Guia planeacion-docentes-ingles

Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico

Dirección de Programas de Innovación Educativa Coordinación de Inglés en el Distrito Federal

I

1 Ver Referencias.

5

Ciclo 1

3º de preescolar, 1º y 2º de primaria

Ciclo 2

3º y 4º de primaria

Ciclo 3

5º y 6º de primaria

Ciclo 4

1º, 2º y 3º de

secundaria

Sensibilización y Familiarización

Comprensión y adquisición del

lenguaje

Desarrollo de competencias

específicas

Consolidación en situaciones

comunicativas básicas

1

er

2do

3er

1er

PERIODO ESCOLAR 2do

PERIODO ESCOLAR 3er

PERIODO ESCOLAR 4to PERIODO ESCOLAR

PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA E

DU

CA

CIÓ

N

BÁ

SIC

A 1

er

2do

3er

1er

2do

3er

4to

5to

6to

6

Saber sobre del lenguaje

• Conjunto de conceptos, aspectos y temas de reflexión relacionados con propiedades, características y elementos del lenguaje (gramática, vocabulario, convenciones de escritura, etc.).

Saber hacer con el lenguaje

• Acciones comunicativas desarrolladas en situaciones concretas de interacción (implica aprender a escuchar escuchando, hablar hablando, leer leyendo y escribir escribiendo en situaciones reales de comunicación y con distintos propósitos).

Saber ser con el lenguaje

• Aspectos relacionados con el papel de la educación intercultural en general y la diversidad del lenguaje, así como las funciones que cumple; además de las actitudes y los valores que conlleva en la interacción oral y escrita.

8

CYCLE 3, SIXTH GRADE SCHOOL TERM 2013-2014

GRADE: Sixth Grade UNIT: 3B

SOCIAL PRACTICE: Read and record information to solve a problem

LEARNING ENVIRONMENT: Academic and educational

SPECIFIC COMPETENCY: Check and select information in order to solve a problem of interest to students

ACHIEVEMENTS

CONTENTS

PRODUCT DOING WITH THE LANGUAGE

KNOWING ABOUT THE LANGUAGE

BEING THROUGH THE LANGUAGE

Identifies by name school- related problems.

Formulates questions.

Uses a table to record questions and solutions to a problem.

Looks for information that answers previously formulated questions.

Answers questions by writing.

Reads questions and answers aloud.

Identify school-related problems of interest to students.

Point out situations with school-related problems in order to find solutions.

Name school-related problems.

Select a school problem. Formulate questions.

Explore written questions such as: Why is it a problem? Who is it a problem for? What are its consequences? Why put it forward? How can it be solved?

To and identify the pronunciation of questions.

Identify used words to ask questions.

Formulate questions about a problem and how to solve it.

Write questions.

Examine the written form of questions.

Identify word order and words used to ask questions.

Record questions in a chart.

Look for information that answers questions in different sources.

Use a table of contents and titles from sources to find information.

Read and select information.

Clarify the meaning of words.

Record in a chart, information that answers questions about solving a problem.

Look for solutions to a problem based on questions and reliable information.

Classify information whether it is related to a problem or a solution.

Record information in a chart.

Read questions and answers aloud.

Topic, purpose, and intended audience.

Textual and graphic components.

Acoustic characteristics.

Type of sentences.

Question words.

Verb form: auxiliaries.

Verb tenses: present and past.

Punctuation.

Use language as a means of solving problems.

Respect the participation of others.

Cooperate to provide a solution to problems.

PRINTED SPOTS Stage 1 Identify a school-related problem. Stage 2 Formulate questions to find information about a problem and its solution. Stage3 Read information. Stage 4 Select, based on previous information, phrases that inform and help to raise awareness about a school-related problem. Stage 5 Design the posters where spots will be printed. Stage 6 Write information on posters. Stage 7 Display posters in a suitable place in the school.

SEP. Programa Nacional de Inglés en Educación Básica. Segunda Lengua: Inglés. Programas de estudio 2010. Ciclo 3. Fase de expansión. México, 2011

9

PRODUCT STAGES

SUGGESTED ACTIVITIES

Stage 1

Elicit information from Ss regarding problems that arise at school (distractions, boredom, bullying, etc.). Instruct Ss that in order to solve problems, it is important to understand their causes. Ask several Ss the time they go to bed, the time they get up, the number of hours they sleep, the way they feel in the morning, and if they take naps. Explore the above questions written on the board and have Ss read them aloud. Have Ss make predictions on what would happen if a person does not get enough sleep, e.g. they can´t concentrate, fall asleep, etc. Ask Ss to complete the survey on the topic and share their results in a plenary session.

In teams have Ss think of problems they face at school. Monitor their work so that each team comes up with a different problem. Once the problems have been identified and assigned to the teams, have Ss think what caused them, who caused them and the possible consequences of not solving the problems.

Stage 2

Have Ss reflect on a city problem they are concerned about, have them discuss in groups the problem and the possible solution for it. This would be a good chance to assess vocabulary, structures, intonation, stress, etc.

Have Ss write the problems and the most likely solutions. Have Ss present their conclusions to the group so that everybody has the chance to give an opinion, or together come up with the best solution for the problem.

Have Ss work in teams according to the topic they chose. Write on the board the following questions: 1. What is the problem? 2. Who caused the problem? (What caused the problem?) 3. What are the consequences? 4. How does this problem make you feel?, etc. With these questions practice on similar problems your Ss want to talk about to gather information that can be useful for their project.

After answering the questions, have Ss identify what information they need to collect about the problem they chose.

Stage 3

In teams Ss look for information according to the topic they chose. If possible, take them to the ICT lab in order to surf the web to search for relevant information.

Ask Ss to bring newspaper or magazine articles related to the topic. Instruct Ss to identify key words that fit and describe their research problem. If necessary, equip Ss with useful expressions, but encourage them to infer meaning through context.

