Hiperactividad Con TDA o TDAH

Presentado por: Zuleima jazmin duarte avilaFlor muoz chavesMayerli johanna ramos ortiz

Presentado a: Maritza Patio

centro de tcnicos auxiliares en enfermera alexander flemingtcnico en formacin por competencias en Auxiliar en prescolar04-07-2015

TABLA DE CONTENIDO

1JUSTIFICACION

2OBJETIVO GENERAL

2.1OBJETIVO ESPECIFICOS

3.MARCO TEORICO

4.CONCLUCIONES

5.ANEXOS

BIBLIOGRAFIA

Introduccin

En el presente proyecto de grado se realiza una consulta en relacin al dficit de atencin con o sin hiperactividad.Escogimos la hiperactividad porque es una de las causas ms frecuentes en el fracaso escolar y de problemas sociales en la edad infantil. Esta investigacin nos ayudara a conocer y entender porque este tipo de conductas es uno de las ms frecuentes durante la infancia y cmo podemos ayudar a los nios y nias con este trastorno.

Como estudiantes de enseanza y cuidado en los nios en edades de preescolar nos inquieta el impacto que esta patologa pueda generar en nuestros nios y nias y ms aun en nuestros sitios de trabajo. Conociendo eln profundidad el tema, podremos tener herramientas para conllevar a nuestros alumnos y nios de nuestros hogares con posibles trastornos de TDA TDAH.

Es por esto, que en el siguiente trabajo pretendemos analizar como hacen los maestros para integrar a un nio a un aula regular, que presenta el trastorno de dficit de atencin con o sin hiperactividad, cuales son las estrategias, instrumentos y tcnicas utilizadas para dicha integracin y si poseen los conocimientos necesarios referentes al tema para abordar el caso.

Es as como en este trabajo desarrollamos la finalidad mencionada anteriormente, organizndola de la siguiente manera: justificacin, objetivos generales y especficos, un marco terico donde desglosamos alumnos antecedentes; conclusiones, bibliografa y anexos.

1. JUSTIFICACIN

Con este estudio pretendemos analizar y contextualizar las actitudes y estrategias que utilizan los y las docentes frente a uno o varios casos de dficit de atencin con hiperactividad presentes en un nio que haya sido evaluado y diagnosticado con este sndrome.

Por tal motivo debemos considerar el manejo de herramientas y estrategias que utilizan otros docentes y auxiliares de saln, por tal motivo debemos identificar el grado de conocimiento que puedan tener los y las docentes referente a la forma de tratar a los nios con dficit de atencin con o sin hiperactividad, ya que en algunas ocasiones estos nios puedan ser confundidos con un nio inquieto o con un nio distrado, a los que no se les presta una mayor atencin, esto con el fin de descartar algn otro caso que no haya sido detectado, ya que si no ha sido abordado a tiempo por parte de los docentes se pueden presentar mayores caractersticas propias de las alteraciones, las cuales pueden agravar su problema de dficit de atencin con o sin hiperactividad, as como tambin pueden ser elementos de dispersin o alteracin de la conducta del resto de los nios, deformando el adecuado y buen desarrollo acadmico y emocional de estos. Es importante resaltar que el estudiar este tipo de situaciones nos permitir a los o las docentes de los nios en observacin un mayor y mejor conocimiento sobre esta problemtica que presentan algunos nios. Esta informacin ser referente a como intervenir de forma temprana, a fin de controlar a futuro situaciones ms difciles que puedan presentar en el nio con dficit de atencin con o sin hiperactiva tanto en el mbito acadmico, social y familiar.

2. OBJETIVO GENERAL Y ESPECFICO

2.1 OBJETIVO GENERAL

A travs de este proyecto pretendemos consultar las posibles causas y consecuencias de esta patologa para as tener herramientas a la hora de afrentarnos en nuestro entorno y sitios de trabajo con nios con posibles causas de hiperactividad.

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar cuando un nio es hiperactivo

Evidenciar los efectos o consecuencias de los nios hiperactivos

Generar herramientas de trabajo con nios hiperactivos

Obtener informacin clara por parte de los familiares de los menores acerca de este trastorno.

