Investigacion Educativa Deficit de Atencion

8/17/2019 Investigacion Educativa Deficit de Atencion

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I

UNIVERSIDAD VERACRUZANA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PRESENTAN:

Sandra Lizbeth Hernández Martínez

Noelvia Gisel Lozada Landa

TEMA DE LA INVESTIGACIÓN:

“Intervención para la inclusión de TD en ni!os deeducación básica"

NOMBRE DE LA E. EDUCATIVA:

I# I# $n educación % aprendiza&e#

NOMBRE DEL CATEDRÁTICO:

Teresa de 'es(s In)ante Mazadie*o

POZA RICA, VER AGOSTO DE 2015


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INDICE

I +,IT-L.# INT/.D-++I.N

,lantea0iento del proble0a

'usti)icación

.b&etivo *eneral

.b&etivos especí)icos

M/+. T$./I+.

Teorías ps icoló*icas

$n)o1ues

Marco histórico

2ariables

Hipótesis

II +,IT-L.# M$T.D.

,articipantes

Lu*ar

M3todos

$1uipo

Instru0ento

Tipo de investi*ación

Dise!o

,rocedi0iento

+rono*ra0a


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III# +,IT-L. /$S-LTD.S

4iabilidad

+o0paración de 0edias

I2# +,IT-L. DIS+-SI.N

Lo*ros

Li0itaciones

/eco0endaciones

+ontrastación con autor

+onclusiones

/$4$/$N+IS


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CAPITULO I. INTRODUCCION

$l Trastorno por D3)icit de tención 5TD6 es un síndro0e conductual con bases

neurobioló*icas % un )uerte co0ponente *en3tico# ,uede darse a lo lar*o de toda

la vida de la persona7 pero se 0ani)iesta particular0ente en el período vital

co0prendido entre el naci0iento % la adolescencia#

)ecta de un 0odo directo a los procesos psicoló*icos de atención sostenida7

0e0oria de traba&o7 autorre*ulación de la 0otivación % a)ecto7 internalización del

len*ua&e % procesos de análisis % síntesis directa0ente i0plicados en las tareas de

ense!anza8aprendiza&e % adaptación escolar#

9ourneville 5:;


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con 3l7 estas di)icultades provocan situaciones con)lictivas lo cual desencadena un

rechazo social#

$n el á0bito escolar puede )acilitar el dia*nóstico del TDH %a 1ue los ni!os

pasan 0ucho tie0po en ella % los pro)esores pueden observar 0uchas conductas#

La 0a%oría de ni!os dia*nosticados de TD?H presentan un rendi0iento escolar

in)erior a su capacidad intelectual % edad#

Se*(n 9ar@le%7 5ABBA67 indican 1ue entre un CB8


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0uchas ocasiones e0piezan bien las tareas pero al )inal acaban co0etiendo

0uchos errores7 las actividades lar*as re1uieren 0ucho es)uerzo % les cuesta

0antenerlo durante un tie0po prolon*ado# Ta0bi3n tienen di)icultad en aprender %

retener lo aprendido es habitual 1ue los ni!os con TD?H procesen la in)or0ación

sin darle si*ni)icado7 0e0orizan pero lue*o no consi*uen retener lo aprendido#

,or lo tanto se puede ver 1ue el TD a)ecta en el rendi0iento7 escolar establecer

la relación entre la )alta de atención % las di)icultades de aprendiza&e % el ba&o

rendi0iento escolar#

Dou*las 5:;=;67 dice 1ue los proble0as de rendi0iento en ni!os con TD?H se

deben a los si*uientes )actores atencionalesE control inhibitorio7 ba&a capacidad

para la atención sostenida#

,ara 1ue el ni!o con TD7 sobresal*a es necesario 1ue los 0aestros pon*an

apo%o en ellos co0o puede ser aplicar un estilo diná0ico % 0otivador por parte

del docente para captar % 0antener la atención7 0ediante e>plicaciones breves %

concisas7 hacer pre*untas7 variar el rit0o % el tono durante las e>plicaciones7

ta0bi3n el docente puede buscar alternativas para adaptarse a las necesidades

de su alu0no con el ob&etivo de desarrollar al 0á>i0o su potencial7 ta0bi3n

conocido ba&o el concepto propuesto por 2%*ots@% co0o “zona de desarrollo

pró>i0o"#

La )a0ilia es clave en la adaptación e inte*ración social del ni!o con Trastorno de

D3)icit de tención con Hiperactividad 5TDH6# $l entorno )a0iliar va a ser decisivo

tanto en el pronóstico % desarrollo del TDH co0o en el ca0bio de los di)erentes

sínto0as de los ni!os hiperactivos#

$>isten una serie de conoci0ientos % pautas i0portantes 1ue los padres tienen

1ue tener presentes para poder a%udar a estos ni!os en el entorno )a0iliar7 es

0u% i0portante 1ue los padres ten*an in)or0ación sobre el TD7 esto a%udará a

0e&orar desde un principio las relaciones )a0iliares % a 1ue dis0inu%a en los

padres la ansiedad producida por la )alta de in)or0ación#


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$l ni!o con TD?H en su propio entorno 0ani)iesta 0uchas di)icultades tanto a

nivel co*nitivo co0o conductual# De 0anera 1ue padece las consecuencias de las

di)icultades 1ue su)re en su entorno7 %a sea debido a la incapacidad para controlar

