Análisis de un caso de integración de TIC en la escuela

Experimentando juntos

Grupo N° 6Integrantes:

Diana MelametClaudia MerinoMolins,Maria

Una escuela en problemas

La Escuela Media 12 es una institución educativa abierta a la comunidad en la que trabaja. Proponen actividades para que toda la Comunidad Educativa participe, pero no tienen la resonancia esperada. Se percibe desconexión con los padres y falta de compromiso.

El personal docente observa este problema con preocupación e intenta, desde su lugar/disciplina, enunciar alguna solución.

La dirección del establecimiento ha enmarcado esta iniciativa dentro del PEI e intenta mejorar la participación y comunicación de la Comunidad Educativa.

Los alumnos de esta escuela cuentan con las notebooks que el Gobierno les ha entregado, un elemento que muchos docentes toman en cuenta en su propuesta.

OBJETIVOS GENERALES DE LA PROPUESTA

● Aprovechar los diferentes recursos tecnológicos que posee la escuela para mejorar la integración entre pares.

● Que la Comunidad Educativa adhiera a las actividades propuestas por la Institución.

● Fomentar espacios de comunicación entre Docentes, alumnos y padres que permitan conocer las actividades que organizan los diferentes estamentos de la institución.

● Sentir la Escuela como parte de la vida de sus integrantes.

¿Qué decisiones curriculares se tomaron para diseñar este proyecto?

● Utilización de diferentes plataformas virtuales (Blogs, Twitter, Facebook) como medios de comunicación y difusión de actividades entre alumnos, padres y docentes. ¿Se presupone un conocimiento previo de los alumnos en estos temas?

● Redacción de notas cortas, respetando normas de coherencia, cohesión y ortografía.

● Realización de listas de materiales, confección de presupuestos, realizar comparaciones, cálculo de costos de material y de superficie a pintar.

● Expresar ideas a través del arte plástico.

¿Cuáles son los aprendizajes en juego a partir de este Proyecto Institucional?

Decisiones curriculares

Decisiones pedagógicas

ACTIVIDADES PROPUESTAS Y SUS OBJETIVOS

● Reactivar el blog institucional, para comunicar eventos institucionales. (Preceptores)

● Armar un grupo en Facebook, para mostrar novedades de biblioteca.

● Hacer una muestra de graffitis. Obj.: fomentar la creatividad, el compromiso de familia y alumnos con la escuela, la identificación con la misma. Este es el proyecto más completo y ajustado a las necesidades de la institución.

¿Qué estrategias pueden hacer viable una implementación provechosa de este proyecto institucional con TIC?

PERTENENCIA

El trabajo grupal y la planificación

ESCUELA MEDIA 12

OBJETIVOS

PARTICIPACIÓNCOMUNICACIÓN PERTENENCIA

TRABAJO CONJUNTO

COMUNIDAD EDUCATIVA

ORDEN COORDINACIÓN

PROCESOS USO Y OBTENCION DE RECURSOS

ESTABLECER NORMAS DE

CONVIVENCIA

Rol de docentes, padres y alumnosESCUELA MEDIA 12

ORGANIZACIÓN

COORDINACIÓNDOCENTESDIRECTIVOS

CONTENIDOS CURRICULARES

PADRES PROPUESTAS VARIAS ALUMNOS RECURSOS

TECNOLÓGICOS

ORGANIZACIÓN

PERTENENCIACOMUNICACIÓNCOMPROMISO

Estrategias de Evaluación

En el caso que analizamos no se menciona explícitamente la forma de evaluación del proyecto. Ninguna de las propuestas, ni la del concurso de graffitis, que consideramos la más completa, hace mención sobre ella.

Sería importante evaluar los resultados, la propuesta no quedaría completa sin un feedback, necesario tanto para el personal de la escuela como para los alumnos.

Fuente: CC Search

Las TIC serán usadas como herramienta de comunicación y de diseño, para:

● agilizar la comunicación● elaborar propuestas de texto e imagen, compartirlas,

modificarlas en colaboración● compartir en las redes sociales el seguimiento fotográfico de

las propuestas● intercambiar documentos, información y mensajes● planificar y coordinar tareas● publicar noticias y actividades

¿Qué papel desempeñan las TIC en el proyecto? Decisiones tecnológicas

Las TICs pueden beneficiar o perjudicar una propuesta. Esta propuesta intenta alinear a la tecnología con los objetivos curriculares y pedagógicos. Es el primer paso para lograr el objetivo deseado.

No se está buscando que las herramientas tecnológicas mejoran el aspecto de los trabajos, los “embellecen”, se les está buscando una utilidad mucho más apropiada a las necesidades escolares (Comunicación - Diseño)

El ideal del proceso de enseñanza-aprendizaje incluye a las tecnologías como parte de las planificaciones. Se convierten en una potencial herramienta transformadora.

¿De qué forma se relacionan estos tres tipos de conocimientos?

Se pueden trabajar conjuntamente contenidos conceptuales de cada espacio. Ej.: coherencia - cohesión - ortografía (Lengua) - Arte Urbano (Plástica) - Cálculos y medidas (Matemática)

Las decisiones pedagógicas, que determinarán cómo apropiar los contenidos curriculares de la mejor manera.

Las decisiones tecnológicas, finalmente, darán forma a la propuesta. Los diferentes recursos tecnológicos serán los instrumentos mediadores (Coll) entre contenidos, alumnos y docentes.

