Informe de Tesis Final-sustentar

CAPÍTULO I

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Actualmente la educación peruana se enfrenta en los últimos años con la

evolución de las tecnologías de información y comunicación de manera acelerada. Por

ello que nuestro país viene experimentando con las nuevas tecnologías de información

y comunicación en un enfoque constructivista que pretende lograr el desarrollo de

capacidades de los estudiantes.

La Educación de la Región Puno tanto como estatales y privadas se observa que

los profesores no ponen en práctica a las nuevas tecnologías de información y la

comunicación para lograr el aprendizaje interactivo tanto como docente y entre

alumnos.(ver anexo Nº 01)

2. La Facultad de Ciencias de la Educación de Universidad Nacional Del Altiplano

Puno se ha visto la aplicación de Tecnologías de Información y la Comunicación para

lograr el aprendizaje de B–learning. Para un nuevo estilo de trabajo pedagógico.

10

3. En la Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” Aplicación de la

ciudad de Puno no se ha visto la aplicación de Tecnologías de Información y la

Comunicación para lograr un aprendizaje interactivo en el área de matemática, ya que

esto se aplica en otros países como Chile, Brasil, Argentina, y otros, como una

estrategia y obteniendo así mejores aprendizajes en los alumnos.

4. En las Practicas Pre-profesionales se ha observado de los estudiantes de la

Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” Aplicación tienen un

promedio regular en las capacidades del área de matemática por falta de utilización de

recursos educativos.(ver anexo Nº 02)

5.

1.2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

La pregunta correspondiente que se plantea para el proyecto de investigación es:

¿Cómo influye las estrategias interactivas en la plataforma educativa Dokeos para el

aprendizaje de progresiones en los estudiantes del cuarto grado de la Institución

Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” Aplicación de la ciudad de Puno, 2010?

1.3. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación es un trabajo que busca fundamentalmente que los

alumnos aprendan y mejoren su aprendizaje con la plataforma dokeos, esta

investigación tiene las siguientes limitaciones:

Los resultados no se puede generalizar a todos las Instituciones Educativas, estos

resultados son sólo válidos para los alumnos del cuarto grado de la I. E. S. “José

Carlos Mariátegui ” Aplicación - Puno

EL examen fue evaluado a los estudiantes del cuarto grado “A” y “B” de la I.E.S.

“José Carlos Mariátegui” Aplicación y no a los demás I. E. de Puno.

11

La aplicación de la plataforma dokeos, solo tiene funcionalidad dentro de una

instalación de red o sin acceso a internet, con sistema operativo Windows y Linux.

1.4. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

La plataforma educativa Dokeos es un sistema de e-learning, en el cual los

educadores y educandos se encuentran para realizar actividades que conducen al

aprendizaje. La plataforma educativa no debe ser solo un mecanismo para la

distribución de la información, sino que debe ser un sistema donde las actividades

involucren en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir, que debe permitir

interactividad, comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación y manejo del

clase.

Frente a los nuevos retos que nos platean la educación en hoy día, Dokeos nos

posibilita un sistema de elaboración y distribución del conocimiento capaz de

promover un aprendizaje más eficaz y barato en la formación actual. Porque propone

implementar un entorno virtual de aprendizaje como instrumento mediador para el

logro B-learning en la educación, también permitiera integrar las diferentes

posibilidades que nos otorga la red.

Proponer nuevas formas de enseñanza con el uso de las tecnologías de

información y comunicación para lograr aprendizajes exitosos en donde se ponen en

práctica el trabajo en equipo, la responsabilidad de los alumnos y que el profesor

realmente cumpla con su tarea de facilitador y ser un miembro más del equipo de los

estudiantes como colaborador en el aprendizaje de los estudiantes.

Los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui”

Aplicación Puno tendrán la facilidad de obtener informaciones a través de la plataforma

Dokeos para tener un buen rendimiento escolar.

12

1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.5.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia de estrategias interactivas en la plataforma educativa

Dokeos para el aprendizaje de progresiones en los estudiantes del cuarto grado de la

Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” Aplicación Puno, 2010.

1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Evaluar el aprendizaje de progresiones de los estudiantes del grupo control y grupo

experimental antes de la experimentación

Diseñar actividades de aprendizaje usando componentes multimedias como

estrategias interactivas en la plataforma educativa Dokeos para el aprendizaje de

progresiones en los estudiantes del cuarto grado.

Aplicar las herramientas de comunicación como estrategias interactivas en la

plataforma educativa Dokeos para el aprendizaje de progresiones en los estudiantes

del cuarto grado.

Comparar los resultados obtenidos de la post prueba en los estudiantes del grupo

control y grupo experimental

13

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Los antecedentes del presente trabajo de investigación son los siguientes:

Según: Willy Silvestre ONQUE LLANQUE, Tesis Titulado: nivel de impacto

de las aulas virtuales en el logro de capacidades de aprendizaje en la asignatura de

ciencias naturales y educación ambiental FCEDUC – UNA PUNO, 2007. Es de tipo de

investigación no experimental Y diseño comparativo. Las conclusiones a que llega el

investigador es: La apreciación de los estudiantes, en relación al impacto en sus

aprendizaje que se ha logrado con el uso de las aulas virtuales, se produce una

reducción de la perdida de clase, mayor orden al realizar sus trabajos encargados,

destreza en el manejo de la computadora, mayor responsabilidad, fácil acceso de la

información, interés por la investigación y uso adecuado del tiempo.

Según: Alipio CALSINA PAREDES y Rosa GALINDO MEDINA, Tesis

Titulado: Entorno Moodle como recurso de Tecnología de Información y la

Comunicación en el aprendizaje colaborativo de circunferencia, en los alumnos del

cuarto grado C.N.I. Perú Birf – JULIACA. Es de tipo de investigación experimental y

diseño de cuasi – experimental. Las conclusiones a que llega el investigador es: la

14

aplicación del entorno virtual Moodle como recurso de tecnología de información y la

comunicación trabajando colaborativamente permite elevar el nivel de aprendizaje, ya

que se ha obtenido resultado favorable y comparación al grupo de control tal como se

demuestra en la prueba de hipótesis post-test con un nivel de significancia el 5% donde

el promedio de las notas del grupo experimental es 13.7 puntos, mayor al promedio de

las notas en grupo de control que es de 11.3 puntos es decir que la aplicación del

entorno moodle como recurso de tic, logra aprendizaje colaborativa en los alumnos de

cuarto grado del C.N.I. Perú Birf de la ciudad de Juliaca - 2004.

Según: Moisés Javier MAMANI CHOQUE, Tesis Titulado: Aprendizaje en las

leyes de los gases con la aplicación de aula virtual en estudiantes del tercer grado de

la I.E.S. gran unidad escolar “San Carlos” – Puno 2005. Es de tipo de investigación

experimental y diseño de cuasi – experimental. Las conclusiones a que llega el

investigador es: por ultimo concluyo de los grupos experimentales 1-2, en la pre prueba

obtuvieron como promedio 10.90 y 10.58 puntos; mientras que en la post prueba 16.39

y 15.55 puntos respectivamente, haciendo una diferencia entre la una prueba y la otra

de 5.49 y 4.97 puntos, estas diferencias muestran claramente que la aplicación en la

aula virtual mejoran el nivel de aprendizaje también es definitiva se logró en los

estudiantes consiguen el aprendizaje significativo es el fin último de este trabajo de

investigación.

Según: Maryluz CUENTAS TOLEDO, Tesis Titulado: Entorno virtual de

aprendizaje como instrumento de mediación en B- learning en la carrera profesional

de ingeniería de sistemas de la universidad nacional José María Arguedas Apurímac –

2008. Es de tipo de investigación experimental y diseño cuasi-experimental. Las

conclusiones a que llega el investigador es: los estudiantes al grupo experimental

15

obtienen un promedio superior a los estudiantes del grupo control en la post test en

prueba de hipótesis nos demuestra que los valores Zc = 2.231 > Zt = 1.645; con la que

se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, por lo cual el promedio

obtenido por el grupo experimental es mayor al promedio obtenido por el grupo de

control entonces el uso de entorno virtual de aprendizaje permite el nivel de logro de

aprendizaje. Con nivel de significancia del 0.05.

2.2. SUSTENTO TEORICO

2.2.1. ESTRATEGIA INTERACTIVA EN LA PLATAFORMA DOKEOS

2.2.1.1. ESTRATEGIA

Implica una connotación finalista e intencional. Toda estrategia ha de ser un

plan de acción ante una tarea que requiere una actividad cognitiva que implica

aprendizaje. (Manuel, Esteban. Disponible en: http://www.um.es/ead/red/7/

estrategias.pdf )

Se considera una guía de las acciones que hay que seguir. Por tanto, son

siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el

aprendizaje. (Ministerio de Educación. Disponible en: http://destp.minedu.

gob.pe/secundaria/nwdes/pdfs/revistaie22.pdf)

2.2.1.2. INTERACTIVA O INTERACCIÓN

La interacción hace posible el diálogo de saberes, es decir, el intercambio de

diferentes formas de conocer, actuar, sentir, creer y relacionar; problematizando

imágenes, ideas, creencias, nociones y construcciones sociales, relacionadas con

16

http://www.um.es/ead/red/7/%20estrategias.pdf

http://www.um.es/ead/red/7/%20estrategias.pdf

prácticas, experiencias y vivencias; buscando construir referentes configurativos de

proyectos y mundo sociales posibles, los cuales se constituyen en el escenario del

intercambio vivencial de los sujetos. (María Velásquez, Ángela. Disponible en:

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/529/ponencia_tecnicas_interacti

vas.pdf)

2.2.1.3. ESTRATEGIAS INTERACTIVAS

Según José Olivero y Evelyn Chirinos propone: “…como herramientas para

contribuir en el mejoramiento de la calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje,

minimizando actitudes que genera dificultades en el área de física. Por otro lado, se

pretende lograr en los alumnos una mejora significativa en su rendimiento académico.”

