INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLGICO Trayecto de Formacin Docente (resolucin 255/ 2001 1 Espacio Curricular: Institucin Escolar Profesoras:Lic. Adela Peralta Ing. Agr Marcela Benito Mdulo nico Estimado alumno: Empezaremosatransitarjuntosunnuevoespaciocurriculardenominado: InstitucinEscolar.UstedyahacursadoSociedadySistemaEducativoyenese espaciohabrtenidooportunidaddeconoceralgodelahistoriaydela organizacin del sistema educativo argentino.Elabordajedelarealidadeducativacomoobjetodeestudiorequiereel anlisisdesusmltiplesdimensionesylapresentacindevariadasperspectivas, que encuentran suforma materialenla institucin escolar.Abordarelestudiodelainstitucinescolarexigelaconstruccindesu definicin, significado y misin social, as como el reconocimiento de las diferentes conceptualizacionesque se han elaborado acerca de ella a travs del tiempo. PorelloesimportantecontextualizarelestudioenelmarcodelSistema Educativoargentinoysusprocesosdetransformacin.PorlotantoUd.podr establecerrelaciones con lo visto enelanterior espaciocurricular,integrando aslos contenidos de cadaasignatura en su formacin pedaggica. Seguidamenteseconsiderarelanlisisdelainstitucinescolardesdesus diferentesdimensiones.Ladistincinyeltratamientodeladimensinpedaggico-didctica,afindefacilitarlelaconstruccindelconocimientonecesarioparauna participacinactivacomodocenteenlainstitucinescolardondeustedejerzasus prcticas. Delmismomodoelreconocimientodeladimensinadministrativa-organizacional,leaportarelementosparacomprenderlaestructuraformaldela institucin escolar y de las relaciones informales que se establecen en ella as como cuestionesvinculadasconelpoder,elconflictoylaconcertacin,losroles,las funciones y las tareas de los diferentes actores en las instituciones escolares. Durantelosencuentrospresencialessetrabajarnconceptostalescomo: culturaeidentidadinstitucional,apartirdelanlisisdelasdiferenciasylas similitudes entre diferentes instituciones.Serimportante vincular la realidad de las instituciones conocidas y susproyectos educativos explcitos e implcitos;as como lasconcepcionesdelibertaddeenseanza,igualdaddeoportunidadesy posibilidades educativas, que le den fundamento.EnestesentidosepropondreltratamientodelconceptodeProyecto Educativo Institucional y su importancia como productode elaboracin colectivaen el que participa una comunidadeducativa en sutotalidad. INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLGICO Trayecto de Formacin Docente (resolucin 255/ 2001 2 Finalmenteesperamos que en este espacio curricular usted pueda adquirir una miradams profunda y analticade las institucionesescolares, especialmente en el nivel medio a partir de los aportes tericos de diversos autores y del intercambio con sus compaerosdurante los encuentros presenciales. Antesdecontinuar,loinvitoaconocerculessonlasexpectativasdelogroque nos hemosplanteado eneste espacio curricular a fin de que usted pueda, a lo largo del desarrollo, evaluarsuposibilidad de concrecin. Expectativas de Logro: Comprenderlanaturalezadelainstitucinescolarysusfuncionesdeacuerdo con diversas perspectivas conceptuales. Reconocerlasdiferentesdimensionesdeanlisisdelainstitucinescolar,su dinmica y sus interrelaciones en el desarrollo de la vida institucional. Analizar el rol de los actores en los procesos de constitucin y transformacin de las instituciones escolares. Compararloselementoscentralesylafundamentacindediferentesproyectos educativoscon las prcticas y rituales del da a da escolar. Comprenderlasfuentesdelconflictoenrelacinalavidainstitucionalylos procesos de interaccin humana. El cursado de este espaciocurricular se desarrollar a travs de 5 (cinco) encuentros presenciales y 3 (tres) tutoras obligatorias de 3 hs. cada una.Usted adems, puede realizar consultas porcorreo electrnico. Para tener en cuentaApropiarsedeestoscontenidosrequieredeunaconstruccinprogresiva, queseadquiereatravsdelalecturadelmaterialbibliogrficoydelanlisis simultneo de las realidadesinstitucionales conocidas.Por ello, esmuy importante que usted pueda asistira los encuentros presenciales conuna lectura previa del material correspondientealtema de la clase.Durantelosencuentrosseaclararnlasdudasquehayansurgidoenlalectura y se pautarn debates entre compaeros a fin de que cada uno aporte desde su diferente formacinprevia elementos queamplenel marcodeobservacin y anlisis de todo el grupo. INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLGICO Trayecto de Formacin Docente (resolucin 255/ 2001 3 Contenidos:Los contenidos queconsidera este espacio curricular, han sido distribuidosencuatro unidades. Cada una de los cualesse desarrolla en funcin de un eje organizador,de la siguiente manera:UnidadN 1 Los procesosinstitucionalesUnidadN 2 Las formas escolares de la educacin UnidadN 3 La funcin especfica de la Institucin escolar UnidadN 4 Los vnculos en la vida institucional: conflictos y violencia Se dedicarunencuentropresencial para el desarrollo de cada una de lasunidadesy un encuentro ala integracin generalyrelacin con las observacionesrealizadas en contextos institucionales. Unidad1 Los Procesosinstitucionales Nocin de institucin. Procesos de institucionalizacin. Diferencias entre institucin y organizacin. Perspectivas de anlisis institucional. Lo instituido y lo instituyente. Los actoresinstitucionalesylanocindeimaginario.Lacomprensindelainstitucin escolar a partir de su contrato fundacional y del reconocimiento de su cultura.

Unidad2 Las formas escolares de la educacin Lainstitucinescolarcomoorganizacincompleja.Dimensionesparaelanlisis: Dimensin comunitaria: Instituciones abiertas y cerradas. Niveles de participacin de losdiferentesactores.Dimensinadministrativa:Elcontenidodelasactividades administrativas.Informacincomunicacineficaciayeficiencia.Dimensin Organizacional de la escuela: La estructura formal: organigrama. Unidad3 Funcin especfica de la institucin escolarDimensin pedaggica. Proyecto Educativo Institucional. Hacia un nuevo paradigma institucional.ProyectoCurricularysurelacinconlosprocesosdereforma. Centralidaddelasprcticaspedaggicas.Ensayodeanlisisinstitucional. Elaboracin de instrumentos bsicos para este fin. Unidad4 Los vnculos en la vida institucional: conflictos y violenciaRelacin de los actores con la institucin. Actores y poder. Los actores y su posicionamiento ante el conflicto. La Institucin educativa atravesada por los conflictos sociales. Violencia y violentacin.

INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLGICO Trayecto de Formacin Docente (resolucin 255/ 2001 4 Ustedcontarconunaguaparaeldesarrollodecadaunidad,quelepermitir gestionarsuaprendizajedemaneraautnoma,unanexobibliogrficocompuesto por fragmentosde textosde los autores seleccionados. Cada gua incluye:Espaciosexpositivos, que introduceno aclaran algunos conceptos Propuestas deactividadesindividuales. Propuestas de actividades grupales pararealizar en los encuentros presenciales. Sntesisintegradora de todo el desarrollo

Instancias evaluativas: Estamodalidaddeenseanzaentiendealaevaluacincomounaactividadde aprendizajems.Estosignificaqueelreconocimientodelpropioprocesose convierte en insumopara la reflexiny en oportunidad para la consolidacin de los conocimientos que se adquieren. Esteespaciocurricular seregir por los siguientes criterios: Presentacinescrita formal, preferentemente a mquina, de lostrabajos prcticos solicitados, en el tiempo acordado.Participacincomprometida durante los encuentros presenciales. Lecturayprocesamiento de la informacin del material de estudio. Transferencias a larealidad. En la presente introduccinhemos pretendido anticiparnosconrespuestas clarasa algunas de laspreguntas, que suponemosusted se hara antes del inicio de estenuevoespacio.Probablementehabrmuchaspreguntasalasquenohemos respondidoaqu,peroestamosseguros,quenonosfaltartiemponibuena disposicin para atender a susinquietudes durante las tutoras.Esperamosquesteseaantetodounespacioproductivocapazdebrindarleaportes significativosa su formacin profesional previa.

INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLGICO Trayecto de Formacin Docente (resolucin 255/ 2001 5 Bibliografa obligatoria:Usted necesitar adquirir o bien buscar en unabiblioteca los siguientes textos: FRIGERIO, G POGGI, MLAS INSITITUCIONES EDUCATIVAS.CARAY CECA, Bs. As. Editorial Troquel 1992 Se incluyen otros textos, tambin de lectura obligatoria,que son fragmentos de las siguientes obras:FERNNDEZ,Lidia:ELANLISISDELOINSTITUCIONALENLA ESCUELAUnaportealaformacinautogestionariaparaelusodelos enfoques institucionales. Editorial Paids, Bs. As. 1 Edicin 1998 GARAY,Luca:ALGUNOSCONCEPTOSPARAANALIZARINSTITUCIONESEDUCATIVASPublicacindelProgramadeAnlisisInstitucionaldelaEducacin.CentrodeInvestigacionesdelaFacultaddeFilosofa y Humanidadesde laUNC -Cba. 2000.- SCHAVARSTEIN,Leonardo:PSICOLOGADELASORGANIZACIONES. Nuevos aportes. Ediciones Paidos Bs As. 3 re-impresin 1997 Bibliografa complementaria ALVAREZ,L,SOLER,E,HERNNDEZ,J.PROYECTOEDUCATIVO, PROYECTOCURRICULAR,PROGRAMACINDEAULAEdicionesSMMadrid1995CALATAYUD, P: Organizacin y administracin de sistemasAsociacin para el progreso de la educacinCrdoba,1994 FRIGERIO,GPOGGI,MELANLISISDELAINSTITUCIN EDUCATIVA. Hilos para tejer Proyectos Ediciones SantillanaBs. As. 1997 GVIRTZ,Silvina(Comp)TEXTOSPARAREPENSARELDAADA ESCOLAR Ediciones SantillanaBs. As. 2000 GARCA,MyLPEZYAEZ,JASESORAMIENTOCURRICULARY ORGANIZATIVO EN EDUCACIN. Editorial ArielBarcelona 1997 INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLGICO Trayecto de Formacin Docente (resolucin 255/ 2001 6 Unidad N1 Losprocesos institucionales Cada sociedadconstruye dediversas maneras entidades que se establecenparaelcumplimientodefuncionesespecficas.Laregulacinydefinicindeestos espacios sociales est regidapor normas explcitasy complementariamente por el usoycostumbre,nacidodelhbitoylaculturasocial.Lasnormasseconstruyen socialmenteynosiemprenecesitanserrecogidasenundocumentoescrito, comounreglamentoounaley,paravincularalosindividuosconsucumplimiento.Queseconstruyensocialmenteequivaleadecirquerecorrenuna trayectoriahistrica,hastaqueseinstalanenunconsensotcitoestablecido,comnmente llamado: institucin. Entonceses la historia,son los procesos sociales a travs de suproducto ms importante: la cultura, el origen de las instituciones. Encadaprocesoinstitucionalintervienenparticularismosindividualesy construccionescolectivas.Esellugardereunindelossignificados psicoemocionales individuales y de las intencionalidades polticas.Unadelasinstitucionesdemayorpesoenlavidasocialeslainstitucin educativaporsudoblefuncin:transmisoraytransformadoradelacultura.Laescuela,eselejemplomscercanodelasconfluencias,individualesycolectivas. Es laescuela donde seencuentran diariamentemaestros y alumnos para aprender y desaprender los msvariados contenidos de la cultura.Es el lugar donde construyen sus roles y se configuran subjetivamente dentro deunmarcoinstituidoquelosdeterminayalcualre-construyen permanentemente. Contenidos Los Procesosinstitucionales Nocin de institucin. Procesos de institucionalizacin. Diferencias entre institucin y organizacin. Perspectivas de anlisis institucional. Lo instituido y lo instituyente. Los actoresinstitucionalesylanocindeimaginario.Lacomprensindelainstitucin escolar a partir de su contrato fundacional y del anlisis de su cultura. Expectativas de logro Relacionarlosconceptosdeinstitucin,organizacinygrupo, estableciendorelacionesjerrquicasyfundamentandolapropia perspectiva. Reconocerlascaractersticasparticularesdelainstitucinescolar como construccin social, productorayre-productora de lacultura.Ensayarunamiradare-flexivahacialapropiaprcticacomoactor institucional.INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLGICO Trayecto de Formacin Docente (resolucin 255/ 2001 7 Comenzamos LapalabraInstitucinaludeyrefiereanormasvalordealtasignificacin paralavidadeundeterminadogruposocial,fuertementedefinidasysancionadas (formalizadasen el caso de las leyes) con amplioalcancey penetracin en la vida de los individuos (Fernndez, 1994 p.35) El diccionario de Ciencias de la Educacindefine alapalabra institucin de lasiguientemanera:Lainstitucincomoconstelacionesocomplejosdenormasy principiosque regulan, pormedio de la ley y otros mecanismos de control social, la accin y lasrelacionessociales. Sedirigen a mantener determinados mbitos de la realidadsocial.Enlamayoradeloscasoslasinstitucionesseapoyansobreun aparatomaterialforman, esto essobreuna organizacin , de aqula