto con financiacioacuten puacuteblica como sin
financiacioacuten y entre los angloacutefonos asiacute como en las respuestas en
alemaacuten y en italiano prevalece la investigacioacuten aplicada con
financiacioacuten mixta y la investigacioacuten baacutesica con financiacioacuten
puacuteblica
Si se diferencian ahora los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoResto de Europardquo y ldquoAmeacuterica Latinardquo (las encuestas
respondidas comparten similar porcentaje atendiendo a la
procedencia que marcan estos aacutembitos geograacuteficos) y se plantea la
24
cuestioacuten de los tipos de financiacioacuten que reciben la investigacioacuten
baacutesica y la investigacioacuten aplicada aparecen curiosos perfiles (ver
Graacutefico 1)
Graacutefico 1 Financiacioacuten de la investigacioacuten distinguiendo aacutembito
geograacutefico
Salvando el dato de que la pregunta sobre tipo de financiacioacuten
aparece mayoritariamente sin respuesta en los tres aacutembitos
geograacuteficos lo maacutes significativo resulta comprobar que la
investigacioacuten baacutesica se asocia mayoritariamente tambieacuten con
financiacioacuten puacuteblica en los tres aacutembitos geograacuteficos y que en
Latinoameacuterica destaca la carencia de financiacioacuten tanto si se trata
de investigacioacuten baacutesica como aplicada
Otro aspecto interesante en cuanto a la infraestructura de
capital disponible es la procedencia dominante del capital
cognitivo de los investigadores informacioacuten que brindan las
25
Cuadro 6 Financiacioacuten de la investigacioacuten desarrollada en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
26
respuestas de los encuestados a la pregunta de cuaacutel es la
formacioacuten mayoritaria de origen de los investigadores integrantes
del propio equipo que pueden contemplarse en el Cuadro 7
distribuidas por idioma de la encuesta pero diferenciando para el
espantildeol los profesores de Espantildea y de Ameacuterica Latina
Seguacuten estos datos entre seis y ocho de cada diez
investigadores en Ameacuterica Latina Espantildea Francia y en paiacuteses de
habla inglesa y tambieacuten de habla portuguesa afirman que la
mayoriacutea de los integrantes de sus equipos por proyecto poseen
una formacioacuten de origen en Comunicacioacuten Social En cambio
entre los investigadores de habla alemana e italiana casi la mitad
de los encuestados responden que los integrantes de sus equipos
por proyecto tienen una formacioacuten socioloacutegica de origen
Lo maacutes significativo pues de estas repuestas es advertir la
exigua proporcioacuten de investigadores con formacioacuten de origen en
cualquier otra disciplina que no sea la propia comunicacioacuten social
y por supuesto la sociologiacutea Y si se agrupan por aacutembito
geograacutefico las respuestas de encuesta (ver Graacutefico 2) se
confirman tales perfiles si bien donde aparece maacutes relevante
proporcionalmente el origen acadeacutemico de la Comunicacioacuten
social entre los investigadores es Ameacuterica latina y donde maacutes
exigua es la presencia de otras formaciones de origen entre los
investigadores es en Espantildea
Finalmente otro rasgo que concierne a la infraestructura de
la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como objeto de
estudio es el referido al tiempo o la dedicacioacuten repartidos entre
investigacioacuten y docencia El Cuadro 8 muestra los datos por
idioma de la encuesta aunque distinguiendo como siempre entre
Espantildea y Ameacuterica Latina para la encuesta en castellano
27
Cuadro 7 Formacioacuten mayoritaria de origen entre los investigadores
del propio equipo
28
Graacutefico 2 Formacioacuten de origen dominante entre los investigadores
Y los datos muestran que en Espantildea y Ameacuterica Latina asiacute
como entre las respuestas de habla inglesa alemana italiana y
portuguesa aproximadamente siete de cada diez investigadores
comparten docencia universitaria y dedicacioacuten parcial a la
investigacioacuten mientras que soacutelo entre los encuestados de habla
francesa un tercio de los investigadores comparten docencia
universitaria con dedicacioacuten parcial a la investigacioacuten pero casi la
mitad tambieacuten la comparten aunque primando la dedicacioacuten total
a la investigacioacuten Resalta tambieacuten comprobar la casi inexistencia
de investigadores en general con dedicacioacuten exclusiva a la
investigacioacuten y sin docencia universitaria Este dato confirma que
en la Universidad europea y latinoamericana la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio es todaviacutea una
actividad francamente secundaria en relacioacuten a la docencia dato
igualmente confirmado considerando las respuestas a esta
pregunta seguacuten los aacutembitos geograacuteficos (ver Graacutefico 3)
29
Cuadro 8 Reparto en la dedicacioacuten a la investigacioacuten y a la docencia
30
Graacutefico 3 Dedicacioacuten InvestigacioacutenEnsentildeanza por aacutembito geograacutefico
Entrando a considerar ahora cuestiones referidas al tipo de
objetivos asignados a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio y tras preguntarle a los encuestados si su
eleccioacuten preferente era lograr objetivos Descriptivos (vg
eleccioacuten de dimensiones para llegar a definir una praacutectica de
comunicacioacuten como objeto de estudio) o bien lograr objetivos
Explicativos (vg relacionar rasgos de un objeto de estudio del
aacutembito de la comunicacioacuten para proponer modelos) o bien
conseguir objetivos Evaluativos (vg validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio comunicacionales) o
finalmente objetivos De intervencioacuten (vg seguir modelos para
cambiar conductas o procesos sociales de comunicacioacuten) los
perfiles maacutes relevantes (ver Cuadro 9) de una tal asignacioacuten de
objetivos fueron
En Ameacuterica Latina junto a objetivos explicativos preferidos
por casi 4 de cada 10 investigadores otros 4 escogen
objetivos puramente descriptivos
Casi la mitad de los investigadores en Espantildea privilegian en
sus respuestas los objetivos explicativos de la investigacioacuten
(relacionar rasgos de un objeto de estudio para proponer
31
Cuadro 9 Eleccioacuten de objetivos asignados a la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
modelos) y una cuarta parte privilegian objetivos de
intervencioacuten (utilizar modelos de accioacuten para cambiar
procesos sociales de comunicacioacuten)
32
Entre los investigadores de habla francesa y de habla
inglesa casi la mitad prefiere asumir tambieacuten objetivos
explicativos
Todos los investigadores que contestaron la encuesta en
alemaacuten sentildealaron el objetivo preferido de su investigacioacuten
explicar un objeto mediante modelos que lo representen
Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa en
fin tambieacuten se reparte la atencioacuten por objetivos explicativos
y por objetivos de intervencioacuten pero entre los italianos las
proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez)
mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de
cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2
de cada diez por los objetivos de intervencioacuten
Y si se agrupan las respuestas sobre eleccioacuten dominante de
objetivos para investigacioacuten no por idioma de la encuesta sino
por los aacutembitos geograacuteficos de Espantildea Resto de Europa y
Ameacuterica Latina (ver Graacutefico 4) lo que realmente domina es no
responder esta pregunta pero si se responde el objetivo
dominante en el aacutembito geograacutefico de Ameacuterica latina es efectuar
una descripcioacuten del objeto de estudio mientras que en Espantildea y
en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado
a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten es decir se aspira a
relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer
modelos
Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el aacutembito
universitario latinoamericano y europeo especiacuteficamente
orientado a la docencia y a la investigacioacuten de la Comunicacioacuten
como objeto de estudio los objetivos de la actividad
investigadora se limitan mayoritariamente todaviacutea a la propuesta
de modelos explicativos sin que los objetivos de llegar a evaluar
los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de
intervencioacuten social sean auacuten los dominantes Incluso resalta el
dato de que los objetivos evaluativos (v g validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio) son siempre los menos
elegidos en todos los casos
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
Comunicacioacuten Social (Siacutentesis Madrid 1995) Teoriacutea de la Comunicacioacuten y
Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
15
En este sentido se podriacutea plantear respecto a la
Comunicacioacuten un cuadro (ver Cuadro 1) que contemple los
aacutembitos de conocimiento que le seriacutean propios a una disciplina
que fuese capaz de integrar el conocimiento de la comunicacioacuten
como objeto el anaacutelisis de los campos donde la comunicacioacuten se
hace presente y la revisioacuten teoacuterica de los modelos cientiacuteficos de
conocimiento sobre la comunicacioacuten de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
Cuadro 1 Nocioacuten de Teoriacutea y Aacutembitos de conocimiento para la
disciplina ldquoTeoriacutea de la Comunicacioacutenrdquo
Aacutembitos de conocimiento
Teo
riacutea
de
la
Co
mu
nic
aci
oacuten
Algunos objetos de
estudio
Campos de
conocimiento
Algunos modelos que revisan el
saber
Transmisioacuten de
sentildeales
Patrones
expresivos
Comportamient
o grupal
Interaccioacuten
social
Lenguaje
La Fiacutesica
bvbv
La Etologiacutea
nb
La Psicologiacutea
social
La
Sociologiacutea
Semiologiacutea
Teoriacutea de la Informacioacuten
(Shannon)
Treoriacutea de la Evolucioacuten
(Darwin)
Teoriacutea del ldquoDoble viacutenculordquo
(Bateson)
Teoriacutea de la espiral del silencio
(N Neuman)
Framing theory (Goffman E
Lakoff Ghellip)
Objetos de estudio campos o saberes disciplinares y
paradigmas teoacutericos de la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten
La invitacioacuten a rellenar los formularios de encuesta (mediante
comunicacioacuten de un enlace electroacutenico y una contrasentildea) fue
enviada de forma personalizada a todos aquellos nombres
integrantes de una lista de cerca de mil profesores de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten extraiacutedos de diversos tipos de fuentes como
paacuteginas Web de universidades bases de datos de miembros de
asociaciones cientiacuteficas de comunicacioacuten (como ECREA
FELAFACS AE-IC etc) Ahora bien soacutelo una tercera parte
contestoacute la encuesta y no todos hasta el final Del nuacutemero de
respuestas a formularios emitidos no puede colegirse
16
representacioacuten estadiacutestica significativa de un universo que por
otra parte es finito De los resultados de la encuesta soacutelo puede
pues colegirse que se trata de un universo completo que a modo
de conjunto de casos cliacutenicos ofrecen perfiles que desvelan
ciertas tendencias en ese universo pero nada maacutes Hecha esta
salvedad los datos que vamos a ir exponiendo y comentando
permitiraacuten iniciar un debate pero no trazar la geografiacutea de
percepciones y mentalidades a propoacutesito de los objetos de estudio
campos de conocimiento y modelos teoacutericos que hayan de
comprometer la docencia de la Teoriacutea de la Comunicacioacuten en
Europa y Ameacuterica Latina Los datos se presentaraacuten a continuacioacuten
en cuadros donde se ofreceraacuten resultados de la encuesta
agrupados por el idioma en que se practica esa docencia sobre la
que se han recabado los datos diferenciando siempre los datos
referidos a la docencia en espantildeol de los paiacuteses de Ameacuterica latina
y los datos referidos a la docencia en espantildeol en Espantildea luego los
datos de la docencia en portugueacutes (incluyendo las respuestas
procedentes de Brasil) y luego los datos de la docencia en franceacutes
en ingleacutes en alemaacuten y en italiano3
El Cuadro 2 permite contemplar las semejanzas y
diferencias que presentan en sus respuestas los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina los de Espantildea y los
profesores francoacutefonos angloacutefonos germanos parlantes e
italohablantes en lo que atantildee a la atencioacuten con que privilegian a
los diversos objetos de estudio en la docencia de la materia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten Seguacuten puede advertirse la
Comunicacioacuten de masas es en todos los casos el objeto de estudio
al que se le dedica mayor atencioacuten pues en todos los casos
praacutecticamente ocho de cada diez profesores confiesan que le
dedican a la comunicacioacuten de masas un intereacutes privilegiado De
los francoacutefonos por el contrario soacutelo un 38 confiesan que le
dedican un intereacutes dominante a este objeto de estudio mientras
que los otros dos tercios de profesores francoacutefonos responden
prestarle intereacutes dominante ya sea a la comunicacioacuten de las
3 Los resultados de esta primera encuesta fueron objeto de diversas publicaciones entre
las cuales destaca la de Lozano A C amp Vicente M M (2010) ldquoLa ensentildeanza
universitaria de las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten en Europa y Ameacuterica Latinardquo en
Revista Latina de Comunicacioacuten Social 65 pp 255 a 265
17
organizaciones o a otros objetos no comprendidos en la pregunta
de la encuesta A la ldquoComunicacioacuten animalrdquo (objeto de estudio
comprendido entre las posibles respuestas a elegir) en ninguacuten
caso se le dedica atencioacuten alguna y la ldquoComunicacioacuten grupalrdquo
resalta por recibir la atencioacuten ya sea de una exigua minoriacutea ya sea
por resultar un objeto de estudio praacutecticamente no considerado en
los programas docentes como es el caso entre lusoacutefonos y
germano hablantes
En la encuesta tambieacuten se preguntoacute si en los principales
campos de referencia para el conocimiento domina alguna
disciplina o perspectiva entre ellas la perspectiva histoacuterica la
interdisciplinaria la socioloacutegica la antropoloacutegica y filosoacutefica la
linguumliacutestica y semioacutetica la psicoloacutegica o si por el contrario no
domina ninguna de las anteriores en los programas docentes Los
datos aparecen en el Cuadro 3 siguiendo tambieacuten el orden de los
hispanohablantes de Ameacuterica latina de Espantildea y luego de los
francoacutefonos los angloacutefonos los germanos parlantes y los
italohablantes Pues bien hecha la pregunta sobre cuaacuteles son las
disciplinas dominantes en los programas de estudio el marco
geograacutefico europeo aparece con mayor frecuencia si la disciplina
dominante es la Antropologiacutea o bien la Linguumliacutestica y la
Semioacutetica o bien la Sociologiacutea (por este orden) salvo Espantildea
donde aparece con maacutes frecuencia si domina la Psicologiacutea La
perspectiva histoacuterica y transdisciplinar es mayoritaria para
Ameacuterica latina Pero distinguiendo por grupos de lengua asiacute
como separando el grupo de los hispanohablantes de Ameacuterica
Latina y de Espantildea aparecen otros rasgos relevantes Por
ejemplo mientras maacutes de la mitad de los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina y de Espantildea lusoacutefonos y
germano parlantes sentildealan que en sus programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten existe un paradigma interdisciplinar dominante
los profesores francoacutefonos y angloacutefonos no son tan numerosos en
sentildealar la interdisciplinariedad de forma que auacuten siendo
mayoritarios en adoptar esta perspectiva existen proporciones
importantes de profesores francoacutefonos y angloacutefonos para quienes
la perspectiva disciplinar dominante es la Sociologiacutea
(concretamente para uno de cada cuatro profesores)
18
Cuadro 2 Objetos de estudio que dominan en la docencia de Teoriacutea de
la Comunicacioacuten
19
Cuadro 3 Campos de conocimiento que dominan en la docencia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten
20
Finalmente apenas existen profesores sea cual sea el idioma
en que contestaron la encuesta que manifiesten que en sus
programas domina el campo de conocimientos disciplinar de la
Antropologiacutea y Filosofiacutea Tampoco llegan a dos de cada diez
profesores sea cual sea el idioma en que contestaron la encuesta
que manifiesten que su paradigma disciplinar dominante sea la
linguumliacutestica yo la semioacutetica
Asiacute pues en conjunto en la expresioacuten de un paradigma
disciplinar dominante en los programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten estos rasgos apuntan la tendencia progresiva a
abandonar vasallajes disciplinares para la docencia de la Teoriacutea de
la Comunicacioacuten especialmente si se trata de aquellas disciplinas
con mayor peso especulativo como la antropologiacutea la filosofiacutea
la linguumliacutestica y la semioacuteticahellip
Finalmente si se contempla el Cuadro 4 para comparar
coacutemo los profesores que contestan la encuesta recurren a modelos
epistemoloacutegicos en la docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
veremos que soacutelo los profesores hispanohablantes de Espantildea y los
luso parlantes se manifiestan en su mayoriacutea (al menos en un
50) sin predominio concreto de modelos teoacutericos como
referencia epistemoloacutegica en la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten opcioacuten de no privilegiar paradigmas
epistemoloacutegicos que sin embargo es igualmente la mayoritaria en
todos los idiomas de respuesta a nuestra encuesta
Y si la opcioacuten es manifestar un modelo epistemoloacutegico
dominante se trata de los Modelos Criacuteticos (Escuela de
Frankfurt) para uno de cada cuatro profesores tanto si eacutestos son
hispanohablantes de Ameacuterica Latina como lusos hablantes o
angloparlantes y para uno de cada cinco entre los profesores
italohablantes La siguiente opcioacuten de referencia epistemoloacutegica
relevante es el dominio de los Modelos Sisteacutemicos que es
manifestado en segundo lugar por uno de cada cinco profesores
francoacutefonos y por uno de cada cinco profesores hablantes de la
lengua alemana
21
Cuadro 4 Modelos teoacutericos que dominan epistemoloacutegicamente la
docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
22
Ahora bien si se diferencian los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoAmeacuterica Latinardquo y ldquoResto de Europardquo y que
comparten similares proporciones de respuestas a la encuesta y se
plantea la cuestioacuten de los paradigmas teoacutericos que
epistemoloacutegicamente dominan en los programas docentes
aparecen curiosos perfiles los tres aacutembitos geograacuteficos comparten
frecuencias similares si de lo que se trata es de considerar que la
docencia se desarrolla sin predominio de modelos teoacutericos pero
se diferencian de manera relevante por su disparidad en el
tratamiento de los modelos criacuteticos que reciben en Latinoameacuterica
y Resto de Europa mayor atencioacuten que en Espantildea Los ldquomodelos
funcionalistasrdquo y los ldquomodelos sisteacutemicosrdquo reciben mayor
atencioacuten en el Resto de Europa que en los otros dos aacutembitos y si
el caso es considerar dominantes al ldquoBehaviorismordquo o al
ldquoConstructivismordquo es en el aacutembito denominado ldquoResto de
Europardquo donde aparecen como los modelos dominantes Por su
parte en Ameacuterica latina se resaltan los ldquoModelos criacuteticosrdquo y el
23
ldquoInformacionalismordquo y finalmente en Espantildea aparecen
dominantes el ldquoEstructuralismordquo y la ldquoFenomenologiacuteardquo (Ver
Cuadro 5)
A la vista de estos datos no es de extrantildear una cierta
preocupacioacuten por la conveniencia epistemoloacutegica de plantear si se
justifica o no se puede justificar el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina o si se debe formular
un paradigma epistemoloacutegico capaz de integrar y estructurar los
objetos de estudio del universo de la comunicacioacuten los campos
disciplinares donde la comunicacioacuten se hace presente y los
modelos epistemoloacutegicos capaces de explicarla de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
como una ciencia
Marcos de investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Asiacute como no es de extrantildear la existencia de una cierta
preocupacioacuten por considerar la conveniencia epistemoloacutegica de
plantear si se justifica o no el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina la experiencia que se
manifiesta en esta encuesta sobre la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio en las universidades de
Europa y Ameacuterica Latina no aconseja tirar cohetes Considerando
lo que los investigadores universitarios dicen sobre la
financiacioacuten de la investigacioacuten (Ver Cuadro 6) puede advertirse
que en Espantildea y en las respuestas de encuesta en portugueacutes
prevalece la financiacioacuten puacuteblica tanto en investigacioacuten baacutesica
como aplicada En Ameacuterica Latina y en Francia prevalece la
investigacioacuten baacutesica tanto con financiacioacuten puacuteblica como sin
financiacioacuten y entre los angloacutefonos asiacute como en las respuestas en
alemaacuten y en italiano prevalece la investigacioacuten aplicada con
financiacioacuten mixta y la investigacioacuten baacutesica con financiacioacuten
puacuteblica
Si se diferencian ahora los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoResto de Europardquo y ldquoAmeacuterica Latinardquo (las encuestas
respondidas comparten similar porcentaje atendiendo a la
procedencia que marcan estos aacutembitos geograacuteficos) y se plantea la
24
cuestioacuten de los tipos de financiacioacuten que reciben la investigacioacuten
baacutesica y la investigacioacuten aplicada aparecen curiosos perfiles (ver
Graacutefico 1)
Graacutefico 1 Financiacioacuten de la investigacioacuten distinguiendo aacutembito
geograacutefico
Salvando el dato de que la pregunta sobre tipo de financiacioacuten
aparece mayoritariamente sin respuesta en los tres aacutembitos
geograacuteficos lo maacutes significativo resulta comprobar que la
investigacioacuten baacutesica se asocia mayoritariamente tambieacuten con
financiacioacuten puacuteblica en los tres aacutembitos geograacuteficos y que en
Latinoameacuterica destaca la carencia de financiacioacuten tanto si se trata
de investigacioacuten baacutesica como aplicada
Otro aspecto interesante en cuanto a la infraestructura de
capital disponible es la procedencia dominante del capital
cognitivo de los investigadores informacioacuten que brindan las
25
Cuadro 6 Financiacioacuten de la investigacioacuten desarrollada en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
26
respuestas de los encuestados a la pregunta de cuaacutel es la
formacioacuten mayoritaria de origen de los investigadores integrantes
del propio equipo que pueden contemplarse en el Cuadro 7
distribuidas por idioma de la encuesta pero diferenciando para el
espantildeol los profesores de Espantildea y de Ameacuterica Latina
Seguacuten estos datos entre seis y ocho de cada diez
investigadores en Ameacuterica Latina Espantildea Francia y en paiacuteses de
habla inglesa y tambieacuten de habla portuguesa afirman que la
mayoriacutea de los integrantes de sus equipos por proyecto poseen
una formacioacuten de origen en Comunicacioacuten Social En cambio
entre los investigadores de habla alemana e italiana casi la mitad
de los encuestados responden que los integrantes de sus equipos
por proyecto tienen una formacioacuten socioloacutegica de origen
Lo maacutes significativo pues de estas repuestas es advertir la
exigua proporcioacuten de investigadores con formacioacuten de origen en
cualquier otra disciplina que no sea la propia comunicacioacuten social
y por supuesto la sociologiacutea Y si se agrupan por aacutembito
geograacutefico las respuestas de encuesta (ver Graacutefico 2) se
confirman tales perfiles si bien donde aparece maacutes relevante
proporcionalmente el origen acadeacutemico de la Comunicacioacuten
social entre los investigadores es Ameacuterica latina y donde maacutes
exigua es la presencia de otras formaciones de origen entre los
investigadores es en Espantildea
Finalmente otro rasgo que concierne a la infraestructura de
la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como objeto de
estudio es el referido al tiempo o la dedicacioacuten repartidos entre
investigacioacuten y docencia El Cuadro 8 muestra los datos por
idioma de la encuesta aunque distinguiendo como siempre entre
Espantildea y Ameacuterica Latina para la encuesta en castellano
27
Cuadro 7 Formacioacuten mayoritaria de origen entre los investigadores
del propio equipo
28
Graacutefico 2 Formacioacuten de origen dominante entre los investigadores
Y los datos muestran que en Espantildea y Ameacuterica Latina asiacute
como entre las respuestas de habla inglesa alemana italiana y
portuguesa aproximadamente siete de cada diez investigadores
comparten docencia universitaria y dedicacioacuten parcial a la
investigacioacuten mientras que soacutelo entre los encuestados de habla
francesa un tercio de los investigadores comparten docencia
universitaria con dedicacioacuten parcial a la investigacioacuten pero casi la
mitad tambieacuten la comparten aunque primando la dedicacioacuten total
a la investigacioacuten Resalta tambieacuten comprobar la casi inexistencia
de investigadores en general con dedicacioacuten exclusiva a la
investigacioacuten y sin docencia universitaria Este dato confirma que
en la Universidad europea y latinoamericana la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio es todaviacutea una
actividad francamente secundaria en relacioacuten a la docencia dato
igualmente confirmado considerando las respuestas a esta
pregunta seguacuten los aacutembitos geograacuteficos (ver Graacutefico 3)
29
Cuadro 8 Reparto en la dedicacioacuten a la investigacioacuten y a la docencia
30
Graacutefico 3 Dedicacioacuten InvestigacioacutenEnsentildeanza por aacutembito geograacutefico
Entrando a considerar ahora cuestiones referidas al tipo de
objetivos asignados a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio y tras preguntarle a los encuestados si su
eleccioacuten preferente era lograr objetivos Descriptivos (vg
eleccioacuten de dimensiones para llegar a definir una praacutectica de
comunicacioacuten como objeto de estudio) o bien lograr objetivos
Explicativos (vg relacionar rasgos de un objeto de estudio del
aacutembito de la comunicacioacuten para proponer modelos) o bien
conseguir objetivos Evaluativos (vg validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio comunicacionales) o
finalmente objetivos De intervencioacuten (vg seguir modelos para
cambiar conductas o procesos sociales de comunicacioacuten) los
perfiles maacutes relevantes (ver Cuadro 9) de una tal asignacioacuten de
objetivos fueron
En Ameacuterica Latina junto a objetivos explicativos preferidos
por casi 4 de cada 10 investigadores otros 4 escogen
objetivos puramente descriptivos
Casi la mitad de los investigadores en Espantildea privilegian en
sus respuestas los objetivos explicativos de la investigacioacuten
(relacionar rasgos de un objeto de estudio para proponer
31
Cuadro 9 Eleccioacuten de objetivos asignados a la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
modelos) y una cuarta parte privilegian objetivos de
intervencioacuten (utilizar modelos de accioacuten para cambiar
procesos sociales de comunicacioacuten)
32
Entre los investigadores de habla francesa y de habla
inglesa casi la mitad prefiere asumir tambieacuten objetivos
explicativos
Todos los investigadores que contestaron la encuesta en
alemaacuten sentildealaron el objetivo preferido de su investigacioacuten
explicar un objeto mediante modelos que lo representen
Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa en
fin tambieacuten se reparte la atencioacuten por objetivos explicativos
y por objetivos de intervencioacuten pero entre los italianos las
proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez)
mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de
cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2
de cada diez por los objetivos de intervencioacuten
Y si se agrupan las respuestas sobre eleccioacuten dominante de
objetivos para investigacioacuten no por idioma de la encuesta sino
por los aacutembitos geograacuteficos de Espantildea Resto de Europa y
Ameacuterica Latina (ver Graacutefico 4) lo que realmente domina es no
responder esta pregunta pero si se responde el objetivo
dominante en el aacutembito geograacutefico de Ameacuterica latina es efectuar
una descripcioacuten del objeto de estudio mientras que en Espantildea y
en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado
a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten es decir se aspira a
relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer
modelos
Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el aacutembito
universitario latinoamericano y europeo especiacuteficamente
orientado a la docencia y a la investigacioacuten de la Comunicacioacuten
como objeto de estudio los objetivos de la actividad
investigadora se limitan mayoritariamente todaviacutea a la propuesta
de modelos explicativos sin que los objetivos de llegar a evaluar
los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de
intervencioacuten social sean auacuten los dominantes Incluso resalta el
dato de que los objetivos evaluativos (v g validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio) son siempre los menos
elegidos en todos los casos
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