su co0porta0iento o bien por los proble0as escolares % )a0iliares#

.r&ales 5ABBB6# Dice 1ue los ni!os con TD?H son 0ás in0aduros 1ue los

co0pa!eros de su edad7 son inestables e0ocional0ente7 son intolerantes ante la

)rustración7 suelen hacer atribuciones e>ternas cuando )racasan % no parecen

tener en cuenta a los de0ás# $sto no 1uiere decir 1ue esas 0ani)estaciones

e0ocionales se presenten en todos los ni!os con TD?H#

$stos ni!os pueden tener ba&a autoesti0a suelen recibir co0entarios ne*ativos

por parte de sus padres7 pro)esores % co0pa!eros# de0ás7 co0eten errores enlas tareas7 tienen di)icultades en los aprendiza&es % los resultados acad30icos no

suelen ser buenos# No se sienten valorados % tienen el senti0iento de 1ue todo lo

hacen 0al % 1ue no pueden ca0biar su situación ni controlarlaF por 0ás 1ue se

apli1uen no alcanzan el nivel de e>i*encia 1ue se les pide# Todas estas

e>periencias a)ectan al concepto 1ue tienen de sí 0is0os#

Ta0bi3n pueden tener ba&a tolerancia a la )rustración los ni!os con TD?H se

en)rentan a situaciones donde el nivel de e>i*encia es 0a%or al 1ue ellos puedenresponder7 si ade0ás a!adi0os las pocas situaciones de 3>ito 1ue viven acaban

desarrollando intolerancia ante la )rustración# Debido a las di)icultades para

controlar los i0pulsos7 son ni!os 1ue suelen recibir casti*os o repri0endas# $ntran

en un círculo en el en 1ue cada vez 1ue 1uiera lla0ar la atención hará al*o 1ue

sabe 1ue no es correcto % así habrá captado la atención de padres7 pro)esores %

co0pa!eros7 de esta 0anera se re)uerza de 0anera ne*ativa el 0al

co0porta0iento#


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Pl!"#$%#!"& '#l ()&*l#$

La presente investi*ación se llevara a cabo en la escuelaE 2enustiano +arranza dela ciudad de poza rica7 con ni!os 1ue presentan d3)icit de atención 5TD6 % 1ue

están cursando el C a!o de pri0aria# # Todo esto para dar a conocer a toda la

institución educativa 1ue el trata0iento de TD es de su0a i0portancia % sobre

todo el saber 0ane&ar 0u% bien un caso de este tipo#

$ste traba&o de investi*ación será posible llevar a cabo debido a la cooperación de

las autoridades educativas7 padres de )a0ilia % ni!os 1ue participaran en el

estudio#

+-"%%//%!

l*unos pro)esores tienen la e>periencia del ni!o 1ue es incapaz de estar

sentado7 1ue despu3s de haber dado instrucciones detalladas para toda la clase7

pre*unta 1u3 es lo 1ue ha% 1ue hacerF del ni!o 1ue di)ícil0ente concentra su

atención en las e>plicaciones o en el traba&o durante varios 0inutos se*uidos#

$se ni!o 1ue7 con )recuencia7 hace ruidos 1ue 0olestan a los alu0nos de al ladoF

1ue7 con de0asiada )acilidad7 se ve 0etido en &aleos o proble0as tanto en sus

relaciones con sus co0pa!eros co0o con los adultos# Son ni!os 1ue di)ícil0ente

pueden 0antener la atención en una tarea o &ue*o % 1ue no tienen paciencia

su)iciente para esperar un aconteci0iento deseado#

Ta0bi3n 0uchos padres % 0adres tienen la e>periencia del ni!o 1ue &a0ás se

está 1uieto7 1ue padece de0asiados accidentesF 1ue incluso cuando está viendo

en la televisión al*(n pro*ra0a 1ue le *usta7 está 0oviendo al*una parte de su

cuerpo % 1ue obtiene 0alos resultados acad30icos# $stos ni!os7 en *eneral7 no

pueden re*ular su conducta u or*anizar las actividades 1ue realizan#


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No 0ani)iestan d3)icits intelectuales pero suelen obtener un rendi0iento 0u% por

deba&o del 1ue cabría esperar debido a su d3)icit atencional# Se trata de un

proble0a i0portante %a 1ue7 en opinión de al*unos autores 59ar@le%7 :;;ito acad30ico de )or0a proporcional a su inteli*encia

puede estar alterada por una )unción co*nitiva tan especí)ica co0o la capacidad

de atención % concentración o 1ue su capacidad para relacionarse7 para

establecer a0istades duraderas % de calidad7 puede verse inter)erida por la

i0pulsividad#

un1ue no e>iste consenso absoluto sobre cuál es el proble0a esencial del

TDH7 o si son varios7 las teorías 0ás actuales apuntan hacia una ano0alía en

las )unciones co*nitivas superiores# $l sínto0a 0ás visible es la )alta de atención7

pero las di)icultades van 0ás allá % parecen situarse en las )unciones e&ecutivas#

P)#!" '# %!#-"%/%!: puede ser e)ectiva la intervención para la inclusiónde TD en ni!os de educación básicaJ

O*3#"%& #!#)l: lo*rar la inclusión de TD en ni!os de educación básica

O*3#"%&- #-(#/4%/&-:

Deter0inar el TD en ni!os de educación básica#

%udar a traba&ar la co0unicación en el á0bito )a0iliar social % escolar#

Kue los ni!os participen es todas las actividades

%udar a re*ular la i0pulsividad hiperactividad#

Lo*rar la or*anización espacio7 tie0po % estructura de la clase#


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MARCO TEORICO

T#&)4- (-%/&l%/-

l*unas de las teorías psicoló*icas 1ue se han encar*ado de estudiar el

Trastorno de D3)icit de tención 5TD6 sonE La Teoría +o*nitiva propuesta por

2i*ots@% to0a en cuenta co0o ele0ento principal el “len*ua&e"# Desde la

perspectiva v%*ots@%ana se*(n la cual el len*ua&e es la (nica capacidad hu0ana

1ue per0ite a los ni!os diri*ir su atención % controlar su co0porta0iento7 resulta

