Expo tecnologia[1]

COMPARATIVA ENTRE LAS TEORIAS DE LA ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE

• SUSANA E. RAMIREZ LOPEZ

•SHOESTANTT M. MORENO TREJO

PROPÓSITOS. Que los compañeros de clase reconozcan las diferencias entre las teorías expuestas, desde sus

fundamentos, tipos de aprendizaje que se proponen cada uno y las expectativas de abordarlos en nuestra práctica docente

MATERIAL: cañón, computadora, presentación Power point, salón.METODOLOGIA: análisis en mesa redondaORGANIZACIÓN: grupal.ACTIVIDADES PERMANENTES: exposición, participaciones a través de cuestionamientos, experiencias, etc.Parte Inicial (5-10 min. aprox.). Planteamiento del propósito. Previo informativo acerca del

condicionamiento clásico. Cuestionamientos al grupo

sobre este tema.

Parte Medular o Desarrollo (20-30 min. Aprox.) Ubicación histórica de los

diferentes autores, considerando sus vertientes o derivadas.

Cuestionamientos al grupo sobre el tema.

Parte Final o Relajación (5-10 min. Aprox.) Comparación analítica de las

diferentes teorías propuestas por los autores

Cuestionamientos o dudas de parte del grupo hacia los expositores.

Agradecimientos.FACTOR DE VARIABILIDAD. CONTENIDOS A ABORDAR. EVALUACION.

Materiales, compañeros de clase.

Teorías expuestas por los compañeros

Análisis de los tipos de aprendizaje Comparación de tecnología

educativa en cada postura

Elaboración de un cuadro comparativo de las diferentes posturas y sus autores

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO. CAMPUS QUERETARO.PLAN CLASE.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Tecnología Educativa.SALON: D007. HORARIO: 18:00-21:00 horas.

TEMA A ABORDAR: Conclusión de las teorías pedagógicas.

¿CÓMO PIENSA EL HOMBRE QUE

PIENSA?

Mente y cuerpo son dos ámbitos

diferentes e interrelacionados

RENE DESCARTES 1596 - 1650

EVOLUCIÓNDesde las épocas muy antiguas, el hombre

se ha preguntado sobre el mecanismo del pensamiento y a través del tiempo ha tratado de explicarse qué papel juega

éste con el medio que lo rodea.

Así se pasa de la idea de nacer con una tabla raza

como pensamiento

E ir interactuando con el medio para pasar de las ideas

simple a las complejas

JOHN LOCKE1632 -1704

DAVID HUME1711 - 1776

Y que la motivación (como un concepto de acción humana) juegue

un papel importante en la creación de hábitos.

ALEXANDER BAIN

1818 - 1903

¿El hábito hace al monje?

Un hábito es consecuencia de una

frecuencia y lo llamamos aprendizaje,

pero solo se esta realizando una

memorización y con el tiempo y menor

frecuencia se olvida.

HERMANN EBBINGHAUS1850 - 1909

Si hay una motivación el resultado puede

mejorar, pero si existe un castigo menos se olvidará, aunque esto se aprenda a base de

ensayo y error.

EDWARD THORNDIKE1874 - 1949

Cuando el hombre tiene las respuestas

necesarias para adaptarse al medio

ambiente solo necesita el estímulo

para dar la respuesta correcta.IVAN PAVLOV

1849 - 1936

La ley del más fuerte

¿Es un hábito o una adaptación? ¿Es

tal vez para lograr la

evolución que propone Darwin? o ¿un simple acto

pragmático ?

WILLIAM JAMES1842-1910

El pensamiento no es un conglomerado de

impresiones sensoriales (que

fabrican una Conciencio o

Espíritu), sino una función mediadora e instrumental entre el medio ambiente y el hombre para lograr la supervivencia con

sus intereses y su bienestar humano.

JOHN DEWEY1859 - 1952

¿Qué es conocer?

Racionalismo

Reflejo de ideas innatas

Irrelevancia del Aprendi

zaje

Empirismo

Reflejo de la

estructura del

mundoAprendizaje por Asociaci

ón

Constructivismo

Construir modelos

para interpretar

la información

que recibimos. Aprendizaje por Reestructuració

n

Platón (s. IV a.c.)las ideas puras

Descartes (s. XVII) Res cogitans y Res extensa

Siglo XX

Teorías del

instinto Lorenz,

Tinbergen.

Teorías cognitiv

asChomskyFodor yPsicologí

a educativ

a

Teorías del

aprendizaje

animalLimites

biológicos y

preparatoreidad

del aprendiz

aje

Familia Racionalista en

Psicología y Filosofía

Familia Empirista en Psicología y Filosofía.

