Creación de experiencias

educativas

Modelo de aprendizaje colaborativo:

Unidad 4: Nivel Avanzado

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Índice

1. Introducción ........................................................... 2

1.1. Presentación .............................................................2

1.2. Punto de partida .......................................................3

1.3. Objetivos ...................................................................3

1.4. Esquema de contenidos .............................................4

2. Trabajo colaborativo ............................................... 6

2.1. Aspectos Clave ..........................................................6

2.2. Organización .............................................................6

3. Trabajo colaborativo ............................................... 8

3.1. ¿Cuál es el enfoque? .................................................8

3.2. La prehistoria de la Península Ibérica .......................8

3.3. GBLengua ................................................................ 10

3.4. La Oración Pasiva .................................................... 11

3.5. Peace Cooperation Project ...................................... 12

3.6. Reflexiona ............................................................... 14

4. Redes de profesores.............................................. 15

4.1. ¿Qué son? ............................................................... 15

4.2. Tipos de redes ......................................................... 15

4.3. Escuelas Amigas...................................................... 16

4.5. Pilares básicos de las Escuelas Amigas ................... 17

4.6. Escuelas amigas registro ......................................... 17

4.7. Crear Experiencias educativas ................................ 18

5. Experiencias con TIC ............................................. 19

5.1. ¿Cómo organizarlas? ............................................... 19

5.2. ¿Qué tipos hay? ....................................................... 20

6. Despedida ............................................................. 23

6.1. Actividad Practica ................................................... 23

6.2. Resumen ................................................................. 23

6.3. Cierre ...................................................................... 24

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1. Introducción

1.1. Presentación

A través de estas líneas haremos un tutorial para guiar al docente en la

participación, adaptación, creación y difusión de este tipo de experiencias

colaborativas. Nuestra intención es romper los muros del aula y poder brindar

vivencias educativas a nuestros discentes con otros compañeros de culturas y

países remotos, acercar distancias y compartir experiencias.

Además de diferentes tipos de experiencias de aprendizaje colaborativo entre

alumnos, nos acercaremos a otras en las que no sólo los educandos trabajan

en cooperación sino que existe un equipo docente detrás de esa estrategia.

¿Cómo lo diseño? ¿Qué situaciones y contexto necesito crear? ¿Cómo adapto o

participo en experiencias conocidas? ¿Y cómo puedo crearlas, difundirlas,

compartirlas e invitar a otros profesionales a participar en ellas?

Y hablando de alumnado, reconoceremos la mejor manera de fomentar sus

cualidades. Jóvenes que nacen en la generación “Touch” o también llamados

nativos digitales (Prensky, 2001) y que llevan la tecnología en forma de ipod,

smartphone o tablet pegada al dedo, en el bolsillo o en la mochila. Este

colectivo se mueve dentro del mundo tecnológico e internet con mucha

naturalidad, sin embargo no reciben aún en la escuela la formación integral,

para saber pasar de su adolescencia tecnológica a una identidad digital adulta.

Es por este motivo que vamos a introducirnos en algunos proyectos que

integran el uso de tecnología en el aula, incluidos aquellos más actuales que

utilizan dispositivos móviles dentro del aprendizaje colaborativo.

¡Os animamos a conocer todas las experiencias a fondo y encontrar la

inspiración o el motivo para hacer de estas prácticas vuestro modelo de aula!

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1.2. Punto de partida

¿Sabemos qué tenemos que hacer para escribir nuestra propia sinfonía de

trabajo colaborativo? ¿Qué beneficios y qué dificultades aporta el trabajo

cooperativo al docente? ¿Podemos señalar sus principales características?

Todos en algún momento de nuestra vida hemos compartido alguna

tarea o experiencia con otras personas, pero, ¿ha sido siempre satisfactoria?

Algunos manuales didácticos y expertos (Salinas, 1997; Collazos et Al., 2001)

nos hablan del trabajo colaborativo como el nuevo paso para el cambio en la

escuela del siglo XXI. Sin embargo debemos seguir unos requisitos para que

ese paso no se convierta en un intento frustrado de cambio.