Las estrategias interactivas que pueden utilizarse están: Software educativo, páginas

web, Videos computarizados, Juegos interactivos y simuladores virtuales. (María

Velásquez, Ángela. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/904/

90470212.pdf)

Según Ángela Maria Velasquez y otros definen: Las estrategias interactivas

propician en un primer momento la creación individual, para luego conformar parejas y

grupos de discusión y finalmente se posibilita el debate, la construcción argumentativa

en el colectivo a través de la socialización en plenarias, lo que conlleva en los sujetos a

activar el pensamiento reflexivo. (Olivero, José G. Disponible en:

http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/congresos/reg/slets/slets-017-096.pdf)

17

http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/congresos/reg/slets/slets-017-096.pdf

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/904/%2090470212.pdf

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/904/%2090470212.pdf

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/529/

2.2.1.4. ESTRATEGIAS INTERACTIVAS A UTILIZARSE EN LA

PLATAFORMA DOKEOS

Los componentes multimedias y herramientas de comunicación se utiliza como

estrategias interactivas en sus aprendizajes de los cuales son:

COMPONENTES MULTIMEDIAS

A) DOCUMENTO

Esta sección mantiene un mecanismo comprensivo para organizar los

archivos tal como le gustaría hacerlos disponible a los estudiantes. Es posible

hacer muchos directorios, y tener directorios dentro de los directorios y en ellos

agrupar los archivos. La herramienta de Documentos es similar al Manejador de

Archivos de su escritorio del computador.

B) TABLA DE CONTENIDO

Este módulo permite organizar los documentos. El profesor puede

disponer los documentos en capítulos y escoger el orden en el que quiere que

aparezcan.

C) TRABAJOS

Permite a todos los usuarios docentes y estudiantes subir documentos

para ser compartidos con la comunidad.

HARRAMINETAS DE COMUNICACIÓN

A) FORO

18

Esta opción permite que se realicen consultas entre alumnos y profesores

en forma asincrónica. Los foros permiten intercambiar opiniones dándose

tiempo para contestar.

B) CHAT

El Chat permite al alumno, profesor y alumno-alumno comunicarse ante

una conversación en línea, realizar consultas, aclaraciones o dialogar.

C) ANUNCIO

El sistema permite publicar anuncios y enviar si es necesario dicho

anuncio por e-mail a los alumnos en forma individual por grupos o a todos.

2.2.1.4.1. APLICACIONES DE ESTRATEGIAS INTERACTIVAS

“…ya que permite integrar en forma secuencial sus objetivos y orienta al

estudiante para que construya sus conocimientos por si mismo en interacción con el

docente, sus compañeros y el ambiente que lo rodea”

Se considera que estas estrategias interactivas aplicadas en el área de física y

fundamentadas en las tecnologías de información y la comunicación, se tratan de

precisar la secuencia lógica de los objetivos que deben ser cumplidas, los

procedimientos de trabajo, los recursos necesarios para llevarlas a cabo, además de los

actores que intervienen, el tiempo establecido para cada una y los criterios de

evaluación.

Po lo tanto se garantiza que la aplicación de estrategias interactivas basadas en

las tecnologías de información y la comunicación para la enseñanza de la física tiene

gran efectividad, re recomienda en las niveles de educación básica, media y

19

diversificada, hacerlo de manera sistemática debido a que los conocimientos

tecnológicos de los alumnos no estén debidamente formalizados para entender su

importancia. (María Velásquez, Ángela. Disponible en:

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/904/ 90470212.pdf)

2.2.1.5. PLATAFORMA

Es un software de aplicación Web que permite administrar, gestionar e impartir

cursos en línea. También se les llama LMS, por sus siglas en inglés que significa

Learning Management System. A las plataformas también se les llama Sistemas

Integrados para Educación Distribuida. (Robles Peñaloza, Alberto D. Disponible en:

http://e-formadores.redescolar.ilce.edu.mx/revista/no4_ 04/Platafor.pdf)

2.2.1.6. PLATAFORMA EDUCATIVA

Las plataformas educativas permiten a los profesores trabajar en equipo en todas

las materias, estructurar las clases de otra forma organizando grupos de trabajo

colaborativo entre sus estudiantes y entre investigadores. Además permiten: Fomentar

el trabajo en equipo desde cualquier lugar en Internet, que los estudiantes aprendan a su

propio ritmo, ahorrar espacios, tiempos al no tener que reunirse en un sitio y a una hora

concreta, ya que pueden plantearse situaciones prácticas a resolver. (Plataformas

educativas de software libre. Disponible en: http://eaa.educared.net/documentos/

Plataformas_educativas.pdf )

2.2.1.7. SOFTWARE LIBRE

20

http://eaa.educared.net/documentos/%20Plataformas_educativas.pdf

http://eaa.educared.net/documentos/%20Plataformas_educativas.pdf

http://e-formadores.redescolar.ilce.edu.mx/revista/no4_%2004/Platafor.pdf

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/904/90470212.pdf

“Software Libre” se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar,

distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software. De modo más preciso, se refiere a

cuatro libertades de los usuarios del software: (González Mariño, Julio César.

Plataformas educativas de software libre. Disponible en:

http://revistas.ucm.es/edu/11302496/ articulos/RCED0606120121A .PDF)

La libertad de usar el programa, con cualquier propósito,

La libertad de estudiar cómo funciona el programa, y adaptarlo a tus

necesidades. El acceso al código fuente es una condición previa para esto.

La libertad de distribuir copias, con lo que puedes ayudar a tu vecino.

La libertad de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras a los demás, de

modo que toda la comunidad se beneficie.

El acceso al código fuente es un requisito previo para esto.

5.2.1.8. DOKEOS

Es un entorno de e-learning y una aplicación de administración de contenidos de

cursos y también una herramienta de colaboración. Es software libre y está bajo la

licencia General Public License (GPL), el desarrollo es internacional y colaborativo.

(Gutiérrez Pajares, Amada. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Dokeos)

2.2.1.9. META PRINCIPAL DE DOKEOS

Es ser un sistema flexible y de uso fácil y sencillo, mediante un interfaz de

usuario sumamente amigable, muy fácil de usar, además de ser atractivo. Ser una

herramienta de aprendizaje, especialmente recomendada a usuarios que tengan

21

http://es.wikipedia.org/wiki/Dokeos

http://es.wikipedia.org/wiki/Licencia_p%C3%BAblica_general_de_GNU

http://es.wikipedia.org/wiki/Software_libre

http://es.wikipedia.org/wiki/E-learning

http://revistas.ucm.es/edu/11302496/%20articulos/RCED0606120121A%20.PDF

nociones mínimas de computación y cuyo objetivo es la preocupación por los

contenidos.

Interfaz de usuario: Es la forma en que los usuarios pueden comunicarse con

una computadora, y comprende todos los puntos de contacto entre el usuario y el

equipo. Sus principales funciones son:

• Manipulación de archivos y directorios

• Herramientas de desarrollo de aplicaciones

• Comunicación con otros sistemas

• Información de estado

• Configuración de la propia interfaz y entorno.

2.2.1.10. INSTALACIÓN DE DOKEOS

Descargar Dokeos LMS

Descomprimirlo

Copiar el directorio de dokeos en su directorio web de Apache. Este puede ser

C:\xampp\htdocs\ en un servidor Windows.

Abrir su navegador web (Internet Explorer, Firefox...) y escribir

http://localhost/dokeos/ si se instala de manera local o

http://www.domain.com/dokeos/ si se instala remotamente

Seguir el proceso de instalación web. Usted puede aceptar todos los valores

predeterminados. Considere cambiar la contraseña de administrador y

recuerdela.

22

http://www.dokeos.com/node/33

Los siguientes directorios necesitan tener permisos de lectura, escritura y ejecución

para todos:

dokeos/main/inc/conf/

dokeos/main/upload/users/

dokeos/main/default_course_document/

dokeos/archive/

dokeos/courses/

dokeos/home/

(Donde 'dokeos' es el directorio en el cual usted instaló Dokeos)

En Windows, es probable que necesite revisar las propiedades de las carpetas

(mediante el uso del clic derecho en ellas).

Los siguientes archivos necesitan tener permisos de lectura y escritura para el

navegador web, solo durante la instalación de Dokeos:

Dokeos/main/inc/conf/configuration.php (si esta presente)

NOTAS:

No modifique los archivos home_*.html directamente. En vez de ello, seleccione

"Configurar la página de inicio" en la sección de administración de Dokeos.

Windows: con paquetes combinados como XAMPP, disponibles por todo lado, la

cuenta de acceso y contraseña para MySQL probablemente permanecerá vacía.

a) CONFIGURACIÓN Y SEGURIDAD DESPUES DE LA INSTALACIÓN

23

Proteger su archivo de configuración: asegurarse que nadie pueda

sobrescribirlo. Usted puede encontrar el archivo de configuración en la (carpeta

de dokeos)/main/inc/conf/configuration.php. Hacerla de solo lectura

(windows/xwindows: clic derecho en el archivo para editar las propiedades.

linux/bsd/macosx: usar el comando chmod 444). El archivo de configuración es

creado por Apache, por lo tanto usted necesita ser administrador para cambiar

sus permisos.

Proteger su carpeta de instalación: si la (carpeta de dokeos)carpeta /main/install

es aun accesible, alguien podría instalar de nuevo sobre su versión existente

(usted puede perder sus datos de esta manera). Mover la carpeta a algún lugar

fuera de los directorios web para que no se encuentre accesible, cambiar su

nombre, o editar sus propiedades para que nadie pueda leerlo o ejecutarlo.

Para mayor seguridad: hacer que los archivos posean permisos de escritura por

todos ayudaría a instalar, y resolvería varias dudas a las personas sin mucha

experiencia en administración. Sin embargo, es mas seguro hacer al propietario

del proceso de apache (usualmente llamado apache o www-data) también

propietario de todos los archivos y carpetas de dokeos. De esta manera, estos

archivos solo tendrían permisos de lectura y escritura por el propietario del

proceso Apache, y ya no permiso a todo el mundo.

Configurar su instalación de Dokeos: en la sección de administración de

Dokeos, usted puede usar las Opciones de Configuración de Dokeos para ajustar

el comportamiento de su instalación.

Configurar correo de Dokeos: por lo general Dokeos usa las configuraciones de

correo del archivo php.ini. Sin embargo, la herramienta de anuncios usa

24

phpMailer (otro proyecto de software libre) y las configuraciones para esta

herramienta pueden ser ajustadas en (la carpeta de doleos)

/main/inc/conf/mail.conf.php.

(Rue, Victor Hugo. http://www.dokeos\Nuevacarpeta\xampp\htdocs \aulavirtual\

documentation\installation_guide.html)

2.2.1.11. CARACTERISTICAS DE DOKEOS

a) Sistema de gestión del aprendizaje:

Dokeos es una suite de aprendizaje que le permitirá crear, organizar, seguir y

tutorizar actividades de teleformación.

