niñez

Psicología de la Personalidad

Profesora Susana Barrale

Desarrollo Teorías Constitución subjetiva del niño: la socialización Función materna Función paterna El yo y su significación Proyecto identificatorio e historización Función del campo social Contrato narcisista Proceso de socialización Etapas del crecimiento Los primeros doce meses Primera Infancia (18 meses a 3 años) Segunda Infancia (3 a 6 años) Niñez escolar (6 a 12 años)

TEORÍAS

• Teoría psicoanalítica• Teoría cognitivista• Teorías de la complejidad• Teoría sistémica• Modelizaciones:

planteo ecosistémico

Síntesis de las propuestas teóricas:

modelo psicoanalítico

modelo bio-psicosocial

Constitución subjetiva de niño

“La sociabilidad no es ni un accidente ni una contingencia, es la definición misma de la condición humana” ( Tzvetan Todorov).

No hay un sujeto desde sus orígenes. Éste es producto de complejos procesos de transformaciones subjetivas que le permiten devenir en sujeto

SILVIA BLEICHMAR: cachorro humano sujeto

mundo privado mundo público

PIERA AULAGNIER: infans sujeto

universo endogámico mundo exogámico

El SUEJTO tiene las posibilidades de RECORDAR y de HISTORIZARSE

Función materna

El “Otro” será el motor de la complejización psíquica.

Ese “Otro” que nutre, asiste, arrulla, mima, toca, abriga, habla, imagina a su bebé, acompaña el cuidado de sus necesidades básicas como sólo otro ser humano con una subjetividad constituida puede hacerlo.

Se propicia mediante una serie de actos un exceso, un plus de excitación, que no encontrará dirivaciones y que obligará al aparato un trabajo de religazón, de organización y de metabolización.

Así, ofrece una imagen identificatoria. Le aporta sentidos, significados

Pulsión excitación interna imposible huir

Estímulo origen externo puede huir

Función paterna

Se encarga de efectivizar la separación entre la madre y el bebé.

Es el representante de la ley.

Será el primer agente de “los otros”, del discurso del conjunto.

Garantiza que el discurso materno no emane en un poder abusivo, sino que se sostenga en un discurso social que lo avale.

El yo realiza un trabajo de interpretación de lo percibido

Pasa el pasaje de “afecto” al de “sentimiento” por

medio del lenguaje fundamental.

Proyecto Identificatorio e historización Saber sobre su pasado que le permite al sujeto la

proyección sobre un futuro.

El relato sobre sus primeros tiempos de vida, a cargo de los otros significativos, serán fundamentales par el yo.

El yo y la significación

El campo social El individuo se constituye en lamedida que las cosas y los individuossean significativos para él. La sublimación, ,implica un modo de sustitución, de pasaje de una forma de satisfacción a otra. En la asistencia que hace la madre al bebé se hacepresente su sistema de valores y creencias, de las

ofertas de objetos del mundo exterior que realiza abrirá la salida a un mundo exogámico de ofertas sustitutivas. La función paterna está muy comprometida en laoferta de los objetos del mundo social. El grupo social de pertenencia debe tener la

capacidadde garantizar este pasaje de objetos primarios y privados por objetos públicos y compartidos.

Contrato narcisista Cultura y psique contrato narcisista Posibilita la conformación de “ciudadanía” Aparece la idea de sustitución para el sujeto, laexigencia del alejamiento de las figuras parentales cómo únicos y exclusivos referentes identificatorios.

Con el contrato narcisita lo que se transmite es la necesidad misma de lo social, del discurso del conjunto. Fundamentalmente se crea y se construye, nonecesariamente se repite.

Se trata de un proceso continuo en el que el o losindividuos aprehenden, aprenden y transmitenaspectos sustantivos, significativos y simbólicos delmundo social que los involucra en un espacio y un tiempo específicos (político, social, cultural, histórico)

La función especializada de la familia en la sociedadserá la socialización del niño y la de ofrecer estabilidady apoyo emocional a los miembros adultos de ésta.

Proceso de socialización

Funciones básicas

permite la formación de la personalidad

es agente de integración entre el individuo y la sociedad

asegura la transmisión de la cultura de “generación en

generación”, y con ello la continuidad social.