frecuencia conqueseutilizanambos trminosde maneraindistinta. Tiempo de estudio Para comprender mejor el alcance del concepto institucin le proponemos la lectura del texto de: FernndezLidia El anlisis de lo institucional en la escuela captulos 1 y 2 . Actividad N 1A partir de la lectura:Responda a las siguientes preguntas:1.A qu significaciones alude el trmino: Institucin?2.Construya una definicin de este concepto3.Qucomponentesocaractersticasmarcanladiferenciaentreuna institucin y otra de la misma especie?4.Cmoinfluyeloinstitucionalenlaconfiguracindelcomportamiento humano? Continuamos: Solemoshacerunusoindiscriminadodelosconceptosdeorganizacine institucin.Enrealidadseconfundenenellenguajecotidiano,presentndose ocasionalmente como sinnimos.INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLGICO Trayecto de Formacin Docente (resolucin 255/ 2001 8 Actividad N 2 3Le proponemos leer el texto de Leonardo Schvarstein incluido en el anexo bibliogrfico.(pginas 26 a 52 de libro Psicologa de las organizaciones)3Registrelasdiferenciasquepuedareconocerahora,entrelosconceptos de: Institucin y Organizacin.3Expliquedequmaneralaorganizacinpuedepre-determinaronoalos grupos deindividuos.3Ququieredecirelautorenlasiguienteafirmacin:Todaactividad organizacionaltieneunvalorsemnticoaadidoyespasibledeser constituida como referente a los efectos de entender cmo se debe asumir un rol(Schvarsteinpg. 48)Registresusrespuestasafindesocializarenundebateulicoconsus compaeros. Continuamos:. Ustedseguramente,tieneohatenidorelacinconalgunainstitucin educativa.Yaseaporquetrabajaenalgunadeellasoporquefue estudianteo bien porque es padreomadrey serelaciona con una institucincomo miembro de la comunidad educativaadonde asiste su hijo.Cualquiera seasuexperiencia,intenteresponderpor escrito a la siguiente pregunta: 1.Qu es una institucineducativa?. Si tiene dificultad para hacerlolepropongootra que loremitir a un nivel de anlisis ms descriptivoa partir del cual puedevolver a la pregunta 1. 2.Culessonlosrasgoscaractersticosdeunainstitucin educativa?.. Esimportantequeregistresusrespuestasconlafinalidaddequeusted puedamsadelantecompararsuspropiasproduccionesluegodehaberincursionado en los aportestericos de los diferentes autores. Tiempo de descansoINSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLGICO Trayecto de Formacin Docente (resolucin 255/ 2001 9 Siustedtrabajaenunainstitucineducativa,podraafirmarsequeesunactor.Actoresunadenominacintcnicaqueserefiereatodosujetoquedesempeaunrol. Y como usted ya haledo,el rol est definido por: el patrn de comportamientosque laorganizaciny los dems actores esperan queusted desempeeylamaneraparticularcomoustedlodesarrolladeacuerdoasuspropias significaciones personales.Es decircadaactor tienemodosparticularesde re-presentacin.Todostenemos supuestos bsicos sobre el modoen que son las cosasy lasrealidadesosobreelmodoquedeberanser.Apartirdeesossupuestos interpretamostodoloqueexperimentamos.Pocasvecescuestionamossu exactitud.Porlogeneralnisiquieratenemosconcienciadequeexisten. Simplementedamosporsentadoqueelmodoenquevemoslascosascorrespondea lo que realmente son.Como ejemplo deloexpresado, lo invitoa realizarunejercicioperceptivo:oObserve las siguiente imgenes oQuve en ellas? Es probable quepara usteduna deellas, o ambas, seala representacin de un caballo. Sin embargo habrquiena primera vistareconozcaun sapo en algunade lasdos imgenes,o en ambas.Todostendemos a creerquevemos las cosas comoson, que somosobjetivos.En realidad vemos el mundo, no como es, sino como somos nosotros o como se nos ha condicionadopara queloveamos.Segn Frigerioy Poggiunarepresentacines el modo en que internay a vecesinconscientemente,sere-presentan,sere-significanencadasujetolos objetossocialesylarelacinentreellos.Esteconceptopuedecompletarseconel deimaginarioentendiendoportalalconjuntodeimgenesyrepresentaciones- INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLGICO Trayecto de Formacin Docente (resolucin 255/ 2001 10 generalmenteinconscientes-queproducidasporcadasujetoseinterponenentre l y los objetoso losotros sujetostiendo susrelaciones. En realidadtodos hemos construidounimaginariosobre la institucinen la que participamos como actores.Estos imaginariosvaransegn la personalidadde cada actor y su posicinen la institucin.Esposibleconsiderarlaexistenciadeunimaginariocolectivooinstitucionalcomoresultante del entrecruzamientode las formassubjetivas que el sujetotiene para aprehender la realidad.Cul es la importancia del concepto deimaginario?Comoactordeunainstitucinusteddesempeatareas,esastareasseestructuran en funcin de un eje objetivo constituidopor la definicin que desde la institucinsedaalatareaqueusteddesempea.Elejeobjetivodeunatarea determinadaesconocidoportodoslosqueladesempeanenunainstituciny puedesercompartidaporvariaspersonas.Encambio el ejesubjetivoes aqul quedepende de la forma en que cada sujeto asume y desempeaun rol en funcin demundointerno,esdecirdesusmotivaciones,desusrepresentaciones (algunas de las cuales escapan a su conciencia) Agregara a esta idea queelejesubjetivo no slo dependede lasrepresentacionesde cada actor, sino tambin de su imaginario. Esimportantetenerencuentaqueeneldesempeodeunatarea determinadano slo interviene lo que se nos dice institucionalmente que debemos hacer,sinoquetambinintervienenelimaginarioqueposeemossobrela institucinylatareaquenoscorrespondellevaracaboentantoactoresdela misma. Esteimaginariointervieneenlastareasqueustedrealizafacilitndolas/ obstaculizndolas, enriquecindolas / empobrecindolas, entre otras posibilidades.Podemos afirmar, metafricamente,queentre cada uno de nosotros existen filtrosoespejosdeformantesdenuestrospropiosimaginarios.Esdecir,que percibimos,descubrimosyaprendemosatravsdeunatramainvisiblequea menudo desconocemos. Nos preguntamos:Si usted tuviera que observar una institucin educativa: Qu mirara?Mirando sus muros, el mobiliario, los mensajes escritos: qu podra decir de quienes la habitan?Sonmuchaslascosasamirarenunainstitucineducativayaquetodotransmite un