Fundamentos de Psicología de la Personalidad · Psicología de la personalidad. Ficha Técnica...

GUÍA DE LA ASIGNATURACurso Académico 2017-2018

Instituto de Ciencias para la Familia | Universidad de NavarraMASTER EN MATRIMONIO Y FAMILIA

15Psicología de la personalidad

Ficha TécnicaAsignatura: Fundamentos de Psicología de la Personalidad paraTerapia Familiar

Módulo: Modulo 2 ! Bases Conceptuales Específicas

Materia: Psicología, Psicopatología y Terapia Familiar

Curso: Primer Curso

Semestre: Segundo Semestre

ECTS: 3

Idioma: Castellano

Profesor: Dña. Carmen Laspra Solís

MASTER EN MATRIMONIO Y FAMILIA

© ICF Diciembre 29, 2017 Fundamentos de Psicología de la Personalidad | 1

ProfesorCar!men Las!pra So!lís

Psi!có !lo !go Clí!ni!co

Co !la !bo !ra!dor clí !ni!co del De!par !ta !men!to de Psi !quia!tría y Psi!co !lo !gía Mé!-di !ca de la Clí !ni!ca Uni !ver!si !dad de Na !va!rra

Pro!fe !so !ra aso !cia!da de la Fa!cul !tad de Edu !ca !ción y Psi!co !lo !gía. Uni!ver!si !-dad de Na !va!rra.

Pro!fe !so!ra de:

Fun !da !men!tos de psi !co !lo !gía de la per!so !na!li !dad pa !ra te!ra!pia fa!mi!liar

Psi!co !pa !to !lo !gía del Adul!to y el an !ciano

In!ter !ven!ción en pa!to !lo !gías es!pe !cí !fi !cas

Li!cen !cia!da (2010) en Psi!co !lo !gía por la Uni!ver!si !dad de Ovie!do. Doc!to !ra(2017) por la Uni!ver!si !dad de Na!va!rra.

Psi!có !lo !go es!pe !cia!lis!ta en psi!co !lo !gía clí!ni!ca (2015) reali!zó su pe !rio!do dere !si !den !cia en el De!par !ta !men!to de Psi !quia!tría y Psi!co !lo !gía Mé!di !ca de laClí !ni!ca Uni !ver!si !dad de Na !va!rra.

Desem!pe !ña su la !bor asis!ten !cial en el De !par!ta !men!to de Psi!quia!tría yPsi!co !lo !gía Mé!di !ca de la Clí !ni!ca Uni !ver!si !dad de Na !va!rra, don!de se de !-di !ca al tra!ta !mien!to am!bu !la !to !rio de tras!tor!nos psi !quiá!tri !cos en pa!cien!-tes adul!tos. Ade!más, for!ma par!te del equi !po de la Uni !dad de Diag!nós !-ti !co y Te !ra!pia Fa!mi!liar (UDI!TEF) del De!par !ta !men!to de Psi!quia!tría yPsi!co !lo !gía Mé!di !ca de la Clí !ni!ca Uni !ver!si !dad de Na !va!rra que cen!tra suac!ti !vi!dad en la eva !lua !ción y tra!ta !mien!to de dis!fun !cio!nes con!yu !ga !les yfa !mi!lia!res.

Es pro !fe !so !ra aso !cia!da en el De!par !ta !men!to de Psi !co !lo !gía Clí!ni!ca y de laSa!lud, don !de im!par !te do !cen !cia en los pro!gra !mas de gra !do des !de 2015.

Su in!ves!ti !ga !ción se cen!tra prin!ci !pal!men!te en el es !tu !dio de las re!la !cio!-nes fa !mi!lia!res y el di!se !ño he!rra!mien!tas de eva !lua !ción de la dis!fun !ciónfa !mi!liar, te!mas que tie!nen una es!tre !cha re!la !ción con la asig!na!tu !ra queva a im!par!tir en es!te Más !ter: Fun !da !men!tos de psi !co !lo !gía de la per!so !-na!li !dad pa !ra te!ra!pia fa!mi!liar.



