Hiperactividad y Problemas Academicos

7/25/2019 Hiperactividad y Problemas Academicos

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UNIVERSIDAD DE CUENCAJESSICA VALVERDEANITA PALACIOS

JOS ILLESCASDAYANA ARVALONELLY CHUNZHO

SPTIMO CICLO PSICOLOGA EDUCATIVA


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HIPERACTIVIDAD YPROBLEMASACADEMICOS


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EL TDAH ES UN TRASTORNO NEUROBIOLGICO QUE SIGUE UN PAT

INATENCIN E HIPERACTIVIDAD/ IMPULSIVIDAD.

EL TDAH DEBE PRESENTARSE ANTES DE LOS 12 AOS Y DEBE TEN

RECUENCIA E INTENSIDAD SUPERIOR A LO NORMAL! INTERIERE

SIGNIICATIVAMENTE EN LA VIDA DEL NIO "ESCOLAR! SOCIAL! A


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CAUSAS

HAY ACTORES QUE ACILITAN LA APARICIN DEL TDAH QUE SON$

ACTORES TEMPERAMENTALES$ COMO MENOR INHIBICIN CONDUCELEVADA B%SQUEDA DE NOVEDAD.

ACTORES AMBIENTALES$ PESO AL NACER MUY BAJO! UMAR DENTEMBARAZO.

ACTORES GENTICOS Y ISIOLGICOS$ LA HEREDABILIDAD EN EL

CONSIDERABLE


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SNTOMAS

EN EL TDAH HAY TRES SNTOMAS PRINCIPALES QUE SON LA ALTA DE ATENCHIPERACTIVIDAD! IMPULSIVIDAD.

ALTA DE ATENCIN SE CARACTERIZA POR$

NO MANTIENE LA ATENCIN POR TIEMPO PROLONGADO

NO PUEDE TERMINAR TAREAS

NO ESCUCHA Y NO SIGUE RDENES

PIERDE OBJETOS O LOS OLVIDA

SE DISTRAE

NO SIGUE NORMAS EN JUEGOS.


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HIPERACTIVIDAD

SE CARACTERIZA POR$

SE MUEVE NO PUEDE ESTAR QUIETO EN LA SILLA

CORRE DE MANERA E&CESIVA

NO REALIZA LAS TAREAS TRANQUILO

ACT%A COMO SI ESTUVIERA IMPULSADO POR UN MOTOR HABLA MUCHO

NO ESPERA TURNOS

INTERRUMPE


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IMPULSIVIDAD

SE CARACTERIZA POR$

SER IMPACIENTES

ACT%A SIN PENSAR

RESPUESTAS INMEDIATAS Y PREPOTENTES

TIENE CONLICTOS CON PERSONAS ADULTAS


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PREVALENCIA

LA PREVALENCIA ES MAYORITARIA EN NIOS CON UN () Y EN ADU

2.() APRO&IMADAMENTE.


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CRITERIOS DIAGNSTICOS DEL DSM

A. PATRN PERSISTENTE DE INATENCIN Y/O HIPERACTIVIDAD*IMPULSIVIDAD QUE INTERIERE CON EL UO DESARROLLO QUE SE CARACTERIZA POR "1# Y/O "2#$

1.INATENCIN

SEIS "O M+S# DE LOS SIGUIENTES SNTOMAS SE HAN MANTENIDO DURANTE AL MENOS , MESES EN UN GR

CONCUERDA CON EL NIVEL DE DESARROLLO Y QUE AECTA DIRECTAMENTE LAS ACTIVIDADES SOCIALES Y

ACADMICAS/LABORALES$

NOTA$ LOS SNTOMAS NO SON SOLO UNA MANIESTACIN DEL COMPORTAMIENTO DE OPOSICIN! DESA

RACASO EN LA COMPRENSIN DE TAREAS O INSTRUCCIONES.