CUADRO Nº 01.

DESCRIPCIÓN DE LAS FUNCIONALIDADES DE SISTEMA DE GESTIÓN

DEL APRENDIZAJE

HERRAMIENTAS SIGNIFICADOSHERRAMIENTA

SSIGNIFICADOS

25

Plantillas de

contenido

Explicación de

diagramas, vídeo,

Flash...

Intervención

tutorial

Ayude a sus

estudiantes a

mejorar

Mister Dokeos

Dinamice sus

páginas

Encuestas

Aprenda de sus

estudiantes

Creación de tests

Respuesta múltiple,

áreas sensibles,

preguntas abiertas…

Informes

SCORM

Observe los

progresos de sus

alumnos

Creación de

itinerarios

formativos

Cree un curso

SCORM en pocas

horas

Administración

de su portal

Gestiones

usuarios. cursos,

sesiones...

26

http://www.dokeos.com/es/productos/lms#administration%23administration


http://www.dokeos.com/es/productos/lms#learningpath%23learningpath



http://www.dokeos.com/es/productos/lms#reporting%23reporting


http://www.dokeos.com/es/productos/lms#tests%23tests

http://www.dokeos.com/es/productos/lms#survey%23survey

http://www.dokeos.com/es/productos/lms#mrdokeos%23mrdokeos

http://www.dokeos.com/es/productos/lms#coaching%23coaching


http://www.dokeos.com/es/productos/lms#authoring%23authoring




http://www.dokeos.com/es/productos/lms#mrdokeos%23mrdokeos

http://www.dokeos.com/es/productos/lms#survey%23survey

http://www.dokeos.com/es/productos/lms#tests%23tests




Importación de

contenido SCORM

Articulate, Lectora,

Skillsoft...

Extensiones de la

comunidad

Créditos, Libro de

notas, Wiki...

FUENTE : Página Principal - Dokeos e-learningELABORACIÓN : Los investigadores

b) Oogie Rapid Learning:

Convierta sus presentaciones en PowerPoint y OpenOffice Impress en cursos web

compatibles con el estándar Sharable Content Object Reference Model (SCORM) con

tan sólo 3 clics:

Importe su PowerPoint y conviértalo en un itinerario formativo.

Inserte tests y grabe audio.

Inicie el curso y obtenga información de seguimiento sobre el mismo.

b.1) Oogie es el primer software que:

Convierte tanto presentaciones en PowerPoint como en Impress.

Transforma sus presentaciones en contenidos realmente compatibles con

Sharable Content Object Reference Model (SCORM).

Lo hace en línea (no requiere la instalación de software y funciona en cualquier

ordenador).

27

http://www.dokeos.com/es/productos/lms#extensions%23extensions


http://www.dokeos.com/es/productos/lms#scormimport%23scormimport




Lo hace utilizando solamente tecnología de código abierto.

c) Informes detallados de seguimiento:

En todos los cursos que cree, ya hayan sido éstos importados o convertidos

desde PowerPoint, obtenga un seguimiento compatible con el estándar Sharable

Content Object Reference Model (SCORM) relativo a la puntuación, tiempo empleado

en cada módulo, progreso sobre el contenido y mucho más.

d) Videoconferencia:

Dokeos videoconferencia 2.0, es parte de la solución. Permite la organización de

reuniones remotas y formación a distancia. Sin tickets de avión, sin polución, sin

problemas.

Dokeos Videoconferencing 2.0 está basado en Flash, lo que significa que:

no hay nada que instalar

alta definición de vídeo y audio

funciona en cualquier ordenador

(Página Principal. Disponible en: http://www.dokeos.com/es/)

2.2.1.12. COMPONENTES DE DOKEOS (Careaga Butter, Marianella. Disponible

en: http://blogs.ya.com/diplomado/files/AULA_VIRTUAl.pdf)

CUADRO Nº 02.COMPONENTES PRINCIPALES

COMPONENTES DEFINICIONES

28

http://blogs.ya.com/diplomado/files/AULA_VIRTUAl.pdf

http://www.dokeos.com/es/

Agenda: Manejo

de Cronograma

de clases y

eventos

El sistema cuenta con una función que provee la posibilidad de

administrar: el inicio y fin de las clases, las fechas de

evaluaciones parciales y finales, entregas de trabajos,

conferencias, avisos, cobranzas, etc. Los profesores a su vez

establecen sus cronogramas de clase.

Documentos Esta sección mantiene un mecanismo comprensivo para

organizar los archivos tal como le gustaría hacerlos disponible a

los estudiantes. Es posible hacer muchos directorios, y tener

directorios dentro de los directorios y en ellos agrupar los

archivos.

Herramienta de

Autor

Este módulo permite crear un documento en línea sin necesidad

de recurrir a un procesador de textos especializado.

Tabla de

Contenidos

Este módulo permite organizar los documentos. El profesor

puede disponer los documentos en capítulos y escoger el orden

en el que quiere que aparezcan

Anuncios El sistema permite publicar anuncios y enviar si es necesario

dicho anuncio por e-mail a los alumnos en forma individual por

29

grupos o a todos.

Chat El Chat permite al alumno, profesor y alumno-alumno

comunicarse ante una conversación en línea, realizar consultas,

aclaraciones o dialogar.

Foro Esta opción permite que se realicen consultas entre alumnos y

profesores en forma asincrónica. Los foros permiten

intercambiar opiniones dándose tiempo para contestar.

Trabajos Permite a todos los usuarios docentes y estudiantes subir

documentos para ser compartidos con la comunidad.

Grupos Se puede crear grupos de estudiantes. Un grupo es una

colección de estudiantes que comparten el mismo foro y/o la

misma área de documentos.

Generador de

cuestionarios

El generador de cuestionarios es una función del sistema usado

para construir encuestas. El generador incluye las herramientas

que crean preguntas, asignan valores a las preguntas, y permiten

el feedback para cada pregunta.

Estadísticas Sólo los administradores y profesores pueden ver las

estadísticas y pueden pulsar el botón en este enlace que les

30

permite ver cuánto uso ha tenido el curso, junto con otra

información.

Descripción del

curso

El sistema da la opción de agregar información sobre el curso,

objetivos, programa de estudios, etc

Activar /

Desactivar los

componentes del

curso

Los componentes activados son vistos por los estudiantes. Los

componentes dejados fuera de funcionamiento son invisibles a

los estudiantes. Depende del equipo docente decidir qué

componentes del curso se requieren activos o no para cada

curso.

Control de acceso

y autorización

El acceso al sitio es restringido. Solo pueden ingresar usuarios

que estén cursando alguna materia, administrativos, profesores

o usuarios autorizados por otro medio. Para ello deben contar

con el correspondiente nombre de usuario y su clave.

Seguridad sobre

la propiedad

intelectual

Se establecerá la Seguridad propiedad intelectual de los

contenidos a los autores del material y se cumplirán con todas

las normas correspondientes. El sistema provee una Seguridad

tecnológica dada por un firewall y por una clave en el acceso

FUENTE : Módulo VI. Informática Educativa y NTICELABORACIÓN : Los investigadores

31

2.2.1.13. MAPA DEL SITIO DOKEOS (Página Principal. Disponible en: http://www.dokeos.com/es/mapa-del-sitio)

DOKEOS

CLIENTESPRODUCTOS COMUNIDADDESARROLLO SERVICIOS DOCUMENTACIÓN

Gestión del aprendizaje

Cogie Rapid learning

videoconferencia

Libre

Light

Profesional

Compare

Organización

Zona de descargas

Zona de desarrollo

Foro

Empresas

Administraciones

Sector sanitario

Formación

Creación de contenidos

Asistencia técnica

Integración de recursos humanos

Manuales en PDF

Tutoriales en flash

En la prensa

33

http://www.dokeos.com/es/mapa-del-sitio

2.2.2. APRENDIZAJE EN PROGRESIONES

2.2.2.1. APRENDIZAJE

Es un cambio relativamente permanente en la conducta, en función de la

adquisición anterior de conocimientos o habilidades. (Guía para el desarrollo de los

procesos metacognitivos. 2006:39)

2.2.2.2. APRENDIZAJE COLABORATIVO

…el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una

forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como, el respeto a las

contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo.

El enfoque de aprendizaje colaborativo a de sustentarse en los siguientes

principios:

Cada estudiante contribuye de un modo particular al logro de las metas del

grupo. Nadie gana meritos “a costa” del trabajo de los demás.

Los estudiantes se brindan ayuda y apoyo mutuo en el cumplimiento de las tareas

y el trabajo hacia la obtención de metas comunes.

Cada estudiante es individualmente responsable de una parte equitativa del

trabajo de grupo.

Las actividades colaborativas están basadas en habilidades sociales o

interpersonales tales como: confianza mutua, comunicación clara y sin

ambigüedades, apoyo mutuo y resolución constructiva de conflictos.

34

El grupo se somete a procesos de reflexión acerca de su trabajo y, a partir de lo

ello, toma decisiones en cuanto a su funcionamiento, a la vez que contribuye al

desarrollo de procesos metacognitivos.

El trabajo colaborativo es expresión formalizada de los valores y actitudes que

imperan en una situación de aprendizaje, caracterizada por una comunidad en la

que se respeta la expresión de puntos de vista diferentes.

La formación de grupos es intencional y basada a la heterogeneidad. Los grupos

se constituyen en base a las diferencias de habilidades, así como de

características de personalidad y género de los estudiantes.

(Guía para el Desarrollo de Capacidades. 2007:67)

2.2.2.3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Es bien sabido que la enseñanza tradicional se ha caracterizado por el énfasis en

el aprendizaje memorístico o repetitivo, sin tener en cuenta si la nueva información

guarda alguna relación con los conocimientos que posee el alumno; ni tampoco se tiene

en cuenta el interés del alumno o el entorno que lo rodea.

David Ausubel considera que el aprendizaje es significativo sólo cuando el

estudiante es capaz de relacionar sus conocimientos previos con la nueva información

que se le presenta, es decir, sus experiencias constituyen un factor de importancia. (Guía

para el desarrollo del pensamiento a través de la matemática. 2006:14)

35

2.2.2.4. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE

La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo,

sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza –

aprendizaje. En él confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas:

Pedagógica. Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger,

analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades,

posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de

reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas

para organizar de una manera más pertinente y eficaz las actividades de

enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes.

