Sistematizacion de Experiencias Educativas

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    Sistematizacin de Experiencias Educativas

    CURSO PRESENCIAL

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    Contenidos

    PRESENTACIN 3

    DESCRIPCIN DEL CURSO 5

    JUSTIFICACIN 6 OBJETIVOS 6 CONTENIDO 7 METODOLOGA 8 AGENDA 9 EVALUACIN 12 MATERIALES 12

    ANTOLOGA 13

    PRESENTACIN 13 EL CONOCIMIENTO DESDE LA PRCTICA Y UNA PROPUESTA DE MTODO DE SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS. 13 LA SISTEMATIZACIN PARTICIPATIVA PARA DESCUBRIR LOS SENTIDOS Y APRENDER DE NUESTRAS EXPERIENCIAS 13 IDEAS PARA INCORPORAR EL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA PRCTICA DE SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS O VIVIR POTICAMENTE LOS PROCESOS DE SISTEMATIZACIN 13 LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS Y LAS CORRIENTES INNOVADORAS DEL PENSAMIENTO LATINOAMERICANO UNA APROXIMACIN HISTRICA 13 OBJETO DE LA SISTEMATIZACIN Y SUS RELACIONES CON LA EVALUACIN Y LA INVESTIGACIN 13 LA SISTEMATIZACIN EDUCATIVA: ACERCA DE SU ESPECIFICIDAD 13 LA SISTEMATIZACIN COMO INVESTIGACIN INTERPRETATIVA CRTICA: ENTRE LA TEORA Y LA PRCTICA 13 LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS: REFLEXIONES SOBRE UNA PRCTICA RECIENTE 13 SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS EN AMRICA LATINA: UNA PROPUESTA PARA EL ANLISIS Y LA RECREACIN DE LA ACCIN COLECTIVA DESDE LOS MOVIMIENTOS SOCIALES 13

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    PRESENTACIN

    El curso presencial sobre Sistematizacin de Experiencias Educativas (SEE), es

    una iniciativa de la Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana

    (CECC/SICA), que se ejecuta en el marco del Proyecto Consolidacin de las

    acciones de mejoramiento de la formacin inicial de docentes de la Educacin

    Primaria o Bsica, el cual es financiado, mediante una donacin, por el Gobierno

    de Holanda, a travs del Ministerio de Cooperacin para el Desarrollo. Este

    Proyecto tiene como propsito fundamental consolidar, reforzar y ampliar los logros

    alcanzados con un proyecto similar, anteriormente financiado por el Gobierno de

    Holanda, mediante acciones diversas para lograr el mejoramiento en la formacin de

    los docentes de la Educacin Primaria o Bsica.

    El Proyecto est constituido por cinco componentes, los cuales se enumeran a

    continuacin:

    1. Fortalecimiento del currculo de la formacin inicial de docentes de la

    Educacin Primaria o Bsica.

    2. Mejoramiento de materiales didcticos a las escuelas formadoras de docentes

    de la Educacin Primaria o Bsica.

    3. Fortalecimiento de la capacidad tecnolgica de las instituciones formadoras

    de docentes.

    4. Mejoramiento de la formacin acadmica y profesional de los profesores

    formadores de docentes de la Educacin Primaria o Bsica.

    5. Desarrollo de un programa centroamericano de investigacin sobre los

    diversos elementos curriculares de la formacin inicial de docentes de la

    Educacin Primaria o Bsica.

    El curso sobre Sistematizacin de Experiencias Educativas SEE, se encuadra en el

    quinto componente.

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    Para la CECC/SICA esta actividad formativa reviste una particular importancia. La

    SEE es un factor crucial en cualquier esfuerzo de comprensin del complejo entorno

    del mundo educativo de hoy, pues sin dinmicas de reflexin y de retroalimentacin

    se corre el riesgo de repetir mecnicamente, como en el mito de Ssifo, las prcticas

    antiguas sin ms razn para ello que su preexistencia.

    Es sabido que la sistematizacin como rea disciplinaria es un campo nuevo,

    tambin que la sistematizacin aplicada a lo pedaggico es an ms reciente. Sin

    embargo, eso ms que un obstculo lo asumimos como un desafo. Los caminos

    que recorra la educacin en el siglo 21 no estn construidos, estn en construccin y

    estn por construirse. Las certidumbres son pocas pero a la vez claras: lo hecho no

    basta, la forma de mirar aplicada ya no es capaz de escudriarlo todo, debemos

    buscar nuevas formas de mirar y ser capaces de relatar a otros lo que vamos

    aprendiendo sobre nuestro hacer. En este punto es donde se hace evidente la

    necesidad de fomentar la adquisicin de destrezas para sistematizar lo bueno de las

    prcticas cotidianas del quehacer educativo.

    La SEE, tal como la vemos, debe enfatizar en la insuficiencia de la teorizacin, en la

    pobreza de la repeticin acrtica de las prcticas educativas, en la riqueza que

    aporta la incorporacin de las voces de los actores, y, a tono con el mundo de hoy,

    que se vive en una especie de simultaneidad planetaria, multicolor, multimedial, en

    la necesidad de romper con los medios, lenguajes y relatos ridos, direccionistas

    que caracterizaron los tiempos idos.

    Para la CECC/SICA es muy grato poner a las rdenes de los docentes y

    formadores de docentes de la Regin esta oportunidad de aprendizaje, no solo por

    el curso en s, sino porque se ha hecho un esfuerzo, por aglutinar y ordenar una

    amplia bibliografa, que permita a los participantes iniciar un proceso de estudio de

    mediano y largo plazo del apasionante campo de reflexin que constituye la

    Sistematizacin de Experiencias.

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    DESCRIPCIN DEL CURSO

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    SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

    JUSTIFICACIN

    De acuerdo con Jara (2006), la sistematizacin es entendida en algunas disciplinas

    como el proceso de clasificar, catalogar, ordenar datos e informaciones, ponerlos en

    sistema. Sin embargo, como seala el mismo autor, en el mbito de la educacin y

    los proyectos sociales, el trmino es utilizado para referirlo no slo a datos e

    informaciones, sino a experiencias, entendidas stas como procesos socio-histricos

    dinmicos y complejos, individuales y colectivos.

    La sistematizacin de experiencias se constituye en una estrategia para comprender

    ms profundamente las prcticas de intervencin y accin social, para recuperar los

    saberes que all se producen y para generar conocimientos sistemticos sobre ellas

    (Torres, 1998). En este sentido puede ser entendida, de manera general, como una

    estrategia de produccin de conocimientos, a partir de la reflexin crtica sobre las

    prcticas de carcter educativo y social, constituyndose, por tanto, en un

    importante recurso, en el marco del proyecto Consolidacin de las acciones de

    mejoramiento de la formacin inicial de docentes de la educacin primaria o bsica.

    OBJETIVOS

    Considerando los planteamientos realizados previamente, se espera facilitar en los

    participantes el desarrollo de capacidades para:

    1. Comprender el sentido de la sistematizacin de experiencias y los conceptos

    bsicos asociados con este proceso.

    2. Identificar experiencias de la propia prctica pedaggica que ameritan ser

    sistematizadas.

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    3. Realizar diseos metodolgicos para la sistematizacin de experiencias

    considerando sus distintas fases.

    4. Seleccionar, disear y gestionar herramientas para la sistematizacin de

    experiencias.

    CONTENIDO

    El curso tendr un enfoque terico prctico que permita a los participantes

    comprender los conceptos bsicos relacionados con la sistematizacin de

    experiencias, pero tambin desarrollar competencias para implementar procesos de

    esta naturaleza en su propio campo de desempeo laboral. Los aspectos de

    carcter conceptual que se abordarn durante el curso son los siguientes:

    1. Fundamentos bsicos de la sistematizacin de experiencias

    1.1. Aproximacin histrica

    1.2. Concepto

    1.3. Sentido y principios de la sistematizacin de experiencias

    1.4. Posibilidades y lmites

    1.5. Enfoques de sistematizacin

    1.6. Relacin con la evaluacin y la investigacin educativa

    1.7. 17. La sistematizacin como experiencia pedaggica

    2. Proceso metodolgico

    2.1. Formulacin de objetivos

    2.2. Delimitacin del mbito y el alcance: territorial, temtico, temporal

    2.3. Diseo del proceso de sistematizacin

    2.4. Reconstruccin de la experiencia

    2.5. Anlisis e interpretacin crtica de la experiencia

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    3. Diseo y gestin de herramientas para la sistematizacin

    3.1. Criterios para la seleccin de instrumentos

    3.2. Diseo y uso de instrumentos para la recoleccin de informacin

    3.3. Lineamientos para el anlisis y la interpretacin de informacin

    3.4. Conclusiones y aprendizajes

    3.5. Comunicacin de resultados

    METODOLOGA

    Una vez abordados los conceptos bsicos iniciales, se implementar una estrategia

    que permita a los participantes disear la sistematizacin de una experiencia

    educativa en la cual se encuentren participando, con apoyo de una gua de trabajo

    que incluye distintas fases. Para ello se conformarn grupos de 3 4 personas

    vinculadas a una misma experiencia, o bien, que compartan propsitos comunes.

    Adicionalmente a la gua de trabajo, cada grupo contar con el apoyo del orientador

    o los orientadores del curso y de los dems participantes en espacios creados

    intencionalmente para el debate y la retroalimentacin.

    Los fundamentos conceptuales se integrarn a este proceso en los momentos

    necesarios y con la profundidad requerida en cada caso. La metodologa del curso

    incluye tres tipos de actividades:

    Presentaciones por parte del orientador del curso, alrededor de los

    contenidos antes citados.

    Diseo de procesos de sistematizacin, actividad que se realizar en

    distintas fases durante el desarrollo del curso.

    Actividades grupales orientadas a la reflexin y debate sobre algunos

    contenidos propuestos y a la socializacin de avances de los diseos

    elaborados por los participantes.

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    AGENDA

    Teniendo en cuenta los contenidos y la metodologa propuestos, la agenda de

    trabajo tendr la siguiente estructura:

    DA 1.

    8:00 9:00 Actividad grupal: presentacin de participantes

    9:00

    10:00 Actividad grupal: identificacin de conocimientos y experiencias previas en sistematizacin

    10:00 10:30 Receso

    10:30

    12:00 Presentacin: Aproximacin histrica, concepto, sentido y principios de la sistematizacin de experiencias

    12:00 1:00 Receso

    1:00

    1:30 Actividad individual: Revisin de la antologa e identificacin de contenidos con el programa.

    1:30 3:00 Conferencia: Sistematizacin y Teora de Sistemas.

    3:00 3:30 Espacio para dudas y aportes.