PresentaciónUn clá !si !co de es !ta dis!ci !pli!na, no sin una cier!ta aca!dé !mi!ca iro!nía, es!cri!-bió que exis!ten tan!tas teo!rías de la Per !so !na!li !dad co!mo au!to !res la hanes !tu !dia!do. A pe !sar del tono de ca !ri!ca !tu !ra de la ci!ta, sí nos pue !de ser !virpa !ra in!tro !du !cir!nos en el ám!bi !to po !co es !truc !tu !ra!do de la Psi!co !lo !gía dela Per!so !na!li !dad. Los con!cep !tos de per !so !na!li !dad y ma!du !rez, que ade!-más se en!cuen !tran ín!ti !ma!men!te re !la !cio!na!dos, per!te !ne !cen al es!pa !ciode nues!tra ex !pe !rien!cia co!ti !dia!na y de ellos se !ría!mos ca!pa !ces de en !tre !-sa !car los si!guien!tes da !tos: en pri !mer lu!gar, la fre !cuen !cia con que seuti !li !zan es!tos tér !mi!nos en nues!tro len !gua!je co!ti !diano; en se!gun !do lu !-gar, la am!plia plas!ti !ci !dad sig!ni!fi !ca !ti !va que ca!da per !so !na asig!na a losmis!mos con !cep !tos; y en ter!cer lu !gar, a pe!sar de esa am!bigüedad desen !ti !dos, exis!te un fon !do de sig!ni!fi !ca !ción co!mún!men !te acep !ta !da queper!mi!te uti !li !zar am !bos tér !mi!nos de una ma !ne !ra en!ten !di !ble en el con !-tex !to de una con!ver!sa !ción.

Es !ta am!bigüedad sig!ni!fi !ca !ti !va y no!cio!nal tam !bién se con!tem !pla en elem!pleo sis!te !má!ti !co del tér !mino, en el te!rreno cien!tí !fi !co. Un da !to, amo!do de ejem!plo, el pro !fe !sor Gor!don All!port en el Ma!nual de Psi !co !lo !-gía de la Per!so !na!li !dad (ori!gi !nal de 1937) re!co !ge más de cin!cuen !ta de !fi !-ni!cio!nes sus !tan!cial!men!te dis!tin!tas de Per!so !na!li !dad, que en un in!ten !tode ca !te !go !ri!za!ción las cla!si !fi !có en cin!co raí !ces:

a) definiciones aditivas;

b) definiciones integrativas o configuracionales;

c) definiciones jerárquicas;

d) definiciones en términos de ajuste;

e) definiciones basadas en la distinción de rasgos.

De es!te ini!cial desacuer!do en una de !fi !ni!ción cien!tí !fi !ca de la per!so !na!li !-dad, asu !mi!da por los es !tu !dio!sos, na !ce la pe!cu !liar di!fi !cul !tad de es !ta dis!-ci !pli!na al no go!zar de un cor !pus co !mún y una ter!mi!no!lo !gía acu!ña!da ycon !fia!ble a las dis!tin!tas es !cue !las.

A pe !sar de ello po!de !mos en!con !trar un te !nue con!sen !so que nos per!mi!teuna mí!ni!ma sis!te !ma!ti !za!ción so!bre el es !tu !dio de la Per !so !na!li !dad. A es !teres!pec !to es tra !di !cio!nal ci !tar un tra !ba !jo de Levy (1970) que sin !te !ti !za losob !je!ti !vos fun!dan!tes de la Psi !co !lo !gía de la Per!so !na!li !dad asu !mi!bles porla ma!yo !ría de los tra!ta !dis!tas:

1) describir qué tipo de persona es el individuo que, en cada caso, seestudia;

2) explicar cómo ha llegado a ser lo que es, a desarrollar lascaracterísticas que lo definen como individuo;

3) determinar en qué condiciones la organización peculiar de suscaracterísticas individuales puede cambiarse o mantenerse;

4) señalar cómo se puede emplear todo lo anterior para explicar laconducta del sujeto y predecir su comportamiento futuro.

Pa!ra el es !tu !dio de la Psi!co !lo !gía de la Per!so !na!li !dad, en el con!tex !to de



es !ta abi!ga !rra!da com!ple !ji!dad de teo !rías y no!cio!nes, se han pro!pues !todos en!fo !ques fun !da !men!ta!les.