0u% interesante aplicar los conoci0ientos sobre el len*ua&e7 a un cuadro clínico

co0o el trastorno por d3)icit de atención con hiperactividad 5TDH6#

La teoría sociocultural v%*ots@%ana su*iere 1ue tales patrones de interacción

padre8hi&o a lo lar*o del tie0po tienen la capacidad de producir los d3)icits

re*ulatorios observados en TDH % predice 1ue la intervención diri*ida a 0e&orar

la calidad del anda0ia&e padres8ni!os % 0a>i0izar la participación activa en tareas

de solución de proble0as colaborativas % de0andantes7 a%udaría a los ni!os con

TDH a usar de )or0a 0ás e)ectiva % a internalizar su len*ua&e co0o herra0ienta

para *uiar su atención % su propio co0porta0iento#

Los sínto0as de d3)icit de atención7 hiperactividad e i0pulsividad son la e>presión

conductual % observable de un trastorno en el )unciona0iento co*nitivo 5rti*as7

ABB;6# ctual0ente se debate entre dos 0odelosE

8Modelos co*nitivos de d3)icit (nicoE la ba&a e)iciencia de un 0ecanis0o

co*nitivo básico per0ite e>plicar7 por sí solo7 todas las 0ani)estaciones

clínicas del trastorno#

8Modelos co*nitivos de d3)icit 0(ltipleE i0plicarían la interacción de varios

aspectos co*nitivos sin un ori*en (nico#


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1 M&'#l&- /&!%"%&- '# '6%/%" 7!%/&

Se*(n los 0odelos co*nitivos de d3)icit (nico7 la ba&a e)iciencia de un 0ecanis0o

co*nitivo básico per0ite e>plicar7 por sí solo7 todas las 0ani)estaciones clínicas

del trastorno7 es decir7 el )unciona0iento de)icitario o dis)uncional de un áreaco*nitiva daría co0o resultado las alteraciones conductuales % co*nitivas del

Trastorno#

El M&'#l& M&"%/%&!l A#)-%! l D#$&) '# S&!8 B)9#: $ste 0odelo

indica 1ue los a)ectados por TDH tienen pre)erencia por una *rati)icación

in0ediata7 aun1ue sea pe1ue!a7 por enci0a de una *rati)icación 0a%or pero

de0orada7 di)icultad para traba&ar adecuada0ente durante períodos prolon*ados

de tie0po % para posponer reco0pensas# $stas acciones están relacionadas conla ba&a tolerancia a la )rustración cuando no se satis)echas sus necesidades %

deseos en el 0o0ento# Dentro de este 0odelo7 la i0pulsividad tendría co0o

ob&etivo reducir el tie0po de de0ora para obtener la *rati)icación cuando el ni!o

con TDH controla su entorno 5Sonu*a89ar@e et al#7 :;;A6#

El M&'#l& '# I!%*%/%! C&!'/"l '# B)9l#;E la capacidad para

re*ular la propia conducta está *uiada a las 4unciones e&ecutivas7 es decir7 el

con&unto de habilidades co*nitivas necesarias capaces de orientar nuestraconducta hacia un ob&etivo 5len*ua&e interno7 la 0e0oria de traba&o no verbal7 el

control de las e0ociones % la 0otivación % la capacidad de reestructuración %

or*anización#6 Se*(n este 0odelo una ba&a capacidad de inhibición7 es decir7 1ue

un d3)icit en la )unción 1ue evita dar una respuesta in0ediata ante un estí0ulo sin

antes haber analizado las consecuencias7 las alternativas % los ries*os %

bene)icios7 repercute ne*ativa0ente en las )unciones e&ecutivas a distintos

niveles7 lo 1ue daría co0o resultado una 0ala respuesta adaptativa del su&eto conTDH#

El M&'#l& '# R#l/%! '#l #-"'& '# S#)#!": $ste 0odelo acepta la

dis)unción e&ecutiva co0o aspecto nuclear pero sustitu%e la alteración en el control

inhibitorio7 por un d3)icit en la capacidad de re*ulación del es)uerzo % la


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0otivación# $s decir7 re1uiere de la activación 50otivación6 % 0ovilización de

ener*ía 0ental 5es)uerzo6 con el )in de adecuar las ener*ías co*nitivas a las

de0andas % los ob&etivos# $n este caso las reco0pensas positivas % ne*ativas7

0odularían esos niveles de es)uerzo % 0otivación en los a)ectados de TDH7

incre0entando la 0otivación % el es)uerzo cuando se plantean *rati)icaciones %

reco0pensas positivas % dis0inu%endo las respuesta % co0porta0ientos cuando

se casti*as con reco0pensan ne*ativas#

2 M&'#l&- /&!%"%&- 'l#- & '# '6%/%" $7l"%(l#

La presencia de d3)icit en el control e&ecutivo ob&etivado en al*unos casos de

TDH7 pero ausente en otros7 ha conducido a al*unos investi*adores a proponer

1ue el TDH es un trastorno psicopatoló*ico basado en un d3)icit co*nitivohetero*3neo7 en lu*ar de un trastorno con un d3)icit (nico# $sto representa un