    3:30 4:00 Refrigerio.

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    DA 2.

    8:00 10:00 Presentacin: Enfoques en la sistematizacin de experiencias - relacin con la evaluacin y la investigacin educativa

    10:00 _ 10:30 Receso

    10:30 11:30 Presentacin: Proceso metodolgico general para la sistematizacin de experiencias

    12:00 _ 1:00 Receso

    1:00 _

    2:30 Actividad grupal: Reflexin y debate sobre posibilidades y lmites de la sistematizacin, para identificar experiencias alrededor de las cuales se realizar el ejercicio de diseo de la sistematizacin.

    2:30

    3:30 Diseo de procesos de sistematizacin: Formulacin de objetivos y delimitacin del mbito y alcance de la sistematizacin, para la puesta en comn de avances del diseo y retroalimentacin

    4:00 Refrigerio

    DA 3.

    8:00

    9:00 Diseo de procesos de sistematizacin: Anlisis de factores que pueden facilitar/dificultar el desarrollo del proceso - ajuste de objetivos, mbito y alcance de la sistematizacin

    09:00 _ 10:00 Presentacin: Etapas en el diseo de un proceso de sistematizacin

    10:00 10:30 Receso

    10:30 _

    12:00 Diseo de procesos de sistematizacin: Seleccin del enfoque de sistematizacin diseo de etapas y estrategias para la reconstruccin de la experiencia

    12:00 _

    2:00 Receso

    2:00

    4:00 Ejercicio prctico: Qu es una experiencia educativa, qu la hace relevante? (Esta actividad es fundamental para la puesta en prctica del diseo y su seguimiento).

    4:00 Diseo de procesos de sistematizacin: Anlisis de factores que pueden facilitar/dificultar el desarrollo del proceso - ajuste de objetivos, mbito y alcance de la sistematizacin

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    DA 4.

    8:00

    10:00 Presentacin: Diseo de instrumentos para la recoleccin .

    10:00 _ 10:30 Receso

    10:30 _ 12:00 Actividad grupal: Ejercicio prctico orientado al diseo y uso de instrumentos de recoleccin de informacin

    12:00 _ 2:00 Receso

    02:00 _

    3:30 Presentacin: Lineamientos para el anlisis, la interpretacin de informacin y la comunicacin de resultados

    3:30 4:00 Dudas y comentarios anexos.

    4:00 Refrigerio

    DA 5.

    8:00

    10:00 Diseo de procesos de sistematizacin: Decisiones sobre anlisis, interpretacin y comunicacin de resultados articulacin de las diferentes etapas del diseo.

    10:00 _ 10:30 Receso

    10:30 _ 12:00 Actividad grupal: Presentacin de los diseos de sistematizacin realizados por los participantes retroalimentacin final

    12:00 _ 1:00 Receso

    01:00 _

    3:00 Consideraciones generales sobre Sistematizacin de Experiencias Educativas. Agradecimiento, despedida y Cierre.

    3:30 Evaluacin del curso y refrigerio

  • 12

    EVALUACIN La utilizacin de una estrategia terico prctica, con un alto nivel de participacin,

    facilitar el dilogo permanente entre orientador y participantes, y por tanto,

    frecuentes oportunidades de evaluacin y retroalimentacin, tanto en lo que tiene

    que ver con el desarrollo del curso, como con los aprendizajes de los participantes.

    Al terminar cada curso, se realizar una evaluacin que contemple los siguientes

    aspectos: contenidos, estrategias, materiales, calidad de los orientadores, logstica,

    principales aprendizajes, recomendaciones. Como estrategias para la evaluacin

    final se utilizar una encuesta y una reflexin colectiva sobre el curso.

    La informacin obtenida a travs del desarrollo de los cursos y en la evaluacin final

    de los mismos, se constituir en uno de los insumos ms importantes para los

    informes solicitados en los trminos de referencia: 1) informe de cada uno de los

    cursos ofrecidos, incluyendo la evaluacin realizada a los participantes; y 2) informe

    final regional sobre la ejecucin de los cursos, incluyendo una descripcin general y

    especfica de la ejecucin, sus limitaciones y ventajas, y la evaluacin realizada por

    los participantes.

    MATERIALES

    Antologa de Sistematizacin de Experiencias Educativas (adjunto a este

    documento).

    Disco compacto con bibliografa complementaria.

  • 13

    ANTOLOGA

    Todos los documentos incluidos en esta Antologa han sido obtenidos de Internet, y en apego a las leyes de propiedad intelectual, se cita en cada caso la fuente de los mismos. Los artculos as como su contenido, su estilo y las opiniones expresadas en ellos, son responsabilidad de los autores, la cual se respeta en todos sus extremos, y el uso que se hace de los mismos obedece nicamente a fines educativos. Se aclara adems que esta Antologa, as como todo el material del Curso y el curso mismo, son absolutamente gratuitos y no persiguen fines de lucro. Por tanto queda terminante prohibida la reproduccin total o parcial de los contenidos ofrecidos a travs de este medio, salvo autorizacin expresa de los autores y fuentes originales.

  • 14

    Esta antologa ofrece al lector una recopilacin de diversos autores que de forma

    terica o prctica han interactuado directamente con el tema de Sistematizacin de

    Experiencias Educativas, y se han manifestado al respecto.

    Los artculos que se incluyen en la presente estructura de Antologa han sido

    recopilados con el fin de responder a dos objetivos primordiales: en primer lugar,

    permitir al usuario un acercamiento sobre el tema, as como la reflexin e

    interiorizacin de conceptos, experiencias y mtodos que le permitan hacer un uso

    prctico de la sistematizacin acorde a su propia realidad. En segunda instancia,

    constituir una herramienta de trabajo utilizable en talleres y cursos presenciales, que

    posibilite el aprendizaje y enseanza del proceso de sistematizacin a travs de una

    vivencia individual y grupal.

    Contiene un total de 9 artculos obtenidos de Internet, y se complementa con un

    disco compacto en el cual se incluyen lecturas adicionales y algunas referencias a

    pginas web con informacin relevante en materia de sistematizacin.

    Los documentos que contiene, en orden alfabtico, por autor, son los siguientes:

    BARNECHEA GARCA, Mara Mercedes y MORGAN TIRADO, Mara de la

    Luz. El conocimiento desde la prctica y una propuesta de mtodo de

    sistematizacin de experiencias. Trabajo de investigacin presentado para

    optar al Grado Acadmico de Magster en Sociologa. Pontificia Universidad

    Catlica del Per, Lima, septiembre de 2007.

    PRESENTACIN

  • 15

    BICKEL, Ana. La sistematizacin participativa para descubrir los sentidos y

    aprender de nuestras experiencias. Disponible en:

    www.redalforja.net/redalforja/.../sistematizacion/articulo_ceaal.pdf

    DAZ FLORES, Cecilia. Ideas para incorporar el pensamiento complejo en la

    prctica de sistematizacin de experiencias educativas o vivir poticamente

    los procesos de sistematizacin. 2008. Disponible en:

    www.redalforja.net/redalforja/images/stories/PDF-DOCS/PCS.pdf

    JARA, Oscar. La sistematizacin de experiencias y las corrientes innovadoras

    del pensamiento latinoamericano una aproximacin histrica. En Revista la

    Piragua nmero 23, 2006. Disponible en:

    www.alforja.or.cr/.../oscar_jarasistematizacion_y_corrientes_innovadoras.pdf

    MARTINIC, Sergio. Objeto de la sistematizacin y sus relaciones con la

    evaluacin y la investigacin. Ponencia presentada al Seminario

    latinoamericano: sistematizacin de prcticas de animacin sociocultural y

    participacin ciudadana en Amrica Latina. Medelln, Fundacin Universitaria

    Lus Amig-CEAAL, 12-14 agosto 1998.

    MESSINA, Graciela. La sistematizacin educativa: acerca de su especificidad.

    Universidad de Chile, Revista Enfoques Educacionales 6 (1): 19 28, 2004.

    TORRES CARRILLO, Alfonso. La sistematizacin como investigacin

    interpretativa crtica: entre la teora y la prctica. Seminario internacional

    sobre sistematizacin y produccin de conocimiento para la accin. Santiago

    de Chile. Octubre de 1996.

    TORRES CARRILLO, Alfonso. La sistematizacin de experiencias educativas:

    reflexiones sobre una prctica reciente. Ponencia presentada al Tercer

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    Congreso Iberoamericano y Caribeo de Agentes de Desarrollo Sociocultural

    y Comunitario. La Habana, octubre de 1998.

    VERGER I PLANELLS, Antoni. Sistematizacin de experiencias en Amrica

    Latina: una propuesta para el anlisis y la recreacin de la accin colectiva

    desde los movimientos sociales. Disponible en:

    www.alboan.org/archivos/353.pdf

    BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

    En el disco compacto complementario, se incluyen el siguiente repertorio:

    BARNECHEA GARCA, Mara Mercedes; MORGAN TIRADO, Mara de la

    Luz. La sistematizacin como produccin de conocimiento. Taller Permanente

    de Sistematizacin-CEAAL-Per. Lima, junio de 1994. Pgs. 10

    o http://www.alforja.or.cr/sistem/Piragua.doc ;

    http://www.alboan.org/archivos/339.pdf

    CENDALES, Lola y TORRES, Alfonso. La sistematizacin como experiencia

    investigativa y formativa. Disponible en:

    http://www.alforja.or.cr/sistem_old/lola_cendales-alfonso_torres-

    la_sistematizacion_como_experiencia_investigativa_y_formativa.pdf

    CENDALES L, y cols. La metodologa de la sistematizacin: una construccin

    colectiva. Disponible en: http://www.alboan.org/archivos/556.pdf

    GHISO, Alfredo. De la practica singular al dialogo con lo plural.

    Aproximaciones a otros trnsitos y sentidos de la sistematizacin en pocas

    de globalizacin. La piragua. Revista Latinoamericana de Educacin.

    Sistematizacin de prcticas en Amrica Latina. No.16 1999.

  • 17

    GHISO, Alfredo. La sistematizacin en contextos formativos universitarios. En

    revista Internacional del Magisterio. Bogot.: Vol. 33, No.1, 2008.

    GHISO, Alfredo. Entre el hacer lo que se sabe y el saber lo que se hace. Una

    reflexin sui generis de las bases epistemolgicas y de las estrategias

    metodolgicas. Disponible en: http://www.alboan.org/archivos/538.pdf

    JARA, Oscar. Para sistematizar experiencias. Costa Rica: Alforja, 1994.

    JARA Oscar. Dilemas y desafos de la sistematizacin de experiencias.