En pri !mer lu!gar, una des!crip!ción sis !te!má!ti!ca de las es!truc !tu !ras,pro !ce !sos y pro !ce !di !mien!tos ne!ce !sa !rios pa!ra abor !dar de una ma!ne !ra ge !-né !ri!ca la no!ción de per!so !na!li !dad. Lo pro !pio de es!ta op !ción con!sis!te endes !gra !nar la dis!ci !pli !na en te !mas que en su con !jun!to com!ple !tan los as!-pec !tos cons!ti !tu !ti !vos y cons!ti !tu !yen !tes de la per !so !na!li !dad: de !fi !ni!ción;con !cep !tos pre !vios y re!la !cio!na!dos con la per!so !na!li !dad; mo!de !los de per !-so !na!li !dad; es !ta !bi !li !dad, con !sis!ten !cia y cam!bio de con!duc !ta; eva !lua !ciónde la per!so !na!li !dad; tras !tor!nos de la per!so !na!li !dad; di!men!sio!nes bá!si !casde la per !so !na!li !dad; el pro !ble !ma del !yo ! per !so !nal; com !pe !ten !cias de laper!so !na!li !dad; los pro!ce !sos de per !so !ni!fi !ca !ción, so!cia!li !za!ción e in!di !vi!-dua !ción en el desa!rro!llo de la per !so !na!li !dad; etc.

En se !gun!do lu !gar, se pro !po !ne una re!vi!sión his!tó !ri!ca de las dis!tin!tasteo !rías o mo!de !los pa !ra re !sal !tar y cri !ti !car las apor!ta !cio!nes es!pe !cí !fi !casde las dis!tin!tas es !cue !las.

En es !te sen !ti !do sue !le re !sul !tar útil cla!si !fi !car las di !ver!sas teo !rías en lossi !guien!tes mo !de !los: bio!ló !gi !co o cons !ti !tu !cio!nal, psi!co !mé!tri !co, fun !cio!nalo con !duc !tis!ta, psi !co !so !cial, cog!ni!ti !vo, psi!co !di !ná!mi!co y hu!ma!nis!ta. No !-so !tros em !plea !re !mos es!ta cla !si !fi !ca !ción por!que con ella se ha!ce ase !qui!-ble el es !tu !dio de los ma!nua!les o tra !ba !jos es!pe !cia!li !za!dos de co !rrien!tesdis!tin!tas; por ello el alumno, pa !ra en!cua !drar ade !cua !da !men!te a los au !-to !res, no de !be per !der de vis!ta el cua!dro-re!su !men ad!jun!to: TEÓ !RI!COSDES!TA!CA !DOS DE LA PER!SO!NA !LI!DAD. Esa se !rá la cla !si !fi !ca !ción quema!ne !je!mos en el es!tu !dio de la asig!na!tu !ra.

TEÓ!RI!COS DES!TA!CA !DOS DE LA PER!SO!NA !LI!DAD

1.-Modelos constitucionalistas.Ernst Kretschmer (1888-1964) .

W. H. Sheldon (1898-1977) .

2.-Modelos pisodinámicos.

Sigmund Freud (Psicoanálisis) (1856-1939) .

Alfred Adler (Psicología Individual) (1870-1937) .

C. G. Jung (Psicología Analítica) (1875-1961) .

3.-Modelos humanísticos.

Gordon W. Allport (1897-1967)

Carl R. Rogers (1902-1987)

Abraham Maslow (1908-1970)

Viktor E. Frankl (1905-1997)

4. Modelos psicométricos.

H.J. Eysenck (1916-1997)

R. B. Catell (1905-1998)

Los denominados "cinco grandes"

5.- Modelos conductistas.I. P. Pavlov (c. clásico) (1849-1936)

B. F. Skinner (c. operante o intrumental) (1904-1990)

6.-Modelo cognitivo.

