Evaluación de centros educativos

EVALUACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS

La evaluación de centros es un juicio crítico que contiene propuestas de mejora para el

centro educativo.

EVALUACIÓNES INTERNAS

Es aquella evaluación que realizan los propios miembros del centro educativo, todos

intervienen en la evaluación tanto profesional docente como no docente.

EVALUACIONES INTERNAS

MEMORIA ANUAL AUTOEVALUACIÓN

DE CENTROS

EVALUACIÓN DE PROFESORES

EVALUACIÓN DE

PLANES Y

PROGRAMAS

MEMORIA ANUAL

MEMORIA ANUAL

Es el documento institucional a corto plazo público que recoge la evaluación interna de cada centro y cierra el ciclo de

planificación del curso académico posibilitando con sus conclusiones iniciar el ciclo de planificación del curso siguiente.

Tendrá que reflejar los éxitos obtenidos y los fracasos, para poder mejorar de forma progresiva el rendimiento.

DEFINICIÓN

MEMORIA ANUAL

1. Proceso de elaboración:

- Participación

- Implicación

- Coordinación

2. Contenidos y propósitos:

- Adecuación de los propósitos a la realidad

- Grado de consecución de los objetivos

- Dificultades y causas

- Propuestas de mejora

3. Reflexión:

- Adecuación a los proyectos y programaciones

- Grado de colaboración de los diferentes sectores

- Incidencia en las mejoras

- Nivel de satisfacción y logros alcanzados

ÍNDICE

MEMORIA ANUAL

• Realista y práctica.

• Útil y eficiente.

• Económica: máximo rendimiento con el mínimo esfuerzo.

• Integradora de todos los procesos y actuaciones.

• Objetiva y sincera. Reconocer las deficiencias es un buen camino para el éxito.

• Breve, no demasiado extensa. En su parte enunciativa se trata el logro ó fracaso de los objetivos y el funcionamiento de los aspectos que interesa destacar. Se puede abrir un espacio de anexos por si se considera imprescindible alguna ampliación.

CARACTERÍSTICAS

MEMORIA ANUAL

Organización general y funcionamiento del centro. Normalización lingüística, en las comunidades autónomas que proceda. Actividades extraescolares. Comedor y transporte escolar. Variaciones en el profesorado. Relaciones interpersonales (Profesores, alumnos, familias, autoridades) Reuniones de ciclos y departamentos. Acción tutorial y orientación del alumnado. Asistencia y absentismo del alumnado y profesorado. Reuniones de órganos colegiados. Revisión de inventarios y recursos didácticos.

ELEMENTOS

Actualización del profesorado. Tiempo dedicado a actividades no programadas. Resultados de las reuniones con las familias, principales acuerdos y

temas tratados. Resumen de asuntos no previstos en la PGA.

AUTOEVALUACIÓN DE

CENTROS

AUTOEVALUACIÓN DE CENTROS

DEFINICIÓN

Es una reflexión crítica sobre los componentes y los intercambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de determinar cuáles han sido sus resultados y poder tomar así, las decisiones más adecuadas para la positiva consecución de los objetivos educativos.

Los profesores y profesoras del centro educativo evalúan individualmente los distintos apartados para posteriormente, recoger las conclusiones generales elaboradas por los equipos docentes.


¿QUÉ SE EVALUA?

OBJETIVOS CONTENIDOS

ACTIVIDADES RECURSOS

METODOLOGÍA


¿A QUIÉN SE EVALUA?