ca0bio radical en la interpretación del TDH7 por ello7 se han desarrollado

distintos 0odelos de d3)icit 0(ltiple#

$stos 0odelos describirían 1ue las di)icultades % las 0ani)estaciones del TDH

i0plicarían la interacción de varios aspectos co*nitivos sin un ori*en (nico#

Dentro de estas teorías e>plicativas de 0odelo de d3)icit 0(ltiple tendría0osE

El M&'#l& C&!%"%&8 E!#)6"%/&: $ste 0odelo e>plicativo indica 1ue el

)unciona0iento co*nitivo en los TDH viene deter0inado por un )allo en los tres

nievesE el Nivel co0putacional de los 0ecanis0os atencionales7 el cual i0plica

codi)icación7 b(s1ueda?decisión % or*anización 0otoraF el Nivel del estado7 el cual7

co0prende 0ecanis0os de ener*ía a*rupados en nivel de alerta7 es)uerzo %

activaciónF el Nivel de alerta es el estado de e>citabilidad o pasividad para actuar %

dar respuesta7 el cual7 está in)luido por la intensidad del estí0ulo % por el carácter

novedoso# $l es)uerzo es la ener*ía necesaria para a)rontar las de0andas

derivadas de las tareas# La activación es la disponibilidad para actuarF % por (lti0o7

el Nivel de *estión?)unciona0iento e&ecutivo7 es decir7 la capacidad para plani)icar7

0onitorizar7 detectar errores % corrección de los errores#


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< El M&'#l& 'l '# S&!8B)9#: $ste Modelo7 a0plia la idea del Modelo

e>plicativo de aversión a la de0ora % la b(s1ueda de la *rati)icación in0ediata7 lo

1ue provocaría la respuesta i0pulsiva b(s1ueda de la reco0pensa in0ediata % el

0is0o tie0po un )allo en el control inhibitorio de los circuitos de la autorre*ulación

1ue describe 9ar@le%7 dando co0o resultado la conducta i0pulsiva en )unción de

la satis)acción de la necesidad )rente al estí0ulo#

El M&'#l& 'l '# /&$&)*%l%'' /&! l '%-l#=% E Los 0odelos de d3)icit

0(ltiple7 ade0ás de aportar una co0prensión a la estructura co*nitiva del TDH7

)acilitan la co0prensión de al*unas co0orbilidades7 co0o ocurre con la disle>ia#

$>iste un índice 0u% alto de si0ilitud entre TDH % disle>ia# $n a0bos se

aprecian di)icultades % habilidades de)icitarias en la velocidad de procesa0iento7 la

0e0oria de traba&o verbal7 % la )le>ibilidad co*nitiva % especial0ente en la

velocidad de deno0inación auto0ática rápida# La concordancia tan elevada en

este )actor7 0uestra un )unciona0iento co*nitivo co0partido por a0bos trastornos7

lo 1ue evidencia una causalidad u ori*en si0ilar#

El M&'#l& 'l '# /&$&)*%l%'' /&! #l "%-$&: Los d3)icits e&ecutivos

son 0u% evidentes en los autistas de alto nivel7 o en los individuos con trastorno

de sper*er 5ri*idez co*nitiva7 di)icultad en la elaboración de respuestas

co0ple&as7 di)icultad de interacción % dar respuesta al 0edio7 di)icultad en la

autorre*ulación e0ocional % co0porta0ental7 etc#6 l*unos estudios % autores

han encontrado d3)icit co0unes en a0bos trastornos# Geurts et al# 5ABB67

encontró se0e&anzas especial0ente en el )unciona0iento e&ecutivo entre el TDH

% autis0o de alto nivel7 a pesar de 1ue este (lti0o tenía 0enos di)icultades en el

control inhibitorio#

,uesto 1ue7 no e>iste un 0arcador bioló*ico o neuropsicoló*ico % los 0anualesdia*nósticos no han alcanzado a ir 0ás allá del intento de precisar un patrón

e>acto de )unciona0iento conductual7 este patrón viene deter0inado por el

)unciona0iento co*nitivo de cada su&eto deter0inado por las alteraciones % los

d3)icit de las áreas distintas áreas % )unciones cerebrales#


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Los distintos 0odelos e>plicativos de )unciona0iento co*nitivo en el TDH

descritos no son en 0odo al*uno contradictorios o e>clu%entes#

+on todo lo e>puesto7 % teniendo en cuenta el poli0or)is0o del TDH derivado7

sobre todo7 de las co0orbilidades7 cabe posible0ente aceptar la validez dedistintos 0odelos co*nitivos 1ue pueden con)i*urar diversos 0ani)estaciones

clínicas del trastornos#

E!&>#-

2isto desde el punto de vista de la peda*o*ía % se*(n 5,arellada7 AB::6 el TDH

es uno de los trastornos in)antiles 0ás )recuentes % es la causa de 1ue 0uchosni!os rindan por deba&o de sus posibilidades o se co0porten 0al a pesar de una

educación adecuada# )ecta a un O8C de los ni!os# No son en)er0os7 en el

sentido de 1ue ten*an una lesión estructural7 per0anente7 en su cerebro# Son

especial0ente )rá*iles7 vulnerables7 con una dis)unción en al*unas vías

)uncionales del siste0a nervioso central7 1ue precisan a%uda especí)ica a lo lar*o

de su desarrollo % creci0iento#

Ho% en día e>isten 0(ltiples estudios 1ue se!alan 1ue si el TDH esdia*nosticado te0prana0ente % es abordado desde 0(ltiples di0ensiones7 este