Hacer que la comunidad en general est enterada de este tipo de problemticas para dar una mayor atencin a este tipo de nios

3. MARCO TEORICO Y CONCEPUAL

Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH)

El Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) se caracteriza por la existencia de tres sntomas: hiperactividad, falta de atencin e impulsividad. Es una de las causas ms frecuentes de fracaso escolar y de problemas sociales en la edad infantil. Se trata de una patologa crnica, con un componente gentico alto (en el 75 por ciento de los casos, la causa es gentica), pero que se puede diagnosticar y tratar.Este trastorno de la conducta, de origen neurobiolgico, es el ms frecuente durante la infancia. Se estima queel 5 por ciento de la poblacin infantil y juvenil, de entre 3 a 16 aos, lo sufre, siendo unas tres veces ms frecuente en los varones. Esta enfermedad, conocida como TDAH, es una patologa que se caracteriza por la existencia de tres sntomas:hiperactividad(movimiento continuo y superior a lo esperado para la edad del nio),falta de atencine impulsividad. Un trastorno que se produce debido a una alteracin del sistema nervioso central. Es hoy, una de las causas ms frecuentes defracaso escolary de problemas sociales en la edad infantil. Es una patologa crnica, con un componente gentico alto (en el 75 por ciento de los casos, la causa es gentica), pero que se puede diagnosticar y tratar.

Cmo son los nios con TDAH?

Los nios que padecen de TDAH presentan una conducta inapropiada para suEdad. Les cuesta controlar sucomportamiento, sus emociones y pensamientos. Sufren una gran dificultad para prestar atencin y paraconcentrarse Sin embargo, no todos los nios llegan a experimentar todos los sntomas a la vez. Aunque el ms comn es el tipo combinado, hay nios que slo padecen uno de los dos trastornos. El factor hereditario influye en su desarrollo, llegando a sufrir el problema el 44 por ciento de los nios que hayan tenido padres o madres hiperactivas.TDAH o falta de lmites?Muchos padres y profesores sienten dificultades para identificar si el nio es portador de TDAH o si lo que le falta son lmites, dado que los nios en estos estados suelen presentar sntomas parecidos. En el caso de TDAH, el nio presenta sntomas como:Inquietud. Mueve los pies, manos y el cuerpo sin un objetivo claro. Se levanta, salta y corre cuando tiene que estar sentado.Baja autoestima. Su comportamiento resulta inapropiado y recibe frecuentes.Castigos Entre sus iguales no resulta un compaero de juegos fcil y se hace impopular.-Aburrimiento y excitacin excesivos e incontrolables. No consiguejugarde una forma tranquila. No respeta el turno de los dems. Se excita y se aburre a menudo.-Grado acentuado de impulsividad. Acta antes de pensar. Responde antes de que termine la pregunta.-Falta de persistencia. Adems de no finalizar las tareas, evita las que necesitan un esfuerzo continuado.-Dificultad Falta de concentracin. No atiende a los detalles, ni a la organizacin, ni a las instrucciones.Para organizarsey mantener la atencin.-Distraccin con mucha facilidad. Se olvida de lo que tiene que hacer.-Sordera ficticia. En ocasiones, parece que no escuchan. Es una consecuencia de su falta de atencin.

Tratamiento del TDAH

El TDAH es una patologa poco conocida, difcil de detectar y fcil de confundir. La complicacin de tipo neurolgicose desata en edades comprendidas entre los 3 y los 4 aos, alcanzando el estado ms crtico a los 6 aos de edad. Los especialistas sealan que los nios con hiperactividad no tratados a tiempo tendrn problemas en la adolescencia, padecern problemas para relacionarse e incluso sufrirn fracaso escolar. Sin embargo, un tratamiento continuado, a medida que el nio va creciendo, permitir que el trastorno mejore e incluso que se consiga controlar.La gran dificultad que presentan los nios para atender, seleccionar, mantener, y controlar la atencin a los estmulos que se les presentan, as como la excesiva agitacin que presentan, justifican la necesidad de una ayuda y de un seguimiento profesional. Un especialista ayudar al nio a que adquiera hbitos y estrategias cognitivas para que su desarrollo social, familiar y escolar, est a la altura de sus capacidades. El tratamiento tiene como objetivo:- Mejorar o anular los sntomas del trastorno- Disminuir o eliminar los sntomas asociados- Mejorar el aprendizaje, lenguaje, escritura, relacin social y familiar.Para eso, el especialista emplear, segn el caso, todos los medios a su alcance para facilitar informacin exhaustiva a los padres yprofesores, tratamiento farmacolgico (imprescindible en 7 de cada 10 nios), y tratamiento psicopedaggico. No se debe olvidar que los padres juegan un papel fundamental durante el tratamiento.Los nios hiperactivos necesitarn mucho apoyo, comprensin,carioy, sobre todo, mucha paciencia para que poco a poco consigan desarrollar su da a da con normalidad. La hiperactividad es un trastorno que nos demuestra los comportamientos del nio en su entorno escolar, familiar, social. etc. Estos nios de muestran gran capacidad motora, este fue descrito en 1902 por Sutil este trata de nios que desarrollan un intensa capacidad de movimientos constantes, sin que toda su actividad tenga un propsito van de un lado a otro .Ellos pueden emplear alguna actividad pero que ellos abandonan al instante para comenzar otra. Que a su vez dejan inconclusa