    Disponible en: http://www.alforja.or.cr/sistem/Dilemasydesafios.doc

    MEJA J. Marco Ral. La sistematizacin: empoderar y producir saber y

    conocimiento. Bogot D.C Desde abajo, 2008.

    MARTINIC, Sergio. Algunas categoras de anlisis para la sistematizacin.

    Documento de trabajo. Cide, Chile, 1984.

    MARTINIC, Sergio. La interaccin comunicativa y la accin social un objeto

    desafiante para la sistematizacin. Disponible en:

    www.alforja.or.cr/sistem_old/sistematizaci%F3n-interacciones.doc

    RUIZ BOTERO, Luz Dary. La sistematizacin de prcticas. Portal OEI.

    Bogot, 2001. Disponible en: http://www.oei.es/equidad/liceo.PDF

    SUAREZ, Daniel y cols. Manual para la documentacin narrativa de

    experiencias pedaggicas. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa,

    Argentina / AICD OEA -2004-.

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    VERDEGU, Julio; OCAMPO, Ada; ESCOBAR, Germn. Sistematizacin de

    experiencias locales de desarrollo agrcola y rural. Gua Metodolgica. Preval-

    Fida-Fidamerica. Versin 2, Julio 2002.

    PGINAS WEB CON INFORMACIN ADICIONAL Biblioteca virtual del programa Latinoamericano de Apoyo a la Sistematizacin.

    http://www.alforja.or.cr/sistem/index.shtml Curso en lnea con contenidos disponibles, autor: Guillermo Antonio Gutirrez

    Montoya http://www.aulafacil.com/curso-sistematizacion-experiencias/curso/Temario.htm

    Curso en lnea con documentos disponibles, Universidad de Antioquia, Colombia.

    http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/course/view.php?id=394

  • 19

    SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS

    El conocimiento desde la prctica y una propuesta de mtodo de sistematizacin de experiencias.

  • 1

    PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER

    ESCUELA DE GRADUADOS MAESTRA EN SOCIOLOGA

    Llega un momento en que recuperamos los anteojos y el mundo adquiere diferente nitidez

    El conocimiento desde la prctica y una propuesta de mtodo de sistematizacin de experiencias

    Trabajo de investigacin presentado para optar al Grado Acadmico de

    Magster en Sociologa

    Mara Mercedes BARNECHEA GARCA Mara de la Luz MORGAN TIRADO

    Lima, septiembre de 2007

  • 2

    ndice

    Pg.

    ndice 2 Resumen 3 Introduccin 4

    Captulo 1. Referentes tericos 7 1.1. El objeto de conocimiento de la sistematizacin de experiencias 7 1.2. El conocimiento prctico 9 1.3. Caractersticas de las personas que desarrollan la intervencin 10

    Captulo 2. Concepto de sistematizacin de experiencias 11 2.1. El trnsito del saber prctico al conocimiento prctico: el rigor en 13

    la sistematizacin 2.2. Confluencias, diferencias y posibilidades de dilogo con otro tipo 14

    de conocimientos 2.3. Sentido, utilidad y limitaciones de la sistematizacin de 15

    experiencias

    Captulo 3. Propuesta de mtodo de sistematizacin 17 3.1. Cmo concebimos el mtodo 17 3.2. Qu se sistematiza 18 3.3. Condiciones que se requiere para sistematizar 19 3.4. Los momentos del proceso de sistematizacin 20

    Captulo 4. Reflexiones finales sobre los desafos pendientes 41

    Bibliografa 44

  • 3

    Resumen

    Este documento se enfoca en el tema de la sistematizacin de experiencias, concebida como una manera de extraer y hacer comunicables los conocimientos producidos en los proyectos de intervencin en la realidad con intencionalidad de transformacin. Su finalidad principal es presentar un mtodo que facilite la tarea a los/as profesionales de las ciencias sociales y a otras personas interesadas en desarrollarla.

    Previamente se desarrollan las bases conceptuales y epistemolgicas que sustentan esta propuesta de sistematizacin. Se discute la especificidad de su objeto de conocimiento la experiencia del tipo de conocimientos que en ella se produce y de las personas que lo generan. Los referentes tericos incluyen a autores que han desarrollado ideas sobre el conocimiento prctico, los/as profesionales de la accin y el/la prctico/a reflexivo/a.

    Los sustentos epistemolgicos de esta concepcin de la sistematizacin de experiencias se sintetizan en dos: la unidad entre sujeto y objeto de conocimiento y la unidad entre quien sabe y quien acta, lo que cuestiona las tradicionales distancias entre lo racional-objetivo y lo afectivo-subjetivo. Ello plantea retos y abre perspectivas nuevas, as como posibilidades de dilogo con otras formas de producir conocimientos, principalmente la investigacin y la evaluacin.

    El mtodo que se presenta se concibe como lineamientos generales que aspiran a convertirse en una orientacin para un esfuerzo que requiere mucha creatividad y flexibilidad. Es por ello que se plantea que las condiciones ms importantes para poder sistematizar son actitudinales: curiosidad, voluntad de reflexionar crticamente sobre la experiencia vivida, capacidad de crtica y autocrtica.

    Los momentos del proceso de sistematizacin propuestos son:

    1. Diseo del plan de sistematizacin 2. Reconstruccin de la experiencia 3. Anlisis e interpretacin del proceso 4. Comunicacin de los resultados

    Cada uno de ellos se desarrolla sealando su sentido y brindando orientaciones para transitarlo. Se incluye igualmente algunos ejemplos y guas orientadoras.

    Finalmente, se plantean desafos en cuatro niveles para dar continuidad a estas reflexiones: uno macro, referido al dilogo con enfoques del desarrollo y a la incidencia en polticas pblicas; otro relacionado con la constitucin de instituciones que aprenden; un tercero vinculado al debate acadmico; para terminar con aquellos derivados de la puesta en prctica de la propuesta metodolgica.

  • 4

    Introduccin

    Las primeras referencias al tema de la sistematizacin de experiencias en Amrica

    Latina surgen a partir de fines de la dcada del sesenta, en el marco de corrientes

    renovadoras que buscan redefinir, desde la particularidad de la experiencia

    latinoamericana, los marcos de interpretacin y los modelos de intervencin de la

    prctica social (Jara, 2006:14)1. Si bien inicialmente aparece en las reflexiones

    desarrolladas entre los/as trabajadores/as sociales, la inquietud por la

    sistematizacin pronto trasciende hacia la educacin popular y posteriormente, hacia

    la promocin del desarrollo. Como se puede apreciar, en todos los casos se trata de

    disciplinas en que predominan profesionales de las ciencias sociales, que se

    enfocan en la accin y que manifiestan un inters especfico por hacer explcitos y

    comunicar los saberes que se producen en ella.

    A lo largo de estas dcadas se han producido importantes avances, tanto en el

    campo terico y metodolgico como en la prctica de la sistematizacin. A principios

    de los 90, Diego Palma (92:8) realiz un anlisis histrico de estos diversos

    ejercicios, concluyendo que efectivamente existe en las ciencias sociales en Amrica

    Latina una prctica especfica cuyo nombre es sistematizacin y que se distingue de

    otros esfuerzos referidos al conocimiento de los hechos sociales.

    En el mismo texto Palma tambin menciona que el trmino es usado de manera

    ambigua por las y los autoras/es y que no existen acuerdos plenos sobre sus

    contenidos. Desde que venimos trabajando el tema hemos encontrado muchas

    publicaciones auto denominadas sistematizacin, pero que en nuestra opinin se

    asemejan ms a informes de trabajo. Ello nos llama a preocupacin porque no deja

    en muy buena posicin a la sistematizacin, pero al mismo tiempo nos confirma el

    gran inters que existe en ella. De ah la importancia de proponer un mtodo que

    brinde orientaciones para desarrollar un proceso riguroso de produccin de

    conocimientos y que sea asequible a quines desean emprender este esfuerzo.

    1 En el texto citado, scar Jara identifica seis corrientes que alimentan a la sistematizacin de

    experiencias: el Trabajo Social reconceptualizado, la educacin de adultos, la educacin popular, la teologa de la liberacin, la teora de la dependencia y la investigacin-accin-participativa (Jara, 2006: 14)

  • 5

    Si bien todas las propuestas de sistematizacin comparten su oposicin al enfoque

    positivista (Palma, 92:13), la diversidad de planteamientos surgidos desde que este

    autor realiz su estudio se ha ampliado notoriamente. Miradas en conjunto todas

    intentan dar cuenta a la vez de la teora y de la prctica del saber y del actuar

    pero las formas de abordar esta complejidad varan desde la hermenutica

    (Cendales, Ghiso, Martinic, Torres, entre otros) hasta la metodologa histrica-

    dialctica (Jara y otros), pasando por diversas modalidades de aproximacin a la

    comprensin e interpretacin de las experiencias.

    Una distincin importante se refiere a la persona que sistematiza. Las corrientes

    hermenuticas tienden a dar mayor peso a un/a agente externo/a, que apoya a

    los/as actores/as de la experiencia en el proceso de descubrir el sentido de su actuar

    o, en algunos casos, realiza dicha interpretacin directamente, devolvindola luego a

    los y las participantes. Otras modalidades, entre las que nos incluimos, ponen el

    nfasis en que las mismas personas que desarrollaron la prctica realicen la

    reflexin y produzcan conocimientos.

    A partir de una revisin de los trabajos de los y las autores/as antes

    mencionados/as, en este documento nos proponemos hacer un aporte a la reflexin

    de las ciencias sociales sobre este tema, que cada vez concita mayor inters debido

    a la necesidad de enriquecer los debates tericos con conocimientos ms cercanos

    a las especificidades de nuestra realidad. En el primer captulo nos referiremos al

    objeto de conocimiento de la sistematizacin y al tipo de conocimiento que de ella

    surge. Es particularmente importante en esta propuesta aludir a quienes realizan la

    sistematizacin y por ello se incluye aqu un acpite sobre el tema.

    El segundo captulo aborda el concepto de sistematizacin, sus confluencias,

    diferencias y posibilidades de dilogo con otro tipo de conocimientos, as como el

    sentido y utilidad del proceso de sistematizacin de experiencias. En el tercero se

    presenta una propuesta de mtodo para llevarla a cabo y en el ltimo algunas

    reflexiones sobre los desafos futuros que se debera abordar.