ALUMNOSPROFESORES

CENTRO Y COMUNIDAD EDUCATIVA

SISTEMA EDUCATIVO

AUTOEVALUACIÓN DE

CASTILLA LA

MANCHA

AUTOEVALUACIÓN DE CASTILLA LA MANCHA

ÁMBITOS, DIMENSIONES E INDICADORES

DIMENSIÓN 1: CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES

1. Infraestructuras y equipamiento (Las aulas y su equipamiento, los espacios disponibles, las condiciones y extensión del espacio del recreo y los aseos, el estado del edificio, las medidas de seguridad internas y de acceso)

2. Plantilla y características de los profesionales (Composición de la plantilla del centro, estabilidad de la plantilla, experiencia docente, cualificación profesional)

3. La organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios (La distribución del alumnado, organización del horario del profesorado)

4. Características del alumnado (El número de alumnos, las características de los alumnos)

ÁMBITO 1. PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE


CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES

DIMENSIÓN 2: DESARROLLO DEL CURRÍCULO

1. Programaciones didácticas de áreas y materias (Las aulas y su equipamiento, los espacios disponibles, las condiciones y extensión del espacio del recreo y los aseos, el estado del edificio, las medidas de seguridad internas y de acceso)

2. Plan de Atención a la Diversidad (Tipos de medidas extraordinarias, el tipo de medidas de apoyo de desarrollo en relación con la normativa)

3. Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y Profesional (La formación y asesoramiento recibido por los autores y el apoyo del equipo directivo)

4. Características del alumnado (El número de alumnos, las características de los alumnos)



DIMENSIÓN 3: RESULTADOS ESCOLARES DEL ALUMNADO

1. Proporción de alumnos que alcanzan el nivel suficiente en relación con el numero de áreas

2. Los resultados de cada de las áreas y materias de cada grupo3. La proporción de alumnos por curso y nivel4. la proporción de alumnos por curso y nivel que promocionan sin alcanzar el

suficiente número de materias



DIMENSIÓN 4: DOCUMENTOS PROGRAMATICOS

1.La identificación y respeto a las características del centro y del entorno.

2. La definición de las prioridades educativas y los objetivos en el proyecto

educativo.

3. El respeto a la iniciativas del Claustro en la elaboración del proyecto educativo.

4. Los procedimientos de aprobación en el Consejo escolar.

5. La difusión de su contenido y el compromiso de la comunidad educativa.

ÁMBITO 2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO



DIMENSIÓN 5: FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO DOCENTE

1. Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión, y órganos didácticos(El nivel de planificación de las funciones específicas de cada órgano, la organización de los procesos de coordinación interna, el seguimiento del desarrollo de las funciones y la evaluación de las mismas)

2. Administración, gestión económica y de los servicios complementarios (La informatización y organización de la documentación administrativa del centro, el presupuesto económico, los criterios de elaboración y la respuesta a las necesidades)

3. Asesoramiento y colaboración(El conocimiento de la problemática del centro, la programación de las actuaciones de forma coordinada con el equipo directivo)



DIMENSIÓN 6: CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN

1. La tipología de la problemática de convivencia existente en el centro y en espacios de relación en

los que se desarrolla: relaciones entre alumnos, entre alumnos y profesores, entre profesores, entre

profesores y familias.

2. La tipología de la respuesta y los espacios en los que se organiza: tutoría, claustro, c. escolar,

espacios informales.

3. Los procedimientos de identificación de los problemas, sistemas de prevención y de

estimulo de los comportamientos positivos.

4. Los procedimientos de control del comportamiento y de cumplimiento, en su caso, de

la sanción impuesta.



DIMENSIÓN 7: CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

1. La ubicación del centro, los índices de empleo y paro, las comunicaciones y la previsión de

población escolar.

2. Las instituciones existentes y los recursos sociales, culturales y de tiempo libre y el nivel de

participación en general y en particular de la población escolar.

3. Las actividades educativas organizadas por otras instituciones y la participación del

alumnado en las mismas. 4. El nivel educativo, socioeconómico y cultural de las familias, el trabajo de la mujer y de otros miembros, en trabajo en otras localidades.

ÁMBITO 3. RELACIONES CON EL ENTORNO



DIMENSIÓN 8: RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES

1. La constitución del AMPA del centro, y en su caso de las Asociaciones de alumnos, la participación

de las familias y el alumnado en las mismas.