Socialización primaria

agente socializador

estímulos

Niño-objeto de socialización

respuesta

habilidades

Adquiere un rol

Proceso unidireccional

El niño no tiene margen para dudar

Aprende a identificarse y diferenciarse

El padre la ley autoridad

presión

Niño renuncia al infantilismoMomento: definición social del

rol sexualSocialización secundaria: internalización de la sociedad complejaa través de las Instituciones.

Socializado el individuo en el “deber ser”, sociedad ordenada y equilibrada

Nuevos contextos y actores sociales

• En estás últimas décadas no existe una sola dirección y tampoco una teoría de la socialización.

• La riqueza de los nuevos aportes es retomar una concepción diferente del hombre y de la sociedad.

• Un “hombre” y con ello a un niño-sujeto que, aunque pequeño, tiene la capacidad autónoma de elegir desde formas de “ser” hasta modos de “hacer”, de emanciparse y, simultáneamente, de ejercer una transformación en el otro social, se trate de un adulto –agente socializador- o de otro niño

socializador socializando

Dos momentos: el niño se inserta en el mundo simbólico –

códigos, costumbres, hábitos, normas, etc. – de su familia, que le permite identificarse con ella y simultáneamente, establecer su pertenencia,

El otro momento, en el que intenta diferenciarse.

Hay una actitud reflexiva que aparece construyéndosecon el desarrollo cognitivo del niño aportando la emancipación de viejas tradiciones y de las estructuras que lo somete y dificulta la libre elección entre estilos omodos de vida.

Psicología evolutiva

Cada ser nace con su individualidad propia.

Durante la gestación, la relación madre-hijo es de completo parasitismo para el niño y pasa – durante el primer año – de la simbiosis a un momento de relaciones jerárquicas.

Doce primeros mesesRelaciones objetales según Spitz

Tres estadios:

1. preobjetal: coincide con el narcisismo primario. Reacciona con desagrado cuando irrumpen su quietud. Hasta el segundo mes solo reconoce la señal de alimento cuando tiene hambre

2. del objeto precursor: a partir del tercer mes percibe la aproximación de un adulto. Responde a un estímulo externo en función de una necesidad insatisfecha. El intercambio afectivo entre madre e hijo es constante y ejerce una presión que dará forma al psiquismo infantil

3. del objeto propiamente dicho: aparece la reacción de miedo, y la huída ante un peligro sentido como real, (aunque es necesario que la madre no esté presente.

Ha formado una auténtica relación objetal con la madre, se ha convertido en

su objeto libidinal.Adquiere una nueva función del yo: el enjuiciamiento

Los impulsos libidinales como los agresivos son los que producen las

relaciones objetales.

Hacia el primer año se destacan matices en las actividades afectivas: celos,

rabia, actitud posesiva

Primera Infancia:desde los 12 meses a los 3 años

Marcha en posición erguida y el habla

Superabundante actividad motora y de exploración con el mundo material

Comienzan la formación de los hábitos para de limpieza, orden e higiene

Surgen la vergüenza, la duda y sentimientos de autonomía. Logra darse

cuenta como mantener el afecto y aceptación materna

Es el apogeo de la imitación, la orientación espontánea hacia el mundo, la avidez de convivencia y el temor a estar solo.

Para Freud se denomina etapa anal

Para Piaget, en el estudio de las creencias e ideas del niño, describe tres tipos de tendencias intelectuales del pensamiento infantil.

El niño no discrimina con claridad los hechos físicos y los psíquicos,

confunde sus pensamientos, emociones y afectos con la realidad objetiva.

1. Realismo infantil: identifica el pensamiento con el acto de hablar, y además juzga al mismo como un hecho material y no como un proceso psíquico.

2. El animismo: le atribuye a los objetos y hechos físicos las propiedades de seres vivos, les adjudica cualidades vitales y psicológicas como voluntad o conciencia.

3. El artificialismo: el niño piensa a los objetos y fenómenos físicos como productos de la creación humana.

Piaget afirma que la imagen es un símbolo y la memoria reconoce y evoca dichas imágenes. La memoria es una forma de conocimiento que se vincula con la conservación, estructuración y reconstitución del pasado.