1.3. Objetivos

Los objetivos que se persiguen en el desarrollo de este tema son:

Conocer diferentes propuestas para la organización del trabajo

colaborativo para crear experiencias educativas basadas en la

participación y colaboración de todos sus miembros.

Analizar experiencias educativas fundamentadas en el aprendizaje

colaborativo y saber ajustarlas al contexto educativo en el que se

desenvuelva el docente.

Conocer cómo se pueden organizar experiencias colaborativas utilizando

las TIC.

“Nadie puede silbar una sinfonía. Se necesita toda una

orquesta para tocarla.” - H.E. Luccock

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1.4. Esquema de contenidos

Aclaremos algunos conceptos para entender mejor este tema:

Sincro y asíncro: acceso a la información de forma sincrónica o

asíncrona. Existen innumerables formas de trabajar en el aula con acceso

a internet y esto nos permite establecer interacciones instantáneas entre

diferentes puntos geográficos así como otras que no requieren de una

conexión al mismo tiempo.

A la carta: "On Demand", El acceso a internet nos ofrece un menú infinito

de información que hemos de seleccionar a nuestro gusto y según las

necesidades de aprendizaje.

Ubicuo: el acceso a la información con los dispositivos móviles cada vez

más frecuentes, rompe las barreras del espacio (aula) y del tiempo (clases

estructuradas en periodos de una hora aprox.). Por lo tanto este hecho

ayuda a poder modificar la forma de trabajo y por lo tanto el paradigma

educativo.

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Interdisciplinar: todos estos factores más la idiosincrasia de la sociedad

en red que concentra la información en nódulos conectándolos a su vez en

una red, favorece la relación entre las diferentes materias y asignaturas,

potenciando así el trabajo interdisciplinar en las escuelas.

Global intercentro: las posibilidades de la relación entre las nuevas

tecnologías y el trabajo colaborativo favorece el trabajo común entre

centros. No importa el lugar geográfico, el idioma o la cultura. La facilidad

para establecer conexiones enriquece el aprendizaje del estudiante que ve

relación entre los contenidos y lo que practica en interacción con otros

jóvenes o iguales lejos de su zona.

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2. Trabajo colaborativo

2.1. Aspectos Clave

Reuniones tediosas y sin conclusiones claras, pérdida de tiempo, trabajo en

direcciones opuestas, conflictos. En ocasiones podemos identificar el trabajo

colaborativo con estas situaciones. No obstante, en este punto de competencia

en el trabajo colaborativo, sabemos que el trabajo individual es uno de los

pilares que sostienen al aprendizaje basado en la cooperación. La

responsabilidad individual en la consecución del éxito común es una de

las claves por las que esa sinfonía a la que antes nos referíamos suene tan

bien. No siempre el trabajo en equipo significa trabajar de forma colaborativa.

Por otro lado existen tareas que se hacen mejor de forma individual.

2.2. Organización

Empezamos este tema recordando algunas de las claves para organizar

proyectos de trabajo colaborativo en el aula.

¿Cómo se pueden resumir en pocos puntos las condiciones fundamentales para

organizar trabajos colaborativos? Siguiendo a diversos autores (Díaz-Aguado,

2003; Johnson y Johnson, 1994; Millis, 1996; Pujolás, 2004; Trujillo, 2006)

podemos llegar a algunas conclusiones sobre qué necesitamos hacer al

organizar proyectos de aprendizaje colaborativo:

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1. Equipos y roles: Se suele dividir el grupo en equipos de entre 2-5

personas. Éstos pueden ser estables o reagruparse durante el desarrollo

de las sesiones. Es fundamental sin embargo que cada individuo tenga un

rol y unas funciones bien definidas dentro del grupo.

2. Objetivo Común: Todo el grupo trabaja para conseguir un objetivo

grupal, aunque cada individuo sea además responsable de su propio

rendimiento. Se suele recompensar el rendimiento obtenido por el trabajo

colaborativo.

3. Interdependencia Positiva: Los individuos de un grupo necesitan del

trabajo individual de sus otros compañeros para conseguir llegar con su

propio trabajo a alcanzar el objetivo grupal propuesto.