Stage 4

Ask Ss to complete a chart or a mind map with the most relevant information about their research problem. Emphasize the importance of considering only the main ideas in order to get a general understanding of the different situations.

Have Ss think of catchy phrases that would attract Ss’ attention to these problems and how to prevent or solve them. Have Ss write these in their notebooks in case they need to be corrected.

At this point Ss will be ready to make their poster.

Stages 5 and 6

In the same teams, have Ss design the graphic segment of their poster in their notebooks first as a draft, so that everybody contributes with ideas on how to improve it before they draw it out on pieces of cardboard or poster size sheets.

While drawing or pasting illustrations for the posters, have Ss think of the information that will accompany these visual elements; remind them of keeping a balance between images and textual components, and make sure that the illustrations correspond to the message that needs to be conveyed.

Having checked Ss’ written work, ask them to write the relevant information on the posters. Make sure Ss are able to verbalize what is on their posters to be shared with the rest of the group.

Stage 7

Have SS present their posters to their classmates. Invite participants to come up with other problems and their possible solutions.

Have Ss choose places to display their posters. Organize visits from other groups so that the whole community gets information about these school-related problems.

To round off this social practice, have Ss sit in a circle on the floor to engage in a metacognitive session to make them reflect upon their learning processes and experiences.

Esta información se encuentra publicada en el sitio de internet de la Coordinación de Inglés en el Distrito Federal

http://www2.sepdf.gob.mx/prog_ingles/index.jsp

10

BOOKS

Publishing House Teacher’s Book Activity Book Readers

"Brilliant! six" Santillana

pp. 70-78 pp. 62-71 Stories

pp. 9-102

"Do it! 6" University of Dayton

pp. 72-82 pp. 38-44 Reader

pp. 84-95

"I’m ready! 6" Macmillan

pp. 78-87 pp. 60-69 Reader

pp. 73-87

"Play and Play 6" Nuevo Mexico

pp. 66-75 pp. 56-65 Narrative pp. 27-40

"Sunshine 6" Pearson

pp. 52-61 pp. 52-61 Fiction

pp. 44-49

"Think! in English 6" Ediciones SM


pp. 71-82

"Yes, we can! 6" Richmond


pp. 21-28

Other resources

http://www.learnenglishkids.britishcouncil.org

http://www.teachingenglish.org.uk http://www.teachingenglishgames.com

http://www.eslgamesworld.com

School-related problems:

http://www.stopbullying.gov/kids http://www.ecokidsusa.org/lap.html

http://www.sleepforkids.org/html/cant.html http://www.kidsco.org.uk/volunteer

Esta información se encuentra publicada en el sitio de internet de la Coordinación de Inglés en el Distrito Federal http://www2.sepdf.gob.mx/prog_ingles/index.jsp

12

Para el escolar 2014-2015 se cuenta con 9 editoriales para preescolar, 10 para primaria y 5 para secundaria


11

Nivel educativo Sesiones Duración por sesión

Preescolar 3 60 min.

Primaria 3 60 min.

2 90 min.

Secundaria 3 50 min.

Formato de planeación de clase para tres sesiones por semana

Escuela: CCT: Mes:

Docente: Grado: Grupo (s):

Práctica social: Unidad: Ambiente de aprendizaje:

Competencia específica: Producto final: Tres sesiones de 60 min.

Semana 1

Aprendizajes esperados:

Instrumento(s) de evaluación:

Rúbrica Lista de cotejo Anecdotario Observación directa Producciones escritas

☐

☐

☐

☐

☐

Proyectos Esquemas Registro de actitudes Portafolio Pruebas escritas u orales

☐

☐

☐

☐

☐

Etapa(s) del producto:

Articulación de contenidos Sesión Actividades

Hacer con el lenguaje

Saber acerca del lenguaje

Ser con el lenguaje

1

Inicio

Desarrollo

Cierre

2

Inicio

Desarrollo

Cierre

3

Inicio

Desarrollo

Cierre

Recursos:

Observaciones:

Nombre del Director Firma

Fecha Sello

Esta información se encuentra publicada en el sitio de internet de la Coordinación de Inglés en el Distrito Federa http://www2.sepdf.gob.mx/prog_ingles/index.jsp

13

Orientaciones para la planificación didáctica. Educación Primaria. SEP-SEB. p. 6


12

Categorías Criterios de planeación Respuesta

Indicadores Sí De manera

parcial No

Programa de Inglés

Se incluyen todos los elementos curriculares establecidos en la enseñanza de una Segunda Lengua: Inglés.

Producto

Las etapas del producto se dosifican a lo largo del mes de manera que permitan alcanzar los aprendizajes esperados y los propósitos de la práctica social.

Se articulan los contenidos (saber, hacer y ser) de acuerdo con la(s) etapa(s) del producto.

Se socializa el producto al final de la práctica social.

Enfoque

Los aprendizajes esperados corresponden con los contenidos y la(s) etapa(s) del producto específicos de la semana.

Las actividades están vinculadas con los contenidos, etapas del producto y aprendizajes esperados.

Las actividades tienen un propósito comunicativo.

El vocabulario y gramática se enseñan en el contexto de forma inductiva y a través de una situación comunicativa.

Desarrollo curricular

Se contemplan actividades habituales o rutinarias de inicio y cierre de clase.

Se planea una secuencia didáctica con actividades para cada momento de la clase.

Las actividades están relacionadas entre sí para el desarrollo de la(s) clase(s) así como para el desarrollo del producto y la práctica social.

Se indica lo que los alumnos tienen que hacer y cómo lo van a hacer.

Ambientes de aprendizaje

Se indica la organización del grupo en las diferentes actividades.

Las actividades favorecen el trabajo colaborativo y despiertan el interés por aprender.

Desarrollo de competencias

Las actividades promueven el uso del idioma por parte de los alumnos y con ello el desarrollo de competencias comunicativas.