George A. Kelly (1905-1967)

Walter Mischel (1930)

Julian B. Rotter (1916)

7.-Modelo psicosocial Albert Bandura (1925)

El ma!nual ele !gi !do co!mo tex!to bá!si !co de es !tu !dio de la asig!na!tu !ra (PO!-LAINO-LO!REN!TE, A. CA!BAN!YES, J. PO!ZO, A. (2003) : Fun !da!men !tos



de Psi!co !lo !gía de la Per !so !na!li !dad, Ma!drid, Rialp) se in!cli !na más ha!ciala pre!sen !ta!ción de los dis!tin!tos mo!de !los de la per !so !na!li !dad y aña!deuna vi !sión ori!gi!nal, es!pe !cial !men!te ade !cua!da pa !ra el mas !ter: re !la!cio !narlos co!no !ci!mien!tos so!bre la per!so !na!li!dad en el ám!bi!to de las re!la!cio !nescon!yu !ga!les.

De lo ex!pues !to con an!te !rio!ri!dad se de !du !ce, con ló !gi!ca cohe !ren!cia, queel es!tu !dio de la per!so !na!li !dad con!du !ce a una ini!cial sen!sa!ción de in!cer!-ti!dum!bre e in!se !gu !ri!dad en las no!cio !nes fun !da!men!ta!les, de dis !per!siónen los con!te !ni!dos e, in!clu !so, de con !tra !dic !ción en los con!cep !tos bá!si !cos.

Esa sen!sa!ción no ne !ce !sa!ria!men!te es acha !ca!ble a una ma !la in!ter!pre !ta!-ción o asi!mi!la!ción del alumno, pues na!ce o pue !de na!cer co !mo efec!to dela pro!pia dis !per!sión de la dis !ci!pli!na. El po!si !ble pro!ble !ma de com !pren !-sión del es !tu !dio de la per!so !na!li!dad ra!di!ca en si el alumno des !co !no !ce elori!gen o la raíz que ge !ne !ra la dis !pa!ri!dad, con !tro !ver!sia o con!fron !ta!ción.De for!ma y ma !ne !ra que el alumno, a la par que asi!mi!la los con !te !ni!dosdel pro !gra !ma, de !be rea!li!zar un es !tu !dio crí!ti!co pa!ra con !fi!gu !rar y ad !he !-rir!se a un úni !co mo !de !lo de per !so !na!li !dad, aquel que le ofrez !ca los ra !zo !-na!mien!tos y las prue!bas más con!vin!cen !tes pa!ra des!cri!bir y de !fi!nir laper!so !na!li!dad. Por úl !ti!mo, es bueno co !no !cer que la pro !fe !so !ra de la dis !-ci!pli!na en el es !tu !dio de la per!so !na!li !dad se in!cli !na ha!cia la Psi!co !lo !gíaHu !ma!nís !ti!ca.

ESTRUCTURA TEMÁTICA

1.-Conceptos y nociones fundamentales dePsicología de la Personalidad

El problema de la definición depersonalidad.

Persona y personalidad.

Dificultades para elaborar un únicomodelo de personalidad.

Métodos para el estudio de lapersonalidad.

2.-Teorías o modelos de personalidad

Modelos constitucionalistas. Biotipos ypsicotipos.

Modelo psicodinámico. Psicoanálisis.Neonálisis.

Teoría Personalística de Allport.

La noción y el ideal de autorrealización(Maslow) .

Rogers y la teoría del sí mismo.

Orientación existencialista de Frankl.

Modelos psicométricos. Catell. Eysenck

Modelo conductista o funcional.

Modelo cognitivo. Kelly. Mischel. Rotter.

Modelo psicosocial o del aprendizajesocial. Albert Bandura

3.-La personalidad maduraPersonalidad, ansiedad y rendimiento.

La madurez de la personalidad.

4.-Personalidad y familiaPersonalidad y conflictos conyugales.

Amor y personalidad.



Conocimientos PreviosSe re !quie !re ha!ber cur!sa!do la asig !na!tu !ra de "Psi!co !lo !gía de las eda!des"



Objetivos

OBJETIVOS GENERALES Y GENÉRICOS DE LADISCIPLINA

! Describir y explicar los distintos procesos y temas que definen lanoción de personalidad.

! Presentar un panorama claro y conciso de las principales teorías dela personalidad.

! Enfocar ideas y temas significativos que estructuran el contenido delas diferentes teorías de la personalidad.