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Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
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la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
16
representacioacuten estadiacutestica significativa de un universo que por
otra parte es finito De los resultados de la encuesta soacutelo puede
pues colegirse que se trata de un universo completo que a modo
de conjunto de casos cliacutenicos ofrecen perfiles que desvelan
ciertas tendencias en ese universo pero nada maacutes Hecha esta
salvedad los datos que vamos a ir exponiendo y comentando
permitiraacuten iniciar un debate pero no trazar la geografiacutea de
percepciones y mentalidades a propoacutesito de los objetos de estudio
campos de conocimiento y modelos teoacutericos que hayan de
comprometer la docencia de la Teoriacutea de la Comunicacioacuten en
Europa y Ameacuterica Latina Los datos se presentaraacuten a continuacioacuten
en cuadros donde se ofreceraacuten resultados de la encuesta
agrupados por el idioma en que se practica esa docencia sobre la
que se han recabado los datos diferenciando siempre los datos
referidos a la docencia en espantildeol de los paiacuteses de Ameacuterica latina
y los datos referidos a la docencia en espantildeol en Espantildea luego los
datos de la docencia en portugueacutes (incluyendo las respuestas
procedentes de Brasil) y luego los datos de la docencia en franceacutes
en ingleacutes en alemaacuten y en italiano3
El Cuadro 2 permite contemplar las semejanzas y
diferencias que presentan en sus respuestas los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina los de Espantildea y los
profesores francoacutefonos angloacutefonos germanos parlantes e
italohablantes en lo que atantildee a la atencioacuten con que privilegian a
los diversos objetos de estudio en la docencia de la materia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten Seguacuten puede advertirse la
Comunicacioacuten de masas es en todos los casos el objeto de estudio
al que se le dedica mayor atencioacuten pues en todos los casos
praacutecticamente ocho de cada diez profesores confiesan que le
dedican a la comunicacioacuten de masas un intereacutes privilegiado De
los francoacutefonos por el contrario soacutelo un 38 confiesan que le
dedican un intereacutes dominante a este objeto de estudio mientras
que los otros dos tercios de profesores francoacutefonos responden
prestarle intereacutes dominante ya sea a la comunicacioacuten de las
3 Los resultados de esta primera encuesta fueron objeto de diversas publicaciones entre
las cuales destaca la de Lozano A C amp Vicente M M (2010) ldquoLa ensentildeanza
universitaria de las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten en Europa y Ameacuterica Latinardquo en
Revista Latina de Comunicacioacuten Social 65 pp 255 a 265
17
organizaciones o a otros objetos no comprendidos en la pregunta
de la encuesta A la ldquoComunicacioacuten animalrdquo (objeto de estudio
comprendido entre las posibles respuestas a elegir) en ninguacuten
caso se le dedica atencioacuten alguna y la ldquoComunicacioacuten grupalrdquo
resalta por recibir la atencioacuten ya sea de una exigua minoriacutea ya sea
por resultar un objeto de estudio praacutecticamente no considerado en
los programas docentes como es el caso entre lusoacutefonos y
germano hablantes
En la encuesta tambieacuten se preguntoacute si en los principales
campos de referencia para el conocimiento domina alguna
disciplina o perspectiva entre ellas la perspectiva histoacuterica la
interdisciplinaria la socioloacutegica la antropoloacutegica y filosoacutefica la
linguumliacutestica y semioacutetica la psicoloacutegica o si por el contrario no
domina ninguna de las anteriores en los programas docentes Los
datos aparecen en el Cuadro 3 siguiendo tambieacuten el orden de los
hispanohablantes de Ameacuterica latina de Espantildea y luego de los
francoacutefonos los angloacutefonos los germanos parlantes y los
italohablantes Pues bien hecha la pregunta sobre cuaacuteles son las
disciplinas dominantes en los programas de estudio el marco
geograacutefico europeo aparece con mayor frecuencia si la disciplina
dominante es la Antropologiacutea o bien la Linguumliacutestica y la
Semioacutetica o bien la Sociologiacutea (por este orden) salvo Espantildea
donde aparece con maacutes frecuencia si domina la Psicologiacutea La
perspectiva histoacuterica y transdisciplinar es mayoritaria para
Ameacuterica latina Pero distinguiendo por grupos de lengua asiacute
como separando el grupo de los hispanohablantes de Ameacuterica
Latina y de Espantildea aparecen otros rasgos relevantes Por
ejemplo mientras maacutes de la mitad de los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina y de Espantildea lusoacutefonos y
germano parlantes sentildealan que en sus programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten existe un paradigma interdisciplinar dominante
los profesores francoacutefonos y angloacutefonos no son tan numerosos en
sentildealar la interdisciplinariedad de forma que auacuten siendo
mayoritarios en adoptar esta perspectiva existen proporciones
importantes de profesores francoacutefonos y angloacutefonos para quienes
la perspectiva disciplinar dominante es la Sociologiacutea
(concretamente para uno de cada cuatro profesores)
18
Cuadro 2 Objetos de estudio que dominan en la docencia de Teoriacutea de
la Comunicacioacuten
19
Cuadro 3 Campos de conocimiento que dominan en la docencia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten
20
Finalmente apenas existen profesores sea cual sea el idioma
en que contestaron la encuesta que manifiesten que en sus
programas domina el campo de conocimientos disciplinar de la
Antropologiacutea y Filosofiacutea Tampoco llegan a dos de cada diez
profesores sea cual sea el idioma en que contestaron la encuesta
que manifiesten que su paradigma disciplinar dominante sea la
linguumliacutestica yo la semioacutetica
Asiacute pues en conjunto en la expresioacuten de un paradigma
disciplinar dominante en los programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten estos rasgos apuntan la tendencia progresiva a
abandonar vasallajes disciplinares para la docencia de la Teoriacutea de
la Comunicacioacuten especialmente si se trata de aquellas disciplinas
con mayor peso especulativo como la antropologiacutea la filosofiacutea
la linguumliacutestica y la semioacuteticahellip
Finalmente si se contempla el Cuadro 4 para comparar
coacutemo los profesores que contestan la encuesta recurren a modelos
epistemoloacutegicos en la docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
veremos que soacutelo los profesores hispanohablantes de Espantildea y los
luso parlantes se manifiestan en su mayoriacutea (al menos en un
50) sin predominio concreto de modelos teoacutericos como
referencia epistemoloacutegica en la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten opcioacuten de no privilegiar paradigmas
epistemoloacutegicos que sin embargo es igualmente la mayoritaria en
todos los idiomas de respuesta a nuestra encuesta
Y si la opcioacuten es manifestar un modelo epistemoloacutegico
dominante se trata de los Modelos Criacuteticos (Escuela de
Frankfurt) para uno de cada cuatro profesores tanto si eacutestos son
hispanohablantes de Ameacuterica Latina como lusos hablantes o
angloparlantes y para uno de cada cinco entre los profesores
italohablantes La siguiente opcioacuten de referencia epistemoloacutegica
relevante es el dominio de los Modelos Sisteacutemicos que es
manifestado en segundo lugar por uno de cada cinco profesores
francoacutefonos y por uno de cada cinco profesores hablantes de la
lengua alemana
21
Cuadro 4 Modelos teoacutericos que dominan epistemoloacutegicamente la
docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
22
Ahora bien si se diferencian los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoAmeacuterica Latinardquo y ldquoResto de Europardquo y que
comparten similares proporciones de respuestas a la encuesta y se
plantea la cuestioacuten de los paradigmas teoacutericos que
epistemoloacutegicamente dominan en los programas docentes
aparecen curiosos perfiles los tres aacutembitos geograacuteficos comparten
frecuencias similares si de lo que se trata es de considerar que la
docencia se desarrolla sin predominio de modelos teoacutericos pero
se diferencian de manera relevante por su disparidad en el
tratamiento de los modelos criacuteticos que reciben en Latinoameacuterica
y Resto de Europa mayor atencioacuten que en Espantildea Los ldquomodelos
funcionalistasrdquo y los ldquomodelos sisteacutemicosrdquo reciben mayor
atencioacuten en el Resto de Europa que en los otros dos aacutembitos y si
el caso es considerar dominantes al ldquoBehaviorismordquo o al
ldquoConstructivismordquo es en el aacutembito denominado ldquoResto de
Europardquo donde aparecen como los modelos dominantes Por su
parte en Ameacuterica latina se resaltan los ldquoModelos criacuteticosrdquo y el
23
ldquoInformacionalismordquo y finalmente en Espantildea aparecen
dominantes el ldquoEstructuralismordquo y la ldquoFenomenologiacuteardquo (Ver
Cuadro 5)
A la vista de estos datos no es de extrantildear una cierta
preocupacioacuten por la conveniencia epistemoloacutegica de plantear si se
justifica o no se puede justificar el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina o si se debe formular
un paradigma epistemoloacutegico capaz de integrar y estructurar los
objetos de estudio del universo de la comunicacioacuten los campos
disciplinares donde la comunicacioacuten se hace presente y los
modelos epistemoloacutegicos capaces de explicarla de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
como una ciencia
Marcos de investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Asiacute como no es de extrantildear la existencia de una cierta
preocupacioacuten por considerar la conveniencia epistemoloacutegica de
plantear si se justifica o no el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina la experiencia que se
manifiesta en esta encuesta sobre la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio en las universidades de
Europa y Ameacuterica Latina no aconseja tirar cohetes Considerando
lo que los investigadores universitarios dicen sobre la
financiacioacuten de la investigacioacuten (Ver Cuadro 6) puede advertirse
que en Espantildea y en las respuestas de encuesta en portugueacutes
prevalece la financiacioacuten puacuteblica tanto en investigacioacuten baacutesica
como aplicada En Ameacuterica Latina y en Francia prevalece la
investigacioacuten baacutesica tanto con financiacioacuten puacuteblica como sin
financiacioacuten y entre los angloacutefonos asiacute como en las respuestas en
alemaacuten y en italiano prevalece la investigacioacuten aplicada con
financiacioacuten mixta y la investigacioacuten baacutesica con financiacioacuten
puacuteblica
Si se diferencian ahora los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoResto de Europardquo y ldquoAmeacuterica Latinardquo (las encuestas
respondidas comparten similar porcentaje atendiendo a la
procedencia que marcan estos aacutembitos geograacuteficos) y se plantea la
24
cuestioacuten de los tipos de financiacioacuten que reciben la investigacioacuten
baacutesica y la investigacioacuten aplicada aparecen curiosos perfiles (ver
Graacutefico 1)
Graacutefico 1 Financiacioacuten de la investigacioacuten distinguiendo aacutembito
geograacutefico
Salvando el dato de que la pregunta sobre tipo de financiacioacuten
aparece mayoritariamente sin respuesta en los tres aacutembitos
geograacuteficos lo maacutes significativo resulta comprobar que la
investigacioacuten baacutesica se asocia mayoritariamente tambieacuten con
financiacioacuten puacuteblica en los tres aacutembitos geograacuteficos y que en
Latinoameacuterica destaca la carencia de financiacioacuten tanto si se trata
de investigacioacuten baacutesica como aplicada
Otro aspecto interesante en cuanto a la infraestructura de
capital disponible es la procedencia dominante del capital
cognitivo de los investigadores informacioacuten que brindan las
25
Cuadro 6 Financiacioacuten de la investigacioacuten desarrollada en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
26
respuestas de los encuestados a la pregunta de cuaacutel es la
formacioacuten mayoritaria de origen de los investigadores integrantes
del propio equipo que pueden contemplarse en el Cuadro 7
distribuidas por idioma de la encuesta pero diferenciando para el
espantildeol los profesores de Espantildea y de Ameacuterica Latina
Seguacuten estos datos entre seis y ocho de cada diez
investigadores en Ameacuterica Latina Espantildea Francia y en paiacuteses de
habla inglesa y tambieacuten de habla portuguesa afirman que la
mayoriacutea de los integrantes de sus equipos por proyecto poseen
una formacioacuten de origen en Comunicacioacuten Social En cambio
entre los investigadores de habla alemana e italiana casi la mitad
de los encuestados responden que los integrantes de sus equipos
por proyecto tienen una formacioacuten socioloacutegica de origen
Lo maacutes significativo pues de estas repuestas es advertir la
exigua proporcioacuten de investigadores con formacioacuten de origen en
cualquier otra disciplina que no sea la propia comunicacioacuten social
y por supuesto la sociologiacutea Y si se agrupan por aacutembito
geograacutefico las respuestas de encuesta (ver Graacutefico 2) se
confirman tales perfiles si bien donde aparece maacutes relevante
proporcionalmente el origen acadeacutemico de la Comunicacioacuten
social entre los investigadores es Ameacuterica latina y donde maacutes
exigua es la presencia de otras formaciones de origen entre los
investigadores es en Espantildea
Finalmente otro rasgo que concierne a la infraestructura de
la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como objeto de
estudio es el referido al tiempo o la dedicacioacuten repartidos entre
investigacioacuten y docencia El Cuadro 8 muestra los datos por
idioma de la encuesta aunque distinguiendo como siempre entre
Espantildea y Ameacuterica Latina para la encuesta en castellano
27
Cuadro 7 Formacioacuten mayoritaria de origen entre los investigadores
del propio equipo
28
Graacutefico 2 Formacioacuten de origen dominante entre los investigadores
Y los datos muestran que en Espantildea y Ameacuterica Latina asiacute
como entre las respuestas de habla inglesa alemana italiana y
portuguesa aproximadamente siete de cada diez investigadores
comparten docencia universitaria y dedicacioacuten parcial a la
investigacioacuten mientras que soacutelo entre los encuestados de habla
francesa un tercio de los investigadores comparten docencia
universitaria con dedicacioacuten parcial a la investigacioacuten pero casi la
mitad tambieacuten la comparten aunque primando la dedicacioacuten total
a la investigacioacuten Resalta tambieacuten comprobar la casi inexistencia
de investigadores en general con dedicacioacuten exclusiva a la
investigacioacuten y sin docencia universitaria Este dato confirma que
en la Universidad europea y latinoamericana la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio es todaviacutea una
actividad francamente secundaria en relacioacuten a la docencia dato
igualmente confirmado considerando las respuestas a esta
pregunta seguacuten los aacutembitos geograacuteficos (ver Graacutefico 3)
29
Cuadro 8 Reparto en la dedicacioacuten a la investigacioacuten y a la docencia
30
Graacutefico 3 Dedicacioacuten InvestigacioacutenEnsentildeanza por aacutembito geograacutefico
Entrando a considerar ahora cuestiones referidas al tipo de
objetivos asignados a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio y tras preguntarle a los encuestados si su
eleccioacuten preferente era lograr objetivos Descriptivos (vg
eleccioacuten de dimensiones para llegar a definir una praacutectica de
comunicacioacuten como objeto de estudio) o bien lograr objetivos
Explicativos (vg relacionar rasgos de un objeto de estudio del
aacutembito de la comunicacioacuten para proponer modelos) o bien
conseguir objetivos Evaluativos (vg validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio comunicacionales) o
finalmente objetivos De intervencioacuten (vg seguir modelos para
cambiar conductas o procesos sociales de comunicacioacuten) los
perfiles maacutes relevantes (ver Cuadro 9) de una tal asignacioacuten de
objetivos fueron
En Ameacuterica Latina junto a objetivos explicativos preferidos
por casi 4 de cada 10 investigadores otros 4 escogen
objetivos puramente descriptivos
Casi la mitad de los investigadores en Espantildea privilegian en
sus respuestas los objetivos explicativos de la investigacioacuten
(relacionar rasgos de un objeto de estudio para proponer
31
Cuadro 9 Eleccioacuten de objetivos asignados a la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
modelos) y una cuarta parte privilegian objetivos de
intervencioacuten (utilizar modelos de accioacuten para cambiar
procesos sociales de comunicacioacuten)
32
Entre los investigadores de habla francesa y de habla
inglesa casi la mitad prefiere asumir tambieacuten objetivos
explicativos
Todos los investigadores que contestaron la encuesta en
alemaacuten sentildealaron el objetivo preferido de su investigacioacuten
explicar un objeto mediante modelos que lo representen
Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa en
fin tambieacuten se reparte la atencioacuten por objetivos explicativos
y por objetivos de intervencioacuten pero entre los italianos las
proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez)
mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de
cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2
de cada diez por los objetivos de intervencioacuten
Y si se agrupan las respuestas sobre eleccioacuten dominante de
objetivos para investigacioacuten no por idioma de la encuesta sino
por los aacutembitos geograacuteficos de Espantildea Resto de Europa y
Ameacuterica Latina (ver Graacutefico 4) lo que realmente domina es no
responder esta pregunta pero si se responde el objetivo
dominante en el aacutembito geograacutefico de Ameacuterica latina es efectuar
una descripcioacuten del objeto de estudio mientras que en Espantildea y
en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado
a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten es decir se aspira a
relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer
modelos
Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el aacutembito
universitario latinoamericano y europeo especiacuteficamente
orientado a la docencia y a la investigacioacuten de la Comunicacioacuten
como objeto de estudio los objetivos de la actividad
investigadora se limitan mayoritariamente todaviacutea a la propuesta
de modelos explicativos sin que los objetivos de llegar a evaluar
los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de
intervencioacuten social sean auacuten los dominantes Incluso resalta el
dato de que los objetivos evaluativos (v g validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio) son siempre los menos
elegidos en todos los casos
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
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Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
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Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
17
organizaciones o a otros objetos no comprendidos en la pregunta
de la encuesta A la ldquoComunicacioacuten animalrdquo (objeto de estudio
comprendido entre las posibles respuestas a elegir) en ninguacuten
caso se le dedica atencioacuten alguna y la ldquoComunicacioacuten grupalrdquo
resalta por recibir la atencioacuten ya sea de una exigua minoriacutea ya sea
por resultar un objeto de estudio praacutecticamente no considerado en
los programas docentes como es el caso entre lusoacutefonos y
germano hablantes
En la encuesta tambieacuten se preguntoacute si en los principales
campos de referencia para el conocimiento domina alguna
disciplina o perspectiva entre ellas la perspectiva histoacuterica la
interdisciplinaria la socioloacutegica la antropoloacutegica y filosoacutefica la
linguumliacutestica y semioacutetica la psicoloacutegica o si por el contrario no
domina ninguna de las anteriores en los programas docentes Los
datos aparecen en el Cuadro 3 siguiendo tambieacuten el orden de los
hispanohablantes de Ameacuterica latina de Espantildea y luego de los
francoacutefonos los angloacutefonos los germanos parlantes y los
italohablantes Pues bien hecha la pregunta sobre cuaacuteles son las
disciplinas dominantes en los programas de estudio el marco
geograacutefico europeo aparece con mayor frecuencia si la disciplina
dominante es la Antropologiacutea o bien la Linguumliacutestica y la
Semioacutetica o bien la Sociologiacutea (por este orden) salvo Espantildea
donde aparece con maacutes frecuencia si domina la Psicologiacutea La
perspectiva histoacuterica y transdisciplinar es mayoritaria para
Ameacuterica latina Pero distinguiendo por grupos de lengua asiacute
como separando el grupo de los hispanohablantes de Ameacuterica
Latina y de Espantildea aparecen otros rasgos relevantes Por
ejemplo mientras maacutes de la mitad de los profesores
hispanohablantes de Ameacuterica Latina y de Espantildea lusoacutefonos y
germano parlantes sentildealan que en sus programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten existe un paradigma interdisciplinar dominante
los profesores francoacutefonos y angloacutefonos no son tan numerosos en
sentildealar la interdisciplinariedad de forma que auacuten siendo
mayoritarios en adoptar esta perspectiva existen proporciones
importantes de profesores francoacutefonos y angloacutefonos para quienes
la perspectiva disciplinar dominante es la Sociologiacutea
(concretamente para uno de cada cuatro profesores)
18
Cuadro 2 Objetos de estudio que dominan en la docencia de Teoriacutea de
la Comunicacioacuten
19
Cuadro 3 Campos de conocimiento que dominan en la docencia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten
20
Finalmente apenas existen profesores sea cual sea el idioma
en que contestaron la encuesta que manifiesten que en sus
programas domina el campo de conocimientos disciplinar de la
Antropologiacutea y Filosofiacutea Tampoco llegan a dos de cada diez
profesores sea cual sea el idioma en que contestaron la encuesta
que manifiesten que su paradigma disciplinar dominante sea la
linguumliacutestica yo la semioacutetica
Asiacute pues en conjunto en la expresioacuten de un paradigma
disciplinar dominante en los programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten estos rasgos apuntan la tendencia progresiva a
abandonar vasallajes disciplinares para la docencia de la Teoriacutea de
la Comunicacioacuten especialmente si se trata de aquellas disciplinas
con mayor peso especulativo como la antropologiacutea la filosofiacutea
la linguumliacutestica y la semioacuteticahellip
Finalmente si se contempla el Cuadro 4 para comparar
coacutemo los profesores que contestan la encuesta recurren a modelos
epistemoloacutegicos en la docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
veremos que soacutelo los profesores hispanohablantes de Espantildea y los
luso parlantes se manifiestan en su mayoriacutea (al menos en un
50) sin predominio concreto de modelos teoacutericos como
referencia epistemoloacutegica en la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten opcioacuten de no privilegiar paradigmas
epistemoloacutegicos que sin embargo es igualmente la mayoritaria en
todos los idiomas de respuesta a nuestra encuesta
Y si la opcioacuten es manifestar un modelo epistemoloacutegico
dominante se trata de los Modelos Criacuteticos (Escuela de
Frankfurt) para uno de cada cuatro profesores tanto si eacutestos son
hispanohablantes de Ameacuterica Latina como lusos hablantes o
angloparlantes y para uno de cada cinco entre los profesores
italohablantes La siguiente opcioacuten de referencia epistemoloacutegica
relevante es el dominio de los Modelos Sisteacutemicos que es
manifestado en segundo lugar por uno de cada cinco profesores
francoacutefonos y por uno de cada cinco profesores hablantes de la
lengua alemana
21
Cuadro 4 Modelos teoacutericos que dominan epistemoloacutegicamente la
docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
22
Ahora bien si se diferencian los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoAmeacuterica Latinardquo y ldquoResto de Europardquo y que
comparten similares proporciones de respuestas a la encuesta y se
plantea la cuestioacuten de los paradigmas teoacutericos que
epistemoloacutegicamente dominan en los programas docentes
aparecen curiosos perfiles los tres aacutembitos geograacuteficos comparten
frecuencias similares si de lo que se trata es de considerar que la
docencia se desarrolla sin predominio de modelos teoacutericos pero
se diferencian de manera relevante por su disparidad en el
tratamiento de los modelos criacuteticos que reciben en Latinoameacuterica
y Resto de Europa mayor atencioacuten que en Espantildea Los ldquomodelos
funcionalistasrdquo y los ldquomodelos sisteacutemicosrdquo reciben mayor
atencioacuten en el Resto de Europa que en los otros dos aacutembitos y si
el caso es considerar dominantes al ldquoBehaviorismordquo o al
ldquoConstructivismordquo es en el aacutembito denominado ldquoResto de
Europardquo donde aparecen como los modelos dominantes Por su
parte en Ameacuterica latina se resaltan los ldquoModelos criacuteticosrdquo y el
23
ldquoInformacionalismordquo y finalmente en Espantildea aparecen
dominantes el ldquoEstructuralismordquo y la ldquoFenomenologiacuteardquo (Ver
Cuadro 5)
A la vista de estos datos no es de extrantildear una cierta
preocupacioacuten por la conveniencia epistemoloacutegica de plantear si se
justifica o no se puede justificar el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina o si se debe formular
un paradigma epistemoloacutegico capaz de integrar y estructurar los
objetos de estudio del universo de la comunicacioacuten los campos
disciplinares donde la comunicacioacuten se hace presente y los
modelos epistemoloacutegicos capaces de explicarla de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
como una ciencia
Marcos de investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Asiacute como no es de extrantildear la existencia de una cierta
preocupacioacuten por considerar la conveniencia epistemoloacutegica de
plantear si se justifica o no el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina la experiencia que se
manifiesta en esta encuesta sobre la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio en las universidades de
Europa y Ameacuterica Latina no aconseja tirar cohetes Considerando
lo que los investigadores universitarios dicen sobre la
financiacioacuten de la investigacioacuten (Ver Cuadro 6) puede advertirse
que en Espantildea y en las respuestas de encuesta en portugueacutes
prevalece la financiacioacuten puacuteblica tanto en investigacioacuten baacutesica
como aplicada En Ameacuterica Latina y en Francia prevalece la
investigacioacuten baacutesica tanto con financiacioacuten puacuteblica como sin
financiacioacuten y entre los angloacutefonos asiacute como en las respuestas en
alemaacuten y en italiano prevalece la investigacioacuten aplicada con
financiacioacuten mixta y la investigacioacuten baacutesica con financiacioacuten
puacuteblica
Si se diferencian ahora los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoResto de Europardquo y ldquoAmeacuterica Latinardquo (las encuestas
respondidas comparten similar porcentaje atendiendo a la
procedencia que marcan estos aacutembitos geograacuteficos) y se plantea la
24
cuestioacuten de los tipos de financiacioacuten que reciben la investigacioacuten
baacutesica y la investigacioacuten aplicada aparecen curiosos perfiles (ver
Graacutefico 1)
Graacutefico 1 Financiacioacuten de la investigacioacuten distinguiendo aacutembito
geograacutefico
Salvando el dato de que la pregunta sobre tipo de financiacioacuten
aparece mayoritariamente sin respuesta en los tres aacutembitos
geograacuteficos lo maacutes significativo resulta comprobar que la
investigacioacuten baacutesica se asocia mayoritariamente tambieacuten con
financiacioacuten puacuteblica en los tres aacutembitos geograacuteficos y que en
Latinoameacuterica destaca la carencia de financiacioacuten tanto si se trata
de investigacioacuten baacutesica como aplicada
Otro aspecto interesante en cuanto a la infraestructura de
capital disponible es la procedencia dominante del capital
cognitivo de los investigadores informacioacuten que brindan las
25
Cuadro 6 Financiacioacuten de la investigacioacuten desarrollada en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
26
respuestas de los encuestados a la pregunta de cuaacutel es la
formacioacuten mayoritaria de origen de los investigadores integrantes
del propio equipo que pueden contemplarse en el Cuadro 7
distribuidas por idioma de la encuesta pero diferenciando para el
espantildeol los profesores de Espantildea y de Ameacuterica Latina
Seguacuten estos datos entre seis y ocho de cada diez
investigadores en Ameacuterica Latina Espantildea Francia y en paiacuteses de
habla inglesa y tambieacuten de habla portuguesa afirman que la
mayoriacutea de los integrantes de sus equipos por proyecto poseen
una formacioacuten de origen en Comunicacioacuten Social En cambio
entre los investigadores de habla alemana e italiana casi la mitad
de los encuestados responden que los integrantes de sus equipos
por proyecto tienen una formacioacuten socioloacutegica de origen
Lo maacutes significativo pues de estas repuestas es advertir la