PERFIL DE UN NIO HIPERACTIVO

Segn still estos nios son especialmente problemticos, ellos poseen un espirito destructivo, son insensibles a los castigos son inquietos y nerviosos .tambin son difciles de educar ya que pocas veces pueden mantener durante mucho tiempo la atencin puesta en algo con lo que suelen tener problemas en el rendimiento escolar a pesar de tener un cociente intelectual normalSon muy impulsivos y desobedientes, no suelen hacer lo que sus padres o maestros les indican, o incluso hacen, o contrario de lo que se les dice .son muy tercos y obstinados, a la vez que tienen un umbral bajo de tolerancia a las frustraciones, con lo que insisten mucho hasta lograrlo que desean. Esto unido a sus estados de nimos bruscos e intensos y su temperamento impulsivo y fcilmente excitable, que hace que creen frecuentes tenciones en casa o en el colegio. En general, son nios incapaces de estarse quietos en lo momento que es necesario que lo estn. Un nio, que se mueva mucho a la hora del recreo y en momento de juegos, es normal. A estos nios, lo que les ocurre es que no se estn quietos en clases o en otra tareas concreta. La hiperactividad infantil es bastante frecuente. Se calcula que afecta aproximadamente a un 3 por ciento de los nios menores de siete aos y es ms comn en nios que en nias (se da en 4 nios por cada nia). En el ao 1914, el doctor Tredgold argument que las causas se deben a una disfuncin cerebral mnima, una encefalitis letrgica en la cual queda afectada el rea del comportamiento, de ah la consecuente hipercinesia compensatoria; explosividad en la actividad voluntaria, impulsividad orgnica e incapacidad de estarse quietos. Posteriormente, en 1937, C. Bradley descubre los efectos teraputicos de las anfetaminas en los nios hiperactivos. Basndose en la teora anterior, les administraba medicaciones estimulantes del cerebro (como la benzedrina), observndose una notable mejora de los sntomas.

Los indicadores de hiperactividad segn la edad del nio

De 0 a 2 aos. Descargas clnicas durante elsueo, problemas en el ritmo del sueo y durante la comida, perodos cortos de sueo y despertar sobresaltado, resistencia a los cuidados habituales, reactividad elevada a los estmulos auditivos e irritabilidad.De 2 a 3 aos. Inmadurez en ellenguaje expresivo, actividad motora excesiva, escasa conciencia de peligro y propensin a sufrir numerososaccidentesDe 4 a 5 aos. Problemas de adaptacin social, desobediencia y dificultades en el seguimiento de normas.A partir de 6 aos. Impulsividad, dficit de atencin,fracaso escolar comportamientos antisociales y problemas de adaptacin social.El tratamiento depende de cada caso individual. El tratamiento farmacolgico ms utilizado son los estimulantes, que sirven para ayudar a que el nio pueda concentrarse mejor, y los sedantes en el caso de que el nio muestre rasgos psicticos. El tratamientopsicoteraputico est destinado a mejorar el ambiente familiar y escolar, favoreciendo una mejor integracin del nio a la vez, que se le aplican tcnicas de modificacin de conducta.El tratamiento cognitivo se basa en el planteamiento de la realizacin de tareas, donde el nio aprende a planificar sus actos y mejora su lenguaje interno. A partir de los 7 aos, el lenguaje interno asume un papel de autorregulacin, que estos nios no tienen tan desarrollado. Para la realizacin de cualquier tarea se le ensea a valorar primero todas las posibilidades de la misma, a concentrarse y a comprobar los resultados parciales y globales una vez finalizada.