4. Desarrollo de la función social: El trabajo en equipo debe estar diseñado

para fomentar la comunicación entre individuos, la búsqueda de acuerdos,

la adaptación a otros puntos de vista, el apoyo, ánimo a otros compañeros.

También se potenciarán situaciones como el debate o las presentaciones

cara al público.

5. Evaluación distribuida o “levadura de aprendizaje”: Utilizamos este

término para dibujar la imagen de una evaluación que estimula el

crecimiento del aprendizaje. La evaluación en el trabajo colaborativo

evalúa tanto el proceso como el producto, también el logro grupal así como

el aprendizaje individual. Pero su característica fundamental ha de ser que

se emplea como elemento de aprendizaje y feedback, más que como

evaluación sancionadora o calificación.

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3. Trabajo colaborativo

3.1. ¿Cuál es el enfoque?

A continuación nos sumergimos en distintas propuestas prácticas de esta

modalidad de trabajo, para comprender el conjunto de variables que

intervienen en el diseño instruccional de las prácticas colaborativas. Nos

servirán de ejemplos para los modelos de trabajo colaborativo que propone

Walters (2000) y los analizaremos desde la perspectiva de los cinco

condicionantes básicos que hemos visto anteriormente: Equipos y roles,

objetivo común, interdependencia positiva, función social y de comunicación y

evaluación distribuida.

3.2. La prehistoria de la Península Ibérica

La Prehistoria de la Península Ibérica, por Roberto Durán Delgado (una

experiencia de Learning Together).

1. Proyecto que pretende conocer los rasgos fundamentales de la Prehistoria.

2. Dirigida a alumnos de 11-12 años.

3. Materiales: Textos para cada grupo y lo necesario para crear un mural.

Duración: 8 Sesiones.

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Equipos y roles: Grupos de seis personas. Para la elección de los

miembros de cada grupo se asignará un número a cada alumno que se

utilizará en un sistema combinado de sumas y restas. El profesor velará

por la heterogeneidad de dichas elecciones, rectificando aquellas que

convenga para asegurar dicha cualidad. Además se dentro de cada grupo

se harán microgrupos de 2-3 personas que se encargarán de trabajar

sobre diferentes textos. Existen algunos roles como el de presentador o

comunicador (que es elegido al azar) y el de secretario (coge apuntes

durante las presentaciones).

Objetivo común: Cada grupo se dedica a investigar cada uno de los

siguientes periodos: Paleolítico, Neolítico, Edad de los metales y

civilizaciones prerromanas en la península ibérica. Algunos grupos trabajan

sobre el mismo tema repetido. Se entregan además preguntas

relacionadas con cada tema al grupo correspondiente.

Interdependencia positiva: Al realizar un mural grupal, contestar

preguntas de forma individual, realizar un examen final y hacer

presentaciones e informes comunes, cada miembro del grupo es

responsable de su aprendizaje, que aporta finalmente al grupo en la

realización del mural. Éste incluye no solo los detalles de la etapa histórica

tratada, sino algunos rasgos de las etapas desarrolladas por los otros

grupos.

Función social y de comunicación: En la segunda fase, una vez

contestadas las preguntas relativas al tema y realizado el informe, se

realiza una exposición por un miembro del grupo al resto de compañeros

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de la clase. Este miembro se elige al azar y no podrá repetir en futuras

presentaciones.

Evaluación distribuida: Para la evaluación se realiza un cómputo total de

las notas grupales obtenidas, así como de las distintas notas de

participación en clase y pruebas individuales, incluida la prueba final tras la

tercera fase, que versa sobre todos los contenidos de esta unidad

didáctica.

3.3. GBLengua

GBLengua, por Carlos López Morante, colegio San Diego y San Vicente (una

experiencia de Student Team Learning:Teams-Games-Tournaments (TGT).

1. El proyecto GBLengua se basa en las formas jugadas que son creadas por

alumnos de 12 a 13 años.

2. Se basa en el conocimiento de la gramática española.

3. Los materiales que se usan son los elegidos por los diseñadores de cada

juego que son los propios alumnos (Ipads, papel, bolígrafo, pizarra…).