exigua proporcioacuten de investigadores con formacioacuten de origen en
cualquier otra disciplina que no sea la propia comunicacioacuten social
y por supuesto la sociologiacutea Y si se agrupan por aacutembito
geograacutefico las respuestas de encuesta (ver Graacutefico 2) se
confirman tales perfiles si bien donde aparece maacutes relevante
proporcionalmente el origen acadeacutemico de la Comunicacioacuten
social entre los investigadores es Ameacuterica latina y donde maacutes
exigua es la presencia de otras formaciones de origen entre los
investigadores es en Espantildea
Finalmente otro rasgo que concierne a la infraestructura de
la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como objeto de
estudio es el referido al tiempo o la dedicacioacuten repartidos entre
investigacioacuten y docencia El Cuadro 8 muestra los datos por
idioma de la encuesta aunque distinguiendo como siempre entre
Espantildea y Ameacuterica Latina para la encuesta en castellano
27
Cuadro 7 Formacioacuten mayoritaria de origen entre los investigadores
del propio equipo
28
Graacutefico 2 Formacioacuten de origen dominante entre los investigadores
Y los datos muestran que en Espantildea y Ameacuterica Latina asiacute
como entre las respuestas de habla inglesa alemana italiana y
portuguesa aproximadamente siete de cada diez investigadores
comparten docencia universitaria y dedicacioacuten parcial a la
investigacioacuten mientras que soacutelo entre los encuestados de habla
francesa un tercio de los investigadores comparten docencia
universitaria con dedicacioacuten parcial a la investigacioacuten pero casi la
mitad tambieacuten la comparten aunque primando la dedicacioacuten total
a la investigacioacuten Resalta tambieacuten comprobar la casi inexistencia
de investigadores en general con dedicacioacuten exclusiva a la
investigacioacuten y sin docencia universitaria Este dato confirma que
en la Universidad europea y latinoamericana la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio es todaviacutea una
actividad francamente secundaria en relacioacuten a la docencia dato
igualmente confirmado considerando las respuestas a esta
pregunta seguacuten los aacutembitos geograacuteficos (ver Graacutefico 3)
29
Cuadro 8 Reparto en la dedicacioacuten a la investigacioacuten y a la docencia
30
Graacutefico 3 Dedicacioacuten InvestigacioacutenEnsentildeanza por aacutembito geograacutefico
Entrando a considerar ahora cuestiones referidas al tipo de
objetivos asignados a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio y tras preguntarle a los encuestados si su
eleccioacuten preferente era lograr objetivos Descriptivos (vg
eleccioacuten de dimensiones para llegar a definir una praacutectica de
comunicacioacuten como objeto de estudio) o bien lograr objetivos
Explicativos (vg relacionar rasgos de un objeto de estudio del
aacutembito de la comunicacioacuten para proponer modelos) o bien
conseguir objetivos Evaluativos (vg validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio comunicacionales) o
finalmente objetivos De intervencioacuten (vg seguir modelos para
cambiar conductas o procesos sociales de comunicacioacuten) los
perfiles maacutes relevantes (ver Cuadro 9) de una tal asignacioacuten de
objetivos fueron
En Ameacuterica Latina junto a objetivos explicativos preferidos
por casi 4 de cada 10 investigadores otros 4 escogen
objetivos puramente descriptivos
Casi la mitad de los investigadores en Espantildea privilegian en
sus respuestas los objetivos explicativos de la investigacioacuten
(relacionar rasgos de un objeto de estudio para proponer
31
Cuadro 9 Eleccioacuten de objetivos asignados a la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
modelos) y una cuarta parte privilegian objetivos de
intervencioacuten (utilizar modelos de accioacuten para cambiar
procesos sociales de comunicacioacuten)
32
Entre los investigadores de habla francesa y de habla
inglesa casi la mitad prefiere asumir tambieacuten objetivos
explicativos
Todos los investigadores que contestaron la encuesta en
alemaacuten sentildealaron el objetivo preferido de su investigacioacuten
explicar un objeto mediante modelos que lo representen
Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa en
fin tambieacuten se reparte la atencioacuten por objetivos explicativos
y por objetivos de intervencioacuten pero entre los italianos las
proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez)
mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de
cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2
de cada diez por los objetivos de intervencioacuten
Y si se agrupan las respuestas sobre eleccioacuten dominante de
objetivos para investigacioacuten no por idioma de la encuesta sino
por los aacutembitos geograacuteficos de Espantildea Resto de Europa y
Ameacuterica Latina (ver Graacutefico 4) lo que realmente domina es no
responder esta pregunta pero si se responde el objetivo
dominante en el aacutembito geograacutefico de Ameacuterica latina es efectuar
una descripcioacuten del objeto de estudio mientras que en Espantildea y
en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado
a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten es decir se aspira a
relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer
modelos
Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el aacutembito
universitario latinoamericano y europeo especiacuteficamente
orientado a la docencia y a la investigacioacuten de la Comunicacioacuten
como objeto de estudio los objetivos de la actividad
investigadora se limitan mayoritariamente todaviacutea a la propuesta
de modelos explicativos sin que los objetivos de llegar a evaluar
los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de
intervencioacuten social sean auacuten los dominantes Incluso resalta el
dato de que los objetivos evaluativos (v g validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio) son siempre los menos
elegidos en todos los casos
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
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la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
18
Cuadro 2 Objetos de estudio que dominan en la docencia de Teoriacutea de
la Comunicacioacuten
19
Cuadro 3 Campos de conocimiento que dominan en la docencia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten
20
Finalmente apenas existen profesores sea cual sea el idioma
en que contestaron la encuesta que manifiesten que en sus
programas domina el campo de conocimientos disciplinar de la
Antropologiacutea y Filosofiacutea Tampoco llegan a dos de cada diez
profesores sea cual sea el idioma en que contestaron la encuesta
que manifiesten que su paradigma disciplinar dominante sea la
linguumliacutestica yo la semioacutetica
Asiacute pues en conjunto en la expresioacuten de un paradigma
disciplinar dominante en los programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten estos rasgos apuntan la tendencia progresiva a
abandonar vasallajes disciplinares para la docencia de la Teoriacutea de
la Comunicacioacuten especialmente si se trata de aquellas disciplinas
con mayor peso especulativo como la antropologiacutea la filosofiacutea
la linguumliacutestica y la semioacuteticahellip
Finalmente si se contempla el Cuadro 4 para comparar
coacutemo los profesores que contestan la encuesta recurren a modelos
epistemoloacutegicos en la docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
veremos que soacutelo los profesores hispanohablantes de Espantildea y los
luso parlantes se manifiestan en su mayoriacutea (al menos en un
50) sin predominio concreto de modelos teoacutericos como
referencia epistemoloacutegica en la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten opcioacuten de no privilegiar paradigmas
epistemoloacutegicos que sin embargo es igualmente la mayoritaria en
todos los idiomas de respuesta a nuestra encuesta
Y si la opcioacuten es manifestar un modelo epistemoloacutegico
dominante se trata de los Modelos Criacuteticos (Escuela de
Frankfurt) para uno de cada cuatro profesores tanto si eacutestos son
hispanohablantes de Ameacuterica Latina como lusos hablantes o
angloparlantes y para uno de cada cinco entre los profesores
italohablantes La siguiente opcioacuten de referencia epistemoloacutegica
relevante es el dominio de los Modelos Sisteacutemicos que es
manifestado en segundo lugar por uno de cada cinco profesores
francoacutefonos y por uno de cada cinco profesores hablantes de la
lengua alemana
21
Cuadro 4 Modelos teoacutericos que dominan epistemoloacutegicamente la
docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
22
Ahora bien si se diferencian los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoAmeacuterica Latinardquo y ldquoResto de Europardquo y que
comparten similares proporciones de respuestas a la encuesta y se
plantea la cuestioacuten de los paradigmas teoacutericos que
epistemoloacutegicamente dominan en los programas docentes
aparecen curiosos perfiles los tres aacutembitos geograacuteficos comparten
frecuencias similares si de lo que se trata es de considerar que la
docencia se desarrolla sin predominio de modelos teoacutericos pero
se diferencian de manera relevante por su disparidad en el
tratamiento de los modelos criacuteticos que reciben en Latinoameacuterica
y Resto de Europa mayor atencioacuten que en Espantildea Los ldquomodelos
funcionalistasrdquo y los ldquomodelos sisteacutemicosrdquo reciben mayor
atencioacuten en el Resto de Europa que en los otros dos aacutembitos y si
el caso es considerar dominantes al ldquoBehaviorismordquo o al
ldquoConstructivismordquo es en el aacutembito denominado ldquoResto de
Europardquo donde aparecen como los modelos dominantes Por su
parte en Ameacuterica latina se resaltan los ldquoModelos criacuteticosrdquo y el
23
ldquoInformacionalismordquo y finalmente en Espantildea aparecen
dominantes el ldquoEstructuralismordquo y la ldquoFenomenologiacuteardquo (Ver
Cuadro 5)
A la vista de estos datos no es de extrantildear una cierta
preocupacioacuten por la conveniencia epistemoloacutegica de plantear si se
justifica o no se puede justificar el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina o si se debe formular
un paradigma epistemoloacutegico capaz de integrar y estructurar los
objetos de estudio del universo de la comunicacioacuten los campos
disciplinares donde la comunicacioacuten se hace presente y los
modelos epistemoloacutegicos capaces de explicarla de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
como una ciencia
Marcos de investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Asiacute como no es de extrantildear la existencia de una cierta
preocupacioacuten por considerar la conveniencia epistemoloacutegica de
plantear si se justifica o no el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina la experiencia que se
manifiesta en esta encuesta sobre la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio en las universidades de
Europa y Ameacuterica Latina no aconseja tirar cohetes Considerando
lo que los investigadores universitarios dicen sobre la
financiacioacuten de la investigacioacuten (Ver Cuadro 6) puede advertirse
que en Espantildea y en las respuestas de encuesta en portugueacutes
prevalece la financiacioacuten puacuteblica tanto en investigacioacuten baacutesica
como aplicada En Ameacuterica Latina y en Francia prevalece la
investigacioacuten baacutesica tanto con financiacioacuten puacuteblica como sin
financiacioacuten y entre los angloacutefonos asiacute como en las respuestas en
alemaacuten y en italiano prevalece la investigacioacuten aplicada con
financiacioacuten mixta y la investigacioacuten baacutesica con financiacioacuten
puacuteblica
Si se diferencian ahora los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoResto de Europardquo y ldquoAmeacuterica Latinardquo (las encuestas
respondidas comparten similar porcentaje atendiendo a la
procedencia que marcan estos aacutembitos geograacuteficos) y se plantea la
24
cuestioacuten de los tipos de financiacioacuten que reciben la investigacioacuten
baacutesica y la investigacioacuten aplicada aparecen curiosos perfiles (ver
Graacutefico 1)
Graacutefico 1 Financiacioacuten de la investigacioacuten distinguiendo aacutembito
geograacutefico
Salvando el dato de que la pregunta sobre tipo de financiacioacuten
aparece mayoritariamente sin respuesta en los tres aacutembitos
geograacuteficos lo maacutes significativo resulta comprobar que la
investigacioacuten baacutesica se asocia mayoritariamente tambieacuten con
financiacioacuten puacuteblica en los tres aacutembitos geograacuteficos y que en
Latinoameacuterica destaca la carencia de financiacioacuten tanto si se trata
de investigacioacuten baacutesica como aplicada
Otro aspecto interesante en cuanto a la infraestructura de
capital disponible es la procedencia dominante del capital
cognitivo de los investigadores informacioacuten que brindan las
25
Cuadro 6 Financiacioacuten de la investigacioacuten desarrollada en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
26
respuestas de los encuestados a la pregunta de cuaacutel es la
formacioacuten mayoritaria de origen de los investigadores integrantes
del propio equipo que pueden contemplarse en el Cuadro 7
distribuidas por idioma de la encuesta pero diferenciando para el
espantildeol los profesores de Espantildea y de Ameacuterica Latina
Seguacuten estos datos entre seis y ocho de cada diez
investigadores en Ameacuterica Latina Espantildea Francia y en paiacuteses de
habla inglesa y tambieacuten de habla portuguesa afirman que la
mayoriacutea de los integrantes de sus equipos por proyecto poseen
una formacioacuten de origen en Comunicacioacuten Social En cambio
entre los investigadores de habla alemana e italiana casi la mitad
de los encuestados responden que los integrantes de sus equipos
por proyecto tienen una formacioacuten socioloacutegica de origen
Lo maacutes significativo pues de estas repuestas es advertir la
exigua proporcioacuten de investigadores con formacioacuten de origen en
cualquier otra disciplina que no sea la propia comunicacioacuten social
y por supuesto la sociologiacutea Y si se agrupan por aacutembito
geograacutefico las respuestas de encuesta (ver Graacutefico 2) se
confirman tales perfiles si bien donde aparece maacutes relevante
proporcionalmente el origen acadeacutemico de la Comunicacioacuten
social entre los investigadores es Ameacuterica latina y donde maacutes
exigua es la presencia de otras formaciones de origen entre los
investigadores es en Espantildea
Finalmente otro rasgo que concierne a la infraestructura de
la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como objeto de
estudio es el referido al tiempo o la dedicacioacuten repartidos entre
investigacioacuten y docencia El Cuadro 8 muestra los datos por
idioma de la encuesta aunque distinguiendo como siempre entre
Espantildea y Ameacuterica Latina para la encuesta en castellano
27
Cuadro 7 Formacioacuten mayoritaria de origen entre los investigadores
del propio equipo
28
Graacutefico 2 Formacioacuten de origen dominante entre los investigadores
Y los datos muestran que en Espantildea y Ameacuterica Latina asiacute
como entre las respuestas de habla inglesa alemana italiana y
portuguesa aproximadamente siete de cada diez investigadores
comparten docencia universitaria y dedicacioacuten parcial a la
investigacioacuten mientras que soacutelo entre los encuestados de habla
francesa un tercio de los investigadores comparten docencia
universitaria con dedicacioacuten parcial a la investigacioacuten pero casi la
mitad tambieacuten la comparten aunque primando la dedicacioacuten total
a la investigacioacuten Resalta tambieacuten comprobar la casi inexistencia
de investigadores en general con dedicacioacuten exclusiva a la
investigacioacuten y sin docencia universitaria Este dato confirma que
en la Universidad europea y latinoamericana la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio es todaviacutea una
actividad francamente secundaria en relacioacuten a la docencia dato
igualmente confirmado considerando las respuestas a esta
pregunta seguacuten los aacutembitos geograacuteficos (ver Graacutefico 3)
29
Cuadro 8 Reparto en la dedicacioacuten a la investigacioacuten y a la docencia
30
Graacutefico 3 Dedicacioacuten InvestigacioacutenEnsentildeanza por aacutembito geograacutefico
Entrando a considerar ahora cuestiones referidas al tipo de
objetivos asignados a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio y tras preguntarle a los encuestados si su
eleccioacuten preferente era lograr objetivos Descriptivos (vg
eleccioacuten de dimensiones para llegar a definir una praacutectica de
comunicacioacuten como objeto de estudio) o bien lograr objetivos
Explicativos (vg relacionar rasgos de un objeto de estudio del
aacutembito de la comunicacioacuten para proponer modelos) o bien
conseguir objetivos Evaluativos (vg validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio comunicacionales) o
finalmente objetivos De intervencioacuten (vg seguir modelos para
cambiar conductas o procesos sociales de comunicacioacuten) los
perfiles maacutes relevantes (ver Cuadro 9) de una tal asignacioacuten de
objetivos fueron
En Ameacuterica Latina junto a objetivos explicativos preferidos
por casi 4 de cada 10 investigadores otros 4 escogen
objetivos puramente descriptivos
Casi la mitad de los investigadores en Espantildea privilegian en
sus respuestas los objetivos explicativos de la investigacioacuten
(relacionar rasgos de un objeto de estudio para proponer
31
Cuadro 9 Eleccioacuten de objetivos asignados a la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
modelos) y una cuarta parte privilegian objetivos de
intervencioacuten (utilizar modelos de accioacuten para cambiar
procesos sociales de comunicacioacuten)
32
Entre los investigadores de habla francesa y de habla
inglesa casi la mitad prefiere asumir tambieacuten objetivos
explicativos
Todos los investigadores que contestaron la encuesta en
alemaacuten sentildealaron el objetivo preferido de su investigacioacuten
explicar un objeto mediante modelos que lo representen
Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa en
fin tambieacuten se reparte la atencioacuten por objetivos explicativos
y por objetivos de intervencioacuten pero entre los italianos las
proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez)
mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de
cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2
de cada diez por los objetivos de intervencioacuten
Y si se agrupan las respuestas sobre eleccioacuten dominante de
objetivos para investigacioacuten no por idioma de la encuesta sino
por los aacutembitos geograacuteficos de Espantildea Resto de Europa y
Ameacuterica Latina (ver Graacutefico 4) lo que realmente domina es no
responder esta pregunta pero si se responde el objetivo
dominante en el aacutembito geograacutefico de Ameacuterica latina es efectuar
una descripcioacuten del objeto de estudio mientras que en Espantildea y
en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado
a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten es decir se aspira a
relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer
modelos
Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el aacutembito
universitario latinoamericano y europeo especiacuteficamente
orientado a la docencia y a la investigacioacuten de la Comunicacioacuten
como objeto de estudio los objetivos de la actividad
investigadora se limitan mayoritariamente todaviacutea a la propuesta
de modelos explicativos sin que los objetivos de llegar a evaluar
los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de
intervencioacuten social sean auacuten los dominantes Incluso resalta el
dato de que los objetivos evaluativos (v g validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio) son siempre los menos
elegidos en todos los casos
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
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Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
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la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
19
Cuadro 3 Campos de conocimiento que dominan en la docencia de
Teoriacutea de la Comunicacioacuten
20
Finalmente apenas existen profesores sea cual sea el idioma
en que contestaron la encuesta que manifiesten que en sus
programas domina el campo de conocimientos disciplinar de la
Antropologiacutea y Filosofiacutea Tampoco llegan a dos de cada diez
profesores sea cual sea el idioma en que contestaron la encuesta
que manifiesten que su paradigma disciplinar dominante sea la
linguumliacutestica yo la semioacutetica
Asiacute pues en conjunto en la expresioacuten de un paradigma
disciplinar dominante en los programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten estos rasgos apuntan la tendencia progresiva a
abandonar vasallajes disciplinares para la docencia de la Teoriacutea de
la Comunicacioacuten especialmente si se trata de aquellas disciplinas
con mayor peso especulativo como la antropologiacutea la filosofiacutea
la linguumliacutestica y la semioacuteticahellip
Finalmente si se contempla el Cuadro 4 para comparar
coacutemo los profesores que contestan la encuesta recurren a modelos
epistemoloacutegicos en la docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
veremos que soacutelo los profesores hispanohablantes de Espantildea y los
luso parlantes se manifiestan en su mayoriacutea (al menos en un
50) sin predominio concreto de modelos teoacutericos como
referencia epistemoloacutegica en la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten opcioacuten de no privilegiar paradigmas
epistemoloacutegicos que sin embargo es igualmente la mayoritaria en
todos los idiomas de respuesta a nuestra encuesta
Y si la opcioacuten es manifestar un modelo epistemoloacutegico
dominante se trata de los Modelos Criacuteticos (Escuela de
Frankfurt) para uno de cada cuatro profesores tanto si eacutestos son
hispanohablantes de Ameacuterica Latina como lusos hablantes o
angloparlantes y para uno de cada cinco entre los profesores
italohablantes La siguiente opcioacuten de referencia epistemoloacutegica
relevante es el dominio de los Modelos Sisteacutemicos que es
manifestado en segundo lugar por uno de cada cinco profesores
francoacutefonos y por uno de cada cinco profesores hablantes de la
lengua alemana
21
Cuadro 4 Modelos teoacutericos que dominan epistemoloacutegicamente la
docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
22
Ahora bien si se diferencian los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoAmeacuterica Latinardquo y ldquoResto de Europardquo y que
comparten similares proporciones de respuestas a la encuesta y se
plantea la cuestioacuten de los paradigmas teoacutericos que
epistemoloacutegicamente dominan en los programas docentes
aparecen curiosos perfiles los tres aacutembitos geograacuteficos comparten
frecuencias similares si de lo que se trata es de considerar que la
docencia se desarrolla sin predominio de modelos teoacutericos pero
se diferencian de manera relevante por su disparidad en el
tratamiento de los modelos criacuteticos que reciben en Latinoameacuterica
y Resto de Europa mayor atencioacuten que en Espantildea Los ldquomodelos
funcionalistasrdquo y los ldquomodelos sisteacutemicosrdquo reciben mayor
atencioacuten en el Resto de Europa que en los otros dos aacutembitos y si
el caso es considerar dominantes al ldquoBehaviorismordquo o al
ldquoConstructivismordquo es en el aacutembito denominado ldquoResto de
Europardquo donde aparecen como los modelos dominantes Por su
parte en Ameacuterica latina se resaltan los ldquoModelos criacuteticosrdquo y el
23
ldquoInformacionalismordquo y finalmente en Espantildea aparecen
dominantes el ldquoEstructuralismordquo y la ldquoFenomenologiacuteardquo (Ver
Cuadro 5)
A la vista de estos datos no es de extrantildear una cierta
preocupacioacuten por la conveniencia epistemoloacutegica de plantear si se
justifica o no se puede justificar el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina o si se debe formular
un paradigma epistemoloacutegico capaz de integrar y estructurar los
objetos de estudio del universo de la comunicacioacuten los campos
disciplinares donde la comunicacioacuten se hace presente y los
modelos epistemoloacutegicos capaces de explicarla de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
como una ciencia
Marcos de investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Asiacute como no es de extrantildear la existencia de una cierta
preocupacioacuten por considerar la conveniencia epistemoloacutegica de
plantear si se justifica o no el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina la experiencia que se
manifiesta en esta encuesta sobre la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio en las universidades de
Europa y Ameacuterica Latina no aconseja tirar cohetes Considerando
lo que los investigadores universitarios dicen sobre la
financiacioacuten de la investigacioacuten (Ver Cuadro 6) puede advertirse
que en Espantildea y en las respuestas de encuesta en portugueacutes
prevalece la financiacioacuten puacuteblica tanto en investigacioacuten baacutesica
como aplicada En Ameacuterica Latina y en Francia prevalece la
investigacioacuten baacutesica tanto con financiacioacuten puacuteblica como sin
financiacioacuten y entre los angloacutefonos asiacute como en las respuestas en
alemaacuten y en italiano prevalece la investigacioacuten aplicada con
financiacioacuten mixta y la investigacioacuten baacutesica con financiacioacuten
puacuteblica
Si se diferencian ahora los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoResto de Europardquo y ldquoAmeacuterica Latinardquo (las encuestas
respondidas comparten similar porcentaje atendiendo a la
procedencia que marcan estos aacutembitos geograacuteficos) y se plantea la
24
cuestioacuten de los tipos de financiacioacuten que reciben la investigacioacuten
baacutesica y la investigacioacuten aplicada aparecen curiosos perfiles (ver
Graacutefico 1)
Graacutefico 1 Financiacioacuten de la investigacioacuten distinguiendo aacutembito
geograacutefico
Salvando el dato de que la pregunta sobre tipo de financiacioacuten
aparece mayoritariamente sin respuesta en los tres aacutembitos
geograacuteficos lo maacutes significativo resulta comprobar que la
investigacioacuten baacutesica se asocia mayoritariamente tambieacuten con
financiacioacuten puacuteblica en los tres aacutembitos geograacuteficos y que en
Latinoameacuterica destaca la carencia de financiacioacuten tanto si se trata
de investigacioacuten baacutesica como aplicada
Otro aspecto interesante en cuanto a la infraestructura de
capital disponible es la procedencia dominante del capital
cognitivo de los investigadores informacioacuten que brindan las
25
Cuadro 6 Financiacioacuten de la investigacioacuten desarrollada en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
26
respuestas de los encuestados a la pregunta de cuaacutel es la
formacioacuten mayoritaria de origen de los investigadores integrantes
del propio equipo que pueden contemplarse en el Cuadro 7
distribuidas por idioma de la encuesta pero diferenciando para el
espantildeol los profesores de Espantildea y de Ameacuterica Latina
Seguacuten estos datos entre seis y ocho de cada diez
investigadores en Ameacuterica Latina Espantildea Francia y en paiacuteses de
habla inglesa y tambieacuten de habla portuguesa afirman que la
mayoriacutea de los integrantes de sus equipos por proyecto poseen
una formacioacuten de origen en Comunicacioacuten Social En cambio
entre los investigadores de habla alemana e italiana casi la mitad
de los encuestados responden que los integrantes de sus equipos
por proyecto tienen una formacioacuten socioloacutegica de origen
Lo maacutes significativo pues de estas repuestas es advertir la
exigua proporcioacuten de investigadores con formacioacuten de origen en
cualquier otra disciplina que no sea la propia comunicacioacuten social
y por supuesto la sociologiacutea Y si se agrupan por aacutembito
geograacutefico las respuestas de encuesta (ver Graacutefico 2) se
confirman tales perfiles si bien donde aparece maacutes relevante
proporcionalmente el origen acadeacutemico de la Comunicacioacuten
social entre los investigadores es Ameacuterica latina y donde maacutes
exigua es la presencia de otras formaciones de origen entre los
investigadores es en Espantildea
Finalmente otro rasgo que concierne a la infraestructura de
la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como objeto de
estudio es el referido al tiempo o la dedicacioacuten repartidos entre
investigacioacuten y docencia El Cuadro 8 muestra los datos por
idioma de la encuesta aunque distinguiendo como siempre entre
Espantildea y Ameacuterica Latina para la encuesta en castellano
27
Cuadro 7 Formacioacuten mayoritaria de origen entre los investigadores
del propio equipo
28
Graacutefico 2 Formacioacuten de origen dominante entre los investigadores
Y los datos muestran que en Espantildea y Ameacuterica Latina asiacute
como entre las respuestas de habla inglesa alemana italiana y
portuguesa aproximadamente siete de cada diez investigadores
comparten docencia universitaria y dedicacioacuten parcial a la
investigacioacuten mientras que soacutelo entre los encuestados de habla
francesa un tercio de los investigadores comparten docencia
universitaria con dedicacioacuten parcial a la investigacioacuten pero casi la
mitad tambieacuten la comparten aunque primando la dedicacioacuten total
a la investigacioacuten Resalta tambieacuten comprobar la casi inexistencia
de investigadores en general con dedicacioacuten exclusiva a la