Social. Permite la certificación de las capacidades de los estudiantes para el

desempeño de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional,

nacional o internacional. ( Diseño Curricular Nacional. 2009:51)

2.2.2.5. MATEMÁTICA

Según platonismo: “Esta concepción considera la matemática como un sistema

de verdades que ha existido desde siempre, inmutable e independiente del

hombre.”

Según formalismo: “…la Matemática es una creación de la mente humana y

considera que consiste solamente en axiomas, definiciones y teoremas como

expresiones formales que se ensamblan a partir de símbolos, que son

36

manipulados o combinados de acuerdo con ciertas reglas o convenios

preestablecidos.” (Guía para el Desarrollo del Pensamiento a través de

Matemática. 2006:31)

2.2.2.6. CAPACIDADES DEL AREA

Razonamiento y demostración para formular e investigar conjeturas matemáticas,

desarrollar y evaluar argumentos y comprobar demostraciones matemáticas,

elegir y utilizar varios tipos de razonamiento y métodos de demostración para

que el estudiante pueda reconocer estos procesos como aspectos fundamentales

de las matemáticas.

Comunicación matemática para organizar y comunicar su pensamiento

matemático con coherencia y claridad; para expresar ideas matemáticas con

precisión; para reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y la realidad,

y aplicarlos a situaciones problemáticas reales.

Resolución de problemas, para construir nuevos conocimientos resolviendo

problemas de contextos reales o matemáticos; para que tenga la oportunidad de

aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes contextos, y para que al

controlar el proceso de resolución reflexione sobre éste y sus resultados. La

capacidad para plantear y resolver problemas, dado el carácter integrador de este

proceso, posibilita la interacción con las demás áreas curriculares coadyuvando

al desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la conexión de las ideas

matemáticas con intereses y experiencias del estudiante. (Diseño Curricular

Nacional. 2009:317 )

37

2.2.2.7. PROGRESIONES

2.2.2.7.1. PROGRESIONES ARITMÉTICAS

Una progresión aritmética es una sucesión real en la que cada término se obtiene,

excepto el primero, sumándole al anterior una cantidad fija r llamada razón, esto es:

(Casteleiro. 2008:420)

a2 = a1 + r = a1 + r

a3 = a2 + r = a1 + r + r = a1 + 2r

a4 = a3 + r = a1 + 2r + r = a1 + 3r

a5 = a4 + r = a1 + 3r + r = a1 + 4r

an = = a1 + (n – 1)r

Término general:

2.2.2.7.2. SUMA DE LOS TÉRMINOS DE UNA PROGRESIÓN ARITMÉTICA

La suma de los términos de una progresión aritmética es igual al semiproducto

del número de términos por la suma de los extremos. (Rojas. 2002:45)

Suma de todos los términos:

38

2.2.2.7.3. INTERPOLACIÓN DE UNA PROGRESIÓN ARITMÉTICA

Interpolar m términos entre dos dados a y b, es formar una progresión aritmética

de n = (m + 2) términos, de los cuales (a) es el primero y (b) el último. (Casteleiro.

2008:425).

an = a1 + (n – 1)r

n = m + 2

Es decir:

2.2.2.7.4. PROGRESIONES GEOMÉTRICAS

Se llama progresión geométrica a toda sucesión real, en la que cada término se

obtiene, excepto el primero, multiplicándole al anterior una cantidad fija r, llamada

razón. Esto es: (Casteleiro. 2008:427)

a2 = a1 . r = a1 . r

a3 = a2 . r = a1 . r . r = a1 . r2

a4 = a3 . r = a1 . r2 . r = a1 . r3

a5 = a4 . r = a1 . r3 . r = a1 . r4

an = = a1 . r n – 1

Término general:

39

2.2.2.7.5. SUMA DE “N” TÉRMINOS CONSECUTIVOS DE UNA

PROGRESIÓN GEOMÉTRICA (Casteleiro. 2008:429)

2.2.2.7.6. INTERPOLACIÓN DE UNA PROGRESIÓN GEOMÉTRICA

Interpolar m términos entre dos dados a y b, es formar una progresión geométrica

de n = (m + 2) términos, de los cuales (a) es el primero y (b) el último. (Casteleiro.

2008:431)

an = a1 . r n – 1

n = m + 2

Despejando r se tendrá:

2.2.2.7.7. SUMA DE LOS TÉRMINOS DE UNA PROGRESIÓN GEOMÉTRICA

DECRECIENTE

La suma de los términos de una progresión geométrica decreciente ilimitada es

igual al primer término dividido entre la diferencia de la unidad y la razón. (Casteleiro.

2008:433)

40

2.3. GLOSARIO DE TÉRMINOS BÁSICOS

APRENDER

Captar y concebir las especies de los objetos de conocimiento mediante la

información, sin hacer interpretaciones o juicios. Se tiende a aprender tomando los

objetos en la memoria, comprendiéndolos o no.

B-LEARNING

(Blended Learning), donde no se trata solo de agregar tecnología a la clase, sino

de reemplazar algunas actividades de aprendizaje con otras apoyadas con tecnología.

El término “blended learning”, se puede traducir al castellano como Aprendizaje

Mezclado, sigue una tendencia con una marcada raíz procedente del campo de la

psicología escolar en la que destaca el término “aprendizaje” como contrapuesto al de

“enseñanza”

COMPUTADORA

Una computadora (Hispanoámerica) u ordenador (España) es un dispositivo

mecánico - electrónico que procesa información, la cual se componen de hardware y

software.

Hardware: Son los componentes físicos: CPU y dispositivos periféricos de entrada y

salida, como monitor, teclado, mouse o ratón.

Software: Conjunto de programas diseñados para la computadora.

41

DOKEOS

Es una plataforma que permite la relación entre los estudiantes de un curso

determinado y el profesor del mismo, gracias a las diferentes posibilidades que ofrece,

por ejemplo los fórum.

E- LEARNING

Aprendizaje electrónico o de aprendizaje por medios electrónicos se aplica para

determinar aquellas técnicas de la formación a distancia o aquellas formas de

aprendizaje que incluyen una diversa gama de aplicaciones y procesos, tales como

aprendizaje basado en la red, en el ordenador, aulas virtuales o la cooperación digital.

Incluye la entrega de contenidos vía Internet o intranet que pueden en algunos casos ser

complementados con CD_ROM.

Entenderemos por plataforma e-learning aquellas herramientas que combinadas

nos entregan una solución integral para cubrir las necesidades de la formación basada en

Web (generación de contenidos, administración de aprendizaje, seguimiento de los

alumnos, etc.)

ESTRATEGIAS INTERACTIVAS

Las estrategias interactivas favorecerán para el debate entre parejas o grupos de

un determinado tema. También posibilita el intercambio de diferentes experiencias,

ideas, nociones para lograr un aprendizaje significativo.

42

LEARNING MANAGEMENT SYSTEM (LMS)

Un Learning Management System (LMS) es un software para servidores de

Internet/Intranet que básicamente se encarga de realizar la gestión de tres áreas:

Usuarios.- Son los e-formadores y alumnos de un curso en línea. La gestión

consiste en dar de alta, baja y modificar cuando sea necesario el registro de los

usuarios.

Cursos.- Se refiere a los contenidos de un curso en línea, además de las

evaluaciones que pueden realizar los alumnos. La plataforma debe permitir

realizar actualizaciones a sus contenidos y reactivos de evaluación.

Comunicación.- La plataforma debe ofrecer comunicación de tipo sincrónica (en

tiempo real) y asincrónico (en tiempo diferido), a través de, Foros de discusión,

Chat, Videoconferencias.

MULTIMEDIA

Se llaman MULTIMEDIA los equipos informáticos y los programas que pueden

gestionar todo tipo de información audiovisual: textos, voz, dibujos, fotografías, vídeos,

animaciones, música, etc.

Forma de presentar la información en una computadora a través de la

reproducción de gráficos, sonidos, animaciones y textos, con el objetivo de generar

mayor atención por parte del usuario

43

PROGRESIÓN

Se denomina progresión a toda sucesión, en la que siempre entre dos términos

consecutivos cualquiera de ella hay una misma relación.

TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TICS)

Las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación, agrupan los

elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las

informaciones, principalmente de informática, Internet y telecomunicaciones.

Se consideran Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación tanto al

conjunto de herramientas relacionadas con la transmisión, procesamiento y

almacenamiento digitalizado de información, como al conjunto de procesos y productos

derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), en su utilización en la

enseñanza.

TELEFORMACIÓN

Es una tipología de Educación a Distancia que toma auge con la irrupción de

Internet en nuestras vidas, al aumentar las posibilidades de acceso a la formación en la

medida en que la Red nos va permitiendo llegar a más personas, y -sobre todo- ofrecer

ambientes de aprendizaje más complejos y elaborados.

44

http://es.wikipedia.org/wiki/Telecomunicaciones

http://es.wikipedia.org/wiki/Internet

http://es.wikipedia.org/wiki/Inform%C3%A1tica

2.4. HIPÓTESIS Y VARIABLE

2.4.1. HIPÓTESIS GENERAL

La influencia de estrategias interactivas en la plataforma educativa Dokeos

mejoran el aprendizaje de Progresiones en los estudiantes del cuarto grado de la

Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” Aplicación de la ciudad de

puno, 2010.

2.4.2. HIPÓTESIS ESPECIFICA

Los resultados que se obtienen en la pre prueba por los estudiantes del grupo

control y grupo experimental sobre las progresiones son equivalentes.

Si el Docente diseña actividades de aprendizaje usando componentes

multimedias como estrategias interactivas en la plataforma educativa Dokeos,

entonces abstrae el aprendizaje de Progresiones los estudiantes del cuarto grado.

Si el Docente aplica las herramientas de comunicación como estrategias

interactivas en la plataforma educativa Dokeos, entonces influye el aprendizaje

de Progresiones en los estudiantes del cuarto grado.

Los resultados que se obtienen en la post prueba por los estudiantes del grupo

experimental es mayor a comparación del grupo control de acuerdo al promedio

aritmético.

45

2.5. SISTEMA DE VARIABLES

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ESCALAS

Variable

Independiente

Estrategias

interactivas en

la plataforma

dokeos

Componentes

multimedias

Permite crear, organizar, seguir

y autorizar actividades de

teleformación.

Permite la interacción y el

seguimiento académico.

Casi nunca

Algunas veces

La mayoría de veces

Herramientas

de

comunicación.