Se diferencia de la percepción porque ésta se vincula al dato presente; y de la solución de problemas nuevos, que se vincula con la inteligencia.

La memoria supone la actividad de la inteligencia.

Segunda Infancia:desde los 3 años a los 6 años

El Edipo del Varón:

Con la madre tiene una actitud protectora

Con el padre admiración y rivalidad

“Sepultamiento” por el duelo con la madre y el dolor de la confrontación con el padre.

El Edipo en la niña

se instala primero el Complejo de Castración

“Sepultamiento” no es tan radical como en el varón

Es la etapa, por excelencia, de los juegos

Comienza con la educación inicial.

Actitud egocéntrica: monólogo, monólogo en grupos

Es la etapa del animismo y el artifisialismo

Niñez Escolar:desde los 6 años a los 12 años

Desarrollo de su iniciativa personal

Predomina la ternura sobre los deseos sexuales.

Tiene internalizada las pautas de conducta familiar

Ha salido de lo conocido y familiar para explorar un mundo nuevo: la escuela

Período Inicial de la niñez escolar(6 a 9 años)

• “sentirse grande”

• El nacimiento de la interioridad

• Descubre el mundo extrafamiliar

• Pasaje de la inteligencia intuitiva a las operaciones lógicas

• Actitud más objetiva de la realidad.

• Alcanza autonomía y autodeterminación• Vida interior• Posibilidad de guardar secretos• Sentido de la responsabilidad• Vida grupal• Cierta pérdida de la ingenuidad• Afectividad: aceptación y valoración de

pares

La madurez infantil(10 a 12 años)

El dibujo infantil – Estadios de sudesarrollo Se acerca a imitar lo real, expresa su

pensamiento en forma concreta.

El dibujo revela rasgos de su personalidad, el nivel de

inteligencia

considera a éste un intermediario entre el juego y la

imagen mental.

Período agráfico: ante de los 18 meses e incluso hasta los 2 años no hay intentos espontáneos de dibujar

Periodo del garabateo: comienza a los dos años y carecen de intención representativa. Hay un placer funcional lúdico y por el deseo de imitar a los padres o hermanos.

Se distinguen tres etapas dentro del garabateo: Garabateo desordenado: trazos con ausencia de sentido. En estos trazos participa todo el brazo y cree reconocer formas..

Garabateo controlado:

Descubre que existe un vínculo entre los trazos, el papel y el movimiento.

Repite líneas o círculos y le gusta llenar toda la página.

Garabateo con nombre:

3 años y medio, el garabato se convierte en un medio de comunicación consciente del niño con su medio. Los colores desempeñan un papel secundario.Período preesquemático (4 a 7 años)

Período de reproducción consciente de las formas percibidas, hay una intención realista. La figura humana es el primer símbolo gráfico logrado. Es la época de los palotes y del monigote.

Dibuja espontáneamente.

Período esquemático (7 a 9 años)

Utiliza la modalidad rayos X, dibuja simultáneamente el interior y el exterior de un ambiente, como si fuese transparente. Hay un orden en las relaciones espaciales.Período realismo visual (8-9 a 12 años)

Hay un ajuste a lo que es la perspectiva, tiene en cuenta un plan global, contempla cierta proporción métrica. Evita la exageración, tan propia de los periodos anteriores

El juego

• Tiene conciencia de ficción (como sí)• En el desempeño de roles intuye

desde las actitudes de adultos• Construye su libertad y espontaneidad• Encuentra un medio de expresión• El juego es asimilación, realiza

actividades por el mero placer de dominarlas

Las virtudes y las edades

• Antes de los 2 años: sentimientos de confianza hacia el mundo base

de la gratitud y la caridad. Templanza y la fortaleza, para tolerar la

frustración

Entre los 2 años y 6 años la obediencia, el orden y la sinceridad

El pudor, el valor de la intimidad,

• La vida escolar: compañerismo, la convivencia y la generosidad; la lealtad y la adhesión a los valores compartidos.

• La formación de la virtud de la justicia, el patriotismo y la grandeza.

• Cuando comienza a tener autonomía, desarrolla la virtud de la prudencia.