investigacioacuten y sin docencia universitaria Este dato confirma que
en la Universidad europea y latinoamericana la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio es todaviacutea una
actividad francamente secundaria en relacioacuten a la docencia dato
igualmente confirmado considerando las respuestas a esta
pregunta seguacuten los aacutembitos geograacuteficos (ver Graacutefico 3)
29
Cuadro 8 Reparto en la dedicacioacuten a la investigacioacuten y a la docencia
30
Graacutefico 3 Dedicacioacuten InvestigacioacutenEnsentildeanza por aacutembito geograacutefico
Entrando a considerar ahora cuestiones referidas al tipo de
objetivos asignados a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio y tras preguntarle a los encuestados si su
eleccioacuten preferente era lograr objetivos Descriptivos (vg
eleccioacuten de dimensiones para llegar a definir una praacutectica de
comunicacioacuten como objeto de estudio) o bien lograr objetivos
Explicativos (vg relacionar rasgos de un objeto de estudio del
aacutembito de la comunicacioacuten para proponer modelos) o bien
conseguir objetivos Evaluativos (vg validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio comunicacionales) o
finalmente objetivos De intervencioacuten (vg seguir modelos para
cambiar conductas o procesos sociales de comunicacioacuten) los
perfiles maacutes relevantes (ver Cuadro 9) de una tal asignacioacuten de
objetivos fueron
En Ameacuterica Latina junto a objetivos explicativos preferidos
por casi 4 de cada 10 investigadores otros 4 escogen
objetivos puramente descriptivos
Casi la mitad de los investigadores en Espantildea privilegian en
sus respuestas los objetivos explicativos de la investigacioacuten
(relacionar rasgos de un objeto de estudio para proponer
31
Cuadro 9 Eleccioacuten de objetivos asignados a la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
modelos) y una cuarta parte privilegian objetivos de
intervencioacuten (utilizar modelos de accioacuten para cambiar
procesos sociales de comunicacioacuten)
32
Entre los investigadores de habla francesa y de habla
inglesa casi la mitad prefiere asumir tambieacuten objetivos
explicativos
Todos los investigadores que contestaron la encuesta en
alemaacuten sentildealaron el objetivo preferido de su investigacioacuten
explicar un objeto mediante modelos que lo representen
Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa en
fin tambieacuten se reparte la atencioacuten por objetivos explicativos
y por objetivos de intervencioacuten pero entre los italianos las
proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez)
mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de
cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2
de cada diez por los objetivos de intervencioacuten
Y si se agrupan las respuestas sobre eleccioacuten dominante de
objetivos para investigacioacuten no por idioma de la encuesta sino
por los aacutembitos geograacuteficos de Espantildea Resto de Europa y
Ameacuterica Latina (ver Graacutefico 4) lo que realmente domina es no
responder esta pregunta pero si se responde el objetivo
dominante en el aacutembito geograacutefico de Ameacuterica latina es efectuar
una descripcioacuten del objeto de estudio mientras que en Espantildea y
en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado
a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten es decir se aspira a
relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer
modelos
Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el aacutembito
universitario latinoamericano y europeo especiacuteficamente
orientado a la docencia y a la investigacioacuten de la Comunicacioacuten
como objeto de estudio los objetivos de la actividad
investigadora se limitan mayoritariamente todaviacutea a la propuesta
de modelos explicativos sin que los objetivos de llegar a evaluar
los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de
intervencioacuten social sean auacuten los dominantes Incluso resalta el
dato de que los objetivos evaluativos (v g validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio) son siempre los menos
elegidos en todos los casos
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
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Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
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la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
20
Finalmente apenas existen profesores sea cual sea el idioma
en que contestaron la encuesta que manifiesten que en sus
programas domina el campo de conocimientos disciplinar de la
Antropologiacutea y Filosofiacutea Tampoco llegan a dos de cada diez
profesores sea cual sea el idioma en que contestaron la encuesta
que manifiesten que su paradigma disciplinar dominante sea la
linguumliacutestica yo la semioacutetica
Asiacute pues en conjunto en la expresioacuten de un paradigma
disciplinar dominante en los programas de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten estos rasgos apuntan la tendencia progresiva a
abandonar vasallajes disciplinares para la docencia de la Teoriacutea de
la Comunicacioacuten especialmente si se trata de aquellas disciplinas
con mayor peso especulativo como la antropologiacutea la filosofiacutea
la linguumliacutestica y la semioacuteticahellip
Finalmente si se contempla el Cuadro 4 para comparar
coacutemo los profesores que contestan la encuesta recurren a modelos
epistemoloacutegicos en la docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
veremos que soacutelo los profesores hispanohablantes de Espantildea y los
luso parlantes se manifiestan en su mayoriacutea (al menos en un
50) sin predominio concreto de modelos teoacutericos como
referencia epistemoloacutegica en la docencia de Teoriacutea de la
Comunicacioacuten opcioacuten de no privilegiar paradigmas
epistemoloacutegicos que sin embargo es igualmente la mayoritaria en
todos los idiomas de respuesta a nuestra encuesta
Y si la opcioacuten es manifestar un modelo epistemoloacutegico
dominante se trata de los Modelos Criacuteticos (Escuela de
Frankfurt) para uno de cada cuatro profesores tanto si eacutestos son
hispanohablantes de Ameacuterica Latina como lusos hablantes o
angloparlantes y para uno de cada cinco entre los profesores
italohablantes La siguiente opcioacuten de referencia epistemoloacutegica
relevante es el dominio de los Modelos Sisteacutemicos que es
manifestado en segundo lugar por uno de cada cinco profesores
francoacutefonos y por uno de cada cinco profesores hablantes de la
lengua alemana
21
Cuadro 4 Modelos teoacutericos que dominan epistemoloacutegicamente la
docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
22
Ahora bien si se diferencian los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoAmeacuterica Latinardquo y ldquoResto de Europardquo y que
comparten similares proporciones de respuestas a la encuesta y se
plantea la cuestioacuten de los paradigmas teoacutericos que
epistemoloacutegicamente dominan en los programas docentes
aparecen curiosos perfiles los tres aacutembitos geograacuteficos comparten
frecuencias similares si de lo que se trata es de considerar que la
docencia se desarrolla sin predominio de modelos teoacutericos pero
se diferencian de manera relevante por su disparidad en el
tratamiento de los modelos criacuteticos que reciben en Latinoameacuterica
y Resto de Europa mayor atencioacuten que en Espantildea Los ldquomodelos
funcionalistasrdquo y los ldquomodelos sisteacutemicosrdquo reciben mayor
atencioacuten en el Resto de Europa que en los otros dos aacutembitos y si
el caso es considerar dominantes al ldquoBehaviorismordquo o al
ldquoConstructivismordquo es en el aacutembito denominado ldquoResto de
Europardquo donde aparecen como los modelos dominantes Por su
parte en Ameacuterica latina se resaltan los ldquoModelos criacuteticosrdquo y el
23
ldquoInformacionalismordquo y finalmente en Espantildea aparecen
dominantes el ldquoEstructuralismordquo y la ldquoFenomenologiacuteardquo (Ver
Cuadro 5)
A la vista de estos datos no es de extrantildear una cierta
preocupacioacuten por la conveniencia epistemoloacutegica de plantear si se
justifica o no se puede justificar el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina o si se debe formular
un paradigma epistemoloacutegico capaz de integrar y estructurar los
objetos de estudio del universo de la comunicacioacuten los campos
disciplinares donde la comunicacioacuten se hace presente y los
modelos epistemoloacutegicos capaces de explicarla de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
como una ciencia
Marcos de investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Asiacute como no es de extrantildear la existencia de una cierta
preocupacioacuten por considerar la conveniencia epistemoloacutegica de
plantear si se justifica o no el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina la experiencia que se
manifiesta en esta encuesta sobre la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio en las universidades de
Europa y Ameacuterica Latina no aconseja tirar cohetes Considerando
lo que los investigadores universitarios dicen sobre la
financiacioacuten de la investigacioacuten (Ver Cuadro 6) puede advertirse
que en Espantildea y en las respuestas de encuesta en portugueacutes
prevalece la financiacioacuten puacuteblica tanto en investigacioacuten baacutesica
como aplicada En Ameacuterica Latina y en Francia prevalece la
investigacioacuten baacutesica tanto con financiacioacuten puacuteblica como sin
financiacioacuten y entre los angloacutefonos asiacute como en las respuestas en
alemaacuten y en italiano prevalece la investigacioacuten aplicada con
financiacioacuten mixta y la investigacioacuten baacutesica con financiacioacuten
puacuteblica
Si se diferencian ahora los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoResto de Europardquo y ldquoAmeacuterica Latinardquo (las encuestas
respondidas comparten similar porcentaje atendiendo a la
procedencia que marcan estos aacutembitos geograacuteficos) y se plantea la
24
cuestioacuten de los tipos de financiacioacuten que reciben la investigacioacuten
baacutesica y la investigacioacuten aplicada aparecen curiosos perfiles (ver
Graacutefico 1)
Graacutefico 1 Financiacioacuten de la investigacioacuten distinguiendo aacutembito
geograacutefico
Salvando el dato de que la pregunta sobre tipo de financiacioacuten
aparece mayoritariamente sin respuesta en los tres aacutembitos
geograacuteficos lo maacutes significativo resulta comprobar que la
investigacioacuten baacutesica se asocia mayoritariamente tambieacuten con
financiacioacuten puacuteblica en los tres aacutembitos geograacuteficos y que en
Latinoameacuterica destaca la carencia de financiacioacuten tanto si se trata
de investigacioacuten baacutesica como aplicada
Otro aspecto interesante en cuanto a la infraestructura de
capital disponible es la procedencia dominante del capital
cognitivo de los investigadores informacioacuten que brindan las
25
Cuadro 6 Financiacioacuten de la investigacioacuten desarrollada en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
26
respuestas de los encuestados a la pregunta de cuaacutel es la
formacioacuten mayoritaria de origen de los investigadores integrantes
del propio equipo que pueden contemplarse en el Cuadro 7
distribuidas por idioma de la encuesta pero diferenciando para el
espantildeol los profesores de Espantildea y de Ameacuterica Latina
Seguacuten estos datos entre seis y ocho de cada diez
investigadores en Ameacuterica Latina Espantildea Francia y en paiacuteses de
habla inglesa y tambieacuten de habla portuguesa afirman que la
mayoriacutea de los integrantes de sus equipos por proyecto poseen
una formacioacuten de origen en Comunicacioacuten Social En cambio
entre los investigadores de habla alemana e italiana casi la mitad
de los encuestados responden que los integrantes de sus equipos
por proyecto tienen una formacioacuten socioloacutegica de origen
Lo maacutes significativo pues de estas repuestas es advertir la
exigua proporcioacuten de investigadores con formacioacuten de origen en
cualquier otra disciplina que no sea la propia comunicacioacuten social
y por supuesto la sociologiacutea Y si se agrupan por aacutembito
geograacutefico las respuestas de encuesta (ver Graacutefico 2) se
confirman tales perfiles si bien donde aparece maacutes relevante
proporcionalmente el origen acadeacutemico de la Comunicacioacuten
social entre los investigadores es Ameacuterica latina y donde maacutes
exigua es la presencia de otras formaciones de origen entre los
investigadores es en Espantildea
Finalmente otro rasgo que concierne a la infraestructura de
la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como objeto de
estudio es el referido al tiempo o la dedicacioacuten repartidos entre
investigacioacuten y docencia El Cuadro 8 muestra los datos por
idioma de la encuesta aunque distinguiendo como siempre entre
Espantildea y Ameacuterica Latina para la encuesta en castellano
27
Cuadro 7 Formacioacuten mayoritaria de origen entre los investigadores
del propio equipo
28
Graacutefico 2 Formacioacuten de origen dominante entre los investigadores
Y los datos muestran que en Espantildea y Ameacuterica Latina asiacute
como entre las respuestas de habla inglesa alemana italiana y
portuguesa aproximadamente siete de cada diez investigadores
comparten docencia universitaria y dedicacioacuten parcial a la
investigacioacuten mientras que soacutelo entre los encuestados de habla
francesa un tercio de los investigadores comparten docencia
universitaria con dedicacioacuten parcial a la investigacioacuten pero casi la
mitad tambieacuten la comparten aunque primando la dedicacioacuten total
a la investigacioacuten Resalta tambieacuten comprobar la casi inexistencia
de investigadores en general con dedicacioacuten exclusiva a la
investigacioacuten y sin docencia universitaria Este dato confirma que
en la Universidad europea y latinoamericana la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio es todaviacutea una
actividad francamente secundaria en relacioacuten a la docencia dato
igualmente confirmado considerando las respuestas a esta
pregunta seguacuten los aacutembitos geograacuteficos (ver Graacutefico 3)
29
Cuadro 8 Reparto en la dedicacioacuten a la investigacioacuten y a la docencia
30
Graacutefico 3 Dedicacioacuten InvestigacioacutenEnsentildeanza por aacutembito geograacutefico
Entrando a considerar ahora cuestiones referidas al tipo de
objetivos asignados a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio y tras preguntarle a los encuestados si su
eleccioacuten preferente era lograr objetivos Descriptivos (vg
eleccioacuten de dimensiones para llegar a definir una praacutectica de
comunicacioacuten como objeto de estudio) o bien lograr objetivos
Explicativos (vg relacionar rasgos de un objeto de estudio del
aacutembito de la comunicacioacuten para proponer modelos) o bien
conseguir objetivos Evaluativos (vg validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio comunicacionales) o
finalmente objetivos De intervencioacuten (vg seguir modelos para
cambiar conductas o procesos sociales de comunicacioacuten) los
perfiles maacutes relevantes (ver Cuadro 9) de una tal asignacioacuten de
objetivos fueron
En Ameacuterica Latina junto a objetivos explicativos preferidos
por casi 4 de cada 10 investigadores otros 4 escogen
objetivos puramente descriptivos
Casi la mitad de los investigadores en Espantildea privilegian en
sus respuestas los objetivos explicativos de la investigacioacuten
(relacionar rasgos de un objeto de estudio para proponer
31
Cuadro 9 Eleccioacuten de objetivos asignados a la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
modelos) y una cuarta parte privilegian objetivos de
intervencioacuten (utilizar modelos de accioacuten para cambiar
procesos sociales de comunicacioacuten)
32
Entre los investigadores de habla francesa y de habla
inglesa casi la mitad prefiere asumir tambieacuten objetivos
explicativos
Todos los investigadores que contestaron la encuesta en
alemaacuten sentildealaron el objetivo preferido de su investigacioacuten
explicar un objeto mediante modelos que lo representen
Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa en
fin tambieacuten se reparte la atencioacuten por objetivos explicativos
y por objetivos de intervencioacuten pero entre los italianos las
proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez)
mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de
cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2
de cada diez por los objetivos de intervencioacuten
Y si se agrupan las respuestas sobre eleccioacuten dominante de
objetivos para investigacioacuten no por idioma de la encuesta sino
por los aacutembitos geograacuteficos de Espantildea Resto de Europa y
Ameacuterica Latina (ver Graacutefico 4) lo que realmente domina es no
responder esta pregunta pero si se responde el objetivo
dominante en el aacutembito geograacutefico de Ameacuterica latina es efectuar
una descripcioacuten del objeto de estudio mientras que en Espantildea y
en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado
a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten es decir se aspira a
relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer
modelos
Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el aacutembito
universitario latinoamericano y europeo especiacuteficamente
orientado a la docencia y a la investigacioacuten de la Comunicacioacuten
como objeto de estudio los objetivos de la actividad
investigadora se limitan mayoritariamente todaviacutea a la propuesta
de modelos explicativos sin que los objetivos de llegar a evaluar
los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de
intervencioacuten social sean auacuten los dominantes Incluso resalta el
dato de que los objetivos evaluativos (v g validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio) son siempre los menos
elegidos en todos los casos
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
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la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
21
Cuadro 4 Modelos teoacutericos que dominan epistemoloacutegicamente la
docencia de Teoriacutea de la Comunicacioacuten
22
Ahora bien si se diferencian los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoAmeacuterica Latinardquo y ldquoResto de Europardquo y que
comparten similares proporciones de respuestas a la encuesta y se
plantea la cuestioacuten de los paradigmas teoacutericos que
epistemoloacutegicamente dominan en los programas docentes
aparecen curiosos perfiles los tres aacutembitos geograacuteficos comparten
frecuencias similares si de lo que se trata es de considerar que la
docencia se desarrolla sin predominio de modelos teoacutericos pero
se diferencian de manera relevante por su disparidad en el
tratamiento de los modelos criacuteticos que reciben en Latinoameacuterica
y Resto de Europa mayor atencioacuten que en Espantildea Los ldquomodelos
funcionalistasrdquo y los ldquomodelos sisteacutemicosrdquo reciben mayor
atencioacuten en el Resto de Europa que en los otros dos aacutembitos y si
el caso es considerar dominantes al ldquoBehaviorismordquo o al
ldquoConstructivismordquo es en el aacutembito denominado ldquoResto de
Europardquo donde aparecen como los modelos dominantes Por su
parte en Ameacuterica latina se resaltan los ldquoModelos criacuteticosrdquo y el
23
ldquoInformacionalismordquo y finalmente en Espantildea aparecen
dominantes el ldquoEstructuralismordquo y la ldquoFenomenologiacuteardquo (Ver
Cuadro 5)
A la vista de estos datos no es de extrantildear una cierta
preocupacioacuten por la conveniencia epistemoloacutegica de plantear si se
justifica o no se puede justificar el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina o si se debe formular
un paradigma epistemoloacutegico capaz de integrar y estructurar los
objetos de estudio del universo de la comunicacioacuten los campos
disciplinares donde la comunicacioacuten se hace presente y los
modelos epistemoloacutegicos capaces de explicarla de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
como una ciencia
Marcos de investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Asiacute como no es de extrantildear la existencia de una cierta
preocupacioacuten por considerar la conveniencia epistemoloacutegica de
plantear si se justifica o no el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina la experiencia que se
manifiesta en esta encuesta sobre la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio en las universidades de
Europa y Ameacuterica Latina no aconseja tirar cohetes Considerando
lo que los investigadores universitarios dicen sobre la
financiacioacuten de la investigacioacuten (Ver Cuadro 6) puede advertirse
que en Espantildea y en las respuestas de encuesta en portugueacutes
prevalece la financiacioacuten puacuteblica tanto en investigacioacuten baacutesica
como aplicada En Ameacuterica Latina y en Francia prevalece la
investigacioacuten baacutesica tanto con financiacioacuten puacuteblica como sin
financiacioacuten y entre los angloacutefonos asiacute como en las respuestas en
alemaacuten y en italiano prevalece la investigacioacuten aplicada con
financiacioacuten mixta y la investigacioacuten baacutesica con financiacioacuten
puacuteblica
Si se diferencian ahora los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoResto de Europardquo y ldquoAmeacuterica Latinardquo (las encuestas
respondidas comparten similar porcentaje atendiendo a la
procedencia que marcan estos aacutembitos geograacuteficos) y se plantea la
24
cuestioacuten de los tipos de financiacioacuten que reciben la investigacioacuten
baacutesica y la investigacioacuten aplicada aparecen curiosos perfiles (ver
Graacutefico 1)
Graacutefico 1 Financiacioacuten de la investigacioacuten distinguiendo aacutembito
geograacutefico
Salvando el dato de que la pregunta sobre tipo de financiacioacuten
aparece mayoritariamente sin respuesta en los tres aacutembitos
geograacuteficos lo maacutes significativo resulta comprobar que la
investigacioacuten baacutesica se asocia mayoritariamente tambieacuten con
financiacioacuten puacuteblica en los tres aacutembitos geograacuteficos y que en
Latinoameacuterica destaca la carencia de financiacioacuten tanto si se trata
de investigacioacuten baacutesica como aplicada
Otro aspecto interesante en cuanto a la infraestructura de
capital disponible es la procedencia dominante del capital
cognitivo de los investigadores informacioacuten que brindan las
25
Cuadro 6 Financiacioacuten de la investigacioacuten desarrollada en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
26
respuestas de los encuestados a la pregunta de cuaacutel es la
formacioacuten mayoritaria de origen de los investigadores integrantes
del propio equipo que pueden contemplarse en el Cuadro 7
distribuidas por idioma de la encuesta pero diferenciando para el
espantildeol los profesores de Espantildea y de Ameacuterica Latina
Seguacuten estos datos entre seis y ocho de cada diez
investigadores en Ameacuterica Latina Espantildea Francia y en paiacuteses de
habla inglesa y tambieacuten de habla portuguesa afirman que la
mayoriacutea de los integrantes de sus equipos por proyecto poseen
una formacioacuten de origen en Comunicacioacuten Social En cambio
entre los investigadores de habla alemana e italiana casi la mitad
de los encuestados responden que los integrantes de sus equipos
por proyecto tienen una formacioacuten socioloacutegica de origen
Lo maacutes significativo pues de estas repuestas es advertir la
exigua proporcioacuten de investigadores con formacioacuten de origen en
cualquier otra disciplina que no sea la propia comunicacioacuten social
y por supuesto la sociologiacutea Y si se agrupan por aacutembito
geograacutefico las respuestas de encuesta (ver Graacutefico 2) se
confirman tales perfiles si bien donde aparece maacutes relevante
proporcionalmente el origen acadeacutemico de la Comunicacioacuten
social entre los investigadores es Ameacuterica latina y donde maacutes
exigua es la presencia de otras formaciones de origen entre los
investigadores es en Espantildea
Finalmente otro rasgo que concierne a la infraestructura de
la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como objeto de
estudio es el referido al tiempo o la dedicacioacuten repartidos entre
investigacioacuten y docencia El Cuadro 8 muestra los datos por
idioma de la encuesta aunque distinguiendo como siempre entre
Espantildea y Ameacuterica Latina para la encuesta en castellano
27
Cuadro 7 Formacioacuten mayoritaria de origen entre los investigadores
del propio equipo
28
Graacutefico 2 Formacioacuten de origen dominante entre los investigadores
Y los datos muestran que en Espantildea y Ameacuterica Latina asiacute
como entre las respuestas de habla inglesa alemana italiana y
portuguesa aproximadamente siete de cada diez investigadores
comparten docencia universitaria y dedicacioacuten parcial a la
investigacioacuten mientras que soacutelo entre los encuestados de habla
francesa un tercio de los investigadores comparten docencia
universitaria con dedicacioacuten parcial a la investigacioacuten pero casi la
mitad tambieacuten la comparten aunque primando la dedicacioacuten total
a la investigacioacuten Resalta tambieacuten comprobar la casi inexistencia
de investigadores en general con dedicacioacuten exclusiva a la
investigacioacuten y sin docencia universitaria Este dato confirma que
en la Universidad europea y latinoamericana la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio es todaviacutea una
actividad francamente secundaria en relacioacuten a la docencia dato
igualmente confirmado considerando las respuestas a esta
pregunta seguacuten los aacutembitos geograacuteficos (ver Graacutefico 3)
29
Cuadro 8 Reparto en la dedicacioacuten a la investigacioacuten y a la docencia
30
Graacutefico 3 Dedicacioacuten InvestigacioacutenEnsentildeanza por aacutembito geograacutefico
Entrando a considerar ahora cuestiones referidas al tipo de
objetivos asignados a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio y tras preguntarle a los encuestados si su
eleccioacuten preferente era lograr objetivos Descriptivos (vg
eleccioacuten de dimensiones para llegar a definir una praacutectica de
comunicacioacuten como objeto de estudio) o bien lograr objetivos
Explicativos (vg relacionar rasgos de un objeto de estudio del
aacutembito de la comunicacioacuten para proponer modelos) o bien
conseguir objetivos Evaluativos (vg validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio comunicacionales) o
finalmente objetivos De intervencioacuten (vg seguir modelos para
cambiar conductas o procesos sociales de comunicacioacuten) los
perfiles maacutes relevantes (ver Cuadro 9) de una tal asignacioacuten de
objetivos fueron
En Ameacuterica Latina junto a objetivos explicativos preferidos
por casi 4 de cada 10 investigadores otros 4 escogen
objetivos puramente descriptivos
Casi la mitad de los investigadores en Espantildea privilegian en
sus respuestas los objetivos explicativos de la investigacioacuten
(relacionar rasgos de un objeto de estudio para proponer
31
Cuadro 9 Eleccioacuten de objetivos asignados a la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
modelos) y una cuarta parte privilegian objetivos de
intervencioacuten (utilizar modelos de accioacuten para cambiar
procesos sociales de comunicacioacuten)
32
Entre los investigadores de habla francesa y de habla
inglesa casi la mitad prefiere asumir tambieacuten objetivos
explicativos
Todos los investigadores que contestaron la encuesta en
alemaacuten sentildealaron el objetivo preferido de su investigacioacuten
explicar un objeto mediante modelos que lo representen
Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa en
fin tambieacuten se reparte la atencioacuten por objetivos explicativos
y por objetivos de intervencioacuten pero entre los italianos las
proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez)
mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de
cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2
de cada diez por los objetivos de intervencioacuten
Y si se agrupan las respuestas sobre eleccioacuten dominante de
objetivos para investigacioacuten no por idioma de la encuesta sino
por los aacutembitos geograacuteficos de Espantildea Resto de Europa y
Ameacuterica Latina (ver Graacutefico 4) lo que realmente domina es no
responder esta pregunta pero si se responde el objetivo
dominante en el aacutembito geograacutefico de Ameacuterica latina es efectuar
una descripcioacuten del objeto de estudio mientras que en Espantildea y
en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado
a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten es decir se aspira a
relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer
modelos
Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el aacutembito
universitario latinoamericano y europeo especiacuteficamente
orientado a la docencia y a la investigacioacuten de la Comunicacioacuten
como objeto de estudio los objetivos de la actividad
investigadora se limitan mayoritariamente todaviacutea a la propuesta
de modelos explicativos sin que los objetivos de llegar a evaluar
los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de
intervencioacuten social sean auacuten los dominantes Incluso resalta el
dato de que los objetivos evaluativos (v g validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio) son siempre los menos
elegidos en todos los casos
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
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Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
22