puede 0e&orar *radual0ente % evolucionar de tal 0anera 1ue el ni!o?a pueda

desarrollarse de la 0e&or 0anera % adaptarse al 0edio sin inconvenientes#

/especto a la 0odalidad del trata0iento 1ue se se*uirá7 e>isten estudios 1ue

datan del :;;;7 1ue se!alan 1ue el trata0iento )ar0acoló*ico en con&unto con la

terapia conductual7 es el 0ás e>itoso de entre las distintas 0odalidades de

aborda&e7 presentando un 0e&or pronóstico a )uturo para el cuadro de TDH %

todas sus variantes# 5MT7 :;;;6#

,or ot ro lado7 dentro de la 0edicina pode0os encontrar 1ue los ni!os con TDH

tienen un dese1uilibrio 1uí0ico de los neurotrans0isores Dopa0ina %

Noradrenalina 5sustancias 1uí0icas del cerebro67 lo 1ue ocasiona desa&ustes en el


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)unciona0iento cerebral# ,rincipal0ente7 se ve a)ectado el lóbulo )rontal % las

áreas pre)rontales7 a)ectando a las )unciones e&ecutivas7 lo 1ue provoca

alteraciones en la atención7 en el control de i0pulsos7 la inhibición de respuestas

% la to0a de decisión 5Soutullo % Díez7 ABB=#6

Dentro del punto de vista de la Neuropsicolo*ía es la ciencia 1ue estudia la

relación entre el )unciona0iento cerebral % la conducta hu0ana 5Polb Q Risha7

ABB;F 'un1u3 Q 9arroso7 ABB;67 cu%as características son el de ser diná0ica7 %a

1ue se trata de una relación 1ue puede 0odi)icarse e interactiva por1ue hace

re)erencia a la repercusión 1ue tiene una sobre la otra al producirse ca0bios# Sin

e0bar*o7 desde sus inicios7 la neuropsicolo*ía estuvo abocada a la intervención7

recuperación % rehabilitación del adulto % esos 0is0os pará0etros7 )unda0entos

teóricos % t3cnicas las utilizaron en los ni!os 5/oselli7 Matute Q rdila7 AB:B67

considerándolos co0o un cerebro en 0iniaturaE por ello7 para entender a

cabalidad las relaciones cerebro 8 conducta en el ni!o7 3ste debe ser visto dentro

del conte>to sociocultural 1ue deli0ita su desarrollo % condiciona las estrate*ias o

t3cnicas a e0pelar en su rehabilitación 5/oselli7 Matute Q rdila7 AB:B6.

$ntre los procesos 1ue con 0a%or )recuencia se han rehabilitado en ni!os pueden

encontrarseE la atención asociada o no a hiperactividad7 los trastornos del

aprendiza&e7 los trastornos del len*ua&e7 la percepción visuoespacial7 la percepción

auditiva % las )unciones e&ecutivas#


16/33

M)/& %-")%/&

$)ectiva0ente7 en los a!os B se produce un *iro en la investi*ación pasándose a

una concepción 0ás )uncional del síndro0e# $n este sentido7 +le0ents 5:;CC6introdu&o el concepto de Dis)unción +erebral Míni0a7 de)ini3ndolo co0o un

trastorno de conducta % aprendiza&e asociado con dis)unciones del Siste0a

Nervioso +entral en ni!os con inteli*encia nor0al % caracterizada por

hiperactividad7 inestabilidad e0ocional7 d3)icits de coordinación *eneral7 d3)icits de

atención7 etc# $n los a!os CB e>istió una visión 0ás psicopeda*ó*ica del

síndro0e7 centrándose en el e>ceso de actividad# Deno0inándole trastorno

hipercin3tico o hiperactividad# 4ue el en)o1ue conductual# a en los a!os =B las

investi*aciones se centraron en analizar el síndro0e desde una perspectiva

co*nitiva abandonando la b(s1ueda de )actores or*ánicos# $n esta línea7 Dou*las

5:;=A6 de)iende 1ue el principal d3)icit de los ni!os hiperactivos consiste en su

incapacidad para 0antener la atención % su i0pulsividad restando i0portancia a la

actividad e>cesiva %a 1ue 3sta7 a di)erencia de la atención7 0e&ora con la edad#

Más tarde7 el DSM8III7 constatando la perspectiva iniciada por Dou*las7 ree0plazó

el t3r0ino “hiperactividad" por el de “D3)icit tencional con Hiperactividad" o TDH

se!alando co0o características )unda0entales la )alta de atención7 la actividade>cesiva % la i0pulsividad 50irar cuadro :67 pero poniendo un 3n)asis especial en

el d3)icit atencional7 tendencia 1ue se 0antiene en la (lti0a edición del DSM8I2

5:;;67 1ue7 ade0ás se!ala 1ue e>isten distintos subtiposE TDH con predo0inio

de d3)icit de atenciónF TDH con predo0inio de hiperactividad8i0pulsividad %

subtipo co0binado .tros 0anuales dia*nósticos co0o el +I$ 5.MS7 :;;A6 en su

d3ci0a versión7 subra%an el e>ceso de actividad 0otriz co0o característica

principal por lo 1ue en la actualidad si*ue sin e>istir criterios unívocos 1ueper0itan de)inir con e>actitud los lí0ites de este trastorno# $n la actualidad una de

las teorías 0ás relevantes 1ue intenta e>plicar este trastorno es la del d3)icit de

inhibición co0porta0ental o autocontrol 59ar@le%7 :;;