Estrategias metodológicas

Las actividades son adecuadas para la etapa de desarrollo de los alumnos.

Las actividades favorecen a los diferentes estilos de aprendizaje.

Recursos didácticos

Se emplean recursos didácticos para apoyar el desarrollo de las actividades.

Los recursos didácticos son pertinentes de acuerdo con la etapa de desarrollo de los alumnos.

El uso del libro de texto apoya el desarrollo del producto y la práctica social.

Evaluación

Se considera el uso de un instrumento de evaluación para verificar el logro de los aprendizajes esperados.

Se indica el momento de aplicación del instrumento de evaluación.

13

.

PRODUCTO

SPOTS IMPRESOS - Identificar un problema escolar. - Plantear preguntas para buscar

información sobre el problema y sus soluciones.

- Leer información. - Seleccionar, de la información

consultada, frases que informen y ayuden a tener conciencia del problema.

- Diseñar los portadores (carteles) donde se imprimirán los spots.

- Escribir los spots en los portadores.

- Colocar los spots en un lugar apropiado de la escuela.

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Identifica por su nombre problemas de la escuela.

• Formula preguntas.

• Registra preguntas sobre un problema y su solución en una tabla.

• Busca información que responda a un conjunto de preguntas previamente formuladas.

• Responde por escrito a preguntas.

• Lee en voz alta preguntas y respuestas.

¿

Práctica social: Propósito comunicativo.

Escuela: CCT: Mes:

Docente: Grado: 6º Grupo (s): A

Práctica social: Leer y registrar información para resolver un problema.

Unidad: 3B Ambiente de aprendizaje:

Académico y de formación.

Competencia específica:

Reconocer y clasificar información de una guía ilustrada para resolver un problema concreto.

Producto final:

Spots impresos

Dos sesiones de 90 min.

Ambiente Social: Contexto y formato comunicativos.

Producto: Propuesta para organizar los contenidos.

Competencia específica: Define los contenidos.

14

Semana 1


Sesión 114

Identificar por su nombre problemas de la escuela.

Sesión 2 Formular preguntas.

Etapa (s) del producto:

Sesión 1 Identificar un problema escolar.

Sesión 2 Plantear preguntas para buscar información sobre un problema y sus soluciones.

Semana 2


Sesión 3 Registrar preguntas sobre un problema y su solución en una tabla.

Sesión 4 Busca información que responda a un conjunto de preguntas previamente

formuladas.


Sesión 3 Leer información. Seleccionar, de la información consultada, frases que informen y ayuden a tener

conciencia del problema.

Sesión 4 Seleccionar, de la información consultada, frases que informen y ayuden a tener

conciencia del problema.

Semana 3


Sesión 5 Responder por escrito a preguntas.

Sesión 6 Leer en voz alta preguntas y respuestas.


Sesión 5 Diseñar los carteles donde se imprimirán los spots.

Sesión 6 Escribir los spots en los carteles.

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Ser con el lenguaje

Son la base para articular los demás contenidos.

Su abordaje dependerá de las necesidades de los alumnos, y se requiere profundizar en alguna temática específica.

Estos contenidos se abordan de forma

transversal, por lo que su presencia es permanente.

15

Semana 1


Sesión 1 Identificar por su nombre problemas de la escuela.





Articulación de contenidos



Ser con el lenguaje

Identificar problemas de la escuela que interesen a los alumnos. Enunciar situaciones en que se presente un problema en la escuela para buscarle solución. Respetar la intervención de otros. Leer y seleccionar información. Aclarar significado de palabras. Componentes textuales y gráficos. Tipo de enunciados. Clasificar información según corresponda a un problema o a su solución. Registrar información en una tabla. Puntuación.

.

Inicio

Generar ambientes de aprendizaje propicios mediante juegos, canciones, actividades de relajación o activación.

Introducir o explorar conocimientos previos, a través de juegos, uso de materiales, situaciones por resolver.

Favorecer el interés en los estudiantes por resolver, investigar, idear o realizar las tareas presentadas y crear expectativas.

Desarrollo

Incorporar o fortalecer conceptos, habilidades, actitudes; estructurar el conocimiento y llevar a cabo actividades de síntesis y sistematización.

Garantizar que los estudiantes entiendan lo que se espera de su desempeño, a través de consignas claras, ejemplos o contra sugerencias.

Observar el desempeño del alumno quien pone en juego sus procedimientos, estrategias de aprendizaje, valores y actitudes en diferentes actividades durante la sesión.

Cierre

Aplicar conceptos o procedimientos a situaciones de aprendizaje que lleven al alumno a interpretar la realidad con una actitud crítica y reflexiva al presentar sus resultados.

Recuperar las valoraciones que el alumno hace sobre su propio desempeño, reconociendo los errores para usarlos como detonadores de aprendizaje.

Promover la expresión de opiniones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

16

Semana 1







Sesión Actividades

1

Inicio

Actividad rutinaria18

Pedir a los estudiantes que compartan con el resto de la clase algunas de las problemáticas a las que se enfrentan en un día de escuela ordinario. Pedir a los estudiantes que las ordenen de acuerdo a lo que ellos consideren que son las más comunes y que incluyan dos más. Esta actividad se realizará en plenaria de tal forma que los estudiantes puedan identificar frases y vocabulario referente a las problemáticas que enfrentan.

Desarrollo

Pedir a los estudiantes que en equipos identifiquen algunos de los problemas más comunes en la escuela tales como bullying, littering, boredom, etc. Los estudiantes podrán utilizar las diferentes fuentes de consulta con las que cuente el salón de clases tales como Picture Dictionary, diccionarios bilingües, multimedia, o solicitar ayuda del profesor.

En equipos, los estudiantes escogerán una de las situaciones problemáticas y analizarán sus causas y consecuencias con el fin de dar una sugerencia o consejo para solucionarlas.

Cierre

En sesión plenaria analizaremos las problemáticas más comunes y sus principales características durante el desarrollo de la clase.