Ahora bien si se diferencian los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoAmeacuterica Latinardquo y ldquoResto de Europardquo y que
comparten similares proporciones de respuestas a la encuesta y se
plantea la cuestioacuten de los paradigmas teoacutericos que
epistemoloacutegicamente dominan en los programas docentes
aparecen curiosos perfiles los tres aacutembitos geograacuteficos comparten
frecuencias similares si de lo que se trata es de considerar que la
docencia se desarrolla sin predominio de modelos teoacutericos pero
se diferencian de manera relevante por su disparidad en el
tratamiento de los modelos criacuteticos que reciben en Latinoameacuterica
y Resto de Europa mayor atencioacuten que en Espantildea Los ldquomodelos
funcionalistasrdquo y los ldquomodelos sisteacutemicosrdquo reciben mayor
atencioacuten en el Resto de Europa que en los otros dos aacutembitos y si
el caso es considerar dominantes al ldquoBehaviorismordquo o al
ldquoConstructivismordquo es en el aacutembito denominado ldquoResto de
Europardquo donde aparecen como los modelos dominantes Por su
parte en Ameacuterica latina se resaltan los ldquoModelos criacuteticosrdquo y el
23
ldquoInformacionalismordquo y finalmente en Espantildea aparecen
dominantes el ldquoEstructuralismordquo y la ldquoFenomenologiacuteardquo (Ver
Cuadro 5)
A la vista de estos datos no es de extrantildear una cierta
preocupacioacuten por la conveniencia epistemoloacutegica de plantear si se
justifica o no se puede justificar el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina o si se debe formular
un paradigma epistemoloacutegico capaz de integrar y estructurar los
objetos de estudio del universo de la comunicacioacuten los campos
disciplinares donde la comunicacioacuten se hace presente y los
modelos epistemoloacutegicos capaces de explicarla de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
como una ciencia
Marcos de investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Asiacute como no es de extrantildear la existencia de una cierta
preocupacioacuten por considerar la conveniencia epistemoloacutegica de
plantear si se justifica o no el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina la experiencia que se
manifiesta en esta encuesta sobre la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio en las universidades de
Europa y Ameacuterica Latina no aconseja tirar cohetes Considerando
lo que los investigadores universitarios dicen sobre la
financiacioacuten de la investigacioacuten (Ver Cuadro 6) puede advertirse
que en Espantildea y en las respuestas de encuesta en portugueacutes
prevalece la financiacioacuten puacuteblica tanto en investigacioacuten baacutesica
como aplicada En Ameacuterica Latina y en Francia prevalece la
investigacioacuten baacutesica tanto con financiacioacuten puacuteblica como sin
financiacioacuten y entre los angloacutefonos asiacute como en las respuestas en
alemaacuten y en italiano prevalece la investigacioacuten aplicada con
financiacioacuten mixta y la investigacioacuten baacutesica con financiacioacuten
puacuteblica
Si se diferencian ahora los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoResto de Europardquo y ldquoAmeacuterica Latinardquo (las encuestas
respondidas comparten similar porcentaje atendiendo a la
procedencia que marcan estos aacutembitos geograacuteficos) y se plantea la
24
cuestioacuten de los tipos de financiacioacuten que reciben la investigacioacuten
baacutesica y la investigacioacuten aplicada aparecen curiosos perfiles (ver
Graacutefico 1)
Graacutefico 1 Financiacioacuten de la investigacioacuten distinguiendo aacutembito
geograacutefico
Salvando el dato de que la pregunta sobre tipo de financiacioacuten
aparece mayoritariamente sin respuesta en los tres aacutembitos
geograacuteficos lo maacutes significativo resulta comprobar que la
investigacioacuten baacutesica se asocia mayoritariamente tambieacuten con
financiacioacuten puacuteblica en los tres aacutembitos geograacuteficos y que en
Latinoameacuterica destaca la carencia de financiacioacuten tanto si se trata
de investigacioacuten baacutesica como aplicada
Otro aspecto interesante en cuanto a la infraestructura de
capital disponible es la procedencia dominante del capital
cognitivo de los investigadores informacioacuten que brindan las
25
Cuadro 6 Financiacioacuten de la investigacioacuten desarrollada en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
26
respuestas de los encuestados a la pregunta de cuaacutel es la
formacioacuten mayoritaria de origen de los investigadores integrantes
del propio equipo que pueden contemplarse en el Cuadro 7
distribuidas por idioma de la encuesta pero diferenciando para el
espantildeol los profesores de Espantildea y de Ameacuterica Latina
Seguacuten estos datos entre seis y ocho de cada diez
investigadores en Ameacuterica Latina Espantildea Francia y en paiacuteses de
habla inglesa y tambieacuten de habla portuguesa afirman que la
mayoriacutea de los integrantes de sus equipos por proyecto poseen
una formacioacuten de origen en Comunicacioacuten Social En cambio
entre los investigadores de habla alemana e italiana casi la mitad
de los encuestados responden que los integrantes de sus equipos
por proyecto tienen una formacioacuten socioloacutegica de origen
Lo maacutes significativo pues de estas repuestas es advertir la
exigua proporcioacuten de investigadores con formacioacuten de origen en
cualquier otra disciplina que no sea la propia comunicacioacuten social
y por supuesto la sociologiacutea Y si se agrupan por aacutembito
geograacutefico las respuestas de encuesta (ver Graacutefico 2) se
confirman tales perfiles si bien donde aparece maacutes relevante
proporcionalmente el origen acadeacutemico de la Comunicacioacuten
social entre los investigadores es Ameacuterica latina y donde maacutes
exigua es la presencia de otras formaciones de origen entre los
investigadores es en Espantildea
Finalmente otro rasgo que concierne a la infraestructura de
la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como objeto de
estudio es el referido al tiempo o la dedicacioacuten repartidos entre
investigacioacuten y docencia El Cuadro 8 muestra los datos por
idioma de la encuesta aunque distinguiendo como siempre entre
Espantildea y Ameacuterica Latina para la encuesta en castellano
27
Cuadro 7 Formacioacuten mayoritaria de origen entre los investigadores
del propio equipo
28
Graacutefico 2 Formacioacuten de origen dominante entre los investigadores
Y los datos muestran que en Espantildea y Ameacuterica Latina asiacute
como entre las respuestas de habla inglesa alemana italiana y
portuguesa aproximadamente siete de cada diez investigadores
comparten docencia universitaria y dedicacioacuten parcial a la
investigacioacuten mientras que soacutelo entre los encuestados de habla
francesa un tercio de los investigadores comparten docencia
universitaria con dedicacioacuten parcial a la investigacioacuten pero casi la
mitad tambieacuten la comparten aunque primando la dedicacioacuten total
a la investigacioacuten Resalta tambieacuten comprobar la casi inexistencia
de investigadores en general con dedicacioacuten exclusiva a la
investigacioacuten y sin docencia universitaria Este dato confirma que
en la Universidad europea y latinoamericana la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio es todaviacutea una
actividad francamente secundaria en relacioacuten a la docencia dato
igualmente confirmado considerando las respuestas a esta
pregunta seguacuten los aacutembitos geograacuteficos (ver Graacutefico 3)
29
Cuadro 8 Reparto en la dedicacioacuten a la investigacioacuten y a la docencia
30
Graacutefico 3 Dedicacioacuten InvestigacioacutenEnsentildeanza por aacutembito geograacutefico
Entrando a considerar ahora cuestiones referidas al tipo de
objetivos asignados a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio y tras preguntarle a los encuestados si su
eleccioacuten preferente era lograr objetivos Descriptivos (vg
eleccioacuten de dimensiones para llegar a definir una praacutectica de
comunicacioacuten como objeto de estudio) o bien lograr objetivos
Explicativos (vg relacionar rasgos de un objeto de estudio del
aacutembito de la comunicacioacuten para proponer modelos) o bien
conseguir objetivos Evaluativos (vg validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio comunicacionales) o
finalmente objetivos De intervencioacuten (vg seguir modelos para
cambiar conductas o procesos sociales de comunicacioacuten) los
perfiles maacutes relevantes (ver Cuadro 9) de una tal asignacioacuten de
objetivos fueron
En Ameacuterica Latina junto a objetivos explicativos preferidos
por casi 4 de cada 10 investigadores otros 4 escogen
objetivos puramente descriptivos
Casi la mitad de los investigadores en Espantildea privilegian en
sus respuestas los objetivos explicativos de la investigacioacuten
(relacionar rasgos de un objeto de estudio para proponer
31
Cuadro 9 Eleccioacuten de objetivos asignados a la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
modelos) y una cuarta parte privilegian objetivos de
intervencioacuten (utilizar modelos de accioacuten para cambiar
procesos sociales de comunicacioacuten)
32
Entre los investigadores de habla francesa y de habla
inglesa casi la mitad prefiere asumir tambieacuten objetivos
explicativos
Todos los investigadores que contestaron la encuesta en
alemaacuten sentildealaron el objetivo preferido de su investigacioacuten
explicar un objeto mediante modelos que lo representen
Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa en
fin tambieacuten se reparte la atencioacuten por objetivos explicativos
y por objetivos de intervencioacuten pero entre los italianos las
proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez)
mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de
cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2
de cada diez por los objetivos de intervencioacuten
Y si se agrupan las respuestas sobre eleccioacuten dominante de
objetivos para investigacioacuten no por idioma de la encuesta sino
por los aacutembitos geograacuteficos de Espantildea Resto de Europa y
Ameacuterica Latina (ver Graacutefico 4) lo que realmente domina es no
responder esta pregunta pero si se responde el objetivo
dominante en el aacutembito geograacutefico de Ameacuterica latina es efectuar
una descripcioacuten del objeto de estudio mientras que en Espantildea y
en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado
a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten es decir se aspira a
relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer
modelos
Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el aacutembito
universitario latinoamericano y europeo especiacuteficamente
orientado a la docencia y a la investigacioacuten de la Comunicacioacuten
como objeto de estudio los objetivos de la actividad
investigadora se limitan mayoritariamente todaviacutea a la propuesta
de modelos explicativos sin que los objetivos de llegar a evaluar
los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de
intervencioacuten social sean auacuten los dominantes Incluso resalta el
dato de que los objetivos evaluativos (v g validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio) son siempre los menos
elegidos en todos los casos
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
Comunicacioacuten Social (Siacutentesis Madrid 1995) Teoriacutea de la Comunicacioacuten y
Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
23
ldquoInformacionalismordquo y finalmente en Espantildea aparecen
dominantes el ldquoEstructuralismordquo y la ldquoFenomenologiacuteardquo (Ver
Cuadro 5)
A la vista de estos datos no es de extrantildear una cierta
preocupacioacuten por la conveniencia epistemoloacutegica de plantear si se
justifica o no se puede justificar el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina o si se debe formular
un paradigma epistemoloacutegico capaz de integrar y estructurar los
objetos de estudio del universo de la comunicacioacuten los campos
disciplinares donde la comunicacioacuten se hace presente y los
modelos epistemoloacutegicos capaces de explicarla de forma que
reciacuteprocamente se puedan enriquecer progresar y reproducirse
como una ciencia
Marcos de investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Asiacute como no es de extrantildear la existencia de una cierta
preocupacioacuten por considerar la conveniencia epistemoloacutegica de
plantear si se justifica o no el encarar los estudios de
comunicacioacuten como una nueva disciplina la experiencia que se
manifiesta en esta encuesta sobre la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio en las universidades de
Europa y Ameacuterica Latina no aconseja tirar cohetes Considerando
lo que los investigadores universitarios dicen sobre la
financiacioacuten de la investigacioacuten (Ver Cuadro 6) puede advertirse
que en Espantildea y en las respuestas de encuesta en portugueacutes
prevalece la financiacioacuten puacuteblica tanto en investigacioacuten baacutesica
como aplicada En Ameacuterica Latina y en Francia prevalece la
investigacioacuten baacutesica tanto con financiacioacuten puacuteblica como sin
financiacioacuten y entre los angloacutefonos asiacute como en las respuestas en
alemaacuten y en italiano prevalece la investigacioacuten aplicada con
financiacioacuten mixta y la investigacioacuten baacutesica con financiacioacuten
puacuteblica
Si se diferencian ahora los profesores no por la lengua en
que contestan la encuesta sino por los aacutembitos geograacuteficos de
ldquoEspantildeardquo ldquoResto de Europardquo y ldquoAmeacuterica Latinardquo (las encuestas
respondidas comparten similar porcentaje atendiendo a la
procedencia que marcan estos aacutembitos geograacuteficos) y se plantea la
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cuestioacuten de los tipos de financiacioacuten que reciben la investigacioacuten
baacutesica y la investigacioacuten aplicada aparecen curiosos perfiles (ver
Graacutefico 1)
Graacutefico 1 Financiacioacuten de la investigacioacuten distinguiendo aacutembito
geograacutefico
Salvando el dato de que la pregunta sobre tipo de financiacioacuten
aparece mayoritariamente sin respuesta en los tres aacutembitos
geograacuteficos lo maacutes significativo resulta comprobar que la
investigacioacuten baacutesica se asocia mayoritariamente tambieacuten con
financiacioacuten puacuteblica en los tres aacutembitos geograacuteficos y que en
Latinoameacuterica destaca la carencia de financiacioacuten tanto si se trata
de investigacioacuten baacutesica como aplicada
Otro aspecto interesante en cuanto a la infraestructura de
capital disponible es la procedencia dominante del capital
cognitivo de los investigadores informacioacuten que brindan las
25
Cuadro 6 Financiacioacuten de la investigacioacuten desarrollada en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
26
respuestas de los encuestados a la pregunta de cuaacutel es la
formacioacuten mayoritaria de origen de los investigadores integrantes
del propio equipo que pueden contemplarse en el Cuadro 7
distribuidas por idioma de la encuesta pero diferenciando para el
espantildeol los profesores de Espantildea y de Ameacuterica Latina
Seguacuten estos datos entre seis y ocho de cada diez
investigadores en Ameacuterica Latina Espantildea Francia y en paiacuteses de
habla inglesa y tambieacuten de habla portuguesa afirman que la
mayoriacutea de los integrantes de sus equipos por proyecto poseen
una formacioacuten de origen en Comunicacioacuten Social En cambio
entre los investigadores de habla alemana e italiana casi la mitad
de los encuestados responden que los integrantes de sus equipos
por proyecto tienen una formacioacuten socioloacutegica de origen
Lo maacutes significativo pues de estas repuestas es advertir la
exigua proporcioacuten de investigadores con formacioacuten de origen en
cualquier otra disciplina que no sea la propia comunicacioacuten social
y por supuesto la sociologiacutea Y si se agrupan por aacutembito
geograacutefico las respuestas de encuesta (ver Graacutefico 2) se
confirman tales perfiles si bien donde aparece maacutes relevante
proporcionalmente el origen acadeacutemico de la Comunicacioacuten
social entre los investigadores es Ameacuterica latina y donde maacutes
exigua es la presencia de otras formaciones de origen entre los
investigadores es en Espantildea
Finalmente otro rasgo que concierne a la infraestructura de
la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como objeto de
estudio es el referido al tiempo o la dedicacioacuten repartidos entre
investigacioacuten y docencia El Cuadro 8 muestra los datos por
idioma de la encuesta aunque distinguiendo como siempre entre
Espantildea y Ameacuterica Latina para la encuesta en castellano
27
Cuadro 7 Formacioacuten mayoritaria de origen entre los investigadores
del propio equipo
28
Graacutefico 2 Formacioacuten de origen dominante entre los investigadores
Y los datos muestran que en Espantildea y Ameacuterica Latina asiacute
como entre las respuestas de habla inglesa alemana italiana y
portuguesa aproximadamente siete de cada diez investigadores
comparten docencia universitaria y dedicacioacuten parcial a la
investigacioacuten mientras que soacutelo entre los encuestados de habla
francesa un tercio de los investigadores comparten docencia
universitaria con dedicacioacuten parcial a la investigacioacuten pero casi la
mitad tambieacuten la comparten aunque primando la dedicacioacuten total
a la investigacioacuten Resalta tambieacuten comprobar la casi inexistencia
de investigadores en general con dedicacioacuten exclusiva a la
investigacioacuten y sin docencia universitaria Este dato confirma que
en la Universidad europea y latinoamericana la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio es todaviacutea una
actividad francamente secundaria en relacioacuten a la docencia dato
igualmente confirmado considerando las respuestas a esta
pregunta seguacuten los aacutembitos geograacuteficos (ver Graacutefico 3)
29
Cuadro 8 Reparto en la dedicacioacuten a la investigacioacuten y a la docencia
30
Graacutefico 3 Dedicacioacuten InvestigacioacutenEnsentildeanza por aacutembito geograacutefico
Entrando a considerar ahora cuestiones referidas al tipo de
objetivos asignados a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio y tras preguntarle a los encuestados si su
eleccioacuten preferente era lograr objetivos Descriptivos (vg
eleccioacuten de dimensiones para llegar a definir una praacutectica de
comunicacioacuten como objeto de estudio) o bien lograr objetivos
Explicativos (vg relacionar rasgos de un objeto de estudio del
aacutembito de la comunicacioacuten para proponer modelos) o bien
conseguir objetivos Evaluativos (vg validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio comunicacionales) o
finalmente objetivos De intervencioacuten (vg seguir modelos para
cambiar conductas o procesos sociales de comunicacioacuten) los
perfiles maacutes relevantes (ver Cuadro 9) de una tal asignacioacuten de
objetivos fueron
En Ameacuterica Latina junto a objetivos explicativos preferidos
por casi 4 de cada 10 investigadores otros 4 escogen
objetivos puramente descriptivos
Casi la mitad de los investigadores en Espantildea privilegian en
sus respuestas los objetivos explicativos de la investigacioacuten
(relacionar rasgos de un objeto de estudio para proponer
31
Cuadro 9 Eleccioacuten de objetivos asignados a la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
modelos) y una cuarta parte privilegian objetivos de
intervencioacuten (utilizar modelos de accioacuten para cambiar
procesos sociales de comunicacioacuten)
32
Entre los investigadores de habla francesa y de habla
inglesa casi la mitad prefiere asumir tambieacuten objetivos
explicativos
Todos los investigadores que contestaron la encuesta en
alemaacuten sentildealaron el objetivo preferido de su investigacioacuten
explicar un objeto mediante modelos que lo representen
Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa en
fin tambieacuten se reparte la atencioacuten por objetivos explicativos
y por objetivos de intervencioacuten pero entre los italianos las
proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez)
mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de
cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2
de cada diez por los objetivos de intervencioacuten
Y si se agrupan las respuestas sobre eleccioacuten dominante de
objetivos para investigacioacuten no por idioma de la encuesta sino
por los aacutembitos geograacuteficos de Espantildea Resto de Europa y
Ameacuterica Latina (ver Graacutefico 4) lo que realmente domina es no
responder esta pregunta pero si se responde el objetivo
dominante en el aacutembito geograacutefico de Ameacuterica latina es efectuar
una descripcioacuten del objeto de estudio mientras que en Espantildea y
en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado
a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten es decir se aspira a
relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer
modelos
Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el aacutembito
universitario latinoamericano y europeo especiacuteficamente
orientado a la docencia y a la investigacioacuten de la Comunicacioacuten
como objeto de estudio los objetivos de la actividad
investigadora se limitan mayoritariamente todaviacutea a la propuesta
de modelos explicativos sin que los objetivos de llegar a evaluar
los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de
intervencioacuten social sean auacuten los dominantes Incluso resalta el
dato de que los objetivos evaluativos (v g validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio) son siempre los menos
elegidos en todos los casos
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
Bibliografiacutea de autores citados
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BATESON G et al (1984) La nueva comunicacioacuten Barcelona
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
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la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
24
cuestioacuten de los tipos de financiacioacuten que reciben la investigacioacuten
baacutesica y la investigacioacuten aplicada aparecen curiosos perfiles (ver
Graacutefico 1)
Graacutefico 1 Financiacioacuten de la investigacioacuten distinguiendo aacutembito
geograacutefico
Salvando el dato de que la pregunta sobre tipo de financiacioacuten
aparece mayoritariamente sin respuesta en los tres aacutembitos
geograacuteficos lo maacutes significativo resulta comprobar que la
investigacioacuten baacutesica se asocia mayoritariamente tambieacuten con
financiacioacuten puacuteblica en los tres aacutembitos geograacuteficos y que en
Latinoameacuterica destaca la carencia de financiacioacuten tanto si se trata
de investigacioacuten baacutesica como aplicada
Otro aspecto interesante en cuanto a la infraestructura de
capital disponible es la procedencia dominante del capital
cognitivo de los investigadores informacioacuten que brindan las
25
Cuadro 6 Financiacioacuten de la investigacioacuten desarrollada en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
26
respuestas de los encuestados a la pregunta de cuaacutel es la
formacioacuten mayoritaria de origen de los investigadores integrantes
del propio equipo que pueden contemplarse en el Cuadro 7
distribuidas por idioma de la encuesta pero diferenciando para el
espantildeol los profesores de Espantildea y de Ameacuterica Latina
Seguacuten estos datos entre seis y ocho de cada diez
investigadores en Ameacuterica Latina Espantildea Francia y en paiacuteses de
habla inglesa y tambieacuten de habla portuguesa afirman que la
mayoriacutea de los integrantes de sus equipos por proyecto poseen
una formacioacuten de origen en Comunicacioacuten Social En cambio
entre los investigadores de habla alemana e italiana casi la mitad
de los encuestados responden que los integrantes de sus equipos
por proyecto tienen una formacioacuten socioloacutegica de origen
Lo maacutes significativo pues de estas repuestas es advertir la
exigua proporcioacuten de investigadores con formacioacuten de origen en
cualquier otra disciplina que no sea la propia comunicacioacuten social
y por supuesto la sociologiacutea Y si se agrupan por aacutembito
geograacutefico las respuestas de encuesta (ver Graacutefico 2) se
confirman tales perfiles si bien donde aparece maacutes relevante
proporcionalmente el origen acadeacutemico de la Comunicacioacuten
social entre los investigadores es Ameacuterica latina y donde maacutes
exigua es la presencia de otras formaciones de origen entre los
investigadores es en Espantildea
Finalmente otro rasgo que concierne a la infraestructura de
la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como objeto de
estudio es el referido al tiempo o la dedicacioacuten repartidos entre
investigacioacuten y docencia El Cuadro 8 muestra los datos por
idioma de la encuesta aunque distinguiendo como siempre entre
Espantildea y Ameacuterica Latina para la encuesta en castellano
27
Cuadro 7 Formacioacuten mayoritaria de origen entre los investigadores
del propio equipo
28
Graacutefico 2 Formacioacuten de origen dominante entre los investigadores
Y los datos muestran que en Espantildea y Ameacuterica Latina asiacute
como entre las respuestas de habla inglesa alemana italiana y
portuguesa aproximadamente siete de cada diez investigadores
comparten docencia universitaria y dedicacioacuten parcial a la
investigacioacuten mientras que soacutelo entre los encuestados de habla
francesa un tercio de los investigadores comparten docencia
universitaria con dedicacioacuten parcial a la investigacioacuten pero casi la
mitad tambieacuten la comparten aunque primando la dedicacioacuten total
a la investigacioacuten Resalta tambieacuten comprobar la casi inexistencia
de investigadores en general con dedicacioacuten exclusiva a la
investigacioacuten y sin docencia universitaria Este dato confirma que
en la Universidad europea y latinoamericana la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio es todaviacutea una
actividad francamente secundaria en relacioacuten a la docencia dato
igualmente confirmado considerando las respuestas a esta
pregunta seguacuten los aacutembitos geograacuteficos (ver Graacutefico 3)
29
Cuadro 8 Reparto en la dedicacioacuten a la investigacioacuten y a la docencia
30
Graacutefico 3 Dedicacioacuten InvestigacioacutenEnsentildeanza por aacutembito geograacutefico
Entrando a considerar ahora cuestiones referidas al tipo de
objetivos asignados a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio y tras preguntarle a los encuestados si su
eleccioacuten preferente era lograr objetivos Descriptivos (vg
eleccioacuten de dimensiones para llegar a definir una praacutectica de
comunicacioacuten como objeto de estudio) o bien lograr objetivos
Explicativos (vg relacionar rasgos de un objeto de estudio del
aacutembito de la comunicacioacuten para proponer modelos) o bien
conseguir objetivos Evaluativos (vg validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio comunicacionales) o
finalmente objetivos De intervencioacuten (vg seguir modelos para
cambiar conductas o procesos sociales de comunicacioacuten) los
perfiles maacutes relevantes (ver Cuadro 9) de una tal asignacioacuten de
objetivos fueron
En Ameacuterica Latina junto a objetivos explicativos preferidos
por casi 4 de cada 10 investigadores otros 4 escogen
objetivos puramente descriptivos
Casi la mitad de los investigadores en Espantildea privilegian en
sus respuestas los objetivos explicativos de la investigacioacuten
(relacionar rasgos de un objeto de estudio para proponer
31
Cuadro 9 Eleccioacuten de objetivos asignados a la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
modelos) y una cuarta parte privilegian objetivos de
intervencioacuten (utilizar modelos de accioacuten para cambiar
procesos sociales de comunicacioacuten)
32
Entre los investigadores de habla francesa y de habla
inglesa casi la mitad prefiere asumir tambieacuten objetivos
explicativos
Todos los investigadores que contestaron la encuesta en
alemaacuten sentildealaron el objetivo preferido de su investigacioacuten
explicar un objeto mediante modelos que lo representen
Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa en
fin tambieacuten se reparte la atencioacuten por objetivos explicativos
y por objetivos de intervencioacuten pero entre los italianos las
proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez)
mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de
cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2
de cada diez por los objetivos de intervencioacuten
Y si se agrupan las respuestas sobre eleccioacuten dominante de
objetivos para investigacioacuten no por idioma de la encuesta sino
por los aacutembitos geograacuteficos de Espantildea Resto de Europa y
Ameacuterica Latina (ver Graacutefico 4) lo que realmente domina es no
responder esta pregunta pero si se responde el objetivo
dominante en el aacutembito geograacutefico de Ameacuterica latina es efectuar
una descripcioacuten del objeto de estudio mientras que en Espantildea y
en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado
a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten es decir se aspira a
relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer
modelos
Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el aacutembito
universitario latinoamericano y europeo especiacuteficamente
orientado a la docencia y a la investigacioacuten de la Comunicacioacuten
como objeto de estudio los objetivos de la actividad
investigadora se limitan mayoritariamente todaviacutea a la propuesta