17/33

control 0otor# Ustas sonE la 0e0oria operativa7 la interiorización del habla7 el

control de las e0ociones7 la 0otivación % el estar despierto7 % por (lti0o la de

reconstitución 5capacidad de dividir en partes co0ponentes las conductas

observadas % reco0binar esas partes en )or0a de nuevas conductas para

conse*uir un )in6#

$n la cuarta edición7 el DSM8I2 5,7 :;;6 0antuvo el no0bre anterior aun1ue

se reconocieron tres sub*ruposE “TDH con predo0inio hiperactivo8i0pulsivo"7

“TDH co0binado" % “TDH con predo0inio de d3)icit de atención"# $n la (lti0a

edición7 el DSM8I28T/ 5,7 ABBB67 se han 0antenido los tres subtiposE con

predo0inio de inatención 5TDH8I67 con predo0inio de hiperactividad?i0pulsividad

5TDH8HI6 % co0binado 5TDH8+67 con sínto0as de inatención e

hiperactividad?i0pulsividad# $n la actualidad si*ue habiendo controversias co0o

las 1ue han habido a lo lar*o de la historia del TD?H# Los investi*adores %

clínicos si*uen debatiendo los criterios dia*nósticos del TD?H % la posible

di)erenciación de dos trastornos independientes7 el TD % el TDH7 co0o de)iende

9ron 5ABBO6#

Las investi*aciones 0ás recientes 1ue se están realizando actual0ente tienen 1ue

ver con el descubri0iento de 1u3 *enes intervienen en el desarrollo del TD?H#

Hasta el 0o0ento se ha descubierto 1ue la presencia de ciertos *enes i0plicados

en el TD?H están 0ás relacionados con unos sínto0as 1ue con otros 5Sans7

ABB


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V)%*l# %!'#(#!'%#!"#: 5Perlin*er % Lee7 ABBA6# Dentro de los estudios no

e>peri0entales se convierte en la 1ue tiene o *uarda relación ló*ica con la

variable dependiente

en este caso en nuestra investi*ación la 52 I6 es

?%(&"#-%-

?%("#-%- !l @?&: La 0uestra de ni!os con TDH de la escuela pri0aria María

$nri1ueta 1ue participen en el taller continuarán i*ual 1ue al inicio del 0is0o#

?%("#-%- '# ")*3& @?A: La 0uestra de ni!os con TDH de la escuela pri0aria

María $nri1ueta participen en el taller dis0inuirá satis)actoria0ente su trastorno al

)inalizar el 0is0o#


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II CAPITULO. METODO

P)"%/%(!"#-

$n la escuela pri0aria María $nri1ueta se cuenta con secciones 58D6 % al

0o0ento de solicitar per0iso con la directora de dicha institución7 se asi*nó a

cada uno de los practicantes un *rupo de la sección 9 % D#

$n esta escuela participaron los si*uientes ni!osE en pri0er *rado hubo un


20/33

$l 0a%or porcenta&e de participantes por edades correspondió a un ran*o

entre C a = a!os5 #


21/33

La lateralidad de los participantes )ue i0portante para deter0inar la pre)erencia

utilizada por sus he0is)erios# ,or lo 1ue se contó con %(&

$l e1uipo 1ue se utilizó durante las ,rácticas )ueron cá0ara )oto*rá)ica para

evidencias de actividades7 ca!ón7 co0putadora en el caso de realizarse otras

actividades#


22/33

T%(& '# %!#-"%/%!

$l tipo de investi*ación 1ue se realizo )ue de tipo aplicada# l*unas de las venta&as

son las si*uientes 0encionadas se obtuvo la participación de los ni!os en dichas

prácticas7 el a0biente tales co0o lu*ar % cli0a )ue )avorable para realizarlas lasactividades %a planeadas7 así co0o la )acilidad de apo%o de la directora de la

institución7 por parte de la 0aestra encar*ada del *rupo ta0bi3n se 0ostró inter3s

% apo%o para dar disponibilidad de sus alu0nos#

Las características 1ue se presentaron )ue la atención % disponibilidad por parte de

los 0aestros % directora7 la participación de los ni!os7 los a0bientes )avorables a

antes 0encionado7 por otra parte las li0itaciones 1ue se presentaron para traba&ar

con los ni!os )ueron pocas7 unas por parte de los ni!os %a 1ue se presentabanresistencia al realizar actividades así co0o obedecer las órdenes por pate del

psicólo*o en lo 1ue )ueron los &ue*os o en los traba&os a hacer7 durante el tie0po

con ellos#

Durante la investi*ación7 se obtuvieron hasta cierto *rado al*unas li0itaciones7 por

parte de los padres7 puesto 1ue al*unos padres no se presentaban a hablar con

nosotros7 sobre al*unas características de los su&etos7 cabe 0encionar 1ue

al*unas veces los ni!os no iban a la escuela por 0otivos )a0iliares7 o enocasiones por al*una irresponsabilidad por parte de los padres#

La ulti0a li0itación 1ue se suscitó )ue casi al )inal de la investi*ación7 puesto 1ue

por órdenes de la directora de la escuela7 solo nos per0itió sacar a un alu0no por

persona7 puesto 1ue se notó 1ue varios co0pa!eros de prácticas7 no podían

controlar a los su&etos7 por nuestra parte opta0os el sacar a los su&etos por

persona puesto 1ue observa0os 1ue eran los 1ue 0ás re1uerían de nuestra

a%uda#

D%-#&.

