Tipos de

trastornos por

déficit de

atención

Definición

Evaluación de la

atención

Causas de las

dificultades de

atención

Sintomatología

de los

problemas de

atención

TRANSTO

RNOS POR

DEFICIT

DE

ATENCIÓN

Como

mantener la

atención en el

estudio

Circunstancias

que atraen la

atención

Modalidades de

la atención

Factores que

favorecen la

atención

Como lograr

la atención

ATENCI

ÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO

SOCIALES Y EDUCACIÓN

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA

EDUCACION

ASIGNATURA :

PSICOLOGÍA COGNITIVA

DOCENTE :

Mg. YOVANA OFELIA ORDIALES V.

ALUMNA :

FERNANDEZ CHANDUVÍ LILIANA MERCEDES

MODULO :

II

LAMBAYEQUE - 2014

I. INTRODUCCION

El motivo principal que me ha llevado a realizar este trabajo es el déficit

de atención en los niños de 5 años en el área de comunicación integral.

Este déficit de atención surge la necesidad de investigar esta

problemática y la influencia que tiene en la etapa escolar de los niños

esta investigación se lleva a cabo en la Institución Educativa Inicial

Particular “Santa María de Fátima”, donde se puede vivenciar este tipo

de trastorno en el cual se aplicó un test de atención a 8 niños del aula en

el cual 3 niños no respondieron de manera correcto, por eso es que

queremos conocer los factores que influyen en el déficit de atención y

como éstas afectar en el desarrollo de los niñas y en el proceso de

aprendizaje ya que es una problemática que afecta a los infantes, es por

eso es que me interesa saber sobre el origen, las causas y las

consecuencias que pueden ocasionar este trastorno.

Es por eso que debemos orientar a los educadores quienes trabajan con

la educación inicial, sobre todo con aquellos niñas que tienen un

problema neurológico.

Esta investigación requiere de una evaluación comprensiva que incluye

aspectos conductuales psicológicos educativas además de un proceso

educativa para los padres maestros educativa para los padres, maestros

y para el propio niño.

Para lograr un buen desarrollo físico, social afectivo, y de aprendizaje y

así mismo se formará un niño, con una personalidad propia y de si

mismo para el futuro.

II. NUDO O CUERPO

Múltiples estudios han confirmado la relación existente entre atención y

éxito escolar, encontrándose que la falta de atención perjudica el

rendimiento de alumnos con buena Inteligencia y que un buen nivel de

atención puede compensar una inteligencia mediocre.

Es así que uno de los mayores problemas en los alumnos Jj -

fundamentalmente es aquel relacionado con la capacidad de atención y

concentración. Los escolares a la hora de estudiar exteriorizan falta de

atención' en clase y la dificultad para concentrarse al realizar una tarea

Sin una buena capacidad de atención y concentración un alumno no es

capaz de memorizar de una manera eficaz ni de obtener buenos

resultados de las actividades que se desarrollan.

Analizando y observando esta problemática y según resultados

obtenidos a través de evaluaciones previas realizadas té con la finalidad

de intervenir ante aquellas dificultades evidentes y potenciar – entrenar a

los niños en la práctica de estas capacidades para así lograr obtener un

buen desempeño escolar.

En la actualidad estos problemas de atención son una de los más

importantes trastornos que afectan a los niños, hace que no se puedan

desenvolver muy bien y esto influye negativamente en todos sus

aprendizajes.

Es importante lograr que el niño sea capaz de aumentar su capacidad de

atención.

III. MARCO TEORICO

ATENCIÓN

La atención es el proceso a través del cual seleccionamos algún

estímulo de nuestro ambiente, es decir nos centramos en, un estímulo e

ignoramos todos los demás.

Existen dos tipos de atención.

1. Espontánea: Aquella que se da inconscientemente, se dirige hacia

los gustos personales y la vocación, no depende de la iniciativa del

sujeto, es necesario un esfuerzo para hacerla cesar y dirigirla hacia

otros objetos.

2. Voluntaria: Es la que requiere de esfuerzo y voluntad para atender un

solo objeto de los muchos que nos atraen. Cesa por si misma cuando

este esfuerzo decae.

Depende de la iniciativa propia. Es la atención que dirigimos sobre un

objeto cualquiera, que no nos atrae por sí mismo, simplemente porque

así lo hemós decidido.