- PARA ADOLESCENTES MAYORES Y ADULTOS"A PARTIR DE 1 AOS DE EDAD#! SE REQUIERE UN MNIMO A. CON RECUENCIA ALLA EN PRESTAR LA DEBIDA ATENCIN A LOS DETALLES O POR DESCUIDO SE COM

EN LAS TAREAS ESCOLARES! EN EL TRABAJO O DURANTE OTRAS ACTIVIDADES "POR EJEMPLO! SE PASAN PO

PIERDEN DETALLES! EL TRABAJO NO SE LLEVA A CABO CON PRECISIN#.

B. CON RECUENCIA TIENE DIICULTADES PARA MANTENER LA ATENCIN EN TAREAS O ACTIVIDADES REC

EJEMPLO! TIENE DIICULTAD PARA MANTENER LA ATENCIN EN CLASES! CONVERSACIONES O LECTURA PR
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C. CON RECUENCIA PARECE NO ESCUCHAR CUANDO SE LE HABLA DIRECTAMENTE "POR EJEMPLO! PAR

MENTE EN OTRAS COSAS! INCLUSO EN AUSENCIA DE CUALQUIER DISTRACCIN APARENTE#.

D. CON RECUENCIA NO SIGUE LAS INSTRUCCIONES Y NO TERMINA LAS TAREAS ESCOLARES! LOS QUE

DEBERES LABORALES "POR EJEMPLO! INICIA TAREAS PERO SE DISTRAE R+PIDAMENTE Y SE EVADE CON

E. CON RECUENCIA TIENE DIICULTAD PARA ORGANIZAR TAREAS Y ACTIVIDADES "POR EJEMPLO! DIIC

GESTIONAR TAREAS SECUENCIALES DIICULTAD PARA PONER LOS MATERIALES Y PERTENENCIAS EN OY DESORGANIZACIN EN EL TRABAJO MALA GESTIN DEL TIEMPO NO CUMPLE LOS PLAZOS#.

. CON RECUENCIA EVITA! LE DISGUSTA O SE MUESTRA POCO ENTUSIASTA EN INICIAR TAREAS QUE RE

ESUERZO MENTAL SOSTENIDO "POR EJEMPLO TAREAS ESCOLARES O QUEHACERES DOMSTICOS EN A

MAYORES Y ADULTOS! PREPARACIN DE INORMES! COMPLETAR ORMULARIOS! REVISAR ARTCULOS L

G. CON RECUENCIA PIERDE COSAS NECESARIAS PARA TAREAS O ACTIVIDADES "POR EJEMPLO! MATER

ESCOLARES! L+PICES! LIBROS! INSTRUMENTOS! BILLETERO! LLAVES! PAPELES DE TRABAJO! GAAS! M

H. CON RECUENCIA SE DISTRAE CON ACILIDAD POR ESTMULOS E&TERNOS "PARA ADOLESCENTES MA

ADULTOS! PUEDE INCLUIR PENSAMIENTOS NO RELACIONADOS#.

I. CON RECUENCIA OLVIDA LAS ACTIVIDADES COTIDIANAS "POR EJEMPLO! HACER LAS TAREAS! HACER

DILIGENCIAS EN ADOLESCENTES MAYORES Y ADULTOS! DEVOLVER LAS LLAMADAS! PAGAR LAS ACTU

LAS CITAS#.


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2. HIPERACTIVIDAD

SEIS "O M+S# DE LOS SIGUIENTES SNTOMAS SE HAN MANTENIDO DURANTE AL MENOS , MESES EN UN GRADO QUE NO CON

NIVEL DE DESARROLLO Y QUE AECTA DIRECTAMENTE LAS ACTIVIDADES SOCIALES Y ACADMICAS/LABORALES$

NOTA$ LOS SNTOMAS NO SON SLO UNA MANIESTACIN DEL COMPORTAMIENTO DE OPOSICIN! DESAO! HOSTILIDAD O

COMPRENDER LAS TAREAS O INSTRUCCIONES.

- PARA ADOLESCENTES MAYORES Y ADULTOS"A PARTIR DE 1 AOS DE EDAD#! SE REQUIERE UN MNIMO DE ( SNTOMAS.