2. La programación propia de actividades y en colaboración con el centro.

3. Las relaciones establecidas con otras instituciones con fines educativos y las actividades

desarrolladas.

4. Las relaciones con fines educativos establecidas con otras instituciones sociales o

económicas.

5. La colaboración con el Ayuntamiento y la participación, en su caso, en el

consejo escolar municipal y de los representantes de este en el consejo escolar del centro.



DIMENSIÓN 9: ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS

1. La relación con los objetivos y prioridades del proyecto educativo.

2. La relación con el plan de acción tutorial y, en su caso, con las programaciones didácticas.

3. La extensión de la oferta a todo el alumnado del centro, al desarrollo de todas las dimensiones de

la personalidad y a lo largo del curso escolar.

4. La implicación del profesorado y las familias.

5. La integración de las actividades realizadas por otras instituciones.

6. El desarrollo a través de monitores cualificados y de metodologías

activas.

7. Las fuentes y formulas de financiación de las mismas.

8. La participación del alumnado de los distintos niveles y en las

actividades.

AUTOEVALUACIÓN DE

CENTROS:

OTROS MODELOS

MODELO EUROPEO DE GESTIÓN DE CALIDAD

DEFINICIÓN

El Modelo Europeo para la Gestión de la Calidad sirve para guiar la búsqueda hacia el incremento de la calidad y la excelencia del sistema educativo.

El modelo define unos factores críticos para el buen funcionamiento de una organización, a los que denomina criterios, y están integrados por indicadores.

La comprobación sistemática de la existencia o no de dichos indicadores en el centro, nos permite tener un conocimiento objetivo del

funcionamiento del centro, para elaborar proyectos y planes de mejora.

La finalidad del modelo es conocer la realidad del centro, de un modo riguroso, y reflexionar sobre ella. Y elaborar planes y estrategias de

mejora.


AMBITOS E INDICADORES

PROCESOS

LIDERAZGO

COLABORADORES Y RECURSOS

PLANIFICACIÓN Y ESTRATEGIA

GESTIÓN DEL PERSONAL

Comportamiento y actuación de los responsables de la institución.

Misión, valores y dirección estratégica del centro y el modo en que se implantan los proyectos de la organización.

La forma en que la institución utiliza al máximo el potencial de su personal.

El establecimiento de alianzas con colaboradores y a la gestión, uso y conservación de los mediosmateriales al servicio de las funciones de la

organización.

Cómo se identifican los procesos, se planifican, segestionan, se aplican, se revisan, se evalúan y se

mejoran.

A. CRITERIOS DEL BLOQUE DE AGENTES:


AMBITOS E INDICADORES

SATISFACIÓN DEL CLIENTE

RENDIMIENTO

SATISFACIÓN DEL PERSONAL

IMPACTO SOCIAL

B. CRITERIOS DEL BLOQUE DE LOS RESULTADOS:

Del alumno, la familia, la sociedad, las empresas, en relación con lo que se espera que consiga el centro educativo

Grado en que se da la adecuada respuesta a las necesidades y expectativas de las personas que trabajan en el centro.

Qué es lo que consigue el centro en relación con las necesidades y expectativas de la sociedad, y en el entorno próximo.

Qué consigue el centro, en relación con la política, su estrategia y planificación, con respecto a la satisfacción de las necesidades y expectativas de los alumnos, de las familias, y de la sociedad.

EVALUACIÓN DE

PROFESORES


Tiene como finalidad conocer y objetivar su aportación a la mejora de la calidad de la educación que recibe el alumnado, incidir en la mejora de la calidad profesional del profesorado, incentivarlo en el ejercicio de las funciones que tiene atribuidas por ley, facilitar la promoción profesional que se establezca dentro de la carrera docente y promover y mantener el reconocimiento de la sociedad

hacia la profesionalidad de los docentes.