    Agradecemos a la Universidad Catlica por la oportunidad de realizar este curso de

    actualizacin que nos permitir obtener el grado de Magster en Sociologa, y en

  • 6

    especial a Martha Rodrguez, promotora de esta importante iniciativa para la

    comunidad acadmica, y a Luis Sobern por su asesora para desarrollar este

    trabajo. Expresamos nuestro particular reconocimiento a las dems integrantes del

    Taller Permanente de Sistematizacin2, con quienes hemos venido reflexionando

    continuamente sobre estos temas y que han aportado comentarios y sugerencias de

    gran valor. Finalmente, debemos un agradecimiento a las y los sistematizadoras/es

    a quienes hemos asesorado, con cuyo esfuerzo y entusiasmo hemos descubierto

    buena parte de los planteamientos que aqu se presentan.

    2 Actualmente el Taller Permanente de Sistematizacin (TPS) est integrado por Jennifer Bonilla y Estela

    Gonzlez, adems de las autoras de este artculo. Oscar Jara, miembro honorario del TPS, tambin aport valiosos comentarios al documento.

  • 7

    Captulo 1. Referentes tericos

    1.1. El objeto de conocimiento de la sistematizacin de experiencias

    Resulta obvio indicar que el objeto de conocimientos3 de la sistematizacin de

    experiencias es, precisamente la experiencia. Es indispensable, sin embargo,

    empezar precisando qu la define y delimita conceptualmente para efectos de la

    sistematizacin.

    En una primera aproximacin, estamos aludiendo a una dimensin que est en el

    mundo de la accin, del obrar humano. Pero la sistematizacin no se refiere a

    cualquier accin, sino a la que tiene lugar en el marco de proyectos y programas de

    desarrollo, es decir, de intervenciones intencionadas, con objetivos de

    transformacin de la realidad. Siguiendo a De Souza (97:16), definimos a los

    proyectos como prcticas de intervencin organizadas institucionalmente con la

    finalidad de resolver determinados problemas y/o potenciar capacidades existentes

    en una poblacin dada, para garantizar su subsistencia, su integracin social

    (adaptacin ms transformacin), su desarrollo cultural.

    Los proyectos pueden concebirse como apuestas o hiptesis de accin4, expresan lo

    que se espera lograr, poniendo en juego determinadas estrategias y recursos;

    formulan objetivos y definen planes.

    Con relacin al tema que estamos abordando, es necesario resaltar que todo

    proyecto se sustenta en conocimientos, particularmente en los siguientes:

    - una lectura de la realidad diagnstico que da lugar a la identificacin de los

    problemas en que se decide intervenir;

    3 En este documento entendemos por conocimientos a los mapas o representaciones mentales que las personas

    construyen para representar el mundo que los rodea. Establecemos una distincin entre los saberes que

    adquieren las personas al actuar sea en la vida cotidiana o en el marco de proyectos y los aprendizajes, que son producto de un esfuerzo intencionado y una reflexin crtica sobre su quehacer.

    4 Sergio Martinic (87) propuso el concepto de hiptesis de accin como una forma de organizar los supuestos en

    que se basan los proyectos: su particular interpretacin de la realidad y de sus problemas, as como de la

    manera enfrentarlos.

  • 8

    - una formulacin de objetivos, que expresan la idea de los cambios que se quiere

    lograr en las situaciones problemticas identificadas y, en ltima instancia, dan

    cuenta de determinada concepcin de la sociedad que se busca aportar a

    construir;

    - una definicin de los procesos o estrategias que permitirn lograr esos objetivos,

    a partir de determinados enfoques metodolgicos.

    Este primer nivel de conocimientos es el punto de partida de todo proyecto. Lo que

    sucede cuando se lo ejecuta, sin embargo, nunca coincide con lo previsto

    originalmente. Ocurren situaciones que obligan a hacer ajustes y muchas veces se

    originan consecuencias positivas y negativas que no se imaginaron en el

    momento de disearlos. Denominamos experiencia, justamente, a lo que sucede

    realmente en la ejecucin del proyecto. De acuerdo a Jara (06:7-8), las experiencias

    son procesos vitales en permanente movimiento, que combinan dimensiones

    objetivas y subjetivas: las condiciones del contexto, las acciones de las personas

    que en ellas intervienen, las percepciones, sensaciones, emociones e

    interpretaciones de cada actor/a, las relaciones personales y sociales entre ellos y

    ellas.

    Los cambios que se van dando durante la ejecucin del proyecto no son casuales;

    expresan descubrimientos que van surgiendo en la prctica: conocimientos nuevos

    sobre el contexto o una profundizacin de lo que ya se saba sobre los problemas y

    las personas involucradas. La experiencia est preada de conocimiento, pero las

    demandas de la accin muchas veces impiden a los actores percibir claramente la

    manera en que los cambios en la prctica son consecuencia de los saberes que van

    adquiriendo. Al responder a problemas que exigen enfrentamiento rpido e

    inmediato, estos procesos no siempre son conscientes y por tanto, no dan lugar a un

    conocimiento ordenado, fundamentado y transmisible.

    La sistematizacin de experiencias, justamente, pretende explicitar, organizar y por

    tanto, hacer comunicables, los saberes adquiridos en la experiencia, convirtindolos

    por consiguiente, en conocimientos producto de una reflexin crtica sobre la

    prctica.

  • 9

    1.2. El conocimiento prctico

    Como ya se indic, todo proyecto se sustenta en conocimientos expresados en

    conceptos, categoras, afirmaciones, con un sustento ms o menos explcitamente

    terico. "Todas las acciones, puesto que suponen intenciones, se hallan situadas

    dentro de marcos o paradigmas conceptuales que dependen de la vida social. ... Esto

    implica que 'la teora' no es algo que se aplique 'mecnicamente' a la prctica, sino

    que est ya presente en sta de modo que sin ella, la prctica no sera tal, sino

    simple conducta fortuita" (Usher y Bryant, 92: 85-86).

    Los autores citados denominan a este sustento implcito de la prctica, teora no

    formal, que penetra y emerge del mundo de la experiencia de los y las profesionales,

    brindando orientacin para la accin.

    La teora que sustenta el proyecto, sin embargo, nunca es suficiente; como ya se

    indic, la prctica va generando nuevos saberes, que enriquecen y complementan

    los existentes. Pero los conocimientos que se producen en la prctica son diferentes

    a los que se logran a travs de otros esfuerzos, particularmente, mediante la

    investigacin.

    En primer lugar, en la bsqueda de caminos para lograr lo que se han propuesto, las

    personas que desarrollan el trabajo profesional recurren al bagaje terico disponible,

    pero ponindolo al servicio de la accin. El inters no est en encontrar explicaciones

    a los fenmenos, sino en lograr determinados cambios, por lo que la validez de los

    conocimientos se comprueba en el xito de la accin: la teora est al servicio de la

    prctica (Usher y Bryant, 92).

    En segundo lugar, los problemas de la accin se resuelven a partir de la reflexin

    que realizan los y las profesionales. En este proceso constante no slo ponen en

    juego sus conocimientos tericos, sino su experiencia previa y una serie de otras

    habilidades, particularmente su capacidad de percibir los cambios en la realidad y en

    los/as actores/as, as como los puntos de vista de las diversas personas

    involucradas. Schn (83) se refiere a estos procesos como el arte de los y las

    profesionales, que los/as empodera para hacer frente y solucionar situaciones

  • 10

    cambiantes y desconocidas. El proceso de reflexin sobre esa accin cotidiana

    genera permanentemente nuevos conocimientos, que luego sern usados en

    nuevas prcticas.

    Ya se mencion que tras todo cambio en la prctica se ocultan nuevos saberes que

    no siempre son conscientes para quienes estn desarrollando la intervencin. Los

    autores revisados los denominan "conocimiento prctico" y su importancia estriba en

    el aporte que brindan para entender y explicar las situaciones que surgen en la

    prctica, es decir, son conocimientos situacionales. Los y las profesionales buscan

    conocimientos cuando la accin lo requiere, recurriendo a fragmentos de la teora

    que les servirn para comprender y actuar mejor ante una situacin nueva.

    Son estas caractersticas del conocimiento prctico las que entregan orientacin

    ante los cuestionamientos vinculados a la rigurosidad en los procesos de

    sistematizacin. El reto est en conseguir que estos procesos permitan comprender

    y explicar las situaciones enfrentadas en la prctica y producir conocimientos

    que guen adecuadamente la accin futura, recurriendo a la reflexin, la

    interpretacin crtica y los aportes tericos como "instrumentos" que contribuyan a

    esta comprensin y explicacin. As tambin, estos conocimientos relacionados con

    la accin demandarn una mayor profundizacin en la fundamentacin terica de

    nuestro quehacer.

    1.3. Caractersticas de las personas que desarrollan la intervencin

    En esta propuesta se privilegia que sistematicen los y las profesionales que

    desarrollan proyectos de intervencin y es sobre este tipo de personas que hemos

    enfocado nuestra reflexin.

    Nos estamos refiriendo a quienes Schn (83) denomina profesionales de la accin,

    que cotidianamente se encuentran ante situaciones inciertas y confusas que deben

    ser capaces de enfrentar para llevar adelante sus objetivos transformadores. Para

    ello desarrollan constantemente procesos de reflexin-en-la-accin, que les permiten

    comprender las situaciones, orientarse en ellas y actuar adecuadamente.

  • 11

    En consecuencia, estamos hablando de una persona que conoce y acta, y que al

    actuar, enriquece su saber. Pero adems, su accin modifica el entorno y lo/la

    modifica a l/ella mismo/a, lo que le exige actualizar permanentemente sus

    conocimientos.

    No todas las personas, sin embargo, desarrollan a profundidad estos procesos. Se

    requiere una actitud de bsqueda de hacer mejor las cosas, de innovacin en las

    estrategias y mtodos de intervencin, de atreverse a explorar nuevos caminos, de

    arriesgarse a equivocarse. Lo contrario se traduce en la repeticin mecnica y

    rutinaria de determinados procedimientos, y no da lugar a nuevos conocimientos.

    Con mayor razn, la sistematizacin requiere de sujetos autnomos capaces de

    plantearse problemas, de aplicar sus saberes sin aferrarse a los conocimientos

    tradicionales, institucionales o previamente regulados un sujeto emancipado un

    sujeto capaz de construir un saber crtico, preparado para distanciarse de conceptos

    y planteamientos ciertos y supuestamente acabados (Ghiso 06:42).

  • 12

    Captulo 2. Concepto de sistematizacin de experiencias

    Como se ha visto en el captulo anterior, la sistematizacin de experiencias est

    vinculada estrechamente al concepto de experiencia, entendida como lo sucedido en

    la ejecucin de un proyecto. ste expresa una propuesta, pero al llevarla a la

    prctica suceden necesariamente imprevistos, nuevos hechos que son resultado de

    las interacciones entre todos/as los/as actores/as involucrados/as y que dan lugar a

    procesos que son nuevos e inditos, a los cuales denominamos experiencia.