17

2

Inicio

Actividad rutinaria.

Explicar a los estudiantes que en esta unidad elaborarán un spot impreso con relación a una de las problemáticas en la escuela. Preguntarles acerca de qué medios pueden utilizar para recolectar información confiable acerca de las características, causas, consecuencias y soluciones a estos problemas.

Usando la Hoja de trabajo 1 los estudiantes describirán el problema en equipos. En caso de que los estudiantes no cuenten con el vocabulario básico para realizar esta actividad podrán usar diccionarios o podrán pedir ayuda al maestro, siempre y cuando lo hagan en inglés. Es importante recordar que algunas de estas características ya se analizaron durante la clase anterior.

Desarrollo

Actividad 1

Después de hacer la descripción del problema en la etapa anterior de la clase, se pedirá a los estudiantes que trabajen en parejas o en equipos para describir algunos de los problemas más comunes que se hayan identificado en la escuela y que incluyan preguntas de lo que les gustaría saber (Hoja de trabajo 2). Los estudiantes pueden ocupar diccionarios en caso de contar con ellos; el profesor puede apoyar a los estudiantes que lo soliciten siempre y cuando lo hagan en inglés.

Actividad 2

El grupo hará uso del laboratorio del aula de medios para poder encontrar información acerca de los problemas: causas, consecuencias y soluciones. De preferencia, los estudiantes deben seguir trabajando en parejas.

Cierre

En plenaria y por equipos, los estudiantes compartirán brevemente de forma oral la información que encontraron acerca de los diferentes problemas que se identificaron en la escuela, sobre todo, aquella que fue nueva o relevante. De esta forma, la mayoría de los estudiantes contará con información descriptiva de los problemas expuestos durante la clase.

Semana 1

Instrumento (s) de evaluación:


☐

☐

☐

☐

☐

Proyectos Esquemas Registro de actitudes Portafolio Pruebas escritas u orales

☐

☐

☐

☐

☐

20

CYCLE 3, SIXTH GRADE

SCHOOL TERM 2013-2014

GRADE: Sixth Grade UNIT: 3B

SOCIAL PRACTICE: Read and record information to solve a problem

LEARNING ENVIRONMENT: Academic and educational

SPECIFIC COMPETENCY: Check and select information in order to solve a problem of interest to students

ACHIEVEMENTS

CONTENTS

PRODUCT DOING WITH THE LANGUAGE KNOWING ABOUT THE

LANGUAGE BEING THROUGH THE LANGUAGE

Identifies by name school- related problems.

Formulates questions.

Uses a table to record questions and solutions to a problem.

Looks for information that answers previously formulated questions.

Answers questions by writing.

Reads questions and answers aloud.

Identify school-related problems of interest to students.

Point out situations with school-related problems in order to find solutions.

Name school-related problems.

Select a school problem. Formulate questions.

Explore written questions such as: Why is it a problem? Who is it a problem for? What are its consequences? Why put it forward? How can it be solved?

To and identify the pronunciation of questions.

Identify used words to ask questions.

Formulate questions about a problem and how to solve it. Write questions.

Examine the written form of questions.

Identify word order and words used to ask questions.

Record questions in a chart.

Look for information that answers questions in different sources.

Use a table of contents and titles from sources to find information.

Read and select information.

Clarify the meaning of words.

Record in a chart information that answers questions about solving a problem. Look for solutions to a problem based on questions and reliable information.

Classify information whether it is related to a problem or a solution.

Record information in a chart.

Read questions and answers aloud.

Topic, purpose, and intended audience.

Textual and graphic components.

Acoustic characteristics.

Type of sentences.

Question words.

Verb form: auxiliaries.

Verb tenses: present and past.

Punctuation.

Use language as a means of solving problems.

Respect the participation of others.

Cooperate to provide a solution to problems.

PRINTED SPOTS Stage 1 Identify a school-related problem. Stage 2 Formulate questions to find information about a problem and its solution. Stage3 Read information. Stage 4 Select, based on previous information, phrases that inform and help to raise awareness about a school-related problem. Stage 5 Design the posters where spots will be printed. Stage 6 Write information on posters. Stage 7 Display posters in a suitable place in the school.

SEP. Programa Nacional de Inglés en Educación Básica. Segunda Lengua: Inglés. Programas de estudio 2010. Ciclo 3. Fase de expansión. México, 2011

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PRODUCT STAGES

SUGGESTED ACTIVITIES

Stage 1

Elicit information from Ss regarding problems that arise at school (distractions, boredom, bullying, etc.). Instruct Ss that in order to solve problems, it is important to understand their causes. Ask several Ss the time they go to bed, the time they get up, the number of hours they sleep, the way they feel in the morning, and if they take naps. Explore the above questions written on the board and have Ss read them aloud. Have Ss make predictions on what would happen if a person does not get enough sleep, e.g. they can´t concentrate, fall asleep, etc. Ask Ss to complete the survey on the topic and share their results in a plenary session.

In teams have Ss think of problems they face at school. Monitor their work so that each team comes up with a different problem. Once the problems have been identified and assigned to the teams, have Ss think what caused them, who caused them and the possible consequences of not solving the problems.

Stage 2

Have Ss reflect on a city problem they are concerned about, have them discuss in groups the problem and the possible solution for it. This would be a good chance to assess vocabulary, structures, intonation, stress, etc.

Have Ss write the problems and the most likely solutions. Have Ss present their conclusions to the group so that everybody has the chance to give an opinion, or together come up with the best solution for the problem.

Have Ss work in teams according to the topic they chose. Write on the board the following questions: 1. What is the problem? 2. Who caused the problem? (What caused the problem?) 3. What are the consequences? 4. How does this problem make you feel?, etc. With these questions practice on similar problems your Ss want to talk about to gather information that can be useful for their project.

After answering the questions, have Ss identify what information they need to collect about the problem they chose.