Principales aportes de la concepción Constructivista del Aprendizaje

http://joseluiscc.files.wordpress.com/2009/02/figura-fondo.jpg

Principales características de las concepciones Asociacionistas y Constructivistas sobre el Aprendizaje:

Asociacionismo Constructivismo

Unidad de análisis

Elementos Estructuras (teorías, modelos)

Sujeto Reproductivo, Estático Productivo, Dinámico.

Origen del cambio

Externo Interno

Naturaleza del cambio

Cuantitativa Cualitativa

Aprendizaje por Asociación Reestructuración.

SKKINER

ALBERT BANDURA

DAVID AUSBEL

JEAN PIAGET

1900

BRUNER

1920

1930

1970

1960

1950

1940

20001980

1990

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SKKINER

ALBERT BANDURA

JEAN PIAGET

DAVID AUSBEL

BRUNER

CRITERIOS

CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISMO CIBERNÉTICO Y CONEXIONISTA

RAÍCES FILOSÓFICAS

EmpirismoPositivismo

Asociacionista

Idealismo, racionalismo -

dialéctico, empirismo, positivismo

lógico,fenomenología

yhermenéutica

conductismo y cognitivismo

constructivista.Enfoque

Conexionista o de procesamiento en

paralelo, bases cognitivas y neurológicas Ambos son eclécticos


CRITERIOS

CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISMO CIBERNÉTICO Y CONEXIONISTASKKINER

ALBERT BANDURA

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PARADIGMA EPISTEMO-

LÓGICO

OBJETIVISMOLa realidad existe

fuera del individuo.El conocimiento es una copia fiel de la

realidad.Modelo

Mecanicista: Conocemos a través de los

sentidos

SUBJETIVISMOLa realidad se descubre, se construye.

El conocimiento es una construcción

humana, se negocia, se consensua.

Modelo organicista: Conocemos

fundamentalmente a través de la razón

OBJETIVISMOSubjetivismo

La realidad subjetiva debe aproximarse a

la realidad objetiva o externa. (La realidad

está afuera debemos

aprenderla). Modelo Pragmatista: experiencia y razón

originan el conocimiento


CRITERIOS


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METAS DELA EDUCACIÓN

• Controlar las conductas de las

personas.• Transmitir las pautas

culturales.• Propiciar la

reproducción y cambio para la innovación.

• En la instrucción se pretende lograr del

estudiante la respuesta deseada cuando se

presenta un estímulo

• Potenciar el desarrollo del alumno y promover su

autonomía moral e intelectual.• Contribuir a la génesis de hombres que sean capaces de

hacer cosas nuevas. • Formar mentes criticas, que

puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca.

• Alcanzar el pensamiento racional.

• La meta de la enseñanza consiste en favorecer en el estudiante la construcción

significativa y representativa de la estructura del mundo,

que pueda elaborar e interpretar la información

existente

• Desarrollar los procesos cognitivos de los estudiantes.

• Aprender a aprender,

autorregulación del conocimiento.

• Las metas de la enseñanza consisten

en cambiar al estudiante

animándolo para que utilice las estrategias

de aprendizaje adecuadas.


CRITERIOS


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BRUNER

CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE

Modificación relativamente

permanente del comportamiento observable de los

organismos, producto de la

práctica.

Consiste en la construcción de

nuevos conocimientos a

partir de los conocimientos

previos, del desarrollo y de la

maduración.

El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre

los estados del conocimiento más que con

los cambios en la probabilidad de respuesta.

Interesa cómo la información es adquirida, organizada, almacenada y

evocada. La adquisición del

conocimiento es una actividad mental que

implica una codificación interna y una

estructuración por parte del estudiante.


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CRITERIOS


ROL DEL

DOCENTE

Es un tecnólogo, ingeniero

conductual. Aplica

contingencias de reforzamiento, monitorea el

comportamiento, corrige.

Acompaña al educando en la construcción de los

conocimientos, promueve una atmósfera de

reciprocidad, respeto y autoconfianza para el

aprendiz. Es un facilitador, respeta las estrategias de

conocimiento del educando, los errores que se suceden

en la aproximación a la construcción de

"conocimientos acordados" y sabe hacer uso de ellos para

profundizar en el aprendizaje. No usa

recompensa ni castigo.

Es un mediador del aprendizaje. El proceso

de mediación está constituido por una serie sistemática y secuencial

de la instrucción previamente preparada,

formalizada y categorizada para incidir metodológicamente en

el desarrollo de los procesos cognitivos y en

la modificabilidad cognitiva e intelectual

del educando


CRITERIOS


ALBERT BANDURA

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BRUNER

CONCEPCIÓN DEL

ESTUDIANTE

Receptor-pasivo

Receptor-activo

Son creativos e inventivos, constructores

activos de su propio conocimiento:

matemático, físico y social convencional y no convencional. Proactivo.