A. CON RECUENCIA JUGUETEA O GOLPEA CON LAS MANOS O LOS PIES O SE RETUERCE EN EL ASIENTO.

B. CON RECUENCIA SE LEVANTA EN SITUACIONES EN QUE SE ESPERA QUE PERMANEZCA SENTADO "POR EJEMPLO! SE LEVAN

OICINA O EN OTRO LUGAR DE TRABAJO! EN SITUACIONES QUE REQUIEREN MANTENERSE EN SU LUGAR.

C. CON RECUENCIA CORRETEA O TREPA EN SITUACIONES EN LAS QUE NO RESULTA APROPIADO. "NOTA$ EN ADOLESCENTES

LIMITARSE A ESTAR INQUIETO.#.

D. CON RECUENCIA ES INCAPAZ DE JUGAR O DE OCUPARSE TRANQUILAMENTE EN ACTIVIDADES RECREATIVAS

E. CON RECUENCIA EST+ 0OCUPADO0! ACTUANDO COMO SI 0LO IMPULSARA UN MOTOR0 "POR EJEMPLO! ES INCAPAZ DE EST

INCMODO ESTANDO QUIETO DURANTE UN TIEMPO PROLONGADO! COMO EN RESTAURANTES! REUNIONES LOS OTROS PUED

EST+ INTRANQUILO O QUE LE RESULTA DICIL SEGUIRLOS#.

. CON RECUENCIA HABLA E&CESIVAMENTE.

G. CON RECUENCIA RESPONDE INESPERADAMENTE O ANTES DE QUE SE HAYA CONCLUIDO UNA PREGUNTA "POR EJEMPLO!

RASES DE OTROS NO RESPETA EL TURNO DE CONVERSACIN#

H. CON RECUENCIA LE ES DICIL ESPERAR SU TURNO "POR EJEMPLO! MIENTRAS ESPERA UNA COLA#.

I. CON RECUENCIA INTERRUMPE O SE INMISCUYE CON OTROS "POR EJEMPLO! SE METE EN LAS CONVERSACIONES! JUEGOS

PUEDE EMPEZAR A UTILIZAR LAS COSAS DE OTRAS PERSONAS SIN ESPERAR O RECIBIR PERMISO EN ADOLESCENTES Y ADUL

INMISCUIRSE O ADELANTARSE A LO QUE HACEN LOS OTROS#.
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B. ALGUNOS SNTOMAS DE INATENCIN O HIPERACTIVO*IMPULSIVOS ESTABA

PRESENTES ANTES DE LOS 12 AOS.

C. VARIOS SINTOMAS DE INATENCIN O HIPERACTIVO*IMPULSIVOS EST+N PR

EN DOS O M+S CONTE&TOS "POR EJEMPLO! EN CASA! EN EL COLEGIO O EL T

CON LOS AMIGOS O AMILIARES EN OTRAS ACTIVIDADES#.

D. E&ISTEN PRUEBAS CLARAS DE QUE LOS SNTOMAS INTERIEREN CON EL

UNCIONAMIENTO SOCIAL! ACADMICO O LABORAL! O REDUCEN LA CALIDA

MISMOS.

E. LOS SNTOMAS NO SE PRODUCEN E&CLUSIVAMENTE DURANTE EL CURSO

ESQUIZORENIA O DE OTRO TRASTORNO PSICTICO Y NO SE E&PLICAN MEJ

OTRO TRASTORNO MENTAL "POR EJEMPLO! TRASTORNO DEL ESTADO DE +NTRASTORNO DE ANSIEDAD! TRASTORNO DISOCIATIVO! TRASTORNO DE LA

PERSONALIDAD! INTO&ICACIN O ABSTINENCIA DE SUSTANCIAS#.


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CARACTERSTICAS Y LA RELACIN CRENDIMIENTO ACADMICO

E 344567849:;38797367 7354 :3>439:4 ?