Stage 3

In teams Ss look for information according to the topic they chose. If possible, take them to the ICT lab in order to surf the web to search for relevant information.

Ask Ss to bring newspaper or magazine articles related to the topic. Instruct Ss to identify key words that fit and describe their research problem. If necessary, equip Ss with useful expressions, but encourage them to infer meaning through context.

Stage 4

Ask Ss to complete a chart or a mind map with the most relevant information about their research problem. Emphasize the importance of considering only the main ideas in order to get a general understanding of the different situations.

Have Ss think of catchy phrases that would attract Ss’ attention to these problems and how to prevent or solve them. Have Ss write these in their notebooks in case they need to be corrected.

At this point Ss will be ready to make their poster.

Stages 5 and 6

In the same teams, have Ss design the graphic segment of their poster in their notebooks first as a draft, so that everybody contributes with ideas on how to improve it before they draw it out on pieces of cardboard or poster size sheets.

While drawing or pasting illustrations for the posters, have Ss think of the information that will accompany these visual elements; remind them of keeping a balance between images and textual components, and make sure that the illustrations correspond to the message that needs to be conveyed.

Having checked Ss’ written work, ask them to write the relevant information on the posters. Make sure Ss are able to verbalize what is on their posters to be shared with the rest of the group.

Stage 7

Have SS present their posters to their classmates. Invite participants to come up with other problems and their possible solutions.

Have Ss choose places to display their posters. Organize visits from other groups so that the whole community gets information about these school-related problems.

To round off this social practice, have Ss sit in a circle on the floor to engage in a metacognitive session to make them reflect upon their learning processes and experiences.

Esta información se encuentra publicada en el sitio de internet de la Coordinación de Inglés en el Distrito Federa http://www2.sepdf.gob.mx/prog_ingles/index.jsp

22

BOOKS

Publishing House Teacher’s Book Activity Book Readers

"Brilliant! six" Santillana

pp. 70-125 pp. 62-71 Reader

pp. 9-102

"Do it! 6" University of Dayton

pp. 72-82 pp. 38-44 Reader

pp. 84-95

"I’m ready! 6" Macmillan

pp. 78-87 pp. 60-69 Reader

pp. 73-87

"Play and Play 6" Nuevo Mexico

pp. 66-70 pp. 56-71 Narrative pp. 27-40

"Sunshine 6" Pearson


pp. 44-49

"Think! in English 6" Ediciones SM


pp. 71-82

"Yes, we can! 6" Richmond


pp. 21-28

Other resources

http://www.teachchildrenesl.com,

http://www.learnenglishkids.britishcouncil.org http://www.teachingenglish.org.uk

http://www.teachingenglishgames.com http://www.eslgamesworld.com

http://www.stopbullying.gov/kids

http://www.ecokidsusa.org/lap.html http://www.sleepforkids.org/html/cant.html

http://www.kidsco.org.uk/volunteer


23

Formato de planeación dos sesiones por semana (90 min.)

Escuela: CCT: Mes:




Producto final: Dos sesiones de 90 min.

Semana 1 Aprendizajes esperados:



☐

☐

☐

☐

☐

Proyectos Esquemas Cuadro de actitudes Portafolio Pruebas escritas u orales

☐

☐

☐

☐

☐


Articulación de Contenidos Sesión Actividades



Ser con el lenguaje

1

Inicio

Desarrollo

Cierre

2

Inicio

Desarrollo

Cierre

Recursos:

Observaciones:

Nombre del Director Firma Fecha Sello


24

Formato de planeación tres sesiones por semana (60 min.)

Escuela: CCT: Mes:



Competencia específica: Producto final: Tres sesiones de 60 min.

Semana 1




☐

☐

☐

☐

☐


☐

☐

☐

☐

☐





Ser con el lenguaje

1

Inicio

Desarrollo

Cierre

2

Inicio

Desarrollo

Cierre

3

Inicio

Desarrollo

Cierre Recursos:

Observaciones:



25

Formato de planeación tres sesiones por semana (50 min.)

Escuela: CCT: Mes:




Producto final: Tres sesiones de 50 min.

Semana 1




☐

☐

☐

☐

☐


☐

☐

☐

☐

☐





Ser con el lenguaje

1

Inicio

Desarrollo

Cierre

2

Inicio

Desarrollo

Cierre

3

Inicio

Desarrollo

Cierre Recursos:

Observaciones:



26

Escuela: CCT: Mes:

Profesor (a): Grado: 6 Grupo (s): A

Práctica social: Leer y registrar información para resolver un problema

Unidad: 3B Ambiente de

aprendizaje: Académico y de formación


Reconocer y clasificar información de una guía ilustrada para resolver un problema concreto.

Producto final: Spots impresos Dos sesiones de 90 min.

Semana 1





☐

☐

☐

☐


☐

☐

☐

☐

☐

Sesión 2 Formular preguntas


Sesión 1 Identificar un problema escolar

Sesión 2 Plantear preguntas para buscar información sobre un problema y sus

soluciones




Ser con el lenguaje

Identificar problemas de la escuela que interesen a los alumnos.

Enunciar situaciones en las que se presente un problema en la escuela para buscarle solución.

Mencionar por su nombre problemas de la escuela.

Seleccionar un problema de la escuela.

Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje.

Respetar la intervención de otros.

Formas verbales: auxiliares.

1

Inicio

Actividad rutinaria

Pedir a los estudiantes que compartan con el resto de la clase algunas de las problemáticas a las que se enfrentan en un día de escuela. Pedir a los estudiantes que las ordenen de acuerdo a lo que ellos consideren que son las más comunes y que incluyan dos más. Esta actividad se realizará en plenaria de tal forma que los estudiantes puedan identificar frases y vocabulario referente a las problemáticas que enfrentan.