Equipos y roles: Se organizan grupos de 3 alumnos que crean un juego.

Objetivo común: Cada grupo ha de definir las reglas y sistemas de

puntuación, realizar un vídeo animado explicando la dinámica y colgarlo en

youtube.

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Interdependencia positiva: Se necesita del trabajo individual de cada

alumno pues cada uno tiene una función diferente dentro del grupo.

Función social y de comunicación: Al tener que preparar el guión,

presentar el proyecto de forma oral en la animación, y generar las normas

y sistema de puntuación del juego, la relación y resolución de conflictos

entre miembros del grupo se convierten en tareas a solucionar que

trabajan la competencia social y de comunicación.

Evaluación distribuida: Se centra en el proceso y el producto. Los

educandos trabajan en clase, generan su juego y son observados por el

profesor. El proyecto desarrollado se entrega a través de un formulario de

Google Drive que encuentran en la página de la iniciativa. Éste es evaluado

tanto por el profesor como por los alumnos que en dicho formulario

expresan una reflexión de lo que han aprendido con el juego creado.

Enlaces

GBLengua

3.4. La Oración Pasiva

La oración pasiva, por Mª Carmen García Rodríguez (una experiencia de

Jigsaw).

1. La actividad se desarrolla en el área de Lengua Española, con dos grupos

de alumnos de 12-13 años. Se ha elegido el tema de la Oración Pasiva.

2. Duración: 4 sesiones.

3. Material: Libro de texto, fotocopias y Power Point.

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Equipos y roles: Grupos de 5 alumnos de diferente competencia y sexo

elegidos por la profesora. Los roles en cada grupo son los siguientes:

Animador, vela por que todos los miembros del grupo participen.

Control de tiempo, vela por terminar a tiempo la tarea.

Secretario, toma nota de los acuerdos y observaciones acerca de los

miembros de su grupo.

Supervisor del tono de voz, controla a todos los miembros del grupo para

que hablen en tono bajo.

Coordinador, coordina el trabajo y aclara las dudas que se puedan plantear en el grupo.

Objetivo común: El objetivo común es elaborar un resumen sobre la

oración pasiva.

Interdependencia positiva: En la tercera sesión cada miembro del grupo

tiene un cometido (sujeto, núcleo, complemento agente, transformación

de activas a pasivas y pasiva refleja) y se reúnen con sus homólogos de

otros grupos para después importar la información a su grupo. Por lo tanto

el trabajo individual de los roles y funciones detallados en el primer

apartado, más este otro cometido garantizan que el trabajo individual sea

la base para el aprendizaje colectivo.

Función social y de comunicación: La mayoría de los roles requieren de

habilidades sociales para evitar los conflictos en caso de tener que decir a

algún compañero que debe hacer el trabajo de otra manera. Por otro lado

la transmisión de información en la tercera fase ha de ser clara para que

todos los miembros del grupo primario entiendan lo que se ha tratado en

cada grupo temático.

Evaluación distribuida: Se realizan preguntas grupales así como una

evaluación del informe final colectivo. También existe un registro de

observación del proceso. Por último se hace una prueba final individual. El

alumno también es protagonista al evaluar las respuestas de las preguntas

de sus compañeros de grupo.

3.5. Peace Cooperation Project

Peace and Cooperation Project, por Andrés Izquierdo, IES Isabel la Católica

(una experiencia de Group InvestigationProyecto).

1. Proyecto realizado en el contexto del Concurso Internacional Paz y

Cooperación 2012 y ganador del primer premio en la categoría de mural.

2. El proyecto se realiza con alumnos de 12 años de diferentes países de

Latinoamérica como: República Dominicana, Méjico, Ecuador, Brasil,

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Argentina o Colombia. Se trata de un proyecto interdisciplinar entre las

áreas de Educación Plástica y Educación Física además de la hora semanal

correspondiente a tutoría.

3. Se pretende relacionar la influencia del deporte en la consecución de los

Objetivos de Desarrollo del Milenio planteados por la ONU.

4. Duración: 3 meses. Dos horas semanales.

5. Materiales: Internet, material necesario para realizar un mural, tabletas

digitales.