DEFINICIÓN


La evaluación debe ser contextualizada, puesto que la función directiva y la función docente se realizan en un contexto determinado que incide en la manera de enfocar la acción

educativa y en los resultados obtenidos.

Tiene que considerar, la aportación que los profesionales evaluados hacen al proyecto de centro y la mejora educativa del

alumnado.

¿QUÉ EVALÚAN?

EVALUACIÓN DE PLANES

Y PROGRAMAS

EVALUACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS

DEFINICIÓN

Responden a las políticas educativas que se quieren potenciar, entendidas como un apoyo a los centros y

al profesorado.


¿QUÉ EVALUAN?

El Plan de Evaluación regula el desarrollo de los planes y programas para:

Comprobar

Ajustarlos

El logro de los objetivos propuestos.

A la realidad diversa y cambiante de los centros.

Las zonas donde se encuentran situados los centros.

Indicadores de contexto

Recursos

Procesos

Resultados

Se evalúa


¿QUÉ EVALUAN?

Teniendo en cuenta la valoración de Los profesores.

Los padres y madres.

Los alumnos.

La Subdirección General de la Inspección de Educación finaliza su acción evaluativa entregando un informe a la dirección general correspondiente, y otros datos que disponga informa, hará la valoración definitiva y decidirá las acciones oportunas a emprender.

EVALUACIÓNES EXTERNAS

Es aquella evaluación que realiza un agente externo del centro educativo para conocer el

funcionamiento del centro.

EVALUACIONES EXTERNAS

EVALUACIÓN

POR LAS

CCAA

ISO 9001EVALUACIONES ENCARGADAS EVALUACIONES

DE

DIAGNOSTICO

EVALUACIÓN POR LAS

COMUNIDADES AUTONÓMAS

EVALUACIÓN POR LAS CCAA

DEFINICIÓNEl proceso de evaluación es un proceso de recopilación y análisis de datos que permite a la comunidad medir los esfuerzos y los resultados de sus estrategias.

• Permite tomar decisiones informadas• Permite asignar recursos a estrategias exitosas• Permite modificar estrategias que no han dado resultados

BENEFICIOS DE LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN POR LAS CCAA

FINALIDAD

Tendrá como finalidad contribuir a mejorar la calidad y la equidad de la educación, orientar las políticas educativas, aumentar la transparencia y eficacia del sistema educativo.

Además de ofrecer información sobre el grado de cumplimiento de los objetivos de mejora establecidos por las Administraciones educativas, proporcionar información sobre el grado de consecución de los objetivos educativos españoles y europeos, así como del cumplimiento de los compromisos educativos contraídos en relación con la demanda de la sociedad española y las metas fijadas en el contexto

de la Unión Europea.

PLAN EVA

EVALUACIÓN POR LAS

COMUNIDADES AUTONÓMAS:

PLAN EVA

DIMENSIONES E INDICADORES

DIMENSIÓN 1: CONTEXTO

1. Tipo de centro 2. Hábitat3. Tamaño y características del centro

DIMENSIÓN 2: RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

1. Personal docente: características personales 2. Personal docente: experiencia docente3. Personal docente: grado de satisfacción con su trabajo en el centro4. Personal no docente: características personales 5. Mobiliario6. Material didáctico y psicopedagógico

PLAN EVA

DIMENSIONES E INDICADORES

DIMENSIÓN 3: APOYOS EXTERNOS

DIMENSIÓN 4: ALUMNADO

1. Servicio de inspección 2. Equipos psicopedagógicos 3. Centros de profesores 4. Centros de recursos5. Otros

4.1. Características personales4.2. Características sociofamiliares 4.3. Antecedentes escolares4.4. Aspiraciones y expectativas 4.5. Autoconcepto académico 4.6. Motivación