significado, todo remite a una historia,o a algn hecho fortuito que con el tiempo adquiri valor institucional.Como ya dijimos, se trata de una institucin compleja,donde cada actorejerce su rol formal desde su particularidad subjetiva, conformandoun escenario institucional queasuvezre-construyelassubjetividadesindividualesdecadaunodesus integrantes. INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLGICO Trayecto de Formacin Docente (resolucin 255/ 2001 11 TrabajoPrctico de la Unidad N 1 LeproponemosleereneltextodeFrigerio,PoggiyTiramontiLas Instituciones educativas. Cara y Ceca. el captulo 2 La Cultura Institucional escolar pg. 33a52Lea las siguientes situaciones ficticias que se han descripto a continuacin a)Una profesora nueva en el Centro Educativo XXXestaba asombrada porque all acostumbran hacer reuniones de personal avisando apenas el da anterior y generalmente por telfono o mensaje de texto en el celular. Adems diariamente, un grupo de docentes y dos auxiliares se quedan despus del horario laboralpara colaborar en otras tareas y no ven bien a los nuevos que no se suman a esta modalidad a la que ellos llaman encuentro amistoso de camaradera.b)En la escuela ABC los actores la consideran muy bien organizada, por ejemplo all no se permite que un alumno que llega tarde ingrese a la escuela sin la debida justificacin escrita de sus padres.Y si el que llega tarde es un docente se le hace firmar el horario de tardanza, tambin es habitual que se haga firmara los docentes cada vez que se les transmite una informacin, dando testimonio que la han recibido. Adems cada profesor debe comunicar por escrito no menos de 48 hs antes si va a solicitar la justificacin de una inasistencia. Responda por escritoa las siguientespreguntas:1.Qu tipo de cultura podra decir que es observable enel Centro Educativo XXX ?Por qu? 2.Defina qu es cultura y qu tipos reconocen las autoras.3.Cul es la clase de cultura que predomina en la institucin ABC?Por qu?4.Cules son los riesgos a los que se expone una institucin con esas caractersticas? 5.Qu paradigma o modelo de cultura ms evolucionadopresentan las autoras?6.De acuerdo a su experiencia prctica como actor institucional, qu obstculos considera que tiene su implementacin? Tiempo de descanso INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLGICO Trayecto de Formacin Docente (resolucin 255/ 2001 12 Unidad N 2 Lasformas escolares de la educacin Las instituciones educativas son instituciones complejas. Conocerlas exige un cmulodesaberesqueayudenade-construirunarealidadteidadevisiones subjetivas.Eneltrabajoinstitucionalseentretejencuestionesprofesionalesylos registros pasionales del deseo de ensear y del deseo de aprender. Antelamiradavirgendelvisitante,aparecendeinmediatoelementosde diversandolequellamansuatencin,quelollevanavolveramirarytalvezapreguntar.Eso,queelextraoencontrcomonovedosoodesconocidoes,sin duda, absolutamente natural para los que hacen la institucin cada da. Los actores institucionales diariamente repiten acciones, emplean objetos, se vinculan unos con otros de manera casi rutinaria, sin detenerse a preguntar por qu lo hacen o si eso se podra modificar. El que observa, entonces,necesitar entrelazar las prcticas con la teora yuna muy buena combinacin entre mirar,escuchar y entender, para poder des-velar lavida en una institucin educativa. Expectativas de logro: Relacionar conceptos tericos con la realidad escolar cotidiana, profundizando su posibilidad analticaReconocerlasdiferentesdimensionesdeanlisisdelainstitucinescolar,su dinmica y sus interrelaciones en el desarrollo de la vida institucional. ContenidosLas formas escolares de la educacin Lainstitucinescolarcomoorganizacincompleja.Dimensionesparaelanlisis: Dimensin comunitaria: Instituciones abiertas y cerradas. Niveles de participacin de losdiferentesactores.Dimensinadministrativa:Elcontenidodelasactividades administrativas.Informacincomunicacineficaciayeficiencia.Dimensin Organizacionaldelaescuela:Laestructuraformal:organigrama.Proyecto Educativo Institucional. Hacia un nuevo paradigmainstitucional. Lo invitamos a comenzar:Alcanzaconcaminaraciertashorasporalgunascallesparasentirsede prontogolpeadoporelsonido de la escuela. l surgecomountono singular ene.MediodelosruidosTodosesosruidosquesesucedenenunorden casiinvariable(lospasosrpidosyapurados,losprimerosllamados,los INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLGICO Trayecto de Formacin Docente (resolucin 255/ 2001 13 timbres que los hacen acallar, el silencio que se instala, el timbre nuevamente ylaexplosinsonoradelpatioenelrecreo,elsilencioquevuelve,los llamadosyalfinlasalida)sefundenenelgranrumordelavidacotidiana. Pero esos ruidos modulan al mismo tiempo un sonido que lleva ms lejos que elquesealaunajornadacumplidayelretornodelosmismosactos(S. Douailler) Una institucin escolar tieneuna funcin especfica, sin embargo son muchas y variadas las tareas que se llevan a cabo en conjuncin con la funcin esencial de educar.Por ello, algunos autores distinguen dimensiones o campos institucionales, a los fines de poder analizar mejor sus procesos.GracielaFrigerioyMargaritaPoggisonlasautoras,juntoaunequipode profesionales, del libro de texto que compartiremos en este espacio curricular.Ellashanpropuesto reconocer en la institucin educativacuatro dimensiones:Dimensin organizativa Dimensin administrativa Dimensin pedaggicaDimensin comunitaria.Lasautorasaclaranqueelordendepresentacinnoesjerrquicoyaque dichas dimensiones se hallan interrelacionadas en todainstitucin.La dimensin pedaggico- didctica debera ser la dimensin central de toda institucineducativa,yaqueascomootrasinstitucionestienenelobjetivode prevenir y cuidar la salud de los habitantes (los hospitales), o administrar justicia (el PoderJudicial),laescuelasurgedeuncontratofundacionalqueprocuraofrecer enseanza y asegurar aprendizajes. En este sentido cuenta con recursos humanos preparadosparatalfin.Enocasionesdocentesydirectivospuedenverse desempendosecomomerosadministradoresuorganizadoresdelainstitucin, dejando postergada su funcin especfica y desvirtuando as la funcin educativa de la escuela. Los actores educativos poseen saberes especficos, son estos saberes y laposibilidaddetomardecisionesdemaneraautnomalosqueconfieren profesionalidad al docente. Cuando se dice de manera autnoma se hace referencia alaexistenciadeuncriteriopropioyfundamentadoparaseleccionarcontenidos, proponer estrategias de trabajo, realizar cambios organizativos en la institucin, etc. ActividadN 3 Complete el siguiente cuadro, indicando qudimensin estarainvolucrada en cada una de las situaciones. Podra haber ms de una?Fundamente susrespuestas INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLGICO Trayecto de Formacin Docente (resolucin 255/ 2001 14 Situacin Dimensin afectada 1Planificacindelosdesarrollosdidcticosde manerainterdisciplinaria. 