No está exento de equivocaciones y

confusiones, esto es parte central de su

aprendizaje.

Es un procesador de información. Existen

diferencias individuales en el

aprendizaje: estilos sensoriales (auditivo,

kinestésico, visual, olfativo, gustativo) y

cognitivos (independencia-dependencia de

campo, analítico-holístico, impulsivo-

reflexivo, etc.).


¿Y la Tecnología Educativa?

Desde el momento en que se requiere de un estímulo, una asociación o una

interactuación existe una tecnología para hacerlo y la consecuencia de ello es el

aprendizaje.

•Se determinan las pistas o indicios que pueden provocar la respuesta deseada.

•Se organiza el ambiente para que los estudiantes den las respuestas esperadas o "correctas“ en presencia de los estímulos correspondientes.

•Uso del método crítico-clínico.

•Empezar de lo concreto a lo abstracto.

•Estrategias mayormente utilizadas: situación de las tareas en contextos del "mundo real",

•Uso de la retroalimentación para guiar y apoyar las conexiones mentales exactas.

•Aprendizaje de los contenidos declarativos, procedimentales, estratégicos.

•Análisis jerárquico para identificar los prerrequisitos de aprendizaje.

•Análisis de tareas, para determinar la manera más eficiente de organizar y estructurar la nueva información.


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ALBERT BANDURA

JEAN PIAGET

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BRUNER


•Se organizan secuencias de presentación de los estímulos.

• Interesa el aprendizaje para el dominio.

•Interesa en producir resultados observables.

•Se aplican incentivos o refuerzos.

•Uso de pasantías cognitivas, presentación de perspectivas múltiples (aprendizaje cooperativo para desarrollar y compartir puntos de vista alternativos), negociación social (debate, discusión, presentación de evidencias), uso de ejemplos como partes de la vida real, uso de la conciencia reflexiva.

•Se enfatiza la estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar su óptimo procesamiento (uso de estrategias cognitivas: resumen, mapas de conceptos, organizadores avanzados).

•Autocontrol, entrenamiento metacognitivo: planificación, dirección, supervisión o monitoreo y evaluación.

•Creación de ambientes de aprendizaje que facilitan en los estudiantes las conexiones con material previamente aprendido.


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•Se promueve la retroalimentación a los fines de que la nueva información sea eficientemente asimilada y/o acomodada dentro de la estructura cognitiva del estudiante.

•Ha propiciado el desarrollo de programas dirigidos al desarrollo de habilidades del pensamiento los procesos cognitivos y de la modificabilidad cognitiva.



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UNA COMBINACIÓN CON ÉXITO

En la Tecnología de la Enseñanza

En la tecnología de la enseñanza no todo es diseño instructivo

Con grandes expectativas se practicó el conductismo de Skinner en los 70s, pero fue más aceptado en los 80s la propuesta de Gagné quien siguiendo los principios del conductismo incorporó principios de teorías cognitivas.

Su objetivo: lograr el aprendizaje de habilidades intelectuales a través de un análisis de tareas y conservarlo a través de estímulos.

Enseñanza asistida por ordenador

Programas derivados de la enseñanza instruccional, dedicados principalmente a la enseñanza de la aritmética.

Programas que estaban basados en contenidos textuales con una secuencia lineal

Seymour Papert consideró que este tipo de enseñanza era inadecuado, pues se trataba de un tipo de tecnología que solo reproducía los mismo que contenía un libro

Papert propuso que la EAO se convirtiera en una herramienta facilitadora de la experimentación y construcción del conocimiento (simple reproducción o un liberador de docentes en tareas repetitivas)

•Actualmente muchos programas (juegos, multimedia) utilizan el diseño constructivo conductista.

•El diseño de software incluye la planificación de refuerzos, ya sea para mantener la atención o bien para lograr la motivación.

¿Qué sentido tiene el conductismo en el siglo XX?

Ofrece múltiples escenarios de formación

Aplicación en modelos no presenciales

Resalta las carencias en el ámbito pedagógico como atención, motivación, transferencia de aprendizajes y memoria por ejemplo

Lo que requiere un replanteamiento de los principios de Skinner en el entorno virtual

Se sugiere buscar nuevos enfoques de enseñanza, tal ves con aportaciones neo conductistas, cognitivistas, constructivistas, etc., para innovar la enseñanza – aprendizaje virtual.

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Education

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