EVALUACI“N DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INNOVADORAS

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EVALUACIN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INNOVADORAS

DIEGO VILLADA OSORIO, Doctor MANIZALES, FEBRERO DE 2011

EN LA ENSEANZA DEL CONOCIMIENTO ES VITAL LA COMPRENSIN. ESTA COMPRENSIN TIENE INGREDIENTES PARAMTRICOS Y NO PARAMTRICOS. LOS PARAMTRICOS LOS BRINDA EL ESTATUTO DE LAS DISCIPLINAS, LOS PARMETROS DEL CONOCIMIENTO, LOS MTODOS DE LAS CIENCIAS, LAS COMUNIDADES CIENTFICAS Y LAS COMUNIDADES ACADMICAS.

EN EL CASO DE LO NO PARAMTRICO EL ASUNTO FUNCIONA CONFORME A LAS POSIBILIDADES DE CADA SUJETO, ES DECIR, LOS RITMOS, ESTILOS, SECUENCIAS, ESTRUCTURA Y DINMICA COGNITIVA PERSONAL. ESTO QUIERE DECIR QUE EL MAESTRO DEBE COMANDAR AMBAS, A TRAVS DE PROCESOS DE REGULACIN CULTURAL, FORMATIVA Y NO TANTO DISCIPLINAR.

EN LA ENSEANZA DEL CONOCIMIENTO JUEGA PAPEL IMPORTANTE EL CAMINO DEL SABER Y EL CAMINO DEL CONOCER. DOS CAMINOS DIFERENTES QUE NOS LLEVA TAMBIN POR LO PARAMTRICO Y LO NO PARAMTRICO. EL SABER CARECE DE RIGOR, ES MS AMISTOSO Y TIENE COMPROMISO CON EL DESEQUILIBRIO, INDAGACIN, BSQUEDA, CAMBIOS Y TRANSFORMACIONES NATURALES Y CULTURALES.

EL CAMINO DEL CONOCER PUEDE SER EL DEL SABER PERO ES MS VIDO DE CONOCIMIENTO. EL CONOCIMIENTO EST MS COMPROMETIDO CON EL RIGOR, LO LINEAL, LA SECUENCIA Y LOS PARMETROS ACORDADOS EN LAS COMUNIDADES ACADMICAS Y DISCIPLINARES. EL CONOCER ES EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL SE CONSTRUYE, SE REPITE O SE ACUMULA EL CONOCIMIENTO.

CMO EVALUAR UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA INNOVADORA?CON ESTRATEGIAS VALORATIVAS QUE DEFINAN Y UTILICEN LOGROS, ESTANDARES, CRITERIOS E INDICADORES EN EL MARCO DE UN ENFOQUE Y UN MODELO EDUCATIVO ESPECFICO

QU ES UN CRITERIO?LO QUE PERMITE DISTINGUIR UNA COSA DE OTRA, LO VERDADERO DE LO FALSO, LO QUE TIENE SENTIDO DE LO QUE NO LO TIENE. SE REFIERE A UN VALOR QUE SE ESTABLECE Y SE DEFINE EN UN PROCESO DE EVALUACIN PARA JUZGAR EL MRITO DE UN OBJETO O UN COMPONENTE. AS POR EJEMPLO, LA CALIDAD CON FRECUENCIA CONSTITUYE UN CRITERIO DE EVALUACIN EN LOS PROGRAMAS ACADMICOS. EL CRITERIO PUEDE REPRESENTARSE A TRAVS DE INDICADORES Y DESCRIPTORES ESPECFICOS.

CRITERIOS NORMAS PARA CONOCER LA VERDAD JUICIOS O DISCERNIMIENTOS PARA DETERMINAR LA PRESENCIA DE ALGO POSTURA REGULAR PARA ACTUAR EN CONSECUENCIA

QU ES UN INDICADOR?yUNA MEDIDA EXPLCITA UTILIZADA PARA DETERMINAR EL DESEMPEO; UNA SEAL QUE REVELA EL PROGRESO HACIA LOS OBJETIVOS; UN MEDIO PARA MEDIR LO QUE REALMENTE SUCEDE EN COMPARACIN CON LO QUE SE HA PLANIFICADO EN TRMINOS DE CALIDAD, CANTIDAD Y PUNTUALIDAD.

QU ES UN INDICADOR?LOS INDICADORES SON MEDIDAS QUE SINTETIZAN SITUACIONES IMPORTANTES DE LAS CUALES INTERESA CONOCER SU EVOLUCIN EN EL TIEMPO. SE CONSTRUYEN A PARTIR DE INFORMACIN DISPONIBLE PARA RESPONDER A PREGUNTAS DETERMINADAS, FORMULADAS EN UN CONTEXTO ESPECFICO. SON EL PRODUCTO DE UNA SELECCIN Y ELABORACIN DENTRO DE LAS POSIBILIDADES DE CONJUNTOS DE DATOS QUE INFORMAN.