de modelos explicativos sin que los objetivos de llegar a evaluar
los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de
intervencioacuten social sean auacuten los dominantes Incluso resalta el
dato de que los objetivos evaluativos (v g validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio) son siempre los menos
elegidos en todos los casos
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
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1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
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Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
25
Cuadro 6 Financiacioacuten de la investigacioacuten desarrollada en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
26
respuestas de los encuestados a la pregunta de cuaacutel es la
formacioacuten mayoritaria de origen de los investigadores integrantes
del propio equipo que pueden contemplarse en el Cuadro 7
distribuidas por idioma de la encuesta pero diferenciando para el
espantildeol los profesores de Espantildea y de Ameacuterica Latina
Seguacuten estos datos entre seis y ocho de cada diez
investigadores en Ameacuterica Latina Espantildea Francia y en paiacuteses de
habla inglesa y tambieacuten de habla portuguesa afirman que la
mayoriacutea de los integrantes de sus equipos por proyecto poseen
una formacioacuten de origen en Comunicacioacuten Social En cambio
entre los investigadores de habla alemana e italiana casi la mitad
de los encuestados responden que los integrantes de sus equipos
por proyecto tienen una formacioacuten socioloacutegica de origen
Lo maacutes significativo pues de estas repuestas es advertir la
exigua proporcioacuten de investigadores con formacioacuten de origen en
cualquier otra disciplina que no sea la propia comunicacioacuten social
y por supuesto la sociologiacutea Y si se agrupan por aacutembito
geograacutefico las respuestas de encuesta (ver Graacutefico 2) se
confirman tales perfiles si bien donde aparece maacutes relevante
proporcionalmente el origen acadeacutemico de la Comunicacioacuten
social entre los investigadores es Ameacuterica latina y donde maacutes
exigua es la presencia de otras formaciones de origen entre los
investigadores es en Espantildea
Finalmente otro rasgo que concierne a la infraestructura de
la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como objeto de
estudio es el referido al tiempo o la dedicacioacuten repartidos entre
investigacioacuten y docencia El Cuadro 8 muestra los datos por
idioma de la encuesta aunque distinguiendo como siempre entre
Espantildea y Ameacuterica Latina para la encuesta en castellano
27
Cuadro 7 Formacioacuten mayoritaria de origen entre los investigadores
del propio equipo
28
Graacutefico 2 Formacioacuten de origen dominante entre los investigadores
Y los datos muestran que en Espantildea y Ameacuterica Latina asiacute
como entre las respuestas de habla inglesa alemana italiana y
portuguesa aproximadamente siete de cada diez investigadores
comparten docencia universitaria y dedicacioacuten parcial a la
investigacioacuten mientras que soacutelo entre los encuestados de habla
francesa un tercio de los investigadores comparten docencia
universitaria con dedicacioacuten parcial a la investigacioacuten pero casi la
mitad tambieacuten la comparten aunque primando la dedicacioacuten total
a la investigacioacuten Resalta tambieacuten comprobar la casi inexistencia
de investigadores en general con dedicacioacuten exclusiva a la
investigacioacuten y sin docencia universitaria Este dato confirma que
en la Universidad europea y latinoamericana la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio es todaviacutea una
actividad francamente secundaria en relacioacuten a la docencia dato
igualmente confirmado considerando las respuestas a esta
pregunta seguacuten los aacutembitos geograacuteficos (ver Graacutefico 3)
29
Cuadro 8 Reparto en la dedicacioacuten a la investigacioacuten y a la docencia
30
Graacutefico 3 Dedicacioacuten InvestigacioacutenEnsentildeanza por aacutembito geograacutefico
Entrando a considerar ahora cuestiones referidas al tipo de
objetivos asignados a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio y tras preguntarle a los encuestados si su
eleccioacuten preferente era lograr objetivos Descriptivos (vg
eleccioacuten de dimensiones para llegar a definir una praacutectica de
comunicacioacuten como objeto de estudio) o bien lograr objetivos
Explicativos (vg relacionar rasgos de un objeto de estudio del
aacutembito de la comunicacioacuten para proponer modelos) o bien
conseguir objetivos Evaluativos (vg validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio comunicacionales) o
finalmente objetivos De intervencioacuten (vg seguir modelos para
cambiar conductas o procesos sociales de comunicacioacuten) los
perfiles maacutes relevantes (ver Cuadro 9) de una tal asignacioacuten de
objetivos fueron
En Ameacuterica Latina junto a objetivos explicativos preferidos
por casi 4 de cada 10 investigadores otros 4 escogen
objetivos puramente descriptivos
Casi la mitad de los investigadores en Espantildea privilegian en
sus respuestas los objetivos explicativos de la investigacioacuten
(relacionar rasgos de un objeto de estudio para proponer
31
Cuadro 9 Eleccioacuten de objetivos asignados a la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
modelos) y una cuarta parte privilegian objetivos de
intervencioacuten (utilizar modelos de accioacuten para cambiar
procesos sociales de comunicacioacuten)
32
Entre los investigadores de habla francesa y de habla
inglesa casi la mitad prefiere asumir tambieacuten objetivos
explicativos
Todos los investigadores que contestaron la encuesta en
alemaacuten sentildealaron el objetivo preferido de su investigacioacuten
explicar un objeto mediante modelos que lo representen
Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa en
fin tambieacuten se reparte la atencioacuten por objetivos explicativos
y por objetivos de intervencioacuten pero entre los italianos las
proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez)
mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de
cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2
de cada diez por los objetivos de intervencioacuten
Y si se agrupan las respuestas sobre eleccioacuten dominante de
objetivos para investigacioacuten no por idioma de la encuesta sino
por los aacutembitos geograacuteficos de Espantildea Resto de Europa y
Ameacuterica Latina (ver Graacutefico 4) lo que realmente domina es no
responder esta pregunta pero si se responde el objetivo
dominante en el aacutembito geograacutefico de Ameacuterica latina es efectuar
una descripcioacuten del objeto de estudio mientras que en Espantildea y
en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado
a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten es decir se aspira a
relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer
modelos
Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el aacutembito
universitario latinoamericano y europeo especiacuteficamente
orientado a la docencia y a la investigacioacuten de la Comunicacioacuten
como objeto de estudio los objetivos de la actividad
investigadora se limitan mayoritariamente todaviacutea a la propuesta
de modelos explicativos sin que los objetivos de llegar a evaluar
los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de
intervencioacuten social sean auacuten los dominantes Incluso resalta el
dato de que los objetivos evaluativos (v g validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio) son siempre los menos
elegidos en todos los casos
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
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general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
26
respuestas de los encuestados a la pregunta de cuaacutel es la
formacioacuten mayoritaria de origen de los investigadores integrantes
del propio equipo que pueden contemplarse en el Cuadro 7
distribuidas por idioma de la encuesta pero diferenciando para el
espantildeol los profesores de Espantildea y de Ameacuterica Latina
Seguacuten estos datos entre seis y ocho de cada diez
investigadores en Ameacuterica Latina Espantildea Francia y en paiacuteses de
habla inglesa y tambieacuten de habla portuguesa afirman que la
mayoriacutea de los integrantes de sus equipos por proyecto poseen
una formacioacuten de origen en Comunicacioacuten Social En cambio
entre los investigadores de habla alemana e italiana casi la mitad
de los encuestados responden que los integrantes de sus equipos
por proyecto tienen una formacioacuten socioloacutegica de origen
Lo maacutes significativo pues de estas repuestas es advertir la
exigua proporcioacuten de investigadores con formacioacuten de origen en
cualquier otra disciplina que no sea la propia comunicacioacuten social
y por supuesto la sociologiacutea Y si se agrupan por aacutembito
geograacutefico las respuestas de encuesta (ver Graacutefico 2) se
confirman tales perfiles si bien donde aparece maacutes relevante
proporcionalmente el origen acadeacutemico de la Comunicacioacuten
social entre los investigadores es Ameacuterica latina y donde maacutes
exigua es la presencia de otras formaciones de origen entre los
investigadores es en Espantildea
Finalmente otro rasgo que concierne a la infraestructura de
la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como objeto de
estudio es el referido al tiempo o la dedicacioacuten repartidos entre
investigacioacuten y docencia El Cuadro 8 muestra los datos por
idioma de la encuesta aunque distinguiendo como siempre entre
Espantildea y Ameacuterica Latina para la encuesta en castellano
27
Cuadro 7 Formacioacuten mayoritaria de origen entre los investigadores
del propio equipo
28
Graacutefico 2 Formacioacuten de origen dominante entre los investigadores
Y los datos muestran que en Espantildea y Ameacuterica Latina asiacute
como entre las respuestas de habla inglesa alemana italiana y
portuguesa aproximadamente siete de cada diez investigadores
comparten docencia universitaria y dedicacioacuten parcial a la
investigacioacuten mientras que soacutelo entre los encuestados de habla
francesa un tercio de los investigadores comparten docencia
universitaria con dedicacioacuten parcial a la investigacioacuten pero casi la
mitad tambieacuten la comparten aunque primando la dedicacioacuten total
a la investigacioacuten Resalta tambieacuten comprobar la casi inexistencia
de investigadores en general con dedicacioacuten exclusiva a la
investigacioacuten y sin docencia universitaria Este dato confirma que
en la Universidad europea y latinoamericana la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio es todaviacutea una
actividad francamente secundaria en relacioacuten a la docencia dato
igualmente confirmado considerando las respuestas a esta
pregunta seguacuten los aacutembitos geograacuteficos (ver Graacutefico 3)
29
Cuadro 8 Reparto en la dedicacioacuten a la investigacioacuten y a la docencia
30
Graacutefico 3 Dedicacioacuten InvestigacioacutenEnsentildeanza por aacutembito geograacutefico
Entrando a considerar ahora cuestiones referidas al tipo de
objetivos asignados a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio y tras preguntarle a los encuestados si su
eleccioacuten preferente era lograr objetivos Descriptivos (vg
eleccioacuten de dimensiones para llegar a definir una praacutectica de
comunicacioacuten como objeto de estudio) o bien lograr objetivos
Explicativos (vg relacionar rasgos de un objeto de estudio del
aacutembito de la comunicacioacuten para proponer modelos) o bien
conseguir objetivos Evaluativos (vg validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio comunicacionales) o
finalmente objetivos De intervencioacuten (vg seguir modelos para
cambiar conductas o procesos sociales de comunicacioacuten) los
perfiles maacutes relevantes (ver Cuadro 9) de una tal asignacioacuten de
objetivos fueron
En Ameacuterica Latina junto a objetivos explicativos preferidos
por casi 4 de cada 10 investigadores otros 4 escogen
objetivos puramente descriptivos
Casi la mitad de los investigadores en Espantildea privilegian en
sus respuestas los objetivos explicativos de la investigacioacuten
(relacionar rasgos de un objeto de estudio para proponer
31
Cuadro 9 Eleccioacuten de objetivos asignados a la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
modelos) y una cuarta parte privilegian objetivos de
intervencioacuten (utilizar modelos de accioacuten para cambiar
procesos sociales de comunicacioacuten)
32
Entre los investigadores de habla francesa y de habla
inglesa casi la mitad prefiere asumir tambieacuten objetivos
explicativos
Todos los investigadores que contestaron la encuesta en
alemaacuten sentildealaron el objetivo preferido de su investigacioacuten
explicar un objeto mediante modelos que lo representen
Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa en
fin tambieacuten se reparte la atencioacuten por objetivos explicativos
y por objetivos de intervencioacuten pero entre los italianos las
proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez)
mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de
cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2
de cada diez por los objetivos de intervencioacuten
Y si se agrupan las respuestas sobre eleccioacuten dominante de
objetivos para investigacioacuten no por idioma de la encuesta sino
por los aacutembitos geograacuteficos de Espantildea Resto de Europa y
Ameacuterica Latina (ver Graacutefico 4) lo que realmente domina es no
responder esta pregunta pero si se responde el objetivo
dominante en el aacutembito geograacutefico de Ameacuterica latina es efectuar
una descripcioacuten del objeto de estudio mientras que en Espantildea y
en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado
a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten es decir se aspira a
relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer
modelos
Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el aacutembito
universitario latinoamericano y europeo especiacuteficamente
orientado a la docencia y a la investigacioacuten de la Comunicacioacuten
como objeto de estudio los objetivos de la actividad
investigadora se limitan mayoritariamente todaviacutea a la propuesta
de modelos explicativos sin que los objetivos de llegar a evaluar
los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de
intervencioacuten social sean auacuten los dominantes Incluso resalta el
dato de que los objetivos evaluativos (v g validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio) son siempre los menos
elegidos en todos los casos
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
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la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
27
Cuadro 7 Formacioacuten mayoritaria de origen entre los investigadores
del propio equipo
28
Graacutefico 2 Formacioacuten de origen dominante entre los investigadores
Y los datos muestran que en Espantildea y Ameacuterica Latina asiacute
como entre las respuestas de habla inglesa alemana italiana y
portuguesa aproximadamente siete de cada diez investigadores
comparten docencia universitaria y dedicacioacuten parcial a la
investigacioacuten mientras que soacutelo entre los encuestados de habla
francesa un tercio de los investigadores comparten docencia
universitaria con dedicacioacuten parcial a la investigacioacuten pero casi la
mitad tambieacuten la comparten aunque primando la dedicacioacuten total
a la investigacioacuten Resalta tambieacuten comprobar la casi inexistencia
de investigadores en general con dedicacioacuten exclusiva a la
investigacioacuten y sin docencia universitaria Este dato confirma que
en la Universidad europea y latinoamericana la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio es todaviacutea una
actividad francamente secundaria en relacioacuten a la docencia dato
igualmente confirmado considerando las respuestas a esta
pregunta seguacuten los aacutembitos geograacuteficos (ver Graacutefico 3)
29
Cuadro 8 Reparto en la dedicacioacuten a la investigacioacuten y a la docencia
30
Graacutefico 3 Dedicacioacuten InvestigacioacutenEnsentildeanza por aacutembito geograacutefico
Entrando a considerar ahora cuestiones referidas al tipo de
objetivos asignados a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio y tras preguntarle a los encuestados si su
eleccioacuten preferente era lograr objetivos Descriptivos (vg
eleccioacuten de dimensiones para llegar a definir una praacutectica de
comunicacioacuten como objeto de estudio) o bien lograr objetivos
Explicativos (vg relacionar rasgos de un objeto de estudio del
aacutembito de la comunicacioacuten para proponer modelos) o bien
conseguir objetivos Evaluativos (vg validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio comunicacionales) o
finalmente objetivos De intervencioacuten (vg seguir modelos para
cambiar conductas o procesos sociales de comunicacioacuten) los
perfiles maacutes relevantes (ver Cuadro 9) de una tal asignacioacuten de
objetivos fueron
En Ameacuterica Latina junto a objetivos explicativos preferidos
por casi 4 de cada 10 investigadores otros 4 escogen
objetivos puramente descriptivos
Casi la mitad de los investigadores en Espantildea privilegian en
sus respuestas los objetivos explicativos de la investigacioacuten
(relacionar rasgos de un objeto de estudio para proponer
31
Cuadro 9 Eleccioacuten de objetivos asignados a la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
modelos) y una cuarta parte privilegian objetivos de
intervencioacuten (utilizar modelos de accioacuten para cambiar
procesos sociales de comunicacioacuten)
32
Entre los investigadores de habla francesa y de habla
inglesa casi la mitad prefiere asumir tambieacuten objetivos
explicativos
Todos los investigadores que contestaron la encuesta en
alemaacuten sentildealaron el objetivo preferido de su investigacioacuten
explicar un objeto mediante modelos que lo representen
Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa en
fin tambieacuten se reparte la atencioacuten por objetivos explicativos
y por objetivos de intervencioacuten pero entre los italianos las
proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez)
mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de
cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2
de cada diez por los objetivos de intervencioacuten
Y si se agrupan las respuestas sobre eleccioacuten dominante de
objetivos para investigacioacuten no por idioma de la encuesta sino
por los aacutembitos geograacuteficos de Espantildea Resto de Europa y
Ameacuterica Latina (ver Graacutefico 4) lo que realmente domina es no
responder esta pregunta pero si se responde el objetivo
dominante en el aacutembito geograacutefico de Ameacuterica latina es efectuar
una descripcioacuten del objeto de estudio mientras que en Espantildea y
en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado
a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten es decir se aspira a
relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer
modelos
Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el aacutembito
universitario latinoamericano y europeo especiacuteficamente
orientado a la docencia y a la investigacioacuten de la Comunicacioacuten
como objeto de estudio los objetivos de la actividad
investigadora se limitan mayoritariamente todaviacutea a la propuesta
de modelos explicativos sin que los objetivos de llegar a evaluar
los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de
intervencioacuten social sean auacuten los dominantes Incluso resalta el
dato de que los objetivos evaluativos (v g validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio) son siempre los menos
elegidos en todos los casos
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
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la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
28
Graacutefico 2 Formacioacuten de origen dominante entre los investigadores
Y los datos muestran que en Espantildea y Ameacuterica Latina asiacute
como entre las respuestas de habla inglesa alemana italiana y
portuguesa aproximadamente siete de cada diez investigadores
comparten docencia universitaria y dedicacioacuten parcial a la
investigacioacuten mientras que soacutelo entre los encuestados de habla
francesa un tercio de los investigadores comparten docencia
universitaria con dedicacioacuten parcial a la investigacioacuten pero casi la
mitad tambieacuten la comparten aunque primando la dedicacioacuten total
a la investigacioacuten Resalta tambieacuten comprobar la casi inexistencia
de investigadores en general con dedicacioacuten exclusiva a la
investigacioacuten y sin docencia universitaria Este dato confirma que
en la Universidad europea y latinoamericana la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio es todaviacutea una
actividad francamente secundaria en relacioacuten a la docencia dato
igualmente confirmado considerando las respuestas a esta
pregunta seguacuten los aacutembitos geograacuteficos (ver Graacutefico 3)
29
Cuadro 8 Reparto en la dedicacioacuten a la investigacioacuten y a la docencia
30
Graacutefico 3 Dedicacioacuten InvestigacioacutenEnsentildeanza por aacutembito geograacutefico
Entrando a considerar ahora cuestiones referidas al tipo de
objetivos asignados a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio y tras preguntarle a los encuestados si su
eleccioacuten preferente era lograr objetivos Descriptivos (vg
eleccioacuten de dimensiones para llegar a definir una praacutectica de
comunicacioacuten como objeto de estudio) o bien lograr objetivos
Explicativos (vg relacionar rasgos de un objeto de estudio del
aacutembito de la comunicacioacuten para proponer modelos) o bien
conseguir objetivos Evaluativos (vg validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio comunicacionales) o
finalmente objetivos De intervencioacuten (vg seguir modelos para
cambiar conductas o procesos sociales de comunicacioacuten) los
perfiles maacutes relevantes (ver Cuadro 9) de una tal asignacioacuten de
objetivos fueron
En Ameacuterica Latina junto a objetivos explicativos preferidos
por casi 4 de cada 10 investigadores otros 4 escogen
objetivos puramente descriptivos
Casi la mitad de los investigadores en Espantildea privilegian en
sus respuestas los objetivos explicativos de la investigacioacuten
(relacionar rasgos de un objeto de estudio para proponer
31
Cuadro 9 Eleccioacuten de objetivos asignados a la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
modelos) y una cuarta parte privilegian objetivos de
intervencioacuten (utilizar modelos de accioacuten para cambiar
procesos sociales de comunicacioacuten)
32
Entre los investigadores de habla francesa y de habla
inglesa casi la mitad prefiere asumir tambieacuten objetivos
explicativos
Todos los investigadores que contestaron la encuesta en
alemaacuten sentildealaron el objetivo preferido de su investigacioacuten
explicar un objeto mediante modelos que lo representen
Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa en
fin tambieacuten se reparte la atencioacuten por objetivos explicativos
y por objetivos de intervencioacuten pero entre los italianos las
proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez)
mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de
cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2
de cada diez por los objetivos de intervencioacuten
Y si se agrupan las respuestas sobre eleccioacuten dominante de
objetivos para investigacioacuten no por idioma de la encuesta sino
por los aacutembitos geograacuteficos de Espantildea Resto de Europa y
Ameacuterica Latina (ver Graacutefico 4) lo que realmente domina es no
responder esta pregunta pero si se responde el objetivo
dominante en el aacutembito geograacutefico de Ameacuterica latina es efectuar
una descripcioacuten del objeto de estudio mientras que en Espantildea y
en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado
a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten es decir se aspira a
relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer
modelos
Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el aacutembito
universitario latinoamericano y europeo especiacuteficamente
orientado a la docencia y a la investigacioacuten de la Comunicacioacuten
como objeto de estudio los objetivos de la actividad
investigadora se limitan mayoritariamente todaviacutea a la propuesta
de modelos explicativos sin que los objetivos de llegar a evaluar
los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de
intervencioacuten social sean auacuten los dominantes Incluso resalta el
dato de que los objetivos evaluativos (v g validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio) son siempre los menos
elegidos en todos los casos
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
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general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
29
Cuadro 8 Reparto en la dedicacioacuten a la investigacioacuten y a la docencia
30
Graacutefico 3 Dedicacioacuten InvestigacioacutenEnsentildeanza por aacutembito geograacutefico
Entrando a considerar ahora cuestiones referidas al tipo de
objetivos asignados a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio y tras preguntarle a los encuestados si su
eleccioacuten preferente era lograr objetivos Descriptivos (vg
eleccioacuten de dimensiones para llegar a definir una praacutectica de
comunicacioacuten como objeto de estudio) o bien lograr objetivos
Explicativos (vg relacionar rasgos de un objeto de estudio del
aacutembito de la comunicacioacuten para proponer modelos) o bien
conseguir objetivos Evaluativos (vg validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio comunicacionales) o
finalmente objetivos De intervencioacuten (vg seguir modelos para
cambiar conductas o procesos sociales de comunicacioacuten) los
perfiles maacutes relevantes (ver Cuadro 9) de una tal asignacioacuten de
objetivos fueron
En Ameacuterica Latina junto a objetivos explicativos preferidos
por casi 4 de cada 10 investigadores otros 4 escogen
objetivos puramente descriptivos
Casi la mitad de los investigadores en Espantildea privilegian en
sus respuestas los objetivos explicativos de la investigacioacuten
(relacionar rasgos de un objeto de estudio para proponer
31
Cuadro 9 Eleccioacuten de objetivos asignados a la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
modelos) y una cuarta parte privilegian objetivos de
intervencioacuten (utilizar modelos de accioacuten para cambiar
procesos sociales de comunicacioacuten)
32
Entre los investigadores de habla francesa y de habla
inglesa casi la mitad prefiere asumir tambieacuten objetivos
explicativos
Todos los investigadores que contestaron la encuesta en
alemaacuten sentildealaron el objetivo preferido de su investigacioacuten
explicar un objeto mediante modelos que lo representen
Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa en
fin tambieacuten se reparte la atencioacuten por objetivos explicativos
y por objetivos de intervencioacuten pero entre los italianos las
proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez)
mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de
cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2
de cada diez por los objetivos de intervencioacuten
Y si se agrupan las respuestas sobre eleccioacuten dominante de
objetivos para investigacioacuten no por idioma de la encuesta sino
por los aacutembitos geograacuteficos de Espantildea Resto de Europa y
Ameacuterica Latina (ver Graacutefico 4) lo que realmente domina es no
responder esta pregunta pero si se responde el objetivo
dominante en el aacutembito geograacutefico de Ameacuterica latina es efectuar
una descripcioacuten del objeto de estudio mientras que en Espantildea y
en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado
a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten es decir se aspira a
relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer
modelos
Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el aacutembito
universitario latinoamericano y europeo especiacuteficamente
orientado a la docencia y a la investigacioacuten de la Comunicacioacuten
como objeto de estudio los objetivos de la actividad
investigadora se limitan mayoritariamente todaviacutea a la propuesta
de modelos explicativos sin que los objetivos de llegar a evaluar
los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de
intervencioacuten social sean auacuten los dominantes Incluso resalta el
dato de que los objetivos evaluativos (v g validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio) son siempre los menos
elegidos en todos los casos
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
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general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
30
Graacutefico 3 Dedicacioacuten InvestigacioacutenEnsentildeanza por aacutembito geograacutefico
Entrando a considerar ahora cuestiones referidas al tipo de
objetivos asignados a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
como objeto de estudio y tras preguntarle a los encuestados si su
eleccioacuten preferente era lograr objetivos Descriptivos (vg
eleccioacuten de dimensiones para llegar a definir una praacutectica de
comunicacioacuten como objeto de estudio) o bien lograr objetivos
Explicativos (vg relacionar rasgos de un objeto de estudio del
aacutembito de la comunicacioacuten para proponer modelos) o bien
conseguir objetivos Evaluativos (vg validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio comunicacionales) o
finalmente objetivos De intervencioacuten (vg seguir modelos para