! Proporcionar criterios para evaluar y criticar las diversas teoríassobre la personalidad.

! Conocer el proceso de configuración de la personalidad y distinguirlas características de las personalidades maduras

! Analizar y relacionar los estudios sobre la personalidad en el ámbitode la familia y las relaciones conyugales.

UNIDAD DIDÁCTICA ICONCEPTOS Y NOCIONES FUNDAMENTALES DEPSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD! Definir y describir los conceptos de personalidad y persona.

! Explicar por qué el término personalidad resulta difícil de definir.

! Describir las principales características de la persona

Discutir el papel de las teorías en el estudio de la personalidad.

! Explicar la importancia de distinguir entre las distintas funciones delas teorías en la conceptualización de la personalidad.

! Presentar los modelos y enfoques actuales en el estudio de lapersonalidad.

! Discutir el nivel de ponderación de la herencia y el medio social en laformación de la personalidad. La superación de la polémica: lasteorías interaccionistas.

UNIDAD DIDÁCTICA IITEORÍAS O MODELOS DE PERSONALIDAD! Definir los conceptos constitución, carácter y temperamento, y sureferencia a la personalidad.

! Precisar el contenido del concepto Biotipos y Psicotipos. Bases yfundamentos biológicos de la conducta.

! Estudiar el papel de la herencia en la determinación de lapersonalidad.

! Distinguir entre tipologías y rasgos.

! Definir y describir la estructura de la personalidad en Freud: ello, yo



y super-yo. Estudiar el concepto de inconsciente.

! Definir y describir la dinámica de la personalidad en Freud:principio de placer y principio de realidad.

! Describir la función psíquica de los mecanismos de defensa.

! Delimitar con precisión la noción clave de la PsicologíaHumanística: yo, sí mismo, self, propium, mismidad...

! Describir la teoría personalística de Allport.

! Acercarse al modelo eclecticista en el estudio de la personalidad

! Conocer los supuestos del enfoque de la psicología humanista

! Distinguir entre los distintos niveles de motivaciones que seimplican en la conducta y la autorrealización. Describir la jerarquíade las necesidades de Maslow.

! Describir los criterios que establece Maslow para definir a unapersona autorrealizada.

! Describir el concepto de Rogers sobre la persona de funcionamientopleno.

! Describir los apoyos y las ayudas terapéuticas que presenta laTerapia Centrada en el Cliente.

! Presentar los pilares básicos del enfoque existencialista de lapersonalidad según Viktor E. Frankl.

! Estudiar la teoría de las Dimensiones y los Valores del hombre en elAnálisis Existencial

! Explicar cómo identifica Cattell los rasgos como resultado delanálisis factorial.

! Describir las dimensiones fundamentales de la personalidadidentificadas por Eysenck.

! Definir y diferenciar los elementos básicos sobre los que se articulanlas teorías del condicionamiento.

! Describir el proceso del condicionamiento operante y compararlocon el condicionamiento clásico.

! Definir y diferenciar los elementos básicos sobre los que se articulanlas teorías del aprendizaje.

! Estudiar distintos tipos de aprendizaje que influyen en la formacióny configuración de la personalidad.

! Explicar cómo reconcibió Kelly los conceptos tradicionales en lateorización sobre la personalidad.

! Definir y precisar las nociones de variables cognoscitivas (Mischel)

! Identificar los principios de las teorías del aprendizaje social (Rottery Bandura)

UNIDAD DIDÁCTICA IIILA PERSONALIDAD MADURA



! Definir y diferenciar las nociones de estrés y ansiedad.

! Delimitar la influencia de la personalidad en las respuestas de estrésy ansiedad de los diversos sujetos.

! Comprobar la influencia que tiene en el rendimiento del sujeto susrespuestas de ansiedad, estrés y el estilo de personalidad.

! Definir y describir la noción de afrontamiento del estrés.

! Señalar la dificultad para definir la noción de madurez, depersonalidad madura.

! Estudiar diversos enfoques para definir criterios que evalúen lamadurez de la personalidad

UNIDAD DIDÁCTICA IVPERSONALIDAD Y FAMILIA! Explicar algunas breves nociones sobre el lenguaje afectivo en elamor.