PLAN EVADIMENSIONES E INDICADORES

DIMENSIÓN 5: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

1. Programación general anual 2. Gestión económica3. Gestión administrativa4. Elección y constitución del Equipo Directivo y del Consejo Escolar5. Organización pedagógica: equipos docentes6.Organización pedagógica: agrupación del alumnado 7. Organización pedagógica: reglamento de régimen interior8. Organización pedagógica: distribución de horarios y espacios9. Funcionamiento del Equipo Directivo:

- Funcionamiento conjunto del Equipo Directivo - Estilo directivo- Director/a -Jefes de Estudios - Secretario/a


DIMENSIÓN 5:ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

10. Funcionamiento de los órganos colegiados: - Consejo Escolar- Claustro

11. Funcionamiento de los equipos docentes 12. Participación de la comunidad educativa:

- Padres y madres- Alumnos y alumnas

13. Relaciones con la comunidad


DIMENSIÓN 6: PROCESOS DIDÁCTICOS

1. Aspectos organizativos 2. Metodología3. Relación didáctica 4. Evaluación5. Actividades de orientación y tutoría 6. Actividades complementarias

1. Resultados académicos 2. Actitudes3. Tasas e índices

DIMENSIÓN 7: RENDIMIENTO EDUCATIVO

PLAN EVA

INSTRUMENTOS

La evaluación de las dimensiones y subdimensiones consideradas se efectúa tras la valoración de un conjunto de rasgos, distribuidos en 28 fichas de evaluación para cada nivel educativo (EGB, BUP y FP).

La evaluación de la organización y funcionamiento del centro queda reflejada en el conjunto de todas las fichas. Cada ficha, que tiene entidad en sí misma, contiene aproximadamente diez aspectos concretos, dispuestos, en su mayoría, en forma de escala, con seis categorías (0, 1, 2, 3, 4 y 5), describiéndose las categorías extremas (0 y 5).

EL Plan Eva es un modelo que se aplico por primera vez, el curso 1991-1992, con carácter de programa piloto, debido a los resultados positivos, se

implantaron en años académicos posteriores.

PLAN EVA

INSTRUMENTOS

Para recoger la información necesaria para valorar cada rasgo y cada ficha, el Plan cuenta con los siguientes instrumentos:

• Guías para el análisis de la documentación del centro (Actas, Programación general, Programaciones didácticas, etc.).

• Guías para la realización de entrevistas (Director, Secretario y Jefe de Estudios).

• Guías para la realización de reuniones con los distintos sectores de la comunidad educativa (Equipo directivo, Equipos docentes, Representantes de padres, Representantes de alumnos, etc.).

• Cuestionarios dirigidos a componentes y sectores de la comunidad educativa (Director, Profesores, Representantes del alumnado, etc.).

PLAN EVA

METODOLOGÍA

Esta evaluación tiene un carácter e cualitativo, centrándose en la actividad educativa. El evaluador obtiene la información de la práctica educativa en su contexto natural y contrasta sus datos con los diferentes agentes implicados y desde seis propios marcos de referencia.

La evaluación tiene también carácter formativo; por ello, en el transcurso de ésta se aprovechará la reflexión que suscite para analizar la organización, funcionamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje y proponer los cambios oportunos en aquellos aspectos que se han manifestado deficientes.

La evaluación de los centros docentes se realiza por la Inspección educativa.Los equipos de evaluación están compuestos por inspectores de entre los adscritos a la demarcación en que se halle ubicado el centro.

AGENTES

PLAN EVAAPLICACIÓN

Para realizar la evaluación de un centro el Plan prevé que el equipo evaluador efectúe una serie de actuaciones, ordenadas en las siguientes fases:

• Fase preparatoria: tiene por objeto establecer los primeros contactos con el centro, promover un clima adecuado y analizar la documentación del centro que posee el Servicio Provincial de Inspección.

• Visita inicial: informar detalladamente al Consejo escolar y al Claustro de las actividades que se van a desarrollar.

• Visitas de evaluación: se concentran las actuaciones para la aplicación de instrumentos y recogida de información.