54

4@579739:4

P7@7 78 39548 857


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CIRAS CIRAS

El bajo rendiien!o a"ad#i"o $ el %ra"a&o e&"o&on "o'ne& en!re lo& ni(o& )i*era"!i+o& $ 'na la& *reo"'*a"ione& ,& %re"'en!e& de lo& *adre

N 87564 7684 7! @7:@ 4 54 @:9564@746739:3457! @7


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COMPARANDO LOS NIOS SIN TDAH! LOS ALUMNOS CON ESTE TRASTORN

PRESENTAN MAYORES DIICULTADES PARA ADAPTARSE AL MEDIO ACADM

M+S DIICULTADES EN LAS RELACIONES CON SUS IGUALES Y SUS PROES

PROVOCANDO CLARAMENTE DISUNCIONALIDAD EN LA VIDA DIARIA DEL N

ADOLESCENTE.


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ENOQUE CONDUCTUAL

LA TERAPIA CONDUCTUAL SE BASA EN QUE EL COMPORTAMIENNIOS Y DE LOS ADULTOS SE PUEDE MODIICAR AL TRABAJAR DIRSOBRE L MEDIANTE ASOCIACIONES ADECUADAS. LA IDEA PRINCIHACEMOS LAS COSAS EN UNCIN DE LAS CONSECUENCIAS QUE

Y AS APRENDER CMO SE HAN DE HACER LAS COSAS.


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UNA DE LAS TCNICAS M+S COMUNES PARA LA ADQUISICIN DE CADECUADAS SON LOS REORZADORES.

ALABARLE AL NIO$ INCLUIR COMENTARIOS POSITIVOS! EVITAR SACOMPARACIONES CON SITUACIONES ANTERIORES

ATENCIN$ MIRARLE A LOS OJOS! SONRERLE! HACERLE UN COPERSONAL O HACER ALGUNA ACTIVIDAD CON L

CONTACTO SICO

RECOMPENSAS Y PRIVILEGIOS$ RECOMPENSAS TANGIBLES Y LOS P

EN UNCIN DE LOS GUSTOS DE CADA NIO. DAR EL REUERZO INMEDIATO SER CONSISTENTE EN SU APLICACIN CAMBIARLO CON RECUENCIA PARA EVITAR ABURRIMIENTO


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TRATAMIENTO PARA TDAH

ENOQUE COGNITIVO CONDUCTUA

DEMORA IMPUESTA$ OBLIGAR AL NIO A DEMORAR LA RESPUESTA

MINUTOS ANTES DE PERMITIRLE RESPONDER. EL ENTRENAMIENTO BASADO EN ORECER AL NIO EEDBAC

ERRORES.

UTILIZACIN DE RDENES VERBALES AUTODIRIGIDAS$ DETENTE! ESCUCHA Y PIENSA


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ENTRENAMIENTO AUTOINSTRUCCIONAL$ REDUCE LA IMPAUMENTANDO LA CAPACIDAD DE PLANIICACIN! CONCENTRAZONAMIENTO MEJORAR HABILIDADES SOCIALES E INCREMRENDIMIENTO ACADMICO

UTILIZAR EL ENTORNO DE JUEGO DEL NIO PARA INICIAL Y MODELAR EAUTOHABLARSE

ENSEANZA ENTRE IGUALES PARA OBTENER MODELOS COGNITIVO IN APRENDER A UTILIZAR EL ENTRENAMIENTO AUTOINSTRUCC

RESPUESTAS DE BAJA INTENSIDAD COMPLETAR EL ENTRENAMIENTO AUTOINSTRUCCIONAL CON PROCEDIM

OPERANTES COMO EL TIME OUT.


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TRATAMIENTO ARMACOLGICOTi*o .'/i"o Prin"i*io a"!i+o

P&i"oe&!i'lan!e& M76:5>73:@46

In)ibidor &ele"!i+o de la re"a*!a"i0n de noradrenalina A6


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TERAPIA AMILIAR SISTM


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MTODO$MODIFICACIN ESTRUCTURAL INDIVIDUAL Y DE LA


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EL TERAPEUTA DIRIGE CAMBIOS NECESARIOS EN LA ORGANIZACIN

AMILIA.