Desarrollo

Pedir a los estudiantes que en equipos identifiquen algunos de los problemas más comunes en la escuela tales como bullying, littering, boredom, etc. Los estudiantes podrán utilizar las diferentes fuentes de consulta con las que cuente el salón de clases tales como Picture Dictionary, diccionarios bilingües, multimedia, o solicitar ayuda del profesor.

En equipos, los estudiantes escogerán una de las situaciones problemáticas y analizarán sus causas y consecuencias con el fin de dar una sugerencia o consejo para solucionarlas.

Cierre

En forma de plenaria analizaremos las problemáticas más comunes abordadas durante el desarrollo de la clase y sus principales características.

27

Articulación de Contenidos Sesión Actividades


Saber acerca del

lenguaje

Ser con el lengua

Puntuación.

Plantear preguntas.

Explorar preguntas escritas como: por qué es un problema, para quién representa un problema, qué consecuencias tiene, para qué plantearlo y cómo puede resolverse.

Escuchar y distinguir pronunciación de preguntas.

Identificar palabras utilizadas para formular preguntas.

Formular preguntas sobre un problema y cómo solucionarlo.

Palabras de pregunta.

2

Inicio

Actividad rutinaria

Explicar a los estudiantes que en esta unidad elaborarán un spot impreso acerca de una de las problemáticas en la escuela. Preguntarles acerca de qué medios pueden utilizar para recolectar información confiable acerca de las características, causas, consecuencias y soluciones a estos problemas.

Usando la Hoja de trabajo 1 los estudiantes describirán el problema en equipos. En caso de que los estudiantes no cuenten con el vocabulario básico para realizar esta actividad podrán usar diccionarios o podrán pedir ayuda al maestro, siempre y cuando lo hagan en inglés. Es importante recordar que algunas de estas características ya se analizaron durante la clase anterior.

Desarrollo

Actividad 1

Después de hacer la descripción del problema en la etapa anterior de la clase, se pedirá a los estudiantes que trabajen en parejas o en equipos para describir algunos de los problemas más comunes que se hayan identificado en la escuela y que incluyan preguntas de lo que les gustaría saber (Hoja de trabajo 2). Los estudiantes pueden ocupar diccionarios en caso de contar con ellos; el profesor puede apoyar a los estudiantes que lo soliciten siempre y cuando lo hagan en inglés.

Actividad 2

El grupo hará uso del laboratorio del aula de medios para poder encontrar información acerca de los problemas: causas, consecuencias y soluciones. De preferencia, los estudiantes deben seguir trabajando en parejas.

Cierre

En plenaria y por equipos los estudiantes compartirán de forma oral la información que encontraron acerca de los diferentes problemas que se identificaron en la escuela, sobre todo, aquella que fue nueva o relevante. De esta forma, la mayoría de los estudiantes contarán con información descriptiva de los problemas estudiados durante la clase.

Recursos: Sesión 1 Hojas de trabajo previamente diseñadas para esta sesión, laboratorio de TIC, diccionarios bilingües, Picture Dictionary.

Sesión 2 Hojas de trabajo previamente diseñadas para esta sesión, diccionarios bilingües, Picture Dictionary.

Observaciones: Como parte de la práctica social de esta unidad los estudiantes se tienen que familiarizar con diferentes fuentes de donde se pueda obtener información; así que los estudiantes podrán hacer uso de diccionarios y de todos los elementos con los que el salón de clases cuente. En caso de que no se pueda utilizar el aula de medios, los estudiantes podrán trabajar las actividades de la sesión en forma grupal con el apoyo del docente.

28

Semana 2


Sesión 3 Registrar preguntas sobre un problema y su solución en una tabla



☐

☐

☐

☐


☐

☐

☐

☐

☐

Sesión 4 Busca información que responda a un conjunto de preguntas

previamente formuladas


Sesión 3 Leer información

Sesión 4 Seleccionar, de la información consultada, frases que informen y ayuden

a tener conciencia del problema



Saber acerca del

lenguaje

Ser con el lengua

Usar la lengua como medio para resolver problemas.

Palabras de pregunta.

Tipo de enunciados.

Examinar la escritura de preguntas.

Reconocer palabras con que se componen preguntas y su orden.

Registrar preguntas en una tabla.

Componen preguntas y su orden.

Tiempos verbales: presente y pasado.

Puntuación.

Cooperar para trabajar en la resolución de problemas.

Clasificar información según corresponda a un problema o a su solución.

Registrar información en una tabla.

Leer y seleccionar información.

Aclarar significado de palabras.

Registrar en una tabla respuestas a preguntas sobre un problema.

3

Inicio

Actividad rutinaria

Se organizará una tómbola en la que se introducirán los diferentes problemas de la clase anterior de tal forma que por equipos se seleccionará a un integrante para extraer la problemática sobre la cual el equipo deberá trabajar.

Desarrollo

Para poder concientizar a los estudiantes acerca de los problemas identificados en la escuela, nuevamente trabajarán en equipos y se les pedirá completar la actividad de la Hoja de trabajo 3. Durante esta actividad es importante que los estudiantes se familiaricen con el tipo de preguntas. El vocabulario para esta actividad es sencillo y los estudiantes ya cuentan con el vocabulario necesario para que esta actividad se lleve a cabo en inglés.

Cierre

Como cierre y para poder apoyar a los estudiantes en el correcto uso de las preguntas que se estudiaron durante la clase, se les pedirá que intercambien información con los demás equipos de tal forma que usen las preguntas que se abordaron durante la sesión.

4

Inicio


Con la finalidad de activar conocimientos previos y tomar ventaja del trabajo realizado, en forma de plenaria se discutirán algunas de las posibles soluciones para las diferentes problemáticas analizadas durante la semana anterior.

Desarrollo

Cada equipo tiene asignada una problemática a desarrollar, en esta ocasión y para complementar su tema intercambiarán información con otros equipos, para esto deberán identificar y seleccionar las preguntas adecuadas las cuales ya se revisaron la clase anterior.