Equipos y roles: Se forman 8 grupos de 3-4 personas. Cada grupo tiene

un investigador, un o dos presentadores y un artista.

Objetivo común: Investigar la relación entre el deporte y el objetivo de

desarrollo que cada grupo haya elegido.

Interdependencia positiva: Cada grupo realiza conjuntamente su parte

del mural dedicada a uno de los ocho objetivos. Sin embargo cada

miembro ha de desarrollar un proyecto personal en el cual el deporte

cumplimente ese objetivo. Todos los proyectos individuales son

presentados en un vídeo grabado con tablets, subidos a youtube y

codificados como código QR. El código de cada grupo se adhiere al mural.

Por lo tanto el trabajo individual influye en el aprendizaje y éxito colectivo.

Función social y de comunicación: Durante todo el proyecto los

alumnos tienen que llegar a acuerdos como encontrar un lema para su

14

parte del mural. Tienen que coordinarse para encontrar recortes de

revistas con el color adecuado a su objetivo. Hacen un guión común para

el vídeo, trabajan la competencia en comunicación para expresarse con

soltura a la hora de grabar el vídeo.

Evaluación distribuida: La evaluación se hace de forma diferenciada

para Educación Física y para Educación Plástica. Además se evalúa a cada

estudiante además de a cada grupo. La parte más importante de la

evaluación incide sobre el proceso Se realiza un rúbrica de evaluación para

el profesor y se hacen cuestionarios individuales con preguntas abiertas de

autoevaluación.

Enlaces

Peace Cooperation Project

3.6. Reflexiona

Una vez que hemos visto experiencias prácticas de modelos de Learning

Together, Student Team Learning: Teams-Games-Tournaments, Jigsaw y

Group Investigation y analizado éstas desde los cinco puntos o variables

fundamentales del trabajo colaborativo podemos empezar a pensar en

cómo diseñar nuestras propias propuestas adaptándolas a los objetivos que

queremos alcanzar, a las características de nuestra aula o centro, a nuestro

alumnado y a los recursos de los que disponemos.

Sin embargo os invitamos a hacer la siguiente reflexión: ¿El trabajo

colaborativo sólo lo realizan los alumnos? ¿Cómo trabaja el docente?

¿Existen proyectos de trabajo colaborativo entre docentes?

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4. Redes de profesores

4.1. ¿Qué son?

El docente ha trabajado tradicionalmente de forma aislada, creando o

siguiendo materiales ya elaborados en un libro, transmitiendo esos

conocimientos y corrigiendo exámenes de forma solitaria. El único contacto

que tiene el docente en un modelo tradicional es con los profesionales de su

propio departamento y de forma ocasional con el resto de profesores del

claustro. En este tipo de paradigma la relación de docente queda empobrecida

por la poca diversidad de comunicación que ese marco le brinda.

Otra circunstancia que aísla al docente es la naturaleza de la escuela

tradicional con sus limitaciones de tiempo y espacio. El docente pasa la

mayoría del tiempo con un grupo de alumnos dentro de un aula y transmite

conocimientos inconexos entre áreas en periodos de aproximadamente una

hora.

Las redes de profesores son una alternativa relativamente reciente y que se

han potenciado exponencialmente con internet. En el siguiente screencast se

explica brevemente los rasgos definitorios de una red de profesores.

En resumen, las redes de profesores son comunidades de aprendizaje

compartido y autoformación (Marcelo, 2006). Éstas se caracterizan por ser

iniciativas voluntarias de docentes, democráticas en su origen y

funcionamiento, y con un fuerte compromiso con la innovación el cambio y la

mejora educativa.

4.2. Tipos de redes

Existen dos tipos de redes, las corporativas y las autogestionadas. La

diferencia está en el origen: en las primeras una empresa o fundación es la

responsable de su creación y mantenimiento, mientras que en las segundas

son los propios docentes los que las han impulsado. En ambas el potencial

formativo es amplio. Además se suelen crear grupos de trabajo que son la

semilla de proyectos colaborativos interdisciplinares e intercentros.