• Analizar la información y elaborar conclusiones. Visita final, en la que se informa al equipo directivo, Consejo Escolar y Claustro de las conclusiones obtenidas por el equipo de evaluación y en la que éste recoge las aportaciones y matizaciones de aquéllos.

• Propuestas de mejora que se debaten. • Elaboración del informe final.

ISO 9001

ISO 9001

DEFINICIÓN

ISO (Organización Internacional de Normalización) es una federación mundial de organismos nacionales de normalización. Se encarga de la preparación de las Normas Internacionales a través de los comités técnicos de ISO.

Participan las organizaciones internacionales, públicas y privadas, la Comisión Electrotécnica internacional en coordinación con ISO.

Cientos de miles de organizaciones en todo el mundo diseñan sus propios sistemas tomando como referente el modelo de sistema de gestión de calidad que ISO propone.

ISO 9001

Las organizaciones educativas implantaron el sistema de gestión de calidad. Esto les permitió aumentar la satisfacción de sus clientes (estudiantes, padres, tutores, administración educativa, empresas, sociedad). Y mejorar tanto la gestión como los servicios educativos que ofrecían.

Al modelo de sistema de gestión de la calidad se incluyen, AENOR en España, DIN en Alemania, AFNOR en Francia.

Entre las normas ISO más utilizadas, se encuentran las referentes a las medidas de papel (ISO 216), los nombres de lenguas (ISO 639), los

sistemas de calidad (ISO 9000, 9001 y 9004) o de gestión medioambiental (ISO 14000).

ISO 9001

FUNDAMENTOS

Los fundamentos de los sistemas de gestión de la calidad que debe considerar el centro educativo deben ser :

• Base de los sistemas de gestión de la calidad.• Requisitos de los sistemas y de los productos/servicios.• Enfoque a los sistemas de gestión de la calidad.• Enfoque basado en procesos.• Relación entre los sistemas de gestión de la calidad y modelos de

excelencia para las organizaciones.• Otros elementos clave.

ISO 9001

UNE-EN-ISO

UNE-EN-ISO es una norma ISO cogida por el Comité Europeo de Normalización, convertida en norma EN-ISO y más tarde cogida por UNE y editada como UNE-EN-ISO.

Permite a las organizaciones educativas diseñar un sistema de gestión de la calidad a la medida de sus necesidades, facilitándoles la gestión de la calidad, la optimización de sus procesos y la mejora de sus resultados.

EVALUACIONES ENCARGADAS


EVALUACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO

El instituto de Evaluación junto con las Administraciones Educativas elaboran unos planes plurianuales de evaluación general del sistema educativo. También se encargará de coordinar el Estado español en las evaluaciones internacionales.

Además elaboraran el Sistema Estatal de Indicadores de la Educación que contribuirá al conocimiento del sistema educativo y a orientar la toma de

decisiones de las instituciones educativas y de todos los sectores implicados en la educación. Los datos necesarios para su elaboración deberán ser facilitados al Ministerio de Educación y Ciencia por las Administraciones educativas de las Comunidades Autónomas.


EVALUACIÓN GENERAL DE DIAGNÓSTICO

El instituto de Evaluación y los organismos correspondientes de las Administraciones educativas colaborarán en la realización de evaluaciones generales de diagnóstico, que permiten obtener datos representativos, tanto del alumnado y de los centros de las Comunidades Autónomas como del conjunto del Estado.

A parte a las Administraciones educativas les corresponde desarrollar y controlar las evaluaciones de diagnóstico en las que participen los centros de ellas dependientes y proporcionar los modelos y apoyos pertinentes a fin de que todos los centros puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones, que tendrán carácter formativo e interno. Así mismo les corresponde también regular la forma en que los resultados de estas evaluaciones que realizan los centros, así como los planes de actuación que se deriven de las mismas, deban ser puestos en conocimiento de la comunidad educativa.


