Las experiencias educativas en el ámbito de la educación formal en México

Las perspectivas en el contexto de globalización

CONTENIDO:

Los retos de la Educación Ambiental para el siglo XXI.

PROPÓSITO:

Que los docentes: Recuperen y sistematicen sus experiencias en la construcción de ambientes educativos de aprendizaje sobre el medio ambiente, en la idea de que dicho ambiente es un constructo cultural y del medio natural.

CONTENIDO ACTIVIDADES ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES PRODUCTOS EVALUACIÓN

 Educación Ambiental por proyectos            Reflexión del contexto de globalización y la Educación Ambiental del futuro.

  “Educación Ambiental por proyectos”.(Aurora Lacueva )  Contestar cuatro preguntas (página 23 material del participante)  Presentación del cuadro con las clases de proyecto, sus características y redactar un ejemplo de cada uno de ellos  Presentación del cuadro de alternativas de E A, características, argumentos a favor o en contra

     

Disertación de las respuestas de la página 26 del material del participante 

Lectura del cuadro en plenaria    Lectura y comentarios en plenaria.

 10 min     10 min  

10 min    10 min  

 Material complementario de la Sesión 6 Laptop, cañón. Material complementario de la Sesión 6               

 Reflexiones   Presentación de las respuestas.   Cuadro con las clases de proyectos    Cuadro de alternativas 

 Documento    Producto del equipo    Elaboración de resumen del texto    Presentación de trabajos del equipo

La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto?

Aurora Lacueva

1.- ¿Cuáles propuestas alcanzan acuerdos para elaborar una educación por proyectos: científicas, técnicas o ciudadanos?

El equipo coincide en que cualquiera de los tres tipos de proyectos que define Aurora LaCueva es viable para desarrollar en los alumnos, sobre todo porque facilitan a los aprendices el desarrollo de diferentes clases de conocimientos y de habilidades, además tienen en común el ser todos actividades investigativas. Así, según circunstancias, intereses y recursos, el docente puede ayudar a los estudiantes a perfilar un proyecto más hacia lo científico, lo tecnológico o lo ciudadano. Por otra parte, las conclusiones de un proyecto de cualquier tipo pueden llevar a nuevos proyectos, de similar o diferente naturaleza.

2.-¿Cuáles alcanzan menos acuerdos?

Alcanzan menos acuerdos aquellos que no surjan del interés de los alumnos, temas que sean propuestos por el docente y estén alejadas de la realidad cercana a los alumnos, es decir que no tengan que ver con el contexto donde se desenvuelve.

3.-¿Cuáles no tienen ningún acuerdo?

Lo que denomina la autora falsos proyectos podemos mencionar:

Las tareas para la casa, que consisten en buscar información sobre un tema señalado por el docente, copiando de los libros sin mayor procesamiento ni análisis;

Las experiencias de laboratorio, en las que los niños siguen instrucciones paso a paso, sin más;

Las encuestas elaboradas por el docente o el texto, que los estudiantes se limitan a pasar y procesar bajo instrucciones externas;

Las observaciones hechas por mandato, rellenando guías entregadas al efecto;

Las indagaciones realizadas a partir de problemas que se plantea el docente, un equipo de docentes o el programa oficial, y para las cuales se correlacionan contenidos programáticos de manera más o menos forzada.

4.- Hacer una reflexión colectiva de las posibles razones por las que se presentan los resultados anteriores.

Esta tipología que maneja la autora es de carácter indicativo y no debe asumirse estrictamente. Muchos proyectos concretos no serán puros y compartirán rasgos de dos o más de los tipos aquí presentados, o bien varios niños y niñas podrán trabajar juntos en un proyecto integrado que implique para cada uno asumir un cierto y distinto rol (algunos alumnos serían «científicos» y otros «tecnólogos», por ejemplo, trabajando conjuntamente para lograr un fin). No obstante, tomada sin rigidez, la clasificación nos parece útil para evidenciar y precisar posibilidades didácticas, pues ayuda a pensar con mayor apertura en la diversificada naturaleza de las investigaciones posibles.

TIPOS DE PROYECTOS Aurora Lacueva

CLASE DE PROYECTO

CARACTERÍSTICAS PROPUESTA DEL EQUIPO

JUSTIFICACIÓN PARA TRABAJARLA

Proyectos científicos

Investigaciones similares, hasta donde lo permiten sus condiciones, a las de los científicos adultos.