Algunas de estas redes son:

“Construye una pequeña comunidad de esas que te gustan y en las

que gustas.” – Mitch Albom

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Corporativas: Una empresa o fundación es la responsable de su creación

y mantenimiento. Son de este tipo: Educared, Edumóvil, Calipedia,

Colombia Aprende. Espacio ENREDESE, Medusa (Venezuela), E-twinning,

Comenius, Redolac, Iesalc, EducarChile: Red de profesores innovadores…

Autogestionadas: Son los propios docentes los que las han impulsado.

Aulablog, Internetaula, Espiral…

Se caracterizan por tener unos objetivos de trabajo compartidos. En

ellas cada docente puede comunicarse con otros docentes, explorar prácticas

de aula de otras comunidades, adoptar formas de trabajo y adaptar

experiencias a los propios entornos, compartir y difundir las prácticas así como

evaluarlas. Las redes de profesores son un foro para el cambio y la

innovación.

Para participar de manera eficiente en estas redes, el primer paso es

encontrar una red que nos atraiga, que proponga iniciativas cercanas a

nuestra forma de entender la educación, una vez registrados debemos

investigar todos las posibilidades de ésta. Cuando ya sabemos qué es lo que

queremos, desarrollaremos nuestro rol, perdiendo el miedo a participar y por

último unirnos a algún grupo de trabajo.

4.3. Escuelas Amigas

Una iniciativa de hermanamiento entre centros educativos de diez países de

Latinoamérica y España.

La iniciativa Escuelas Amigas pretende fomentar el intercambio cultural entre

estudiantes y docentes de diferentes países a través de las nuevas tecnologías.

Los objetivos fundamentales son:

El respeto y el conocimiento de otras culturas.

El trabajo colaborativo, presencial y a distancia.

La utilización de las TIC como herramienta de aprendizaje colaborativo.

La educación como vehículo de prevención y erradicación del trabajo

infantil.

La igualdad de oportunidades, asumiendo la diversidad de forma

constructiva.

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Enlaces

Escuelas amigas

4.5. Pilares básicos de las Escuelas Amigas

Cuando se crea un proyecto común la Fundación Telefónica dota además a

esos centros de la ayuda de voluntarios y un equipo profesional de soporte. De

esta manera la iniciativa funciona basada en estos cuatro pilares: Alumnado,

docentes, voluntarios y equipo profesional de soporte. El programa va dirigido

a alumnos de entre 10 y 12 años. La primera edición está teniendo lugar entre

septiembre de 2012 y mediados de 2013.

4.6. Escuelas amigas registro

Una vez solicitada la participación y aceptado el registro como centro educativo

(escuelasamigas@fundaciontelefonica.com) en “Escuelas Amigas”, los

voluntarios se encargan de establecer vínculos de unión con otras escuelas

(una en España y otra en un país latinoamericano) para crear un nexo común y

comenzar a trabajar. De esta manera se conforma un equipo de trabajo entre

docentes de diversos países, voluntarios y profesionales del equipo técnico que

nos conducen a una dinámica de trabajo colaborativo.

Cuando tenemos el equipo de trabajo el dinamizador nos pone en contacto con

los docentes de nuestras escuelas amigas, se recibe una formación inicial y

comienza el trabajo con las guías didácticas que se han preparado para su

aplicación. Estas guías sirven de documento base que puede ser adaptado a la

realidad de cada centro. En él encontramos objetivos, contenidos,

18

competencias a desarrollar, secuenciación, recursos necesarios y dinámica de

implantación.

4.7. Crear Experiencias educativas

Una vez que conocemos cómo se organiza un grupo de trabajo colaborativo así

como las situaciones de aprendizaje que son necesarias crear, podemos

empezar a crear experiencias educativas para aplicar en el contexto donde se

lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros educandos.

Deberemos partir de nuestros conocimientos previos, de los recursos que

conocemos y de la tipología de alumnos con los que trabajamos, para diseñar

una metodología de trabajo colaborativo ajustado a las necesidades formativas

detectadas.

La primera tarea puede consistir en encontrar otras iniciativas de trabajo

colaborativo entre centro de diversos países como puede ser alternativas al

proyecto internacional.