2Determinacin de losdas y horarios de uso de los espacios. 3Designacindelosprofesoresencargadosdela realizacin de un acto patrio 4Elaboracin de los criterios de evaluacin 5Realizacin de un taller para padres de los alumnos 7Programacindelaspasantasdealumnosen empresas 8Presentacindeformulariosdemovimientode personal para altas obajas. 9Previsindelosrecursosnecesariosparael funcionamiento del gabinete de informtica. 10Elaboracin del reglamento de convivencia Esimportanteparaconocerunainstitucineducativa,observarlasprcticas pedaggicasentendiendoportales:aquellasmediantelascualeslosdocentes facilitan,organizanyaseguranunencuentroyunvnculoentrelosalumnosyel conocimiento.Las autoras del libro, Las instituciones educativas. Cara y Ceca, plantean lacomplejidaddelasprcticaspedaggicasdebidoaqueenellassearticulan demandas que provienen de distintos sectores y adems son determinadas: poltica, social e institucionalmente.Laorganizacinyadministracindelainstitucinysusrelacionesconla comunidadcondicionanfavorablementeenunoscasosydesfavorablementeen otros, las prcticas pedaggicas.Conrespectoalasotrasdimensiones,yanombradas,sepodrahablarde prcticas organizativas, administrativas y comunitarias. Es a travs de la interaccin de estas diferentes prcticas con sus regulaciones (normas explcitas e implcitas) y susconsecuencias(creacin,adaptacindenormas,conflictos)queunose aproximar a la comprensin de una institucin en particular.Elejedelasprcticasorganizativassehallaenlagestin.Comprendeuna seriedetareas:tomadedecisiones,delegacindetareas,conduccindeequipos de trabajo, negociacin poltica y comunitaria.Cabedestacarqueenprincipio,yentrminosgenerales,eldirectordebe constituirse en el coordinador general de la institucin y en consecuencia ocuparse y serresponsabledelascuatrodimensionessobrelasquesevieneexponiendo. Obviamente ello no impide que organice consultas para tomar decisiones, distribuya tareasaotrosmiembrosydeleguefuncionesenotrosroles;porelcontrario,una buena coordinacin as lo exige.INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLGICO Trayecto de Formacin Docente (resolucin 255/ 2001 15 Para completar el anlisis de este tema le proponemos la lectura del captulo: -Ladimensinorganizacional:elequipodeconduccindelestablecimiento escolar del textoLas Instituciones educativas. Cara y Ceca de Frigerio, G y Poggi M pg.35 a 64 ActividadN 4 Responda a lassiguientes cuestiones. 1.Qu aspectos incluye la Dimensin Organizativa?2.En la institucin que usted trabaja considera que hay coincidencia entre el organigrama formal y las relaciones no formales? Registre sus respuestas a fin socializarlas en la interaccin ulica Continuamos Lasprcticasorganizativasrequierendeunmecanismoqueseencarguede transformar en acciones concretas los contenidos de las decisiones y de proveer los recursosnecesariosparaello.Estemecanismoeseladministrativoesel administrativo. Este vocablo proviene del latn:ministrare que significa cuidar, regir, proveerdelonecesario.Peseaestassignificaciones,siseanalizalas representacionesdelosdiferentesactoresenunainstitucin,posiblementese observara que dicha dimensin se asocia con obstculo burocrtico y lentitud en los trmites.Sepodradefinirlaadministracincomolaprevisindelasaccionesque hacen posible la gobernabilidad de la institucin.Segn esta consideracin administrar implica:-Prever recursos. -Evaluar el cumplimiento de las normas y en esta tarea tratar de identificar los procesosinstituyentesysuscausascomoporejemplolaresistenciadelos actoresacumplirconlasnormasestablecidasporque:nolesencuentran utilidad o porque no participaron en su elaboracin.Tambin podra definirse la administracin como la organizacin y distribucin de las tareas institucionales en el espacio y el tiempo.Tiempo de estudio y produccinINSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLGICO Trayecto de Formacin Docente (resolucin 255/ 2001 16 TrabajoPrctico de la Unidad N 2 RealicelalecturadeloscaptulosreferidosalaDimensincomunitariay Dimensin administrativa del texto de Frigerio y Poggi. Teniendo en cuenta la Institucin Educativa a la que Ud. pertenece responda: 1.QuactividadespropiasdelaDimensinadministrativaconsideraquese realizanenellayculesestnausentesodbiles?Fundamente tericamente sus afirmaciones 2.Identifiqueaquellosconceptosdeladimensincomunitariaquesehacen presentes o estn ausentes. Fundamente. 