Cuando hacemos una tarea o estudiamos una materia que nos agrada e

interesa, la atención se queda fija en ella sin esfuerzo de nuestra parte.

La atención debe de estar concentrada en un solo objeto, idea o

pensamiento elegida y esto, durante el tiempo necesario, para

comprenderlo a la perfección.

CIRCUNSTANCIAS QUE ATRAEN LA ATENCIÓN

Intensidad: Los estímulos fuertes o intensos, colores brillantes, colores

vivos atraen la atención ya sea voluntaria o involuntariamente.

Repetición: El estímulo repetido tarde o temprano termina por llamar la

atención.

Novedad: Se refiere a objetos o situaciones DOCO familiares: las cosas

raras o extrañas tienen un marcado poder para atraer la atención.

Cambio: Una simple modificación de los estímulos acostumbrados llama

la atención.

Interés: Es el factor principal en la atracción y mantenimiento de la

atención.

COMO MANTENER LA ATENCIÓN EN EL ESTUDIO

1) Crear un fuerte motivo: Aclarar los fines vocacionales.

Adquirir experiencia con la práctica de lo aprendido. Establecer una

meta y plazos para alcanzarla.

2) Despertar interés:

Buscar la utilidad de lo que se hace.

Relacionarlo con la actividad.

3) Trabajar rápido: Evitar pensamientos ociosos o extraños al trabajo.

Evitar el conflicto con otras actividades.

Buscar tareas adecuadas; ni demasiado fáciles ni demasiado difíciles.

La atención y: el interés están íntimamente relacionados, al igual que

la atención y la concentración.

COMO MEJORAR LA ATENCIÓN

- Rechaza las ideas ajenas a lo que estas tratando.

- No es recomendable leer en la cama hasta quedarse dormido Durante

este período la atención disminuye poco a poco y eso acostumbra a la

mente a dispersarse

- Evite soñar despierto Se pierde la capacidad de atención, es una

desastrosa costumbre que se puede combatir teniendo siempre la

mente puesta en algo preciso.

- Estudie en los momentos en que le es más fácil ser atento.

- En el lugar que estudia no deben llegar ruidos molestos: Tal vez piense

que está acostumbrado y que tales ruidos no le molestan, Sin

embargo, le causan cierto cansancio porque su mente necesita un

mayor esfuerzo para concentrarse en esas condiciones que en el

silencio.

FACTORES QUE FAVORECEN LA ATENCIÓN IM

❖ Planificar el estudio, de un capítulo del desarrollo de un problema de

forma muy concreta, para un espacio de tiempo corto, no más de 3

minutos.

❖ Transcurridas dos horas de estudio descansa brevemente para

relajarte.

❖ Cambia la materia de estudio, así podrás tener más tiempo la

concentración.

❖ Toma apuntes: Debes de estar atento a las explicaciones del profesor

para sintetizar.

Algunas notas evolutivas sobre la atención:

Miller (1990) (citado por Mayor et al., 1993; p. 124) señala algunas notas

idiosincrásicas sobre qué piensan los niños sobre la atención; algunas

de ellas son:

1) Saben que los niños prestan menos atención que las personas

adultas (las personas adultas tienen más experiencias y

conocimientos).

2) A los cuatro años los niños ajustan su forma de hablar frente a niños

de 2 años empleando las expresiones: «Oye, Juan, escucha, mira...».

3) Entre los 4 y los 5 años ya distinguen variables de los estímulos que

dificultan o facilitan la búsqueda de un objeto (semejanza en forma y

color) aunque no lo verbalizan adecuadamente.

4) A los 5 años saben que nombrar los objetos y mirarlos «por orden»

sirve para atender a los estímulos relevantes.

5) A partir de los 5 años saben que es más fácil atender si les interesa

lo que hacen.

6) A partir de los 7 años se dan cuenta de la importancia de no pensar

en otros objetos que haya presentes en la habitación o en los ruidos

del entorno.

7) A los 7 años ya se dan cuenta de que hay que mirar selectivamente a

los objetos relevantes e intentar ignorar los irrelevantes. Todo ello

ayuda a la atención.