    A diferencia de los procesos de sistematizacin de informacin que intentan

    organizarla, jerarquizarla, etc., la sistematizacin de experiencias pretende ordenar,

    procesar y hacer comunicables los conocimientos adquiridos en stas. La

    concebimos entonces como la reconstruccin y reflexin analtica sobre una

    experiencia, mediante la cual se interpreta lo sucedido para comprenderlo. Ello

    permite obtener conocimientos consistentes y sustentados, comunicarlos,

    confrontarla con otras y con el conocimiento terico existente, y as contribuir a una

    acumulacin de conocimientos generados desde y para la prctica.

    La sistematizacin, tal como la entendemos, se sustenta en dos bases

    epistemolgicas que cuestionan y alteran los fundamentos centrales de la

    concepcin clsica del conocimiento.

    Por un lado, se asume que quienes producen conocimientos sobre una prctica son,

    a la vez, actores/as de la misma. Por lo tanto, se parte de la unidad entre sujeto y

    objeto del conocimiento: el/la sistematizador/a pretende producir conocimientos

    sobre su propia prctica, sobre s mismo/a y su accin en el mundo (que transforma

    su entorno y lo transforma a l/ella); forma parte, entonces, de aquello que quiere

    conocer y desarrolla ah una accin intencionada que busca la transformacin.

    Al igual que en la vida cotidiana, al momento de analizar la prctica social se da una

    estrecha relacin entre la persona que conoce (y acta) y la prctica en la que

    participa y sobre la que quiere conocer. Las ideas sobre dualidad de la estructura

  • 13

    que plantea Giddens (95:61)5 son particularmente tiles en el caso de la

    sistematizacin: la constitucin de agentes y la de estructuras no son dos conjuntos

    de fenmenos dados independientemente, no forman un dualismo, sino que

    representan una dualidad. Existen regularidades propias de la estructura, pero

    tambin elementos aportados por los/as propios/as agentes. Esto quiere decir que

    quien sistematiza debe percibirse como ser actuante, entendiendo los motivos de la

    accin y al mismo tiempo, entendindose a s mismo/a y a otros/as dentro de ella.

    En este juego se construyen y legitiman de manera colectiva significados que son

    usados por los/as agentes y reproducidos en el curso de la interaccin social a

    travs del lenguaje. La complejidad de la relacin del ser actuante, que busca

    entender los motivos de la accin, a s mismo/a y otros/as en ella, coloca la

    bsqueda del conocimiento en un campo en que intervienen elementos subjetivos, lo

    que cuestiona la objetividad del conocimiento producido.

    En segundo lugar, la sistematizacin se basa en la unidad entre quien sabe y quien

    acta, lo cual le confiere un carcter muy particular a los conocimientos que se

    producen. Mediante la sistematizacin no se pretende nicamente saber ms sobre

    algo, entenderlo mejor; se busca, de manera fundamental, ser y hacer mejor, y el

    saber est al servicio de ello.

    Estas bases epistemolgicas rompen las distancias y contradicciones entre lo

    racional-objetivo y lo subjetivo-afectivo. Si en la sistematizacin existe unidad entre

    quien sabe y quien acta, y entre el objeto y el sujeto del conocimiento, los procesos

    de reflexin y los productos de la misma incluyen ambas dimensiones.

    5 Giddens se distancia de la nocin habitual de estructura, que la entiende como un diseo de

    relaciones o fenmenos sociales, equivalente al esqueleto o morfologa de un organismo (pgina 53). Ms bien la concibe como las propiedades articuladoras que consienten la ligazn de un espacio-tiempo en sistemas sociales: las propiedades por las que se vuelve posible que prcticas sociales discerniblemente similares existan a lo largo de segmentos variables de tiempo y de espacio y que presten a estos una forma sistmica (pgina 54).

  • 14

    2.1. El trnsito del saber prctico al conocimiento prctico

    Las bases epistemolgicas mencionadas ponen a la sistematizacin en un campo

    bastante exigente y, a la vez, poco explorado. Si bien se entiende que toda prctica,

    por el mero hecho de realizarla, produce un saber, por lo general ste es ms bien

    difuso, impreciso, est poco formalizado (verbalizado) y, en consecuencia, su

    confrontacin y validacin resultan difciles (Vasco, 96). De lo que se trata, mediante

    la sistematizacin, es de caminar de esos saberes difusos hacia conocimientos

    propiamente tales los que, segn Vasco, se caracterizan precisamente por su mayor

    grado de delimitacin, precisin, contrastacin y verificacin. Ello requiere que estn

    formalizados en un discurso comunicable (Padrn, 94).

    En esta perspectiva, si bien el rigor sigue siendo de gran importancia para darle el

    carcter de tales a los conocimientos producidos en y desde la prctica, su sentido

    cambia. Su validez es eminentemente situacional: es su xito para orientar una nueva

    prctica lo que valida los conocimientos y no slo su consistencia interna ni en relacin

    con determinada teora. Esto genera un crculo virtuoso entre prctica reflexin

    prctica, pues para orientar adecuadamente nuevas acciones se requiere que el

    conocimiento de la prctica inicial sea preciso, que interprete los cambios que se

    operaron en ella, que sea capaz de descubrir las lgicas que dieron sentido a esa

    experiencia.

    En cuanto a lo metodolgico, el rigor proviene, por un lado, de hacer explcitos los

    sustentos (tericos o no) de la prctica que se est reflexionando y, por otro, de la

    capacidad del/la sistematizador/a para mirarla crticamente, comprender lo que sucedi

    y fundamentar los conocimientos producidos al hacerlo.

    Otro aspecto planteado por la sistematizacin concebida de esta manera se refiere a

    la relacin entre diversos tipos de saberes. Las experiencias que se sistematizan

    siempre son procesos complejos, que articulan a actores diversos, con intereses,

    lgicas y racionalidades distintas. Los saberes que estn en juego y que se producen

    en la experiencia, naturalmente, tambin son distintos, y se expresan en relatos o

    discursos que no siempre pueden dialogar entre s (podramos incluso hablar de

    diversos "idiomas"). El/la profesional, por ms prctico/a que sea, tiende a expresarse

  • 15

    de acuerdo a las reglas del pensamiento lgico-formal; los/as actores/as populares,

    por su parte, tienden en cambio a expresarse en un discurso simblico-narrativo.

    Quienes vienen trabajando el tema del dilogo de saberes, as como las corrientes

    de pensamiento e investigacin hermenutica, estn explorando formas de abordar

    estos retos. En este documento hemos optado por asumir la mirada de uno/a de los/as

    actores/as de la experiencia: el/la profesional. A esta persona se le encarga que

    recupere, interprete y traduzca a su propio idioma los puntos de vista y percepciones

    de los/as dems. A la vez, le proponemos que, una vez completado el proceso de

    sistematizacin, haga el esfuerzo de volver a traducir los conocimientos obtenidos al

    lenguaje de los/as dems actores/as de la experiencia, para que puedan

    aprovecharlos para su propio beneficio.

    Un tema vinculado estrechamente al anterior es el ya mencionado, referido a la

    articulacin indisoluble entre racionalidad-objetividad y subjetividad-afectividad, tanto

    en las experiencias como en su sistematizacin. Las prcticas que se pretende

    sistematizar nunca son propuestas exclusivamente racionales, ni se fundan nicamente

    en sustentos tericos. Las dimensiones ideolgicas y afectivas forman parte integral de

    las propuestas de accin, y debieran tambin estar incorporadas en su

    sistematizacin, ya que de lo contrario la comprensin de los procesos generados

    hara abstraccin de una parte sustancial de ellos mismos.

    2.2. Confluencias, diferencias y posibilidades de dilogo con otro tipo de

    conocimientos

    Para precisar mejor la conceptualizacin de sistematizacin es importante definir

    ms claramente su perfil como quehacer en las ciencias sociales, deslindando

    campos y diferencindola de otras actividades de produccin de conocimientos.

    La sistematizacin se distingue de la investigacin, fundamentalmente, por su

    objeto; en la investigacin se intenta conocer una dimensin o aspecto de la realidad

    sobre la cual se formulan preguntas; en la sistematizacin, se hace preguntas a una

    prctica en la cual se ha participado como un actor ms, con una clara

    intencionalidad de transformacin. Como producto de la sistematizacin se puede

  • 16

    levantar preguntas de investigacin que orienten a los especialistas en la produccin

    de nuevos conocimientos que estn mucho ms directamente al servicio de la

    prctica y de los intereses de la transformacin social. A su vez, stos pueden

    constituir una referencia ms productiva para nuevas intervenciones y

    sistematizaciones, generando un proceso de acumulacin de conocimientos ms

    adecuado para nuestra realidad.

    De otro lado, se distingue la sistematizacin de la evaluacin por el eje que orienta la

    produccin de conocimientos: en la evaluacin ste se centra en el proyecto mismo

    (cumplimiento de sus objetivos, fundamentalmente), mientras en la sistematizacin se

    intenta comprender los procesos que se desarrollan a partir de un proyecto para

    extraer aprendizajes que contribuyan a mejorar la prctica.

    Se debe hacer notar que, dada la variedad de corrientes de investigacin y

    evaluacin, existen confluencias y posibilidades de dilogo entre algunas de estas y

    la sistematizacin. Sin embargo, cualquiera sea la disciplina por la que optemos, es

    recomendable contar con diseos metodolgicos adecuados a los fines y objetos de

    estas diferentes formas de generar conocimientos.

    2.3. Sentido, utilidad y limitaciones de la sistematizacin de experiencias

    La sistematizacin de experiencias apuesta a una doble contribucin: mejorar la

    prctica de los equipos de promocin y enriquecer las reflexiones y propuestas

    terico-conceptuales.

    Con relacin al primer aspecto, al obtener el equipo una visin comn sobre el

    proceso vivido, sus aciertos y errores, sus lmites y posibilidades, la sistematizacin

    aporta una mayor cohesin y coherencia grupal, dndole as un rol en la

    autoformacin de las personas que desarrollan la intervencin. De otro lado, a partir

    de los aprendizajes obtenidos, contribuye a superar el activismo y la repeticin

    mecnica de procedimientos que alguna vez tuvieron xito. Estos aprendizajes

    tambin sirven de apoyo para reorientar el trabajo o para desarrollar nuevas

    intervenciones en situaciones similares.

  • 17

    Cuando los aprendizajes se comparten, la sistematizacin facilita la contrastacin

    entre los diversos trabajos y ayuda a no partir de cero o repetir errores,

    contribuyendo a mejorar la prctica de otros/as.

    En tanto aporte al campo terico, la sistematizacin puede propiciar la discusin,

    enriquecimiento y actualizacin de los conceptos y enfoques que han sustentado los

    proyectos, aportando a elevar su capacidad explicativa de los fenmenos sociales.