! Distinguir el amor de donación del simplemente afectivo.

! Explicar la importancia del saber expresar el amor (afectividad) parasentirse emocionalmente satisfecho en el matrimonio.

! Aplicar los conocimientos sobre personalidad al ámbito de lasrelaciones conyugales.

! Aplicar los conocimientos de los trastornos de la personalidad alámbito de las relaciones conyugales.

! Explicar la personalidad rencorosa, envidiosa, resentida, celosa y laintolerante a la frustración.



Competencias



CB10 Que los es!tu !dian!tes po !sean las ha!bi !li !da !des de apren !di !za!je queles per !mi!tan con!ti !nuar es!tu !dian!do de un mo !do que ha!brá de ser engran me !di !da au!to !di !ri!gi !do o au!tó !no!mo.

CG1 Te!ner una vi!sión in!ter !dis!ci !pli!nar del ma!tri !mo!nio y la fa!mi!lia, fo!-men!tan!do la ca!pa !ci !dad de sín!te !sis, la ca!pa !ci !dad crí !ti !ca y el ri!gor cien!tí !-fi !co

CG5 Bus !car, se !lec !cio!nar y ma !ne!jar la bi!blio!gra !fía es!pe !cia!li !za!da en ma !-tri !mo!nio y fa!mi!lia.

CG6 Ma !ne !jar los so!por!tes in!for !má!ti !cos: pla !ta !for!ma on!li !ne y otras apli !-ca !cio!nes in!for!má!ti !cas usa !das en el más!ter.

CG7 Tra!ba !jar en equi!pos in!ter !dis!ci !pli!na!res con alum!nos pro!ce !den !tesde dis!tin!tas cul !tu !ras.

CE8. Co !no!cer los mo !de !los, pro !ce !di !mien!tos y téc !ni!cas so !cio-pe!da !gó !gi !-cas y psi !co !ló !gi !cas pa !ra la eva !lua !ción, orien!ta !ción y edu!ca !ción con!yu !galy fa !mi!liar.

CE9. Co !no!cer el pro !ce !so de ad !qui!si !ción, con!ser !va!ción, desa!rro!llo y re !-in!te !gra !ción de la per !so !na!li !dad psi !co !ló !gi !ca y de su ma !du !rez en el or!dende la afec !ti !vi!dad y del amor hu!mano

CB9 Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

Resultados de AprendizajeCon el es !tu !dio y rea!li !za!ción de los tra!ba!jos de es !ta asig !na!tu !ra:

Los alum!nos se !rán ca !pa!ces de in!ter!re !la!cio !nar las ideas y el con!te !ni!dode las dis !tin!tas uni!da!des di !dác!ti!cas en un ejer!ci!cio teó !ri!co.

Los alum!nos se !rán ca !pa!ces de dis !tin!guir una per!so !na!li!dad ma!du !rafren !te a una in!ma!du !ra.

Los alum!nos co !no !ce !rán las ca !rac !te !rís !ti!cas pro !pias de los 6 mo!de !los dela per !so !na!li!dad y de los 4 mo!de !los hu !ma!nís !ti!cos de la per !so !na!li !dad.

Los alum!nos se !rán ca !pa!ces de va !lo !rar la im!por!tan!cia de la per!so !na!li !-dad en las di!fi!cul !ta!des con!yu !ga!les



Programa

UNIDAD DIDÁCTICA ICONCEPTOS Y NOCIONES FUNDAMENTALES DEPSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD

UNIDAD DIDÁCTICA IITEORÍAS O MODELOS DE PERSONALIDAD

UNIDAD DIDÁCTICA IIIMODELOS HUMANÍSTICOS DE PERSONALIDAD

UNIDAD DIDÁCTICA IVLA PERSONALIDAD MADURA

UNIDAD DIDÁCTICA VPERSONALIDAD Y FAMILIA



Bibliografía

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

! POLAINO-LORENTE, A. CABANYES, J. POZO, A. (2003) :Fundamentos de Psicología de la Personalidad, Rialp, Madrid.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

! ALLPORT, G.W. (1977) : Psicología de la Personalidad, Barcelona,Paidós.