MODALIDADES DE LA ATENCIÓN

Los tipos de atención son aquellos en los que. la modalidad perceptiva

(tacto, gusto; olfato,: vista y: oído) determina el origen y la naturaleza de

los estímulos hacia los que el sujeto debe dirigirse para su

procesamiento. En el ámbito educativo tienen especial importancia la

atención visual, la atención auditiva y, en el caso de las personas ciegas,

la atención táctil.

a) Atención visual:

Atender a los estímulos de carácter visual que son percibidos, tanto en lo

referido a objetos y personas como a sus representaciones gráficas:

dibujos, textos, esquemas, objetos etc.

b) Atención auditiva:

Atender a los estímulos que llegan al cerebro por vía acústica. En el

contexto escolar, la atención dirigida a: explicaciones del profesor,

recepción de instrucciones, escucha del interlocutor, audición de

canciones, cuentos,. etc.

Desde el punto de vista de la llamada “calidad atencional» podría

distinguirse la existencia de una atención concentrada y de una atención

selectiva. Ambas ya se han podido atisbar en las páginas precedentes.

c) Atención concentrada:

Es el direccionamiento auditivo o visual (recepción sensorial) hacia un

determinado estímulo o tipo de estímulos, ignorando el resto de

elementos del campo estimular. La atención concentrada exige una

focalización sobre una determinada parcela del objeto que se está

percibiendo.

d) Atención selectiva:

La atención selectiva es, a juicio de Sainz, Mateos y González (1988)

uno de los más importantes recursos del sistema cognitivo humano.

Supone que intencionalmente la atención se dirija hacia un determinado

elemento del campo visual (o auditivo) que se selecciona para su

procesamiento, lo cual supone también eliminar otras opciones o

elementos a los que no se presta atención.

Se pueden distinguir dos subtipos: la atención dividida y la atención

focalizada. La atención dividida es suscitada como consecuencia de una

demanda de atención múltiple, debido a una estimulación simultánea o a

tareas de tiempo compartido. Sin embargo, la atención focalizada es

suscitada cuando el procesamiento de diferentes fuentes o tipos de

estimulación, obligan al niño a la selección prioritaria de un estímulo

sobre otros.

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCION:

DEFINICIONES:

Desorden en el desarrollo de la atención, control sobre la impulsividad y

la conducta que aparece tempranamente, es significativamente crónica

por la naturaleza, y no es atribuible a retraso mental, sordera, ceguera,

alteraciones neurológicas graves o severa alteración emocional.

(Barkey, 1990).

Patrón conductual que presentan algunos niños y adolescentes

caracterizados por la falta de control en el mantenimiento de la atención,

la impulsividad y el autocontrol de su conducta motriz en sus

interacciones con la situación.

Trastorno de la conducta caracterizado por una hiperactividad motora

constante y desordenada, falta de atención e impulsividad. Sus síntomas

son asociados frecuentemente a dificultades en el aprendizaje escolar y

a problemas de adaptación.

Los niños actúan sin pensar, son hiperactivos y no pueden concentrarse

fácilmente. Puede que entiendan lo que se espera de ellos pero tiene

problemas ejecutando las tareas que se les encomiendan porque no

pueden permanecer sentados, prestar atención o estar atentos a

detalles.

Es importante tomar en cuenta que existe el Trastorno por Déficit de

Atención con Hiperactividad (TDAH)) y que genera confusión en las

personas, pues si bien es cierto que, el ADHD muestra al niño o

adolescente como inquieto e, impulsivo, se diferencia del Trastorno por

Déficit de Atención con Hiperactividad, pues en esta alteración destaca la

agresividad y conducta antisocial (oposicionismo, vandalismo, agresiones y

peleas). (Citado por Miranda, Ciscar y Roselló, 1992).

Estos menores dentro del ámbito escolar presentan dificultades para la

resolución de problemas, ausencia de habilidades organizativas y

problemas de lenguaje.

TIPOS DE TRASTORNOS POR DÉFICITS DE ATENCIÓN:

Al trastorno ADHD se le conocía anteriormente como Síndrome de Déficit

de Atención, o ADD. En 1994, se le adjudicó una nueva denominación, y fue

dividido en tres categorías, o subtipos, cada una con su tipo de

comportamiento característico:

1. De Tipo Inatento

• Incapacidad de prestar atención a los detalles o una tendencia a

cometer errores en la escuela o en otras situaciones simplemente por

descuidos

• Dificultad en prestar atención de forma continua durante tareas o

actividades de juego

• Problemas aparentes de audición

• Dificultad siguiendo instrucciones

• Problemas relacionados con las actividades de organización

• Tendencia a evitar las actividades que requieran esfuerzo mental

• Tendencia a perder objetos como juguetes, cuadernos o deberes

escolares

• Distracción

• Olvido de las actividades diarias

2. De Tipo Hiperactivo-Impulsivo:

• Intranquilidad o gestos corporales que denotan timidez

• Dificultad en permanecer sentado

• Correr o escalar- de forma excesiva

• Dificultad para jugar de forma tranquila

• Sensación de estar siempre deprisa

• Hablar en exceso

• Responder impulsivamente a preguntas sin escuchar previamente el

contenido de estas

• Dificultad al esperar por un turno o al esperar en una fila • Tendencia a

interrumpir o entrometerse

3. De Tipo Combinado:

Este tipo muestra características de los dos anteriores y hay una especie de

mezcla entre el predominio de características.

SINTOMATOLOGIA DE LOS PROBLEMAS DE ATENCION:

Pichardo en 1997, clasifica a los síntomas de acuerdo a áreas, dentro de las

cuales tenemos:

A. Área Conductual:

• Períodos cortos de la atención

• Distractibilidad

• Inquietud

• Poca capacidad de control

• Destructividad

B. Área Social:

• Pobre relación con los compañeros

• Desobediencia de órdenes

• Bajo autocontrol

• Agresión robo

• Lenguaje Beligerante e irrespetuoso

• Pobre habilidad para solucionar problemas sociales

C. Área Cognitiva:

• Autolenguaje inmaduro

• Falta de atención

• Ausencia de consciencia

D. Área Académica o curricular:

• Bajo rendimiento para su capacidad a Dificultades de aprendizaje

E. Área Emocional:

• Depresión

• Baja autoestima

• Excitabilidad

• Facilidad para la frustración u Bajo control emocional

• Humor impredecible

CRITERIOS DIAGNOSTICOS:

Para poder hacer extensivo un diagnóstico confiable y preciso, de acuerdo al

DSM-IV se debe tomar en cuenta la presencia de tres características:

hiperactividad, inatencion e impulsividad

INATENCIÓN: Deben tener 6 o más síntomas de inatención y que su evolución

dure al menos meses.

- A menudo no pone atención a los detalles o comete errores descuidados en

el trabajo escolar, trabajo, u otras actividades.

- Con frecuencia tiene dificultad en sostener la atención en las tareas o

actividades de juego.

- A menudo no escucha lo que otras personas le están diciendo.

- A menudo no sigue las instrucciones y no completa el trabajo escolar,

quehaceres, o deberes, en el lugar de empleo (no se debe al diagnóstico de

oposición desafiante ni la inhabilidad para comprender las instrucciones)

- Frecuentemente tiene dificultad al organizar sus tareas y actividades.

- A menudo esquiva, le disgusta, o es reacio a participar en tareas que

requieren un esfuerzo mental sostenido (tales como el trabajo o deberes

escolares).

- Con frecuencia pierde las cosas necesarias para las tareas o actividades

(por ejemplo, juguetes, tareas escolares, lápices, libros, o herramientas).

- Comúnmente se distrae fácilmente por estímulos ajenos.

- A menudo se olvida fácilmente en las actividades diarias.

Los dos criterios siguientes deben tener entre 6 a más indicadores de

presencia, con una evolución de 6 meses, generando dificultades en el proceso

de desarrollo.

HIPERACTIVIDAD: La señal más visible del ADHD es la actividad excesiva. El

niño pre-escolar hiperactivo se describe de "siempre está en movimiento" o

"movido por un motor eléctrico". Con la edad, el nivel de actividad puede

disminuir. Al madurar como adolescente o adulto, la actividad excesiva puede

aparentar una conducta inquieta y nerviosa

- A menudo mueve las manos o los pies o está inquieto en la silla.

- A menudo deja su asiento dentro del salón de clases o en otras situaciones

en las cuales se espera que se mantenga en su asiento.

- Frecuentemente corre o se sube a los arboles u otros objetos excesivamente

en situaciones en las cuales es inadecuado (en los adolescentes o adultos,

esto puede limitarse a un sentimiento de intranquilidad subjetiva).

- A menudo tiene dificultad en jugar o participar en actividades de recreo

tranquilamente.