    As, contribuye a enriquecer la teora desde la prctica, acercndola a la realidad en

    permanente transformacin.

    A travs de la acumulacin y contrastacin de los aprendizajes que derivan de

    experiencias particulares, la sistematizacin ayuda a construir un conocimiento

    colectivo a partir del cual es posible llegar a un primer nivel de teorizacin, a

    desarrollar metodologas de promocin o a proponer lineamientos de polticas que se

    orienten a un enfrentamiento cada vez ms integral de los problemas que afectan a

    los sectores populares. Que este potencial se haga realidad requiere, sin embargo,

    que quienes estn sistematizando tengan un inters especial en pasar de la

    comprensin del proceso que han vivido a la produccin de conocimientos de mayor

    amplitud.

  • 18

    Captulo 3. Propuesta de mtodo de sistematizacin

    3.1. Cmo concebimos el mtodo

    La sistematizacin, como forma de producir conocimientos sobre una experiencia

    vivida a partir de la ejecucin de un proyecto de intervencin en la realidad con

    objetivos de cambio, requiere que quienes la emprendan cuenten con una

    orientacin un mtodo que facilite y d rigor al proceso de extraer y ordenar los

    aprendizajes obtenidos en la prctica.

    Sin embargo, no concebimos al mtodo como una sucesin de procedimientos que

    deben ser aplicados mecnicamente, sino como lineamientos que buscan orientar el

    razonamiento de los/as sistematizadores/as durante el proceso de sistematizacin.

    El esfuerzo de producir conocimientos sobre la experiencia requiere, por sobre todo,

    de una actitud crtica y reflexiva con relacin a la prctica y tambin al mtodo

    mismo; la creatividad juega un rol sumamente importante en este proceso.

    De otro lado, todo mtodo debe adaptarse a las caractersticas propias de la

    experiencia que se sistematizar, as como tambin a las de las personas que estn

    desarrollando el proceso. No es lo mismo sistematizar un proyecto educativo con

    nios y nias que un proceso de introduccin de nuevas tecnologas agrcolas, por

    ejemplo. Los procesos de reflexin que desarrollan personas formadas en ciencias

    sociales tampoco son iguales a los que caracterizan a profesionales tcnicos/as.

    Por consiguiente, todo mtodo debe ser asumido con flexibilidad, entendindolo

    como orientaciones que ayudan a transitar por el proceso de sistematizacin y no

    como un recetario a ser seguido de manera exacta.

  • 19

    Esto es especialmente importante si consideramos la potencialidad formativa del

    proceso de sistematizacin mismo. Los/as profesionales de la accin que

    reflexionan sobre su experiencia y extraen de ella y de s mismos/as los

    aprendizajes que obtuvieron vivindola, no slo son capaces de comunicarlos sino

    que enriquecen su propia accin, a partir de hacer conscientes los conocimientos

    que contribuirn a hacerla ms eficaz. Asimismo, el ejercicio de sistematizar exige a

    las personas involucradas realizar procesos de anlisis e interpretacin, incentiva

    que recuerden y actualicen enfoques tericos y metodolgicos, que establezcan

    relaciones entre los acontecimientos del contexto y lo sucedido en la experiencia.

    Al ser realizada de manera colectiva, la sistematizacin fortalece a los equipos que

    desarrollan las intervenciones, motivndolos a generar espacios de dilogo, de

    crtica y autocrtica y de reflexin terica que por lo general no forman parte de los

    estilos de trabajo institucionales. Esto los ayuda a superar el activismo propio del

    trabajo cotidiano y a generar propuestas institucionales coherentes y cohesionadas.

    A la vez, un equipo que es capaz de comunicar ordenadamente los aprendizajes

    obtenidos en la experiencia eleva su autoestima y gana nuevos espacios tanto

    dentro de los organismos en que se desempea como con el exterior (instituciones

    similares e incluso la academia).

    3.2. Qu se sistematiza

    Ya se indic en los captulos anteriores que el objeto de conocimiento de la

    sistematizacin es la experiencia, entendida como lo que sucede a partir de la

    ejecucin de un proyecto de intervencin. En consecuencia, es importante distinguir

    con claridad estos dos elementos.

  • 20

    El proyecto expresa una propuesta o apuesta que busca lograr determinados

    cambios; define objetivos que dan cuenta de lo que se espera alcanzar a partir de la

    puesta en prctica de estrategias predefinidas. Su ejecucin, sin embargo, nunca

    coincide totalmente con lo previsto: se generan procesos nuevos que son resultado

    de las interacciones entre todos/as los/as actores/as involucrados/as que pueden

    tener intereses diversos e incluso contrapuestos y, a la vez, de la adaptacin de la

    propuesta inicial a los cambios en el contexto. Este proceso indito es a lo que

    denominamos experiencia, y entender cmo se desarroll y por qu de esa manera

    ser el inters principal de la sistematizacin.

    3.3. Condiciones que se requiere para sistematizar

    Una sistematizacin de experiencias exitosa necesita que se generen determinadas

    condiciones que, sin embargo, no deben ser entendidas como un requisito previo.

    Ms bien se trata de que, en el proceso mismo, se las vaya construyendo a partir de

    la percepcin de las necesidades que van surgiendo mientras se va sistematizando

    y que facilitarn esfuerzos posteriores.

    Estas condiciones debieran desarrollarse en tres campos:

    a) En la institucin

    Lo ms importante es que los/as directivos/as se comprometan con la idea de

    incorporar a la sistematizacin como parte del trabajo de conjunto, generando

    condiciones e invirtiendo los recursos necesarios para construir una institucin

    que aprende de su experiencia. Es necesario, igualmente, que se asuma una

    concepcin del trabajo de promocin como un esfuerzo terico-prctico y no

    nicamente como trabajo de campo. Esto se debera traducir principalmente en

    apoyo a los equipos para que desarrollen el proceso: tiempo, acceso a

    informacin y bibliografa, vnculos con quienes vienen investigando o

    reflexionando sobre los temas que se desarrollan.

  • 21

    b) En el proyecto

    La sistematizacin se facilita cuando los proyectos han sido formulados de

    manera rigurosa, es decir, se sustentan en un diagnstico, formulan objetivos

    claros y cuentan con estrategias y mtodos basados en enfoques de intervencin

    explcitos. Igualmente, cuando su ejecucin se ha desarrollado dentro de cierta

    normalidad, es decir, sin interrupciones importantes o cambios radicales en los

    equipos. Un registro lo ms acucioso posible del desarrollo del proyecto tambin

    facilita la sistematizacin.

    Es deseable que la sistematizacin sea asumida como parte natural del

    desarrollo del proyecto, al igual que el diagnstico previo y la evaluacin. Esto

    dara lugar a que se la planifique desde el diseo mismo, adaptando los

    instrumentos de registro para incluir el rescate de los procesos y de aspectos

    subjetivos, y abriendo espacios de reflexin sobre la prctica que sern luego de

    gran utilidad.

    c) En el equipo

    Es muy importante que durante el proceso de sistematizacin se combinen

    adecuadamente trabajo individual y colectivo. Si bien es conveniente asignar a

    una persona la responsabilidad principal, eso no debiera traducirse en que los/as

    dems se desentiendan del proceso.

    En sistematizacin el recurso crtico es el tiempo para realizarla. De ah que

    requiere una planificacin y una organizacin del trabajo, de manera que

    todos/as puedan asumir determinadas responsabilidades y participar en la

    reflexin.

  • 22

    Las condiciones ms importantes para poder sistematizar, sin embargo, son

    subjetivas o actitudinales. La principal es que el equipo, o cuando menos

    algunas de las personas que lo integran, desarrollen una curiosidad, perciban

    que necesitan conocer algo sobre su experiencia sin lo cual no quedarn

    tranquilos/as para continuar con su trabajo. Son importantes, igualmente, el

    inters y voluntad del equipo por reflexionar sobre su experiencia, el aprendizaje

    de la crtica y autocrtica, la bsqueda de explicaciones ms all de lo evidente.

    Si estas actitudes no se desarrollan, lo ms probable es que el proceso culmine

    simplemente repitiendo lo ya sabido, sin haber logrado nuevos conocimientos.

    3.4. Los momentos del proceso de sistematizacin

    Como ya se indic, este mtodo de sistematizacin no consiste en una sucesin de

    procedimientos sino en lineamientos orientadores del proceso de reflexin crtica

    sobre la experiencia. En ese sentido, los momentos que a continuacin se

    presentan no debieran ser asumidos de manera rgida; puesto que los procesos de

    conocimiento no son lineales, ser necesario ir y regresar de uno a otro, redefinir

    contenidos, discutir una y otra vez.

    A continuacin presentamos cada uno de estos momentos, incluyendo algunas

    guas que servirn de apoyo para transitarlos y ejemplos que contribuirn a mostrar

    las diversas formas que pueden asumir.

    3.4.1. Diseo del plan de sistematizacin

    Antes de iniciar una sistematizacin es necesario que todas las personas

    involucradas definan, de manera colectiva, lo que van a hacer y lo que esperan

    lograr con ello. Se trata de un momento altamente reflexivo, en que se debe tomar

    una serie de decisiones, optando y negociando entre diversas alternativas

    posibles. La finalidad de este momento es arribar a acuerdos sobre los contenidos

    centrales de la propuesta de sistematizacin: la experiencia que se delimitar como

    objeto de conocimiento, los objetivos que se espera lograr, los ejes que orientarn el

  • 23

    proceso de reflexin y la manera en que se lo desarrollar, incluyendo un plan de

    trabajo y cronograma.

    Como a lo largo de todo el proceso de sistematizacin, en este momento se articulan

    la teora y la prctica. La delimitacin de la experiencia que se va a sistematizar

    requiere realizar un ejercicio de abstraccin, extrayendo del conjunto del proceso los

    aspectos o dimensiones en que se enfocar la reflexin. Ello exige realizar un primer

    esfuerzo para hacer explcitos los conceptos, enfoques y marcos tericos que

    sustentaron la intervencin.

    Igualmente, la formulacin de los objetivos y ejes de sistematizacin, en la medida

    que expresan intereses de conocimiento, requieren explicitar lo que ya se sabe, para

    que se hagan evidentes los vacos que impulsan a realizar este esfuerzo.

    En las decisiones y acuerdos deberan participar, de manera indispensable, el

    equipo que ejecut el proyecto y la direccin de la institucin. Esto es fundamental

    para que se generen las condiciones necesarias para el desarrollo de la

    sistematizacin, a partir del inters y motivacin de los/as futuros/as

    sistematizadores y del apoyo institucional.