$sta investi*ación es de dise!o7 pre>peri0ental7 puesto 1ue solo se analizó % a su

vez no se 0anipuló la variable# -na de las desventa&as de este dise!o es 1ue7 su

valor cientí)ico es casi nulo7 sin e0bar*o una de las venta&as de este dise!o es 1


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en ocasiones puede ser nuestro (nico recurso para lle*ar a in)erencias7 sobre

variables 1ue es i0posible 0anipular#

P)&/#'%$%#!"&.

I F-#: D%!-"%/&:

La pri0era )ase de esta investi*ación7 )ue la realización de un test para la

detección con ni!os de TDH7 sin e0bar*o ta0bi3n to0a0os en cuenta la opinión

del 0aestro a car*o del *rupo7 posterior0ente se llevó acabo la aplicación del

0is0o7 con ni!os de O *rupo 9 de la escuela pri0aria María $nri1ueta7 con un

*rupo de un total de OC ni!os7 dia*nosticando a < ni!os con este proble0a7 para

poder darle intervención a este caso7 se llevó a cabo una &unta con los padres de)a0ilia % a su vez con la directora de la escuela7 para la autorización de poder

traba&ar con los su&etos7 se le entre*o a cada ni!o un citatorio7 a esta &unta no se

presentaron todos los padres de )a0ilia sin e0bar*o7 se pudo obtener un *ran

apo%o por parte de la directora % de la 0a%oría de los padres de )a0ilia7 en esta

&unta se les hablo7 % se les dio conocer nuestros ob&etivos7 % lo 1ue era el TDH7

con a%uda de un pe1ue!o video e>plicando7 1ue era7 % co0o podía0os detectar el

TDH7 % a su vez al*unas su*erencias para poder a%udar co0o )a0ilia al su&eto7

en este trastorno7 posterior0ente nos presenta0os cada 1uien co0o e1uipo7 % el

*rupo 1ue estába0os atendiendo7 para 1ue los padres de )a0ilia nos conocieran7

al t3r0ino de la &unta se les su*irió a los padres de )a0ilia 1ue se acercaran a

hablar con cada una de las pare&as 1ue estaban atendiendo a sus hi&os 1uienes

les haría0os entre*a de un tríptico con in)or0ación detallada sobre el TDH %

pá*inas de internet7 para consultar in)or0ación#

II F-#: I!"#)#!/%!: 6 Sensibilización#

,ara la sensibilización con los ni!os7 se llevaron a cabo diversas

actividades7 entre ellas terapias de rela&ación % diná0icas donde

traba&a0os la con)ianza % la aceptación#


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96 Intervención#

a contando con la autorización7 procedi0os a la intervención con los ni!os7

donde traba&a0os con ellos : hora de lunes a &ueves7 con un horario de :BEOBW

::EOB7 lleva0os a cabo varias actividades7 %a pro*ra0adas anterior0ente en un

crono*ra0a7 % a su vez lleva0os la aplicación de al*unos test7 para descartar o

para detectar al*(n otro proble0a en el su&eto7 cabe 0encionar 1ue las

actividades aplicadas en los su&etos7 llevaban el ob&etivo de7 esti0ular el cerebro %

tratar de rela&ar su hiperactividad7 % tratar de lo*rar 0ás concentración en los

su&etos#

III F-#: C%#))#:

l )inalizar la intervención7 se llevó a cabo la )ase de cierre con los ni!os7 dondehici0os una diná0ica en donde los ni!os tenían 1ue escribir las cosas 1ue 0ás

les *ustaron durante la intervención7 % a su vez el có0o se sentían despu3s de la

intervención# ,osterior0ente se llevó a cabo un convivio7 donde les entre*a0os a

los ni!os co0o obse1uio7 un lápiz con una )rase 0otivadora con un sacapuntas %

una paleta7 nos despedi0os de ellos % les hici0os entre*a del in)or0e7 % a su vez

le a*radeci0os a la 0aestra de *rupo por su tie0po % la )acilitación de los ni!os7

así co0o ta0bi3n de la directora de la pri0aria María $nri1ueta7 cerrando así

nuestra intervención con los ni!os#


25/33

III CAPITULO. RESULTADOS

La )iabilidad encontrada en el instru0ento utilizado para 0edir el TD de los ni!os)ue de B#=


26/33

+o0ete errores por

descuido

Ni!o O :#CA #C


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Ni!a ; A#BB #=B= #AOC

Tiene di)icultad para se*uir

las instrucciones

Ni!o O :#C< #=A< #:BB

Ni!a ; :#C= #=B= #AOC

No parece escuchar cuando

se le habla directa0ente

Ni!o O :#O #CB< #B


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L&)&-

De acuerdo a la pre*unta de investi*ación la cual )ueE puede ser e)ectiva la

intervención para la inclusión de TD en ni!os de educación básicaJ7 los lo*ros

1ue se llevaron a cabo )ueron de )or0a )avorable % positiva %a 1ue uno de los

principales ob&etivos era lo*rar la inclusión de TD en ni!os de educación básica7

siendo así se pudo incluir a los ni!os en el aula % )a0ilia % otros )actores llevando

así una 0e&or relación en á0bito )a0iliar % social#

,or parte de acuerdo a los ob&etivos *enerales % especí)icos ta0bi3n se e)ectuó la

deter0inación del TD en ni!os de educación básica7 así co0o a%udarlos a

traba&ar para 0e&orar la co0unicación en el á0bito )a0iliar7 social % escolar7 se

0e&oró la participación de ellos en actividades tanto educativas7 escolares %sociales#