Las decisiones curriculares, en el caso del concurso de grafitis, son las primeras, y las más importantes. La idea de trabajar valores, como la pertenencia, la responsabilidad, es el motor de esta actividad.

Según el TPACK, analizamos

● Importancia de la tecnología● Orden y justificación de las

decisiones● Contexto del proyecto● Aspectos descuidados● Prioridades

La tecnología ayuda en la implementación del PEI, facilita el trabajo en equipo coordinado, difunde la información y las obras creadas a la comunidad educativa.

El TPACK nos ha servido para orientarnos

● Componente Pedagógico Disciplinar:

Los docentes deben adaptar el contenido para que sea enseñado a través de las actividades propuestas. Deberán tomar los conocimientos previos de los alumnos como parte de esta adaptación. Por ejemplo: conocimientos básicos de PC, manejo de redes sociales, programas de diseño-

● Componente Tecnológico Disciplinar:

La tecnología al servicio de lo que se quiere enseñar. La disponibilidad de netbooks y los conocimientos informáticos por parte de los alumnos se aprovechan para desarrollar los contenidos. Por las actividades propuestas, la tecnología a utilizar estará relacionada con la comunicación y el diseño.

● Componente Tecnológico Pedagógico:

Limitado por el conocimiento del docente de las diversas herramientas informáticas y su aplicación a la enseñanza. Generalmente es el aspecto más deficitario de estos proyectos. Los docentes no son “nativos digitales”y las limitaciones en mayor o menor medida se hacen notar. La implementación de proyectos relacionados con la tecnología pueden ser llevados por pocas personas con competencia. No suelen medirse a conciencia la dificultad de los problemas a resolver y con los que no se contarán con herramientas.

ANÁLISIS TPACK

Conocimiento Tecnológico Pedagógico Disciplinar

“El TPACK no responde a expertos disciplinares que usan tecnología, tampoco a tecnólogos que saben algo de pedagogía, ni a los docentes que saben un poco de lo que enseñan o de la tecnología que utilizan” (Clase 3 - Las Tic en acción: para (re)inventar prácticas y estrategias)

Esta escuela tiene todo los elementos necesarios para desarrollar un proyecto que sea realmente significativo.

Pero la tecnología utilizada para comunicar información no es constructiva de aprendizajes, para enseñar un contenido. Es simplemente un instrumento de comunicación.

Es positivo que se utilice para que los alumnos comprendan conceptos, como pertenencia, comunicación y compromiso con la escuela. Cada espacio curricular puede integrarse a los proyectos presentados, y enseñar esos contenidos, entrelazados con los propios.

La tecnología usada en beneficio del proyecto da valor a la propuesta y le da trascendencia.

ANÁLISIS TPACK (2)

Nuestras reflexiones finalesEn el PEI del caso en cuestión se ponderan especialmente los

contenidos actitudinales: participación, colaboración, búsqueda

de identidad, respeto. Los docentes de las diferentes áreas

podrán integrar contenidos propios a las actividades propuestas.

En este caso se usan las TIC de modo básico, para

comunicarse.

Se le da lugar a las TAP cuando se usan procesadores de

gráficos y texto para producir las propuestas, se llegaría a las

TEP si los alumnos hicieran su propuesta, tomaran ellos el

poder y participaran plenamente.

Hablando de empoderamiento, los alumnos deberían tener

prioridad en la decisión de qué se pintará. Son ellos a los que se

busca interesar y enseñar valores, en un primer lugar; son los

que habitan y dan significado a la escuela.

Ellos podrían ser jueces del concurso o votar los mejores

grafitis. Las TIC pueden ser útiles en este paso, dar voz a todos. Fuente: CC Search

Fuente: Antro mágico. Pre Arte vivo, de Matías KerMaraKhttp://www.youtube.com/watch?v=fsSb7AmEP4c

Se puede lograr tanto a través del trabajo artístico en grupo...

Trabajo colaborativo

La experiencia de trabajar en equipo no es nueva, ¡pero sí lo es la distancia y la herramienta!

Requirió de cierta adaptación. Fue bueno comenzar así, con un trabajo en un equipo chico.

Aportamos conocimientos previos, nos apoyamos mutuamente, buscamos nuevos recursos y aprendimos a respetar los tiempos de cada uno.

Muchas veces no pudimos coincidir en vivo ¡pero la consulta sobre los cambios a realizar fue permanente!

Fuente: CC Search

Coll, César (2009), “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades”, en Carneiro, Roberto, Juan Carlos Toscano y Tamara Díaz (coords.), Los desafíos de las TIC para el cambio educativo, Madrid, OEI.

Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), “Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge”, Teachers College Record,108(6), 1017-1054. Disponible en inglés en:http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf(última consulta: junio de 2012).

Valverde Berrocoso, Jesús, María del Carmen Garrido Arroyo y Rosa Fernández Sánchez (2010), “Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas con TIC”, Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, Vol. 11, Nº 1, febrero, 203-229. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/2010/201014897009.pdf (última consulta: junio de 2012).

Referencias bibliográficas

Fuente: Graffiti. Foothill Project 1, de Veraktub. http://www.youtube.com/watch?v=LwgSzMvFW00

Herramientas digitales usadas para crear graffitis

Ejemplos de diversas técnicas para hacer graffitis o muralesFuente: Creative Commons Search