Interactúa el docente con los

estudiantes usando herramientas

Facilita la obtención de

información precisa sobre el

progreso de los alumnos

Variable

Dependiente

Aprendizaje de

progresiones

Razonamiento

y demostración

Identifica los elementos de una

progresión

Demuestra el término general

de progresiones

(18-20)Logró

destacado de

aprendizaje

(14-17) Logró

el aprendizaje

(11-13) En

proceso de

aprendizaje

(00-10) En

inicio de

aprendizaje

Comunicación

matemática

Identifica conceptos básicos de

las progresiones.

Explica mediante ejemplos las

progresiones aritméticas y

geométricas

Resolución de

problemas

Resuelve problemas que

involucran progresiones

aritméticas y geométricas.

46

Formula ejemplos de

progresiones aritméticas y

geométricas.

47

CAPÍTULO III

6. DISEÑO DEL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

3.1. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1.1. TIPO

El presente trabajo de investigación, corresponde al tipo de investigación

experimental; lo que se piensa realizar es aplicar l a plataforma educativa dokeos como

herramienta de apoyo en la enseñanza de estadística.

3.1.2. DISEÑO

El diseño de investigación es cuasi- experimental, se trabajará en dos grupos;

grupo experimental (Ge), en este se aplicara el mencionado plataforma y grupo control

(Gc). Que se presenta a través del siguiente grafico.

GRUPO PRE – PRUEBA TRATAMIENTO EXPERIMENTAL

POST - PRUEBA

Ge A1 X A2

Gc A1 - A2

48

Donde:

Ge: Grupo experimental Gc: Grupo control

A1: Prueba de entrada (X): Aplicación de experimento

A2: Prueba de salida (-): Ningún experimento

3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN

3.2.1. POBLACIÓN

La población de investigación esta constituida por el 100% del los estudiantes

del cuarto grado de la Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui”

Aplicación que consta de 2 secciones, total de alumnos es 64.

CUADRO Nº 03

DISTRUBUCIÓN DE ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ CARLOS MARIATEGUI” APLICACIÓN DE LA CIUDAD DE PUNO-2010.

SECCIÓNGÉNERO

TOTALM F

A 15 16 31

B 18 15 33

TOTAL 33 31 64

FUENTE: Nomina de Matriculas de la I.E.S. “JCM” Aplicación. ELABORACIÓN : Los investigadores

3.2.2. MUESTRA

Para realizar esta investigación la muestra se determinará mediante el muestreo

no probabilístico.

49

De tal forma se constituirá los grupos de control y experimental los cuales se

distribuyen en el siguiente cuadro.

CUADRO Nº 04

DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE GRUPO EXPERIMENTAL Y DE CONTROL DEL CUARTO GRADO DE LA I.E.S “JOSÉ CARLOS MARIATEGUI” APLICACIÓN - PUNO.

SECCIONESNÚMERO DE

ESTUDIANTESGRUPO

A 31 CONTROL

B 33 EXPERIMENTAL

FUENTE: Nomina de Matriculas de la I.E.S. “JCM” Aplicación. ELABORACIÓN: Los investigadores

3.3. UBICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN

La población de estudio conformado por los estudiantes del cuarto grado de la

Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” Aplicación de la ciudad de

Puno, pertenece al medio urbano. Este ubicado en Jr: Jorge Basadre S/N

3.4. MATERIAL EXPERIMENTAL QUE SE UTILIZO

Los materiales que se empleará en esta investigación se detallan a continuación:

a) Guías de estudio

b) Implementación de entorno virtual

c) Laboratorio de computo

d) Pruebas de entrada y salida

3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Para la recolección de datos se utilizará las siguientes técnicas e instrumentos:

50

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

El examen Prueba escrita

Encuesta Test de encuesta

Observación Guía de observación

LA TÉCNICA DEL EXAMEN.- Esta técnica esta propio de obtención de notas,

los cuales permitirán obtener resultados en ambos grupos, para conocer diferencias del

nivel de aprendizaje. Su instrumento que utilizarán es la prueba escrita entre los que se

tiene:

Prueba de entrada:

Permite conocer la situación actual del estudiante antes de la aplicación del

tratamiento experimental.

Prueba de salida:

Promociona los datos finales después de la aplicación del tratamiento

experimental con el uso de las estrategias interactivas en la plataforma dokeos y así de

esta manera conocer los logros alcanzados de la muestra tomada en esta investigación.

ENCUESTA: La colección de información estandarizada a través de cuestionarios

estructurados para generar información cuantitativa. Las encuestas pueden ser enviadas

por correo, electrónicamente, contestadas desde lugares remotos o cara a cara. Encuestas

de prueba utilizan muestras de probabilidad, al contrario de las encuestas informales.

TÉCNICA DE LA OBSERVACIÓN.- Esta técnica se empleara al inicio y al

final el experimento es decir en el proceso de tratamiento con el fin de avaluar los

progresos en el desarrollo de capacidades.

51

3.6. PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL EXPERIMENTO

Para la ejecución del presente trabajo se realizará los siguientes procedimientos:

a) Se diseñará las sesiones de aprendizaje y guías del experimento de acuerdo a los

contenidos y capacidades a desarrollar.

b) Se elaborará los instrumentos para la recolección de información

c) Se aplicará la prueba de entrada a los estudiantes de ambos grupos, para conocer

el nivel de aprendizaje de aprendizaje que hayan obtenido hasta el momento.

d) Se ejecutará el experimento aplicando las estrategias interactivas en la plataforma

dokeos.

e) Se aplicará la prueba de salida a los estudiantes de ambos grupos, par conocer el

nivel de aprendizaje que hayan obtenido

f) Finalmente se sistematizará la información obtenidos para ver la influencia de

estrategias interactivas en la plataforma dokeos en el aprendizaje de los

estudiantes.

3.7. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS

Para el tratamiento de datos se tomará se tomara en cuenta los datos obtenidos en

las evaluaciones. Clasificando, presentando y ordenando en tablas y cuadros

estadísticos, como son: la distribución de frecuencias con sus respectivas gráficas. Para

un mejor análisis e interpretación de los resultados. Se procederán de siguiente manera:

Evaluación y revisión de datos

Codificación de datos

Construcción de la distribución de frecuencias

Presentación de los gráficos estadísticos

52

Interpretación de cuadros y gráficos

Empleando los siguientes estadísticos:

Medidas de tendencia central: la media aritmética y la moda.

Medidas de dispersión: la varianza y la desviación estándar.

3.8. DISEÑO ESTADÍSTICO PARA LA PRUEBA DE HIPÓTESIS

Para la prueba de hipótesis que se plantea en la presente investigación, los datos

serán organizados y presentados en cuadros estadísticos, asimismo se utilizará la prueba

de hipótesis de “diferencia en medias” con una distribución “z”.

3.8.1. PLANTEAMIENETO DE HIPÓTESIS

a. Hipótesis nula (H0)

Es decir: el promedio aritmético de las notas obtenidas por el grupo experimental

es igual al promedio aritmético de las notas obtenidas por el grupo control.

b. Hipótesis alterna (Ha)

Es decir el promedio aritmético de las notas obtenidas por grupo experimental es

mayor al promedio aritmético de las notas obtenidas por el grupo control.

NIVEL DE SIGNIFICANCIA:

ESTADISTICA DE PRUEBA: La estadística para la diferencia de medias

poblacionales es la diferencia de medias muéstrales . Si la población

tiene distribución normal con desviación estándar y conocidas, la distribución

53

es normal con media y varianza . . Por lo tanto la variable

aleatoria

Tiene una distribución normal estándar.

Bajo es supuesto que H0 es verdadero, es decir:

REGION CRÍTICA:

Donde se establece la región de rechazo (R.R.) de la hipótesis nula y la región de

aceptación (R.A.)

REGLA DE DECISIÓN:

Con los datos:

: Promedio del grupo de control

: Varianza del grupo control

54

: Tamaño de muestra del grupo control

: Promedio del experimental

: Varianza del grupo experimental

: Tamaño de la muestra del grupo experimental.

Y aplicamos la formula:

Obtenemos la “z” calculada (z2)

Si la z calculada se encuentra en la región de aceptación, se acepta la H 0 y se

rechaza la Ha.

55

CAPÍTULO IV

7. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

8.

El presente capítulo tiene como propósito, presentar objetivamente los resultados

mediante cuadros y gráficos para el análisis de los resultados obtenidos en el presente

trabajo de investigación titulado: “Influencia de estrategias interactivas en la plataforma

dokeos para el aprendizaje de progresiones en los estudiantes del cuarto grado de la

I.E.S. Aplicación de Puno, 2010”, de acuerdo al tratamiento estadístico.

4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS OBTENIDOS EN EL

APRENDIZAJE DE PROGRESIONES DE LOS ESTUDIANTES DEL

GRUPO CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL ANTES DE LA

EXPERIMENTACIÓN

4.1.1. GRUPO EXPERIMENTAL

Integrado por los alumnos del cuarto grado sección “B”, donde se aplica la pre

prueba, con la finalidad de determinar el nivel de conocimientos previos en el tema de

56

progresiones, cuyos resultados nos permitirá realizar la comparación inicial con el grupo

control antes del tratamiento experimental.

CUADRO Nº 05

DISTRIBUCIÓN DE ALUMNOS DEL CUARTO GRADO SECCIÓN “B” DE LA I.E.S. “JOSÉ CARLOS MARIATEGUI” APLICACIÓN SEGÚN NOTAS OBTENIDAS EN LA PRE PRUEBA DEL GRUPO EXPERIMENTAL, PUNO 2010

ESCALA %CUALITATIVA CUANTITATIVA

En inicio de aprendizaje [00 - 10] 5 23 115 575 70

En proceso de aprendizaje [11 - 13] 12 8 96 1152 24

logró el aprendizaje [14 - 17] 15.5 2 31 480.5 6

logro destacado de aprendizaje [18 - 20] 19 0 0 0 0

TOTAL 33 242 2207.5 100FUENTE : Pre pruebaELABORACIÓN : Los investigadores

GRÁFICO Nº 01

DISTRIBUCIÓN DE ESTUDIANTES DELCUARTO GRADO SECCION “B” DE LA I.E.S. “JOSÉ CARLOS MARIATEGUI” APLICACIÓN SEGÚN NOTAS OBTENIDAS EN LA PRE PRUEBA DEL GRUPO EXPERIMENTAL, PUNO 2010

iX if ii Xf . 2. ii Xf

57

FUENTE : Cuadro Nº 05ELABORACIÓN : Los investigadores

INTERPRETACIÓN

En el cuadro Nº 05 y Grafico Nº 01 , se observa las notas obtenidas del pre

prueba de 33 alumnos del cuarto grado “B” que representa el 100% del grupo

experimental de la I.E.S. Aplicación “José Carlos Mariátegui” – Puno,

identificando a 23 alumnos que representa el 70% del total, obtuvieron notas

entre 00 a 10 puntos, que se encuentra dentro de nivel de aprendizaje en inicio

según la escala establecida; 8 alumnos que representa el 24% del total,

obtuvieron notas entre 11 a 13 puntos, que corresponde al nivel de aprendizaje

en proceso; 2 alumnos que representa el 6% del total, obtuvieron notas entre 14 a

17 puntos, que corresponde al nivel de aprendizaje logró y ningún alumno

obtuvo un nivel de aprendizaje de logro destacado.