- A menudo esta "en movimiento" o a menudo se comporta como si fuera

"movido por un motor eléctrico"

- Con frecuencia habla excesivamente.

IMPULSIVIDAD: Cuando consideramos la impulsividad, lo primero que nos

viene a la mente es la impulsividad cognitiva, es decir, el actuar sin pensar. En

el niño con ADHD la impulsividad es un poco diferente. Estos niños actúan

antes de pensar, porque tienen dificultad en esperar o con el atraso de la

gratificación.

Los síntomas de la impulsividad, tal como aparecen en el DSM-IV son:

- A menudo deja escapar las respuestas antes de que las preguntas hayan

sido completadas.

- A menudo tiene dificultad en esperar su turno.

- Frecuentemente interrumpe o se mete en los asuntos de otros (por ejemplo,

interrumpe las conversaciones o juegos de los demás).

Es importante mencionar que además de presentarse los 6 o más síntomas, se

debe cumplir con esos requisitos:

1) Aparecer antes de los 7 años

2) Los síntomas deben presentarse en dos o más situaciones.

3) La alteración es causa de un significativo distrés o impedimento en el

funcionamiento social, académico y ocupacional.

4) No debe aparecer exclusivamente durante el curso de un desorden

penetrante del desarrollo, esquizofrenia u otro desorden psicótico.

Es importante notar que, en él DSM-IV, la hiperactividad e impulsividad ya no

son consideradas como características apartes. De acuerdo a Barkley (1990),

la hiperactividad - impulsividad es un patrón que se origina en una dificultad

general para inhibir la conducta.

Además de problemas con falta de atención o hiperactividad- impulsividad, el

desorden a menudo es acompañado por otras características asociadas.

Dependiendo de la edad del niño y el nivel de desarrollo, los padres y maestros

pueden notar una baja tolerancia ante las frustraciones, estallidos de

indignación, una actitud autoritaria, dificultad en seguir las reglas,

desorganización, rechazo social, bajo nivel de autoestima, pobre rendimiento

académico, y falta de aplicación adecuada (APA, 994).

CAUSAS DE LAS DIFICULTADES DE ATENCIÓN:

a. Las Causas Genéticas:

Investigaciones realizadas por diferentes autores señalan un importante

número de padres de niños hiperactivos que durante su infancia también

presentaban sintomatología hiperactiva.

Hier (1980) reveló que los niños con un cromosoma Y extra (XYY) mostraban

un aumento de los síntomas de la hiperactividad y también una disminución de

las habilidades verbales y del rendimiento.

b. Causas Neurológicas:

Se han realizado investigaciones neuroanatómicas, neuroquímicas y

neuropsicológicas intentando encontrar una localización cerebral del Trastorno

por déficit de atención. Tal es el caso de los realizados por Laufer, Denhoff y

Solomon, 1957 Citados por Pichardo, 1997; p.256. Que postularon una

disfunción del diencéfalo como causa o las realizadas por Peters (1971) que

señaló el sistema límbico como responsable, o los estudios de Tlynd, Semrud,

Clikenman en 1990; entre otros, que la atribuyen a una disfunción del lóbulo

central.

Por lo que respecta a los neurotransmisores que controlan el sistema

atencional como las colaminas que controlan la motivación y la conducta

motora, se han encontrado escasos niveles en niños con ADHA. Otros autores

tal como lo señala Pichardo refieren que algunos niños hiperactivos pueden

sufrir de un déficit de dopamina, ellos revelan que consiguen una mejoría de su

alteración mediante el tratamiento farmacológico de anfetaminas

(estimulantes). Sin embargo, las evidencias experimentales de tales supuestos

no aparece muy nítida ya que los niveles bajos en los neurotransmisores bien

pudieran ser una consecuencia de situaciones de, Estrés.