EVALUACIÓN DE LOS CENTROS

Las Administraciones educativas elaborar y realizar planes de evaluación de los centros educativos, que tendrán en cuenta las situaciones socioeconómicas y culturas de las familias y alumnos que acogen, el entorno del propio centro y los recursos de que dispone. También apoyaran y facilitarán la autoevaluación de los centros educativos.

Con el fin de mejorar el funcionamiento de los centros educativos, las Administraciones educativas podrán elaborar planes para la valoración de la fundación directiva.

EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA

EVALUACIONES DE

DIAGNÓSTICO

EVALUACIONES DE DIAGNÓSTICO

La evaluación de diagnóstico es un proceso de evaluación para la mejora de los centros educativos. Esta evaluación se realiza a través de un conjunto de pruebas y cuestionarios de contexto, comunes para todo el alumnado, que se aplican con unos criterios establecidos en todos los centros, sostenidos con fondos públicos.

Cada centro escolar, su profesorado, las familias de los alumnos, y todo el sistema educativo, disponen de una información objetiva sobre su situación. Cada centro complementa esta información con sus propios datos y la utiliza para poner en marcha procesos de mejora.

El objetivo principal es obtener una visión general y comparativa del nivel de la Educación en España, con carácter formativo e interno.

DEFINICIÓN

Según la LOE hay dos tipos de procesos para las evaluaciones de diagnóstico:

Las evaluaciones generales de diagnóstico: son de carácter muestral, permiten obtener datos representativos tanto de los alumnos y centros de las comunidades autónomas como del conjunto del estado mediante la aplicación de pruebas externas a los centros seleccionados. El Instituto de Evaluación y los organismos correspondientes de las Administraciones educativas colaborarán en estas evaluaciones.

Las evaluaciones de diagnóstico: son de carácter censal que realizarán todos los centros y tendrán carácter formativo e interno. El Instituto de evaluación y las Administraciones educativas colaborarán en la realización de estas evaluaciones.


TIPOS


Ofrecer información

sobre el grado de adquisición

de las competencias

básicas.

Aumentar la trasparencia y

eficacia del sistema

educativo.

Orientar las políticas

educativas.

Contribuir a la mejora de la calidad y la

equidad de la educación.

FINALIDADES

Se describen los

fundamentos legales de las evaluaciones generales de diagnóstico y el calendario de aplicación.

Se detallan las poblaciones

implicadas en las pruebas y los

criterios para elaborar las muestras.

Se considera los contextos

socioculturales de los alumnos y centros para explicar los

resultados y las diferencias.

Se explican los criterios que

deben tenerse en cuenta para la elaboración de las pruebas.


PROCESO DE ELABORACIÓN Y APLICACIÓN

2º POBLACIONES Y MUESTRAS

1º ASPECTOS GENERALES

4º PRUEBAS3º CONTEXTOS

Incluye los criterios para el análisis de los resultados, la obtención de las

puntuaciones y se determinan los

niveles de rendimiento.

Se describen las competencias, los

conocimientos, destrezas y actitudes

basándose en los Reales Decretos de

enseñanza mínimas de Educación

Primaria y Educación Secundaria.

Se describe a quien va destinados y los

procedimientos para su difusión.


PROCESO DE ELABORACIÓN Y APLICACIÓN

5º OBJETO DE LA EVALUACIÓN

7º INFORMES Y DIFUSIÓN6º ANÁLISIS DE

LOS RESULTADOS

Las pruebas de diagnóstico evalúan las competencias básicas de los alumnos. Las Competencias Básicas son:

Competencias básicas en educación.

Competencia matemática.

Autonomía personal.

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

• Estas son las competencias que se evalúan, aunque en algunas comunidades las han modificado y ampliado o reducido según les ha parecido

conveniente.


¿QUÉ EVALUAN?

Al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria: 4º

Se evalúa la competencia matemática, la comunicación lingüística incluyendo la comprensión lectora y el dictado.

Al finalizar el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria: 2º ESO.

Se evalúa la competencia matemática, la comunicación lingüística incluyendo comprensión lectora.