Enlace

E-twinning

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5. Experiencias con TIC

5.1. ¿Cómo organizarlas?

Las últimas tendencias en integración de tecnología en las escuelas acuden

a los dispositivos móviles como smartphones, mp3 o tablets para trabajar

en el aula. Esta tecnología facilita la experimentación con diferentes

metodologías y su conexión con internet y GPS nos brinda la oportunidad de

romper las barreras espaciales y temporales, que la educación tradicional

nos impone: clases con límite temporal estipulado en aproximadamente una

hora y trabajo dentro de un aula distribuida en pupitres alineados.

El uso de nuevas tecnologías en los proyectos colaborativos ha de realizarse

siguiendo el modelo TPACK (Technological, Pedagogical, Content Knowledge)

e integrándola según el modelo ADOPTA, ADAPTA, CREA y COMPARTE.

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5.2. ¿Qué tipos hay?

Aunque en el apartado anterior hemos visto la experiencia “Escuelas Amigas”

en la que centros de diversos países trabajan en proyectos comunes, no

siempre hemos de buscar colaboraciones fuera de nuestra escuela. En este

capítulo nos centraremos tres experiencias de aula que se basan en el

aprendizaje colaborativo y que utilizan las nuevas tecnologías como recurso

para conseguir los objetivos propuestos.

5.2.1. Fitoatocha

Es un proyecto multidisciplinar de grandes dimensiones, en el que participan

10 asignaturas y 186 alumnos de 17 años del Colegio Salesianos Atocha

(Madrid) y que pretende aproximar la Botánica a los estudiantes, usando las

herramientas digitales como medio de expresión y creatividad, así como

favorecer la elaboración de material propio y el trabajo colaborativo.

Se utiliza el método científico(investigación de un entorno cercano),en los

Jardines del Buen Retiro (Madrid), para crear un herbario digital (y

audiovisual) y planificar rutas dentro del mismo que están a disposición de

cualquier persona, que se descargue la aplicación elaborada por los alumnos

en su dispositivo móvil. Los 10 profesores que participan pertenecen a distintos

Departamentos: Ciencias Naturales, Informática, Lengua Española, Griego,

Latín, Francés, Alemán, Inglés, Matemáticas y Dibujo Técnico.Con esta

propuesta los profesores participantes han intentado favorecer el conocimiento

y la conservación del entorno cercano, así como englobar los objetivos

curriculares de las distintas materias tanto en el claustro como en las aulas. El

proyecto tiene una duración de 3 meses.

Se hacen grupos de 6 estudiantes que hacen su propio blog para contar su

experiencia. Los alumnos salen al parque a realizar las diferentes actividades:

estudio de flora para hacer el herbario (utilizando apps y googlemaps),

audioguías (utilizando woices), canciones… y hacen algunas pruebas en

formato competición y en las que utilizan las redes sociales (Twitter). En todas

esas actividades los alumnos disponen de dispositivos móviles (tablets,

ipods…). Otra herramienta utilizada es moodle.

La evaluación es similar a la que se ha visto en el primer apartado de esta

unidad de conocimiento. Existe una evaluación inicial por parte de los alumnos,

se dan procesos de autoevaluación y coevaluación mediante formulario de

googledocs y por último el profesor también observa el desempeño del proceso

para dar feedbacks.

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El proyecto cuenta con el sello de Buenas Prácticas 2.0 del Instituto Nacional

de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF) del Ministerio

de Educación.

Enlaces

Fitoatocha

Video

5.2.2. Proyecto ENLACE

Es otra experiencia interdisciplinar que se llevó a cabo en 2006 en conexión

con SEO Birdlife, la UNED y la Universidad de Málaga. En ella participa un

centro de educación secundaria con alumnos de 12 a 13 años y se parte de

una salida extraescolar al medio natural (Monte del Pardo) como punto de

partida de un proyecto en el que también se aplica el método científico para

conocer mejor el entorno natural cercano a la ciudad. En la actividad se

utilizaron dispositivos móviles (PDA’s)con tecnología GPS, internet y otras

funciones básicas como calculadora o editor de textos. Intervienen varias

asignaturas como son matemáticas, biología y conocimiento del medio.