    Si se lo considera conveniente y necesario, se puede convocar a participar en estas

    decisiones a la poblacin involucrada Ello depende de cada caso particular, por lo

    que no existen criterios fijos. Si el proyecto ha sido diseado y ejecutado de manera

    participativa, puede ser pertinente invitar a representantes de la poblacin a

    intervenir en el diseo de la sistematizacin; si no ha sido as, lo ms probable es

    que no existan condiciones para un aporte sustantivo. De otro lado, tambin

    depende de los objetivos que se busca lograr: si se espera que los aprendizajes

    beneficien principalmente a la comunidad u organizaciones involucradas, es

    conveniente que intervengan en las decisiones sobre los temas y ejes de la

    reflexin; en cambio, si se busca alcanzar un producto destinado principalmente a la

    academia, es posible que ello no resulte tan pertinente o adecuado.

    Las decisiones sobre qu experiencia se va a sistematizar, para qu y cmo

    dependen unas de otras, es decir, la delimitacin de la experiencia depender de los

  • 24

    objetivos que se espera alcanzar con la sistematizacin, y ambos, del tiempo y

    recursos de que se dispone para emprender este ejercicio.

  • 25

    a) La delimitacin de la experiencia a sistematizar

    Es importante hacer notar que no es indispensable enfocarse en todo lo sucedido

    en el marco del proyecto. Puesto que el criterio central es el inters de

    conocimiento, existe amplia libertad para elegir el aspecto o dimensin de la

    experiencia que se sistematizar.

    Dependiendo de lo que se busca lograr mediante este esfuerzo de reflexin se

    podra seleccionar algn aspecto o dimensin: el trabajo con un sector social

    (mujeres, nios y nias), una lnea de accin (capacitacin, innovacin

    tecnolgica), una localidad geogrfica, un periodo de tiempo, entre otras

    posibilidades. Incluso es posible enfocarse en un periodo breve o en un proceso

    imprevisto que se gener a partir de un proyecto, como se ver en los siguientes

    ejemplos.

    Ejemplo 1.

    El proyecto de asistencia tcnica a multicomunales (Puno) tiene como objetivo lograr formas de planificacin, evaluacin, socializacin y sistematizacin viables y autosostenidas, que recojan las lgicas campesinas y les permitan ejecutar e implementar sus propias decisiones, con la formacin de cuadros integrales que las conduzcan.

    La experiencia que se eligi sistematizar abarc un mes e incluy las actividades (vacunacin y capacitacin) desarrolladas para enfrentar una epidemia de fiebre aftosa. El equipo sistematizador decidi enfocarse en esta experiencia por considerar que ha dejado muchas enseanzas, tanto a los propios campesinos (la importancia de revalorar los conocimientos andinos a la vez que se adoptan tecnologas modernas adecuadas a su realidad), como a los miembros del equipo de asistencia tcnica (coordinaciones estrechas con los dirigentes, importancia del sondeo, conocimiento y respeto de la lgica campesina).

    Fuente: Pinazo, Amadeo y Flores, Ren: Las posibilidades y limitaciones de la asistencia tcnica-pedaggica en la zona aymara. Situacin de emergencia, caso fiebre aftosa. Servicios Integrales para el Desarrollo Rural, Puno, 1995

  • 26

    Otro elemento importante a tener en cuenta es que no es indispensable

    sistematizar una experiencia exitosa. En ocasiones se puede extraer

    conocimientos ricos y tiles a partir de fracasos, que adems servirn para advertir

    a otros/as para que no cometan los mismos errores. El siguiente ejemplo da

    cuenta de ello.

    Ejemplo 3.

    Se eligi sistematizar una experiencia que se sustent en la hiptesis de

    que la constitucin de microempresas como personas jurdicas es un paso

    necesario para que se incorporen con todos sus derechos al mercado y

    compitan en igualdad de condiciones con empresas de mayor tamao. Al

    no lograrse el objetivo, el equipo decidi sistematizar para comprender las

    razones por las que las empresas que participaron en la experiencia no

    adoptaron la personera jurdica.

    Fuente: Riquelme, I., Rodrguez, M. y Takayama, C.: Por ahora no, gracias Formalizacin de microempresas como personas jurdicas: Requisito indispensable para su desarrollo?. En: FIG-ACDI: La estrategia del caracol.

    Ejemplo 2.

    El proyecto trabaja con nios/as y tiene por objetivos disminuir la tasa de

    mortalidad infantil (control de peso y talla y comedor) y elevar sus niveles

    de socializacin mediante apoyo escolar y actividades de recreacin.

    La experiencia que se eligi sistematizar se enfoc en el trabajo con nios/as de la calle, que no haban sido considerados como grupo objetivo en el proyecto y con los que se desarroll intervenciones no previstas y que fueron disendose sobre la marcha, muchas veces de manera intuitiva. El equipo decidi enfocarse en esta dimensin porque, aunque haban logrado cambios en los/as nios/as, no estaba suficientemente claro qu haba sido lo ms eficiente ni por qu.

    Fuente: Aranbar, Bertha y Girgi, Stefano: Sistematizacin de una experiencia con nios de la calle. En CELATS, Curso de educacin a distancia Trabajo social y educacin popular con nios, Mdulo V:

    Sistematizacin de experiencias de trabajo con nios, Lima, 1992, pginas 132 a 145.

  • 27

    Las mujeres hacen empresas con su casa a cuestas, Lima, 1999, pginas 13 a 45

    Se debe considerar que, mientras ms amplia sea la experiencia que se decida

    sistematizar, habr menos posibilidades de profundizar en el anlisis sobre lo que

    en ella sucedi. Pero, una vez ms, depende de lo que se espere lograr mediante

    este esfuerzo: tener una amplia mirada al conjunto o comprender algn aspecto

    especfico. Cada decisin tiene sus consecuencias y es importante conocerlas y

    aceptarlas: si se elige sistematizar una experiencia muy amplia, no se percibirn

    muchos detalles, y si se elige un aspecto muy especfico, no se tendr la mirada

    del conjunto. Ninguna de las opciones es adecuada o inadecuada, depende del

    sentido y objetivos de cada sistematizacin particular.

    b) Los objetivos de la sistematizacin:

    Para formularlos se debe pensar fundamentalmente en los conocimientos que se

    espera obtener mediante ella, puesto que los objetivos de una verdadera

    sistematizacin son siempre objetivos de conocimiento. Si lo que se requiere es

    nicamente dar cuenta de lo sucedido, ser suficiente con la elaboracin de un

    buen informe. Lo importante ser entonces tener claro, desde el inicio, el tipo de

    proceso de reflexin que se va a desarrollar y, por lo tanto, el tipo de documento

    final que se espera producir. A continuacin se presentan algunos ejemplos de

    objetivos de sistematizacin:

    Ejemplo 1.

    Conocer los factores involucrados en la experiencia de implantacin de cuotas en lo que se refiere a la relacin de las mujeres con el ejercicio del poder en los espacios sindicales. Fuente: Central nica de Trabajadores de Paraiba CUT/PB: Empoderamento das mulheres: uma ao alm das cotas. Plan de sistematizacin, Brasil, 2002

  • 28

    c) El eje orientador de la sistematizacin:

    Reforzando la idea de que se trata de un proceso de produccin de

    conocimientos, se propone que se plantee una pregunta que exprese lo que se

    quiere saber sobre la experiencia y que es la fuerza principal que motiva a

    sistematizarla. Formular esta pregunta es clave, puesto que es lo que le dar

    sentido y organizar el proceso de reflexin.

    Para facilitar la formulacin de la pregunta eje conviene empezar identificando el

    o los temas de inters que motivan la sistematizacin (por ejemplo, la

    participacin de la comunidad, la adopcin de determinadas tecnologas, las

    metodologas utilizadas). Posteriormente se definir lo ms precisamente posible

    lo que se quiere saber sobre ese tema.

    Es muy importante que exista acuerdo sobre la pregunta entre todos/as los/as

    involucrados/as en la sistematizacin, lo cual requiere que se desarrollen amplios

    procesos de discusin y de negociacin que lleven a optar entre las diversas

    alternativas posibles. Es ahora que los elementos subjetivos y actitudinales

    juegan un rol central, puesto que lo que importa es que todos/as compartan el

    inters en responder esa pregunta, el deseo de producir esos conocimientos, la

    voluntad de revisar la experiencia rigurosa y crticamente.

    Ejemplo 2.

    Identificar las condiciones para la articulacin de los pequeos productores al mercado, a partir de los errores, limitaciones y aprendizajes de la experiencia vivida.

    Fuente: PyMAGROS: Aspectos claves para la gestin y sostenibilidad de las organizaciones de pequeos agricultores. Plan de sistematizacin, Lima, 2005.

  • 29

    Algunos ejemplos de preguntas de sistematizacin son los siguientes:

    Ejemplo 2.

    Cules fueron los mecanismos que, a travs de las asesoras, favorecieron

    cambios de actitudes referidos al ejercicio de la autoridad tanto de la

    microempresaria como de otros miembros de la familia?

    Fuente: CESIP: Paradojas y dilemas de la mujer empresaria ante la autoridad familiar. Plan de sistematizacin, Lima, 1999.

    Una de las funciones de la pregunta eje es que ayuda a precisar el tipo de

    conocimiento que se quiere producir. Muchas veces las preocupaciones o inters

    de conocimiento que expresan los objetivos o la pregunta eje hacen evidente que

    las reales necesidades o motivaciones no apuntan hacia una sistematizacin sino

    a evaluar los avances de un proyecto o a realizar una investigacin que ayude a

    orientar la intervencin. Es muy conveniente descubrirlo en este momento inicial,

    para as enfocar los esfuerzos y recursos en lo que realmente se necesita y evitar

    posteriores frustraciones al no obtener el producto esperado.

    Ejemplo 1.

    Qu cambios deben producirse en los/as operadores/as municipales para

    lograr cambios institucionales sostenibles en la promocin de la equidad de

    gnero?

    Fuente: CESIP: Mujeres y varones en el gobierno local: enriqueciendo la gestin local desde la equidad de gnero. Plan de sistematizacin, Lima, 2001.

  • 30

    Ficha N 1

    Ordenamiento de lo sucedido en el proyecto

    1. Dnde y cundo se ejecut el proyecto?

    2. Quines participaron?

    Incluyendo al equipo, a la poblacin y a otros actores involucrados

    indirectamente (otras instituciones, autoridades locales, etc.).

    3. Qu objetivos buscaba obtener el proyecto?

    4. Qu sucedi realmente?

    Se trata de hacer un breve relato no ms de una pgina de lo que

    aconteci, que no sea nicamente un recuento de las actividades

    planificadas sino que d cuenta de las iniciativas de los/as diversos/as

    actores/as y tambin del contexto en que se desarroll el proyecto.