Sntomas en un nio hiperactivo

Los sntomas pueden ser clasificados segn el dficit de atencin, hiperactividad e impulsividad:Dificultad para resistir a la distraccin.Dificultad para mantener la atencin en una tarea larga.Dificultad para atender selectivamente.Dificultad para explorar estmulos complejos de una manera ordenada.Actividad motora excesiva o inapropiada.Dificultad para acabar tareas ya empezadas.Dificultad para mantenerse sentados y/o quietos en una silla.Presencia de conductas disruptivas (con carcter destructivo).Incapacidad para inhibir conductas: dicen siempre lo que piensan, no se reprimen.Incapacidad para aplazar las cosas gratificantes: no pueden dejar de hacer las cosas que les gusta en primer lugar y aplazan todo lo que pueden losdeberes y obligaciones. Siempre acaban haciendo primero aquello que quieren.Impulsividad cognitiva: precipitacin, incluso a nivel de pensamiento. En los juegos es fcil ganarles por este motivo, pues no piensan las cosas dos veces antes de actuar, no prevn, e incluso contestan a las preguntas antes de que se formulen.

Consecuencias en la familiacon un nio hiperactivo

Los padres suelen definir a un hijo hiperactivo como inmaduro, maleducado y gamberro. Sus comportamientos generan conflictos en la familia, desaprobacin y rechazo. Son irritantes y frustrantes en cuanto al xito educativo de los padres, y algunos nios tienden al aislamiento social. Este trastorno ya se detecta antes de los 7 aos y unos tienen sntomas ms graves que otros. Una cosa que hay que tener en cuenta, es que si los padres rien exageradamente al nio hiperactivo, pueden estar fomentando un dficit deautoestimapor su parte (sobre todo si lo critican por todo lo que hace) y realimentan el trastorno, ya que el pequeo acabar por no esforzarse por portarse bien, pues ver que siempre acaban regandole haga lo que haga.Pero, hay que explicar al nio que es hiperactivo y cmo hacerlo? Los expertos confan en que es altamente beneficioso y puede ayudarle.

Opciones para controlar la hiperactividad:

El deporte:

No hay duda de que la prctica de uno o ms deportes trae beneficios importantes para la salud y la educacin de los nios. Elejercicio fsico puede ser la va tan esperada y deseada por muchos padres denios hiperactivos para que ellos logren ayudar a sus hijos a que centren la atencin en alguna actividad, y descarguen toda su energa.El ejemplo del nadador Michael Philips, nio hiperactivoEn ejemplo de ello es el caso del nadador norteamericano,Michael Phelps. La natacin, que enlos Juegos de Pekn 2008le brind ocho medallas olmpicas, fue la solucin encontrada por sus padres para que Phelps pudiese canalizar la excesiva energa que posea, cuando tena apenas 9 aos de edad. A esta edad, le haban diagnosticado undficit de atencin de hiperactividad. La prctica dela natacin se convirti para Philips en una actividad fsica que le ayuda a concentrarse Los nios que sufren de este trastorno normalmenteno consiguen centrarse en ninguna actividad, no logran estar quietos, y estn todo el tiempo movindose de un lado a otro. Pierden fcilmente el inters, se aburren, y dejan todo a medias. Son impulsivos, no consiguen controlar sus emociones. Adems pueden volverseagresivos molestos cuando no se sienten comprendidos. Estos sntomas son ms evidentes en laetapa escolar cuando este tipo de comportamiento puede dispersar la atencin de los dems nios, en clase.Al igual quePhilips, muchos nios hiperactivos tambin pueden aliviar los sntomas de la hiperactividad a travs deldeporte.