Las actividades se realizan en grupos de 4 alumnos, habitualmente utilizando

los dispositivos móviles. Se llevan a cabo sesiones en el aula con diferentes

metodologías, clase magistral, tests, debate y discusión de estrategias y

planificación del trabajo, elección de delegados… Las sesiones en el exterior

(cuatro en total) se hacen acompañados de monitores de SEO Birdlife y

consisten en recopilar datos en la PDA sobre fauna (aves) y flora, así como

otra información relativa al cauce del río en diversos sectores, altura de

árboles, etc.… para analizarla después en el aula y poder llegar a unas

conclusiones claras acerca del entorno que ha sido estudiado.

Enlaces

Recusos TIC

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5.2.3. ICT4U Projet

Es un proyecto de colaboración entre cinco centros europeos: Islandia, Gracia,

Bélgica, Hungría y España y con una duración de dos años (2010-2012). La

iniciativa presenta una innovadora forma de trabajar en la que alumnos

de 14 a 17 años ayudan a los profesores a aprender sobre el manejo de

diferentes herramientas digitales. ¿Cómo escribir algo en internet, hacer

una presentación online, subir fotos a la nube?

Lo más llamativo de este proyecto es el cambio de paradigma en cuanto al rol

del docente y discente y por otro lado la habilidad en la coordinación no sólo

entre los profesores de un mismo centro (6 profesores por centro) sino

intercentros y en un idioma vehicular diferente al utilizado habitualmente en la

labor profesional de estos docentes.

El proyecto se estructura en cuatro momentos:

1. En grupos integrados por alumnos de diferentes centros y nacionalidades,

se crean unas fichas sobre una herramienta online gratuita a través de

googledocs.

2. Presentación de las fichas a los profesores.

3. Presentación de los tutoriales a los compañeros.

4. Evaluación de los proyectos. En este caso la evaluación aunque se lleva a

cabo al final presta atención tanto al producto como al proceso y se lleva a

cabo a través de formularios tanto por parte de profesores como de

alumnos.

Durante todo el proyecto de dos años se realizan diferentes intercambios

escolares donde todos los participantes se reúnen para trabajar in situ en

diferentes tareas.

Mencionar que la iniciativa fue galardonada con el Premio Fundación Telefónica

en Innovación Educativa y quedó finalista en el Global Junior Challenge entre

otros reconocimientos.

Enlaces

ICT4U

Video

23

6. Despedida

6.1. Actividad Practica

Actividad

Diseño, planificación, construcción y puesta en marcha de nuestro proyecto

colaborativo con integración de las TIC. Documentar el proceso con

instrumentos de observación, fotografías, vídeos, actas de reuniones y

cualquier otro registro que ayude a evaluar la evolución y los cambios

previstos e inesperados.

Objetivo

Comprender un proyecto colaborativo. Nos inscribiremos en alguna

iniciativa, grupo de trabajo o crearemos uno con nuestros compañeros de

centro.

Resultado

Una vez evaluada la iniciativa debemos compartirla y difundirla en esas

mismas redes de profesores, podemos presentarla a algún certamen o

concurso o simplemente si la evaluación ha sido positiva, difundirla en forma

de buenas prácticas.

6.2. Resumen

El trabajo colaborativo implica trabajo y colaboración entre distintos

centros y sus profesionales, transformándose iniciativas

multidisciplinares. Ese cambio metodológico está poco a poco dándole la

vuelta a la realidad educativa y acercándola a la realidad social que

vivimos.

Los rasgos básicos que se han de dar en el aprendizaje colaborativo:

trabajo en grupos y roles distribuidos, mismo objetivo común,

interdependencia positiva, trabajo de las competencias social y de

comunicación y evaluación distribuida o “levadura de aprendizaje”.

Algunas experiencias de buenas prácticas en la integración de las

nuevas tecnologías y el aprendizaje colaborativo son Fitoatocha, el

proyecto ENLACE, como ICT4U Project.

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6.3. Cierre

Le animamos a crear experiencias educativas basadas en modelos

colaborativos.

¿Está preparado para implantar experiencias colaborativas

en su aula?

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