cambiar conductas o procesos sociales de comunicacioacuten) los
perfiles maacutes relevantes (ver Cuadro 9) de una tal asignacioacuten de
objetivos fueron
En Ameacuterica Latina junto a objetivos explicativos preferidos
por casi 4 de cada 10 investigadores otros 4 escogen
objetivos puramente descriptivos
Casi la mitad de los investigadores en Espantildea privilegian en
sus respuestas los objetivos explicativos de la investigacioacuten
(relacionar rasgos de un objeto de estudio para proponer
31
Cuadro 9 Eleccioacuten de objetivos asignados a la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
modelos) y una cuarta parte privilegian objetivos de
intervencioacuten (utilizar modelos de accioacuten para cambiar
procesos sociales de comunicacioacuten)
32
Entre los investigadores de habla francesa y de habla
inglesa casi la mitad prefiere asumir tambieacuten objetivos
explicativos
Todos los investigadores que contestaron la encuesta en
alemaacuten sentildealaron el objetivo preferido de su investigacioacuten
explicar un objeto mediante modelos que lo representen
Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa en
fin tambieacuten se reparte la atencioacuten por objetivos explicativos
y por objetivos de intervencioacuten pero entre los italianos las
proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez)
mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de
cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2
de cada diez por los objetivos de intervencioacuten
Y si se agrupan las respuestas sobre eleccioacuten dominante de
objetivos para investigacioacuten no por idioma de la encuesta sino
por los aacutembitos geograacuteficos de Espantildea Resto de Europa y
Ameacuterica Latina (ver Graacutefico 4) lo que realmente domina es no
responder esta pregunta pero si se responde el objetivo
dominante en el aacutembito geograacutefico de Ameacuterica latina es efectuar
una descripcioacuten del objeto de estudio mientras que en Espantildea y
en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado
a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten es decir se aspira a
relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer
modelos
Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el aacutembito
universitario latinoamericano y europeo especiacuteficamente
orientado a la docencia y a la investigacioacuten de la Comunicacioacuten
como objeto de estudio los objetivos de la actividad
investigadora se limitan mayoritariamente todaviacutea a la propuesta
de modelos explicativos sin que los objetivos de llegar a evaluar
los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de
intervencioacuten social sean auacuten los dominantes Incluso resalta el
dato de que los objetivos evaluativos (v g validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio) son siempre los menos
elegidos en todos los casos
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
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Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
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Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
31
Cuadro 9 Eleccioacuten de objetivos asignados a la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
modelos) y una cuarta parte privilegian objetivos de
intervencioacuten (utilizar modelos de accioacuten para cambiar
procesos sociales de comunicacioacuten)
32
Entre los investigadores de habla francesa y de habla
inglesa casi la mitad prefiere asumir tambieacuten objetivos
explicativos
Todos los investigadores que contestaron la encuesta en
alemaacuten sentildealaron el objetivo preferido de su investigacioacuten
explicar un objeto mediante modelos que lo representen
Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa en
fin tambieacuten se reparte la atencioacuten por objetivos explicativos
y por objetivos de intervencioacuten pero entre los italianos las
proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez)
mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de
cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2
de cada diez por los objetivos de intervencioacuten
Y si se agrupan las respuestas sobre eleccioacuten dominante de
objetivos para investigacioacuten no por idioma de la encuesta sino
por los aacutembitos geograacuteficos de Espantildea Resto de Europa y
Ameacuterica Latina (ver Graacutefico 4) lo que realmente domina es no
responder esta pregunta pero si se responde el objetivo
dominante en el aacutembito geograacutefico de Ameacuterica latina es efectuar
una descripcioacuten del objeto de estudio mientras que en Espantildea y
en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado
a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten es decir se aspira a
relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer
modelos
Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el aacutembito
universitario latinoamericano y europeo especiacuteficamente
orientado a la docencia y a la investigacioacuten de la Comunicacioacuten
como objeto de estudio los objetivos de la actividad
investigadora se limitan mayoritariamente todaviacutea a la propuesta
de modelos explicativos sin que los objetivos de llegar a evaluar
los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de
intervencioacuten social sean auacuten los dominantes Incluso resalta el
dato de que los objetivos evaluativos (v g validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio) son siempre los menos
elegidos en todos los casos
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
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Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
Comunicacioacuten Social (Siacutentesis Madrid 1995) Teoriacutea de la Comunicacioacuten y
Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
32
Entre los investigadores de habla francesa y de habla
inglesa casi la mitad prefiere asumir tambieacuten objetivos
explicativos
Todos los investigadores que contestaron la encuesta en
alemaacuten sentildealaron el objetivo preferido de su investigacioacuten
explicar un objeto mediante modelos que lo representen
Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa en
fin tambieacuten se reparte la atencioacuten por objetivos explicativos
y por objetivos de intervencioacuten pero entre los italianos las
proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez)
mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de
cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2
de cada diez por los objetivos de intervencioacuten
Y si se agrupan las respuestas sobre eleccioacuten dominante de
objetivos para investigacioacuten no por idioma de la encuesta sino
por los aacutembitos geograacuteficos de Espantildea Resto de Europa y
Ameacuterica Latina (ver Graacutefico 4) lo que realmente domina es no
responder esta pregunta pero si se responde el objetivo
dominante en el aacutembito geograacutefico de Ameacuterica latina es efectuar
una descripcioacuten del objeto de estudio mientras que en Espantildea y
en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado
a la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten es decir se aspira a
relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer
modelos
Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el aacutembito
universitario latinoamericano y europeo especiacuteficamente
orientado a la docencia y a la investigacioacuten de la Comunicacioacuten
como objeto de estudio los objetivos de la actividad
investigadora se limitan mayoritariamente todaviacutea a la propuesta
de modelos explicativos sin que los objetivos de llegar a evaluar
los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de
intervencioacuten social sean auacuten los dominantes Incluso resalta el
dato de que los objetivos evaluativos (v g validar modelos de
investigacioacuten y objetos de estudio) son siempre los menos
elegidos en todos los casos
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
Comunicacioacuten Social (Siacutentesis Madrid 1995) Teoriacutea de la Comunicacioacuten y
Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
33
Graacutefico 4 Eleccioacuten dominante de objetivos asignados a la
investigacioacuten por aacutembito geograacutefico
Objetos de estudio en la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
iquestY cuaacuteles son las praacutecticas sociales de la comunicacioacuten
mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio El
Cuadro 10 arroja los datos maacutes significativos al respecto La
Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes veces elegido
en primer lugar por los investigadores especialmente entre los
espantildeoles pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en
primer lugar entre los investigadores de habla inglesa lo eligen 6
de cada diez y entre los de habla alemana lo eligen la mitad
entre los italianos lusoparlantes francoacutefonos y latinoamericanos
tambieacuten La Comunicacioacuten de Masas es el objeto de estudio maacutes
veces elegido pero soacutelo entre tres y cuatro investigadores cada
diez La Comunicacioacuten educativa y la Comunicacioacuten
organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo
lugar con mayor proporcioacuten entre latinoamericanos y francoacutefonos
respectivamente
Y si se comparan las respuestas habidas (lo maacutes frecuente es
no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio
dominantes en la investigacioacuten agrupaacutendolas por los aacutembitos
geograacuteficos de Espantildea Ameacuterica Latina y Resto de Europa
aparece La Comunicacioacuten de Masas como el objeto de estudio
dominante en todos los aacutembitos aunque con cierta preferencia en
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
Bibliografiacutea de autores citados
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
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Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
34
Cuadro 10 Eleccioacuten de objetos de estudio en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
Latinoameacuterica si bien en este aacutembito aparecen seleccionados
cualesquiera otros objetos la Comunicacioacuten educativa la Grupal
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
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si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
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predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
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La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
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torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
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productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
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sobre la Comunicacioacuten
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Laterza
MATURANA H y VARELA F (1973) De maacutequinas y seres
vivos Santiago de Chile Ed Universitaria
ndash (1996) El aacuterbol del conocimiento Madrid Debate [1984]
MIEgraveGE B (2004) Lrsquoinformation ndash communication objet de
connaissance Bruxelles De Boeck 248 p (Meacutedias recherches
Seacuterie Etudes)
MOLES A (1978) Sociodimaacutenica de la cultura Buenos Aires
Paidoacutes
NOEumlLLE-NEUMANN E (1995) La espiral del silencio
Opinioacuten puacuteblica nuestra piel social Paidoacutes Barcelona
PIAGET J (1985) Psicologiacutea y Epistemologiacutea Barcelona
Planeta-Agostini
PINtildeUEL RAIGADA J L y GAITAacuteN MOYA J A (1995)
Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en
la comunicacioacuten social Madrid Siacutentesis
PINtildeUEL JL amp LOZANO C (2006) Ensayo general sobre la
comunicacioacuten Barcelona Paidoacutes Cap 6 pp 120 y ss
RANKE L von (1954) Epochen Darmstadt
SHANNON C amp Weaver M (1981) Teoriacutea Matemaacutetica de la
Comunicacioacuten Madrid Forja [1948]
VIGOTSKY L (1988) El desarrollo de los procesos
psicoloacutegicos superiores Criacutetica Grijalbo Meacutexico pp 87-94 y
123-140
WATZLAWICK P (1981) iquestEs real la realidad Confusioacuten
desinformacioacuten comunicacioacuten Barcelona Herder
ndash BEAVIN J H y JACKSON D D (1983) Teoriacutea de la
comunicacioacuten humana Barcelona Herder
WESTFALEN M H y PINtildeUEL J L 1993) La Direccioacuten de
Comunicacioacuten Praacutectica profesional y Diccionario teacutecnico
Madrid Ed Del Prado
48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
Comunicacioacuten Social (Siacutentesis Madrid 1995) Teoriacutea de la Comunicacioacuten y
Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
35
la Interpersonal y la Organizacional en mayor proporcioacuten que en
los otros dos aacutembitos frente a los cuales en Espantildea aparecen los
investigadores universitarios que contestaron la encuesta casi
exclusivamente centrados en la Comunicacioacuten de masas
(Ver Graacutefico 5)
Graacutefico 5 Objetos de estudio dominantes en la investigacioacuten por
aacutembito geograacutefico
Metodologiacutea de la investigacioacuten universitaria en Comunicacioacuten
Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las
respuestas recibidas sobre esta cuestioacuten conviene recordar que se
requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y
registrar datos relevantes sobre las praacutecticas comunicativas objeto
de estudio En este sentido hay situaciones que brindan la
oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las praacutecticas de
comunicacioacuten ya sea aplicando teacutecnicas de observacioacuten ya sea
extrayendo de ellas productos textuales yo discursivos que luego
se someten a anaacutelisis Pero tambieacuten puede recurrirse a reproducir
situaciones en que acercaacutendose a los sujetos participantes de tales
praacutecticas de comunicacioacuten llegar a conocer sus apreciaciones yo
sus reacciones significativas Si se aspira a conocer sus
apreciaciones preguntaacutendoles por ellas pueden usarse teacutecnicas de
36
Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
37
empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
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Cuadro 11 Eleccioacuten de teacutecnicas para elaboracioacuten y registro de datos
en la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten
conversacioacuten maacutes o menos abierta individuales o en grupo o
recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas
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empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
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Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
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diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
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constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
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disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
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investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
Comunicacioacuten Social (Siacutentesis Madrid 1995) Teoriacutea de la Comunicacioacuten y
Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
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empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y
pre-codificadas como las encuestas
Y si en lugar de apreciaciones personales se aspira a
conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones maacutes o
menos conscientes ante estiacutemulos experimentales el investigador
tiene que disentildear situaciones susceptibles de reproducir
condiciones artificiales que sean metodoloacutegicamente asimilables a
las condiciones naturales con que discurren las praacutecticas
comunicativas que se quieren estudiar
Pues bien en nuestra encuesta sobre investigacioacuten de la
Comunicacioacuten como objeto de estudio tras preguntar cuaacuteles eran
las situaciones maacutes recurrentes para la elaboracioacuten y registro de
datos en la(s) investigacioacuten(es) maacutes de la mitad de los
investigadores en Espantildea y de los investigadores de habla
francesa inglesa y portuguesa contestaron emplear para la
elaboracioacuten y registro de datos teacutecnicas documentales o de
anaacutelisis de discursos extraiacutedos de aquellas situaciones en que se
han producido praacutecticas de comunicacioacuten
En Ameacuterica latina por el contrario casi cuatro de cada diez
investigadores prefieren teacutecnicas de conversacioacuten para la
elaboracioacuten y registro de datos y en segundo lugar teacutecnicas
documentales para anaacutelisis de discursos que son elegidas por tres
de cada diez investigadores En cambio entre los investigadores
de habla alemana seis de cada diez eligen teacutecnicas de encuesta
elegidas tambieacuten por cuatro de cada diez investigadores de habla
italiana los cuales eligen en igual proporcioacuten tambieacuten teacutecnicas
documentales o de anaacutelisis de discursos (Ver Cuadro 11) De
todos modos tambieacuten sorprende la ausencia de eleccioacuten para
algunas teacutecnicas de elaboracioacuten y registro de datos por parte de
algunos grupos de investigadores seguacuten idioma de las respuestas
Asiacute por ejemplo los francoacutefonos nunca expresaron la eleccioacuten de
teacutecnicas de encuesta y los alemanes e italianos nunca expresaron
la eleccioacuten de teacutecnicas de experimentacioacuten
Comparando ahora la distribucioacuten de respuestas sobre la
eleccioacuten de teacutecnicas para la elaboracioacuten y registro de datos por los
aacutembitos geograacuteficos de Ameacuterica Latina Espantildea y Resto de
Europa se puede comprobar (Ver Graacutefico 6) que con ligeras di-
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Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
Comunicacioacuten Social (Siacutentesis Madrid 1995) Teoriacutea de la Comunicacioacuten y
Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
38
Graacutefico 6 Situaciones maacutes recurrentes para investigar la
comunicacioacuten por aacutembito geograacutefico
ferencias es similar seguacuten aacutembitos geograacuteficos el orden de
proporciones en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas para la
elaboracioacuten y registro de datos o no se responde esta pregunta o
si se responde la situacioacuten maacutes recurrente es analizar textos y
discursos extraiacutedos de praacutecticas de comunicacioacuten objetos de
estudio acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas y
en tercer lugar a las encuestas aunque en Ameacuterica Latina se
prefieren las observaciones en uacuteltima lugar finalmente se
recurre al empleo de experimentos
Modelos epistemoloacutegicos de aplicacioacuten en el disentildeo de la investigacioacuten
en Comunicacioacuten
Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacioacuten en torno
a la Comunicacioacuten como objeto de estudio se preguntoacute tambieacuten
por los modelos epistemoloacutegicos de referencia en el disentildeo de
proyectos lo que facilitariacutea consiguientemente la comparacioacuten
con la eleccioacuten de modelos epistemoloacutegicos dominantes en la
docencia Pues bien (ver Cuadro 12) los investigadores
espantildeoles latinoamericanos y de habla portuguesa se decantan
por responder que no existen modelos epistemoloacutegicos
dominantes en sus trabajos y de nombrar alguno dos de cada
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
Bibliografiacutea de autores citados
BACHELARD G (1973) Epistemologiacutea Barcelona Anagrama
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265 DOI 104185RLCS-65-2010-898-255-265
47
LUHMANN N (1998) Complejidad y modernidad De la unidad
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MIEgraveGE B (2004) Lrsquoinformation ndash communication objet de
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Opinioacuten puacuteblica nuestra piel social Paidoacutes Barcelona
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PINtildeUEL RAIGADA J L y GAITAacuteN MOYA J A (1995)
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PINtildeUEL JL amp LOZANO C (2006) Ensayo general sobre la
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SHANNON C amp Weaver M (1981) Teoriacutea Matemaacutetica de la
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123-140
WATZLAWICK P (1981) iquestEs real la realidad Confusioacuten
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ndash BEAVIN J H y JACKSON D D (1983) Teoriacutea de la
comunicacioacuten humana Barcelona Herder
WESTFALEN M H y PINtildeUEL J L 1993) La Direccioacuten de
Comunicacioacuten Praacutectica profesional y Diccionario teacutecnico
Madrid Ed Del Prado
48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
Comunicacioacuten Social (Siacutentesis Madrid 1995) Teoriacutea de la Comunicacioacuten y
Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
39
diez citan modelos criacuteticos en sus disentildeos de investigacioacuten lo que
comparado con la eleccioacuten de modelos dominantes en la docencia
(ver Cuadro 4) guarda similares proporciones si bien la
inexistencia de modelos teoacutericos dominantes es absolutamente
mayoritaria en la docencia Los investigadores de habla francesa
se decantan por modelos sisteacutemicos casi cuatro de cada diez
expresando en segundo lugar la inexistencia en sus
investigaciones de modelos teoacutericos dominantes pero en la
docencia los universitarios francoacutefonos invertiacutean estas
proporciones privilegiando la inexistencia de modelos teoacutericos
dominantes sorprende igualmente que los investigadores
francoacutefonos nunca expresen la eleccioacuten de modelos conductistas
estructuralistas y funcionalistas
Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente
(aunque soacutelo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos teoacutericos
en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a
conductistas y funcionalistas que si estaacuten presentes en la
docencia donde faltan los modelos informacionales Por su parte
un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por
modelos constructivistas y una cuarta parte por modelos
funcionalistas mientras que en la docencia la preferencia
expresada era no privilegiar modelos epistemoloacutegicos e incluso
no citar ni conductistas ni funcionalistas ni estructuralistas e
informacionales Los investigadores de habla italiana en fin se
decantan tambieacuten por modelos constructivistas en una cuarta
parte pero en igual proporcioacuten expresan la inexistencia de
modelos epistemoloacutegicos dominantes en sus trabajos mientras
que en la docencia las opciones dominantes eran la de no
privilegiar modelos epistemoloacutegicos (4 de cada diez docentes) y
explicar modelos criacuteticos (2 de cada diez docentes)
Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por
aacutembitos geograacuteficos las opciones dominantes de la eleccioacuten de
modelos epistemoloacutegicos en los disentildeos de investigacioacuten (ver
Graacutefico 7) puede advertirse que o no se responde a esta cuestioacuten
o si se responde aparece la opcioacuten de no expresar la existencia
de modelos teoacutericos dominantes salvo en Ameacuterica Latina donde
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
Bibliografiacutea de autores citados
BACHELARD G (1973) Epistemologiacutea Barcelona Anagrama
ndash (1972) La formacioacuten del espiacuteritu cientiacutefico Buenos Aires Siglo
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47
LUHMANN N (1998) Complejidad y modernidad De la unidad
a la diferencia Madrid Trotta
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connaissance Bruxelles De Boeck 248 p (Meacutedias recherches
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la comunicacioacuten social Madrid Siacutentesis
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Comunicacioacuten Madrid Forja [1948]
VIGOTSKY L (1988) El desarrollo de los procesos
psicoloacutegicos superiores Criacutetica Grijalbo Meacutexico pp 87-94 y
123-140
WATZLAWICK P (1981) iquestEs real la realidad Confusioacuten
desinformacioacuten comunicacioacuten Barcelona Herder
ndash BEAVIN J H y JACKSON D D (1983) Teoriacutea de la
comunicacioacuten humana Barcelona Herder
WESTFALEN M H y PINtildeUEL J L 1993) La Direccioacuten de
Comunicacioacuten Praacutectica profesional y Diccionario teacutecnico
Madrid Ed Del Prado
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Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
Comunicacioacuten Social (Siacutentesis Madrid 1995) Teoriacutea de la Comunicacioacuten y
Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
40
Cuadro 12 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en la investigacioacuten en
torno a la Comunicacioacuten
esta opcioacuten comparte igual importancia que la opcioacuten de acudir a
modelos criacuteticos En segundo lugar se eligen los modelos
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
Bibliografiacutea de autores citados
BACHELARD G (1973) Epistemologiacutea Barcelona Anagrama
ndash (1972) La formacioacuten del espiacuteritu cientiacutefico Buenos Aires Siglo
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la comunicacioacuten social Madrid Siacutentesis
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WESTFALEN M H y PINtildeUEL J L 1993) La Direccioacuten de
Comunicacioacuten Praacutectica profesional y Diccionario teacutecnico
Madrid Ed Del Prado
48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
Comunicacioacuten Social (Siacutentesis Madrid 1995) Teoriacutea de la Comunicacioacuten y
Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
41
constructivistas en los tres aacutembitos geograacuteficos con similares
proporciones Los modelos conductistas y funcionalistas son los
menos elegidos como dominantes en el disentildeo de investigaciones
Y si se comparan estos resultados sobre modelos teoacutericos y
disentildeos de investigacioacuten por aacutembitos geograacuteficos con las
respuestas que a propoacutesito de modelos epistemoloacutegicos se aplican
a la docencia tambieacuten por aacutembitos geograacuteficos (ver Cuadro 5) se
advierte una cierta complementariedad dando la impresioacuten de que
por un lado la docencia y por otro la investigacioacuten coinciden en
negar mayoritariamente el predominio de modelos teoacutericos pero
si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades
seguacuten aacutembitos geograacuteficos eacutestas ya casi desaparecen en los
disentildeos de investigacioacuten
Graacutefico 7 Modelos epistemoloacutegicos dominantes en los disentildeos de
investigacioacuten seguacuten aacutembitos geograacuteficos
Conclusiones
Los resultados expuestos y comentados soacutelo significan tendencias
descubiertas a partir de los casos cliacutenicos representados por
quienes voluntariamente contestaron las encuestas Pues bien
para resumir e ilustrar a modo de conclusioacuten los datos expuestos
y comentados sobre docencia e investigacioacuten universitarias en
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
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123-140
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desinformacioacuten comunicacioacuten Barcelona Herder
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Comunicacioacuten Praacutectica profesional y Diccionario teacutecnico
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48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
Comunicacioacuten Social (Siacutentesis Madrid 1995) Teoriacutea de la Comunicacioacuten y
Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
42
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio en Europa y
Ameacuterica Latina podemos contemplar cuaacuteles son los perfiles que
arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracioacuten soacutelo las
categoriacuteas con mayor rango de frecuencia para cada una de las
variables de docencia e investigacioacuten aquiacute analizadas
Si se consultan las Tablas 1 y 2 podraacute advertirse que si se
trata de la docencia (Tabla 1) es la Comunicacioacuten de Masas la
praacutectica social que prevalece en todos los casos como objeto de
estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde
una perspectiva interdisciplinar con la sola excepcioacuten de los
encuestados de habla francesa cuyas respuestas comparten esta
perspectiva con los enfoques de la sociologiacutea y que finalmente
en todos los casos la docencia de la Comunicacioacuten como objeto
de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos
epistemoloacutegicos
Tabla 1 Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por idioma Objetos de
estudio Campos de
conocimiento
dominantes
Modelos teoacutericos
dominantes
EspantildeolAmeacuterica Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos EspantildeolEspantildea Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Portugueacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Franceacutes Comunicacioacuten de
Masas Sociologiacuteainterdisciplinar Sin predominio de
modelos Ingleacutes Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Alemaacuten Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos Italiano Comunicacioacuten de
Masas Perspectiva interdisciplinar Sin predominio de
modelos
Si se trata de la investigacioacuten en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio (Tabla 2) podemos considerar primero las
condiciones de partida que contribuyen a sostenerla Y en este
sentido consideramos los recursos econoacutemicos los recursos
cognitivos y la dedicacioacuten compartida o no del tiempo
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
Bibliografiacutea de autores citados
BACHELARD G (1973) Epistemologiacutea Barcelona Anagrama
ndash (1972) La formacioacuten del espiacuteritu cientiacutefico Buenos Aires Siglo