3.Cmoserelacionandesdelopedaggicolastresdimensionesvistashasta ahora? Ejemplifique.Registre sus respuestas por escrito para ser entregadas y evaluadas Tiempo de descanso INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLGICO Trayecto de Formacin Docente (resolucin 255/ 2001 17 UnidadN3 La funcin especfica de la institucin escolar La Dimensin Pedaggica es el componente ms relevante de una institucin educativa, ya que es el que le da sentido y encuadre a la funcin de la escuela. Hace referencia al conjunto de propuestas y prcticas de enseanza y de aprendizaje esenciales para concretarlos objetivos que la institucin pretende alcanzar y que exige la sociedad.Laspropuestasseexplicitanyformalizanatravsdeproyectosproducidos desdelosdiferentesactoresdelainstitucin(proyectocurricularinstitucionalyde aula).Enellosseestablecenydefinenloscontenidosdeenseanza,su organizacinysecuenciacin,losrecursosyestrategias,loscriteriosyformasde evaluacin. Llevaradelantelagestinpedaggico-curricularimplicaentoncesenfatizarla funcinquedebecumplirlaescuela,esdecir,latransmisindesaberesy conocimientosatodoslosalumnos,delamejormaneraposible,adecuandolas propuestas a sus intereses y necesidades.Resultanecesarioreflexionaracercadecmoseconduceestadimensinen cadarealidadescolar,esdecir,qupropuestasdeenseanzayquprcticasse promuevenmientras,almismotiempo,seatiendenlasnecesidadesysebusca mejorarlascondicionesdelaprendizaje.Entrminosgeneralesserecomiendaque los proyectos de enseanza se orienten al desarrollo de aprendizajes significativos y relevantes que faciliten no tan slo el ingreso del alumno a la escuela sino tambin a su permanencia, progreso y egreso de la misma en tiempo oportuno.Ensntesis,ladimensinpedaggico-curricularaludealafuncinprincipalde lasescuelas,esdecir,laenseanza,ascomotambinalasactividadesde formacindocentecontinuaquedesarrollanlosdirectoresydocentes,como instancias que retroalimentan la prctica educativa.Conestabrevedelimitacinconceptualyapodemostenerunaclaraideade cul es la importancia central de esta dimensin. Ahoraprocuraremospresentarunaideamsclaradesusdoselementos esenciales:1.El Proyecto Educativo Institucional (PEI) 2.El Proyecto Curricular Institucional: (PCI) INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLGICO Trayecto de Formacin Docente (resolucin 255/ 2001 18 Contenidos La Funcin especfica de la Institucin Escolar Dimensin pedaggica. Proyecto Educativo Institucional. Hacia un nuevo paradigma institucional.ProyectoCurricularysurelacinconeldinamismoinstitucionalyla necesidad de adaptaciones frecuentes. Centralidad de las prcticas pedaggicas. Para comenzar:Abordarladimensinpedaggicaespreguntarseacercadelasactividades especficasdelaescuela;larazndesuexistencia,loqueefectivizaelcontrato fundacional entre escuela y sociedad, brindar enseanza y asegurar aprendizajesParaempezar,loinvitamosareflexionaracercadecmosedesarrollabala tarea de ensear y aprender en su escuela.Qulugarocupabaelconocimiento?Qusaberessepriorizaban?Quin prescriba lo que se enseaba: la currcula oficial, los docentes, la direccin ?Conocesisedabaespacioalareflexinconrespectoaloscontenidos,ala evaluacin, a la diversidad del alumnado, a la creacin de sentido comunitario? Continuamos TodaInstitucineducativanecesitaparapoderorganizarsudesarrolloun Proyecto de trabajo consensuado, que rena las voluntades colectivas y que a partir delreconocimientodelapropiarealidadpasadaypresentepuedafijarobjetivos claros yprecisos hacia donde encaminar las acciones de todos los actoresyde la comunidad. Dicho as, resulta sencillo, fcil de comprender y muy lgico. Sin embargo en la prcticanoestansimplesuconcrecin.Qucondicionesesnecesarioreunir? Cuntas variables intervienen en esta realizacin? Tiempo de estudio Lo invitamos a leer el siguiente texto:SABE USTED CONDUCIR? Elconductordeunvehculonopuedetenerlavistafijaenunasola distanciahaciadelante.Sifijalavistaaunmetrodelasruedasdelanteras, puede chocar conel vehculo que est ms adelante, side pronto frena ante INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLGICO Trayecto de Formacin Docente (resolucin 255/ 2001 19 la luz ruja del semforo.Tampocopuede fijar lavistadiezo quincemetros alfrenteporquepuedecaerseenunelhuecoqueabriayerlaempresade telfonos y que esta un metro de la rueda derecha.Muybien,entonceslasolucinesclara,elconductordebeponerlavista simultneamenteaquincemetrosyaunmetrodedistanciahaciadelante. Pero,si hace esto puede que olvide que en el prximo semforo debe doblar a la derecha para tomar la avenida que lo conduce a su casa. Aunque no puede fijar la vistaen su casa, simplemente porque no est a una distancia visible. No importa el conductor registraentonces en su mentela distancia hacia la casa, exactamentecomo si la estuvieraviendo. Ahora estamos mejor. Tenemosla vistaaunmetroyaquincemetrosdedistanciay,ademstenemospuestala atencin a veinte kilmetros de distancia donde est nuestro punto de llegada. Justoenestaetapadenuestrasreflexionessecruzaunperroyelconductor frena bruscamente.Elvehculodeatrs,quevenaacelerando,seestrellaconelnuestro. Ahoraelproblemaestmsclaro:nopodamosdescuidarlavistaatrs,por algo los autos tienen espejo retrovisor.Elbuenconductor,entonces,debeenfocarlavistaenvariasdistancias haciaadelante,anenlamslejanaqueconstituyesudestinoaunqueno puedaverla. Peroademsdebe mirarhaciaatrs, mirando hacia delante.Matus, Carlos: Planificacin, libertad y conflicto. ConferenciaVenezuela1994 Comparesegnloexpresadoporelautor,cmoseconduceunvehculoy cmo se debera conducir unainstitucin.Qu tipo de relaciones puede establecer?. Registre sus conclusionesPara luego socializary debatir con su grupo de compaeros. Entonces,conducireldesarrollodelafuncinespecficadeunainstitucin educativaimplicatenerencuentamltiplesaspectospresentesypasadossin perder de vista nunca el objetivo o la meta para guiarlas acciones hacia elfuturo deseable.Ser necesario crear ejes capaces de vertebrarlosproblemas prioritarios, las necesidades,lasdemandas,lasprescripcionesyotrosmuchosaspectosconlos cursos de accinms efectivos. Es decir, ser necesario PROYECTAR. INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLGICO Trayecto de Formacin Docente (resolucin 255/ 2001 20 GracielaFrigerioyMargaritaPoggiensulibroElanlisisdelaInstitucin Educativa.HilosparatejerproyectosafirmanlosiguienterespectoalProyecto Institucional Las instituciones educativas, las escuelas concretas, tuvieron que ver con unamaneradeexpresarunproyectosocialyasuvezdeprecisarloydarle cuerpo en una arquitectura institucional.El Proyecto Institucional puede entenderse como:Lamaneraenqueelproyectosocialadquiere,encontextosdeaccin especfica,rasgosdeidentidadpropios,segnelmodoenelqueselo interpreta y se inscribe en una historia. Laconstruccindeunespejoydelaimagenqueenelfuturoqueremosver reflejada en l.El contrato que involucra a los actores y a los destinatarios de la institucin. Ques para ustedelProyecto Institucional? Registre sus afirmaciones Tenga presente que:El proyecto Educativoinstitucionalsi bien integra muchos aspectosno debe confundirse con: UnProyectoInstitucionalesunaintervencincolectiva,cuyosfinesse precisan en funcin de implementar una construccin permanente, constante y sistemticarealizadaporlosactoresdelainstitucinconelfindedarleun sentido singular a las prcticas que en ella se desarrollan. En este proceso, la planificacin de las tareas y los roles a ocupar compromete a todos y cada uno enunalaborcomnyconsensuadaquenoterminaenlaelaboracindeun documentosinoquesereformulapermanentementeenfuncindeloslogros obtenidosylosobstculosencontradosapartirdelaevaluacinpermanente de su marcha.