Etiologa

Se han demostrado factores deorigen hereditario(es decir, no adquiridos en el curso de la vida del individuo) en un 80% de los casos. Diversos estudios demuestran que no hay una transmisin familiar del trastorno (a travs de patrones educativos).En contraste, cabe destacar que la contribucin estimada de factores no hereditarios a todos los casos de TDAH es de un 20%.Para explicar esa minora de casos, se ha propuesto la intervencin de causas multifactoriales que suponen tambin factores genticos, aunque en combinacin con factores ambientales. La influencia de causas congnitasque podran actuar durante lagestacin (es decir, no hereditarias, con participacin de factores genticos o ambientales en proporciones variables), tales como la exposicin en tero a lanicotina, no se consideran tan importantes como hace unas dcadas. Es de notar que, incluso en casos que a primera vista se atribuyen a factores ambientales (como el recin mencionado), la intervencin del factor netamente gentico ofrece una explicacin plausible. En ese sentido, se ha establecido que los ndices de tabaquismo entre mujeres con TDAH son varias veces mayores que en la poblacin general, y, en virtud de ello, ellas son tambin ms propensas a fumar durante el embarazo. Como corolario, la presencia del TDAH en el nio por nacer remite nuevamente a factores genticos.Se han realizado diversos estudios que mencionan los patrones similares en la historia del individuo con TDAH. En la historia prenatalse cita que las madres padecieron un estado de salud, en el cual estuvieron ingiriendo medicamentos, consumo de sustancias alcohlicas durante el embarazo. En la parteperinataldel embarazo, los bebs tuvieron complicaciones despus del nacimiento, presentaron sufrimiento fetal (hipoxia, nacimiento con frceps), las madres sufrieron de eclampsia, los partos duraron de 7 a 12 horas, y los bebs tuvieron un peso menor a 2kg por gestacin menor a ocho meses. En lahistoria postnatal, los nios son muy activos, bastante insistentes para pedir algo e inquietos al dormir.Hay tambin factores evolutivos importantes por mencionar; los nios gatearon entre los 6 y 12 meses de edad, caminaron entre 12 y 18 meses de edad, pronunciaron las primeras palabras entre los 9 y 13 meses de edad y pronunciaron dos palabras juntas entre los 14 y 18 meses de edad.Los ganglios basales y los lbulos frontales son dos estructuras afectadas en los nios con dficit de atencin e hiperactividad. Los cientficos han encontrado cambios negativos en el lbulo frontal, rganos del cerebro que intervienen en el control de la conducta, en la solucin de problemas y en la capacidad para mantener la atencin. Esto explica la dificultad de los enfermos para controlar el comportamiento, filtrar los estmulos y permanecer atentos. Otra regin comprometida corresponde a los ganglios basales, que son agrupaciones de neuronas (clulas nerviosas) localizadas en la profundidad del cerebro y que trabajan de manera coordinada con el lbulo frontal.Se piensa (no est contrastado) que una causa importante en la incrementacin del nmero de nios que padecen TDAH desde las ltimas tres dcadas, podra ser el consumo desmesurado del aditivo adictivo E-621, tambin conocido como Glutamato Mono sdico. Muchas veces, ste es camuflado tras nombres como: protena vegetal hidrolizada, suavizante natural de carnes, resaltador de sabor, extracto de levadura, saborizante natural, etc. Esta substancia neurotxica se encuentra comnmente en cualquier alimento procesado industrialmente, as como cubitos de caldo, hamburguesas, snacks infantiles y salsas.Se ha detectado que dos sustancias qumicas que utilizan las neuronas para comunicarse entre s, dopamina y noradrenalina, estn alteradas en los nios con dficit de atencin e hiperactividad, pero no en sujetos sanos. As, mientras tales compuestos abundan en los ganglios basales y en el lbulo frontal de personas normales, no estn disponibles en suficiente cantidad en los enfermos hiperactivos. Por tal motivo, el funcionamiento del cerebro es defectuoso y, sin tratamiento, el estado de anormalidad es permanente.