ESTO PERMITE TENER UNA INTERVENCIN ACTIVA EN LA ELIMINACISNTOMA! "HIPERACTIVIDAD Y PROBLEMAS DEL RENDIMIENTO ESCOL


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4


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COM2NICACIN"ELEMENTO IMPORTANTE A REORZAR#

PERMITE ORTALECER LA UNIN EN DEL BIENESTAR DEL SUJETO PORTA

SNTOMA! PERMITE LA COMPRENSIN ADECUADA DE CIERTAS CONDUCT

ACTUAR RENTE A ELLAS.

Hi*era"!i+idad 873 :3F::68:A96:@78

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IDENTIICAR LAS NECESIDADES DE MODELACIN DE CADA UNO DE L


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IDENTIICAR LAS NECESIDADES DE MODELACIN DE CADA UNO DE L

MIEMBROS DEL SISTEMA AMILIAR.

PROBLEMAS DE RENDIMIENTO ESCOLAR$ CONDUCTAS EN CASA INAPQUE NO PERMITEN EL DESEMPEO ADECUADO DEL P.I


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INTERVENCIN PEDAGGICA

LA INTERVENCIN PEDAGGICA ES LA ACCIN INTENCIODESARROLLAMOS EN LA TAREA EDUCATIVA EN ORDEN A REALIZAR

Y PARA EL EDUCANDO LOS INES Y MEDIOS QUE SE JUSTIUNDAMENTO EN EL CONOCIMIENTO DE LA EDUCACINUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO. "TOURI+N! 1#


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ESTRATEGIAS DESTINADAS A MANTENEATENCIN

ENOQUE HUMANISTA

LOS ALUMNOS PRESTAN ATENCIN A LA CLASECUANDO COMPRENDEN QUE LE SER+ %TILPARA ADAPTARSE A SU AMBIENTE.

GARCA "1#

o VARIAR LOS ESTMULOS! PUES UN AMBIENTEESTIMULAR MONTONO DISMINUYE EL NIVELDE VIGILANCIA! SI HAY CAMBIOS DEESTMULOS O SITUACIONES ES M+S+CIL MANTENER LA ATENCIN.

o CREAR CONCIENCIA DE SATISACCIN HACIAEL RENDIMIENTO OBTENIDO Y CONSEGUIRQUE EL ALUMNO TENGA SATISACCIN PORATENDER.

o MOSTRAR UN CIERTO GRADO DE AECTIVIDADEN EL MOMENTO DE TRANSMITIR LAINORMACIN.


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ESTRATEGIAS DESTINADAS A MANTENEATENCIN

ENOQUE COGNITIVO Y CONDUCTUAL

GALLEGO "1#

o ACORTAR EL TIEMPO DE E&PLICACIN ORALY UTILIZAR LA ACTIVIDAD MOTRIZ DE LOS ALUMNOSCOMO EN EJERCICIOS EN EL CUADERNO OALGUNA ACTIVIDAD ESCRITA.

o REALIZAR CON RECUENCIA PREGUNTASCONCRETAS PARA INCREMENTAR LAPARTICIPACIN ORDENADA DE LOS ALUMNOS.

o PROPORCIONAR RECOMPENSAS A LASINTERVENCIONES POSITIVAS.

o ES %TIL INTERRUMPIR LA TRANSMISIN DECONOCIMIENTOS PARA QUE LOS ALUMNOS LOCOMPLETEN O TERMINEN! PUES CUANDO ELALUMNO ES M+S PARTICIPATIVO! CRECE SU NIVELDE ATENCIN.


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BIBLIOGRAA

LORO LPEZ! M.! QUINTERO! J.! GARCA CAMPOS! N.! JIMNEZ GPANDO! .! VARELA CASAL! P.! . . . CORREAS LAUER! ACTUALIZACIN EN EL TRATAMIENTO DEL TRASTORNO POR DATENCIN/HIPERACTIVIDAD. REV NEUROL! 2(*2,.

ORJALES VILLAR! I. "2#. EL TRATAMIENTO COGNITIVO EN NTRASTORNO POR DEICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAREVISIN Y NUEVAS APORTACIONES. ANUARIO DE PSICOLOGA CLLA SALUD! 1*W.

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