XXI
BATESON G et al (1984) La nueva comunicacioacuten Barcelona
Kairoacutes
ndash (1980) Espiacuteritu y Naturaleza Buenos Aires Amorrortu
BERTALANFFY L von (1976) Teoriacutea general de los sistemas
Fundamentos desarrollo aplicaciones Meacutexico FCE
DARWIN C (1984) La expresioacuten de las Emociones en los
animales y en el hombre Madrid Ed Alianza
DEACON T W (1997) The symbolic species the co-evolution
of language of the brain Nueva York W W Norton amp Co
DESCARTES R (1964) El discurso del meacutetodo Buenos Aires
Aguilar [1637 Leyden]
DURKHEIM E (1985) Las reglas del meacutetodo socioloacutegico
Madrid Ariel
GARFINKEL H (1967) Studies in Ethnomethodology Nueva
York Prentice-Hall
GOFFMAN E (2006) Frame analysis los marcos de la
experiencia Centro de Investigaciones Socioloacutegicas Madrid
IBAacuteNtildeEZ J (1986) Maacutes allaacute de la sociologiacutea El grupo de
discusioacuten criacutetica y teacutecnica Madrid Siglo XXI
ndash (1990) ldquoNuevos avances de la Investigacioacuten socialrdquo Barcelona
Anthropos Suplementos nordm 22
LEacuteVI-STRAUSS C (1968) Antropologiacutea estructural Buenos
Aires Eudeba
LAKOFF G (2007) No pienses en un elefante Ed Universidad
Complutense Madrid
LEYDESDORFF L (2003) A Sociological Theory of
Communication The Self-Organization of the Knowledge-Based
Society Parkland FL Universal Publishers
LOZANO A C amp VICENTE M M (2010) La ensentildeanza
universitaria de las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten en Europa y
Ameacuterica Latina en Revista Latina de Comunicacioacuten Social 65
La Laguna (Tenerife) Universidad de La Laguna paacuteginas 255 a
265 DOI 104185RLCS-65-2010-898-255-265
47
LUHMANN N (1998) Complejidad y modernidad De la unidad
a la diferencia Madrid Trotta
ndash (1991) Sistemas sociales Lineamientos para una teoriacutea
general Meacutexico Universidad Iberoamericana
LLEDOacute E (1961) El Silencio de La Escritura Madrid Espasa
MANCINI P (2004) Manuale di comunicazione pubblica Bari
Laterza
MATURANA H y VARELA F (1973) De maacutequinas y seres
vivos Santiago de Chile Ed Universitaria
ndash (1996) El aacuterbol del conocimiento Madrid Debate [1984]
MIEgraveGE B (2004) Lrsquoinformation ndash communication objet de
connaissance Bruxelles De Boeck 248 p (Meacutedias recherches
Seacuterie Etudes)
MOLES A (1978) Sociodimaacutenica de la cultura Buenos Aires
Paidoacutes
NOEumlLLE-NEUMANN E (1995) La espiral del silencio
Opinioacuten puacuteblica nuestra piel social Paidoacutes Barcelona
PIAGET J (1985) Psicologiacutea y Epistemologiacutea Barcelona
Planeta-Agostini
PINtildeUEL RAIGADA J L y GAITAacuteN MOYA J A (1995)
Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en
la comunicacioacuten social Madrid Siacutentesis
PINtildeUEL JL amp LOZANO C (2006) Ensayo general sobre la
comunicacioacuten Barcelona Paidoacutes Cap 6 pp 120 y ss
RANKE L von (1954) Epochen Darmstadt
SHANNON C amp Weaver M (1981) Teoriacutea Matemaacutetica de la
Comunicacioacuten Madrid Forja [1948]
VIGOTSKY L (1988) El desarrollo de los procesos
psicoloacutegicos superiores Criacutetica Grijalbo Meacutexico pp 87-94 y
123-140
WATZLAWICK P (1981) iquestEs real la realidad Confusioacuten
desinformacioacuten comunicacioacuten Barcelona Herder
ndash BEAVIN J H y JACKSON D D (1983) Teoriacutea de la
comunicacioacuten humana Barcelona Herder
WESTFALEN M H y PINtildeUEL J L 1993) La Direccioacuten de
Comunicacioacuten Praacutectica profesional y Diccionario teacutecnico
Madrid Ed Del Prado
48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
Comunicacioacuten Social (Siacutentesis Madrid 1995) Teoriacutea de la Comunicacioacuten y
Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
43
disponible En segundo lugar fijamos la atencioacuten en cuaacuteles son
los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio Y
en tercer lugar reparamos en cuaacuteles son los haacutebitos
metodoloacutegicos en la eleccioacuten de situaciones y teacutecnicas aplicadas e
ellas para elaborar y registrar datos y cuaacuteles son los modelos
epistemoloacutegicos en funcioacuten de los cuales se disentildean los procesos
de elaboracioacuten registro y tratamiento de los datos en la
investigacioacuten
Tabla 2 Perfiles mayoritarios de la investigacioacuten en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio
Por
idioma
Infraestructura Capital Contenidos Metodologiacutea
Financiero Cognitivo Dedicacioacuten Objetivos Objetos de
estudio Teacutecnicas Modelos
epistemoloacutegico
s
Espantildeol
Ameacuterica Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Describir Comunica
de Masas Conversaciones Sin
predominio de
modelos
Espantildeol
Espantildea Baacutesica F
Puacuteblica Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Portugueacutes Baacutesica amp
Aplicada
F Puacuteblica
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Franceacutes Baacutesica Sin
Financiacioacuten Comunica
Social Total +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Modelos
sisteacutemicos
Ingleacutes Aplicada
Financiaci
oacuten mixta
Comunica
Social Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Anaacutelisis
Discursos Sin
predominio de
modelos
Alemaacuten Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas Modelos
Constructivistas
Italiano Baacutesica F
Puacuteblica Sociologiacutea Parcial +
Docencia Explicar Comunica
de Masas Encuestas
Anaacutelisis
Discursos
Sin
predominio de
modelos
Constructiv
Pues bien como se puede apreciar en la Tabla 2 resalta la
contribucioacuten econoacutemica de la financiacioacuten puacuteblica para la
investigacioacuten baacutesica en todos los casos salvo entre los
investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacioacuten
puacuteblica se reparte entre la investigacioacuten aplicada y la
investigacioacuten baacutesica y entre los investigadores de habla inglesa
para los cuales es mayoritaria la financiacioacuten mixta y la
investigacioacuten aplicada
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
Bibliografiacutea de autores citados
BACHELARD G (1973) Epistemologiacutea Barcelona Anagrama
ndash (1972) La formacioacuten del espiacuteritu cientiacutefico Buenos Aires Siglo
XXI
BATESON G et al (1984) La nueva comunicacioacuten Barcelona
Kairoacutes
ndash (1980) Espiacuteritu y Naturaleza Buenos Aires Amorrortu
BERTALANFFY L von (1976) Teoriacutea general de los sistemas
Fundamentos desarrollo aplicaciones Meacutexico FCE
DARWIN C (1984) La expresioacuten de las Emociones en los
animales y en el hombre Madrid Ed Alianza
DEACON T W (1997) The symbolic species the co-evolution
of language of the brain Nueva York W W Norton amp Co
DESCARTES R (1964) El discurso del meacutetodo Buenos Aires
Aguilar [1637 Leyden]
DURKHEIM E (1985) Las reglas del meacutetodo socioloacutegico
Madrid Ariel
GARFINKEL H (1967) Studies in Ethnomethodology Nueva
York Prentice-Hall
GOFFMAN E (2006) Frame analysis los marcos de la
experiencia Centro de Investigaciones Socioloacutegicas Madrid
IBAacuteNtildeEZ J (1986) Maacutes allaacute de la sociologiacutea El grupo de
discusioacuten criacutetica y teacutecnica Madrid Siglo XXI
ndash (1990) ldquoNuevos avances de la Investigacioacuten socialrdquo Barcelona
Anthropos Suplementos nordm 22
LEacuteVI-STRAUSS C (1968) Antropologiacutea estructural Buenos
Aires Eudeba
LAKOFF G (2007) No pienses en un elefante Ed Universidad
Complutense Madrid
LEYDESDORFF L (2003) A Sociological Theory of
Communication The Self-Organization of the Knowledge-Based
Society Parkland FL Universal Publishers
LOZANO A C amp VICENTE M M (2010) La ensentildeanza
universitaria de las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten en Europa y
Ameacuterica Latina en Revista Latina de Comunicacioacuten Social 65
La Laguna (Tenerife) Universidad de La Laguna paacuteginas 255 a
265 DOI 104185RLCS-65-2010-898-255-265
47
LUHMANN N (1998) Complejidad y modernidad De la unidad
a la diferencia Madrid Trotta
ndash (1991) Sistemas sociales Lineamientos para una teoriacutea
general Meacutexico Universidad Iberoamericana
LLEDOacute E (1961) El Silencio de La Escritura Madrid Espasa
MANCINI P (2004) Manuale di comunicazione pubblica Bari
Laterza
MATURANA H y VARELA F (1973) De maacutequinas y seres
vivos Santiago de Chile Ed Universitaria
ndash (1996) El aacuterbol del conocimiento Madrid Debate [1984]
MIEgraveGE B (2004) Lrsquoinformation ndash communication objet de
connaissance Bruxelles De Boeck 248 p (Meacutedias recherches
Seacuterie Etudes)
MOLES A (1978) Sociodimaacutenica de la cultura Buenos Aires
Paidoacutes
NOEumlLLE-NEUMANN E (1995) La espiral del silencio
Opinioacuten puacuteblica nuestra piel social Paidoacutes Barcelona
PIAGET J (1985) Psicologiacutea y Epistemologiacutea Barcelona
Planeta-Agostini
PINtildeUEL RAIGADA J L y GAITAacuteN MOYA J A (1995)
Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en
la comunicacioacuten social Madrid Siacutentesis
PINtildeUEL JL amp LOZANO C (2006) Ensayo general sobre la
comunicacioacuten Barcelona Paidoacutes Cap 6 pp 120 y ss
RANKE L von (1954) Epochen Darmstadt
SHANNON C amp Weaver M (1981) Teoriacutea Matemaacutetica de la
Comunicacioacuten Madrid Forja [1948]
VIGOTSKY L (1988) El desarrollo de los procesos
psicoloacutegicos superiores Criacutetica Grijalbo Meacutexico pp 87-94 y
123-140
WATZLAWICK P (1981) iquestEs real la realidad Confusioacuten
desinformacioacuten comunicacioacuten Barcelona Herder
ndash BEAVIN J H y JACKSON D D (1983) Teoriacutea de la
comunicacioacuten humana Barcelona Herder
WESTFALEN M H y PINtildeUEL J L 1993) La Direccioacuten de
Comunicacioacuten Praacutectica profesional y Diccionario teacutecnico
Madrid Ed Del Prado
48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
Comunicacioacuten Social (Siacutentesis Madrid 1995) Teoriacutea de la Comunicacioacuten y
Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
44
Considerando la formacioacuten de origen de la que
mayoritariamente disfrutan los investigadores como recursos
cognitivos de partida resalta como disciplina la Comunicacioacuten
social en todos los casos salvo entre los investigadores de habla
alemana e italiana para quienes resalta la Sociologiacutea Y
considerando tambieacuten una condicioacuten infraestructural de la
investigacioacuten el tiempo que se le dedica compartieacutendolo con la
docencia o sin compartirlo destaca la dedicacioacuten a tiempo parcial
a la investigacioacuten compartido con la docencia salvo en el caso de
los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la
dedicacioacuten exclusiva a la investigacioacuten pero sin excluir la
docencia
Al encarar un objeto de estudio el objetivo puede ser
describirlo (pe eligiendo dimensiones para ello) explicarlo (pe
relacionando rasgos del objeto para proponer modelos
contrastables con el comportamiento del objeto) evaluar o validar
los modelos explicativos en un tercer nivel o utilizar la
investigacioacuten para llevar a cabo procesos de intervencioacuten
persiguiendo en un nivel de superior desarrollo cambiar
conductas o procesos sociales Pues bien salvo entre los
investigadores de Ameacuterica Latina cuyo objetivo se limita
mayoritariamente a describir sus objetos de estudio para el resto
de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos
idiomas aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos
de estudio que sin excepcioacuten pertenecen al universo de la
Comunicacioacuten de Masas
Finalmente hemos fijado la atencioacuten en las respuestas
recibidas a la pregunta sobre situaciones maacutes recurrentes
orientadas a la elaboracioacuten y registro de datos en la(s)
investigacioacuten(es) mediante las teacutecnicas correspondientes a la
observacioacuten a conversaciones (individuales y de grupo) a las
encuestas a los experimentos al anaacutelisis de discursos yo textos
extraiacutedos de procesos relevantes de comunicacioacuten y en las
respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemoloacutegicos
aplicados a los disentildeos metodoloacutegicos
Pues bien los anaacutelisis de discursos se revelan como las
teacutecnicas maacutes utilizadas entre los investigadores de Espantildea y entre
los de lengua portuguesa francesa e inglesa mientras que los
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
Bibliografiacutea de autores citados
BACHELARD G (1973) Epistemologiacutea Barcelona Anagrama
ndash (1972) La formacioacuten del espiacuteritu cientiacutefico Buenos Aires Siglo
XXI
BATESON G et al (1984) La nueva comunicacioacuten Barcelona
Kairoacutes
ndash (1980) Espiacuteritu y Naturaleza Buenos Aires Amorrortu
BERTALANFFY L von (1976) Teoriacutea general de los sistemas
Fundamentos desarrollo aplicaciones Meacutexico FCE
DARWIN C (1984) La expresioacuten de las Emociones en los
animales y en el hombre Madrid Ed Alianza
DEACON T W (1997) The symbolic species the co-evolution
of language of the brain Nueva York W W Norton amp Co
DESCARTES R (1964) El discurso del meacutetodo Buenos Aires
Aguilar [1637 Leyden]
DURKHEIM E (1985) Las reglas del meacutetodo socioloacutegico
Madrid Ariel
GARFINKEL H (1967) Studies in Ethnomethodology Nueva
York Prentice-Hall
GOFFMAN E (2006) Frame analysis los marcos de la
experiencia Centro de Investigaciones Socioloacutegicas Madrid
IBAacuteNtildeEZ J (1986) Maacutes allaacute de la sociologiacutea El grupo de
discusioacuten criacutetica y teacutecnica Madrid Siglo XXI
ndash (1990) ldquoNuevos avances de la Investigacioacuten socialrdquo Barcelona
Anthropos Suplementos nordm 22
LEacuteVI-STRAUSS C (1968) Antropologiacutea estructural Buenos
Aires Eudeba
LAKOFF G (2007) No pienses en un elefante Ed Universidad
Complutense Madrid
LEYDESDORFF L (2003) A Sociological Theory of
Communication The Self-Organization of the Knowledge-Based
Society Parkland FL Universal Publishers
LOZANO A C amp VICENTE M M (2010) La ensentildeanza
universitaria de las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten en Europa y
Ameacuterica Latina en Revista Latina de Comunicacioacuten Social 65
La Laguna (Tenerife) Universidad de La Laguna paacuteginas 255 a
265 DOI 104185RLCS-65-2010-898-255-265
47
LUHMANN N (1998) Complejidad y modernidad De la unidad
a la diferencia Madrid Trotta
ndash (1991) Sistemas sociales Lineamientos para una teoriacutea
general Meacutexico Universidad Iberoamericana
LLEDOacute E (1961) El Silencio de La Escritura Madrid Espasa
MANCINI P (2004) Manuale di comunicazione pubblica Bari
Laterza
MATURANA H y VARELA F (1973) De maacutequinas y seres
vivos Santiago de Chile Ed Universitaria
ndash (1996) El aacuterbol del conocimiento Madrid Debate [1984]
MIEgraveGE B (2004) Lrsquoinformation ndash communication objet de
connaissance Bruxelles De Boeck 248 p (Meacutedias recherches
Seacuterie Etudes)
MOLES A (1978) Sociodimaacutenica de la cultura Buenos Aires
Paidoacutes
NOEumlLLE-NEUMANN E (1995) La espiral del silencio
Opinioacuten puacuteblica nuestra piel social Paidoacutes Barcelona
PIAGET J (1985) Psicologiacutea y Epistemologiacutea Barcelona
Planeta-Agostini
PINtildeUEL RAIGADA J L y GAITAacuteN MOYA J A (1995)
Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en
la comunicacioacuten social Madrid Siacutentesis
PINtildeUEL JL amp LOZANO C (2006) Ensayo general sobre la
comunicacioacuten Barcelona Paidoacutes Cap 6 pp 120 y ss
RANKE L von (1954) Epochen Darmstadt
SHANNON C amp Weaver M (1981) Teoriacutea Matemaacutetica de la
Comunicacioacuten Madrid Forja [1948]
VIGOTSKY L (1988) El desarrollo de los procesos
psicoloacutegicos superiores Criacutetica Grijalbo Meacutexico pp 87-94 y
123-140
WATZLAWICK P (1981) iquestEs real la realidad Confusioacuten
desinformacioacuten comunicacioacuten Barcelona Herder
ndash BEAVIN J H y JACKSON D D (1983) Teoriacutea de la
comunicacioacuten humana Barcelona Herder
WESTFALEN M H y PINtildeUEL J L 1993) La Direccioacuten de
Comunicacioacuten Praacutectica profesional y Diccionario teacutecnico
Madrid Ed Del Prado
48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
Comunicacioacuten Social (Siacutentesis Madrid 1995) Teoriacutea de la Comunicacioacuten y
Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
45
investigadores de Ameacuterica Latina privilegian teacutecnicas de
conversaciones y los de lengua alemana e italiana las encuestas
si bien estos uacuteltimos con similar frecuencia de uso que los
anaacutelisis de discursos Y la afirmacioacuten de excluir cualquier
predominio de modelos epistemoloacutegicos aparecioacute como la
mayoritaria entre los investigadores de habla espantildeola portuguesa
e inglesa mientras que los investigadores de habla francesa
privilegian los modelos sisteacutemicos y los de habla alemana e
italiana los modelos constructivistas si bien los de lengua italiana
comparten similar proporcioacuten de respuestas a la alternativa de
excluir cualquier predominio de modelos epistemoloacutegicos
La cuestioacuten pertinente tras esta exposicioacuten que aquiacute llega a
su teacutermino es iquestLa docencia y la investigacioacuten universitarias en
torno a la Comunicacioacuten como objeto de estudio pueden haber
llegado ya en Europa y Ameacuterica Latina a merecer la
institucionalizacioacuten a que aspiran como campo de conocimiento
Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados
del Atlaacutentico a traveacutes de estas encuestas que personalmente he
dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad
Complutense de Madrid permiten afirmar que este proceso de
institucionalizacioacuten ha sido precedido por la presioacuten social de
crear antes docentes que investigadores que consiguientemente se
ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento
sostenieacutendola maacutes por la creacioacuten de centros docentes que por la
productividad de centros y proyectos de investigacioacuten y que por
consiguiente les toca a los docentes conducir metodologiacuteas de la
investigacioacuten y poliacuteticas cientiacuteficas capaces de articular en un
mismo campo de conocimiento todaviacutea en desarrollo la riqueza y
diversidad de los modelos teoacutericos orientados a revisar el saber
sobre la Comunicacioacuten
46
Bibliografiacutea de autores citados
BACHELARD G (1973) Epistemologiacutea Barcelona Anagrama
ndash (1972) La formacioacuten del espiacuteritu cientiacutefico Buenos Aires Siglo
XXI
BATESON G et al (1984) La nueva comunicacioacuten Barcelona
Kairoacutes
ndash (1980) Espiacuteritu y Naturaleza Buenos Aires Amorrortu
BERTALANFFY L von (1976) Teoriacutea general de los sistemas
Fundamentos desarrollo aplicaciones Meacutexico FCE
DARWIN C (1984) La expresioacuten de las Emociones en los
animales y en el hombre Madrid Ed Alianza
DEACON T W (1997) The symbolic species the co-evolution
of language of the brain Nueva York W W Norton amp Co
DESCARTES R (1964) El discurso del meacutetodo Buenos Aires
Aguilar [1637 Leyden]
DURKHEIM E (1985) Las reglas del meacutetodo socioloacutegico
Madrid Ariel
GARFINKEL H (1967) Studies in Ethnomethodology Nueva
York Prentice-Hall
GOFFMAN E (2006) Frame analysis los marcos de la
experiencia Centro de Investigaciones Socioloacutegicas Madrid
IBAacuteNtildeEZ J (1986) Maacutes allaacute de la sociologiacutea El grupo de
discusioacuten criacutetica y teacutecnica Madrid Siglo XXI
ndash (1990) ldquoNuevos avances de la Investigacioacuten socialrdquo Barcelona
Anthropos Suplementos nordm 22
LEacuteVI-STRAUSS C (1968) Antropologiacutea estructural Buenos
Aires Eudeba
LAKOFF G (2007) No pienses en un elefante Ed Universidad
Complutense Madrid
LEYDESDORFF L (2003) A Sociological Theory of
Communication The Self-Organization of the Knowledge-Based
Society Parkland FL Universal Publishers
LOZANO A C amp VICENTE M M (2010) La ensentildeanza
universitaria de las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten en Europa y
Ameacuterica Latina en Revista Latina de Comunicacioacuten Social 65
La Laguna (Tenerife) Universidad de La Laguna paacuteginas 255 a
265 DOI 104185RLCS-65-2010-898-255-265
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LUHMANN N (1998) Complejidad y modernidad De la unidad
a la diferencia Madrid Trotta
ndash (1991) Sistemas sociales Lineamientos para una teoriacutea
general Meacutexico Universidad Iberoamericana
LLEDOacute E (1961) El Silencio de La Escritura Madrid Espasa
MANCINI P (2004) Manuale di comunicazione pubblica Bari
Laterza
MATURANA H y VARELA F (1973) De maacutequinas y seres
vivos Santiago de Chile Ed Universitaria
ndash (1996) El aacuterbol del conocimiento Madrid Debate [1984]
MIEgraveGE B (2004) Lrsquoinformation ndash communication objet de
connaissance Bruxelles De Boeck 248 p (Meacutedias recherches
Seacuterie Etudes)
MOLES A (1978) Sociodimaacutenica de la cultura Buenos Aires
Paidoacutes
NOEumlLLE-NEUMANN E (1995) La espiral del silencio
Opinioacuten puacuteblica nuestra piel social Paidoacutes Barcelona
PIAGET J (1985) Psicologiacutea y Epistemologiacutea Barcelona
Planeta-Agostini
PINtildeUEL RAIGADA J L y GAITAacuteN MOYA J A (1995)
Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en
la comunicacioacuten social Madrid Siacutentesis
PINtildeUEL JL amp LOZANO C (2006) Ensayo general sobre la
comunicacioacuten Barcelona Paidoacutes Cap 6 pp 120 y ss
RANKE L von (1954) Epochen Darmstadt
SHANNON C amp Weaver M (1981) Teoriacutea Matemaacutetica de la
Comunicacioacuten Madrid Forja [1948]
VIGOTSKY L (1988) El desarrollo de los procesos
psicoloacutegicos superiores Criacutetica Grijalbo Meacutexico pp 87-94 y
123-140
WATZLAWICK P (1981) iquestEs real la realidad Confusioacuten
desinformacioacuten comunicacioacuten Barcelona Herder
ndash BEAVIN J H y JACKSON D D (1983) Teoriacutea de la
comunicacioacuten humana Barcelona Herder
WESTFALEN M H y PINtildeUEL J L 1993) La Direccioacuten de
Comunicacioacuten Praacutectica profesional y Diccionario teacutecnico
Madrid Ed Del Prado
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Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
Comunicacioacuten Social (Siacutentesis Madrid 1995) Teoriacutea de la Comunicacioacuten y
Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
46
Bibliografiacutea de autores citados
BACHELARD G (1973) Epistemologiacutea Barcelona Anagrama
ndash (1972) La formacioacuten del espiacuteritu cientiacutefico Buenos Aires Siglo
XXI
BATESON G et al (1984) La nueva comunicacioacuten Barcelona
Kairoacutes
ndash (1980) Espiacuteritu y Naturaleza Buenos Aires Amorrortu
BERTALANFFY L von (1976) Teoriacutea general de los sistemas
Fundamentos desarrollo aplicaciones Meacutexico FCE
DARWIN C (1984) La expresioacuten de las Emociones en los
animales y en el hombre Madrid Ed Alianza
DEACON T W (1997) The symbolic species the co-evolution
of language of the brain Nueva York W W Norton amp Co
DESCARTES R (1964) El discurso del meacutetodo Buenos Aires
Aguilar [1637 Leyden]
DURKHEIM E (1985) Las reglas del meacutetodo socioloacutegico
Madrid Ariel
GARFINKEL H (1967) Studies in Ethnomethodology Nueva
York Prentice-Hall
GOFFMAN E (2006) Frame analysis los marcos de la
experiencia Centro de Investigaciones Socioloacutegicas Madrid
IBAacuteNtildeEZ J (1986) Maacutes allaacute de la sociologiacutea El grupo de
discusioacuten criacutetica y teacutecnica Madrid Siglo XXI
ndash (1990) ldquoNuevos avances de la Investigacioacuten socialrdquo Barcelona
Anthropos Suplementos nordm 22
LEacuteVI-STRAUSS C (1968) Antropologiacutea estructural Buenos
Aires Eudeba
LAKOFF G (2007) No pienses en un elefante Ed Universidad
Complutense Madrid
LEYDESDORFF L (2003) A Sociological Theory of
Communication The Self-Organization of the Knowledge-Based
Society Parkland FL Universal Publishers
LOZANO A C amp VICENTE M M (2010) La ensentildeanza
universitaria de las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten en Europa y
Ameacuterica Latina en Revista Latina de Comunicacioacuten Social 65
La Laguna (Tenerife) Universidad de La Laguna paacuteginas 255 a
265 DOI 104185RLCS-65-2010-898-255-265
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LUHMANN N (1998) Complejidad y modernidad De la unidad
a la diferencia Madrid Trotta
ndash (1991) Sistemas sociales Lineamientos para una teoriacutea
general Meacutexico Universidad Iberoamericana
LLEDOacute E (1961) El Silencio de La Escritura Madrid Espasa
MANCINI P (2004) Manuale di comunicazione pubblica Bari
Laterza
MATURANA H y VARELA F (1973) De maacutequinas y seres
vivos Santiago de Chile Ed Universitaria
ndash (1996) El aacuterbol del conocimiento Madrid Debate [1984]
MIEgraveGE B (2004) Lrsquoinformation ndash communication objet de
connaissance Bruxelles De Boeck 248 p (Meacutedias recherches
Seacuterie Etudes)
MOLES A (1978) Sociodimaacutenica de la cultura Buenos Aires
Paidoacutes
NOEumlLLE-NEUMANN E (1995) La espiral del silencio
Opinioacuten puacuteblica nuestra piel social Paidoacutes Barcelona
PIAGET J (1985) Psicologiacutea y Epistemologiacutea Barcelona
Planeta-Agostini
PINtildeUEL RAIGADA J L y GAITAacuteN MOYA J A (1995)
Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en
la comunicacioacuten social Madrid Siacutentesis
PINtildeUEL JL amp LOZANO C (2006) Ensayo general sobre la
comunicacioacuten Barcelona Paidoacutes Cap 6 pp 120 y ss
RANKE L von (1954) Epochen Darmstadt
SHANNON C amp Weaver M (1981) Teoriacutea Matemaacutetica de la
Comunicacioacuten Madrid Forja [1948]
VIGOTSKY L (1988) El desarrollo de los procesos
psicoloacutegicos superiores Criacutetica Grijalbo Meacutexico pp 87-94 y
123-140
WATZLAWICK P (1981) iquestEs real la realidad Confusioacuten
desinformacioacuten comunicacioacuten Barcelona Herder
ndash BEAVIN J H y JACKSON D D (1983) Teoriacutea de la
comunicacioacuten humana Barcelona Herder
WESTFALEN M H y PINtildeUEL J L 1993) La Direccioacuten de
Comunicacioacuten Praacutectica profesional y Diccionario teacutecnico
Madrid Ed Del Prado
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Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
Comunicacioacuten Social (Siacutentesis Madrid 1995) Teoriacutea de la Comunicacioacuten y
Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
47
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WESTFALEN M H y PINtildeUEL J L 1993) La Direccioacuten de
Comunicacioacuten Praacutectica profesional y Diccionario teacutecnico
Madrid Ed Del Prado
48
Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
Comunicacioacuten Social (Siacutentesis Madrid 1995) Teoriacutea de la Comunicacioacuten y
Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
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Las Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y la investigacioacuten universitaria en torno a la
Comunicacioacuten como objeto de estudio representan los pilares que durante las
uacuteltimas dos deacutecadas se han institucionalizado en las universidades de todo el
mundo como campo disciplinario pero sin acompantildearse de un anaacutelisis
objetivo de las posiciones ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas desde las cuales el
profesorado plantea sus cursos sobre Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y sobre las
Teacutecnicas de elaboracioacuten registro y tratamiento de datos para construir una
metodologiacutea de investigacioacuten consecuente con las teoriacuteas A raiacutez de sendas
encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacioacuten MDCS de
la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en paiacuteses
europeos y latinoamericanos sobre docencia de Teoriacuteas de la Comunicacioacuten y
sobre recursos rutinas y enfoques epistemoloacutegicos de la investigacioacuten en
Comunicacioacuten este cuaderno recapitula una valiosa informacioacuten sobre la
docencia y la investigacioacuten universitarias en torno a la Comunicacioacuten como
objeto de estudio Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que
todaviacutea se requiere mayor profundizacioacuten para alcanzar posiciones
consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comuacuten de
educacioacuten superior Los resultados nos devuelven un panorama en el que la
Comunicacioacuten de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido
por una elevada interdisciplinariedad cientiacutefica pero por un deacutebil desarrollo
interdisciplinar en los meacutetodos de investigacioacuten
Joseacute Luis Pintildeuel-Raigada es catedraacutetico de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (Departamento de
Sociologiacutea IV Metodologiacutea de la Investigacioacuten y Teoriacutea de
la Comunicacioacuten) y dirige el Grupo MDCS (Mediacioacuten
Dialeacutectica de la Comunicacioacuten Social) Ha sido profesor
invitado en diversas Universidades europeas y americanas y
ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de
Europa (1987-1991) De sus 14 libros y su medio centenar
de artiacuteculos cientiacuteficos sobre Comunicacioacuten destacan
Produccioacuten Publicidad y consumo (2 vol varias ediciones Fundamentos
Madrid 1983 y ss) El consumo cultural (Fundamentos 1986) El terrorismo
en la Transicioacuten espantildeola (Fundamentos 1987) La expresioacuten Una
introduccioacuten a la filosofiacutea de la Comunicacioacuten (Visor Madrid 1989) Cultura
poliacutetica y TV en la transicioacuten en Chile (Centro de Estudios de Ameacuterica
Latina Madrid 1991) La Direccioacuten de Comunicacioacuten Praacutectica profesional y
Diccionario teacutecnico (en col con MH Westphalen Edit El Prado Madrid
1993) Metodologiacutea General Conocimiento cientiacutefico e investigacioacuten en la
Comunicacioacuten Social (Siacutentesis Madrid 1995) Teoriacutea de la Comunicacioacuten y
Gestioacuten de las Organizaciones (Siacutentesis 1997) Teacutecnicas de investigacioacuten en
la Comunicacioacuten Socia (En col con JA Gaitaacuten Siacutentesis 1998) y Ensayo
general sobre la Comunicacioacuten (En col con Carlos Lozano Paidoacutes
Barcelona 2006)