-nicamente su expresin escrita. -Laplanificacindeunaactividad colectiva. -Lasestrategiasoproyectos puntualeselaboradosafinde solucionar una situacin crtica. -El proyecto curricular de un ciclo. INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLGICO Trayecto de Formacin Docente (resolucin 255/ 2001 21 Actividadn 6 Consulte el PE.I.de la institucin educativa donde Ud trabaja y analice: 1Qu aspectos incluye? 2Quines participaron en su elaboracin? 3Cundo fue actualizado por ltima vez? Registre sus observaciones para luego trabajaren clase.Actividad declase:Reunidos en grupos socialicen las respuestas de la actividad n 6 . Respondan: De qu manera consideran que el P.E.I. organiza la vida institucional? Registrensus conclusiones:.. Tiempo de descanso Construyendo proyectos en la escuela ElProyectoInstitucionalEducativo(PEI)esunaconstruccinintersubjetiva, esdecirunaexplicacincompartidadelserydeldeberserdelainstitucin,enla quesibienpuedeestablecerseunpuntodepartida,difcilmenteencontremosun puntodellegada.Esensmismounproyectoinacabadoatravsdelcuallos actoresinstitucionalesconfeccionancdigoscomunesparapensarlosprocesos institucionalesyelaboranunaimagendeescueladeseadaquesevaredefiniendo constantementealaluzdelasaccionesemprendidasylosresultados emprendidosPor qu dejar un final abierto?Porque el PEI es bsicamente un proceso a travs del cual vamos reflexionando sobrelaprcticaeducativayorientndolahacialasuperacinpermanentedela calidadobtenida.ElPEIposibilita,porende,aunarlosesfuerzosdetodala comunidad educativa en pos de los objetivos que sus actores han consensuado.Podemosdecirqueestamosencaminadosensuelaboracincuandolos integrantes de la institucin: INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLGICO Trayecto de Formacin Docente (resolucin 255/ 2001 22 Identifican y explican problemas Asumen compromisos de accin Reflexionan sobre lo actuado Construyen cdigos comunes Responden a nuevas demandas Atienden a viejos problemas con una nueva mirada Hacia la elaboracin del proyecto educativo institucional Parahacerfrentealatareaquenosproponemosesnecesarioquequede claro que la elaboracin de proyectos no est sujeta a recetas precisas. Es tan slo una actitud frente a la labor cotidiana quepropugna el inicio de un trabajo conjunto entrelos/asdocentesdereflexinyautodeterminacindesusacciones.Laidea centralesquesiacordamoscolectivamentelosmediosylosfines,todosseremos artfices y partcipes de esta tarea comn.Por dnde empezamos? Estesueleserelmomentomsdifcil,porlafaltadecdigoscomunesy reglas establecidas para comenzar la labor.Sinembargo,lasinquietudes,necesidadessentidaseinteresessonmuchas msdeloquecorrientementenosanimamosaexpresar,Esdesdeaqu,donde puede surgir el deseo de iniciar un trabajo de reflexin conjunta. Tiempo de estudio Loinvitamosahoraacompartiralgunosorganizadoresgrficosquenosilustran acerca de los pasosque podran seguirse para la elaboracin delPEI (Presentacin P.P ) Registre lo que considere ms conveniente INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLGICO Trayecto de Formacin Docente (resolucin 255/ 2001 23 ElProyecto Curricular El componente central delProyecto Educativo es el PCI. Elproblemajustamentepodraradicarenquelalegitimidaddeladireccinse alcanza cuando serecuperan yatiendenlasbsquedasdesentido de aquellos que intervienen en el espacio dirigido.Por otra parte, no se trata slo de que la participacin en la institucin tenga sentido, sino tambin de que ese sentido se pueda traducir en beneficio para todos Claramentesetratadequelaescuelanopierdasuverdaderonorte.Esdecir,su funcin especfica de educar. Para ello la transmisin de conocimientos debera ser valiosaparatodoslosactoressinconvertirseenprcticasrutinariasparalos docentesyencumplimientoobligadoparalosalumnosque,sinmsqueesperar,slo buscaran acreditacin.Lasprcticaseducativasseconcretanenelaula,seorganizanenfuncindelos objetivosquesepersiguen,deloscontenidosatransmitir,delasestrategiasde enseanzadeltipodeaprendizajebuscadoensntesis,delacalidaddel conocimiento que se pretenda alcanzar.Lacoherenciaquetengaesteproceso,serunodelosfactoresqueposibilitarla dotacin desentido. Tiempo de descanso INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLGICO Trayecto de Formacin Docente (resolucin 255/ 2001 24 UnidadN4 Los vnculos en la vida institucional: conflictosHemos analizado hasta aqu, aspectos concretos que componen una institucin escolar. Sin embargo, como ya se fue anticipando, existen otros elementos ms all de las estructuras concretas que producen que stas funcionen de manera diferente. Son diferentes los modos como se relacionan con las prescripciones polticas o con lasnormas,cmosevinculansusactores,cmoreaccionanantelosconflictos, cmo recuperan su historiaen general cmo construyen la vida institucional a partir de un colectivo de personas que integran esa institucin compleja que es la escuela.Hoylaescuelaconinusitadafrecuenciaesnoticiaenlosmediosdedifusin masivapordiversossucesosque,enocasiones,ponenapruebaellmitedela sorpresayalarmadelasociedad:hechosdeviolencia,conflictossinaparente resolucin Comodocentesesposibleadvertirquehayescuelasdondeserespiraunaire incmodo, algo que no se puede precisar pero que est presente obstaculizando el accionarespontneo.Enotrasencambio,eldinamismoescontagiosoyeltrabajo