Por consiguiente se afirma que el mayor número de alumnos del grupo

experimental se encuentra dentro del nivel de aprendizaje en INICIO los cuales

representan el 70%.

4.1.2. GRUPO CONTROL

58

Integrado por los alumnos del cuarto grado sección “A”, donde se aplica la pre

prueba con la finalidad de determinar el nivel de conocimientos previos en el tema de

progresiones.

CUADRO Nº 06

DISTRIBUCIÓN DE ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO SECCION “A” DE LA I.E.S. “JOSÉ CARLOS MARIATEGUI” APLICACIÓN SEGÚN NOTAS OBTENIDAS EN LA PRE PRUEBA DEL GRUPO CONTROL, PUNO 2010

ESCALA %CUALITATIVA CUANTITATIVA

En inicio de aprendizaje [00 - 10] 5 22 110 550 71

En proceso de aprendizaje [11 - 13] 12 7 84 1008 23

logró el aprendizaje [14 - 17] 15.5 2 31 480.5 6

logro destacado de aprendizaje [18 - 20] 19 0 0 0 0

TOTAL 31 225 2038.5 100

FUENTE : Pre pruebaELABORACIÓN : Los investigadores

GRÁFICO Nº 02

DISTRIBUCIÓN DE ESTUDIANTES DELCUARTO GRADO SECCION “A” DE LA I.E.S. “JOSÉ CARLOS MARIATEGUI” APLICACIÓN SEGÚN NOTAS OBTENIDAS EN LA PRE PRUEBA DEL GRUPO CONTROL, PUNO 2010

iX if ii Xf . 2. ii Xf

59


INTERPRETACIÓN

En el Cuadro Nº 06 y Grafico Nº 02 , se observa las notas obtenidas del pre

prueba de 31 alumnos del cuarto grado “A” que representa el 100% del grupo

control de la I.E.S. Aplicación “José Carlos Mariategui” – Puno, identificando a

22 alumnos que representa el 71% del total, obtuvieron notas entre 00 a 10

puntos, que se encuentra dentro de nivel de aprendizaje en inicio según la escala

establecida; 7 alumnos que representa el 23% del total, obtuvieron notas entre 11

a 13 puntos, que corresponde al nivel de aprendizaje en proceso; 2 alumnos que

representa el 6% del total, obtuvieron notas entre 14 a 17 puntos, que

corresponde al nivel de aprendizaje logró y ningún alumno obtuvo un nivel de

aprendizaje de logro destacado.

Por consiguiente se afirma que el mayor número de alumnos del grupo control

se encuentra dentro del nivel de aprendizaje en INICIO los cuales representan el

71%.

60

En conclusión, de los resultados obtenidos en al pre prueba del grupo

experimental y de grupo control, que se observa en el Cuadro Nº 06 y Cuadro Nº 02 y

sus gráficos respectivos, se afirma que no existe diferencia significativas en cuanto a las

notas obtenidas en ambos grupos, ya que el 70% del total de alumnos del grupo

experimental y el 71% del total de alumnos del grupo control que ambos obtuvieron

notas en el intervalo de 00 a 10, entonces se encuentre en similares niveles de

aprendizaje.

CALCULO DE MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DISPERSION DE LA

PRE PRUEBA

GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

MEDIA ARITMÉTICA ( )

Puntos Puntos

VARIANZA (S2)

Puntos Puntos

DESVIACIÓN ESTANDR (S)

61

Puntos Puntos

CUADRO Nº 07

COMPARACIÓN DE LAS MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DISPERSIÓN DE LAS NOTAS OBTENIDAS EN LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL DEL CUARTO GRADO DE LA I.E.S. “JOSÉ CARLOS MARIATEGUÍ” APLICACIÓN EN EL PRE PRUEBA, PUNO 2010

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DISPERSION

PRE PRUEBAGrupo Experimental Grupo Control

Media AritméticaDesviación Estándar

7,3 Puntos3,75 Puntos


FUENTE : Tratamiento estadísticoELABORACIÓN : Los investigadores

INTERPRETACIÓN

Media Aritmética, indica que la nota promedio de los 33 alumnos del grupo

experimental es de 7,3 puntos, que corresponde a la escala del nivel de

aprendizaje en inicio; por otro lado la nota promedio de los 31 alumnos del grupo

control es de 7,26 puntos que pertenece a al escala de nivel de aprendizaje en

inicio. De esto podemos deducir que ambos grupos se encuentran en inicio de

aprendizaje.

Desviación Estándar, en el grupo control es relativamente menor que el grupo

experimental, que lo indica que existe menor desviación en el grupo control, en

cuanto a las notas.

62

4.2. DISEÑO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE USANDO

COMPONENTES MULTIMEDIAS Y LA APLICACIÓN DE LAS

HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN COMO ESTRATEGIAS

INTERACTIVAS EN LA PLATAFORMA DOKEOS PARA EL APRENDIZAJE

DE PROGRESIONES.

4.2.1. DISEÑO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE USANDO

COMPONENTES MULTIMEDIAS

4.2.1.1. DESCRIPCIÓN DE ASPECTOS BÁSICOS DE LA PLATAFORMA

DOKEOS.

La plataforma dokeos esta configurado en tres periféricos de usuario: el profesor,

administrador y alumno donde: El profesor encargado de diseñar el curso y gestionar el

proceso de aprendizaje, el administrador encargado de la configuración global de la

plataforma y los alumnos son los protagonistas de todo proceso.

La pagina principal de la plataforma usted verá la pantalla de la entrada, tambien

debes tener un nombre de usuario y contraseña para poder ingresar a la plataforma; una

vez que eccedes al curso muestra los siguientes estructuras: creacion de contenidos,

interaccion y administracion.

FIGURA Nº 01VENTANA PARA INGRESAR COMO USUARIO A DOKEOS

63

FIGURA Nº 02VENTANA PARA INGRESAR COMO USUARIO A CURSO

64

FIGURA Nº 03VENTANA PARA IMPLEMENTAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

65

4.2.1.2. ELABORACIÓN DE MATERIAL DE APRENDIZAJE.

4.2.1.2.1. DISEÑO DE CONTENIDO

Para el diseño de contenidos del curso, básicamente fueron elaborados en

Macromedia Flash, Power Point, editor de texto en Microsoft Word con sus respectivas

animaciones a los contenidos desarrollados dentro del curso. Estos archivos cargados al

servidor y publicadas como pagina web o enlaces web.

FIGURA Nº 04DISEÑO DE CONTENIDOS

66

FIGURA Nº 05DISEÑO DE PROGRESIÓN ARITMÉTICA

FIGURA Nº 06DISEÑO DE PROGRESIÓN GEOMÉTRICA

67

4.2.2. APLICACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN

4.2.2.1. ACCESO A LA MENSAJERÍA INSTANTÁNEA

Esta herramienta de comunicación permite enviar mensajes breves tanto a los

profesores como a los alumnos que estén conectados dentro de la plataforma dokeos.

Este servicio es interesante para avisar a un usuario que está conectado en la plataforma

sobre algo puntual o invitarle a una sesión de chat. En el caso de que se quiera mandar

otro tipo de información existen otras herramientas de comunicación más adecuadas,

como el correo electrónico.

Las herramientas de comunicación permiten que los participantes discutan en

tiempo real a través de internet con las siguientes herramientas:

FORO

El foro es un servicio de comunicación donde cada usuario va realizando sus

comentarios y aportaciones sin necesidad de coincidir en el tiempo con el resto de

compañeros. Adicionalmente podrá ver cuando el último mensaje se agregó a cada foro,

el número de temas y el número de los mensajes.

68

FIGURA Nº 07VENTANA DE FORO

CHAT

El chat es un servicio que permite entablar una conversación por medio de texto

en tiempo real con una o varias personas a través de la plataforma, de modo que todo lo

que se escriba con ayuda del teclado aparecerá en la pantalla de los que participan en la

charla de un tema especifico.

69

FIGURA Nº 08VENTANA DE CHAT

ANUNCIO

El sistema permite publicar anuncio y enviar si es necesario dicho anuncio por e-

mail a los alumnos en forma individual por grupos o a todos.

FIGURA Nº 09VENTANA DE ANUNCIO

70

4.2.3. EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS INTERACTIVAS DE LA

PLATAFORMA DOKEOS

La evaluación se realiza al final de las actividades desarrolladas donde se aplica la

encuesta y la ficha de observación a todos los estudiantes del grupo experimental

4.2.3.1. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA ENCUESTA APLICADA A LOS

ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL DE ESTRATEGIAS

INTERACTIVAS EN LA PLATAFORMA DOKEOS.

Para determinar el uso de herramientas, durante la aplicación de plataforma

dokeos en el grupo experimental conformado por los alumnos del cuarto grado sección

“B” de la I.E.S. Aplicación “José Carlos Mariátegui” – Puno, se aplicó la encuesta al

final de desarrollo de unidad de aprendizaje con la finalidad de que sus resultados nos

permita conocer las opiniones de los alumnos, respecto a la aplicación de la plataforma

dokeos como estrategia interactiva.

CUADRO Nº 12

DISTRIBUCIÓN DE RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENCUESTA APLICADA PARA LAS ESTRATEGIAS INTERACTIVAS EN LA PLATAFORMA DOKEOS EN LA I.E.S. “JOSÉ CARLOS MARIATEGUI” APLICACIÓN, PUNO 2010

ESCALA INDICADOR

SI NO ALGUNAS TOTAL% % % %

Conoces todas las utilidades que presenta la plataforma 8 24 2 6 23 70 33 100FUENTE : Hoja de encuestaELABORACIÓN : Los investigadores

if ififif

71

GRÁFICO Nº 06



INTERPRETACIÓN

En el Cuadro Nº 12 y el Grafico Nº 06, se observa los porcentajes correspondientes a

la evaluación de plataforma dokeos, obtenidas mediante la encuesta de 33 alumnos del

cuarto grado “B” que representa al 100% del grupo experimental en la I.E.S. “ José

Carlos Mariátegui” Aplicación – Puno

Respecto al indicador Conoces todas las utilidades que presenta la plataforma

Respondieron SI 08 alumnos que representa el 24%, NO 02 alumnos que representa el

6%, ALGUNAS 23 alumnos que representa el 70%.