Cierre

Se revisará que los equipos hayan utilizado de forma correcta las preguntas así como registrado las respuestas con el menor número de errores posibles. Orientar a los estudiantes en cómo corregir y mejorar el trabajo que acaban de realizar.

Recursos: Sesión 3 Caja de plástico o de cartón que sirva como tómbola, hoja de trabajo previamente elaboradas para esta sesión.

Sesión 4 Hoja de trabajo de la clase anterior.

Observaciones:

En caso de que los estudiantes tengan dificultades para elaborar las preguntas, durante el trabajo en equipo se motivará a los estudiantes más hábiles a que apoyen a sus compañeros ya sea reformulando y/o usando co-evaluación. De ser necesario, los estudiantes podrán pedir apoyo del maestro para aclarar dudas siempre y cuando lo hagan en inglés. Si los estudiantes muestran desinterés por el tema, se les preguntará si están interesados en alguna temática en particular; de ser así, se organizará un nuevo equipo para que los estudiantes puedan desarrollar el tema y puedan alcanzar los aprendizajes esperados logrando que sea significativo.

29

Semana 3


Sesión 5 Responder por escrito a preguntas.



☐

☐

☐

☐


☐

☐

☐

☐

☐

Sesión 6 Leer en voz alta preguntas y respuestas.


Sesión 5 Diseñar los carteles donde se imprimirán los spots.

Sesión 6 Escribir los spots en los carteles.



Saber acerca del

lenguaje

Ser con el lenguaje

Clasificar información según corresponda a un problema o a su solución.

Registrar información en una tabla.

Componentes textuales y gráficos.

Tema, propósito y destinatario.

Leer en voz alta preguntas y respuestas.

Características acústicas.

Respetar la intervención de otros.

5

Inicio

Actividad rutinaria

Para el inicio de esta actividad y con la finalidad de activar conocimientos previos, los estudiantes jugarán Bingo (Hoja de trabajo 4):

Instrucciones: 1. Cada alumno, o por equipos, tendrá un bingo. 2. No se podrá mencionar la palabra que defina el problema. 3. Mediante el uso de preguntas, los estudiantes tratarán de adivinar el problema de que se trata. 4. En caso de que lo identifiquen, deberán tacharlo en su bingo.

El alumno o el equipo que primero identifique las problemáticas que se encuentran en el bingo, gana el juego.

Desarrollo

Siempre trabajando en equipos y con el apoyo de multimedia (o algún otro recurso didáctico), analizaremos diferentes spots. Los estudiantes tendrán que identificar el propósito de un spot y sus componentes gráficos. También deberán diseñar el spot para la problemática que deben desarrollar, mencionando causas y posibles soluciones.

Cierre

Los estudiantes intercambiarán la información obtenida, de tal forma que como grupo se pueda obtener un formato general para el diseño de cartel y el cual servirá de modelo para la próxima sesión.

6

Inicio


Como lluvia de ideas recordaremos qué es un spot y sus componentes.

Desarrollo

Se distribuirán hojas de rotafolio en las cuales los estudiantes en equipo diseñarán su cartel. Deberán ponerse de acuerdo en los componentes gráficos del mismo (colores, ilustraciones, títulos y organización del mismo). Es importante que en el diseño del spot los estudiantes utilicen preguntas y respuestas que ya se estudiaron en clases anteriores; los estudiantes podrán utilizar información adicional de ser necesario o si así lo deciden los integrantes de cada equipo.

Se presentarán los spots al resto de la clase; para esta actividad se le pedirá a los estudiantes que hagan preguntas, de las que ya se seleccionaron durante la clase para poder obtener información.

Cierre

Se harán sugerencias para la mejora de los spots. Se pedirá a los estudiantes que reflexionen sobre el proceso de realizar su spot.

Recursos: Sesión 5 Tarjetas de Bingo previamente elaboradas. Los estudiantes podrán hacer uso de los materiales de clases previas.

Sesión 6 Hojas de rotafolio, marcadores, útiles de uso diario.

Observaciones: Para que los estudiantes puedan entender mejor las partes de un spot se les pedirá que piensen en un spot famoso, esto podría ser en español sólo para identificar los componentes gráficos del spot los cuales se estudiarán en inglés. Los estudiantes deberán seguir las instrucciones del profesor para el diseño del spot.

30

WHAT’S THE PROBLEM?

________________________

CHARACTERISTICS

____________________________

____________________________

____________________________

_______________

WHO CAN BECOME A VICTIM?

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

WHO CAN BECOME AN AGRESSOR?

______________________________

______________________________

______________________________

__

31

INSTRUCTIONS: Work in pairs, walk around the classroom and identify common problems at school.

SCHOOL PROBLEM CHARACTERISTICS

(What I know) QUESTIONS

(What I want to know) OUTCOMES

(What I learned)

1.

________________________ ________________________

________________________________________________

________________________________________________

2.

________________________ ________________________

________________________________________________

________________________________________________

3.

________________________ ________________________

________________________________________________

________________________________________________

4.

________________________ ________________________

________________________________________________

________________________________________________

32

Why is it a problem? ____________

____________

____________

Who is it a problem for?

____________

____________

____________

What are its consequences?

____________

_________ ___

____________

How did the problem occur? ____________

____________

____________

How can it be solved?

_________

_________

____________

33

Bullying Overcrowded

classrooms

Littering

Cell phones Boring lessons Noisy Classrooms

Instructions: Listen to the explanation and cross out the school problem it

describes.

When you finish say BINGO

34

Escuela: CCT: Mes:

Profesor(a): Grado: 6º Grupo (s): A

Práctica social: Leer y registrar información para resolver un problema. Unidad: 3B Ambiente de aprendizaje: Académico y de formación

Competencia específica: Reconocer y clasificar información de una guía ilustrada para resolver un problema concreto.

Producto final: Spots impresos

Aprendizajes esperados

Identificar por su nombre problemas de la escuela.

Formular preguntas.