Indagaciones descriptivas o explicativas sobre fenómenos naturales.

El alumno observa, reflexiona, analiza, plantea y llega a una conclusión.

Ejemplo: cámara de gases provocados

El alumno aprende a identificar problemas así como encontrar posibles causas y soluciones

Efecto invernadero

Proyectos tecnológicos

Desarrollan o evalúan un proceso o un producto de utilidad práctica, imitando así la labor de los tecnólogos

El alumno comprende como trabajan las diferentes tecnologías en la vida diariaEjemplo: producción de energía 

El alumno concientiza las ventajas y desventajas del uso de la tecnología y sus aplicaciones

Formas de energía

Proyectos ciudadanos

Los estudiantes actúan como ciudadanos inquietos y críticos, que solidariamente consideran los problemas que los afectan, se informan, proponen soluciones y, de ser posible, las ponen en práctica o las difunden, así sea a pequeña escala

El alumno participa en su entorno social de manera crítica , colaborativa y participativa

Ejemplo: recolección y reciclaje con botellas pet 

El alumno identifica los problemas cotidianos en su comunidad y propone soluciones

Eliminación de basura mediante el reciclaje

CLASE DE PROYECTO

CARACTERÍSTICAS PROPUESTA DEL EQUIPO

JUSTIFICACIÓN PARA TRABAJARLA

ALTERNATIVAS DE EDUCACION AMBIENTAL José Antonio Padilla Angel

Alternativa de E-A: Características Argumentos a favor

Argumentos en contra

CONSERVACIONISMOREFORMISMO

Proteger y fortalecer valores de la modernidad.

 

Concientiza a través de los valores el cuidado del medio ambiente, así como el respeto y reforzamiento basado en las sustentabilidad

Las actualizaciones de la tecnología no permiten valorar el entorno ambiental

La tecnología inhibe la comunicación y la capacidad de relacionarse

Alternativa de E-A:

Características Argumentos a favor

Argumentos en contra

NIHILISMO Se relaciona con el fatalismo y la ironía, rechaza al futuro (lo critica) considerando irrisoria buscar valores universales y significados profundos

La franqueza de reconocer los problemas ambientales

La capacidad de reconocer las causas y consecuencias de la tecnología

Impide avanzar en el uso de la tecnología

Las prácticas docentes siguen siendo como hace 30 años

Alternativa de E-A:

Características Argumentos a favor

Argumentos en contra

REFORMISMO Forma progresista de la modernidad, enfocada a una programación pragmática en relación con la tecnología economicista.

 

Avance en la tecnología para investigación y solución de problemas

Facilita la toma de decisiones por medio de la programación pragmática

El consumismo ilimitado de la tecnología

Adquisiciones innecesarias

Alternativa de E-A:

Características Argumentos a favor Argumentos en contra

TRANSFORMISMO

Cambiante Encuentra nuevas

reformas en:- El ser- Pensar- Hacer- Actuar Las condiciones del

ambiente varían a lo largo del tiempo.

Nuevas necesidades ambientales exigen individuos que modifiquen sus hábitos y conductas.

Los profesores debemos de actualizarnos e ir evolucionando en nuestra práctica docente

Adaptar a nuestros planes de clase la adopción del cuidado y preservación del medio ambiente.

Las variaciones de originan en forma natural y/o las circunstancias en el contexto por eso el ser humano debe de ser cambiante de acuerdo a las necesidades.

La formación integral en los individuos los orientan a desarrollarse como un ser pensante, activo y consciente de su actuar hacia su medio ambiente

Se educa con valores ambientales a través de la observación y el amor a la naturaleza.  

   

El ser humano al transformar sus hábitos, llega a involucrarse en el avance tecnológico y llega a perjudicar su medioambiente.

No hay concientización social en forma global, porque las costumbres se arraigan en el contexto del que se proviene.

El gobierno utiliza al transformismo no para educar, sino para monopolizarse y dar ejemplo contradictorio a la educación ambiental.

Grandes consorcios corrompen el medio ambiente, llenándose los bolsillos con la caza ilegal de animales, con la contaminación del agua y el aire con la finalidad de la transformación.

Las manifestaciones sociales en contra del “transformismo” del medio ambiente, son aniquiladas por el mismo gobierno.

¡Vámonos a las anciadas vacaciones !

Ligia Patricia Tiburcio Peraza