! ALLPORT, G.W. (1967) : La personalidad. Su configuración ydesarrollo, Barcelona, Herder.

! AVIA, M.D.-SÁNCHEZ, M.L. (coords) (1995) : Personalidad:Aspectos cognitivos y sociales, Madrid, Pirámide.

! BARRACA MAIRAL, J. (2016) : Terapia Integral de Pareja, Madrid,Síntesis

! BECK, A. (1990) : Con el amor no basta, Barcelona, Paidós

! BERMUDEZ, J. (1994) : Psicología de la personalidad, Madrid,UNED (dos volúmenes

! CANO, A., Diagnóstico y Terapia Familar, Ilusbook, Madrid 2016.

! FRANKL, V (2004) : El hombre en busca de sentido, Barcelona,Herder (Edición y prólogo de José Benigno Freire) .

! FRANKL, V (1984) : Psicoanálisis y Existencialismo, México, FCE.

! FREUD, S. (2016) : El Yo y el Ello, Madrid, Amorrortu

! MASLOW, A. (1989) : El hombre autorrealizado: hacia unapsicología del Ser, Barcelona, Kairós.

! MASLOW, A. (1991) : Motivación y personalidad, Madrid, Díaz deSantos.

! PELECHANO, V. (1996) : Psicología de la personalidad I. Teorías.Barcelona, Ariel Psicología.

! PELECHANO, V. (2000) : Psicología sistemática de laPersonalidad, Barcelona, Ariel Psicología.

! PINILLOS, J.L. (1988) : Principios de Psicología, Madrid, AlianzaEditorial.

! POLAINO-LORENTE, A. (2000) : Madurez Personal y AmorConyugal. Factores Psicológicos y Psicopatológicos, Madrid, Rialp,5ª.

! ROGERS, C.R. (1981) : El proceso de convertirse en Persona,Barcelona, Paidós.

! ROGERS, C.R. (1981) : Psicoterapia centrada en el cliente,Barcelona, Paidós.

! SARRAIS, F. (2012) : Personalidad, Pamplona, Eunsa



! SARRAIS, F. (2011) : Análisis psicológico del hombre, Pamplona,Eunsa

! ZACARES, J.J.- SERRA, E. (1998) : La madurez personal:perspectivas desde la psicología, Madrid, Pirámide Psicología.



Metodologíaa) Para subsanar en lo posible la sensación de incertidumbre que losestudios a distancia suelen suscitar, el programa de la asignatura seha confeccionado siguiendo el índice del manual de referencia,aunque no siempre se mantenga el mismo orden o secuenciación. Deforma y manera que el programa especifica, y también selecciona, losepígrafes del texto que completan los contenidos totales de laasignatura para el examen final.

b) Antes de adentrarse en el estudio de cada unidad didáctica, o decada lección, el alumno encontrará en la guía una breve introducción,los objetivos y los contenidos concretos de cada tema. También seseleccionan, en un breve glosario, los términos principales de latemática a estudiar.

c) En cada lección, la guía selecciona un breve glosario con lostérminos y conceptos principales de cada tema. Este glosario, ademásde su función de apoyo al estudio, también puede emplearse como unrecurso de autoevaluación. En efecto, el alumno, al finalizar elestudio de un tema, debería estar en condiciones de definir esostérminos seleccionados.

d) En la guía, el alumno encontrará evaluaciones sobre cada una delas lecciones. Una modalidad consiste en intentar definir losconceptos o las nociones principales de ese tema. La otra forma deautoevaluación se corresponde con el modo de preguntar que seempleará en los exámenes oficiales.

e) Cada alumno ha de establecer su plan y método de trabajo segúnsus hábitos personales de aprendizaje. Sin embargo, pueden ser deutilidad general estos dos consejos: 1) por la compleja disparidad denociones y términos propios de esta disciplina, ya explicada en lapresentación, el estudio sosegado y secuenciado facilita en mucho laasimilación de los conceptos sin caer en el riesgo de confundirlos omalsituarlos en sus modelos o teorías correspondientes; 2) en laspruebas tipo test el estudio comprensivo resulta más eficaz que elmemorístico, pues la respuesta correcta se encuentra escrita en laformulación de cada uno de los ítems que componen el cuestionario.3) se recomienda la elaboración de esquemas y resúmenes de ideasprincipales que permitan situar cada autor dentro de su modeloteórico y relacionarlo con los aspectos principales de la teoría quepostula

f) Se acompaña y señala una breve bibliografía complementaria parafijar la comprensión y asimilación final de los contenidos, así comopara ampliar el conocimiento de aquellos temas que resulten demayor interés para el alumno.