¿CUÁNDO SE REALIZAN?

LAS TORMENTAS

En verano es frecuente que se produzcan tormentas. Si nos sorprende una tormenta en el campo, debemos tomar las siguientes precauciones:

No acercarnos a grandes masa de agua, como embalses o algo.

No resguardarnos debajo de los árboles.

No situarnos junto a torres metálicas, como postes de luz o tendidos eléctricos.

Todos estos elementos atraen los rayos y por tanto, es peligroso estar junto a ellos durante una tormenta.


EJEMPLO

1. Subraya, a partir de la información del texto, la frase correcta:

a) Los embalses protegen de los rayos.b) Las torres eléctricas rechazan los rayos.c) Las tormentas son frecuentes en verano.d) Los arboles ofrecen protección de los rayos.

Evalúa la competencia sobre la interacción con el mundo físico, para

alumnos de 6º primaria.

INFORME DEL PROGRAMA INTERNACIONAL

PARA LA EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES

INFORME PISA

El Informe PISA se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes que se realizan cada tres años en 65 países a estudiantes de 15 años, con el fin de determinar la valoración internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la OCDE, que se encarga de la realización de pruebas.

La finalidad de PISA es sólo describir la situación de la educación escolar en los países, y promover el mejoramiento de la misma.

DEFINICIÓN

Orientar las políticas educativas.

Profundizar en el concepto de ‘competencia’, es decir, la capacidad que tiene el alumno de aplicar el conocimiento adquirido tanto dentro como fuera de su entorno escolar.

Relacionar los resultados de los alumnos con sus capacidades para el auto‐

aprendizaje y el aprendizaje a lo largo de la vida.

Elaborar tendencias longitudinales para mostrar la evolución de los

sistemas educativos en un plano comparativo internacional.

INFORME PISA

OBJETIVOS

Cada estudio PISA, estudia las tres áreas principales:

a) Competencia de lectura.

b) Competencia de matemáticas.

c) Competencia de ciencias naturales.

Cada 3 años revisa más a fondo una de las tres evaluaciones.

INFORME PISA

¿QUE ÁREAS ESTUDIA?

2015

CIENCIAS

2012

MATEMÁTICAS

2009

LECTURA

Actualmente participan todos los países miembros y países asociados, un total de 65 países.

Los estudiantes son seleccionados a partir de una muestra aleatoria de escuelas públicas y privadas. Son elegidos en función de su edad (entre 15 años y tres meses, y 16 años y dos meses).

INFORME PISA¿QUE PAÍSES PARTICIPAN?

sesión cognitiva (2 horas).

Examen

sesión de cuestionarios (1 hora).

Sesión cognitiva: no todos los estudiantes resuelven los mismos problemas. En esta parte, se miden la competencia en lectura, matemáticas y ciencias.

Sesión de cuestionarios: los estudiantes responderán a unos cuestionarios sobre ellos mismos, y los directores responderán unos cuestionarios sobre sus escuelas.

INFORME PISA¿QUE PARTES FORMA EL EXÁMEN?

1º Las soluciones de los estudiantes se registran digitalmente y se envían al centro del proyecto internacional en Australia, donde se evalúan.

2º Las preguntas y los problemas se califican como “correctos” o “incorrectos”.

3º Según la cantidad de estudiantes que hayan respondido un problema de forma “correcta”, se define la “dificultad” del problema.

4º Dependiendo de la cantidad de problemas que haya resuelto un estudiante, se reconoce un margen de valores de competencia “plausibles” en el mismo.

5º Se establecen las escalas de dificultad y de competencia.

• 6ºSe evalúa la distribución estadística de las competencias de los estudiantes en los países participantes.

INFORME PISAFASE DE CORRECIÓN

Realizado por:

María Álvarez Marta Alarcón Laura Arteaga Erica Fernández María del Pilar Gómez

Evaluación de centros educativos

Education

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