Registrar preguntas sobre un problema y su solución en una tabla.

Busca información que responda a un conjunto de preguntas previamente formuladas.

Responder por escrito a preguntas.

Leer en voz alta preguntas y respuestas.

Área curricular Estándares curriculares

Expresión

Oral

La expresión oral en este nivel implica la capacidad de participar como interlocutor en intercambios orales breves y habituales que se producen en distintos ambientes sociales.

1. Utilizar expresiones para dar descripciones básicas de uno mismo, de las personas que lo rodean y del entorno.

2. Contestar preguntas y responder a declaraciones breves y sobre temas familiares.

Escrita

La expresión escrita en este nivel implica producir textos breves y sencillos relativos a información cotidiana y rutinaria, necesidades inmediatas y descripciones simples, a partir de un repertorio de palabras conocido.

1. Usa textos orales y escritos para reescribir información.

Comprensión

Auditiva

La comprensión auditiva en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y participar del sentido general de intercambios y textos orales breves utilizados en distintos ambientes sociales, como la de identificar la idea principal en avisos y mensajes breves.

1. Comprende expresiones y repertorios de palabras habituales sobre temas de interés personal y ambientes conocidos.

lectora

La comprensión de lectura en este nivel implica comprender textos personales y cotidianos, así como encontrar información específica en textos literarios y académicos sencillos. 1. Comprender textos breves a partir de un repertorio de palabras frecuentes conocidas y sobre temas familiares. 2. Obtener información específica de carácter factual de algunos textos escritos.

Multimodalidad

1. Vincular signos y símbolos del entorno con su función y significado.

Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación

1. Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno.

2. Mostrar curiosidad por el entorno.

35

Alumno

Área curricular Promedio final

Producción Comprensión Multimodalidad Actitudes Cualitativa Cuantitativa

Oral Escrita Oral Escrita

1.

2.

3.

4.

5.

Área curricular

A B C

10 9 8 7 6

Expresión oral

Enuncia los problemas más relevantes de su entorno escolar, describe sus características y posibles

soluciones.

Enuncia y describe algunas características de problemas en su entorno escolar.

Nombra problemas de su entorno escolar.

Expresión escrita Reescribe características, formula preguntas acerca de

problemas en su entorno escolar y registra posibles soluciones.

Reescribe características y preguntas acerca de problemas en su entorno escolar.

Reescribe problemas y algunas características de su entorno escolar.

Compresión auditiva Comprende expresiones acerca de un problema en particular de su entorno de manera independiente.

Comprende expresiones acerca de problemas en su entorno aunque solicita apoyo (reformulación, uso de

cognados, etc.).

Muestra dificultades para comprender expresiones relacionadas con problemas de su entorno.

Comprensión escrita Comprende y selecciona información de diferentes

fuentes de consulta, y aclara el significado de palabras clave.

Comprende información de diferentes fuentes de consulta, aunque muestra dificultades para

seleccionar información específica.

Comprende textos de consulta con dificultad. Requiere frecuentemente de apoyo.

Multimodalidad Reconoce componentes textuales y gráficos para

registrar información de problemáticas escolares de forma organizada (spot).

Vincula signos de problemas en su entorno con problemas escolares y reconoce algunos componentes

textuales de spots. Reconoce indicios de problemas en su entorno.

Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación

El alumno muestra interés por problemas de su entorno escolar y toma conciencia de su resolución en

colectivo.

El alumno muestra interés por las problemáticas en clase y escucha las opiniones de sus compañeros.

El alumno muestra poco interés por las problemáticas discutidas en clase, y muestra dificultad para respetar

la intervención de sus compañeros.

36

CICLO 3: 5to y 6to Grado de Primaria DESCRIPTORES GENERALES

PRODUCCIÓN COMPRENSIÓN

Expresión 0ral La expresión oral en este nivel implica la capacidad de participar como interlocutor en intercambios orales breves y habituales que se producen en distintos ambientes sociales. Expresión escrita La expresión escrita en este nivel implica producir textos breves y sencillos relativos a información cotidiana y rutinaria, necesidades inmediatas y descripciones simples, a partir de un repertorio de palabras conocido.

Comprensión auditiva La comprensión auditiva en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y participar del sentido general de intercambios y textos orales breves utilizados en distintos ambientes sociales, como la de identificar la idea principal en avisos y mensajes breves. Comprensión lectora La comprensión de lectura en este nivel implica comprender textos personales y cotidianos, así como encontrar información específica en textos literarios y académicos sencillos.

6 7 8 9 10 6 7 8 9 10

C B A C B A

MULTIMODALIDAD ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN

Reproducir canciones con apoyo de textos escritos. Entender la distribución de componentes gráficos y textuales en textos propios de ambientes familiares y comunitarios. Vincular signos y símbolos del entorno con su función y significado. Distinguir funciones de algunos elementos gráficos y textuales en diagramas con información básica y conocida. Discriminar función de pausas y efectos sonoros en textos orales transmitidos en audio. Utilizar lenguaje corporal para apoyar el intercambio oral.

Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresión y comprensión oral y escrita. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa. Identificar emociones y experiencias en la comunicación. Mostrar compromiso cívico y sentido de pertenencia a la comunidad. Valorar el trabajo en equipo y el logro de consensos destinados a un beneficio común. Mostrar curiosidad por el entorno. Manifestar disposición para proporcionar ayuda. Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros. Actuar con ética, respeto, amabilidad y cortesía en la convivencia cotidiana. Mostrar curiosidad e interés por conocer la lengua inglesa y expresarse en ella.

6 7 8 9 10 6 7 8 9 10

C B A C B A

Achievements Very well Well In progress

1. I can identify the problems in my school.

2. I can understand the characteristics of problems in my school.

3. I can suggest ideas to prevent problems from happening.

4. I can search for information about problems in different sources of information.

5. I can ask questions to obtain specific information.

6. I can design informative spots.

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