.tro punto )avorable 1ue se llevó a cabo )ue la re*ulación de la i0pulsividad e

hiperactividad7 los ni!os se 0ostraron con 0e&oras7 dentro de estos t3r0inos

)ueron 0ás capaces de controlar su co0porta0iento hiperactivo llevando así a

una 0e&or conducta#

Mencionar la hipótesis de traba&oX

L%$%"/%&!#-

pesar de lo lo*ros obtenidos 1ue se llevaron a cabo durante la intervención

ta0bi3n se *eneraron al*unas li0itaciones u obstáculos los cuales no )avorecieron

a las prácticas para la intervención con los ni!os dentro de estas li0itaciones

pode0os 0encionar las si*uientesE

,racticoE dentro de este al*unos de los obstáculos )ueron el espacio para traba&ar

%a 1ue en ocasiones la cancha u otras áreas estaban ocupadas por otros

co0pa!eros o 0aestros de la institución7 así co0o los distractores 1ue se

*eneraban co0o lo eran los ruidos de los de0ás ni!os &u*ando entre otros7 la

suspensiones de clases por los ca0bios cli0áticos )rentes )ríos etc#


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las actividades 1ue se realizaban dentro de la escuela co0o los ensa%os

*enerales para los )este&os del día de 0uertos7 las e>posiciones de libros %

bailables#

Metodoló*icoE dentro de este no se *eneraron 0uchas li0itaciones %a 1ue por parte del practicante se contó con la disponibilidad7 tie0po % responsabilidad para

las intervenciones7 así co0o ta0bi3n la puntualidad % la asistencia a ella#

R#/&$#!'/%&!#-

Se su*iere tanto co0o a padres de )a0ilia % 0aestros se*uir con las si*uientesreco0endacionesE

• Motive el aprendiza&e del ni!o• +onc3ntrese en el es)uerzo7 no en las cali)icaciones# Si el ni!o 0e&ora7

)elicítele#

• $sti0ule sus habilidades naturales# Las actividades e>traescolares deben

adecuarse a sus habilidades para potenciar su autoesti0a#

• Manten*a un contacto estrecho con el pro)esor de su hi&o % )o0ente una

relación positiva# Son un e1uipo con el 0is0o ob&etivo# Mu3strese

co0prensivo % colaborador con los pro)esores#

• Manten*a un contacto )ísico con 3l7 si3ntese cerca7 pón*ale una 0ano en la

espalda o el ho0bro7 abrácelo#

Sin embargo la teoría sociocultural vygotskyana sugiere que tales patrones

de interacción padre-hijo a lo largo del tiempo tienen la capacidad de


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producir los déficits regulatorios observados en TD! y predice que la

intervención dirigida a mejorar la calidad del andamiaje padres-ni"os y

ma#imi$ar la participación activa en tareas de solución de problemas

colaborativas y demandantes% ayudaría a los ni"os con TD! a usar de

forma m&s efectiva y a internali$ar su lenguaje como herramienta para

guiar su atención y su propio comportamiento' (odemos decir que

nosotros concordamos con esta teoría puesto que la mayoría de los

sujetos% mostraban actitudes% y comportamientos de sus padres'

)omo lo menciona% *rtigas% +,,. /os síntomas de déficit de atención%

hiperactividad e impulsividad son la e#presión conductual y observable de

un trastorno en el funcionamiento cognitivo% modelos cognitivos de déficit0nico y modelos cognitivos de déficit m0ltiple'

1n cuanto a los modelos mencionados anteriormente% no concordamos%

puesto que no se observaron las características de cada uno de los

modelos% 2por otro lado% el 3odelo de 4nhibición )onductual de 5arkley%

de 67% este modelo se ajusta mejor a la sintomatología de los subtipos

de TD! predominantemente hiperactivo y combinado'

(odemos resumir que es un conjunto de habilidades cognitivas necesarias

capaces de orientar nuestra conducta hacia un objetivo *lenguaje interno%

la memoria de trabajo no verbal% el control de las emociones y la

motivación y la capacidad de reestructuración y organi$ación.'

3ediante el enfoque pedagógico% como lo menciona *(arellada% +,66. el

TD! es uno de los trastornos infantiles m&s frecuentes y es la causa de

que muchos ni"os rindan por debajo de sus posibilidades o se comporten

mal a pesar de una educación adecuada'

(or otro lado% dentro de la medicina podemos encontrar que los ni"os con

TD! tienen un desequilibrio químico de los neurotransmisores Dopamina


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y 8oradrenalina *sustancias químicas del cerebro.% lo que ocasiona

desajustes en el funcionamiento cerebral'

1n cuanto desde el enfoque de la 8europsicología% estudia la relación

entre el funcionamiento cerebral y la conducta humana *9olb : ;ishaunqué : 5arroso% +,,.% cuyas características son el de ser

din&mica% ya que se trata de una relación que puede modificarse e

interactiva porque hace referencia a la repercusión que tiene una sobre la

otra al producirse cambios' (odemos reafirmar que los sujetos est&n

sujetos a la permanencia de cambios continuos% puesto que durante la

intervención se lograron cambiar ciertas conductas de los sujetos% con la

aplicación de terapias de relajación% y actividades para la ayuda de lahiperactividad y la agresividad'

C&!/l-%&!#-


32/33

REFERENCIAS

0erican ,s%chiatric ssociation 5ABBB6# Manual diagnóstico y estadístico de los

trastornos mentales IV revisado (DSM-IV-TR# 9arcelonaE Masson#

9ar@le% /# 5:;;


33/33

de)icit h%peractivit% disorder# $lectroencephalo*raph% and +linical

Neuroph%siolo*%7

Investigacion Educativa Deficit de Atencion

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