QU ES UN INDICADOR?VALOR CUANTITATIVO O CUALITATIVO QUE EXPRESA LAS CARACTERSTICAS O ESTADO DE UN INDIVIDUO, OBJETO O PROCESO. EN EL CAMPO DE LA EVALUACIN EDUCATIVA LOS INDICADORES SE EMPLEAN PARA JUZGAR LA CALIDAD, LA EFICIENCIA O LA PRODUCTIVIDAD, ENTRE OTROS ASPECTOS. EN EL CASO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL CONOCIMIENTO, LOS INDICADORES NOS PUEDEN DECIR DEL DESARROLLO PARCIAL O TOTAL DE ESTE PROCESO.

INDICADORES

QUE INDICA O SIRVE PARA INDICAR MOSTRAR O SIGNIFICAR ALGO CON INDICIOS Y SEALES DETERMINAR ELEMENTOS QUE PERMITIRN SEALAR LA EXISTENCIA DE ALGO

EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS: SABER Y CONOCER INDICADORES Y CRITERIOS DE VALORACIN PROCESO DE APRENDIZAJE NIVELES DE DESARROLLOCRITERIO

CONOCER

SABER

I II III IV

INDICADOR CRITERIO INDICADOR CRITERIO INDICADOR CRITERIO INDICADOR

EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS INDICADORES Y CRITERIOS DE VALORACIN

PROCESO DE APRENDIZAJENIVELES DE DESARROLLO COMPRENSIN TRANSFORMACIN ENTENDIMIENTOPOSICIONAMIENTO

I

CRITERIO INDICADOR

II

CRITERIO INDICADOR

III

CRITERIO INDICADOR

IV

CRITERIO INDICADOR

PROCESO DE APRENDIZAJE Y TIPO DE INTERVENCININTERVENCIN

SABER

CONOCER

PROCESO COMPRENSINCRITERIO INDICADORES

TRANSFORMACIN

CRITERIO INDICADORES

ENTENDIMIENTO

CRITERIO INDICADORES

POSICIONAMIENTO

CRITERIO INDICADORES

ESTNDAR PARMETRO UNIVERSAL QUE SIRVE COMO PUNTO DE REFERENCIA PARA LA VALORACIN EN LOS DESARROLLOS EN EL PLANO CURRICULAR, A NIVEL DE LOS LOGROS O DE LAS COMPETENCIAS .

LOGRO EL LOGRO ES LA VALORACIN PARCIAL Y SITUADA QUE NOS INFORMA DE LOS ALCANCES Y DE EL NIVEL DE AVANCE QUE HA TENIDO UNA COMPETENCIA .

COMPETENCIA

UNA COMPETENCIA ES UN SABER HACER EN CONTEXTO .

SABER Y SABERES SABER:

SABERES:

SABER NO ES POSEER ALGO EL SABER SE ESTARA HACIENDO EL SABER ES UNA CONSTRUCCIN PERMANENTE EL SABER ES EL DE LAS PREGUNTAS Y NO EL DE LAS RESPUESTAS

SABER SABER SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

UNA COMPETENCIA ES EL RESULTADO DE UN PROCESO COGNITIVO INTEGRAL QUE HA IMPLICADO UN SINNMERO DE PROCESOS, INTEGRACIONES, RELACIONES Y VERIFICACIONES QUE SE PUEDEN DEMOSTRAR O PONER A CONSIDERACIN A TRAVS DEL DESEMPEO EN GENERAL O EN EL DESEMPEO PARTICULAR.

CRITERIOS PARA DEFINIR Y VALORAR LA COMPETENCIA

1. LA COMPETENCIA ES UNA ESTRUCTURA DINMICA COMPLEJA. 2. EL LOGRO ME INDICA EL NIVEL ALCANZADO EN LA COMPETENCIA 3. LOS LOGROS SE DEFINEN EN FUNCIN DE LA COMPETENCIA 4. LA VALORACIN DEL LOGRO SE HACE CONFIRMANDO SU AUSENCIA O PRESENCIA (SI, PARCIALMENTE, NO) 5. LOS LOGROS SE CONSTRUYEN POR NIVELES DE COMPLEJIDAD 6. LOS LOGROS PUEDEN SER CONSIDERADOS CONDUCTAS ASOCIADAS A LA COMPETENCIA O TAMBIN ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA. 7. LA COMPETENCIA DEBE SER VERIFICADA A LO LARGO DEL PROCESO, PERODO TRAS PERODO Y A TRAVS DE UNA VALORACIN FINAL .