Gentica

Los estudios deconcordancia genticapara eldiagnsticoengemelosrevelaron tasas de concordancia de un 25 a 40% para gemelos visigticos (DC o "mellizos") y de un 80% para gemelos homocigticos (MC o "idnticos"). Los distintos estudios familiares le asignan al TDAH unaheredabilidadde casi el 80%; esto lo ubica aproximadamente, en relacin con este aspecto de la carga hereditaria, entre la esquizofrenia y la estatura. Se trata de untrastorno de herencia polignica': de acuerdo con la evidencia, mltiples genes contribuyen alfenotipodel TDAH. Labase de datosdel proyectoMendelian Inheritance inMan, que cataloga todas las enfermedades de base gentica conocidas, relaciona este trastorno con determinadoslocidelmapa genticocorrespondientes a los siguientes genes:DRD4: en elcromosoma 11p15.5 (gen que codifica elreceptordopaminrgicoD4)DRD5,DRD1B,DRD1L2: en el cromosoma 4p16.1-p15.3 (gen que codifica el receptor dopaminrgicoD5)SLC6A3,DAT1: en el cromosoma 5p15.3 (gen que codifica laprotenatransportadorade dopaminaDAT1)Se han identificado, asimismo, varioslociasociados con una susceptibilidad para este trastorno, tales como los bautizad osadADHD1: en elcromosoma 16p13ADHD2: en elcromosoma 17p11ADHD3: en el cromosoma 6q12ADHD4: en el cromosoma 5p13En este mismo sentido, estudios enfarmacogenticahan establecido, por ejemplo, una asociacin entre la respuesta almetilfenidatoen adultos con TDAH y unpolimorfismoen SLC6A3 (DAT1).Actualmente, la contribucin de la gentica esSUSANA Y SUS CAMBIOS DE HUMORSusana es una nia cuya conducta es impredecible .todos tenemos das buenos y malos, pero en el caso de Susana estos cambios se acentan mucho mas. Sus padres la describen como una nia independiente, pero con mucha necesidad de cario-activa y pasiva, cariosa y arisca siempre en funcin del da y el momento. En ocasiones se muestra hiperactiva y otras veces adopta una actitud totalmente pasiva. A veces incluso se muestra totalmente insensible al dolor. De hecho un da mientras montaba bicicleta se le ocurri imitar al carro fantstico un programa de televisin en donde el protagonista era un coche detective que volaba, se haca invisible, etc. Y trato de saltar sobre un coche que circulaba a gran velocidad .como era de esperar la bicicleta no vol y Susana se rompi dos costillas con la mala fortuna de que una sele clavo en un pulmn estovo hospitalizada un mes y en ningn momento se quejo de dolor, pero s de aburrimiento.Susana apenas tiene amigos en el colegio .se excita con facilidad ante cualquier novedad como, por ejemplo una excursin, hasta perder el control .cuando se enfada tambin, pierde el control; llora, grita y patalea como una nia ms pequea .

4. CONCLUSIONES

Despus de haber analizado las observaciones, las cuales se realizaron con el fin de diagnosticar la situacin actual en cuanto a la formacin de la maestra para la aplicacin de estrategias que permitan la interaccin de un nio con dficit de atencin con hiperactividad en un aula regular, se pudo concluir que la maestra de primer grupo se ve en la obligacin de aplicar estrategias de modificacin de conducta que permita disminuir y cesar las conductas inadecuadas y disruptivas del nio o nia para luego aplicar estrategias y actividades integradoras que permitan y faciliten el proceso de adaptacin e interaccin del nio que presenta dficit de atencin con o sin hiperactividad. Al analizar las estrategias pudimos constatar que en ocasiones la maestra aplica alunas no muy viables para lograr la interaccin de este nio tal y como el caso de permitir que en determinados momentos el nio juegue y trabaje solo. El no cumplir a cabalidad la estrategia del tiempo fuera, ya que la misma no le otorga un lmite de tiempo, lo que hace que el nio se asle mas, es importante mencionar que la maestra aplica otras estrategias recomendadas por la psicloga externa al colegio y alunas aplicadas a su propio juicio que han surgido efecto sin olvidar que es con la ayuda de un trabajo en conjunto de escuela y familiar.

5. ANEXOS

BIBLIOGRAFIA

Abrante, Isturiz (2000) Hiperactividad en el ambiente educativo. Tesis.Licenciada en Educacin Preescolar. UCAB. Caracas

Flowler, M (1993) Desorden deficitario de la atencin. Disponible en: www.drwebsa.com

Herrera, L (2004) Desarrollo del autocontrol en nios con comportamiento asociado al TDA/H Tesis. Licenciada en Educacin Preescolar. UCAB. Caracas, Venezuela