Se han descrito otras anomalías neurológicas que caracterizan a los niños y

niñas con el trastorno de atención y que pueden tener uno o varios de estos

tipos de daños:

1. Escaso número de células en algunas partes del cerebro.

2. Células cerebrales situadas en, ubicaciones incorrectas (displasias)

3. Flujo de sangre más reducido en determinadas áreas cerebrales.

4. Células cerebrales que metabolizan la glucosa en niveles más bajos que las

normales.

c. Causas Ambientales:

Fuentes ambientales como el clima, la contaminación ambiental por plomo, la

exposición prolongada a determinadas sustancias tóxicas (pesticidas, tabaco,

cosméticos, mercurio, anestesia, etc.)durante el periodo de gestación se han

señalado como influyentes en el trastorno atencional, aunque sus evidencias

empíricas y experimentales no se encuentran suficientemente demostradas.

d. Causas Familiares:

Se encuadraría aquí el aprendizaje observacional negativo de los hijos

hiperkinéticos con respecto del comportamiento similar de sus padres. La

hiperactividad infantil no siempre debe hacerse descansar sobre alteraciones

cerebrales, de tipo neurológico, genético o metabólico sino que Ja

hiperactividad de los padres puede actuar como factor desencadenante de la

hiperactividad filial.

EVALUACIÓN DE LA ATENCIÓN:

Podemos distinguir diferentes procedimientos evaluadores de la atención y de

sus dificultades como los comprensivo-globales, las medidas fisiológicas, las

psicológicas y las de laboratorio, aunque ésta última de más dificultad en

contextos educativos.

1. Evaluación Comprensiva-Global:

De Kira y Chalfant (1984) que consiste en la evaluación de los problemas de

atención referidos a su descripción y a la identificación de los factores

situacionales, instruccionales y emocionales que pudieran tener una incidencia

sobre el comportamiento atencional del niño.

Muchos autores señalan los siguientes factores:

a. Describirla conducta Objetivo:

• ¿Qué condiciones se dan antes, durante y después de la conducta de falta de

atención?

• ¿La conducta de. inatención ocurre en situaciones específicas o en periodos

concretos de tiempo?

• ¿La inatención, se relaciona. con todas las tareas de aprendizaje o ante

tareas específicas?

• ¿Qué tipo de exigencias plantean las tareas que el niño ha de realizar?

• ¿Son tareas demasiado complejas? ¿Se cambian con suficiente frecuencia?

• ¿Requieren operaciones atencionales de tipo serial o simultáneo?

• ¿El niño atiendo cuando la tarea, es, más fácil o más difícil?

b. Identificar posibles factores instruccionales:

• ¿Son realistas y apropiadas las expectativas que el profesor tiene sobre el

niño?

• ¿Las instrucciones de¡ profesor son claras?

• ¿El vocabulario utilizado por el profesor es el adecuado?

• ¿Se segmentan las tareas complejas en puntos más simples? • ¿Se presenta

demasiada información simultánea?

c. Identificar posibles factores emocionales:

• ¿Tiene el niño una visión y audición normales?

• ¿Tiene algún problema médico?

• ¿Se le administra medicación?

• ¿La capacidad intelectual del niño es media?

• Ha tenido el niño experiencias anteriores que han provocado o miedo o

rechazo a cierto tipo de actividades?

• ¿El estado emocional del niño interfiere con su ejecución?

2. Evaluación Fisiológica:

Incluye el examen neurológico para determinar la existencia de alteraciones en

el sistema motor o sensorial (coordinación muscular, equilibrio, control

muscular, etc.) que puede ser complementada por medidas autonómicas (tasa

cardiaca, respuestas electrodermales, etc.) medidas electroencefalográficas y

endocrinas.

3. Evaluación Psicológica:

Puede realizarse utilizando diversos procedimientos evaluadores y observando

las evidencias comportamentales del niño desatento e hiperkinético en

diferentes contextos y con la colaboración de padres y profesores.

Pichardo (1997) señala la utilidad de realizar entrevistas con el propio niño, con

los padres y con el profesor para completar todo el proceso de valoración

haciendo hincapie en el contexto escolar porque es precisamente en la escuela

donde se dan uso a las tareas que implican el uso de la atención.

IV. CONCLUSIONES

Debemos mejorar la atención de los niños para que puedan tener un

aprendizaje significativo.

Se debe aplicar charlas para incentivar a los padres de familia a mejor la

atención de sus hijos para un mejor aprendizaje.

El test aplicado demostró que los niños por su falto de atención, tienen

un bajo rendimiento académico.

También llegamos a la conclusión que los niños con problemas

familiares tienen poca atención.

V. BIBLIOGRAFÍA

Estrategias en discapacidades de aprendizaje, Módulo de UCV. Año

2007.

Transtar escolares. Lexus 2005.

Pedagogía y psicología infantil. Editorial 2002.

La Orientación del Niño. Isabel Adrados. Editorial Capeluz. Buenos

Aires.