Sistemas de Evaluación

Procedimiento Tipo Contenidos Calificación % nota final Método

Examen parcial Test UD I y II 0-10 40% online

Examen final Test UD III y IV 0-10 40% online

Autoevaluación Test UD I, II, III y IV 0-10 20% online

La asig !na!tu !ra se eva !lua !rá en dos par !tes: el 1er. exa !men par!cial com!-pren !de las uni!da!des di !dác!ti!cas I y II del pro !gra !ma; y el exa!men fi!nalcom!pren !de las uni!da!des III y IV. Es !tas prue !bas se rea!li !za!rán en las fe !-chas ofi !cia!les se !ña!la!das por la Se !cre!ta!ria del Mas !ter.

Tan!to el exa !men par!cial co !mo el fi!nal cons !ta!rán de vein!ti!cin!co pre !gun!-tas ti !po test de tri !ple elec !ción (si!mi!la!res a las au !to !eva !lua !cio !nes pre!-vias) a con!tes !tar en un tiem !po má!xi!mo de trein!ta mi!nu !tos. A ca!da pre !-gun!ta se asig !na un pun !to y no se pe !na!li !zan las res !pues !tas in!co !rrec!tas;por lo tan!to, se su!pe !ra!rá la prue !ba si se ob !tie !ne una pun!tua!ción igual osu !pe !rior al cin!cuen !ta por cien!to de pre !gun!tas acer!ta!das. Pa!ra apro!-bar la asig!na!tu!ra es re!qui!si!to in !dis !pen !sa!ble su !perar, por se!-pa!ra!do, tan!to el exa !men par !cial co !mo el exa!men fi!nal (se!-gun!do par!cial) y la par !te co!rres!pon!dien !te a las au !to!eva!lua!-cio!nes. Aque !llos alum!nos que no su !peren el pri !mer par!cial go !za!ránde una se !gun!da opor!tu !ni!dad rea !li!zan!do una prue !ba adi!cio !nal el mis !-mo día del exa!men fi!nal. Con !vie !ne re!cor!dar que es con !di!ción in!dis !pen!-sa!ble pa !ra pre !sen !tar!se al exa!men fi!nal ha !ber apro!ba!do las au!to !eva !lua !-cio !nes. Así !mis !mo, es in!dis !pen!sa!ble apro!bar los dos exá!me !nes pa!ra su !-perar sa !tis !fac!to !ria!men!te la asig !na!tu !ra.

Unos días an!tes de las fe !chas ofi !cia!les de los res!pec !ti!vos exá!me !nes, re!-cor!da!ré las ins !truc !cio !nes con !cre!tas pa!ra cum!pli!men!tar esas prue !bas.



Volumen y distribución del trabajoACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS

AF1 Cla !ses on !li!ne 30

AF5 Tu !to !rías 6

AF6 Es !tu !dio per!so !nal 30

AF7 Eva !lua !ción 9



Atención al AlumnoEn el Más!ter en Ma !tri !mo !nio y Fa!mi!lia, el ase !so !ra!mien!to aca!dé !mi!co delos alum!nos se rea !li!za a tra !vés del Sis !te !ma de Co !rreo In !terno (S.C.I.) .Por es!te me!dio, el alumno se pue !de po!ner en con!tac!to con el pro!fe !sor(y, vi!ce !ver!sa) pa!ra re !sol !ver du!das, su!per!vi!sar tra!ba!jos, acon!se !jar bi!-blio !gra !fía, etc., siem!pre den !tro del ám !bi!to de la pro !pia asig !na!tu !ra.

El ho !ra!rio de aten!ción al alumno en es !ta asig !na!tu !ra es:

Mar!tes de 16 a 19 ho !ras (en Es !pa!ña)



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