cotidianosetornagratoyentusiasta.Qucondicionaesosaspectosdelavida diaria escolar? Diversosanalistashaninvestigadolainstitucineducativaafindeaportar respuestasquesirvanparacomprenderesosprocesosinternosypropiosdecada institucinquelahacenparticularynica.Apartirdelosaportestericosde investigadores,existenalgunosconceptosalosqueesimportanteconocere identificar a fin de interpretar procesos y poder intervenir en ellos de manera positiva.Requieredelosactoresinstitucionalesunconocimientoreflexivodealgunos elementosqueformanpartedelainstitucineducativa,aspectosdeordenno concreto,deordenabstractoosimblicoquecondicionanlasrelacionesyel desarrollo del quehacer institucional.Todo lo que acontece en la sociedad, impacta en el escenario escolar y en sus actores.Hoy,msquenunca,laescuelanecesitasituarseantelasociedadcon nuevasrespuestas,comprenderalasnuevasinfanciasynuevasjuventudesquela pueblan,recuperar la confianza y el valor de sus producciones, elaborar estrategias diferentes y ms eficaces que las rutinas escolares que fueron efectivas en tiempos pretritos.Contenidos:Relacin de los actores con la institucin. Actores y poder. Los actores y su posicionamiento ante el conflicto. La Institucin educativa atravesada por los conflictos sociales. Violencia y violentacin. Expectativas de Logro: Reconocer laco-existencia institucional de aspectos objetivos y subjetivos de cadaactor,portadoresdevalorsimblicoycondicionantesdelquehacer cotidiano.INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLGICO Trayecto de Formacin Docente (resolucin 255/ 2001 25 Comprenderlagnesisdelosconflictoscomoinherentesalfuncionamiento institucionalypartedesupropiadinmica,atravsdesuinterpretaciny anlisisInterpelarlosprocesosinstitucionalesrutinariosatravsdeinstanciasde reflexinycuestionamientoapartirdelosaportestericosabordadosenla ctedra. Comenzamos

ParaconocereidentificaralgunosconceptosquelaautoraLucaGarayha construidopara analizar instituciones educativas.Le sugerimos leer el texto GARAY,Luca:Algunosconceptosparaanalizarinstitucioneseducativas PublicacindelProgramadeAnlisisInstitucionaldelaEducacin.Centrode InvestigacionesdelaFacultaddeFilosofayHumanidadesdelaUNC-Cba. 2000.- Actividad N 6 -A partir de la lectura procure explicar y ejemplificar los siguientes conceptos 1.Imaginario 2.Institucin / institucionalizacin3.Historia/ Historizacin 4. Matriz institucional5.A qu se refiere la autora cuando alude a lo simblicodentro de la institucin?6.Expliquelasiguienteafirmacin:lasinstitucioneseducativasson instituciones de existencia Registre sus respuestas para socializar en el aula junto a sus compaeros.Apartirdelaparticipacindetodos,construimosjuntosunaredconceptualdelos aportes tericos de Luca Garay. INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLGICO Trayecto de Formacin Docente (resolucin 255/ 2001 26 Seguimos.Segnafirmalaautoraqueacabamosdeleer,ladificultaddeanalizarlas institucioneseducativassonestosaspectossubjetivosquevelanlassituaciones, hacen difcil su comprensin y frecuentemente son generadores de conflictos. Sibienesmuyimportantecomprenderestosaspectosdeladinmicainstitucional, en la realidad actual no es lo nico que problematiza la vida escolar. Un universo de problemticassocialesatraviesanlainstitucineducativayfrecuentementela convierten en el foco del conflicto.Enlapginadepresentacindelapolticaeducativaactual,elMinisteriode Educacin de la Provincia de Crdoba ha elegido la siguiente cita deTenti Fanfani: Todo lo que sucede en la sociedad se ve reflejado en las instituciones y en las prcticas escolares. En la escuela entra la pobreza y la exclusin social, las culturas juveniles y adolescentes, la violencia, la enfermedad, el miedo, la inseguridad,laslenguasnooficiales,ladelincuencia,ladroga,elsexo.Esta invasindelasociedadenlavidaescolaresunadelasnovedadesdela agenda-educativa-actualyestponiendoenteladejuiciomuchos dispositivos establecidos: el currculum, los mtodos, los tiempos pedaggicos y las relaciones de autoridad. Por esta razn, en las sociedades modernas es cadavezmsnecesariomirarfueradelaescuelaparaentenderloque sucede en su interior (Tenti Fanfani, 2008) Sin duda, a partir de estacita sern muchas las ancdotas que se puedan referir de casos y acontecimientos sucedidos en diversos centros educativos.Todos podemos aportar o referir alguna experiencia al respecto, pero qu podemos hacer ante ello?Cmonospreparamoslosdocentesparaintervenirenestosnuevosdesafos escolares? Tiempo de estudio Siguiendolamismalneadeautores,hemoselegidounapublicacindeLuca Garayy Sandra Gezmet en la que las investigadorasa partir del estudio y anlisis de diversas realidades aportan algunas conclusiones que los invitamos a compartir.Lea el textoVILOENCIA EN LAS ESCUELAS.FRACASO EDUCATIVOde las citadas autoras yextraiga aquellos aspectos que considere ms relevantes. Registre sus conclusiones para compartirlas en el espacio del aula. INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLGICO Trayecto de Formacin Docente (resolucin 255/ 2001 27 TrabajoPrctico de la Unidad N 4 Lo invitamos ahora a leer el siguiente fragmento: Las escuelas, sobre todo aquellas a las que concurren nios de los sectores msdesfavorecidos,recibenmltiplesdemandasqueponenencuestinel para qu de su funcin. Las prcticas docentes estn social e histricamente construidas,nosonindividualesniaisladas,porlotantoesnecesarioque maestros y profesores analicen su proceder y puedan desnaturalizar el saber cotidiano.SegnMcLaren(1990),mediantelareflexinautocrticaestaran mejorpreparadosparaelegir,teniendoencuentaenqugradoson liberadores u opresivos. Mirta Lidia Snchez Docente-investigadora, Facultad de Psicologa, Universidad Nac de Mar del Plata, Argentina Publicado en Revista Iberoamericana de Educacin www.rieoei.org Le proponemos:1.Elaborarunbreveensayoenelquepuedatomarposicinanteloqueesta autora afirma y los aportestericos deltexto de Garay y Gezmet.2.Incluyaalgunasrecomendaciones,queconsidereconvenientespara procederenlosmbitosinstitucionalesrespectoalareflexinautocrtica que se hace mencin en el fragmento anterior..