    5. Cules fueron los resultados de la intervencin? Considerando los

    resultados positivos y negativos, esperados e inesperados.

    Orientaciones prcticas

    Para facilitar el diseo del plan de sistematizacin este mtodo propone los

    siguientes lineamientos:

    a) Ordenamiento de lo sucedido durante la ejecucin del proyecto

    Se trata de construir una primera aproximacin general a la experiencia que se

    desarroll a partir del proyecto, que facilitar la delimitacin de lo que se va a

    sistematizar. A manera de gua se est presentando, en la ficha N 1, un listado

    de preguntas que se deberan responder colectivamente, a partir de las opiniones

    y percepciones de todas las personas que se ha decidido que participen en este

    momento del proceso de sistematizacin.

  • 31

    b) Definicin de los acuerdos bsicos sobre la sistematizacin

    A partir de esta primera aproximacin a la experiencia, se pasa a tomar las

    decisiones fundamentales para la sistematizacin:

    - qu experiencia se va a sistematizar?: todo lo sucedido?, un aspecto o

    dimensin?, cul?;

    - para qu se va a sistematizar esa experiencia?, a quin se espera que le

    sea de utilidad?;

    - cul ser la pregunta eje que orientar la sistematizacin?;

    - cmo se la va a desarrollar?: esto incluye la definicin del mtodo que se va

    a usar, la identificacin de las actividades que se realizarn y sus respectivos/as

    responsables, y la elaboracin de un cronograma.

    Como ya se indic, cada una de estas decisiones est relacionada y depende de

    las dems, por lo que es necesario ir avanzando y retrocediendo hasta que se

    haya arribado a acuerdos coherentes entre s.

    La ficha N 2 (que estamos presentando con contenidos, a manera de ejemplo)

    ayuda a revisar que exista consistencia interna en las decisiones, es decir, a

    verificar si la sistematizacin de la experiencia elegida permitir lograr el objetivo

    planteado y si se estima que las respuestas a la pregunta eje estn presentes en

    esa experiencia.

  • 32

    Ficha N 2

    Cuadro de consistencia del plan de sistematizacin

    Nombre: Propuestas de las mujeres para una gestin municipal con equidad

    Qu experiencia Para qu (Objetivo)

    Pregunta eje

    Proceso de participacin ciudadana de las mujeres para incorporar propuestas en la gestin local del desarrollo en los distritos de entre mayo y diciembre del 2001.

    Comprender las condiciones locales que inciden en los procesos de fortalecimiento de la participacin ciudadana y la equidad en la gestin del desarrollo.

    De qu manera la intervencin del proyecto, las caractersticas de las participantes, el contexto local y el tipo de relacin entre la poblacin y la municipalidad, han incidido en la mayor participacin ciudadana de las mujeres y en su capacidad de influir en las polticas de desarrollo con equidad de gnero?

    Fuente: CEDISA: Plan de sistematizacin, Tarapoto, 2002.

    c) Redaccin del plan de sistematizacin

    Una vez que se ha arribado a acuerdos con participacin de todas las personas

    involucradas en el proceso, conviene ponerlos en blanco y negro para que

    sirvan de referente y de planificacin del proceso. En la ficha N 3 se sugiere un

    esquema que se podra utilizar para ello.

  • 33

    Ficha N 3 Esquema del plan de sistematizacin

    I. Justificacin

    I.1. Identificacin del proyecto que dio origen a la experiencia:

    nombre, institucin, fecha de inicio y trmino, dnde y con

    quines se desarrolla, objetivos esperados, principales

    resultados obtenidos.

    I.2. Identificacin de la experiencia que se va a sistematizar: si se

    ha delimitado un aspecto o dimensin, se lo ubica en el tiempo y

    el espacio, se precisan los actores y se relata brevemente lo

    sucedido. Si se va a sistematizar toda la experiencia, bastar con

    esto ltimo.

    I.3. Fundamentacin de la importancia de sistematizar esta

    experiencia: se indican las razones por las que se ha decidido

    hacerlo.

    II. Objetivos

    III. Pregunta Eje

    IV. Planificacin

    IV.1. Pasos que se seguir, a partir del mtodo que se ha decidido

    usar; actividades y responsables de cada una.

    IV.2. Fuentes de informacin.

    IV.3. Recursos materiales y financieros.

    IV.4. Plazos y cronograma.

  • 34

    3.4.2. Reconstruccin de la experiencia

    Este momento del proceso de sistematizacin tiene la finalidad de convertir a la

    experiencia de una vivencia en un objeto de conocimiento. Para ello es

    indispensable objetivarla, es decir, extraerla de la subjetividad de sus actores para

    posteriormente poder someterla al anlisis e interpretacin que permitirn ordenar y

    fundamentar los nuevos conocimientos obtenidos.

    Muchas veces los equipos de sistematizacin confrontan ciertas dificultades para

    dar cuenta de la experiencia vivida. Ello se debe, en gran medida, a que por lo

    general se acostumbra elaborar informes de actividades, quedando los procesos

    complejos que se desarrollan a partir de la ejecucin de los proyectos en la memoria

    dispersa de los/as participantes. Reconstruir el devenir de la experiencia, sin

    embargo, es indispensable para poder posteriormente comprender las razones por

    las que transcurri de esa manera.

    La experiencia se reconstruye a partir de dos fuentes principales: los registros de lo

    sucedido y la memoria de los/as participantes. Constituyen registros toda la

    documentacin que se ha ido produciendo a lo largo de la ejecucin del proyecto: el

    diseo original que, como ya se indic, expresa los conocimientos iniciales de que

    se dispona antes de la intervencin los diversos informes que se ha ido

    elaborando; evaluaciones si las hubo, etc. Tambin se debe tener en cuenta los

    materiales de apoyo que se ha ido produciendo (folletos, volantes, etc.), as como

    los registros grficos (fotos, videos, etc.). Toda esta informacin es de gran utilidad

    para darle rigor a la reconstruccin, pero tambin como ayuda memoria para

    completarla con aspectos subjetivos (emociones, impresiones, interpretaciones) que

    casi nunca quedan registrados.

    Por lo general la documentacin oficial del proyecto no da cuenta del conjunto de los

    procesos que se desarrollaron a partir de su ejecucin, particularmente de aquellos

    inesperados, en los que muchas veces se enfoca la sistematizacin por ser los que

    concitan mayores preguntas y necesidad de comprensin. Es por ello que la

    memoria de los/as participantes es un complemento indispensable para la

    reconstruccin de la experiencia. A partir de las versiones de los/as diversos/as

  • 35

    actores/as que dependen de su formacin, gnero, experiencia previa y ubicacin

    en el proceso se podr construir un relato ms acabado y completo de lo sucedido

    realmente. Sin embargo, hay que tener en cuenta que la memoria puede ser parcial,

    interesada, traicionera, y puede tender ms a justificar lo hecho que a hacer un

    anlisis crtico. La contrastacin con los registros y la incorporacin de las opiniones

    de los/as diferentes participantes es clave para contrarrestar estos riesgos.

    En este momento del proceso de sistematizacin es fundamental incorporar el punto

    de vista de la poblacin con la que se desarroll la experiencia. Para ello se pueden

    utilizar diversas tcnicas, dependiendo del tipo de interlocutores/as y de la relacin

    establecida previamente. Podra organizarse una reunin o taller para presentar la

    versin construida por el equipo y recoger opiniones complementarias; realizar

    entrevistas a algunos/as informantes clave; etc.

    Una vez culminada la reconstruccin es necesario revisar nuevamente el plan de

    sistematizacin para asegurarse de que los objetivos y pregunta eje planteados

    inicialmente siguen vigentes. Puesto que se est avanzando en el proceso de

    conversin de la experiencia en objeto de conocimiento, es posible que surja la

    necesidad de realizar ajustes. Ello requiere nuevos procesos de discusin,

    negociacin y acuerdos con los/as dems involucrados/as, hasta que todos/as estn

    convencidos/as de los cambios.

  • 36

    Orientaciones prcticas

    Un primer elemento a tener presente es que la reconstruccin de la experiencia es

    un insumo en el proceso de sistematizacin, por lo que no es necesario, en este

    momento, preocuparse por elaborar una redaccin cuidada y detallada. De lo que se

    trata es de ordenar, breve pero claramente, lo sucedido, en lo posible utilizando

    esquemas detallados, cuadros, lneas del tiempo, etc. Se debe tener en cuenta que,

    puesto que la reconstruccin busca ordenar la informacin necesaria para

    comprender el proceso, se la debe realizar con criterio cronolgico, ya que ello

    permitir luego dar una mirada a la historia de lo sucedido.

    Un segundo elemento fundamental es no perder nunca de vista que no se est

    reconstruyendo el proyecto sino la experiencia, es decir, el proceso real, incluyendo

    lo objetivo y lo subjetivo, las iniciativas de los diversos actores no slo del equipo

    y ubicado en un contexto cambiante. Para ello resulta conveniente tener siempre

    presente el cuadro de consistencia de la sistematizacin (ver ficha N 2), en que se

    precisa la experiencia, los objetivos que se espera lograr y la pregunta eje. El nico

    criterio para definir qu contenidos formarn parte de la reconstruccin y cules no,

    es que formen parte de esa experiencia y que ayuden a responder la pregunta y a

    alcanzar los objetivos.

    En trminos concretos, resulta conveniente encargar a una persona que elabore una

    primera versin de la reconstruccin, principalmente a partir de los registros. Luego

    se la ir enriqueciendo con los aportes de los/as dems participantes. Igualmente,

    es de utilidad someter la reconstruccin a la revisin de personas que no

    participaron directamente en la experiencia, que ayudarn a detectar vacos que a

    veces no son visibles para quienes estuvieron demasiado cerca.

    En lo que se refiere al contexto, es necesario considerar los elementos que

    afectaron a la experiencia por lo menos en tres dimensiones: en la institucin desde

    la que se desarroll el proyecto (por ejemplo, cambios en la conduccin, dificultades

    financieras, etc.), en la zona o territorio en que ste se ejecut (por ejemplo,

    iniciativas de organizaciones o instituciones, conflictos sociales, desastres, etc.), y a

  • 37

    nivel nacional (por ejemplo, polticas relacionadas con el tema o las personas que

    intervinieron en la experiencia).

    En la ficha N 4 se presenta una sugerencia de cuadro de reconstruccin de la

    experiencia y de su contexto, que podra adaptarse a cada proceso de

    sistematizacin particular. Algunos de los elementos ms impo


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