72

CUADRO Nº 13


ESCALA

INDICADOR

BUENO REGULAR MALO TOTAL% % % %

Cómo te parece el funcionamiento de la plataforma 23 70 9 27 1 3 33 100FUENTE : Hoja de encuestaELABORACIÓN : Los investigadores

GRÁFICO Nº 07



INTERPRETACIÓN

En el Cuadro Nº 13 y el Grafico Nº 07 , se observa los porcentajes correspondientes a


if ififif

73



Respecto al indicador Cómo te parece el funcionamiento de la plataforma Respondieron

BUENO 23 alumnos que representa el 70%, REGULAR 09 alumnos que representa el

27%, MALO 01 alumnos que representa el 3%.

CUADRO Nº 14


ESCALA

INDICADOR

30 min – 1 h.

1 h. – 2 h. 2 h. - adelante

TOTAL

% % % %

Cuánto tiempo le dedicas a la plataforma 17 52 15 45 1 3 33 100FUENTE : Hoja de encuestaELABORACIÓN : Los investigadores

GRÁFICO Nº 08



if ififif

74

INTERPRETACIÓN

En el Cuadro Nº 14 Y el Grafico Nº 08, se observa los porcentajes correspondientes a



Carlos Mariátegui” Aplicación – Puno.

Respecto al indicador Cuánto tiempo le dedicas a la plataforma Respondieron 30min -

1 hora 17 alumnos que representa el 52%, 1 hora - 2 hora 15 alumnos que representa el

45%, 2 hora - adelante 01 alumnos que representa el 3%.

CUADRO Nº 15

DISTRIBUCIÓN DE RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENCUESTA APLICADA PARA LAS ESTRATEGIAS INTERACTIVAS EN LA PLATAFORMA DOKEOS EN LA I.E.S. APLICACIÓN “JOSÉ CARLOS MARIATEGUI”, PUNO 2010

ESCALA

INDICADOR

UN NUEVO

SOL

TRES NUEVO SOLES

CINCO NUEVO SOLES

DIEZ NUEVO SOLES

TOTAL

% % % % %

Cuánto dinero de tu semana le destinas al uso del internet para trabajar en la plataforma 13 39 16 48 3 9 1 3 33 100FUENTE : Hoja de encuestaELABORACIÓN : Los investigadores

if ifififif

75

GRÁFICO Nº 09

DISTRIBUCIÓN DE RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENCUESTA APLICADA PARA LAS ESTRATEGIAS INTERACTIVAS EN LA PLATAFORMA DOKEOS EN LA I.E.S. APLICACIÓN “JOSÉ CARLOS MARIATEGUI”, PUNO 2010


INTERPRETACIÓN

En el Cuadro Nº 15 Y el Grafico Nº 09, se observa los porcentajes correspondientes a la

evaluación de plataforma dokeos, obtenidas mediante la encuesta de 33 alumnos del



Respecto al indicador Cuánto dinero de tu semana le destinas al uso del internet para

trabajar en la plataforma Respondieron UN NUEVO SOL 13 alumnos que representa el

39%, TRES NUEVO SOLES 16 alumnos que representa el 48%, CINCO NUEVO

SOLES 03 alumnos que representa el 9%, DIES NUEVO SOLES 01 alumnos que

representa el 3%.

76

CUADRO Nº 16


ESCALAINDICADOR

SI NO UN POCO TOTAL% % % %

Existe relación entre tus clases presenciales y la información que está en la plataforma 23 70 4 12 6 18 33 100Te ha dejado alguna enseñanza la plataforma 15 45 3 9 15 45 33 100Crees que la materia es adecuada para la plataforma 26 79 5 15 2 6 33 100Se te facilita trabajar en la plataforma 17 52 3 9 13 39 33 100Te ha ayudado la plataforma para comprender más tus clases presenciales 16 48 2 6 15 45 33 100FUENTE : Hoja de encuestaELABORACIÓN : Los investigadores

GRÁFICO Nº 10



if ififif

77

LEYENDA:

A: Existe relación entre tus clases presenciales y la información que está en la

plataforma

B: Te ha dejado alguna enseñanza la plataforma

C: Crees que la materia es adecuada para la plataforma

D: Se te facilita trabajar en la plataforma

E: Te ha ayudado la plataforma para comprender más tus clases presenciales

INTERPRETACIÓN





Respecto al indicador ¿Existe relación entre tus clases presenciales y la información que

está en la plataforma? Respondieron SI 23 alumnos que representa el 70%, NO 04

alumnos que representa el 12%, UN POCO 06 alumnos que representa el 18%; En el

indicador Te ha dejado alguna enseñanza la plataforma Respondieron SI 15 alumnos

que representa el 45%, NO 03 alumnos que representa el 9%, UN POCO 15 alumnos

que representa el 45%; En el indicador Crees que la materia es adecuada para la

plataforma Respondieron SI 26 alumnos que representa el 79%, NO 05 alumnos que

representa el 15%, UN POCO 02 alumnos que representa el 6%; En el indicador Se te

facilita trabajar en la plataforma Respondieron SI 17 alumnos que representa el 52%,

NO 03 alumnos que representa el 9%, UN POCO 13 alumnos que representa el 39%;

En el indicador Te ha ayudado la plataforma para comprender más tus clases

78

presenciales Respondieron SI 16 alumnos que representa el 48%, NO 02 alumnos que

representa el 6%, UN POCO 15 alumnos que representa el 45%.

CUADRO Nº 17


ESCALAINDICADOR

SI NO TOTAL% % %

Habías trabajado con anterioridad con un sistema similar 9

27 24

73 33

100

Se le dificulta la utilización de los foros 10

30 23

70 33

100 Crees que los enlaces te ayuda a reforzar tu conocimientos 29

88 4

12 33

100

Tu I.E.S. cuenta con espacio de internet gratuito 2 6 31

94 33

100

Consideras al principio del curso, se dio la información necesaria para utilizar la plataforma 24

73 9

27 33

100

Debido a que la plataforma como una estrategia interactiva, consideras que puedes consultar desde cualquier lugar y a la hora que deseas 28

85 5

15 33

100

FUENTE : Hoja de encuestaELABORACIÓN : Los investigadores

if ifif

79

GRÁFICO Nº 11



LEYENDA:

M: Habías trabajado con anterioridad con un sistema similar

N: Se le dificulta la utilización de los foros

Ñ: Crees que los enlaces te ayuda a reforzar tus conocimientos

O: Tu I.E.S. cuenta con espacio de internet gratuito

P: Consideras al principio del curso, se dio la información necesaria para utilizar

la plataforma

Q: Debido a que la plataforma como una estrategia interactiva, consideras que

puedes consultar desde cualquier lugar y a la hora que deseas

80

INTERPRETACIÓN





Respecto al indicador: Habías trabajado con anterioridad con un sistema similar


73%; En el indicador Se le dificulta la utilización de los foros Respondieron SI 10

alumnos que representa el 30%, NO 23 alumnos que representa el 70%; En el indicador

Crees que los enlaces te ayuda a reforzar tus conocimientos Respondieron SI 29

alumnos que representa el 88%, NO 04 alumnos que representa el 12%; En el indicador

Tu I.E.S. cuenta con espacio de internet gratuito Respondieron SI 02 alumnos que

representa el 6%, NO 31 alumnos que representa el 94%; En el indicador Consideras al

principio del curso, se dio la información necesaria para utilizar la plataforma


27%; En el indicador Debido a que la plataforma como una estrategia interactiva,

consideras que puedes consultar desde cualquier lugar y a la hora que deseas


15%.

81

4.2.3.2. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA FICHA DE OBSERVACIÓN DEL

DOCENTE DE LA ESTRATEGIA INTERACTIVA EN LA PLATAFORMA

DOKEOS EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO SECCION “B” DE

LA I.E.S. “JOSÉ CARLOS MARIATEGUI” APLICACIÓN – PUNO

Para determinar el uso de herramientas, durante la aplicación de plataforma

dokeos en el grupo experimental de la I.E.S. “José Carlos Mariátegui” Aplicación –

Puno, el docente evalúa con una ficha de observación al final de desarrollo de unidad de

aprendizaje.

CUADRO Nº 11

RESULTADOS OBTENIDOS EN LA FICHA DE OBSERVACIÓN DEL DOCENTE DE LA I.E.S. “JOSÉ CARLOS MARIATEGUI” APLICACIÓN – PUNO DEL GRUPO EXÈRIMENTAL

Nº

INDICADORES ESCALA INDICADORES

Casi nunca

Algunas veces

La mayoría de las veces

fi % fi % fi %

ALa plataforma dokeos ayuda a crear, organizar y seguir actividades 11 33 16 48 6 19

BLa plataforma dokeos facilita la interacción grupal 2 6 17 52 14 42

Cfacilita la obtención de información de progresiones 0 0 7 21 26 79

FUENTE : Ficha de observaciónELABORACIÓN : Los investigadores

82

GRÁFICO Nº 05RESULTADOS OBTENIDOS EN LA FICHA DE OBSERVACIÓN DEL DOCENTE DE LA I.E.S. “JOSÉ CARLOS MARIATEGUI” APLICACIÓN – PUNO DEL GRUPO EXÈRIMENTAL


LEYENDA:

A: La plataforma dokeos ayuda a crear, organizar y seguir actividades

B: La plataforma dokeos facilita la interacción grupal

C: facilita la obtención de información de progresiones

INTERPRETACIÓN


la evaluación de plataforma dokeos, obtenidas mediante la ficha de observación de 33

alumnos del cuarto grado “B” que representa al 100% del grupo experimental en la

I.E.S. “ José Carlos Mariátegui” Aplicación – Puno

83

Respecto al indicador “La plataforma dokeos ayuda a crear, organizar y seguir

actividades” El docente observa CASI NUNCA 11 alumnos que representa el 33%,

ALGUNAS VECES 16 alumnos que representa el 48%, LA MAYORIA DE LAS

VECES 06 alumnos que representa el 19%; En el indicador “La plataforma dokeos

facilita la interacción grupal” El docente observa CASI NUNCA 02 alumnos que

representa el 6%, ALGUNAS VECES 17 alumnos que representa el 52%, LA

MAYORIA DE LAS VECES 14 alumnos que representa el 42%; En el indicador

“facilita la obtención de información de progresiones” El docente observa CASI

NUNCA 0 alumnos que representa el 0%, ALGUNAS VECES 07 alumnos que

representa el 21%, LA MAYORIA DE LAS VECES 26 alumnos que representa el

79%.