VALORACIN ESPECFICA DE LA COMPETENCIA/ AREAAREA: CIENCIAS NATURALES COGNOSCITIVAS: LOGROS A OBSERVAR (Conductas Asociadas) ESCALA DE VALORACINBAJO BSICO ALTO SUPERIOR ESTADO ACTUAL DE LA COMPETENCIA (Comentarios)

I. Identifica diferentes tipos de clulas Conceptualiza la II. Relaciona estructuras y estructura y dinmica funciones celulares de la clula III. Compara estructura y funciones en diferentes clulas IV. Integra estructura y funciones celulares I. Comprende modelos celulares PROCEDIMENTALES: II. Construye modelos celulares Construye modelos que II. Representa modelos representan la celulares estructura y dinmica IV. Generaliza modelos celular celulares I. Expresa afectos positivosACTITUDINALES Compromete afectos positivos en el desempeo relacionados con el conocimiento y procedimiento

II. Acta con respeto III. Demuestra responsabilidad IV. Demuestra compromiso

VALORACIN GENERAL DE LA COMPETENCIA /AREAAREA CIENCIAS NATURALES LOGROS A OBSERVAR (Conductas Asociadas) COGNOSCITIVO Conceptualiza la estructura y dinmica de la clula I. II. III. Bajo: Identifica diferentes tipos de clulas Bsico: Relaciona estructuras y funciones celulares Alto: Compara estructura funciones en diferentes clulasy

PRESENCIA SI NO

JUICIO VALORATIVO GENERAL

IV. Superior: Integra estructura y funciones celulares PROCEDIMENTAL Construye modelos que representan la estructura y dinmica celular I. II. Bajo: Comprende modelos celulares Bsico: Construye modelos celulares Alto: Representa modelos celulares Superior: celularesGeneraliza modelos

III. IV.

ACTITUDINAL

I.

Bajo: Expresa afectos positivos

II. Bsico: Acta con respeto Compromete afectos positivos en el desempeo relacionados con el III. Alto: Demuestra responsabilidad conocimiento y procedimiento IV. Superior: Demuestra compromiso

VALORACIN DE LA COMPETENCIA CUANDO LOS TRES COMPONENTES SON EQUIVALENTES O IGUALMENTE IMPORTANTES: COGNOSCITIVO, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINALENFASIS / COMPONENTE DE LA COMPETENCIA ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA POR NIVELES VALORACIN DE LA PRESENCIA ELEMENTOS SI I. Identifica diferentes tipos de clulas COGNOSCITIVO II. Relaciona estructuras y funciones celulares INTEGRA ESTRUCTURAS Y FUNCIONES CELULARES DE FORMA PRECISA Y RELACIONAL III. Compara estructura y funciones en diferentes clulas IV. Integra estructura y funciones celulares I. Comprende modelos celulares PROCEDIMENTAL: CONSTRUYE MODELOS REPRESENTACIONALES II. Construye modelos celulares QUE RELACIONAN ESTRUCTURAS Y FUNCIONES III. Representa modelos celulares IV. Generaliza modelos celulares CELULARES DE MANERA CORRECTA I. Expresa afectos positivos ACTITUDINAL: DECISIN FINAL SOBRE EL NIVEL ALCANZADO II. Acta con respeto III. Demuestra responsabilidad EN EL COMPETENCIA (seale con una X): IV. Demuestra compromiso DEMUESTRA COMPROMISO CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE RELATIVO A ESTRUCTURAS Y FUNCIONES DE LA CELULA PARCIAL NO

NIVEL ALCANZADO : _______________________________________________________

VALORACIN DE LA COMPETENCIA CUANDO LOS TRES COMPONENTES SON EQUIVALENTES O IGUALMENTE IMPORTANTES: COGNOSCITIVO, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINALENFASIS / COMPONENTE DE LA COMPETENCIA ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA POR NIVELES VALORACIN DE LA PRESENCIA - ELEMENTOS

SI

PARCIAL

NO

I. Identifica diferentes tipos de COGNOSCITIVO clulas INTEGRA ESTRUCTURAS Y FUNCIONES CELULARES DE FORMA II. Relaciona estructuras y funciones PRECISA Y RELACIONAL celulares III. Compara estructura y funciones en diferentes clulas

IV.

Integra estructura y funciones celulares

VALORACIN DE LA COMPETENCIA CUANDO LOS TRES COMPONENTES SON EQUIVALENTES O IGUALMENTE IMPORTANTES: COGNOSCITIVO, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL

ENFASIS / COMPONENTE DE LA COMPETENCIA

ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA POR NIVELES

VALORACIN DE LA PRESENCIA ELEMENTOS SI PARCIAL NO

I. Comprende modelos PROCEDIMENTAL: celulares CONSTRUYE MO