4.3. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS OBTENIDOS DE LA POST PRUEBA

EN LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO CONTROL Y GRUPO

EXPERIMENTAL

Para determinar el nivel de aprendizaje de los alumnos del grupo experimental

integrado por los alumnos del cuarto grado sección “B” y el grupo control integrado por

los alumnos del cuarto grado sección “A” de la I.E.S. “José Carlos Mariátegui”

Aplicación de la ciudad de Puno, aplicó una prueba de salida para ambos grupos con el

propósito de obtener resultados sobre el nivel de aprendizaje de los estudiantes por

promedio finales en el tema de progresiones.

84

CUADRO Nº 09

DISTRIBUCIÓN DE ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL DE LA I.E.S. “JOSÉ CARLOS MARIATEGUI” APLICACIÓN SEGÚN NOTAS OBTENIDAS EN EL POST PRUEBA, PUNO 2010

ESCALA Grupo experimental Grupo control

CUALITATIVACUANTI-TATIVA

% %

En inicio de aprendizaje [00 - 10] 5 5 25 125 15 9 45 225 29En proceso de aprendizaje [11 - 13] 12 7 84 1008 21 13 156 1872 42logró el aprendizaje [14 - 17] 15.5 11 170.5 2642.75 33 5 77.5 1201.25 16logro destacado de aprendizaje [18 - 20] 19 10 190 3610 30 4 76 1444 13

TOTAL33 469.5 7385.75 100 31 354.5 4742.25 100

FUENTE : Post pruebaELABORACIÓN : Los investigadores

GRÁFICO Nº 04

DISTRIBUCIÓN DE ALUMNOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL DE LA I.E.S. “JOSÉ CARLOS MARIATEGUI” APLICACIÓN SEGÚN NOTAS OBTENIDAS EN EL POST PRUEBA, PUNO 2010


2. ii Xf2. ii Xf ii Xf .ii Xf . ififiX

85

INTERPRETACIÓN

En el Cuadro Nº 09 y Grafico Nº 04, se observa los resultado de la post prueba

del grupo experimental de 33 alumnos del cuarto grado “B” y grupo control de

31 alumnos del cuarto grado “A” de la I.E.S. “José Carlos Mariátegui”

Aplicación – Puno.

El 15% del total de alumnos del grupo experimental y el 29% del total de

alumnos del grupo control, están en inicio de aprendizaje; el 21% del total de

alumnos del grupo experimental y el 42% del total de alumnos del grupo control,

están en proceso de aprendizaje; el 33% del total de alumnos del grupo

experimental y el 16% del total de alumnos de grupo control, Lograron su

aprendizaje; el 30% del total de alumnos del grupo experimental y el 13% del

total de alumnos del grupo control, obtuvo logro destacado de su aprendizaje.

En conclusión, se afirma que existe diferencias de acuerdo a la escala establecida,

ya que en el grupo experimental el 33% del total de alumnos obtuvieron notas entre 14 a

17 que pertenece a la escala de “logró el aprendizaje” y el 42% del total de alumnos del

grupo control obtuvieron notas entre 11 a 13 que se encuentra en la escala de nivel de

aprendizaje “en proceso de aprendizaje”. Por lo tanto la aplicación de la plataforma

dokeos como estrategia interactiva mejora el nivel de aprendizaje de los alumnos en el

aprendizaje de progresiones.

86

CALCULO DE MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DISPERSION DE LA

POST PRUEBA

GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

MEDIA ARITMÉTICA ( )

Puntos Punto

VARIANZA (S2)

Puntos Puntos

DESVIACIÓN ESTANDR (S)

Puntos Puntos

CUADRO Nº 10

87

COMPARACIÓN DE LAS MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DISPERSIÓN DE LAS NOTAS OBTENIDAS DE LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL DEL CUARTO GRADO DE LA I.E.S. “JOSÉ CARLOS MARIATEGUÍ” APLICACIÓN EN EL POST PRUEBA,

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

Y DISPERSION

POST PRUEBAGrupo Experimental Grupo Control

Media AritméticaDesviación Estándar



FUENTE : Tratamiento estadísticoELABORACIÓN : Los investigadores

INTERPRETACIÓN

Media Aritmética, indica que la nota promedio de los 33 alumnos del grupo

experimental es de 14,23 puntos, que corresponde a la escala del nivel de

aprendizaje “logró el aprendizaje”; y la nota promedio de los 31 alumnos del

grupo control es de 11,44 puntos, que corresponde a la escala “En proceso de

aprendizaje”. De lo anterior podemos deducir que el grupo experimental destacan

en su aprendizaje, ya que el mayor porcentaje de alumnos se ubica en la escala

de nivel de aprendizaje “logró el aprendizaje”.

Desviación Estándar, en el grupo experimental es relativamente mayor que el

grupo control, lo que indica que existe mayor desviación en el grupo

experimental, en cuanto a las notas.

4.4. COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

Para efectos de la hipótesis de investigación la comparación se realiza con las

medias obtenidas de la aplicación de la post-test en ambos grupos; esto para ver

88

los efectos que tiene la estrategia interactiva en la plataforma educativa dokeos

en el grupo experimental.

1. Formulación de la hipótesis estadística

Hipótesis Nula (Ho): El nivel de aprendizaje de progresiones no varía

significativamente entre el grupo experimental con la influencia de estrategias

interactivas en la plataforma dokeos y el grupo control ( ).

Hipótesis Alterna (Ha): El nivel de aprendizaje de progresiones varía

significativamente entre el grupo experimental con la influencia de estrategias

interactivas en la plataforma dokeos y el grupo control ( ).

2. Elección del nivel de significancia

Se elige un α = 0.05 = 5% (margen de error)

3. Elección de estadística de prueba

4. Establecimiento de región de crítica

89

Si < entonces se rechaza la (Ho), para lo cual considera las zonas de

aceptación y rechazo.

5. Toma de decisión

Donde:

R. A.: Región de Aceptación

R. R.: Región de Rechazo

6. Conclusión

Como = 2,35 pertenece a la región de aceptación de la hipótesis nula,

por lo tanto la hipótesis alterna se rechaza. Es decir aceptamos que el promedio

aritmético de notas obtenidas en la post prueba por los alumnos del grupo

experimental.

CONCLUSIONES

2.35(Zc)

1,645(Zt)

R. R.

R. A.

90

PRIMERA: El promedio de conocimientos previos de los estudiantes del cuarto grado

de la I.E.S. “José Carlos Mariátegui” Aplicación Puno, sobre el tema de progresiones es

de 7,3 puntos en el grupo experimental y 7,26 puntos en el grupo control, en donde 70%

del total de alumnos del grupo experimental y el 71% del grupo control se encuentran en

la escala de nivel de aprendizaje “en inicio de aprendizaje”. Lo que significa que ambos

grupos muestran similares niveles de aprendizaje.

SEGUNDA: El diseño de actividades de aprendizaje en la plataforma dokeos es

favorable para dar a conocer temas usando componente multimedias y los estudiantes

logran mejor aprendizaje en las progresiones. Ya que ellos requieren y tienen un estudio

vía online, por tanto en la encuesta y la ficha de observación nos muestra en un 33%

casi nunca, 48% algunas veces y 19% la mayoría de las veces ayuda a crear, organizar y

seguir actividades para un buen rendimiento escolar.

TERCERA: Las herramientas de comunicación son favorables para la interacción de

los estudiantes en la plataforma dokeos; puesto que en la encuesta y la ficha de

observación nos muestra el 6% casi nunca, 52% algunas veces y 42% la mayoría de las

veces facilita la interacción grupal para el aprendizaje de progresiones.

CUARTA: Existen diferencias entre el nivel de aprendizaje del grupo control y grupo

experimental donde el 33% del total de estudiantes del grupo experimental pertenecen a

la escala del nivel de aprendizaje “logró el aprendizaje” y el 42% del total de estudiantes

91

del grupo control pertenecen a la escala del nivel de aprendizaje “En proceso de

aprendizaje”. Afirmamos que las estrategias interactivas en la plataforma dokeos se eleva

el nivel de aprendizaje de los estudiantes del grupo experimental.

QUINTA: La influencia de estrategias interactivas en la plataforma dokeos se mejora el

nivel de aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa

Secundaria “José Carlos Mariátegui” Aplicación Puno, según las pruebas estadísticas

realizadas. El promedio de la notas del grupo experimental es 14,23 puntos, mayor al

promedio de las notas del grupo control que es 11,44 puntos. Indicando mayor

aceptación durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en vía online por tanto se

afirmó de acuerdo al análisis estadístico.

92

SUGERENCIAS

PRIMERA: A los docentes, estudiantes y egresados de las universidades e institutos

pedagógicos, sugerirles especialmente a los profesores de matemática que utilicen las

plataformas educativas, que este aprendizaje e-learning ayuda al estudiante a aprender

individual y grupalmente para mejorar su aprendizaje.

SEGUNDA: A los profesores del área de matemática se les sugieres dar mayor interés

y la realización de actividades de aprendizaje utilizando componentes multimedia en la

plataforma dokeos; ya que estas permiten la socialización, comunicación, investigación

de acuerdo el tema desarrollado.

TERCERA: Se sugiere a los docentes y estudiantes a utilizar las herramientas de

comunicación de las plataformas educativas para intercambiar ideas, debatir y

comentar de temas específicos o generales y también, que estas herramientas de vía

online pueden servir como apoyo fuera de clases presenciales.

CUARTA: Se sugieres a los autoridades de la Institución Educativa Secundaria “José

Carlos Mariátegui” Aplicación Puno y otras Instituciones Educativas Secundarias que

pongan en práctica las plataformas educativas para lograr el aprendizaje significativo de

los estudiantes ya que mejora el nivel de aprendizaje dentro de la institución educativa.

93

BIBLIOGRAFÍA

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